時間：2022-10-01 05:43:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學創(chuàng)新教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.營造一個寬松的教學氛圍
營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
2.激發(fā)學生的好奇觀念
好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內(nèi)在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對水蒸氣頂起壺蓋好奇發(fā)明了蒸汽機，巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也無從產(chǎn)生。
3.設(shè)計巧妙的問題情境
設(shè)疑是探索科學原理的向?qū)В谴呱鷮W生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。
二、誘發(fā)動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
1.動機是創(chuàng)新的條件
動機往往是從“責任感”、“好奇感”那兒獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。”可見一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業(yè)的先驅(qū)者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產(chǎn)生了“要創(chuàng)造出中國人的制堿法”的創(chuàng)新動機的思維，經(jīng)長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造“紅三角”牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。”
2.嚴謹是創(chuàng)新的作風
許多發(fā)明創(chuàng)造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，貿(mào)然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
3.頑強是創(chuàng)新的精神
失敗是成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學家諾貝爾的成功就是因其頑強、冒險的結(jié)果。他從小隨父從事軍工產(chǎn)品的研究，在制硝化甘油時，多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發(fā)明家。所以，創(chuàng)新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心。科學發(fā)展史上有許多發(fā)明創(chuàng)新人才為此付出了生命，才換來了創(chuàng)新的成果。所以我們進行課堂教學時，可以有意識介紹這方面的知識，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
三、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。
1.培養(yǎng)學生的想象能力
培養(yǎng)學生的想象能力，一是要有意識讓學生聯(lián)想，對于學生提出的問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。
2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。
3.培養(yǎng)學生的實驗、觀察能力
一、創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系，增強創(chuàng)新意
創(chuàng)新意識就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的意識或理念。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師以權(quán)威的形象出現(xiàn)在學生面前，學生對教師的言論只能“惟命是從”太多的條條框框限制了學生的思維，束縛了學生的想象力。而與創(chuàng)新教育相適應的新型師生關(guān)系的核心是把教師和學生看成平等意義上的“人”，即師生是平等的主體，師生之間是一種民主、信任的雙向關(guān)系。在新型的師生關(guān)系中，教師是內(nèi)在的組織者，學生作為有獨立主體人格尊嚴的人積極參與教學活動，在與教師的相互尊重、相互信任中充分表達自己的觀點，以獲得創(chuàng)造的喜悅與成就感，體驗創(chuàng)新的價值與魅力，逐漸增強創(chuàng)新意識。
二、介紹科學家的創(chuàng)新成就，激發(fā)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神主要是指創(chuàng)新心理因素，包括動機因素和情感因素。動機因素是由發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的需要轉(zhuǎn)化成為推動人們發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的力量，而情感因素是在發(fā)現(xiàn)新關(guān)系上表現(xiàn)出的情感體驗與堅韌的意志品質(zhì)。創(chuàng)新要比常規(guī)解決問題有更多的艱難險阻，在排難除險的過程中，如能樂在其中、鍥而不舍，那就具備了創(chuàng)新必要的情感體驗和意志品質(zhì)。
化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的自然科學，構(gòu)成大千世界的物質(zhì)都是由分子、原子或離子構(gòu)成的。從19世紀初英囯科學家道爾頓提出了近代原子學說，到意大利科學家阿佛加德羅提出原子—分子論，再到英國科學家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子后揭示了原子內(nèi)部的秘密，科學家經(jīng)過幾代人的努力，經(jīng)歷了很長的時間才初步弄清原子有復雜的結(jié)構(gòu)，原子是由居于原子中心帶正電的原子核和核外帶負電的電子構(gòu)成的，電子在原子核外做高速運動。這些不僅使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，而且使學生懂得科學的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明不是一蹴而就，而是要經(jīng)歷長期的、堅持不懈的努力。
在講空氣組成時，介紹科學家如何發(fā)現(xiàn)空氣成分的。法國科學家拉瓦錫發(fā)現(xiàn)了空氣是由氧氣和氮氣組成的，氧氣大約占1/5體積，氮氣大約占4/5體積。后來英國科學家雷利于1892年發(fā)現(xiàn)從含氮化合物中制得的氮氣每升重1.2505克，而從空氣中分離出來的氮氣在相同情況下每升重1.2572克，兩者相差幾毫克，但已經(jīng)超過實驗誤差范圍。后來由他和其他科學家的反復實驗，又陸續(xù)從空氣中發(fā)現(xiàn)了氦、氖、氬、氪、氙等稀有氣體。通過這個事實，教育學生在學習及今后的工作中都要像科學家那樣一絲不茍。只有具備嚴謹認真的科學態(tài)度，才能取得成就。
通過這些介紹，讓學生既學到了科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，又激起了他們不唯書、不唯古、不唯權(quán)威的大膽探索和創(chuàng)新精神。
三、利用探索性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有重要意義。探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們能靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面所起的作用是其他驗證性實驗無法代替的。
高中化學教學中的創(chuàng)新教育是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導、啟發(fā)學生去模擬、探究實踐活動的過程，是發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。為此，作為高中化學教師在教學與創(chuàng)新教育中必須做到以下幾點。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
