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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇慕課建設(shè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 慕課 外語類 質(zhì)量評價(jià) 量表
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.016
1 國內(nèi)外慕課質(zhì)量評價(jià)研究現(xiàn)狀
1.1 國外相關(guān)研究述評
慕課（MOOC）是目前最流行、最先進(jìn)的在線課程開發(fā)模式，國外對其質(zhì)量評價(jià)的研究主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）從慕課的課程設(shè)計(jì)對其質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。“課程”的含義較為特殊，一般為提供給學(xué)習(xí)者的各種學(xué)術(shù)課程，其中包括有很多種，例如在線教育的資源、學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)手段及工具、課程的具體評價(jià)等（Allen，I.E &Seaman，J，2015）。 慕課的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)慕課的制作水平，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量是慕課制作水平的關(guān)鍵（Jean Charles Pomerol，2014）。（2）以慕課的實(shí)際效果對其質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。慕課應(yīng)通過制定實(shí)際效果檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)來驗(yàn)證慕課的質(zhì)量（A.M.F.Yousef ，2014）。慕課的實(shí)際效果是慕課成功的關(guān)鍵，能否讓學(xué)習(xí)者掌握傳授的內(nèi)容是極其重要的（Peter，S，2013）。（3）慕課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。慕課應(yīng)該設(shè)定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源，教學(xué)效果，教學(xué)技術(shù)等（Wright C R，2003）。由此可見，國外的慕課質(zhì)量評價(jià)研究尚處于起步階段，已經(jīng)出現(xiàn)了設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)聲音，但目前并沒有系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)體系。
1.2 國內(nèi)相關(guān)研究述評
鑒于慕課建設(shè)及其發(fā)展的特殊性，我國的慕課研究則大多集中在高校領(lǐng)域內(nèi)。目前，我國的慕課質(zhì)量評價(jià)研究尚處于起步階段，主要集中在如下幾個(gè)方面：（1）慕課在我國的發(fā)展現(xiàn)狀以及質(zhì)量評價(jià)的各種理論研究。如姜明文的《“慕課熱”之思考》（2014）、吳萬偉的《“慕課熱”的冷思考》（2014）等。這些研究對我國現(xiàn)階段慕課的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了深入剖析和研究，特別是對我國慕課的發(fā)展方向進(jìn)行了規(guī)劃。（2）我國慕課建設(shè)路徑與應(yīng)用研究。如鄧宏鐘的《“慕課”發(fā)展中的問題探討》（2013）、陳江的《慕課的建設(shè)與實(shí)施策略》（2014）、邱均平的《慕課質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究》（2015）等。這些研究則針對我國慕課現(xiàn)階段所出現(xiàn)的一系列問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上力求找到一些解決方法，以完善慕課評價(jià)體系為目標(biāo)，追求慕課的專業(yè)化、精品化發(fā)展。（3）慕課在一些專業(yè)化領(lǐng)域和具體細(xì)化到課程的規(guī)范化研究。如方旋旋的《面對“慕課”：地方應(yīng)用型高校的困境及應(yīng)對策略》（2014）、李梁的《“慕課”背景下思政課教學(xué)改革的問題邏輯視角》（2014）等。這些研究力求規(guī)范化、細(xì)致化，切入點(diǎn)多為地方高校、專業(yè)課程等，使慕課研究更加精細(xì)，得出的研究成果也更具實(shí)際效果和說服力。因此，這也是我國慕課質(zhì)量評價(jià)研究的一個(gè)趨勢和方向。
2 量表的研究內(nèi)容
量表構(gòu)建研究的基本思路是先從慕課的發(fā)展歷史及其自身特點(diǎn)入手分析出研制質(zhì)量評價(jià)量表的必要性，并結(jié)合量表的評價(jià)指標(biāo)和測驗(yàn)方法等要素建立量表模型，將模型應(yīng)用于三所高校進(jìn)行試驗(yàn)，檢驗(yàn)其信度和效度，最終建立成型、科學(xué)、客觀的外語類慕課質(zhì)量評價(jià)量表。
研究對象包括以下幾個(gè)方面：（1）研制外語類慕課質(zhì)量評價(jià)量表的必要性。通過研究慕課的發(fā)展歷史及特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段慕課所存在的問題，總結(jié)慕課質(zhì)量評價(jià)體系的影響因素和適用性，依此闡述研制外語類慕課質(zhì)量評價(jià)量表的必要性。（2）量表各級指標(biāo)體系的初選和創(chuàng)建。評價(jià)體系研究必須以建立指標(biāo)體系作為前提和基礎(chǔ)，研究的重點(diǎn)在于將按照外語類慕課本質(zhì)屬性和特征某一方面的標(biāo)識分解成為具有行為化、可操作化的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建包含一級和二級指標(biāo)的合理、規(guī)范化量表，并通過目前最流行的軟件AHP計(jì)算指標(biāo)的權(quán)重，以此確定量表的兩級指標(biāo)。（3）量表的信度和效度檢驗(yàn)。創(chuàng)建慕課質(zhì)量模糊評價(jià)模型，進(jìn)一步分析現(xiàn)有國內(nèi)外文獻(xiàn)闡述的評價(jià)體系原理和測算方法，對該量表的信度、效度、難度系數(shù)進(jìn)行定性和定量測驗(yàn)研究，依據(jù)外語類慕課自身的特點(diǎn)和要求，找出適合的量表效應(yīng)模型和測算方法，應(yīng)用于高校外語類慕課課程中。（4）量表的模擬應(yīng)用試驗(yàn)。在試驗(yàn)高校選取相應(yīng)的樣本課程，并用此量表模型對課程的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。以此來檢驗(yàn)高校外語類慕課的真實(shí)建設(shè)水平和具體應(yīng)用價(jià)值。（5）高校外語類慕課質(zhì)量評價(jià)量表的建立。在前期研究基礎(chǔ)上，研制出成型量表，通過質(zhì)量評價(jià)量表的建立，為提高慕課的質(zhì)量提供保障。
3 研制外語類慕課質(zhì)量評價(jià)量表的突破點(diǎn)
建立外語類慕課質(zhì)量評價(jià)量表將突破以下三個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題：（1）量表與慕課質(zhì)量評價(jià)的適配性。雖然量表被廣泛應(yīng)用于各種行業(yè)的質(zhì)量評價(jià)中，但畢竟在慕課領(lǐng)域中尚無較完善、系統(tǒng)的成型量表評價(jià)其質(zhì)量，因此必須通過慕課發(fā)展及其自身特點(diǎn)，闡述選取量表作為其質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適配性。（2）量表的專業(yè)化打造，依據(jù)外語類慕課的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分。質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是統(tǒng)一的，必須錙銖必較，結(jié)合外語類課程的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定。將層次分析法（AHP）、模糊綜合評價(jià)法（FCE）應(yīng)用于質(zhì)量評價(jià)量表的研制中，力求量表的準(zhǔn)確性、客觀性。（3）量表的科學(xué)、有效性檢驗(yàn)。慕課質(zhì)量評價(jià)量表的信度和效度檢驗(yàn)決定著量表的科學(xué)性和有效性。經(jīng)過大量檢驗(yàn)后制定的量表將是判斷一門課程制作水平、講授效果、實(shí)際作用的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，因此，必須在大量樣本檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成科學(xué)、有效的技術(shù)指標(biāo)。
4 外語類慕課質(zhì)量評價(jià)量表研制的主要目標(biāo)
量表的研制將追求實(shí)現(xiàn)如下幾個(gè)具體實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)：（1）為我國高校的慕課建設(shè)服務(wù)，探索出一系列合理、有效、精品化的課程教學(xué)手段，優(yōu)化慕課，特別是提高外語類慕課質(zhì)量。（2）以外語類學(xué)科的自身邏輯為依據(jù)，確定質(zhì)量評價(jià)量表，找到客觀合理的慕課質(zhì)量評價(jià)體系，為我國外語類慕課的規(guī)范化體系建設(shè)提供有力保障，同時(shí)也為我國其他專業(yè)課程的慕課建設(shè)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。（3）進(jìn)一步拓寬慕課的應(yīng)用價(jià)值，以外語類課程為基礎(chǔ)，不斷為我國慕課質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)提供理論支持以及更實(shí)際的操作平臺和應(yīng)用渠道，在體現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)為全國高校的慕課平臺建設(shè)做出實(shí)際性貢獻(xiàn)。（4）服務(wù)中國教育部出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，制定科學(xué)的質(zhì)量評r指標(biāo)體系。
5 研制外Z類慕課質(zhì)量評價(jià)量表的創(chuàng)新之處
（1）將慕課質(zhì)量評價(jià)體系專業(yè)化、細(xì)分化，打破傳統(tǒng)統(tǒng)一的慕課評價(jià)體系模式，以外語類課程為例，依據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)要求，量身打造慕課質(zhì)量評價(jià)體系。
（2）首次將量表應(yīng)用于慕課的質(zhì)量評價(jià)中，將慕課質(zhì)量評價(jià)體系規(guī)范化、系統(tǒng)化。
（3）創(chuàng)造性地將層次分析法（AHP）、模糊綜合評價(jià)法（FCE）應(yīng)用于質(zhì)量評價(jià)量表的研制中，力求量表的準(zhǔn)確性、客觀性。
（4）可以選取985院校、部屬專業(yè)院校、地方院校等三所各具代表性的高校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，充分保證質(zhì)量評價(jià)體系的權(quán)威性。
由此可見，建立高校外語類慕課質(zhì)量評價(jià)體系是十分必要的。慕課研究屬于當(dāng)今國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究的熱門話題，研究多為慕課本身的理論性研究，而將量表應(yīng)用于慕課質(zhì)量評價(jià)的研究卻少之又少。本研究將為同行研究者對慕課研究的新方式和新角度提供參考。量表的研制將慕課研究的理論性和應(yīng)用型相融合，摸索出了我國慕課時(shí)代下高校外語類課程質(zhì)量評價(jià)體系的新方向，具有較強(qiáng)的理論和實(shí)際意義。本研究還將為我國高校的慕課建設(shè)提供直接的借鑒經(jīng)驗(yàn)，特別是在建設(shè)專業(yè)類慕課進(jìn)程中，起到積極指導(dǎo)作用。
基金項(xiàng)目：此論文系天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“天津市外語類慕課質(zhì)量評價(jià)體系研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號：HEYP5027）；全國教育科學(xué)規(guī)劃課題教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“我國英語能力測試等級量表研制”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號：DIA140304）
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：慕課 高校教學(xué) 改革
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.005
一、前言
慕課（MOOC）是一種新型的在線課程開發(fā)模式，將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，以教學(xué)視頻的形式應(yīng)用在高校的教學(xué)活動中，讓更多的學(xué)生可借由互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)知識。慕課提供的海量教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以多維度地開展教學(xué)活動，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)全程參與到教學(xué)課程中，不受時(shí)間與空間的限制，提高學(xué)習(xí)興趣。高校要培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，就必須要在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，加大教育信息化建設(shè)力度，推進(jìn)慕課教學(xué)模式的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重大作用。
二、高校課堂運(yùn)用慕課教學(xué)模式出現(xiàn)的問題
慕課因其課程資源豐富、形式新穎等特點(diǎn)，在高校教學(xué)的應(yīng)用中具有明顯的優(yōu)勢，但以網(wǎng)絡(luò)課程的形式也伴隨著缺陷。在應(yīng)用過程中，學(xué)生沒有在專業(yè)教師的指導(dǎo)下選擇網(wǎng)絡(luò)課程，缺少傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的面對面交流，專業(yè)知識系統(tǒng)的架構(gòu)得不到保證，不利于學(xué)生情商與專業(yè)知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在一個(gè)虛擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)，遇到某個(gè)不理解的知識點(diǎn)時(shí)，不能得到專業(yè)教師針對學(xué)生的理解思路來重點(diǎn)講解，學(xué)生只能根據(jù)自己的理解思路來重復(fù)學(xué)習(xí)。慕課的學(xué)習(xí)很多時(shí)候都可以基于寬帶網(wǎng)絡(luò)下進(jìn)行，對于學(xué)生來說，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)的電腦，就可以根據(jù)自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，大家不需要在特定的時(shí)間來到教室上課，缺少了傳統(tǒng)課堂中師生互動與學(xué)生相互交流的機(jī)會，偶爾在慕課學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的互動環(huán)節(jié)也以機(jī)械的問答模式展開，學(xué)生缺少一個(gè)靈活應(yīng)變的學(xué)習(xí)氛圍。本文針對慕課與高等教育傳統(tǒng)教學(xué)模式如何銜接，高校教學(xué)中需要改善的部分提出解決策略[1]。
三、高校教學(xué)實(shí)施慕課模式的改革措施
（一）教師在教學(xué)過程中引進(jìn)慕課學(xué)習(xí)課程
由于高校課程的理論知識枯燥，而慕課因其課程資源豐富、形式新穎等特點(diǎn)，學(xué)生可以事先了解所學(xué)專業(yè)的課程體系，教師再對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和調(diào)整，使每門課的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)相對完善的知識體系，具有良好的延展性，滿足不同學(xué)生的需要，這在專業(yè)知識體系的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位。教師還可以對課堂教學(xué)做精彩細(xì)致的設(shè)計(jì)，在授課過程中結(jié)合最先進(jìn)的教學(xué)資源，讓學(xué)生一睹世界級名師的授課風(fēng)采，使教學(xué)過程如欣賞、參與舞臺劇一般精彩，自身的授課水平也得到提高。通過課堂教學(xué)與慕課相結(jié)合的混合教學(xué)模式，很好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的問題，在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加深了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了理論性與趣味性的統(tǒng)一，使教學(xué)質(zhì)量有所提高。
（二）加強(qiáng)慕課教學(xué)過程中師生的交流與討論
為了方便高校慕課在線學(xué)習(xí)的交流與討論，每個(gè)慕課教學(xué)視頻下面都有一個(gè)討論板，教師和學(xué)生可以在頁面上對所學(xué)內(nèi)容開展交流，學(xué)生之間還以互相討論，將不明白的問題在頁面上做一個(gè)匯總，讓教師可以有針對性地展開講解，避免了問題的重復(fù)解答[2]。通過師生之間的交流討論過程，不僅營造了良好的學(xué)習(xí)和交流氛圍，而且降低了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。教師還可以在課余時(shí)間組織學(xué)生在圖書館、宿舍、社團(tuán)等場所進(jìn)行交流活動，互動的形式也可以由討論、交流、舉辦報(bào)告會、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方式開展，這樣師生間互動不足的問題和缺陷就可以得到彌補(bǔ)。
（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的效果進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
高校要對學(xué)生學(xué)習(xí)的課程質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，而對于在線學(xué)習(xí)慕課的學(xué)生來說，課程評價(jià)主要由學(xué)習(xí)者的平時(shí)成績與最后考核構(gòu)成，平時(shí)成績評定以平時(shí)作業(yè)的練習(xí)完成情況與線上討論交流表現(xiàn)為主，所占比例大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而教師根據(jù)學(xué)生上課的情況，事先制定好最后考核的內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)，可以按照標(biāo)準(zhǔn)化考試進(jìn)行，對于不便參與考試的學(xué)生，則讓他們以論文或作品的方式完成考核，使考核活動得以順利進(jìn)行。學(xué)生通過互評的形式，對其他人的作業(yè)進(jìn)行檢查評級，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)展;在互相評價(jià)、共同討論的過程中能夠正確認(rèn)識自我、完善自我，從而促進(jìn)了人格的發(fā)展。慕課學(xué)習(xí)完成后，期末考試會將平時(shí)成績納入評價(jià)范圍，作為發(fā)放證書的硬指標(biāo)。最后考核要保證無論是現(xiàn)場考核或在線考核，都必須保證是學(xué)習(xí)者本人參加，以確保學(xué)分和證書發(fā)放的權(quán)威性[3]。
慕課教學(xué)模式可以提供獨(dú)立的課程，使學(xué)生的創(chuàng)新需求得到滿足，教師要改善課堂教學(xué)的管理模式，允許學(xué)生自由創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校要緊緊抓住慕課課程的發(fā)展機(jī)遇，充分借助慕課課程信息共享優(yōu)勢，發(fā)揮慕課教育的優(yōu)勢，優(yōu)化高校的核心課程設(shè)置，大力推進(jìn)課程、專業(yè)層面的建設(shè)與改革。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 《電力電子技術(shù)》 教學(xué)改革 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂
1.引言
