開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇消防工程行業現狀分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：消防工程； 質量

1、當前我國消防工程施工質量的現狀分析

1.1對消防施工單位的審查工作不徹底

在消防工程施工中，為了保證施工的質量，需要施工單位具有較高的技術水平和管理水平，所以在對消防施工單位的施工能力進行審查時需要著重針對這兩個重要條件進行審查。但在現實的審查中，卻只針對于施工單位的主體資質進行審查評估，而忽視對個人素質高低的評判。所以在消防施工時往往存在著施工人員個人素質較低，專業技術水平較差，對于施工設計隨意改變，同時施工中存在著層層轉包的現象，這樣就導致施工中的質量無法得以保證，給消防工程的質量埋下了較大的安全隱患。

1.2消防工程設計階段監理介入不達要求

現在的消防工程，即使在一個建筑物內施工也需要有多個系統同時存在，如火災自動報警系統、自動噴水滅火系統、疏散指示及應急照明系統、消火栓系統、防排煙系統、消防廣播及通訊系統、氣體滅火系統等，所以消防工程涉及眾多的學科，需要眾多的專業知識，因此在消防工程施工時需要由多個專業一起配合著來完成。在這種情況下，就對圖紙的設計提出了更高的要求，不僅要求其設計要具有較高的嚴密性，同時還要具有自己的獨創性，不能照搬照抄，這樣才能保證施工時嚴格按照圖紙來進行施工，避免施工中的隨意性。因此在設計階段需要監理人員要具有綜合性的專業知識，不僅要熟悉消防專業的知識，同時還要對與之相關的電氣、給排水、暖通、空調、土建等專業的知識都有所掌握，能熟練的看懂施工圖。

1.3施工不規范

在消防工程施工過程中，常常會出現一些不規范的施工現象，這些現象的發生對施工質量將會產生非常重要的影響。

2、加強消防工程施工全過程的質量管理對策

2.1完善消防工程的設計

2.1.1要求工程設計單位本著以人為本的精神，加強對消防工程設計人員的培訓，提高其自身素質與消防意識。2.1.2設計單位要做好圖紙的自審工作，找出圖紙設計中存在的，影響今后施工、驗收和使用的隱患。2.1.3要求消防工程監管單位切實加強對設計方案的審查，避免走過場。對《消防法》和國家工程建設消防技術標準的有關規定，建筑設計單位必須嚴格執行，防火設計的標準不能隨意更改或降低。2.1.4做好圖紙的會審工作。

2.2加強消防工程施工管理

2.2.1施工單位必須嚴格按照標準、規范和設計圖紙進行施工。施工單位所實施的項目必須與資質等級相符，不允許超越資質等級的規定進行施工。由主管消防工程施工的行政部門每年對施工企業的資質等級進行評審，對不具備施工條件和施工質量與資質等級不符的企業，按照規定，該吊銷證書的吊銷證書、該降級的降級。2.2.2在對施工人員的素質問題上，施工的技術工種操作人員一般應選擇具有消防工程施工經驗的工人，并對其進行包括消防工程施工技術以及安全生產知識的嚴格崗前培訓；施工單位應加強對施工技術人員與操作人員的法律法規和施工規范教育，提高施工人員的法律意識與專業素質。并對施工人員隨意改變施工設計、偷工減料、非法轉包的行為給予懲罰，保證施工人員在施工階段的良好工作態度，從而保證施工階段的質量。2.2.3對建筑消防工程的施工現場要進行定期保質的檢查工作。在檢查過程中，要維護消防法規的嚴肅性，對于不按照圖紙施工、擅自改變建筑結構和消防設施者責令其限期改正，逾期不改正的要依法停止施工并處以高額罰款。對已經消防監督部門驗收并通過的建筑工程，要做好日常的消防監督檢查，發現消防設施、器材損壞的要督促相關位抓緊整改，確實使建筑消防設施在關鍵的時候能發揮作用。