作為一名化學教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，在課堂中竭力提倡創(chuàng)新，讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識。鼓勵和幫助學生將大膽的設(shè)想、創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實。讓學生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣。另外,化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關(guān)心鼓勵;幽默大方的舉止等因素，對培養(yǎng)創(chuàng)新意識也起著不可忽視的情感作用。
二、積極鼓勵、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新
培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。通過積極鼓勵，逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點。
三、設(shè)計、探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
化學是一門實驗科學，特別是在高中教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。如學習原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據(jù)乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設(shè)計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設(shè)計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創(chuàng)新，調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性和主動性。
四、開展科技活動、展現(xiàn)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創(chuàng)新活動。為此在教學中必須千方百計、想方設(shè)法開展科技活動。沒有條件必須創(chuàng)造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。通過教師的指導，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法開展課外科技活動。比如：可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結(jié)合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文。充分展示學生的創(chuàng)新才華。
創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從各方面入手，充分調(diào)動教師和學生的積極性。利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，才能收到較好的效果。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；知識創(chuàng)新；方法創(chuàng)新；創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，在知識教育基礎(chǔ)上更高要求.在初中化學教學中開展創(chuàng)新教育，應該根據(jù)學科特點，發(fā)揮學科優(yōu)勢，找到對學生進行創(chuàng)新教育的有效途徑和方法.
一、初中化學教學中開展創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容
開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就是要充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生具有濃厚的創(chuàng)新意識、強烈的創(chuàng)新動機、堅毅的創(chuàng)新意志和杰出的創(chuàng)新能力.
1.知識創(chuàng)新
創(chuàng)新推動了化學的發(fā)展，正因為道爾頓提出的原子論，開創(chuàng)了化學的新時代.然而，蓋·呂薩克、阿伏加德羅等科學家指出了原子論的不足并加以論證、釋疑，提出了分子論，才形成了化學界確認的“原子—分子”學說，為近代化學的發(fā)展提供了扎實的理論基礎(chǔ).我們在教學中，應培養(yǎng)學生對待知識采取批判性繼承的意識和態(tài)度，不僅要善于發(fā)現(xiàn)舊知識中蘊藏著的新東西，而且還能指出舊知識的局限性，真正做到科學地繼承知識并推動它向前發(fā)展.
2.方法創(chuàng)新
掌握科學方法并加以創(chuàng)新，無論從學習的角度還是從發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的角度來說都非常重要.在教學中，我們不能把知識作為一堆現(xiàn)成的成果來教，應把科學知識與科學方法都作為教學內(nèi)容，努力使學生學會前人積累和創(chuàng)造的知識，更重要的是教學生學會創(chuàng)新的方法、創(chuàng)造性的思維方式及創(chuàng)造性學習的方法，掌握學科知識和科學研究的手段.
二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法
（一）營造寬松的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新的意識
自由、寬松是創(chuàng)造性思維的理想境界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要一個適宜的環(huán)境和氛圍，使學生建立信心，產(chǎn)生濃厚的學習興趣.
1.激發(fā)學生對創(chuàng)造的好奇心和興趣
教學中，我們應注意保護學生的好奇心，充分利用學生的求新好奇與渴望成功的心理，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，保護學生學習的興趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識.在進行“燒不壞的手絹”實驗時，學生原以為手帕會化為灰燼，未曾想到它卻紋絲未損，很自然就產(chǎn)生了分析問題、尋求問題答案的迫切需要，進而得出科學合理的結(jié)論.
2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新的信心
為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新的信心，使他們感到創(chuàng)新是每個人都能做到的，教師一方面要向?qū)W生介紹古今中外創(chuàng)新的例子，更重要的是，通過引導學生創(chuàng)造性的解決問題，讓學生獲得成功的喜悅，增強創(chuàng)新的信心.如，在進行“粗鹽提純”實驗之后，引導學生思考怎樣在廚房中對粗鹽進行提純，并進行家庭小實驗.許多學生都嘗到了動手和動腦帶來的喜悅，靈感被捕捉，學習能力得到提高，創(chuàng)新意識加強，創(chuàng)造信心倍增.
（二）發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，扎實創(chuàng)新根基
1.加強基礎(chǔ)知識教學
顧明遠教授指出，創(chuàng)新并非異想天開，而是在扎實的基礎(chǔ)之上掌握學科的前沿知識，運用創(chuàng)新思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識.實施創(chuàng)新教育必須有扎實的知識基礎(chǔ).只有具備良好的知識結(jié)構(gòu)，才能吸納新知識，不斷豐富原有的知識，知識結(jié)構(gòu)越合理，越有利于知識的遷移和利用.
2.重視學法指導
教學中，教師的指導必須把學生導向會學的境地，并且能用新的方法，創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)學生解決問題和判斷推理的能力，引導學生的求異思維，敢于多方面思考問題，敢于設(shè)想，發(fā)表創(chuàng)見.
