時(shí)間：2022-08-22 23:11:54
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)話(huà)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、對(duì)話(huà)理念和類(lèi)型
根據(jù)不同的對(duì)話(huà)對(duì)象，我們將對(duì)話(huà)分為與教科書(shū)的對(duì)話(huà)、與教師的對(duì)話(huà)、與自己的對(duì)話(huà)三個(gè)維度。首先，在與教科書(shū)的對(duì)話(huà)中，要領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教科書(shū)編者編選文本的意圖，接著確定選文的類(lèi)型和作用，因?yàn)椴煌?lèi)型的文本，有不同的教育作用，也決定著學(xué)生與教師不同的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，然后把握教科書(shū)體系，研究文本編輯的方法。其次，在與教師的對(duì)話(huà)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供進(jìn)行閱讀對(duì)話(huà)的“支架”。在學(xué)生閱讀文本時(shí)，給他們提供文本學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)所必需的規(guī)則，引導(dǎo)他們理解文本，同時(shí)設(shè)計(jì)可以統(tǒng)領(lǐng)全文的活動(dòng)。此外設(shè)計(jì)專(zhuān)題閱讀活動(dòng)，思維。在這過(guò)程中，可以形成師生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生與自己進(jìn)行交流，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。再次，與自己的對(duì)話(huà)主要分為全班性的課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、優(yōu)生和差生間的互教互學(xué)等幾種形式。學(xué)生在對(duì)話(huà)中，與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比，不僅交流了閱讀理解的結(jié)果，而且交流了取得這些理解結(jié)果的過(guò)程、步驟和方法。這一點(diǎn)，對(duì)于閱讀至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中通過(guò)這三個(gè)維度的對(duì)話(huà)，可以營(yíng)造理想的班級(jí)氛圍，營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。課余時(shí)間還可以充分利用學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室的資源。
二、怎樣在閱讀中進(jìn)行多重對(duì)話(huà)
在閱讀中進(jìn)行對(duì)話(huà)的方式有很多種，如語(yǔ)感教學(xué)、賞析教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、誦讀教學(xué)等。特別是語(yǔ)感教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)感是學(xué)生與文本進(jìn)行交流的必要工具，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就成了必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。怎樣培養(yǎng)語(yǔ)感，才有利于多重對(duì)話(huà)呢?
1．培養(yǎng)語(yǔ)感，誦讀涵諑語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的一種比較直接、迅速地感受語(yǔ)言文字的能力。因此，必須大量閱讀，過(guò)好誦讀關(guān)。任何口語(yǔ)交際都得借助語(yǔ)音去充當(dāng)思想表達(dá)與信息傳輸?shù)墓ぞ撸瑫?shū)面交際雖然沒(méi)有聲音，但無(wú)論寫(xiě)或讀，人的發(fā)音器官都在參加活動(dòng)，更不要說(shuō)是念出聲來(lái)了。因此，要做到與文本和教師相互交流，學(xué)生必須培養(yǎng)好語(yǔ)感。
2．提高口語(yǔ)，注重表達(dá)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀優(yōu)美文本后產(chǎn)生的感想，在與同學(xué)和老師交流時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)具備形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。因而，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際，讓他們提高口語(yǔ)水平，用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的詞語(yǔ)把所看到的、心中所想到的，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣，才可以實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話(huà)。
3．提高修養(yǎng)，關(guān)注生活正如宗白華先生所說(shuō)：“只有到了徽州，登I臨黃山，方可領(lǐng)悟中國(guó)之詩(shī)、山水、藝術(shù)的韻味與意境。”葉圣陶先生也說(shuō)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活去體驗(yàn)，把生活中所得的一點(diǎn)一滴積累起來(lái)，積聚多了，了解越見(jiàn)深切。”因?yàn)椋惺芰Πā拔锔小焙驼Z(yǔ)感，“物感”是對(duì)事物的觀察、感受、體會(huì)能力，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字感受理解能力，二者是相互作用的。語(yǔ)言文字的感知力的培養(yǎng)離不開(kāi)“物感”與語(yǔ)感的協(xié)調(diào)發(fā)展。茅盾先生曾說(shuō)，理解文章應(yīng)一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去。可見(jiàn)，語(yǔ)感訓(xùn)練中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想與想象，再現(xiàn)人物的神態(tài)，推測(cè)人物的內(nèi)心，設(shè)想人物的語(yǔ)言，讓作品的人物形象完整地樹(shù)立起來(lái)。
4．閱讀文本，情感共鳴閱讀時(shí)隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就會(huì)不斷掀起情感的波瀾，愛(ài)作者之所愛(ài)，恨作者之所恨，入境又人情，達(dá)到“寓于悟其神”的境界，這種情感的共鳴，是閱讀能力達(dá)到較高層次的體現(xiàn)。正如杜勃洛留波夫所說(shuō)：“我們的感情總是被生動(dòng)的對(duì)象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”因此，在閱讀訓(xùn)練中，要努力尋找文章對(duì)學(xué)生思想感情的觸發(fā)點(diǎn)，要使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。在閱讀教學(xué)時(shí)我們可以選取內(nèi)涵豐富的精美詩(shī)文，讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地誦讀，使形象與感情融合，讀出氣勢(shì)、韻味，乃至悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的內(nèi)涵。學(xué)生只有與課文中的人物進(jìn)行雙向移情活動(dòng)，才能把自我轉(zhuǎn)化為課文人物，與其同愛(ài)恨，再把課文人物的思想感情轉(zhuǎn)化為自我的思想感情。這樣一來(lái)，學(xué)生們便會(huì)輕松地實(shí)現(xiàn)與文本、教師以及自我的對(duì)話(huà)。
5．快速閱讀，審美為主各類(lèi)書(shū)籍中有許多精美的詩(shī)文，它們形式靈活多樣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，思想內(nèi)涵深刻，閱讀這些作品，可采用“欣賞法”，即以審美為主的閱讀方法。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先打動(dòng)學(xué)生的是美的形象、美的語(yǔ)言、美的表達(dá)形式與結(jié)構(gòu)。像傅雷先生談到欣賞《長(zhǎng)恨歌》那樣：“看的時(shí)候可以有幾種不同的方法，一是分出段落時(shí)敘事的起伏轉(zhuǎn)折；二是看情緒的忽悲忽喜，忽而沉潛，忽而飄逸；三是體會(huì)全詩(shī)音節(jié)字韻的變化。”
三、存在問(wèn)題
教師“科研素養(yǎng)”提升既是目標(biāo)更是一種價(jià)值追求，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)由不成熟走向成熟的自主發(fā)展、自我超越的過(guò)程。由于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求具有差異化和多變特征，因此，教師科研素養(yǎng)提升既要體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求，又要能滿(mǎn)足教師內(nèi)在價(jià)值和潛能實(shí)現(xiàn)的本性，遵循的是 “自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)”和“用以致學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。
一、 小課題研究
“小課題研究”是以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以“問(wèn)題解決”為目標(biāo)的行動(dòng)研究活動(dòng)，能充分體現(xiàn)教師的教育教學(xué)的新理念、新方法。
教師“小課題研究”的過(guò)程是主動(dòng)、積極實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程，滿(mǎn)足不同年齡和學(xué)科的教師對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，有利于教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題”“行動(dòng)即研究”“成長(zhǎng)即成果”的教育科研理念。
1.制度保障，營(yíng)造教師“小課題研究”氛圍
學(xué)校教科室結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團(tuán)隊(duì)”建設(shè)為抓手，促使全體教師參與各級(jí)各類(lèi)的教育教學(xué)管理課題研究。負(fù)責(zé)起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實(shí)施方案》，從小課題研究的選題特點(diǎn)、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關(guān)要求和舉措。隨著教師小課題研究的開(kāi)展，教科室相繼制定了小課題立項(xiàng)、檢測(cè)、結(jié)題等相關(guān)的制度，還編輯了“小課題研究”學(xué)習(xí)資料。學(xué)校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。
2. 講座沙龍，引領(lǐng)教師“小課題研究”實(shí)踐
科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問(wèn)題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過(guò)程動(dòng)態(tài)管理的有效途徑。通過(guò)科研沙龍讓教師們交流教育教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)或困惑，討論教育實(shí)踐問(wèn)題，提高教師對(duì)教育的理解和對(duì)教育實(shí)踐的把握。學(xué)校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導(dǎo)。教師的科研問(wèn)題意識(shí)和課題研究水平有了很大的提升。
二、教學(xué)成果撰寫(xiě)
教育科研成果是針對(duì)某種教育現(xiàn)象、某種教育理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或論證后所得出的新的教育觀點(diǎn)、新的教育思想、新的教育方法等。教學(xué)論文和科研總結(jié)報(bào)告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對(duì)“小課題研究”理論與實(shí)踐的總結(jié)。