2.3加強消防工程竣工驗收階段的管理

2.3.1消防工程的驗收必須經過一定的檢驗程序與手段。消防工程的檢測工作應做到審核與驗收相分離，通過消防部門與專家審核相結合的社會中介機構審核，依靠可靠的檢測技術與專門機構的專業能力，做到在監管下有效的審核。3.3.2驗收之前，監理工程師要先組織預驗收。3.3.3驗收階段，需要進行的檢驗有：落實土建專業與消防相關的作業是否已竣工；各消防設備的電源是否已到位并滿足設計和規范要求；有關的標志、工程竣工圖、竣工資料（包括建審意見）是否完備；消防設施經消防專業檢測公司檢測并出具合格的檢測報告。

3、建筑消防工程質量還要加強政府監督管理

人類在正常的生活和生產過程中，使用易燃物和可燃品是必不可少的。因此他們的操作稍有點差錯，就會發生火災。所以在建造的工程中我們一定要特別注意其防火、滅火和消防技術的合理設計，稍有不慎就會釀成大禍。由于火災造成的損失和慘重的人員傷亡事故層出不窮，所以我們一定要重視建筑消防，認真落實國家政府的相關政策。防止火災的發生和火災給人們帶來的生命安全威脅、財產的損失，是當前政府建筑消防工程質量監督管理機構的重要任務。對于輕視和漠視安全制度和國家法規的，要進行思想教育的工作，使他們能從思想上重視起來。我們要認真地分析總結先前建筑發生火災的事故原因，據有關建筑消防工程監督管理機構的統計造成建筑火災的根本原因是建筑消防工程質量的不合格。由于建造工程的周期長，如果中間發生一點點的不合理和管理上的失誤就會造成嚴重的后果。比如在消防建造的工程中，項目部的資金輪轉不到位，就會使消防工程嚴重地縮水。消防設備的不合格、材料的不合格、技術落實不到位種種原因導致了消防工程的豆渣。這樣的結果就是導致消防工程存在潛在性的火災隱患，還有許多不治之癥的安全隱患。我們為了避免這種情況的發生，維護人們的生命安全和財產安全，保證人們的利益不受這種事故的破壞，國家建造工程消防總局一定要規范市場制度，嚴格執行國家的技術標準。事實證明，建筑消防工程質量監督管理機構依法嚴格的治理對建筑行業的健康穩步發展非常有效的。首先要嚴格地督查建筑工程的施工工程，對于偷工減、使用不合格的材料行為要嚴加處理，爭取把他們這種不法行為消除在萌芽之下。讓他們嚴格按照國家的建筑標準施工，管理基層要積極地配合檢查，出現問題及時更改。其次，我們要預防在施工過程中的事故發生，有效地防止事故的發生保證人生安全。

第2篇

關鍵詞：CDIO工程教育理念；項目化；課程體系構建與實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2015）14-0166-02

多年來，職業教育一直存在這樣的怪象：學生在學校學了很多東西，然而在畢業上崗后，卻難以在短時間內成為企業中的“頂用”人才，學生所具備的企業項目執行能力十分薄弱，難以為企業快速的創造價值，迫使企業招聘時開出了“有工作經驗者優先”的尷尬條件。為了使學生能夠“畢業就上崗、上崗就頂用”，項目化課程改革成為各高職院校教育教學改革的核心任務。筆者在分析研究的基礎上，引入國際先進的CDIO教育教學理念，結合學院情況及專業特點，打破“重理論輕實踐”、“重知識輕技能”的學科化傾向，進行了符合樓宇智能化專業特色的項目化課程的開發，讓學生在真實并典型的職業任務完成過程中去學習和應用知識，掌握操作技能，發展綜合能力，增強學生的職業競爭力。

