時間：2023-01-14 12:18:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、新課改之我見
(一)課堂呈現新氣象
新課改之后，課堂教學主要呈現出了以下幾方面的變化。
首先，課程目標發生了明顯的變化。與舊課標相比，新課標提出了但是新的三維教學目標，主要包括了“知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀”這三個維度，相對而言新課標開始重視學生的學習過程、方法、情感。因此，在新課改中，物理教學法需要以物理知識為載體，通過科學的方法來培養學生的創新思維與終身學習的能力。
其次，教材的內容發生了變化。與舊教材相比，新教材的內容擁有更強的趣味性，其中新增了許多與生活實際和高科技相聯系的知識；同時還增加了很多簡便、容易操作的小實驗。這些新增內容都能夠吸引學生，并且對于加上學生對物理知識的理解，提高他們的動手能力也有著十分重要的作用。
最后，課堂教學模式發生了變化。新課改中提倡的是采用“探究式”課堂教學模式，即通過教師的指導讓學生自己去通過現象發現問題，并自己解決問題。這樣的方式能讓學生充分的發揮出自己的學習主體性，激發出學生的學習興趣，并對培養學生的創新精神和創新意識都有著十分明顯的作用。同時在新課改中還倡導學生積極的提出自己的見解、想法，讓學生能夠主動的暴露出自己的不足并進行改進。同時還通過小組討論、全班討論等多種形式加強師生間、學生間的互動。
(二)課改中表現出來的問題
在課改中主要表現出來了以下的兩個問題。
1、課改模式化對于新課程理念，不同的教師的理解也會不同，但是有一些教師在理解上出現了偏差，最終導致了課改課只是走了課改的形式，卻沒有能夠體現出課改的實質。
曾經聽過這樣的一節課：走進教室時感覺耳目一新，教室中的格局與傳統教學中的布局有很大的差別，學生分為了多個小組，并將自己的課桌拼成一個大桌，學生圍著大桌坐。上課后，讓學生帶著學案上的問題看書，然后進行小組內的討論，接著是教師組織學生將小組討論的結果進行全班交流。新課的教學到此完成。接著是進行鞏固訓練，也就是讓學生自己做完相關的練習，然后進行討論，由每個小組派出代表進行發言，最終完成整節課的學習。
從形式上來看，這一節課符合了課改的精神，因為有學生的自主學習、也在合作學習方面進行了探索。這些都是需要肯定的地方。但是仔細思考卻不難發現還存在許多的問題：(1)新課的教學不僅僅是需要讓學生學習知識，同時還需要讓學生知道這些知識所表現出來的思想方法、發現過程等等；(2)很多學生在除去討論的幾分鐘時間外只能夠歪著腦袋看黑板，這樣必然會感到不舒服；(3)每個小組都只派代表發言，但是這些代表都在物理學科中有著較好的成績，而其他的組員只能夠看熱鬧、當啦啦隊，這樣并不是真正的討論。
2、教師的主導作用沒有發揮出來
有部分教師認為，課改中教師的主要任務就是編制學案，組織學生開展討論，并對學生討論的結果進行展示。這是對新課改理念的一種誤解，新課改只是要改變教師講得多學生聽得多的情況，反對出現教師包辦課堂的情況，提倡發揮出學生的主體性。該說的教師仍然要說，發揮學生的主體作用，并不是不要教師的主導地位。
二、新課改之我思
之所以會出現上面的那些問題，是因為這些教師沒有能夠理解到新課改的目的，更加沒有能夠把握住需要在物理的課堂上教給學生哪一些東西。
物理學科應該向學生傳授哪些東西呢？有一位畢業多年的學生通過這樣的一個例子告訴了我們答案。他說自己印象最深刻的一堂物理課，講的是重力勢能。當時教師為了說明重力勢能的相對性，向學生提出了這樣的一個問題“有人站在八樓的窗臺上要往下跳，你們說危險嗎？”有說危險的，有說不要命的，但是突然有人說了句“你別往窗外跳，往窗里跳。”大家當時樂了，但是同時也明白了老師的用意。這位學生覺得這個例子很有意思，因此經久不忘。雖然現在對于這個例子所要說明的物理知識基本沒有印象，但是他說“這個例子使我懂得凡事都是相對的，從不同角度看會有不同的結果。”雖然對這堂課上的物理知識已經遺忘，但是這位學生卻將學習的過程中所凝煉成的思想、方法印在了自己的心中。
從這個例子能夠看出，教學就是需要將知識作為載體，對學生進行科學方法、科學精神等方面相關的培養與熏陶，以此來提高他們的科學素養。結合這樣的理念，來設計出合理的學習活動，更好的完成物理教學法所肩負的使命。
(一)精心設計
課改之中，教師的角色已經發生了變化，從原來的主演變成了導演。教師需要從課標的三個維度來對教學內容進行構思，對教學的環節進行精心的策劃。同時還需要去發掘教材中的能力價值、方法價值、情感價值。教師需要對教學所能夠涉及到的各個方面都進行仔細的琢磨，例如教材內容的取舍、學案的編制、可能發生的問題等等。
精心選擇教學內容。新教材具有很強的選擇性，因此，在教學的過程中要對教材進行整合，從學生和學校的教學條件的實際情況出發大膽的取舍教學內容，使得教學具有更強的針對性。
精心設計學案內容。編制的學案中所提出的問題要能夠激發出學生的興趣，同時還需要引發他們的思考。例如在對《電勢能和電勢》這節內容的學案進行編制時，可以設置一部分內容讓學生根據前面所學過的電場線的相關知識，對等差等勢面的疏密與電場強弱的關系進行分析。這樣的內容能夠激發出學生的好奇心，并能夠引發他們的思考，同時還能夠讓他們明白可以用學過的知識來解決新問題。
精心策劃學習的環節。想要讓學生真正的參與進課堂中，就需要讓學生親身經歷“觀察現象發現問題尋求解決方法得出結論”這一個完整的過程。只有讓學生親自經歷這個過程、親自動手才能夠提高自身的科學方法、科學精神等方面的素養。教師還可以提出一些實際問題讓學生嘗試用所學的物理知識來進行解決，例如可以將神州八號和天宮一號的交會對接與萬有引力的知識進行聯系，然后提出一些問題來讓學生進行分析。
精心選擇討論的形式。需要經常的變換討論的形式，以此來讓討論擁有足夠的吸引力。可以根據具體的課堂教學情況進行臨時分組。還可以組織成辯論的形式，分成正方和反方，互相提出問題，由對方回答。讓學生互相提問題是一種培養他們發現問題的能力的有效方式，即使是不進行辯論，也可以小組間進行提問。學生總是希望能夠將對方難住，那么他們在預習時就會更加的認真。討論中要讓小組中的每一個人都輪流進行發言。在學生討論的過程中，教師還需要有意的提出一些容易混淆的錯誤觀點引導學生進行深層的討論分析。在對討論進行總結時，需要對學生們沒有發現的錯誤觀點和言論進行糾正。
(二)合理組織
想要讓學生發揮出主體作用，就需要營造出一個民主、活躍的課堂氣氛。但是這是一個課改的難題，很多時候會出現這樣的問題，就是教師絞盡腦汁把學生調動起來，學生也有了興趣，然后展開激烈的討論，但是當教師要求停止討論的時候，學生卻仍然討論不止。此時為了能夠讓教師恢復秩序，教師只有繼續板起面孔，活躍的氣氛頓時消失不見。如果每一次課都這樣，那么會對學生和教師都產生負面影響。因此，物理教學法中還應該滲透一些做人道理等相關人文素養的教學，讓學生能夠認識到傾聽是一種有教養的行為。真正的民主氛圍是通過教師與學生的相互尊重來形成的。同時還需要對那些表現得好的小組進行表揚，形成一種榜樣的力量
(三)教出“問題”
[關鍵詞]中專物理教學行為導向教學法能力培養
一、中專物理教學中應培養的能力
1.加強學生思維能力的培養
思維能力是人們在感性認識的基礎上，運用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質和規律認識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學中起著十分重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，大多物理規律都可以用實驗演示，很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認識物理知識是最常用的方法，就單從物理本身的這一特點上說，學生形象思維能力的培養是學好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學習物理必備的能力。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標志。在中專教育中我們就應當注重發展學生的邏輯思維能力，培養他們思維的靈活性和創造性。
2.加強學生自學能力和創新能力的培養
一方面，自學能力的培養和形成對學生的全面發展起著至關重要的作用。自學能力是指學生在教師的指導下，自覺主動地總結自己學習活動的方式、規律，有效地組織、利用影響自己學習活動的各種因素，以成功地完成學習任務的能力。中專學習階段是學生思維始終處于積極活躍的重要時期，自學能力的培養和形成，對學生的全面發展起著至關重要的作用。為此，在中專物理教學中加強學生自學能力的培養，可以充分發揮學生主體意識，激發學生探索創新和開發智力潛能，更有利于提高學生綜合素質、培養自立自強的精神。另一方面，創新是實施素質教育的關鍵。培養創新型人才，就必須著眼于學生創新能力的培養和科學素質的養成。為此，中專物理教師必須用新世紀的教育觀點，積極構建適應和推進創新人才培養的新理念，努力探索，開拓進取，培養學生的創新能力。
二、中專物理教學中能力培養需要注意的問題
在中專物理教學中長期以來存在著應試教育的觀念，使得中專物理教學無法適應能力培養的需要。為此，在中專物理教學能力培養中必須注意要轉變傳統的物理教學觀念和教學方法。傳統的中專物理教學強調基礎知識、基礎理論、基本技能的三基訓練，使得很多學生僅停留在掌握知識的水準上，頭腦中不能建立哲學方法論與物理方法論的聯系。為此，中專物理教師要樹立素質教育觀念，強調發展，突出能力，在傳授知識中，關注學習過程，重在傳授學生物理的思考方法，使學生掌握物理思想和方法的實質。
