時間：2023-05-26 17:33:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂教學課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 初中數學教學 多媒體教學 現狀 對策
一、問題的提出
學校教育是社會教育的重要構成要素之一，在教育教學活動中，教師應時刻順應社會發展的需要，充分展示現代社會科技發展成果，將現代化器材有效運用于學科教育教學活動中，展現學科教學的“現代氣息”，體現與時俱進的發展特點。初中數學教師也應順應時展的潮流，將電腦、電視、投影儀、錄影機等現代化的多媒體教學設備有效運用到課堂教學活動中，將抽象、枯燥、深奧的數學知識內涵，通過形象、具體、生動的教學畫面進行有效展示，便于初中生更高效、深刻、全面地掌握和理解知識，提升數學課堂教學的現代化水平。在初中數學課堂教學過程中，教師不會使用、不愿使用現代化教學設備的現象仍然存在。這與新課改的教學目標要求格格不入。初中數學教師必須具備開展多媒體教學的技能和素養。
二、多媒體教學的現狀
一是教師使用多媒體意識不強。部分數學教師在多媒體教學活動中，由于自身專業素養較低、現代化教學基本功不扎實，同時，教學課件制作能力有限，因此不愿使用多媒體教學。有時礙于檢查考核等因素，存在應付了事、走過場的現象，在教學活動中，不能結合教學實際需要。部分數學教師存在抵觸情緒，不能深刻認識多媒體教學的意義和價值。
二是多媒體課件內容不能隨機應變。教學課件是信息化背景下，教師借助多媒體手段，結合教材內容所制作的教學活動軟件。部分初中數學教師在課件制作活動中，不能利用現有教學課件，緊密結合教學內容，以及課堂教學實際情況，對其進行創新、加工，存在“拿來主義”，硬搬照抄的行為，致使所制作的教學課件內容不切合實際，同時，不能對課堂教學實際進行實時靈活的調整。
三是未能將教學內涵要義有效展現。多媒體教學活動的核心就是充分展示教學內容要義，使學生能直觀、形象、準確地掌握和理解。但部分初中數學教師在使用多媒體器材或制作課件時，未能對教學目標要求、教學重難點，以及教材關鍵點進行深入研析和理解，因此在制作教學課件時，未能把住“重點”、切中“要害”，不能發揮課件的教學功效。
三、解決對策
一是強化現代教學技能培訓，提高多媒體使用水平。隨著新課改進程的深入推進，正確、高效使用現代化多媒體設備和制作教學課件，已成為初中數學教師必須具備的基本技能。初中數學教師在教學活動中，一方面，要認真學習借鑒其他老師在多媒體教學方面的先進成果和經驗，有針對性地“選擇”，“拿來”為我所用。另一方面，要注重對自身多媒體使用技能的培養，有意識地在教學活動中，在認真研析數學教學內容基礎上，進行實際演練，通過長期的實踐鍛煉，逐步提升自身的多媒體使用水平。
二是聯系課堂教學實際，多媒體使用隨機而變。初中數學教師在使用多媒體教學器材或現代化的教學課件過程中，要始終樹立“聯系實際”、“隨機應變”的與時俱進思想，針對課堂教學活動中教學內容實際、學生學習實際及解題活動實際等情況，對多媒體設備或課件內容進行實時靈活調整，使多媒體成為促進教學活動有效實施的重要載體，教學課件成為推進教與學雙邊活動的重要抓手。如在使用“相似三角形的判定”教學課件時，教師在新知講授環節，準備利用教學課件，直接將相似三角形的判定內容展示給學生，但在實際教學活動中，教師先設置教學案例，引導學生逐步感知三角形的相似判定方法，然后利用教學課件向學生展示相似三角形的判定內容。這樣，學生在循序漸進地學習過程中，對內涵要義有了深刻準確的掌握。
三是緊扣知識要點內涵，設置直觀生動教學畫面。數學是一門抽象性、邏輯性較強的基礎知識學科，教師的首要任務就是將抽象、深奧的數學知識通過有效的途徑，生動、形象地展示給學生。多媒體在這一過程中發揮了重要作用。初中數學教師在講授數學知識內容過程中，應發揮和借助于現代化教學器材在反映和展示數學內容方面的直觀性、生動性等特性，通過電腦、電視、投影儀等教學器材或動態教學畫面，將知識內容的深刻內涵進行有效展示，使學生能夠深刻領會，準確把握。如在“圓與直線的位置關系”講授過程中，由于學生空間思維能力不強，根據教學目標要求，教師制作了“圓與直線的位置關系”的動態畫面軟件，在講授過程中，配置以直觀、生動的教學畫面，使學生能夠對圓與直線的位置關系的三種不同關系及特征有深刻的掌握和理解。又如在“一次函數圖像與性質”、“二次函數圖像和性質”、“解直角三角形”等內容的教學中，教師可以利用多媒體的生動性、直觀性特點，進行有效靈活的運用。
1“班班通”教學的優勢
“班班通”教學手段的運用，突破了傳統課堂教學“粉筆加板書”的局限，增加了課堂教學的容量，其優勢主要表現為以下幾點。
1.1優化課堂教學調動學習積極性
“班班通”集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現力，容易激起學生的興趣，有利于學生注意力的長期保持，而帶著興趣去思考和學習，求知欲會更加強烈，對所學內容記憶深刻，在很大程度上提高了學生的學習積極性。
1.2豐富教學內容教學效果顯著
“班班通”的運用，大大節約了傳統教學“板書”的時間，不僅能適時、高效地傳播教育信息，提高教育信息化程度，豐富課堂教學內容，而且，還為學生提供了更多地參與學習的機會，通過使用“班班通”真正達到“小課堂、大社會”的最優化教學效果。
1.3活躍課堂師生互動
“班班通”的使用，使課堂氣氛輕松了，就某一問題互相提問，互相論證，課堂不再是教師的一言堂，而是教與學的共同活動和雙向交流的場所。教師也成為課堂中的一員，而不是高高在上的“統治者”，有利于促進教師主導積極性和學生主體積極性的充分發揮。
2“班班通”教學中存在的問題
“班班通”教學如同任何新生事物一樣，要在實踐中改進和提高，不能一說教學手段要現代化，“班班通”教學就一統課堂教學天下，不管課件質量，不問使用效果。當前教學中有不少課程就存在著“班班通”運用不當或過度的情況，在教學過程中引起諸多弊端，減弱了教學效果。
以下幾種具有代表性的情況，應當引起教師足夠地重視。
（1）部分教師用大量時間制作課件，而忽視了對教學目的、教材內容、學生接受能力的研究，忽視了主觀能力的發揮。事倍功半的教學效果會不可避免地影響教師的積極性。
（2）教師在教學過程中全程使用多媒體課件，教師整堂課站在計算機旁，成了課件放映員，沒有了板書，沒有了教師生動的形體語言，忽視了教師在課堂的主導作用。
（3）有些課件制作粗糙，冗長的文字成了教科書的拷貝；還有些課件制作過多追求形式，色彩變換頻繁，動畫效果雜亂，只突出了課件對學生感官的刺激，而忽略了學生對知識點的掌握。
（4）“班班通”顯示屏幕切換速度過快，學生思維跟不上又無法做筆記，常引起學生的不滿。
應該看到，這些問題的出現是在教學手段改革過程中不可避免的，完全可以在實踐中加以克服。只要從高素質創新人才的培養和需要出發，在現代化教育技術平臺上集中力量，深入探索，合理運用“班班通”進行課堂教學就會成為一線教師的自覺行動。
3合理運用“班班通”教學的探索
3.1正確處理“班班通”運用與傳統教學手段的關系
“班班通”要強調其“輔”，運用“班班通”不是替代傳統的教學方法和手段，而是輔助課堂教學，使教師講授的內容更豐富、更生動。教學課件的運用是教師主導作用的充分體現，課件所表現的內容凝聚了教師的教學目的、教學思想和教學藝術，因此，教師主觀能動作用的發揮是合理運用教學課件的關鍵所在。但“班班通”教學不是文字、圖像簡單地播放，應該是教師的教學方法、教學手段的精心設計。若教師在課堂上只起到放映員的作用，課堂就會失去靈魂，失去生氣，教師的形體語言和教學智慧是計算機無法替代的。
有些教學內容，比如圖表的內容，用“班班通”表達出來更形象直觀，就可以不失時機地利用好課件；有些內容教師通過板書講解更清楚、更細致，就可以不用課件。例如，一些重要計算公式的推導，在教師板書講授過程中，速度適當、重點突出，學生隨著教師的思路，會對這些重要概念印象深刻，比課件效果要好。
“班班通”的運用表面看好像使教師課堂教學變得“輕松”了，一些難點內容容易突破了，板書相對減少了，勞動強度降低了。但如果把“班班通”的運用視為減輕教學負擔，那就大錯而特錯了。實際上，“班班通”的運用對教師提出了更多的、更高的要求。
