開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育工作組織機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

（一）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體的特點(diǎn)

1.理想期望值與高考實(shí)際錄取造成的心理落差較大，自我定位不準(zhǔn)確，成才目標(biāo)不明確，容易失落、迷茫、自怨自艾，有些學(xué)生也會(huì)不同程度地表現(xiàn)出眼高手低、好高騖遠(yuǎn)的心理狀態(tài)。

2.全額繳納受教育費(fèi)用使學(xué)生的角色由受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橄M(fèi)者。高額的學(xué)費(fèi)使他們比普通高校的學(xué)生有更強(qiáng)烈的消費(fèi)意識(shí)，包括消費(fèi)優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)質(zhì)服務(wù)等，于是，他們對學(xué)校教學(xué)、管理、后勤各方面有更挑剔的眼光和更高的要求，并有較強(qiáng)的維權(quán)意識(shí)。

3.目前社會(huì)對獨(dú)立學(xué)院較低的認(rèn)可度和高考錄取劃線檔次，無形之中區(qū)分了一本、二本學(xué)生與三本學(xué)生之間的差距，使學(xué)生心理容易造成較強(qiáng)的自卑感，且情緒更為敏感，甚至可能會(huì)自暴自棄。

4.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生高考分?jǐn)?shù)相對其他普通高校來說較低，在學(xué)習(xí)和生活行為上表現(xiàn)出自覺性差、自律性弱、自我管理能力低。從一定程度上來說，他們在大一、大二時(shí)期還處于“后高中時(shí)代”，加上獨(dú)立學(xué)院“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念而為學(xué)生提供太多包辦服務(wù)，使學(xué)生此種表現(xiàn)更為突出，把其自身的發(fā)展好壞歸結(jié)于校方的教育管理。一旦發(fā)生問題，學(xué)生及其家長會(huì)對學(xué)校產(chǎn)生不滿情緒。

5.獨(dú)立學(xué)院較高的教育費(fèi)用使學(xué)生大部分來自城市中高層收入家庭，這類學(xué)生嬌生慣養(yǎng)、以自我為中心；而來自農(nóng)村和城市較低收入家庭的學(xué)生常會(huì)因籌措學(xué)費(fèi)而苦惱，面對家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生虛榮、嫉妒甚至仇恨。這兩個(gè)極端群體的交織引發(fā)人際關(guān)系緊張，形成小團(tuán)體交往等，在女生中尤為突出。

6.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維活躍、興趣廣泛，社會(huì)活動(dòng)能力、組織協(xié)調(diào)能力都表現(xiàn)出較強(qiáng)的意識(shí)和潛力，同時(shí)多有特長且具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。

（二）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育管理工作存在的問題

1.在體制方面。學(xué)生工作是黨群和行政職能工作，獨(dú)立學(xué)院實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，與普通高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制相比在體制上發(fā)生了根本的變化，使學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)核心和管理重心發(fā)生變化，導(dǎo)致學(xué)生教育管理工作行政色彩過重，德育工作地位得不到充分體現(xiàn)。

2.在運(yùn)行機(jī)制方面。獨(dú)立學(xué)院投資方往往在辦學(xué)實(shí)踐中過多干預(yù)學(xué)院的辦學(xué)和日常管理，董事會(huì)的決策機(jī)構(gòu)變成日常管理機(jī)構(gòu)，其決策職能變成管理職能，學(xué)院辦學(xué)理念、管理機(jī)制、人才培養(yǎng)方式等問題在很大程度上基于投資方的認(rèn)定。有的學(xué)院甚至違反教育規(guī)律，純粹用企業(yè)管理的辦法來管理學(xué)院。在這樣的情況下學(xué)生教育管理工作必然呈現(xiàn)方向及定位模糊混淆的狀態(tài)。

3.在理念和觀念方面。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育管理制度、經(jīng)驗(yàn)往往照搬母體高校，造成管理人員的工作理念缺乏其針對性、特殊性和有效性，大多采取本本主義，工作理念套框框，工作方式方法走套路，習(xí)慣按部就班地在母體高校工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行“移花接木”，總體上無法超越，無法創(chuàng)新。

4.在管理方式方面。獨(dú)立學(xué)院大多以普通高校精英式教育為母本，缺乏對新對象、新環(huán)境、新現(xiàn)象的針對性研究和探索，對學(xué)生或仍采用松散的敖養(yǎng)式管理而放任自流；或采用嚴(yán)格的圈養(yǎng)式管理而過細(xì)過嚴(yán)。

5.在隊(duì)伍建設(shè)方面。由于獨(dú)立學(xué)院自收自支的財(cái)務(wù)管理方式，其往往為降低人員成本，政工隊(duì)伍招聘素質(zhì)不過硬，管理隊(duì)伍培養(yǎng)投入不重視。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍配置上，基本上未能按有關(guān)文件精神配置到位，有的獨(dú)立學(xué)院甚至由于經(jīng)費(fèi)、工作量等問題取消了班主任崗位。

6.在全員育人方面。由于獨(dú)立學(xué)院大部分老師是外聘教師，流動(dòng)性大且難以管理，很多老師只教書不育人，而對于專職教師來說，歸屬感不強(qiáng)造成大多數(shù)人存在打工意識(shí)，缺乏職業(yè)操守與道德，學(xué)生工作全員育人的局面難以形成。

7.在國家政策執(zhí)行方面。由于獨(dú)立學(xué)院體制的問題，學(xué)校單純的公益事業(yè)本質(zhì)自然描繪上了經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的色彩，使得某些國家政策體現(xiàn)不夠充分。如“兩課”、形勢政策課等一些課程得不到應(yīng)有的重視，思想政治教育主渠道的作用未能夠全面發(fā)揮。

