時間：2022-12-23 11:07:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一對一英語教師工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
湛江師范學院商務英語師資隊伍的現狀
一直以來,由于畢業生綜合素質較高而成為珠三角地區中外合資企業搶奪的對象,應屆畢業生就業率都在95%以上。國際商務與外事系現有專職教師11人,其中副教授2人,講師2人,所有專職教師都具有碩士研究生學位,該系師資隊伍學歷層次較高,具有較高的學習接受能力。國際商務與外事系的教師原來大部分是從事英語語言教學工作的,具有扎實的語言基本功和嫻熟的語言教學技巧,但大部分教師因欠缺商務背景(只有兩位教師大學本科階段是商務專業的),又缺少在社會生產實踐工作崗位應用外語的經驗。有些商務專業課程不得不聘請商學院老師用中文講授,因此學生在實際工作中可能遭遇這種尷尬:基礎英語講得很好,但不能用英語表達一些專業商務術語或不能用英語去從事某些復雜的商務活動,不能充分發揮商務英語專業商務與英語充分結合的優勢,滿足不了企業日益發展的商務活動需要。因此,要培養復合型的既懂英語又通商務的高素質的商務英語學生,就要求從事商務英語教學的教師必須既精通英語又熟悉專業。復合型的商務英語教師是培養復合型商務英語人才的關鍵。
對湛江師范學院商務英語師資隊伍建設的思考
加強校內培訓,提高英語教師的商務水平湛江師范學院外國語學院國際商務與外事系應加強與學校商學院的國際貿易系、經濟系、工商企業管理系等與商務相關院系的交流合作,鼓勵國際商務與外事系的中青年教師在校內相關院系學習相關商務方面的知識,并考取相關證書,對取得相關證書的英語教師實行獎勵,能較大程度地刺激中青年教師的學習欲望與學習成效。同時,鼓勵有關商務專業教師院系的教師中英語基礎較好的教師到國際商務與外事系學習英語語言教學理論和方法,與之一對一結對的辦法,進一步提高其英語語言能力,尤其是英語口語交際水平。通過這種一對一結對的辦法,相互幫助,可以有效地促進英語教師商務水平的提高和促進商務教師英語水平的提高;促使英語教師用英語講授更多的商務知識,讓原來使用中文講授商務專業課的教師改用英語講課[2]。通過這種加強校內培訓的方法,能充分利用本校的資源,極大地節約成本,又能穩定現有師資隊伍。有利于校內相似專業的交叉融合和學院的發展,有利于培訓適應承接東部產業轉移的商務英語專業人才。鼓勵英語教師走出去,以不同的方式加強商務知識學習主張加強校內培訓,并不意味著要閉門造車,學校也應鼓勵商務英語教師以各種適合自己的方式進修,加強商務專業知識的學習。例如,一些具有嫻熟英語語言講授能力但沒有商務專業背景的教師,可以選擇參加國內外權威院校舉辦的商務英語教師師資培訓班,或者制定一些優惠政策,鼓勵他們攻讀在職或脫產的商務英語、工商管理等碩士學位。一些具有商務專業背景但欠缺英語語言講授能力的教師則要重點加強語言講授能力的提高,可以組織這類教師多聽名師名家講課,學習講課技巧,或舉行講座交流教案設計、講課經驗和方法,互相取長補短。建立穩定的校外實習基地,加強產學研結合東部產業大量轉移進入湛江后,會產生對高級商貿人才的極大需求,但是不同的企業對商貿人才的需求是不盡相同的,其商務活動特征也不一樣。與有大量商務人才需求的大中型企業建立良好的校企合作關系,加強產學研結合建立穩定的校外企業實習基地是實現企業、學校雙贏的好辦法。商務英語教師走進企業參加企業相關的科研項目,了解企業的商務活動特點及對商貿人才的要求,一方面可以讓英語教師更直接地了解企業的商貿流程,加深和鞏固自身的商貿知識;另一方面能夠針對性地對學生施教,提早讓學生了解相關企業的商貿流程及工作要求,為學生畢業后走向工作崗位迅速適應相應工作崗位要求打下堅實的基礎。也可以聘請一定數量的國際貿易類企業的成功人士和高素質的商務專業外籍教師,定期進行講座,加深教師、學生對商貿實際操作的認識,培養相應的商務文化意識,提高學生學習商務英語的濃厚興趣[3]。加強教師的科研能力,促進師資隊伍建設學校的中心工作是教學,搞好教學工作的主要力量是教師,教師的教學能力是影響復合型商務英語人才培養的重要因素。而提高教師教學能力的重要途徑就是加強教師的科研能力。學校應大力支持教師積極進行教改研究,促進教學發展。通過對商務英語人才培養方案、課程設置、教學內容、教學方法、教材建設、創新教育、實踐教學、師資建設、教學管理等方面的科學研究,提高教師的教學水平和研究能力,促進教師專業成長。同時,學校可以出臺相關的配套政策,鼓勵、支持教師進行學術研究和教學研究,著書立說、撰寫論文,提高教師的教研水平和科研水平。
師資隊伍建設是一項長期而艱巨的任務。商務英語師資隊伍的建設必須從商務英語專業特征出發,并結合本校師資隊伍的實際情況,牢牢抓住市場需求的導向,不斷完善師資建設規則,優化教師隊伍結構,逐步實現教師一專多能,才能培養出適應東部產業轉移需要的高素質商務英語人才。
小學英語教師個人教學工作總結范文一 又過了一個學期，時間過得非常得快。仿佛這一整個學期，都在忙忙碌碌中度過。回顧這個學期以來，我在教學上所做的工作，我從教學和科研兩方面進行總結。教學這一個學期的課堂教學，我更側重于學生知識點的落實，盡量把每節課重難點解決好。并及時登記好學生哪里學得不完善的地方，以便在復習時集中突破。這個學期，幾乎每堂課我都給學生聽寫，首先把好學生的單詞關，學生寫不出來的，多聽幾次，多重復，多側重，多督促單詞的情況生在這一塊確實相對于上個學期有了進步。在小學階段，單詞還是學生的重點，所以對于單詞的識記應當首先放在首位。然后，對于課文的背誦，我也重視起來，原以為學生能讀就好，不一定要背誦課文，背了反而加重學生的負擔。然而，如果不要求學生背課文的話，學生就會養成一種惰性，不會嚴格要求自己，他們會認為過得去就行了。相反，對課文進行背誦，是對學生記憶的一種強化，學生從不會背到會背課文的這一過程，就已經不斷地在強化記憶，不斷地加深印象和理解。因此，背課文是提高學生學習英語的一個途徑。另外，本學期，我采用了獎勵的方法，將學生的抄寫作業、聽寫、單詞課文的背誦、課堂表現等分類評比，并根據學生的基礎將他們分為三個層次，每周對他們進行英語之星的評比和獎勵，以此鼓勵學生學習英語，愛好英語。從效果上來看，學生學習的積極性真正比上學期有了很大的進步，學習的態度也越來越好。這個學期，我也加強了培優補差工作，尖子生除了立足于課本之外，我還輔導她們參加校內外各種各樣的比賽，以提高她們的英語綜合能力。對于中下生，我盡量進行一對一的輔導。因為我發現，如果把中下生集中在一起教，總有那么些個學生不愿聽。一對一的話，學生感受到了老師對他們的關注和重視，于是自己也重視起來。而且我在輔導他們的時候總是讓自己有耐心起來，因為要是連我都沒有耐心的話，學生又怎么會好好聽呢?