在信息量不斷增長的時代，“班班通”的教學應用具有更深刻的內涵，教師除了應具備扎實的專業基礎知識外，還應該不斷提高自身素質，拓展知識面。教師要不斷把本學科及相關領域的新知識、新成果及時引入教學內容，介紹給學生，從而取得更高層次的教學效果。
“班班通”教學更廣闊的空間將是用于學生自學能力的培養，成熟的課件可以通過網絡傳給每一個學生，教學要求、教學內容、教學重點讓學生一目了然，與教學內容密切相關的大量的練習題、思考題供學生參考，同時可以根據自己的能力調節學習進度和難度，可以利用人機對話，促進師生互動，網絡教學模式與課堂教學模式相輔相成，真正做到了因材施教。以教師為主體的教學過程將轉變為以學生為主體的求學過程，現代化教學手段的改革將會躍上一個新臺階。
3.2正確處理課件外在形式與實際內容的關系
實踐證明，教學課件只要運用恰當就會取得事半功倍的效果，若使用不當則會畫蛇添足，辯證處理好課件的形式和內容的關系顯得尤其重要。既要注重課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激是課件制作首先應關注的問題。畫面格式、背景顏色、動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力，但是花樣太多反而容易影響學生思維，分散學生注意力。要注意在保證教學內容充實完整的基礎上，充分調動形體語言，以喜聞樂見的形式達到最佳的教學效果。
課件制作應力求形式與內容的完美統一，要做到內容充實、重點突出、畫面簡潔明快、字體清楚美觀、動畫效果恰到好處。另外，課件放映速度不可過快。把重點內容用精練的文字歸納起來，調整播放速度或延長停頓時間，再采用鏈接形式多次回放，這樣的課件一定會受學生歡迎，這樣的課件效果才會使課堂教學錦上添花。
3.3正確處理“班班通”課件引進與自制的關系
教學課件建設是一項系統工程，需要投入較大的精力和較長的時間，優秀的教學課件是集體智慧的結晶，課件制作凝聚了教師的心血，體現了一線教師豐富的教學經驗、淵博的專業知識和創造性思維。若每個教師各起爐灶，制作課件要花費大量時間，是一種資源的浪費，應該采取引進與自制相結合的辦法。
［關鍵詞］ 高等院校； 多媒體教學； 特點； 問題； 改進措施
［中圖分類號］ G434 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）19- 0089- 02
1 前 言
隨著計算機技術的迅猛發展，多媒體教學開始廣泛應用于高等院校的課堂教學當中。多媒體教學具體指的是在日常的課堂教學過程當中，教師根據教學對象的特點以及教學的目標，采用現代化的教學媒體設備，對教學內容進行合理的安排和科學的設計，采用多媒體技術和計算機技術等先進手段，將教學內容與視頻、動畫、聲音、文字、圖像、圖形進行有機的結合，與此同時，利用計算機進行綜合性的顯示、控制及處理，完成各種交互式的教學操作，最終將多媒體教學信息作用在學生身上，進而促使整個教學過程的優化。與傳統的教學方式相比，多媒體教學有著非常顯著的優勢，比如能夠把聲音、圖片和文字融為一個有機的整體，不僅實現了高效、快捷與方便，而且能夠極大地激發學生的學習興趣和學習熱情。但是，在我國高等院校的教學過程中，在多媒體教學方面仍然存在著一些問題。
2 多媒體教學的優勢與特點分析
2．1 信息量大，內容豐富
在高等院校的多媒體教學當中，教師可以使用外購的一些多媒體教學課件進行課程的講授，也可以使用自行研制的多媒體教學課件進行課程的延伸及補充，這樣既不會失去教師教學的特色，又能夠博采眾家之所長，達到最佳的教學效果。在日常的教學中，教師既可以利用多媒體教學設備來對準備好的課件加以演示，又可利用視頻展臺來對紙質的補充資料或者課本中的重點內容進行實時的講解，多媒體教學多種形式的表現方式遠遠優于傳統課堂教學。多媒體教學所具備的多樣性，使得課堂教學內容日益豐富多彩，課堂教學所蘊含的知識量也大大增加，學生的學習效率也得以明顯提高。
2．2 形象生動
多媒體教學將圖像、聲音、文字、動畫和視頻有效地整合、剪輯成為一個整體，并且創設出具有綜合性表現形式的新型信息處理系統。從總體上來講，多媒體教學設備所提供的信息是多種多樣的，是集多種感官于一體的綜合刺激，有助于學生對知識的保持與獲取。與此同時，多媒體技術的普遍應用，在很大程度上節省了教師繪圖和板書的時間，并且教學信息量也得以擴大。通過教師在課堂上生動、有序地對各個直觀素材進行展示，學生的感性認識也隨之加強，通過悅耳動聽的音樂、生動形象的畫面、及時有效的反饋、言簡意賅的解說，學生的積極性和學習興趣被調動起來，不僅滿足了學生的好奇心，并且促使學生處于最佳的學習狀態。
2．3 交互性強
在傳統的課堂教學中，教師往往會提前將教學步驟、教學方法、教學策略和教學內容安排好，而學生則只能接受和參與教師所安排的固定過程。而多媒體教學的顯著特點之一就是及時反饋、人機交互。多媒體教學能夠充分利用計算機所具備的交互性，實現人機對話和雙向教學。同時，利用多媒體教學設備能夠及時地對教學成效進行反饋，一方面能夠幫助教師更好地了解學生具體的學習情況，對教學進度進行及時的調控，有效地杜絕偏離教學目標情況的出現；另一方面學生也能改變其從屬地位和被動地位，掌握學習的主動權和自，發揮主觀能動性，加強主動學習。此外，多媒體教學還能極大地激發學生的好奇心和求知欲，進而促進學生創造力和想象力的提高。
2．4 共享性好
多媒體教學系統不但具有較強的人機交互功能與信息處理功能，最重要的一點是具有顯著的信息資源共享性，大大改變了以往教學模式中的信息資源利用率偏低的不良局面。由于多媒體屬于數字化的教學資料，因此可以長期保存，并且能夠借助于網絡或者必要的通訊手段加以廣泛傳播，有助于學生的學習交流及自學，實現了多媒體信息的資源共享和資源傳遞。多媒體教學的實施，使得教學的經驗與智慧在多媒體教學課件當中得以全面展現，使教學時空得以不斷擴展，有效地幫助學生將課堂教學在空間及時間上的束縛擺脫，使學生的視野得以開拓，學生的知識得以豐富，學生的自學能力得以培養，教學信息利用率得以提高。
3 高校多媒體教學中所存在的問題
3．1 過度依賴于多媒體，無法發揮教師的主導作用
有些高等院校的教學人員對預先制作好的多媒體教學課件過度依賴，再加上這些教師缺乏必要的課堂組織能力，邊看課件邊進行教學內容的講授，久而久之便直接形成了不備課的不良習慣，經常一套相同的多媒體教學課件多年反復使用，教師站在多媒體教學設備面前，點一點鼠標，點出什么便講解什么，被多媒體教學課件牽著走，課堂教學由“人灌”轉變為“機灌”，從而使得課堂教學效果越來越差。
3．2 缺乏對多媒體教學的正確認識
現階段，我國許多高等院校在教學過程中嚴重缺乏對多媒體教學的正確認識，教師常常不管所講授的課程屬于何種性質，全部利用多媒體進行教學。很多高等院校的教學人員普遍認為，實施多媒體教學實際上就是把傳統的教學方式和多媒體教學方式進行交換，教師的工作不再是傳統的板書和講解，而是僅僅點點鼠標、敲敲鍵盤，整節課便大功告成。如此一來，多媒體教學設備將教師的教學代替，教師則成為“放映員”。教師沒有真正意識到傳統的板書和多媒體教學課件的性質是類似的，都屬于教學輔助用具，如果教師在課堂中全部使用多媒體，而缺乏拓展性的講解與隨機性的板書，那么教學效率不僅得不到提升，反而會急劇下降。
3．3 制作多媒體課件的水平偏低
很多高等院校的教學人員在制作多媒體教學課件時，嚴重缺乏科學有效的提煉及組織，進而使得多媒體教學逐漸變成大容量、形象化、數字化的“課本拷貝”，而多媒體教學設備則完完全全變成了播放課本內容和保存課本內容的機器。除此之外，還有一些高等院校的教學人員在制作多媒體教學課件過程中，僅僅追求動感的表現形式和漂亮的外觀，但是卻忽視了教學內容的合理安排，教學內容變得十分單薄和瑣碎，學生的注意力被分散，并且學習難點和學習重點被沖淡，學生無法真正掌握應當掌握的知識和技能。
3．4 多媒體教學的節奏難以控制
目前，有相當一部分的高等院校的教師沒有注意合理掌控多媒體教學的節奏，課堂教學內容的播放速度偏快，信息量偏多，學生則成為了教學內容和教學課件的“看客”，無法在較短的時間之內正確判斷出學習的重點，因此只好全部照抄。通常一節課下來，學生都忙于記課堂筆記，缺乏思考的時間，使得學生的智力難以得到開發，學生的能力難以得到培養。長此以往，學生便對多媒體教學課件產生了較大的依賴性，學習效率不斷降低。
