時(shí)間：2023-05-12 11:47:41
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇航天概論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：翻譯專(zhuān)業(yè)碩士 核心能力培養(yǎng)模式 成效 問(wèn)題
一、基于核心能力的翻譯碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展
（一）起源和確立
國(guó)際上最早重視翻譯職業(yè)譯員培養(yǎng)是在第二次世界大戰(zhàn)期間，在東京審判中聘請(qǐng)了法庭口譯員進(jìn)行英日交替?zhèn)髯g。自20世紀(jì)60年代至今，國(guó)際上大約有270多所大學(xué)開(kāi)設(shè)與翻譯有關(guān)的課程，比如開(kāi)設(shè)翻譯專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)達(dá)30年歷史的英國(guó)巴斯大學(xué)、美國(guó)蒙特雷大學(xué)、法國(guó)巴黎第三大學(xué)等。國(guó)確譯人才的系統(tǒng)培養(yǎng)最早可以追溯到清朝的同文館翻譯教學(xué)，在教學(xué)目的、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面同現(xiàn)今的MTI翻譯教學(xué)有諸多相似之處，為未來(lái)培養(yǎng)模式發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2007年，中國(guó)政府為了對(duì)外開(kāi)放的政策需要，提高國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化實(shí)力，并融入全球化中，開(kāi)始設(shè)立翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，并公布了首批15所培養(yǎng)單位的名單，如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、中山大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等；同年，國(guó)務(wù)院學(xué)委制定了《翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，簡(jiǎn)要提及了開(kāi)設(shè)原因、漢英專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)及縮寫(xiě)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法等重要條款，強(qiáng)調(diào)該專(zhuān)業(yè)學(xué)位的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)單位可結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)校特色確定自身培養(yǎng)模式。如師范類(lèi)、理工類(lèi)和綜合類(lèi)大學(xué)的培養(yǎng)模式各有不同；貴州大學(xué)根據(jù)本省獨(dú)特的地域特點(diǎn)和豐富的民族風(fēng)情文化確定翻譯方向?yàn)槁糜畏g，因此在課程設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)、師資素質(zhì)等方面走的是貴州特色的培養(yǎng)模式之路。
（二）發(fā)展現(xiàn)狀
自2007年國(guó)家批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)位的15所培養(yǎng)高校到2014年的近200多所高校，不同研究院校在核心能力的培B模式上情況究竟如何呢？
根據(jù)國(guó)務(wù)院《方案》中以“高層次、應(yīng)用型和專(zhuān)業(yè)性口筆譯人才”為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，不同高校在大背景下制定了具體的培養(yǎng)目標(biāo)，如重慶醫(yī)科大學(xué)MTI目標(biāo)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)翻譯人才，華北電力大學(xué)的翻譯專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“適合海內(nèi)外市場(chǎng)的電力專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言翻譯人才”。另外，商務(wù)院校、政法院校等高校的培養(yǎng)目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了其翻譯的自身特色。教學(xué)方式上除了傳統(tǒng)授課的必修課和選修課之外，還學(xué)習(xí)了國(guó)外的創(chuàng)新模式，如研討式、模擬式、口筆譯工作坊以及“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的項(xiàng)目翻譯等。考核上則不局限于期末考試，研究論文形式也有翻譯實(shí)踐報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等靈活考查方式。
二、我國(guó)翻譯碩士核心能力培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容
（一）課程設(shè)置
根據(jù)國(guó)務(wù)院針對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位制定的《方案》，課程設(shè)置必須包括必修課和選修課，以不低于30學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)；必修課中的公共課程指中國(guó)政治理論和中國(guó)語(yǔ)言文化兩門(mén)課程，另外還包括專(zhuān)業(yè)必修課和方向必修課；最后一部分一般指由學(xué)校組織的實(shí)踐或其他的學(xué)術(shù)研究報(bào)告。《方案》作為大綱對(duì)培養(yǎng)單位開(kāi)設(shè)獨(dú)立課程有指導(dǎo)性文件，以下以中南大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)MTI課程為代表來(lái)了解一下該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容。
中南大學(xué)MTI的公共課程有4門(mén)；筆譯必修課11門(mén)，關(guān)于翻譯理論和研究有9門(mén)，如翻譯美學(xué)等，其余兩門(mén)是高級(jí)寫(xiě)作和科技筆譯；選修課有14門(mén)，如法律翻譯等；口譯課程中和筆譯相同的必修課為高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作、中西思想史，不同的有10門(mén)，如視譯等；選修課與筆譯不同的是新聞口譯、商務(wù)口譯、文獻(xiàn)翻譯。
作為綜合性大學(xué)，從筆譯開(kāi)設(shè)科技筆譯等必修課和法律、旅游、經(jīng)貿(mào)、漢語(yǔ)典籍課程等選修課可知該校的MTI偏向于政經(jīng)方面，將之與同類(lèi)型的南京大學(xué)、暨南大學(xué)和西南大學(xué)MTI筆譯課程設(shè)置相比發(fā)現(xiàn)具有相似之處，即選修課中的非文學(xué)專(zhuān)題數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文學(xué)翻譯。如南京大學(xué)的筆譯工作坊中，非文學(xué)類(lèi)翻譯課程有5種，如新聞?lì)悺⒐念?lèi)等，另外還有暨南大學(xué)的傳媒和科技翻譯等。因此首先可知這類(lèi)院校的MTI課程設(shè)置對(duì)非文學(xué)翻譯的偏向；其次是對(duì)翻譯理論課給予了重視，如翻譯概論、翻譯史等有利于跨科的研究生迅速掌握與翻譯相關(guān)的重點(diǎn)理論，也有利于英語(yǔ)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)。
華東農(nóng)業(yè)大學(xué)作為開(kāi)設(shè)特色學(xué)科的高校代表，MTI分為筆口譯。專(zhuān)業(yè)必修課筆譯為：翻譯概論、筆譯理論與技巧、應(yīng)用翻譯和文學(xué)翻譯；口譯方向有三門(mén)：口譯理論和技巧、交替口譯和同聲傳譯。選修課中筆譯特色專(zhuān)業(yè)有4門(mén)，如農(nóng)學(xué)概論（英語(yǔ)）、農(nóng)業(yè)科技文獻(xiàn)翻譯等，其他均為應(yīng)用型專(zhuān)題翻譯，如計(jì)算機(jī)輔助翻譯、法律翻譯實(shí)踐等；口譯則開(kāi)設(shè)了一門(mén)農(nóng)業(yè)國(guó)際會(huì)議口譯課程，其他為外事口譯、專(zhuān)題口譯等。
全國(guó)不少培養(yǎng)學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在綜合考慮并參考《方案》和諸多院校口筆譯開(kāi)設(shè)的主流課程和自身特色學(xué)科后，都積極開(kāi)設(shè)了新課程，旨在提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。如北京航天航空大學(xué)的筆譯課程突出了“科技翻譯”，必修課中有8個(gè)學(xué)分全是英漢和漢英的科技翻譯，選修課中文學(xué)翻譯只占2分；政法大學(xué)MTI是以法律翻譯為培養(yǎng)重點(diǎn)，外交學(xué)院則是政經(jīng)類(lèi)，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)或廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的課程設(shè)置重點(diǎn)不言自明。因此，可以發(fā)現(xiàn)大多學(xué)校都靈活利用《方案》提供的基本課程，主動(dòng)做出了調(diào)整。
（二）教學(xué)方式
《方案》把MTI培養(yǎng)目標(biāo)定為“高層次、應(yīng)用型的翻譯人才”，表明對(duì)該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用性的側(cè)重，有高校如中南大學(xué)在培養(yǎng)方案中指出“翻譯專(zhuān)業(yè)碩士暫不要求公開(kāi)”，因此在教學(xué)方式上同學(xué)術(shù)型的翻譯學(xué)碩士自然有所不同，除了傳統(tǒng)的課堂授課外，更多的是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合等教學(xué)模式。下面通過(guò)列舉一些國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)方式來(lái)做對(duì)比分析。
中南大學(xué)的口筆譯都采用研討式、模擬式教學(xué)，為學(xué)生上課或開(kāi)設(shè)講座。不同之處是筆譯課程可采用項(xiàng)目翻譯的方式授課，要求W生至少有10～15萬(wàn)字的筆譯實(shí)踐；口譯課堂運(yùn)用衛(wèi)星電視、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室等現(xiàn)代化電子信息技術(shù)和設(shè)施、設(shè)備開(kāi)展實(shí)踐，要求學(xué)生至少有累計(jì)180小時(shí)的口譯練習(xí)。另外每周都開(kāi)設(shè)了翻譯工作坊。
通過(guò)將中南大學(xué)與南京大學(xué)、四川大學(xué)、北京航天航空大學(xué)等高校的MTI教學(xué)方式對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這幾所學(xué)校都采用了課堂授課、翻譯項(xiàng)目和研討會(huì)以及模擬會(huì)等具體形式。如翻譯工作坊，即由一群特定領(lǐng)域內(nèi)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的成員聚集在一起，并就某個(gè)特定領(lǐng)域、某個(gè)具體項(xiàng)目或某個(gè)課題進(jìn)行研究、討論或從事實(shí)踐活動(dòng)的研討會(huì)或系列會(huì)議（李偉，2006），這種讓學(xué)生親身參與、師生互相討論的方式有益于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高主動(dòng)思考、研究的能力，掌握一定的直接或間接經(jīng)驗(yàn)。另一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)方式是項(xiàng)目翻譯和去學(xué)校合作企業(yè)或機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，如貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院同貴州的英特翻譯公司合作，建立黔東南旅游局實(shí)習(xí)基地，方便學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中出真知。
與國(guó)外的知名大學(xué)如英國(guó)的巴斯大學(xué)、美國(guó)的蒙特雷國(guó)際研究院等口筆譯的教學(xué)方式相比，相似點(diǎn)是課堂和實(shí)踐相結(jié)合，但在實(shí)踐教學(xué)以及培養(yǎng)翻譯職業(yè)化方向上，國(guó)內(nèi)有些學(xué)校的引導(dǎo)力度不夠，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的課時(shí)很少，大多依靠學(xué)生自己在課余時(shí)間找尋相關(guān)的兼職或參加相關(guān)比賽活動(dòng)提升實(shí)踐能力，而國(guó)外院校如英國(guó)的紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)會(huì)定期組織口筆譯學(xué)生到相關(guān)企業(yè)或組織學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，通過(guò)日常的“校企合作”到達(dá)實(shí)踐教學(xué)。
（三）考核方式
《方案》在第五條“培養(yǎng)方案”中提出實(shí)行“學(xué)分制，學(xué)生必須通過(guò)學(xué)校組織的規(guī)定課程考試”，但MTI畢業(yè)考核形式比撰寫(xiě)論文為唯一形式的學(xué)術(shù)型碩士更為多樣，一般分為三種：一是字?jǐn)?shù)不少于一萬(wàn)字的項(xiàng)目翻譯和不少于五千字的翻譯問(wèn)題研究報(bào)告；二是不少于一萬(wàn)字的實(shí)踐報(bào)告；三是不少于一萬(wàn)五千字的翻譯研究論文。因此得出結(jié)論：翻譯專(zhuān)業(yè)碩士的考核方式為考試或考查結(jié)合的學(xué)分制，畢業(yè)考核形式靈活多樣。下面通過(guò)舉例簡(jiǎn)單了解國(guó)內(nèi)一些培養(yǎng)單位的具體實(shí)施情況。
北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)MTI的所有專(zhuān)業(yè)（除了譯文賞析和批評(píng)、計(jì)算機(jī)輔助翻譯和學(xué)術(shù)寫(xiě)作）必修課和選修課都采用論文和考試相結(jié)合的考核方式，對(duì)考查的方式并未采用，同時(shí)增設(shè)了中期考核，對(duì)學(xué)生的思想道德、課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能進(jìn)行考核。由此可知該校的考核方式較為嚴(yán)格，首先論文和考試的結(jié)合表明學(xué)校對(duì)翻譯理論和實(shí)踐并重，一般培養(yǎng)院校為了突出“實(shí)踐性”，不會(huì)將論文寫(xiě)作納入必考內(nèi)容之一，如中南大學(xué)、南京大學(xué)等，只對(duì)學(xué)位論文作硬性要求；其次，中期考核也起著監(jiān)督學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。
同樣，北京大學(xué)對(duì)MTI的考核也增添了新要求，如學(xué)生在每一學(xué)期開(kāi)學(xué)后要參加該校組織的英語(yǔ)水平標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，不及格者要在第二年或畢業(yè)前參加學(xué)習(xí)獲得通過(guò)評(píng)定；每學(xué)期每個(gè)月（不含假期）獨(dú)立完成4000字（漢字）自選英譯漢翻譯作業(yè)；第二年去翻譯實(shí)習(xí)基地參加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，并獲得指導(dǎo)老師的合格評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)北大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視，而標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試則要求學(xué)生要不斷鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)技能。
華東農(nóng)業(yè)大學(xué)的考核方式是必修課采用考試形式，考試方法可采用筆試或口試或兩者兼而有之，筆試必須有正規(guī)試卷或翻譯項(xiàng)目實(shí)踐，口試要有錄音記錄，最終的考試成績(jī)應(yīng)按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。選修課允許采用考查形式，可采用筆試、口試或撰寫(xiě)翻譯實(shí)踐報(bào)告、翻譯研究報(bào)告等形式，考查成績(jī)記為合格或不合格。該校的考核方式較為豐富多樣。
在學(xué)位論文考核上各高校也有所差異。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、南京大學(xué)的筆譯完全采納了《方案》中的三種形式；北京大學(xué)則對(duì)《方案》第一項(xiàng)中“字?jǐn)?shù)不少于一萬(wàn)字的項(xiàng)目翻譯和不少于五千字的翻譯問(wèn)題研究報(bào)告”做了調(diào)整，要求翻譯項(xiàng)目為80000字的英譯漢時(shí)政社科類(lèi)作品以及5000或8000字的英文報(bào)告；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)增添了另一種形式：學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加口筆譯實(shí)習(xí)，并就實(shí)習(xí)的過(guò)程寫(xiě)出不少于15000字的實(shí)習(xí)報(bào)告。因此可以得出，各高校在基于《方案》制定自身的《培養(yǎng)計(jì)劃》時(shí)會(huì)作些許改變，如提高筆譯翻譯字?jǐn)?shù)、口譯練習(xí)時(shí)間等不同程度的要求。
三、我國(guó)翻譯碩士核心能力培養(yǎng)模式的實(shí)施
（一）培養(yǎng)模式的成效
教學(xué)設(shè)施逐漸健全。因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助翻譯能使翻譯在人的參與下提高質(zhì)量和效率，如今受到越來(lái)越多培養(yǎng)單位的重視，并納入必修或選修課程，如北京語(yǔ)言大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校。同樣，翻譯技術(shù)和應(yīng)用、語(yǔ)料庫(kù)與翻譯也成為一些學(xué)校的課程。雖然該領(lǐng)域受關(guān)注程度有所不同，但發(fā)展勢(shì)頭呈良好的態(tài)勢(shì)。翻譯教學(xué)課程所需的新興設(shè)備，尤其是口譯專(zhuān)業(yè)，利用衛(wèi)星電視、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室等現(xiàn)代化的電子信息技術(shù)和設(shè)施能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)實(shí)戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，有些學(xué)校甚至配備筆譯實(shí)驗(yàn)室輔助教學(xué)。
教學(xué)模式更加創(chuàng)新。該專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷近8年的發(fā)展，積極學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)模式，探索并實(shí)施了一些有效促師生和同學(xué)之間互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式，如翻譯項(xiàng)目、模擬式教學(xué)、翻譯工作坊等。翻譯項(xiàng)目是指由培養(yǎng)院系單位承接翻譯任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行翻譯后再由老師點(diǎn)評(píng)講授，既能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力，也能從老師的講授中進(jìn)一步獲得改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；模擬式教學(xué)也能讓學(xué)生間接感受真實(shí)情景，如口譯現(xiàn)場(chǎng)模擬等；翻譯工作坊和項(xiàng)目翻譯有類(lèi)似處，也是學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐練習(xí)和討論的創(chuàng)新形式，其目的是希望通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練幫助學(xué)員走入職業(yè)的大門(mén)（呂雪，2014）。
