時間：2022-08-02 18:50:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三大工程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
圍繞我校應用型人才的培養目標，結合“大德育、大工程、大實踐”的三大教育理念，以培養基礎理論扎實、實踐能力和創新能力強的高素質人才為根本，課程組經在課程體系、教學方法和手段改革方面開展了大量的卓有成效的研究工作，有效利用我校從德國引進的國內一流的先進設備和檢測儀器，將學生從課堂領進操作現場，激發了學生的創新意識，增強了學生的實踐能力，開拓了學生的視野。同時，課程組一直堅持開展素質教育活動和大學生科技活動，促進了學風的根本好轉，提高了人才培養質量。
充分調動學生的主動性、創造性。在采用啟發式教學的同時，根據學生能力的不同，因材施教，利用多種教學方法，盡量考慮學生的差異性，充分挖掘學生自身的潛能。該課程組經常開展教學方法及教學手段的討論，不斷提高教學質量。在理論課教學中，任課教師實行啟發式、討論式、問題教學法等教學方法，借助多媒體、現場教學等多種手段來講授，培養學生的學習興趣，教學效果顯著。在實踐教學中，為了提高學生的實踐技能，并且不斷的豐富實驗內容，在完成好基礎實驗的基礎上，開設了專業綜合性實驗，進一步增強了學生的綜合實踐能力。加強了實驗內容在課程中的份量，增加實驗成績在課程總成績中所占的比例。并在期末試題中增大了客觀題的比例，在綜合題部分將與實驗緊密相關的內容列入考試之中。極大地改善了學生自主學習的意識，激發了學生的學習積極性，學風有了明顯改善。
2005年8月，《機械制造工程學》網頁在教學中開始使用，學生對該網頁的設計及在教學中發揮的作用給與了充分的肯定。學生普遍認為該網頁集學習資料及互動信息，以及進行交流和信息往來，對學生提供了有效的服務。該網頁體現了《機械制造工程學》的主要特色。方便他們了解課程，增強了學生的學習興趣，對課程的學習起動了重要作用。????? 1.2005年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“高校本科畢業設計（論文）質量管理及其評估的研究”根據目前各高校畢業設計質量有滑坡趨勢，提出了畢業設計評估的質量標準和具體的評估方案，結合項目的研究成果在煤炭高等教育雜志上發表了教學研究論文“論高校本科畢業設計工作評估體系的建立”，項目成果在本科畢業設計發揮了巨大作用，該成果于2007年10月獲得了黑龍江省教育廳高等教育教學成果貳等獎。
????? 2.教學改革項目“黑龍江省老工業基地改造過程中人才培養模式研究和實踐”針對黑龍江老工業基地的特點，建立了獨特的人才培養模式，并付諸于實踐，取得了較理想的效果，研究成果也因此于2005年獲得了黑龍江省高等教育教學成果貳等獎。????? 4.研究完成的教研論文“光滑工件尺寸的測量與檢驗及其計算機實現”，其成果已應用于教學實踐中，在2005、2006屆畢業設計的專題研究中，將光滑工件測量時實驗儀器和驗收尺寸的確定實現了計算機自動選取，改善了實驗手段。到達了理論與實踐的統一，鍛煉學生的實踐能力，強化了他們的大工程意識，提高了學生的綜合素質。
????? 5.2003年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“適應高等教育大眾化進程，建立多元化人才培養模式”根據我校應用型人才的培養目標、規格和特點，拓寬工程實踐內涵，擴大工程實踐領域及基地，建立獨立的、系統的培養學生創造力的實踐教學體系。于2006年結題驗收，該成果在我校應用型人才培養中發揮了重要作用。????? 7.發表在黑龍江教育(高教研究與評估)上的教研論文“關于高等學校科學定位的思考”在黑龍江高等教育學會2004年學術年會上交流，經專家組評審，獲得黑龍江省高等教育學會優秀教育科研論文壹等獎。發表的教學研究論文“如何有效提高課堂教學質量” 在黑龍江高等教育學會2003年學術年會上交流，經專家組評審，獲得黑龍江省高等教育學會優秀教育科研論文壹等獎。
????? 8.2004年，根據實踐能力強的培養目標需要，課程組進行了實踐教學改革，開設專業綜合實驗，該實驗的主要內容是在教師的指導下，學生對齒輪進行工藝規程的設計、加工和檢測，效果非常好。2007年，依托我校的設備優勢，利用從德國引進的CNC數控培訓系統和三坐標測量機等先進設備和儀器，學生根據指導教師給出的零件圖，對零件進行數控程序的編制、模擬仿真、實地加工，然后到三坐標測量機進行測量，拓展了專業綜合實驗的內容，收到了良好效果。?