課題研究成果報(bào)告的寫(xiě)作過(guò)程也是對(duì)研究課題進(jìn)行理性思考和理論建構(gòu)的過(guò)程。了解撰寫(xiě)教育論文、教育科研報(bào)告的一般程序?qū)處焷?lái)說(shuō)是十分必要的。
1.以校“暑期論文”評(píng)審為載體，促進(jìn)教師提升教學(xué)反思意識(shí)
教育教學(xué)論文是教研成果的記錄，是教師日常教學(xué)工作的總結(jié)，它是衡量一個(gè)教師學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)志。一年一度的“暑期教學(xué)論文”評(píng)比是培養(yǎng)教師教學(xué)“科研素養(yǎng)”的有效途徑。校科研處也非常重視對(duì)教師優(yōu)秀教學(xué)論文進(jìn)行修改、提煉的指導(dǎo)工作。為幫助教師修改論文并編輯相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使教師能從論文的題目、內(nèi)容摘要、正文和具體案例呈現(xiàn)等方面知曉如何處理、總結(jié)提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師科研反思能力的形成。
2.以區(qū)“課題成果”提煉指導(dǎo)為載體，促進(jìn)教師提升教育研究能力
教育科研成果的提煉與表述，是一個(gè)嚴(yán)密的思維過(guò)程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養(yǎng)、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進(jìn)行有效的科研活動(dòng)。
每年2月，學(xué)校科研處結(jié)合區(qū)科研成果評(píng)審的契機(jī)，對(duì)全校教師開(kāi)展科研成果總結(jié)的講座培訓(xùn)，并對(duì)立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行一對(duì)一的修改指導(dǎo)，幫助教師整理、歸類(lèi)、提煉，拓展教師課題成果總結(jié)的視野。
三、校本課程開(kāi)發(fā)
課程實(shí)施的創(chuàng)生取向使人們對(duì)教師與課程的內(nèi)在關(guān)系、教師課程角色的理解和認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍：教師不再是教學(xué)計(jì)劃、教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)是課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)生者。“教師課程創(chuàng)生”使課程的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地融為一體，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提升了教師職業(yè)的內(nèi)在生命價(jià)值，促成學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
1.以“社團(tuán)課程”開(kāi)發(fā)為載體，促進(jìn)教師課程意識(shí)和課程能力的提升
校本課程資源開(kāi)發(fā)需要有一批具備課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力的專(zhuān)業(yè)化教師的參與和支持。學(xué)校科研處確立了以“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為“校本課程”開(kāi)發(fā)的目標(biāo)價(jià)值取向，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣和潛能的調(diào)查，開(kāi)展了各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，讓教師明確“校本課程”開(kāi)發(fā)的基本方向和思路，掌握“校本課程”開(kāi)發(fā)方法，提升了教師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，構(gòu)建了使國(guó)家課程校本化，校本課程生本化、社團(tuán)課程多樣化的具有學(xué)校特色的“校本課程”開(kāi)發(fā)路徑。
2.以“學(xué)習(xí)社群”建設(shè)為載體，促進(jìn)教師“2+1”專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)能力調(diào)整
專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群可促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)知能、增進(jìn)教師之間合作，以幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。教師“2+1”專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要教師與專(zhuān)家對(duì)話(huà)；分享與討論學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)等相關(guān)議題。學(xué)校為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)召集了校內(nèi)同領(lǐng)域、跨領(lǐng)域的教師成立了教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群，增進(jìn)教師共同專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。“科研導(dǎo)師”旨在發(fā)揮學(xué)校科研“學(xué)習(xí)共同體”的引領(lǐng)作用，促進(jìn)更多的一線(xiàn)教師走上“教育科研”專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。為提高教師的科技素養(yǎng)，學(xué)校還成立了校外科技導(dǎo)師團(tuán)，開(kāi)發(fā)豐富的科技教育社會(huì)資源。
四、科研學(xué)術(shù)交流
學(xué)術(shù)論壇培育教師自由的學(xué)術(shù)思想、深邃的學(xué)術(shù)智慧，激發(fā)教師自覺(jué)行走在造福學(xué)生、幸福自我的教科研之路上。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)有很多專(zhuān)家參加，有不同學(xué)科的前沿研究成果被展示，有對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的深入研討，通過(guò)參與切實(shí)有效的學(xué)術(shù)交流，可開(kāi)闊視野，啟發(fā)教師教育科研的興趣，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教育科研選題的產(chǎn)生，拓展解決問(wèn)題的思路，進(jìn)行學(xué)術(shù)思維的碰撞。
1. 以市區(qū)級(jí)“科研論壇”交流為載體，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的表達(dá)
“科研系列論壇”活動(dòng)能活躍學(xué)術(shù)氣氛，也便于廣大教師分享和交流對(duì)教育的理解與認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師的職業(yè)情感。學(xué)校科研處積極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動(dòng)，去年一個(gè)學(xué)期就有10人次參加了市、區(qū)各級(jí)“科研論壇”的交流，大大提升了學(xué)校青年科研骨干教師的專(zhuān)業(yè)理論水平。
2.以學(xué)校“科研特刊”編輯為載體，促進(jìn)教師教育教學(xué)科研理念的傳播
教育科研成果的價(jià)值最終要通過(guò)在實(shí)踐中的應(yīng)用才能體現(xiàn)出來(lái)。價(jià)值的大小與其應(yīng)用的范圍大小成正比。科研成果的推廣應(yīng)用，是教育科研效益的直接體現(xiàn)，也是教育科研生存和發(fā)展的強(qiáng)大生命力和重要基礎(chǔ)，更是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。
三月，應(yīng)該是春暖花開(kāi)的季節(jié)，應(yīng)該是微風(fēng)細(xì)雨、孕育生命的季節(jié)。但今年偏不，我的記憶里只有三月那吝嗇的雨和狂怒的風(fēng)。不過(guò)，很想說(shuō)的是，不管它再吝嗇再狂怒，我已經(jīng)走進(jìn)了大三的最后一個(gè)學(xué)期。是的，我又要徜徉在文學(xué)的懷抱了，記憶里除了大一飽受《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門(mén)課的煎熬，好像就沒(méi)有再出現(xiàn)這樣需要我們實(shí)際操作的課了，想起那時(shí)的我，在面臨期末考試的時(shí)候，每天都在閱覽室里操作計(jì)算機(jī)，滿(mǎn)腦子都是淚。不過(guò)雖有點(diǎn)折磨人，但是卻帶給自己不小的財(cái)富。而在這學(xué)期開(kāi)學(xué)拿到課表，看到《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門(mén)課，起初僅僅以為只是理論，頓覺(jué)有點(diǎn)糟心，不過(guò)仔細(xì)看了課表，竟然還有實(shí)踐課，突覺(jué)有了興趣。
是的，星期三來(lái)了，小個(gè)子的老師帶著甜甜的笑容給我們介紹了這門(mén)課，這門(mén)課如何考試暫且不說(shuō)，最吸引我的地方就是老師要我們自己分組，期末要我們各小組拍攝dv短片，聽(tīng)到這個(gè)全班都沸騰了。頓時(shí)下定決心要好好學(xué)習(xí)這門(mén)課。講完這些要求老師就帶領(lǐng)我們了解這門(mén)課，我也漸漸知道了這門(mén)可到底需要我們學(xué)習(xí)什么。簡(jiǎn)單說(shuō)就是需要我們學(xué)習(xí)信息技術(shù)運(yùn)用在我們的教學(xué)中，改變教師、學(xué)生、教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要?jiǎng)?chuàng)新性的運(yùn)用教學(xué)媒體融入我們的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)到知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。的確，當(dāng)今世界科技日新月異，已經(jīng)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的時(shí)代。教師作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該在一個(gè)開(kāi)放、自由的系統(tǒng)中與學(xué)生進(jìn)行“視界的融合”。教師與學(xué)生之間的關(guān)系與角色將會(huì)發(fā)生變化，教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的改變，重新認(rèn)識(shí)教師的角色。 教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師權(quán)威角色，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)與交流，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛，從自我封閉狀態(tài)走向自由、開(kāi)放、澄明的交互狀態(tài)。教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查找資料，如電子教案、學(xué)術(shù)論文；能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)發(fā)表教學(xué)論文，如可以申請(qǐng)自己的e-mail來(lái)進(jìn)行論文投稿；教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)同學(xué)生進(jìn)行交流與聯(lián)系，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難處，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)；能申請(qǐng)教育博客進(jìn)行思想交流，找到自己的不足并改正；能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)管理、學(xué)生管理，能夠利用加密技術(shù)對(duì)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、考核進(jìn)行檔案管理，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。
對(duì)于這門(mén)課，可能是剛剛接觸，沒(méi)有得到更深層次的了解，但我會(huì)認(rèn)真的完成它，學(xué)會(huì)自己必備的技能，為自己以后走入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。說(shuō)到提出對(duì)老師的建議，畢竟剛剛學(xué)習(xí)，還不知道老師有什么該改進(jìn)的地方，就希望老師能多給我們一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