實(shí)習(xí)基地陸續(xù)建立。為了達(dá)到“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的目標(biāo)，很多學(xué)校都因地制宜建立了翻譯實(shí)習(xí)基地，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)意義上的操練，為進(jìn)入職場(chǎng)做好鋪墊。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)為聯(lián)合國(guó)駐日內(nèi)瓦辦事處、歐盟口譯司，或作為國(guó)際會(huì)議口譯員進(jìn)行實(shí)習(xí)；北京大學(xué)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)則為中國(guó)對(duì)外翻譯出版總公司、世界知名出版社和世紀(jì)同文翻譯公司。另外貴州大學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?duì)外旅游業(yè)發(fā)展的需求，同旅游局建立合作關(guān)系，輸送翻譯實(shí)習(xí)畢業(yè)生。
（二）培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
翻譯專(zhuān)業(yè)碩士作為偏向?qū)嵺`性的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該以職業(yè)化為導(dǎo)向，而現(xiàn)今該專(zhuān)業(yè)的潛在問(wèn)題在于課程設(shè)置的局限性和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，造成了畢業(yè)生仍然缺乏一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不能滿足高級(jí)翻譯市場(chǎng)的要求。中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)發(fā)表的2014年《中國(guó)翻譯業(yè)服務(wù)報(bào)告》指出，翻譯服務(wù)企業(yè)嚴(yán)重匱乏高端人才，多數(shù)為薪酬相對(duì)較低的高學(xué)歷年輕群體；企業(yè)翻譯業(yè)務(wù)傾向兼職化，不利于保證質(zhì)量。從該報(bào)告可得出加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化道路的重要性，但在實(shí)際培養(yǎng)中，一些培養(yǎng)單位并未接近或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
課程設(shè)置上的問(wèn)題主要在于未能突出特色課程，而是一味地以市場(chǎng)上缺乏的幾種翻譯人才為參考，或者開(kāi)設(shè)的實(shí)踐翻譯課程種類(lèi)過(guò)多，造成學(xué)生看似“樣樣通”，實(shí)際上“樣樣不精”。非文學(xué)翻譯的源語(yǔ)文本如法律、商貿(mào)等本就存在一定知識(shí)專(zhuān)業(yè)性，合格的譯者不僅要對(duì)源語(yǔ)言理解充分，還要對(duì)要譯成目標(biāo)語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和用詞等十分熟練，因此學(xué)校在提供幾種實(shí)踐翻譯課程的同時(shí)若能重點(diǎn)要求學(xué)生精通某一兩門(mén)翻譯，并開(kāi)設(shè)相關(guān)輔助中英文課程提高這方面知識(shí)，才可能真正增添學(xué)生就業(yè)的砝碼。如北京航天航空大學(xué)的MTI（筆譯）課程以“航天”領(lǐng)域的科技翻譯為重點(diǎn)，南京理工大學(xué)甚至將筆譯細(xì)化分為商貿(mào)翻譯、傳媒翻譯、法律翻譯等幾種專(zhuān)業(yè)系別。
總之，翻譯的職業(yè)化教育并不代表該專(zhuān)業(yè)等同于“高等職業(yè)”，或一定要達(dá)到理論和實(shí)踐的平衡，而是要真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家《方案》“高層次、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，所以課程設(shè)置上不但要考慮到市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)的畢業(yè)生還要符合市場(chǎng)的高要求。
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關(guān)鍵詞 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)對(duì)策
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生肩負(fù)著未來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的重任，提高其科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)校的基本要求。科學(xué)素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)持久繁雜的工程，其提高是不可能通過(guò)短期或突擊式努力能完成的，這就需要我們?cè)诖髮W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育過(guò)程中，提出系統(tǒng)合理的教育對(duì)策，為其提供良好的環(huán)境。
1創(chuàng)新小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
1.1整合理科教學(xué)，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科選修課程
現(xiàn)階段小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的培育更多的是依靠單科的科學(xué)知識(shí)教育，并沒(méi)有體系化。這與現(xiàn)在小學(xué)教育的學(xué)科特點(diǎn)是不相符合的，急需完善小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育體系。
現(xiàn)在小學(xué)課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)等課程中出現(xiàn)了大量與科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的綜合性知識(shí)，尤其是科學(xué)課程，在《科學(xué)（（3- 6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)科學(xué)課程分為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個(gè)方面，這些內(nèi)容融合了生物、物理、化學(xué)及地球科學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，這就要避免單學(xué)科教學(xué)的重復(fù)性和單一思維模式。例如講“能量”，化學(xué)上講的是物質(zhì)變化導(dǎo)致的吸熱及放熱反應(yīng)，物理上講的是能量之間的轉(zhuǎn)化，生物上講的是生長(zhǎng)發(fā)育和新陳代謝，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，還不能使學(xué)生對(duì)“能量”有一個(gè)系統(tǒng)正確的理解。如果把不同學(xué)科中的“能量”知識(shí)整合在一起，以科學(xué)思維的方式思考問(wèn)題，就能更好地融會(huì)貫通。
根據(jù)調(diào)研和學(xué)校實(shí)際情況，我們建議將理科進(jìn)行整合，前三年分別開(kāi)設(shè)自然科學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)與生活與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論三門(mén)通識(shí)課程，其中自然科學(xué)概論，主要是講授基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神；科學(xué)與生活主要是讓學(xué)生以科學(xué)思維方式去理解生活，運(yùn)用科學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論，則是讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史，培養(yǎng)其科學(xué)價(jià)值觀。第四年開(kāi)設(shè)選修課，兼顧科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，開(kāi)設(shè)科學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論。并且以專(zhuān)題研究的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)交叉點(diǎn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生將其融合，在訓(xùn)練中形成綜合能力，從而開(kāi)拓視野，將知識(shí)系統(tǒng)化。
1.2有機(jī)融入“小學(xué)課程的相關(guān)科學(xué)知識(shí)”
小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)孩子的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要影響，小學(xué)的各門(mén)課程都包含著豐富的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法。例如語(yǔ)文課內(nèi)容豐富多彩，課本中約有30多篇課文與科學(xué)教育有關(guān)，《祖沖之》中了解了“月食”，《我要的是葫蘆》里介紹了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，《航天飛機(jī)》則展示了飛機(jī)的特點(diǎn)和功能……
為了更好地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，在課程改革中，要先總結(jié)小學(xué)各門(mén)課程的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將其納入《自然科學(xué)概論》課程中；總結(jié)各門(mén)課程的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將其納入《化學(xué)與生活》課程中，將其延伸拓展。例如在五年級(jí)下學(xué)期《科學(xué)》中有“身邊的植物學(xué)”這一節(jié)內(nèi)容，我們可以在《自然科學(xué)概論》詳細(xì)講解植物的器官；在《化學(xué)與生活》課程中，讓學(xué)生做植物標(biāo)本或葉脈書(shū)簽；在六年級(jí)下學(xué)期《科學(xué)》中有“電磁奇觀”這一節(jié)內(nèi)容，我們?cè)凇蹲匀豢茖W(xué)概論》中講述關(guān)于各種能量；在《化學(xué)與生活》課程中自制電池，以及各種小學(xué)實(shí)驗(yàn)教具。這種整合方式不但能夠使學(xué)生更加透徹地理解小學(xué)課程，還增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，在做的技能形成的同時(shí)，體會(huì)到科技創(chuàng)作的方法，潛移默化中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
1.3將科學(xué)史作為“隱性課程”
通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)史，可以逐步了解和掌握科學(xué)家探究科學(xué)的方法，對(duì)概念和理論有所理解，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這是小學(xué)科學(xué)教育的基本要素。因此有很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了《科學(xué)史》這一門(mén)選修課，但若對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)過(guò)多的科學(xué)教育課程，可能負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此我們建議精研小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程，將零散的各門(mén)科學(xué)史以“隱性課程”的形式加入到這些課程中，這樣既減輕了課程負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在《語(yǔ)文》課本中有魯迅的《鑄劍》一文，語(yǔ)文教師可以講述金屬的冶煉史，猜測(cè)鑄劍所用金屬，理解金屬出現(xiàn)時(shí)間先后的原因，加深對(duì)科學(xué)方法的理解；在《自然科學(xué)概論》課程中講解《元素周期律》時(shí)，可以講述門(mén)捷列夫及元素周期律的發(fā)現(xiàn)歷程，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法上都能有所收獲。
1.4開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)法
由于最后兩年學(xué)生忙于就業(yè)或升學(xué)考試，時(shí)間緊張，學(xué)校不再安排科學(xué)必修課程，但基于以下兩個(gè)原因，我們建議在第四年開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)法，最后一年開(kāi)展科學(xué)課教育實(shí)習(xí)：
（1）根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)由于各種原因，科學(xué)課程基本沒(méi)有專(zhuān)職教師，所以很多都是通過(guò)在職教育后兼職科學(xué)課程的，在科學(xué)素養(yǎng)方面存在著先天的不足。很多五年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，畢業(yè)后大多直接在農(nóng)村小學(xué)從事教育工作，也有一部分兼教科學(xué)課程的，由于學(xué)校以前沒(méi)有開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)法，他們很難適應(yīng)這門(mén)課程的教學(xué)；
（2）小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)是基于探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式，其教學(xué)與其他課程相比，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)等方面有很大不同，開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)法課程，能使學(xué)生更加熟悉科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，理解科學(xué)探究的過(guò)程，既提高了科學(xué)素養(yǎng)，還能對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)游刃有余。
2構(gòu)建新型科學(xué)教學(xué)模式
實(shí)行以STS教育理念下的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，采用探究―合作教學(xué)方法，結(jié)合多媒體技術(shù)，構(gòu)建綜合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
2.1以STS教育理念為指導(dǎo)
STS教育是一種科學(xué)教育思想，具有顯著的交叉學(xué)科性質(zhì)，突出了對(duì)科學(xué)的文化解讀、對(duì)科學(xué)的社會(huì)價(jià)值與人生意義的理解。
在教學(xué)中，STS教育更加注重探究與體驗(yàn)，重在喚醒主體的自我意識(shí)及情感體驗(yàn)，這將促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)理念，理解科學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有效提高科學(xué)素養(yǎng)。
2.2采用探究―合作教學(xué)方法
探究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以模擬科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作性教學(xué)是指在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)多多，但也各有缺點(diǎn)。我們建議將兩種教學(xué)方式有機(jī)融合，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異合理分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師合理安排好探究過(guò)程，在課堂上合理干涉，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生分工明確，責(zé)任到人，提高效率。
2.3運(yùn)行
課前，制定STS教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異合理分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課中，采用探究―合作教學(xué)方法，既面向全體學(xué)生，又能充分體現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特價(jià)值，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合使用多媒體，多層次、多場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建綜合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。課后，實(shí)施全面評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良性發(fā)展，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)群討論，分享個(gè)人成果。
3建設(shè)多元立體的校園科學(xué)素養(yǎng)教育環(huán)境
3.1充分利用宣傳資源
例如利用學(xué)校的校園廣播、宣傳欄、網(wǎng)站，以及飛信、QQ、微信軟件，定期向?qū)W生推出環(huán)球科技資訊、健康常識(shí)、流言百科、時(shí)事科學(xué)等欄目，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀，理解科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系。
3.2開(kāi)發(fā)特色課外實(shí)踐資源
例如有的學(xué)校可以利用空余土地較多，山區(qū)資源豐富等特點(diǎn)，成立了“少年農(nóng)科社”，建立“生物觀察園”，種植蔬菜，養(yǎng)花養(yǎng)魚(yú)，積極開(kāi)展農(nóng)科活動(dòng)，并使用各種實(shí)驗(yàn)器材，開(kāi)展相應(yīng)課題研究。最后完成科研小論文或進(jìn)行農(nóng)技比武，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有效提高其科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科概論；博精兼?zhèn)洌宦殬I(yè)規(guī)劃
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0112-02
“電子科學(xué)與技術(shù)概論”是電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，課時(shí)少，知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣。該課程作為專(zhuān)業(yè)先導(dǎo)課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程作指引非常重要，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣和對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃。如何讓本課程符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展及未來(lái)就業(yè)趨勢(shì)的變化，將課程在有限的課時(shí)內(nèi)講出特色，讓學(xué)生有所收獲，并對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義，就需要在教學(xué)中不斷地進(jìn)行研究與實(shí)踐。
一、課程教學(xué)實(shí)踐
1.教學(xué)內(nèi)容要博精兼?zhèn)?/p>