（三）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
1.加強實驗的探究性，提高學生的創(chuàng)新技能
在初中階段，我們可以通過這些驗證性實驗培養(yǎng)學生的操作技能，掌握實驗的基本方法.在此基礎(chǔ)上安排一些探究性實驗，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生實事求是、勇于探索的精神.教材上探索性實驗不多，在教學中可將一些驗證性實驗改為探索性實驗.
2.注重生產(chǎn)和生活實際，開發(fā)創(chuàng)新之源
在教學實踐中積極開展課外實驗活動，使學生增加知識，擴大視野，開發(fā)智力，豐富課外生活，激發(fā)學習化學的濃厚興趣.一是組織實驗興趣小組，在教師的指導下，讓學生自愿組織起來，研究實驗教學中的問題，撰寫小論文，編輯實驗資料等.二是開展化學游戲，寓實驗于娛樂之中，通過科學性與趣味性、知識性與娛樂性的完美統(tǒng)一來適合初三學生的特點，以提高實驗技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神.
3.開展科技活動，展現(xiàn)創(chuàng)新能力
在教學中要利用現(xiàn)有條件想方設(shè)法開展科技活動，通過教師的指導，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力.可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗，再結(jié)合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味而有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創(chuàng)新才華.
創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，在教學中要充分挖掘教材的創(chuàng)造性價值，讓知識探究與創(chuàng)造性思維訓練互補互促，形成良性循環(huán)的教學過程，這將有利于學生創(chuàng)造性人格的形成，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的逐步提高.
參考文獻：
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1、營造一個寬松的教學氛圍
營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
2、激發(fā)學生的好奇觀念
好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內(nèi)在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發(fā)明了蒸汽機，巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也無從產(chǎn)生。
例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。
3、設(shè)計巧妙的問題情境
設(shè)疑是探索科學原理的向?qū)В谴呱鷮W生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。
二、誘發(fā)動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養(yǎng)成的。我們一是要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習慣行為。二是要培養(yǎng)學生對社會的發(fā)展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。
1、動機是創(chuàng)新的條件
動機往往是從“責任感”、“好奇感”那兒獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。”可見一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業(yè)的先驅(qū)者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產(chǎn)生了“要創(chuàng)造出中國人的制堿法”的創(chuàng)新動機的思維，經(jīng)長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造“紅三角”牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。
2、嚴謹是創(chuàng)新的作風
許多發(fā)明創(chuàng)造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
3、頑強是創(chuàng)新的精神
失敗是成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學家諾貝爾的成功就是因其頑強、冒險的結(jié)果。他從小隨父從事軍工產(chǎn)品的研究，在制硝化甘油時，多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發(fā)明家。所以，創(chuàng)新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心。科學發(fā)展史上有許多發(fā)明創(chuàng)新人才為此付出了生命，才換來了創(chuàng)新的成果。所以我們進行課堂教學時，可以有意識介紹這方面的知識，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
三、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。
1、培養(yǎng)學生的想象能力
培養(yǎng)學生的想象能力，一是要有意識讓學生聯(lián)想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據(jù)所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，假設(shè)N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。
2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現(xiàn)象是否相同，學生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。
3、培養(yǎng)學生的實驗、觀察能力
一、創(chuàng)新教育的概念和作用
創(chuàng)新教育是靈活的利用先進的教學方法與科學的教學策略，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維為目的的一種教學理念。創(chuàng)新教育注重開發(fā)學生的潛在能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生主動地進行學習，并在不斷探索的過程中形成適合自身特點的學習方法和思維方式，做到因材施教，有效地提高學生的學習成績，并促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
