時(shí)間：2023-03-24 15:25:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科生結(jié)業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：哲學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;國(guó)際比較
2009年以來(lái)，南京大學(xué)施行“三三制”本科教學(xué)改革，努力創(chuàng)建世界一流的大學(xué)教育，這使專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化升級(jí)成為亟待解決的問題。為此，南京大學(xué)哲學(xué)系積極開展國(guó)際比較研究，深入分析歐洲和美國(guó)6個(gè)世界一流哲學(xué)系的本科人才培養(yǎng)方案，對(duì)哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)內(nèi)大學(xué)哲學(xué)系存在的差距和不足等有了較為充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過有針對(duì)性的改革，努力縮小差距、彌補(bǔ)不足，在進(jìn)一步優(yōu)化完善哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。
一、世界一流哲學(xué)系的人才培養(yǎng)理念與舉措
在此次國(guó)際比較研究中，南京大學(xué)哲學(xué)系收集、分析了歐洲、北美和東亞十余所大學(xué)哲學(xué)系的本科生培養(yǎng)方案，重點(diǎn)是歐美6個(gè)世界一流哲學(xué)系：柏林洪堡大學(xué)哲學(xué)系、海德堡大學(xué)哲學(xué)系、劍橋大學(xué)哲學(xué)系、牛津大學(xué)哲學(xué)系以及哈佛大學(xué)哲學(xué)系、加州大學(xué)伯克利分校哲學(xué)系。這6個(gè)哲學(xué)系所擁有的哲學(xué)傳統(tǒng)迥然不同，但研究表明，它們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)的基本理念和舉措方面卻高度趨同。
1. 不過分強(qiáng)調(diào)哲學(xué)的專業(yè)性，鼓勵(lì)哲學(xué)與其他學(xué)科的交叉復(fù)合
牛津大學(xué)哲學(xué)系明確指出，“在本科生層次上，把哲學(xué)作為唯一的學(xué)位對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)是不可能的”。雖然沒有同樣的文字表述，但其他5個(gè)哲學(xué)系都認(rèn)同這一理念，并結(jié)合自身的傳統(tǒng)與實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的制度安排，鼓勵(lì)哲學(xué)與其他學(xué)科的交叉復(fù)合，提高本科生的跨學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。比較普遍的做法是在單獨(dú)的哲學(xué)專業(yè)之外，與其他學(xué)科相結(jié)合，設(shè)立若干哲學(xué)輔修專業(yè)。在這個(gè)方面，牛津大學(xué)的“哲學(xué)、政治學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)”（PPE）項(xiàng)目、哈佛大學(xué)的“心腦與行為軌跡”（Mind， Brain and Behavior Track）項(xiàng)目非常有代表性。海德堡大學(xué)哲學(xué)系則堅(jiān)持德語(yǔ)世界的悠久傳統(tǒng)，要求本科生必須選修兩個(gè)專業(yè)，其中哲學(xué)專業(yè)所占比重最多不能超過75%。雖然劍橋大學(xué)哲學(xué)系明確不提供類似的輔修專業(yè)，但它要求哲學(xué)專業(yè)本科生在第三學(xué)年選做古典學(xué)專業(yè)或神學(xué)專業(yè)的論文，從而在事實(shí)上進(jìn)行了學(xué)科交叉。
2. 以能力培養(yǎng)為核心，重視論文寫作
以重要的哲學(xué)問題及其答案為主體的哲學(xué)知識(shí)，當(dāng)然是哲學(xué)系本科生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不過，與系統(tǒng)完整的知識(shí)掌握相比，這6個(gè)哲學(xué)系顯然更加看重學(xué)生能力的養(yǎng)成和提高。這些能力包括：理解哲學(xué)著作和復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力;符合特定哲學(xué)傳統(tǒng)的分析能力和論證能力;口頭表達(dá)和文字表達(dá)能力。作為注重能力培養(yǎng)的一個(gè)集中體現(xiàn)，它們都高度重視（學(xué)位）論文寫作：都有輔導(dǎo)論文寫作的制度安排，英語(yǔ)世界的4個(gè)哲學(xué)系主要依靠導(dǎo)師輔導(dǎo)，而德語(yǔ)世界的2個(gè)哲學(xué)系則有專門的寫作與論證課程;英語(yǔ)世界的4個(gè)哲學(xué)系把高質(zhì)量的畢業(yè)論文或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)撐淖鳛橐詢?yōu)等生畢業(yè)的必要條件，而德語(yǔ)世界的2個(gè)哲學(xué)系則為學(xué)士學(xué)位論文賦予更高的學(xué)分，柏林洪堡大學(xué)哲學(xué)系主修哲學(xué)畢業(yè)需修滿120學(xué)分，學(xué)士學(xué)位論文計(jì)10學(xué)分，海德堡大學(xué)哲學(xué)系需修滿180學(xué)分，學(xué)士學(xué)位論文計(jì)12學(xué)分。
3. 以模塊化的課程群設(shè)計(jì)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求
鼓勵(lì)哲學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行跨專業(yè)的交叉復(fù)合培養(yǎng)，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣化。那么，如何在學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求與相對(duì)有限的課程資源之間達(dá)成某種平衡呢？這6個(gè)哲學(xué)系的共同選擇是模塊化的課程群設(shè)計(jì)，即將部分或者全部專業(yè)課程劃分為若干課程群模塊，每個(gè)課程群模塊包含1門或多門相關(guān)課程，以供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行模塊選擇。柏林洪堡大學(xué)和海德堡大學(xué)哲學(xué)系將所有專業(yè)課程都劃分進(jìn)特定模塊（分為必修和選修兩種），其中選修模塊主要根據(jù)研究方向（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科或若干相近二級(jí)學(xué)科）進(jìn)行設(shè)計(jì);每個(gè)模塊都有自己特定的課程形式和考試形式，并且是按照模塊而非課程進(jìn)行總體考核。英語(yǔ)世界的4個(gè)哲學(xué)系則主要是對(duì)高年級(jí)的選修課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。
4. 以高強(qiáng)度的課程研討激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性
就課堂教學(xué)的形式而言，這6個(gè)哲學(xué)系的專業(yè)課程都分為兩類：以教師講授為主的講座課（Lecture/Vorlesung）和研討課（Seminar Discussion）。在德國(guó)，后者還會(huì)細(xì)分為初級(jí)研討課（Proseminar）和專業(yè)研討課（Hauptseminar）。兩類課程的分布規(guī)律是：研討課多于講座課;越到高年級(jí)，研討課的比例越高。不僅如此，6個(gè)哲學(xué)系都對(duì)研討課作出了非常完整細(xì)致的安排，學(xué)生只有完成大量的課前準(zhǔn)備和后續(xù)工作（其所用學(xué)習(xí)時(shí)間通常是上課時(shí)間的2～3倍甚至以上），才能跟上課程進(jìn)度，進(jìn)而修完課程，獲得學(xué)分。因此，盡管6個(gè)哲學(xué)系對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)分要求都不高（略低于國(guó)內(nèi)哲學(xué)系要求），但學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力卻很高，課堂表現(xiàn)也更積極主動(dòng)，其學(xué)習(xí)主體性得到了很好的激發(fā)。
5. 完善的導(dǎo)學(xué)機(jī)制助力學(xué)生成長(zhǎng)
由于對(duì)學(xué)生入學(xué)不設(shè)置任何專業(yè)門檻，所以，這6個(gè)哲學(xué)系都設(shè)立了完善的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。低年級(jí)的導(dǎo)論課、高年級(jí)的輔導(dǎo)課和某種形式的導(dǎo)師制是它們的共同選擇。一提到導(dǎo)師制，人們就會(huì)想起劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)，似乎只有它們才有導(dǎo)師制。其實(shí)，除了實(shí)行學(xué)院寄宿制的前述三所大學(xué)哲學(xué)系外，其他3個(gè)哲學(xué)系也都實(shí)行某種形式的導(dǎo)師制，安排專門的導(dǎo)師為學(xué)生提供學(xué)業(yè)和人生指導(dǎo)。此外，劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)還把參加專業(yè)學(xué)術(shù)俱樂部作為導(dǎo)學(xué)機(jī)制的一個(gè)補(bǔ)充部分。
6. 多樣化的考核方式引導(dǎo)學(xué)生提升能力
培養(yǎng)目標(biāo)決定考核方式。這6個(gè)哲學(xué)系都以能力培養(yǎng)為核心，均采取了靈活多樣的考核方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生的能力掌握與提升。傳統(tǒng)的閉卷考試依舊存在，但主要是寫小論文，以考察學(xué)生對(duì)特定哲學(xué)問題的理解、分析和論證能力。在德語(yǔ)世界，這主要用于模塊結(jié)業(yè)考試;在劍橋大學(xué)哲學(xué)系，這主要用于每年春夏季的學(xué)年（階段）結(jié)業(yè)（升級(jí)）考試。對(duì)于大多數(shù)課程，6個(gè)哲學(xué)系采取的都是綜合評(píng)價(jià)方式，即對(duì)平時(shí)表現(xiàn)（出勤率和課堂發(fā)言情況）、課程報(bào)告、作業(yè)或課程論文等分別賦分，然后按照比例合成最終分?jǐn)?shù)，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、能力掌握等形成綜合評(píng)價(jià)。在綜合評(píng)價(jià)中，一個(gè)學(xué)生要想獲得高分，就必須全程參與、積極思考、主動(dòng)表現(xiàn)。
二、國(guó)內(nèi)哲學(xué)系與世界一流哲學(xué)系之間的差距和不足
20世紀(jì)90年代中期以后，國(guó)內(nèi)哲學(xué)系即開始新一輪人才培養(yǎng)模式的改革與探索。經(jīng)過近20年的不懈努力，教育部所屬重點(diǎn)大學(xué)哲學(xué)系已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)“破舊立新”：“破舊”就是破除1952年院系調(diào)整以來(lái)前蘇聯(lián)模式對(duì)國(guó)內(nèi)哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的消極影響;“立新”就是以英美世界一流大學(xué)哲學(xué)系為主要參考對(duì)象，初步確立了新的、與國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)相一致的哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過此次國(guó)際比較研究，我們發(fā)現(xiàn)，盡管在人才培養(yǎng)模式方面已經(jīng)取得重大進(jìn)展，但國(guó)內(nèi)一流哲學(xué)系與世界一流哲學(xué)系之間依舊存在不容忽視的差距和不足。
1. 僵化封閉的哲學(xué)專業(yè)觀念破而未除
在蘇聯(lián)模式的影響下，國(guó)內(nèi)哲學(xué)系的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式具有十分明確的專業(yè)觀念，即強(qiáng)調(diào)哲學(xué)是一個(gè)與其他專業(yè)不同的、具有獨(dú)立性的思想學(xué)說(shuō)體系，因此，在實(shí)際的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)中，總是習(xí)慣于各自為政，畫地為牢，在哲學(xué)與其他專業(yè)之間樹立起了一道人為的、難以逾越的“藩籬”。此前幾十年走的彎路已經(jīng)充分說(shuō)明，哲學(xué)是一個(gè)具有獨(dú)立性的專業(yè)，但它絕不是一種可以脫離思想知識(shí)體系其他部分的孤立存在。經(jīng)過近20年的反思，這種僵化封閉的哲學(xué)專業(yè)觀念已經(jīng)被打破，但并未被徹底根除，其突出表現(xiàn)是：哲學(xué)至多愿意與文學(xué)、歷史學(xué)這兩個(gè)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行有限的交叉融合，這連古典時(shí)代“文史哲不分家”的水平都沒有超過！就更不用說(shuō)與其他社會(huì)科學(xué)，以及計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)等自然科學(xué)的交叉融合了。而與后兩者的交叉融合恰恰是當(dāng)代哲學(xué)發(fā)展的重要策源地。
2. 以學(xué)生發(fā)展為中心未能完全落到實(shí)處
任何好的人才培養(yǎng)模式都是以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才為目的的。這就要求人才培養(yǎng)模式不僅要把學(xué)生發(fā)展放在中心位置，更要落到實(shí)處。國(guó)內(nèi)哲學(xué)系現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式無(wú)疑都承認(rèn)以學(xué)生發(fā)展為中心的重要性，但關(guān)鍵在于落實(shí)不夠到位：只是在方案中承認(rèn)能力培養(yǎng)的重要性，但并未能夠制定出切實(shí)有效的措施，為學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高提供保障;對(duì)論文寫作在哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用估計(jì)不足，因而未能為學(xué)生的論文寫作提供專門的幫助與輔導(dǎo);教學(xué)方式依舊以教師的課堂講授為主，研討性、互動(dòng)性不足，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;未能制定完善的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展提供全程、全方位的幫助，等等。
3. 課程設(shè)計(jì)的觀念依舊落后，課程體系落后于教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的需要
世界一流哲學(xué)系更多地是根據(jù)人才培養(yǎng)的需要進(jìn)行模塊化的課程群設(shè)計(jì)。相比之下，國(guó)內(nèi)哲學(xué)系的課程設(shè)計(jì)考慮更多的還是教師教學(xué)的需要和便利，而非人才培養(yǎng)的需要，更多還停留在單一課程的層面上，而沒有上升到課程群的高度。如此設(shè)計(jì)出來(lái)的課程體系，自然與教學(xué)改革的需要以及學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求之間存在明顯的距離。
4. 考核評(píng)價(jià)方式還比較傳統(tǒng)單一
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)哲學(xué)系也在積極引進(jìn)、推行綜合評(píng)價(jià)方式，但往往因?yàn)榻處熑狈ψ銐虻呐嘤?xùn)，未能熟練有效地運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式，或?qū)е略u(píng)價(jià)流于形式，或?qū)е略u(píng)價(jià)不夠客觀準(zhǔn)確，引發(fā)學(xué)生不滿，其結(jié)果要么是無(wú)法繼續(xù)推行，要么是變成形式主義。因此，國(guó)內(nèi)哲學(xué)系目前的考核評(píng)價(jià)方式還是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主。于是，學(xué)生的學(xué)業(yè)情況還是依賴期末的幾張?jiān)嚲磉M(jìn)行評(píng)價(jià)，而占據(jù)學(xué)分成績(jī)榜首的也還是那些善于記憶的學(xué)生（特別是女生）。這顯然與哲學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)際不相符合。
三、關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)內(nèi)哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的若干思考
2009年以來(lái)，南京大學(xué)哲學(xué)系順應(yīng)南京大學(xué)“三三制”本科教學(xué)改革大勢(shì)，比學(xué)趕超世界一流哲學(xué)系，在進(jìn)一步優(yōu)化完善哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。我們特將這些經(jīng)驗(yàn)與思考簡(jiǎn)要匯報(bào)如下，以供國(guó)內(nèi)同行參考。
第一，只有在學(xué)校層面人才培養(yǎng)模式整體改革的條件下，哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革才是可能的。對(duì)于具體的哲學(xué)系而言，哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式總是相應(yīng)學(xué)校總的人才培養(yǎng)模式在哲學(xué)專業(yè)中的體現(xiàn)。對(duì)它的改革必將涉及到總的人才培養(yǎng)模式的一些基本理念和基本制度安排。事實(shí)上，如果南京大學(xué)不推行全面的“三三制”本科教學(xué)改革，提出要徹底改革人才培養(yǎng)模式，我們的哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是不可能啟動(dòng)的;即使我們有非常強(qiáng)烈的改革意愿，自發(fā)強(qiáng)行啟動(dòng)改革，改革也不可能持久，更不可能徹底。
第二，哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要從培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)基本理念的改變?nèi)胧?。不管是在?guó)內(nèi)還是在國(guó)外，不管從社會(huì)需要的角度看，還是從哲學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展看，除了專業(yè)的哲學(xué)研究工作者外，哲學(xué)專業(yè)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)那些具有較高理論思維能力、能夠從事復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題分析或理論宣傳工作的交叉復(fù)合型人才。一旦在這種基本理念上實(shí)現(xiàn)徹底改變，綱舉目張，我們就能在順利實(shí)現(xiàn)一系列重要觀念的調(diào)整，把交叉復(fù)合人才的培養(yǎng)、學(xué)生的能力培養(yǎng)等放到更加重要的位置上來(lái)。
第三，哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)把新型課程建設(shè)作為主要抓手。近年來(lái)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、新生研討課等一系列新型課程形態(tài)被陸續(xù)引入國(guó)內(nèi)，在教師和學(xué)生中產(chǎn)生了很大反響，客觀上激發(fā)出了改革熱情。在南京大學(xué)整體推進(jìn)這些新型課程建設(shè)的進(jìn)程中，我們順勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)，積極引導(dǎo)、推動(dòng)教師進(jìn)行新型課程建設(shè)。通過推出一批新課程，淘汰了一批老舊課程，以循序漸進(jìn)的方式穩(wěn)定地實(shí)現(xiàn)了課程體系的優(yōu)化和升級(jí)。
李歐梵在哈佛的“國(guó)際路線”
1961年,李歐梵在臺(tái)灣大學(xué)外文系畢業(yè)在即,感到前途茫茫,于是隨著班上大部分的同學(xué)申請(qǐng)赴美。他到處亂寄申請(qǐng)信,后來(lái)芝加哥大學(xué)和哈佛大學(xué)都準(zhǔn)備收他,芝加哥給他免學(xué)費(fèi)的待遇,哈佛則給他“另類獎(jiǎng)學(xué)金”,是“備取”或“候補(bǔ)”的意思:如果別人不要那份獎(jiǎng)學(xué)金,他或有機(jī)會(huì),否則無(wú)望。李歐梵不想再增加父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),決定就讀芝加哥大學(xué)國(guó)際關(guān)系專業(yè)。
后來(lái),李歐梵還是決定申請(qǐng)到哈佛大學(xué)研究中國(guó)問題。當(dāng)他遍查哈佛的課程表,沒有中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的科目,而中國(guó)歷史方面,除了費(fèi)正清教授外,只有兩個(gè)不甚熟悉的名字:L. S. Yang(楊聯(lián))和Benjamin Schwartz(史華慈)。芝大一年快結(jié)業(yè)時(shí),他收到哈佛的入學(xué)許可,而且有全部研究院的獎(jiǎng)學(xué)金,在1963年暑假?gòu)闹ゼ痈绱铐橈L(fēng)車到了波士頓。
初入哈佛,李歐梵就立下三大志愿:除了多旁聽課之外,就是故意少與我族類來(lái)往,甚至為自己的社交生活開創(chuàng)一個(gè)新局面—“泡洋妞”。因此他不久就以專走“國(guó)際路線”馳名。
當(dāng)年在哈佛政府系最有名的教授是基辛格。李歐梵去旁聽他的一門大班課—“國(guó)際關(guān)系理論”,第一堂他未開講前早已擠滿了學(xué)生,教室是音樂系的演奏廳,基辛格坐在演奏臺(tái)上,任由四五位助教在臺(tái)前講述本課的要求和指定作業(yè),足足說(shuō)了20分鐘。然后,基辛格才從太師椅上站起來(lái)開講,不慌不忙,一口作秀式的德國(guó)口音。在李歐梵的眼中,不免覺得基辛格簡(jiǎn)直就是一位政客。據(jù)說(shuō)基辛格在尼克松手下當(dāng)完官后想返回哈佛重執(zhí)教鞭,卻被哈佛政府系的全體教授拒絕。
哈佛最開心的事是泡圖書館,李歐梵常在懷德納圖書館的層層藏書架前流連忘返。他回憶:“看累了則偷看別人,一飽窺視欲,特別是看到漂亮的女生,則更可做‘眼睛捉迷藏’的游戲。在懷德納圖書館看書的以研究生為主,所以要找靚女,還需要移師到本科生的圖書館。我的慣例是:如果一天沒有課,則早上到懷德納圖書館,下午到本科生的拉蒙(Lamont)圖書館,晚上有興致時(shí)則去距離較遠(yuǎn)的蕾克列芙女校的圖書館,當(dāng)然醉翁之意不完全在酒,偶爾也會(huì)有“艷遇”。在拉蒙圖書館看書有另一個(gè)好處:它的閱覽室有落地玻璃長(zhǎng)窗,窗外風(fēng)光一覽無(wú)遺。我往往在此看書至五六點(diǎn)鐘晚餐時(shí)刻,看到窗外的一群群一年級(jí)學(xué)生到附近的餐廳去吃飯,一副得意的樣子,令我既羨慕又忌妒,因?yàn)楣鸬谋究粕攀翘熘溩?每個(gè)人都是雄心勃勃。當(dāng)時(shí)流行著一則笑話:如果一群本科生去餐廳時(shí)被汽車撞倒了,這會(huì)成為一件大事,因?yàn)槠渲芯涂赡苡袑?lái)的總統(tǒng)和議員。而我們這些研究生則是可有可無(wú),在一年級(jí)學(xué)生的眼中,我們都是大學(xué)花錢養(yǎng)的廢物。有時(shí)候我看到這一群哈佛園新來(lái)的年輕人,天真爛漫地嬉戲于夕陽(yáng)斜照的拉蒙圖書館窗前,也不免感到老大徒傷悲,其實(shí)我那時(shí)候還不到30歲?！?/p>
在哈佛大學(xué)念中國(guó)近代史,李歐梵的主要目的是跟隨費(fèi)正清教授。他很快就發(fā)現(xiàn)自己的興趣更接近思想史,所以后來(lái)拜史華慈教授為師。入學(xué)后的第三年,他和費(fèi)正清的關(guān)系開始接近起來(lái)。費(fèi)正清公開稱李歐梵是一個(gè)“放蕩不羈者”(free spirit),請(qǐng)李歐梵參加他家的茶會(huì)。李歐梵因此認(rèn)得費(fèi)正清的夫人費(fèi)慰梅,還不止一次和少數(shù)研究生應(yīng)邀在周末到費(fèi)正清的避暑山莊去小住。幾個(gè)學(xué)生初抵山莊不久,費(fèi)正清就帶著他們?nèi)タ巢?體力勞動(dòng)數(shù)小時(shí),有一次,費(fèi)正清還率先跳進(jìn)一個(gè)泥濘的小池塘中,要同學(xué)們先洗一個(gè)“自然澡”。晚餐后閑談一陣,費(fèi)正清就早早就寢了。第二天費(fèi)正清一早起身,立刻到他的小書房去工作,整天除三餐外足不出戶,據(jù)說(shuō)是數(shù)十年如一日。李歐梵了解到,費(fèi)正清在周末以外的工作日生活更是嚴(yán)謹(jǐn):每天清早起身,上午四個(gè)小時(shí)絕不上課或見人,而是獨(dú)自躲到他在懷德納總圖書館的書房中去看書,每天下午才去上課、上班和處理公務(wù)。后來(lái)費(fèi)正清對(duì)李歐梵說(shuō):“以后你們教書忙起來(lái),每天能抽出兩三個(gè)小時(shí)讀書就夠了!”
