開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電風扇的創意設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

研究當代廣告創意設計中視覺傳達策略前必須回顧歷史，了解廣告發展過程中的視覺傳達經歷過哪些階段，才能發現其中的規律與問題，總結經驗與教訓，為當代廣告創意設計的視覺傳達找到正確方向。

1.從實物到意象的演變

這是中外廣告創意設計都經歷過的必然階段。改革開放初期，市場經濟剛剛在中國萌芽，此時的國內廣告基本上都在使用同一種視覺傳達的設計手法——實物呈現。即，將真實的產品通過不同角度進行拍攝或給予特寫鏡頭放大，然后在旁邊配以文字說明，包括功能簡介、特色優勢等。稍講究一些的還會讓一個或若干演員在產品旁載歌載舞，念出或唱出包含產品品牌等內容的宣傳詞。這其中較典型的例子就是“燕舞”收錄機的廣告，碩大的卡帶式收錄機旁一個帥小伙邊跳邊唱“燕舞，燕舞，一曲歌來一片情。”對彼時剛剛接觸到商業廣告的消費者而言，這樣的廣告已經足以吸引眼球，而在當代被廣告浸多年的受眾眼中，這樣的廣告視覺傳達幾近搞笑，甚至談不上有創意設計的成份。相較于“燕舞”收錄機這類直接純粹的實物視覺傳達設計，如今的廣告創意則早已走向了“意象”的一端。比如“陌陌”，廣告初始出現若干不同環境、不同年齡、不同著裝的人物形象，有都市白領行走在繁華街道，有大山深處練習太極的世外高人，也有騎著“死飛”戴著耳麥的年輕學生。隨著鏡頭的移動，都市白領走進大山和世外高人切磋太極技藝，年輕學生騎行在環山公路險峻的坡道上……當觀眾正看得不明所以時，廣告最后彈出一行字“陌陌，讓世界不再陌生”。

2.從功能到概念

初級廣告基本上都以羅列產品或商品的功能為創意設計原則，比如洗衣機的廣告中必定有裝滿水和衣物飛快旋轉的洗衣機滾筒的鏡頭，電風扇的廣告中必然有一臺風力強勁的電扇將演員的頭發吹得凌空飛舞等等。這類廣告設計脫離不了“強力推銷”的宗旨，廣告視覺傳達中暗含著“廠家生產什么，消費者就接受什么”的潛臺詞。然而對功能的需求已經達到飽和，當代廣告受眾不再滿足于簡單的功能羅列，換句話說，廣告已經從賣方市場轉向了買方市場，“消費者需要什么，廣告就設計什么”已經成為當代廣告創意設計視覺傳達的原則。比如就電飯煲的廣告設計來說，傳統設計會出現盛滿熱氣騰騰米飯的電飯煲產品原型，現代設計則會以正在大快朵頤吃飯的孩子的形象來說明電飯煲蒸出的米飯口感良好。現代廣告創意的著眼點已經轉變為引領消費時尚潮流的概念性設計，設計師正試圖將受眾的欲望、企圖引導至特定的產品或商品上，營造出“購買了此產品/商品，你就能獲得心中渴望享受的生活方式或時尚形象”等概念氛圍，從而促進消費的完成。

二、當代廣告創意設計中視覺傳達關鍵點

1.情節

主要針對動態的視頻廣告設計，當代優秀視頻廣告設計中應有一定的故事情節，比如OPPOR7手機，廣告情節是男孩接到女朋友電話時說“手機沒電了，等我五分鐘”，電子鐘顯示五分鐘以后，男孩一邊夾著手機與女朋友通話一邊經過了買玫瑰花、擠公交、趕到女朋友家等一系列過程，直到兩人見面時，手機仍然在通話中。廣告最后點出主題“充電五分鐘，通話兩小時”。對視頻廣告而言，由于其費用高昂，且受眾一般不會對廣告有太多耐心，因此要求這類廣告的情節應遵循短小精干、簡單明確的原則。此外，當代廣告設計的針對性越來越強，不同廣告已經開始細分受眾，因此其視覺傳達還應遵循個性適應的原則。比如上面提到的OPPOR7手機廣告，由于產品針對的消費者主要是年輕人群，故廣告選擇的兩位主角都是大學生外形的男孩女孩；而“勁酒雖好，也不要貪杯”的勁酒廣告宣傳的產品主要針對頻繁應酬于酒桌上的商務人士，故廣告中出現的角色均為三十五歲左右的中青年人物。