與傳統(tǒng)的教育理念相比，創(chuàng)新教育在提高學生成績的基礎(chǔ)上，更加重視對學生學習能力的開發(fā)，培養(yǎng)學生的自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并鍛煉學生的實踐能力，讓學生能夠靈活地運行理論知識解決實際生活中的問題，并從實踐中收獲經(jīng)驗，加深對理論知識的理解與掌握，使家庭與社會變成學生的第二課堂，為國家培養(yǎng)出適應時展需要的高素質(zhì)人才。
二、如何在中學化學教學中實施創(chuàng)新教育
1. 創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。在化學教學過程中，經(jīng)常會遇到各種化學反應的原理與反應式，而想要讓學生熟練地掌握這些知識，并將其靈活地運用到學習與創(chuàng)新的過程中，單純地死記硬背是行不通的。教師應當創(chuàng)造輕松活躍的課堂環(huán)境，鼓勵學生積極踴躍的發(fā)言，增進師生間的交流，讓教師能夠及時地了解學生在學習中產(chǎn)生的困惑，并有針對性地調(diào)整課堂教學的重點，讓學生能夠全面地掌握課堂教學中涉及到的知識，為學生打下扎實的化學基礎(chǔ)，為創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。同時，活躍的課堂氛圍也有利于學生更好地發(fā)揮其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學生勇于提出自己的觀點和見解，使學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
2. 加強化學知識與實際生活的聯(lián)系。化學學科與實際生活的聯(lián)系較為緊密，生活中的很多現(xiàn)象都可以用化學原理來解釋。因此，加強化學知識與實際生活的聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學生對化學學習的興趣，加深學生對化學知識的理解，也能夠鍛煉學生應用理論知識解決實際問題的能力，讓學生學會如何靈活的應用化學原理，達到提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
3. 培養(yǎng)學生的思維能力。學生的思維能力是創(chuàng)造能力形成的基礎(chǔ)，在課堂教學過程中，教師要改變以往“填鴨式”的教學方法，避免學生因過于依賴教師的講解而喪失主動思考的能力。應當注重對學生思維能力的培養(yǎng)，提高學生思維的發(fā)散性，讓學生養(yǎng)成自主思考的習慣。如在講解物質(zhì)間的化學反應時，事先不介紹反應的產(chǎn)物，而是鼓勵學生進行猜想，讓學生在推測的過程中充分利用以往所學的知識，對反應的過程進行合理的分析，最終得出準確的答案。同時，學生在思維的過程中，也可以學到思考的方法，建立適合自身的思維模式，從而更好地激發(fā)自身的潛力，促進自身創(chuàng)新精神的發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
4. 培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。學生只有在不同的知識點之間進行合理的聯(lián)想后，才能發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的關(guān)系，從中總結(jié)出化學學習的規(guī)律，并對其進行靈活的運用。因此，在中學化學教學中，教師應當鼓勵學生積極的進行聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)化學知識的潛在規(guī)律，讓學生在面對一個陌生的反應時，能夠根據(jù)以往所學的知識來判斷反應的類型，而不是毫無頭緒，等待教師作出解答。如將氧化還原反應的規(guī)律和原電池結(jié)合起來，不僅會加深學生對原電池的理解，也讓學生在解決原電池的題目時，準確的判斷原電池的負極和正極，從而減少錯誤的發(fā)生，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，提高學生的學習成績。
5. 將創(chuàng)新教育融入到化學實驗當中。化學學科與實驗的聯(lián)系要明顯高于其他學科，一些重要的化學反應，往往需要通過實驗才能讓學生更好地理解其反應機理。同時，化學實驗的可操作性強，理論與實踐的聯(lián)系緊密，能夠很好地鍛煉學生動手操作的能力，讓學生通過親自動手，親自實踐，體會到理論知識與實際應用之間的聯(lián)系，使學生掌握創(chuàng)新的方法，體會創(chuàng)新成功的滋味，從而激發(fā)學生對化學學習的興趣，提高學生創(chuàng)新的積極性，最終促進學生的全面發(fā)展。
總之，創(chuàng)新教育是社會發(fā)展對教育教學的必然要求，也是我國教育體制不斷發(fā)展的一種必然結(jié)果。在中學化學教學中實行創(chuàng)新教育，有利于創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學，促進學生創(chuàng)新能力與實踐能力的發(fā)展，使學生受益終身。
關(guān)鍵詞：高中化學；創(chuàng)新教育；實踐；思考
化學是一門相對獨特的理科科目，高中化學是對初中化學知識的完善和深入，我國自進入21世紀以來，全面推廣全民的素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)全新的新世紀所需要的具有創(chuàng)新精神和實踐精神的人才.化學創(chuàng)新式教育順應了這種素質(zhì)教育理念的潮流，它的重點和目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，思考能力，實踐能力，創(chuàng)新是一個民族的靈魂.在一個學科的學習中，創(chuàng)新精神能夠賦予知識新的生命力，下面，就高中化學的創(chuàng)新式教育進行淺析.
一、高中化學創(chuàng)新教育的具體實施方案
1.給學生制造一個寬松的教學氛圍.傳統(tǒng)的教學方式注重教而不注重學，教師往往通過灌輸式的教學方法，學生獲取知識的方式只能通過嚴肅的說教式課堂氛圍而得到，這樣的教學方式雖然表面上學生得到了知識，但卻不能夠吸引學生的課堂興趣，制造一個相對寬松的課堂環(huán)境，就在無形中拉近了師生之間的距離，活躍的課堂氛圍能激起學生的興趣并且能夠充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維.只有在寬松的課堂氛圍，學生才敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.
教師在寬松課堂氛圍的前提下，需設(shè)置巧妙的問題情景.科學的結(jié)論是對無數(shù)個疑問的思考而得來的，高中生的學習，尤其是對理科科目的學習，善于思考是不能缺少的素質(zhì)，教師在課堂中起的是一個向?qū)У淖饔茫瑢W生帶到一個疑問前面，讓學生自己去摸索，那么，教師在課堂中如何有效地設(shè)置巧妙的問題情境呢？首先，要做好課前工作，分析這一堂課的特點和關(guān)鍵的知識點，其次，在課堂上提問題得有一個由淺到深的過程，并且要適可而止.對于疑問要做到適當?shù)碾[蔽性，讓學生找到一個好的切入點，對問題進行思索和探討.比如，在學習鹽類水解時，教師可首先提出酸溶液pH7，隨后可以引出HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？可以讓學生做出猜測和思考，并最終通過實驗的方式來得到驗證，可以想象CH3COONa是醋酸和NaOH反應得到的，所以醋酸應該顯酸性.具體的pH值學生則可以通過pH試紙來得到答案.