叛逆性格
李歐梵的論文尚未完成時(shí),要求先到歐洲去“游學(xué)”半年,并找尋寫論文的“靈感”。費(fèi)正清欣然答應(yīng),還為他弄到2000美元的獎(jiǎng)學(xué)金去歐洲各國(guó)游歷。李歐梵成行前向費(fèi)正清致謝,費(fèi)正清給了他三封信,要他在適當(dāng)時(shí)機(jī)交給費(fèi)的三位歐洲漢學(xué)界的朋友。其中一位是當(dāng)年在倫敦執(zhí)教的Stuart Schram教授,當(dāng)李歐梵把費(fèi)正清的信拿給他,他看后大笑說(shuō):“看來(lái)費(fèi)教授要我?guī)愕骄瓢扇ズ染?他說(shuō)你是一個(gè)free spirit!”
史華慈曾是費(fèi)正清的及門弟子,但費(fèi)正清曾公開承認(rèn)學(xué)問特別是在思想史方面不如他。史華慈年少時(shí)在波士頓上“拉丁中學(xué)”就開始會(huì)拉丁文,在哈佛讀本科生時(shí)專修的是法國(guó)哲學(xué),二戰(zhàn)服役時(shí)又學(xué)了中文和日文,德文和希伯來(lái)文則有猶太人的家學(xué)淵源。除了法文外,他又兼及西班牙文和意大利文。據(jù)說(shuō),有一次史華慈到意大利開會(huì),早晨打開報(bào)紙看后大談中國(guó)新聞,別人都目瞪口呆,原來(lái)該地沒有英文報(bào)紙,他看的是意大利文報(bào)紙。有一次李歐梵到史華慈家拜訪,親眼見到他和夫人吵架,原來(lái)吵的原因是他到底懂得幾種語(yǔ)言,他夫人說(shuō)他至少懂十國(guó)語(yǔ)言,他堅(jiān)持只懂六七種。
關(guān)鍵詞：法學(xué)；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-0-02
眾所周知，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)是社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，加強(qiáng)對(duì)高校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作越來(lái)越受重視。在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，法學(xué)本科生的就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。這就使得加強(qiáng)對(duì)法學(xué)本科生的就業(yè)指導(dǎo)工作更為迫切和重要。本人將結(jié)合長(zhǎng)江大學(xué)政法學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作的實(shí)際，談幾點(diǎn)建議和體會(huì)。
一、對(duì)我校法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的分析
近三年以來(lái)，我校法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的一次性就業(yè)率低于全校平均水平。近三年來(lái)的法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生一次性就業(yè)率平均為84.3%，其中，考上研究生的占24.7%，通過國(guó)家、地方公務(wù)員考試、各地省委組織部選調(diào)及參加公、檢、法等招聘考試進(jìn)入政府部門和司法部門的占20.2%，到公司、企業(yè)從事與法律相關(guān)的工作占22.5%，余下的16.9%為非本專業(yè)就業(yè)和其他靈活就業(yè)。法學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)難，除了有當(dāng)今中國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的普遍原因外，還有其自身的特殊原因。一是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)期望值普遍較高，而與之對(duì)應(yīng)的工作崗位要求高、職位少，競(jìng)爭(zhēng)激烈，入門艱難。許多學(xué)生都想進(jìn)入政府、公、檢、法等部門工作，但由于要經(jīng)過嚴(yán)格的復(fù)雜的全國(guó)或全省性的統(tǒng)一考試，并且考試中對(duì)考生的專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等綜合素質(zhì)有很高的要求，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，所以，能順利實(shí)現(xiàn)這一求職目標(biāo)的學(xué)生比例不是很大。二是通過考試進(jìn)入政府、公、檢、法等部門就業(yè)的結(jié)果出來(lái)的時(shí)間晚于當(dāng)年統(tǒng)計(jì)就業(yè)率的時(shí)間，加上有一部分學(xué)生想第二年再考研或再參加地方公務(wù)員考試，從而導(dǎo)致當(dāng)年一次性就業(yè)率偏低。實(shí)際上，第二年考上研究生或被機(jī)關(guān)、事業(yè)單位錄取的學(xué)生是占有一定比例的，而這并沒有算入到任何一年的就業(yè)率。
二、法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
在依法治國(guó)方略的背景下，隨著中國(guó)改革開放的進(jìn)一步深入和發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)遇是越來(lái)越多的，是大有發(fā)展前景的。法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不僅能夠在檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體、仲裁機(jī)構(gòu)以及法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律服務(wù)工作，也可以到其他企事業(yè)單位從事管理、營(yíng)銷或法律服務(wù)相關(guān)工作，既可以做警官、檢察官、法官、行政機(jī)關(guān)公務(wù)員，也可到大公司做主管法律事務(wù)工作，做律師，還可以到高校做法學(xué)教師，到研究所做法學(xué)研究者等等，所有這些都是不錯(cuò)的選擇。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，在復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，社會(huì)對(duì)法律從業(yè)人員的需求也增加了，但對(duì)法律人才也提出了更高的要求，如要求掌握經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易、企業(yè)管理和外語(yǔ)等綜合知識(shí)，只懂的自己的本專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這無(wú)疑對(duì)法學(xué)專業(yè)本科生教育培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)提出了巨大的挑戰(zhàn)。
三、關(guān)于加強(qiáng)法學(xué)本科生就業(yè)指導(dǎo)工作的建議
（一）組建領(lǐng)導(dǎo)小組。就業(yè)指導(dǎo)工作并不單純是學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任的責(zé)任，要做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作必須組建領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)教務(wù)、學(xué)工等各方面的力量，來(lái)推動(dòng)其建設(shè)。在長(zhǎng)江大學(xué)，許多二級(jí)單位都組建了由院長(zhǎng)（黨總支書記）任組長(zhǎng)，分管學(xué)生工作的副書記任副組長(zhǎng)，各系主任（教研室主任）、輔導(dǎo)員、畢業(yè)班班主任、教學(xué)秘書等為組員的就業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。組建領(lǐng)導(dǎo)小組不是走走形式，為應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查，而是要切實(shí)開展相應(yīng)的指導(dǎo)工作，從組長(zhǎng)到組員都應(yīng)有明確的職責(zé)分工。組長(zhǎng)、系主任等要帶頭調(diào)查研究本院學(xué)生的就業(yè)工作，并在討論、研究制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)充分考慮到有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的因素，優(yōu)化法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置。例如，過去我們?cè)诘谄邔W(xué)期安排學(xué)生到公、檢、法等單位實(shí)習(xí)，結(jié)果由于與學(xué)生緊張的司法考試和考研復(fù)習(xí)備考相沖突，使實(shí)習(xí)效果大打折扣。而今，將實(shí)習(xí)安排在大二下學(xué)期的暑假進(jìn)行，這樣實(shí)習(xí)進(jìn)展得很順利。這項(xiàng)工作的改進(jìn)充分體現(xiàn)了組建領(lǐng)導(dǎo)小組的重要性，讓就業(yè)指導(dǎo)工作更加合理有序的進(jìn)行。
（二）改革就業(yè)課程。雖然我校已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但就本人所了解，兩屆學(xué)生上該課程的學(xué)習(xí)效果并不理想。一方面，由于就業(yè)指導(dǎo)課安排在第七學(xué)期，許多學(xué)生因考研、考公務(wù)員等沒能按時(shí)參加上課；另一方面，單純的課堂教學(xué)根本滿足不了學(xué)生的需求，反而使學(xué)生厭學(xué)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，筆者建議實(shí)行就業(yè)指導(dǎo)課程改革。一是分時(shí)段授課。按照常規(guī)，大學(xué)里的課程通常是一學(xué)期連著上，課上完之后，給學(xué)生一定的復(fù)習(xí)時(shí)間，隨著結(jié)業(yè)考試的結(jié)束而結(jié)束。如果就業(yè)指導(dǎo)課也按照常規(guī)做法，就很難內(nèi)化為學(xué)生實(shí)際的就業(yè)能力。如果根據(jù)學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，將就業(yè)指導(dǎo)課的主要內(nèi)容分散到第一到第七個(gè)學(xué)期之中，將會(huì)收到理想的效果。例如，講職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，如果在大四講就顯得有點(diǎn)遲了；如果，在新生一進(jìn)校時(shí)，結(jié)合入學(xué)教育時(shí)的專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理想、興趣、性格等制定合理的學(xué)習(xí)和成才計(jì)劃，肯定比大四時(shí)學(xué)習(xí)效果要好。二是分專題培訓(xùn)。就業(yè)指導(dǎo)課其實(shí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。如果光講一些大道理，即使老師講得激情飛揚(yáng)，引人入勝，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教育效果也是非常有限的。例如，老師在講求職面試技巧時(shí)很受學(xué)生歡迎，學(xué)生對(duì)老師列舉的典型實(shí)例也極感興趣，表面上教學(xué)效果甚好，但實(shí)際上，等到他們畢業(yè)面試時(shí)，根本無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的找工作之中。也就是說(shuō)，理論上掌握求職面試技巧與實(shí)際的靈活運(yùn)用有很大的差距。要使學(xué)生的就業(yè)能力真正有所提高，必須讓他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為他們搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過專題培訓(xùn)的方式加以強(qiáng)化。三是分類別指導(dǎo)。有些學(xué)生一心想考公務(wù)員，走行政路線，有些學(xué)生一心想考研、讀博，走學(xué)者路線，有些學(xué)生只想一畢業(yè)就找個(gè)工作，自己喜歡就行。每個(gè)人的想法都不一樣，如果，在上就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)，老師將分類別的給予指導(dǎo)，相信會(huì)有很好的效果。
（三）濃郁優(yōu)良學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校永恒的主題。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)將會(huì)孕育優(yōu)良的學(xué)生，優(yōu)良的學(xué)生將會(huì)在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前具備優(yōu)勢(shì)，獲得優(yōu)良的就業(yè)機(jī)會(huì)。就業(yè)指導(dǎo)課只是就業(yè)指導(dǎo)工作中的一部分。廣義地的就業(yè)指導(dǎo)工作還應(yīng)包括提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。其實(shí)，學(xué)風(fēng)建設(shè)工作是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。筆者將從開展學(xué)生活動(dòng)方面談?wù)剝?yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)。例如：鼓勵(lì)學(xué)生積極參加模擬法庭活動(dòng)，讓他們借鑒社會(huì)上發(fā)生的典型案例，通過扮演法官、法官助理、書記員、辯護(hù)律師、法警等角色，在活動(dòng)中將理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和提升自己的專業(yè)能力。大力支持學(xué)生開展法律服務(wù)團(tuán)的社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們利用節(jié)假日開展法律咨詢、普法宣傳等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。積極組織開展辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的法律思辨能力和口頭表達(dá)能力。鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加國(guó)家創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的課外科研活動(dòng)，舉辦論文報(bào)告會(huì)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生自主開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合能力，打造學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生參加活動(dòng)的積極性足以體現(xiàn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這對(duì)學(xué)生今后就業(yè)又能增加一定的砝碼。從側(cè)面來(lái)講，也是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作不可或缺的一個(gè)板塊。
（四）暢通服務(wù)信息。建立通暢的就業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)在就業(yè)指導(dǎo)工作別的重要。就業(yè)指導(dǎo)工作的效果最終將以畢業(yè)生就業(yè)率的高低來(lái)衡量。本來(lái)每年到學(xué)校招聘法學(xué)類畢業(yè)生的用人單位并不多，如果在接到用人單位的招聘信息時(shí)，不能夠快速反應(yīng)，及時(shí)向用人單位推薦，將會(huì)給用人單位不好的印象，結(jié)果會(huì)使來(lái)校招聘的單位越來(lái)越少。為暢通服務(wù)信息，負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)的輔導(dǎo)員和班主任要充分了解學(xué)生的求職意向、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這項(xiàng)基礎(chǔ)性工作可以在平時(shí)與學(xué)生面對(duì)面談心或?qū)W生制作求職簡(jiǎn)歷的過程中完成。另外，就業(yè)專干還要充分利用QQ群、手機(jī)短信平臺(tái)、微博等使就業(yè)服務(wù)信息通暢、靈敏。
總之，法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，但面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。只要將就業(yè)指導(dǎo)工作納入到法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中系統(tǒng)規(guī)劃，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，改革就業(yè)課程，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的針對(duì)性、實(shí)效性，通過一系列的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)和提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力，借助暢通的服務(wù)信息平臺(tái)，相信法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)的就業(yè)形勢(shì)一定會(huì)有所好轉(zhuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)彤,羅獻(xiàn)銀,鐘玲.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010,(2).