2.畫面

主要針對靜態的平面廣告設計，應當既有沖擊力又有故事性，比如可口可樂曾推出過的“可口可樂在奧運”平面廣告，設計師運用了剪影繪畫的表現手法，在大紅色背景前繪出一個黑色的人形剪影，右手高舉一支黑色火炬，身體呈獻奔跑狀態。火炬開口處有一長串彎曲變形的“白色飄帶”組成字母“Co”，畫面左下角則是白色花體字母“CocaCola”和白色的奧運五環的圖案。廣告只有三種顏色黑白紅，且是最“正”的原色，沒有改變飽和度。因此，白色在大紅與黑色的對比下顯得發亮，故而異常醒目，具備“奪人眼球”的強大沖擊力，受眾能夠在第一時間被其吸引。同時，奔跑的人與奧運五環標志又給人以強烈暗示，即可口可樂鼓勵人們參與運動、運動中適宜飲用可口可樂等。

3.語言

無論是視頻還是平面廣告都會出現語言，不管是否發聲，語言對于廣告設計來說常常是“畫龍點晴”的重要元素，比如早年聯想廣告精典的“假如沒有聯想，世界將會怎樣”及金伯利的“鉆石恒久遠，一顆永流傳”等。語言在廣告創意設計視覺傳達中應遵循簡短和點題的原則，在有限的時間和篇幅中，受眾沒有太多耐心注意到過長的廣告語，因此寥寥數語與一針見血式的廣告語言往往才能取得良好宣傳效果，比如近年來“態度決定品質”的伊利牛奶和“透心涼、心飛揚”的雪碧廣告等都是較為成功的廣告語言應用典型。

三、廣告創意設計中視覺傳達策略

1.突出個性

也就是要盡量做到與眾不同，正如“第一個說姑娘的臉象蘋果的人是天才，第二個說的人就是蠢材”一樣，越是與其他設計差異大的創意越是能成就卓越的廣告視覺傳達效果。比如OPPO拍照手機的廣告，畫面上陸續出現若干橫排或豎排的手機，手機屏幕上都有一個努力向上看的人的臉，觀眾會不自覺地順著廣告中人物的視線看向手機的頂部，此時嵌著兩個攝像頭的小方塊開始緩慢旋轉，觀眾此時會恍然大悟，原來這款手機的攝像頭能夠360度轉動，為拍照帶來方便。又如IWATCH的廣告中出現一幅波光粼粼的大海的畫面，海天交際處一艘小船慢慢從右向左行駛，畫面極其清晰，水紋細致而靜謐。就在觀眾猜測這是否是某部電影的片頭時，伴隨著畫外音“這是用手機拍攝的”出現的是蘋果的Logo以及單詞WATCH。觀眾這時才明白原來是廣告，但用手機拍攝出的畫面品質堪比專業攝像機的作品卻又著實讓人大吃一驚，