2.通過實驗和實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.創(chuàng)新精神是學習理科學科的一種難能可貴的精神.無數(shù)的理論和定律是通過無數(shù)的實驗而得到的，實踐才能出真知.實踐才能讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題并探索問題.居里夫人和她的丈夫通過無數(shù)次的實驗發(fā)現(xiàn)了鐳，這對學生有著深刻的教育意義.高中化學的創(chuàng)新教育離不開實驗和實踐的創(chuàng)新精神.美國哈佛大學校長曾經(jīng)講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造.”可見一切發(fā)明創(chuàng)造，一切人類的進步都是來源于人的求知欲和創(chuàng)新精神.教師在課堂上的教學必須激起學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.例如，在學到“侯德榜制堿法”時，教師則可以通過這個例子給學生以很好的啟迪.中國化學工業(yè)的先驅(qū)侯德榜先生發(fā)揮創(chuàng)新精神，經(jīng)過研究和實踐，經(jīng)過一次次的失敗，一次次地從頭開始，對索爾維制堿法進行了改進，從而創(chuàng)造出了“侯氏制減法”.使我國在化學工業(yè)領(lǐng)域也有了值得稱道的地方.這個例子給學生以很大的啟示.
3.培養(yǎng)學生的實驗觀察能力.化學這門學科的學習，實驗是必不可少的.對于實驗的學習，讓學生不僅要在實驗中學到知識，更要讓他們感受到善于觀察的必要性. 觀察是一切知識的門戶，讓學生從實驗和實踐中去觀察物質(zhì)的特征，從不同角度去發(fā)現(xiàn)不同的實驗結(jié)果，通過比較分析得出自己的結(jié)論.形成良好的觀察習慣.例如，生活中的實踐，乙酸能與乙醇發(fā)生酯化反應，有濃郁香味油狀物質(zhì)生成.CH3COOH+CH3CH2OH=CH3COOC2H5+H2O （可逆反應、加熱、濃硫酸催化劑） .學生就可以用醋與酒精來在生活中進行實踐，學生通過實驗觀察，通過醋與酒精反應，會聞到類似香油的氣味.不僅得到了課本上的知識點，也通過觀察發(fā)現(xiàn)了課本上不可能得到的實踐知識.
二、高中化學創(chuàng)新教育的好處
1.使學生的課程學習不再枯燥，課堂負擔變輕.學生通過創(chuàng)新式的教學方法不但能學到應有的知識，更重要的是學習到了對待科學，對待知識的一種態(tài)度，既要有嚴謹?shù)膶W習習慣和足夠的創(chuàng)新思維.學生學到一個知識，能夠舉一反三，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這也是創(chuàng)新教育的宗旨.相較于傳統(tǒng)的教學方式，這樣的創(chuàng)新式教學從學生的本身能力出發(fā)，給學生傳達了一個學習知識的訊息.
2.鍛煉學生的想象能力.想象力和創(chuàng)新力是同等重要的，想象是一個學生的特長和能力，想象力能給學習特別是理科的學習帶來很大的便利，理科的學習相對來說抽象化，有些概念和現(xiàn)象需要學生腦海里的自主想象來理解.科學的想象是創(chuàng)新的泉源，在化學學科中尤為重要，比如講到氮氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，假如N2不存在NN，N2變得活潑，地球的大氣層將會變得怎么樣.這樣的想象思維是非常有必要的.