關(guān)鍵詞：中俄聯(lián)合培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)室；生物技術(shù)；開放模式
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）08-0071-02
生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了掌握必要的理論知識(shí)外，還應(yīng)學(xué)會(huì)如何用理論知識(shí)解決實(shí)際中的問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，就承載著培養(yǎng)學(xué)生這種能力的功能[1-2]。但是受客觀條件的限制，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不足以做到熟能生巧，也不足以解決其疑惑和滿足其興趣愛好，開放實(shí)驗(yàn)室可以充分鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有效利用實(shí)驗(yàn)室的資源[3]。
一、黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)概述
（一）黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院的定位
黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院是黑龍江大學(xué)與俄羅斯新西伯利亞國(guó)立大學(xué)聯(lián)合成立的，被教育部列入全國(guó)17所國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)學(xué)院之一。學(xué)院以先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的課程體系為依托，打造“專業(yè)+俄語(yǔ)”的對(duì)俄高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)模式；積極引進(jìn)新西伯利亞國(guó)立大學(xué)高水平師資，他們承擔(dān)學(xué)生70%的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)；與俄方共同制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，搭建高水平、多層次、寬領(lǐng)域、本碩博一體化人才培養(yǎng)平臺(tái)[4]。
（二）生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心與中俄學(xué)院的關(guān)系
中俄學(xué)院自2011年開始招生起即招收生物技術(shù)專業(yè)本科生，由于是以自主招生的形式選拔，因此學(xué)生素質(zhì)非常高。為實(shí)現(xiàn)資源共享，生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課（包括俄方教師承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課）都在生命科學(xué)學(xué)院的生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心開設(shè)。生命科學(xué)學(xué)院作為中俄學(xué)院試點(diǎn)的重要組成部分，積極創(chuàng)造條件滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生提高專業(yè)技能的需要。
（三）生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心為中俄學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程
生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心除承擔(dān)中俄學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的普通生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)和細(xì)胞工程、植物組織培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，同時(shí)也為俄方教師授課提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所及所需設(shè)備。
二、基于中俄聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件
2013年、2014年學(xué)校連續(xù)投入200多萬(wàn)元在生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心籌建中俄聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室除常規(guī)儀器外，還擁有高速冷凍離心機(jī)、蛋白純化系統(tǒng)、DGGE變性梯度凝膠電泳儀系統(tǒng)、真空冷凍干燥機(jī)、超聲波細(xì)胞粉碎儀、梯度PCR儀、凝膠成像系統(tǒng)、空氣浴搖床、全自動(dòng)凱氏定氮儀、分析研磨機(jī)、自動(dòng)電位滴定儀、勻漿機(jī)、高壓蒸汽滅菌鍋、顯微互動(dòng)系統(tǒng)等一大批進(jìn)口設(shè)備。為學(xué)生完成畢業(yè)論文以及完成自帶科研項(xiàng)目或參與教師科研項(xiàng)目提供服務(wù)。
（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開放的內(nèi)涵
有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有利于提高儀器設(shè)備的使用效率，有利于促進(jìn)和提高實(shí)驗(yàn)教師和技術(shù)人員的水平。
（二）基于中俄聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開放現(xiàn)狀
該實(shí)驗(yàn)室主要面向中俄學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的本科生、碩士生，2015年第一屆本科生（22名）和研究生（3名）已全部順利畢業(yè)。但是，僅限于日常教學(xué)和畢業(yè)論文的開放，還不足以體現(xiàn)出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的利用價(jià)值和建設(shè)宗旨。真正的開放實(shí)驗(yàn)室，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，滿足或者激發(fā)學(xué)生的興趣，允許跨學(xué)科、跨專業(yè)，真正經(jīng)學(xué)生手出來(lái)一些成果，使學(xué)生從中受到完整的科研訓(xùn)練，體會(huì)到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)、神圣、奧妙之處。
（三）基于中俄聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室發(fā)展趨勢(shì)
中俄學(xué)院的人才培養(yǎng)模式是“專業(yè)+俄語(yǔ)”，專業(yè)是基礎(chǔ)，俄語(yǔ)是工具，所以學(xué)生迫切希望在專業(yè)方面打好基礎(chǔ)，既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。那么中俄聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室理應(yīng)擔(dān)負(fù)起這樣的功能，學(xué)校也有相應(yīng)的資助政策。
1.實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容重復(fù)或擴(kuò)展式開放。學(xué)生認(rèn)為課堂上實(shí)驗(yàn)做得不夠理想，操作不熟練，數(shù)據(jù)不夠好，可以與任課教師另約時(shí)間到開放實(shí)驗(yàn)室完成?；蛘邔?duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有新的想法，新的方案，只要實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、手段、方法合理，實(shí)驗(yàn)室具備相應(yīng)的條件，經(jīng)申請(qǐng)，就可以在開放實(shí)驗(yàn)室實(shí)施[5]。
2.教師（包括俄方教師）指定課題式開放。教師擬定的題目或者在研科研項(xiàng)目的子課題集中申報(bào)公示后，經(jīng)雙向選擇，學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與其中，以個(gè)人或小團(tuán)隊(duì)形式，自己查閱資料，制定方案，完成實(shí)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告，答辯合格，方可結(jié)題。
3.學(xué)生自帶課題式開放。根據(jù)學(xué)生所帶課題涉及的內(nèi)容，為學(xué)生配備從事相關(guān)方向的指導(dǎo)教師，但須拿出完整方案，由教師認(rèn)定其可行性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，需撰寫結(jié)題報(bào)告，答辯合格給予結(jié)題。
三、基于中俄聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室開放模式的構(gòu)建
（一）預(yù)約開放
需要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)，將所需的儀器、試劑、要完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容填寫清楚，包括對(duì)儀器的熟悉程度，提前1天在網(wǎng)上預(yù)約，平時(shí)上課時(shí)間或課余時(shí)間均可。由中心安排實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好試劑，協(xié)調(diào)好儀器，其間指導(dǎo)教師可根據(jù)情況現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或場(chǎng)外指導(dǎo)。不熟悉的儀器，使用前由實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行培訓(xùn)，直到能獨(dú)立正確操作。學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，需如實(shí)填寫儀器使用記錄，如遇儀器故障，及時(shí)與實(shí)驗(yàn)員或值班教師聯(lián)系[6]。
（二）定時(shí)開放
每學(xué)期初，將課題匯總上來(lái)后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，確定開放時(shí)間段和開放頻率。學(xué)生需要更改時(shí)間段或日期，可提出申請(qǐng)。在開放的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生可在網(wǎng)上查到每個(gè)房間以及儀器的使用情況。
（三）保障措施
1.客觀條件保障。生物基礎(chǔ)中心每學(xué)期針對(duì)新生定期舉辦常用相關(guān)儀器培訓(xùn)班，目的是使學(xué)生了解儀器的性能，掌握使用規(guī)范，正確操作，培訓(xùn)合格者中心有備案；至于其他年級(jí)有興趣的同學(xué)，中心配合學(xué)校開展大型儀器培訓(xùn)，合格者由學(xué)校發(fā)放結(jié)業(yè)證[7]。因此，無(wú)論什么形式的開放，基本條件是具備的。在基礎(chǔ)中心網(wǎng)站上可查到開放實(shí)驗(yàn)室的房間號(hào)、可容納人數(shù)、現(xiàn)有儀器（規(guī)格、型號(hào)、生產(chǎn)廠家、性能）、值班教師等信息。
2.人力配備。中心的實(shí)驗(yàn)人員積極參與開放實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，他們都能熟練使用所有的儀器，一般的故障可以自行維修處理；我們也從碩士生中選撥專業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)技能好、有精力的學(xué)生，輔助實(shí)驗(yàn)員或教師指導(dǎo)來(lái)到開放實(shí)驗(yàn)室的本科生。
3.制度保障?；A(chǔ)中心鼓勵(lì)高素質(zhì)教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在每?jī)赡暌淮蔚谋究平虒W(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的院內(nèi)排名中，教師指導(dǎo)開放項(xiàng)目的數(shù)量是其中的加分項(xiàng)。數(shù)量充足的師資，是實(shí)驗(yàn)室開放層次、開放程度和開放質(zhì)量的保證。
隨著實(shí)驗(yàn)室開放，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員增多，中心在實(shí)驗(yàn)室原有的規(guī)章制度基礎(chǔ)上，進(jìn)一步針對(duì)實(shí)驗(yàn)室開放制定和補(bǔ)充相應(yīng)的規(guī)章制度。明確相關(guān)人員的職責(zé)，保證開放后的實(shí)驗(yàn)室安全、高效地運(yùn)行。
4.成效與問題。中俄聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室自2013
年4月開放以來(lái)，已有20名學(xué)生順利完成7個(gè)項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)答辯。在此過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到明顯提高，學(xué)會(huì)了運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)和借鑒文獻(xiàn)分析實(shí)驗(yàn)中遇到的問題并能獨(dú)立解決一些實(shí)際問題。
中俄聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行3年多，在不斷摸索中漸漸形成了體系，但也發(fā)現(xiàn)，開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)正視實(shí)驗(yàn)教師的地位和作用，為實(shí)驗(yàn)教師提供良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，建立有效的獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)教師加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的積極性，保證師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化。
實(shí)驗(yàn)室開放是實(shí)踐教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是實(shí)驗(yàn)室管理模式、運(yùn)行模式改革的大方向。實(shí)驗(yàn)室的開放程度已成為反映一所大學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理水平的一個(gè)重要標(biāo)志。在硬件滿足要求的情況下，盡可能地在管理上做文章，加強(qiáng)軟件方面的建設(shè)，做到軟硬件同步發(fā)展，協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)造寬松的學(xué)術(shù)思想交流、學(xué)科內(nèi)容交叉、實(shí)驗(yàn)技能互補(bǔ)的氛圍，為學(xué)生掌握專業(yè)技能夯實(shí)基礎(chǔ)，使中俄聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的軌道上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[8]。
參考文獻(xiàn)：
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一、我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的 制度困境
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)教育實(shí)行 醫(yī)學(xué)本科教育，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位；1978年我國(guó)開 始招收醫(yī)學(xué)研究生，授予醫(yī)學(xué)碩士和博士學(xué)位； 1988年，試辦七年制醫(yī)學(xué)教育；1998年，試行臨床醫(yī) 學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，授予臨床醫(yī)學(xué)碩士和博士 專業(yè)學(xué)位;2001年起，教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)、清華大 學(xué)等高校試辦八年制醫(yī)學(xué)教育。實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 學(xué)位研究生教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)重大改革， 旨在培養(yǎng)適應(yīng)臨床工作需要的應(yīng)用型人才。但是， 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與我國(guó)現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)醫(yī) 師制度、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度之間卻一直存在 著矛盾，導(dǎo)致其發(fā)展受到很大的限制。
—方面，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和現(xiàn)行 《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》存在沖突，醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行臨床能力 訓(xùn)練面臨違法行醫(yī)風(fēng)險(xiǎn)。1999年5月我國(guó)正式實(shí)施 《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，規(guī)定“未經(jīng)醫(yī)師注冊(cè)取得執(zhí)業(yè)證書， 不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動(dòng)”。醫(yī)學(xué)生在獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué) 位后，必須在臨床工作一年才能夠參加國(guó)家統(tǒng)一舉 行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格后才有臨 床處方權(quán)。所有醫(yī)學(xué)本科生或尚未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資 格的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，由于沒有處方權(quán)，不 可獨(dú)立處置病人和進(jìn)行手術(shù)，無(wú)法獨(dú)立擔(dān)任住院醫(yī) 師工作，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力 訓(xùn)練與培養(yǎng)在醫(yī)院很難進(jìn)行。
另一方面，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住 院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)之間存在矛盾。住院醫(yī)師規(guī)范化 培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)特有階段，是指醫(yī)學(xué)專業(yè)畢 業(yè)生完成院校教育后，在經(jīng)認(rèn)定的培訓(xùn)醫(yī)院接受以 提高臨床技能為主的系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)的階段。住院 醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為合格臨床醫(yī)師的必 由之路，對(duì)保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準(zhǔn)和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量 具有重要作用。我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在讀 期間會(huì)有一年以上的時(shí)間在醫(yī)院參加臨床實(shí)踐訓(xùn) 練，其訓(xùn)練目的、方式等與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基本 相同。但是由于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培 訓(xùn)由不同的部門主管，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué) 研究生臨床實(shí)踐訓(xùn)練與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不 統(tǒng)一，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生接受的臨床技能培 訓(xùn)得不到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)部門的認(rèn)可，研究生 畢業(yè)后仍然需要按照衛(wèi)生行業(yè)要求重新參加住院醫(yī) 師規(guī)范化培訓(xùn)，造成教育與醫(yī)療資源的浪費(fèi)，同時(shí)也 導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校不同程度地存在著將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué) 位研究生培養(yǎng)等同于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的做 法，偏離了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)立的初衷。
二、臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新
2001年，上海市提出了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的 新模式，即由過去的“5年住院醫(yī)師”改為“3+X”培訓(xùn) 模式。第一階段“3”也就是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)院的 前3年，接受通科教育和培訓(xùn)；第二階段“X”就是專 科培訓(xùn)，最后達(dá)到專科醫(yī)師準(zhǔn)入的水平，這個(gè)“X”時(shí) 間長(zhǎng)短隨各臨床專科對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的要求而不 同。2010年，上海市正式開展統(tǒng)一模式、統(tǒng)一準(zhǔn)入、 統(tǒng)一考核的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，并將住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓(xùn)合格證書作為全市各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床崗位 聘任和臨床專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的必備條件之一，全 市各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)從當(dāng)年開始即不能再聘用未經(jīng)住院 醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生從事臨床工作。 在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)全行業(yè)覆蓋的歷史背景下， 2010年10月上海市正式啟動(dòng)了教育部批準(zhǔn)實(shí)施的 23項(xiàng)教育體制綜合改革項(xiàng)目之一的“臨床醫(yī)學(xué)碩士 專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)”，改革重點(diǎn)是將 臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范 化培訓(xùn)緊密結(jié)合。
1. 模式創(chuàng)新，構(gòu)建了以臨床實(shí)踐能力為核心的 “5+3”人才培養(yǎng)模式為適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的總體要求，上 海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化 培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗(yàn)提出了以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為 核心的臨床醫(yī)學(xué)“5+3”人才培養(yǎng)模式，即5年臨床 醫(yī)學(xué)本科教育，加3年住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，從而在 國(guó)內(nèi)首次構(gòu)建了將醫(yī)學(xué)院校教育、畢業(yè)后教育和繼 續(xù)教育有機(jī)銜接的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。
在以“5+3”模式為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體 系中，醫(yī)學(xué)生完成5年的醫(yī)學(xué)院校教育后，一部分畢 業(yè)生選擇考研攻讀醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位，但絕大部分將進(jìn) 入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地進(jìn)行為期3年的培訓(xùn)， 考核通過后，取得普通?？茍?zhí)業(yè)資格，稱為專科醫(yī) 生，其中一部分醫(yī)師直接進(jìn)入社區(qū)或者二級(jí)醫(yī)院工 作。此外，還有一部分醫(yī)師希望在大醫(yī)院做“分工更 細(xì)”的專科醫(yī)生，比如神經(jīng)內(nèi)科、泌尿外科等，就要在 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)入亞專科規(guī)范化培 訓(xùn)基地繼續(xù)學(xué)習(xí)，這被稱為“5+3+X”。
2. 觀念創(chuàng)新，界定了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研 究生的“雙重身份”
上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)對(duì)象是以“行業(yè)人” 身份接受培訓(xùn)，與培訓(xùn)醫(yī)院簽訂培訓(xùn)及勞動(dòng)合同，勞 動(dòng)關(guān)系委托市衛(wèi)生人才交流服務(wù)中心管理，培訓(xùn)結(jié) 束后合同自然終止，培訓(xùn)對(duì)象自主擇業(yè)；培訓(xùn)期間計(jì) 算工齡，按培訓(xùn)醫(yī)院同類人員標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放基本工資和 績(jī)效工資，其水平高于當(dāng)年高校畢業(yè)生的平均入職 收入水平并逐年提高；培訓(xùn)期間依法參加并享有養(yǎng) 老、醫(yī)療、失業(yè)、生育、工傷、公積金等社會(huì)保障。