電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)寬口徑的專(zhuān)業(yè)，包括了微電子技術(shù)、光電子技術(shù)、物理電子技術(shù)、電子材料與元器件等多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。因此，該專(zhuān)業(yè)概論涉及的知識(shí)面廣，涵蓋量子力學(xué)、固體物理、半導(dǎo)體物理、微納加工等多個(gè)方面，且每個(gè)方面理論比較抽象，對(duì)于大一學(xué)生來(lái)講，理解非常困難。在教學(xué)實(shí)踐中不可能面面俱到，一定要有所選擇，突出重點(diǎn)。但是，如果將教學(xué)內(nèi)容分割開(kāi)來(lái)，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生則很難對(duì)該學(xué)科有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，首先綜合考慮課程總體結(jié)構(gòu)，明確各個(gè)課程模塊在總體結(jié)構(gòu)中的定位。同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步的精選、整合和精簡(jiǎn)，在“廣而博”和“少而精”之間找到平衡點(diǎn)。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生既可以形象了解專(zhuān)業(yè)概況，又能較容易了解到專(zhuān)業(yè)所涉及的知識(shí)面。在教學(xué)中，部分內(nèi)容可以選取專(zhuān)題講座式教學(xué)，將內(nèi)容分成幾個(gè)專(zhuān)題。在保持基礎(chǔ)知識(shí)體系完整性的同時(shí)，有側(cè)重地安排教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)涉及到的固體物理、半導(dǎo)體物理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用作簡(jiǎn)講，安排2個(gè)課時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該學(xué)科所要掌握的知識(shí)面比較寬。而微納加工工藝應(yīng)重點(diǎn)講、精講，安排6個(gè)課時(shí)，使學(xué)生便于理解學(xué)科的基本方向。重點(diǎn)內(nèi)容可以分幾個(gè)部分來(lái)講，對(duì)于概念、應(yīng)用、發(fā)展前景等部分，重點(diǎn)講應(yīng)用，如應(yīng)用微納加工技術(shù)制造半導(dǎo)體二極管、三極管。
2.以實(shí)例為先導(dǎo)的多樣化教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)揮的根本保證，教師的教學(xué)手段與教學(xué)形式也將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這是學(xué)生能夠?qū)W好一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，并達(dá)到學(xué)有所用的基本前提。舉例是一種非常有效的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中將最新應(yīng)用成果，或身邊的事物展示給學(xué)生，讓學(xué)生能看得到實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用，能體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的神奇。本學(xué)科涉及到高新技術(shù)，可以列舉一些與日常生活結(jié)合緊密、比較新且比較有趣的實(shí)際例子，培養(yǎng)學(xué)生興趣。講授過(guò)程中應(yīng)從簡(jiǎn)單應(yīng)用入手，逐步到高新技術(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)渴求的強(qiáng)烈愿望與積極探索的興趣。如太陽(yáng)能電池等半導(dǎo)體光伏發(fā)電技術(shù)在國(guó)家綠色能源戰(zhàn)略上的地位，微納傳感器件尤其是硅微加速度計(jì)、壓力傳感器、微鏡、氣體傳感器、微陀螺等器件也已在汽車(chē)、手機(jī)、電子游戲、生物醫(yī)療、傳感網(wǎng)絡(luò)等消費(fèi)領(lǐng)域得到的應(yīng)用等，使學(xué)生能及時(shí)掌握半導(dǎo)體技術(shù)前沿發(fā)展趨勢(shì)。
對(duì)于概念和理論模型內(nèi)容比較枯燥，缺乏直觀形象的內(nèi)容，可以采用啟發(fā)式、討論式等多樣化教學(xué)方法，充分利用PPT、Flash等多媒體軟件、實(shí)物模型、生產(chǎn)錄像等教學(xué)手段進(jìn)行模擬教學(xué)。也可以將專(zhuān)題分派給幾個(gè)學(xué)生小組，要求學(xué)生通過(guò)課下提前查閱和搜集資料，然后由學(xué)生在課堂上講述，老師加以引導(dǎo)補(bǔ)充，最后由學(xué)生整理寫(xiě)成小論文、專(zhuān)題資料等。這樣既可以讓學(xué)生相互間討論，補(bǔ)充知識(shí)，又可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以及培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在討論中訓(xùn)練了思維方式，并通過(guò)問(wèn)題的最終解決而獲得一種成就感、自豪感，進(jìn)而也激發(fā)了他們更強(qiáng)的求知欲和好奇心，提高了對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。還可以讓學(xué)生走進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的觀摩，可以了解專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，這樣更明確、直觀，學(xué)生會(huì)有想動(dòng)手的欲望。
3.正確理解專(zhuān)業(yè)課程體系，方便學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃
電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中面向未來(lái)就業(yè)方向，橫跨微電子技術(shù)、電子材料與元器件、電子信息等有關(guān)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)，就業(yè)面廣。電子科學(xué)與技術(shù)在能源、信息、材料、航天、生命、環(huán)境、軍事和民用等科技領(lǐng)域?qū)@得更廣泛的應(yīng)用，必然導(dǎo)致電子科學(xué)與產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。電子科學(xué)與技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)的重要支柱學(xué)科，是設(shè)計(jì)各種電子或光電子元器件、集成電路與集成電子系統(tǒng)以及光電子系統(tǒng)的技術(shù)學(xué)科，也是我國(guó)正在大力發(fā)展并急需人才的重要專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，因此，電子科學(xué)與專(zhuān)業(yè)具有良好的發(fā)展空間和態(tài)勢(shì)。“電子科學(xué)與技術(shù)概論”是該專(zhuān)業(yè)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，學(xué)好本課程，方便學(xué)生對(duì)課程體系中的知識(shí)結(jié)構(gòu)有更清晰的理解，對(duì)后續(xù)課程的選擇學(xué)習(xí)有目標(biāo)，更理性，使所學(xué)知識(shí)成系統(tǒng)，又不失廣泛性，使學(xué)生可以對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃，真正地高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
二、教學(xué)反思
1.探索循序漸進(jìn)式教學(xué)
在該課程的教學(xué)過(guò)程中，課程所涉知識(shí)面很廣，很多概念十分抽象，原理難以理解，推導(dǎo)過(guò)程涉及數(shù)理知識(shí)既多又深。不能急于求成，將知識(shí)體系分割開(kāi)來(lái)，這樣學(xué)生將很難跟進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)該是循序漸進(jìn)，層層加深，循環(huán)上升，符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從個(gè)別到一般，從實(shí)踐到理論，又從理論到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體現(xiàn)系統(tǒng)的層次性特征。關(guān)聯(lián)性是系統(tǒng)層次之間普遍存在多樣性聯(lián)系和相互作用，它的直接結(jié)果是引來(lái)問(wèn)題的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生難度。只有將層次性和關(guān)聯(lián)性同時(shí)考慮，精心合理安排，才能化難為易，取得好的學(xué)習(xí)效果。
2.兼顧教學(xué)藝術(shù)和學(xué)術(shù)水平
該課程的教學(xué)是集學(xué)術(shù)性和教學(xué)性于一體的活動(dòng)，學(xué)術(shù)性是該類(lèi)課程的根本屬性，沒(méi)有科研學(xué)術(shù)做支持，沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，無(wú)法體現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性。同樣，教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)水平得不到提升，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中加注創(chuàng)造性，在教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性、系統(tǒng)性與面向生活世界之間找到合理的平衡。在教學(xué)過(guò)程中，一定要真正實(shí)踐“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的理念。教師和學(xué)生要學(xué)會(huì)“去教材化”，不再“迷信”教材，不再唯教材馬首是瞻。在參考教材的基礎(chǔ)上對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充更新，側(cè)重加入發(fā)展成熟的新理論、新知識(shí)，突出研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，力求做到基礎(chǔ)性和前瞻性的緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)對(duì)電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，懂得思考，設(shè)法探索事物的本質(zhì)。
3.啟發(fā)創(chuàng)造性思維
鑒于該專(zhuān)業(yè)的研究方向是當(dāng)今世界高科技研究的前沿和競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，該課程除了介紹該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的常用理論基礎(chǔ)，還需注重專(zhuān)業(yè)思維的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建中，一定要詳略得當(dāng)，深淺適宜，由淺入深，深入淺出，部分內(nèi)容要方便學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是關(guān)鍵。為此要尋找知識(shí)體系的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)比較、歸納、整理、綜合等手段透過(guò)知識(shí)升華學(xué)生能力，為學(xué)生創(chuàng)造綜合聯(lián)想、知識(shí)遷移、求異思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和發(fā)揮創(chuàng)造思維性的機(jī)會(huì)，但不面面俱到，要留有余地，啟發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上，看起來(lái)多而雜的知識(shí)，當(dāng)整理形成網(wǎng)絡(luò)時(shí)，就變成了一個(gè)整體。多維立體交叉關(guān)聯(lián)的事物，啟發(fā)多維立體交叉式的思考。這種多方位的思索，多角度的透視，多層次的重組，將產(chǎn)生知識(shí)的遷移和認(rèn)識(shí)的“臨界點(diǎn)”，這一點(diǎn)一滴的啟發(fā)是創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生最關(guān)注的是自己的未來(lái)發(fā)展，如果通過(guò)該課程能讓學(xué)生對(duì)自己在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)，有的放矢，就可對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃，不至于盲目、迷茫。而且興趣是最好的老師，一年級(jí)學(xué)生可塑性很強(qiáng)，大學(xué)知識(shí)不同于中學(xué)，學(xué)生有強(qiáng)烈求知欲望，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。隨著電子科學(xué)與技術(shù)的迅速發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展是必然的，也是非常必要的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 應(yīng)急任務(wù)；多類(lèi)型成像衛(wèi)星；多星協(xié)同調(diào)度；問(wèn)題模型
中圖分類(lèi)號(hào)V474 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2011）44-0101-02
1 概述
成像衛(wèi)星是利用衛(wèi)星上所載的遙感器對(duì)地球表面進(jìn)行探測(cè)以獲取圖像情報(bào)的人造地球衛(wèi)星。它利用星載可見(jiàn)光相機(jī)、紅外相機(jī)或合成孔徑雷達(dá)等遙感器，從軌道上對(duì)目標(biāo)實(shí)施偵察、監(jiān)視、跟蹤，以搜集指定目標(biāo)的圖像信息，具有覆蓋范圍廣、運(yùn)行時(shí)間長(zhǎng)、不受?chē)?guó)界和空域限制、無(wú)需考慮人員安全等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。衛(wèi)星設(shè)備把目標(biāo)的圖像信息記錄在膠片或磁記錄器上，然后通過(guò)返回式艙送回地面，或用無(wú)線電傳輸方式實(shí)時(shí)或延時(shí)傳回到地面接收站[1]。成像衛(wèi)星主要分為光學(xué)成像衛(wèi)星和雷達(dá)成像（微波）衛(wèi)星兩大類(lèi)，光學(xué)成像衛(wèi)星采用可見(jiàn)光、紅外、多光譜相機(jī)成像，而雷達(dá)成像衛(wèi)星采用SAR遙感器進(jìn)行成像。它們各自具有不同的特點(diǎn)，光學(xué)成像衛(wèi)星的優(yōu)點(diǎn)是空間分辨率高，但不能進(jìn)行全天候、全天時(shí)工作。雷達(dá)成像衛(wèi)星不受白天、黑夜及云霧的影響，而且具有一定的穿透能力。目前，成像衛(wèi)星在軍事偵察、災(zāi)害防治、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃以及農(nóng)業(yè)、氣象等許多領(lǐng)域都發(fā)揮了重要作用，同時(shí)也得到了世界各國(guó)的高度重視[2-6]。
目前，成像衛(wèi)星已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了災(zāi)害防治工作中，但是由于我國(guó)衛(wèi)星發(fā)展起步較晚，現(xiàn)有的衛(wèi)星資源數(shù)量和技術(shù)有限，資源衛(wèi)星在應(yīng)急災(zāi)害防治工作的作用尚未得到充分體現(xiàn)。應(yīng)急條件就是指某個(gè)局部區(qū)域爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)或者出現(xiàn)重大突發(fā)性事件，比如一場(chǎng)突發(fā)的局部戰(zhàn)爭(zhēng)、防恐維穩(wěn)、抗災(zāi)搶險(xiǎn)等。在這種應(yīng)急條件下，觀測(cè)任務(wù)具有非常大的不確定性、異常的復(fù)雜性和很高的優(yōu)先性，同時(shí)應(yīng)急觀測(cè)任務(wù)請(qǐng)求類(lèi)型多樣，比如多傳感器覆蓋觀測(cè)、多時(shí)相觀測(cè)、持續(xù)不間斷觀測(cè)、打擊效果評(píng)估、偽裝識(shí)別等。隨著衛(wèi)星數(shù)量的增加和技術(shù)的改進(jìn)，如何統(tǒng)籌安排衛(wèi)星的使用，以最大限度發(fā)揮其作用，將是一個(gè)緊迫的問(wèn)題。而在這種應(yīng)急條件下，現(xiàn)有成像觀測(cè)系統(tǒng)對(duì)觀測(cè)目標(biāo)表現(xiàn)出觀測(cè)能力不足，不能夠滿足用戶應(yīng)急處理的迫切需要。此時(shí)，就對(duì)衛(wèi)星系統(tǒng)提出了更高的要求：平臺(tái)構(gòu)建迅速，獲取信息快，重復(fù)觀測(cè)周期短，覆蓋率大。這些功能是現(xiàn)有單顆衛(wèi)星在短期內(nèi)難于做到的，并且臨時(shí)發(fā)射衛(wèi)星的成本和時(shí)間也是難以忍受的。為了彌補(bǔ)現(xiàn)有成像觀測(cè)系統(tǒng)的不足，迅速提高成像觀測(cè)系統(tǒng)的觀測(cè)能力，根據(jù)應(yīng)急任務(wù)需要，采用多顆不同類(lèi)型的成像衛(wèi)星進(jìn)行協(xié)同調(diào)度，直接快速有效地滿足應(yīng)急任務(wù)的要求。通過(guò)多類(lèi)型成像衛(wèi)星協(xié)同調(diào)度得到的多類(lèi)型成像衛(wèi)星任務(wù)執(zhí)行方案將能夠反映衛(wèi)星及地面站資源爭(zhēng)用、任務(wù)取舍等衛(wèi)星系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)。對(duì)成像衛(wèi)星任務(wù)執(zhí)行方案進(jìn)行仿真并就任務(wù)完成率和資源占用率等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將能夠合理評(píng)估衛(wèi)星系統(tǒng)的任務(wù)執(zhí)行能力和資源負(fù)荷水平。通過(guò)變換衛(wèi)星系統(tǒng)的配置參數(shù)并反復(fù)進(jìn)行規(guī)劃調(diào)度和仿真，就可以得到對(duì)不同的衛(wèi)星系統(tǒng)配置方案滿足具體任務(wù)的能力評(píng)估結(jié)果，從而尋求最滿意的衛(wèi)星系統(tǒng)配置方案。
多星協(xié)同調(diào)度是衛(wèi)星、星載遙感器及地面站資源分配和衛(wèi)星觀測(cè)調(diào)度方案核心內(nèi)容，它本質(zhì)上是一個(gè)優(yōu)化決策過(guò)程，對(duì)于更好地利用成像衛(wèi)星、星載遙感器及地面站資源，優(yōu)化衛(wèi)星系統(tǒng)整體性能，發(fā)揮它們的最大綜合效益具有至關(guān)重要的作用。本文研究多星協(xié)同調(diào)度的模型及解決問(wèn)題的方法，為提高衛(wèi)星系統(tǒng)的綜合效益提供理論支持和技術(shù)保障。
2 建立多星協(xié)同調(diào)度分析框架
建立框架是為給衛(wèi)星協(xié)同調(diào)度提供一個(gè)大體的研究輪廓，明確了研究的邊界范圍。本文的框架主要包括三個(gè)級(jí)別：總控中心級(jí)、部門(mén)類(lèi)別級(jí)和管控操作級(jí)。總控級(jí)主要是多星協(xié)同任務(wù)一個(gè)總的調(diào)度；部門(mén)級(jí)主要是一些不同類(lèi)型的觀測(cè)任務(wù)調(diào)度；管控級(jí)主要是一些具體的觀測(cè)實(shí)施者。可以由圖1清晰的表示出來(lái)。
在應(yīng)急任務(wù)具體調(diào)度到哪類(lèi)哪顆衛(wèi)星進(jìn)行完成時(shí)，多星協(xié)同調(diào)度框架中管控操作級(jí)必須向總控中心級(jí)和部門(mén)類(lèi)別級(jí)進(jìn)行任務(wù)調(diào)度情況信息反饋，彌補(bǔ)調(diào)度過(guò)程中的不足，反復(fù)進(jìn)行調(diào)度和反饋，最終達(dá)到調(diào)度效果的最優(yōu)化，只有通過(guò)增加反饋才能保持任務(wù)調(diào)度效率的提高，使應(yīng)急任務(wù)能夠在滿足各項(xiàng)要求的前提下完成。
3 多星協(xié)同調(diào)度基本求解框架
多星協(xié)同調(diào)度本質(zhì)上是一個(gè)優(yōu)化決策過(guò)程，它能夠更好地利用成像衛(wèi)星和星載遙感器，并且優(yōu)化衛(wèi)星系統(tǒng)整體性能，發(fā)揮它們的最大綜合效益具有至關(guān)重要的作用。本文研究綜合考慮不同類(lèi)型成像衛(wèi)星協(xié)同調(diào)度機(jī)制和求解方法，為實(shí)現(xiàn)全球、全天候、全天時(shí)、多譜段、不同分辨率、不同頻率的對(duì)地觀測(cè)體系等的應(yīng)用要求提供理論儲(chǔ)備。
多星協(xié)同調(diào)度的總體研究目標(biāo)可以總結(jié)為，面向未來(lái)成像觀測(cè)體系的發(fā)展要求，以建立全球、全天候、全天時(shí)、多譜段、不同分辨率、穩(wěn)定運(yùn)行的成像觀測(cè)體系為頂層目標(biāo)，以多類(lèi)型成像衛(wèi)星協(xié)同為主要規(guī)劃手段進(jìn)行調(diào)度。該問(wèn)題的求解框架大體可以由圖2所表示出來(lái)。
規(guī)劃主要處理的規(guī)劃輸入要素包括多類(lèi)型成像衛(wèi)星資源和多類(lèi)型應(yīng)急觀測(cè)任務(wù)請(qǐng)求3種。參與調(diào)度的衛(wèi)星資源種類(lèi)主要有4種類(lèi)型，包括可見(jiàn)光、紅外、多光譜和SAR成像衛(wèi)星；解決的應(yīng)急任務(wù)主要包括排斥任務(wù)、互存任務(wù)、秩序任務(wù)、優(yōu)先任務(wù)和組合任務(wù)等；規(guī)劃的輸出包括兩大類(lèi)：衛(wèi)星動(dòng)作和任務(wù)信息；其中衛(wèi)星動(dòng)作分為動(dòng)作起止時(shí)刻、動(dòng)作模式和動(dòng)作類(lèi)型等幾種，動(dòng)作類(lèi)型又分為觀測(cè)動(dòng)作、實(shí)傳動(dòng)作和回放動(dòng)作等；數(shù)傳動(dòng)作分為接收起止時(shí)刻和接收任務(wù)類(lèi)型等，其中接收任務(wù)類(lèi)型分為實(shí)傳任務(wù)和回放任務(wù)兩種；任務(wù)信息分為兩個(gè)部分，衛(wèi)星觀測(cè)任務(wù)信息和數(shù)傳接收任務(wù)信息，其中觀測(cè)任務(wù)信息指衛(wèi)星每次觀測(cè)動(dòng)作內(nèi)觀測(cè)到的任務(wù)信息，數(shù)傳接收任務(wù)信息主要指每個(gè)接收時(shí)段內(nèi)接收到的相關(guān)任務(wù)信息。