電力電子作為一項(xiàng)新興技術(shù)，因?yàn)槠渥儞Q和傳輸電能的功能，在生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注。全球性的能源危機(jī)使人們的目光開始轉(zhuǎn)向環(huán)保型能源，如太陽能、風(fēng)能，不同形式的能量之間的轉(zhuǎn)換必須依賴電力電子技術(shù)。以上海為核心的長江三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，必然會帶動電力電子技術(shù)的大力發(fā)展與應(yīng)用，同時(shí)電力電子技術(shù)的發(fā)展也相應(yīng)推動長三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。
目前國內(nèi)外高等教育部門均已認(rèn)識到加強(qiáng)電力電子技術(shù)專業(yè)教育的重要性。通觀全球的電力電子技術(shù)教育現(xiàn)狀，“改革”的觀念滲透到從課堂教育、仿真、實(shí)驗(yàn)到專業(yè)論文的方方面面。近十年，當(dāng)高職完成規(guī)模建設(shè)的過程后，必然實(shí)現(xiàn)走內(nèi)涵發(fā)展的道路，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：立足不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。因此，無論從該課程對國計(jì)民生的重要性還是從教學(xué)務(wù)實(shí)的角度講，對于該課程的建設(shè)和教學(xué)改革都具有重要的實(shí)際意義。
2.教學(xué)現(xiàn)狀
（1）學(xué)生方面。對于高職學(xué)生，本門課程一般在大二開設(shè)，已有電學(xué)的基礎(chǔ)知識，但是本門課程涉及的電學(xué)知識，被遺忘和不扎實(shí)現(xiàn)象特別嚴(yán)重，在講授過程中因?yàn)闆]有掌握基礎(chǔ)知識，所以學(xué)習(xí)這門課程很吃力，以致厭學(xué)。
（2）教學(xué)方面。近十年來電力電子技術(shù)得到飛速發(fā)展，新器件和新的控制方法不斷出現(xiàn)，《電力電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容必須隨自身技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新，但實(shí)際授課教材大綱往往內(nèi)容滯后，與電力電子技術(shù)的發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成課堂教學(xué)與工程實(shí)踐相脫節(jié)；基本沿用傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，與先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段不相適應(yīng)，不利于學(xué)生對本課程的深入理解；目前課時(shí)越來越少，給高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來難度。
3.教學(xué)方法改革
利用新的教學(xué)方法提高學(xué)生對電力電子課程的興趣，被視為電力電子教學(xué)改革的重要手段。迅速發(fā)展的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅被應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，而且被廣泛作為課程教學(xué)的新方法。國內(nèi)外許多大學(xué)都已開發(fā)出電力電子的網(wǎng)上授課內(nèi)容，并以多媒體的形式呈現(xiàn)，其中以瑞士的iPES最著名。
通觀國內(nèi)外高校電力電子教學(xué)現(xiàn)狀，有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的新方式、新方法，在我國電力電子教學(xué)改革中，以下幾方面值得注意。
（1）建立系統(tǒng)的觀念。在教材編寫與課程內(nèi)容組織的過程中，從電力電子系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，將相關(guān)知識有機(jī)融合，避免將各種電力電子器件、各種結(jié)構(gòu)功能的電路作孤立講解，因?yàn)殡娏﹄娮与娐吠ǔ６际菐追N電路組合在一起構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)一定的功能的，僅僅孤立地講解其中的一個(gè)意義不大。
（2）注重電力電子電路的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的電路設(shè)計(jì)思想和能力。從電路設(shè)計(jì)的角度出發(fā)組織電力電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，是一種很好的教學(xué)方式。哪怕是最簡單的電力電子電路的設(shè)計(jì)，也是一個(gè)很好的開端。
（3）課堂教學(xué)、仿真、實(shí)驗(yàn)并重。在課堂教學(xué)中引入各種先進(jìn)的教學(xué)手段，在實(shí)驗(yàn)室中引入先進(jìn)的仿真軟件，如MATLAB、PSPICE等，同時(shí)下大力氣建立電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。通過各種實(shí)驗(yàn)電路搭建完整的電力電子系統(tǒng)，應(yīng)是實(shí)驗(yàn)室的基本功能，而不僅僅是對各種功能電路的驗(yàn)證。
（4）在教學(xué)中，為了跟上電力電子技術(shù)快速發(fā)展的步伐，僅僅講授教材中的內(nèi)容是不夠的，還應(yīng)采取調(diào)研、討論、講座、專題報(bào)告等各種形式，使學(xué)生對電力電子技術(shù)的前沿技術(shù)有所把握，為學(xué)生未來的科研與工作打好基礎(chǔ)。
（5）積極開展電力電子及相關(guān)課程的網(wǎng)上教學(xué)，用動畫、多媒體等先進(jìn)手段展示電力電子的課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過交互式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果，如“慕課”（MOOC，大規(guī)模在線開放課程）。
4.MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂
近年興起的“慕課”已在全球高等教育界引發(fā)熱潮，我國北大、清華、復(fù)旦等高校相繼加入“慕課”平臺。同時(shí)，國內(nèi)高校認(rèn)識到，應(yīng)借勢“慕課”沖擊，努力提高教學(xué)質(zhì)量，還能用較低的成本進(jìn)一步均衡國內(nèi)高等教育優(yōu)質(zhì)資源。建設(shè)“中國式慕課”很快由理念變?yōu)樾袆印?/p>
翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師不再占用課堂的時(shí)間講授信息，這些信息需要學(xué)生通過看視頻講座、聽播客、網(wǎng)絡(luò)閱讀等形式課后自行學(xué)習(xí)。教師更多地利用課堂時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行一對一的互動和指導(dǎo)。
把基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂法融入《電力電子技術(shù)》的教學(xué)實(shí)踐活動中，使師生共同走進(jìn)課程，體驗(yàn)、思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，這種教學(xué)改革在全國范圍的課程改革中尚屬前沿。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶生桂，胡兵.長三角地區(qū)電力電子技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用[J].變流技術(shù)與電力牽引，2007，1：38.
[2]關(guān)曉菡，趙徐森，張衛(wèi)平，劉元超.電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].第四屆全國高校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革研討會論文集，2005：543.
關(guān)鍵詞：慕課；老年醫(yī)學(xué)；教學(xué)；
作者簡介：王麗梅，E-mail：limwang@hotmail.com；
慕課(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)是近年來出現(xiàn)的新型教育模式，由于其廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，更加適應(yīng)信息時(shí)代，一經(jīng)出現(xiàn)，就成為了國內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。慕課引發(fā)了一場學(xué)習(xí)和教育的革命，正在改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。2013年，日本教育通信行業(yè)聯(lián)手高等教育機(jī)構(gòu)成立了“日本開放在線教育推進(jìn)協(xié)議會”[1]。目前全球有十幾個(gè)國家在積極推進(jìn)“慕課”，包括美國、英國地、日本、澳大利亞、巴西、中國等[2]。在美國、加拿大和歐洲等地已經(jīng)把慕課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育。人口老齡化問題是重要社會問題，老年疾病是衛(wèi)生保健事業(yè)的焦點(diǎn)。老年醫(yī)學(xué)知識涉及面廣，教學(xué)素材資源豐富，面對慕課引領(lǐng)的教育革命浪潮，積極吸取和借鑒慕課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，是教學(xué)改革的重要方向。
1慕課的本質(zhì)內(nèi)涵
1.1慕課的發(fā)展現(xiàn)狀慕課，是MOOC的諧音，原意是大規(guī)模在線開放課程，最早于2008年被正式提出，其后發(fā)展迅速。2012年，慕課取得了突破性進(jìn)展，在美國形成了Coursera、Udacity和EdX三大平臺，在日本、澳大利亞也出現(xiàn)了類似平臺。很快，美國多所知名大學(xué)宣布與慕課平臺建立合作關(guān)系，向世界各地的學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程。因此2012年被稱作慕課元年[3]。歐盟緊隨其后，于2013年建立了線上學(xué)習(xí)“立方體學(xué)院”(AcademyCube)，組建了歐洲地區(qū)慕課平盟。三大MOOC平臺Coursera，EdX和Udacity推出的數(shù)百門課程中也包括健康/醫(yī)學(xué)專題(Health&Medicine)[4]。
2013年5月，清華大學(xué)加盟美國在線教育平臺edX，同年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約慕課平臺Coursera，標(biāo)志著大陸慕課課程進(jìn)入世界人們的視野[5]。隨后不久，“中國慕課長三角論壇”在復(fù)旦大學(xué)召開，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)分別啟動了“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”兩大MOOC平臺，中國多所知名大學(xué)先后加入慕課平臺，慕課像星星之火呈現(xiàn)出燎原之勢[6]。因此，2013年被視為中國慕課元年[7]。國內(nèi)醫(yī)學(xué)界也認(rèn)識到了MOOC的重要性，并希望通過MOOC推動醫(yī)學(xué)教育模式的改革，2014年3月，中國醫(yī)學(xué)教育慕課平臺建設(shè)暨“慕課聯(lián)盟”成立，國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用慕課教育開始起步[8]。
1.2慕課的基本特征一是開放性。課程面向大眾，提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)資源，世界各地的學(xué)生都能夠參與到頂級在大學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)課程中，只要有電腦能夠聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)即可以在線學(xué)習(xí)，打破了大學(xué)的“圍墻”。二是大規(guī)模。傳統(tǒng)課程需要依托一個(gè)固定的場所，人數(shù)必然受到限制，最多也僅為幾百人，但網(wǎng)絡(luò)平臺的慕課課程，可以實(shí)現(xiàn)上萬甚至十萬人以上的在線學(xué)習(xí)，達(dá)到更廣泛的受眾效應(yīng)。三是課程要素完整。慕課有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評價(jià)、有考試與證書，是完整的教學(xué)模式。
1.3慕課對教育模式的影響慕課平臺創(chuàng)立的理念是希望通過慕課將學(xué)習(xí)者和卓越的教育資源聯(lián)系起來，使任何人都能實(shí)現(xiàn)無障礙的學(xué)習(xí)。從教學(xué)形式上看，慕課屬于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的范疇。從教學(xué)方法來看，慕課是一種利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘功能而進(jìn)行的開放性課程教學(xué)模式[9]。17世紀(jì)上半葉，捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制，將工業(yè)化的生產(chǎn)方式引入教育，取代了個(gè)別教學(xué)模式。長期以來，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的組織形式，雖然嘗試過各種變革，但始終沒有撼動課堂教學(xué)的基礎(chǔ)地位。慕課借助新技術(shù)的力量將全球最優(yōu)秀的教師、課程和平臺整合在一起，不斷創(chuàng)造和釋放著開放網(wǎng)絡(luò)教育的新能量[10]。從教育發(fā)展史來看，慕課是繼個(gè)別教學(xué)、班級授課以來教育界最大的一次革命。
2慕課的主要優(yōu)點(diǎn)
2.1教學(xué)理念超前一是課程資源開放。慕課資源完全開放，即使學(xué)習(xí)者在人種、地域、經(jīng)濟(jì)和文化等方面存在差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望都有機(jī)會得到滿足，體現(xiàn)了公開、民主和自由的精神，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平。開放資源除了可以免費(fèi)共享之外，還可以對資源重復(fù)利用、修改和傳播。二是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)力解放的一次革命，顛覆了人們頭腦中對課堂的傳統(tǒng)性理解。將課堂內(nèi)與課堂外師生、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排，課堂外的時(shí)間學(xué)生從做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，而課堂內(nèi)的時(shí)間則由教師講授知識“翻轉(zhuǎn)”為學(xué)生與教師互動討論，翻轉(zhuǎn)了課堂的時(shí)空、師生關(guān)系，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。三是高效快捷。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、無線網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)課程信息，數(shù)以千計(jì)的人在瞬間獲得這些信息，知識的傳遞在瞬間就可以完成。慕課本身是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的開放式教育模式，不僅在其本身的傳播發(fā)展中離不開信息技術(shù)，在慕課制作、考核評價(jià)、師生交流等過程中也應(yīng)用了多種信息技術(shù)，從而大幅提高了授課效率和效果。PPT、音頻、視頻等教學(xué)手段節(jié)約了教師大量的板書時(shí)間，豐富了學(xué)生接受知識的感官渠道，提高了效率[11]。
2.2教學(xué)內(nèi)容精制慕課教師多為知名大學(xué)教授或該領(lǐng)域最前沿的研究者，代表了當(dāng)前所在領(lǐng)域的主流思想，可以將最新、最前沿的知識傳授給學(xué)生。慕課不是傳統(tǒng)課程的簡單錄制，而是將課程知識分為若干單元，將單元細(xì)分為知識節(jié)點(diǎn)，錄制成8~12min的生動講解視頻。教育資源生產(chǎn)方式由個(gè)人作坊式到團(tuán)隊(duì)分工合作式，不同的教師在整個(gè)教學(xué)過程中擔(dān)任某一特定的角色，不同角色的教師各有側(cè)重又密切配合，甚至整個(gè)教育過程中的某一環(huán)節(jié)的工作也是在學(xué)校范圍、校際之間乃至學(xué)校之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)果[12]。每個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識通過多媒體素材和技術(shù)進(jìn)行形象生動的解讀，視頻制作精美。
2.3教學(xué)設(shè)計(jì)合理根據(jù)心理學(xué)研究，人的高效專注時(shí)間約15~20min，按照這個(gè)時(shí)間制作慕課視頻課程，既方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間，又符合心理認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)效率更高。慕課教師在編輯內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)方式對知識節(jié)點(diǎn)進(jìn)行邏輯重組，可以清晰地表達(dá)完整的知識框架。慕課課程設(shè)計(jì)有教學(xué)互動環(huán)節(jié)，連接問題和知識點(diǎn)，在觀看視頻時(shí)，伴有隨堂測試題，如同游戲里的通關(guān)設(shè)置，答對后才能繼續(xù)進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)給學(xué)生答疑解惑。慕課課程既可以在線學(xué)習(xí)，也可以下載到平板電腦、智能手機(jī)等便攜移動終端上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“時(shí)時(shí)處處皆可學(xué)”。
2.4教學(xué)評價(jià)靈活傳統(tǒng)教學(xué)由任課教師完成課程的考核和評價(jià)。慕課教學(xué)模式下，考核可以通過電腦自動判分。慕課教學(xué)師生之間互動較多，老師可以適時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，慕課設(shè)有網(wǎng)絡(luò)論壇等學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺，在這些平臺上，學(xué)生可以進(jìn)行交流討論、互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相評價(jià)。
3慕課對老年醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的啟示
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念一是以學(xué)生為中心。教學(xué)模式改革的核心是將傳統(tǒng)教育中的“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”。大學(xué)要從傳授知識的地方，變?yōu)楫a(chǎn)生知識的地方。師生充分交流，碰撞出思想的火花，教師從醫(yī)學(xué)理論課中提出問題，讓學(xué)生課下自己查資料，找答案。這樣的方法使學(xué)生的中心地位更加突出，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性[13]。在老年醫(yī)學(xué)教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。二是改革教學(xué)模式。改變以“教師、教材、教室”為中心的傳統(tǒng)，采用上下線相結(jié)合的“混合式教學(xué)”模式，將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，節(jié)省課堂時(shí)間，降低教學(xué)成本，提高實(shí)效[14]。三是充分應(yīng)用慕課平臺。老年醫(yī)學(xué)具有豐富的教學(xué)素材和資源，充分利用慕課平臺，善于學(xué)習(xí)其他同行的慕課課程，主動制作老年醫(yī)學(xué)課程微課、慕課，促進(jìn)同行交流，加強(qiáng)師生互動，提高教學(xué)效率。
3.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容一是緊跟學(xué)科前沿。新進(jìn)展有很強(qiáng)的探索性，常常聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的理念。二是注重人文精神培養(yǎng)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求關(guān)注老年人心理健康，實(shí)施人文關(guān)懷。在這種形勢下，在老年醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中滲透人文精神顯得尤為重要。在教學(xué)過程中注重敬老、愛老的觀念。三是結(jié)合病例。科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，不必完全依據(jù)教材照本宣科。這些疾病本身也與學(xué)生的健康息息相關(guān)，能夠?qū)W以致用。