在教學工作之余，我還參加教學科研，堅持參加區和科組的英語教研活動，并參加xx部落的網絡教研活動。另外，我還申報了小課題。雖然到最后，并沒有通過，但是這個過程中，我有嘗試過。有失敗就會有成功。明年我還要再來。
在教科研方面我認為自己還有以下幾方面做得不夠。
第一、對于教材還吃得不夠透。我認為可以從文本再構這一理念出發，進行文本和資源的整合。盡量把知識點做到深入淺出。
第二、對學法缺乏有效的指導。比如學生在平時幾次考試中，聽力和寫作丟分比較嚴重，雖然也給了學生一些做題的方法，但中下生在這方面還是有所欠缺。
小學英語教師個人教學工作總結范文二 本學期是我擔任小學五年級英語教學工作。在本學期的教學中，我深深地感到教小學英語之難之累。正因為如此，我嚴格遵從教學的五個環節，課前認真備課，做到既備教材，又備學生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索小學英語快樂課堂，小學階段英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語課堂教學中，怎樣創設良好的學習氛圍、激發學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環。下面結合本學期教學實踐總結一下教學情況如下：
一、認真備課、面向全體授課
在教學中，認真備課，認真閱讀各種教科參考書，認真編寫好教案制定好教學計劃，根據學生的實際學習情況和向其他教師取得的經驗，不斷地加以改善修改;在傳授學生知識時，不厭其煩，耐心教導學生，還耐心地輔導學生復習遺漏知識;在傳授學生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優生幫助后進生。
二、在課堂教學中
第一、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。
第二、在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學生解決疑難習題，提高了教學質量。
第三、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。
三、自身的學習
鑒于自己在小學英語教學方面沒有經驗，我抓緊一切機會向其他老師學習，用心收集有助于小學英語課堂教學的各種游戲、活動。同時多聽錄音磁帶，讓自己的語音和語調標準。
作為一名小學英語教師，我們都會在課余時間對教學中出現的一些問題進行及時反思和討論，但是由于經驗缺乏和能力有限，有些問題一直困擾著我們，使我們無從下手。本周，我們又對英語教學工作中遇到的問題進行了總結：
日常教學方面：
一、如何在教學中提高學生單詞學習的能力？
小學生記憶單詞方法欠佳，記憶單詞很吃力，這樣情況嚴重影響了學生今后英語的學習。
二、英語教師工作量繁重,班額大,課時量不足,班級中兩極分化嚴重，后進生隨著年級的增大而增多。課堂教學中有時為了完成課時教學任務，很難兼顧到這些學生，那怎么才能更好地處理好這一關系呢？
三、如何讓學生對活動感興趣的同時也積極運用語言有效地交流是一個比較有難度的課題。
在課堂教學活動中，有時活動不容易收回，甚至有的學生往往對活動本身更感興趣，而對運用語言并不是很感興趣。
四、如何提高后半節課的效果？
低年級學生注意力持續性差，后半節課老師更多的精力忙于管紀律較多，所以，教學效果開始下降。
五、低段年級學生回答問題容易出現人云亦云，有時師生互動難以開展，特別是小組活動的效果難以實施，那怎樣才能逐步改變學生這樣的學習狀態呢？
六、四年級的字母書寫教學雖然教師也很重視，不斷采用各種方法，但是部分學生的書寫作業還是不太理想，如何改變這種教學現狀？
七、高段學生兩極分化嚴重，在開展閱讀教學時，怎樣照顧到程度較差的學生，讓他們也能參與到閱讀教學中來？
八、高段學生對英語的興趣隨著內容難度的增加在一點點減少，我們應考慮怎樣保持學生對英語學習的興趣
九、高年級英語課中有時知識點多，且繁雜，有的一課時根本來不及完成任務，但為了趕進度，有時教學難以到位，如何做好教材處理和加工？
十、高段學生（包括優生）上課不愿意主動發言，如何調動他們參與到課堂教學活動中來？
十一、對于課堂中一些書面作業，教師往往會在學生完成后先集體進行講評，但是后進生的書面作業問題還是很大，特別是高年段的學生如何提高這些學生作業質量？
十二、練習冊中的部分練習不能與相應年段學生實際水平相符，但是教師又沒有更多的時間和精力來自編符合自己學生實際的鞏固練習，如何能更好、有效地解決這一矛盾？
十三、英語除了寫，讀、聽也是十分重要的。因此教師們也十分重視課后聽磁帶跟讀這樣的作業，但是聽磁帶跟讀作業難以落實與檢查，如何調動家長對對學生學習英語進行督促？
課外輔導及活動方面
一、教師的認知策略
（一）積極的心態
教師首先要對教學有信心、對學生有信心。課堂是可以調控的，是屬于我們的天地。只要想盡一切辦法，用心發現，勇于實踐，敢于付出，一定能改變上述狀況。人力資源管理專業的學生，基本是高中畢業生，不管成績基礎多差，她們還處在被高考這個強大指揮棒影響的余熱中，她們對高中英語學習，仍有“溫度”，如果趁熱打鐵，希望還是很大的。
（二）“哲學”的思考
為什么要學英語？學英語有用嗎？什么才叫有用？怎樣才是理想的課堂、鮮活的課堂、生命的課堂？它還能附帶什么樣的教育哲學和育人功能呢？工具性和價值性、文化性、思想性、專業性，怎么結合？……只有把這些問題思考清楚、透徹、充分，建立自己一個“體系答案”，才能更好地回答學生，引導學生。在英語課堂上不斷地做學生的思想工作，是初期開展英語教學的“基本前提”，是我們技工院校英語教學的“基本功”和一大特色。
（三）方法的靈活
絕對不能再把課堂變成教師“一個人的武林”。要從課前、課中、課后三個時空全方位思考教學策略，要從教師該做什么，怎么做，學生該做什么，怎么做，身邊的資源能利用什么，怎么利用等等，去想盡辦法。只要能激發學生學習的，就是好辦法；只要能擴大學生參與的，就是好辦法；只要能向課堂45分鐘要效益的，就是好方法。
（四）激勵的大師。沒有激情的人，是沒有資格做英語教師的。英語課對很多學生而言，簡直就是一堆“二維碼”，看見了都會“暈”的。越是這樣，越需要激情來帶動。特別善于捕捉學生在英語課堂上的“閃光點”，不斷給以贊許、贊揚、贊美、鼓勵、鼓勁。所有成功的課堂都是激情洋溢的課堂。善于激勵的教師都是愛崗敬業的標桿。
二、教師的行動策略
（一）選取合適的教學內容
根據學生學情，結合企業行業調研，按照“在專業氛圍中體會英語、在英語思維中體會專業技能”的思路，編寫符合本校學生特點的教材，注意圍繞人力資源六大模塊“人力資源規劃、招聘與配置、培訓與開發、績效管理、薪酬福利管理、員工關系管理”各種經典場景、情景中英語的應用，既切合職業需求，也接近本專業學生的“最近發展區”。
（二）克服學生的心理障礙
1.培養自尊。很多學生把自己的學英語的姿態放得很低，沒有這方面的自尊了。最常見的措辭是：我都不是學英語的料，我還聽什么課呢？所以無聊玩下手機咯。”其中“我不是學英語的料”，這是一種認知，與這種認知匹配的行為是“不聽課玩手機”。這完全符合美國社會心理學家費斯廷格認知失調理論：人有一種保持認知一致性的趨向。學生用一個非常低的自尊心來達到與他不學英語的行為來協調。俗話說：死?i不怕開水燙。他是死豬一個了，你再用開水燙他是沒用。哪怎么辦？既然是死豬，我們先“激活”，再“燙”！這就要培養學英語的自尊心，把他“喚醒”。培養自尊的最好辦法是贊美。要善于捕捉課堂上學生表現積極的任何一個舉動，要及時、準確表揚努力過程，特別要做到“情理之中，意料之外”。學生沒有預期得到的表揚才是最好的表揚[2]。這樣才給學生足夠的“震撼”，把學英語的自尊心、自信心“喚醒”。
2.激發興趣。一是走“親民路線”，多接觸學生，多以各種方式之交流，讓學生對老師認識更加全面，減少距離感，增加親近感，建立融洽的師生關系，“愛屋及烏”有利于學生“親師信道”，積極參與課堂。二是可以采取寓教于樂、動靜結合、學用結合、多媒體直觀等教學方法，注意導入引人，注意精講而不長講，善于“變講為問”，注重啟發，分散難度，降低坡度、引入游戲等等方式激發學生興趣。