一、加強現(xiàn)代教育理論學習，提高教師自身素質(zhì)
第一，教師要樹立科學的教學觀。科學的教學觀認為教育應該為學生未來的發(fā)展服務(wù)，應通過教育使學生奠定終身學習的基礎(chǔ)，使他們?yōu)閷磉M入社會做好必要的知識和能力的準備。
第二，學習先進教育理念，不斷充電。學習現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念是深化教育改革的前提，所以教師必須及時“充電”，積極主動地去學習，并借鑒一些先進、行之有效的國內(nèi)外中學化學教學經(jīng)驗，真正、徹底改變“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”、“黑板上做實驗”的落后教學方法。教師應由勤奮型向科研型發(fā)展，用啟發(fā)式教學思想為指導，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)造性，通過教給學生一定的學習方法，提高他們的自學能力，讓學生將來能夠終身不斷繼續(xù)學習。
第三，教師要有創(chuàng)新精神。教師應樹立遠大的志向，具有強烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新意識。不斷激發(fā)自身的創(chuàng)新精神，對影響學生創(chuàng)新行為的心理障礙進行調(diào)查研究，明了創(chuàng)新是產(chǎn)生于哪些因素或土壤，是受什么制約的。
二、創(chuàng)新教學方法，提高學生綜合素質(zhì)
1、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生學習興趣。
學習興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，它也是促進學生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)學生主動學習的原動力。這就要求教師要在教學中善于創(chuàng)造良好的能激發(fā)學生學習興趣的情景。若在教學中運用歷史的方法，讓學生了解有關(guān)的化學史，對科學知識產(chǎn)生親近感，從而增強了學習的主動精神。在教學設(shè)計上努力創(chuàng)設(shè)新奇有趣的問題情景，千方百計激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，如用好奇、愛好、探索與實際操作的愿望等來推動學習。創(chuàng)設(shè)問題情景可以通過實驗、設(shè)疑、聯(lián)系生活、實際計算機模擬競賽等方式。
例如我在教授“金屬鈉”這一節(jié)課時，我是這樣設(shè)計問題情境的：
據(jù)某報報道：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個發(fā)生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛……消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。
我提出了這幾個問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？2.為什么消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？3.為什么打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛？
在此情景下，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到強化，探究心理氛圍已經(jīng)形成。此時學生經(jīng)過實驗探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認知積極性受到強化，課后部分學生還設(shè)計出了“滴水點燈”和“滴水生火”的實驗，學完鈉及化合物的內(nèi)容后，學生們意猶未盡，又主動查閱資料、實驗等，提高了課堂學習效率。
2、設(shè)疑巧導，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力
問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的載體，沒有自己的問題就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)新正是在一個個問題的提出中，開始其生命的歷程。對于教師來說培養(yǎng)學生自覺的、強烈的問題意識，應該是創(chuàng)新教育的出發(fā)點和中心。
具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反問；在總結(jié)知識時還要不斷追問。例如我在講授氨氣的噴泉實驗時，可以追問學生該套裝置還可以做哪些氣體的噴泉實驗？使得學生在新知識的學習過程中又復習了以前學習過的舊知識。解決這一問題之后，學生馬上又提出相關(guān)的新的問題：①只有溶于水的氣體才可以做噴泉實驗嗎？②溶于水的氣體的溶解能力應該有多強才可以引發(fā)噴泉？③氫氧化鈉溶液和二氧化碳反應會發(fā)生噴泉嗎？通過討論、比較、類比、歸納，學生比較好的掌握了這一知識點。
3、采用探究式實驗教學模式
采用探究式實驗教學模式，是實施以學生為主體、教師為主導的創(chuàng)新教育的重要途徑。重視化學實驗教學探究，就是重視發(fā)揮學生的主體性和培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。
如在化學能與熱能這一節(jié)實驗課中，如何理解物質(zhì)在溶解過程中伴隨著熱量變化，教師可提出問題，要求學生設(shè)計實驗證明。學生開始積極思考，查閱資料，設(shè)計實驗，驗證結(jié)論。最終，同學們設(shè)計的實驗方案有如下幾種：
第一種：直接用手觸摸燒杯壁，來感知溫度的明顯差異。（此種方法適合溫度變化較大的物質(zhì)）。
第二種：在做NH4NO3溶于水是吸熱現(xiàn)象時，可在燒杯底部放一塊沾有少量水的玻璃片，由于溶解過程中是吸熱，會使少量水凝結(jié)成冰，拿起燒杯時，玻璃片會被粘起來。在做NaOH溶于水是放熱現(xiàn)象時，可先用蠟燭液將燒杯和玻璃片粘在一起，再將燒杯中加水、加NaOH，一會兒燒杯就和玻璃片分離了。說明溶解過程是放熱的，將固體蠟燭融化了。
第三種：將NaOH放入水中后，在廣口瓶的上方加一塊玻璃片，看玻璃片上水分多少來確定物質(zhì)溶于水放熱或吸熱情況。
第四種：兩個裝有等體積水的小燒杯中，一個加NaOH，另一個不加NaOH，分別滴入紅墨水，看紅墨水擴散速度的快慢來判斷NaOH溶于水是否放熱。
[關(guān)鍵詞]高中化學 創(chuàng)新教育 探索
創(chuàng)新是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，應用一切已知信息，通過開展能動的思維活動，突破原有事實、框架，而獲得的解決問題的一種全新方式或產(chǎn)生對社會和個人極有價值的產(chǎn)品的智力本質(zhì)。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發(fā)展的動力。”創(chuàng)新教育是時代的要求，本文就化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力談?wù)勛约旱拇譁\看法。
1切實更新教學理念，尊重學生個性發(fā)展
我國傳統(tǒng)文化十分注重等級，強調(diào)等級觀念：孩子必須服從家長，學生必須服從教師，群眾必須服從領(lǐng)導……在這種傳統(tǒng)文化熏陶下的教師，往往認為自己的一切教育教學行為都是為學生好，自己所做的一切都是為學生著想，從而嚴重忽視了學生的思想和感受如何。教師缺乏寬容心，缺乏對學生表達尊重和理解的技巧，以為自己為學生好，學生就能感受得到。此外，教師經(jīng)常把學生當成一個成年人來看待，以成年人的行為標準來要求學生，認為自己理解的學生也應該能夠理解。當代的高中學生，大多是獨生子女，他們接受了許多新潮思想和更多的西方文明觀念，自我意識明顯增強，渴望民主、平等、博愛，個性張揚，強調(diào)以自我為中心。所以，許多學生常常會認為教師所做的是侵犯他們自我平等的權(quán)利，埋怨教師對他們不尊重、不理解，而不是反省自己學習是否刻苦、勤奮。