4 多星協(xié)同調(diào)度基本過(guò)程
多類(lèi)型成像衛(wèi)星協(xié)同調(diào)度過(guò)程是一個(gè)包含了多個(gè)步驟的復(fù)雜過(guò)程，下面給出多星協(xié)同調(diào)度基本過(guò)程，如圖3所示。
各類(lèi)型成像衛(wèi)星一般在近地軌道運(yùn)行，它根據(jù)用戶的應(yīng)急任務(wù)需求，對(duì)地面目標(biāo)進(jìn)行有選擇性的觀測(cè)成像。多類(lèi)型成像衛(wèi)星協(xié)同調(diào)度過(guò)程主要包括：
1）接收用戶成像應(yīng)急任務(wù)信息需求，分析用戶應(yīng)急任務(wù)需求；
2）針對(duì)復(fù)雜任務(wù)情況，分解任務(wù)，形成子任務(wù)，能夠供成像衛(wèi)星觀測(cè)的無(wú)差別的網(wǎng)格靜態(tài)點(diǎn)目標(biāo)；
3）再根據(jù)衛(wèi)星資源和任務(wù)的約束和特點(diǎn)，進(jìn)行多星協(xié)同調(diào)度模型的建立；
4）利用軟件工具，結(jié)合現(xiàn)有在軌成像衛(wèi)星系統(tǒng)，對(duì)靜態(tài)點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行覆蓋性和適匹配性分析，形成一系列圖表和報(bào)表，如網(wǎng)格點(diǎn)目標(biāo)時(shí)間窗口列表等；
5）在報(bào)表和圖表的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體觀測(cè)能力指標(biāo)，計(jì)算在軌成像衛(wèi)星系統(tǒng)的觀測(cè)能力；協(xié)同調(diào)度器結(jié)合具體的指標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題求解獲取應(yīng)急補(bǔ)網(wǎng)方案，方案中包括多類(lèi)型成像衛(wèi)星運(yùn)行軌道參數(shù)；
6）借助仿真工具、專(zhuān)家的豐富經(jīng)驗(yàn)以及評(píng)估方法對(duì)協(xié)同調(diào)度方案進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)不斷的修正方案，最后得到協(xié)同調(diào)度實(shí)施方案；
7）按照實(shí)施方案，迅速機(jī)動(dòng)靈活地協(xié)同不同類(lèi)型成像衛(wèi)星對(duì)目標(biāo)實(shí)施成像觀測(cè)；用戶最終獲取所需的觀測(cè)數(shù)據(jù)。
由于成像衛(wèi)星的能力是有限的，而用戶提交的任務(wù)需求可能比較多且時(shí)效性要求比較高。因此，在成像衛(wèi)星正常工作時(shí)，衛(wèi)星地面控制指揮系統(tǒng)必須根據(jù)應(yīng)急任務(wù)請(qǐng)求，再考慮不同類(lèi)型成像衛(wèi)星的能力，對(duì)應(yīng)急任務(wù)和各類(lèi)型成像衛(wèi)星進(jìn)行整體優(yōu)化調(diào)度，并制定衛(wèi)星的成像計(jì)劃，生成星載遙感器控制指令，經(jīng)衛(wèi)星地面測(cè)控設(shè)備將指令注入衛(wèi)星，使得衛(wèi)星按照指令依次執(zhí)行各種動(dòng)作，并完成用戶所提交的各項(xiàng)應(yīng)急任務(wù)。
5 總結(jié)與展望
目前關(guān)于衛(wèi)星任務(wù)調(diào)度的研究大多針對(duì)單顆衛(wèi)星、單類(lèi)型衛(wèi)星和面向簡(jiǎn)單觀測(cè)任務(wù)請(qǐng)求展開(kāi)，考慮的衛(wèi)星觀測(cè)過(guò)程和載荷約束相對(duì)簡(jiǎn)化，缺乏面向多類(lèi)型成像衛(wèi)星、應(yīng)急觀測(cè)任務(wù)請(qǐng)求、將多類(lèi)型成像衛(wèi)星觀測(cè)與應(yīng)急觀測(cè)任務(wù)請(qǐng)求聯(lián)合考慮的方法。
本文通過(guò)對(duì)多類(lèi)型成像衛(wèi)星任務(wù)調(diào)度的分析，針對(duì)不同的應(yīng)急應(yīng)用需求，為了成像衛(wèi)星能夠快速、準(zhǔn)確和靈活地完成各項(xiàng)應(yīng)急任務(wù)，提出了多星協(xié)同調(diào)度分析框架，明確了多星協(xié)同調(diào)度基本過(guò)程，研究了多星協(xié)同調(diào)度基本求解框架，迅速地為決策者提供最有效地完成應(yīng)急任務(wù)的請(qǐng)求，其意義在于為下一步有效組織協(xié)調(diào)天地一體化的航天資源以支持多種類(lèi)并發(fā)的應(yīng)急行動(dòng)，快速、準(zhǔn)確、靈活、可靠地直接支持作戰(zhàn)單元，全方位滿足作戰(zhàn)應(yīng)用需求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
論文面向光學(xué)、SAR、紅外等多種類(lèi)型的中低軌對(duì)地成像觀測(cè)衛(wèi)星協(xié)同調(diào)度的應(yīng)用需求，以多類(lèi)型成像觀測(cè)衛(wèi)星協(xié)同為手段，以滿足多種類(lèi)型的應(yīng)急觀測(cè)任務(wù)請(qǐng)求為出發(fā)點(diǎn)，在總結(jié)分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究工作的基礎(chǔ)上，對(duì)多類(lèi)型成像觀測(cè)衛(wèi)星聯(lián)合任務(wù)規(guī)劃中的若干關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，取得了一定的研究成果；這些研究還未得到實(shí)際應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證也是初步的，以后需要對(duì)上述研究成果進(jìn)行更深入的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并應(yīng)用到工程領(lǐng)域。同時(shí)，對(duì)于迅速發(fā)展的衛(wèi)星技術(shù)，這些工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還存在大量需要解決的問(wèn)題。如何根據(jù)整體空間任務(wù)目標(biāo)需求，從單一的復(fù)雜系統(tǒng)（單顆衛(wèi)星）向復(fù)雜的大系統(tǒng)（多類(lèi)型衛(wèi)星系統(tǒng)）擴(kuò)展，研究多類(lèi)型衛(wèi)星系統(tǒng)自主協(xié)同運(yùn)行的理論與方法，用以尋求滿意的總體設(shè)計(jì)方案，成為迫切需要解決的重要課題。本文所研究的內(nèi)容正是在這樣一種背景下，就對(duì)地觀測(cè)任務(wù)，力圖解決分布式衛(wèi)星系統(tǒng)任務(wù)協(xié)作的幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題。在本文的工作基礎(chǔ)上，可以考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行更進(jìn)一步的研究：
1）針對(duì)靈巧衛(wèi)星的協(xié)同任務(wù)調(diào)度技術(shù)研究；
2）針對(duì)多個(gè)移動(dòng)目標(biāo)的多衛(wèi)星協(xié)同任務(wù)規(guī)劃技術(shù)研究；
3）針對(duì)衛(wèi)星自主控制任務(wù)規(guī)劃技術(shù)的研究；
4）基于傳感器網(wǎng)絡(luò)理論的衛(wèi)星任務(wù)規(guī)劃算法。
參考文獻(xiàn)
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（1.江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，江蘇無(wú)錫214122；2. 江陰蘇陽(yáng)電子股份有限公司，江蘇江陰214421）
摘要：為了滿足功率器件不同封裝形式可靠性和穩(wěn)定性的需求，對(duì)功率器件封裝的塑封系統(tǒng)進(jìn)行研究。設(shè)計(jì)塑封壓機(jī)集成接口和PLC溫度控制電路，實(shí)現(xiàn)功率器件塑封壓機(jī)溫度控制；研發(fā)光電傳感器、接近傳感器以及螺旋測(cè)試頭集合形成的塑封模具定位傳感結(jié)構(gòu)，結(jié)合PLC定位電路設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了功率器件塑封模具定位。對(duì)關(guān)鍵的PLC和觸摸屏組合控制系統(tǒng)進(jìn)行了探索，系統(tǒng)已投入實(shí)際應(yīng)用，效果良好。
關(guān)鍵詞 ：功率器件；封裝；溫度控制；定位
中圖分類(lèi)號(hào)：TN305.94?34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004?373X（2015）14?0116?04
收稿日期：2015?01?25
隨著以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信、消費(fèi)類(lèi)電子產(chǎn)品和汽車(chē)電子為代表的4C 市場(chǎng)和電源驅(qū)動(dòng)領(lǐng)域朝著小外型、大功率的方向發(fā)展，作為關(guān)鍵的核心電子元器件，現(xiàn)代功率器件也朝著大功率、小型化、高頻化的趨勢(shì)快速發(fā)展[1?2] ，這對(duì)功率器件的封裝提出了更高的要求。
目前主流功率器件封裝形式有：TO，SOP，DIP，PDFN，QFN[3]，為了確保這些器件的穩(wěn)定性和可靠性，封裝過(guò)程中的控溫和定位顯得尤為重要。通過(guò)塑封系統(tǒng)自動(dòng)控溫定位結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)不同封裝形式功率器件可靠性和穩(wěn)定性的提升[4] 。本文成果已應(yīng)用于江陰蘇陽(yáng)電子股份有限公司多類(lèi)產(chǎn)品實(shí)際封裝。
1 系統(tǒng)組成
本系統(tǒng)采用的PLC 控制系統(tǒng)由CP1H?XA40DT?DPLC和TPC1062KS觸摸屏組成，配合塑封壓機(jī)集成接口設(shè)計(jì)、PLC 控溫設(shè)計(jì)、PLC 定位設(shè)計(jì)、光電傳感系統(tǒng)嵌入，在觸摸屏上實(shí)時(shí)顯示塑封壓機(jī)溫度并實(shí)現(xiàn)溫差預(yù)警反饋和定位不準(zhǔn)預(yù)警反饋[5?6]。原理框圖如圖1所示。
2 半導(dǎo)體塑料封裝壓機(jī)自動(dòng)溫度切換系統(tǒng)
2.1 塑封壓機(jī)集成接口系統(tǒng)設(shè)計(jì)
作為功率器件封裝關(guān)鍵的塑封工序，塑封系統(tǒng)的穩(wěn)定性和精度直接影響了功率器件的性能。半導(dǎo)體塑料封裝壓機(jī)需要安裝精密塑封模具以進(jìn)行手動(dòng)塑料封裝，一副模具一般需要16~20個(gè)加熱棒，壓機(jī)有32個(gè)加熱通道，可以方便更換。傳統(tǒng)塑封壓機(jī)中模具加熱棒與壓機(jī)加熱棒接口一一對(duì)接，壓機(jī)加熱棒通道與熱電偶通道一一對(duì)應(yīng)，該對(duì)接方式直接造成壓機(jī)內(nèi)部連線過(guò)多，引起安全隱患。
為了解決上述問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一種包括上模、下模、壓機(jī)加熱棒集成接口以及壓機(jī)熱電偶集成接口的塑封壓機(jī)系統(tǒng)。上模及下模的單獨(dú)加熱棒接口集合成一個(gè)整體加熱棒接口，上模及下模的單獨(dú)熱電偶接口集合成一個(gè)整體熱電偶接口，整體加熱棒接口與加熱棒接口通過(guò)加熱棒連接線連接，整體熱電偶接口與熱電偶接口通過(guò)熱電偶連接線連接。由于系統(tǒng)將傳統(tǒng)的多條單線連接改成整體接口連接，使得半導(dǎo)體塑料封裝壓系統(tǒng)連線簡(jiǎn)單、不容易造成連線接頭脫落，更換塑封模具便捷。
2.2 PLC溫度控制設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)的塑封壓機(jī)系統(tǒng)除了將壓機(jī)的多個(gè)單通道結(jié)合在一起，還在PLC智能反饋系統(tǒng)中增加自動(dòng)變換通道程序，若某個(gè)通道低于設(shè)定溫度一定時(shí)間，PLC 自動(dòng)切換下一個(gè)閑置通道。通過(guò)觸摸屏輸入、PLC 反饋、模塊集成的方法實(shí)現(xiàn)溫度的切換控制。
PLC溫度控制系統(tǒng)通過(guò)觸摸屏設(shè)定加熱溫度、加熱脈沖、高低溫度報(bào)警值和計(jì)時(shí)時(shí)間等相關(guān)參數(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)壓機(jī)的溫度控制。在實(shí)際應(yīng)用中，塑封壓機(jī)加熱開(kāi)啟2 h后切換通道系統(tǒng)開(kāi)啟，若某個(gè)通道出現(xiàn)異常（≠175 ℃，溫差＞3 ℃），PLC立即開(kāi)始200 s計(jì)時(shí)，在計(jì)時(shí)期內(nèi)該通道溫度如仍未達(dá)設(shè)定值，該通道將被關(guān)閉，同時(shí)開(kāi)啟下一個(gè)閑置通道，重新加溫。最終塑封壓機(jī)溫度維持在報(bào)警值3 ℃以?xún)?nèi)，從而保證塑封過(guò)程中的恒定高溫。該系統(tǒng)可應(yīng)用于不同封裝形式，圖2為本系統(tǒng)PLC溫度控制原理圖，圖3為實(shí)際塑封壓機(jī)觸摸屏溫度及PID顯示界面圖。
3 半導(dǎo)體塑料封裝壓機(jī)智能定位系統(tǒng)
本系統(tǒng)設(shè)有光電傳感器、接近傳感器以及螺旋測(cè)試頭，可利用螺旋測(cè)試頭高精度的測(cè)量尺寸來(lái)調(diào)節(jié)接近傳感器與工作臺(tái)的配合。上、下工作平臺(tái)之間連接有4根導(dǎo)柱，將電子光纜感應(yīng)尺設(shè)置于導(dǎo)柱的外側(cè)，接近傳感器設(shè)置在導(dǎo)柱內(nèi)側(cè)，螺旋測(cè)試頭位于接近傳感器的底部。當(dāng)下工作臺(tái)上升時(shí)，4個(gè)導(dǎo)柱上的接近傳感器可感應(yīng)下工作臺(tái)是否到達(dá)設(shè)定位置，電子光纜感應(yīng)尺讀取下模到導(dǎo)柱的距離，如未達(dá)設(shè)定值，光電傳感器將輸出電平信號(hào)，經(jīng)電路轉(zhuǎn)換后，一路信號(hào)直接觸發(fā)PLC安全控制點(diǎn)，有效阻止模具的開(kāi)合；另一路信號(hào)輸出至LED指示燈，提示此時(shí)工作臺(tái)未能到達(dá)設(shè)定位置，圖4為塑封模具定位原理圖。該系統(tǒng)具有智能定位的功能，觸摸屏可實(shí)時(shí)顯示4個(gè)導(dǎo)柱是否在設(shè)定位置，如有報(bào)警，可迅速反映定位異常的傳感器方位，便于及時(shí)處理，可以有效避免模具損壞或者報(bào)廢。圖5為本系統(tǒng)觸摸屏定位顯示界面。
4 軟PLC 系統(tǒng)研究
為了實(shí)現(xiàn)塑封系統(tǒng)控溫定位的智能反饋，需要設(shè)計(jì)一種實(shí)時(shí)監(jiān)控的現(xiàn)場(chǎng)控制系統(tǒng)，可編程邏輯控制器（Programmable Logical Controller，PLC）以微處理器為基礎(chǔ)，采用可編程的存儲(chǔ)器，用于其內(nèi)部存儲(chǔ)程序，執(zhí)行邏輯運(yùn)算、順序控制、定時(shí)、計(jì)數(shù)與算術(shù)操作等面向用戶的指令，并通過(guò)數(shù)字或模擬式輸入/輸出控制各種類(lèi)型的機(jī)械或生產(chǎn)過(guò)程[7?8]；所以在功率器件塑封系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，采用PLC與觸摸屏組成的控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控溫和定位功能。
4.1 控制現(xiàn)場(chǎng)結(jié)構(gòu)
本文采用CP1H?XA40DT?D PLC 和TPC1062KS 觸摸屏組成系統(tǒng)控制現(xiàn)場(chǎng)的電動(dòng)閥、電磁閥、電動(dòng)機(jī)、溫度控制器和定位控制器等執(zhí)行機(jī)構(gòu)。以溫度控制為例，CP1H?XA40DT?D通過(guò)模擬量輸入模塊和溫度傳感器采集現(xiàn)場(chǎng)的溫度信號(hào)，信號(hào)通過(guò)PLC 上的A/D 轉(zhuǎn)換、數(shù)值變換傳送到觸摸屏上，觸摸屏顯示實(shí)時(shí)的溫度值和PID值；且PID 參數(shù)可以通過(guò)觸摸屏進(jìn)行設(shè)置，觸摸屏給PLC 發(fā)送指令，以控制現(xiàn)場(chǎng)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)[9]。控制現(xiàn)場(chǎng)溫控結(jié)構(gòu)如圖6所示。
4.2 控制系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)
為了實(shí)現(xiàn)PLC對(duì)塑封壓機(jī)溫度和模具定位的控制，必須設(shè)計(jì)相應(yīng)的控制電路。PLC 控制系統(tǒng)的控制電路主要由輸入電路、PLC、輸出電路3個(gè)部分組成。輸入電路主要有按鈕、開(kāi)關(guān)、模擬量、人機(jī)界面等；輸出電路主要有電磁閥、指示燈、接觸器等。PLC 控制系統(tǒng)根據(jù)輸入電路得到的信號(hào)，執(zhí)行PLC程序，從而控制輸出電路的電器元件驅(qū)動(dòng)設(shè)備的機(jī)械結(jié)構(gòu)，最終滿足控制塑封壓機(jī)溫度和模具定位的要求，完成系統(tǒng)控制。以溫度控制為例，通過(guò)觸摸屏設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)塑封壓機(jī)溫度（175 ℃），通過(guò)PLC程序判斷壓機(jī)溫度是否在容差范圍內(nèi)（3 ℃），若超出容差，則發(fā)出信號(hào)反饋至觸摸屏，同時(shí)調(diào)整加熱通道，令塑封壓機(jī)溫差小于設(shè)定容差。圖7為功率器件塑封系統(tǒng)PLC溫度控制電路圖。
4.3 控制系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)
常見(jiàn)的PLC控制系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)方法有圖解法編程（包括梯形圖法、邏輯流程圖法、時(shí)序流程圖法和步進(jìn)順控法）、經(jīng)驗(yàn)法編程、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)編程等[10]。設(shè)計(jì)的自動(dòng)控溫定位塑封系統(tǒng)選用的是梯形圖法，這種最方便的編程方法是一種用梯形圖語(yǔ)言，模仿繼電器控制系統(tǒng)的編程方式。其圖形及元件名稱(chēng)均與繼電器控制電路十分相近。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以把原繼電器控制電路轉(zhuǎn)化成PLC梯形圖語(yǔ)言。
為了提高系統(tǒng)可靠性，在軟件設(shè)計(jì)上采用了數(shù)字濾波和軟件容錯(cuò)。在采樣周期內(nèi)，用采樣值計(jì)算加權(quán)平均值作為濾波值，濾波現(xiàn)場(chǎng)的模擬量信號(hào)經(jīng)A/D轉(zhuǎn)換后變?yōu)閿?shù)字量信號(hào)，存入PLC中，根據(jù)濾波值濾去噪聲信號(hào)獲得所需的有用信號(hào)，進(jìn)行系統(tǒng)控制。在程序執(zhí)行過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)故障或錯(cuò)誤，系統(tǒng)即通過(guò)程序判斷造成錯(cuò)誤的原因是主要故障還是次要故障，并分別做出停機(jī)和相應(yīng)子程序處理。系統(tǒng)還可對(duì)重要的開(kāi)關(guān)量輸入信號(hào)或易形成抖動(dòng)的檢測(cè)或控制回路采用軟件延時(shí)，對(duì)同一信號(hào)多次讀取，結(jié)果一致，才確認(rèn)有效，消除偶發(fā)干擾的影響。
5 結(jié)語(yǔ)
目前市場(chǎng)中功率器件應(yīng)用極為廣泛，為了適應(yīng)現(xiàn)代便攜式電子產(chǎn)品等應(yīng)用領(lǐng)域不斷小型化的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代功率器件封裝技術(shù)不斷改進(jìn)，新型封裝形式不斷涌現(xiàn)。為了提高各種封裝形式的可靠性和穩(wěn)定性，設(shè)計(jì)了一種可應(yīng)用于各種封裝形式的功率器件自動(dòng)控溫定位塑封系統(tǒng)，該系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵塑封工藝設(shè)備溫度的均勻和穩(wěn)定，提高塑封模具壓合精度，從而提高良品率，降低設(shè)備損耗，具有極其重要的應(yīng)用價(jià)值。基于PLC控制系統(tǒng)的自動(dòng)控溫定位塑封系統(tǒng)的研究和實(shí)現(xiàn)對(duì)提升功率器件封裝的效率有著重要意義。