3.提升動力。人的動機由內部的需要、興趣、信念，以及外部的目標、誘因、強化物等因素引起。除了上述激發興趣能產生動力之外，還可以通過兩個方法來提升動力。一是幫助學生確立目標，明確努力方向。在學生對英語產生興趣后，就要根據他們各自的水平，“一對一”向他們分別提出不同層次的具體目標。目標要循序漸進，從小到大，具體而可測、可評，善于按照心理學“登門檻效應”規律持續遞進。目標確定后，接下來最好讓學生公開他的目標。心理學研究成果告訴我們，每個人都希望自己是言而有信的，當一個人做出承諾時，如果知道的人更多，履行承諾的心理壓力也越大。為了落實目標與承諾，可以組織學生找一個“隊友”合作監督提高，找一個“對手”進行PK。教師把這種合作與競爭“一對一”的名單公布出來，確定PK項目，實時公布“戰果”。二是給學生適當施加壓力，促使其繼續努力。首先可以強調畢業證方面的壓力，按照廣東省的做法，凡是畢業前有一科成績不合格的，不予頒發畢業證。其次，組織小組開展合作學習而產生的競爭壓力。再次，由于前期英語教師對學生的親近交流而產生的人際熟絡，給學生施加“人際”壓力、“期待”壓力。最后，英語教師偶爾也出其不意客串一下“班主任”的角色，聯系個別家長告訴學生具體的英語學習的進步表現，這都會令家長和學生倍感驚奇意外，感受到英語老師的用心。只要功夫要到“家”，學生沒有理由不努力的。
三、綜合運用教學方法
（一）前置教學――逼你主動
前置教學，指的是讓學生學在課前，即在教師導學案的引導下，進行預習。凡事預則立，不預則廢，英語課必須預習。把是否預習、預習效果，作為英語課最重要的考核評價，沒有之一。教師要提前發放和收齊導學案，進行批閱評分，進行點評，重點是在預習態度上、完成率上大力表揚好的同學，讓學生養成規范的預習習慣。把功夫做在課前，“逼”學生主動自學，課堂參與率就得到極大保證，才有課堂效果可言，否則一切后續都是扯談。
（二）分層教學――促你成功
分層教學來源于孔子的“因材施教”。首先進行綜合評估，遵循自愿原則和動態原則，從學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等幾方面進行分析，采取學生自報和教師考查相結合的辦法，把學生分為A、B、C三個層次（人數比例為2∶4∶4，層次根據學生的學習情況隨時調整），實現分層建組。對A層學生，直接進行人力資源專業工作情景的聽與說訓練，學會用英語思維；對B層學生，進行閱讀和寫說的訓練；對C層學生要求掌握基本音標、詞匯，會讀會寫，理解教學內容，應用簡單的英語。為此，我們一要分層備課，根據學生能力，設置不同難度的任務，突出層次性；二要選擇分層教學方法，設置分層練習、作業，設計反饋等檢測環節；三要注重分層訓練，對A層少講精練，注重培養其綜合運用知識的能力；對B層精講多練，在基礎知識的掌握和基本技能的訓練上下功夫；對C層淺講多練，促其弄懂基本詞匯，掌握必要的基礎知識和基本技能；四是做到分層評價，重在激勵為及時了解學生的知識掌握程度，進行每周測試，每月測驗，進行分層次檢測。試題分為基礎題（滿分為100分）和提高題（滿分為30分）。A層學生按要求完成A、B卷，B、C層學生要求答完A卷。當B、C層學生A基礎題成績分別超過A或B層學生時，調整其層面，增強其學好英語的信心，也使A、B層學生感到被人超過的壓力，進一步激發他們學習的積極性，使各層次學生都體驗到成功的喜悅。
（三）體驗教學――要你參與
模擬人力資源管理工作場景，進行體驗式教學，讓學生參與在其中體會英語的應用。如，在學習《招聘與找工作》（recruitandjob search）這課時，首先是角色布置環節，分別安排“考官團、應聘者若干、人事主管、評判團角色。其次，讓學生小組討論，準備好資料。再次是角色表演環節：考官團逐個對面試者進行面試。面試過程中，面試官會問諸如此類問題：自我介紹、學歷教育、工作經驗、薪酬情況和相關的專業知識等。最后教師給各小組作出客觀整體評價，并對優勝組給以獎勵。通過角色扮演的體驗式教學，作為導演的教師，就能驅動學生去充當學習的主角。
（四）現場完成――令你緊張
英語教師在授課初期，要注意樹立威信。在威信與紀律嚴明的前提下，要求學生當堂完成任務。譬如，要求重點單詞必須現場默寫誦讀背熟，現場考核記分；重點句子，必須現場先抄N遍，并檢查，然后脫稿朗讀，現場考核記分；開展小組角色演練，把工作場景的英語劇每個小組都演練一遍，現場考核記分。通過考核壓力、現場完成、小組競賽等方式，使英語學習在緊張、興奮中過濾了枯燥語乏味，把課堂變成學生比學趕超的訓練場。
（五）開放作業――讓你發揮
在課堂“收緊式”的扎實訓練后，課后作業采取“開放式”更受學生歡迎。譬如，圍繞“招聘”，布置一個“用英文的方式去呈現和完成一個招聘啟事”的作業。那么學生可以通過去網絡搜尋參考類似啟事來“寫”一個，或“打印”一個，或者“錄”一個，或者“拍”一個，或者“表演”一個，也可以利用手機應用軟件如“美篇”等工具，都制作成為英文版的，通過書面、微信、郵件等各種方式交?o老師。可以自己獨立完成，也可以合作完成。方法方式靈活，任學生自由發揮。
（六）改革考核――使你在意
為了確保統一、公平，考核由教師主導，班級考核小組協助登記。主要分考試成績（占50%）和平時成績（占50%）組成。具體示意如下表：
這種考核方式，突出平時成績，突出課前預習，突出月測比重，實際是一個過程評價。學生更加在意平時的學習效果、更加在意學習習慣和表現。
（七）平臺搭建――給你展示
我們要盡可能在課堂與課后，給學生展示機會。只有他的成就感、成功欲得到滿足，得到認可，他就會持續產生內驅力去學英語。譬如，在課堂上，經常組織角色扮演情景對話，讓他們用多媒體展現作業成果；在課后，我建立英語公眾號、微信群、微信直播間，任務、在線輔導、師生交流。有一次，筆者用微信布置一個口語模仿朗讀的“一句話”作業，學生只要在微信群上模仿朗讀即可完成這個小任務。任務雖小，但在群里卻“炸”開了，實踐證明，很多同學樂于參與，英語學習的興趣漸濃。
四、善于指導學生學習
一、以人為本、挖掘資源、建立生活化的校外英語實踐基地
家長是學校豐富而又寶貴的教育資源，合理利用，不但能溝通英語課堂內外，拓展學生的學習空間，而且有利于提高學生實踐創新的能力，無疑是進行課堂教學改革新的生長點。為了充分調動廣大家長參與學校教育教學改革的積極性，我們努力使學校與家庭在教育思想上達成共識，同時利用周邊環境資源，制定了“Experience happy English，improve day by day”綜合實踐活動計劃。旨在讓學校教育教學工作走進社區、走進家庭、走進百姓生活。充分發揮外教及“特聘教師”的作用，用好“基地”，以開展綜合實踐活動為形式，抓住每一個鍛煉、提升學生的機會。
二、大力開展互動、開放的、富有文化氛圍的英語綜合實踐活動
英語綜合實踐活動不僅是一種教學，是課堂教學的拓展和延伸，而且它注定要使課堂教學從封閉走向開放，從單一走向綜合。我們必須因地制宜，用新的課堂觀、教學價值觀，從本學科出發，充分開發相關的教育資源，使課內外相互溝通，相關學科相互滲透，構建起互動、開放的校外課堂。
首先學生活動的時間有了保障，學校里、社區中便會熱開了鍋：宣傳海報、招生簡章、招聘現場會、PK大賽，學生們忙得不亦樂乎。“英語話劇團”、“英語小虎隊”、“英語心理劇社”、“五彩石”英語唱詩班、“五彩石”雙語電視臺、廣播站、Future Star工作室等都應運而生。在教師的積極輔導下，利用各種基地，指導學生開展了一系列生動而有意義的英語綜合實踐活動。
1.把熱愛獻給家鄉活動
沈括故居距離我校僅兩百米，它有著深厚的歷史內涵。我們結合語文教材的教學要求，堅持組織學生參觀沈括故居，了解沈括、研究沈括。我們和“夢溪園”簽訂基地協議后，去沈括故居活動的次數和學生人數都在不斷增加。活動中我們發現沈括故居作為鎮江的窗口單位，每天需要接待各方來賓，可他們只有一個主任兼職做講解員，負荷不了實際工作，于是，我們又訓練了一批“中英文小講解員”，有力地支持了沈括故居的接待工作，鍛煉了學生的能力。“五彩石”雙語電視臺、廣播站的學生們與沈括少年科學研究院的小院士們通力合作，制訂了詳細的活動計劃和訓練方案。我校的四名外教和英語老師都紛紛行動，師生合作，生生合作，大家一起上網、翻譯、整理、一對一進行練習。通過與孩子們的共同努力，我們攻克了詞匯難關，從發音、拼寫到靈活運用講解，受到了各方好評。各社團的成員還以“學習型家庭”、“學習型樓院”、“學習型社區”為主要形式，拿著我們的校本教材“JUST DO IT”開展了許多豐富多彩的簡單英語會話活動。