1.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012)
2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
3.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向研究
4.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考
5.高職院校英語(yǔ)教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究
6.再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向:通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)
7.公共英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的公共化——我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的必由之路
8.從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整
9.一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究
10.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀
11.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀
12.高校開(kāi)展專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)之瓶頸與對(duì)策芻議——以法律英語(yǔ)教學(xué)為視角
13.淺談形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)
15.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力策略研究
16.淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì)
17.快樂(lè)嘗試小班化英語(yǔ)教學(xué)
18.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式
19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)分析
20.淺析中職涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)策略
21.淺議職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)
22.淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)
23.用“情”來(lái)凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感滲透
24.基于交際法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
25.淺談在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)
26.關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析
27.淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合
28.論“小先生制”在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化中的運(yùn)用
29.新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)有效性淺析
30.對(duì)初中英語(yǔ)高效教學(xué)的思考
31.深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展
32.從中介語(yǔ)僵化看高職會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)
33.從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角看英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)
34.中外合作模式下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)措施
35.高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)
36.情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
37.淺析高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的建立
38.淺談高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)
39.英語(yǔ)語(yǔ)音智能測(cè)評(píng)軟件在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用
40.“對(duì)話(huà)教學(xué)模式”在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的因素
42.關(guān)注視障生特殊需要,開(kāi)展有效英語(yǔ)教學(xué)
43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
44.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透
45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
46.初中英語(yǔ)教學(xué)提升有效性研究
47.雅思聽(tīng)力語(yǔ)料對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的作用
48.初中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策分析
19.交際性教學(xué)法視角下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究
50.英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象對(duì)策探討
51.幼兒園英語(yǔ)課堂常規(guī)教學(xué)思考
52.多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性探究
53.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則
54.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與建議
55.如何讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)閃光
56.淺談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
57.基于需求分析的IT行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究
58.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問(wèn)卷的研究
59.注重小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
60.互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
61.論文化背景知識(shí)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的意義
62.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
63.職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)改革探索
64.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考
65.對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)宏觀模式的思考
66.行業(yè)英語(yǔ)需求狀況調(diào)查對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
67.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探索——計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用
68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語(yǔ)課堂為例
69.基于特征的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率評(píng)價(jià)方法探究
70.大班基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)探討
71.大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革紀(jì)實(shí)
72.基于ESP課程體系的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)連續(xù)體模型探索
73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的視角
74.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究
75.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個(gè)案研究
76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
77.旅游管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門(mén)科技大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為特征的分析
78.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
79.走出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語(yǔ)教學(xué)的哲學(xué)思考
80.《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的影響分析
81.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議
82.通用英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想
83.基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語(yǔ)教學(xué)為例
84.從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革
85.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思
86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例
87.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示
88.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
89.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略的研究
90.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)策略
92.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程改革實(shí)踐個(gè)案研究
93.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說(shuō)明
94.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系
95.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位
96.外籍教師在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)透析——一份中國(guó)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查整理分析
97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究
一、對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)