3.3改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)一是合理安排教師授課。“好的開始是成功的一半”，緒論課是課程教學(xué)的第一堂課，在學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識和激發(fā)學(xué)生的興趣中作用重要，要重視緒論課的授課，可請科主任或資深教授講授。各章節(jié)內(nèi)容盡量安排專門的研究者進(jìn)行講述，讓最專業(yè)的教師授課。二是以核心知識為主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)生容易理解的知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程或微課等形式課下自學(xué)，對于難懂和復(fù)雜的知識點(diǎn)主要在課堂上講授。科學(xué)分配時(shí)間和精力，合理利用教學(xué)資源，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。三是運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法。充分利用投影儀、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體，將課程內(nèi)容通過文字、圖像、聲音、動畫等多種信息展示給學(xué)生，激發(fā)興趣，提高效率。整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立老年醫(yī)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，集中課件、教案、習(xí)題、視頻資料、科普知識、瘟疫流行史、諾貝爾生理學(xué)獎與老年醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識等內(nèi)容，通過論壇、電子郵件等方式相互交流。吸收PBL教學(xué)法、分層次教學(xué)法、舉例式教學(xué)法等方法的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：種子生物學(xué)；教學(xué)改革；策略
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0006-02
種子是我國重要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料，隨著國家“種子工程”的實(shí)施，各高校先后設(shè)立種子科學(xué)與工程專業(yè)，開設(shè)了“種子生物學(xué)”課程。“種子生物學(xué)”是種子科學(xué)與工程專業(yè)重要的必修課，其內(nèi)容主要研究種子形成、發(fā)育及萌發(fā)過程生理生化變化以及種子與外界環(huán)境相互作用的一門科學(xué)[1-5]。黑龍江大學(xué)種子科學(xué)與工程專業(yè)建立于2005年，在十多年的種子科學(xué)教學(xué)與科研過程中，其一直積極開展教學(xué)改革，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的種業(yè)人才。“種子生物學(xué)”成為種子科學(xué)與工程專業(yè)開展創(chuàng)新教學(xué)的重點(diǎn)課程，如何開展“種子生物學(xué)”課程教學(xué)改革，反映種子科學(xué)發(fā)展的最新趨勢，培養(yǎng)具有種子科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，是教學(xué)改革實(shí)踐一直探索的課題。
一、“種子生物學(xué)”教學(xué)改革策略
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的“種子生物學(xué)”內(nèi)容主要是來源于種子學(xué)教程，包含有種子形態(tài)與結(jié)構(gòu)，種子的主要化學(xué)成分，種子的休眠、萌發(fā)和衰老，種子活力和新技術(shù)等幾個(gè)部分。其特點(diǎn)一是具有較強(qiáng)的綜合性，即所教授的內(nèi)容要求的基礎(chǔ)知識范圍較廣泛，涉及植物學(xué)、生物化學(xué)和植物生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，但與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合不多；二是不同部分的內(nèi)容相對獨(dú)立，沒有系統(tǒng)性。這樣的特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不連續(xù)，趣味性差，學(xué)生容易聽懂卻難以掌握。經(jīng)過十多年的教學(xué)積累和學(xué)習(xí)，我們對這門課程進(jìn)行了補(bǔ)充和調(diào)整，首先增添了“種子生殖學(xué)”中胚和胚乳發(fā)育，主要講述植物受精卵形成后單子葉胚和雙子葉胚的形成過程及不同類型胚乳的形成過程，這部分內(nèi)容是種子形態(tài)和結(jié)構(gòu)前期基礎(chǔ)，補(bǔ)充后植物受精卵如何發(fā)育成為不同類型的胚就非常清晰且與后期種子形態(tài)類型的劃分完整地銜接起來；其次是增加了前瞻性的研究進(jìn)展，通過教師的科研項(xiàng)目、企業(yè)合作和對外進(jìn)修等各種渠道收集到的最新研究內(nèi)容對原教材中“新技術(shù)”部分進(jìn)行補(bǔ)充，增加了與種子形狀相關(guān)的基因定位方法及研究動態(tài)，在“種子引發(fā)”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了其他類型的種子增值技術(shù)等；最后就是將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。如對“種子活力”介紹中將實(shí)驗(yàn)室的測定方法與田間出苗率相結(jié)合，并加入作物在逆境中如低溫、缺氧、鹽堿等環(huán)節(jié)中的萌發(fā)特征及變化規(guī)律，使得學(xué)生對“種子活力”這個(gè)較為抽象的概念及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要意義有了更加準(zhǔn)確的了解。
（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
種子科學(xué)與工程專業(yè)是一個(gè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新興專業(yè)，其課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系。“種子生物學(xué)”含有較多的理論基礎(chǔ)，這些又是指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的重要依據(jù)。通過以下環(huán)節(jié)有效提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。
1.注重理論聯(lián)系實(shí)踐。學(xué)生“抬頭率”低是目前大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的存在普遍現(xiàn)象，提高“抬頭率”就要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。“種子生物學(xué)”從日常生活出發(fā)，開展課堂教學(xué)講授。如介紹種子構(gòu)造知識點(diǎn)按部就班地進(jìn)行，會很枯燥。把大豆、玉米、水稻、花生和瓜子等日常生活中常見的種子帶到課堂上，以向日葵籽為例，通過實(shí)物從外到內(nèi)，種子結(jié)構(gòu)從果皮、種皮及胚的鑒定，及打開胚后，子葉、胚芽、胚根和胚軸清晰可見，由此拓展到其他具有特殊結(jié)構(gòu)的種子類型，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被帶動起來。通過黃豆芽和綠豆芽開始認(rèn)識幼苗的萌發(fā)特點(diǎn)及構(gòu)造，通過水稻在深水環(huán)境中萌發(fā)認(rèn)識到萌發(fā)條件中氧含量對幼苗生長起到的重要影響。這樣的“種子生物學(xué)”授課吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著興趣和疑問來學(xué)習(xí)，收到了事半功倍的效果。
2.設(shè)立種子學(xué)綜合大實(shí)驗(yàn)。“種子生物學(xué)”中的有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成需要較長的周期，如果按照傳統(tǒng)規(guī)定根據(jù)課時(shí)設(shè)課，實(shí)驗(yàn)很難從頭至尾地完成，只能截取其中的一部分內(nèi)容，學(xué)生掌握起來會一知半解。針對這種情況，我們設(shè)立了種子綜合大實(shí)驗(yàn)，時(shí)間定在周六或周日，實(shí)驗(yàn)時(shí)間充裕。如在學(xué)習(xí)種子引發(fā)實(shí)驗(yàn)時(shí)，從“種子引發(fā)”處理開始，到幼苗生長形態(tài)測定及各項(xiàng)生理指標(biāo)的測定等過程。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程需要兩周時(shí)間，其中實(shí)驗(yàn)處理和測定利用兩個(gè)周末，培養(yǎng)過程一周時(shí)間，就可以完成一個(gè)較長實(shí)驗(yàn)周期的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。包括種子DNA提取、PCR擴(kuò)展及電泳等都可以采用綜合實(shí)驗(yàn)的方式完成。學(xué)生從中學(xué)習(xí)到工作或從事科研活動需要的實(shí)驗(yàn)技能。
3.開展“種子生物學(xué)”實(shí)踐創(chuàng)新活動。“種子生物學(xué)”設(shè)立在大學(xué)的第四學(xué)期，即大二年級的下學(xué)期，學(xué)生完成了專業(yè)基礎(chǔ)課“植物學(xué)”、“生物化學(xué)”、“植物生理生化”等的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具備了基本的實(shí)驗(yàn)技能和理論基礎(chǔ)，思想上還對專業(yè)知識具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，但科研創(chuàng)新和實(shí)踐能力尚未形成。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校組織的創(chuàng)新和開放實(shí)驗(yàn)室等項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下他們開展“種子生物學(xué)”相關(guān)內(nèi)容的科研實(shí)踐活動，所開展的實(shí)踐課題可以作為學(xué)年論文和畢業(yè)論文的前期研究。同時(shí)對指導(dǎo)教師提出嚴(yán)格要求，所指導(dǎo)的學(xué)生從立項(xiàng)、開題、確立實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)分析、論文寫作和答辯要悉心指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生經(jīng)過這樣的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練后，受益匪淺[6]。
（三）開展“慕課”教學(xué)
基于“種子生物學(xué)”課程的綜合性和多元化的特點(diǎn)，開展“慕課”教學(xué)，能夠很好地幫助學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充和重復(fù)學(xué)習(xí)。這表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.促進(jìn)知識點(diǎn)及時(shí)學(xué)習(xí)。“慕課”教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)將課程教學(xué)內(nèi)容以開放式形式呈現(xiàn)于課堂之外，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間[7]。由于“種子生物學(xué)”各部分內(nèi)容前后聯(lián)系不多，相對獨(dú)立，在典型的“慕課”教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的“碎片化”特征較符合“種子生物學(xué)”課程特點(diǎn)。在“慕課”教學(xué)過程中，將教程內(nèi)容分為四個(gè)部分即種子形成前受精卵的分化、種子的靜態(tài)生理生化特征、種子休眠與萌動生理變化和種子處理后的生物學(xué)特性，每個(gè)部分分別劃分成四、二、三和三個(gè)單元，將每個(gè)單元設(shè)定出多個(gè)內(nèi)容完整但簡潔的知識點(diǎn)，錄制成不超過10分鐘的視頻講解圖像，同時(shí)配以動漫效果和圖片，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以選擇性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。回到線下課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容要更加重視前后知識的連貫性，補(bǔ)充間斷學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識系統(tǒng)性和完整性的不足。同時(shí)輔助全國名師講授的相同課程的視頻圖像，學(xué)生可以拓展觀看。
2.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)反饋。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“慕課”利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)立了一系列管理方式。如知識檢測試題，即在每個(gè)知識點(diǎn)之間都有測試題，觀看視頻后可以順利地通過答題，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如果解答不出問題進(jìn)行回放，重新學(xué)習(xí)。這些測試題又可以作為期末考核的一部分，使得學(xué)生開展“慕課”學(xué)習(xí)有動力，減少期末集中被動記憶造成的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實(shí)時(shí)反饋，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣；還可以發(fā)現(xiàn)“種子生物學(xué)”教程內(nèi)容中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和自身在教學(xué)過程中存在的問題，做到互學(xué)互長。
3.充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)潛力。傳統(tǒng)“種子生物學(xué)”課堂的“教”與“學(xué)”互動、布置作業(yè)等教學(xué)是督促學(xué)生掌握課堂知識的重要環(huán)節(jié)，開展起來學(xué)生較為被動。利用“慕課”學(xué)習(xí)，學(xué)生在線完成知識的學(xué)習(xí)后，產(chǎn)生的問題和疑惑在線下課堂上提出來，使得線下面對面的課堂成為答疑、交流和知識應(yīng)用的環(huán)節(jié)。這種線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式， 成就了“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）。在這個(gè)過程中教與學(xué)也發(fā)生了一些變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師成為啟發(fā)、激勵、答疑、解惑的角色，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性極大地提高。同時(shí)線上教師也可以開展及時(shí)的答疑活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，教師及時(shí)解答。
二、“種子生物學(xué)”教學(xué)改革的成效
通過“種子生物學(xué)”課程教學(xué)的不斷改革，逐步提高了我院專業(yè)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，表現(xiàn)在課堂的出勤率和“抬頭率”的提高上，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生增加，參加課程創(chuàng)新科研活動的學(xué)生占到本專業(yè)學(xué)生的85%以上，其中一部分學(xué)生還將研究成果發(fā)表在國家各類期刊上。學(xué)生在科研活動中不僅增強(qiáng)了實(shí)踐創(chuàng)新能力，也學(xué)會了幫助別人，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。
種子科學(xué)與工程專業(yè)在我國建立只有幾十年，“種子生物學(xué)”課程也是一門新興的學(xué)科。我院經(jīng)過十多年的不斷教學(xué)探索和改革，“種子生物學(xué)”成為了我院受到學(xué)生歡迎的重點(diǎn)建設(shè)課程。要高質(zhì)量地完成課程教學(xué)任務(wù)還要面臨許多考驗(yàn)，需要更加深入地了解學(xué)科特點(diǎn)，有的放矢開展教學(xué)改革活動。此外，根據(jù)“種子生物學(xué)”的特點(diǎn)，開展不同時(shí)期的不同形式的考核，這樣的考試改革也是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。“種子生物學(xué)”的教學(xué)改革對教師也提出了高要求，教師需要更加積極主動地不斷學(xué)習(xí)和提高自身的專業(yè)水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)活動。總之，在今后的教學(xué)過程中，教師要不斷地探索新的教學(xué)方法，使“種子生物學(xué)”課程保持新鮮活力。
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關(guān)鍵詞：MOOCs；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；科研與教學(xué)融合
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0107-03
一、引言
當(dāng)今，“移動互聯(lián)網(wǎng)+”和科技高速發(fā)展使我國綜合交通運(yùn)輸體系更加發(fā)達(dá)和高速化，跨越地域的任何兩點(diǎn)可快速到達(dá)，路極其便捷。然而，當(dāng)下的高等院校教與學(xué)、學(xué)生的收與獲的知識和能力水平及行業(yè)實(shí)際需求相差極大。路的存在，讓人們之間的距離有了量化的標(biāo)準(zhǔn)。交通工具的革新，交通工具的快捷，從時(shí)間的角度來看，我們之間的距離縮短了，但我們的實(shí)踐教學(xué)之路卻似乎更長了。
這是為什么呢？隨著科技的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)信息的無處不在，將我們高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)知識的注意力轉(zhuǎn)移到了追求更快的速度上，從而忽略了了解社會上對專業(yè)知識的實(shí)際運(yùn)用和操作能力這種應(yīng)用型人才或者說是適應(yīng)行業(yè)崗位能力的人才培養(yǎng)之路本身存在的意義。大學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)際脫節(jié)，就業(yè)能力和就業(yè)率都會受到影響，應(yīng)試教育在為國家和社會培養(yǎng)科技研究型人才和應(yīng)用型人才成長之路似乎更長了，他們在社會工作中專業(yè)能力的提升過程長。付出的代價(jià)大。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程與MOOCs教學(xué)方式相結(jié)合
21世紀(jì)以來，在加強(qiáng)教育資源共享和擴(kuò)展學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)校加強(qiáng)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的全方位的應(yīng)用，形成了以網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)為主體的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者的思想從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動學(xué)習(xí)，并且不斷更新自身的專業(yè)知識，了解和學(xué)習(xí)新技術(shù)、新產(chǎn)品等社會進(jìn)步產(chǎn)生的知識需求。教師將這些線上和線下的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，改善應(yīng)用型人才培養(yǎng)手段，通過對精品課程和慕課進(jìn)行比較，給出傳統(tǒng)授課中兩者合理運(yùn)用取長補(bǔ)短的模式。隨著技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展為交通運(yùn)輸專業(yè)大學(xué)的教學(xué)提供了新的教與學(xué)的探索方向。不管是慕課還是傳統(tǒng)的精品課程，都對應(yīng)用型人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深刻影響。慕課和精品課程是網(wǎng)絡(luò)教育的一部分，作為本科院校如何利用好這些現(xiàn)代教育的方式和手段，發(fā)揮它們各自的特長值得我們研究。本文給出了一些嘗試性的探索。