4 加強高校多媒體教學的有效措施
4．1 正確認識多媒體教學的意義
高等院校的教學人員必須深刻認識到，多媒體教學并不是黑板和多媒體教學設備的交換，多媒體教學的應用也并不是教學方法的更新或改良，而是教學理念的變化，多媒體教學不但是形式上的迫切需求，同樣也是提高教學質量的必要手段。高等院校的管理者應當從宏觀方面增強教師對多媒體教學手段的正確理解和認識，從教學實踐和教學管理等維度構建科學的評價體系和管理體系。
4．2 加強傳統教學和多媒體教學的優勢互補
傳統模式的教學和現代化的多媒體教學模式有著非常顯著的互補性。因此，在高等院校的多媒體教學過程當中，教師應當將現代化教學手段和傳統的課堂教學手段進行有機結合，實現傳統教學和多媒體教學的發展和優勢互補。一方面，應當對傳統教學模式當中的精華進行充分的吸收，根據學生的思維差異，選擇合理的講課速度，有目的、有針對性、有意識地安排板書的時間，全面控制多媒體教學的節奏，與此同時，通過適當安排提問、適時強調重點以及結合實際狀況進行即興發揮，來不斷地活躍學生的思維。只有這樣，才能從根本上將多媒體教學的優勢充分發揮出來，才能促進課堂教學效率的提高。
4．3 加強多媒體教學技術的開發
高等院校應當從管理的角度出發，對多媒體教學軟件開發給予技術支持和經費支持，不斷地為教師提供多媒體教學技術方面的指導與培訓。從本質上來看，多媒體教學屬于一項藝術性、技術性和科學性都非常強的系統工程，而制作和研究出科學而優秀的多媒體教學課件是高校實施多媒體教學計劃的重要保證。由于制作多媒體教學課件所涉及的技術領域非常廣泛，而對于承擔著沉重教學任務的非計算機專業的教師而言，制作多媒體教學課件存在著較大的困難。所以，高等院校的相關部門和人員應當積極開發研制與學生和教師相適應的多媒體教學資源庫，一方面能夠減輕教師的負擔，另一方面有助于保證多媒體教學課件的水平，最終促進多媒體教學效果的增強。
4．4 提高教師的多媒體應用能力
自從開展多媒體教學以后，我國各高等院校都相繼舉辦了各種形式的學習班，對多媒體教學的技能與知識進行普及。然而，很多高等院校沒有針對不同年齡、不同職稱、不同學科、不同學歷教師對訓練要求的不同進行全面的考慮，進而使得多媒體教學方面的培訓嚴重缺乏滿足針對性，再加上培訓的檔次也非常低，無法廣大教師開展多媒體教學的需要。因此，高等院校應當針對教師的具體狀況，開展高效率的培訓。比如對于新上任的年輕教師，雖然他們有著較為豐富的計算機知識，并且具備較強的操作能力，但是在教學方法和教學設計理論方面存在較大的不足，因此，應當根據這一狀況，加強其多媒體組合教學方面的知識，幫助他們掌握教學媒體的各種功能。
5 結束語
總而言之，實施多媒體教學的出發點和落腳點都是為了促進教學效果的提高，在日常的課堂教學當中，多媒體僅僅是教學所需的一種工具，多媒體教學設備與粉筆、黑板的性質是一樣的，而唯一不同的是其現代化水平提高了。所以，在高等院校的多媒體教學當中，教師應當始終堅持以教學質量的提高為宗旨，把傳統的教學方法和多媒體教學有機結合，切實做到揚長避短，遵循教學的內在規律，使傳統的教學模式和現代化的教學模式更好為學生服務、為教學服務，還應當充分把握好應用多媒體教學的尺度，最大限度發揮多媒體教學的優勢，促進高等院校教學質量和教學水平的不斷提高。
主要參考文獻
［1］ 傅儉． 高校多媒體教學的現狀分析與思考［J］． 江蘇高教，2011（1）．
［2］ 龍瓏． 高校多媒體教學存在的問題與對策［J］． 欽州學院學報，2011（4）．
［3］ 劉堅． 高校多媒體教學的現狀與發展對策［J］． 教育學術月刊，2011（1）．
[關鍵詞] 多媒體 課堂教學 應用
課堂教學目前是各學校最主要的教學形式，多數學科都面臨著學生人數不斷增加、教學內容不斷豐富、教學課時不斷減少的局面。這就意味著教師要在有限的時間里，向更多的學生傳遞更多的信息。只有采取現代化的教學手段，提高教學效率才能適應這一局面，多媒體教學的出現和推廣，無疑為解決這些問題提供了最有效的措施之一。
多媒體教學是運用多媒體計算機和網絡通信技術，改善課堂結構，構建能適應師生雙邊活動的一種嶄新的課堂教學模式。隨著高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的不斷深人，多媒體教學已成為教學手段改革的一道亮麗的風景線。實踐證明，運用多媒體網絡進行教學具有傳統教學不可比擬的優勢，但運用不當又有弊端，仁者見仁，智者見智。
當前對于如何合理運用多媒體進行課堂教學，引起一線教師及教學管理部門的廣泛關注。本人作為一名普通教師，在多媒體教學的探索和實踐中，進行了深人反思，獲得了幾點體會，現列出，以期和同行進行更廣泛的交流。
一、多媒體教學的優勢
多媒體教學手段的運用，突破了傳統課堂教學的”粉筆加板書”的局限，大大增加了課堂教學的容量，其優勢主要表現為以下幾點：
1.優化課堂教學，調動學習積極性
多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，容易激起學生的興趣，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。而帶著興趣去思考和學習，求知欲會更加強烈，對所學內容可以加深記憶，在很大程度上提高了學生的學習積極性。
2.豐富教學內容，教學效果顯著
多媒體的運用，大大節約了傳統教學”板書”的時間，不僅能實時、高效地傳播教育信息，提高了教育信息化程度，豐富課堂教學內容；而且，它為學生提供了更多的參與教學的機會，通過使用多媒體真正達到”小課堂、大社會，的最優化效果。
3.活躍課堂，師生互動
多媒體的使用，使課堂氣氛輕松了，就某一問題互相提問，互相論證，課堂不再是教師的一言堂，而是教與學的共同活動和雙向交流的場所。老師也成為課堂中的一員，而不是高高在上的”統治者”了。有利于促進教師主導積極性和學生主體積極性的發揮。
二、多媒體教學中存在的問題
多媒體教學如同任何新生事物一樣，要在實踐中摸索和提高，不能一說教學手段要現代化，多媒體教學就一統課堂教學天下，不管課件質量，不問使用效果。不能認為：有就是好，沒有就是不好；多就是好，少就是不好。當前不少課程就存在著多媒體運用不當或過濫的情況，在教學過程中引起諸多弊端，有的還很嚴重，從根本上說不是提高了，而是減弱了教學效果。
以下幾種具有代表性的情況，就應當引起我們的足夠重視。
1.教師用大量時間制作課件，而忽視了對教學目的、教材內容、學生接受能力的研究，忽視了主觀能力的發揮。雖然備課很辛苦，但事倍功半的教學效果不可避免會傷害教師積極性。
2.課程全程使用課件，教師整堂課站在計算機旁，成了課件放映員，沒有了板書，沒有了教師生動的形體語言，忽視了教師在課堂的主導作用。
3.有些課件制作粗糙，冗長的文字成了教科書的拷貝；還有些課件制作過多追求形式，色彩變換頻繁，動畫效果雜亂，只突出了課件對學生感官的刺激，而忽略了學生對知識點的掌握。
4.多媒體顯示速度過快，學生思維跟不上又無法筆記，常引起學生的反感。
應該看到，這些問題的出現是在教學手段改革過程中不可避免的，完全可以在實踐中加以克服。只要從高素質創新人才的培養需要出發，在現代化教育技術平臺上集中力量，深人探索，合理運用多媒體進行課堂教學會成為一線教師自覺的行動。
三、合理運用多媒體教學的探索
1.正確處理多媒體運用與傳統教學手段的關系
多媒體要強調其”輔”，運用多媒體不是替代傳統的教學方法和手段，而是輔助課堂教學，使教師講授的內容更豐富、更生動。教學課件的運用是教師主導作用的充分體現，課件所表現的內容凝聚了教師的教學目的、教學思想和教學藝術，因此，教師的主觀能動作用的發揮是合理運用教學課件的關鍵所在。
但多媒體教學不是文字、圖像的簡單播放，應該是教師的教學方法、教學手段的精心設計。若教師在課堂上只起到放映員的作用，課堂就會失去靈魂，失去生氣，教師的形體語言和人工智能是計算機無法替代的。
有些教學內容，比如圖表的內容，用多媒體表達出來就形象直觀，就不失時機地利用好課件；有些內容教師通過板書講解更清楚更細致，就不一定非用課件。例如：一些重要計算公式的推導，在教師板書講授過程中，速度適當、重點突出，學生隨著教師的思路，會對這些重要概念印象深刻，比課件效果要好。