三、中專物理教學中能力培養的途徑
1.中專物理教學中運用行為導向教學法培養學生的能力
行為導向教學法是能力本位的教學方法，它關注學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養。中專物理教師要積極的掌握和運用行為導向教學法，以滿足中專教學改革的要求。行為導向教學法指全面的和學生積極參與的教學，這種教學是以職業活動為導向，以人的發展為本位的教學。
（1）項目教學。這是行為導向教學中一種代表性的方法。它的基本模式包括：作為出發點的項目創意；為研究項目創意而產生的方案；確定行為步驟的計劃；實施；項目結束等。該教學方法注重實踐教學，讓學生在動手實踐中學習，從而提高了學生的動手能力。如在教學中適當安排一些探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓他們去想辦法解決，可以討論，可以動手實踐，可以查資料，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的實踐過程中，理解、掌握和運用知識，探究和解決簡單的實際問題，在動手中發現問題，解決問題，同時也學習了知識，從中培養學生的創新意識和實踐能力。
（2）演示教學。演示教學給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復教學，并隨時進行學習評價和指導。演示教學有效地提供了一種人為的環境，讓學生分析與處理各種問題，從而大大提高了教學效果。在物理教學中，教師應重視演示教學，創造適合教學的物理環境，讓學生接觸觀察具體形象，讓學生產生最典型的感性認識，學會觀察具體材料，把抽象變生動，把難變易，從而培養并提高他們的形象思維能力，以更好的理解知識、掌握知識，實現理論與實踐的結合。
（3）引導課文教學。引導課文教學法是借助一種專門的教學文件及引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學。它是項目教學法的完善和發展。在引導課文教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新的知識、技能和行為方式，學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內容。如在電磁感應現象的教學中，可以給學生提這樣一個問題：既然電流能夠產生磁場，反過來，磁場是否也能產生電流呢？同時，給學生做一個引導思路的演示實驗：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結果：無電流產生。此實驗吸引了學生的注意，絕大多數學生自覺進入思考狀態，從而掌握了課本中抽象的知識。
2.在中專物理教學中要開展探究實驗教學
當前在中專物理實驗教學中普遍存在著只重視簡單的操作練習的傾向。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行的，教師很少去引導學生對實驗過程進行思考和探究，導致學生只是按規定好的步驟和方法機械的做試驗，根本不能領會實驗的原理、思想和方法，不利于學生的能力的培養。為了培養學生的思維能力、自學能力和創新能力，在物理教育中應加強探究實驗教學，引導學生主動思考，自己去設計實驗方案，設計表格，讓學生充分發揮自己的才智。提高學生思維的密度和深度，克服學生的循規定向思維，訓練和培養學生對物理現象的創造性思考。例如，教師在講授利用伏安法測電阻的實驗時，可以啟發學生這樣思考：利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能，還需哪些輔助器材？怎樣測量？請說出你設計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的思維，提高學生的能力。同時，在中專物理實驗教學中還應該注意形成豐富靈活的觀察實驗類型和開展豐富多彩的科技活動。
參考文獻：
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關鍵詞：物理課堂；實驗教學；教學設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-348-01
作為一門基礎性學科，初中物理在培養學生獨立思考能力方面具有重要作用。初中物理教師不僅僅需要教會學生熟練運用相關公式解決問題，還需要培養學生實際動手操作實驗的能力。隨著新課程改革的不斷開展，實驗在初中物理中所占的比重越來越高，直接影響到學生中考物理成績的高低。但是實驗在初中物理教學中并未引起教師足夠的重視，他們認為能夠不做的實驗盡量不做，同時也極少讓學生親自動手進行實驗。這種做法完全與新課程改革的要求相背離，長此以往下去，不利于學生動手能力的提高，也不利于學生綜合能力的提高，因此初中物理教師必須按照新課程改革的要求，重視初中物理實驗，重視學生實際動手能力的培養。
一、初中物理實驗教學法的重要性
1、初中物理教學法的采用符合物理學科的特殊性
作為一門以實驗為基礎的學科，初中物理具有其特殊性，在教學中必須注重實驗的運用，離開了實驗，初中物理就如無源之水無本之木，學生是不可能從根本上得到提高的。只有在初中物理教學中注重實驗教學法，才能讓學生從各方面得到提高，如實際動手能力、獨立思考能力等。只有通過學生親自動手操作各種實驗，才能讓學生在實驗的操作、觀察之中分析和解決實驗中的問題，從而進一步培養出學生獨立的思考能力，才能幫助學生養成良好的動手習慣、學習習慣，才能真正符合初中物理學科的特點，真正發揮開設初中物理這門學科的意義。
2、初中物理教學法的采用符合初中生的特點
初中生邏輯思維能力處于一個迅速發展的階段，這使得他們看問題的深度、廣度和客觀性都具有較強的提高，對別人和書本上的言論不能輕易接受。同時初中生處于一個對事情具有強烈好奇心的階段，他們求知欲十分強烈，好奇心強，思維活躍。同時初中生處于一種感性能力較為強烈、邏輯思維能力正在養成的階段。初中物理實驗能夠通過調動學生的眼睛、大腦、手以及口等綜合學習，從而增加學生的感官能力，延長其注意力實踐，有助于學生將感官材料進行整合，進而培養學生的邏輯思維能力，從而更好地幫助學生養成良好的學習習慣，提高其初中物理的學習效果。
3、國家對人才的要求彰顯物理教學法的重要性
改革開放以來，我國經濟水平顯著提高，人們生活水平有了較大的發展。進入二十一世紀以來，科學技術發展越來越快，對人才的要求也越來越高。管仲曾說過，一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。當前國家對復合型人才的要求越來越高，復合型人才應該是在各個方面都有一定能力，在某一個具體的方面要能出類拔萃的人。它不僅僅要求學生會記憶，會做題，更要求學生知道怎么學，更注重學生動手能力以及創新能力的培養。而實驗教學方法在培養學生這些能力方面發揮著重要的作用。
二、營造良好的班級創新環境
班集體作為創新能力的社會環境影響個體的創新能力。教師要在班內營造有利于創新的教學環境，培育有利于創新學習的心理氛圍和物理氛圍。物理教師可充分發掘初中學生好奇心和好勝心強，好動愛玩的心理特征，利用靈活的形式組織學生參與各種活動，如在班內展示學生的各種創新成果，如小發明、小創造、小制作、小論文等；舉辦物理知識競賽，實驗創新能手的評比等，并辦好科技板報、手抄報，使班內形成以創新為核心的班級輿論。教師要經常與學生交流，并組織學生之間互相交流創新體會，鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作與交流、相互了解和相互寬容，使全體學生的創造能力和每個學生的創新能力相互激勵，同步增強。同時，對學生的創新成果要進行獎勵和宣傳，要在班集體中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氣氛。
三、改進實驗，大膽創新
在傳統的實驗教學模式中，一般是教師為主體，教師在臺上做，學生難于操作，只能在臺下看，然后記錄實驗數據和有關現象，被動地接受實驗結果，久而久之就會使學生“迷信權威”，不利于創新能力的培養。而創新的實驗教學，要求師生共同探索，教學中師生要積極開展雙向交流，對問題的猜想，實驗的過程，甚至改進、創新各抒己見，開放彼此對問題的觀點和看法，讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。教師不要局限于教材和教參的安排，也不要局限于現成的實驗和結論，要根據實際，進行一些改進、創新實驗。教師可以有意識地將一些演示實驗改為學生設計型的探索性實驗，這樣既可以增加實驗的創新成分，又培養了學生創造性思維。如在“探究平面鏡成像特點”的教學時，我建議給身高1.6米的小明設計一塊穿衣鏡，要求在鏡中能看到全身，鏡需多長？很多學生根據生活經驗提出：人離鏡子越遠，看到自己在鏡子中的像就越小，故多長都行。我不作正面回答，叫學生自己設計實驗，自己動手完成。通過實驗得出平面鏡成像特點：等大、正立、虛像。并算出了小明的穿衣鏡的長度為0.8米。這樣能有效提高學生自主實驗的積極性，對學生創新能力的培養起著潛移默化的影響。
新課程改革對物理這門自然科學課程的重視是大家的共識，物理教學必須體現實驗科學的教學規律，注重對學生實驗實踐能力、探究能力和創新精神的培養。為了培養學生學習物理的興趣和愛好，激發他們樹立敢于攀登科學高峰的雄心壯志，我們就要進一步改善實驗條件，改進實驗教學，直觀形象地為學生提供感性知識。教師應充分認識實驗教學的必要性，從現有資源出發，完善實驗教學環節，提高實驗效果。
參考文獻：
[1] 馮海燕.論初中物理課外實驗的開展閉.中學生語數外（教研版），2009