2.把友愛獻給他人活動
“英語小虎隊”是學校一群英語基礎好且活潑、熱情、富有愛心、樂于助人的學生組成。“We are happy，because we are helping others”一直是他們的行動口號。我們就以英語綜合實踐課為抓手，讓學生通過運用所學過的英語知識應用到實際交流中，體現英語的語言功能交際性，幫助更多的外籍人士。在教師的引導下學生始終保持很高的興趣，積極配合，體現了學生的主體作用。尤其是情景表演環節，學生充分發揮想象力，模擬實際可能出現的生病去看醫生的情境，并給出了很好的建議和解決處理的方法。學生表演生動而貼近生活，自由發揮，將英語運用得恰到好處。
3.把關愛獻給自然活動
六一國際兒童節，我校舉辦了首場英語話劇表演“Happy English，Happy life”。“英語話劇團”的孩子們事前通過對鎮江市氣象臺、水環境保護基地、瑞金農科園的參觀、采訪，了解了現在的生態環境，自編自演了“Get up，we are on the move”、“Welcome home”、“Return the green coat to the earth―our mother”、 “Birds ，friends for life”等節目。
三、動態生成、以情促情、努力提升英語教師的科學素養
因此，教師要取得理想的教學效果，就必須孜孜不倦的追求課堂語言的藝術性，使每一課堂都有精彩的導入，引人入勝的講授，各種各樣的課堂活動以及很完美的結尾，這就要求教師做到以下幾點：
一、語言要嚴謹，簡練，富于邏輯性
講課的藝術在一定程度上表現為語言的藝術。要提高課堂教學的藝術性就需精心修煉課堂語言的藝術特色，像一位教師在進行課堂提問后，讓回答一對一錯的兩位同學坐下時，分別用了“Sit down,please.”和“Sit down。”兩句口語，一詞之差含義不同，恰到好處，反映出該教師課堂語言的精練和準確。
此外，課堂教學中語調的抑揚頓挫，富于變化能使語言有聲有色，增強感染力；合適的停頓能起到敘述清晰，引起思考的作用；關鍵詞的重讀能起到引起注意，促進思考和重點記憶的作用；語言準確無誤，不繞圈子，可以以最短的時間傳遞最多的信息。為了發揮學生的主體地位，使學生主動發展，教師在使用語言時一定要言簡意賅，千方百計引導學生積極思考，善于發現問題，提出問題，從而達到解決問題，提高能力的目的。
二、語言要有幽默感，富于趣味性
課堂教學語言的風趣幽默是教師綜合素質的反映，是一種對事物高超把握，對知識隨心所欲的駕馭，是對教材透徹的認識，它充分體現了教師高度智慧和極高的審美內涵。英語是記憶性較強的學科，教師要善于用幽默的藝術進行教學，消除學生的厭倦情緒，幫助學生理解和記憶，保持課堂活力，提高課堂教學效果。
具體講，語言的幽默感能起到以下作用：
1．他能活躍課堂氣氛，調節學生情趣，激勵大腦皮層活動，深化記憶。歡樂的氣氛能使學生心情舒暢，有利于師生之間的溝通。
2．它能提高批評效果，讓違紀的學生心悅誠服。如果一味的訓斥批評，可能會造成學生的逆返心理，對于脾氣倔強的學生也許回起到相反的作用乃至影響一節課的教學和該生的學習。但用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣了。
3．它有利于開發學生的智力，提高思維質量。教師在運用幽默語言時，必伴隨其深刻的見解和最新的知識，能促進學生深刻思維，從而拓寬學生的思路。但幽默語言要與耍貧嘴區別開來。
三、言行結合，以理服人，以情感人，在此基礎上的語言才有分量
平時我們常遇到這樣的情況，學生愿意學習他們喜歡的老師所教授的科目，而抵觸學習他們厭惡的老師所教授的學科；學生因獲得老師的贊揚而努力學習，因受責備，奚落挫傷了積極性和自尊心而影響學習；學生因與老師的友好合作而增進自身學習的責任感，因與老師的僵化關系而逃避學習。
因此，成功的教學總是以融洽的師生情感，民主平等的師生關系為后盾的。所以，要提高課堂教學的藝術性，就必須蓄意運籌師生情感交流的方法和途徑。首先，教師要對自己的教學工作充滿激情，用自己對教育事業的熱愛，對渴求知識的學生的熱愛，對所教英語學科知識的熱愛，創造一個有情感的學習氛圍。
盡管教師的工作很忙，心理壓力大，情緒很容易緊張，但在教學過程中要調整好自己的心態，以積極樂觀的心態投入到教學過程中，而不把不良的情緒發泄給學生。其次，要取得師生情感的良好效應，還必須密切注視學生的情緒變化，知他們之所想，釋他們之所疑，一切為了學生，尤其是“落后生”，我們不應該歧視他們，而應對他們啟發和扶持，使用鼓勵性的語言激發學生積極向上的求知欲望，充分發揮甚至夸張其閃光點，及時給予肯定和表揚。
對學習暫時落后者給予加油鼓勵，相信他們只要繼續努力就會成功。過去有過挫折和失敗的學生容易產生焦慮感，增加學生的自信新就可以消除他們的焦慮感。教師在課堂上糾正學生的語言錯誤的方式要適當，有些錯誤可以不必糾正，如學生在復述課文時，或對老師的提問做較長較復雜的回答時，由于緊張口誤或馬虎而出現的錯誤，教師應該采取寬容的態度，尤其不要當即指出而打斷學生的思路以致加劇其緊張程度。
四、教師口語要流利，語音語調要地道
一位優秀的英語教師對學生的影響力是不可估量的，學生往往會被教師一口流利的英語，純正的語音語調所吸引而產生羨慕之情，同時一種渴望象老師那樣講一口流利英語的心情便會隨之出現，這種羨慕與渴望首先表現在對英語教師的崇拜與欣賞，隨之便會轉化到對英語學科的喜愛，慢慢的就產生了學英語的興趣。
我之所以選擇了英語專業，成了一名英語教師，完全是我中學英語教師對我影響的結果。當時英語教師流利的口語深深地吸引了我，我立志象老師那樣擁有流利的英語口語。于是我學習英語的勁頭驟然大增，英語成績也突飛猛進，終于實現了自己的夢想。
如今，為人師表的我同樣像我的英語老師影響我那樣影響著我的學生，從同學們上課注視我的目光中，我感受到我的影響力發生了作用，，因為他們在英語課上所表現出的特有的熱情足以證明學生對英語已經產生了濃厚的興趣，學生已經完成了由“要我學”向“我要學”的轉化過程。
高中英語教學不僅對學生的升學有著重要的影響，同時也對學生的語言能力發展起著重要的作用。廣東縣級中學的英語教學中還存在種種問題，制約著學生語言能力的發展，影響著教學有效性的達成。因此，高中英語教師有必要對教學中的難點問題進行探索。
一、廣寧中學高中英語教學現狀
（一）學生英語學習現狀
筆者在廣寧中學擔任高中英語教學多年，總結學生英語學習狀況為以下幾點：第一，學生的英語學習勁頭很足，但學習效果不佳，僅能應付筆試，聽力成績很差；第二，學生對英語學習的認知僅在“高考”方面，對英語的應用性，尤其是口語和聽力的應用性認知很差。
（二）教師在教學中遇到的難題
廣寧高中的英語教師在教學方面可謂是費盡心思，但是要提高學生的英語聽力成績仍舊十分困難，而學生的口語水平更是英語教師教學工作中的難點。廣寧高中學生在英語口語方面存在一個普遍的問題，就是地方口音十分嚴重，不僅在語調方面十分奇怪，口語發音也不正確，學生在說英語的時候不注意發音的唇齒位置“θ” ,“th”, “sh”不能區分的大有人在。
（三）探討改善學生口語音準教學的必要性
當其他地區的高中英語教師致力于對學生的聽力和口語能力進行“拔高”訓練的時候，廣寧中學的教師還在苦苦為學生口語鄉音重、發音不準確的問題而苦惱，這嚴重阻礙了英語教學工作的進展。教師不得不將精力放在學生的口語和聽力教學上，而更加重要的閱讀和寫作教學的時間就大大縮減了，這對學生的升學和英語教學的全面推行無益，因此，如何改善學生的口語音準，成為教學中亟待解決的問題。
二、改善學生口語音準的教學實踐
（一）教學實踐的理論來源