多媒體的運用表面看好象教師課堂教學變得“輕松”了，一些難點相對容易突破了，板書相對減少了，勞動強度似乎降低了。如果把多媒體的運用視為減輕教學負擔，那就大錯而特錯了。實際上，多媒體的運用對教師提出了更高的要求。
在信息量不斷增長的新世紀，多媒體教學具有更深刻的內涵，教師除了應具備扎實的專業基礎知識外，還應該不斷提高自身素質，拓展知識面。教師要不斷把本學科及相關領域的新知識、新成果及時引人教學內容，介紹給學生，這樣使得教學效率會提到更高層次。
多媒體教學更廣闊的空間將是用于學生自學能力的培養，成熟的課件可以通過網絡傳給每一個學生，教學要求、教學內容、教學重點學生會一目了然，與教學內容密切相關的大量的練習題、思考題供學生參考，同學可以根據自己的能力調節學習進度和難度，可以利用人機對話，促進師生互動，網絡教學模式與課堂教學模式相輔相成，真正做到了因材施教。到那時以教師為主體的教學過程將轉變為以學生為主體的求學過程，現代化教學手段的改革將會躍上一個新臺階。
2.正確處理課件外在形式與實際內容的關系
實踐證明，樸實無華的教學課件只要運用恰當會取得事半功倍的效果，若使用不當則會畫蛇添足，辯證處理好課件的形式和內容的相對統一顯得尤其重要。既要注重課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激是課件制作首先應關注的問題。畫面格式、背景顏色、動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力，但是花樣太多反而容易沖淡講授內容，影響學生思維，分散學生注意力。高校課堂氛圍不同于中小學，理應不失莊重與嚴謹。但是也要注意在保證教學內容充實完整的基礎上，充分調動多媒體語言，以喜聞樂見的形式為達到最佳的教學效果。若課件是整版整版的文字，如同教材的翻版，很單調很枯燥，這樣的課件更不可取，不如不要。
課件制作應力求形式與內容的完美統一，要做到內容充實，重點突出，畫面簡潔明快，字體清楚美觀，動畫效果恰到好處。另外，課件放映速度不可過快。把重點內容用精練的文字歸納起來，調整播放速度或延長停頓時間，再采用鏈接形式多次回放，這樣的課件一定受同學的歡迎，這樣的課件效果定會使課堂教學錦上添花。
3.正確處理多媒體課件引進與自制的關系
教學課件建設是一項系統工程，需要投人較大的精力和較長的時間，優秀的教學課件是集體智慧的結晶，課件制作凝聚了教師的心血，體現了一線教師豐富的教學經驗，淵博的專業知識和創造性思維。
成功的課件制作不能單槍匹馬地干，若每個教師各起爐灶，制作課件要花費大量時間，是一種資源的浪費，應該采取引進與自制相結合的辦法。
如今許多學校積極開發、交流本學科的教學課件；一些高檔次的立體化教材備有電子教案、題庫等光盤；還可以從網上下載許多教學課件資料，引進課件的空間逐步開闊。但是引進的課件不能拿來就用，也不一定完全適合課堂運用，這是因為存在有學生層次、教學規模、課時數和設備條件等差異，因此，只引進還不行，還要有教師的自制過程和再創作過程。
教師可以根據個人的講課風格，適當刪、加內容或重新組織材料，加工成個性化的課件。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01A-0029-01
目前，多媒體作為一種教學輔助工具，被老師們廣泛運用。教師在使用多媒體課件時，必須以完成教學任務和實現教學目標為目的，以提高課堂教學效率為目標，切忌一味追求時尚，濫用多媒體。
一、課件的展示要適度
多媒體課件具有形象性、新穎性、趣味性、直觀性等特點，它能激發學生的學習興趣。但是，課件只是一種輔助教學的手段，教師在使用過程中要掌握好度，不能濫用。一是課件的使用量要適度。在一節語文課中，課件的展示時間不宜過長，如果太久，教學就達不到理想的效果，如導致師生互動減少，不能發揮學生的主體能動作用等。二是課件的特效使用要適度。部分教師在教學課件中喜歡加入聲音、動畫等特效，一味追求新奇、刺激、花哨，反而造成學生注意力分散，影響教學效果。
二、抓住恰當的時機展示課件
（一）在課堂導入時展示課件。著名特級教師于漪曾說過，課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。上課伊始，教師就恰當展示課件，能吸引學生注意力，使他們情緒飽滿地學習新知識。例如，在教《青海高原一株柳》時，一開始就運用多媒體展示一株粗大的柳樹，一會兒經受高原風雪，一會兒遭受雷轟電擊，接著引導學生思考這是一株怎樣的柳樹，學生們的興趣盎然。
（二）在拓展知識處展示課件。語文課程標準強調拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識、提高能力。而要達到這一目的，最便捷的辦法就是充分運用多媒體課件展示對教材內容的補充，做到立足文本，又高于文本。這樣，就豐富了教學內容，讓學生容易理解相關的課外知識，提高閱讀水平和認知能力。
（三）在教學重點和難點處展示課件。每堂課都有教學重點，多媒體課件具有直觀形象、情境再現等特點，如果教師在教學中合理運用，就可以憑借圖、文、聲、像并茂的場景，大大提高學生的學習興趣，并且可以方便地進行交互性的指導，突出教學重點。老師常常遇到難以突破的教學難點，學生的思維陷入“山重水復疑無路”的境地，老師應適時呈現多媒體課件，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，學生便能豁然開朗，使課堂教學進入“柳暗花明又一村”的佳境。
（四）在課堂小結處展示課件。當課堂教學進入到最后階段時，學生已進入學習的疲勞期。教師如果此時插入精心設計的多媒體課件，提煉本課時的知識點，能讓學生鞏固所學知識；或用課件設置懸念，以激發學生的閱讀興趣，產生讀下去的欲望。
三、展示課件應遵循的原則
多媒體課件具有獨特的優點，但是其并不是在任何情況下都適用，教師必須深入研究，安排恰當的內容，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學。
（一）要利于激發學生的情感。教師要充分利用課件調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲，讓學生熱心學習、主動學習。語文是人文性與工具性兼具的學科，教師必須根據教學內容創設最適宜學生產生情感共鳴的教學情境，為學生營造思維的環境。例如，在教《安塞腰鼓》一文時，教師先播放一段腰鼓表演的錄像，讓學生親眼目睹安塞腰鼓的壯闊、豪放。然后，讓學生深入學習文本，領悟腰鼓表演的氣勢，學生必然讀得有情，學得有勁。
（二）要利于傳授學習方法。新課程標準明確指出教師要教給學生學習方法。由此可見，教師要重視學法指導，可充分利用多媒體課件，進行由扶到放的語言訓練和由淺入深的閱讀訓練，還可以創設聲情并茂的教學環境，對學生進行口語交際或寫作的訓練。
（三）內容與形式的統一。課件要選擇與教學內容相適應的表現形式，做到內容與形式的完美統一。對于靠講解和手勢很難表達清楚的知識點，可以利用動畫、視頻展示。例如《詹天佑》一文中有關“人”字形線路的教學，就使用動畫或視頻演示。對于需要傳授的知識較多，或需要列舉較多事例的教學內容，制作以圖、文為主的課件，可收到良好的效果。另外，教學課件要適應學生的年齡特征，低年級的教學課件以聲、像的形式展示較好，中高年級的教學課件以圖、文的形式呈現較好。教師要能把握課件的形式，避免在使用時出現不必要的失誤，影響教學效率。
關鍵詞：多媒體；課堂教學；信息
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
隨著多媒體教學設備的應用和普及，在課堂教學中使用多媒體教學課件的頻率越來越高，大有代言現代教學的趨勢，似乎不使用多媒體教學的課堂，就是不能與時代保持同步的證明之一。那么，多媒體課件到底有哪些優勢呢，應該怎樣客觀看待和合理使用多媒體課件的教學功能呢？
我們所提到多媒體主要是指利用電腦把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等信息都數字化處理合成，使信息以多種形式表現。多媒體技術的發展拓寬了計算機的使用領域，使計算機由辦公室、科學實驗室的專用品變成了信息社會的普通工具，被廣泛應用于生產、教育、公共信息服務、商業廣告、軍事指揮和訓練中，普及到家庭生活娛樂等多領域。