2.融入更多的游戲色彩

當今社會多元化的結構持續地影響著經濟、生活等諸多方面，廣告創意必須適應后現代主義時期更多游戲色彩的需要——更休閑的生活態度、更多的嬉戲元素。“游戲”是人類這一智慧物種的天性之一，是在人的基本生存條件得到滿足后的必然選擇，對個體的人來說，娛樂休閑、游戲審美是其生命中基本欲求之一。消費者對于“游戲”日益熱衷的現實與廣告創意視覺傳達中越來越濃厚的游戲色彩正處于相互交融、互為因果的狀態中。比如有一則餅干廣告，里面是四塊餅干坐在一輛敞篷車中愉快地大聲唱著“Doyouloveme,baby?”每唱完一句就會有一只手伸入畫面抓走一塊餅干，一直到最后只剩下“開車”的餅干還在獨自歌唱，當它發現周圍的伙伴全都消失時露出滑稽的驚詫“表情”，原本高亢激昂的“Doyouloveme,baby?”變成了喃喃自語。整個廣告營造出了詼諧輕松的氣氛，被擬人化的餅干造型生動有趣，四塊餅干齊聲歌唱時興高采烈的表情又讓人忍俊不禁，尤其到末尾最后僅存的餅干一臉愕然瞪大了雙眼的樣子更使整個廣告充滿了喜劇色彩。

3.系列化

如同電視連續劇般制作具有內在關聯的系列廣告，尤其是首期效果相對良好的廣告。受眾見到似曾相識的廣告主角時會產生聯想，繼而發現廣告內容有所變化而產生好奇，而好奇心是促使受眾耐心觀看完后續廣告內容最有效的動力。一個典型的例子就是M&M的廣告，最初一期的廣告內容是幾個年輕人看電視時想吃M&M的巧克力豆，其中一個男孩端著碗打開冰箱門，卻發現里面一紅一黃兩粒巧克力豆各自手持一片面包瞄準了自己，當男孩說“快到碗里來”時，冰箱里飛出的面包片砸中了他的臉。廣告末尾躺在碗里的紅色巧克力豆抱怨說“就沒有大點的碗嗎？”結束。這則廣告后續的系列內容變為坐在沙發上的男孩與紅黃兩粒巧克力打賭說敢不敢脫衣服，然后是男孩得意地說：“就知道你是巧克力。”（糖衣被吃掉）。露出褐色內瓤的圓巧克力豆怒氣沖沖對長巧克力豆發火：“看你干的好事，這下衣服也沒了。”采用系列化創意設計的廣告視覺傳達策略能夠讓受眾產生足夠的好奇與期待心理，這能在相當大程度上強化廣告對受眾的“浸入”效果，使受眾對品牌的記憶相對長久而深刻。

四、結束語

第2篇

（1,3.南京師范大學教育科學學院，210097； 2.浙江省溫州中學，325014）

摘要：近年來，人們已經認識到機器人對于培養和提高學生的創造力有很重要的作用，但是學校在開展機器人教學時往往局限于重復性實驗、機械性模仿的學習活動，不利于學生創新能力的培養。基于以上現狀， 本課題另辟蹊徑以手勢控制LED 為例，用Arduino 機器人的傳感器技術與LED 模塊制的組合應用制作了手勢控制LED，旨在培養和提高學生的創新能力。

關鍵詞 ：Arduino+ 手勢識別 數字防跌落傳感器

說到機器人，大家都知道機器人包括三個部分：輸入裝置、輸出裝置和控制系統，其中LED 是最常見的輸出裝置。然而， 有關LED 為主題的教學， 往往局限于聲控LED、光控LED、模擬交通燈、流水燈等，趣味性不足、創意性不夠，不能很好地激發學生的探究欲望和創新意識。本課題另辟蹊徑，以手勢控制LED 為例，培養學生利用Arduino 設計LED 智能燈的能力。

一、選題背景

隨著科技的發展，人與計算機的交互活動越來越成為人們日常生活的一個重要組成部分，特別是視覺計算機的發展，使計算機能“看懂”用戶的動作。其中手勢識別是實現新一代人機交互不可缺少的一項關鍵技術，也是一項復雜的技術，包括運動建模、運動分析、模式識別等機器學習技術。那么，如何讓學生通過機器人課程的學習了解這些新技術并破除他們對高科技(手勢識別)的神秘感呢？ 為此， 本節課以手勢控制LED 為例，通過親身嘗試，讓學生初步感受手勢識別技術的“神奇”功能和基本的工作過程；學生不僅能夠自己動手搭建硬件編寫程序實現手勢控制LED 的創意， 還能激發出各種各樣的想法，如從手勢控制的角度提出手勢控制PPT、手勢控制電風扇等，從一盞LED的角度提出聲控LED、光控LED 等，從多盞LED 的角度還可以提出模擬交通燈、霹靂燈等想法。因此，手勢的識別是本節課的教學重點和難點。