機械工程學院機械制造教研室
2009年5月
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一 研究生擔任本科實驗實踐教學助教中應具備的基本素質
1 較好的語言表達和溝通能力
語言表達能力是現代人才必備的基本素質之一。在助教過程中，要求研究生能夠用流暢明晰的語言表達出實驗教學目的、實驗原理和詳細的操作步驟，明確對實驗材料的具體要求。要求研究生助教在教學過程中聲音洪亮，思維縝密，重點突出。
2 寬厚扎實的基礎知識，合理優化的知識體系
實課驗程一般是理論和假說的驗證，例如，微生物學實驗中的“微生物染色法”這一節實驗課，就要求研究生助教要具備有機化學，生物化學，細胞生物學等多方面的基礎知識，具備這些知識的研究生才能在講授選擇合理的實驗原理進行實驗，以及用染色法觀察微生物在各類生物實驗中起到的作用時游刃有余。能夠引導學生進入微生物的世界，使本來枯燥的實驗課程講解得非常生動、具體，實驗課程所包含的知識面和信息量都非常飽滿。
3 要有不怕吃苦，熱愛實驗實踐教學工作的精神
助教工作應該由品學兼優的研究生擔任。單從個人能力考慮，研究生完全可以勝任教學工作中的助教工作；但實際教學實踐過程中個別研究生助教在實驗課程中長時間呆在實驗室某角落，不注重發現并及時解決學生在實驗中所遇到的問題。導致研究生助教不能出色地完成學院交付的任務，有兩個主要原因：一方面部分研究生助教在工作中總是抱怨周期長、報酬少、不自由，導致思想懈怠，進取心被磨滅；另一方面，實驗教學之前研究生助教不僅需要充分參閱資料，還需提前安排好學生實驗所需材料類型和數量器材等，做好充分的課前準備。因此研究生助教工作要求研究生必須具備積極進取、勇擔責任、甘于奉獻的精神。
4 較強的實驗技能
由于研究生助教來自不同的本科院校，實驗基礎不同，自身掌握的基本操作程度不同。有些助教的基本操作如顯微鏡、培養皿、接種針等的正確使用還是不夠規范，甚至對高壓蒸汽滅菌鍋等也不知如何正確操作等。由于這些基本操作在微生物實驗中要求較高，因而在一定程度上影響到實驗教學的質量。作者在教學過程中發現在助教過程表現較好的通常是那些從事微生物相關研究工作的研究生助教，表現一般的往往是僅在本科階段學習過微生物實驗而不從事與此相關研究的研究生；表現較差是那些本科沒有學過這門課程，又不從事相關研究工作的研究生。所以研究生助教必需是在大學本科學習階段系統學習過微生物學及相關課程，或者是在研究生階段從事與微生物有關的科學研究工作，只有經過比較系統的專業訓練在從事實驗教學助教工作中才能游刃有余。因此，相關的學習和研究經歷在實驗教學過程地位相當重要。
二 研究生助教在本科實驗實踐教學中的實踐
由于近年來本科招生規模的逐年擴大，出現了教師數量不足、教學工作量大、實驗教學人員人數遠不能滿足需要等問題，研究生培養規模又在逐年擴大，那么在現有條件下如何優化資源配置，為研究生學習提供更多實踐機會、提高研究生的培養質量是目前刻不容緩的問題。研究生精力充沛，朝氣蓬勃，具有豐富的專業知識，接觸了較多的科研領域，擁有比較靈活的時間，可以在輔助教師指導本科實踐教學中發揮較大的作用。因此為了達到培養提高在讀研究生的綜合素質，提高本科實驗實踐教學質量的雙重目的，生物科學與工程學院根據研究生培養目標定位和學科特點，科學設計和充實助教工作內容鼓勵研究生積極參與實驗課程教學準備、實驗教學、畢業實習和畢業論文撰寫。
1 研究生承擔部分本科實驗教學任務
雖然實驗員在實驗室的綜合管理和實驗教學中發揮了重要作用，但是由于歷史和現實中的種種原因導致實驗員年齡普遍偏大，學歷偏低，實驗技能不高，已經不能適應現代實驗教學的需求。如我院實驗技術人員占全院總教職工人數的15%，其中具有碩士以上學歷的只占實驗人員的28.6%，具有高級職稱的占42.9%，50歲以上的已占42.9%。由于生工院教師的教學、科研任務繁重，教師和實驗員需要投入大量時間和精力。因此，生工院鼓勵優秀的研究生承擔部分本科實驗教學任務，獲得2個學分并享受適當的課時津貼。要求助教研究生上實驗課之前，首先需要隨堂聽課，學習將要上的實驗過程的講解、規范的實驗操作及實驗注意事項，隨后在專業教師的協助下，由助教研究生獨立承擔同一個實驗的講解、實驗操作答疑指導及批改實驗報告。研究生承擔部分本科實驗教學任務，既可以解決師資不足的難題，又鍛煉了研究生的組織能力和語言表達能力，加大了研究生教學能力的培養力度。
2 研究生參與指導本科生實習
本科實踐教學的主要環節之一是實習，針對生物工程和生物技術應用型強的特點，我們注重實驗教學體系的改革與完善，實行將微生物系列課程的實驗教學內容有機地重組成基本操作技能、基礎理論驗證、微生物遺傳改良、應用微生物技術和微生物研究課題等五大模塊的實驗教學改革，使生物工程專業的學生能獲得系統規范的微生物菌株的分離培養，保種傳代和遺傳改良的基本實驗操作技能；在生物工程專業的實踐教學環節中，發酵工程與設備、生物工藝學、代謝控制發酵三門專業課程教學實習，充分利用本院教學實訓基地中試車間8套全自動不銹鋼發酵罐及其配套設備，作為課程實習場所，以科研產品研制（復合微生物肥料）帶畢業實習，實習內容以三大技術：無菌操作技術、純培養技術和顯微操作技術，貫穿在三大工藝，即發酵工藝，即檢測工藝和產品制備工藝中，使學生充分利用先進的發酵設備、檢測設備和后處理設備，利用不同的微生物菌株通過發酵生產制成一種或多種產品，使每個學生在實習過程中得到全面實踐操作訓練。本科生在實習過程中，缺乏專業教師指導其實驗方法和技術，難以達到理想的實驗目的。據此，我們利用優秀的在讀研究生作為本科實習的助理導師，指導本科畢業實習，讓研究生參與到實驗室管理，此舉措不僅可以減輕教師的工作壓力，還能鍛煉研究生的協調、溝通能力，提高其責任意識，使學生在指導過程中學到新知識和鍛煉實際工作能力。
3 研究生指導本科生畢業論文
本科畢業生在學業完成前必須要撰寫并提交畢業論文或設計，并通過畢業論文答辯，方可授予學士學位。根據本科生畢業論文（設計）要求，并結合學院實際情況，我院本科生畢業論文完成方式主要分為以下兩種：一是經指導老師聯系安排，依托外單位（從事本專業生產或科研）的科研或生產項目幫助本科生擬定畢業論文題目、內容及實施方案等，在校外完成畢業論文；二是經指導老師指導安排，依托指導老師正在進行的科研項目幫助部分本科生進行分解選題，在校內完成畢業論文。以上兩種方式均由研究生導師所帶研究生協助指導老師完成指導工作，其中導師負責在論文選題、研究內容、實施方案等方面總體把關；研究生助教則具體負責文獻查閱、操作指導、數據分析等指導工作。這種配合方式不僅可以大大減輕指導老師的工作壓力，而且研究生助教在此過程中也能使自身的科研知識與技能的系統總結能力，協調配合與分析等能力得到提升；更重要的是能避免因指導老師忙于各項工作造成對本科生指導不足的現象，充分保障本科生在畢業論文實施過程中切實體會科研的過程，更加有效的使本科生享受理論與實踐相結合教學的豐碩成果。