1 項目化課程現狀分析

樓宇智能化工程技術專業涵蓋建筑入侵報警系統、衛星系統及有線電視系統、火災自動報警及聯動系統、綜合布線等13個相關專業內容，這些專業內容分散到安全防范技術，建筑電氣消防工程、網絡工程與綜合布線、建筑設備監控系統、建筑電氣控制技術等多門專業課當中。在職業學院的發展建設中，已經進行了大刀闊斧地課程項目化改革，并取得了一定的成績。課程項目化改革的模式大多是在針對于學習領域的單門課程開展的課程項目化教學改革而非項目化課程體系的改革，即：將單門課程的教學內容按照工程項目、工作任務進行知識重組，采用企業項目團隊管理模式組織教學。

單門課程的項目化教學改革改變了傳統的教學模式，以學生為主體，注重實踐能力的培養，某種程度上體現了“做中學”的職教辦學理念，但專業學習領域中課程之間整體的安排與規劃不夠，專業課內容彼此孤立，課程內容的重疊設置現象普遍。僅針對于一個消防工程施工崗位來講，一個智能樓宇的火災自動報警及消防聯動系統工程項目涉及如電子技術、建筑電氣控制技術、配電、防雷接地等多門專業課程的應用。在單門學科的項目化教學中，各專業教師之間各守陣地，各課程中雖設有針對課程的單項技能訓練，但學生難以對所學的知識和技能形成完整而系統的認識，缺乏知識的融合能力和實際操作能力，不利于學生的職業崗位能力的培養。

2 CDIO工程教育模式簡介

CDIO教育教學理念是國際工程教育改革的創新工具，它所代表“構思”（Conceive）、“設計”（Design）、“實施”（Implement）和“運行”（Operate）等4個環節是企業在真實工程項目環境中對系統和產品的開發流程。它以從產品研發到產品運行的生命周期為載體，使學生通過“做中學”的方式獲得從知識到技能全方位的訓練，強調在真實的環境背景下培養學生的工程基礎知識、專業技能、團隊協作能力和工程項目的系統構建能力。

3 CDIO理念下樓宇智能化工程技術專業項目化課程體系構建

通過深化校企合作，共同分析典型職業崗位工作任務及能力要求，確定樓宇智能化行業中樓宇自控技術、樓宇安全防范工程技術、通信工程與綜合布線技術、建筑電氣安裝工程預算及工程管理4個職業核心技術，圍繞職業核心技術，結合國家相關標準和職業技能鑒定的相關標準，引入CDIO工程教育理念，形成三級式項目，構建CDIO項目導向式課程體系。為拓寬學生就業渠道，在課程體系構建中將建筑照明工程施工崗位的職業能力培養作為二級拓展項目。課程體系結構如圖1所示。

一級項目為包含本專業主要核心課程和能力要求的項目，是與企業聯合開發的綜合項目，是學生在校期間的專業終極項目。一級項目從“用戶需求分析――方案設計――設備裝配――調試、運行”，經歷CDIO理念的整個過程，提供全過程經驗。重構的課程體系中，包含了兩個一級項目，第一個一級項目是“5A”商住大廈機智能化工程設計、安裝項目，該項目要完整、銜接地貫穿于整個教學過程中，將一個真實的樓宇智能化工程項目設計和施工過程作為教學過程，將項目實施過程中的工作任務轉化為教學內容。同時，采用企業項目管理的教學組織形式，讓學生以企業工作人員的角色參與樓宇智能化工程項目的每個環節。通過崗位角色的扮演，全面鍛煉和提高學生的自學能力、個人能力、團隊合作能力、人際交往能力、知識運用能力。第二個一級項目是以畢業設計或頂崗實習形式出現的畢業環節項目，該項目安排在第5―6學期，要求學生利用所學的理論知識、工程管理和人文社會科學知識，完成對一個項目的構思、設計、實施和運行，培養學生系統的工程思維和CDIO能力。