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刊載內(nèi)容：主要刊載較高學(xué)術(shù)、技術(shù)水平和實(shí)用價(jià)值的研究課題、學(xué)術(shù)報(bào)告、科研成果和綜合評(píng)述等優(yōu)秀學(xué)術(shù)性論文，主要欄目有：軍事通信、無(wú)線通信、無(wú)線與互聯(lián)網(wǎng)、信號(hào)處理、通信設(shè)備、信息安全、測(cè)控技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、電子技術(shù)應(yīng)用、工控技術(shù)、電子技術(shù)、智能交通與導(dǎo)航、新型顯示技術(shù)、圖像檢測(cè)與處理、汽車(chē)電子、節(jié)能減排技術(shù)；嵌入式技術(shù)，科學(xué)計(jì)算及信息處理、計(jì)算機(jī)控制與仿真、計(jì)算機(jī)軟/硬件與數(shù)據(jù)總線、模式識(shí)別與人工智能、航空航天技術(shù)、新型電子材料、電子與信息器件、傳感器技術(shù)、虛擬儀器與應(yīng)用、新型智能器件、電源技術(shù)、激光與紅外技術(shù)等。
本刊影響及收錄情況：本刊主要刊載學(xué)術(shù)、技術(shù)類(lèi)文章和有實(shí)用價(jià)值的研究課題、學(xué)術(shù)報(bào)告、科研成果等優(yōu)秀技術(shù)性論文。在中國(guó)科技核心期刊擴(kuò)展版中所屬學(xué)科為T(mén)N類(lèi)（無(wú)線電電子學(xué)、電信技術(shù)）。
按影響因子與學(xué)科排名：影響因子為0.548，在同類(lèi)全國(guó)排名中位列第12名；
總被引頻次與學(xué)科排名:被引頻次為4 633，在同類(lèi)全國(guó)排名中位列第2名；
基金論文比與學(xué)科排名；基金論文比為0.332，在同類(lèi)全國(guó)排名中位列第29位；
來(lái)源文獻(xiàn)量與學(xué)科排名：來(lái)源文獻(xiàn)量為1 188，在同類(lèi)全國(guó)排名中位列第6名。
收錄情況：《現(xiàn)代電子技術(shù)》為中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊、RCCSE 中國(guó)核心學(xué)術(shù)期刊（A）、中國(guó)新聞出版總署期刊資料庫(kù)收藏期刊、中國(guó)期刊、中國(guó)科技期刊、知網(wǎng)、萬(wàn)方和維普等各大數(shù)據(jù)庫(kù)全文收錄期刊；為美國(guó)《烏利希期刊指南》收錄期刊。
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關(guān)鍵詞 ）、正文、
論文摘要：語(yǔ)言與文化緊密相聯(lián)，外語(yǔ)教學(xué)中文化內(nèi)容的導(dǎo)入和文化意識(shí)的培養(yǎng)日益受到人們的重視。本文從文化的內(nèi)涵，語(yǔ)言與文化的關(guān)系探討了外語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性。并以新課程下高中英語(yǔ)教學(xué)為例，提出了解決以往教學(xué)中文化意識(shí)欠缺的策略。
語(yǔ)言源于文化，并且和文化緊密相聯(lián)。早在20世紀(jì)20年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Sapir在《language》一書(shū)中就指出:“語(yǔ)言有一個(gè)環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承下來(lái)的傳統(tǒng)和信念”。語(yǔ)言和文化這種相互依存、相互影響的關(guān)系在不同文化背景的人們進(jìn)行交際時(shí)表現(xiàn)得尤為明顯。因此，外語(yǔ)教學(xué)中文化內(nèi)容的導(dǎo)人和文化意識(shí)的培養(yǎng)日益受到人們的重視。本文就高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)作一探索。
1.文化的內(nèi)涵
文化在廣義上可以指人類(lèi)精神和物質(zhì)生產(chǎn)的總和，在狹義上指人類(lèi)精神產(chǎn)品的總和;就不同國(guó)家和社會(huì)文化的差異性而言，文化乃指某一特定人群中人們行為和認(rèn)知方式的模式以及與此相關(guān)的精神和物質(zhì)生活，體現(xiàn)在人們的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、相互關(guān)系等。文化是一個(gè)復(fù)雜的綜合體。外語(yǔ)教學(xué)所研究的文化，相對(duì)來(lái)說(shuō)是一種狹義文化。
2.語(yǔ)言和文化的關(guān)系
語(yǔ)言與文化關(guān)系密切。語(yǔ)言是文化的符號(hào)。人類(lèi)文化世界的建構(gòu)和運(yùn)作正是通過(guò)語(yǔ)言的命名活動(dòng)和語(yǔ)言的制約作用得以實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)言又是文化存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)言對(duì)于表達(dá)人類(lèi)復(fù)雜抽象的概念范疇是必不可少的。語(yǔ)言與文化之間的這種內(nèi)在聯(lián)系，是我們理解外語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。20世紀(jì)60年代著名的語(yǔ)言學(xué)家拉多在他的《語(yǔ)言教學(xué):科學(xué)的方法》一書(shū)中指出:“我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。”
3.教學(xué)的誤區(qū)
中國(guó)文化和英語(yǔ)文化屬于不同的文化傳統(tǒng)，語(yǔ)言又屬于不同的語(yǔ)系，因此我們?nèi)狈W美國(guó)家所擁有的語(yǔ)言環(huán)境。況且，中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家在風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、思維方式、價(jià)值觀念、歷史文化等諸多方面都存在差異。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)常會(huì)遇到很多因文化差異引起的障礙。因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，在很大程度上不僅僅取決于語(yǔ)言水平的高低，還取決于他們對(duì)文章所涉及的文化背景知識(shí)的掌握情況。在英語(yǔ)教學(xué)中融人文化意識(shí)，有利于學(xué)生正確理解和使用英語(yǔ)，加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)世界意識(shí)。
由于我們對(duì)文化的認(rèn)識(shí)不夠，跨文化意識(shí)薄弱，對(duì)語(yǔ)言和文化的關(guān)系處理不當(dāng)，英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的文化意識(shí)欠缺的現(xiàn)象。英語(yǔ)文化意識(shí)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，在大多數(shù)學(xué)校還是薄弱環(huán)節(jié)。東西方文化上的差異原本就很容易引起文化障礙，制約跨文化交際的成功進(jìn)行。然而，更令人擔(dān)憂的是，長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中，往往只重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，外語(yǔ)教學(xué)的目的被認(rèn)為是讓學(xué)生背熟語(yǔ)法規(guī)則，然后按照背熟了的語(yǔ)法規(guī)則做題，得高分，很少思考為什么要學(xué)這門(mén)語(yǔ)言，怎樣才算學(xué)好了這門(mén)語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)一直忽視語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系，教師把重點(diǎn)只放在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，沒(méi)有對(duì)文化知識(shí)給予同樣的重視，用這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，因?qū)ξ鞣轿幕跎伲荒艹晒Φ剡M(jìn)行跨文化交際活動(dòng)。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，文化教學(xué)一定要引起足夠的重視，放在重要的位置。教師應(yīng)努力使學(xué)生深刻理解并掌握東西方文化的差異，掃除因這種差異而引起的文化障礙，進(jìn)而達(dá)到成功進(jìn)行國(guó)際交流與合作的境界。
4.解決問(wèn)題的思路和策略
4.1挖掘教材中的文化信息
新課程普通高中英語(yǔ)課本，采用結(jié)構(gòu)功能的編寫(xiě)體系，圍繞中外文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、名人傳記、傳統(tǒng)節(jié)日、衛(wèi)生與體育等16個(gè)話題選編語(yǔ)言材料，語(yǔ)言真實(shí)自然、形式多樣，活潑新穎，所涉及的話題貼近生活實(shí)際，緊跟時(shí)代的步伐，如旅游、體育、航天技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、交友、集郵愛(ài)好、影視等;閱讀課文涉及題材廣泛，反映了英語(yǔ)國(guó)家歷史和地理、風(fēng)土人情、名人傳記、新聞出版、戲劇、文學(xué)、音樂(lè)等。這些題材和話題很容易激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注未來(lái)、關(guān)注社會(huì)，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，從而提高學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的理解能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的文化內(nèi)涵，有意識(shí)地結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)向?qū)W生傳授英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等社會(huì)文化知識(shí)，不斷增進(jìn)學(xué)生對(duì)東西方國(guó)家國(guó)情的對(duì)比和了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種文化差異的敏感度和世界意識(shí)，準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用英語(yǔ)交際，提高他們的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。如在教Good Manners時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解西方餐桌禮儀，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，論題是’’Western tablemanners is better than Chinese table manners"。雙方辯手各舉一方餐桌禮儀之優(yōu)處，或宣揚(yáng)，或反駁，氣氛熱烈。其實(shí)禮儀本無(wú)優(yōu)劣，只是通過(guò)這一活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解東西方餐飲文化的異同，教育學(xué)生要人鄉(xiāng)隨俗，樹(shù)立文化平等觀，注重禮儀，做一個(gè)有修養(yǎng)的人。又如”Disneyland""A Freedom Fighter""Charlie Chaplin""Abraham Lincoln”等人物傳記反映了美國(guó)自主、獨(dú)立、崇尚個(gè)人奮斗的主流文化;"A Taleof Two Cities""The Necklace""The Merchant of Venice’，等反映了西方國(guó)家的價(jià)值取向，以及西方人瞻矚金錢(qián)的價(jià)值觀念。
4.2詞匯教學(xué)中的文化滲透
詞匯是語(yǔ)言中最活躍的成分，也是文化負(fù)載量最大的部分。所以在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意介紹英語(yǔ)詞匯的文化意義，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)并正確運(yùn)用詞語(yǔ)。英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀而成的。一些很有文化內(nèi)涵的成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)、理語(yǔ)和格言等都來(lái)自于成語(yǔ)典故、神話傳說(shuō)、文學(xué)名著，教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中可以為學(xué)生介紹其背景知識(shí)，讓學(xué)生理解其深刻內(nèi)涵。如Shylock(夏洛克)是莎士比亞戲劇《威尼斯商人》中的一個(gè)人物，作為典故比喻那些貪得無(wú)厭的高利貸者，而Solomon所羅門(mén))比喻非凡的智慧，出自《圣經(jīng)》的傳說(shuō)。又如，tomeet one’s Waterloo(遭遇滑鐵盧之戰(zhàn))，指十九世紀(jì)初，拿破侖稱(chēng)雄歐洲一時(shí)，最后戰(zhàn)敗于比利時(shí)的滑鐵盧。這一詞語(yǔ)被人們用來(lái)比喻“慘遭失敗”。再如peasant(農(nóng)民)一詞，在漢語(yǔ)中是中性詞，但對(duì)西方國(guó)家來(lái)說(shuō)卻有某種反面的、消極的意味，指“沒(méi)有多少文化的人”，在西方稱(chēng)農(nóng)民為farmer。又如Love me ，love my dog(愛(ài)屋及烏)，在漢語(yǔ)中，狗含有貶義，而在英語(yǔ)中狗是寵物。因此，在詞匯教學(xué)中必須結(jié)合有關(guān)的文化背景知識(shí)的傳授，讓學(xué)生了解其中的文化內(nèi)涵。 4.3開(kāi)發(fā)校本課程，系統(tǒng)介紹西方文化
新課程改革的一個(gè)重要理念就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而校本課程正是實(shí)施這一理念和教學(xué)目標(biāo)的重要手段。學(xué)生渴望更多、更系統(tǒng)地了解西方文化，因此，英語(yǔ)教師可摸準(zhǔn)學(xué)生的興趣所在，結(jié)合教材內(nèi)容，編寫(xiě)《學(xué)點(diǎn)英文諺語(yǔ)了解西方文化》、《中學(xué)生英美概論》、《知多少》、《你喜歡的英文歌曲》、《西方節(jié)日文化》等學(xué)生感興趣的校本教材。使學(xué)生更全面、深人地了解目的語(yǔ)文化。
4.4利用多種媒體資源培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化綜合素養(yǎng)
語(yǔ)言習(xí)得理論告訴我們，語(yǔ)言自然習(xí)得的過(guò)程是無(wú)意識(shí)的，是潛移默化的。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也一樣。由于電視、多媒體等能創(chuàng)設(shè)仿真的英語(yǔ)交際情景，在課堂中適當(dāng)?shù)匾诉@些媒體所提供的地道活潑的英語(yǔ)素材，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，潛移默化地感悟地道的英語(yǔ)文化，從而提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。引導(dǎo)學(xué)生課外自主地借助電視、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擴(kuò)大接觸異國(guó)文化的范圍，拓寬視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展跨地域文化的交際能力打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)資源，如:(1)英語(yǔ)影視節(jié)目(2)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站(3)各類(lèi)多媒體英語(yǔ)教學(xué)光盤(pán)(4)英語(yǔ)教學(xué)的報(bào)刊雜志等拓寬英語(yǔ)知識(shí)面，提高語(yǔ)音素質(zhì)、豐富英語(yǔ)文化，有效提高英語(yǔ)綜合文化素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。
4.5創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍。
文化意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的工程，教師不僅要在課堂上結(jié)合教材設(shè)置情景，進(jìn)行跨文化知識(shí)的介紹，也要在課外最大限度地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化氛圍，使學(xué)生更好地體會(huì)中西方文化差異。通過(guò)課堂內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的敏感和意識(shí)，提高他們對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。具體做法如下:
4.5.1開(kāi)辦英語(yǔ)角，由外語(yǔ)老師與學(xué)生交流。有條件的話也可請(qǐng)外教或外國(guó)朋友與學(xué)生進(jìn)行直接對(duì)話。
4.5.2開(kāi)設(shè)研究性課程，以跨文化研究為主題，系統(tǒng)地傳授英美文化知識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇小課題，如:“美國(guó)的飲食文化”、“英國(guó)的婚俗”等。學(xué)生通過(guò)查閱資料、觀看電影和錄像、請(qǐng)教專(zhuān)家等方式進(jìn)行研究、調(diào)查和分析，并最終寫(xiě)出報(bào)告。這樣的課程學(xué)習(xí)在拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和協(xié)作能力。
4.5.3利用西方的一些重要節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等舉行英語(yǔ)晚會(huì)，舉辦英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生了解西方的節(jié)日文化，了解西方習(xí)俗。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
5.正確理解本國(guó)文化與外國(guó)文化的關(guān)系
怎樣看待自己的文化和人家的文化是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。在教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立文化平等觀和語(yǔ)言平等觀。“決不能認(rèn)為哪一方的文化更好，語(yǔ)言更美。”(王宗炎)同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到要正確地理解外語(yǔ)并恰當(dāng)、得體地使用外語(yǔ)，不僅取決于對(duì)外國(guó)文化的了解和理解程度，而且取決于對(duì)本國(guó)文化和外國(guó)文化的差異的了解程度。因此，了解、熟悉本國(guó)文化有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。并通過(guò)跨文化教育培養(yǎng)學(xué)生傳播中外文化的使命感和文化融合意識(shí)。
【關(guān)鍵詞】電氣工程；戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；課程體系；人才培養(yǎng)
以電能為研究對(duì)象的電氣工程專(zhuān)業(yè)，在高等教育眾多專(zhuān)業(yè)中一直占據(jù)著舉足輕重的地位，長(zhǎng)久以來(lái)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供著強(qiáng)大動(dòng)力[1]。“十二五”以來(lái)，發(fā)展以重大技術(shù)突破和重大發(fā)展需求為基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重大引領(lǐng)帶動(dòng)作用，知識(shí)技術(shù)密集、物質(zhì)資源消耗少、成長(zhǎng)潛力大、綜合效益好的產(chǎn)業(yè)――戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)成為了國(guó)家的重大需求[2]。其中新能源、航空航天、軌道交通、節(jié)能環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)的異軍突起及可持續(xù)性發(fā)展，對(duì)高質(zhì)量、創(chuàng)新復(fù)合型電氣工程專(zhuān)業(yè)人才需求有了顯著的提升，這就對(duì)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)提出了更高的要求[3]。天津工業(yè)大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)自設(shè)立以來(lái)，始終以經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與優(yōu)化，在探索建設(shè)具有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)特色電氣工程專(zhuān)業(yè)的道路上積累了寶貴的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
1.培養(yǎng)目標(biāo)