廣寧高中學生英語口語發音有音準方面的問題，是由學生學習英語的語言環境不良造成的。語言學習需要有合適的環境，學生在日常生活中使用的多是方言，連普通話平舌音和卷舌音都不能做到準確的發音，在英語口語中要達到發音準確更是困難；另外，英語學習中的口語和聽力能力發展是交互性的，學生先“聽”，再“模仿”，然后才“說”，廣寧高中學生本身在聽力方面就存在問題，信息輸入的能力較差，學生在“聽”的過程中“聽不準”，模仿不準確，學生之間的口語交流不但不能促進聽力能力的提高，反而使口語音準問題更加嚴重。很多教師采取各種方法試圖提高學生的聽力水平、促進學生的口語水平發展，但實際收效甚微。高中聽力和口語教材對于學生來說是偏難的，根據建構主義的學習理論，教學應尋找學生的“最近發展區”，即給定學生一個能夠達到的學習目標，英語聽力和口語教材偏難，高出學生的“最近發展區”很多，學生不但學不到東西，而且很容易因為太難而放棄。
（二）教學實踐的具體方法
根據以上分析，筆者采用“聽力教學促進口語教學”和“分層教學”結合的方式，來改善學生的口語音準，具體實踐方法如下：首先，對學生進行口語和聽力測試，確定學生的口語和聽力水平，并對學生的口語和聽力水平進行分級；其次，為不同等級的學生設計不同難度的聽力和口語練習材料，通過學生練習的結果，找到學生口語和聽力提高的最大限度即“最近發展區”來調整教學材料；再次，監督學生每天花一節課的時間進行一對一的口語和聽力的雙向練習，兩名同水平等級的學生為一組，指導學生先聽聽力材料，完全弄懂材料的內容之后，一個學生對照聽力材料進行復述，另一個學生注意聽，尋找同伴與聽力材料中的發音區別，并在紙質材料上標出，以一個句子為單位，練習到與聽力材料完全相同之后，再進行下一個句子的練習，兩人交替聽說，以兩人的復述都與聽力材料相同為完成標準，再進行下一個聽力材料的練習，在此期間，教師作為指導和監督，和學生一起進行學習。
（三）教學實踐的結果
“聽力教學促進口語教學”和“分層教學”結合教學實踐進行兩個月之后，筆者再次對所教的班級進行口語和聽力測試，結果發現學生的口語發音準確性有所提高，雖然語速還達不到十分流利的水平，但大多數學生在“說”的過程中都刻意注意發音時的唇齒位置和語調的合理變換；更加令人驚喜的是，學生的聽力水平同時得到了大幅度的提升，學生更重視在對聽力材料的有意識復述，很多學生表示出對英語聽力和口語學習的信心，學習興趣也更加濃厚。
三、改善學生口語音準的教學實踐對廣寧高中英語教學的影響
（一）提高學生英語口語水平
改善學生口語音準的教學實踐證明，滿足英語學習的語言環境要求、遵從英語聽力和口語交互作用的規律、重視建構主義學習理論對教學的指導，就能夠有效的提高學生的英語口語水平。廣寧高中學生的口語音準問題并非不
（下轉44頁）
（上接第42頁）能解決，只要教師的教學方法得當，在教學過程中加以監督和指導、敦促學生堅持一種有效的學習方法，就能夠改善英語口語的音準。
（二）提高學生學習興趣
適當的教學方法能夠對學生的學習起到促進作用，而良好的學習習慣能夠使學習效果持續下來。“聽力教學促進口語教學”和“分層教學”結合的教學方法摒棄了以前高中英語聽力和口語教學以大綱要求“一刀切”的標準，根據學生的實際能力為學生提供合適的學習材料，使學生在學習過程中真正能夠體會到自己的變化，獲得學習的成就感，對自己的英語口語能力提升更有信心，學習興趣也因此提高。
（三）提高高中英語教學效果
學生英語口語和聽力能力的雙重提高證明了改善學生口語音準的教學能夠有效提高高中英語教學的效果，另外學生學習興趣的提高也證明了教學實踐對學生的學習態度的正向影響，即學生對英語口語的認知發生了變化，這也是英語教學的根本目標的實現。
四、結語
綜上所述，廣寧高中的學生英語學習狀態較好，但學生在英語口語音準方面存在嚴重的問題，這是廣寧高中英語教學中的難點。根據語言環境對語言學習的影響理論以及建構主義的學習理論，采用以聽力教學促進口語教學和分層教學的方式，能夠有效改善學生的英語口語狀況，解決學生的英語口語音準方面的問題。改善學生的英語口語音準不僅能夠直接提高學生英語口語水平，還使學生對英語學習的興趣更加濃厚，同時提高了高中英語教學的有效性，是值得廣東地區各高中英語教師應對學生口語教學問題、幫助學生解決口語困難的有效方式。
參考文獻：
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[2]劉秋玲.高中英語教學中如何提高學生口語表達能力[J].學周刊,2013,(12).
[3]吳朝陽.淺談高中英語口語教學中的交際策略[J].太原城市職業技術學院學報,2008,(6).
關鍵詞： 衡水市 小學英語教師 語音語音培訓 策略
一、引言
按照教育部教基［2001］2號文件《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》的要求，2001年秋以來，衡水市市區及所屬縣城小學三年級以上全部開設了英語課程。近幾年，隨著課程改革的全面實施，鄉鎮、村級小學英語教學也已全面鋪開。這一現象令我喜憂摻半。喜的是，更多的學生能更早地接受英語學習，為以后的英語學習奠定更加夯實的基礎；憂的是，如此大面積地尤其在廣大農村地區小學開設英語課程對小學英語教師的配備和素質要求提出了嚴峻的考驗。小學英語教學成功與否決定著每個學生終身英語教育的成敗，而語音不僅在英語基礎教育中起著至關重要的作用，而且是整個英語教學的起點與基石。小學生學習語言主要是靠對老師的模仿，所以小學英語教師語音的好壞直接影響學生對英語的學習速度和掌握程度。鑒于此，從2010年4月份開始，本課題組成員在衡水市桃城區及周邊深州市、武邑縣、冀州市、棗強縣、景縣等縣市的部分小學通過課堂考察和訪談相結合的方法對小學英語教師的英語語音現狀進行了為期半年的調查分析。調查發現我市小學英語教師英語語音現狀不容樂觀，語音問題嚴重，所以對小學英語教師進行英語語音培訓迫在眉睫。
二、普遍存在的語音問題
1.師資來源不合理，英語語音基礎差。
調查發現：由于大范圍地在城鄉同時開設小學英語課程，小學英語師資嚴重匱乏；又由于人事編制的制約，不可能同時大量調入英語專業教師，所以大部分學校采取“內部解決”的方法。有一部分老師進行轉崗教學，雖懂一些英語，但沒有受過系統專業的英語教育，專業基礎薄，語言功底和業務素質不過硬。有的轉崗之前經過了本校或上級教育部門組織的短期培訓，有的則是現學現教。多數老師經過培訓和學習，掌握了一定的英語語法知識，但沒有經過系統的語音培訓，雖通過模仿錄音能讀下來，但不具備基本的語音知識，不知道輔音連綴、不完全爆破、強弱音、意群等為何物，不知如何連讀，不懂英語節奏與漢語的不同，不能正確讀出英語的語調，等等。甚至有的老師不知道如何讀英語音標，如何用英語音標來拼讀單詞，不清楚英語的發音規則。
2.對語音的重視程度不夠，缺乏提高語音素質的意識。
小學生的辨音能力、模仿能力強，是學習語音的最佳時期。然而在我市小學普遍使用的教材中，沒有專門的語音教學內容，學校及上級教育部門也沒有硬性的規定，所以老師們一般都忽視了語音教學，同時也放松了自己在語音方面提高的意識。有的老師甚至上課時幾乎不領讀，只是放錄音讓學生模仿。可是學生們只是被動地模仿，不知具體是什么音，是如何正確發出來的，所以學生們便創造了自認為方便好記的讀單詞的方法，那就是“漢字標注法”，如：把English注音成“英個力是”，把teacher注音成“提車”等。
多數教師雖讀出了每個單詞，但語句的節奏和音調受母語和方言的影響嚴重，完全沒有英語應有的節奏感和韻律美。但由于我市英語語言環境和教學資源的匱乏，教師們能夠接觸到地道英語的機會很少，所以很難感受到自己的讀音與標準的英語語音之間的差距，那么積極地提高自身的語音素質的意識也就無從談起了。
3.方言影響嚴重，音素發音不準確。
衡水市的深州市（包括武強、饒陽、安平一帶，它們同屬一個語系）最典型的方言特點是韻母a音及一系列帶a的復合韻母發音太靠后，影響到他們在發英語音標中后元音［a：］及與之有關的雙元音［ai］、［au］和中元音［?蘧］時出現同樣的錯誤：張口程度小，圓唇，舌后部抬起過高，發音靠后。還有尤以衡水市棗強縣、武邑縣最明顯的方言中，鼻韻母an中鼻音n讀得過重，影響到他們在讀英語音標中的前元音［?］時，錯讀成［?n］。如：back［b?k］讀成［b?nk］，had［h?d］讀成［h?nd］等。衡水市桃城區、冀州和景縣的方言中把zh組字都讀成z組字，也就是說，只有z、c、s而無zh、ch、sh。如：把“只（zhi）、吃（chi）、師（shi）”分別讀成“zi、ci、si”。受此方言特點的影響他們在讀英語音標時把［dз、t?蘩、?蘩］分別讀成［z、ts、s］。如：把字母G［dзi：］、J［dзei］讀成［zi：］、［zei］；cheer［t?蘩i?藜］讀成［tsi?藜］；short［?蘩?蘅：t］讀成［s?蘅：t］等。