1.慕課與精品課程的起源與發(fā)展。“慕課”是2007年戴夫?科米爾（Dave Cormier）和布萊恩?亞歷山大在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的一種新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程英文名“Massive Open Online Courses”首字母的縮寫，在技術(shù)和知識掌握特點(diǎn)上不斷適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和模塊式教育理念。因此，國內(nèi)以北京大學(xué)和清華大學(xué)為代表的大學(xué)相繼宣布加入哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的慕課平臺edX，成為國內(nèi)率先試水的高校。“精品課程”，是指教育部在2003年推出的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”。它在國內(nèi)各高校也是大力普及的。根據(jù)要求，精品課程按照等級劃分為國家級、省級、校級，大都以文本、錄制好的視頻為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)方式的交織與互補(bǔ)。慕課和精品課程在交通運(yùn)輸大類專業(yè)科技與教學(xué)融合的教學(xué)方式中加以實(shí)施運(yùn)用。精品課程更多地關(guān)注正式學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)授課相靠攏，是作為傳統(tǒng)課堂授教式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充而發(fā)展。然而，慕課基于技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建了學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)空間，為非正式學(xué)習(xí)提供了更多機(jī)會。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及開放資源的時(shí)代下，參與交通運(yùn)輸大類專業(yè)課程慕課的學(xué)習(xí)者對某一知識點(diǎn)或者內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者更主要的是通過思考和交流，開展協(xié)作式學(xué)習(xí)活動而獲得知識。慕課體現(xiàn)的是一種教學(xué)課程的全程⒂肽J劍時(shí)刻會兼顧學(xué)習(xí)者的需求。慕課把本來龐大的課程，細(xì)分為一個(gè)個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含多個(gè)知識點(diǎn)的小節(jié)，這彌補(bǔ)了精品課程交互不足的缺點(diǎn)。傳統(tǒng)課程結(jié)合這兩種課程手段，給學(xué)生作業(yè)選題設(shè)定科研與教學(xué)的知識點(diǎn)，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，對知識點(diǎn)有一些粗淺的認(rèn)識，但還只是依托書本上的相應(yīng)提示。學(xué)生運(yùn)用這些知識進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)習(xí)，交通專業(yè)科技實(shí)際與課程融合的教學(xué)模式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣及所學(xué)習(xí)的課程之外的交通實(shí)際科技，結(jié)合實(shí)際學(xué)生以慕課形式探索交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)容。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)的差異。精品課程的教學(xué)模式一般按照傳統(tǒng)的課堂――灌輸式教學(xué)。課程單元的設(shè)置都是教師或者教學(xué)組織者事先生成的，存在于教師預(yù)設(shè)的情況中。而實(shí)際的在線學(xué)習(xí)過程則是動態(tài)的，一直處于變化中。慕課的教學(xué)模式則是及時(shí)性的，隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)策略。交通運(yùn)輸快速發(fā)展，知識的更新和細(xì)化更加深入。在課程學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)充分發(fā)揮兩種模式的互補(bǔ)性。慕課的教學(xué)模式與精品課程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同。慕課基于數(shù)字學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供可能。因此，慕課在交通運(yùn)輸大類中傳遞知識不再成為教學(xué)的重點(diǎn)，而更多的是在有限的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W習(xí)者拋出與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的“錨”口，讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，側(cè)重互動和問題解決，產(chǎn)生的新知識有助于維持和發(fā)展交通運(yùn)輸科技融合知識與實(shí)踐較好地結(jié)合的環(huán)境。參與課程學(xué)習(xí)者不僅僅有教師的指導(dǎo)，還有來自交通實(shí)際科技運(yùn)用問題的啟發(fā)。這種思維方式，解決問題形式都會對課程內(nèi)容的豐富性提供保障。
三、海濱學(xué)院地方院校的實(shí)踐課程體系建設(shè)
基本實(shí)踐能力，主要指學(xué)生的專業(yè)基本知識和基本技能以及計(jì)算機(jī)和協(xié)調(diào)溝通能力等基本實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)形式主要包括各類課內(nèi)實(shí)踐、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練和認(rèn)知實(shí)習(xí)等。
1.針對基本實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建交通運(yùn)輸大類基礎(chǔ)實(shí)踐教育平臺。①課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。以提高交通運(yùn)輸大類教學(xué)的實(shí)效性為目的，注重課堂理論教學(xué)與學(xué)生社會實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，強(qiáng)化實(shí)踐育人。②基礎(chǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。從加強(qiáng)校企合作的角度，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)管理，利用校外實(shí)踐基地資源組織各專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)；加強(qiáng)校內(nèi)城市軌道交通、鐵路場站等環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
2.針對專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建差異化專業(yè)實(shí)踐教育平臺。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革研究，鼓勵實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和方式，大力推進(jìn)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和科技的高效結(jié)合形成的各種基地資源，設(shè)置和創(chuàng)建相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐模式和環(huán)節(jié)，例如MOOCs實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了環(huán)境保障。本著校企雙方互惠互利的原則，開展多種形式的合作方式，在校企雙方簽訂的協(xié)議框架內(nèi)開展教學(xué)和實(shí)踐活動。
3.針對實(shí)踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建自主+校企合作實(shí)踐教育平臺。交通運(yùn)輸類實(shí)踐包括港口專業(yè)、鐵路、公路和城市交通的客貨運(yùn)專業(yè)方向的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，主要是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和實(shí)踐知識解決工程或社會實(shí)際問題的能力、自我創(chuàng)業(yè)的能力。實(shí)現(xiàn)形式主要包括開放實(shí)驗(yàn)室活動、科技制作、創(chuàng)業(yè)活動等素質(zhì)拓展，以及到港口參觀港口分專業(yè)、分方向的跟班實(shí)習(xí)，進(jìn)行作業(yè)過程、技術(shù)手段的運(yùn)用實(shí)踐活動范疇，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲗?shí)踐學(xué)分。
四、實(shí)習(xí)和MOOCs教學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)案例和效果
MOOCs與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合案例和體會案例，這里針對交通運(yùn)輸大類專業(yè)港口工程實(shí)踐教學(xué)模式來分析。
1.案例之一：①港口實(shí)踐和MOOCs設(shè)計(jì)。北京交通大學(xué)海濱學(xué)院地處河北省黃驊市，是我國煤炭水鐵聯(lián)運(yùn)重要基地之一。神華黃驊港務(wù)公司正在建設(shè)“具有國際競爭力的世界一流數(shù)字化綠色智慧港口”，在人才方面，面臨引進(jìn)優(yōu)秀高校畢業(yè)生和部分員工再培訓(xùn)兩大任務(wù)。海濱學(xué)院結(jié)合港口相關(guān)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)及開放辦學(xué)的總體情況，與其開展校企合作的各項(xiàng)工作并共建學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。海I學(xué)院在為港口建設(shè)提供智力支持和人才保證的同時(shí)，就提升雙師團(tuán)隊(duì)水平等事項(xiàng)與其進(jìn)行了深入交流并達(dá)成廣泛共識。2014年6月，交通運(yùn)輸系組織2011級學(xué)生到神華黃驊港務(wù)有限責(zé)任公司進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)。以神華黃驊港生產(chǎn)一部翻控操作室實(shí)習(xí)學(xué)生小組為例，通過跟班實(shí)習(xí)、現(xiàn)場專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，給出了煤炭測重、裝船過程的控制結(jié)構(gòu)和操作原理的MOOCs設(shè)計(jì)。一名學(xué)生寫道：“感謝學(xué)校和老師們給我們這次機(jī)會去實(shí)習(xí)。我堅(jiān)信通過這次的實(shí)習(xí)，所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使我終身受益。在我畢業(yè)后的實(shí)際工作中將會不斷得到驗(yàn)證。我會不斷地理解和體會實(shí)習(xí)中所學(xué)到的知識，在未來的工作中我將把我所學(xué)到的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷地應(yīng)用到實(shí)際工作來。”②大學(xué)生一年級認(rèn)知實(shí)踐的航空港站的實(shí)習(xí)和MOOCs設(shè)計(jì)和體會。學(xué)生選擇了機(jī)場與城市交通接駁調(diào)研實(shí)踐的MOOCs設(shè)計(jì)題目，在調(diào)研實(shí)踐中，形成的體會為交通也是連接城市的重要紐帶，也是為城市發(fā)展運(yùn)送人流、物流的重要通道。德國人文地理學(xué)家F.拉采爾也曾指出“交通是城市形成的力”。中國作為人口大國，交通也就顯得格外重要。交通發(fā)達(dá)的程度也改變和影響著這個(gè)國家的布局，交通影響著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改變著產(chǎn)業(yè)布局，影響著人口的流向，而決定交通的重要因素就是運(yùn)輸設(shè)備的發(fā)展程度。
2.案例之二：航空機(jī)場實(shí)踐和MOOCs設(shè)計(jì)。MOOCs設(shè)計(jì)結(jié)合參觀成都的雙流國際機(jī)場實(shí)際，回答了航空港的設(shè)備構(gòu)成：航站樓、一號航站樓、二號航站樓、運(yùn)貨設(shè)施、跑道和滑翔道、停機(jī)坪、應(yīng)急救援保障、空中走廊等以及實(shí)踐環(huán)節(jié)中的科技和智能技術(shù)內(nèi)容的詳細(xì)說明，尤其是給出雙流機(jī)場三條跑道的結(jié)構(gòu)關(guān)系和設(shè)計(jì)特點(diǎn)等內(nèi)容。第一跑道長3600米，寬45米，道面為強(qiáng)化混凝土。主要劃分為以下幾塊結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：跑道兩側(cè)各有一條寬7.5米的道肩，長200米跑道兩端端頭安全區(qū)；此外還有快速出口滑行道、垂直出口滑行道與平行的滑行道。在調(diào)研中，理解了滑行道的主要作用和距離和道肩的技術(shù)要求。考慮到機(jī)場發(fā)展能力的冗余，進(jìn)行第二跑道規(guī)模和第三跑道規(guī)劃建設(shè)，同時(shí)擴(kuò)大機(jī)場通信、信號設(shè)施規(guī)模和現(xiàn)代化水平，聽技術(shù)人員講解和觀看了雷達(dá)、多普勒VHF總定向測距系統(tǒng)（DVOR）和測距儀（DME）等設(shè)備。機(jī)場02L/20R跑道安裝有II類儀表著陸系統(tǒng)，是中國第四個(gè)開通II類盲降系統(tǒng)的四個(gè)機(jī)場之一（前三個(gè)分別是北京首都國際機(jī)場、上海浦東國際機(jī)場和廣州白云國際機(jī)場），從而確保飛機(jī)在低云、低能見度的條件下安全起降。
3.海濱學(xué)院實(shí)踐課程體系建設(shè)圍繞著以下層面展開：①構(gòu)建“多模式應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)體系平臺+”的探索。實(shí)踐教學(xué)體系（實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程體系、專業(yè)認(rèn)知考察實(shí)習(xí)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、畢業(yè)論文），其中，專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊群平臺強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)。專業(yè)職業(yè)化教育模塊群的設(shè)置和建設(shè)要體現(xiàn)市場需求和職業(yè)導(dǎo)向原則，注意課程之間的貫通，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，個(gè)性化發(fā)展的要求。②貼近行業(yè)和區(qū)域企業(yè)需要整合教學(xué)資源，完善課程體系。課程設(shè)置是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過廣泛調(diào)研和科學(xué)論證，學(xué)院按照行業(yè)和區(qū)域發(fā)展需要，考慮到獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次和學(xué)生基礎(chǔ)，在保證課程體系系統(tǒng)性的前提下，提高專業(yè)課課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配程度。
綜上所述，地方院校如何從傳統(tǒng)高校教學(xué)模式中走出來，開展實(shí)踐教學(xué)對人才培養(yǎng)的以能力為重點(diǎn)、知識與能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展等十分重要。在具體要求上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)核心能力培養(yǎng)。因此在專業(yè)設(shè)置、課程選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等方面都需強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，構(gòu)建融理論與實(shí)踐教學(xué)為一體的校企合作新模式。在科學(xué)布局專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，學(xué)院突破傳統(tǒng)思維，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，與行業(yè)和區(qū)域發(fā)展相對接，在專業(yè)下設(shè)專業(yè)方向以實(shí)現(xiàn)與行業(yè)和區(qū)域發(fā)展的無縫對接。
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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；禮儀教育；課程設(shè)置；文化傳播
我國自古就有禮儀之邦的美譽(yù)，關(guān)于禮儀的著作更是豐富多彩，這些著作所蘊(yùn)含的文化因素是幾千年來規(guī)范人們行為和塑造獨(dú)特價(jià)值觀的重要因素。近年來，我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，人們對文化發(fā)展的重視逐步弱化，加之西方文化的入侵，人們對禮儀文化的學(xué)習(xí)也慢慢減少，各高校的禮儀教育流于形式。為提高學(xué)生的禮儀素養(yǎng)，本文以傳統(tǒng)文化為內(nèi)核，加強(qiáng)高校禮儀教育。
一、以傳統(tǒng)文化為內(nèi)核的高校禮儀教育存在的問題
筆者對江西省十所高校及其他省若干高校關(guān)于禮儀課程的設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)查分析，并對目前最熱門的高校慕課平臺中有關(guān)禮儀的課程進(jìn)行對比研究，發(fā)現(xiàn)我國高校禮儀教育存在以下幾方面問題。
（一）對以傳統(tǒng)文化為內(nèi)核的禮儀教育重視程度不高第一，長期以來，各高校都將禮儀教育歸入高校思想政治教育中，并未單獨(dú)開設(shè)以傳統(tǒng)文化為內(nèi)核的禮儀課程，且未將其作為思想政治教育的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生、教師對禮儀教育不重視；第二，雖然部分高校開設(shè)了相關(guān)禮儀課程（包括傳統(tǒng)文化禮儀），但多數(shù)高校都是將其作為選修課開設(shè)的，學(xué)生可自由決定選修與否，并未將其列為公共必修課。（二）高校禮儀教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容設(shè)置不合理第一，多數(shù)學(xué)校的禮儀內(nèi)容主要是西方禮儀及現(xiàn)代禮儀，對中國傳統(tǒng)禮儀講解較少；第二，多數(shù)教材雖然涉及部分傳統(tǒng)文化禮儀，但僅僅是對傳統(tǒng)禮儀的簡單介紹，并未將其與現(xiàn)代社會結(jié)合起來進(jìn)行講解；第三，由于禮儀教育一般被作為公共課程，因此，多數(shù)學(xué)校一般為該課程選擇一套教材，所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。（三）慕課平臺中缺乏傳統(tǒng)禮儀教育課程通過對慕課平臺的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展相對成熟的慕課平臺“愛課程網(wǎng)”上收錄的關(guān)于禮儀的課程只有兩門，一門是湖南大學(xué)袁滌非老師的“現(xiàn)代禮儀”，另一門則為清華大學(xué)彭林教授講授的“中國古代禮儀文明”。這兩門課程的受眾比較廣泛，也是時(shí)下各禮儀教育和視頻課網(wǎng)站中點(diǎn)擊率最高的兩門課程。此外，超星爾雅通識課程庫中關(guān)于禮儀的課程只有四門，分別為上海理工大學(xué)的“公共關(guān)系禮儀實(shí)務(wù)”，國家行政學(xué)院的“女子禮儀”，南開大學(xué)的“口才藝術(shù)與社交禮儀”以及清華大學(xué)的“中國古代禮儀文明”。綜觀慕課平臺的這些禮儀課程可以看出，只有清華大學(xué)歷史與文化學(xué)院彭林教授的“中國古代禮儀文明”將傳統(tǒng)禮儀文化與現(xiàn)實(shí)社會中人們的日常行為相結(jié)合，生動講解了中國傳統(tǒng)禮儀文化的內(nèi)涵。而其他課程涉及的內(nèi)容主要是“現(xiàn)代禮儀”和“西方禮儀”，對我國傳統(tǒng)禮儀的講解較少。（四）缺乏禮儀素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍禮儀教育是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的社會學(xué)科，需要教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富的社會經(jīng)驗(yàn)和較高的綜合素質(zhì)。但目前，多數(shù)高校的禮儀教師并不具備禮儀專業(yè)背景，大部分教師是思想政治教育轉(zhuǎn)型來的，經(jīng)過后期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，即走上工作崗位。在這種情況下，多數(shù)教師缺乏禮儀教育的專業(yè)知識，對傳統(tǒng)禮儀研究不夠，導(dǎo)致教學(xué)難以滿足學(xué)生的需求。