在上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育綜合改 革試點(diǎn)中，對(duì)于那些參加全國(guó)統(tǒng)考被高校錄取的臨 床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師），在被招錄 為“住院醫(yī)師”的同時(shí)，以定向身份獲得研究生學(xué)籍， 即獲得了“住院醫(yī)師”和“研究生”的雙重身份。
這種雙重身份突破了醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生只能在就 業(yè)（住院醫(yī)師）和在讀（研究生）之間“非此即彼”的傳 統(tǒng)觀念，為本項(xiàng)目在試點(diǎn)過程中的培養(yǎng)機(jī)制和管理 體制創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué) “5+3”人才培養(yǎng)模式全過程“三個(gè)結(jié)合”的有效銜 接，即研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合、研究生培 養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合、專業(yè)學(xué)位授 予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入制度相結(jié)合。
3.機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了全過程“三個(gè)結(jié)合”的有效銜接醫(yī)學(xué)教育不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，也 是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)教育改革既要 符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的特 有規(guī)律。從臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，臨床醫(yī)師作 為對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能要求很高的專業(yè)人才，其 培養(yǎng)必須經(jīng)歷院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個(gè) 階段。其中，院校教育側(cè)重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)、輔以臨 床實(shí)踐；畢業(yè)后教育側(cè)重于實(shí)踐技能培訓(xùn)，并通過住 院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)等制度加以落實(shí)。
因此，將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在招生招錄、培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)位授 予與醫(yī)師準(zhǔn)入等方面實(shí)施有效銜接，切實(shí)提高醫(yī)學(xué) 生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技能，成為推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué) 教育改革的重要突破口。
(1)研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合。在制訂 研究生招生計(jì)劃時(shí)，按照“需求導(dǎo)向”原則，根據(jù)上海 市每年參加住院醫(yī)師培訓(xùn)人數(shù)，合理確定臨床醫(yī)學(xué) 專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）分專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)。 2010年，上海市根據(jù)臨床崗位需求和培訓(xùn)醫(yī)院能 力，采取醫(yī)學(xué)畢業(yè)生自行申請(qǐng)、培訓(xùn)醫(yī)院擇優(yōu)錄用的 招錄方法，實(shí)際招錄住院醫(yī)師1830人。其中本科生 517 人（占 28.2%)，碩士生 1105 人（占 60.4%)，博士 生208人（占11.4%)。因此，上海市確定在2010~ 2012年之間每年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī) 師）分專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)為500名；并且計(jì)劃2013年 擴(kuò)大該項(xiàng)目招生計(jì)劃數(shù)，逐步減少包括本科、碩士和 博士層次非本項(xiàng)目的住院醫(yī)師培訓(xùn)招錄計(jì)劃。在招 生錄取過程中，各高校和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)院 結(jié)合住院醫(yī)師招錄，共同組織研究生入學(xué)復(fù)試。推免 生直接進(jìn)入復(fù)試；對(duì)參加全國(guó)統(tǒng)考者，根據(jù)考生初試 成績(jī)和個(gè)人材料確定差額復(fù)試名單。復(fù)試主要考察 專業(yè)綜合知識(shí)與技能、專業(yè)英語(yǔ)、綜合素質(zhì)（醫(yī)德醫(yī) 風(fēng)、心理素質(zhì)、思維表達(dá)）等。
(2) 研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相 結(jié)合。在課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方式等方面，本 項(xiàng)目培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了住院醫(yī)師不脫離臨床規(guī)范 化培訓(xùn)的特征。課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，由政治、英語(yǔ)、 專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論等課程組成，所有課程均以上 海市統(tǒng)一組織的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主。其中，專業(yè)基礎(chǔ) 課程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共科目完全一致；專 業(yè)理論課由上海市統(tǒng)一組織各培訓(xùn)醫(yī)院根據(jù)住院醫(yī) 師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則要求，學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)理論 知識(shí)，掌握本學(xué)科基本理論，了解相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知 識(shí)。在臨床技能訓(xùn)練方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位 研究生教育沒有和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合， 對(duì)于臨床能力沒有強(qiáng)制性要求，研究生要花大量時(shí) 間完成課程學(xué)習(xí)（脫離臨床培訓(xùn)6個(gè)月以上），有些 醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生和醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué) 位研究生課程設(shè)置和教學(xué)要求甚至完全相同，使得 專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能訓(xùn)練時(shí)間嚴(yán)重不足。而本 項(xiàng)目專業(yè)學(xué)位碩士研究生的臨床能力訓(xùn)練必須嚴(yán)格 按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》進(jìn)行，臨床 培訓(xùn)專業(yè)范圍包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診 科、神經(jīng)內(nèi)科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒 外科、康復(fù)醫(yī)學(xué)科、麻醉科、醫(yī)學(xué)影像科、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 科、臨床病理科、口腔科、全科醫(yī)學(xué)科等18個(gè)學(xué)科。 在專業(yè)學(xué)位論文方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研 究生培養(yǎng)方案并沒有涉及專業(yè)學(xué)位論文基本要求和 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，許多醫(yī)學(xué)院校的導(dǎo)師常常安排自己 帶教的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生去完成自己的基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)研究課題，并要求專業(yè)學(xué)位研究生和科學(xué)學(xué)位 研究生一樣發(fā)表SCI論文等。而本項(xiàng)目專業(yè)學(xué)位碩 士研究生培養(yǎng)方案明確“學(xué)位論文類型為病例分析 報(bào)告或文獻(xiàn)綜述等，學(xué)位論文應(yīng)緊密結(jié)合臨床實(shí)際， 以總結(jié)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主”。這樣就從根本上杜絕了 將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文要求等同于醫(yī)學(xué) 科學(xué)學(xué)位碩士學(xué)位論文要求的做法。
(3) 專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入制度相 結(jié)合。 臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)完 成課程學(xué)習(xí)，成績(jī)合格；通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試取得資格 證書，完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)所規(guī)定的臨床輪轉(zhuǎn)， 通過各培訓(xùn)單位按照規(guī)范化培訓(xùn)考核要求進(jìn)行的各 階段臨床能力考核（包括各科出科考核、年度考核和 結(jié)業(yè)綜合考核），取得上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合 格證書；完成學(xué)位論文并通過論文答辯者，可以獲得 碩士研究生畢業(yè)證書，經(jīng)過學(xué)位委員會(huì)評(píng)定，達(dá)到授 予臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)者可以獲得臨床醫(yī)學(xué) 碩士專業(yè)學(xué)位證書。本項(xiàng)目研究生在培訓(xùn)期間如果 未通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試或兩次臨床能力年度考核 不合格，將被停止住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)資格，取消臨 床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)籍。
4.制度創(chuàng)新，“四證合一”解決了專業(yè)學(xué)位與執(zhí) 業(yè)醫(yī)師資格之間的矛盾。
在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓(xùn)全過程“三個(gè)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目實(shí)現(xiàn) 了“四證合一”，即臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住 院醫(yī)師）在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)可以同時(shí)獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格 證書、上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書、碩士研 究生畢業(yè)證書和臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位證書。通過 “四證合一”的制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了在醫(yī)師培養(yǎng)過程中 的院校醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生行業(yè)培訓(xùn)兩者的緊密結(jié)合， 有利于切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技 能，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的需 求。通過“四證合一 ”的制度創(chuàng)新，培訓(xùn)醫(yī)院將組織本 項(xiàng)目臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在培養(yǎng)期間參加 執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，有效地解決了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué) 位研究生進(jìn)行臨床能力訓(xùn)練和培養(yǎng)所面臨的違法行 醫(yī)風(fēng)險(xiǎn)；由于研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培 訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了緊密結(jié)合，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨 床技能培訓(xùn)完全達(dá)到了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求 (獲得培訓(xùn)合格證書），研究生畢業(yè)后也就不再需要 重復(fù)進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。
三、臨床醫(yī)學(xué)課程體系、教學(xué)方式和培養(yǎng)方案的 實(shí)踐創(chuàng)新
本項(xiàng)目改革重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究 生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合，這就對(duì) 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程體系、教學(xué)方 式和培養(yǎng)方案提出了實(shí)踐創(chuàng)新的要求，即所有課程 教學(xué)都必須在臨床輪轉(zhuǎn)過程中同步完成。
以臨床能力培養(yǎng)為核心的課程體系上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī) 師）課程由公共課程（政治、英語(yǔ)）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（公 共科目）和專業(yè)理論課程等部分組成。專業(yè)基礎(chǔ)課程 與上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共科目教學(xué)結(jié)合， 專業(yè)理論課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)大綱中規(guī)定的 臨床專業(yè)理論教學(xué)結(jié)合。表1是上海市“全科醫(yī)學(xué)” 專業(yè)碩士研究生（住院醫(yī)師）的課程設(shè)置。
2.以“網(wǎng)絡(luò)化課程”為主體的教學(xué)方式 按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》要求， 本項(xiàng)目臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）的 課程學(xué)習(xí)，需要在不少于33個(gè)月的住院醫(yī)師規(guī)范化 培訓(xùn)臨床輪轉(zhuǎn)過程中同步完成。因此，必須將原來(lái)臨 床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生集中上課（脫離臨床規(guī)范化 培訓(xùn)）的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，改革為以“網(wǎng)絡(luò)化課程” 為主體的教學(xué)方式。
上海市從住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的實(shí)際出發(fā)，探 索了以網(wǎng)絡(luò)化課程為主體的教學(xué)方式，將研究生課 程制作成網(wǎng)絡(luò)課件掛在上海市“好醫(yī)生”網(wǎng)站，供臨 床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）根據(jù)個(gè)人情況選 擇學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程。
目前，上海市已經(jīng)完成了政治、英語(yǔ)、臨床思維 與人際溝通、預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生、重點(diǎn)傳染病防治 知識(shí)、有關(guān)法律法規(guī)、循證醫(yī)學(xué)等公共課和專業(yè)基礎(chǔ) 課（公共科目）的網(wǎng)絡(luò)課件。目前正在建設(shè)臨床醫(yī)學(xué) 18個(gè)二級(jí)學(xué)科54門臨床專業(yè)理論網(wǎng)絡(luò)課程（見表 2)，每個(gè)臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科含專業(yè)理論、專業(yè)技能和 學(xué)科前沿三門課，要求有教學(xué)視頻或音頻加PPT，技 能課要有示范操作視頻。
本項(xiàng)目2010級(jí)和2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研 究生通過以上“網(wǎng)絡(luò)化課程”的學(xué)習(xí)，共同的體會(huì)是 本項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)方式既適應(yīng)了 “住院醫(yī) 師”特殊群體在規(guī)范化培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也保 證了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程質(zhì)量的高水平和 現(xiàn)代化。
3.以臨床技能訓(xùn)練為重點(diǎn)的培養(yǎng)方案本項(xiàng)目培養(yǎng)方案和以往臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究 生培養(yǎng)方案最大的區(qū)別在于突出以臨床技能訓(xùn)練為 重點(diǎn)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生必須嚴(yán)格按照《上 海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》要求進(jìn)行臨床技能訓(xùn) 練，完成臨床培訓(xùn)輪轉(zhuǎn)。為保證臨床培訓(xùn)質(zhì)量，上海 市制定了統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，開展了帶教師 資培訓(xùn)，建立了培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控體系。住院醫(yī)師規(guī)范 化培訓(xùn)考核分為培訓(xùn)過程考核和培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，以 培訓(xùn)過程考核為重點(diǎn)，培訓(xùn)過程考核合格和依法取 得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格是參加培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核的必備條件。
住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容包括法律法規(guī)、職業(yè) 道德、臨床實(shí)踐技能、專業(yè)理論知識(shí)、醫(yī)學(xué)倫理、人際 溝通技巧等。具體要求臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究 生（住院醫(yī)師）通過臨床能力訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的醫(yī)德 醫(yī)風(fēng)，掌握本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基本診斷和治療技 術(shù)；掌握常見病和多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床表 現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、處理方法等；學(xué)會(huì)門急診處理、 危重病人搶救和病歷書寫等臨床知識(shí)和技能。
四、臨床醫(yī)學(xué)教育管理體制和管理機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新
1.設(shè)立機(jī)構(gòu)，協(xié)同創(chuàng)新上海市成立專門工作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)碩 士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié) 合的改革試驗(yàn)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過政府、行業(yè)、 高校、醫(yī)院形成合力，確保改革試驗(yàn)深入推進(jìn)，形成 了教育衛(wèi)生部門的良好合作機(jī)制，出現(xiàn)了教改推醫(yī) 改、醫(yī)改促教改的生動(dòng)局面。
機(jī)構(gòu)人員組成也充分體現(xiàn)了上海市教委、 衛(wèi)生 局、各相關(guān)高校、培訓(xùn)醫(yī)院共同參與的臨床醫(yī)學(xué)教育 管理體制和管理機(jī)制的“協(xié)同創(chuàng)新”。由上海市教委 和衛(wèi)生局分管領(lǐng)導(dǎo)、各大學(xué)分管校長(zhǎng)組成住院醫(yī)師 規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革 領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的全面實(shí)施；由住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)位研究生教育的專家共同組成專 家小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)相關(guān)工作的實(shí)施；由上海市學(xué)位 辦、衛(wèi)生局科教處、大學(xué)研究生院、醫(yī)管處和培訓(xùn)醫(yī) 院相關(guān)負(fù)責(zé)人組成工作小組，具體實(shí)施此項(xiàng)工作。在 項(xiàng)目試點(diǎn)過程中，工作小組定期召開聯(lián)席會(huì)議，具體 制訂各項(xiàng)規(guī)章制度，研究解決項(xiàng)目開展過程中遇到 的各種問題，協(xié)調(diào)各高校執(zhí)行上海市的統(tǒng)一規(guī)定。
2. 建章立制，規(guī)范管理由上海市教委立項(xiàng)、復(fù)旦大學(xué)牽頭、其他高校和 醫(yī)院參與，2010年以來(lái)項(xiàng)目工作小組完成了 4項(xiàng)課 題研究：“上海臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位綜合改革試點(diǎn) 方案”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位綜合改革實(shí) 施細(xì)則”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士（住院醫(yī)師）專業(yè)學(xué) 位質(zhì)量保障體系”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系和論文標(biāo)準(zhǔn)”。
根據(jù)《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育 綜合改革試點(diǎn)方案》，準(zhǔn)確把握研究生和住院醫(yī)師“雙 重身份”，工作小組具體制定了《上海市住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革實(shí) 施辦法》和《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī) 學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革實(shí)施細(xì)則》等規(guī)章制度。
《實(shí)施細(xì)則》由下列操作性管理文件組成并在項(xiàng) 目實(shí)施過程中不斷得到修改和完善：《上海市醫(yī)學(xué)專 業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié) 合試點(diǎn)項(xiàng)目全國(guó)統(tǒng)考招生簡(jiǎn)章》、《上海市醫(yī)學(xué)專業(yè) 學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合 試點(diǎn)項(xiàng)目推薦免試生招生簡(jiǎn)章》、《上海市臨床醫(yī)學(xué) 碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）定向培養(yǎng)協(xié)議書》、 《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師） 指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位 研究生（住院醫(yī)師）導(dǎo)師管理實(shí)施細(xì)則》、《上海市臨 床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）管理實(shí)施細(xì) 則》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī) 師）學(xué)位授予實(shí)施細(xì)則》。