如果學生們一開始接受錯誤的發音，以后是很難糾正過來的。
三、培訓策略
針對我市小學英語師資現狀和普遍存在的語音問題，我認識到提高小學英語教師的英語語音素質的必要性和緊迫性，并根據我市的實際情況探索出一套可行的培訓策略。
1.加強對小學英語教師英語語音培訓需求的重視。
在調查中，60%以上的老師認為有效的培訓和外出學習的機會是目前教學中最欠缺的，他們都有培訓的需求和接受培訓的愿望，但同時又都顧慮重重，擔心不能得到上級部門在政策上和學校在教學任務調整、經費等方面的支持。有些教師認為沒有上級部門的硬性要求，學校是不能認可教師外出培訓的，尤其是由學校自籌費用的培訓。基礎教育的推進和振興是一個復雜而繁重的任務，不是朝夕就可以完成的。為了基礎教育的長遠目標，政府及教育部門應足夠地重視和關注基礎教育，出臺政策，撥發資金，鼓勵和支持培訓工作，開辟暢通的培訓通道。
2.采用多元化培訓模式，增強培訓效果。
針對我市小學英語師資缺乏、教師教學任務重等實際情況，建議采用多元化培訓模式來增強培訓效果。
（1）短期集訓與長期考核相結合模式
集訓是語音培訓最行之有效的方法，它能在短時間內使每個受訓者都有大幅度的提高。幾乎所有的被訪老師都認為寒暑假是最佳的集中培訓時間，時間長，而且沒有繁重的教學任務，可以全身心地投入到培訓中。培訓可以分多班多期，但一定要控制每班的人數不超過20人，這樣才能進行一對一的輔導，及時發現每個學員的問題，并進行及時的指導和糾正。同時鼓勵他們小組合作學習，互幫互助，相互糾錯，共同進步，營造一個練習語音的熱烈氛圍。培訓結束時進行語音測試，合格者取得證書和上崗資格。
但語音素養的培養不是一時之功，如果沒有長期地后續地練習，短期集訓的成果就會逐漸消失，有所改善的語音會逐漸回復原樣，那就前功盡棄了。受訓者應進行長期的鞏固練習，才能使培訓效果得以保證和加強。鞏固練習的效果可以由小學來進行監督和組織測試。測試方法為：學校統一組織每位受訓教師進行錄音，把錄音統一送到培訓單位，由培訓單位評分，不合格者收回證書，繼續接受培訓。
（2）小學與高校長期合作模式
高校具有專業的教師隊伍和豐富的教學資源，是最具優勢和實力的培訓機構。由當地高校對小學英語教師進行短期培訓和長期指導是最為理想的培訓模式。此方法在國內和國外一些地區也一直倍受青睞。借鑒其他高校的成功培訓經驗并結合我市的特點，提出如下方法：首先由我市的本科院校衡水學院和其他有英語系的專科學校利用假期對小學英語教師分期進行集中語音培訓；長期指導的任務可交給每年的畢業實習生。由受過培訓的畢業生通過實習的機會對受訓小學英語教師的語音進行指導。這樣不僅能使小學英語教師得到長期的語音指導，短期集訓的效果得到鞏固，而且能使畢業生的實習生活更充實有意義，更能提高他們的能力。
（3）遠程輔助指導模式
隨著各學校教學工作條件的逐步完善，各位老師家庭中電腦的逐漸普及，遠程模式是一種很好的輔助指導模式，可以隨時隨地解決各位老師在語音教學和運用中的諸多問題，既快捷方便，又能使更多的老師收益。具體操作可以實施導師制，在短期培訓后，由每位具有培訓指導資格的教師分別帶一部分學員，保持網絡或電話聯系，形成長期遠程指導合作關系，這對加強和鞏固學員的短期集訓效果無疑是一種很好的模式。
四、結語
提高我市小學英語教學質量，推動基礎英語教育的進程，是我市每位英語教育工作者不可推卸的責任。對小學英語教師語音培訓是一項刻不容緩的任務，而且任重道遠。通過培訓，可以提高小學英語教師的英語語音素養和專業水平，進而有效提高小學英語教學質量，科學持續發展我市英語基礎教育，全面達到小學英語新課程標準的要求，為我市培養更多優秀的英語人才。
參考文獻：
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［2］潘文霞.農村小學英語教師培訓策略研究［J］.文學教育，2010.03.
在傳統的試卷講評中，大部分老師主要采取以下幾種方式進行試卷講評：核對答案、逐題講評、重點評講。而在這十年的教學實踐中，我發現這三種方式都存在問題。比如，第一種方式，只核對答案而不進行評講的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、判斷題、應用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上對評講內容的鞏固、強化，以及學習能力的提高。而一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過的第二種方式，既耗時又容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。第三種方式，主要由老師主講錯誤的題目。這種做法雖比前兩種好，但仍然存在很多的問題。比如，若講的知識面比較廣，一是時間不夠，二是沒有針對性，而且會讓尖子生覺得無所事事――因為對于八九十分的學生來說，老師所講的知識點他們大都掌握了；而若只兼顧尖子生，少講了，那基礎差一點的學生只能放棄那些老師沒有涉及的知識點和錯題。這樣的方式比較難兼顧到各個層次的學生和知識點，且沒有針對性，課堂效率不高。最糟糕的是課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡。
二、試卷講評新模式
鑒于以上所面臨的問題，我在實踐中慢慢摸索出一套深受學生喜愛，而且非常高效的試卷講評模式――“對子幫扶”講評模式。這種模式有賴于平時的合作小組，以下是新模式的具體操作細節。
（一）建立小組的原則和方式
1.分層：老師根據學生的英語水平把全班學生分為A層、B層、C層三個層次。
2.確定組長：老師從A層學生中，選擇英語水平較高，且性格外向，組織能力較強的學生擔任7個小組的組長。
3.建立小組：被指定的各小組組長根據其他學生的英語水平和平時的表現挑選小組成員，并根據成員的英語水平由高往低對成員進行編號（1～6）。最終挑選完之后的小組結構為：2A+2B+2C，每組共六人。
（二）幫扶結對
在講評試卷課堂上，為了更有針對性地解答錯題。可以將每一組的1號與6號結對；2號與5號結對，3號和4號結對。
（三）幫扶方式
每組中的1、2、3號學生為主講，所以在結對自由探討之前，這些學生必須先自己弄懂所錯的題目，再進行自由探討。在探討的過程中，主要由4、5、6號學生提出疑問，1、2、3號學生解答。對于1、2、3號學生解答不清楚的，我鼓勵4、5、6號學生保留質疑，向老師提出，要求老師集體解答。
（四）評價――促進機制
評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調節和激勵的作用。所以課堂的每一項活動，都必須有相應的、及時的、有效的評價方式。尤其是“自由探討”類的活動，如果沒有及時的評價，活動只會流于形式，使課堂變成低效課堂，浪費時間。為了避免這種情況的發生，授課老師一定要在課前做好充分的準備。比如，根據閱卷的情況，篩選出錯誤率較高的題目，分析原因和錯誤的知識點，針對該知識點，編寫幾道針對性強的測試題目，供講解后檢測和鞏固。最后，再編寫總結性的10至15道課后測試題進行檢測。
（五）老師的工作
在這個模式中，老師扮演四種角色：監控者、輔助者、引導者和評價者。
1.作為課堂活動的監控者，在給學生25分鐘的結對講解過程中，老師在活動開始之初，關注并確保每一位學生結好對子并積極參與討論學習。
2.在整個活動中，老師要密切關注那些主講者，當他們遇到困難時，應該及時地給予他們輔助。把它們列在黑板上，再進行集體講解，達到強化和鞏固的作用。這時候老師扮演著輔助者的角色。