二、加強(qiáng)以傳統(tǒng)文化為內(nèi)核的禮儀教育的對策
（一）加強(qiáng)對以傳統(tǒng)文化為內(nèi)核的禮儀教育的重視首先，學(xué)校要加強(qiáng)對以傳統(tǒng)文化為內(nèi)核的禮儀教育的重視，將禮儀教育從思政教育中獨(dú)立出來，開設(shè)專門的禮儀教育課程，或根據(jù)學(xué)校的具體情況，開設(shè)禮儀專業(yè)，設(shè)置以傳統(tǒng)文化為內(nèi)核的禮儀教育方向；將以傳統(tǒng)文化為內(nèi)核的禮儀教育列為公共必須課，并通過考試、論文的形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將考核成績作為學(xué)生的學(xué)分任務(wù)。其次，教師也要加強(qiáng)對以傳統(tǒng)文化為內(nèi)核的禮儀教育的重視，在遵循學(xué)校教育要求的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到禮儀教育的重要性，將禮儀教學(xué)作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重點(diǎn)內(nèi)容。（二）優(yōu)化禮儀教育的內(nèi)容中國的禮儀文化源遠(yuǎn)流長，影響深遠(yuǎn)，加強(qiáng)以傳統(tǒng)文化為內(nèi)核的禮儀教育對學(xué)生發(fā)展具有重要意義。在禮儀教育過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解中國禮儀的發(fā)展進(jìn)程，了解古代文化禮儀及當(dāng)前禮儀的豐富內(nèi)涵，了解其功能和作用，使學(xué)生對禮儀形成全方位的認(rèn)識。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要將思想性、實(shí)用性和操作性相結(jié)合，選擇適合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，從禮儀概述、個(gè)人禮儀、社交禮儀、服務(wù)禮儀、習(xí)俗禮儀等各方面進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)，掌握禮儀知識，了解中國文化。（三）借助高校文化社團(tuán)傳播禮儀文化近年來，高校社團(tuán)發(fā)展迅速，各種文化社團(tuán)在學(xué)生發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，高校禮儀教育可充分利用社團(tuán)這一途徑進(jìn)行以傳統(tǒng)文化為內(nèi)核的禮儀知識的傳播。結(jié)合學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐活動周、大學(xué)生社團(tuán)文化節(jié)等活動，開展傳統(tǒng)禮儀文化實(shí)踐體驗(yàn)活動，將傳統(tǒng)禮儀文化融入校園文化活動中。具體來說，高校校團(tuán)委應(yīng)鼓勵各院系學(xué)生以社團(tuán)活動為號召開展各種類型的禮儀風(fēng)采大賽、傳統(tǒng)禮儀文化知識競賽等活動，通過組織開展大型的傳統(tǒng)文化活動，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度。（四）加強(qiáng)禮儀教育教師隊(duì)伍建設(shè)首先，各高校要提高禮儀教師的選聘標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)不僅有禮儀教育專業(yè)背景知識，而且有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，從根本上提高教師的綜合素質(zhì)；其次，各高校要定期組織教師參加相關(guān)禮儀教育的培訓(xùn)和教師交流會，引導(dǎo)教師取長補(bǔ)短，不斷提升教師的禮儀素養(yǎng)，從而不斷提升禮儀教學(xué)效果。
三、結(jié)語
建設(shè)以傳統(tǒng)禮儀文化為內(nèi)核的高校禮儀課程，從某種程度上講是堅(jiān)守傳統(tǒng)，但更多是為了滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需求。在高校禮儀教育中，應(yīng)充分重視中國傳統(tǒng)文化的滲透，從而豐富禮儀教育的內(nèi)涵、傳承中國傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 慕課 課堂教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.068
Abstract Based on the appearance of new teaching ideas and teaching modes for Micro-curriculum， Mooc， and flipped Classes， such as from the thinking of flip，this paper tries to flip classroom for Micro-curriculum， Mooc， to explore the effective ways to improve classroom teaching in order to improve the efficiency of classroom teaching.
Key words flipped classes； micro-curriculum； Mooc； classroom teaching
受現(xiàn)代電子信息化影響，多數(shù)高職學(xué)生熱衷于信息技術(shù)設(shè)備，對紙質(zhì)課本的閱讀興趣降低，花費(fèi)在PC、平板電腦、智能手機(jī)等設(shè)備的時(shí)間較多，占用了原本屬于課堂的時(shí)間。碎片化時(shí)間、碎片化思維，碎片化學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式不相適應(yīng)。為了順應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的改變，我們試圖尋找一種改變高職課堂教學(xué)的方式，以期提高課堂教學(xué)效率。
1 “翻轉(zhuǎn)課堂”簡介
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也稱顛倒課堂或者反轉(zhuǎn)課堂，它是由教師通過各式各樣的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將相關(guān)知識點(diǎn)制作成相應(yīng)的教學(xué)視頻，并將視頻和相關(guān)的資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生課前通過觀看視頻、查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂成了師生間相互交流學(xué)習(xí)、答疑解惑，進(jìn)而進(jìn)行知識運(yùn)用、學(xué)習(xí)心得分享的地方。課堂教學(xué)過程中包括知識傳授和內(nèi)化兩個(gè)階段，不同于傳統(tǒng)教學(xué)過程，這里提及的“翻轉(zhuǎn)”是調(diào)換了發(fā)生的地點(diǎn)，讓學(xué)生先在課前獨(dú)立自學(xué)，而課堂時(shí)間是教師根據(jù)學(xué)生們自學(xué)情況安排課堂內(nèi)容，主要是解決學(xué)生的課前未能解決的問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，進(jìn)而進(jìn)行知識運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自身知識的內(nèi)化。兩個(gè)過程的時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師的角色地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是進(jìn)行知識傳授，而是轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生知識內(nèi)化，這樣的話，課堂上更多的時(shí)間可以用來優(yōu)化教學(xué)過程。這種先學(xué)立足于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題，后教則是教師針對難點(diǎn)組織具有導(dǎo)向性的課堂活動，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識，從而使得教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2 以“翻轉(zhuǎn)課堂”改進(jìn)高職課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要陣地，而教學(xué)對發(fā)展的促進(jìn)作用也正是翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在。學(xué)生課前先學(xué)優(yōu)先尋找知識的停靠點(diǎn)，進(jìn)行知識聯(lián)系和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的發(fā)展。一方面，高職學(xué)生的生源層次不同，知識的儲備及鏈接不同，知識的提取方式不同與難易程度不同，所需的時(shí)間不一。另一方面，高職學(xué)生在課外的時(shí)間較多，精力旺盛，如若將部分時(shí)間花在課前學(xué)習(xí)，一舉兩得。后教旨在促進(jìn)學(xué)生知識點(diǎn)的內(nèi)化，學(xué)生自學(xué)后在課堂中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論探究并完成作業(yè)，教師課堂上負(fù)責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。學(xué)生參與小組討論，課堂間師生間互動頻繁了，這使因材施教成為可能。互動性是翻轉(zhuǎn)課堂的最大價(jià)值所在，而互動性必須建立在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上。先學(xué)什么內(nèi)容，如何有效地先學(xué)，顯然成了問題的關(guān)鍵所在。從有效教學(xué)理論上講，先學(xué)必須考慮知識的腳手架作用，以便學(xué)生可以自定步調(diào)地進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，顯然，先學(xué)內(nèi)容的選取尤為重要，比如說學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂使用得最多的方式，微視頻之所以能有效地提升學(xué)習(xí)效果，一個(gè)很重要的原因是它集視頻與音頻于一體、圖文并茂，對大腦提供多樣化刺激。
近些年來，高等職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行工學(xué)做一體化課程改革，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而不僅僅是表面化的知識和操作技能。這種任務(wù)式課堂教學(xué)的完成需要學(xué)生進(jìn)行自我閱讀的同時(shí)，擁有獨(dú)立思考的能力。此外，高職教育作為高等教育培養(yǎng)一個(gè)人的獨(dú)立思維能力顯得尤為重要，尤其是高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，課堂知識接受能力相對較慢。為了使學(xué)生在課堂上能夠得到平等的話語權(quán)，從有效教學(xué)角度上講，學(xué)生需要提前對相關(guān)知識進(jìn)行閱讀和思考，而教師才能對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)，因此，必須以完善、有效的課外學(xué)習(xí)資源為支撐，進(jìn)而奠定先學(xué)后教的基礎(chǔ)。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑
隨著教育信息化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的教育教學(xué)資源，科學(xué)地建設(shè)新興的在線教育資源，并利用這些在線資源指導(dǎo)課程教學(xué)，已然開啟了新一輪的課堂教學(xué)改革。“微課” 、“慕課”等新的教育理念的出現(xiàn)孕育了翻轉(zhuǎn)課堂的沃土，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了條件。凱特林?塔克（CatlinTucker）指出，翻轉(zhuǎn)課堂的魅力在于，它讓人們意識到學(xué)習(xí)可以有多種媒介和途徑，而不僅僅是局限在教室內(nèi)或者課堂內(nèi)。①
3.1 分化知識點(diǎn)，利用“微課”翻轉(zhuǎn)課堂
“微課”一詞是伴隨著微博、微信、微電影等出現(xiàn)，從嚴(yán)格意義上講是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。②微課與微視頻的差異就在于微課有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)、相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價(jià)和相對完整的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，它能夠幫助學(xué)生更好地把握一個(gè)或者多個(gè)知識點(diǎn)，以便可以自定步調(diào)進(jìn)行新知學(xué)習(xí)。
在經(jīng)歷“工學(xué)做”一體化課程改革后，高職學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸走向職業(yè)領(lǐng)域的各種工作任務(wù)，加上專業(yè)性和行業(yè)性等特色，部分核心課程需要動手操作，如觀摩、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等，許多細(xì)致的操作需要學(xué)生進(jìn)行觀察和揣摩，有些甚至還需要多次的觀察，由于時(shí)間限制這些過程是無法在課堂上完成的。倘若借助微課的形式，將其中一些難懂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)制作成微課，即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要設(shè)計(jì)微課程，比如說將各個(gè)知識點(diǎn)分化開來，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干個(gè)小目標(biāo)，進(jìn)行剝洋蔥式的分解，形成一微課程，一主題，解決一問題。學(xué)生在宿舍中通過網(wǎng)絡(luò)自行播放，分段學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。特別是一些實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課，如果能將課堂學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、演示內(nèi)容等重難點(diǎn)內(nèi)容，事先做成微課讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，課堂上教師便可將重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生，把多數(shù)時(shí)間用在學(xué)生動手能力培養(yǎng)上，這樣在提高教學(xué)效果的同時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。
微課把大量的時(shí)間留給了翻轉(zhuǎn)課堂，課堂內(nèi)教師有充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動參與，學(xué)生還樂于探究并內(nèi)化知識。但是，微課在學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)相互聯(lián)系方面相對不足，缺乏大數(shù)據(jù)生成與挖掘的支持，在學(xué)生系統(tǒng)把握學(xué)科知識體系等方面所起作用不多，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
3.2 擴(kuò)大知識面，利用“慕課”翻轉(zhuǎn)課堂
通過整合微課資源，慕課以其系統(tǒng)性和成熟性，彌補(bǔ)了微課的零散和碎片化，更好地支持翻轉(zhuǎn)課堂。慕課（MOOC）大規(guī)模在線開放課程，是一種以微視頻為核心匯集全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的在線課堂。③教師成了慕課的指導(dǎo)者，輔助學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論、探究討論疑難問題并積極完成課堂作業(yè)。教育關(guān)注人的發(fā)展，職業(yè)教育關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。職業(yè)能力的發(fā)展著重于整體能力的培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)需要各學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性等，零散、碎片化的知識顯然無法滿足這一要求。相對于微課而言，慕課作為較為完整的在線課程，可以滿足學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生課程的需求。學(xué)生通過慕課學(xué)增加學(xué)習(xí)的自主性，從而揭示出亟待解決的先學(xué)狀態(tài)下未能解決的各種疑難問題，從而有效地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。
高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程對接職業(yè)工作過程，工作過程的實(shí)踐要求學(xué)生具備相關(guān)的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。知識的積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，而課堂時(shí)間有限，只能通過課外的時(shí)間學(xué)習(xí)。基于其優(yōu)質(zhì)性和開放性，慕課教學(xué)可以快速、有效地傳遞知識，而翻轉(zhuǎn)課堂上師生間、學(xué)生間的探討溝通了情感、開闊了思維、豐富了體驗(yàn)。④高職課堂教學(xué)中，部分理論課尤其是公共課所占比重較大，這些課程不受學(xué)生重視，課堂效率低，教學(xué)效果不明顯。如若在這些課程中引入慕課教學(xué)，在大量優(yōu)質(zhì)課程資源中學(xué)生可以自由選擇相關(guān)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師在課堂上有大量的時(shí)間加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又形成較為整體的知識面，提升了職業(yè)教育的高等教育性。
微課著眼于微觀，多來源于校本資源；慕課著眼于宏觀，更多的來源于開放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，二者角色差異的互補(bǔ)性有著共同的追求。微課與慕課都是以視頻為主要載體，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)視頻為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此可以將它們有效結(jié)合起來，將著眼于微觀的微課融入宏觀的慕課，通過“微課”的形式做慕課，以翻轉(zhuǎn)的思維改進(jìn)高職課堂，從滿足學(xué)生的需求經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分尊重學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)課堂的“線上教育”與“線下教育”完美結(jié)合。
注釋
① 田愛麗.美、加、新、澳基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)展研究[J].創(chuàng)新人才教育，2014（3）：78.
② 陳環(huán)環(huán).英語教學(xué)如何做好微課教學(xué)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：159.
③ 易慶f.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）：94.
④ 姜艷，國榮，付婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究[J].中國電化教育，2015（14）：110.
參考文獻(xiàn)
[1] 易慶f.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）：94-99.