多媒體課件在課堂教學中確實有先進和獨到的優勢。首先，多媒體課件的直觀效果明顯，能夠提供圖、文、聲信息同時傳遞。通過電腦制作后的課件具有特殊的聲、光、色、形，再由保真效果極好數碼傳送，投影在屏幕的顯示的畫面形象直觀、色彩絢麗、立體感強烈，逼真的形象對視覺的有很強的沖擊力使學生多種感官同時受到刺激，有利于加深影響和幫助識記。大家知道，赤瑞特拉的心理實驗表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，是聽覺加起來是94%，剩下的6%的信息獲取有3.5%來自嗅覺、1.5%來自觸覺、1%來自味覺，由此可見，多媒體課件在為學習者提供識記素材方面更具有優勢。
其次，多媒體課件的信息容載量強大，提供教學信息豐富、速度快，可以更快、更多地傳遞信息知識。多媒體技術手段具有信息量大、快速傳播的功能，有利于拓展知識視野，全面傳遞信息。信息量大、容載性強，能夠節省空間和時間，為提高教學效率提供了有利條件。在關于“你認為采用多媒體教學，學習的信息量（ ）”調查中，認為多媒體信息量“多”的占總調查人數的58%。課堂信息的容量是在評價課堂教學的效果的一項指標，多媒體技術集文、圖、聲、像等內容于一體，容載很大的信息量，在單位時間內為學生提供了大量的信息，有利于提高教學效率。
再次，由于多媒體的功能強大，在模擬實驗過程和歷史背景等方面，模擬效果逼真，不受實際物質條件和環境條件的限制，使用方便快捷。實驗是教學中，以真實發生進行演示，進行信息和知識傳授的重要手段，在傳統的實驗教學過程中，演示實驗現象受到氣溫、溫度、人為因素、學生座次等方面的影響和限制，會使實驗的現象不明顯、不理想，甚至會有是無現象的情況。而使用多媒體模擬實驗，進行演示實驗，操作方便快捷，演示的時間可以控制，既可以設定播放時間的長短，又可以進行慢放、回放，讓實驗現象和結果表達得更充分完整，除了受用電的影響，幾乎不受影響。同時使用多媒體演示實驗和模擬實際背景，能夠節省人力物力和教師的負擔，又可以較為自由地選擇所要表達的效果。
事物總是一分為二的，正所謂尺有所短，寸有所長，有優勢也會有弊端。多媒體教學課件也不例外，第一，使用多媒體教學課件容易在課堂上出現“喧賓奪主”的現象。在使用多媒體課件時，教師忙于課件的操控，學生專注于熒屏所顯示的教學內容，多媒體課件成了課堂上的“主角”，淡化了“教師為主導、學生為主體”的課堂主題。同時，使用多媒體課件講授教學內容時，課件的順次播放和內容的講授相一致，內容顯示所占用的時間相差不大，尤其是主要內容的顯示，不像傳統的黑板板書那樣保持常在，容易使所講解的內容主次不分。使用黑板板書中，由于一張黑板的容量比一張幻燈片大得多，板書是動態生成，沒有間斷，速度適中，為在學習過程中識記提供了有利條件。傳統的板書速度就比較適合在閱讀中理解和記憶，也適合喜歡做筆記的學習者完成筆記，課上記筆記的學生回想當時課堂所講的內容是不做筆記的七倍。還有，書法較好的老師還能帶給學習者傳統文化上的書法欣賞。在問卷“在使用多媒體教學時，你認為有沒有必要再使用黑板寫字（）”中，有13%同學認為“非常重要”、54%認為“重要” 、27%認為“可有可無”、4%認為“沒必要”。因此，應該兩項結合，既要在黑板上板書和演示重點內容，使知識骨干常在視野，以便重復溫故，加強記憶，又要利用多媒體的直觀清楚的感性效果，進行合理恰當的詳細處理。
第二，信息量過大造成記憶干擾，影響識記效果。依據心理學上的識記和記憶規律，人們是把接受到的信息進行加工整合后，才能成為自己的知識。在使用多媒體課件教學時，教師往往把需要用文字表述的知識點用powerpoint播放出來，只要鼠標一點，一個語言精要、涵蓋豐富的文字畫面，就躍然于銀幕之上，就相當于教師已經板書完畢。其實不然，學習者從閱讀理解到實際識記是需要一個相對長一些的時間過程，畢竟人腦的識記無法跟上電腦的播放速度。在問卷在關于“獲得信息和掌握知識的實用性上，你更喜歡（ ）”中，有16%的在校大二同學認為“使用多媒體課堂教學”，11%認為“黑板教學的課堂”，71%認為“兩者相結合”，2%其他。由于多媒體課件攜帶的信息豐富，容易對學習者的記憶造成“前攝干擾”和“后攝干擾”，使學習者面對“滔滔流過”的信息資源，一時間卻無從將其全部汲取進自己的容器，空余興嘆。
第三，多媒體課件減少了課堂交流和實際操作的機會。赤瑞特拉的另一個關于記憶保持的心理試驗表明，學習者一般能記住閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，同時聽到和看到內容的50%，在交流過程中所說內容的70%。這說明，能夠讓大腦記住更多內容的交流，足見課堂上的交流互動對于學習者識記的重要性。在問卷“與傳統教學模式相比，多媒體課堂中的師生互動時（）”中，有25%的被調查者認為明顯增多，27%的認為大致相同，48%的認為明顯減少。可見，近一半的被調查者認為，使用多媒體課堂教學減少了師生間交流互動時間。
毋庸置疑，在使用多媒體課件時，學習主導者與學習主體關注點都集中在屏幕上，自然減少了師生間的目光交流。多媒體中介使教師的主導地位被淡化，學生的主體地位也不明顯，課堂的唱主角是多媒體。無論是從接受新知識角度，還是從記憶效果方面來講，都是只有在學習者主動參與的情景中，才有良好效果。在培養學習者的能力和技能上，虛擬的視頻實驗，不能代替實際的動手操作，自古就有“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的說法。現代建構主義心理學也強調學習環境的四大要素是情景、協作、會話和意義，倡導的教學模式是以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，使課堂成為情境、協作、會話等學習環境的要素，以便充分發揮學習者的主動性、積極性，最終達到使學習者有效地對當前所學知識進行建構。在體驗模擬的實驗和場景時，無論模擬多么逼真，學習效果不如真實感受理想，畢竟知識的建構是以經驗為基礎的。
我們提出三點建議：一是提供多媒體視覺聽覺教學設計以精要適當為原則。精要就是說，使用多媒體課件要用之合理、用之有度、用之有效，多媒體教學課件能夠提供足夠多的學習和識記素材，可也并非越多越好，過多造成泛濫，過少則不能夠達到所期待的效果，這里有一個“度”的掌握，這個“度”應當依據教學內容的側重點進行把握，不可以不分輕重地過多使用，容易造成主次不分。要講授的重點知識能用要用，把握量的多少，力求要用的適當，如果有必要，甚至還可以重復地使用。
二是在知識點講授上，以遵循學習者的識記規律為原則，并結合傳統教學的板書設計。多媒體課件的確具有替代黑板板書的功能，但是，“有”并不意味著一定要用，要不要用，應該依從于教學的需要，無論是黑板板書還是多媒體課件，都是教學的輔助手段，“用不用”、“用多少”和“怎樣用”都應該以課堂教學效果為標準。在問卷“在加深印象、增強記憶方面，您認為（ ）”中，69%的贊同兩者完美結合。
但是在現實課堂教學中，由于一些老師對《美術課程標準》的理解存在偏頗，在美術課堂上過分地追求多媒體的使用，使課堂教學中教師的示范繪畫越來越少，多媒體的使用越來越多，致使運用多媒體的課堂效果并不理想，以致歧路亡羊，導致廣大美術教師暫時出現了“一葉障目，不見泰山”的情形。下面我將從以下幾個方面進行說明：
1. 劣質多媒體課件忽視學生思維能力的培養和情感、態度、價值觀的形成。這種課件難以發揮多媒體教學在教育中的優勢，不但不能激發學生的學習熱情，反而由于表現形式單一，易使學生產生大腦疲勞而達不到預期的教學效果。
2. 不少教師對多媒體教學奉若神明，視為靈丹妙藥。無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。
3. 教師把握教學過程的難度增加。多媒體教學信息量大、節奏快，難免重點不突出，信息過多、過濫使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，失去了美術學習的樂趣，因而產生厭倦情緒。而且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生的注意力。