3.質(zhì)量為本，加強(qiáng)督導(dǎo)在臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育綜合改革項(xiàng)目 實(shí)施過程中，上海市建立和完善了一系列包括招 生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等環(huán)節(jié)的研究生教育質(zhì)量保障體 系，即上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī) 師）生源質(zhì)量保障體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué) 位研究生（住院醫(yī)師）課程質(zhì)量保障體系、上海市臨 床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）臨床技能考 核評(píng)估體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生 (住院醫(yī)師）學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審指標(biāo)體系、上海市 臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）指導(dǎo)教師 遴選和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué) 位論文基本要求及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范 化培訓(xùn)都必須堅(jiān)持以質(zhì)量為本。上海市始終堅(jiān)持把 人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量這項(xiàng)改革成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 如在項(xiàng)目實(shí)施過程中，對(duì)培訓(xùn)醫(yī)院的指導(dǎo)教師、管理 干部和行政領(lǐng)導(dǎo)定期進(jìn)行培訓(xùn)，提高各培訓(xùn)醫(yī)院的 管理和帶教水平；組織臨床學(xué)科專家和管理專家對(duì) 培訓(xùn)基地建設(shè)情況、研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行檢査督導(dǎo)， 確保各項(xiàng)管理制度落實(shí)到位。
學(xué)制，是“學(xué)校教育制度”的簡(jiǎn)稱，是指國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)年限的規(guī)定。彈性學(xué)制即彈性的學(xué)習(xí)制度，其核心是自主性、自由性和可選擇性。學(xué)校不再對(duì)修學(xué)分的進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)一的硬性規(guī)定，研究生可視學(xué)習(xí)、工作、科研，以及導(dǎo)師要求或自身意愿等制定、調(diào)整和執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃，即在彈性學(xué)習(xí)期限內(nèi)達(dá)到研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃的考核要求即可畢業(yè)。碩士研究生的學(xué)制改革實(shí)行以二年為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制，改革的核心內(nèi)容是改革學(xué)習(xí)年限和根據(jù)學(xué)習(xí)年限修訂專業(yè)培養(yǎng)方案。碩士研究生的學(xué)制改革也應(yīng)符合學(xué)校的定位與發(fā)展和人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
更高層次的大眾化教育目的是滿足社會(huì)發(fā)展的需求，這種需求決定了高等教育機(jī)構(gòu)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)。在彈性學(xué)制下如何確定并實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，并確保和提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，將是一個(gè)探索和研究的課題。
二、學(xué)制改革是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求
在精英教育階段，我國(guó)的高級(jí)人才教育以培養(yǎng)碩士研究生為主，較長(zhǎng)的學(xué)制可以保證培養(yǎng)質(zhì)量。社會(huì)發(fā)展對(duì)高端人才需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化,學(xué)制改革勢(shì)在必行。學(xué)制改革是個(gè)性化培養(yǎng)過程、多元化培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的必然結(jié)果。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整是國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，是社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與分工細(xì)化對(duì)人才需求多樣化、專業(yè)化的具體體現(xiàn)。
1.個(gè)性化培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是現(xiàn)代教育價(jià)值觀的基本內(nèi)容。人的個(gè)性、智力、需求、追求的目標(biāo)以及愿意付出的代價(jià)不盡相同，因此，其成才周期也不同。研究生按培養(yǎng)方案的規(guī)定在指定的時(shí)間到指定的教室聽指定教師的課，在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，沒有自和選擇權(quán)，忽略了研究生的個(gè)性化需求，壓抑了拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。
個(gè)性化培養(yǎng)是結(jié)合學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。學(xué)生根據(jù)自身的興趣和特長(zhǎng)自主選擇適合的發(fā)展方向，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng)的目的。
2.多元化培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才的需求突顯出專業(yè)化和專門化的特征。多元化的培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、研究型、教育型和復(fù)合型等不同類型的社會(huì)需求提供多元化的培養(yǎng)。個(gè)性化培養(yǎng)過程是多樣化人才形成的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)多元化培養(yǎng)目標(biāo)的手段。三、改革研究生學(xué)制，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)
研究生的個(gè)性化和多元化培養(yǎng)，促進(jìn)了研究生教育的學(xué)制改革。培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的規(guī)范性文件，伴隨學(xué)制的改革必然要制定在彈性學(xué)制下學(xué)科、專業(yè)的培養(yǎng)方案，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的管理制度。
1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)修訂培養(yǎng)方案。彈性學(xué)制是研究生教育的創(chuàng)新，是一種新的教育理念。與之緊密相關(guān)的培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的根本依據(jù)，是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)與量的綜合體現(xiàn)，應(yīng)隨學(xué)制的改革而重新修訂。
要使學(xué)生獲得多樣化的培養(yǎng)，要制定彈性的培養(yǎng)方案。一個(gè)彈性的培養(yǎng)方案既要求培養(yǎng)計(jì)劃的科學(xué)性、系統(tǒng)性和前瞻性，又要考慮培養(yǎng)計(jì)劃的彈性和可選擇性，為研究生的個(gè)性化發(fā)展留出空間和時(shí)間。
學(xué)分是量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)制的壓縮會(huì)導(dǎo)致課程學(xué)分的減少和課程學(xué)時(shí)的精減，因此，應(yīng)科學(xué)、合理分配學(xué)位課和非學(xué)位課的學(xué)分比例，根據(jù)課程特點(diǎn)和要求確定開課方式和考核方法。
2.課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心，應(yīng)遵循個(gè)性化和多元化培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置。研究生的培養(yǎng)過程主要是課程學(xué)習(xí)和撰寫學(xué)位論文，而課程學(xué)習(xí)是教育的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心，也是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的核心。課程設(shè)置要保證滿足各種類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
學(xué)位課的設(shè)置應(yīng)厚基礎(chǔ)，重質(zhì)量，突出學(xué)科特色。任選課程應(yīng)該是不設(shè)限課程，應(yīng)打破課程性質(zhì)，以及學(xué)科、專業(yè)間的界限，鼓勵(lì)教師開設(shè)反映當(dāng)前成熟的主流技術(shù)和方法的課程，以滿足培養(yǎng)目標(biāo)需求。
3.結(jié)合學(xué)科的規(guī)劃發(fā)展，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教材建設(shè)。學(xué)科的發(fā)展方向具有前瞻性和實(shí)用性。結(jié)合學(xué)科的發(fā)展方向，按照培養(yǎng)方案的課程設(shè)置要求，規(guī)劃師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善學(xué)科的課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生思維方式和解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。
按研究生的培養(yǎng)目標(biāo)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)劃調(diào)整教師隊(duì)伍架構(gòu)，注重學(xué)科的師資結(jié)構(gòu)和梯隊(duì)建設(shè)，吸納和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的中青年教師。注重研究生教材特別是學(xué)位課教材質(zhì)量和數(shù)量，注重前沿技術(shù)型和主流應(yīng)用技術(shù)型講座、課程和教材的建設(shè)。
4.改革招生和培養(yǎng)模式，拓寬選拔渠道。研究生的選拔和培養(yǎng)應(yīng)給予導(dǎo)師一定的自，由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣均衡選拔各類人才。導(dǎo)師一般均承擔(dān)本科生和研究生的教學(xué)工作，有條件的導(dǎo)師在本科生中選拔有潛質(zhì)的學(xué)生，通過免推（免試推薦攻讀碩士學(xué)位）、直博、本碩連讀或本碩博連讀等模式，或在碩士階段選拔有培養(yǎng)前途的學(xué)生通過碩博連讀和提前攻博的模式繼續(xù)深造，拓寬入門口徑，為實(shí)現(xiàn)多元化培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造基本條件。
5.制定與彈性學(xué)制相配套的課程、學(xué)籍和學(xué)位管理制度，建立和完善培養(yǎng)目標(biāo)的后評(píng)估體系。摒棄傳統(tǒng)僵化的學(xué)籍管理制度。在學(xué)生入學(xué)注冊(cè)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、結(jié)業(yè)、縮短或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限等方面采取更加靈活的動(dòng)態(tài)管理體制，重視目標(biāo)管理，充分調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性。
建立科學(xué)合理的課程體系，實(shí)行靈活自主的選課辦法，當(dāng)然，這種自主性和可選擇性并非沒有限制。除培養(yǎng)方案規(guī)定的必修課程外，其他課程可根據(jù)培養(yǎng)要求和學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足選擇。
6.培養(yǎng)過程應(yīng)能體現(xiàn)導(dǎo)師的主體作用。導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)是對(duì)研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)貫穿研究生在校的學(xué)習(xí)、工作過程。個(gè)人以為，導(dǎo)師承擔(dān)了研究生培養(yǎng)的責(zé)任，研究生的培養(yǎng)過程應(yīng)突出導(dǎo)師的主體作用，給予導(dǎo)師充分的自，包括確定學(xué)生的學(xué)位申請(qǐng)時(shí)間等。
實(shí)施彈性學(xué)制不再對(duì)研究生的學(xué)習(xí)年限作嚴(yán)格界定，因此應(yīng)建立明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，應(yīng)建立靈活的學(xué)位申請(qǐng)制度與之相適應(yīng)。比如，實(shí)行每年兩次學(xué)位申請(qǐng)。制度的科學(xué)性、合理性應(yīng)通過后評(píng)估體系加以完善。
［摘要］隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，碩士研究生培養(yǎng)逐步向大眾化轉(zhuǎn)變，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求也發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化。本文對(duì)彈性學(xué)制下碩士研究生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多元化培養(yǎng)問題進(jìn)行了認(rèn)真探討。
［關(guān)鍵詞］人才需求彈性學(xué)制培養(yǎng)目標(biāo)
參考文獻(xiàn)：
[1]張憲民，丁康．全面質(zhì)量觀與多元培養(yǎng)目標(biāo)．學(xué)位與研究生教育，2006，（8）．
關(guān)鍵詞：口腔牙周病學(xué)；專業(yè)學(xué)位；研究生
中圖分類號(hào)：G643？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0193-02
口腔牙周病學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，是研究牙周病的病因機(jī)制、診斷分析及其預(yù)防和治療的學(xué)科。牙周病學(xué)是一門實(shí)踐與理論并重、對(duì)臨床操作能力要求很高的一門學(xué)科。近年來(lái)，牙周病學(xué)研究獲得長(zhǎng)足進(jìn)展，引起了牙周病學(xué)界和整個(gè)醫(yī)學(xué)界的高度關(guān)注。一些發(fā)達(dá)國(guó)家還因此改變了醫(yī)療保險(xiǎn)的策略，將定期進(jìn)行牙周病的檢查和治療作為保險(xiǎn)付費(fèi)的重要前提。我國(guó)當(dāng)今雖然國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度很快，但從事牙周專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員嚴(yán)重匱乏，民眾對(duì)牙周病更是缺乏認(rèn)識(shí)。中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)牙周病學(xué)專業(yè)委員會(huì)于20世紀(jì)90年代后期統(tǒng)計(jì)，全國(guó)專職從事牙周病治療的醫(yī)師僅200人左右。2010年廈門全球華人口腔醫(yī)學(xué)大會(huì)報(bào)道，國(guó)內(nèi)牙周?？漆t(yī)師為400～500人，面臨的是至少5億的牙周病患者[1，2]。牙周病患者多而牙周?？漆t(yī)師少是目前國(guó)內(nèi)牙周病治療面臨的最大挑戰(zhàn)。所以對(duì)于牙周專科醫(yī)師及研究生的培養(yǎng)顯得極其重要與迫切。然而，在中國(guó)的大多數(shù)牙科學(xué)院里，牙周病學(xué)不是像口腔頜面外科、正畸、修復(fù)專業(yè)一樣是一個(gè)獨(dú)立的大學(xué)科，往往是和其他學(xué)科（如牙體牙髓，兒童牙科）合在一起的，培養(yǎng)的模式是口腔內(nèi)科專業(yè)研究生的模式，致使牙周專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式不完善。如何有效、高質(zhì)量地培養(yǎng)口腔牙周專業(yè)學(xué)位研究生是亟需解決的問題。結(jié)合國(guó)內(nèi)牙周專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀，參考國(guó)外牙周?？漆t(yī)生和研究生培養(yǎng)的資料，特提出對(duì)我國(guó)牙周專業(yè)學(xué)位研究生教育的一點(diǎn)拙見，期待其對(duì)我國(guó)牙周專業(yè)學(xué)位研究生教育的具體工作能夠提供些參考。
一、國(guó)內(nèi)牙周專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)起步比較晚，2000年才開始正式招收口腔專業(yè)學(xué)位研究生[3]。我國(guó)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)型碩、博士培養(yǎng)上有明確的培訓(xùn)要求，即專業(yè)碩士學(xué)位要達(dá)到高年住院醫(yī)師水平，博士要達(dá)到初年主治醫(yī)師水平。為了達(dá)標(biāo)，各院校都相應(yīng)制定了專業(yè)培養(yǎng)要求。但是，目前我國(guó)口腔研究生的培養(yǎng)模式存在一些弊端，加上國(guó)內(nèi)牙周病學(xué)發(fā)展相對(duì)緩慢，在實(shí)施牙周專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的臨床訓(xùn)練上存在一些問題。主要表現(xiàn)在：（1）臨床型和科研型界限不清，致使臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)模糊，培養(yǎng)模式缺陷，多數(shù)研究生不得不把主要精力用于基礎(chǔ)科研的實(shí)驗(yàn)研究，只有很少的時(shí)間在臨床工作。在這種培養(yǎng)模式下，研究生畢業(yè)后臨床技能甚至不如同期的本科畢業(yè)生，難以適應(yīng)臨床工作的需要。如何將臨床專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與科研學(xué)位研究生的培養(yǎng)區(qū)別開來(lái)，如何有效、高質(zhì)量地培養(yǎng)口腔牙周專業(yè)學(xué)位研究生是亟需解決的問題。（2）部分院校管理部門和導(dǎo)師還一定程度地片面重視論文水平，致使應(yīng)該用于臨床的時(shí)間大部分都被研究實(shí)驗(yàn)所占用，監(jiān)督管理機(jī)制不健全。導(dǎo)師面臨科研壓力，期待專業(yè)研究生完成課題，導(dǎo)致輕視臨床培訓(xùn)的現(xiàn)象。專業(yè)型研究生的導(dǎo)師不僅從事臨床工作，同時(shí)承擔(dān)科研任務(wù)，迫切需要研究生協(xié)助做課題。大多數(shù)導(dǎo)師認(rèn)為，研究生不同于本科生的培養(yǎng)，他們具有一定的臨床基礎(chǔ)，研究生期間更應(yīng)注重科研技能和科研思路的培養(yǎng)。很多導(dǎo)師依然用舊的培養(yǎng)觀念要求、培養(yǎng)學(xué)生，案例教學(xué)不夠，實(shí)習(xí)安排不足、不系統(tǒng)，或不認(rèn)真安排帶教指導(dǎo)教師，或有的導(dǎo)師招研究生的目的就是為了幫自己做課題，不顧研究生的培養(yǎng)方向，一入學(xué)就將大量的實(shí)驗(yàn)安排給學(xué)生，使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參加臨床培訓(xùn)。（3）對(duì)于應(yīng)屆生直升碩、博士者，有限的三年時(shí)間中除去半年基礎(chǔ)課和一年半做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，用僅有的一年左右時(shí)間完成正常本科生用3～5年才可完成的畢業(yè)后醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，達(dá)到高年住院醫(yī)師或低年主治醫(yī)師水平，常常顧此失彼。（4）我國(guó)《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》及《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的規(guī)定與現(xiàn)行實(shí)習(xí)醫(yī)生的臨床訓(xùn)練之間存在著嚴(yán)重矛盾，也導(dǎo)致愿意接受實(shí)習(xí)醫(yī)生的患者數(shù)量每況愈下，實(shí)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。（5）臨床考核時(shí)流于形式，考評(píng)委組成不嚴(yán)肅，許多院?？己藭r(shí)由導(dǎo)師選擇考核專家，由于礙于導(dǎo)師面子考核怎樣都能通過，達(dá)不到臨床培訓(xùn)的目的，使研究生走上工作崗位后無(wú)法承擔(dān)相應(yīng)的臨床工作。（6）目前國(guó)內(nèi)牙周醫(yī)師工作壓力大但收入偏低，研究生往往會(huì)選擇口腔其它專業(yè)，選擇牙周?？频难芯可鄬?duì)不足。與美國(guó)相比，中國(guó)的牙周病患者是美國(guó)的10倍，而美國(guó)的牙周專科醫(yī)師卻是中國(guó)的13倍。（7）目前在美國(guó)的牙醫(yī)學(xué)院和牙科協(xié)會(huì)，牙周病學(xué)專業(yè)不僅是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，而且是與口腔頜面外科、正畸、修復(fù)專業(yè)同等的大學(xué)科。但是在中國(guó)的大多數(shù)牙科學(xué)院里，牙周病學(xué)還是和其他學(xué)科（如牙體牙髓）合在一起的，使得牙周專科研究生的培養(yǎng)不專業(yè)、不系統(tǒng)。中國(guó)牙周病專科醫(yī)師和研究生的培訓(xùn)制度才剛開始走向系統(tǒng)化和專業(yè)化。
二、對(duì)牙周專業(yè)學(xué)位研究生教育的思考和建議
1.建立并完善崗前培訓(xùn)制度?？谇谎乐軐I(yè)學(xué)位研究生臨床能力的培養(yǎng)主要通過以下幾種方式：①研究生導(dǎo)師臨床治療過程中的直接指導(dǎo)；②研究生臨床指導(dǎo)小組成員的臨床輔助指導(dǎo)；③研究生入學(xué)后專業(yè)課程授課和自學(xué)（包括閱讀大量的文獻(xiàn)）；④實(shí)驗(yàn)室模型的訓(xùn)練；⑤研究生臨床治療患者；⑥參加各種病案討論；⑦參加各種技術(shù)的學(xué)習(xí)班。然而，目前由于缺乏系統(tǒng)的臨床崗前培訓(xùn)，研究生結(jié)束第一年的課程進(jìn)入臨床時(shí)往往茫然無(wú)緒、無(wú)所適從。根據(jù)上述情況，牙周專業(yè)學(xué)位研究生在進(jìn)入臨床前，必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：醫(yī)院、科室規(guī)章制度介紹，院內(nèi)感染控制，患者初診處理及復(fù)診程序，診斷及牙周治療計(jì)劃制定。同時(shí)，制定完善的管理規(guī)定及考核標(biāo)準(zhǔn)，由每次課程帶教教師記錄出勤及作業(yè)完成情況，并按考核標(biāo)準(zhǔn)將作業(yè)分為優(yōu)、良、中、差四檔，被判為中和差的需要重新完成操作，直至合格。在崗前培訓(xùn)結(jié)束時(shí)還要進(jìn)行最終考核，由科室主管臨床的副主任直接負(fù)責(zé)，隨機(jī)抽取崗前培訓(xùn)中的內(nèi)容進(jìn)行考核，合格者方能進(jìn)入臨床，不合格者將推遲進(jìn)入臨床，直至考核通過。
2.牙周臨床實(shí)踐頭等重要?？谇会t(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性科學(xué)，一名牙周專業(yè)學(xué)位研究生要達(dá)到一定的臨床能力，必須要有大量的時(shí)間用于臨床實(shí)踐。目前，按照我國(guó)的牙周專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，可供非專業(yè)及本專業(yè)相關(guān)科室的學(xué)習(xí)、輪轉(zhuǎn)的時(shí)間不足。而臨床知識(shí)和技能的掌握與經(jīng)驗(yàn)的獲得必須要經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練，還需要一定數(shù)量的病例積累或較好技術(shù)操作以及相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備等因素。對(duì)臨床技能的訓(xùn)練是牙周專業(yè)學(xué)位研究生培訓(xùn)的一個(gè)非常重要的方面。研究生經(jīng)過一學(xué)期嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)并在考核合格后，分到各自的導(dǎo)師所在科室開始接診患者，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床操作。指導(dǎo)教師要針對(duì)臨床上對(duì)所診治的每個(gè)患者提問，指導(dǎo)每個(gè)步驟，并且嚴(yán)格評(píng)分寫評(píng)語(yǔ)。評(píng)分的內(nèi)容可包括：對(duì)待患者的態(tài)度、對(duì)病情理解程度、處理是否適當(dāng)、患者滿意程度等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集有意義的病案，包括照幻燈片、拍照片等。每周1次病案討論需要學(xué)生報(bào)告病案，回答指導(dǎo)教師的問題，并做文獻(xiàn)報(bào)告。同時(shí)科室應(yīng)建立專業(yè)學(xué)位研究生階段病例考核制度，對(duì)于階段考核不合格的研究生暫停臨床工作，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)重新進(jìn)行臨床培訓(xùn)，科室1個(gè)月后重新進(jìn)行考核，合格后方可再次進(jìn)入臨床工作。階段考核對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床操作情況、操作水平、操作質(zhì)量起到了很好的監(jiān)控作用。
3.合理安排學(xué)科輪轉(zhuǎn)。牙周?？剖强谇黄渌鼘W(xué)科的基礎(chǔ)，牙周醫(yī)師需要較廣的知識(shí)面和熟練的技能，但同時(shí)也應(yīng)具備與口腔科其他醫(yī)師交流的能力和技巧，相互學(xué)習(xí)。牙周患者的治療往往會(huì)涉及到口腔全科、牙體牙髓、種植、正畸、修復(fù)等學(xué)科，要達(dá)到治療成功、患者滿意的優(yōu)質(zhì)療效并非易事，往往需要多學(xué)科的合作。這種多學(xué)科的結(jié)合也是今后口腔學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)[4]。眾所周知，患者不愿意就診于口腔科的最大原因之一是對(duì)疼痛的恐懼。牙周科醫(yī)師應(yīng)盡最大努力，并應(yīng)用最先進(jìn)和安全的方法減少患者的痛苦。在不斷提高傳統(tǒng)的表面麻醉、局部麻醉、吸入笑氣鎮(zhèn)靜的條件下，靜脈基礎(chǔ)麻醉也越來(lái)越受到牙周科及其他手術(shù)醫(yī)師的歡迎。牙周研究生教學(xué)中，應(yīng)增加麻醉科輪轉(zhuǎn)項(xiàng)目，要求學(xué)生能掌握基礎(chǔ)麻醉和全身麻醉的要領(lǐng)和緊急情況的處理。鑒于牙周學(xué)科與其它相關(guān)學(xué)科的密切關(guān)系，以及掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)對(duì)提高專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能、臨床水平的重要意義，可選擇一個(gè)學(xué)期安排專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)科輪轉(zhuǎn)，輪轉(zhuǎn)的科室由研究生及導(dǎo)師協(xié)商后決定。輪轉(zhuǎn)的科室一般包括：正畸科、修復(fù)科、頜面外科、種植科及麻醉科。通過合理選擇安排相關(guān)科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，一方面使專業(yè)學(xué)位研究生擴(kuò)展了知識(shí)面，提高了臨床上處置復(fù)雜問題的能力；另一方面也更好地促進(jìn)了學(xué)科間的交叉協(xié)作。