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關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；策略
一、研究背景
合作學(xué)習(xí)中“合作”有兩層含義：一是行動上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作。隨著科學(xué)文化和教育理論的發(fā)展，教師工作逐漸演變成為相互關(guān)聯(lián)和相互銜接的過程，合作學(xué)習(xí)的重要性更加明顯。英語專業(yè)教師的科學(xué)發(fā)展與否，將直接決定未來我院商務(wù)英語專業(yè)和國際貿(mào)易（商務(wù)英語方向）學(xué)生的培養(yǎng)狀況和實(shí)踐能力水平。可見，合作學(xué)習(xí)視域下的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是促進(jìn)高校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。
二、建立合作的教師文化
高校教師的工作性質(zhì)決定教師都是可以獨(dú)當(dāng)一面的，獨(dú)立把握學(xué)科要領(lǐng)和技能，應(yīng)用各種教學(xué)法和教學(xué)理念，獨(dú)立申請課題、寫論文等科研活動。教師之間呈現(xiàn)較大程度的孤島現(xiàn)象，良性競爭少，彼此之間信息交流更不多。加上連年教師工作量受到職稱評審這一指揮棒的量化標(biāo)準(zhǔn)考核，暫且不談院方是否能提供外出學(xué)習(xí)訪學(xué)一類的活動，處于職稱晉級階段的教師幾乎沒人愿意外出訪學(xué)以提高自身專業(yè)和科研能力。因?yàn)橥獬鰧W(xué)習(xí)會耽誤教學(xué)工作量，影響職稱評審中的量化結(jié)果。所以我們看到，高校教師的合作文化亟待開啟。
我院制定了相關(guān)政策有利于開發(fā)和培養(yǎng)教師合作學(xué)習(xí)活動，營造合作的教師文化氛圍。由于專業(yè)調(diào)整，我院原有的經(jīng)濟(jì)管理系商務(wù)英語專業(yè)從2015年9月份即停止招生；同時(shí)，2014年9月份已經(jīng)開始招收國際貿(mào)易專業(yè)商務(wù)英語方向和韓語方向的學(xué)生。這種變化帶來的是外語方面的專業(yè)教師亟需調(diào)整本領(lǐng)域和跨領(lǐng)域的知識體系和結(jié)構(gòu)，鑒于此，院領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定商務(wù)英語四名專業(yè)教師（每學(xué)期2名）每周2次去聽國際貿(mào)易專業(yè)課程，從中學(xué)習(xí)。其做法表明：學(xué)院也在兼顧學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展同時(shí)，也關(guān)注合作學(xué)習(xí)這一協(xié)作手段促進(jìn)教師間合作文化發(fā)展的必要行動策略。
三、合作學(xué)習(xí)策略
1.課程和教材的開發(fā)
我們課題組初步建立起來的商務(wù)英語專業(yè)教師和國際貿(mào)易主講外貿(mào)函電寫作的專業(yè)教師合作小組，正在就商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生函電寫作課程的偏“商務(wù)英語實(shí)用寫作”方向和國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生外貿(mào)函電寫作側(cè)重“貿(mào)易流程”專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行修改，重新編寫新的適合15級國際貿(mào)易專業(yè)（商務(wù)英語方向）學(xué)生的新教材，預(yù)計(jì)于2015年7月份編寫完畢。合作學(xué)習(xí)小組在教材開發(fā)方面就整個(gè)教材結(jié)構(gòu)體系的探討，較有益于跨專業(yè)教師之間的專業(yè)互補(bǔ)和知識點(diǎn)交流。如外貿(mào)函電中的專業(yè)術(shù)語CIF，F(xiàn)OB，CFR等，應(yīng)在之前商務(wù)英語學(xué)生的外貿(mào)函電課程中加深并且拓寬學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識，對整個(gè)外貿(mào)函電中貿(mào)易流程應(yīng)著重介紹：
以上流程圖表現(xiàn)了外貿(mào)過程中的信用證和海運(yùn)提單兩個(gè)單證在貿(mào)易交割時(shí)發(fā)揮的作用，以及進(jìn)口商、出口商、承運(yùn)商和進(jìn)口商銀行和出口商銀行之間的關(guān)系。在國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中，教材既要側(cè)重“國貿(mào)”性質(zhì)，又要不失“商務(wù)”特點(diǎn)。
在我課題合作學(xué)習(xí)小組撰寫教材過程中，我們發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)教師可以在教材整體英語行文中做得更加嚴(yán)密，表達(dá)更符合英文習(xí)慣，語法和句子相對較專業(yè)；與之對比，國貿(mào)專業(yè)教師在國貿(mào)專業(yè)方面掌握較深入，更系統(tǒng)，更科學(xué)。所以，跨專業(yè)教師的合作學(xué)習(xí)就在教材開發(fā)和編寫過程中很好地體現(xiàn)出來，對于一些有主動合作愿望，自由組織起來的合作學(xué)習(xí)小組成員來講，有利于教師間的專業(yè)轉(zhuǎn)型和互相滲透，既互相借鑒，又互相學(xué)習(xí)，形成良性互動和健康的交流空氣。
2.資源共享
充分利用校園網(wǎng)絡(luò)開展教師間的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。合作學(xué)習(xí)在資源共享方面我們主要探索外部資源共享和課堂授課視頻兩方面內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)包羅萬象，可供人類進(jìn)行廣泛的交流和學(xué)習(xí)互動。如現(xiàn)在流行的慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。由于商務(wù)英語課程是一門和實(shí)際國際貿(mào)易、函電流程關(guān)系密切的學(xué)科，如果僅僅囿于書本一成不變，勢必導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后得到的是一些落后于實(shí)際商務(wù)活動的知識。我課題組成員定期即觀看并研究網(wǎng)易公開課（http：//）Written Business Communication Internet Course商務(wù)溝通寫作課程（于2009年8月24日），由Harrisburg Area Community College的教授Valerie A. Gray主講，共十輯網(wǎng)絡(luò)錄像（internet podcast）。借助慕課這一具有時(shí)效性和及時(shí)性的平臺，不光實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，而且我們嘗試在課堂講授過程中導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)慕課資源，考察這一新型共同備課模式和新型授課模式在提高和鞏固教師英語視聽說的影響因子和程度。慕課的課堂介入形式和方式仍在探索之中，不過初步實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，一段與授課總體目標(biāo)一致的慕課資源在課堂上播放維持在8分鐘-20分鐘比較合適，學(xué)生較容易集中注意力。如我們在外貿(mào)函電課程上引入關(guān)于函電語言特征方面的一段16分鐘的網(wǎng)絡(luò)錄像。里面談到函電中由于表達(dá)客觀性的需要，大多采用被動句子的表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)肯定語氣（passive voice）的使用。再如備忘錄Memo是公司內(nèi)部溝通和交流的文本，屬于非正式文本，在開頭部分不需要用Dear，這類需注意的地方在學(xué)生觀看視頻的過程中，通過“另外一個(gè)課堂上的虛擬老師”從不同的聲音和不同的表達(dá)方式強(qiáng)調(diào)和說明同一內(nèi)容，不僅學(xué)生在感官方面有新鮮感，而且也雙面印證課堂教師講授的重點(diǎn)，學(xué)生會更加信服并加深商務(wù)核心知識點(diǎn)的理解和把握。我們在函電課程的投訴信環(huán)節(jié)，引入慕課資源，學(xué)生對于投訴信及投訴信的回復(fù)寫作中的要求和注意事項(xiàng)把握得比較到位，在課后作業(yè)中可以顯見。從教師角度來說，慕課資源的課題介入模式，也給了相關(guān)專業(yè)教師探索新型教學(xué)方法和教學(xué)組織模式的新的機(jī)會和挑戰(zhàn)，課前合作小組借助慕課資源的集體備課，更能在更高的視野下俯覽整個(gè)外貿(mào)函電課程體系和最新的函電寫作風(fēng)格和寫作特點(diǎn)，促進(jìn)有步驟、動態(tài)調(diào)整國際貿(mào)易專業(yè)商務(wù)英語方向?qū)I(yè)內(nèi)容更新，如采用最新的函電格式，摒棄舊有的商務(wù)談判模式等。從而嘗試打造與時(shí)俱進(jìn)的國際貿(mào)易專業(yè)商務(wù)英語方向課堂的內(nèi)容體系，總結(jié)出時(shí)效性較高的專業(yè)知識構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和合理性。
課堂授課視頻包括公開課和日常教學(xué)中采集的錄像。我院每學(xué)期都組織優(yōu)秀教師的公開課活動，錄制教學(xué)視頻，建設(shè)超星慕課項(xiàng)目（http：//mooc.chaoxing. com）。在校園網(wǎng)頁上就可以查看到視頻課程，系統(tǒng)會先搜索我校服務(wù)器上的課程，教師可以建設(shè)自己的課程網(wǎng)站。教學(xué)視頻在合作學(xué)習(xí)小組討論過程中，主要分三個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)敘事（包括課件的敘事模式）、教學(xué)方法。這其實(shí)就是教學(xué)反思的過程。借用我國學(xué)者崇德教授觀點(diǎn)“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。有利于教師沖破個(gè)人文化的束縛，加強(qiáng)與同事的合作，與專家的交流，與學(xué)生的互動和互相促進(jìn)。根據(jù)反思理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師課前反思，課上反思和課后有意識的反思行為，對于我院商務(wù)英語教研室入職平均在10年左右的教師團(tuán)隊(duì)和課題組成員來講，提倡教學(xué)反思是一個(gè)較合適的職業(yè)生涯階段。有利于規(guī)避5年到10年教齡教師在授課方面出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)下一個(gè)10年到20年的更高教學(xué)水平的提升。
關(guān)于外貿(mào)函電寫作風(fēng)格，我們還選擇性借鑒教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中西主辦的全國高校微課教學(xué)比賽中的優(yōu)質(zhì)資源（http：///），通過平行院校的同一專業(yè)授課模式和課堂組織方法，討論過后我們也設(shè)計(jì)了新的課堂內(nèi)容調(diào)整方案。如寫作風(fēng)格中的簡介原則，我們發(fā)現(xiàn)通過一組賣魚的漫畫形式進(jìn)行展示和說明，賣魚的老板從舉出的牌子“Sell Fresh Fish Here Today”遭遇一位教授的挑剔其嗦，一點(diǎn)點(diǎn)刪除對于買魚人看到滿盆活魚一眼便知其是在此賣魚，最后牌子上一個(gè)字不剩。傳達(dá)的意思即沒有絕對的簡潔，都是相對的，不過函電寫作中簡潔的原則還是要遵循的。課堂上學(xué)生看懂漫畫之后的會心一笑，授課目標(biāo)和要點(diǎn)一擊即中，而且課堂氣氛也活躍起來。我們把這個(gè)小漫畫資源擴(kuò)散給其他專業(yè)教師，使得生澀枯燥的函電寫作課程在描述其風(fēng)格和寫作特點(diǎn)方面整體有了生機(jī)和趣味，并為課堂組織模式和課件敘事方面做出了可參照的依據(jù)。
3.賽事輔導(dǎo)
旅游管理專業(yè)教師和商務(wù)英語專業(yè)教師的合作學(xué)習(xí)，除了有旅游英語這一交集之外，最近遼寧省每年組織的旅游專業(yè)學(xué)生導(dǎo)游詞比賽和“英語導(dǎo)游”知識比賽，使得兩個(gè)專業(yè)教師必然走向合作的道路，才能在既要求旅游專業(yè)知識和商務(wù)英語基礎(chǔ)的實(shí)踐性、考查應(yīng)用能力的大賽中力壓群雄。商務(wù)英語專業(yè)教師在講授旅游英語過程中，應(yīng)側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。如以我國國內(nèi)各大城市的世界文化遺產(chǎn)為例，堅(jiān)持“導(dǎo)游服務(wù)”賽項(xiàng)為依托，引導(dǎo)學(xué)生用英好旅游景點(diǎn)的“情境化”解說學(xué)習(xí)模式。如明清皇宮之沈陽故宮Shenyang Palace Museum of the Ming & Qing Dynasty’s Imperial Palace，可以借助旅游視頻，開展課堂內(nèi)的小組英文導(dǎo)游詞解說競賽，設(shè)立每周“英語導(dǎo)游之星”活動，鼓勵學(xué)生提高旅游專業(yè)知識的運(yùn)用能力和賽事模擬應(yīng)變能力。
四、合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的展望
國內(nèi)外教育實(shí)踐證明：沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高質(zhì)量的教師。Dewey（1933）是最早把反思視為教師教育目標(biāo)的哲學(xué)家。他強(qiáng)調(diào)反思使得學(xué)習(xí)者具有明確的目標(biāo)并產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為。Nunan （1990：62）指出：“在職教師教育的首要目標(biāo)是傳授教師研究自己課堂教學(xué)的方法”，并提出行動研究不僅可以提高教師的教學(xué)能力，還可以促進(jìn)教師的反思，加強(qiáng)其理論和實(shí)踐的聯(lián)系，最終使之成為研究者。高校英語教師合作學(xué)習(xí)，不僅是同事之間的人際溝通與交往，更是一種資源共享，一種心理上的互慰；也是一種生活態(tài)度，一種價(jià)值觀。隨著終身制學(xué)習(xí)觀念在全社會的流行，借助專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，外語教師的發(fā)展也成為一個(gè)終身的、自主的過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]Dewey， J. How We Think： A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston： D. C. Heath and Company，1933.
[2]Nunan，D. “Action research in the language classroom”. In J. C. Richards & D. Nuan （eds.）. Second Language Teacher Education. Cambridge： CUP，1990.
[3]李昕.旅游英語[M].北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2005.9.
[4]周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2008年第3期.