案例一：
一次高中美術課堂教學大賽，參賽的教師提前一天通過抽簽確定了比賽的內容與時間順序，選手們在有限的時間內與區縣教研員和美術骨干教師共同制作了教學課件，以展示課程資源和現代教育媒體在美術課中的輔助作用。在每半日的比賽中，參賽選手課前將有關課件復制到比賽現場的計算機中，美術課程的資源在此為比賽錦上添花。一位選手在課前將課件復制到計算機后，按規定時間參加了比賽，但在使用多媒體課件時，相關的視頻就是播放不出來，這使課前設計新穎的導入無法實現，課堂上學生靜悄悄的等待，評委以期待的眼光希望出現轉機，但終因軟件不匹配視頻無法播放，使得課堂成效大打折扣。參賽教師只能放棄導入而繼續上課。但是，在之后的課件播放中，設備總與這位教師過不去，許多原先設計制作好的精彩課件無法演示，相關的教學活動也因此無法有序地進行組織，直接影響了教師的情緒，在下面助陣的教研員和相關教師也顯露出焦慮的心情。一節賽課就在資源與媒體利用失敗的狀態下結束了。
現代信息的傳播與交流，充實了美術課的教學資源。合理選擇、有效把握信息，有利于拓寬美術課堂教學的視野，有利于教師的教與學生的學；恰當地整合、適時地展示，增強了美術課堂教學的形象性、生動性和直觀性。但若信息選擇不當，就會直接干擾教學的效果，分散學生注意力，也就實現不了信息的有效整合。
因此，我們在備課、制作課件時，應當遵循以下原則：
1. 教師是主導，課件是工具。無論是現代教學課堂，還是傳統的課堂，都要以教師為主導。教師在課堂上應當合理示范，引導學生，啟發學生，而不要讓“課件為尊”的思想占據教師的頭腦。
2. 合理使用素材，寧缺勿濫。教師為了增加課堂知識量，過多地收集材料，在課堂上一味地引入材料，講解材料，表面上增加了學生的知識量，實則淡化了學生系統學習的能力。教師應用材料來說明事理，材料是手段，事理是目的。
3. 課件設計應以交互為主。課堂應是老師與學生互動的平臺，師生交流和諧融洽的教學環境更利于學生學習。所以，在設計課件時應多以交互為主，切莫采用“灌輸”的方式進行教學。
4. 課件以自我設計為主。一些教師為了運用一些新的技術、新軟件的新功能，去尋求別人的幫助，請別人為自己做課件，這樣做很容易出現如下的結果——課件演示順序和教師思路脫節。
案例二：
我在教授人教版教材《卡通形象的設計》時，有過這樣的經歷。
教材對卡通的畫法做了這樣的描述：
（1）變化形體各部分之間的比例。
（2）夸張、強調局部特征。
（3）賦予其人性化的特征。
在第一節課，我詳細講解了這一部分，并讓學生課下臨摹卡通畫作品（以簡筆畫的形式表現）。
在第二節課上：
我首先用多媒體播放圖片組，讓學生觀察它的特點，尤其是面部表情的特點。
然后我讓學生分別做出喜、怒、哀、樂的表情，并出示喜、怒、哀、樂各種不同的面部圖片來表現豐富的表情（注意動作與表情要協調）。
在此基礎上，我播放了李衛平做的FLASH《畫獅子篇》，然后開始布置作業，讓學生設計一個獅子的形象，可大部分學生坐了5分鐘也不開始，還在苦苦思考該怎么動手。這是為什么呢？這些成品范作的質量不可謂不高，但卻讓學生覺得“可望而不可及”，這就體現了這種多媒體教學的缺點（可操作性不強），造成了學生的畏難情緒。
在這種情況下，我走進了學生中間，拿起畫筆示范給他們看。“老師真棒！”“哇！真可愛呀！”“這么簡單啊！”在陣陣歡呼中，大家的創意很快就來了，設計出各種生動的獅子形象。
總之，積極開發和利用美術課程資源，掌握現代教育媒體技術，有效提高美術課程的教學手段，凸顯美術學科的優勢，是美術教師在當前課程改革推進中必須具備的素養之一。而現代信息需要現代媒體支撐，美術課件的制作要能夠充分體現教材的基本要求、學生的實際、教師的能力、適合與現有設備的使用，也對教師提出了熟練掌握現代媒體技術的要求。所以，多媒體設備與教學課件以適用、實用為好，選擇使用的時機也是要研究的，必須講究使用的必要成本，不顧實際的使用和不計成本的投入是不適宜的，完全依賴現代媒體與教學課件，學生無法體會到美術教學的“美”，失去了美術學科的本色，所以建議美術教師們：務本正源是本業，莫因歧路而亡羊。
參考文獻：
[1]傅幼康.有效教學.高中美術教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2010，4.
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1激發學習興趣
對于小學階段的學生來說，他們接受新鮮事物的能力較強，對外界有著較強的好奇心，但是十分容易受到其他干擾因素的影響，從而出現注意力不集中、學習效率低下等問題。所以說，只有激發學生的學習興趣，才能有效提高課堂教學效率，實現教師對課堂教學節奏的宏觀把控。在傳統教育理念的影響下，一些教師在開展課堂教學時，仍然采用“滿堂灌”的教學模式，從而造成學生對語文學習的錯誤認識，產生對教師的依賴心理，對語文課堂教學工作的高效開展造成不利影響。
語文是一種多元化教學，不僅能夠豐富學生的文化知識，而且有助于學生樹立正確的人格意識，對于學生綜合素質的全面提高十分有益。所以說，如何利用多媒體教學激發學生的學習興趣，已經成為當前小學語文教學中一個亟待解決的問題。在教學過程中，教師可以充分利用多媒體信息技術資源豐富、實時性高、交互性強的應用優勢，結合各階段學生的學習特點，來開展教學活動。對于小學低年級語文教學來說，需要對學生進行簡單的引導教學，培養學生獨立思考的意識。比如，在學習《司馬光砸缸》這篇文章時，教師就可以在網上搜索一些相關的教學視頻，讓學生進行觀看，然后再引導學生思考“自己遇到這種情況怎們辦？”，最后，結合生活實例對學生進行安全教育。教學與生活的結合，更容易引發學生情感上的共鳴，加深學生對所學知識的印象，為高效語文課堂教學的打造提供可能。
2營造學習氛圍
情境教學是一種常見的教學手段，可以通過圖像、音頻、視頻的展示，使課堂教學更加立體化、形象化，便于學生理解，加深學生印象。而多媒體信息技術的應用，無論是在教學資源的搜集上，還是在教學設計的呈現上，都十分符合情境教學的教學特點。就多媒體教學在創設情境教學中的應用現狀來看，它能夠使情境創設更加真實，最大程度調動學生的學習能動性，十分有利于課堂教學氛圍的營造。
比如，在W習《爬山虎的腳》這一文章時，由于受到時間、地點以及生活環境的限制，一部分學生對這一植物的了解十分有限，從而無法感受到爬山虎的品質，也無法體會到作者對爬山虎深深地喜愛之情。這時，教師就可以到網上搜索一些爬山虎的文字資料、圖片以及視頻資料，然后在課堂上進行放映，將爬山虎在自然狀態下的生長過程真實地呈現在學生面前，為學生創設一副生動的教學畫面。通過這種方式，能夠打破傳統教學的局限性，豐富課堂教學內容，使學生在輕松、愉快的氛圍中進行學習。
3設計教學課件
教學課件設計的合理與否，將直接影響多媒體信息技術在課堂教學中應用效果的高低。因此，教師必須要重視對自身專業素質水平的不斷提高。就這一技術在小學語文教學中的應用現狀來看，以下幾個方面是造成課件設計不合理的主要因素：第一，教師缺乏對多媒體信息技術的正確認識，教學流于形式；第二，教師專業素質水平有限；第三，過分依賴網絡教學資源，課件設計缺乏創新。課件設計是開展多媒體教學的基礎，教師必須要重視對課件設計有效性的提高。
首先，教師應該樹立正確的教學態度，緊跟時展潮流，不斷提高自身的綜合素質水平；其次，合理應用網絡教學資源，根據實際教學需要合理選擇；最后，重視對課件設計創新性的提高，充分發揮多媒體教學兼容性強的應用優勢。值得注意的是，課件設計不能過分追求形式與美感，而是應該根據實際教學需要以及當前階段學生的學習特點進行設計，從而實現對語文課堂教學的不斷優化。
4總結
多媒體信息技術在小學語文教學中的應用，能夠進一步優化課堂教學結構，豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性。為了保證這一教學技術的有效推廣，教師就必須要注重對自身專業素質水平的不斷提高，從而更好地為我國教育事業的穩定發展貢獻力量。
參考文獻：
[1]徐研.運用信息技術優化小學語文課堂教學的研究[J].新課程?小學，2014，（2）：148.