4.強(qiáng)化讀書報(bào)告制度。讀書報(bào)告這種學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)研究生獨(dú)立自主尋找問題、思考問題、分析問題乃至解決問題的一個(gè)重要方法[5]?？剖野磳?dǎo)師分成小組，每組每周安排一次讀書報(bào)告，內(nèi)容可以包括：①文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是培養(yǎng)牙周?？漆t(yī)生的基本要求，而理論的主要來(lái)源是閱讀大量的文獻(xiàn)。大量閱讀的主要目的是：擴(kuò)大學(xué)生的理論視野，提高閱讀速度及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的選擇和鑒別能力，以便在眾多的文獻(xiàn)中能找出其精華，為日后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。②臨床病例討論。如牙周治療過程的失敗、困惑，治療中的感悟及體會(huì)等。③課題研究進(jìn)展情況匯報(bào)。主講研究生匯報(bào)后要接受其他研究生的提問和質(zhì)疑，最后由導(dǎo)師負(fù)責(zé)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讀書報(bào)告為研究生提供了思考問題、鍛煉表達(dá)和展示自我的機(jī)會(huì)，另一方面也通過相互交流達(dá)到相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。
由于牙周病學(xué)涉及面廣，發(fā)展迅速，對(duì)牙周醫(yī)師的要求也越來(lái)越高。要求牙周專科醫(yī)師和研究生不但要有堅(jiān)實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，而且要具備對(duì)全身疾病的認(rèn)識(shí)和了解，以便掌握這些疾病在口腔的表現(xiàn)。近年來(lái)，牙種植學(xué)的廣泛應(yīng)用，以及新材料新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，對(duì)牙周教育也提出了新的挑戰(zhàn)，也使牙周病學(xué)成為最有活力和最有發(fā)展?jié)摿Φ目谇会t(yī)學(xué)學(xué)科之一。美國(guó)的牙周病專科醫(yī)師培訓(xùn)制度相對(duì)比較完善，據(jù)美國(guó)牙周醫(yī)師協(xié)會(huì)（American Academy of Periodontology，AAP）報(bào)道，全美牙周?？漆t(yī)生大約6000人，有牙周病學(xué)專業(yè)的大學(xué)30多所，每年約250位牙周病學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)。這些學(xué)生一般是在取得牙醫(yī)學(xué)博士（DDS）學(xué)位后，再進(jìn)入牙周?？漆t(yī)生培訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)制一般三年，通常學(xué)生可選擇獲取牙周?？平Y(jié)業(yè)證書或者加上碩士學(xué)位，后者則需要做較多的科研工作，完成論文并進(jìn)行答辯。我們不妨多借鑒美國(guó)等國(guó)外牙周?？漆t(yī)師培養(yǎng)的模式，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批基礎(chǔ)理論扎實(shí)、基本技能嫻熟、基本操作過硬的牙周醫(yī)師。
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外語(yǔ)課是高等院校研究生培養(yǎng)中的一門重要的公共基礎(chǔ)課，受到人才培養(yǎng)單位的高度重視。目前農(nóng)林院校研究生外語(yǔ)教學(xué)情況如何？筆者以吉林省農(nóng)林院校研究生英語(yǔ)教學(xué)為例，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入的思考。
一、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及吉林省4所高校的農(nóng)林專業(yè)2009級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生。共發(fā)放調(diào)查問卷370份，全部收回，其中有效問卷345份，有效率93.2%。調(diào)查以問卷為主，輔以訪談。問卷內(nèi)容包括學(xué)生情況、教師情況、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、考試態(tài)度、課外學(xué)習(xí)及教材使用等方面。
二、結(jié)果分析及思考
（一）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目標(biāo)，挖掘?qū)W生潛力，創(chuàng)新教學(xué)手段，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性
從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)既包括融入型動(dòng)機(jī)也包括工具型動(dòng)機(jī)；既涉及表層動(dòng)機(jī)，也有深層動(dòng)機(jī)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，有較強(qiáng)烈外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的占55.4%。在“如何評(píng)價(jià)外語(yǔ)學(xué)習(xí)在工作中的地位和作用”調(diào)查中，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)科在學(xué)習(xí)、工作中很重要的占一半以上。其原因有二：一是高新農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，需要與國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)接軌；二是隨著東北的振興，作為全國(guó)農(nóng)業(yè)大省，為其提供了難得的發(fā)展機(jī)遇和良好的發(fā)展平臺(tái)，更為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域里的高層次人才提供了更加廣闊的發(fā)展空間。
在學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查中，讀懂本專業(yè)的英文文獻(xiàn)、書籍和用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的日常工作交流兩項(xiàng)所占比例之和為81.1%。這表明研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有兩個(gè)主要目標(biāo)：一是以英語(yǔ)為工具讀懂本專業(yè)文獻(xiàn)資料；二是語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。隨著與國(guó)外同行交流的機(jī)會(huì)逐漸增多，國(guó)際交往的不斷增加，聽說(shuō)能力凸顯其重要性。這也說(shuō)明了在研究生學(xué)習(xí)階段，學(xué)生最希望提高的技能，即聽說(shuō)能力占68.1%的原因。
教學(xué)方面的調(diào)查包括教學(xué)方式、教學(xué)改革及希望提高的英語(yǔ)技能等。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方法上有52% 的學(xué)生認(rèn)為“課堂師生討論為主”的方式更適合研究生階段的外語(yǔ)教學(xué)；以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的占26.1%；而只有18.3% 的學(xué)生接受以“教師講授為主”的方式。這種情況說(shuō)明，更多的學(xué)生接受討論式課堂教學(xué)的方式，更加注重學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心模式的轉(zhuǎn)變。
面對(duì)學(xué)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，作為教師，只有充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得最佳教學(xué)效果。教與學(xué)是一個(gè)相互促進(jìn)的過程，教師和學(xué)生都是課程的主體，但教師必須明確的是：教師只是課堂教學(xué)的組織者、管理者、監(jiān)測(cè)者以及幫助指導(dǎo)者，教師不應(yīng)以自己為課堂教學(xué)的中心，而應(yīng)以學(xué)本文由收集整理生為中心，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與交流，積極互動(dòng)。體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體性。學(xué)生有著強(qiáng)烈想提高聽說(shuō)能力的愿望，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的“一言堂”式的灌輸方式，實(shí)施以討論和交流為主，采用啟發(fā)式教學(xué)，營(yíng)造良好的“聽和說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就越高。
（二）充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化
在“所在院校研究生外語(yǔ)教學(xué)手段”調(diào)查中，“傳統(tǒng)手段輔以現(xiàn)代技術(shù)”占的比例最高，為43.5%；而“多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”僅為13.9%。這種情況說(shuō)明，傳統(tǒng)教學(xué)手段在研究生英語(yǔ)教學(xué)中仍占據(jù)主流，而現(xiàn)代媒體技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所占比例相對(duì)較低。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)校課堂講授還是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)手段仍以傳統(tǒng)方式為主。究其原因，一方面部分教師本身對(duì)多媒體技術(shù)掌握程度不夠，使用能力不強(qiáng)；另一方面多數(shù)學(xué)校沒有提供多媒體設(shè)備用于研究生教學(xué)。研究生教學(xué)為本科生讓路的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備往往首先滿足本科教學(xué)需要。在“現(xiàn)代教育技術(shù)能否輔助英語(yǔ)教學(xué)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣”調(diào)查中，認(rèn)為現(xiàn)代技術(shù)“能”和“可能”輔助英語(yǔ)教學(xué)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣這兩項(xiàng)累加的人數(shù)占90.7%。 實(shí)踐也證明，現(xiàn)代教育技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用取得了明顯的效果，對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)作出了積極的貢獻(xiàn)。但是如何把現(xiàn)代教育技術(shù)真正地整合到外語(yǔ)課程中，真正地融入外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過程，如何實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)真正意義上的現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化還有一段相當(dāng)艱巨的路要走。
（三）注重師德師風(fēng)，既教書又育人
關(guān)于教師水平的調(diào)查內(nèi)容包括兩個(gè)方面：（1）你認(rèn)為從事研究生英語(yǔ)教學(xué)的老師總體業(yè)務(wù)水平如何？（2）作為英語(yǔ)教師，你認(rèn)為如下素質(zhì)中哪項(xiàng)更重要？數(shù)據(jù)表明，從事研究生英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍整體水平是被學(xué)生接受和認(rèn)可的，能夠勝任教學(xué)工作。但高水平的教師比例還不高，同時(shí)也不可忽視水平一般和較差教師所占的比例。涉及教師素質(zhì)的四項(xiàng)調(diào)查中，“很高的英語(yǔ)水平且?guī)煹赂呱?rdquo;（a）占66.4%；“很強(qiáng)的課堂組織能力”（b）占13.6%；“豐富的知識(shí)儲(chǔ)備”（c）占12.8%；“說(shuō)話趣味生動(dòng)”（d）占7.2%。且按acbd和abcd順序排列的比例較高，分別為87%和81%，且把a(bǔ)項(xiàng)即“很高的英語(yǔ)水平且?guī)煹赂呱?rdquo;均放在首位。這說(shuō)明學(xué)生在看重教師英語(yǔ)水平的同時(shí)，對(duì)教師的職業(yè)道德也放在了同樣的高度來(lái)考慮。這就要求我們教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，更要注重師德師風(fēng)，做到既教書又育人。
（四）完善評(píng)估系統(tǒng)，拓寬評(píng)估內(nèi)容
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關(guān)于外語(yǔ)考試方面的調(diào)查包括三個(gè)方面的內(nèi)容。（1）你讀研究生以前通過了哪項(xiàng)外語(yǔ)考試？（2）研究生外語(yǔ)結(jié)業(yè)考試內(nèi)容，你傾向于？（3）你認(rèn)為研究生英語(yǔ)結(jié)業(yè)考試能否客觀體現(xiàn)本人的英語(yǔ)水平？大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)二項(xiàng)考試?yán)奂?，在讀研究生之前已有84.3%的學(xué)生通過了四、六級(jí)考試（統(tǒng)計(jì)截至2009年12月）。然而，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的通過率僅2.9%，這說(shuō)明了學(xué)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)與交際能力很弱，這是我們?cè)诮虒W(xué)中需要重視和加強(qiáng)的方面。第二項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容各項(xiàng)所占比例較平均。分別為，“主觀題多、客觀題少”占18.6%，“客觀題多，主觀題少”占25.5%，“主客觀各占50%”為31.6%，“以期末提交論文形式”占24.3%。這些數(shù)字表明學(xué)生對(duì)這幾項(xiàng)考試內(nèi)容都可以接受，教師可根據(jù)實(shí)際需要，教學(xué)中靈活把握，分別選擇或幾項(xiàng)結(jié)合采用。第三項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容中，認(rèn)為基本能和不能所占比例均較大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這項(xiàng)考試并不完全接受。這就要求教學(xué)實(shí)施者及考試職能部門要進(jìn)一步研究考試形式、內(nèi)容、方法等，使之更加客觀、真實(shí)、全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)水平。我們可以將“總體評(píng)價(jià)=課內(nèi)+課外+選修”貫穿到實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)我們的以考促教的良性循環(huán)。這里我們提出多形式、全程性考試方式，學(xué)生的最后成績(jī)是平時(shí)課堂參與情況、期末試卷測(cè)試情況，以及他們的選修課成績(jī)的匯總，即總體評(píng)價(jià)=課內(nèi)+課外+選修；考核內(nèi)容既包含對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力掌握情況的測(cè)試，更重視對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度等情感方面的考核。這種考試形式關(guān)注的是學(xué)生在教學(xué)過程中素質(zhì)與能力的養(yǎng)成，把考核的過程變成引導(dǎo)和激勵(lì)的過程，變成促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的過程。
（五）結(jié)合實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程
課程設(shè)置調(diào)查包括兩方面：一是已開設(shè)的課程，二是希望開設(shè)的課程。從調(diào)查的四所高校看，各校均為研究生開設(shè)了“英語(yǔ)閱讀”“英語(yǔ)聽說(shuō)”兩門課程。且有的學(xué)校聽說(shuō)課由外教承擔(dān)。學(xué)生希望開設(shè)的課程主要包括“英語(yǔ)口語(yǔ)”“英語(yǔ)應(yīng)用文寫作”“英文影視欣賞”“英語(yǔ)時(shí)文閱讀”“專業(yè)外語(yǔ)”等。
總體來(lái)看，課程設(shè)置符合研究生階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際。但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，在課程設(shè)置方面還存在一定的單一、滯后的弊端。我們要高度重視調(diào)查中學(xué)生提出開設(shè)的課程，并在條件允許的情況下，給予實(shí)現(xiàn)。此外，還應(yīng)為學(xué)生開設(shè)一定數(shù)量的選修課、講座課等，而且有些課程碩士、博士可以打通，以節(jié)約教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。
《研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出，研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。在教學(xué)中要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。鑒于此，研究生英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)包含如下幾個(gè)模塊：（1）必修課模塊：主要指各院校目前普遍開設(shè)的課程，如《研究生英語(yǔ)閱讀》《研究生英語(yǔ)聽說(shuō)》《研究生英語(yǔ)口語(yǔ)》等。這類課程重點(diǎn)在于幫助學(xué)生進(jìn)一步打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)和提高基本技能，為語(yǔ)言的綜合運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）選修課模塊，其目的是滿足不同層次學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求；滿足于本專業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合；滿足于社會(huì)對(duì)高層次人才外語(yǔ)的要求。（3）講座類模塊，可以就最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域作深入的探討。
（六）加快立體化教材的建設(shè)，更好地滿足研究生外語(yǔ)教學(xué)的需要
關(guān)鍵詞 專業(yè)學(xué)位；全科醫(yī)學(xué)；副學(xué)士；高職院校
中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）05-0012-03
專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型[1]。專業(yè)學(xué)位具有明顯的實(shí)踐取向，其本質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，職業(yè)性作為專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征[2]。專業(yè)學(xué)位獲得者主要是從事有明顯職業(yè)背景的工作，如醫(yī)師、教師、律師、美容師等，突出特點(diǎn)是具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際、解決行業(yè)實(shí)際問題的能力。目前，我國(guó)已基本形成博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次并存的專業(yè)學(xué)位教育體系。碩士層次專業(yè)學(xué)位有金融碩士等39種，博士層次專業(yè)學(xué)位有口腔醫(yī)學(xué)等5種，學(xué)士層次專業(yè)學(xué)位僅有建筑學(xué)1種。由此可見，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位體系主要以碩士為主，與金字塔型的學(xué)術(shù)學(xué)位體系反差明顯，而目前還在大力發(fā)展碩士層面專業(yè)學(xué)位，這樣的局面既不利于專業(yè)學(xué)位的發(fā)育，也不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。
一、高職院校全科醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)立專業(yè)學(xué)位的背景與現(xiàn)實(shí)意義
根據(jù)前期階段成果，本課題組認(rèn)為應(yīng)該充實(shí)學(xué)士專業(yè)學(xué)位，建立與之相對(duì)應(yīng)的副學(xué)士專業(yè)學(xué)位制度，將專業(yè)學(xué)位的晉升起點(diǎn)定制在高等職業(yè)院校，充分發(fā)揮高等職業(yè)院校在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)上的潛力和職業(yè)化作用。
全科醫(yī)學(xué)是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)的重要組成部分，融合生理、心理、社會(huì)、環(huán)境多方面因素，面向個(gè)體、家庭及社區(qū)提供初級(jí)的、綜合的、持續(xù)的、整體的醫(yī)療服務(wù)。其功能沒有一個(gè)獨(dú)立學(xué)科能完全替代。全科醫(yī)生作為全科醫(yī)療的主要和獨(dú)立的執(zhí)行者，注重連續(xù)化的、綜合性的醫(yī)療服務(wù)。在醫(yī)療職業(yè)范疇內(nèi)，全科醫(yī)學(xué)與其他臨床學(xué)科有顯著差異，全科醫(yī)生有別于其他臨床各科醫(yī)生。英國(guó)全科醫(yī)生IonaHeath[3]在BMI上撰文闡述全科醫(yī)學(xué)服務(wù)與其他臨床服務(wù)的不同：全科醫(yī)學(xué)服務(wù)是病人不變，疾病往來(lái)；醫(yī)院服務(wù)是疾病不變，患者往來(lái)。全科醫(yī)生可以說(shuō)是多面手，具有獨(dú)特的職業(yè)背景。
本課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)高職院校中臨床專業(yè)（全科醫(yī)學(xué)方向）依然沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)模式。臨床醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生因缺乏以A防保健與健康管理為主導(dǎo)的全科醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能，難以適應(yīng)或安心在基層社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事防治結(jié)合、以防為主的綜合性衛(wèi)生服務(wù)工作，“下不去、用不上”現(xiàn)象嚴(yán)重。目前高等醫(yī)學(xué)職業(yè)院校培養(yǎng)全科學(xué)生有兩種方式：一是開設(shè)三年制的專科層次的臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)；二是以選修課的名義開設(shè)全科課程，供臨床專業(yè)學(xué)生選擇。?？茖哟蔚呐R床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方向）學(xué)生如果專升本，也只能進(jìn)臨床專業(yè)，沒有可以繼續(xù)深造的全科醫(yī)學(xué)的平臺(tái)，并與碩士研究生層次的全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育沒有直接聯(lián)系。本科層次的全科醫(yī)學(xué)生不愿選擇基層衛(wèi)生院，他們或考取全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，或進(jìn)入城鎮(zhèn)公立及私立普通醫(yī)院的臨床科室，這些現(xiàn)狀已經(jīng)讓全科醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)形成了矛盾和斷層。眾多全科醫(yī)學(xué)專家與學(xué)者也提出需要建立一種面向基層社區(qū)，以全科醫(yī)生職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新模式及課程體系。
在專科層次的全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中引入職業(yè)化的專業(yè)學(xué)位，以專業(yè)學(xué)位的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)專業(yè)人才，這比任何培養(yǎng)模式更具客觀性、方案性、操作性。根據(jù)1948年美國(guó)教育協(xié)會(huì)的定義，一種職業(yè)要想成為專業(yè)需要符合以下八條標(biāo)準(zhǔn)：第一，含有基本的心智活動(dòng)；第二，擁有一套專門化的知識(shí)體系；第三，需要長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練；第四，需要持續(xù)的在職成長(zhǎng)；第五，提供終身從事的職業(yè)生涯和永遠(yuǎn)的成員資格；第六，有自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；第七，置專業(yè)服務(wù)于個(gè)人利益至上；第八，擁有堅(jiān)強(qiáng)的、團(tuán)結(jié)的專業(yè)團(tuán)體[4]。參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，全科醫(yī)生的職業(yè)背景清晰，符合專業(yè)化程度要求。設(shè)置完整的全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位體系有利于形成明朗的全科教育層次，有利于改善目前全科教育質(zhì)量管理、課程計(jì)劃及考核體系不一致、不科學(xué)，師資缺乏、管理不規(guī)范，社區(qū)實(shí)踐基地建設(shè)不標(biāo)準(zhǔn)、不完善等一系列問題，有利于全科醫(yī)學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課程體系標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立、執(zhí)業(yè)證書銜接，適應(yīng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的市場(chǎng)需求。
二、設(shè)置全科醫(yī)學(xué)的副學(xué)士專業(yè)學(xué)位并制定相關(guān)授予標(biāo)準(zhǔn)