該教材在聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練主干的模塊上共安排了四個(gè)獨(dú)立的訓(xùn)練單元。筆者這樣理解編者的意圖：在第一單元語(yǔ)體知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)下，第二、第九單元是單向信息傳遞的獨(dú)白體聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，第五、第十二單元是雙向（或多向） 信息交流的交談體聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
從層次深度上看：上冊(cè)（第二、第五單元）是從獨(dú)白體聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練到交談體聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的初級(jí)層面上的一個(gè)輪回；下冊(cè)（第九、第十二單元）是在上冊(cè)訓(xùn)練基礎(chǔ)上較高要求的再輪回。這樣，內(nèi)容廣泛、形式多樣、由淺入深，既不重復(fù)，又有所提高，呈螺旋狀上升。
因此，在訓(xùn)練中既要注意到獨(dú)白說(shuō)話(huà)和交談?wù)f話(huà)的不同特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)，又要注意到在訓(xùn)練時(shí)每個(gè)階段的目標(biāo)要求。
二、訓(xùn)練計(jì)劃及其實(shí)施
訓(xùn)練可分“二條主線(xiàn)”“四個(gè)階段”。“二條主線(xiàn)”是指獨(dú)白體訓(xùn)練和談話(huà)體訓(xùn)練。“四個(gè)階段”即敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)好、說(shuō)活。
第一階段：以“敢說(shuō)”為目標(biāo)，以“讀講結(jié)合”為手段，進(jìn)行朗讀、復(fù)述、初次自我介紹、持稿解說(shuō)、演講等訓(xùn)練 。這個(gè)階段是獨(dú)白體口語(yǔ)訓(xùn)練的初級(jí)階段，學(xué)生不必復(fù)雜思考和過(guò)多地進(jìn)行內(nèi)容記憶。這樣，通過(guò)朗讀學(xué)生能克服不敢在公開(kāi)場(chǎng)合開(kāi)口的心理障礙，提高口語(yǔ)水平，增強(qiáng)膽量，增強(qiáng)表達(dá)溝通能力，提高普通話(huà)水平。
朗讀從“敢說(shuō)”開(kāi)始，不追求技巧，但要求聲音洪亮、口齒清楚。然后逐漸過(guò)渡到對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)詞、語(yǔ)氣、語(yǔ)流有所要求，最后達(dá)到目光敢正視聽(tīng)眾、用講話(huà)口氣朗讀的目的。
本階段訓(xùn)練主要材料是第一、第二單元的課文和示例，學(xué)生可利用課前5～10分鐘輪流上臺(tái)，搞“人人過(guò)關(guān)”，為后階段的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。
第二階段：以“會(huì)說(shuō)”為目標(biāo)，以“聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”為手段，進(jìn)行問(wèn)答、訪(fǎng)談、對(duì)話(huà)、討論等訓(xùn)練。這個(gè)階段擔(dān)負(fù)著承接第一單元語(yǔ)體知識(shí)，開(kāi)啟和實(shí)施談話(huà)體口語(yǔ)訓(xùn)練，并為更高要求辯論打基礎(chǔ)的任務(wù)。學(xué)生要達(dá)到“會(huì)說(shuō)”的要求，就要在不同語(yǔ)境中“察言觀色”，以恰當(dāng)?shù)纳矸萁徽劇Ｋ栽谟?xùn)練中聆聽(tīng)是重要環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅要聽(tīng)清對(duì)方的話(huà)語(yǔ)，而且要洞察對(duì)方的意圖，理解其話(huà)語(yǔ)中包含的深層意思，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而運(yùn)用應(yīng)答技法，靈活自如進(jìn)行交談。
訓(xùn)練是要聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，以“說(shuō)”帶“聽(tīng)”，以“聽(tīng)”促“說(shuō)”。可先由教師問(wèn)、學(xué)生答（教師是學(xué)生談話(huà)的主導(dǎo)），后由學(xué)生采訪(fǎng)老師（學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)），最后模仿第五單元示例課文，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行訪(fǎng)談、洽談、招應(yīng)聘等。認(rèn)真進(jìn)行可使絕大部分學(xué)生達(dá)到本階段訓(xùn)練目標(biāo)。
第三階段：以“說(shuō)好”為目標(biāo)，以“寫(xiě)講結(jié)合”為手段，進(jìn)行有準(zhǔn)備的講演、即興講話(huà)等訓(xùn)練。
這是在第一階段訓(xùn)練基礎(chǔ)上繼續(xù)獨(dú)白體口語(yǔ)訓(xùn)練的提高，是知識(shí)層次螺旋狀上升的又一層面上的一“格”。
獨(dú)白體說(shuō)話(huà)，話(huà)題比較集中、穩(wěn)定，說(shuō)話(huà)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，而且是一次性完成的連貫緊湊的說(shuō)話(huà)。因此，要求說(shuō)話(huà)結(jié)構(gòu)完整、條理清楚，有時(shí)還要帶有篇章色彩。
本階段另一個(gè)重要的任務(wù)是寫(xiě)稿。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)稿時(shí)，除要達(dá)到篇章結(jié)構(gòu)合理、選材立意新穎等要求外，還要用通俗、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)明活潑的句式，來(lái)增強(qiáng)講演的感染力和鼓動(dòng)性。
筆者是這樣安排訓(xùn)練的：先組織學(xué)生自己寫(xiě)稿，要求邊寫(xiě)邊念，對(duì)照第九單元示例，體會(huì)是否符合口語(yǔ)的特點(diǎn)，有沒(méi)有日常生活中的“說(shuō)話(huà)味兒”。然后讓學(xué)生讀給同桌聽(tīng)，共同探討，修改講稿。接著讓每個(gè)學(xué)生把自己最滿(mǎn)意的一稿錄音演講，只要是個(gè)人單獨(dú)完成的，允許其剪輯。然后利用課外活動(dòng)，聽(tīng)錄音進(jìn)行比賽，教師重點(diǎn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、停頓等方面進(jìn)行講評(píng)指導(dǎo)。
第四階段：以“說(shuō)活”為目標(biāo)，以“思說(shuō)結(jié)合”為手段，進(jìn)行應(yīng)聘面試、辯論等訓(xùn)練。這個(gè)階段的練習(xí)是口語(yǔ)訓(xùn)練的高級(jí)階段，這里既有獨(dú)白體的較大段的講話(huà)（如應(yīng)聘時(shí)的自薦介紹、辯論時(shí)的觀點(diǎn)闡述），又有隨機(jī)的應(yīng)答、辯駁。所以這個(gè)階段又是綜合性的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。因此，除前三階段的大膽講話(huà)、細(xì)心聆聽(tīng)、察言觀色、口齒伶俐等之外，還要訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、廣袤的發(fā)散思維、敏捷的應(yīng)變手段。這才是“說(shuō)活”，所以思維在本階段是重要的一環(huán)。
為提高學(xué)生的思維能力，首先要在“主旨與材料”“思路與結(jié)構(gòu)”“論證方式和方法的綜合運(yùn)用”等單元和附錄邏輯常識(shí)的教學(xué)時(shí)，就注重思維的條理性和邏輯性的訓(xùn)練。其次，做反意立論訓(xùn)練是擴(kuò)展發(fā)散思維能力的有效方法。做法是提出一些合乎常理的真理，如“水漲船高”“知足常樂(lè)”“曲高和寡”，讓學(xué)生沖破傳統(tǒng)思維去認(rèn)識(shí)事物，用懷疑、分析、批判的目光審視已有認(rèn)識(shí)，多角度、多層面地思考問(wèn)題，提出新的觀點(diǎn)和論據(jù)。
最后，要讓學(xué)生在應(yīng)聘或辯論的“唇槍舌戰(zhàn)”前掌握大量的材料，這些材料可以到茫茫書(shū)海中有目的、有選擇地 [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT]去收集、吸收、消化，還可以到生活中去“閱讀”社會(huì)、了解社會(huì)，作為答辯時(shí)的理由和依據(jù)。如此，有了思維的條理性、嚴(yán)密性和廣泛性，又掌握了大量的材料，加上前三個(gè)階段的系統(tǒng)訓(xùn)練，模擬應(yīng)聘就不成問(wèn)題，在班里組織一場(chǎng)精彩的辯論也不是難事了。
為了讓更多的學(xué)生得到鍛煉，筆者組織學(xué)生討論、研習(xí)學(xué)生的辯論，做到弄清雙方的觀點(diǎn)及支持觀點(diǎn)的依據(jù)；再看雙方怎么展開(kāi)反駁，用了哪些反駁方法；最后看哪方占了上風(fēng)，并分析原因。讓學(xué)生有更多的參與意識(shí)，不斷提高自己的辯論能力。
1 ．從“突破課堂教學(xué)形式入手”，推動(dòng)新課程開(kāi)展。
根據(jù)課型特點(diǎn)，從詩(shī)歌、古文、活動(dòng)課三種課型出發(fā)，從形式上予以突破。
（ 1 ）學(xué)生走出教室，進(jìn)入大自然感悟秋天并拍攝剪輯。
在《秋天》一課的設(shè)計(jì)上，老師帶領(lǐng)同學(xué)走入大自然，學(xué)生拍攝尋訪(fǎng)秋天的全過(guò)程并進(jìn)行剪輯，成為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)課文的鑒賞領(lǐng)略和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)式行進(jìn)成為這節(jié)課的教學(xué)雙線(xiàn)，這是課堂教學(xué)方式探索上的一次成功。
（ 2 ）教學(xué)形式多樣，凸顯“感悟體驗(yàn)”。
在學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上分享各自的感悟。“聞一聞秋天的氣息”“聽(tīng)一聽(tīng)秋天的聲音”“說(shuō)一說(shuō)秋天的故事”“摸一摸秋天的果實(shí)”各種教學(xué)手段交錯(cuò)使用。
（ 3 ）營(yíng)造氛圍，平等對(duì)話(huà)。
在《論語(yǔ)》這一課的設(shè)計(jì)上，注重氣氛的營(yíng)造和學(xué)生對(duì)話(huà)的開(kāi)展。在古箏聲中，在錯(cuò)落有致的自由散讀聲中，濃濃的古韻在課堂中彌漫開(kāi)來(lái)。在充分把握課文基礎(chǔ)上，根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯形颍适隆⒙?huà)、小品、詩(shī)詞、格言，學(xué)生們娓娓道來(lái)，課堂成了人生哲理交流的平臺(tái)。
（ 4 ）走向生活，展示個(gè)性
《說(shuō)說(shuō)我自己》讓同學(xué)們走向社會(huì)，走向生活。“學(xué)生會(huì)競(jìng)選”“模擬學(xué)校招聘教師，校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)招聘會(huì)”在各種形式的活動(dòng)中，在同學(xué)們的自我展示和同學(xué)評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)溝通，課堂成了展示個(gè)性，認(rèn)識(shí)自我的舞臺(tái)。
• 從“文本內(nèi)容的深層剖析探究入手”，深化新課程實(shí)施。
在形式探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)入一個(gè)更為深入的階段：從挖掘文本內(nèi)涵入手，深化新課程內(nèi)涵。
（ 1 ）追求內(nèi)容的豐富、視野的拓展。
在設(shè)計(jì)《女?huà)z造人》一課時(shí)，我們?cè)O(shè)想：一個(gè)經(jīng)過(guò)改編的神話(huà)故事，內(nèi)容本身沒(méi)有挖掘的價(jià)值，但以此為本，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神話(huà)的大門(mén)，里面的世界將何等寬廣！在老師一步步引領(lǐng)下，學(xué)生們對(duì)文本和文本外的探索愈來(lái)愈深入，學(xué)生們腦海中留下了一串串問(wèn)題：《女?huà)z造人》古今版本多變，每一改變的歷史背景是什么，為什么十多個(gè)民族的創(chuàng)世神話(huà)中造人用的都是一種原料“土”，東西方神話(huà)中的女性有何不同等等。課堂成為學(xué)生探索研究的舞臺(tái)。
（ 2 ）追求思想情感的深度。
在設(shè)計(jì)《信客》一課時(shí)，從三個(gè)層面切入：（ 1 ）信息、信用、信念。（ 2 ）文本對(duì)比（ 3 ）將人物置身于時(shí)代。這樣，文本與延展交融、人物與時(shí)代縱橫，使課堂教學(xué)厚實(shí)化、文學(xué)化。