摘要：
以南京信息工程大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科生精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，從大數(shù)據(jù)時(shí)代的視角，針對課程體系優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)形式改革等方面進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，這些教學(xué)改革舉措取得了很好的效果。
關(guān)鍵詞：
大數(shù)據(jù)；應(yīng)用化學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革創(chuàng)新
隨著信息與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)正以前所未有的方式?jīng)_擊著社會的發(fā)展和人們的生活。慕課(MOOC)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂方興未艾，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”的帶動下，不斷地影響著我國高等教育的日常教學(xué)工作[1]。然而，一方面一些公眾將化工事故、環(huán)境污染歸因于化學(xué)產(chǎn)業(yè)，從而影響化學(xué)化工類專業(yè)招生生源；另一方面部分高校重科研而輕教學(xué)，使得教學(xué)的中心地位不突出。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨正在影響和滲透著各行各業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的化學(xué)教育又當(dāng)如何應(yīng)對大數(shù)據(jù)時(shí)代催生的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這是高校一線教師和教學(xué)管理者不得不面對的一個(gè)重要而棘手的課題。本文簡要探討了大數(shù)據(jù)時(shí)代對應(yīng)用化學(xué)本科教學(xué)的促進(jìn)和啟示作用，正是在這種作用下，筆者以精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程為例，總結(jié)了課程體系、師資隊(duì)伍、課程內(nèi)容、教學(xué)形式等方面進(jìn)行的教學(xué)改革與創(chuàng)新，以期這些實(shí)踐做法能夠推廣開來，為新形勢下化學(xué)教學(xué)的改革工作提供一些參考。
1大數(shù)據(jù)時(shí)代對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)和啟示作用
大數(shù)據(jù)是指那些規(guī)模大到傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫軟件工具已經(jīng)無法采集、存儲、管理和分析的數(shù)據(jù)集[2]。但是大數(shù)據(jù)不是海量數(shù)據(jù)的簡單疊加，而是量變引起質(zhì)變，是數(shù)據(jù)量、數(shù)據(jù)形態(tài)和數(shù)據(jù)分析處理方式到理念和形態(tài)上的重大變革的總和[3]。大數(shù)據(jù)以迅雷不及掩耳之勢對整個(gè)社會產(chǎn)生了革命性的影響，教育作為社會子系統(tǒng)的重要組成部分勢必被波及；作為教育的龍頭，高等教育也會受到大數(shù)據(jù)應(yīng)用的深刻影響。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備化學(xué)基本理論、基本知識以及較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作的高級專門人才。然而，長期以來在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，專業(yè)偏重于“應(yīng)用”則相對忽視了“化學(xué)”；專業(yè)偏重于“化學(xué)”則相對忽視了“應(yīng)用”，這便陷入了兩難境地。大數(shù)據(jù)時(shí)代促進(jìn)了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)工作，也使得教育工作者可以跳出兩難境地。大數(shù)據(jù)時(shí)代送來了新的教學(xué)模式，如沈永淼等[4]將基于QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與討論的積極性，使教師可以更好地掌控教學(xué)節(jié)奏和效果，從而收到了較好的教學(xué)實(shí)效。更重要的是，大數(shù)據(jù)時(shí)代送來了新的教學(xué)理念，如朱紅等[5]對理科本科生創(chuàng)新能力進(jìn)行了實(shí)證研究，對比得知信息化、多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)行為對學(xué)生創(chuàng)新能力提升具有顯著的正向影響。在這個(gè)擁有海量知識的信息時(shí)代，新的教學(xué)理念對于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有很好的啟示作用，化學(xué)教學(xué)不再要求學(xué)生面面俱到地學(xué)習(xí)所有的知識，不再推薦教師講授可以通過信息網(wǎng)絡(luò)簡單獲取的知識，而更加強(qiáng)調(diào)講解獲取新知識、新技能的途徑，更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與度和自主實(shí)驗(yàn)，更加重視發(fā)展精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)體系。正是在大數(shù)據(jù)時(shí)代新的教學(xué)模式和理論的促進(jìn)和啟發(fā)下，筆者對南京信息工程大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)部分課程進(jìn)行了改革，現(xiàn)以精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程為例，重點(diǎn)闡述大數(shù)據(jù)時(shí)代化學(xué)教師在教學(xué)方法上以及學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上的改變。
2精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程體系優(yōu)化與師資隊(duì)伍建設(shè)
課程體系包含了課程的主體內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)模式、應(yīng)用方向等內(nèi)容，直接影響到教學(xué)的效果。精細(xì)化學(xué)品化學(xué)原是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)精細(xì)化工方向的一門選修課，1名教師主講，2學(xué)分32學(xué)時(shí)。精細(xì)化學(xué)品的開發(fā)和生產(chǎn)是化學(xué)工業(yè)的重要領(lǐng)域，也是培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了精細(xì)化學(xué)品的化學(xué)知識后，不僅可勝任已有大中型企業(yè)的相關(guān)開發(fā)研究和營銷工作，而且還可以根據(jù)市場和社會對精細(xì)化學(xué)品的需要，以較小的投資投入創(chuàng)辦具有較好經(jīng)濟(jì)效益的科技型小微企業(yè)，這也符合國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的倡導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)該門課程與學(xué)生的進(jìn)一步深造、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)，因此需要有針對性地進(jìn)行課程改革探索。
2.1優(yōu)化課程體系
從2006年開始，課程團(tuán)隊(duì)逐步對該課程的課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)模式等進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，目前該課程為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)(國際合作)專業(yè)必修課程，3名教師合講，3學(xué)分48學(xué)時(shí)，其中32學(xué)時(shí)為理論教學(xué)，16學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)。原先課程體系的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生知道精細(xì)化學(xué)品是什么，以及了解具體某個(gè)門類的內(nèi)容。然而，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的高等教育，對于這類概述型課程，學(xué)生既沒有興趣，也沒有必要花長時(shí)間去學(xué)習(xí)和死記硬背。在該課程的教學(xué)實(shí)踐中，側(cè)重理論基礎(chǔ)教學(xué)和問題導(dǎo)向研究，更加突出理論探索的意義；進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力，增加了肥皂的制備、雪花膏的制備、洗面奶的制備和固體酒精的制備等綜合性實(shí)驗(yàn)。其中，2013級學(xué)生團(tuán)隊(duì)將索氏提取器提取的草本精華液應(yīng)用于肥皂的制備中，獲得了校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽一等獎。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從理論教學(xué)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，均主動增加應(yīng)用事例的講解和應(yīng)用實(shí)例的操作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了學(xué)生知識面，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識、靈活解決實(shí)際問題的能力。
2.2建設(shè)師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍是一門課程的基礎(chǔ)，試問如果授課教師都不能接受大數(shù)據(jù)，學(xué)生又怎么能利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)呢，又何談?wù)n程的大數(shù)據(jù)改革呢？所以進(jìn)行大數(shù)據(jù)時(shí)代的課程改革，建設(shè)一支具有互聯(lián)網(wǎng)思維的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)注定是以“學(xué)”為中心的，而不是以“教”為中心。當(dāng)然，這并不是說教不重要，而是教師應(yīng)以學(xué)生為本，教會學(xué)生怎么接受與課程有關(guān)的數(shù)據(jù)就顯得至關(guān)重要。課程團(tuán)隊(duì)教師認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨必然會沖擊化學(xué)教學(xué)，對于專業(yè)人才培養(yǎng)的促進(jìn)和啟示作用不容忽視，大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)該倡導(dǎo)以學(xué)生為本的高互動教學(xué)范式(圖1)：
(1)無互動，不教學(xué)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代開展教學(xué)，一定要和學(xué)生互動交流，沒有互動的課堂，可以一票否決；
(2)以學(xué)生為本。在大數(shù)據(jù)時(shí)代不再需要學(xué)生什么都知道，個(gè)個(gè)都是學(xué)霸，教學(xué)做不到、也沒有必要面面俱到，但是重要的思維方法和獲取知識的途徑要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，提倡精準(zhǔn)的個(gè)性化教育；
(3)智能手機(jī)輔助課程教學(xué)。智能手機(jī)和課堂教學(xué)并不完全矛盾對立，關(guān)鍵在于引導(dǎo)和矯正，在專業(yè)課教學(xué)中鼓勵教師在課件中插入二維碼，引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，利用智能手機(jī)作為學(xué)生客戶端進(jìn)行課件分享、網(wǎng)上答疑、微博評教、微信反饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)教輔活動。大數(shù)據(jù)時(shí)代給師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵不僅在教師本身業(yè)務(wù)能力的高低，而更在于教師是否愿意學(xué)習(xí)且能夠掌握大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)范式。
3精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新與實(shí)踐
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，這種模式可能會導(dǎo)致學(xué)生“課前不預(yù)習(xí)，上課不積極，課后不復(fù)習(xí)，考前搞突擊”。所以很多教育工作者詬病其為填鴨式教學(xué)。在精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程近十年的創(chuàng)新與實(shí)踐中，筆者認(rèn)為：在大數(shù)據(jù)時(shí)代，課程內(nèi)容和教學(xué)形式本身應(yīng)該因地制宜，實(shí)事求是，以最佳的教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是新奇的教學(xué)模式，都需要學(xué)生認(rèn)可；如果學(xué)生不認(rèn)可，再好的形式都是空談，所以關(guān)鍵在于提高教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和趣味性。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)形式的靈魂，教學(xué)形式是教學(xué)內(nèi)容的載體，兩者相輔相成，缺一不可。
3.1創(chuàng)新課程內(nèi)容
課程內(nèi)容是一門課程的主體。精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程原先屬于典型的概述型課程，內(nèi)容龐雜、題材廣泛、易懂難深，共分為精細(xì)化學(xué)品概念、表面活性劑、石油化學(xué)品、藥物與中間體、農(nóng)藥、染料與顏料、涂料、香料、化妝品、食品添加劑等十幾個(gè)章節(jié)。之前，教師講解得很辛苦，但是學(xué)生的收獲并不大。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，這類化學(xué)概述課即屬于可以通過信息網(wǎng)絡(luò)簡單獲取的知識，所以必須改革課程原有的內(nèi)容，基于此，課程團(tuán)隊(duì)對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，深度挖掘教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，這些方法可以為同類型化學(xué)概論課教學(xué)改革提供參考。
3.1.1精講教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高理論課程的前瞻性和趣味性
將知識要點(diǎn)多、內(nèi)容程度深的表面活性劑、藥物與中間體、農(nóng)藥等三章分別選派3名有專業(yè)特長的教師進(jìn)行講授，分別安排在學(xué)期初期、中期和末期。在表面活性劑章節(jié)中，著重演示表面活性劑的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)肥皂制備的原理，這樣便于后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，引申講解快速消費(fèi)品行業(yè)的多品牌戰(zhàn)略；在藥物與中間體章節(jié)中，用具體的數(shù)據(jù)和案例教學(xué)重點(diǎn)闡述藥物開發(fā)的長期性和復(fù)雜性，講解屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的歷程，從而以青蒿素的化學(xué)合成為切入口，分類介紹主要藥物與中間體的合成工藝；在農(nóng)藥章節(jié)中，以環(huán)境保護(hù)與農(nóng)業(yè)發(fā)展為開篇，簡單介紹“寂靜的春天”和柴靜“穹頂之下”紀(jì)錄片，再以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代農(nóng)藥發(fā)展的昨天、今天和明天。同時(shí)，將近些年發(fā)展較快的有機(jī)電子材料的內(nèi)容引入到精細(xì)化學(xué)品的教學(xué)中，豐富了原有的課程內(nèi)容，提高了教學(xué)內(nèi)容的前瞻性，啟發(fā)了學(xué)生的思考，也使其了解一些前沿知識，學(xué)習(xí)熱情高漲。正是由于課程團(tuán)隊(duì)對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，精講重難點(diǎn)，不再追求面面俱到，給了教師更大的發(fā)揮空間。
3.1.2培養(yǎng)學(xué)生技能和能力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性
為了有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，新版精細(xì)化學(xué)品課程開設(shè)了16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)的選擇與設(shè)計(jì)過程中將學(xué)生的興趣和課程的重難點(diǎn)結(jié)合，增加了肥皂的制備、雪花膏的制備、洗面奶的制備和固體酒精的制備4個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，提供了甲氧基丙烯酸酯類殺菌劑的合成等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)為必修，由教師提供實(shí)驗(yàn)講義，學(xué)生自行設(shè)計(jì)制備工藝和表征過程，教師在實(shí)驗(yàn)中負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)安全培訓(xùn)、學(xué)生答疑和實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)，不負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)講解，剛開始學(xué)生不能適應(yīng)，尤其是沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師責(zé)令未預(yù)習(xí)學(xué)生離開實(shí)驗(yàn)室，下次再來開展實(shí)驗(yàn)，引起這些學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)安全和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的諸多反思。中后期實(shí)驗(yàn)受到學(xué)生充分重視，實(shí)驗(yàn)技能和自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫藉憻挕?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為選修，不計(jì)入總學(xué)時(shí)，由學(xué)生課后進(jìn)行線上慕課學(xué)習(xí)，教師在場的情況下，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，近3年學(xué)生選修比例均在60%以上。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師會鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)安全的前提下，利用智能終端記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生除了完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告以外，還需要將自己所做的產(chǎn)品拍照進(jìn)行分析和反饋，教師逐個(gè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評。近幾年，畢業(yè)生對于該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容反響強(qiáng)烈，一些繼續(xù)深造的學(xué)生表示，自主實(shí)驗(yàn)使他們的科研創(chuàng)新能力和實(shí)際動手能力得到培養(yǎng)和提升。
3.2豐富教學(xué)形式
教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容密不可分，教學(xué)形式是教學(xué)內(nèi)容的載體，并不能完全拋開教學(xué)內(nèi)容空談教學(xué)形式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師需要掌握更加多元的教學(xué)形式為教學(xué)服務(wù)，如前所述，這樣做不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，還有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。教學(xué)形式本質(zhì)上反映的是師生交流與合作的形式，白楊等[6]通過多途徑交流開展物理化學(xué)教學(xué)給筆者提供了很好的借鑒，除了提問法、作業(yè)法等傳統(tǒng)交流形式，在大數(shù)據(jù)時(shí)代還可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂、微信答疑、合作完成、小組會議等方式進(jìn)行充分交流。
3.2.1以慕課和翻轉(zhuǎn)課程為手段，線上學(xué)習(xí)與線下答疑相結(jié)合
該課程組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生進(jìn)入慕課共享平臺學(xué)習(xí)染料、顏料、涂料、香料等內(nèi)容，慕課具有易于使用、費(fèi)用低廉、覆蓋人群廣、利于自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點(diǎn)。教師剛開始需要指導(dǎo)學(xué)生使用慕課平臺，指定部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)全部內(nèi)容，也可以只學(xué)習(xí)本小組指定的內(nèi)容。每個(gè)學(xué)習(xí)小組集體制作PPT在課程中進(jìn)行匯報(bào)，在準(zhǔn)備的過程中如果有疑問可通過微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)方式向教師提問，匯報(bào)人由課程現(xiàn)場抽簽決定(避免組內(nèi)學(xué)優(yōu)生包辦，學(xué)困生偷懶)，匯報(bào)人匯報(bào)完畢，全組學(xué)生回答教師和其他小組學(xué)生的提問，教師可以現(xiàn)場糾正學(xué)生的講解，也可以幫助該組學(xué)生回答問題。慕課的出現(xiàn)與快速發(fā)展，正在顛覆并改變著傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，本課程采用的是將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果部分小組表現(xiàn)不佳，教師可以圍繞必要的重點(diǎn)進(jìn)行微課式講解，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一節(jié)課講解的總時(shí)間不宜超過15分鐘。大數(shù)據(jù)時(shí)代化學(xué)教師的角色需要轉(zhuǎn)變，以前教師側(cè)重“授業(yè)”，而大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的重點(diǎn)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向“解惑”。