[2] 李止山.張家浪.探索初中02物理實驗教學的有效方法.學校管理，2009
【摘 要】 揚州大學在大學物理教學中使用了同伴教學法，在改變評價方式、轉變題目類型、引導學生參與的基礎上，富有成效地改變了傳統的教學模式，取得了一些令人滿意的結果。
關鍵詞 同伴教學法；大學物理；評價方式
馬祖爾教授自1991年創立并逐步向全世界多所學校推廣了同伴教學法。揚州大學在大學物理教學中也使用了同伴教學法，變傳統單一的講授為基于問題的自主學習和學生之間的合作探究，富有成效地改變傳統的教學模式。
1.改變評價方式
由于大學物理是大一下學期開設的，而大一的學生普遍公共課較多，學習負擔較重，要他們自覺主動的轉變學習方法并非一朝一夕的事情，所以輔以評價的刺激就很有必要了。
經過實踐，比較合理的評價方式：平時成績占總成績40%，期中成績占總成績20%，期末成績占總成績40%。平時成績的具體構成如下：
(1)內容綜述：每次2個學生進行復習和預習講述相關內容，占總成績6%。
(2)研討發言：主要針對課堂討論、板演、發言等，占總成績24%。
(3)自主學習：對于課程安排的學習內容，能按要求完成閱讀，并提出問題，占總成績10%。
期中不做測試，以小論文的形式進行。在開學時要求學生研究一個和物理相關的實際應用，或者用物理知識解釋一些現象，在期中的時候交稿，占總成績20%。小論文的評分采取同伴互評和教師評價相結合的方式。其中同伴互評占70%，要求每個學生評4份，不能相互交換評分；教師評價占30%。期末考試安排在全部內容學習完成之后，時間2小時，占總成績40%。
2.轉變題目類型
同伴教學法重概念、輕計算。有些概念測試題看上去似乎很簡單，卻能有效地檢測學生的錯誤概念，引發學生之間的討論。這就要求我們轉變題目類型。要使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題。
以等厚干涉中的一個題目為例：一柱面狀平凹透鏡放在一平玻璃片上，用單色平行光自上方垂直向下照射，觀察柱面狀平凹透鏡和平玻璃片間空氣薄膜的反射光干涉的等厚條紋。請分析干涉條紋的特點（形狀、分布、級次高低）。
這種題目的解答往往需要用物理概念作出正確的判斷，而不是將數據代入公式。而以前學生普遍認為掌握課程內容最重要的步驟就是解題，學生一直在集中精力學習“處方”，或者是在教材中稱為“解題策略”的東西，而不去考慮其中的物理概念。
3.引導學生參與
(1)鼓勵學生合作學習
在揚州大學，大學物理課一般都是大班課，學生人數在70-100之間不等。在大班課實行同伴教學法可以采取分組的形式。每組大約6人。先組內討論，提交答案，然后組間討論，修改答案。對已經理解的問題，可以請學生作答，老師補充即可。對還不明白的問題，可以發動大家一起討論，一起尋求答案。
(2)培養學生的批判性思維
在傳統的講授式教學方法中，學生是被動的傾聽者、接受者。在一直有尊師重教風尚的我國，學生懷疑老師確實很難，學生“不敢、不愛、不會”提問。這對我國創新人才的培養是非常不利的。在美國，灌輸式教學在20世紀中后期已經基本被放棄，取而代之的是鼓勵學生質疑教授的權威、參與討論。
在討論過程中，鼓勵學生每個人都要闡述自己的觀點、傾聽別人的陳述，在獲得更多信息的同時反思自己和別人的觀點，評價不同的概念和觀點的有效性，通過思辨得出新的結論，并清楚地表達自己的觀點。
4.教學改革的成果
（1）學生自主學習能力提高了
由于在緒論課時就和學生說明了評價方式，學生從一開始就知道過程性評價的重要性。所以學生在自主學習的環節越來越花心思，提問的水平越來越高了，提出的問題也越來越有價值。例如，剛開始有學生會問：“伽利略速度變換公式看不懂”這類的問題，這說明學生只是很粗淺的閱讀課本，沒有深入思考，指望老師詳細的講解。但經過一段時間有學生問：“引力勢能和重力勢能是什么關系，若是等同，為什么一個是正一個是負，函數圖像也不同？”顯然這個問題的提出是經過了學生的思考的。可見，在實施同伴教學法的過程中培養了學生自主學習能力。
（2）學生對基本概念的掌握加深了
同伴教學法使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，使他們的注意力集中在學習本質概念上。當然，在教學過程中，既要讓學生把注意力集中在學習基本概念上，也不能影響解題能力的訓練。一般情況下，概念測試大約占課堂教學時間的三分之一，這樣留給系統講課的時間就會減少。所以在課前會要求學生閱讀教材、講義，觀看課件、視頻。
(3)學生課堂參與的積極性提高了
在討論問題的時候，由于傳統教學習慣的影響，部分學生不愿意開口回答問題、表述觀點。這時評價方式的改變無疑給學生一個促進作用。只要回答問題，不管對錯都給分。這樣可以打消學生的顧慮，讓他們可以自由表述自己的觀點，不用擔心對錯。通過老師不斷鼓勵、不斷促進，學生課堂參與的積極性有了很大提高。以前問題出來，回答問題的學生不多，現在就不是那樣了，往往幾個同學一起站起來，所以現在規定“男生讓女生，后排讓前排”。
5.改革實踐的結論
好的學習環境不僅取決于課程內容的設置，還取決于教學傳授的方式。在培養人才的時候，提倡探究式、討論式、互動式教學，讓學生學會相互學習，教會學生如何去思考，是我國高等教育改革的目標。要實現這樣的目標，同伴教學法無疑是一個值得采用的創新教學模式。
參考文獻
一、PBL模式：一種新領域的嘗試
基于問題的學習（Problem–based Learning 簡稱PBL）作為一種培養學生動手能力、解決問題能力以及協作學習能力的新的教學模式，為解決物理實驗教學中存在的問題提供了思路。
基于問題的學習是近年來在國際上日益受到重視的一種教學模式與方法，最早于19世紀60年代末由美國的Barrowsand提出并在加拿大Mc Master大學醫學院實行。PBL的核心是“學”而不是“教”，是從實際問題出發學習所需要的知識與技能，而不是像傳統的教學方法那樣，從課程或教材的內容出發學習相應的知識與技能；PBL是以學生為中心的一種教學模式，其目的是要使受教育者獲得在具有挑戰性的實際工作環境中解決復雜問題的能力[1]。PBL模式的典型教學過程是學生以小組為單位，開始解決一個實際問題。為了解決問題，學生往往需要獲得一些必要的專業知識，學生分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進問題的解決。如果在討論的過程中，小組發現還需要研究另外一些新的問題，學生們就需要反復循環地產生學習問題、分頭查找資料、小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決。問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思與評價，總結所獲得的知識和技能[2]。可見，在高師物理教學法實驗課的教學中運用PBL模式，可以有效地改善當前物理實驗教學存在的問題與不足。
筆者在教學中應用PBL模式的嘗試主要包括四個階段：首先，將學生分組，要求是每小組男女比例均衡，學習能力有差異；小組長1名，要求學習能力、組織協調能力強；組員4名，組內進行編號1—4；其次，由教師創設問題情境，提出中學物理實驗教學的具體任務，每個小組去完成實驗方案的設計，由教師指導學生在實驗室完成任務；再次，選取其中一組進行中學物理課堂實驗的模擬教學，充當“小老師”，指導由剩余小組扮演的“中學生”，輪流模擬經歷小老師和中學生，解決各種教學實際問題；最后，交流評估與反思總結。
二、教學過程的實施
筆者以PBL模式的理論為指導在物理教學法實驗課的教學中進行了實踐研究，以下用“平拋運動”的案例予以說明。
1.PBL模式在“平拋運動”實驗教學研究中應用的教學設計
《平拋運動的規律》是人教版必修2第五章第三節內容，中學階段的平拋運動作為一種典型的曲線運動在實際生活中是很常見的，因此對它的研究具有很重要的現實意義。于是，本研究在實驗教學過程中選取“平拋運動”這一專題進行了教學模式改革。根據課程標準的要求和師范生的認知特點，確定了探究平拋運動規律的實驗教學目標和重難點（見下表）。
根據教學法實驗的教學目標，設計了PBL模式在中學物理實驗教學研究中的具體實施，筆者協助師范生進行恰當分組并針對平拋運動實驗進行教學設計，推薦最符合PBL教學模式理念和要求的小組進行模擬教學，充當“小老師”，其余小組同學充當“中學生”，師生共同譜寫了基于PBL的物理教學法實驗課的教學案例。
2.案例描述
（1）情境創設，確定問題
通過背景音樂配文字圖片“那些年我們一起追過的……”激發起師范生的興趣，然后投影“動漫”，進而引導師范生說一說自己童年印象深刻的動漫有哪些。當有人說柯南的時候，放映和平拋運動相關的柯南動畫片片段（《通往天國的倒計時》第一集），利用動畫片中的情境引入課題，確定問題。
（2）職責分配，分析問題
小組成員自愿選擇特定角色進行自由分組后，學生在原有知識經驗的基礎上對問題進行初步分析，提出自己對問題的觀點，并嘗試確定問題研究的廣度和深度，即提出研究主題的層級問題，并列出任務計劃書；“小老師”融入“中學生”之中，觀察小組學習過程；隨時啟發學生深入思考，及時啟發學生發現存在的問題并予以解決。
（3）資料搜集，解決問題
在初步確定需解決的問題后，小組成員依照分工進行檢索、搜集資料。1號負責搜集紙本文獻資料，2號和3號負責進行網絡搜索。一段時間后，他們將收集到的資料進行分類、整理，小組組織交流討論，確定問題解決的方法。對于出現的新問題繼續查閱資料進行解決，對于超出自己能力范圍的問題由4號請教教師進行解決。所有初步發現的問題得以解決后，小組成員再次匯合，確定初步方案。