化學教師要想在自己的教學活動中建立與學生的和諧關(guān)系，就必須樹立這樣的工作和教學理念：為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)是教師的職責；學生是成長中的孩子，犯一點錯、出一點格都是正常的。所以教師應寬容地對待學生，正視學生的差異，采用誘導的方法改變學生的不良學習習慣。只有以學生為本的教師才能得到學生的尊重與信賴。為了更好地調(diào)動高中學生學習化學的積極性，化學教師必須摒棄落后的教學理念，順應學生自我意識的覺醒，只有這樣才能有效地構(gòu)建和諧高效的化學課堂。
2養(yǎng)成觀察的習慣，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維夯實基礎(chǔ)
好奇心作為學習進步最重要的動力，只有對某種事物或者現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，才能有發(fā)明存在。化學作為一門和生活緊密相關(guān)的學科，很多化學現(xiàn)象在生活中都能見到。因此，在化學教學中，應該將化學教學與實踐有機地聯(lián)系起來，通過化學實驗，讓學生養(yǎng)成細心觀察的好習慣，在手腦并用的過程中，不斷培養(yǎng)學生思維能力。何占航與杜寶石曾經(jīng)說過：化學實驗就是強調(diào)綜合運用與動手能力。因此，在高中化學教學中，教師必須起好帶頭作用，在勇于創(chuàng)新的過程中，為學生提供動手機會，將被動實驗轉(zhuǎn)化為主動實驗。通過知識應用、現(xiàn)象觀察、問題分析、實驗技能以及解決問題的能力全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。另外，課文活動作為教學工作的延伸，同時也是理論聯(lián)系實際、學生自我表現(xiàn)、學習、探索的過程。因此，在進行課外活動中，必須根據(jù)教學要求，不斷培養(yǎng)學生對問題進行創(chuàng)新思維。例如，將廢棄的塑料瓶進行噴泉試驗，分析鋼生銹的原理，C12與H2的試驗等。我們都可以將試驗進行改進，樹立學生的環(huán)保意識，或者通過豐富的活動，發(fā)揮學生專長，讓學生思維變通能力以及發(fā)散思維能力都得到發(fā)展。增強高中化學教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是新課改的特殊要求，對高中化學教學改革具有重要作用。因此，在化學教學中，必須從學生實際情況出發(fā)，以開發(fā)學生智力、促進學生思維為目標，鼓勵學生大膽創(chuàng)新；通過改進教學方法，讓化學實驗從被動變成主動，從根本上指導學生，為提高化學教師綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。
3創(chuàng)設(shè)問題情境
傳統(tǒng)的化學課堂教學輕視學生的問題意識，使得學生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題。“探究式學習”總是圍繞具體的問題展開的，要求學生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境是幫助實現(xiàn)這一目標的一種有效的教學手段，如：利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，如：日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學事實等。利用化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學生加深對知識的理解；利用生動故事創(chuàng)設(shè)問題情境，如：生活中與所學知識有關(guān)的趣事，有趣味的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料、適合學生言語習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動中。
許多發(fā)明創(chuàng)造往往是存在于偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒能抓住這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
3、頑強是創(chuàng)新的精神。失敗是成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學家諾貝爾的成功就是其頑強、冒險的結(jié)果。他從小隨父從事軍工產(chǎn)品的研究，在制硝化甘油時，多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發(fā)明家。
三、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成了創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。
1、培養(yǎng)學生的想象能力。培養(yǎng)學生的想象能力，一是要有意識地讓學生聯(lián)想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據(jù)所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，假設(shè)N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出的問題，教師要加以肯定，并加以鼓勵。
2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現(xiàn)象是否相同，學生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。
3、培養(yǎng)學生的實驗、觀察能力。觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現(xiàn)的精心設(shè)計和勇于實踐的能力的總和，是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結(jié)論。這樣，一方面可提高學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，領(lǐng)略“創(chuàng)新”成功的滋味。
總之，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學，對學生的思維發(fā)展能受益終身，同時會讓教師的勞動閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1.營造一個寬松的教學氛圍。
營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
2.激發(fā)學生的好奇觀念。
好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內(nèi)在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇，最終發(fā)明了蒸汽機；巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也無從產(chǎn)生。
例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH＜7，堿溶液pH＞7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。
3.設(shè)計巧妙的問題情境。
設(shè)疑是探索科學原理的向?qū)В谴呱鷮W生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學生的知識層次，其次是設(shè)定疑問的隱蔽性和梯度，不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。
二、誘發(fā)動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養(yǎng)成的。我們一要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習慣行為；二要培養(yǎng)學生對社會的發(fā)展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。