總之，如何將學校的研究生這支龐大的新生力量補充到有限的教師隊伍中，發揮新生勢力的作用，是高校研究生創新實踐教育的重要論題。教學實踐表明，經過充分的課前準備、課上指導和課后反饋，研究生完全能做好實驗實踐教學的助教工作，并協作導師完成本科畢業論文的指導工作，這是一項很好的舉措。隨著實驗內容的不斷豐富和完善，實驗教學工作量的增加，另一方面，教師數量的增長率也比較小，這就導致了師資力量與實驗教學工作量嚴重不符的矛盾。如果讓在讀研究生參與過實驗課程的指導，則可以部分解決師資力量嚴重不足的問題。實踐證明，研究生雖然缺乏教學經驗，但他們擁有良好的理論基礎知識，動手能力和滿腔的工作熱情，完全可以在專業教師和實驗技術人員的指導下圓滿的完成實驗教學任務。
參考文獻
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關鍵詞：地質工程；課程體系；課程改革；實踐基地
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0121-03
一、引言
為滿足我國經濟社會發展對高層次應用型人才的實際需求，2009年3月19日教育部下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴大以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位招生范圍，我國在所有碩士專業（軍事碩士除外）中，開展了全日制專業學位（Professional Degree）研究生教育，實行全國研究生統一招生考試。吉林大學地質工程全日制碩士專業學位研究生也是從2009年正式開始招生。
地質工程是研究人類的工程活動與地質環境的相互作用，以便認識評價、改造和保護地質環境。對于專業學位來說，地質工程專業的研究領域相當于地質資源與地質工程一級學科的研究領域，它是以數理化和地球科學為理論基礎，以地質調查、礦產資源的普查與勘探、重大工程的地質結構與地質背景涉及的工程問題為主要對象，以地球物理技術、地球化學技術、鉆探技術、數學地質方法、遙感技術、測試技術、計算機技術等為手段，為國民經濟建設服務的先導性工程領域。由于全日制碩士專業學位招生時間不長，其課程體系還不成熟，課程內容還不全面，許多學校還是沿用學術型碩士或工程碩士的課程體系和課程內容，地質工程專業也不例外。為提高專業學位研究生的培養質量，課程體系建設是首當其沖需要完善和健全的內容。
二、課程體系建設理念
（一）以應用型人才培養為目標，培養高素質的專業型人才。專業學位研究生的培養目標主要是為應用型人才培養而制定，要求畢業生“具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養”。完全不同于學術型碩士的培養目標，一是人才類型定位，由“研究型”調整為“應用型”；二是在能力培養方面，將“從事科學研究”調整為“解決實際問題”；三是增加了素養要求，即“具有良好的職業素養”。故其課程體系建設應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。
（二）以目標引領理論學習，夯實堅實的基礎理論知識。專業學位研究生的培養目標還要求畢業生“掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論知識和寬廣的專業知識”，與學術型碩士的區別：一是由“學科”變為“專業（或職業）”；二是專業知識由“系統的”調整為“寬廣的”。故在研究生的培養過程中和課程設置中，要始終突出目標引領，在夯實基礎理論的同時，還需拓寬專業知識；要以解決工程實踐中的問題為主要教學方向，合理設置相關的基礎理論課程和專業課程。
（三）以理論支撐實踐，提高解決實際問題的能力。專業學位研究生理論教學與實踐教學要緊密銜接，理論教學主要在校內完成，實習和實踐教學可以在指導教師所研究的科研項目野外現場或實習單位完成。在課程設置和教學要求中，要注重理論知識的實踐應用，以理論支撐野外實踐和實際工作，提高理論知識在解決實際問題中的指導作用。
三、課程體系建設的內涵
專業學位碩士研究生課程體系建設的內涵，與學術型研究生和本科生課程體系內涵相似，主要包括課程內容的改革、課程模塊的優化和課程體系的構建。
（一）課程內容的改革：要強調基本概念、基礎理論、應用原理、實驗驗證的有機結合，突出案例分析和實踐研究內容。課程內容改革的首要任務是處理好目標、內容、組織、評價四大要素之間的關系，以工程目標為導向、以內容為載體、以組織為紐帶、以評價貫穿全過程，使得課程建設真正落到實處，觸及本質。改革的關鍵在于充分發揮目標的核心指導作用，目標一經決定，內容的選擇和活動的組織都要以達成所定目標為取向。改革要在目標模式和過程模式指導下，加強課程教學目標、內容、組織、評價之間的融合與完善，通過目標性和過程性評價進一步加強四者的聯系。
（二）課程模塊的優化：模塊化課程體系的建設是高層次人才培養的主要模式，一般都包括公共課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊和選修課模塊等四大模塊。前三大模塊的課程都為學位課，也是必修課，選修課模塊可由各研究方向根據需要設置。課程模塊的優化是在總學分一定的前提下，對其公共基礎課、專業基礎課、專業課以及選修課等課程的學分比例是合理和最優的。課程模塊的優化，還要重視同一模塊內和不同模塊間課程的整合與優化。在滿足基礎知識和拓展專業知識的同時，又能讓研究生有較大的自主選修權，這樣才更有助于實現應用型人才培養的研究生教育目標。
（三）課程體系的構建：專業學位研究生課程體系的構建還應有利于高層次應用型人才的培養，應把研究生課程內容和野外實踐相結合在整個培養模式中，要加強課程教學與實踐訓練間的聯系。要把課程體系的構建放眼于社會需求和經濟發展更大的環境中進行全面考慮，即從課程教學、實踐教學、科學研究和工程生產等培養環節，全面進行課程體系的設置與改革，才能真正發揮課程教學在整個研究生教育中的作用。