二級項目是以課程群為基礎的學期項目，打破傳統學科體系下課程與課程之間的界限，將相關學習領域按照實際工作過程進行融合，貫穿于圍繞主題內容進行組織的課程群的學習過程中，是項目化課程體系中一級項目的支撐。每個課程群都設有一個二級項目，相當于針對課程群的綜合性課程設計，通過工程項目把相關聯的課程知識有效地結合，使學生學習到的不是孤立的知識點，而是解決實際工程問題的相互關聯的知識群。二級項目的設置目的是強化課程群所涉及的專業領域知識，最終學生能夠順利完成該領域涉及的工程實踐活動，實現技術水平、人際交往能力和系統構建能力的提升。本課程體系模型包含五個二級項目，即樓宇自動控制工程項目、智能樓宇安全防范工程項目、通信工程與綜合布線工程項目、建筑電氣安裝工程項目管理與工程造價項目，一級一個專業拓展項目建筑照明安裝工程，五個二級項目分別以相應的課程群為基礎支撐。

為了保障二級項目的順利實施，在項目課程的組織與設計上，將樓宇智能化工程技術專業的課程按照不同的主題內容進行了組合，每個主題的選取都對應于樓宇智能化工程技術專業的一個職業行動領域，同 一主題的學習周期一般會是一個學期或是連續的兩個學期。主題內容所對應的課程群的學習與二級學期項目同時進行，實現與主題相關的理論知識的學習和實踐能力的培養的雙重效果。課程體系模型中的人文社會科學類課程及技能大賽項目，分布在不同的課程群中，斷續相聯，其中包含的職業態度、工程管理能力、人文素養，為專業領域工程活動順利完成提供必要的理論支撐。另外，在課程群的學習中，應保持適當比例的選修課程，使學生能夠根據自己的興趣愛好選擇相關的課程學習，促進學生個性和創新能力的培養。

三級項目是單門課程內的小規模設計實踐活動，因此又成為基石項目，它是目前大多數高職院校進行項目化教學改革的普遍模式。三級根據單門專業課程自身的教學內容和技能要點來安排課程項目設計，劃分項目任務，主要目的是強化學生對每門課程理論知識的理解及運用能力，提升單項操作技能，三級項目推動和支撐二級項目的開展。

4 結語

本文以CDIO理念為指導，探索了樓宇智能化工程技術專業項目化課程體系的改革，旨在提升教學效果，發展學生解決實際工程問題的綜合能力，滿足企業工作現場對人才的需求，提升畢業生的職業競爭力。然而，基于CDIO模式的項目化課程體系建設卻面臨諸多問題，比如典型工程項目的提取、課程群項目教學內容的重組、教學團隊的項目構建能力等問題，亟待深化完善。可見，深化項目化教學改革之路，任重而道遠。

參考文獻

[1]王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式――基于對CDI0課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009，（04）：116-119.

[2]崔軍，汪霞.國際高等工程教育課程改革案例研究――美國麻省理工學院CDIO課程模式[J].中國高等教育評論，2013：194-207.

[3]牛換霞.CDIO工程教育模式解讀：課程論的視角[J].現代教育科學，2010，（6）：41.

[4]張英.基于CDIO理念我國機械設計制造及其自動化專業本科課程體系研究[D].杭州：浙江大學，2014.

[5]崔艷雨，解本銘，丁清苗，等.基于CDIO工程理念的項目化課程體系構建[J].課程教育研究，2012，（19）：11-12..

[6]楊延沖.淺論高職院校“以項目課程為主體”的課程體系[J].時代教育，2013，（09）：152.