3.這樣的方式雖然把老師從課堂中解放出來了，但不意味著老師在這堂課上花的時間和精力就少了。老師的時間和精力放在備課上：歸類題目，篩選重難點和設置反饋題目等。這堂課的主線可以通過這幾個內容勾勒出來，而且濃縮了精華，重點突出，針對性強。老師通過這些內容完成了引導者的工作。
4.在最后的反饋環節中，老師扮演的就是評價的角色。
三、新模式的優勢
（一）兼顧面廣，讓所有的學生有事可做
在這個方式中，尖子生在給別人的輔導中，梳理和鞏固了自己已有的知識；而基礎弱的學生也得到了一對一的講解和輔導。
（二）調動所有學生的積極性
這種方式給了尖子生成就感，也緩解了基礎弱的學生的緊張感――在平等的關系中，他們更敢于質疑和討論。
（三）針對性強，課堂效率高
與傳統的老師主講的方式不同，一對一的方式解答了所有學生幾乎全部的錯題，針對性強。而且只要學生樂于參與，就不會被動地學習，效率很高。
（四）這種講練結合的方式更能及時地了解學生的課堂學習情況，而且也能鞏固、強化評講內容，提高學習能力
總之，試卷評講課要充分發揮學生的主體作用，注重反饋和總結。教師要積極創造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會。我相信，要想讓課堂變成高效的課堂，只有調動學生的積極性才能實現。
筆者通過多種途徑調研了初一新生英語學習的狀況，發現初一新生的英語學習存在一個突出的問題，即缺乏系統的同伴合作學習策略的運用。語言活動本身就是一種社交行為，必須得到他人的配合與支持。對于中國學生來說，英語學習的途徑較少，除課堂外，大部分靠自學。所以，學習方法中同伴助教促學的策略顯得極為重要。
同伴助教促學是在任課教師的統籌安排下，由同伴學生提供教學，學生指導學生，并以一對一為基礎的教學。這樣的教學既能減輕教師的大班額教學負擔，又能讓學生的個別需求得到滿足：結伴學習能幫助學困生擺脫同成人交往的畏怯心理，使其在學習時更有安全感，更樂于接受和嘗試，更積極主動地參與到英語學習中去；而同伴教學者也借此強化了自身的知識鞏固。
一、 前奏——做好同伴助教促學前的準備工作
1. 確定同伴對象
首先，學生自愿組合。學生根據個人意愿，在相互了解的基礎上尋找志趣相投的同伴進行組合。同伴的結對方式不限，可以是一對一、一對多，也可以是多對一。
其次，教師合理調整。學生在選擇同伴時可能標準單一，個別組合難免會出現不科學或不合理的情況。因此，教師應根據“輔導者”和“學習者”的知識水平、興趣愛好、學習能力、心理素質以及責任感等綜合因素，在征求學生意見的情況下進行適當調整。并且，在以后的實施過程中還可以根據需要進行動態調整。
2. 明確職責，激發斗志
（1） 集體培訓，明確職責
讓學生了解同伴助教促學的意義、目的以及操作流程，幫助輔導者和學習者了解和明確各自在同伴助教促學中的角色定位以及他們各自的職責（見表1），并確定每次活動后都要及時填寫活動手冊（見表2），詳細記錄活動內容。
（2） 個別輔導，激發斗志
教師除了對學生進行集體培訓外，還應對部分學生進行單獨的座談和輔導，特別是對英語持有放棄想法的學生。教師通過各種激勵手段，激發他們對英語學習的興趣，樹立自信心，幫助他們盡快參與到該活動中來。
二、 實踐——開展各種同伴助教促學活動
初一上冊的英語教材中雖有不少小學內容的復現，但并不全面。一般教師是根據正常教學進度進行教學，不可能另外再花時間去補所有小學的知識。筆者根據初一過渡階段學生英語學習中相應的雙重教學任務，利用同伴助教促學對教學任務進行分解。
1. 同伴背誦或復述
背誦是實現積累和熟練運用英語的重要一環。我們要求學生進行同伴背誦，輔導者依據下列標準（見表3）對學習者進行有效評價。
如果背誦對部分學生造成很大困難的話，也可以用復述的方式來解決。輔導者可以根據學習者的情況以及復述內容給予學習者有效的“支架式”幫助，如可以給學習者提供部分關鍵詞：關鍵性的連詞、表示時間或空間變化的詞匯或短語。給學習者一個夠得著的“臺階”，降低難度，幫助他們順利完成背誦任務，達到語言輸入的目的，為更好的輸出做準備。
2. 同伴聽寫
單詞積累也是英語學習者必須擁有的一項技能。筆者要求學生進行兩種同伴聽寫：一種是在教師對全體學生聽寫之前，同伴之間進行預聽寫，以便查漏補缺，及時跟進，保證課堂聽寫的準確率。另一種是在教師對全體學生聽寫及批改以后，沒有通過的學生在同伴的幫助下進行再次聽寫，直到通過為止。
同伴聽寫的具體要求是：
（1）單詞拼寫正確，如果是句子，要關注字母大小寫和標點符號。
（2）寫出對應的中文意思。
（3）準確率要求達到80% 以上，如沒達到則要求重新聽寫，直到達標為止。
（4）對錯誤的部分要立刻訂正三遍。
（5）對個別詞匯的拼寫，輔導者可以用發音規則的提示幫助學習者。
3． 同伴口語訓練
口語訓練是對所學語言知識的具體運用。同伴口語訓練是幫助學生實現在現實環境中運用語言的有效途徑，還起著激發學生學習興趣的作用。具體有以下幾種方式。
（1） 互換角色朗讀
學生對英語課本里出現的對話進行分角色朗讀，這樣可以提高學困生的對話感，使其真實感受有效對話的特點，避免作業中出現答非所問、不知所云的情況。例如，在《英語》（新標準）初中一年級下冊 Module 2 Unit 1 We are getting ready for Spring Festival.教學中，筆者在學生理解對話后，讓學生在同伴小組內互換角色朗讀對話。學習者在輔導者的幫助下，既逐步熟悉了現在進行時的句子結構，又逐漸掌握了現在進行時一般疑問句和特殊疑問句的問答，使本模塊的教學重、難點得到了很好的落實和鞏固。
【關鍵詞】QQ群 初中英語教學
一、引言
近年來，QQ群的出現給現代初中英語教學帶來了前所未有的變化，比如，改進了傳統的教師講學生聽的被動學習方法，增加了師生之間的交流互動，調動了學生的學習熱情，更加關注以學生為中心的教學模式。
二、QQ交流平臺的功能及特點
騰訊 QQ 是一款基于 Internet 的即時通訊（IM） 軟件，是目前國內最流行的網絡聊天工具。由于騰訊將QQ 定位在16-30歲的消費群，因此學生群體成為QQ戰隊中的主力軍。QQ群（以下簡稱群）類似于虛擬的網絡社會，是騰訊為QQ用戶中擁有共性的小群體建立的一個交流空間，主要提供多人交流服務。群主建立一個群后可邀請指定的人加入此群，在群內除了聊天之外，騰訊還提供了群留言板（群 BBS）、群郵件、群相冊和群硬盤等多種功能組件。對學生和教師使用軟件的現狀進行調查后發現，幾乎所有的學生都有自己的QQ賬戶；教師也不例外，不但有賬戶而且還有“教師工作群”“學生管理群”“課程群”等交流群，這些群組不但方便了教師和學生的交流，同時為輔助初中英語教學奠定了基礎。
三、QQ群輔助初中英語教學的優勢
1.開展討論式教學。QQ群在線討論功能打破了現實中的時空限制。當有開展討論式學習的需要時，就算是學生放假期間教師也可以利用 QQ群開展活動。在利用 QQ輔助學生學習的過程中，教師可以根據學習的內容和課堂活動的不同，創建不同主題的群討論組讓學生參與，同時圍繞主題的討論要求學生就不同的主題和活動提出各自不同的建議。這種討論方式不但有助于鞏固和拓展學生已學的知識，而且能培養發散思維，激發想象力。此外，教師可以針對不同學生的不同學習特點和個體差異依據學習情況進行課外輔導，也可以就某個問題的不同方面與學生進行辯論，從而提高學生的學習參與度和積極性。
2.促進學生的認知策略。由于英語教學要求有直觀性，因此在利用QQ群輔助學生課后學習的過程中，教師通過QQ群可以有豐富的表情、聲音、圖像和視頻的內容來達到促進學生在認知中的直觀性的目。通過QQ群讓學生同樣能體驗到現實般的情景，因而學生會更具有積極主動、獨立自主性，這就為學生培養認知策略供了可行性。
四、利用QQ群構建課外教學輔導平臺
課外教學輔導的主要內容包括以下幾個方面：集中或個別解答學生在學習中遇到的疑難問題，需要時也可以分組輔導；方便教師給學生提供輔導材料、參考資源； 指導學生小組學習活動； 批改日常作業，并通過反饋對學生進行指導等。
QQ群作為討論平臺。第一、QQ群不僅支持群聊而且也支持一對一的聊天方式。在QQ群里，人們之間不僅可以就同一個話題展開討論，分享彼此的觀點，同時也可以在這里尋求并且得到別人的幫助。通過QQ群功能創建學習組和討論組這相當于一個聊天室，但作用比一般的聊天室更強大。人們在群聊的同時可以根據需要選擇一對一聊天方式，或者兩種方式同時進行。第二、QQ群具有資源共享性。在 QQ群里一個共享的空間，人們可以把資料上傳到那里和別人分享。QQ群的這一特點有助于以下活動的開展：