問題既是學習的起源，也是選擇知識的依據，又是掌握知識的手段。在物理教學法實驗教學中應用PBL模式，就是以問題為主線，以師范生為主體，教師為實驗探究的引導者和輔助者，激發師范生對問題的興趣，引導師范生在實驗中尋找解決問題的思路和方法，變被動為主動學習。師生研討確定的問題串劃分為兩個層面，一是基礎層面的問題，包括平拋運動的概念、平拋運動的簡化及依據、如何設計對比實驗驗證猜想、結合圖像說明平拋運動的速度及位置規律、平拋運動的落地時間由什么因素決定、落地點的遠近由什么因素決定、解釋平拋運動的軌跡是什么形狀的曲線等；二是拓展深入的問題，如何利用小鋼球、帶斜槽的水平導軌、擋板設計實驗得到做平拋運動物體的軌跡。
（4）師生匯報，成果交流
小組成員選派代表將實驗構思、實驗數據、實驗收獲以口頭匯報的形式展示給其他同學與教師，不完整的地方其他成員可以補充。匯報過程中，不時有一些同學進行提問，在“問—答”過程中，更多同學加深了對平拋運動的認識，尤其是對學習難點——如何進行平拋運動分解的理解。教師在聽取匯報過程中，記錄學生的表現，作為評價學生邏輯思維能力、言語表達能力、活動參與積極性等的依據。
（5）相互評價，積極反饋
評價形式包括自我評價、相互評價及教師評價等，采取形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，從各個方面對師范生進行整體評價。另外就是對所有師范生前期準備階段所做工作的客觀評價一定要引起重視，這決定了PBL教學模式實施的效果與成敗。
（6）總結回顧，拓展應用
為了提煉學習所得，師范生有意地回顧了自己在整個學習過程中所遇到的困難與解決問題的感受，以小論文的形式提交，并就“小教師”引申中的內容進行補充性研究，拓寬自己的知識面，完成意義建構。
三、應用PBL模式的優勢與局限性分析
1.PBL教學模式的優勢
（1）有利于師范生明確學習目的，激發學習興趣
在中學物理實驗教學研究課程的教學中，雖然在緒論部分通過實例和師范生討論了該課程的主要內容和開課目的，但在實踐教學中師范生學習該課程的目的性并不明確，學習興趣并不濃厚。往往學習時間過半，問到師范生為什么要學習這門課程，有些人還是一頭霧水，不知道這門課程到底有什么用。而PBL教學模式的應用，是將具體的分析任務布置給師范生，將問題拋給他們，所布置的任務也是和師范生實際有關的。這樣就激發了師范生探究問題的興趣，并在完成任務的過程中更加明確這門課程所解決的問題是什么。
（2）提升了師范生獨立思考、分析和解決問題的能力
PBL教學過程中，學生要完成所布置的任務，就要學會查閱文獻并能對文獻資料整理歸納，然后提出實驗方案，探索實驗條件，選取相關實驗儀器完成任務，并對實驗結果進行評價；而在模擬教學中還要體驗并研究如何在教學中培養“中學生”這些方面的能力。整個過程的實質是讓師范生掌握科學家解決問題的程序和技能，并鍛煉師范生獨立思考、分析和解決問題的能力。
（3）注重團隊精神和合作能力的培養
PBL教學模式引入“中學物理實驗教學研究”后，小組合作學習是主要的學習環境和教學方式，教師創設真實的問題情境，師范生相互交流討論，然后進行模擬實驗教學，其他師范生指出問題或操作不規范之處，教師更正出現的問題、原因及要點。通過上述教學互動過程，潛移默化培養了師范生的團隊學習理念，并且有助于師范生建立合作觀念，這對成為一名合格的中學物理教師很重要。觀念影響人的行為，唯有具備了相關理念，才有可能在真正的物理實驗教學過程中成功實現對中學生團隊精神和合作能力的培養。
2.應用PBL模式的局限性
基于高師院校課程設置及培養模式的現狀，教師教育研究者應清楚應用PBL教學模式的局限性，這主要體現在以下幾個方面。
第一，充足的時間保障比較困難。讓師范生自己搜集資料、分析資料、提出實驗方案并得出結論可能要花上幾個星期甚至更長的時間；而且，教師也需要花費大量的時間創設情境、整合知識、調整課程等。
第二，足夠的資金投入不易。PBL模式對教學場地和實驗器材有較多的要求，對圖書和信息的獲取有較高的要求，所有這些均需投入足夠的經費，而教育的總經費有限，很難保證充足的經費投入到物理實驗室建設、課程與教學改革中。
第三，構建合適的問題情境比較困難。創設一個合適的問題情境，既要聯系實際、融合所需要學習的知識，又要激發師范生的學習興趣，實在不是一件容易的事情。
第四，PBL教學模式對師范生自主學習能力的要求較高。在我國現行教育體制下培養出來的學生自主學習的能力和意識還不強，學生已經習慣了由教師將知識呈現在自己的面前，對由自己去探索和學習新知識的方式方法還不能完全適應。
第五，PBL教學模式對教授教學法課程的教師提出挑戰。在基于問題的學習中，教師是學生學習的引導者和促進者，教師如何做能更好地激發并引導師范生自主探究解決問題的方法，并讓師范生在這個過程中收獲知識、能力和快樂，是值得教師教育研究者進一步思考和實踐探索的。
四、應用PBL教學模式的啟示
教師是影響教育教學質量的關鍵因素，“有好的教師，才有好的教育”[3]，有高素養的教師隊伍才能有高質量的教育。基礎教育與高師教育是一脈相承的，基礎物理教育的重大變革必然會引起教師教育培養模式的改革，職前教育應緊跟甚至走在基礎物理教育的前面并成為其改革的理論策源地。然而，對教師教育的質量和特色的質疑與詬病卻在與日俱增。基于問題的教學模式，以培養師范生良好的學習方式、解決實際問題的能力為目的，真正體現了“以學生發展為本，以培養學生創新能力為核心”的教育思想[4]，從課程設置、培訓目標定位、學習的切入點、師生關系及課堂組織形式等方面給我們以諸多啟示，確實為教師教育改革開啟了一條新路！
1.教師教育課程應突出師范特色
師范院校的課程是培養未來教師的藍圖，是師范學校的教學內容、學科結構、順序、時限和范圍的總體方案，因此，課程設置應突出師范特色。模擬醫學教學中的PBL模式，在教師教育整體課程設置上，做到基礎性、學術性與師范性的辯證統一，嘗試基于實際問題的教學改革，對原有的師范教育模式進行修正與補充，完善教師教育的內容，保證基礎教育與高等師范教育的連續性與統一性，以培養學術水平高、師范性強的準教師。例如，高師物理實驗教學應研究基礎物理實驗教學的現狀、特點、規律與發展趨勢，在研究的基礎上，結合具有師范特性的教學模式，讓師范生在沒有走出校門之前就已經對中學教學的實際情況了然于胸。
2.教學實踐緊密結合基礎教育實際問題
PBL模式提倡從實際問題展開教學的理念非常好，高師院校最主要的實際，應該是中小學教育的現狀，我們可以通過見習、實習、調研等多種方式了解中小學教育教學的實際。教學法等課程的教師，建議每學期都定點聯系幾個不同類型的學校，采取校際合作的方式，幫助教學一線教師解決一些實際問題的同時，深入掌握基礎教育遇到的一些實際問題和取得的成績，在充分掌握中學教育實踐的基礎上及時改進高師院校的教學，從根本上扭轉師范教育滯后于基礎教育實際的狀況，從而縮短師范生入職適應的周期。
3.充分發揮教育實習的育“師”功能
教育實習是教師教育的一個重要組成部分，我們應清晰教育實習在教師培養方面的地位與作用，嘗試基于問題的教育實習。基于中小學教育教學存在的實際問題，充分利用師范生教育實習這一黃金時段，開展校際合作，調動高師學科專家、中小學教師和實習生的參與熱情和主動性，建立伙伴協作促進教師教育研究和中小學教育教學的改革。教育實習在連接職前與職后過程中的育“師”功能表現在以下幾個方面，首先，教育實習能夠縮短師范生成“師”的周期；其次，教育實習可以提升中學教師為“師”的研究能力；第三，教育實習定會豐富高師教師為“師”的實踐知識。
基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規劃課題“基于課程知識優化的教師教學行為改善研究”（課題批準號：JG12CB178）。
參考文獻：
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論文關鍵詞： 自制教具 物理 訓練途徑
論文摘要：本文指出了自制教具是物理學專業學生必備的一項技能，同時談到了自制教具的必要性和在制作過程中應該注意的問題，以及自制教具技能訓練的途徑。目前自制教具已經成為大學物理教學改革和實施素質教育的重要環節。
隨著新課程改革的不斷推進，對物理教師的素質要求越來越高，尤其是在引領學生進行“探究性學習’過程中，教具制作已經成為物理教師必需的一項技能。
1 自制教具的必要性
1.1 自制教具有利于提高物理學專業學生的師范技能
自制教具目前在中學物理教學中占據著重要的地位，在全面推進新課程改革的今天，那些輕視過程與方法、使學生喪失學習情感的教學行為，對學生發展極為不利。因此，自制教具如同“三筆字”，普通話，教學技能一樣也被列為師范生技能當中，希望通過開設教具制作課程教學， 使學生領悟物理教具研制的基本原則， 掌握設計和制作教具的基本技能; 在該課程的學習中既能培養學生的創新精神， 又使他們實實在在地受到實踐鍛煉， 成為知識全面、實驗素質良好、能設計、制作、能搞科學研究的中學物理教師， 畢業后能帶領學生因陋就簡地研制教具， 開展科技活動， 全面提高物理教學質量。
1.2 自制教具有利于提升物理學專業學生創造思維和動手能力
在自制教具的過程中，學生利用所學到的知識，收集相關材料，在大腦里進行創造性構思，讓每一種想法通過動手制作轉化為實物。這一過程不僅使所學知識得到了鞏固和運用，更重要的是使學生的思維能力、動手能力、創造能力得到了培養。自制教具絕不是簡單的儀器仿制，制作方案的制定、制作材料的選取、 制作工具和技術的使用都需要創造性思維的參與，要有創新精神。創新是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案。從發現問題、解決問題到創造性地設計出新的實驗教具，學生的思維和動手能力得到了極大的發展，從中還可體驗到創造的無窮樂趣。
1.3 自制教具可以較好地適應新課改背景下的物理教學