第3篇

關鍵詞：安全工程；本科教育；培養方案；對策建議

安全是人類永恒的話題，安全工程也是隨著經濟發展成長起來的培養專門安全人才的學科專業。近幾年來，安全工程專業的發展非常迅猛，從1999年開辦安全工程專業的不足30所院校迅速發展到2016年的160多所院校。然而，該專業在高速發展的過程中，也存在諸多的問題，最明顯的表現就是安全工程人才在就業中存在適應力不強、成長較慢、專業知識單一等現象。這些問題直接反映了目前安全工程人才培養模式與社會需求的脫節，也凸顯了安全工程人才培養方式方法轉變的必要性及緊迫性。黑龍江科技大學安全工程專業招生于2003年，截至目前已畢業本科學生600余人，近幾年平均就業率達到98%以上，45%簽約于世界500強企業，發展勢頭良好。但對已就業學生的回訪發現安全專業畢業生存在薪酬增長較慢、跳槽比例較高、從事非本專業人數較多等問題。由于發現了安全工程專業發展過程中遇到的諸多問題，針對安全人才培養不能滿足企業需求的實際問題，在2015年度黑龍江省教育規劃課題“校企協同創新實現共贏的合作模式研究”（項目編號：GJD1215063）的支持下，黑龍江科技大學安全工程學院研究團隊針對該問題進行了深入研究。

一、調查問卷構成及調研對象

研究團隊經過調查分析，于2016年10月到11月期間，向來自安徽理工大學、黑龍江科技大學、遼寧工程技術大學及河南理工大學的安全工程專業畢業生共計40人發放了調查問卷，對本校安全工程本科層次2014版人才培養方案進行了調研分析。（一）調研對象的構成為了對安全工程專業有更全面的認識，對本校2014版安全人才培養方案有多角度的分析，調研對象主要由四所本科院校的安全專業畢業生組成。學歷層次為本科及研究生，工作年限為6~13年，平均10年左右，工作性質主要為廠礦企業安全管理部門（包括煤礦、港口、建筑、化工、石油等行業）、安監局\煤監局的公務員，安全評價人員，科研單位等，大部分為本單位的中高層管理干部及技術人員。調研對象選取的依據原則是本科專業為安全工程，畢業后從事本專業，且在本專業學有所長，對本專業的發展關注度較高。表1為本次調研對象的群體基本概況。本次調研并未像通常針對人才培養方案的評價采用專家匯集一堂，運用頭腦風暴法對其進行分析評價，原因如下。1.通常聘請專家集中分析，聘請專家數量有限，涉及行業也較為有限，很難對安全工程所面對的行業做出深入全面的分析。2.在集中分析過程中，專家囿于時間限制很難對培養方案進行仔細深入的分析，往往更集中于其中幾個部分。3.所聘請的專家往往更集中于高校，對安全工程的發展方向把握更準確，但對于企業的實際需求可能缺乏更深入的了解。4.所選取調研的對象均是1999年設立安全工程專業后入學成長起來的，對安全工程人才培養方案更熟悉，提出的建議更具有建設性和針對性。（二）調查問卷的構成調查問卷的主要部分為整體素質、知識結構、崗位勝任能力和創新能力。整體素質是指本科學生在培養過程中形成的不同于其他教育層次學生的總體表現，主要體現在學生的政治思想、文化教育、科技素養等綜合素質的反映；知識結構培養主要是學生的自然和社會科學知識培養，更重要的是專業知識的養成，主要體現學生培養過程中的理論寬廣性；崗位勝任能力主要是指學生的社會適應性，重點是安全工程人才的管理組織能力、專業技術和實踐能力的養成，以滿足在不同崗位的工作需求；而創新能力的培養則是學生面對新問題新情況的獨特解決問題的能力，滿足學生在工作中對新問題的解決能力。調查問卷由4個一級指標和6個二級指標構成，滿分為100分。由各調研對象獨立完成，通過郵件或其他方式送達研究團隊。