1.動機是創(chuàng)新的條件。
動機往往是從“責任感”、“好奇感”中獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。”可見一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。”中國化學工業(yè)的先驅(qū)者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產(chǎn)生了“要創(chuàng)造出中國人的制堿法”的創(chuàng)新動機的思維，經(jīng)長期研究，改進了索爾維制堿法，終于研制出“紅三角”牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。
2.嚴謹是創(chuàng)新的作風。
許多發(fā)明創(chuàng)造往往隱藏在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
3.頑強是創(chuàng)新的精神。
失敗是成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學家諾貝爾的成功就是其頑強、冒險的結(jié)果。他從小隨父從事軍工產(chǎn)品的研究，在制硝化甘油時，多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許他做實驗，他就把實驗遷到湖中一只平底船上，后來獲得了成功，成了大發(fā)明家。所以，創(chuàng)新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心。科學發(fā)展史上有許多發(fā)明創(chuàng)新人才付出了生命，才換來了創(chuàng)新的成果。所以我們進行課堂教學時，可以有意識地介紹這方面的知識，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
三、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。
1.培養(yǎng)學生的想象能力。
培養(yǎng)學生的想象能力，一是要有意識地讓學生聯(lián)想。如講到CO2實驗室制法時，根據(jù)所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，假設(shè)N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。
2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，使學生學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現(xiàn)象是否相同，學生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。
3.培養(yǎng)學生的實驗、觀察能力。
【關(guān)鍵詞】中學化學 教學 創(chuàng)新教育
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0171-02
一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
營造一個寬松的教學氛圍，也是創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學環(huán)境，在這個環(huán)境里，不是你講我聽的簡單交流，而是允許學生打斷老師的講話，允許學生對老師的講話、觀點提出異議。允許學生相互討論的師生之間、學生之間的多向交流，這樣有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離，在這個氛圍里，學生就勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就在自然而然得到培養(yǎng)和發(fā)揮。我們努力營造寬松的環(huán)境，保護活躍的氣氛，駕馭其中，使學生的創(chuàng)新意識得到不斷滋長。
二、創(chuàng)設(shè)多樣情形，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
何謂創(chuàng)新精神？我認為，就是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是、不折不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養(yǎng)成的。我們一是培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習慣行為；二是要培養(yǎng)學生對社會的發(fā)展人類的進步有責任心的敢于冒險、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。
1.好奇心、求知欲的培養(yǎng)
興趣是創(chuàng)新學習的第一動機，是創(chuàng)造力的原動力與維持力，是創(chuàng)新的催化劑。因此在教學過程中利用化學與自然、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的優(yōu)勢，聯(lián)系現(xiàn)代科技最新成果，最新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生興趣的良好情景，喚起學生為之奮斗的強烈欲望，是行之有效的。在學生急于想知道原因的條件下，因勢利導，循循善誘。
2.誘發(fā)創(chuàng)新動機，培養(yǎng)創(chuàng)新個性
創(chuàng)新動機往往從“責任感”、“好奇心”那兒獲得。結(jié)合教材不同章節(jié)內(nèi)容，講科學家發(fā)明家的故事。學習元素周期律時，講《門氏夢表》；學硝化甘油時，講《諾貝爾和TNT》；學氟時，講《死亡元素》；學苯的結(jié)構(gòu)時，講凱庫勒《夢蛇成環(huán)》；學氧化還原時，講《燃素說與氧化說的沉浮》。科學家的故事是誘發(fā)學生創(chuàng)新動機，形成創(chuàng)新個性催化劑。這些知識可增強學生為人類的進步獻身科學的責任心和勇于創(chuàng)新的頑強意志。
三、結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是伴隨著創(chuàng)造性活動而進行的，是人腦的一種綜合性思維。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨立性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活的進行綜合分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發(fā)散式思維。在教學過程中要一題多解的訓練，學會從不同方向、不同角度和方面思考，沖破“思維定勢”的束縛。例如：將一個鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿二氧化碳氣體，然后往罐內(nèi)注入適量的氫氧化鈉溶液。立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？分析物質(zhì)發(fā)生變化，從加入物質(zhì)考慮，這是學生固有的思維定勢，所以只分析氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應，而忽略容器本身鋁與氫氧化鈉溶液的反應，因此漏了“癟的罐重新又鼓起來的現(xiàn)象”。所以老師提出問題時，不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學生在思考問題時有一定的切入點，使學生以一種自主回憶、聯(lián)想創(chuàng)造的思維方式解決問題，實際上就構(gòu)成了學生以一般性思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維，這就需要老師在課前要設(shè)計和確定有價值的問題。
四、開發(fā)應用實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