四、課程體系建設的實踐
吉林大學地球信息探測技術學院地質工程全日制專業學位研究生面向基礎地質調查與地質資源探查與開發領域的需求，培養以應用型為主的高層次工程技術人員和工程管理人才，分為應用地球物理、應用地球化學、遙感與地理信息系統、和地球物理探測儀器等四個研究方向。
（一）四模塊式課程設置：課程學習階段采用了學分制結構體系，每個研究方向在總課程學分不低于32學分的前提下，將課程分為“公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊和實踐教學模塊”等四大模塊（如圖1），公共基礎課模塊為全校所有研究必選課，主要為了培養學生的外Z能力和政治修養能力，4門課可獲得分；專業基礎課模塊為夯實學生的基礎理論而設置，按不同的研究生方向設置課程10門課，共22學分，而每個研究方向只需選擇5門課，可獲得12學分；專業課模塊為拓寬學生的專業知識，四個方向共設置了13門課，共26學分，每個研究生可按研究方向和個人愛好選擇4門課，可獲得8學分；實踐教學課模塊為提高學生實際動手能力而設置，不同的專業方向其教學課程內容也不同，每個方向不低于6學分。
（二）三段式培養模式：全日制專業學位研究生培養年限一般為3學年，將其分為“課程學習+生產實踐十畢業論文”三個培養階段，各1學年。不同于學術型研究生兩段式的培養模式，即“課程學習”為1.5學年，“科學研究+畢業論文”為1.5學年。減少了理論學習時間，增加了生產實踐的時間，提高了學生解決實際問題的能力。
（三）雙導師制指導論文：建立健全的全日制專業學位的“校內導師+企業導師”雙導師制，校內導師為第一導師，由學院本專業碩士生導師擔任，以校內導師為主，負責學生培養計劃的制定，學位論文指導等；企業導師為第二導師，選聘不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員作為第二導師，共同承擔專業學位研究生的培養工作，參與研究生實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。
（四）一體化教學基地建設：課堂學習和生產實踐離不開教學基地建設，我們構建了“四個基地交互融合延伸”一體化的應用型人才教學基地，校內教室和實驗室為第一教學基地，“校內導師的科研實驗室”為第二教學基地，校內“國家一省一校級”重點實驗室為第三教學基地；“校外的產學研平臺”為第四教學基地。校內教學實踐基地建設包括硬件建設和軟件建設兩個方面，硬件建設是指建設研究生公共實驗室，軟件建設是指依托基地提供的各種研究生創新課題及各類研究生科技創新活動。在加強校內教學基地建設的同時，我們還廣泛利用校外教學資源，與校外近十多家單位建立了產學研的合作關系，一方面為各單位培訓人才，另一方面，為地質工程研究生提供良好的實習和實訓平臺。
五、實踐效果與思考
通過七年課程體系建設的實踐，我院已有四屆全日制專業學位畢業研究生，除一部分學生繼續攻讀博士外，大部分畢業生就業于國土資源、石油化工、工礦企業、工程設計院、資源勘查與評價，工程測量與測繪等單位，從事設計、施工、生產管理等方面工作，受到用人單位的一致好評。
吉林大學地質工程專業學位研究生培養按不同的研究方向分布在三個學院，本文主要介紹了地球信息探測技術學院的課程建設情況，還有建設工程學院地質工程方向和地球科學學院礦產普查與勘探研究方向未做介紹。整個地質工程專業學位研究生課程建設是一項復雜而系統的工程，本文研究僅是一個方向，也只是初步探索，其課程體系建設還需要在今后的實踐中不斷地創新與完善。
關鍵詞：示范中心：實踐教學：教育創新：規范管理
本文結合北京理工大學工程訓練中心實驗教學示范中心的創建，就工程訓練實踐教學體系和管理體系的創新與建設問題進行探索，以期深化工程實踐教學改革。
一、堅持學科引領的工程實踐教學理念和改革思路
在高等工程教育過程中，工程訓練中心作為對學生進行全面系統的工程技術教育和工藝技術訓練的實踐教學基地，使學生獲取機械制造工程技術的知識，了解工程概念，提高工程素質，培養創新意識和創新能力，正在發揮越來越重要的作用。長期的教學改革實踐表明，工程實踐教育是提高學生全面素質的重要環節。
北京理工大學要建設“國內一流、國際知名”的高水平研究型大學，必須有一流的公共實踐教學基礎平臺。我校工程訓練中心始建于1999年世界銀行貸款“高等教育發展項目”，并分別得到了學校“985工程”實驗教學基地建設、“十五”“211工程”公共服務體系建設等項目的支持。按照我校本科培養目標和教育教學改革的思路，在工程訓練中心的建設中，貫徹以學科建設引領的工程實踐教學理念和改革思路，促進實踐基地與學科建設、專業建設的融合，利用機械大學科的拉動，超前設計，統一規劃，集中管理，資源共享，對構建現代制造技術的實踐教學基地有著重要意義。
我校工程訓練中心建設以機械工程一級學科(機械制造及自動化、機械設計及理論、機械電子工程和車輛工程及工業工程五個二級學科)為龍頭，依托四大課群(工程材料與機械制造基礎課群、機械設計基礎課群、機械工程及自動化專業課群以及工業工程專業課群)，按照三大模塊(工程技能基礎訓練模塊、機電產品創新設計制作模塊和先進制造技術訓練模塊)，本著“邊建設、邊運行、邊發揮效益”的原則，瞄準高水平，高起點和領先目標，進行了規模化、系統化規劃建設，實現公共基礎、技術基礎、專業基礎以及專業實踐“一條線”的工程訓練，完成傳統“金工實習”向現代工程訓練全面轉變。
為了適應現代化工業技術綜合性，多學科交叉的特點，工程訓練課程的內容和訓練方式都發生了根本的變化，在教學中必須對訓練的內容進行精選、重組和優化，充分體現機與電結合、金屬與非金屬結合、技術與非技術因素結合，貫穿計算機技術應用，以適應科學技術高速發展的要求：在方法上按照層次從簡單到復雜、從傳統加工技術到先進制造技術、從按部就班訓練到創新設計及制造。適當保留傳統工藝方法的基本訓練，讓學生很好地了解和掌握材料成型、機械加工的基本工藝知識，同時增加現代加工技術和對經濟、質量、市場意識的訓練。使學生更加全面地了解和熟悉現代加工技術及其發展趨勢，更深刻地感受到新工藝、新技術的產生和發展，需要多學科知識的交叉和融合，逐步建立起大機械、大制造、大工程的意識和概念。將素質教育和大工程的思想始終貫穿在工程訓練的教學中，及時掌握現代工業的特征和內容。這種在工程實踐教學中，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養改革思路，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，充分認識并落實實驗教學在學校人才培養和教學工作中的地位，形成理論教學與實驗教學統籌協調的理念和氛圍，成為我校工程訓練中心的風格，體現我校的辦學特色。