二、調查問卷反饋結果

在規定時間內，共發放調查問卷40份，回收有效問卷38份，表2為此次調查問卷的評分反饋匯總表。在38份的調查問卷中，畢業于本校的問卷共14份，校外畢業的問卷共24份。從調研對象的評分結果來看，2014版黑龍江科技大學安全工程專業人才培養方案受到了調研對象的好評，平均得分為82.26分，評價得分較低的是技術能力培養、專業知識培養和動手實踐能力等方面。但值得注意的是，在校內和校外分組中，對該版培養方案的評價等級有較大差距。畢業于本校的幾位調查對象平均得分70.71分，僅達到中等程度；而畢業于外校的幾位調查對象所給評價分數達到89.85分，基本達到優秀程度。之所以出現如此差距可能是因為畢業于本校的學生對之前的人才培養方案執行中出現的問題印象較深，影響了本次打分；2014版人才培養方案的專業課程涉及面還較窄，開設實驗的課程也不多，還不能滿足現場的需求。此外，在創新素質和能力培養方面的具體措施還不足，方案的可操作性還不夠強。這也是本研究開展的主要原因之一。

三、存在的主要問題

根據調查問卷的反饋結果，發現目前安全工程人才培養存在的主要問題如下。（一）專業整體方向不明，課程繁雜而不系統目前國內安全工程培養模式大體可以分為兩大類：以中國礦業大學為代表的強化行業特色的培養模式和以首都經貿大學為代表的通用型安全科技人才培養模式。黑龍江科技大學2014版人才培養方案有工業安全和礦山安全兩個方向，但礦山安全方向的專業基礎課程與工業安全方向基本相同，而專業課有較大差別，導致這兩個方向在專業課學習時學生學習吃力，學生只知其一不知其二，對一些基本知識如采礦、化工、建筑、機械知識儲備不足，學習專業課程時如無源之水，無本之木。（二）安全工程課程建設落后，安全理論有待完善根據問卷調查的結果來看，目前安全工程專業課程設置遠低于現場企業的需求，導致培養的人才達不到市場需求。部分課程重復內容較多，缺乏系統規劃，如安全學原理與安全管理學，安全心理學與安全人機工程均有部分內容重復，且基本概念不一致。而對一些現場急需的課程如安全標準化、ISO管理體系、安全文化、應急醫學、安全法規、風險識別及控制等沒有在我校安全人才培養方案中涉及，課程開發和建設缺少前瞻性和創新性。（三）知識體系碎片化在當前國家強調重基礎、淡專業、寬口徑的培養模式下，［1］由于安全科學的交叉性和綜合性，幾乎需要所有的相關知識基礎，而教學課時有限，導致專業課程設置受限，學生學習的知識碎片化、零散化，無法形成系統的理論體系。（四）教學實踐環節效果欠佳由于安全工程專業的特殊性，進行實踐學習的場所本身的固有危險性比較大，企業安全責任較大，學生無法深入實習，且實習場所多樣性不足，導致實踐環節的教學效果大打折扣，學生動手能力弱，上手較慢，現場普遍反映不佳。（五）企業對安全人才需求差異化較大在此次問卷調查中，還發現各行業對安全人才的需求有很大的區別。例如從事安全監督檢查的調查對象要求增加和開發相關職業道德和心理健康教育，增加文字處理、匯報總結方面的選學課程；從事現場管理的調查對象要求加強對人才的講演、語言組織方面的培養，這是安全管理人員的基本要求之一，還要求對安全法規與標準、安全心理、安全文化建設、應急救援和應急醫學比較熟悉；從事安全評價人員的調查對象則建議加強專業基礎課的學習，對工藝、自控、消防、機械、化工等相關知識均要有所了解。由此可見，目前單一的工程技術型安全人才無法達到各行業的差異化需求。