全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的起點(diǎn)可以先從高職院校?？茖哟蔚呐R床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)著手進(jìn)行：從宏觀方面先明確高職教育在高等教育體系中的法律地位，明確高職教育學(xué)位制度的法律地位，獲取國(guó)家相關(guān)部門支持，建立專門的高職院校專業(yè)學(xué)位授予機(jī)構(gòu)，拓展當(dāng)前專業(yè)學(xué)位制度體系，變?nèi)?jí)學(xué)位為四級(jí)，增加副學(xué)士專業(yè)學(xué)位[5]。讓部分開設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)的國(guó)家或地方示范性高職院校作為率先試點(diǎn)單位，對(duì)名稱為“全科醫(yī)學(xué)副學(xué)士”的專業(yè)學(xué)位授予進(jìn)行試點(diǎn)，?？茖哟蔚娜漆t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位課程一定要以全科醫(yī)生崗位的各方面職業(yè)能力需求作為設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)在全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予的協(xié)助作用，體現(xiàn)專業(yè)副學(xué)士學(xué)位的職業(yè)性。學(xué)生按照全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位課程標(biāo)準(zhǔn)研修完一定數(shù)量的課程，完成專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的社區(qū)行業(yè)實(shí)踐，通過專業(yè)學(xué)位結(jié)業(yè)考試和畢業(yè)設(shè)計(jì)之后，才能授予全科醫(yī)學(xué)副學(xué)士專業(yè)學(xué)位。
參考《學(xué)位條例》授予標(biāo)準(zhǔn)，從全科醫(yī)學(xué)專業(yè)化角度看，全科專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出全科醫(yī)生崗位適應(yīng)力，是否滿足社區(qū)醫(yī)療服務(wù)要求，例如，能否通過全科醫(yī)生相關(guān)課程的研修及各項(xiàng)技能考核，能否完成全科醫(yī)師崗位實(shí)習(xí)工作并順利通過結(jié)業(yè)考試和論文答辯。全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置有利于全科醫(yī)學(xué)內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)導(dǎo)向的穩(wěn)定發(fā)展，也有利于全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與其他普通臨床學(xué)術(shù)學(xué)位相銜接和互通。同時(shí)還應(yīng)將醫(yī)師的基本倫理道德和醫(yī)患溝通能力作為學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，通過日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)過程和特定考試判定。授予標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由開展臨床全科培養(yǎng)的普通高校、高職院校和社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同制定，并加以規(guī)范和嚴(yán)格執(zhí)行。標(biāo)準(zhǔn)中既要含對(duì)全科醫(yī)生職業(yè)的認(rèn)知及對(duì)全科基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核辦法，又要有全科醫(yī)生基本技能的職業(yè)培訓(xùn)和鑒定，參與試點(diǎn)的全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予的高職院校應(yīng)有相應(yīng)的較高的全科醫(yī)學(xué)教學(xué)水平和良好的辦學(xué)基礎(chǔ)，以及長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外社區(qū)醫(yī)療服務(wù)實(shí)踐場(chǎng)所。
三、全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與現(xiàn)有全科醫(yī)生培養(yǎng)模式銜接
國(guó)務(wù)院建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見，提出在嚴(yán)格控制比例的前提下，對(duì)到欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)工作的三年制醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生，可采取“3+2”模式培養(yǎng)?？茖哟蔚娜漆t(yī)生，即臨床醫(yī)學(xué)（含中醫(yī)）?？飘厴I(yè)后接受2年的臨床和公共衛(wèi)生技能培訓(xùn)，可注冊(cè)為助理全科醫(yī)師。調(diào)查表明，不愿意從事社區(qū)全科醫(yī)生的主要考慮因素是發(fā)展晉升機(jī)會(huì)小，社會(huì)地位低、待遇差，工作條件艱苦。全科醫(yī)師培訓(xùn)不能急于追求數(shù)量，應(yīng)注重能力建設(shè)和職業(yè)化培養(yǎng)。?？茖哟蔚呐R床（全科方向）專業(yè)學(xué)生在能夠獲取全科醫(yī)學(xué)副學(xué)士專業(yè)學(xué)位情況下，可以繼續(xù)參加兩年的規(guī)范化培養(yǎng)，在這期間，仍然可以將全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)納入，在學(xué)生完成規(guī)培后，達(dá)到專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)要求，同樣可以申請(qǐng)全科醫(yī)學(xué)學(xué)士專業(yè)學(xué)位，這為學(xué)生本人進(jìn)一步研修全科醫(yī)學(xué)甚至其他臨床學(xué)科，獲取更高學(xué)位打通了路徑。同樣，對(duì)于“5+3”的全科醫(yī)生培養(yǎng)，也可以采取類似方法，在學(xué)生完成5年的臨床醫(yī)學(xué)（含中醫(yī)學(xué)）本科教育，再接受3年的全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)后，達(dá)到專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的，可以授予全科醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位。以學(xué)位晉升的方式讓廣大全科醫(yī)學(xué)者可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，發(fā)揮最大作用，得到社會(huì)充分肯定。
四、推動(dòng)全科醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證與全科專業(yè)學(xué)位銜接
Reform and thinking of standardized residency training theoretical course for general practitioners
CHEN Lihong1， WANG Lulan1， NI Weijie2， SHI Rong3
（1. Department of Hospital Management ， Shanghai Jiao Tong University， School of Medicin， Shanghai 200025， China； 2. Office of Dean of Shanghai Jiao Tong University， School of Medicin， Shanghai 200025， China； 3. School of Public Health， Shanghai University of Traditional Chinese Medicine， Shanghai 201203， China）
ABSTRACT Objective： To investigate the satisfaction of the curriculum reform in the students in the residency standardized training theoretical course for general practitioners in Shanghai Jiao Tong University， School of Medicine ， to provide the practical basis for further exploring the medical college to carry out the unified general medicine theoretical teaching mode after graduation and improving the training work combining with the course set up. Methods： By a random cluster sampling 265 students who participated in 2015 course were selected as the research objects and the self-designed questionnaire and interview were used to investigate the students’ learning of the theoretical course （7 items） and satisfaction with community practice teaching （3 indicators）. The 5 point Likert scale was used for assessment. Results： The satisfaction degree of the students to the theoretical teaching was 4 （3.57 and 4.57）. The median of satisfaction degree of community practice teaching was 4.67 （4 and 5）. The difference between the two groups was statistically significant （Z=-8.65， P=0.00）. The scores of the 3 satisfaction indicators of community practice teaching of the students were high. The score of the satisfaction of assessment indicators in the theoretical course was lower. Conclusion： The teaching management mechanism should be set up in the university， clinical training base and community teaching base to combine the theory of curriculum teaching arrangement with hospital standardized training procedure， to promote the combination of theoretical teaching and community practice teaching and to further improve the construction of theoretical course and optimize the training evaluation mode.
KEY WORDS residency standardized training； general practice； theoretical curriculum； reform
上海市于2010年在全市?y一推行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱住規(guī)培）制度，并將全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與之并軌[1]。與其他學(xué)科住規(guī)培不同的是，全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的住規(guī)培需要參加相關(guān)的理論課程學(xué)習(xí)。因此，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院自2010年起，受上海市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)委托，應(yīng)各培訓(xùn)醫(yī)院要求，承接此項(xiàng)工作。
全科醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)包括三方面，即臨床相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能、社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)和技能、全科醫(yī)學(xué)理論課程[2]。其中，全科醫(yī)學(xué)理論課程的目的是使學(xué)員初步建立全科醫(yī)學(xué)理念、培養(yǎng)全科醫(yī)生的綜合素質(zhì)，了解全科醫(yī)學(xué)思想、內(nèi)容及全科醫(yī)師的工作任務(wù)和方式，為將來(lái)成為一名真正的全科醫(yī)師打下基礎(chǔ)[3]。為實(shí)現(xiàn)這一目的，我們?cè)谡n程體系與教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)之初即考慮將理論課程與住規(guī)培過程有效銜接。經(jīng)與培訓(xùn)醫(yī)院管理部門、各培訓(xùn)基地與教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分研究，制訂了理論課程的教學(xué)計(jì)劃。每年8月醫(yī)學(xué)院為規(guī)培第1年學(xué)員開設(shè)《全科醫(yī)學(xué)概論》、《醫(yī)患關(guān)系與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《康復(fù)醫(yī)學(xué)》、《臨床心理咨詢》4門必修課，為規(guī)培第2年學(xué)員開設(shè)《社區(qū)預(yù)防保健》、《實(shí)用衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)與流行病學(xué)原理與方法》、《科研設(shè)計(jì)與論文撰寫》、《社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理》4門必修課。課程以大班授課結(jié)合專家講座方式，考核采取理論考筆試的方式。授課教師由三支隊(duì)伍即我院及其他醫(yī)學(xué)院校的全科理論師資、各培訓(xùn)醫(yī)院的臨床專家以及全市十多家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的執(zhí)業(yè)全科醫(yī)師共同組成。
經(jīng)過多年的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，課程班教學(xué)計(jì)劃不斷完善、教學(xué)管理日趨規(guī)范，品牌效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)，除附屬醫(yī)院外，其他培訓(xùn)醫(yī)院也陸續(xù)加入，培訓(xùn)規(guī)模已近全市的二分之一。2015年3月，我院又根據(jù)上海市全科規(guī)培基地督導(dǎo)反饋中學(xué)員普遍要求早接觸社區(qū)的意見，實(shí)施課程改革，壓縮部分理論集中授課課時(shí)，新增了《全科醫(yī)學(xué)概論》、《社區(qū)預(yù)防保健》兩門課程的社區(qū)實(shí)踐教學(xué)，采取分醫(yī)院、分社區(qū)、小班化形式，采用集中培訓(xùn)與社區(qū)老師一對(duì)一帶教相結(jié)合的方式，以提供規(guī)培學(xué)員早期接觸社區(qū)的機(jī)會(huì)。為此，學(xué)校專門組織專家制定了兩本社區(qū)實(shí)踐教學(xué)大綱，遴選了12家全科醫(yī)學(xué)社區(qū)教學(xué)基地，舉辦了全科規(guī)培師資培訓(xùn)班，通過專家授課、教學(xué)研討，幫助社區(qū)帶教老師充分掌握這項(xiàng)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的目的與任務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)他們的帶教能力與水平。預(yù)期通過社區(qū)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步提高理論課程的培訓(xùn)質(zhì)量與效果，最大程度地使學(xué)員獲益。
1對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
以2015年交大醫(yī)學(xué)院全科醫(yī)學(xué)理論課程班學(xué)員為研究對(duì)象，共265名，其中2014級(jí)（2014年進(jìn)入住規(guī)培）學(xué)員112名，2015級(jí)（2015年進(jìn)入住規(guī)培）學(xué)員153名，約占全市全科醫(yī)學(xué)專業(yè)住規(guī)培學(xué)員總數(shù)的50%，分別來(lái)自全市20家培訓(xùn)醫(yī)院。
1.2 方法
采用定量分析和定性訪談，定量分析采用自行設(shè)計(jì)的《交大醫(yī)學(xué)院2015年度全科醫(yī)學(xué)理論課程班教學(xué)質(zhì)量及學(xué)員滿意度調(diào)查問卷》，為避免記憶偏移，于2015年8月31日課程班結(jié)業(yè)考試當(dāng)天向全體學(xué)員發(fā)放，并于考試結(jié)束后隨機(jī)選取部分學(xué)員對(duì)課程學(xué)習(xí)和社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的情況進(jìn)行訪談。評(píng)價(jià)表采用5分李克特量表（Likert Scale），設(shè)四個(gè)部分：①理論課程的評(píng)價(jià)包括授課內(nèi)容、授課教師、教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)管理、教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境等7項(xiàng)指標(biāo)；②社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)包括教學(xué)內(nèi)容、帶教老師、教學(xué)效果等3項(xiàng)指標(biāo)；③整體評(píng)價(jià)；④意見與建議。滿意度評(píng)價(jià)的應(yīng)答項(xiàng)有“很滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不太滿意”、“很不滿意”5種，分別記為5、4、3、2、1分。將理論教學(xué)的7項(xiàng)指標(biāo)相加得到理論教學(xué)滿意度分值，社區(qū)實(shí)踐教學(xué)3項(xiàng)指標(biāo)相加得到社區(qū)實(shí)踐教學(xué)滿意度分值。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
用Excel 2013錄入并核對(duì)所有數(shù)據(jù)，用 SPSS（21）軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。用非參數(shù)檢驗(yàn)的Mann-Whitney、Wilcoxon、Kruskal-Wallis以及Spearman等級(jí)相關(guān)分析法比較不同分組學(xué)員之間的滿意度差異。P
2結(jié)果
2.1學(xué)員基本情況
共發(fā)放問卷265份，回收252份，回收率為95.1%，均為有效問卷。其中，來(lái)自2014級(jí)學(xué)員104份（41.3%），2015級(jí)學(xué)員148份（58.7%）；男生72名（28.6%），女生180名（71.4%），平均年齡為（24.96±1.67）歲；本科畢業(yè)生240名（95.2%），碩士畢業(yè)生11名（4.4%），博士畢業(yè)生1名（0.4%）。本科生中“5+3”（即住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相結(jié)合）學(xué)員57名，占本科學(xué)歷的23.8%。
2.2課程滿意度評(píng)價(jià)
學(xué)員對(duì)課程班的總體滿意度較高（表1），理論教學(xué)滿意度中位數(shù)為4.00（3.57，4.57）分，社區(qū)實(shí)踐教學(xué)滿意度中位數(shù)為4.67（4.00，5.00）分，兩者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Z=-8.65，P=0.00），提示學(xué)員對(duì)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的滿意度高于理論教學(xué)。
學(xué)員對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的滿意度評(píng)價(jià)見表2，可見學(xué)員對(duì)社區(qū)實(shí)踐等指標(biāo)評(píng)價(jià)較高，對(duì)考核方法的滿意度較低。男女生間、不同學(xué)歷學(xué)員間和學(xué)位銜接與非學(xué)位銜接學(xué)員間各項(xiàng)滿意度差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
從表3可見，學(xué)員對(duì)社區(qū)基地的滿意程度均較高，在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐收獲2項(xiàng)指標(biāo)上，各社區(qū)基地間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），而對(duì)不同社區(qū)帶教老師的滿意度評(píng)價(jià)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=21.798，P=0.026）。
調(diào)查還得到，在社區(qū)實(shí)踐之前，近60%的學(xué)員對(duì)社區(qū)工作不清楚或了解程度一般，而在社區(qū)實(shí)踐之后，96.4%的學(xué)員認(rèn)為對(duì)今后從事的工作有了更深入的了解，88.5%的學(xué)員認(rèn)為理論課結(jié)合社區(qū)實(shí)踐教學(xué)是必要的。另外，65.9%的學(xué)員對(duì)于目前兩段式的理論課程學(xué)習(xí)的模式表示贊同。
在訪談中，學(xué)員表示在社區(qū)多看多聽對(duì)學(xué)習(xí)理解更有促進(jìn)，許多學(xué)員認(rèn)為社區(qū)教學(xué)時(shí)間太短，應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)；但也有學(xué)員反映所在社區(qū)基地教學(xué)管理松懈，還有的提出培訓(xùn)基地已安排每個(gè)月至社區(qū)實(shí)踐，如此造成重復(fù)培訓(xùn)。對(duì)于理論授課方面，學(xué)員主要反映了課時(shí)太緊湊、考試難度大、教材與上課內(nèi)容不太匹配等問題。
3討論
綜合上述分析，我院在畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的全科醫(yī)學(xué)理論課程的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索和創(chuàng)新，學(xué)員對(duì)課程班的總體評(píng)價(jià)較好，特別對(duì)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的滿意度很高，但調(diào)查結(jié)果也暴露了一些存在的問題，仍需我們?nèi)ゲ粩嗤晟?。所謂教學(xué)有法、教無(wú)定法，對(duì)于全科醫(yī)學(xué)理論課程應(yīng)該如何教授才能取得良好的效果目前尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)模式[4]，還需要進(jìn)一步研究探討，因此，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出建議如下。
3.1三方協(xié)同，制定教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)教學(xué)管理
全科醫(yī)學(xué)理論課程這一教學(xué)任務(wù)對(duì)于培訓(xùn)醫(yī)院而言，往往面臨學(xué)員人數(shù)少、師資力量不足、課程質(zhì)量難以保證等問題。因此，必須依托大學(xué)，憑借優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)以及規(guī)范的教學(xué)管理統(tǒng)一組織實(shí)施。課程培訓(xùn)的實(shí)施主體雖然是大學(xué)，但大學(xué)必須與臨床培訓(xùn)基地和社區(qū)教學(xué)基地三方協(xié)同，共同制訂教學(xué)計(jì)劃，建立管理機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)管理。特別是非大學(xué)附屬醫(yī)院的培訓(xùn)基地及其社區(qū)教學(xué)基地，更需建立三方協(xié)同管理模式，才能使教學(xué)計(jì)劃得到有效的實(shí)施，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。
3.2提倡理論課程與住規(guī)培相結(jié)合的相互銜接和融合的實(shí)施方案
全科醫(yī)學(xué)理論課程可彌補(bǔ)規(guī)培生在院校教育中全科醫(yī)學(xué)教育的不足，雖然僅占整個(gè)住規(guī)培的時(shí)間不多，但作用非常重要。課程體系作為全過程培養(yǎng)的重要組成部分不是獨(dú)立存在，而是與臨床階段培養(yǎng)及社區(qū)階段培養(yǎng)交融在一起，具有貫穿彌合作用。通過貫穿的課程使全科的理念、全科的深層內(nèi)涵在其中得到滲透，從某種意義上說(shuō)，其在全科醫(yī)生培養(yǎng)中起到統(tǒng)籌和引領(lǐng)的作用[3]。因此，本文中采取了分段式的教學(xué)安排，將課程學(xué)習(xí)穿插在培訓(xùn)過程中。第一年的學(xué)員尚未正式進(jìn)入臨床，先安排全科醫(yī)學(xué)基本理論、醫(yī)患關(guān)系等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入第二年后，再安排科研論文撰寫、統(tǒng)計(jì)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理等高階課程，以體現(xiàn)課程安排的層次性、與培訓(xùn)過程的契合性，以及更好地保證學(xué)員在每個(gè)階段學(xué)習(xí)的積極性和有效性。調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二的學(xué)員認(rèn)同這一模式。據(jù)了解，目前各培訓(xùn)基地學(xué)員的輪轉(zhuǎn)計(jì)劃特別是7個(gè)月社區(qū)輪轉(zhuǎn)實(shí)施方案不相一致，有可能導(dǎo)致重復(fù)培訓(xùn)。需要將三個(gè)方面的內(nèi)容統(tǒng)一設(shè)計(jì)，形成完整的相互銜接和融合的實(shí)施方案。
3.3加強(qiáng)理論課程建設(shè)，編寫系列課程教材
大學(xué)作為全科醫(yī)學(xué)理論基地，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，要對(duì)課程安排進(jìn)行充分研究，對(duì)課程體系進(jìn)行充分論證，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，完善課程內(nèi)容。目前，對(duì)理論課程相關(guān)教材的研究還缺乏，要充分發(fā)揮臨床師資、社區(qū)師資和全科理論師資三支隊(duì)伍的作用，加強(qiáng)研究，編寫更貼合社區(qū)衛(wèi)生工作實(shí)際、緊緊圍繞全科醫(yī)生執(zhí)業(yè)過程對(duì)知識(shí)技能的需求的系列課程教材，以適應(yīng)課程教學(xué)的需求。其次，今后“5+3”模式是我國(guó)全科醫(yī)生培養(yǎng)的主流模式。調(diào)查顯示“5+3”學(xué)員與非“5+3”學(xué)員對(duì)課程的滿意度雖差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在訪談中他們表示出對(duì)相關(guān)課程如科研設(shè)計(jì)與論文撰寫等的更高需求，因此，全科醫(yī)學(xué)理論課程的開設(shè)還應(yīng)同時(shí)兼顧考慮專業(yè)型研究生培養(yǎng)要求的相關(guān)理論課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效接軌。