二、構建“工程訓練四年不斷線”的實踐教學新體系
以工程訓練為載體，全面提高學生的工程素質，是當前教學改革的核心任務之一。根據學生的學習認知過程，建立分階段、多層次、模塊化、開放型、綜合性工程訓練教學新模式，分階段完成和實施工程訓練，實現工程訓練四年不斷線。把訓練內容融入為四個層面，即：《工程訓練Ⅰ》――針對學生進行對制造系統和制造過程的認知性工程訓練，培養學生的感性知識，為學生奠定工程知識背景： 《工程訓練Ⅱ》――針對學生進行工程技能基礎訓練，使學生學習工藝知識，提高工程實踐能力，培養工程素質和創新意識和能力； 《工程訓練Ⅲ》――針對學生進行工程綜合思維能力與創新能力訓練，結合先進技術和專業教學，提供不依附于課程的現代工程實踐活動，增加學生的動手能力和創新思維能力：《工程訓練Ⅳ》――提供綜合工程平臺，讓學生進行專題研究訓練，全面提高學生的工程素質。
上述四個部分訓練以大工程為背景，以工程教育教學改革為動力，以提高學生工程實踐能力、綜合工程素質和創新意識和能力為主線，按照由淺入深，由低到高的認知規律，構建人才培養新模式和科學合理的課程體系。課程的設計堅持思想解放和觀念更新，樹立“大工程教育”理念，緊緊抓住素質教育的核心――創新精神和實踐能力的培養。通過多年的實踐，形成“縱向貫穿”、“橫向交融”的課程新體系。所謂縱向貫穿，即從機械工程基礎技能培養方面入手，逐步進入到該領域先進技術：所謂橫向交融，即體現人才培養中，各科知識的融合與貫通，以及學科專業的交叉和滲透，使被培養者成為復合型、創新型人才。
這樣的工程訓練教學體系有利于根據不同專業、不同層次學生的需求，有利于采取靈活的教學方式安排工程實踐訓練教學內容，有利于培養學生實踐能力、創新意識和工程綜合素質，有利于提高實踐訓練水平。
三、拓展工程訓練內涵，搭建多學科工程訓練實訓平臺，提升實訓水平
學科建設是高水平大學建設的一個重要方面，充分利用學科和學科建設技術優勢，拓展工程訓練內涵，搭建多學科工程訓練實訓平臺，是建設高水平工程訓練基地的有效途徑，不僅使所建項目有較高的技術起點，使本科學生在工程訓練中就得到高水平的裝備操作、最前沿的科學技術知識。縮短學生與現代技術的距離，提升實訓水平。
從人才培養體系整體出發，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學體系，與理論教學既有機結合又相對獨立。實驗教學內容與科研、工程、社會應用實踐密切聯系，形成良性互動，實現基礎與前沿、經典與現代的有機結合。引入、集成信息技術等現代技術，改造傳統的實驗教學內容和實驗技術方法，加強綜合性、設計性、創新性實驗。建立新型的適應學生能力培養、鼓勵探索的多元實驗考核方法和實驗教學模式，推進學生自主學習、合作學習、研究性學習。
在工程技能基礎訓練模塊的課程改革中，主要結合工程材料及機械制造基礎課群的知識體系改革，在構建現代工業培訓的基礎綜合硬件平臺(機械制造基礎工藝訓練平臺、材料成形工藝和新技術基礎訓練平臺)上，
重點加強“新技術、新工藝、新設備”的應用，利用先進的教學手段，系統地提供工程素質、能力培養和作風養成方面的基本訓練。同時，逐步實現傳統的金工實習向全面工程訓練的轉變。并對“機械制造基礎”、“熱加工工藝基礎”、“機械加工工藝基礎”等課程進行了改革。
在機電產品創新設計制作模塊的課程改革中，主要結合機械設計基礎課群的知識體系改革，將原分散的課程整合，形成以“機械工程概論”、“幾何精度設計”、“工程制圖”、“機械原理”、“機械設計”為主線的機械設計基礎課群，建立由機械創新基礎訓練、機械創新設計、機械性能測試和創新產品制作組成的產品創新設計制作實驗平臺，從認知、創新設計、性能測試到產品制作，完成完整的創新設計與制作的工程能力培養過程。
在先進制造技術訓練模塊的課程改革中，主要結合機械工程及自動化專業課群、工業工程專業課群的知識體系改革，在專業課程內容的調整、合并以及理順各知識間關系基礎上，打破原有課程分散實驗的限制，開設“生產準備與控制”、“系統分析與仿真”、“物流工程”等跨課程、綜合性(電、機械和信息處理)的實驗內容，建成較為完整的先進制造技術實踐知識的演示、訓練和應用的教學基地。
在教學方法上，采取教師講解和技工指導相結合，基本操作與現代工程能力訓練相結合，參觀研究與動手實訓相結合，實物教學與CAI課件虛擬實驗相結合。在新增較多先進數控設備的基礎上，更新學生工程訓練內容。特別在數控技術實訓中，充分利用計算機網絡技術，建設工程訓練遠程設計微機室和多媒體教室，引入最新CAD／CAM軟件，改變了過去單純手工編程的歷史，使學生不但了解和初步掌握了先進的產品設計和繪圖工具，而且將機件設計、計算機繪圖、修改編程、加工制造等環節連接起來，使學生對產品的生產的全過程有一個直觀的認識。應用遠程設計、網絡制造的設計理念以及計算機網絡技術、現代多媒體教學手段，初步實現遠程設計、網絡制造的現代機械制造理念，完成金工實習向工程訓練的全面轉變。
四、開展科技創新活動，提高學生工程綜合素質
高校是我國培養現代化建設所需高等人才的重要基地，在實踐教學過程中，開展創新設計與制作活動，培養學生的創新意識和能力是示范中心的重要任務。必須把“創新”教育思想滲透、貫穿到工程訓練的全過程，并逐步得以提高。
我校以工程實訓中心的軟硬件條件為平臺，積極組織和開展大學生創新實踐活動。一方面，在正常的實踐教學計劃內，專設創新活動周，組織學生按照給定的命題，如“非輪式仿生爬行機器人”、“機械式彈跳裝置”等，以小組為單位，進行創新項目設計與制作。在實踐中不斷激發學生創新的潛能。另一方面，結合各種形式的創新大賽，開展大學生科技創新活動，部分學生的成果參加了相關的創新設計競賽等。
學生通過開展科技創新活動，獨立自主地學習，不僅可以將所學知識靈活應用于實際，學到更多的知識，而且還能培養學生的各種能力，提高學生的綜合工程素質。
五、先進的運行機制和規范管理是工程訓練中心可持續發展的可靠保證
依據學校學科的特點，整合實驗教學資源，建設面向多學科、多專業的實驗教學中心。我校工程訓練中心是校級實驗室。學校對中心實行統一領導、分級管理的體制(投資與建設以學校管理為主，教學與日常管理以學院為主)。校實驗室與設備處、教務處對中心每年的常規實驗費、設備費以及工程訓練等專項經費實行單列，以確保工程訓練教學經費落實到位。學院由一名副院長兼任中心主任，直接分管中心的工作。中心實行主任負責制，對本中心的人、財、物進行綜合管理。