二、方案設計

在計算機科學中，手勢識別是通過數學算法來識別人類手勢的一個議題。手勢方向有多種，如手勢從左到右、從右到左、從上到下、從下到上等。目前人們采用不同的方法來識別手勢的方向，如模板匹配技術、神經網絡技術、統計分析技術、傳感器技術等，這些技術往往要經過復雜和高難度的算法和判斷才能識別出手勢的方向，在教學中不易實現。

考慮現實可行性， 我們決定利用機器人及其傳感器技術來簡單模擬手勢識別的基本過程。例如，一種簡單的識別思路就是通過兩個傳感器檢測到手勢的時間順序來判斷手勢方向。基于以上思路，筆者首先對教材和學生情況進行了分析，然后確定了本次課的教學目標，最后設計了手勢控制LED 的方案。

(一)教材與學生情況分析

本節課是自編教材《Arduino創意機器人》中第一章“智能LED”的第七節課。本節課主要涉及LED模塊和數字防跌落傳感器兩種器件， 并通過數字防跌落傳感器制作出手勢控制LED，最后從不同的角度如手勢、LED、傳感器等，拋磚引玉，引導學生有更多的創意。在前面幾節課中，教材安排了閃爍LED、按鈕控制LED、呼吸燈、光控燈等內容，這些內容均為本節課的學習奠定了基礎。

本節課的教學對象是初一學生。通過前面幾節課的學習，學生已經熟練掌握了Arduino 機器人的輸入輸出，掌握了傳感器的一般使用方法，熟悉了ArduBlock 的基本模塊。另外，通過之前的積累，學生對Arduino機器人已經產生了濃厚的興趣，在動手操作與編程能力方面都有了顯著的提升， 對Arduino 機器人的創意設計也有了更多的個人想法。

（二）教學目標

15.知識與技能：掌握數字防跌落傳感器的使用；掌握利用傳感器技術識別手勢。2.5過程與方法：在教師指導下，通過模仿制作出手勢控制LED， 理解創作Arduino機器人的一般過程與方法。

3.5情感、態度與價值觀：通過用Arduino機器人設計并制作手勢控制LED， 激發學生對Arduino機器人課程學習的興趣、提高創新能力。

（三）可選方案的設計與選擇

基于以上對教材和學情的分析以及確定的教學目標，筆者初步設計了四種手勢控制LED 的方案（如表1）。

綜合四種方案的不同特點，本節課最終采用方案一作為教學內容，主要原因如下：

第一，從硬件搭建的角度來看。方案一只涉及一個LED，而其他的方案有的涉及多個LED，有的還涉及舵機。本節課的目的主要是激發學生學習的興趣和提高學生的創造力，所以呈現給學生的內容應該是比較簡單而又不乏魅力。

第二，從程序編寫的角度來看。方案一涉及的編寫程序的知識是比較簡單的選擇結構和且運算，其他三種方案還涉及變量、循環等程序知識。

第三， 從學生的角度來看。說到機器人，沒有學生不喜歡它，但是作為初學者，既要面對繁瑣的“語法”、復雜的“代碼”，還要折騰冷冰冰的器材，以及理解手勢識別的過程原理，難度過高，容易使學生望而生畏。因此，本節課的內容不僅要新穎，能夠吸引學生的眼球，還要降低知識的難度，便于學生理解與接受。顯然方案一符合我們的教學需求。事實上，學生在掌握了方案一的方法和原理之后，要理解和實現其他三種方案就會比較輕松。