現行的新課標更加注重對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養， 更加注重能力的培養和創新意識的提高，在實驗教材中把各種實驗活動貫穿其中，規定的實驗內容多、跨度大，提倡探究式學習，設計一些探究實驗，并主張學生自主學習。開展自制教具活動，學生自發研制教具，自己設計實驗，通過“做中學”去體現新的課程理念，深化實驗教學的內涵，增加學生的實驗動手能力。高等師范院校即將畢業的學生要把培養“創新型人才”作為自己未來從事教育事業的航標。因此，為了畢業后能夠較快的適應當前新課改背景下的物理教學，就應該在大學里就對教具的制作做到心中有其數，手中出成果的程度。
在教改中， 教材的多元化和教學方式的改變， 無疑也對教師提出了更高的要求， 同時也給了教師根據實際情況對教材進行分析、選擇、調整和再創造的機會。①因此，結合教學需要， 合理地使用教具， 講究教具與教材的匹配以及與教法的吻合， 也是一種不可忽視的提高教學質量的途徑和方法。這就要求師范生必須深入鉆研課程標準， 認真分析教材， 弄清楚教學中可能會存在哪些難點， 其中哪些是需要運用教具才能加以突破的， 每一難點又具有什么特點， 需要用什么類型、何種功能的教具。
2 自制教具過程中應該注意的問題
自制教具要突破傳統思維模式，②符合時展的要求。過去在條件不足的情況下，只能本著“變廢為寶”的思想進行自制教具，但是隨著時代的發展和教育教學改革的深化，要求教具的研制必須與時代同步。一件好的教具應從構思上的創新、新材料的選擇、工藝上的美觀，在組合化、動態化上去設計研制。
（1）要注意構思是否新穎。在物理教學過程中，接觸最多的就是物理實驗，因為實驗能夠較好的說明物理規律和物理現象。然而，同一物理現象可以通過很多實驗來顯示出來，這就需要教師或者學生在制作教具時必須考慮到構思是否新穎。
（2）要注意所選材料是否有長久保存的價值。一件構思新穎的教具制作出來之后，就希望能夠長期保存下來，因此在材料的選取上就應該注意用什么材質。過去用木板、木條、膠合板、玻璃、易拉罐、紙板等就可以做教具。現在，塑料透明板、有機玻璃板、鋁合金型材、小螺絲等新材料已經廣泛使用；有的教具以前用膠管和卡子開關連接，現在有透明的塑料管和塑料開關，操作起來既方便、演示效果又好，并且可以長久保存。
（3）要用審美的眼光審視自己的作品。在自制教具過程中，可能最初的想法只在于如何能夠把物理現象演示出來，只注重效果，對于教具的外觀設計在乎的較少，所以，除了能夠演示物理現象外，不能給你以美的感受，因此教具制作出來之后，必須要用審美的眼光對自己的作品進行審視，同時也能通過教具制作對學生進行美育教育。
（4）制作的教具在演示物理現象時要有較好的效果。自制教具的最大目的就是用來演示物理現象，將難以理解的內容通過輔助教具把科學原理直觀演示出來，給學生真實的直觀感受，最終解決和突破教學中的疑難點，所以在教具設計中一定要體現科學性和先進性，教具的科學性永遠是第一位。
3 自制教具技能訓練的途徑
3.1 有效利用教具制作相關課程
目前各高校在教學改革過程中，都為大學生的素質提升做足了準備，教具制作也被作為一門專項訓練課程來抓，在物理教學論課程教學中，中學物理教學法實驗同樣也能激發物理學專業學生自制教具的的熱情，只要實驗中應該認真對待每一個實驗的過程，然后結合自己所學的知識，想一想怎樣自己動手制作一些簡單的物理教具也能演示出同樣的效果。或者是在老師的引導下，積極探索，利用自己所學的知識，制作出一些中學里與教學相關或與生產生活相關的教具，都能夠使自己的教具制作技能得到提高。
3.2 參加各種自制教具大賽
在每次學校或者市縣級組織教具制作大賽時，積極報名參加，在競爭中更能發揮各種潛能，制作出自己喜愛的作品，通過大賽的形式給自己打分，然后學習他人的優秀作品來提升自己的教具制作技能。如果獲獎了，一方面鑒定自己作品的優秀，另一方面也說明了自己在教具制作方面的技能提高了。即使沒有獲獎，也是一次很好的鍛煉。
3.3 成立課余教具制作小組
通過各種科技活動小組或者學校的社團活動，增設教具制作項目，吸收各年級學生參加，集思廣益，制作出優秀的作品后，在學校范圍內進行展示。這也是教具制作技能得到較好訓練的有效途徑。
基金項目：陜西理工學院教改項目資助，項目編號：XJG1014，XJG1015
注釋
關鍵詞 初中物理 教學質量 提高方法
在學習物理的時候，要做好備課，想好課怎么上，還有作業更要用心批改。用好的方法帶學生向好的方向發展，讓他們各方面的能力、素質都能得到發展，讓他們對物理產生好感。讓學生能夠自己實踐，學習有主動性，能夠懂得合作學習，而且不會只是死板的學習，要有研究的精神，但是想要讓基礎不好的農村學生學習好物理，應該怎么做呢？
1以成功體驗，激發學生的學習興趣
要將生活體驗與學習結合起來，只有對這個東西有好感，才會主動去做，只有經歷過成功的例子，才會對他產生興趣，成功的體驗很重要，在學習物理的起步時期，學生接觸到新東西會很有激情，要是收獲到成功，那么他就會更加有興趣，如果經常失敗的話，之前的濃厚好感肯定就會消失掉，所以在平時上課的時候應該不止一些簡單點的題目讓他們回答，最基本的就好，如果他們能夠回答出來，我們還要以熱情來回應，夸獎他們，他們會更有信心，他們會有成功的感覺，嘗到好處，就會更有信心。
2以知識的應用，激發學生的學習興趣
學習就是為了能夠應用到現實當中，一般教材中反應農村生產生活的列子比較多，老師在平時的生活中也要注意，觀察周圍的事物，在教學的時候將理論與實際相結合，是學生也能夠現學現用，讓那些覺得自己學習沒有希望的人，也明白物理的用處很大。比如在講密度的時候，可以聯系到農家使用的噴霧器，可以順道講解上面標識的含義。在講擴散和溫度時，可以聯系到使用農藥的時間選擇，學習蒸發這個物理現象的時候，可以和學生分析農村土地是如何減慢蒸發的。
3重視演示實驗課教學，激發學生的學習興趣
物理是一門實踐類的學科，平時要細心觀察，以實驗為輔助學習，人們了解的許多物理知識都是在平時生活中總結而來的，通過他們的觀察，了解物理現象，用心的總結。老師平時在教學的時候要多讓學生動手實踐，做些有趣的事情，從實踐中引導他們理解物理的奧秘。比如說在水中插筷子，從外面看來是彎的，拿出來其實還是直的，當他們看到這些現象的時候經不住就會好奇，就算不愛學習的，也會想知道到底是為什么，這樣學生的學習就變得主動，他們就會對學習產生興趣，我相信老師也會很開心。
4課后作業及時批改面輔，激發學生學習的興趣
老師布置課堂作業的時候不能僅僅局限于書本知識，要增加一些與生活，與現代社會相關的東西，理論與實踐結合是最好的學習方法。不能死板的學習，死記硬背，根本不會達到預定的效果。我曾經試過，就拿我們學校來說，有些學生學習不好根本離不開課本，反而這方面要比別人努力些。那么布置作業也要因人而異了。為了避免這個問題，可以采取別的方法，比如分層布置作業，看個人能力而定，可以讓學生自己選擇難易程度，看自己能夠接受的范圍而定。那么精力旺盛的學生可以做些有挑戰的作業，基礎不好的可以多學些理論上的東西。
對于基礎不好的學生，要及時批改作業，而且要當面批改，效果會更好，如果把上面的不足之處都能加強了，多用點心，用一顆真誠的心對到學生，以理服人，并且能夠堅持一直做下去，學生的求知欲就會越來越強，這樣對于學習的興趣就會更大，成績提高了，教育水平自然也就跟著提高了。
參考文獻
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關鍵詞：固體物理學；專業特色；教學調整與優化
作者簡介：關玉琴（1975-），女，蒙古族，內蒙古通遼人，內蒙古工業大學理學院，副教授。（內蒙古 呼和浩特 010051）
基金項目：本文系內蒙古工業大學精品課程建設項目的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0121-02
固體物理學是主要研究固體的結構，研究組成固體的粒子之間相互作用與運動規律以闡明其性能與用途的課程，在當代高新技術的發展中起著關鍵的作用。[1]固體物理課程，不僅是物理學專業而且是電子學、材料學等相關專業的專業必修基礎課，是基礎理論和眾多高科技應用學科之間的橋梁。該課程本身涵蓋的知識面廣，不同類型學校的固體物理課程均有不同的取舍和特點 。隨著學科的發展和人才需求的變化各專業的課程體系和人才培養模式應與時俱進地作相應的改革，不斷完善和發展以適應專業特點和新形勢下的培養目標。本文針對固體物理教學自身的特點，結合電子信息科學與技術非微電子專業學生的培養模式和特點，討論了幾點關于固體物理課程教學的優化與調整方案。
一、根據專業特色調整和優化教學內容
電子信息科學與技術專業是整個電子信息科學的基礎和支柱，專業覆蓋面寬，屬于多學科的交叉學科。內蒙古工業大學（以下簡稱“我校”）的電子信息科學與技術專業方向為光電子技術，固體物理是光電技術專業重要專業基礎課。重視基礎是我國本科教育的優良傳統，培養創新型人才已成為新世紀教學改革的中心議題。培養創新型人才要重視基礎抓好“五基”教學。[2]“五基”教學要求在基礎理論、基礎知識和基本技能這“三基”基礎上，加入基本思維和基本能力。固體物理是一門綜合性很強，除了需要原子物理、量子力學和統計物理等方面的內容外在傳統的內容上增加了不少現代科技內容。電子信息科學與技術等非物理專業的學生本身基礎知識薄弱，學時少，再加上固體物理課程本身的內容多、與應用和前言領域聯系密切等因素，很容易導致教師教不下去，學生學不下去的惡性循環。為了適應課程特色與專業培養目標，本文提出了以下幾點教學調整與優化方案。
1.傳統教學內容的調整和優化