我校電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家、地方及相關(guān)行業(yè)的重大需求，本著服務(wù)社會(huì)的宗旨而制定的。在“十二五”大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的新形勢(shì)下，我專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂為：
“本專(zhuān)業(yè)圍繞電氣自動(dòng)化和電氣節(jié)能與風(fēng)力發(fā)電兩個(gè)方向，主要學(xué)習(xí)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)所必需的基本理論知識(shí)，接受電氣工程設(shè)計(jì)方法和科學(xué)研究方法的基本訓(xùn)練，具有本專(zhuān)業(yè)所必需的設(shè)計(jì)、運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本能力，培養(yǎng)可以從事與電氣工程相關(guān)的電力電子技術(shù)、電機(jī)系統(tǒng)運(yùn)行及控制、自動(dòng)控制、電力系統(tǒng)、信息處理、實(shí)驗(yàn)分析、研究開(kāi)發(fā)、電子與計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及風(fēng)力發(fā)電領(lǐng)域工作的工程應(yīng)用型人才。”
由上述培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，結(jié)合我專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在原基礎(chǔ)上增加了電氣節(jié)能與風(fēng)力發(fā)電培養(yǎng)方向，以滿足“十二五”戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)中電氣節(jié)能與新能源產(chǎn)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求；同時(shí)，修訂后的培養(yǎng)目標(biāo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了所培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才是工程應(yīng)用型人才，以縮短或省去用人單位二次培訓(xùn)，從而滿足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。
2.培養(yǎng)要求
培養(yǎng)要求除保留了學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論等基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)等外，根據(jù)修訂后的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)要求進(jìn)行了調(diào)整，主要包括：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練，如增加理論課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高實(shí)驗(yàn)課程的比例、加強(qiáng)實(shí)踐課程的工程性、增加企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；針對(duì)新設(shè)立的“電氣節(jié)能與風(fēng)力發(fā)電”專(zhuān)業(yè)方向，要求學(xué)生具有該專(zhuān)業(yè)方向的理論知識(shí)和相關(guān)技能，需了解該領(lǐng)域前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握該領(lǐng)域的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)等方法和技術(shù)，具備一定的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和組織管理的實(shí)際工作能力。
3.課程體系優(yōu)化
為保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)要求的實(shí)施，我專(zhuān)業(yè)對(duì)課程體系進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化，主要包括：通識(shí)類(lèi)課程整合、學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)課程細(xì)化、專(zhuān)業(yè)課程更新以及課程實(shí)踐拓展。
3.1通識(shí)類(lèi)課程整合
結(jié)合我專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將《積分變換》課程納入到《信號(hào)與系統(tǒng)》課程，歸入學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)課程范疇；將《高級(jí)程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)》納入學(xué)科基礎(chǔ)課程范疇。最新的2013級(jí)本科生培養(yǎng)計(jì)劃中通識(shí)類(lèi)課程所占學(xué)分已降低至76分。
3.2學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)課程細(xì)化
學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)課程保留了原有的《電路理論》、《模擬電子技術(shù)》、《工程電磁場(chǎng)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《微機(jī)原理及應(yīng)用》、《信號(hào)與系統(tǒng)》等課程；將原學(xué)科類(lèi)基礎(chǔ)課程中專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程歸入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程，如《電氣工程專(zhuān)業(yè)概論》、《電機(jī)學(xué)》、《電器學(xué)》、《電力電子技術(shù)》、《自動(dòng)控制原理》、《電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)》等。學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)課程學(xué)分降低到28分，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程調(diào)整為18分。
3.3專(zhuān)業(yè)課程更新
我專(zhuān)業(yè)最新的培養(yǎng)計(jì)劃中，增設(shè)專(zhuān)業(yè)方向類(lèi)課程，目前，擁有“電氣自動(dòng)化”和“電氣節(jié)能與風(fēng)力發(fā)電”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，其中在“電氣節(jié)能與風(fēng)力發(fā)電”專(zhuān)業(yè)方向中設(shè)置了《新能源前沿技術(shù)講座》、《風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)及其控制技術(shù)》、《電動(dòng)汽車(chē)驅(qū)動(dòng)及其控制技術(shù)》、《電氣節(jié)能技術(shù)》、《微網(wǎng)技術(shù)》等符合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)前沿類(lèi)課程。專(zhuān)業(yè)方向類(lèi)課程總學(xué)分為17分。
此外，豐富了專(zhuān)業(yè)選修類(lèi)課程。在原有課程基礎(chǔ)上，增設(shè)《電氣工程仿真與計(jì)算》、《特種電機(jī)及其驅(qū)動(dòng)技術(shù)》、《DSP原理及在電氣傳動(dòng)中的應(yīng)用》、《電機(jī)設(shè)計(jì)》及《電磁兼容技術(shù)》等特色課程，使可選的專(zhuān)業(yè)選修類(lèi)課程總學(xué)分達(dá)到了21分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)自由選擇，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，并提高學(xué)習(xí)效率。
3.4課程實(shí)踐拓展
課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)是支撐理論如何應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)合的重要環(huán)節(jié)[4]。隨著新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，電氣工程專(zhuān)業(yè)課程體系中的傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有培養(yǎng)要求，因此課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化勢(shì)在必行，主要涉及實(shí)踐領(lǐng)域的拓展和實(shí)踐方式的轉(zhuǎn)變。
在實(shí)踐領(lǐng)域拓展方面，我專(zhuān)業(yè)響應(yīng)“十二五”發(fā)展綱要以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》的號(hào)召，在“中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金”、“‘十二五’綜合投資”等經(jīng)費(fèi)的支持下，構(gòu)建了工程電磁場(chǎng)與磁技術(shù)實(shí)踐平臺(tái)、牽引系統(tǒng)實(shí)踐平臺(tái)、潛油電機(jī)系統(tǒng)實(shí)踐平臺(tái)、紡織機(jī)電系統(tǒng)實(shí)踐平臺(tái)、電氣工程虛擬仿真等多個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和風(fēng)力發(fā)電機(jī)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、單片機(jī)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)控制實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為豐富專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、接觸更新的課程理論應(yīng)用場(chǎng)合提供了基礎(chǔ)性保障。
在實(shí)踐方式轉(zhuǎn)變方面，除了通過(guò)購(gòu)置先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的可參與性、自主開(kāi)發(fā)性、創(chuàng)新性等之外，一方面，成立各類(lèi)興趣小組、電子俱樂(lè)部等，建立校內(nèi)的實(shí)踐基地，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，積極組織學(xué)生參與設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力；另一方面，開(kāi)拓校外實(shí)踐基地，通過(guò)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，深化對(duì)學(xué)生的工程意識(shí)的培養(yǎng)，及時(shí)掌握人才需求狀況，促進(jìn)人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，盡可能保持人才培養(yǎng)與人才需求的一致性，目前我專(zhuān)業(yè)擁有與新能源、電氣節(jié)能等領(lǐng)域相關(guān)的校外實(shí)踐基地近20個(gè)。
4.結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)“十二五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃深入理解，結(jié)合我專(zhuān)業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)新形勢(shì)下電氣工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整與優(yōu)化，完善理論與實(shí)踐課程體系、豐富課程內(nèi)容、提高實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性、與企業(yè)合作加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的工程性，從而使我校電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)工作做到有的放矢，進(jìn)一步滿足國(guó)家、社會(huì)以及行業(yè)對(duì)我專(zhuān)業(yè)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 認(rèn)知語(yǔ)義學(xué) 預(yù)科段英語(yǔ) 詞匯教學(xué)
一、認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)簡(jiǎn)介
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主要從語(yǔ)言的角度，研究人腦中的概念，或根據(jù)語(yǔ)言分析推測(cè)思維中概念的內(nèi)容。而認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的核心內(nèi)容，其基本原則與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的指導(dǎo)原則或理論基礎(chǔ)一致，即意義的構(gòu)件是認(rèn)知的概念化過(guò)程，而概念化過(guò)程以心智的體驗(yàn)性為基礎(chǔ)，以意圖式結(jié)構(gòu)為中心，通過(guò)隱喻性推理進(jìn)行運(yùn)作過(guò)程而改變。因此，語(yǔ)義比句法更為基本，并在某種程度上決定了句法。
認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)是語(yǔ)義理論研究的新階段，同時(shí)為語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)辟新的發(fā)展思路，為語(yǔ)言教育者創(chuàng)造出更為有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法提供理論支持。
二、五年制高師預(yù)科段英語(yǔ)教育現(xiàn)狀
五年制高等師范教材是為進(jìn)一步培養(yǎng)高規(guī)格和高素養(yǎng)的專(zhuān)科層次小學(xué)、幼兒園教師而編寫(xiě)的教材。該教材在編寫(xiě)上努力體現(xiàn)“五年一貫”的思想。其基本構(gòu)思是前三年以基礎(chǔ)性為主，后兩年以選擇性為主。本論文著重研究前三年英語(yǔ)教學(xué)情況。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及理論知識(shí)，筆者對(duì)此有所感悟，即預(yù)科段英語(yǔ)教學(xué)存在不同程度的困境，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.中國(guó)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)處于“耗時(shí)低效”的狀態(tài)――中學(xué)英語(yǔ)對(duì)單詞量要求較大，而詞匯對(duì)于大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是很大的難題；
2.學(xué)生聽(tīng)力和閱讀也不能達(dá)到應(yīng)有的水平――對(duì)于聽(tīng)力或是閱讀中涉及的外國(guó)文化與習(xí)俗，學(xué)生知之甚少，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀理解方面存在很大困難。
3.學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力普遍偏低――很大一部分學(xué)生怯于開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話，導(dǎo)致很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，習(xí)得的只是“啞巴英語(yǔ)”。
筆者試圖從認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)與預(yù)科段英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)方面入手，嘗試說(shuō)明其中認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)與預(yù)科段英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的關(guān)系，即認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)在預(yù)科段英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的應(yīng)用。
三、認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)具體英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用
筆者結(jié)合上述認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的相關(guān)基本觀點(diǎn)，歸納總結(jié)了認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)在預(yù)科段英語(yǔ)詞匯教學(xué)具體時(shí)間方面的應(yīng)用。具體以英語(yǔ)中的詞匯教學(xué)為例，提出認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的相關(guān)理論可以與預(yù)科段英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合，比如，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯的進(jìn)一次或同一詞的辨析教學(xué)，以及運(yùn)用語(yǔ)境確定一詞多義義項(xiàng)的具體選擇與使用；通過(guò)語(yǔ)義學(xué)中不同義場(chǎng)與相同義場(chǎng)，進(jìn)行聯(lián)想與歸納；最后從語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)性，搭配式詞語(yǔ)的常用現(xiàn)象。
1.語(yǔ)境
（1）辨析近義詞使用：英語(yǔ)中有許多同義詞或近義詞，給詞匯教學(xué)帶來(lái)不小的難度。如果老師列舉一組同義詞或近義詞，孤立地講解它們?cè)谡Z(yǔ)義或用法上的區(qū)別，則可能會(huì)使學(xué)生理解偏差、運(yùn)用混淆、記憶困難，因此，創(chuàng)造語(yǔ)境，在生動(dòng)的語(yǔ)句中講詞解義、辨別用法。例如：“一個(gè)年邁的老人獨(dú)自一人生活，感到很孤單。”在這個(gè)句子中，前后分別用到“獨(dú)自”和“孤單”，那么到底是用alone還是用lonely呢？近義詞alone和lonely均含“單獨(dú)”的意義，但二者的感彩不同：alone意為“獨(dú)自的（地）、單獨(dú)的（地）”，側(cè)重說(shuō)明獨(dú)自一人，沒(méi)有同伴或助手，是指客觀情況。lonely表示“孤獨(dú)的，寂寞的”意思，該詞帶有濃厚的感彩，具有“渴望得到同伴”的含義。因此，“獨(dú)自一人生活”就要用alone修飾，“感到很孤單”可以用lonely描述。就可這樣翻譯為：“A very old man lived alone and felt very lonely.”通過(guò)語(yǔ)境，把a(bǔ)lone和lonely的詞義、詞性和用法的差別展現(xiàn)出來(lái)。老師在創(chuàng)造語(yǔ)言語(yǔ)境的同時(shí)，還可以利用表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言語(yǔ)境強(qiáng)化單詞區(qū)別，幫助學(xué)生加深印象。
（2）確定多義詞義項(xiàng)：一詞多義現(xiàn)象極大地豐富了英語(yǔ)詞匯，但給詞匯的確定與理解帶來(lái)困難。這些詞匯在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的詞義。因此，可以根據(jù)詞匯在句子中的具體使用了解詞匯的一詞多義現(xiàn)象。比如英語(yǔ)單詞lie在不同語(yǔ)境中會(huì)有不同意義。在這里分析三種：①I(mǎi) saw him lying on the couch asleep.（我看見(jiàn)他躺在沙發(fā)上睡著了。）這里lie是“躺著”的意思；②The issue lies with you. You must decide.（這件事要看你的了，你必須拿主意。）這里lie是“看你的”的意思；③Don’t lie any more； I don’t trust you.（別再撒謊，我不再相信你。）這里lie是“撒謊”的意思。因此我們要結(jié)合語(yǔ)境，分析一詞多義現(xiàn)象。
2.語(yǔ)義場(chǎng)
在英語(yǔ)中，語(yǔ)義場(chǎng)是指許多單詞是沒(méi)有聯(lián)系的，但是其形成不同的語(yǔ)義場(chǎng)。在相同的語(yǔ)義范疇下的詞語(yǔ)屬于同一語(yǔ)義場(chǎng)，比如色彩詞語(yǔ)。這里給出隸屬于同一語(yǔ)義場(chǎng)的一些例子：
A.vegetable： cabbage，spinach，cucumber，cauliflower，pepper，onion，tomato，etc.