四、對策建議

針對以上問題，我國安全工程高等教育應著重從以下方面進行改革。（一）加強理論研究，夯實專業基礎目前安全工程專業基礎理論薄弱，大多數學校以安全系統工程、安全心理學、安全人機工程三大課程作為專業核心基礎課程。專業基礎課則立足于本校傳統行業開設，缺乏廣泛認可的專業基礎課。類似流體力學、防火防爆工程、機械工程、電氣工程等則是基于原行業安全特色的基礎課程或公共基礎課，而類似安全法規與標準化、安全文化、安全社會學、風險管理等現場急需的理論基礎課則相對缺乏。可喜的是，目前以中南大學吳超教授為代表的一批學者在這方面做出了不懈努力，近些年安全文化學、物質致災化學、安全人性學、安全倫理和安全職業道德等學科體系先后建立。這些理論的逐步建立為安全科學的發展奠定了基礎，也將逐漸成為安全工程的高等教育基礎理論。研究團隊認為應以此為契機，推動安全科學基礎理論的研究，逐漸推動這些基礎理論的課程標準化建設，夯實安全工程的專業課程建設。（二）細分安全工程人才類型，制定相應的人才培養方案根據調查結果顯示，各個行業對安全專業人才的要求不盡相同，如想各個方面均有涉及，則學生負擔太重，也不現實。目前對于安全工程高等教育的改革，有部分企業認為應仍然按照傳統的行業安全模式培養，研究團隊認為這是不可取的。對于企業來說，如果采取傳統的行業安全培養模式，畢業生進入角色較快，但學生就業受很大約束，選擇面狹小，受企業經濟效益影響較大，不利于學生的多向全面發展。因此，在通識教育的基礎上新的安全工程人才類型應劃分為工程技術型、安全管理型、安全經濟型、安全服務型等，［9］在此基礎上凸顯行業特色。目前沈陽航天航空大學安全工程、安全防范、以安全為背景的保險專業等本科專業，首都經貿大學開設的安全科學與工程、勞動衛生與環境衛生學、安全管理工程、公共衛生等碩士專業是這一類型的代表。因此，未來的安全工程高等教育應根據技術、管理、經濟、社會服務等類型分別探索其專業基礎課、專業課和實踐環節的模式，培養更具特色的新型安全人才。（三）提高師資水平，優化課程設置由于受各方面因素的影響，目前我國高校教師隊伍往往缺乏現場工作經驗。雖然在教學科研工作中仍有機會接觸現場，但畢竟和現場工作所獲有所差別。因此，山西焦煤霍州煤炭集團與國內八所煤炭高校的校企產學研合作模式極具創新性，既解決了企業生產中的一批技術難題，也為高校青年骨干教師提供了理論聯系實際的機會，提高了高校教師的科研水平，實現了校企雙方共贏的目的，［10］此外，還應積極鼓勵教師獲取注冊安全工程師等資格證書，了解注冊安全工程師的工作內容、性質、特征，更有利于教學活動的開展。對于課程的設置，應對課堂教學內容進一步進行創新。如吳超教授先后開設的《安全科學方法學》《安全比較學》《安全統計學》，中原工學院王新泉教授等開設的《安全生產標準化教程》，華北科技學院顏燁教授開設的《安全社會學》等專業課程，是對安全工程課程設置的極大豐富。此外，還應系統優化和深化已有課程的教學內容，例如安全評價類課程應增加軟件包的學習和實際操作，增加通風、火災、爆炸等專業模擬軟件的了解和學習，增強學生的動手能力。課程的設置應結合注冊安全工程師、注冊消防工程師、卓越工程師的要求進行改革，以培養適應經濟社會發展的高質量工程技術人才為目標。（四）實踐基地的多樣化和虛擬化安全工程專業的實踐基地建設難度較大，真正能夠讓學生實踐的機會較少。解決的方法有在社會公共層面對愿意接受實習訓練的單位給予特殊的經濟政策，為實踐單位帶來看得見的效益，使企業能夠愿意、樂意接受實習生；校企之間建立合作伙伴關系，在實踐過程中除了企業為校方提供實習機會外，校方也可以為企業提供人才培養、技術咨詢等幫助，實現校企共贏的格局。實踐基地的建設還應多樣化，盡量為學生創造各種實習實踐機會，為學生的學習和就業提供便利條件。有條件有能力的院校也可以充分利用現在高度發達的計算機技術，利用流行的VR技術開發仿真系統，滿足教學需求。（五）創新能力培養的具體化創新是一個民族進步的靈魂，創新也是一個人的能力體現。在面對新問題、新工藝、新設備、新材料的情況下，安全工程人才的創新能力就顯得尤為重要。目前黑龍江科技大學的安全工程專業也設置了相應的創新創業訓練，主要以大學生科研立項、參加省級創業創新大賽等方式開展，開展方式較為單一。而實際在整個教學周期內，創新教育無處不在，例如在交互式和案例教學的課堂中，師生的交流互動會激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維，開放專業實驗室進行創新實驗，參與教師科研項目，申請專利等。2015年9月，由中國職業健康協會、全國高校安全工程專業學術委員會主辦，華北科技學院承辦的首屆全國高等學校安全科學與工程類專業大學生實踐與創新作品大賽的成功舉行，也為全國安全工程專業的創新實踐提供了全國性的創新實踐平臺。［11］（六）學分制下人才培養方案的執行問題《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出要注重因材施教，要“關注每一個學生的優勢潛能，推出分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”。學分制成為我國高校教學改革過程中社會各界關注的一個熱點問題，［12］黑龍江科技大學也即將逐步開展完全學分制。在此情況下，在學分制下制定的培養方案能否完全執行，執行是否到位就是值得研究的問題。例如黑龍江科技大學2014版安全工程人才培養方案中專業基礎課和專業課達62門，如果全部開設難度很大，教師數量有限，且知識結構較為單一，一名教師一般只能主講2~3門課程，很少具備開設新課的能力。因此，在無法增加教師數量的前提下，應逐步推進青年教師外出聽課學習，拓展知識結構，培育新課程，使教師具備一專多能以滿足新形勢下的教學需求。此外，針對人才培養方案的實習、實踐、創新等各環節，應提前籌劃，安排具體實施方案和步驟，使人才培養方案能夠切實執行。