中心內部實現教學資源統籌安排、設備及所有資源共享。中心建立網絡化的實驗教學和實驗室管理信息平臺，利用局域網絡系統，結合數控技術和計算機科學技術，營造了一個使學生進行“遠程設計、網絡制造”理念的工程訓練氛圍。并形成“公共基礎教育一學科基礎教育一專業教育一專業學科”一條線的知識結構。同時，建立有利于激勵學生學習和提高學生能力的有效管理機制，創造學生自主實驗、個性化學習的實驗環境，建立實驗教學的科學評價機制，完善實驗教學質量保證體系，引導教師積極改革創新。
工程訓練實踐教學過程，不僅通過加強基本技能和工程能力訓練來提高工程素質，而工程環境及非技術因素對人才的影響也是十分重要的。我們以“科學、創新、藝術”為主題，打造中心環境，建立并營造具有人性化、智能化的人文環境、學習環境、實踐環境以及可管、可控、可預防、可應急的安全管理環境。在建設中全面更新實驗臺、工具柜，建立工具站，設置實訓區、實驗室標識牌，劃出安全通道等，使學生進入實訓區，就能強烈感受到濃郁的學習氛圍，清潔明亮的環境，加上排列有序的機床，展現了現代企業廠房的風貌，一掃過去實習環境臟、亂、差的狀態。這些都無不給學生們一種新的感受，也得到各高校同仁的充分肯定和贊賞。
學校重視實驗教學隊伍建設，制定相應的政策，采取有效的措施，鼓勵高水平教師投入實驗教學工作。建設實驗教學與理論教學隊伍互通，教學、科研、技術兼容，核心骨干相對穩定，結構合理的實驗教學團隊。形成一支由學術帶頭人或高水平教授負責，熱愛實驗教學，教育理念先進，學術水平高，教學科研能力強，實踐經驗豐富，熟悉實驗技術，勇于創新的實驗教學隊伍。
關鍵詞:線上線下;混合教學;信息化教學手段;翻轉課堂
2019年教育部部署了關于“金課”建設和“雙萬計劃”等的建設意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認定工作。對金課的界定既體現了對傳統教學模式的肯定和延續，更突出了對在線教學這種現代化教學模式的重視。混合式教學是將面對面教學和在線教學有機結合起來的一種創新的教學模式，是各級各類學校教育的發展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學課程是經管類的專業大類課程，也是金融學類專業的專業基礎課程，作為一門金融學入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內容多而雜;模式太單一、學得很枯燥;課程互動少、形式很單調;學生動手少、學習很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學質量，使學生切實地學好這些專業知識，實現人才培養目標，我們“以學生為中心”、以“金課”建設為導向，通過線上線下混合教學進行教學改革的有益嘗試。
1混合教學模式的設計目標
混合教學模式的設計本著“以學生發展為中心”的指導思想，圍繞著“知識目標”“能力目標”“思政目標”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現了“知識和能力目標”。根據在線課程內容應當短小精悍的特點，貨幣金融學在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節，每一章節是一個知識模塊。每章根據重難點知識提煉出4－5講的內容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節輔助檢測習題，幫助學生鞏固線上所學的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內容，讓學生擴大知識面，提高專業素養，培養學生運用專業知識分析經濟、金融熱點問題的能力。線上課程內容重難點突出、視頻短小精煉，易于學生線上自學和反復回看。其次，教學內容體現時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標。授課內容注重緊跟社會熱點，體現學科前沿，延伸閱讀關注我國金融改革熱點和金融學科發展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內容服務，課程內容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網站;二是各種優秀的財經媒體;三是各種優秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內容緊密聯系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現代化建設所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生，既培養學生的家國情懷，又增強學生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學模式的設計圍繞“三大目標”展開。其中線上學習要求學生觀看錄播課自主學習，并能根據掌握情況反復回看視頻，既提高了預習效果又培養了自學能力，實現了知識和能力目標。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學習效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學和職業倫理教育融入專業知識點的講解中，全方位圍繞三大培養目標展開。課后拓展要求學生整理筆記并有針對性的復習，同時分組完成專題研討工作，既培養了良好的團隊協作精神，又拓寬了專業知識面，符合我國當前對“新文科”專業人才的需求，也為今后畢業論文和學術研究工作打下堅實基礎，進一步深化“三大目標”。
2混合教學模式的實施路徑
貨幣金融學混合教學模式的實施從線上教學、線下教學以及課程評價體系三個方面展開。
2．1線上學習的內容要求