工科類光電技術專業的學生主要從事光電工程技術與光電器件應用等工作，需要理論與實際結合，把理論知識能夠應用在生產與工作當中。而固體物理面對的是復雜而具體的體系和問題，需要抓住物理過程的主要方面，構造簡化的模型，才能有效地進行數學處理，其中最關鍵的是必須有清楚的物理圖像。因此講述固體物理傳統內容時，緊扣物理思想和模型，適當降低起點，適當減少傳統固體物理內容與光電技術類專業關聯不大的內容；在使學生初步具備固體物理的基礎知識，如周期結構結構、能帶論、晶格動力學等內容的前提下，將與光電技術專業密切結合的晶體的缺陷、晶體衍射和金屬電子論等章節作為重點講授的內容。教學內容順序上盡量保持知識的系統性和連慣性。例如，第四章的布里淵區的內容[3]應該放在倒格空間內容之后，布里淵區之后應該講解晶體衍射。有了倒格空間和原胞的基礎知識再講解布里淵區，學生清楚地理解和掌握布里淵區的概念及物理圖像。接著講解晶體衍射，一方面無形中強調了抽象而難理解的倒格空間和布里淵區概念的重要性，另一方面使得教學內容具有很強的系統性和連貫性。
2.現代科技內容的彈性增加
新的實驗條件和技術日新月異，正為固體物理不斷開拓新的研究領域。結合我國本科教學的專業核心能力[4]和創新能力的培養目標，考慮到傳統的固體物理教學內容和日新月異的固體物理前沿內容問的關聯，在教學中引入和穿插與專業相關的學科前沿研究的具體問題。比如，與晶體結構有關的C60和碳納米管的研究進展、[1]與能帶理論有關的LED的研究進展和應用和固體激光器等與光電技術相關的前言知識穿插在教學當中，強化學生的基礎知識學習，明確學生的專業方向，提高學生的學習興趣，拓寬學生的視野。
二、根據專業特色調整和優化教學方法
教學實際上是教員與學員互動的過程，科學有效的教學方法是培養學員創新意識、增強創新能力的催化劑。傳統固體物理偏重理論體系的學習，學習起來枯燥，不易引起學員興趣，教學方法多樣化和相互結合不夠。不同層次的大專院校開辦專業也應定位于不同的培養層次上。因此，教學過程中應該做到根據專業特色調整和優化教學方法。為滿足人才培養以及專業教學內容和課程體系改革的需要，結合學生實際情況，在教學中貫徹“教為主導，學為主題”[5]的基礎上，在教學方法上進行了以下幾點調整和優化，達到了事半功倍的效果。
1.引導式教學法在教學當中的應用
引導式教學方法的前提條件是有一定的基礎知識，而對于工科類院校的學生來說固體物理基礎知識比較薄弱，針對這一現象，本文中用大學物理基礎知識引導學生掌握固體物理學的內容。例如，從大學物理中的光的衍射增強現象[6]引入倒格矢的概念；再如，從牛頓第二定律引導學生掌握一維單原子鏈和一維雙原子鏈的振動方程而不是泰勒展開式出發；從大學物理中理想氣體的剛性和非剛性雙原子模型引導學生掌握聲學波和光學波的異同點。這樣，即使是只有大學物理基礎的學生也很輕松地掌握固體物理中的難而抽象概念的物理圖像及物理本質。
2.比較式教學法在教學當中的應用
比較式教學法是指在教學中一些相關、相似或者具有某種關聯和區別的教學內容放在一起進行講解，便于學生理解、掌握和記憶。固體物理的教學現狀存在著教材不統一，同一個概念在不同教材中描述方法不一致，除此之外固體物理學中還存在不少的概念容易混淆。針對工科類院校的學生基礎薄弱，學時有限的情況，若應用比較法進行對比、辨析、比較它們的共同點和差異性，進而抽象和概括，達到理解、鞏固、深化概念、開拓學生的思維、培養學生的能力，也是幫助學生糾正錯誤最有效的措施。筆者在以下案例教學過程中應用了比較法，明顯提高了教學質量。
（1）第一布里淵區和維格納-塞茨（Wigner-Seitz）原胞的比較：第一布里淵區和維格納-塞茨（Wigner-Seitz）原胞的概念，一個在正格空間，一個是倒格空間中的兩個不同的概念，很多教科書把它們放在不同的章節。但是這兩個概念的幾何作圖法完全一樣，把這兩個概念放在一起用比較法講解時很容易指出異同點，學生清楚理解概念，不容易混淆。
（2）米勒指數和晶面指數的比較：不少的固體物理學和結晶學教科書中存在著米勒指數和晶面指數概念的區分度低，學生容易混淆。其一，米勒指數和晶面指數都是晶面在坐標軸上截距系數的倒數的互為整數。但是二者對應的坐標系的不同，米勒指數是指晶胞基矢坐標軸的截距，晶面指數是指原胞基矢坐標軸的截距。此處用比較法指出兩個面指數的異同點，能解除初學者的疑惑，提高教學質量。其二，有些教科書[3]講面指數時強調離坐標原點最近的晶面或第一晶面，而有些教科書[6]強調任一晶面。這樣，初學者很容易產生到底是第一晶面還是任一晶面的疑慮。此時，可以用比較法比較出它們的異同點，讓學生明確兩種講法的本質是一樣的。
三、根據專業特色調整和優化考核體系
學生成績評定是教學過程的主要環節之一。目前常用的考核方式有閉卷和開卷期末考試兩種形式。閉卷考試一般主要考課本上的內容，需要學生記住一些知識，不離開書本，缺乏應用性和綜合性的題目，很容易加強學生靠死記硬背通過考試。開卷考試的試題，雖然說更具開放性，更加靈活，為學生回答問題提供了充分的思考空間，有利于學生充分發表自己的見解，展現自己的能力，發揮自己的水平。但是，考試時間安排在結課之后，容易導致大部分學生不及時消化所學內容，考前積累問題過多，復習時概念混淆，掌握不徹底。即便是開卷考試，可能出現“看書能看懂，做題不會做”的現象。因此，對于固體物理課筆者采取以下考核措施：
第一，開卷、閉卷相結合，分章節考試、期末考試相結合。這樣做雖然加大任課教師的工作量，但是提高學生學習、聽課的主動性，督促學生及時復習所學內容，提高課堂效率。
第二，平時成績的計算上，除了傳統的考勤、作業分以外還設置了小論文的成績。小論文的題目涉及到本課程基礎知識的應用和與本課程相關的前言內容，引導學生主動探索分析學科應用領域和前沿動態，提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
第三，成績的綜合評定上分章節考試占30%，期末考試占30%，平時成績占40%（其中考勤和作業各站10%，小論文占20%）。這樣，在考核體系中包含了與本課程有關的所有教學活動，能夠體現出學生對本課程的真實掌握情況。
參考文獻：
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【關鍵字】物理 閱讀 能力 培養
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0140-01
許多學生對物理的學習處于一聽就懂一做就錯的狀態，閱讀、理解能力都不高。近幾年來，物理試題結構新穎立意獨特，情境設置獨具風格，試題信息量很大，其背景材料與當前的新技術新科研成果緊密聯系。學生為了能較好地理解題意，分析題目中給出的信息并篩選出有效信息，就必須花費較多的時間和精力反復閱讀試題。而一些學生看到繁雜的題干往往會“望題興嘆”，做題準確率很低，這主要是因為學生對物理題干的閱讀理解能力較差造成的。因此，提高學生物理學習中的閱讀理解能力已經成為物理教師要研究的課題。那么如何培養學生在物理學習中的閱讀能力呢？
一 挖掘生活中的興趣點，激發學生的閱讀興趣
要培養學生的閱讀能力，興趣很重要。興趣可以讓學生樂于學習。教師可以運用生活中的有趣現象去引導學生，激發學生的學習動機和閱讀欲望。物理課程來源于生活，教學活動要貼近學生的生活，教師要以此為契機挖掘學生的閱讀興趣。第一，挖掘生活中的趣味現象。例如，罐裝的噴霧劑噴過之后罐身會變涼，這是液化現象；順風騎自行車時，有時候會感覺無風或逆風，原因是騎車的速度等于或大于風速；海市蜃樓是光的折射現象；氣球吹起之后，捏口放開，氣球會沖出去很遠，這是力的相互作用。第二，運用趣味物理故事激發學生的興趣。例如，“猴子撈月”“杯弓蛇影”都是根據平面鏡成像的原理；“鑿壁偷光”是運用光的直線傳播原理。第三，通過民間俗語、諺語激發學生的興趣。如“小小秤砣壓千斤”是杠桿原理；“人心齊，泰山移”是力的合成原理；“坐地日行八萬里”是運動和靜止的相對性原理。在物理教學中，運用貼近生活的事例指導學生進行閱讀分析，做出相應的解釋，讓學生知道物理無處不在，他們對物理的學習就會更有興趣。教師要充分挖掘教材的興趣點，使其與教學的重點、難點緊密聯系，讓物理課堂變得豐富多彩，從而提高物理教學效果。
二 構建知識網絡系統，鞏固學生的閱讀理解能力
學生在一節課完成之后能把知識的主要內容和網絡架構歸納整理出來，才算是讀懂課本掌握了所學知識。為了培養學生的閱讀能力，教師可以根據教材的章節內容給出基本的網絡要求學生去完成，如在力學學習中，筆者先給出力學的知識框架，將力學的概念、分類、作用效果、影響作用效果的因素、力的測量、和力的表示方法等一一列出，學生會一目了然，學習起來也會得心應手。經過一段時間的訓練后，教師可以提出分類方法，讓學生建立知識網絡系統，對所學內容進行總結。學生熟練這種方法之后，教師可以讓學生自由發揮，采用各種不同的分類方法和網絡系統總結知識點并評選出最佳的網絡系統。
在物理學習的總復習階段，教師可以指導學生統覽全書，對力、光、電、熱這幾大塊內容進行整體的閱讀思考。學生在大腦中對這些知識點進行信息加工，最好是能夠繪制出邏輯結構圖和知識的主干圖。通過表格、框架結構圖去整理歸納，這樣的復習方法有利于把零散的知識系統化，便于學生記憶，對解決綜合試題有很大的好處，從而能較好地鍛煉學生的閱讀能力和理解能力。
三 聯系生活物理現象，使學生養成良好的探究閱讀習慣
習慣是學生主動進行某種活動的相對穩定的心理傾向。費時低效是學生在閱讀中普遍存在的狀況。因此，教師要樹立以學生為主體的觀念，教會學生聯系生活中的物理現象，養成良好的探究閱讀習慣，讓學生受益終生。要提高學生的閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣，就必須培養學生閱讀的自覺性。筆者平時讓學生多做一些能夠激發閱讀理解興趣的題目，例如，一只大象和一位穿高跟鞋的女士，誰會在沙地上陷得更深？為什么在電梯里接電話的時候，常常感到信號不強，甚至有斷斷續續的情況？為什么電機的轉子被卡住后，時間長了會燒壞線圈？這種有針對性的閱讀理解練習，學生很感興趣的，難夠促使學生自覺自愿地去閱讀和探究理解。教師要尊重學生獨特和多樣化的興趣，在潛移默化中培養其良好的閱讀習慣。