三、硬件組成與搭建手勢控制LED 需要用到的硬件器材有Romeo 控制器、數字防跌落傳感器、LED、USB 數據線以及3P 線。

（一）Romeo 控制器

本節課使用的控制器是DFRobot 出品的Arduino0Romeo0V1.2，如圖1 所示。該控制器采用的是最基礎且應用最廣泛的UNO 板卡。它繼承了Arduino(328 控制器所有的特性而且集成了電機驅動、鍵盤、IO 擴展板、無線數據串行通訊等接口。它不僅可以兼容幾乎所有Arduino 系列的傳感器和擴展板，而且可以直接驅動12 個舵機。除此之外，它還提供了更多人性化設計， 采用了3P 彩色排針，能夠對應傳感器連接線，防止插錯。其中紅色對應電源，黑色對應GND，藍色對應模擬口，綠色對應數字口。

（二）LED 發光模塊

本課采用的LED 發光模塊是DFrobot最為暢銷的入門級LED 產品。該模塊輸出的是高低電平，既可以通過數字口控制LED的亮滅，也可以通過支持PWM 的數字引腳控制LED 的亮度。除此之外，該模塊還具有80°~110°的發光角度，不管從哪個角度都能感受到它耀眼的光芒。

(三)數字防跌落傳感器

本課采用的手勢識別傳感器是DFRobot的數字防跌落傳感器， 該傳感器采用了夏普公司的距離傳感器，是一種光電開關傳感器，輸出的是數字信號，此外，傳感器的有效檢測距離為102cm。該傳感器具有受可見光干擾小、易于裝配、使用方便、可用于小車避障和防跌落等特點。這里要注意的是該傳感器檢測到手或者其他障礙物時輸出低電平， 即0（有效距離102cm 之內）， 而沒有檢測到手或者其他障礙物時輸出高電平，即1。

（四）硬件搭建

1．將兩個數字防跌落傳感器固定在支架上面，即支架左邊一個傳感器，右邊一個傳感器（使用支架的目的是便于學生區分左、右兩個傳感器以及檢測手勢方向）。

2．將LED 模塊、兩個數字防跌落傳感器接到擴展板的數字口上面，同時記錄連接到擴展板的數字針腳號， 如LED 模塊接到數字針腳3，左、右兩個數字防跌落傳感器接到數字針腳8、9 上面，如圖2 所示。

3. 通過USB 數據線將Romeo 控制器和電腦連接起來， 正確選擇板卡型號UNO 和端口號。

四、程序編寫

硬件搭建好之后， 接下來就需要編寫程序了。本課采用的編程環境是圖形化編程軟件ArduBlock 。ArduBlock 是一款為Arduino 設計的圖形化編程軟件，是Arduino 官方編程環境的第三方軟件，目前必須依附于Arduino 2 IDE 軟件運行，使用圖形化積木搭建的方式編程， 可視化和交互性強，編程門檻低，即使沒有編程經驗的人也可以嘗試給Arduino 控制器編寫程序。

在編寫程序時， 筆者提供了兩種思路：其一， 如果左邊傳感器先檢測到手，一段時間之后（如200 毫秒），右邊傳感器會檢測到手，而左邊傳感器檢測不到手，這說明手勢方向是從左到右點亮LED；如果右邊傳感器先檢測到手，一段時間之后（如200 毫秒）， 左邊傳感器會檢測到手而右邊傳感器檢測不到手，這說明手勢方向是從右到左熄滅LED，參考程序如圖3 所示。

其二， 如果左邊傳感器先檢測到手，然后在一段時間內（如600 毫秒內）不斷地判斷右邊傳感器是否檢測到手， 如果這段時間內右邊傳感器檢測到手， 而左邊傳感器沒有檢測到手， 說明手勢方向是從左到右；如果右邊傳感器先檢測到手，然后在一段時間內（如600 毫秒內）不斷地判斷左邊傳感器是否檢測到手， 如果這段時間內左邊傳感器檢測到手， 而右邊傳感器沒有檢測到手，說明手勢方向是從右到左，參考程序如圖4 所示。