教師在每章節知識講解之前，會首先要求學生自主學習線上的錄播課，這個線上學習過程類似于傳統教學模式下的預習，但是它又不是簡單的提前預習，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認真地學習章節基礎知識點、初步把握重難點。在自學的基礎上通過章節習題來檢測學習效果的好壞，自己發現問題和知識點掌握的薄弱環節，然后有針對性地反復回看課程視頻進一步理解和掌握。同時課程平臺上有專門的互動討論區，學生一方面可以將自己在線上學習過程中的疑難問題在平臺提問，教師會為學生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動討論題，發表自己對專業問題的看法。這種形式拓寬了學生的知識面，有利于培養學生關注經濟、金融熱點問題的好習慣，提升專業素養。最后學生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學生基礎知識的掌握情況和知識目標的達成情況。
2．2線上學習效果監管———“雙固定的雙層負責制”
線上學習既是提高學生自主學習能力的有效方式，也是考驗學生學習自覺性的一把雙刃劍。如何對學習自覺性有限、自學能力稍顯不足的學生，實行有效的監督和指導，是保證線上學習效果的關鍵環節。貨幣金融學課程的線上學習采取“雙固定的雙層負責制”的監管模式。其中“雙固定”是指“固定團隊和固定時間”。首先將班級學生分成八個小組，每個小組作為一個合作團隊，學生在固定的團隊內相互督促完成線上學習;然后教師指定固定學習時間，要求學生在這個時間完成學習任務，從而對學生形成約束，如果個別學生臨時有事也可自行安排其他時間，固定基礎上的機動靈活性方便了學生自主安排。“雙層負責制”是“組長+教師的雙層負責模式”。每個小組推選出組長負責監督組員線上學習;授課教師定期召開小組長會議了解同學們的線上學習情況，使用課程平臺反饋章節學習完成情況，鎖定重點關注目標。對于線上學習完成情況不佳的學生，既讓組長加強督促，又由授課教師和學生談話，了解學生線上學習是否存在困難，給學生提供指導和幫助，同時敦促學生盡快按照要求完成學習任務。以小組為單位合作學習，可以培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感，組長負責制和組內同學相互監督線上學習，又會給學生造成一定的學習壓力，從而將壓力轉化為動力，形成一種你追我趕的良好學習氛圍中，積極完成線上的學習任務。大家在共同的學習過程中還能夠增進同學們之間的友誼，增強集體的凝聚力。
2．3線下教學實施方式
通過線上自主學習，學生對章節的基礎知識已經有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據章節的重難點和學生線上學習反映出來的問題，有針對性地進行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個部分，通過運用優課聯盟平臺的統計功能，給學生反饋線上視頻觀看、章節習題、互動討論等任務的完成情況。表揚按時和超前完成任務的學生，樹立先進典型;對于未按時完成的學生扣減平時成績的分數予以懲罰，讓學生將扣分的壓力轉化為學習的動力。接著將學生線上檢測的分數情況和習題的正確率運用統計圖進行顯示，讓學生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對性地講解章節的重難點知識，提醒學生注意一些容易錯的細節知識。講授過程中既要求學生在教材上或筆記本上做筆記，又會邊講授邊提問，促進學生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節已學過的知識也會再次提問，幫助學生復習鞏固加深印象。講授過程中還會提出一些開放式論題讓學生分組研討，培養學生運用專業知識分析現實經濟問題的能力。同時還會將我國改革開放的偉大成就融入專業知識的教學中，以“潤物細無聲”的方式進行課程思政教育，培養學生的愛國情懷，也加強學生的職業道德教育和增強他們的金融風險意識。
2．4翻轉課堂的設計與開展———“教學相長”
翻轉課堂環節就是要轉變教師和學生的角色，教師角色由“教授者”轉變成“引導者”，學生角色“被動者”變為“主動者”，把課堂變成學生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導者。具體來說，教師會將中國經濟、金融領域的一些熱點、前沿問題結合課程內容和知識點分成八個專題，每個小組選定一個專題后在教師的指導下查閱網頁、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學生根據自己對專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進意見，學生進行PPT修改后在課堂上演講這個專題，最后教師根據學生的專題內容和講演情況進行點評、提問，并最終給出這項活動的成績。在翻轉課堂活動中，學生在教師的指導下完成了專業資料的收集、篩選和研讀，這既培養了學生文獻閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學生在研讀資料的過程中拓寬了專業知識面，提高了社會科學素養。學生自己制作PPT并在教師的指導下進行修改，鍛煉了學生的專業論文寫作能力，為今后寫作學年論文、畢業論文和今后從事科研工作打下了堅實基礎。學生在全班同學面前演講，又鍛煉了他們的語言表達能力、提高了心理素質、增強了自信心。整個活動學生分組完成，團隊之間分工合作，增進了同學之間的友誼、發揮了團隊合作精神和每個同學的優勢，也能營造良好的學習氛圍和班風。同時翻轉課堂雖然是學生展示的舞臺，但是整個過程教師全程指導，有利于將我國改革開放、社會主義現代化建設的偉大成就等課程思政的內容融入其中，引導學生多關注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業道德觀。翻轉課堂教學不僅提高了課堂效率，而且減輕了學生的學習負擔，真正實現以學生為主體的個性化教學。
3“235”課程評價體系