在課堂設(shè)計(jì)上，層層推進(jìn)：（ 1 ）抓住要點(diǎn)，梳理文本（ 2 ）于看似平淡處設(shè)疑。
（ 3 ）在對(duì)比中突出人物性格。（ 4 ）比較閱讀，使文本向縱深挺進(jìn)：比較臧克家《三代人》、史鐵生《命若琴弦》，探討 “ 兩代人 ” 職業(yè)命運(yùn)的代代相承圖。（ 5 ）提供時(shí)代背景，在時(shí)代的坐標(biāo)上探討人物命運(yùn)。一節(jié)課的教學(xué)容量密集，學(xué)生的收獲頗豐。
二．支教交流，在碰撞中領(lǐng)悟教學(xué)真諦。
（ 1 ）主動(dòng)出擊，接受專(zhuān)家指教。
采用“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式展開(kāi)教學(xué)研討。孔曉玲、李明、勞新華、鄭怡、王旭東、李昕霞、饒美 紅等 老師分別在各級(jí)各類(lèi)的交流活動(dòng)中開(kāi)課，參與人數(shù)面廣，涉及各個(gè)年齡層面，效果好，反響強(qiáng)。其中鄭怡的《珍珠鳥(niǎo)》代表上城區(qū)參加了杭州市教科所組織的“新課程展示”活動(dòng)。李明的《安塞腰鼓》王旭東的《信客》參加寧波杭州四校“課堂新韻”活動(dòng)。王旭東的《信客》參加由杭州市教研室組織的“新課程教學(xué)展示”活動(dòng)。鄭怡的《散步》參加由上城區(qū)教研室主辦的杭州市“新課程教學(xué)展示”活動(dòng)。孔曉玲的《女?huà)z造人》參加區(qū)“陶研會(huì)”組織的研討活動(dòng)。
（ 2 ）提供機(jī)會(huì)，提升教師業(yè)務(wù)水平。
密切關(guān)注各種層次的觀摩交流活動(dòng)。在全國(guó)、省市區(qū)十多次各類(lèi)各級(jí)觀摩活動(dòng)中，分批選派各個(gè)層面的教師觀摩學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野。教師的參與面廣、積極性強(qiáng)，有效地推進(jìn)了教研組教研活動(dòng)的開(kāi)展。尤其是省里的新課程展示課，對(duì)轉(zhuǎn)變我組教師的新課程理念起到了很大的促進(jìn)作用。
三。提供契機(jī)，促成青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
青年教師是語(yǔ)文組的生力軍。他們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好，工作熱情高，具有很大的發(fā)展?jié)摿ΑＴ诮萄薪M工作中，充分發(fā)揮他們的力量，盡快促成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是教研組工作的一個(gè)重心。
（ 1 ）集體備課，在交流中促成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
堅(jiān)持每周一次的備課組活動(dòng)，根據(jù)工作重心的不同，或?qū)ｎ}式研討，或集體備課，大家在活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈。無(wú)論是來(lái)自教學(xué)師傅的指點(diǎn)，還是來(lái)自備課組同仁對(duì)教學(xué)探討，都成為他們成長(zhǎng)的養(yǎng)料。
（ 2 ）開(kāi)展活動(dòng)，在過(guò)程中提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
在新課程推行過(guò)程中，充分發(fā)揮年輕教師的熱情，以“整體推出”的形式展示教學(xué)風(fēng)采。在集體備課磨課的過(guò)程中得到真正的錘煉。《秋天》《安塞腰鼓》《論語(yǔ)》《說(shuō)說(shuō)我自己》《珍珠鳥(niǎo)》等一系列的公開(kāi)課獲得廣泛的好評(píng)。
（ 3 ）提供舞臺(tái)，在獲得成就感中獲取動(dòng)力。
組織“全國(guó)教師基本功大賽”，“浙江省多媒體案例評(píng)比”，“上城區(qū)作文案例評(píng)比”、“區(qū)中小幼教學(xué)論文評(píng)比”“省市中語(yǔ)會(huì)青語(yǔ)會(huì)論文評(píng)比”等等一系列活動(dòng)，為青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供展示教學(xué)個(gè)性教學(xué)特長(zhǎng)的通道，使其在獲得成就感中獲取動(dòng)力。
• 辛勤耕耘，成果頗豐。
（ 1 ）課題論文
暑假期間組織 全組的 老師撰寫(xiě)論文，提升將教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為論文的能力，加強(qiáng)交流，進(jìn)一步提升本組的教學(xué)教研能力； 王旭東 老師、 孔曉玲 老師、 饒美紅 老師承擔(dān)區(qū)《自主學(xué)習(xí)》的課題；多位老師承擔(dān)學(xué)校的省市級(jí)課題，初二備課組實(shí)施《皇城根文化研究》課題。
（ 2 ）教師成果。
王展青 老師的作文案例《互動(dòng)的課堂心靈的交匯》獲得區(qū)一等獎(jiǎng)， 王旭東 老師《語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)個(gè)性化思維能力的策略思考》、 孔曉玲 老師《新課改下文言文課堂閱讀教學(xué)探究》、 李昕霞 老師《學(xué)生發(fā)展為本作文評(píng)價(jià)模式的探索》、林麗丹《利用語(yǔ)文課程資源開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的探究與策略》在區(qū)中小幼論文評(píng)比中以較好的成績(jī)?nèi)雵Ａ硗庥卸辔焕蠋熅庍x的新課程資料在各級(jí)各類(lèi)出版社出版，文章在各級(jí)各類(lèi)雜志上發(fā)表，其中《建蘭中學(xué)語(yǔ)文試卷》一書(shū)獲得暢銷(xiāo)。
（ 3 ）學(xué)生成果。
積極開(kāi)辟渠道，展示學(xué)生文學(xué)才華。各年級(jí)的學(xué)生利用春假秋假的時(shí)間嘗試學(xué)生自己出版作品集、寫(xiě)自傳、結(jié)合課文出專(zhuān)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作潛能。有許多學(xué)生的作品發(fā)表、得獎(jiǎng)、出版。
（ 4 ）課外活動(dòng)。
豐富學(xué)生的課余活動(dòng)，實(shí)施“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。教師們利用雙休日的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們“探尋皇城根文化”，組織學(xué)生開(kāi)展“語(yǔ)文課外知識(shí)競(jìng)賽”，“話(huà)劇表演”等等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（ 5 ）媒體報(bào)道
《文匯報(bào)》《每日商報(bào)》以較大篇幅報(bào)道了我組在實(shí)施新課程教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的報(bào)道；《錢(qián)江晚報(bào)》《青年時(shí)報(bào)》報(bào)道了我組開(kāi)展“探尋皇城根文化”“杭州電視臺(tái)”播出我校“語(yǔ)文課改”情況。
一、領(lǐng)先的教育思想
要做好一名校長(zhǎng)，其教育思想不是有無(wú)的問(wèn)題，而是是否領(lǐng)先的問(wèn)題。沒(méi)有領(lǐng)先的教育思想是毫無(wú)價(jià)值的，也是辦不好一所學(xué)校的，甚至學(xué)校教育是走不多遠(yuǎn)的。
1.繼承傳統(tǒng)中創(chuàng)新理念。江蘇省東臺(tái)中學(xué)擁有著107年的歷史，筆者是第36任校長(zhǎng)。當(dāng)年開(kāi)校起初，第一任校長(zhǎng)清代進(jìn)士夏寅官提出了“務(wù)本求真，重在育人”的辦學(xué)思路。上世紀(jì)90年代，前任校長(zhǎng)李志成又提出了“育人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)思想。2003年，筆者任校長(zhǎng)后，更多思考和實(shí)踐的是怎樣傳承、怎樣創(chuàng)新，逐步明確了“讓我們共同獲得發(fā)展和成功”的辦學(xué)理念，這與前面校長(zhǎng)的觀念是一脈相承的，又是與時(shí)俱進(jìn)的。從以學(xué)生為主，放大到以學(xué)校所有人為本。“共同”則體現(xiàn)雙贏、共享和合作的時(shí)代精神，“發(fā)展和成功”，其涉及的對(duì)象就是“我們”，不僅是學(xué)生，而且包括了教師、職工和校長(zhǎng)等，當(dāng)然還包括有形與無(wú)形的學(xué)校。
2.學(xué)習(xí)借鑒中凝練校訓(xùn)。學(xué)校文化建設(shè)以及“三風(fēng)”“校訓(xùn)”等凝練，一方面，研究傳統(tǒng)文化，彰顯特色文化，另一方面，努力踐行“他山之石，可以攻玉”的思想，學(xué)習(xí)借鑒他人他校獨(dú)有的文化。但是我們也發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)校，如，校訓(xùn)或是一句話(huà)，或是幾個(gè)詞組的相加，缺少了自己的“這一個(gè)”。我們從大到中華民族，小到我們自己，不難看出，大凡成功者，皆是“業(yè)精于勤”。于是，我們便選擇“勤”字作為校訓(xùn)，期待學(xué)校里的每個(gè)人能夠勤懇做人，勤勉工作，勤奮學(xué)習(xí)，勤儉生活，勤勞積累。也許一個(gè)“勤”字包涵的意義更多和體現(xiàn)的價(jià)值更大。據(jù)此，三個(gè)年級(jí)又明確了分層推進(jìn)的目標(biāo)，即高一的“勤奮、求實(shí)”；高二的“勤懇、求真”；高三的“勤勉、求是”。
3.比較反思中聚焦觀點(diǎn)。學(xué)校所在地區(qū)為蘇北，有著尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，教學(xué)水平和教育質(zhì)量相比較也是高的。但筆者研究發(fā)現(xiàn)，其教育的“短板”在于重理輕文。特別是語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)，既有先天性不足，又有后天性營(yíng)養(yǎng)不良，多年來(lái)制約著教學(xué)成績(jī)的整體提高。“先天性不足”是指“兩語(yǔ)”教學(xué)背景、人文環(huán)境不夠好；“后天性營(yíng)養(yǎng)不良”是指許多人以為“兩語(yǔ)”是長(zhǎng)線(xiàn)學(xué)習(xí)科目，不是短期能見(jiàn)效的，投入的精力少。在新課程實(shí)踐的起初，在鞏固“數(shù)理化”優(yōu)勢(shì)的背景下，筆者針對(duì)性地提出了“誰(shuí)得兩語(yǔ)誰(shuí)占先”的口號(hào)，并付諸實(shí)施。這些年來(lái)，學(xué)生“兩語(yǔ)”成績(jī)提高了，人文素養(yǎng)提升了，學(xué)校成為許多名牌高校招生的優(yōu)質(zhì)生源基地。
二、爭(zhēng)先的教學(xué)實(shí)踐
校長(zhǎng)首先應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的行家里手，特別是要做一名會(huì)教學(xué)、能教學(xué)的優(yōu)秀教師。因?yàn)橹挥袃?yōu)秀的教師才有可能成為出色的校長(zhǎng)，或者說(shuō)校長(zhǎng)只有身先士卒，站穩(wěn)課堂，才有可能管理好學(xué)校。
1.擔(dān)當(dāng)學(xué)科教學(xué)的骨干。校長(zhǎng)要在學(xué)校教學(xué)建設(shè)上有話(huà)語(yǔ)權(quán)，就得從自己學(xué)科背景出發(fā)，備好課，上好課，成為學(xué)科帶頭人。筆者學(xué)科背景是語(yǔ)文，三十年就是這樣一步步走來(lái)，成為地市級(jí)學(xué)科帶頭人，成為江蘇省特級(jí)教師，成為教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，成為全國(guó)骨干教師培訓(xùn)學(xué)員。不管角色怎樣變換，始終堅(jiān)持在教學(xué)第一線(xiàn)，或任教一個(gè)班級(jí)語(yǔ)文，或和其他教師搭檔任教幾個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文。可以說(shuō)，高中三個(gè)年級(jí)各類(lèi)組合、各個(gè)層次的班級(jí)和學(xué)生都曾教過(guò)，教學(xué)過(guò)程中努力爭(zhēng)先在前，教學(xué)成績(jī)也都能保持在同軌領(lǐng)先的位置。帶出了諸如胥照方、徐長(zhǎng)進(jìn)等多位徒弟，促進(jìn)他們進(jìn)入了省級(jí)骨干教師團(tuán)隊(duì)。
2.成為課程改革的先行。新的一輪課程改革始于本世紀(jì)初，主要特征是其選擇性和多樣性。無(wú)論教學(xué)的內(nèi)容，還是教學(xué)的形式都有了很高的要求，重點(diǎn)顯現(xiàn)于“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三維教學(xué)目標(biāo)上。筆者一方面積極參加相關(guān)新課程、新教材教學(xué)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，另一方面帶頭深入研究，躬身實(shí)踐，堅(jiān)持上好必修課，開(kāi)好選修課，搞好活動(dòng)課。作為實(shí)施新課程主渠道的課堂教學(xué)，更是和大家一起貫徹新課程自主、合作、探究的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美等能力，加強(qiáng)師生、生生和生本的對(duì)話(huà)，努力使課堂擁有生活的狀態(tài)、生成的機(jī)制和生命的價(jià)值。