3.2.2以問答式教學(xué)方法為導(dǎo)向，不斷豐富師生間互動教學(xué)形式
問答法是與大數(shù)據(jù)時(shí)代最契合的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向、以互動為基礎(chǔ)，才能在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代開展好教學(xué)，筆者一直倡導(dǎo)“無互動、不教學(xué)”的理念。縱觀優(yōu)秀的微課或者成功的課程導(dǎo)入都有很好或很實(shí)際的問題提出，好問題是課程成功的一半。如本課程在講解精細(xì)化學(xué)品概念的時(shí)候，教師就提出一個(gè)常見的問題：什么是精細(xì)化學(xué)品？從而引出精細(xì)化學(xué)品的定義，闡述該定義是有缺陷的，引出大宗化學(xué)品的概念。進(jìn)一步發(fā)問：究竟怎么界定大宗化學(xué)品還是精細(xì)化學(xué)品？并通過具體實(shí)例說明該定義本身是相對的，并不是絕對的；用實(shí)際的數(shù)據(jù)證明，有些化工產(chǎn)品原先屬于精細(xì)化學(xué)品，后來隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展變?yōu)榇笞诨瘜W(xué)品。這樣便將這個(gè)概念講深講透，學(xué)生的理解水平也得到了提高，不再需要死記硬背。除了傳統(tǒng)的教師問、學(xué)生答的提問形式和學(xué)生問、教師答的答疑形式以外，學(xué)生和學(xué)生在課堂上也可以相互提問，甚至是辯論，只有這樣才能不斷豐富師生間互動教學(xué)形式。大數(shù)據(jù)時(shí)代化學(xué)學(xué)科學(xué)生的角色也需要轉(zhuǎn)變，以前學(xué)生側(cè)重理解和記憶，而大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是推理和提問。
3.2.3以多元化考核方式為契機(jī)，進(jìn)一步完善學(xué)生成績考核制度
怎樣科學(xué)而準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生是一個(gè)難題，大數(shù)據(jù)時(shí)代倡導(dǎo)精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不盡相同，就使得這個(gè)問題難上加難。考核學(xué)生的基本原則就是多元化，在貫徹學(xué)校教學(xué)考核與成績評定規(guī)定的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的考核始終貫穿教學(xué)的全過程，主要包括出勤、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)和課程論文等諸多方面。以前教師記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)只能通過點(diǎn)名冊，大數(shù)據(jù)時(shí)代這一點(diǎn)已經(jīng)完全改觀，學(xué)生的表現(xiàn)可以通過可視化錄播系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)反饋圖文并茂地呈現(xiàn)出來，而且每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都可以通過云盤分享記錄下來，這是多元化考核的基礎(chǔ)。2010年以來，學(xué)生的課程論到“一人一題”，即每個(gè)學(xué)生的論文題目均不相同，題目由現(xiàn)場抽簽決定，在教師許可的情況下，學(xué)生之間可以自愿交換，但是不能寫指定題目以外的課題。2012年以后，課程團(tuán)隊(duì)討論決定，對總評成績擬得到80分以上的學(xué)生需要選修創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，擬得到90分以上的學(xué)生需進(jìn)行結(jié)構(gòu)化面試環(huán)節(jié)，也就是說，沒有進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和面試的學(xué)生最終成績至多為80分，激勵學(xué)生追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)構(gòu)化面試分為兩部分：第一部分學(xué)生隨機(jī)抽取信封里與兩個(gè)課程相關(guān)的問題回答；第二部分學(xué)生事先將自己的課程論文內(nèi)容制作成PPT，當(dāng)面向三位授課教師宣讀匯報(bào)，由這三名教師進(jìn)行提問并評定該生成績。經(jīng)過近幾年的反復(fù)實(shí)踐證明，該課程得分在90分以上的學(xué)生在以后的深造和就業(yè)中都表現(xiàn)卓越。究其根由，在學(xué)生成績考核制度設(shè)計(jì)時(shí)，課程要求學(xué)生不僅需要認(rèn)真學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容，還需要具有創(chuàng)新精神和語言表達(dá)能力，這才能符合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的初衷，也才能滿足高校不斷深化內(nèi)涵發(fā)展的要求。
4小結(jié)
大數(shù)據(jù)時(shí)代給高等教育的內(nèi)涵發(fā)展送來了機(jī)遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。作為普通的教育工作者，筆者在充實(shí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的過程中，充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢，把精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程教學(xué)由傳統(tǒng)的以知識記憶為主逐步改革發(fā)展到信息資源的利用和挖掘方面，并以慕課和翻轉(zhuǎn)課程為抓手，堅(jiān)持線上學(xué)習(xí)與線下答疑相結(jié)合，堅(jiān)持理論教學(xué)和自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，適度增加精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程的前瞻性和趣味性，不斷豐富教學(xué)資源和教學(xué)形式，讓教育教學(xué)回歸其出發(fā)點(diǎn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，課程教學(xué)改革研究只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)，需要不斷借鑒教育同行的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷地學(xué)習(xí)與提高。
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關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)教育；服務(wù)供給模式
近年來，得益于現(xiàn)代信息通信技術(shù)（ICT）的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在給我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來巨大的變革，［1］從而對人才提出了新的更高的要求，與此同時(shí)，原有的職業(yè)教育服務(wù)供給模式已不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，新的在線教育服務(wù)供給模式如慕課（MOOCs）也得以較快發(fā)展。2015年國務(wù)院國發(fā)〔2015〕40號文件提出了探索職業(yè)教育服務(wù)供給新方式的要求。［2］從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，國內(nèi)外關(guān)于教育服務(wù)供給的研究多集中于理論基礎(chǔ)［3，4］、供求現(xiàn)狀［5］、影響因素［6］、供給效率［7］、供給模式［8］、路徑對策［9］、制度供給與設(shè)計(jì)［10］以及國際比較研究［11］等方面，在計(jì)量方法上，數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法在教育服務(wù)供給研究中應(yīng)用較多。國內(nèi)在教育服務(wù)供給領(lǐng)域已取得了較豐富的成果，但以職業(yè)教育為研究主體的較少。對現(xiàn)有的研究成果的梳理發(fā)現(xiàn)，88篇核心期刊刊源論文主要集中在職業(yè)教育服務(wù)的供求狀況［12］、政府供給［13］、市場供給［14］、多元供給［15］、供給路徑及對策［16］等方面的定性分析，缺乏計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析的成果，慕課的相關(guān)研究主要集中在學(xué)習(xí)過程［17］、課堂教學(xué)［18］、學(xué)習(xí)效果［19］、翻轉(zhuǎn)課堂［20］、信息技術(shù)［21］等方面，而關(guān)于慕課背景下職業(yè)教育服務(wù)供給的研究也較少。鑒于此，本文擬分析慕課背景下教育服務(wù)供給的研究現(xiàn)狀，對不同職業(yè)教育服務(wù)供給模式進(jìn)行評析，進(jìn)而明確最優(yōu)服務(wù)供給模式。
一、職業(yè)教育服務(wù)供給模式比較分析
職業(yè)教育服務(wù)一般由職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和個(gè)人等提供，因此職業(yè)教育服務(wù)供給模式主要有傳統(tǒng)學(xué)校職業(yè)教育、傳統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)和在線職業(yè)培訓(xùn)等類型，鑒于本文主要關(guān)注職業(yè)學(xué)校教育服務(wù)供給模式的選擇問題，此處重點(diǎn)參考劉曉艷和胡春陽、劉曉艷和王支寶構(gòu)建的評價(jià)體系，［22，23］將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為該供給模式對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果，從課程開放性、教學(xué)模式、教師隊(duì)伍等方面對傳統(tǒng)學(xué)校職業(yè)教育和在線職業(yè)培訓(xùn)兩類服務(wù)供給模式進(jìn)行比較分析。
（一）課程開放性方面在線教育課程具有良好的開放性，以其典型模式慕課為例，無論是Coursera、Udacity還是edX，［24］三大平臺均通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生提供高質(zhì)量的課程資源，這些課程以微視頻及文本為主要形式呈現(xiàn)，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)接入并反復(fù)學(xué)習(xí)。相比之下，傳統(tǒng)職業(yè)教育則以課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為主，學(xué)生需要到教室、實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶋H地點(diǎn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)，受空間限制，其課程的開放性遠(yuǎn)不及前者，學(xué)生也很難在授課時(shí)間以外享受該課程的教學(xué)服務(wù)。
（二）教學(xué)模式方面按照Lane的觀點(diǎn)，基于內(nèi)容、任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)可將慕課劃分為三種類型。［25］最主流的當(dāng)屬基于內(nèi)容的慕課（即xMOOCs），該類慕課建立在行為、認(rèn)知主義理論基礎(chǔ)上，主要通過名校名師授課和測驗(yàn)的形式傳授知識，［26］對學(xué)生參與和互動重視不足；基于任務(wù)的慕課建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，圍繞特定主題引導(dǎo)學(xué)生完成指定的課程任務(wù)并通過互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)平臺進(jìn)行展示和討論；基于網(wǎng)絡(luò)的慕課（即cMOOCs）則建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，為具有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的學(xué)生提供探索復(fù)雜、前沿理論的平臺，［27］對學(xué)生的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自主性有較高的要求，［28］在這類平臺中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是課程的后期開發(fā)者，注重學(xué)生的交流互動和課程創(chuàng)新。［29］傳統(tǒng)學(xué)校職業(yè)教育中，教師作為知識、技能的傳授者，［30］其教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，但教室、實(shí)訓(xùn)室、班級乃至宿舍等也為教師和學(xué)生情感交流、思想碰撞提供了難以替代的物理空間。
（三）教師隊(duì)伍方面在線職業(yè)培訓(xùn)對授課教師具有較高的要求，同時(shí)在線教學(xué)資源的可重復(fù)使用特性也決定了同比之下在線職業(yè)培訓(xùn)對教師的數(shù)量需求明顯少于職業(yè)學(xué)校，從而在提高課程資源質(zhì)量的同時(shí)減少了工資成本，但就整個(gè)職業(yè)教育服務(wù)供給系統(tǒng)而言，這無疑意味著教師行業(yè)的重新洗牌，客觀上在倒逼教師提升教學(xué)水平的同時(shí)加劇了教師之間的競爭，大量授課水平相對不高尤其是知名度不高的學(xué)校的教師可能面臨淘汰。此外，在線職業(yè)培訓(xùn)課程資源免費(fèi)開放也較大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。當(dāng)然，由于課程建設(shè)也需要大量的前期投入，在線職業(yè)培訓(xùn)往往探索客戶型、產(chǎn)品型、功能型贏利模式，通過招聘廣告、專業(yè)咨詢、證書認(rèn)證等方式轉(zhuǎn)嫁成本。這對依靠財(cái)政撥款和征收學(xué)費(fèi)運(yùn)作的職業(yè)學(xué)校也造成了較大沖擊，推動其不斷創(chuàng)新服務(wù)供給模式，加快自負(fù)盈虧。
二、職業(yè)教育服務(wù)供給模式選擇
通過前文的比較分析不難看出，相對于采用“專業(yè)培養(yǎng)方案—培養(yǎng)計(jì)劃—教學(xué)大綱—教學(xué)方案—課堂授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”這一服務(wù)供給模式的職業(yè)學(xué)校而言，在線職業(yè)培訓(xùn)，尤其是主流的xMOOCs，無法兼顧不同知識背景和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，難以形成良好的組織學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的思想碰撞和新知識、新技能的創(chuàng)新，也無法提供必要的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會，且如何有效地規(guī)制組織、考核學(xué)生、保障課程完成率、處置冗余授課教師和為在線課程融資等，均是在線職業(yè)培訓(xùn)需要解決的難題，但其顛覆了以往教學(xué)過程中以教師為中心的教學(xué)方式，打破了職業(yè)學(xué)校原有的封閉式教育服務(wù)供給模式。［31］教育部教技〔2012〕5號文件也提出利用信息化引領(lǐng)教育改革及模式創(chuàng)新。［32］因此，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校教育深度融合，是當(dāng)前職業(yè)教育最優(yōu)的服務(wù)供給模式。打造現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校教育深度融合的新型職業(yè)教育服務(wù)供給模式，［33］既要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)課堂開放、優(yōu)化教學(xué)模式、突破教學(xué)時(shí)空限制和降低學(xué)生學(xué)習(xí)成本等方面的優(yōu)勢，［34］又要最大化程度利用原有傳統(tǒng)職業(yè)教育服務(wù)供給模式在營造促進(jìn)師生情感交流、知識傳承、思想碰撞和協(xié)作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境方面的長處。從人才培養(yǎng)的全過程來看，職業(yè)學(xué)校要從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全局出發(fā)，在貫徹落實(shí)教育部教技〔2012〕5號、教職成〔2012〕5號、教職成〔2017〕4號等文件精神的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)職業(yè)教育信息化，讓現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿人才培養(yǎng)的供求分析、培養(yǎng)定位、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容整合等培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，同時(shí)通過專任教師和教學(xué)管理人員信息化教學(xué)和管理培訓(xùn)，提高專任教師在課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助人才培養(yǎng)的能力，提高教學(xué)管理人員的信息化教學(xué)督導(dǎo)能力，此外還要重視現(xiàn)代信息技術(shù)在用人單位招聘信息獲取、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查反饋等方面的作用，讓現(xiàn)代信息技術(shù)融入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并形成職業(yè)教育服務(wù)供給閉環(huán)以適應(yīng)人才供求的動態(tài)變化，切實(shí)促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。
【關(guān)鍵詞】教師隊(duì)伍建設(shè)；教育生態(tài)
【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）29-0038-01
近年來，職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)越來越受到各方重視，圍繞職校教師隊(duì)伍建設(shè)，從上到下實(shí)施了多項(xiàng)舉措，如組織職業(yè)學(xué)校教師參加國培、省培，參加各類競賽，要求教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，鼓勵教師多出科研成果……所有這些舉措，無不是為了打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。同時(shí)，政府還調(diào)整了職稱評審的政策，彰顯了政府對職校教師的特殊關(guān)懷。但筆者發(fā)現(xiàn)，無論政府對職校教師出臺什么政策，職校教師這一群體都非常安靜，給什么接受什么，要求干什么就干什么。
這種安靜意味著什么？是一種被馴服的姿態(tài)？還是一種無聲的抗?fàn)帲壳罢呤强杀模笳呤强膳碌摹Ｏ日f前者，職校教師群體應(yīng)該是屬于知識分子行列的，“獨(dú)立之精神，自由之思想”是知識分子的特征，這個(gè)特征一旦失去，還能指望職校教師培養(yǎng)出具有獨(dú)立精神的學(xué)生嗎？再說后者，“無聲的抗?fàn)帯毕庵磺小巴鈦怼钡牧α亢鸵蟆Ｋ^消解是指，看起來什么都做了，其實(shí)什么都沒有達(dá)到預(yù)期目的。對此，筆者經(jīng)常思考這樣幾個(gè)問題：
教師為什么要參加技能大賽？有沒有必要要求每個(gè)教師都參加技能大賽？如果要看教師是否有足夠的“技能”，是否滿足教學(xué)需要，只要看看學(xué)生有沒有學(xué)到真正的專業(yè)知識和專業(yè)技能就可以了。難道非要和同行進(jìn)行一番廝殺才能證明這種能力確實(shí)存在嗎？各個(gè)行業(yè)常常進(jìn)行一些“比武練兵”式活動，這顯然是有意義的。但如果“比武練兵”不僅被制度化而且要求人人參加，是不是違背了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律？
教師的精力應(yīng)該用在何處？稍有常識的人都會回答：教書育人。但據(jù)筆者觀察，現(xiàn)在職校教師群體因?yàn)榻虝私锌嘟欣鄣膸缀鯖]有，倒是教書育人以外的事情讓職校教師叫苦不迭。比如各類教學(xué)評比，本來教學(xué)評比活動的開展是為了進(jìn)行教學(xué)研究，進(jìn)而向課堂教學(xué)回歸。但在實(shí)際操作中，教研的意味少了，為賽而賽的競爭多了。當(dāng)競爭滲透到教書育人領(lǐng)域的時(shí)候，我們也就與教育漸行漸遠(yuǎn)了。
教育信息化重要不重要？毋庸置疑，當(dāng)然非常重要。處在信息化的時(shí)代中，教育豈能故步自封、墨守成規(guī)？教師豈能依然是一支粉筆、一本教材、幾頁講稿？然而教育信息化無論怎樣發(fā)展、怎樣實(shí)施，不是都應(yīng)該為教育、為育人服務(wù)嗎？筆者感到，目前實(shí)施的教育信息化頗有疾風(fēng)暴雨式地大搞群眾運(yùn)動的嫌疑。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、數(shù)字化資源……所有這些都可以嘗試，都應(yīng)該探索，取得成功、看到成效后都應(yīng)該及時(shí)推廣，但決不能把教育信息化變成“理解的要執(zhí)行，不理解的也要執(zhí)行”的“政令”。因?yàn)橐坏┏闪恕罢睢保瑖L試、探索就變成了強(qiáng)制、強(qiáng)推。當(dāng)絕大多數(shù)職校教師都被裹挾其中的時(shí)候，個(gè)別教師的認(rèn)真思考、理性應(yīng)對、逐步實(shí)施、考量效果反倒成了少數(shù)派、被動派、落后派。
教師對學(xué)生應(yīng)該包容、寬容，應(yīng)該鼓勵學(xué)生按照自己的模式健康成長。同樣，教育大環(huán)境對教師也應(yīng)該如此。事實(shí)上，職校教師的確具備“八仙過海，各顯其能”的自然條件：有的教師擅長表達(dá)，課堂教學(xué)效果突出；有的教師擅長寫論文、做課題，科研成果豐富；有的教師擅長動手實(shí)踐，帶出一批高徒；有的教師擅長做深入細(xì)致的思想工作，深受學(xué)生愛戴……這種現(xiàn)象正是職校教師的正態(tài)分布。期望教師成為全能選手，只是我們的一廂情愿。作為教師個(gè)人，自然應(yīng)該揚(yáng)長補(bǔ)短；但作為教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該清醒地看到，教師的“揚(yáng)長”比“補(bǔ)短”更重要。因?yàn)槊课唤處煾饔兴L，是良好的教育生態(tài)不可或缺的。換言之，每位教師各顯其能、各展其長、各具特點(diǎn)，正是良好教育生態(tài)的一個(gè)重要標(biāo)志。
（作者單位：江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