基于以上兩種思路，在教學中，筆者選擇了思路一，主要是因為這一節課是培養學生的創造能力， 消除學生對高科技的神秘感，所以通過兩個傳感器檢測到手勢的時間順序來理解手勢識別的過程原理是本節課的一個重點， 學生在理解原理的基礎上，很容易就可以利用已有知識通過思路一編寫程序實現手勢控制LED 的效果。學生在實現效果的同時，可以引導學生運用不同的編程思想如思路二實現相同甚至更優的效果。

五、拓展應用

人類學習具有“聚類”特點，不管是新知識的獲取還是原有知識的同化， 都習慣以“類”為依據進行加工、存儲和提取。教學設計應以某種聚類方式將相關學習內容連成組塊，從而在局部上聚類知識內容，在宏觀上形成課程內容的集合， 逐步呈現給學習者，從而達到較好的教學效果。根據已有研究，大致有三種聚類方式：以相似的功能、相似的技術思想、相似的目標聚類。

通過這一節課的學習，學生能夠掌握通過手勢來控制LED 亮滅的相關核心內容。我們可以從聚類的三種方式來讓學生發揮自己的想象，制作一些有創意的作品。例如，以相似的功能（實現LED 的自動開啟和關閉）來聚類設計LED 項目，可以分別采用光控、聲控、遙控等單一傳感器或不同傳感器組合來實現；以相似的技術思想（手勢控制）為例，來聚類設計手勢控制的項目，可以通過手勢來控制電風扇、電視等，除此之外還可以將機器人的各種元器件及解決問題所需的相關學科知識逐一卷入機器人的學習中。

六、教學實踐

（一）視頻展示，引入新課

在上課之前， 先給學生播放一段《酷斃燈》的視頻，同時給學生拋出一個問題：視頻中的燈與我們平常的燈有什么不同？ 讓學生帶著問題觀看視頻,吸引學生的注意力，激發學生學習以及探究原理的興趣。視頻播完之后，請兩位學生回答之前的問題。如果學生回答正確（手勢、傳感器），可以繼續向學生提問：“如果是傳感器，是什么傳感器？ 該傳感器有什么功能？ 你知道的傳感器中哪些有類似的功能？ ”“如果是手勢，手勢是如何識別出來的？ 手勢有哪些情況？ ”等等。如若學生回答不出來，可以給學生一些提示，如“平常的燈是通過什么來控制的？ 視頻中的燈有沒有用到按鈕？”等。在引出“手勢”之后，出示活動主題“創意LED———手勢控制LED”。

（二）拋出疑問，分析問題

在這一環節， 先給學生介紹當前手勢識別的一些原理和技術， 然后引導學生小組討論：利用我們之前接觸過的傳感器（光線傳感器、按鈕等）能否識別手勢？如果能識別，是哪種類型的傳感器？ 需要幾個？ 如果不能，那需要用到哪種功能的傳感器？ 基于以上討論，引出具有檢測障礙物功能的數字防跌落傳感器，該傳感器只能檢測障礙物的有無，并不能檢測出障礙物的方向；與按鈕一樣，輸出的是高低電平信號， 如果檢測到障礙物則輸出低電平，相反則輸出高電平。學生在對數字防跌落傳感器有了一定的認識之后， 繼續向學生拋出問題： 一個這樣的傳感器能識別出手勢方向嗎？小組討論完之后，得出：至少需要兩個這樣的傳感器才能識別出手勢方向。然后，向學生介紹利用兩個傳感器識別出手勢的思路，即利用兩個傳感器檢測到手勢的時間先后來識別手勢。為了便于學生觀察和理解，將兩個傳感器分別貼在黑板上，然后手勢從左到右，再從右到左（如圖5），反復幾次后，與學生共同討論，得出：手勢從左到右的時候，左邊的傳感器會先檢測到手，一段時間之后，右邊的傳感器會檢測到手；而手勢從右到左的時候，右邊的傳感器會先檢測到手，一段時間之后，左邊的傳感器會檢測到手。其中計算一段時間的長短， 引導學生用物理學中的t=s/v 來理解，s代表的是兩個傳感器之間的距離，v 代表的是手勢的速度。