二、目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育管理工作的基本模式及其分析

（一）基本模式

1.一級管理———集權(quán)模式。在該模式下，機(jī)關(guān)設(shè)立學(xué)生工作處（學(xué)生工作部）、團(tuán)委全面負(fù)責(zé)學(xué)生工作，各院系不設(shè)學(xué)生工作組織機(jī)構(gòu)及學(xué)生工作人員。該模式改變原母體高校、院（系）兩級管理體制為一級管理體制，取消院（系）學(xué)生工作管理機(jī)構(gòu)和工作人員。由主管學(xué)生工作學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生工作處（學(xué)生工作部）全面負(fù)責(zé)全院學(xué)生的學(xué)生工作，并直接組織各院（系）輔導(dǎo)員具體實(shí)施日常的學(xué)生思想政治教育和管理工作。這種模式優(yōu)點(diǎn)是：第一，工作效率高、信息渠道通快。輔導(dǎo)員直接隸屬于學(xué)生工作處（學(xué)生工作部），由于減少了院系主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)中間環(huán)節(jié)，職能部門安排部署的工作可以直接到達(dá)基層并很快付諸實(shí)施，同時(shí)，基層在執(zhí)行工作中出現(xiàn)的各種問題也可盡快地反饋給職能部門；第二，機(jī)構(gòu)較為精干，人員成本降低。各院（系）可根據(jù)師生比例靈活配備輔導(dǎo)員，同時(shí)使各輔導(dǎo)員工作量基本均衡。這種模式的缺點(diǎn)是：第一，各院（系）對學(xué)生工作的支持缺乏組織保障和領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，易造成各院（系）教學(xué)、行政、學(xué)生工作嚴(yán)重脫節(jié)，輔導(dǎo)員工作“群龍無首”，專職教師“教書育人”工作難以開展；第二，由于職能部門既是政策制定者，又是政策實(shí)施者，事務(wù)性工作量大，頭緒多，易造成整日忙于事務(wù)性工作而缺乏充足時(shí)間來整體規(guī)劃全院學(xué)生工作的混沌狀態(tài)。

2.二級管理———分權(quán)模式。在該管理模式下，采取校、院（系）二級管理體制，機(jī)關(guān)設(shè)立學(xué)生工作處（學(xué)生工作部），院（系）一級設(shè)分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，并組織輔導(dǎo)員、班主任等具體實(shí)施學(xué)生的教育管理工作。學(xué)生工作處（學(xué)生工作部）代表學(xué)院對學(xué)生工作進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，在學(xué)生思想教育、素質(zhì)教育、日常管理等方面履行計(jì)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促、服務(wù)和考核等職責(zé)，各院系是學(xué)生工作的具體實(shí)施單位，根據(jù)各院系學(xué)生工作的總體安排，全面負(fù)責(zé)本院系的學(xué)生工作。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是：第一，強(qiáng)化學(xué)院對學(xué)生工作的宏觀調(diào)控能力。因管理權(quán)限下移，職能部門可以從繁雜的行政事務(wù)中解脫出來，投入更多的時(shí)間做好學(xué)生工作的發(fā)展規(guī)劃；第二，充分發(fā)揮基層院（系）的主觀能動(dòng)性，規(guī)范基層院（系）的學(xué)生教育管理行為，并能使各院（系）學(xué)生工作更貼近本院（系）學(xué)生特點(diǎn)與個(gè)性；第三，使各院（系）教學(xué)、行政、學(xué)生管理、黨務(wù)等各項(xiàng)工作得到統(tǒng)一規(guī)劃、部署與實(shí)施，整合了多項(xiàng)管理資源配置。這種模式的缺點(diǎn)是：在個(gè)別規(guī)模較小的院（系）中，組織機(jī)構(gòu)環(huán)節(jié)及人員設(shè)置難免臃腫，管理成本增加。

（二）比較與思考

綜合比較獨(dú)立學(xué)院兩種學(xué)生管理模式，各有利弊，但總體來說都表現(xiàn)出以下兩種不容樂觀的情況：

1.學(xué)生工作黨政齊抓共管的局面未能形成。從獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)情況看，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院采用董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，董事會(huì)是學(xué)院的最高決策機(jī)構(gòu)，決定學(xué)院的重大事項(xiàng)，學(xué)院院長由母體高校推薦，董事會(huì)聘任，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的各項(xiàng)工作，執(zhí)行董事會(huì)決議等。而學(xué)生工作的性質(zhì)決定其應(yīng)實(shí)行黨政齊抓共管，學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組受黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，由主管學(xué)生工作的黨委副書記、行政副院長任組長，主管教學(xué)工作的副院長和主管后勤工作的副院長任副組長，組員由學(xué)生工作處（學(xué)生工作部）、教務(wù)處等職能部門主要負(fù)責(zé)人組成，辦公室可設(shè)在學(xué)生工作處，負(fù)責(zé)學(xué)院學(xué)生教育管理工作的統(tǒng)籌、規(guī)劃、監(jiān)督和協(xié)調(diào)。但在目前獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院層面主管學(xué)生工作的院級領(lǐng)導(dǎo)或是副書記，或是副院長，或是副書記和副院長共同主管，沒有設(shè)立學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組；在基層各院（系）層面要么采用行政負(fù)責(zé)人兼職學(xué)生工作而不再單設(shè)領(lǐng)導(dǎo)崗位分管學(xué)生工作，要么采用設(shè)立行政副職的方式分管學(xué)生工作，基層各院（系）黨總支（黨支部）書記則另設(shè)一崗（多采用兼職方式），僅管各院（系）學(xué)生組織發(fā)展等工作。從學(xué)院到各院（系）的學(xué)生工作出現(xiàn)黨與行政“兩張皮”的局面，黨政齊抓共管的局面未能形成。