3.做好節(jié)點(diǎn)時(shí)段的示范。教學(xué)實(shí)踐中存在著許多節(jié)點(diǎn)或呈現(xiàn)出一些糾結(jié)的問(wèn)題，需要校長(zhǎng)審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)洞悉與指正。前些年，語(yǔ)文作文教學(xué)出現(xiàn)了大而空甚至呈現(xiàn)虛情假意的現(xiàn)象，為了糾正，筆者曾開(kāi)放過(guò)有關(guān)的作文教學(xué)示范課，其一，《打假糾偏：寫(xiě)出真實(shí)的文章》，其二，《寫(xiě)出真正的記敘文，寫(xiě)好出彩的記敘文》，正反對(duì)照，返璞歸真，就是要讓學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章。多年來(lái)，筆者有一個(gè)習(xí)慣，各個(gè)年級(jí)各學(xué)科到了關(guān)鍵時(shí)段，深入到集體備課組，和教師一起分析教情和學(xué)情，提出教學(xué)的思路及措施，有效地保證了學(xué)校各學(xué)科教學(xué)長(zhǎng)久在較高位運(yùn)行，在更大區(qū)域范圍表現(xiàn)出影響力。
三、率先的教學(xué)科研
學(xué)校發(fā)展到一定的水平，要進(jìn)一步提高層次、提升品位，教學(xué)科研無(wú)疑是第一生產(chǎn)力。高中階段多數(shù)教師存在著“述而不作”的問(wèn)題，這就更需要校長(zhǎng)率先帶領(lǐng)大家校正方向，在站穩(wěn)課堂的同時(shí)，搞好科研，寫(xiě)好文章。
1.積極組織教研活動(dòng)。圍繞課程以及學(xué)科教學(xué)，以“備課”為把手，指導(dǎo)教師自主研修和集體研討相結(jié)合，置身于真實(shí)的情景中研究教材，研究學(xué)生和研究教學(xué)方式等。聚焦一些具體問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，共同探究，進(jìn)而形成相關(guān)的結(jié)論或沒(méi)有結(jié)論的結(jié)論。學(xué)校每學(xué)年定期召開(kāi)一屆學(xué)術(shù)節(jié)，班主任和學(xué)科教師著眼課程改革，聯(lián)系教育教學(xué)，提煉出相關(guān)主題，分別開(kāi)展“德育論壇”和“教學(xué)論壇”。其主題涉及到“做一個(gè)有道德的人”“負(fù)責(zé)任的教育”“與新課程同行”“課程基地：引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展”等。教師在學(xué)術(shù)節(jié)中，展示了自己，碰撞了思維，享受了校本研究的成果和快樂(lè)。
2.牽頭研究各級(jí)課題。學(xué)校相關(guān)課題的確立，都是依據(jù)課程要求，源于教學(xué)實(shí)際，來(lái)自教師內(nèi)需，其目標(biāo)指向引領(lǐng)教育教學(xué)，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。筆者牽頭研究了國(guó)家級(jí)、省市級(jí)多項(xiàng)課題，其中“十五”期間研究并完成了《現(xiàn)代教育技術(shù)背景下推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新教育的研究》《高中語(yǔ)文新教材使用研究》等省市級(jí)六項(xiàng)課題，受到了評(píng)估專(zhuān)家“有數(shù)量的質(zhì)量，有質(zhì)量的數(shù)量”的高度評(píng)價(jià)。“十一五”期間我校又承擔(dān)了國(guó)家級(jí)和省市級(jí)八項(xiàng)課題，以國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題《新課程背景下普通高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本實(shí)踐研究》為重點(diǎn)，充分發(fā)揮課題研究在教育教學(xué)實(shí)踐中的有效引領(lǐng)作用。
3.帶頭撰寫(xiě)教學(xué)論文。躬身教學(xué)實(shí)踐，抬頭反思教學(xué)，有利于“教”“學(xué)”相長(zhǎng)，“教”“研”共振。這些年來(lái)，筆者或個(gè)人，或與他人合作，撰寫(xiě)了數(shù)十篇教學(xué)論文，多數(shù)是實(shí)踐的梳理、教學(xué)的反思和經(jīng)驗(yàn)的提煉等。尤其就閱讀教學(xué)、新詩(shī)教學(xué)等寫(xiě)成了系列文章，提出了閱讀教學(xué)“沒(méi)有誦讀就沒(méi)有文學(xué)作品教學(xué)”的觀點(diǎn)，概括了新詩(shī)教學(xué)“誦讀、揭標(biāo)、激疑、研究”的模式，指明了有效教學(xué)中怎樣“取舍”“出入”“張弛”的方法。同時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師基于自己良好的教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的需要開(kāi)展校本教研，并寫(xiě)出同題異科等教學(xué)論文。學(xué)校還出臺(tái)了相關(guān)的制度，凡是發(fā)表了的論文，國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)分別按照三倍、兩倍和同等稿酬予以獎(jiǎng)勵(lì)。
四、創(chuàng)先的管理視角
校長(zhǎng)的責(zé)任在于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，校長(zhǎng)的成功又在促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)自身的發(fā)展。筆者擔(dān)任校長(zhǎng)以來(lái)，積極創(chuàng)先管理視角，努力追求共同發(fā)展的理想教育。
1.培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生。教育上真正切實(shí)可行，能夠做到的就是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。“基本素質(zhì)+特長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式應(yīng)該是當(dāng)今學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的方向。我們的教育，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生全面，面向?qū)W生全程，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，突出教育的全面性、主體性和差異性，體現(xiàn)教學(xué)的有序性、科研性和獨(dú)特性，使新課程的多樣性和選擇性真正落到實(shí)處。我們更需要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生在自主中發(fā)展，擁有成功感，提高自信心，激發(fā)求知欲和樹(shù)立價(jià)值觀，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不同潛質(zhì)的學(xué)生能夠全面而有個(gè)性地發(fā)展。
2.打造有特點(diǎn)的教師。先生說(shuō)過(guò)，有特點(diǎn)的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富。一個(gè)人有特點(diǎn)，才能被人記住；一名教師有特點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生感佩。在強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的今天，很多人可能評(píng)不上特級(jí)教師，但通過(guò)努力可以做一名有特點(diǎn)的教師。我們?cè)趯?shí)踐中，努力營(yíng)造教師想專(zhuān)業(yè)發(fā)展、能專(zhuān)業(yè)發(fā)展和會(huì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好氛圍，通過(guò)教師“自我認(rèn)識(shí)與反思———制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃———理論學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備———實(shí)踐與行動(dòng)研究———自我評(píng)價(jià)與提升”等五個(gè)階段，領(lǐng)悟教育真諦，拓展教學(xué)視野，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)教與教的合作、教與學(xué)的互動(dòng)、教與研的同步和教與管的共振，凸顯“整體大于部分之和”的效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生和課程等共同發(fā)展。
3.構(gòu)建有特色的學(xué)校。要建設(shè)有特色的學(xué)校，不僅要求校長(zhǎng)有先進(jìn)的辦學(xué)理念和文化追求，還需要全體師生和學(xué)校所有教育活動(dòng)的精神融通。這些年來(lái)，我們堅(jiān)持全面性原則、基礎(chǔ)性原則和內(nèi)生性原則，最大限度地釋放出學(xué)校教育改革的活力，最大可能地體現(xiàn)出學(xué)校培養(yǎng)人才的實(shí)力，追求有質(zhì)量的數(shù)量和有數(shù)量的質(zhì)量。努力從規(guī)范化、現(xiàn)代化做起，走向特色化、國(guó)際化，并著力于學(xué)校文化的傳承與創(chuàng)新，突出向美的物質(zhì)文化、向善的制度文化、向好的課程文化和向上的精神文化建設(shè)，使之成為師生共同追求的價(jià)值取向和高級(jí)的生存方式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，追求課堂高效性，整體提高教學(xué)質(zhì)量，是語(yǔ)文教學(xué)改革的目標(biāo)。閱讀教學(xué)一直處于語(yǔ)文教學(xué)改革的最前沿。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話(huà)過(guò)程。學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)是閱讀教學(xué)的重心，所以對(duì)話(huà)教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本達(dá)成視域融合是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。閱讀中的視域融合是指讀者的視野與文本的視野呈現(xiàn)出相互交融的狀態(tài)。伽達(dá)默爾哲學(xué)解釋學(xué)的“視域融合”，從本質(zhì)上講就是一種對(duì)話(huà)。在他看來(lái)，理解就是視域的融合，而學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)正是理解文本的過(guò)程，也是自我理解的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生從自身視野出發(fā)，與文本視野相融合，從而構(gòu)成“我”和“你”之間的對(duì)話(huà)關(guān)系。教師是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的引導(dǎo)者、幫助者、組織者。這就需要教師運(yùn)用對(duì)話(huà)模式，從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生與文本達(dá)成視域融合，從而呈現(xiàn)高效閱讀課堂。
一、人格與文格的對(duì)話(huà)
學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，文本所表達(dá)的是那個(gè)時(shí)代人最高的生命意志和人文結(jié)晶。法國(guó)小說(shuō)家左拉說(shuō)：“擺在你面前的并不是一張印著文字的紙，而是一個(gè)在字里行間跳動(dòng)著他頭腦和心靈的人。”引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，就是關(guān)乎人格與精神的對(duì)話(huà)。因此，閱讀教學(xué)中應(yīng)立足文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間雙主對(duì)話(huà)，深刻挖掘文本中的精神力量，以彰顯教育主題。在學(xué)習(xí)宋詞時(shí)，我設(shè)置了一節(jié)“逆境中的智者――蘇軾”專(zhuān)題閱讀課，學(xué)生走進(jìn)文本，認(rèn)真解讀，很多學(xué)生被蘇軾那種自由豁達(dá)和樂(lè)觀的天性所感染，不自覺(jué)地學(xué)習(xí)他無(wú)論富貴或被貶謫都始終保持超脫的人生態(tài)度。同樣的，學(xué)生讀魯迅的作品也會(huì)敬仰他剛正不阿的立場(chǎng)和鮮明的個(gè)性，學(xué)習(xí)他對(duì)事業(yè)對(duì)生活的真誠(chéng)投入以及高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感，這就是作品中作者的人格精神感染作用，它讓學(xué)生的心靈和精神境界得到提升，同時(shí)發(fā)揮了語(yǔ)文的育人功能。