B.furniture： table，stool，bench，cupboard，wardrobe，bed，sofa，tea table，etc.
C.movement： run，walk，scramble，stroll，saunter，wander，stride，strut，pace，parade，tramp，ramble，race，dash，etc.
D.laugh：giggle，guffaw，heehaw，sneer，simper，smirk，etc.
筆者認(rèn)為通過(guò)不同語(yǔ)義場(chǎng)，以及同一語(yǔ)義場(chǎng)，可以很好地幫助我們認(rèn)識(shí)、區(qū)分并掌握英語(yǔ)詞語(yǔ)。比如，教師在課堂上，通過(guò)不同語(yǔ)義場(chǎng)及同一語(yǔ)義場(chǎng)的聯(lián)想與歸納，可以更好地講解英語(yǔ)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生在記憶時(shí)，通過(guò)同一語(yǔ)義場(chǎng)的聯(lián)系，舉一反三，有一個(gè)清晰明了的概念，從而形成思維的聯(lián)系，便于記憶。
3.關(guān)聯(lián)性
關(guān)聯(lián)性在語(yǔ)義方面，主要是指搭配，即詞匯在一定環(huán)境中，由于它與其他詞匯的共同聯(lián)系而獲得的關(guān)聯(lián)性。例如：牛的走路方式，我們用“wander”，而不用“stroll”，因?yàn)閣ander，vi. to move about aimlessly or without any destination，esp. in search of food or employment，而stroll，vi. walk leisurely and with no apparent aim。 People were strolling along the beach. 即stroll 指很閑適的散步，wander指毫無(wú)目的地漫步，或者是不直接地去一個(gè)目的地。雖然都是漫步、散步，但是重點(diǎn)不一樣，一個(gè)著重在“悠閑”，一個(gè)著重在“無(wú)目的”。所以我們描述牛的走路方式用“wander”而不用“stroll”。 同樣，“pretty”和“handsome”在與其他詞語(yǔ)搭配時(shí)也是不同的。具體如下：
Pretty { girl，woman，flower，etc.}
Handsome {boy，man，car，vessel，etc.}
對(duì)于大家普遍感到疑問(wèn)的“make”與“do”的區(qū)別，也可以用搭配式教學(xué)法加以區(qū)分。如：
Make{a living，a meal，friends，a face，an effort，an attempt，etc.}
Do {a job，one’s duty，the dishes，a favor，etc.}
通過(guò)“wander”與 “stroll”、“pretty”與“handsome”和“make”與“do”，我們不難設(shè)想，搭配式英語(yǔ)詞匯教學(xué)法可以廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。搭配式教學(xué)，對(duì)于解決詞語(yǔ)的搭配問(wèn)題可以提供很好的解決方法，特別是對(duì)高考英語(yǔ)中的單項(xiàng)選擇和完形填空有很大幫助。
四、結(jié)語(yǔ)
筆者以預(yù)科段英語(yǔ)中的詞匯教學(xué)為例，簡(jiǎn)述認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的相關(guān)理論可以與預(yù)科段英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合，比如，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯的近義詞或同義詞的辨析教學(xué)，運(yùn)用語(yǔ)境確定一詞多義義項(xiàng)的具體選擇與使用，通過(guò)語(yǔ)義學(xué)中不同義場(chǎng)與相同義場(chǎng)，聯(lián)想與歸納，從語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)性，利用詞語(yǔ)之間的搭配關(guān)系進(jìn)行詞匯教學(xué)。
運(yùn)用這些基本的認(rèn)知規(guī)律認(rèn)知語(yǔ)言體系，可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，從而使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，最終有利于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整和牢固的詞匯體系。
總之，預(yù)科段英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要讓學(xué)生快速、牢固地掌握一定數(shù)量的詞匯，還必須將詞匯的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。
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關(guān)鍵詞:微機(jī)保護(hù);數(shù)據(jù)采集;三段電流保護(hù);零序保護(hù);自動(dòng)重合閘
中圖分類(lèi)號(hào):TM76;TP368.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1004-373X(2009)10-174-04
Application for Power System Microprocessor-based Protector on MSP430
CHEN Ming1,BAO Xin2,ZHU Mozi3
(1.Department of Communication,Headquarters of 94580 Army,Bengbu,233000,China;
2.State Key Lab of Industrial Control Technology,Zhejiang University,Hangzhou,310027,China;
3.Huawei Technologies Co.Ltd.,Nanjing,210005,China)
Abstract:In order to realize microprocessor-based protector of 10 kV power system,MSP430F1611 single chip computer is applied to collect current and voltage of power system in order to protect it.In addition,communication with measurement module and display module by serial bus is also completed.This protector is introduced in detail both on hardware and software.Every part is introduced in detail apart with a circuit diagram.Specifications are analyzed and flow charts are presented.This equipment has been applied in 10 kV power systems reliable.
Keywords:microprocessor-based protector;data acquisition;three sect current protection;zero-sequence protection;auto-reclosure
0 引 言
電力系統(tǒng)的飛速發(fā)展對(duì)繼電保護(hù)不斷提出新的要求,電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的飛速發(fā)展又為繼電保護(hù)技術(shù)的發(fā)展不斷注入了新的活力。隨著微機(jī)保護(hù)裝置的研究,在微機(jī)保護(hù)軟件、算法等方面也取得了很多理論成果[1-8]。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始我國(guó)繼電保護(hù)技術(shù)已進(jìn)入了微機(jī)保護(hù)的時(shí)代。
電力系統(tǒng)對(duì)微機(jī)保護(hù)的要求不斷提高,除了保護(hù)的基本功能外,還應(yīng)具有大容量故障信息和數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期存放空間,快速的數(shù)據(jù)處理功能,強(qiáng)大的通信能力,與其他保護(hù)、控制裝置和調(diào)度聯(lián)網(wǎng),以共享全系統(tǒng)數(shù)據(jù)、信息和網(wǎng)絡(luò)資源的能力、高級(jí)語(yǔ)言編程等。這就要求微機(jī)保護(hù)裝置具有相當(dāng)于一臺(tái)PC機(jī)的功能。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可從網(wǎng)上獲取電力系統(tǒng)運(yùn)行和故障的任何信息和數(shù)據(jù),也可將它所獲得的被保護(hù)元件的任何信息和數(shù)據(jù)傳送給網(wǎng)絡(luò)控制中心或任一終端。因此,每個(gè)微機(jī)保護(hù)裝置不但可完成繼電保護(hù)功能,而且在無(wú)故障正常運(yùn)行情況下還可完成測(cè)量、控制、數(shù)據(jù)通信功能,亦即實(shí)現(xiàn)保護(hù)、控制、測(cè)量、數(shù)據(jù)通信一體化。
本文以MSP430F1611單片機(jī)為基礎(chǔ),通過(guò)采集配電網(wǎng)的電流、電壓以及開(kāi)關(guān)的狀態(tài);對(duì)配電網(wǎng)實(shí)現(xiàn)保護(hù),其內(nèi)容包括電流速斷保護(hù)、三段式過(guò)流保護(hù)、反時(shí)限保護(hù)、零序保護(hù)和帶后加速的三相一次重合閘,并且利用串口總線實(shí)現(xiàn)與測(cè)量模塊、人機(jī)界面模塊的通信。
1 硬件部分
1.1 概述
微機(jī)保護(hù)的硬件由數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、CPU主系統(tǒng)、開(kāi)關(guān)量輸入輸出系統(tǒng)等組成。整體原理圖如圖1所示。通常整套硬件是用單獨(dú)的專(zhuān)用機(jī)箱組裝的。
1.2 數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)硬件組成
數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)又稱(chēng)模擬量輸入系統(tǒng),它的作用是將互感器次側(cè)輸出的電壓、電流等模擬量經(jīng)過(guò)隔離、采樣、A/D轉(zhuǎn)換等步驟轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)能接受與識(shí)別的數(shù)字量,然后經(jīng)過(guò)CPU主系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與運(yùn)算,開(kāi)關(guān)量輸出輸入系統(tǒng)的作用主要是輸出跳閘、信號(hào)等信息。本文的裝置共有8路數(shù)據(jù)采集輸入,其中的一路見(jiàn)圖2。該系統(tǒng)中,共有3個(gè)部分組成:互感器與變換器、低通有源濾波器、限壓電路。
互感器與變換器分別包括電流和電壓。互感器的作用是采集母線上的電流和電壓,并將其轉(zhuǎn)換成單片機(jī)可接受的電流和電壓值。這里選擇CS-TA1型互感器,一般將二次側(cè)的電流值變?yōu)? A。另外,由于要求實(shí)現(xiàn)零序保護(hù),將B相的電流互感器設(shè)定為零序互感器。電流變換器是將互感器的二次側(cè)電流再一次變換。
MSP430F1611所接收的電壓最大值為3.3 V,但作為保護(hù)電路,要考慮到瞬時(shí)脈沖電流的最大值可能遠(yuǎn)大于平均值,所以設(shè)計(jì)的電路可以使單片機(jī)承受正常電流20倍以上的沖擊。
電網(wǎng)上采集的電流電壓有高次諧波,不利于軟件求出電流平均值,因此要加入低通有源濾波器,見(jiàn)圖3。
圖3中,Vo:Vi=1+R7/R6,可以選R6=400 Ω,R7=240 Ω。該有源濾波器的特征頻率ωn=1/(RC)。對(duì)于工頻為50 Hz的交流電,采樣頻率fs=600 Hz。根據(jù)香農(nóng)采樣定理,取R8=4 kΩ,C1=1 μF,可以達(dá)到濾波的功能。另外,濾波器的地與單片機(jī)的地是一致的。
由于MSP430F1611的容許電壓是3.3 V,而電網(wǎng)電流可能產(chǎn)生瞬時(shí)脈動(dòng)而造成單片機(jī)的燒毀,因而要有一限壓電路。如圖4所示。
圖4中,因二極管的存在,輸入A/D轉(zhuǎn)換器的電壓被限制在3.3 V以下。同時(shí)兩個(gè)電阻產(chǎn)生分壓效果。當(dāng)電壓過(guò)高,會(huì)使二極管導(dǎo)通,輸入A/D轉(zhuǎn)換器的電壓會(huì)箝制在3.3 V。
1.3 CPU
MSP430系列單片機(jī)是由美國(guó)德州儀器設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的。這是一種具有超低功耗特性、功能強(qiáng)大的單片機(jī)。它具有處理能力強(qiáng),運(yùn)行速度快,功耗低等優(yōu)點(diǎn)。具體介紹
參考文獻(xiàn)[9]。
1.4 開(kāi)關(guān)量輸入/輸出系統(tǒng)硬件組成
對(duì)微機(jī)保護(hù)裝置的開(kāi)關(guān)量輸入/輸出,即接點(diǎn)狀態(tài)的輸入/輸出可以分為兩類(lèi):安裝在裝置面版上的接點(diǎn);從裝置外部經(jīng)過(guò)端子排引入裝置的接點(diǎn)。
保護(hù)模塊不僅要有保護(hù)裝置,還要與測(cè)量顯示模塊實(shí)現(xiàn)異步通信。要從測(cè)量顯示模塊得到設(shè)定值及從自身得到閘刀的開(kāi)關(guān)狀態(tài),必須要有開(kāi)關(guān)量的輸入輸出。從其他模塊得到的開(kāi)關(guān)量直接接在P3口上,而自身得到的開(kāi)關(guān)量需要有開(kāi)關(guān)量輸入電路。
1.4.1 開(kāi)關(guān)量輸入電路
圖5中,開(kāi)關(guān)量經(jīng)過(guò)光電隔離后與CPU相連。其中,當(dāng)輸入端為高電平時(shí),輸出端為低電平。
1.4.2 開(kāi)關(guān)量輸出電路
開(kāi)關(guān)量輸出電路是跳閘合閘信號(hào)的通道,低電平有效,如圖6所示。
2 軟件部分
微機(jī)保護(hù)的軟件由初始化模塊、數(shù)據(jù)采集模塊、故障計(jì)算模塊、故障檢出模塊、數(shù)字濾波模塊及自檢模塊等組成。其核心部分是故障計(jì)算模塊和故障檢出模塊,這些模塊是根據(jù)所需保護(hù)的保護(hù)算法用高級(jí)語(yǔ)言編寫(xiě)的[10]。
2.1 主要技術(shù)指標(biāo)[11]
2.1.1 電流速斷保護(hù)
電流速斷保護(hù)指當(dāng)電流超過(guò)一定值,閘刀立即斷開(kāi)。這個(gè)一定值Idz1由用戶自行設(shè)定。用戶在顯示模塊中設(shè)定后,通過(guò)異步通信傳輸?shù)奖Ｗo(hù)模塊中。由于是計(jì)算機(jī)控制,所謂的立即斷開(kāi)是指經(jīng)過(guò)連續(xù)數(shù)次采樣,每次采樣值都在設(shè)定值之上,CPU輸出跳閘信號(hào)。這里采用6次采樣后跳閘。
2.1.2 三段式過(guò)流保護(hù)
三段式過(guò)流保護(hù)指用戶設(shè)定三個(gè)電流保護(hù)值Idz1,Idz2,Idz3,當(dāng)電流高過(guò)任何一個(gè)時(shí)都執(zhí)行調(diào)閘,但每個(gè)跳閘延時(shí)不一樣。這里,當(dāng)測(cè)量值高過(guò)一段值時(shí)進(jìn)行速斷保護(hù),測(cè)量值在一段值和二段值之間時(shí),延時(shí)跳閘。同樣在二段值和三段值之間也進(jìn)行延時(shí)跳閘。兩次延時(shí)時(shí)間tdz2和tdz3不同,且都由用戶設(shè)定。延時(shí)時(shí)間的測(cè)定在程序中由定時(shí)器提供。
2.1.3 反時(shí)限保護(hù)
反時(shí)限保護(hù)是動(dòng)作時(shí)間與被保護(hù)線路電流大小有關(guān)的一種保護(hù),當(dāng)電流大時(shí)保護(hù)的動(dòng)作時(shí)限短,而電流小時(shí)動(dòng)作時(shí)限長(zhǎng)。
2.1.4 零序保護(hù)
在大接地電流系統(tǒng)中,零序電流保護(hù)是利用中性點(diǎn)直接接地電網(wǎng)中發(fā)生接地故障時(shí)出現(xiàn)零序電流的特點(diǎn)而構(gòu)成的。從保護(hù)構(gòu)成情況看,零序電流保護(hù)與相間電流保護(hù)類(lèi)似,其主要區(qū)別在于零序電流保護(hù)的測(cè)量元件(電流繼電器)接入的電流量性質(zhì)不同,零序保護(hù)的測(cè)量元件則接在零序電流濾波器的出口。
零序保護(hù)的數(shù)值I0dz和時(shí)間t0dz由用戶設(shè)定。
2.1.5 帶后加速的三相一次重合閘
自動(dòng)重合閘的作用是針對(duì)電網(wǎng)故障的不同類(lèi)型起作用的。對(duì)于瞬時(shí)性故障,斷路器斷開(kāi)后再合上,電網(wǎng)就能恢復(fù)正常供電。對(duì)于永久性故障,即使合上電源,由于故障的存在,線路還要被繼電保護(hù)再一次斷開(kāi),因而就不能恢復(fù)正常的供電。
帶后加速的三相一次重合閘是指在閘刀斷開(kāi)后,經(jīng)過(guò)一段延時(shí),閘刀自動(dòng)合上,此時(shí)若故障在一段時(shí)間內(nèi)仍然存在,就再次斷開(kāi)閘刀,這一次斷開(kāi)后閘刀就不再自動(dòng)合上。若在一段時(shí)間內(nèi),測(cè)量值未大于設(shè)定值,則動(dòng)作結(jié)束,系統(tǒng)正常供電。
在軟件中,用定時(shí)器實(shí)現(xiàn)重合延時(shí)時(shí)間,重合后再檢測(cè)參數(shù)并判斷。由用戶設(shè)定重合時(shí)間tch和記憶時(shí)間tjy。
2.2 軟件流程圖
2.2.1 程序流程圖
主程序的流程比較簡(jiǎn)單,如圖7所示。主程序作為一個(gè)永久循環(huán),不斷與測(cè)量顯示模塊實(shí)現(xiàn)通信。
2.2.2 中斷程序流程圖
在編寫(xiě)程序時(shí),可采用一個(gè)中斷,其中A/D轉(zhuǎn)換,數(shù)字濾波及所有的保護(hù)都在該中斷中。一個(gè)中斷周期與一個(gè)采樣周期的時(shí)間相同。中斷程序流程圖如圖8所示。
3 結(jié) 語(yǔ)
在總結(jié)前人對(duì)微機(jī)保護(hù)研究工作的基礎(chǔ)上,對(duì)微機(jī)保護(hù)的應(yīng)用做了深入探討,設(shè)計(jì)了一種具有多功能的保護(hù)裝置,并可靠地應(yīng)用在10 kV配電網(wǎng)中。但設(shè)計(jì)中,由于筆者的水平有限,論文還需進(jìn)一步研究和改進(jìn),如保護(hù)定值不能隨電力系統(tǒng)的運(yùn)行變化而自動(dòng)調(diào)整等。
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關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)課程體系
自19世紀(jì)中葉洪堡與李特爾創(chuàng)立科學(xué)地理學(xué)到20世紀(jì)中葉,地理學(xué)經(jīng)過(guò)了近百年的發(fā)展歷史。近代地理學(xué)在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對(duì)落后。這個(gè)時(shí)期的自然地理學(xué)以分化為主,部門(mén)地理與區(qū)域地理成為主導(dǎo)方向,以肉眼觀察或借助簡(jiǎn)單儀器觀測(cè)為主要調(diào)查手段,定性分析和簡(jiǎn)單描述為重要表述方式。科學(xué)的自然地理學(xué)創(chuàng)立與地理大發(fā)現(xiàn)以來(lái)哥白尼的“日心說(shuō)”、托馬斯伯內(nèi)特的地球起源災(zāi)變說(shuō)等一系列理論的出現(xiàn)密不可分,也與李希霍芬、彭克、戴維斯、沃耶科夫、道庫(kù)恰耶夫等學(xué)者從不同側(cè)面對(duì)自然地理學(xué)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討密不可分。這些學(xué)者的觀點(diǎn)和成果構(gòu)筑了自然地理學(xué)的分支學(xué)科,推動(dòng)了近代自然地理學(xué)的發(fā)展。
20世紀(jì)中葉以來(lái),地理學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術(shù)在地理考察中的運(yùn)用、定量方法的導(dǎo)入和發(fā)展,自然地理學(xué)研究方法發(fā)生了較大革新,但理論無(wú)重大突破,致使現(xiàn)代技術(shù)手段在自然地理學(xué)的許多領(lǐng)域里顯得無(wú)所作為,因此,理論突破及理論與方法的協(xié)調(diào)成為現(xiàn)代自然地理學(xué)的主要發(fā)展方向。人類(lèi)對(duì)地球環(huán)境的影響已進(jìn)入了全球環(huán)境時(shí)代,特別是20世紀(jì)中葉以來(lái),人類(lèi)社會(huì)面臨著人口、資源和全球環(huán)境變化等一系列問(wèn)題,人類(lèi)應(yīng)怎樣面對(duì)這種自然變化是當(dāng)前和未來(lái)自然地理學(xué)的一個(gè)重要課題。20世紀(jì)80年代以來(lái),這些觸及到地球表層系統(tǒng)各個(gè)部分,關(guān)系到人類(lèi)賴(lài)以生存的地球環(huán)境的系列問(wèn)題成了地理學(xué)的前沿學(xué)科領(lǐng)域。21世紀(jì),地理學(xué)發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求,要求高等院校的地理教學(xué)要從人地關(guān)系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、素質(zhì)教育的需求重新審視地理科學(xué)教育功能和價(jià)值,把可持續(xù)發(fā)展的理論作為地理學(xué)指導(dǎo)思想的重要組成部分和學(xué)科教學(xué)主要內(nèi)容及觀點(diǎn)。自然地理學(xué)的教學(xué)要通過(guò)觀念更新、內(nèi)容整合、方法革新,促進(jìn)學(xué)科課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新,為學(xué)生未來(lái)生活奠定基礎(chǔ)。