四 拓展物理閱讀空間、開設物理閱讀專欄
教師可以借助課外閱讀材料拓展物理的閱讀空間。課本只是學生閱讀練習的一部分，因此教師要開闊學生的視野，為學生提供寬廣的物理知識背景，教師可以為學生推薦一些與物理知識緊密聯系的報紙、雜志和一些科普書籍如物理學家的有趣事跡、物理學在實際生活中的應用等，也可以借閱網絡資源，鼓勵學生學會上網查閱資料，增加學生學習的深度和廣度，讓學生在閱讀過程中積累物理知識，從而增加學習興趣，培養學生科學的思維方法。教師可以在班級開設“物理閱讀專欄”，根據學生對物理知識的閱讀和體會，開辟“小物理學家”“物理小論文”“物理自學體驗”“生活中的物理”等專欄，為學生提供一個展現自我的舞臺，讓學生在這個舞臺上快樂學習，實現自身價值，從而提高學生的閱讀熱情，體現學生對物理閱讀的價值感。
總之，重視學生物理教學中閱讀理解能力的培養是現代教育思想的體現。在物理教學中培養學生的閱讀能力，不是一朝一夕的事，需要教師和學生的長期堅持，學生具有較強的閱讀能力，能夠增強其主觀能動性，能讓他們更全面地理解題目，有利于提高學生獨立研究問題和解決問題的能力。
參考文獻
[1]許國梁.中學物理教學法[M].北京：高等教育出版社，1987
【關鍵詞】興趣 講解生動 豐富的情感 探索精神 學習動機
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是學習積極能動性中很活躍的成份，是激發學習動機，強化注意的重要因素。要使學生學好物理，必須首先培養學生學習物理的興趣。學生對物理產生了濃厚的興趣，才能使他們自覺學習，積極思維，探索創新。那么，如何在物理教學中提高學習興趣呢？
一、充分利用好第一節課，激發學生對物理學習的興趣
常言道：“萬事開頭難”，良好的開端是成功的一半。物理是一門以實驗為基礎的科學，而且根據中學學生的認知特點，他們已具有一定的抽象理解水平，但對較難的內容還需要一定的感性材料作支撐。物理對于初二學生來講是一門新學科，本身就能誘發學生學習的興趣。如果老師在上第一節物理課時，避開書本，講一些生活中喜聞樂見又與物理有關的現象。例如，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、記得牢。通過實驗演示，使學生的注意力集中。這樣，學生天天盼望上物理課，進一步激發學生學習物理的興趣。
二、生動有趣的課堂教學是培養學生學習興趣的魔方舞臺
1.加強教學方式的趣味性。幽默的語言和動作，可以讓師生精神愉悅，進而輕松愉快的投入到教學活動中去。使師生關系更融洽，教學氛圍更活躍。物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的中學生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位中學物理教師應有的一項基本功。
2.教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
3.科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂。隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。那么，有個好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。加拿大的一個小學語言學習軟件就制作得宛如游戲軟件，非常有趣，小孩都喜歡。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發教學對象產生學習興趣的重要因素。那么，我們要學習各種先進教學設備的使用方法，在課堂上合理運用，這樣更能激發學生的物理學習興趣。使我們的物理教學水平得到進一步提高。
4.運用直觀教具，演示物理過程。中學學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規律很抽象，《光現象》教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來。能減輕學生的學習困難，達到事半功倍的效果，使學生在觀察或操作中理解概念或規律，體驗學懂的喜悅。
三、培養成就感，鞏固物理學習興趣
由于物理內容難度逐漸遞增，青少年情緒的波動性，物理學習不可能一帆風順，多少會遇到學習困難，出現成績起伏現象。體驗成功是每個人的需求，每一個人都有渴望獲得成功的愿望和需要，一個人被肯定，受到別人的賞識，心情就會非常愉快。多次努力，仍然失敗，就會產生消極的情緒，自信心就會下降，影響到主體的積極性，甚至產生自卑感。在物理學教學過程中，要設法利用各種方式培養學生學習的成功感，激發學生的自信心，發揮主體性作用。教師要根據學生認知水平、能力結構的不同，結合教材的特點，合理安排教學內容，教學的方式、方法，教學設計要恰當把握知識的層次、梯度，讓每個學生都有展現自我，取得學習上成功的機會。例如，在設計問題時，要正確對待優劣，調整、控制對不同學生采用不同的提問方法，特別對學困生要給予有區別的幫助提問，復雜的問題，通過“簡化、分解”，設計順序性提問，降低問題的難度，讓學生跳躍一下，就可摘得到。學生一旦取得成功，教師就及時地肯定和鼓勵，會使學生的努力在心理上得到滿足。這樣，學生的信心、興趣倍增，才會不斷地產生學習的“沖動”，從而達到增強活力，鞏固物理學習興趣的目的。老師給學生感情上的激勵和學習方法上的指導，對提高學習成績，保持學生的學習熱情，維護自信心，穩固學習興趣猶為重要。
四、認識物理學文化，深化物理學習興趣
物理學作為人類認識自然的偉大成果，無論其內容、方法和結構都是人類創造智慧的集中體現，優秀的物理學家群體和物理學探索過程都閃耀著科學創造之光。
物理文化是一種高品位的科學文化。物理文化是由人和物構成的綜合體。人是物理學活的載體；物是物理試驗儀器、設備，物理書籍、論文、軟件等；以上兩者相互作用就創造出一種物理文化環境。天體是怎樣運行的？熱現象的本質是什么？電與磁有什么聯系？光的本質是什么？物質是怎樣構成的？正是自然界美妙而復雜的現象，激發了一代又一代物理學家的好奇心，促使他們去探索自然現象背后的本質，而物理學的每一個科學概念的產生都充滿了探索和創新，還包括對已有錯誤觀念的批判。
今日的物理學并沒有終結，仍然有許多問題有待探索，物理理論的技術應用更有廣闊的創新天地。物理教育作為物理文化的組成部分，要充分體現創新的特征，教學過程要把學生探索精神的培養，始終放在重要地位，把物理知識和方法的教學作為培養學生創造力的基礎。教師的教學方法和手段也要不斷創新，不能把活生生的充滿創造之光的物理學蛻化為干巴巴的概念、枯燥的公式和繁雜的計算。要讓物理教學具有生動性、創造性，激發學生的好奇和興趣，滿足學生的創造天性。
五、培養學生們的積極感，提高教學效果
心理學認為，情感具有動力功能，它可分為增力功能與減力功能。增力功能指的是積極的情感，如良好的心境、飽滿的熱情，能夠驅使人積極地行動，可以提高學習的效率，而減力功能是指消極的、悲觀的情感，它能促使人消極地行動、降低學習效率。學生高高興興地學和愁眉苦臉地學，其效果大不相同，積極的情緒是加速思維進程的催化劑。針對情感在學習中的作用及其特征，在整個教學過程中應通過教師的努力創造良好的情境，并通過教師自己的情感去感染學生，從而激起學生積極的情感以引起積極的學習動機。贊科夫講：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”
關鍵詞：高中物理;分層次教學;策略
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0017-01
分層教學法一經提出就被廣泛地運用到實踐教學中，并取得了很好的教學效果。基于此，筆者結合多年高中物理教學實踐經驗，對如何在高中物理課堂中實施分層次教學策略進行了較為系統的研究。
1 分層次教學及其實踐運用價值
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法[1]。也是一種基于學生個體差異的以學生為主體的教學方法，這種教學方法是一種符合現代經濟與社會發展需求的教學方法。因為人的創造性來源于多樣性和差異性，傳統的教學方法雖然能提高學生的應試能力，但是卻在一定程度上抹殺了學生的個性化發展機會。分層教學法依據的教學理念是“因材施教”，通俗的講就是，對不同的學生，采用不同的教學方法，以實現課堂教學效率最大化。這種教學方法充分考慮了學生的差異性，是符合人的長遠發展的需求的。對于每一個學生來說，個性差異、認知差異、基礎差異、興趣差異等個體差異是普遍存在的[2]，是一種客觀存在，教師是否關注并不影響個體差異的存在。所以，從這個角度上來說，分層教學法具有非常強的實踐運用價值。
2 高中物理課堂中分層次教學的運用
高中物理由于具有抽象化的特點，很多學生掌握不好。教師可以將學生分成不同的層次，并對不同層次的學生采用不同的教學方法。例如，在講授“串聯及其應用”這節課中，教師可以采用分層教學模式進行教學。
2.1 教師要制定分層教學的目標
目標的制定不僅要達成教學目標，還要考慮宏觀的課程目標及微觀的教學實際。要讓每個層次的學生都明白自己在這節課中要學會什么。筆者根據學生對知識點的掌握程度，將目標分為基礎目標、中級目標及高級目標這三個層次。其中，基礎目標是每個學生都要記住“串聯分壓”的公式，并會運用解答一些基礎性的題目。中級目標是學生能夠結合串聯電路特點及歐姆定律推導“串聯分壓”的公式，并深刻理解“電阻越大，分擔的電壓越大;電阻越小，分擔的電壓越小”的規律。高級目標是學生能夠靈活運用知識點解答各類題目，并具備根據題目的特征快速選用恰當的解題方法的能力，會選用歐姆定律和分壓公式，并能比較每種解題方法的特點、技巧及優缺點。