【摘要】多媒體教學主要利用文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體形式向學生傳達教學信息，隨著現代教育技術的迅猛發展，多媒體輔助手段越來越多地被應用于各學科教學當中。那么，如何讓多媒體輔助手段與政治學科教學更好地整合呢？文章就多媒體輔助手段與政治學科教學的結合做了深入探討。
關鍵詞 政治教學；多媒體；高效整合
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0047-02
多媒體教學又稱CAI，即Computer-AssistedInstruction的縮寫形式，它是一種現代化教學手段，主要利用文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體形式向學生傳達教學信息，以實現教學的有效互動學習。隨著現代教育技術的迅猛發展，多媒體輔助手段越來越多地被應用于各學科教學當中。在政治課堂教學中，采用多媒體輔助手段來組織教學已經成為政治教師的共識。
一、充分認識多媒體輔助教學的特點及作用
多媒體輔助教學就是利用多媒體技術的集成性、交互性、控制性特點，將文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等綜合起來，編制成教學課件來進行教學活動。從政治學科教學的角度來衡量，運用多媒體手段進行課堂教學，與傳統的教學手段相比，可以顯示出以下幾個方面的積極作用：①更能夠激發和強化學生學習政治的興趣和積極性。②更能夠突破重點、難點，加深學生對知識的理解。③更能夠調動學生的思維，培養學生的自主學習能力。④更能夠在有限的時間內增大課堂容量，提高課堂教學效率。
利用多媒體輔助手段進行教學，還有許多傳統教學所無法匹敵的優勢。多媒體教學進入課堂，一個很重要的作用就是為學生創設逼真的情境，這樣就可以極大地調動學生的各種感官，多角度、全方位地把學生引入一個全新的教學環境，這對于政治教學有非常重要的意義。當然，要想使多媒體輔助手段與課堂教學更好地整合，還要巧妙地處理好課題切入點、教學重難點、知識興趣點、內容枯燥點這“四點”和知識線索這“一線”的關系。下面筆者逐一介紹：
1.課題切入點。所謂課題切入點，就是教學內容的過渡，即我們通常所理解的新課導入處。為什么要在這里使用多媒體輔助手段呢？筆者認為，好的開頭是成功的一半，一個好的課題切入點可以一下子抓住學生的注意力，調動起學生的學習興趣，以利于新內容的學習。
2.教學重難點。教學的重難點是課堂教學需要首先解決的問題，這些問題往往比較抽象復雜，概念性理論性都很強，對此學生往往不容易理解、接受，且教師用傳統的教學方法和手段有時難以突破重難點，采用多媒體輔助手段則可以調動起學生的各種感官，共同作用以強化感性認識，從而將抽象復雜的問題變得形象、具體、生動，達到有效突破重難點的目的。
3.知識興趣點。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”知識興趣點是學生的學習興趣所在。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”學生對學習有興趣，才能主動、愉快地投入學習，在學習中發揮主體作用和主動精神，從而取得良好的教學效果。
4.內容枯燥點。所謂枯燥，是指教材上的一些知識內容既抽象又乏味，但它們往往是教學的重難點，作為考試必修內容，學生又不得不學。在這種情況下，很有效的一個辦法就是通過圖示法、漫畫或圖片法、表格比較法等多媒體輔助手段來解決問題，效果會很好。
5.知識線索。知識線索往往不在文本的表層，需要剖析挖掘才能把線索找出來，而這種剖析挖掘的過程往往很繁瑣晦澀，學生不容易接受。通過多媒體輔助手段就可以讓這種剖析挖掘的過程由繁瑣、枯燥、平面變得簡單、動感、立體，讓學生輕松把握知識線索，對知識的掌握更加條理化、序列化。
二、一堂好課對教學載體（課件）及教師的要求
1.對教學課件的要求。
（1）教學課件要具有科學性。也就是教學課件要符合教育學、心理學及政治學科教學的要求，要體現系統論，更不能有知識上的錯誤。在政治教學中，多媒體課件通過生動的教學情境、豐富的教學資源，讓學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，因而促使學生手腦并用，思維集中，極大地促進了學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，全面提高學生的素質。
（2）教學課件要有一定的藝術性。教學課件本身就應是一種藝術的創作，不但要體現政治的特點，而且要符合審美標準，給學生一種美的感受。如漫畫形式的運用，學生喜歡看漫畫，教師就可以把政治知識融入生動的漫畫之中，激發學生興趣，啟迪學生思維，加深學生理解。如筆者在講“如何孝敬父母”時，引入了“如此孝敬”這幅漫畫，畫面上是一家三口在吃飯，孩子跳著大聲嚷：“憑啥說我不孝敬？”學生馬上就認識到了孩子的做法本身就是不孝敬父母的表現，在日常生活的小事中也能體現對父母的體貼和孝敬，從而使傳統美德教育得以實現，品德得以升華。
（3）教學課件要有實用性和可操作性。一個好的課件要具有便捷的控制，順暢的結構以及良好的人機交互，這樣可以讓使用者很容易掌握，以利于課件的交流。如在講“思想道德建設”時，筆者選擇了“道德建設，從我做起”的動畫，通過動畫的形式把社會主義核心價值觀、社會公德、職業道德和家庭美德的具體要求與中學生的日常學習生活表現出來，使思想道德教育生活化、具體化、形象化，使學生受到潛移默化的影響。這種情境的再現比單純直白的說教要生動得多、深刻得多，它不僅擴展了學生思維想象的空間，而且能給學生以美的享受，進而培養他們的審美情趣。
（4）教學課件要符合一般教學規范。如一堂課的錄像內容不宜太多，展示內容要清楚明確，每一屏展示的內容要集中且不宜過多等。如在講“受教育權的意義”時，讓學生欣賞歌曲《長大后我就成了你》，富有哲理性的歌詞和優美的旋律使學生在欣賞歌曲的過程中感悟教師在學生成長中所起的作用，意識到教育能為一個人的幸福生活奠基。
2.對政治教師的要求。多媒體計算機提供生動的感知表象符合中學生的思維特點，利于學生掌握知識，它是一種高效率的現代教學手段，為學生營造興奮、愉快、寬松的學習環境，全面調動和發揮教師的主導和學生主體作用，從而提高教學效果。因此，對教師也提出了更高要求。
（1）教師要具有一定的現代教育理念，明確多媒體技術的特點及作用，要認識到是借助于多媒體輔助手段來組織教學，而不能被多媒體技術左右課堂教學。
（2）教師要具有一定的計算機水平，最好能自己設計制作課件，從而更好地體現自己的教學風格。
（3）教師應認真鉆研在現代教育技術下的課堂教學模式。不能用新瓶裝舊酒，只是在傳統的教學模式上加上點錄像和圖片展示。
（4）教師要注重挖掘學生的潛力，不但要讓學生成為受教育者，而且要讓他們積極參與到教學的全過程，甚至包括課件的編制、課題的講解等，充分發揮教學主體作用。
關鍵詞：多媒體教學；初中物理；應用實踐
多媒體教學技術因其具有的多種教學優勢而被廣泛應用于教學實踐中，并且在一定程度上取得了教師和學生的一致認可，物理課程具有高度的概念性和復雜性，因此，在中學物理教學階段引入多媒體教學技術是十分必要的，以下筆者將結合物理教學在實踐中的現狀，淺談幾點提高物理教學質量的有效策略，望對各位同仁有所幫助。
一、初中物理教學發展現狀
1.教師對于多媒體教學不夠重視
在實踐教學中，筆者發現部分教師在觀念中依然存在傳統
“板書+口述”的教學思想，認為多媒體教學可有可無，其只是教學的附屬品，用與不用完全取決于教師，對于多媒體教學不夠重視。
2.運用多媒體設備開展教學的技能不完善
教師的技能不足在實踐中也并不鮮見，常常會出現教師在教學中遇到一點小問題就“卡殼”的現象，在電腦軟件和硬件的應用上不太熟練，如此何談高效教學。
3.課堂的互動性不高
造成這一現象的原因有兩個方面：其一是教師，部分教師在觀念上依然保留著傳統“教師講，學生聽”的教學思想；其二是學生在課堂上學習的積極性不高，長此以往是不利于學生發展的。
二、應用多媒體技術有效提高初中物理教學質量的實踐策略
1.強化教師對多媒體教學的重視度
強化物理教師對多媒體教學的重視度是提高課堂教學質量的關鍵環節，只有教師在思想上、觀念上對多媒體教W引起足夠的重視，才會主觀地想去利用它，借助多媒體教學設備超強的信息整合能力為初中物理課服務，將物理課中一些概念性強的知識點如摩擦力、勢能、動能、機械能等物理名詞，通過多媒體教學技術完美地展現在初中生的面前，增強了課堂學習的客觀真實性，進而更好地提高物理教學效率。
2.針對部分教師展開技能培訓