3.4提倡大班集中授?n與小班社區(qū)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
338學(xué)時(shí)的理論課程完全通過單一模式的2個(gè)月大班集中授課的培訓(xùn)效果往往不理想，因此，社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的開展得到了學(xué)員們的一致認(rèn)同，滿意度很高，說(shuō)明他們渴望了解社區(qū)，更希望課程安排和教學(xué)內(nèi)容貼近社區(qū)，這種教學(xué)安排契合了他們的需求。但值得注意的是，要真正實(shí)現(xiàn)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，就要有明確的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范的培訓(xùn)計(jì)劃、統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，否則容易走馬觀花，流于形式。對(duì)于兩個(gè)年級(jí)的學(xué)員，如何分別開展不同層次的社區(qū)實(shí)踐教學(xué)也是關(guān)鍵問題。因此，下一步還需進(jìn)一步細(xì)化社區(qū)實(shí)踐教學(xué)大綱，加強(qiáng)社區(qū)師資教學(xué)能力的培訓(xùn)和完善社區(qū)基地的建設(shè)，以保證社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。
［關(guān)鍵詞］ 人才需求 彈性學(xué)制 培養(yǎng)目標(biāo)
近年來(lái)，一些高校相繼對(duì)研究生學(xué)制進(jìn)行改革，碩士研究生實(shí)行以2年為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制。學(xué)制的改革大大提高了高等院校的教育資源利用率，縮短了研究生的培養(yǎng)周期，降低了社會(huì)的教育投入成本。尤其是隨著工程碩士、法律碩士、MBA、EMBA等研究生職業(yè)教育規(guī)模的快速增長(zhǎng)，高等教育涵蓋面呈現(xiàn)出向上延伸的趨勢(shì)，這是碩士研究生教育從精英型向大眾化轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。
一、學(xué)制改革的意義
學(xué)制，是“學(xué)校教育制度”的簡(jiǎn)稱，是指國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)年限的規(guī)定。彈性學(xué)制即彈性的學(xué)習(xí)制度，其核心是自主性、自由性和可選擇性。學(xué)校不再對(duì)修學(xué)分的進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)一的硬性規(guī)定，研究生可視學(xué)習(xí)、工作、科研，以及導(dǎo)師要求或自身意愿等制定、調(diào)整和執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃，即在彈性學(xué)習(xí)期限內(nèi)達(dá)到研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃的考核要求即可畢業(yè)。碩士研究生的學(xué)制改革實(shí)行以二年為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制，改革的核心內(nèi)容是改革學(xué)習(xí)年限和根據(jù)學(xué)習(xí)年限修訂專業(yè)培養(yǎng)方案。碩士研究生的學(xué)制改革也應(yīng)符合學(xué)校的定位與發(fā)展和人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
更高層次的大眾化教育目的是滿足社會(huì)發(fā)展的需求，這種需求決定了高等教育機(jī)構(gòu)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)。在彈性學(xué)制下如何確定并實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，并確保和提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，將是一個(gè)探索和研究的課題。
二、學(xué)制改革是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求
在精英教育階段，我國(guó)的高級(jí)人才教育以培養(yǎng)碩士研究生為主，較長(zhǎng)的學(xué)制可以保證培養(yǎng)質(zhì)量。社會(huì)發(fā)展對(duì)高端人才需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化,學(xué)制改革勢(shì)在必行。學(xué)制改革是個(gè)性化培養(yǎng)過程、多元化培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的必然結(jié)果。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整是國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，是社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與分工細(xì)化對(duì)人才需求多樣化、專業(yè)化的具體體現(xiàn)。
1.個(gè)性化培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是現(xiàn)代教育價(jià)值觀的基本內(nèi)容。人的個(gè)性、智力、需求、追求的目標(biāo)以及愿意付出的代價(jià)不盡相同，因此，其成才周期也不同。研究生按培養(yǎng)方案的規(guī)定在指定的時(shí)間到指定的教室聽指定教師的課，在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，沒有自和選擇權(quán)，忽略了研究生的個(gè)性化需求，壓抑了拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。
個(gè)性化培養(yǎng)是結(jié)合學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。學(xué)生根據(jù)自身的興趣和特長(zhǎng)自主選擇適合的發(fā)展方向，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng)的目的。
2.多元化培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才的需求突顯出專業(yè)化和專門化的特征。多元化的培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、研究型、教育型和復(fù)合型等不同類型的社會(huì)需求提供多元化的培養(yǎng)。
個(gè)性化培養(yǎng)過程是多樣化人才形成的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)多元化培養(yǎng)目標(biāo)的手段。
三、改革研究生學(xué)制，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)
研究生的個(gè)性化和多元化培養(yǎng)，促進(jìn)了研究生教育的學(xué)制改革。培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的規(guī)范性文件，伴隨學(xué)制的改革必然要制定在彈性學(xué)制下學(xué)科、專業(yè)的培養(yǎng)方案，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的管理制度。
1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)修訂培養(yǎng)方案。彈性學(xué)制是研究生教育的創(chuàng)新，是一種新的教育理念。與之緊密相關(guān)的培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的根本依據(jù)，是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)與量的綜合體現(xiàn)，應(yīng)隨學(xué)制的改革而重新修訂。
要使學(xué)生獲得多樣化的培養(yǎng)，要制定彈性的培養(yǎng)方案。一個(gè)彈性的培養(yǎng)方案既要求培養(yǎng)計(jì)劃的科學(xué)性、系統(tǒng)性和前瞻性，又要考慮培養(yǎng)計(jì)劃的彈性和可選擇性，為研究生的個(gè)性化發(fā)展留出空間和時(shí)間。
學(xué)分是量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)制的壓縮會(huì)導(dǎo)致課程學(xué)分的減少和課程學(xué)時(shí)的精減，因此，應(yīng)科學(xué)、合理分配學(xué)位課和非學(xué)位課的學(xué)分比例，根據(jù)課程特點(diǎn)和要求確定開課方式和考核方法。
2.課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心，應(yīng)遵循個(gè)性化和多元化培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置。研究生的培養(yǎng)過程主要是課程學(xué)習(xí)和撰寫學(xué)位論文，而課程學(xué)習(xí)是教育的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心，也是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的核心。課程設(shè)置要保證滿足各種類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
學(xué)位課的設(shè)置應(yīng)厚基礎(chǔ)，重質(zhì)量，突出學(xué)科特色。任選課程應(yīng)該是不設(shè)限課程，應(yīng)打破課程性質(zhì)，以及學(xué)科、專業(yè)間的界限，鼓勵(lì)教師開設(shè)反映當(dāng)前成熟的主流技術(shù)和方法的課程，以滿足培養(yǎng)目標(biāo)需求。
3.結(jié)合學(xué)科的規(guī)劃發(fā)展，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教材建設(shè)。學(xué)科的發(fā)展方向具有前瞻性和實(shí)用性。結(jié)合學(xué)科的發(fā)展方向，按照培養(yǎng)方案的課程設(shè)置要求，規(guī)劃師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善學(xué)科的課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生思維方式和解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。
按研究生的培養(yǎng)目標(biāo)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)劃調(diào)整教師隊(duì)伍架構(gòu)，注重學(xué)科的師資結(jié)構(gòu)和梯隊(duì)建設(shè)，吸納和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的中青年教師。注重研究生教材特別是學(xué)位課教材質(zhì)量和數(shù)量，注重前沿技術(shù)型和主流應(yīng)用技術(shù)型講座、課程和教材的建設(shè)。
4.改革招生和培養(yǎng)模式，拓寬選拔渠道。研究生的選拔和培養(yǎng)應(yīng)給予導(dǎo)師一定的自，由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣均衡選拔各類人才。導(dǎo)師一般均承擔(dān)本科生和研究生的教學(xué)工作，有條件的導(dǎo)師在本科生中選拔有潛質(zhì)的學(xué)生，通過免推（免試推薦攻讀碩士學(xué)位）、直博、本碩連讀或本碩博連讀等模式，或在碩士階段選拔有培養(yǎng)前途的學(xué)生通過碩博連讀和提前攻博的模式繼續(xù)深造，拓寬入門口徑，為實(shí)現(xiàn)多元化培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造基本條件。
5.制定與彈性學(xué)制相配套的課程、學(xué)籍和學(xué)位管理制度，建立和完善培養(yǎng)目標(biāo)的后評(píng)估體系。摒棄傳統(tǒng)僵化的學(xué)籍管理制度。在學(xué)生入學(xué)注冊(cè)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、結(jié)業(yè)、縮短或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限等方面采取更加靈活的動(dòng)態(tài)管理體制，重視目標(biāo)管理，充分調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性。
建立科學(xué)合理的課程體系，實(shí)行靈活自主的選課辦法，當(dāng)然，這種自主性和可選擇性并非沒有限制。除培養(yǎng)方案規(guī)定的必修課程外，其他課程可根據(jù)培養(yǎng)要求和學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足選擇。
6.培養(yǎng)過程應(yīng)能體現(xiàn)導(dǎo)師的主體作用。導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)是對(duì)研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)貫穿研究生在校的學(xué)習(xí)、工作過程。個(gè)人以為，導(dǎo)師承擔(dān)了研究生培養(yǎng)的責(zé)任，研究生的培養(yǎng)過程應(yīng)突出導(dǎo)師的主體作用，給予導(dǎo)師充分的自，包括確定學(xué)生的學(xué)位申請(qǐng)時(shí)間等。
實(shí)施彈性學(xué)制不再對(duì)研究生的學(xué)習(xí)年限作嚴(yán)格界定，因此應(yīng)建立明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，應(yīng)建立靈活的學(xué)位申請(qǐng)制度與之相適應(yīng)。比如，實(shí)行每年兩次學(xué)位申請(qǐng)。制度的科學(xué)性、合理性應(yīng)通過后評(píng)估體系加以完善。
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依照教材應(yīng)具有科學(xué)性、合理性的要求，從30章教學(xué)內(nèi)容中精選出24章，先將零散的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)成不同的線條，再將線條相互結(jié)網(wǎng)形成若干知識(shí)面，最后將知識(shí)面延伸成無(wú)機(jī)化學(xué)原理的整體。通過精選、整合教材內(nèi)容，教師能夠較好地將各知識(shí)點(diǎn)串結(jié)在一定的線條上，提綱挈領(lǐng)地推進(jìn)知識(shí)層次，全方位、多角度地引到學(xué)生理解無(wú)機(jī)化學(xué)基本原理的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)的過程中，可以在識(shí)記的基礎(chǔ)上抓住要領(lǐng)，深化認(rèn)識(shí)，深刻理解學(xué)科內(nèi)容，提高思維的廣闊性、全面性、深刻性，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升。
二、改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，我們不斷探索課程教學(xué)方式，包括啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式和案例教學(xué)法，使學(xué)生置身于實(shí)踐研究和理論思考的環(huán)境中，為學(xué)生提供了分析問題、解決問題的空間，收到了良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，我們特別注意給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：對(duì)于容易理解的內(nèi)容，僅提出問題或提綱，組織學(xué)生討論和交流，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。學(xué)生在討論和交流中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，有利于集思廣益、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，其思維能力、分析問題和解決問題的能力也不斷提升。無(wú)機(jī)化學(xué)關(guān)于物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、能量的內(nèi)容及化學(xué)在解決人類所面臨的人口、健康、能源、環(huán)境、資源等危機(jī)方面的重要性和能動(dòng)性，也為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供了課題。結(jié)合這一特點(diǎn)，我們從課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，大力加強(qiáng)探究式教學(xué)。緊緊圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中銜接和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上伸延，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，轉(zhuǎn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方式。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式及認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，還有利于培養(yǎng)研究型的化學(xué)人才。同時(shí)，這種教學(xué)方式還給學(xué)生提供了一個(gè)教育教學(xué)的新理念和與時(shí)俱進(jìn)的空間和平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)具有不可替代的作用。
三、開展綠色化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度
在無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中滲透綠色化學(xué)的內(nèi)容，把綠色化學(xué)的思想貫穿在整個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。課改中，我們把現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的綠色化學(xué)的范例引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，將范例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，自然生動(dòng)地滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。實(shí)踐證明，綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和樹立環(huán)保意識(shí)等方面具有獨(dú)特的地位與功效。
四、開發(fā)和利用擴(kuò)展性課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野
大學(xué)教學(xué)不應(yīng)該視教學(xué)大綱為金科玉律，當(dāng)教科書作為唯一的課程資源。大學(xué)教學(xué)也不能僅僅依據(jù)教材的知識(shí)系統(tǒng)描述內(nèi)容目標(biāo)，卻忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，如果缺乏對(duì)學(xué)生識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用課本外、學(xué)校外課程資源的意識(shí)及能力的培訓(xùn)，不能及時(shí)挖掘這些資源、不能對(duì)它們進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)化和有效利用，也會(huì)造成許許多多有價(jià)值的課程資源的閑置和浪費(fèi)。因此，在無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)第一堂課上，我們明確提出，教材只是教學(xué)過程的主要參考資料，不是唯一的教學(xué)用書，大量的無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)需要課外補(bǔ)充。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，我們向?qū)W生介紹一些無(wú)機(jī)化學(xué)的優(yōu)秀參考書，介紹一些國(guó)內(nèi)外著名的無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)術(shù)刊物，指導(dǎo)學(xué)生從這些教學(xué)資源獲取學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生及時(shí)了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)及發(fā)展前沿，這樣既提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)視野，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
做習(xí)題時(shí)也往往習(xí)慣于套用公式而不能真正地理解的基本概念，常常容易出現(xiàn)模糊的概念和錯(cuò)誤。為了幫助學(xué)生深刻理解無(wú)機(jī)化學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，牢固掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本著既傳授知識(shí)又開發(fā)智能，既統(tǒng)一要求又發(fā)展個(gè)性的原則，在總結(jié)多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參考多種相關(guān)教材編寫了《無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書，并于2007年由蘭州大學(xué)出版社出版發(fā)行。《無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書首先明確提出每一章的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，告訴學(xué)生每章學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)和解決的重點(diǎn)問題。然后對(duì)各章的基本概念、基本理論、基本定律及主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的論述、歸納和總結(jié)，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化、條理化和理論化。通過小結(jié)，尋找規(guī)律，加強(qiáng)記憶。對(duì)于其中的難點(diǎn)和易混淆、易疏漏之處，給以恰如其分的說(shuō)明。元素化學(xué)部分尤其注意對(duì)各元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生抓住教材中最主要的、本質(zhì)的內(nèi)容，以達(dá)到消化和掌握每章內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、歸納問題能力的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，我們通過例題解析的形式，幫助學(xué)生解疑答難，理解教材，以強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握所學(xué)知識(shí)，熟練解題?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》通過同步練習(xí)的形式，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，自我檢查學(xué)習(xí)效果，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。
六、改革考試方式，重視能力評(píng)價(jià)，加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)
考試的目的在于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握的技能。教學(xué)方法的改進(jìn)，必然要引發(fā)考試方式的改革。傳統(tǒng)的課程考核方式是筆試，這種單一的考試形式容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背所學(xué)知識(shí)，因而學(xué)習(xí)被動(dòng)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為解決這一問題，我們以能力評(píng)價(jià)為主，著眼于加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力三個(gè)方面的培養(yǎng)，創(chuàng)新考試方式。具體做法是：一是加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)。我們將多年來(lái)的無(wú)機(jī)化學(xué)考試題進(jìn)行了集中整理，結(jié)合從外校收集的試題，建成了包含25套試題的無(wú)機(jī)化學(xué)試題庫(kù)，期末考試時(shí)從試題庫(kù)中抽取試題。二是將平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合。三項(xiàng)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占比例，目前我們采用的是1︰2︰7。平時(shí)考核的形式多樣，除傳統(tǒng)形式的課堂作業(yè)外，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫課程結(jié)業(yè)小論文或綜述，為此學(xué)生必須走出課堂，自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，擬出實(shí)驗(yàn)方案，并利用雙休或節(jié)假日時(shí)間進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最后按照正規(guī)格式撰寫出研究論文。多年來(lái)，我們一直堅(jiān)持實(shí)行期中考試，不以一次考試定勝負(fù)。在實(shí)驗(yàn)考核中，將預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、期末考試成績(jī)按2︰3︰5進(jìn)行綜合評(píng)定。通過總評(píng)成績(jī)考評(píng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果給予合理評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到積極的作用。
七、參與教師科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力