五、結束語

安全科學是隨著社會經濟發展、人民生活水平提高而發展起來的綜合性科學，專門的安全人才應滿足不斷發展的社會需求。目前安全工程高等教育還存在著粗放、簡單、傳統、條塊化的教育模式，本文在針對黑龍江科技大學安全工程2014版人才培養方案的調查問卷的基礎上，分析了目前我國安全工程專業高等教育存在的問題，提出了加強理論研究、細分安全工程人才類型、優化課程設置、增加實踐基地的多樣化和虛擬化措施，以及創新能力的具體化等具體對策建議，期望能夠對安全工程專業拓寬辦學思路、提高人才培養質量有所裨益。

［參考文獻］

［1］蔣永清，李彪，于曉洋.安全工程本科教學改革探討［J］.中國安全科學學報，2001（01）.

［2］王秉，吳超，楊冕等.安全文化學的基礎性問題研究［J］.中國安全科學學報，2016（08）.

［3］石揚，吳超，陳沅江.物質致災化學的學科構建研究［J］.中國安全科學學報，2016（09）.

［4］許潔，吳超.安全人性學的學科體系研究［J］.中國安全科學學報，2015（08）.

［5］石東平，吳超.安全物質學的學科體系與研究方法［J］.中國安全科學學報，2015（07）.

［6］許銘，吳宗之，羅云等.論安全科學的研究對象［J］.中國安全科學學報，2015（12）.

［7］許銘，吳宗之，羅云.安全生產領域安全技術公理［J］.中國安全科學學報，2015（01）.

［8］劉星，唐征友.安全生產責任的制度整合與倫理道德建設［J］.中國安全科學學報，2009（08）.

［9］王凱，李珊，潘俠等.我國安全工程專業高等教育發展現狀分析［J］.中國安全生產科技技術，2012（05）.

［10］王為.煤炭行業校企虛擬創新機制構建及效果評價［J］.產業科技與論壇，2011（10）.

［11］首屆全國高等學校安全科學與工程類專業大學生實踐與創新作品大賽預賽在華北科技學院舉行［EB/OL］.（2015-09-30）.