手勢控制LED 的思路清晰之后， 引導學生將上述自然語言轉化為流程圖，以手勢從左到右流程圖為例，如圖6 所示。手勢從右到左的流程圖請一位學生到講臺上來畫。

經過上面的分析之后，學生可以將手勢識別這個抽象的問題轉化為易于理解和實現的步驟。

（三）搭建硬件，程序編寫

向學生提出任務： 手勢從左到右點亮LED；手勢從右到左熄滅LED。

演示傳感器、LED 與控制器的連接以及手勢從左到右點亮LED 的程序。然后讓學生自己搭建硬件， 編寫程序完成基礎任務。學生在下載程序觀察現象時，會發現兩個傳感器同時檢測到手時，LED 有閃爍現象， 此時應留給學生自主探究的空間和時間，讓學生自由討論，發散他們的思維，提出不同的解決方案。如果學生未能解決問題， 引導學生回顧手勢識別的過程并分析得出：以手勢從左到右為例，當手勢從左到右時，右邊的傳感器能檢測到手，而左邊傳感器并不能檢測到手， 這兩個條件必須同時滿足才能說明我們的手勢方向是從左到右。讓學生在原有程序的基礎上， 修改程序，觀察現象。完成任務的同學，嘗試實現手勢控制呼吸燈。

（四）拓展提升，課堂總結

在本節課結束時， 筆者給學生提供了一個創意記錄表， 讓學生將自己的創意記錄下來，同時鼓勵學生利用已有知識或上網查閱資料等多種途徑嘗試實現自己的想法。最后通過演示手勢控制PPT 的過程對本節課進行總結：Arduino 機器人可以制作很多作品。Arduino 機器人課程不僅讓學生學習機器人的知識和技術，更重要的是讓學生運用所學的知識，制作各種有創意的作品。

本節課主要是讓學生制作一些有創意的機器人作品，消除學生對機器人的片面認識。從學生掌握的情況來看， 幾乎所有的學生都已經理解了手勢控制LED， 即手勢從左到右點亮LED，手勢從右到左熄滅LED。

* 本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目“義務教育STEM 校本課程的開發與應用研究”（項目編號：13YJC880121）；國家社科基金教育學青年項目“多平臺、跨學科、聚類化、重創造的中小學機器人教育研究”（項目編號：CCA130133）；國家社科基金教育學重點課題“信息化促進優質教育資源共享研究”（項目編號：ACA120005） 等多項課程的綜合研究成果之一。

參考文獻

［1］ 趙亞飛. 基于視覺的手勢識別技術研究［D］.浙江大學,2011

［2］ 何小磊. 基于深度信息和彩色圖像的手勢識別［D］.華中科技大學,2012

［3］鐘柏昌,李藝.信息技術課程內容組織的三層架構[J].電化教育研究,2012+（5）

［4］謝作如.S4A 和互動媒體技術［M］.北京:清華大學出版社,2014

征稿啟事

2014 年是我國普通高中通用技術課程實施的第十年， 為了回顧十年來我國課程改革實驗省區開設普通高中通用技術課程的基本情況， 總結經驗， 尋找問題，為今后的發展做好鋪墊，確定方向，我編輯部擬從2014 年開始以“我的通用技術教育之路”為主題開展征稿活動，誠邀一線教師、教研員、教材編寫者、教育研究者以及關注這方面教育的社會各界人士的積極參與。

一、征稿范圍

來稿應以參與通用技術教育實際工作經驗的反思與總結為主， 介紹各地通用技術課程開設的成功經驗和科研成果，展示優秀的教學成果和教學案例等。

可以圍繞以下內容自擬題目進行論述：通用技術課程實施的目標是否達成；通用技術課程的理論建構和實施意義； 通用技術課程開設的政策保障； 各地通用技術課程實施的情況； 通用技術課程開設與落實情況； 通用技術教學實踐情況、通用技術教師專業發展情況以及學生技術素養提升情況； 通用技術教材的追求與實施建議； 通用技術課程的價值與社會影響力。

二、投稿要求