在中學物理教學實踐中，筆者發現部分教師在多媒體教學中存在操作技能不熟練的現象，這一弊端在課堂教學中是相當致命的，有的教師為了解決教學中的“卡頓”現象會匆忙求助于其他教師，還有的教師是直接在網絡上搜索解決問題的辦法，但無論是哪種辦法，在筆者看來現學現教肯定是不可取的，為了解決此教學弊端，學校領導應當高度重視，可以開設多媒體教學技能培訓專業課，讓一些多媒體技術運用能力稍差的教師利用業余時間接受學校的專業培訓，不僅要在硬件應用上進行培訓，在軟件的應用上也應當下功夫，一些常用的教學軟件如：Word，Excel，PPT等，運用技巧都要教給教師，唯有如此，方能切實提高教師的多媒體教學技能，保證物理課堂教學工作的順利進行。
3.精心設計教學課件，突出教學重點
在教學課件的設計方面應當突出物理課程教學的重點，脫離了教材的教學課件的設計是無法再談提高物理教學質量的。因此，教師在設計課件時一定要緊緊抓住教材中的重點，并圍繞重點開展整節課程的講解。另外，在設計時還要注意將有關物理知識的文字、圖片、聲頻、視頻等信息完美地融合在課件中，提高中學生學習物理知識的學習興趣，調動學生學習物理知識的主觀能動性，進而在此基礎上提高物理教學質量。
4.創設問題情境，增強課堂師生互動
問題的創設能夠很好地帶動學生的思考，有時教師創設的一個良好的問題情境往往能極大地勾起學生深入思考的興趣，增強學習的自主性，而這種通過學生自主探究學習得到的知識便是學生自己的知識，相比于傳統的教師灌輸式教學而言，自主探究獲得的知識更具有記憶的深刻性，從另一方面來說，既然教師提出了問題，那么學生經過探討后就會有答案，如此，在物理課堂上一問一答，便會形成師生之間良好的互動，有利于構建和諧、民主的課堂教學氛圍。
例如，教師在教學人教版八年級物理上冊第四章“光現象”
時，可以在本章的第一節課向學生設置一個懸念以勾起學生學習本章的欲望，運用多媒體教學設備在本章第一課設疑：“思考雨后常見的彩虹是怎樣形成的？”并且可以在本課件中插入一張彩虹的圖片，會制作Flas的教師還可以配上“細雨綿綿、微風吹動云彩”的動畫效果，如此，可以最大限度地提高物理課堂的教學趣味性，激發學生深入思考和學習的主動性。最后，通過教師的引導學生就會明白其中暗含的物理知識，進而對教師提出的問題做出合理、科學的解釋：“當太陽光照射到空氣中的水滴時，光線被折射及反射，在天空上形成拱形的七彩光譜，雨后常見，名為
彩虹”。
總而言之，在初中階段積極運用多媒體教學技術提高生物教學的有效性是非常重要的，通過強化教師對多媒體教學的重視
度，提高教師的講課技能，精心設計教學課件以及創設問題情境可以最大限度地提高多媒體教學的有效性，進而提高中學生物的教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：多元化；高中；化學課堂
多元化教學課堂主要是指在課堂教學活動過程中，教師開始轉變自身的教學觀念，并充分結合學生的學習情況和特點，采取多種形式的教學方式和方法，形成多元化的課堂教學形式。筆者簡述了構建多元化的高中化學課堂的方法，期望實現高中化學課堂教學效率的提升。
一、結合多媒體設計教學課件
高中化學具有復雜性和抽象性的特點，所以教師可以采用多媒體課件教學的形式，把教材中的抽象性知識，以生動直觀的形式展示給學生，充分調動學生學習化學的積極性。而學生也可以借助多媒體的回放功能，觀察實驗的全過程，從而激發和培養學生的觀察能力和創新思維，最終喚起學生深入學習化學的興趣。如在教學“原電池原理”時，傳統的教學方法是教師在講臺上，通過單純的實驗操作演示給學生看，借助導線、電解槽和電流表等工具向學生講解電能轉化的原理。然而，在整個過程中，學生很難真正理解電子到底是如何轉化成電流的。這時，教師就可以借助多媒體技術中的動畫特效，直觀全面地向學生展現微觀世界，使學生清晰地觀察到電子是如何從原電池的負極轉移到正極的。
二、注重課堂提問的效果
在化學課堂上，有一種重要的教學方式，就是提問教學。采取這種教學方式時，教師必須設置相應的問題。不過需要注意的是，在設置問題的過程中，教師必須了解學生的趣味點，講究問題的科學性，要結合學生的實際情況來提問，再通過有效的引導，促使學生發散思維，最終激發學生學習化學的興趣。教師提出的問題最好從學生的生活實際出發，并有效結合化學教材的內容進行提問。通過問題的引導，創設學生熟悉的生活情境，能使學生真正感覺到自己和化學之間的距離如此之近。最重要的是，學生能夠通過這種形式，真正明白化學對生產生活的重要性。如在教學“酯化反應”時，教師可以使用多媒體課件教學，加深學生的印象，也可以提問：“家里燒魚的時候，一般往鍋里添加酒或者醋，就會使魚肉清香，一點腥味都沒有，這是為什么？”學生很快就能聯想到家里長輩在廚房里忙碌的身影，激發學生濃厚的學習興趣，再結合多媒體課件的情境引導，學生就能以極大地熱情投入到化學學習中，有效提高化學學習的效率。
三、結束語
通過打造多元化的化學課堂教學，教師能夠簡單明了地為學生展示出豐富的化學教學情境，促使學生自覺地投入到化學學習中去，更加直觀和全面地理解化學知識，實現新課程改革背景下高效化學教學的目的。
參考文獻：
[1]王延芳.高中化學高效課堂構建策略初探[J].延邊教育學院學報,2012,（2）.
一、課堂變成了作秀舞臺
課改提倡豐富課堂教學形式，例如表演話劇、組織辯論等等，用來激發學生的學習興趣、活躍思維，從活動中促進思考、豐富知識。而有學生認為，教師在課堂上加入這些教學內容多是為了迎合課改要求，應付課評或學校檢查，花費較多課堂時間進行的活動并沒有達到輔助教學的效果。雖然課堂氣氛活躍了，但熱熱鬧鬧后，學生并沒有從中學到知識。
二、教學課件被濫用
課件是教師教學中的重要輔助工具，合理運用能夠調動學生的學習積極性，提高教學效果。然而，有教師坦言，有些教學內容并不需要課件作為輔助工具，但是如果不用課件又似乎體現不出課改的“新意”。課堂中，播放教學課件變成了主要任務，學生的精力都集中在課件的演示上，文本研讀被淡化了，學生自主學習意識也被淡化了，學生的思維被限制在課件中；教師在課堂上的主導地位也被削弱了，變成了課件的播放者。
三、發問成了流行趨勢
課改要求將課堂交給學生，將教師“滿堂灌”變成多啟發學生們主動思考，于是就出現了教師滿堂發問的普遍現象。有學生反映，老師現在把每課堂要學的知識點都設計成了問題，一上課就將問題展示出來，然后交由學生們思考回答。但對于學生來說，這些知識點本身就是陌生的，一課堂下來被問得昏頭轉向，對學過的知識感覺沒有條理性、沒有層次感，在腦海里顯現出來的是“一團”。老師給學生提問、促進學生們主動思考是正確的，但需要有重點和層次性，問得多并不一定就學得多，要以適度為原則。
四、分組討論無實效
課改倡導自主、合作、探究的學習方法，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究。然而，部分教師只注重學生在學習中的互幫與合作，忽略了學生獨立思考的重要性。分組討論這種教學方法并沒有錯，能夠讓學生在熱烈的討論中學到知識，但是同時也會因為小組討論而代替了個體的獨立思考。分組討論的教學方法，要以獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論為原則，而不應該大小問題統統交給小組討論去解決。不適宜的分組討論，反倒會降低學生的自主學習和獨立思考能力。
五、教師講課滿堂走動
作為對傳統教學的一種改革，教師都能主動走下講臺，在與學生的交流互動中開展課堂教學，這是一種可喜的進步。然而，在教學實踐中，部分老師的做法也值得關注：一部分教師在講課過程中滿堂走動，伴隨著豐富的表情和肢體語言，學生們看得熱鬧，卻很難將注意力全部集中在老師講課的內容上。老師們忽略了講臺是學生最容易關注和集中精力的地方，關鍵問題及難點問題，老師站在講臺上講授效果更好。臺下走動也是必要的，能在與學生平等對話的合作互動中高質量地開展教學活動。
六、死守預案不變通
新課改提倡的是教師遵循教學的基本規律，科學地設計課程目標，藝術地準備教學預案。而一部分教師為了應付新課程檢查而制作好教學預案后，在上課時不考慮學生的實際需要，完全依據預案進行教學。學生們被老師牽著鼻子走，只能硬著頭皮跟上講課節奏，學習效果大打折扣。對待教學預案，教師應從預案出發，又不死守預案；依據預案，又能根據學生的需要靈活地變通預案。
七、教師濫用賞識教育
賞識教育有助于保護學生的學習積極性，增強學生的自信心，從而激發其學習興趣。課程提倡學生追求思維的創新、個性化的獨特體驗和發現，但是，有部分教師濫用賞識教育，在對待學生的錯誤認識時也不批評指正，不深究其錯誤的原因，從而縱容了學生的錯誤。教師應該懂得賞識學生，給予他們自信，但在必要的時候也要給予適度的懲罰。適度懲罰是要讓學生反思自己的行為，找出錯誤的根源，防止再犯錯。