二、閱歷與情境的對(duì)話(huà)
學(xué)生面對(duì)文本進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，經(jīng)常遭遇一個(gè)“陌生化”地帶，一個(gè)“異己”的他人世界。作家蕭乾曾把閱讀比作“經(jīng)驗(yàn)的匯兌”，“如果在你的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)里沒(méi)有那些現(xiàn)款，縱想感覺(jué)，也仍難兌現(xiàn)”。教科書(shū)中有些文本超越了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師為閱讀文本設(shè)計(jì)關(guān)鍵支點(diǎn)，使難以理解的課文呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”之妙。學(xué)習(xí)史鐵生的《合歡樹(shù)》時(shí)，文本表達(dá)的主題是母愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的感悟成為教學(xué)的難點(diǎn)。那么如何設(shè)計(jì)一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題呢？在授課中，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“題目是‘合歡樹(shù)’，但為什么前面大部分都沒(méi)有講到合歡樹(shù)，最后一小部分才講到合歡樹(shù)，這合歡樹(shù)到底代表著什么？”這樣問(wèn)，就看到文本包含兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是結(jié)構(gòu)上的，一個(gè)是內(nèi)涵上的。在授課時(shí)，教師讓學(xué)生回顧了史鐵生的《秋天的懷念》《我與地壇》，學(xué)生在比較中辨析并產(chǎn)生疑問(wèn)：“在母親眼中，這棵合歡樹(shù)是什么呢？”教師很自然地把學(xué)生對(duì)文本具體內(nèi)容的理解引導(dǎo)到對(duì)文本思想感情的把握上來(lái)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到文本表達(dá)的是“生命延續(xù)”時(shí)，也就指向了文本思維的核心，學(xué)生與文本達(dá)到視域融合。課堂上進(jìn)行潛在的思維訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力一定會(huì)得到提高，而教師的指導(dǎo)恰如“水中之鹽，蜜中之花，無(wú)痕有味”。教改的意義就是用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。
三、知識(shí)與文化的對(duì)話(huà)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)閱讀與鑒賞指出：“努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神。”因?yàn)槊褡逦幕煌憩F(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言形式、思想情感都會(huì)有所不同，因此容易導(dǎo)致文本解釋發(fā)生隔膜。例如，學(xué)生閱讀《復(fù)活》時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中大量描繪了各種宗教場(chǎng)景，最為突出的莫過(guò)于對(duì)“復(fù)活節(jié)”這一節(jié)日的描寫(xiě)，這些讓學(xué)生無(wú)法理解，有的學(xué)生讀了幾頁(yè)就放棄，有的學(xué)生堅(jiān)持讀了大部分，最后也因文本宗教思想的濃烈，以理解不透為由放棄。學(xué)生最基本的閱讀都無(wú)法進(jìn)行，構(gòu)建高效閱讀課堂更加無(wú)從談起。面對(duì)這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生從作者的民族文化、生活背景入手，為文本閱讀做了前期解讀工作，并讓學(xué)生搜集大量有關(guān)復(fù)活節(jié)的資料，研究整理，從而得出復(fù)活節(jié)本是為慶祝耶穌復(fù)活而設(shè)立的一個(gè)帶有濃重宗教色彩的節(jié)日，因此，真正解讀作品內(nèi)涵就需要學(xué)生了解蘊(yùn)于其中的民族文化。
一個(gè)中國(guó)讀者，可以對(duì)寶黛愛(ài)情悲劇給予充分的理解，并掬一腔痛惜、同情的眼淚；一個(gè)美國(guó)讀者，讀《紅樓夢(mèng)》后感受到的可能是困惑與不解：同處一院，兩情相悅，何來(lái)如此多的苦痛？終致這種文本解釋的隔膜，視域無(wú)法融合，造成雙主體對(duì)話(huà)的不可能，所以文化的介入必須引起重視。語(yǔ)文教育需要擴(kuò)大文化視角，這樣學(xué)生與文本才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)。
四、藝術(shù)與猜想的對(duì)話(huà)
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)學(xué)校總體工作安排，扎實(shí)有效地開(kāi)展工作。遵循教科研“為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，為課堂教學(xué)精彩引領(lǐng)，為學(xué)校辦學(xué)水平提升決策”的原則，引導(dǎo)廣大教師走“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、寫(xiě)作”的教科研之路，讓教科研成為教師日常工作的需求，在全校形成“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”的良好科研氛圍。
二、具體工作：
1、規(guī)范學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。
抓好教師的理論學(xué)習(xí)是做好學(xué)校教科研工作的最佳切入點(diǎn)，教師教育教學(xué)觀念的更新需要學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行有效的實(shí)踐探索需要學(xué)習(xí)，教師深入反思需要學(xué)習(xí)，教師撰寫(xiě)優(yōu)質(zhì)的論文需要學(xué)習(xí)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)。因此，本學(xué)期教科室將把組織教師學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要工作來(lái)做好。
我們將立足學(xué)校教科研工作的實(shí)際，根據(jù)學(xué)校教師理論學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，建立和完善相關(guān)的學(xué)習(xí)制度。全校性的理論學(xué)習(xí)研討活動(dòng)將組織兩次，專(zhuān)任教師的參與率達(dá)到100%。同時(shí)，學(xué)校將請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家或鎮(zhèn)骨干教師圍繞教育理念、課程改革、德育建設(shè)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等專(zhuān)題開(kāi)設(shè)講座一次。在搞好以上兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教科室將認(rèn)真做好專(zhuān)題總結(jié)工作，以摸索出組織教師學(xué)習(xí)的理想途徑。
2、認(rèn)真開(kāi)展好立項(xiàng)課題的研究，醞釀申報(bào)新課題。
課題組成員正常開(kāi)展課題的研究工作，并且將組織學(xué)校相關(guān)部門(mén)和教育教學(xué)骨干，針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，醞釀下一輪課題申報(bào)意向。要遵循這樣的原則，植根于課堂，適合學(xué)校大部分教師，有利于教師成長(zhǎng)和學(xué)校辦學(xué)水平的提高。我們?cè)O(shè)想發(fā)下民意調(diào)查表征求廣大教師的意見(jiàn)，爭(zhēng)取申報(bào)最適合我們學(xué)校的課題。
3、積極參加培訓(xùn)，壯大科研隊(duì)伍。
本學(xué)期，學(xué)校教科室將把培訓(xùn)重點(diǎn)放在教研組長(zhǎng)和區(qū)骨干教師兩支隊(duì)伍，以提高這兩支隊(duì)伍的教科研素養(yǎng)。我們將利用這兩支隊(duì)伍發(fā)揮好他們?cè)趯W(xué)校的帶頭和輻射作用，專(zhuān)門(mén)安排這兩支隊(duì)伍的教師對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，一方面將他們學(xué)習(xí)到的先進(jìn)的教育教學(xué)理念傳達(dá)給教師，另一方面也讓他們?cè)趯?duì)教師培訓(xùn)的過(guò)程中得到提高。
在培養(yǎng)這兩支隊(duì)伍的過(guò)程中，我們還將鼓勵(lì)這些教師撰寫(xiě)和發(fā)表更多高質(zhì)量的論文，給他們更多的機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)等。爭(zhēng)取學(xué)校有更多的區(qū)級(jí)學(xué)科骨干、帶頭人涌現(xiàn)。
4、寫(xiě)作形成習(xí)慣，提升論文質(zhì)量。
本學(xué)期，學(xué)校教科室將加大指導(dǎo)和督促教師撰寫(xiě)教育教學(xué)類(lèi)文章的力度。我們的主要做法是：
（1）鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教育教學(xué)隨筆。
（2）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓隨筆寫(xiě)作互動(dòng)。要求學(xué)校教師，尤其是青年教師將自己優(yōu)秀的隨筆發(fā)到個(gè)人博客中，在寫(xiě)作隨筆時(shí)做到互動(dòng)，以提高撰寫(xiě)隨筆的積極性和提高隨筆的質(zhì)量。
（3）教科室將經(jīng)常性地組織、鼓勵(lì)教師向區(qū)級(jí)以上教育報(bào)刊投稿，爭(zhēng)取本學(xué)期有更多的教育類(lèi)文章在報(bào)刊發(fā)表，以提升學(xué)校教科研工作的知名度，激發(fā)教師參與教育科研的熱情。
5、規(guī)范教科管理，運(yùn)用評(píng)估激勵(lì)機(jī)制。
根據(jù)我校的實(shí)際情況，開(kāi)展優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)、青年骨干教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)、課題研究活動(dòng)，要把教師參加教科研工作作為職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件之一，充分調(diào)動(dòng)全體教師參與教科研的積極性，努力形成人人參與教科研的新局面。學(xué)校要進(jìn)一步完善教師教學(xué)工作檔案，將教師學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐的原始資料和反思日記以及教師理性分析和總結(jié)的論文、心得、案例等資料完整保存，真實(shí)反映教師發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)教師教育、教學(xué)工作情況，為教師的發(fā)展積累資料，逐步提高教師的科研水平。
6、認(rèn)真做好心理健康教育工作。
學(xué)校教科室要加強(qiáng)心理健康教育方面的軟硬件建設(shè)，一方面要正常開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，提高輔導(dǎo)的效果；另一方面要加快標(biāo)準(zhǔn)化的心理健康咨詢(xún)室建設(shè)，充分發(fā)揮具有心理健康教育上崗資格證的教師、心理信箱及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，對(duì)于心理健康咨詢(xún)室要做到定時(shí)間、定人員，嚴(yán)格遵守心理健康教育方面的規(guī)定。 共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
7、重視德育科研，增強(qiáng)德育科研的針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性，積極開(kāi)展行動(dòng)研究，加強(qiáng)學(xué)校德育工作的實(shí)效。
三、本學(xué)期工作要點(diǎn)安排如下：
1、制定教科室計(jì)劃。（9月）
2、2005學(xué)年教師優(yōu)秀論文的編印。（9月）