1.語音的練習及鞏固。對于一些音標掌握的不是特別好的學生來說，QQ能為他們提供很大的幫助。我們知道教師在課堂內為學生教單詞的讀音和課文語音的時間有限，很多基礎不是特別好的學生很容易在讀音和語調方面出現問題，同時，出于面子，他們又不愿意當面與同學進行交流或請教，這個時候，教師把每單元的單詞和課文的音頻拷下來，發送到QQ平臺，學生可以下載下來進行多次跟讀，或者教師建立一個討論群，采用不記名的方式讓學生自由發表意見或提問題，同時其他會的學生和老師都可以幫助不會的學生，從而解決了語音問題。
對于一些因為有事或者因生病不能到校上課的學生來說，QQ群可以在以下兩方面對他們起到幫助作用：（1）教師可以把上課的重點內容發送到QQ群，讓落課的學生自己可以自學，如果有不懂的問題可以向教師請教，從而不影響正常的上課進度。（2）教師可以把上課的作業和下節課要上的內容提前送到QQ群，方便不能到校上課的學生完成作業和做好預習工作。
2.教師和學生的交流互動。QQ群為教師和學生的交流互動提供了平臺。相比課堂，QQ平臺的氣氛顯得更加輕松愉快。一旦教師把（話題）打開，在線的同學可以馬上發表意見；而對于不在線的同學也可以在看到聊天記錄后參與到（話題）的討論中，這樣教師就可以了解學生的觀點。此外，教師可將有相同問題的學生加入同一小組，每個小組選一個組長進行監督，匯總了問題后發送給教師，這樣可以提高輔導答疑效率；學生也可根據需要與多個好友建立相應的群內討論組。通過這種交流，學生之間可以實現更多的交流，教師和學生間也能加強交流，這樣不僅有利于培養學生的表達能力，而且有助于培養學生的個性，加強團隊創新精神。此外，教師還可以就教學方法和教學進度與學生進行商討，以便改進教學方法，提高以后的教學質量，更好的促進教學相長。
五、結論
總之，QQ群在初中英語教學中的輔助作用是不言而喻的，不論對于教師還是學生而言，都具有很大的促進作用。在以后的教學中，筆者希望更多的教師和學生可以加入到這個隊伍中來，從而在以后的教學中取得更大的進步。
關鍵詞：外貿英語函電；互動式教學；難點；對策
互動式教學是指的在教學過程中本著以學生為主的原則，教師與學生，學生與學生之間進行充分有效地交流，通過互相溝通，互相啟發，互相影響，互相合作，提高學習效果。互動式教學有利于活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，增強學生自主學習意識，培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，并使學生主體和教師主導相互為用。《國家英語課程標準》為在英語課程教學中實施互動式教學模式提供了指導。該《標準》在關于“教學中應注意的問題”部分中指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……。”根據外貿英語函電的課程特點，采用互動式教學模式可取得較好的教學效果。筆者將就在外貿英語函電課程中實施互動式教學模式存在的難點進行探討，并尋求其解決之道。
一、外貿英語函電的課程特點
(一)實用性強
外貿英語函電課程所學的知識，可以使學生在工作中得到迅速地應用，并能獨立完成通過函電尋找新顧客、聯系業務的事務，也能到外貿公司的任何一個外貿環節完成輔的工作。這有助于學生快速地進入工作角色，展現自己的才能。由此可見，外貿英語函電的實用性很強，對學生到企業實習或畢業生求職可起到巨大幫助。
(二)專業性、綜合性強
外貿英語函電一般比較簡短精練，看似簡單。卻是專業性和綜合性十分強，它要求學生在學刊本門課程之前已具備了足夠的國際貿易實務的知識，但僅具有專業知識還不夠，它是集國際貿易實務、英語寫作、營銷、商務談判及應用文寫作等知識為一體。因而外貿英語函電課程對教師的要求也比較高，教師不僅僅要是專業教師和英語教師的結合體，而且還需要跨學科掌握更多的與商業相關的知識。
(三)規范性與靈活性相結合
外貿英語函電具有較為規范化的格式，其格式基本固定，而且基本沿用外貿英語常見的慣用語句，許多類型的函電的結構也較為固定，如首段為提及事由，中間為闡述己方觀點，尾段為對業務的展望。此外，外貿英語函電中的業務單證，由于具有特殊的法律效應，其格式化的要求更高。但函電格式的規范性并不意味著函電就是“八股式”文章，相反，由于商業活動的變幻無常，函電撰寫者需要根據具體的事、具體的人采取不同的處理方式，采用不同的語氣和態度，有時需要直接，有時需要委婉，有時需要敷衍。有時需要態度堅決。這就要求函電的撰寫者能夠靈活處理。教師在授課的時候既要對規范性的部分嚴格要求，又要通過分析課文訓練學生靈活處理業務的技能。幫助學生建立靈活運用的基本經驗。
二、外貿英語函電互動式教學中存在的難點
(一)學生基礎知識掌握不牢
學生熟悉相關的國際貿易實務和海關單證的知識，是學習外貿英語函電的前提。但由于相關課程可能不是在同一個學期學習，學生可能對相關的專業知識已經生疏；或者相關課程開在同一個學期，但進度不同，導致一些相關的專業知識尚未觸及。因此，一方面使得教師需要花一定的時間幫助學生復習或講解相關專業知識，這有可能會耗費課程的大量的時間，另一方面會影響互動的實施。此外，由于函電寫作的綜合性也要求學生具備一定的商務談判、市場營銷等知識。如果學生對相關課程的知識掌握不牢，將直接影響到函電撰寫的質量。筆者曾在授課學生中進行了調查，發現超過80％的學生都未能全面掌握這些知識。更有甚者，當今大學生為了取得四六級證，十分注重英語學習，而對母語卻忽視。以至在信件英譯漢的時候，心里明白信件的意思，卻無法清晰簡煉地用正確的中文語句表達出來，常常詞不達意，不通順，或過于口語化。這種現象常常被一些持“外貿英語函電主要是訓練英語寫作”觀點的教師所忽視。學生基礎知識掌握不牢成為教師授課的一個主要難點，也將直接影響互動式教學的效果。
(二)學生互動積極性不高
學生互動積極性不高的主要原因有二，一是相關知識掌握不充分，無法參與到互動中來。二是害怕“丟臉”。根據前面所講，一些學生基礎知識掌握不牢，致使在教師布置的案例或互動題材面前，無從下手，只能靜靜地坐聽別人講或者等待老師給出答案。而害怕“丟臉”的心理是中國學生中普遍存在的一種現象。筆者在教學中發現，某些學生學習認真，成績也不錯，但在課堂上，老師講課的時候很安靜，別的同學討論的時候也很安靜，在不得已的情況下需要發表意見的時候也表現得非常謹慎，活躍度很低。成績好的同學如此，一些成績差的學生就更加不敢發表意見，唯恐講錯，成為笑柄。教師所設計的互動活動需要學生的配合，否則，教師一人搭臺，一人唱戲，不能實現互動的目標。由此可見，學生互動積極性不高是互動式教學順利實施的主要障礙。
(三)教師工作強度大
互動式教學是以學生為主導，教師為引導。看似講得少了，而實際工作量卻要成倍地增加。傳統的“老師講。學生聽”的教學模式，實質上是一種“一對一”的關系，即“老師對學生”，而互動式教學中師生問是“一對多”的關系，即“老師對充滿個性的多個學生”，課堂中，教師必然要投入更多的精力。此外，教師在課后要花更多的時間設計互動環節、批改作業、答疑解惑。教師工作強度大，是影響互動式教學質量的一個重要隱患。
(四)教學節奏難于控制
教學節奏難于控制可能是互動式教學中普遍存在的一個問題，由于同一個課堂中學生的學習水平參差不齊，所掌握的相關知識各不相同，必然會出現溝通和交流上的障礙。導致對某些問題出現冷場的現象，而對某些問題爭論不休，且學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。以上兩種情況的出現都會打亂教師所設計的原教學節奏。在外貿英語函電課程當中，由于課程內容所涉知識面較廣，業務處理手段多樣化，這種現象更為突出，課堂互動控制難度更大，而且，對于某類業務信函，教學內容既要安排信件的講解，又要安排相關知識的回顧介紹，還要留出一定的時間進行充分的互動，內容多、時間緊，如不合理安排教學內容，控制好教學節奏，將會使得教學任務無法完成。