一、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題[1-3](一)課程分散,課程體系結(jié)構(gòu)不合理,課程內(nèi)容陳舊20世紀(jì)50年代以來(lái),受地理學(xué)學(xué)科分化的影響,高等學(xué)校的自然地理學(xué)按照地球表層的自然要素分成一定門(mén)類(lèi),形成一系列課程。目前,高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)課程的結(jié)構(gòu)類(lèi)型有兩種,一種是分為部門(mén)自然地理學(xué)和綜合自然地理學(xué)等課程,各門(mén)單獨(dú)開(kāi)出;一種是將所有自然地理學(xué)課程合并為一門(mén)課,稱(chēng)為自然地理學(xué)。部門(mén)課程自成體系,注重學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)性和理論性,課程之間內(nèi)容重復(fù),缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究,造成了部門(mén)課程與地理學(xué)的分離。合并為一門(mén)課,受課程內(nèi)容容量的限制,不能充分反映學(xué)科的最新動(dòng)向和最新研究成果,全球變化問(wèn)題、《21世紀(jì)議程》等一些地理學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題和新知識(shí)難以列入到大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容體系。
(二)重視理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)的另一突出問(wèn)題就是重視理論課程教學(xué)建設(shè),而對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。
目前,多數(shù)高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基本模式是:課內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+野外實(shí)習(xí)。該環(huán)節(jié)時(shí)數(shù)占專(zhuān)業(yè)課總時(shí)數(shù)20%左右,與自然地理學(xué)有關(guān)的技術(shù)性、研究性實(shí)踐課程和課時(shí)很少。
實(shí)踐教學(xué)注重了部門(mén)學(xué)科原理和方法的理解,忽視了利用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)地域綜合性的調(diào)查與分析,各學(xué)科內(nèi)容條塊分割,內(nèi)容重復(fù)或疏漏,學(xué)生能力培養(yǎng)受到了限制,實(shí)踐教學(xué)效果不理想。
二、教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想和原則[4-6]地理教育在我國(guó)高校已形成學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性、技術(shù)性三類(lèi)人才培養(yǎng)格局,地理學(xué)的學(xué)科教學(xué)要重視理論教學(xué),積極發(fā)展應(yīng)用性和技術(shù)性課程,體現(xiàn)科學(xué)性和先進(jìn)性,同時(shí)要更新教學(xué)方法,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
自然地理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新,關(guān)鍵是創(chuàng)新。教學(xué)改革與創(chuàng)新既要充分體現(xiàn)其學(xué)科教育的知識(shí)教育價(jià)值、能力教育價(jià)值、思想品德教育價(jià)值,也要根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的變化和發(fā)展,革新與充實(shí)自然地理教學(xué)內(nèi)容和方法,滿足學(xué)生將來(lái)生活和就業(yè)的需要,體現(xiàn)地理科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
基于上述認(rèn)識(shí),自然地理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想是:以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo),樹(shù)立全球意識(shí),保持學(xué)科內(nèi)容體系的完整性,將綜合性、系統(tǒng)性思維貫穿于教學(xué)活動(dòng)中,積極引進(jìn)學(xué)科發(fā)展的新理論、新方法,濃縮涵蓋地球表層系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。在具體教學(xué)改革與創(chuàng)新過(guò)程中堅(jiān)持綜合素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結(jié)合、區(qū)域意識(shí)與全球意識(shí)相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)等原則。
自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)改革和發(fā)展的核心是創(chuàng)新。知識(shí)的發(fā)展一是突破,二是融合。無(wú)論是突破還是融合,都離不開(kāi)創(chuàng)新,只有不斷創(chuàng)新,才能不斷發(fā)展。自然地理學(xué)教學(xué)改革既要保留原有課程體系及教學(xué)內(nèi)容中的合理成分,又要充分反映學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向和新成果,使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)既能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論,又能了解學(xué)科的理論前沿和現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)展。
三、自然地理學(xué)課程體系構(gòu)建的初步方案[7,8](一)課程體系構(gòu)建的思路根據(jù)教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想和原則,新的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要充分反應(yīng)地理學(xué)的綜合化、區(qū)域科學(xué)化、時(shí)空動(dòng)態(tài)化、人地關(guān)系核心化的新趨勢(shì),重點(diǎn)要加強(qiáng)自然地理學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)等方面教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新。
筆者贊同一些學(xué)者提出的按“課程體系—課程群—主干課程—一般課程—新課程”的思路,通過(guò)學(xué)科內(nèi)相關(guān)課程之間的聯(lián)系,調(diào)整自然地理學(xué)課程結(jié)構(gòu),融合相鄰學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,設(shè)置“研究型課程”和“新課程”,來(lái)構(gòu)建自然地理學(xué)課程體系的做法。
自然地理學(xué)科內(nèi)相關(guān)課程之間的聯(lián)系主要是通過(guò)課程群與課程內(nèi)容的融合來(lái)體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)理論和方法設(shè)置主干課程和一般課程,依據(jù)學(xué)科發(fā)展與社會(huì)需要設(shè)置系列“新課程”和“研究型課程”。新課程是按知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系將部門(mén)自然地理學(xué)相鄰學(xué)科相關(guān)性比較大的內(nèi)容融合形成的課程。“研究型課程”是圍繞實(shí)踐或重大社會(huì)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容形成的課程。這些課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域,注重與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合,減輕了分支學(xué)科的內(nèi)容,避免了相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。
(二)課程體系構(gòu)建初步方案按照課程體系構(gòu)建的基本思路,結(jié)合學(xué)分制教學(xué)管理模式,新的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)人才培養(yǎng)方案基本設(shè)想是:專(zhuān)業(yè)必修課:自然地理、人文地理和其它課程的學(xué)時(shí)(學(xué)分)比例大致為4∶4∶2。自然地理學(xué)課程體系中理論教學(xué)約占70%~75%,實(shí)踐教學(xué)約占25%~30%。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程中主要設(shè)置地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象與氣候?qū)W、自然地理學(xué)、環(huán)境學(xué)原理、遙感概論等課程;基本技術(shù)技能課程主要設(shè)置測(cè)量與地圖、地理信息系統(tǒng)、計(jì)量地理學(xué)、地理野外調(diào)查方法等課程。
專(zhuān)業(yè)選修課程:理論選修課程設(shè)置綜合自然地理、全球變化、第四紀(jì)地質(zhì)、自然資源學(xué)等課程;應(yīng)用選修課程可設(shè)置環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、災(zāi)害地理學(xué)、資源管理與評(píng)價(jià)、地學(xué)軟件等課程。
自然地理實(shí)踐教學(xué):室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課在相應(yīng)的課程內(nèi)安排;校外實(shí)習(xí)安排地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)(2周)、綜合自然地理野外實(shí)習(xí)(2周)和短途專(zhuān)題調(diào)研、參觀實(shí)習(xí)(1周)。
(三)自然地理學(xué)課程教材內(nèi)容及體系[9]自20世紀(jì)70年代以來(lái),各高校自然地理學(xué)教學(xué)相繼采用了一系列經(jīng)典教材(見(jiàn)表1)。這些教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及體系等方面略有不同,但彼此之間既有繼承性,又有創(chuàng)新性。這些教材絕大部分內(nèi)容體系是以自然地理要素空間展布為主線,部門(mén)地理自成體系分章論述的模式,有些內(nèi)容在不同的課程中相互重復(fù)現(xiàn)象很是普遍。近年出版的自然地理學(xué)教材,注意了知識(shí)和方法的系統(tǒng)性,吸收了一些新資料和方法,內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨向科學(xué)合理,但也存在資料陳舊、內(nèi)容前后重復(fù)、層次不清等缺陷。
教材體系是否科學(xué)、完善,教學(xué)內(nèi)容是否精煉,組織體系是否科學(xué)合理,是否反映學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài),直接影響到教學(xué)效果。自然地理學(xué)教材修訂應(yīng)從“地球表層系統(tǒng)”研究的視角出發(fā),加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容融合,進(jìn)行綜合研究;應(yīng)將系統(tǒng)的觀點(diǎn)、區(qū)域的觀點(diǎn)、全球變化與可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)、多學(xué)科綜合、交叉、融合的思路與方法貫穿于學(xué)科教材體系中;根據(jù)區(qū)域人口、資源、環(huán)境和發(fā)展研究成果與技術(shù),適當(dāng)增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,或開(kāi)設(shè)系列新課程;適當(dāng)補(bǔ)充和更新與實(shí)踐緊密結(jié)合的自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程,強(qiáng)化應(yīng)用性和前瞻性研究?jī)?nèi)容。
(四)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[10]實(shí)踐教學(xué)是自然地理學(xué)教學(xué)的重要組成部分,其基本教學(xué)目標(biāo)是驗(yàn)證與鞏固課堂教學(xué)的基本概念和理論;讓學(xué)生掌握一定的野外地理工作和室內(nèi)地理分析的能力和技術(shù),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“人地”觀念和良好的道德意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容主要包括自然地理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)印證(主要包括自然地理學(xué)基本要素的概念、原理、地域分異規(guī)律和區(qū)域人地關(guān)系等方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)知),地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)教育(主要包括自然地理現(xiàn)象觀察能力、運(yùn)用地圖學(xué)、遙感圖像分析、地理信息系統(tǒng)等基本技術(shù)和方法的技能的培養(yǎng)、地理科學(xué)思維培養(yǎng)),地理思想道德素質(zhì)教育(主要包括學(xué)生行為習(xí)慣,世界觀和人地觀教育)等三個(gè)方面。實(shí)踐教學(xué)方式主要有:常規(guī)的自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)、部門(mén)自然地理野外實(shí)習(xí)、綜合性的野外考察、區(qū)域?qū)ｎ}調(diào)查等。
隨著學(xué)分制教學(xué)管理的實(shí)施與課程體系改革的進(jìn)一步深入,自然地理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容也必須進(jìn)行合理的選擇與組合。從創(chuàng)新教育著手,以新理論、新技術(shù)、新方法的運(yùn)用為核心,充分體現(xiàn)科學(xué)性與探索性,剔除部分低層次的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),適當(dāng)增加一些應(yīng)用性、綜合性、探究性實(shí)驗(yàn)。
處理好基本實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系,既要體現(xiàn)縱向知識(shí)的相互聯(lián)系,又要體現(xiàn)橫向知識(shí)的相互滲透,使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。
(五)教學(xué)模式改革教學(xué)方法創(chuàng)新是課程建設(shè)的支撐,也是教學(xué)改革的重點(diǎn),它直接關(guān)系到教學(xué)思想的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的發(fā)揮。在教學(xué)形式上的基本設(shè)想是:將課堂講授、專(zhuān)題講座、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課堂討論等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),積極采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),創(chuàng)造一種師生互動(dòng)、相互啟迪、生動(dòng)活潑而又富有激情的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。
實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革:重新整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,提高實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。野外實(shí)習(xí)教學(xué)采用以實(shí)習(xí)小組為單位,通過(guò)告之觀測(cè)點(diǎn)、路線和地理現(xiàn)象—提出問(wèn)題—學(xué)生觀測(cè)—學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論—教師典型現(xiàn)象剖析—教師歸納總結(jié)—學(xué)生編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告的模式,改變教師的定點(diǎn)講解,學(xué)生記筆記、整理筆記,編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告的教學(xué)模式。
(六)改進(jìn)考核方法,建立一套科學(xué)地考察學(xué)生全面素質(zhì)的考核體系考核方法的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。改革考試方法和成績(jī)?cè)u(píng)定的基本思路:建立科學(xué)地考察學(xué)生綜合知識(shí)、綜合素質(zhì)、綜合能力的考核體系,實(shí)行學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定。在課程總成績(jī)中,適當(dāng)加大平時(shí)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、課程論文、實(shí)驗(yàn)等考核的比重。校外實(shí)踐考核評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中的工作態(tài)度、工作方法、實(shí)地考察的工作情況和實(shí)習(xí)報(bào)告等,并對(duì)在實(shí)習(xí)過(guò)程中有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生給予適當(dāng)加分,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高教學(xué)效果。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球變化和可持續(xù)發(fā)展理論的提出,自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)必須不斷改革與創(chuàng)新。自然地理學(xué)課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,教學(xué)改革與創(chuàng)新,首先要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí),重視自然地理思維過(guò)程的培養(yǎng)。其次要從地球系統(tǒng)科學(xué)及全球變化研究的角度革新教學(xué)理論、調(diào)整課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)模式,構(gòu)建新的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,這是教學(xué)改革與創(chuàng)新的中心工作。同時(shí)要提高教師的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自然地理學(xué)的綜合素質(zhì)和科學(xué)思維能力,全面提高自然地理學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
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