3、綜合實(shí)踐校本教材編寫(xiě)、印刷。（9月、10月）
4、《九龍風(fēng)采》（鎮(zhèn)教科研刊物）一期。（10月）
5、出版校刊第六期。（10月）
6、“構(gòu)建愛(ài)心校園、和諧校園”的德育課題的申報(bào)、開(kāi)題并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。（9月開(kāi)始）
7、語(yǔ)文課題(“創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話(huà)，提高口語(yǔ)能力”)的申報(bào)、開(kāi)題并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。（9月開(kāi)始）
8、心理輔導(dǎo)室的布置、經(jīng)常性地開(kāi)展心理輔導(dǎo)的工作。（9月開(kāi)始）
9、不定期地開(kāi)展教科研培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)骨干教師教科研能力的培訓(xùn)。
10、不定期地選送學(xué)生的習(xí)作、老師的論文等向有關(guān)刊物投稿。
11、校本教材設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)、評(píng)審、編印成冊(cè)。（11月、12月）
12、市級(jí)課題相關(guān)資料的整理。（1月）
13、本學(xué)期教科室工作總結(jié)。（1月）
筆者期中考前曾聽(tīng)了一節(jié)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，這位老師的復(fù)習(xí)方法大概環(huán)節(jié)是“復(fù)習(xí)單詞——復(fù)習(xí)短語(yǔ)詞組——重點(diǎn)句型——語(yǔ)法講解——課后補(bǔ)充作業(yè)。”整堂課就是教師在滔滔不竭地講，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)，偶爾教師提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)，整堂課的氣氛較為沉悶。下課后，筆者有意識(shí)地調(diào)查幾個(gè)同學(xué)，讓他們對(duì)這堂復(fù)習(xí)課發(fā)表看法，有的說(shuō)“這些內(nèi)容我們基本已掌握，不必再浪費(fèi)這么多的時(shí)間復(fù)習(xí)。”有的說(shuō)“雖然是復(fù)習(xí)得很詳細(xì)，但我們?nèi)圆恢涝谥v什么，我們可能是知識(shí)欠缺太多。”學(xué)生的回答無(wú)疑給我們老師敲醒了警鐘，新課程的復(fù)習(xí)課不能仍是像傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課那樣，再次地把學(xué)過(guò)的知識(shí)像“炒冷飯”地再現(xiàn)給學(xué)生，如果是這樣，那么課堂上就激不起學(xué)生參與的積極性，不能把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，因而就達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果，白白地浪費(fèi)時(shí)間。那么，在實(shí)施新課程的今天，如何上好英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，如何做到把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，真正地提高復(fù)習(xí)課的效率，已成為廣大英語(yǔ)教師面臨的研討話(huà)題之一。筆者曾嘗試這樣的復(fù)習(xí)課，愿拋磚引玉，與同行們一起探討。
我上的是一堂期中復(fù)習(xí)課，為了使復(fù)習(xí)課上得更生動(dòng)，真正體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，又能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。根據(jù)《英語(yǔ)課標(biāo)》要求，我把期中考前的知識(shí)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)：
1、單詞搶答或單詞接龍游戲。即老師先說(shuō)出一個(gè)單詞，同學(xué)們要以這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母開(kāi)頭說(shuō)出另一個(gè)單詞，以此類(lèi)推。這樣做，既能促使學(xué)生去記憶單詞，又能讓學(xué)生樂(lè)于參與，增加趣味性，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
2、詞組或短語(yǔ)提問(wèn)。采用搶答的形式，讓學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，或者教師問(wèn)學(xué)生答等多種形式，并且要求學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生的思維處于活躍之中。
3、表演對(duì)話(huà)。即讓學(xué)生就所學(xué)過(guò)的對(duì)話(huà)進(jìn)行模仿表演，也可在小組里自編對(duì)話(huà)表演，這樣做可培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
4、重點(diǎn)句型操練。即讓學(xué)生就所學(xué)過(guò)的句型在小組里進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行交流，要求學(xué)生在小組里通過(guò)討論自編一些鞏固句型的練習(xí)。
5、語(yǔ)法復(fù)習(xí)。為了避免較為抽象的語(yǔ)法講解，可通過(guò)讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“學(xué)中做”掌握語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)一些口、筆頭練習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)出語(yǔ)法用法，這樣做可把抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化、更易于理解。
6、期中回顧，即把期中考前的知識(shí)在小組進(jìn)行回顧，要求各組的組長(zhǎng)做好記錄，說(shuō)出本組成員的所得與所失，然后在課堂交流。這樣做可培養(yǎng)學(xué)生的反思能力及小組合作意識(shí)。
我把這些知識(shí)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)后，要求每個(gè)小組至少要準(zhǔn)備一個(gè)小任務(wù)，并要求每個(gè)小組注意協(xié)調(diào)。在復(fù)習(xí)課上各組把他們所準(zhǔn)備的任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行了展示。我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，而且不會(huì)感到厭聽(tīng)，各小組能把自己準(zhǔn)備的小任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)之中，學(xué)生們“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”掌握了知識(shí)，達(dá)到了意想不到的效果。我認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
①可以增加課堂復(fù)習(xí)氣氛，讓同學(xué)們樂(lè)于參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中復(fù)習(xí)到知識(shí)。
②可避免“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)、愿聽(tīng)，增加趣味性。
③體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，自己解決問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納和解決問(wèn)題的能力。
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一、階段成長(zhǎng)目標(biāo)：
在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在探索中提高，在發(fā)展中完善
二、成長(zhǎng)途徑：
1、讀書(shū)學(xué)習(xí)。
2、同伴互助。
3、自我反思。
二、分項(xiàng)成長(zhǎng)計(jì)劃：
（一）、加強(qiáng)自身的師德教育
（二）自身的完善：
1、專(zhuān)家引領(lǐng)，注重實(shí)效
（1）、樹(shù)立正確的專(zhuān)家觀念。專(zhuān)家的許多見(jiàn)解，往往具有前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，得到專(zhuān)家的指點(diǎn)，能夠很好地促進(jìn)教育教學(xué)工作。而是否能夠走的更遠(yuǎn)，關(guān)鍵不是我們的專(zhuān)家有多少，關(guān)鍵是看教師能將專(zhuān)家教給的東西吸收多少。
（2）、積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。以觀看專(zhuān)家視頻、書(shū)籍和案例分析為主，虛心請(qǐng)教身邊的名師、優(yōu)秀教師，充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，自覺(jué)的吸納新理念，使自己的教學(xué)方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。
2、靜心閱讀，提升內(nèi)在素養(yǎng)。
（1）精讀書(shū)籍。讀政治之書(shū)，以養(yǎng)大氣；讀專(zhuān)業(yè)之書(shū)，以養(yǎng)才氣；讀休閑之書(shū)，以養(yǎng)靈氣。本期以讀“專(zhuān)業(yè)之書(shū)”為主，“政治、專(zhuān)業(yè)之書(shū)”為輔。繼續(xù)堅(jiān)持每天讀書(shū)半小時(shí)以上，使知識(shí)不斷積累，思想與時(shí)俱進(jìn)。
（2）、做好讀書(shū)筆記。養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣。
3、潛心鉆研，打造個(gè)性課堂。
（1）、樹(shù)立強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究課程和教學(xué)大綱，明確本學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容以及知識(shí)、技能、能力等方面的要求，并有機(jī)分解到每一個(gè)單元、每一個(gè)教時(shí)，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。
（2）、認(rèn)真上課，注重課堂教學(xué)的有效性。認(rèn)真對(duì)待自己的每一堂課，每一堂課爭(zhēng)取有一個(gè)亮點(diǎn)，要逐漸完成從一個(gè)合格型教師向特長(zhǎng)型教師的轉(zhuǎn)變。提高40分鐘的教學(xué)效率。
（3）、認(rèn)真研究訓(xùn)練。按照教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，科學(xué)地、有針對(duì)性地安排有效的訓(xùn)練，每次作業(yè)全部批改，做錯(cuò)的作業(yè)一定要訂正并且批改，大面積出錯(cuò)的一定要講評(píng)。同時(shí)，認(rèn)真擬定輔導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在原有水平上得到提高。
（4）、積極組織開(kāi)展各類(lèi)課內(nèi)外活動(dòng)。認(rèn)真的、切合實(shí)際的評(píng)價(jià)學(xué)生。
（5）、在自己的班級(jí)中，努力營(yíng)造尊重、贊賞、寬容的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的對(duì)話(huà)交流，形成個(gè)性的教育藝術(shù)。
4、勤于反思，促進(jìn)自我完善。
（1）、“想大問(wèn)題，做小事情。”學(xué)會(huì)思考教育問(wèn)題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，從反思中提升教學(xué)研究水平。
（2）、對(duì)每堂課的成敗及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，是對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成功不足的重要過(guò)程。
（3）、經(jīng)常反思自己做人、做事中的不足，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)。
（4）、本期撰寫(xiě)教育隨筆不少于1萬(wàn)字。撰寫(xiě)或發(fā)表有質(zhì)量的教學(xué)論文2篇。
（三）、發(fā)揮特色的輻射作用