2.2 充分考慮各個層次的學生的認知水平及知識結構水平
教師教學要充分考慮各個層次的學生的認知水平及知識結構水平，否則，就可能會出現學生聽不懂、不愿聽的局面。如果學生不愿聽，教師也不愿教，那么這樣很容易形成惡性循環。筆者建議選用一道易錯難懂的題型做為本課的教學重點。例如，筆者選用了下面的例題，作為重點講解。一只燈泡正常發光時兩端電壓是3V，正常工作時電阻是6Ω，但現在只有10V電源一個，要使燈泡正常工作，怎么辦？對于這個例題，全體學生包括基礎組的學生，都要能建立“串聯分壓”的思想。中級組的學生除此之外，還要會利用歐姆定律解答燈泡正常發光時的電流，并且知道串聯電流相等的結論。對于高級組的學生，則要求用多種不同的方法解答此題及類似的題目。
2.3 在作業布置上體現“分層”[3]
對于不同層級的學生，要布置不同類型的作業，題量上也要有一定的差異。總的來說，低層級的學生，作業相對簡單一些，但是量多一些;高層級的學生，作業少，但是難度大一些，要求嚴格一些。總之，要通過作業的布置讓不同層次的學生知道，這節課學了什么、學到了什么、學會了什么。這樣學生會有更多成就感，學習的興趣及激情就很容易被激發起來，并且能有效地培養“高層”學生的創新思維、發散思維等[4]。
通過上文可以看出，分層教學不僅強調教師要關注學生現有的知識、能力水平，還要保證所有學生都得到應有的提高，實現教學效率的最大化。但是，值得強調的是分層教學目標是在教學中制訂的，針對不同層次的學生的知識、能力水平和潛力傾向，教師要制定不同層次的教學目標，以適應不同層次的學習者的學習要求與學習活動。最后，希望論文的研究為相關工作者及研究人員提供一定的參考與借鑒價值。
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關鍵詞： 多媒體技術 教學效果 物理教學 電教媒體
隨著教育體制改革的進一步深入，以及學校硬件條件的改善，大部分課程的教學時數都進行了壓縮，并且增加了許多新的、能代表學科發展方向的教學內容。為了能在較短的學時內使學生更好地學習和接受到更多的內容，多媒體CAI教學已經是一種必不可少的教學手段。毋庸置疑，這種先進的現代化教育技術是傳統教學手段所無法比擬的，多媒體計算機輔助課堂教學的直觀性、趣味性可以提高教學的質量和效果，還可以充分調動師生的積極性、主動性、創造性，達到教師的最佳教學狀態和學生主動學習的目的。作為教學信息的傳輸渠道及載體，其容量之大、傳輸效率之高、節省教育投資之巨，更是使多媒體計算機輔助教學成為目前教學技術手段的主流的直接原因。通過探索和實踐，我覺得多媒體教學可以在以下幾個方面發揮作用：
一、利用多媒體的“模擬”作用，提高物理教學效果。
電化教學采取特殊手段模擬物理現象，變抽象為直觀，形象生動、感染力強，有利于講清概念，有助于學生記憶和理解，培養學生分析問題、解決問題和抽象思維的能力。例如在講述內燃機等機械的工作原理時，如果只用掛圖進行講解，由于它的立體感差，又不具有連續性，學生觀察到的只是這些機械在某一狀態時的工作情形，很難對整個工作過程有完整的直觀認識。利用精心設計的模擬投影片，在內燃機剖面圖的基底上，附加可活動的活塞和進氣閥的部件圖，可將內燃機的工作過程完整地顯示出來，十分生動、直觀。再比如在講解《電學》一章中，同時涉及到電流、電壓、電阻等多個知識點，這些知識點對學生來說，都是全新的概念，而且又比較抽象，難用實驗演示，學生較難理解。教學中運用錄像或投影把電荷的定向移動過程和電壓的作用形象地顯示在屏幕上，使學生獲得感性認識，就不難理解電流的形成和電壓的作用，從而突破了教學難點。有條件的學校如果能制成計算機軟件，利用計算機進行“模擬”演示，使靜止的變運動，使間斷的變連續，而且演示的速度可以任意控制，效果會更好。另外，物理教學中的演示實驗有的做起來很麻煩，例如：在光學中的“凸透鏡成像”教學中、研究成像規律時，由于這節課是重點又是難點，所以教師采取的方法是先演示“u＞2f、u=2f、2f＞u＞f、u=f、u＜f”的幾個固定點中的一個或二個，再讓學生做實驗，學生先在光具座上做這幾個點的實驗，然后再連續移動物體的光屏，在光屏上得到清晰的像，移動的速度與物體移動的速度是不同步的，所以做起來有一定的難度。又由于課堂教學的時間是有限的，所以有的學生完不成全部實驗，這也影響了實驗的目的和效果，因此，教師做一張能演示成像規律連續動作的投影片，適時地放在投影儀上進行“模擬”實驗，就能在學生實驗的基礎上幫助學生理解重點、順利地突破難點，從而提高教學效果。像“電流的形成”、“滑動變阻器的工作原理”等實驗也可以采取“模擬”演示的方法提高教學效果。
二、利用多媒體技術，突出教學重點，突破教學難點。
有些教學難點，傳統的手段總難以突破，以致于影響到后面的學習，造成了學習上的惡性循環，而用多媒體卻能有效地解決這一難點。例如：在講解“楞次定律”這一課時，首先采用動畫模擬穿過線圈的磁通量變化過程；然后描繪出感應電流的磁場方向，讓其閃爍；再顯現出形成的感應電流。整個過程模擬得栩栩如生，讓學生實實在在地看到當通過線圈的磁通量增大時，感應電流的磁場阻礙也增大；反之當通過線圈的磁通量減小時，感應電流的磁場阻礙也減小，徹底理解了定律中的關鍵詞“阻礙”。通過這一課的學習，不僅使學生掌握了“楞次定律”的要點，而且大大降低了教師教學的難度。學生的積極性、主動性和創造性得到充分調動，合理地將知識、能力、情感等要素融為一體。
三、利用多媒體技術，合理地將理性認識與感性認識聯系起來，完成形象思維到抽象思維的過渡。
為了提高學生的全面素質和提高學生應用知識的能力，綜合題越來越多。更多地出現了將物理知識與某些實際儀器結合的題型，學生對此往往會有一種生疏感，難以形成理論與實際的聯系。例如：學完了帶電感性認識粒子在電場和磁場中的運動，課本上提出了質譜儀，這是一個高精密的儀器，學生缺乏感性認識。為了使學生對其有所了解，先將質譜儀的裝置圖掃描到計算機中，再將其原理示意圖、運動軌跡模擬出來。把運動分成四個階段（即使帶電粒子在電離室電離、在電場中加速、進入速度選擇器、在勻強磁場中偏轉），講解時逐個討論各個過程及其遵循的規律，把幾個規律有機地結合起來，有效地完成了思維的過渡、提高了學生的理解能力和應用能力。
四、利用多媒體技術，輔助物理實驗，增強實驗效果。
許多物理實驗儀器體積較小，刻度也小，可見度差，使用起來很不方便，給教學造成了困難，成為不應有的教學難點。例如：游標卡尺、螺旋測微器的讀數，要想講清其原理和使用方法，強化讀數的訓練，對廣大教師來說是一件非常困難的事。我校自制的《游標卡尺、螺旋測微器》的課件，畫面精美，不僅將儀器放大了幾百倍，而且還具有隨機性，而且還加大了練習量。統計的結果表明，幾乎每個學生都對游標卡尺、螺旋測微器的學習產生了極大的興趣，并且應用達到了熟練程度。該課件還設置了自學程序，學生可根據自已的水平來自學。
五、利用多媒體技術，可以及時地調動學生的注意力，將無意注意轉化為有意注意。
我國古代大家荀子指出：“心不在焉，則白黑在前而目不見，雷鼓在側而耳不聞”，即如果注意力不集中，就會終無濟事。在課堂教學中，使學生的注意力長時間地集中在教學內容上，是教學成功的關鍵，它能大大地提高課堂效率，而多媒體的多變性、生動性能夠將學生的無意注意轉變為有意注意。例如：在講授“平拋運動”時，首先通過演示實驗喚起無意注意，得出“平拋運動”可分解為“水平方向的勻速運動”和“豎直方向的自由落體運動”；緊接著討論作平拋運動的物體在任一時刻的速度、位移，公式的枯燥性很容易使學生產生疲勞感，就在這時將授課內容切換到計算機上。計算機內模擬了“獵人射擊松鼠”、“飛機投彈”，可愛的小松鼠、空中飛行的飛機及飛機的轟鳴聲，立即將學生的注意力轉移過來，投入到了積極地討論中去，讓課堂氣氛有張有弛。
六、利用電教媒體“信息反饋快”的特點，提高物理教學效果。
在物理教學中，師生之間要靠信息來進行交流，教師要得到學生掌握知識的信息，必須進行檢測，而傳統的檢測方法具有很大的局限性，如果利用電教媒體就可以彌補和克服這種局限性。例如：在初中物理的“電路連接”的教學中，讓學生按電路圖連接實驗圖的練習，就可以讓每個學生在投影膠片或玻璃板上畫出來，然后教師可以有目的地選擇正反不同的結果放在投影儀上，進行分析和講解，效果明顯優于不用電教媒體的。有條件的學校如果有多媒體語言教室，完全可以利用其上物理復習課，也可以利用其做章節的小測驗題庫（當然應有光盤或磁盤軟件，有輔助教學軟件的多媒體語言教室，各個學科都可以使用），隨時可以進行檢測，信息反饋效果很好。
七、利用現代媒體開展豐富多彩的課外活動
物理課外活動能充分發揮學生的特長，鞏固和運用其所學知識。如果能將多媒體手段應用于課外活動，必將極大地激發學生的參與熱情，同時可將學生學習的微機理論用于實踐。比如讓學生用計算機設計串并聯綜合實驗板，每一小組設計出自己的方案后切換到大屏幕上，大家共同討論確定出最佳方案，然后按方案制作線路板。這一過程培養了學生動手動腦和團結協作的能力，同時也加強了對計算機知識的應用。還可以鼓勵學生利用課余時間上網，從網上學習或下載物理學最新成果、物理實驗模擬、物理小論文等，然后進行信息交流。這不僅讓學生學習到了更多的知識，增強了他們對現代信息技術的認識及應用水平，同時也擴充了學校的物理資料庫。
綜上所述，在物理教學中應用電教媒體具有很大益處，電教媒體的優勢完全可以用在物理教學之中。以上所談的只是電教媒體優勢的一些應用，它還有更多更廣泛的作用，對提高物理教學的效果具有重要的作用。
參考文獻：
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