貨幣金融學課程考核方式吸收了國內學者提出的課程考核評價“四化”特點，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動態化”。課程考核采用“235課程評價體系”，即課程最終的考核結果由“20%平時成績+30%線上成績+50%期末成績”構成。“235評價模式”的設計完全對標人才的三大培養目標和課程學習的全過程展開。20%平時成績通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節的檢測來反饋學生知識點的掌握情況和應用專業知識分析實際問題的能力，從而考察知識目標、能力目標的達成情況。在課程講授、指導和點評學生的專題研討中，將我國改革開放、社會主義現代化建設的偉大成就等課程思政的內容融入其中，引導學生多關注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生通曉天下道理、豐富學識、增長見識、塑造品格，從而實現教書育人的思政目標。30%線上成績通過線上學習和每章練習題分數情況，考查知識目標達成情況;部分章節的互動討論，設置開放式討論題，讓學生在課程平臺上表達自己對專業問題的看法和見解，教師再通過答疑、評論等方式將課程思政融入其中，從而實現課程思政目標。50%線下期末考試采用發散思維主觀題型，讓學生運用所學的專業知識分析案例、解讀文獻或提出自己對一些前沿熱點金融問題的看法，鼓勵學生考前查找資料，考試時勇于表達自己的觀點，從而考察能力目標達成情況。在題型設置或給定的案例分析材料上，可以將國家法律法規、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運用到考試的題目中，促使學生運用專業知識來認識、分析和思考這些現實的社會經濟現象，并通過一些問題的設置對學生進行正確的財富觀、價值觀、人生觀、職業道德觀的塑造，從而實現真正的教書育人。4混合教學的實施手段———“慕課+學習通+QQ群”貨幣金融學線上線下混合教學的實施，積極利用現代化的信息教學技術，通過綜合應用多種不同的信息化教學工具，充分發揮各種工具的優勢，讓它們共同為線上線下混合教學服務。具體來說，我們的課程使用了慕課、學習通和QQ群三種移動教學工具。首先，貨幣金融學在線課程在優課聯盟和智慧樹兩個國內領先的在線課程平臺上線，自有的慕課資源既為線上學習的開展提供了資源保障，也能發揮互聯網平臺隨時隨地、無限次反復學習的優勢，幫助學生更好的理解專業知識，提高自學能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺強大的統計功能進行學情反饋，對學生形成督促并幫助他們認識到自己的差距和不足;又使用學習通進行考勤、課程提問、投票、互動討論、課堂練習、問卷調查等課堂管理工作，這使得課堂活動的形式更加多樣化，提高了學生的課堂參與度和學習興趣，也提升了課堂學習效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學習、考試等事項的通知，學習資料的發放，學生和教師聊天提問等溝通活動的需要。“慕課+學習通+QQ群”三種移動教學工具聯動，直接作用于我們課程教學的線上學習、線下授課和課后拓展三大環節，其中慕課主要用于提供學習資源和反饋學情，助力于學生的線上學習;學習通主要用于課堂管理，為線下教學發揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學生指導，在課后拓展活動中發揮作用。所以，三大工具各司其責、充分發揮各自優勢，實現一種聯動效應，共同助力于混合教學的開展。
參考文獻
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[論文摘要]隨著建設市場競爭日益激烈，建設項目投資日益緊張，如何在施工過程中做好成本控制，保證工程項目的順利進行，已成為各施工單位關注的熱點。通過對實際工程項目施工全過程進行分析，找出成本偏差的主要原因，提出施工階段成本控制應采取的措施。
本文通過蘇州吳江開發區湖心東路工程，簡單分析出在這樣的環境中如何有效的控制施工成本。
工程規模：1.5km市政道路（含雨污水管道），1座16m跨徑中橋，合同總造價1973.64萬元，工期為9個月，由騰飛工業設備安裝有限公司中標承建，竣工決算2345.23萬元，成本超支18.8%。造成成本偏差的原因主要有以下幾點：
一、工程量清單漏項或工程數量含糊不清
投標書中工程量清單中挖淤泥項目暫定數量為1306m3，實際施工中發生工程量為3210m3，工程量清單中措施項目清單中未提及夜間施工增加費，可實際施工時，根據業主要求在國慶前整整加班一個月。
目前工程項目招投標均采用工程量清單計價，招標文件包括了投標報價要求和評標標準等所有實質性要求和條件以及擬簽訂合同的主要條款。具體涉及到明確的工程實施范圍，工程數量，總造價的組成，計費方式及費率，浮動率，工程款的支付方式，工程的變更、簽證等規定，工程結算、工期、質量的約定，檢測、檢驗費，索賠、風險責任，保險，甲供材料和設備，分包工程等等。以上各項內容如有不明確或確定不合理，即會對報價有很大影響，因此施工單位在投標時應謹慎。
二、實際施工方案與投標采用施工方案不符
本工程投標時為降低報價，體現合理施工，標書中管道開挖采用打鋼板樁垂直開挖方案。但實際施工時，因施工單位施工水平的局限性，采用了施工簡單易行的放坡開挖，增加了土方工程量，施工進度延緩，施工成本增加。最優的施工組織設計應該是即方便施工、又能提高進度、而對造價又不會產生太大影響。承包商編制施工組織設計一般是從最科學的角度出發，實際施工時又是從最方便的角度出發，所以如果現場監理工程師和甲方現場工程師責任心不強，不認真審核承包商的施工組織設計，就容易造成造價失控。
三、現場施工管理一味追求施工進度
一般情況下，投資者想當然的會認為加快項目進度，提前竣工移交工程項目投入生產，資金就能早日回收，事實上為提前竣工所增加的施工成本，遠遠超過早日回收成本，而且對工程質量有影響。如果采用趕工的方法縮短工期，承包商的人工、機械及一些周轉材料都會增加，從而加大工程造價。
四、設計變更、現場簽證管理混亂
騰飛工業設備安裝有限公司本是以安裝工程為主業，市政施工項目承包資質剛剛申辦成功，對市政項目施工過程中出現的變更是否可以簽證和索賠沒有正確的認識，凡有變更之處，設法巧立名目，均要求簽證。有的還有意扭曲合同的界限含義，以少報多，高估冒算。如遇上業務差或不負責的監理或甲方代表，就容易蒙混過關，造成造價失控。因此現場簽證管理混亂與否，直接會造成成本的失控與否。
根據以上幾點實例，建議各項目經理在施工過程中應處理好以下幾者之間的關系來達到成本有效控制的目的。
（一）從實際出發，如實確定成本目標，使目標成本的控制具有可行性
一般來說，建設單位在項目建設實施階段的目標往往是項目建設的短工期、低造價和高質量。工程項目的三大目標組成的目標系統，是一個相互制約、相互影響的統一體，其中任何一個目標的變化，都勢必引起另外兩個目標的變化，并受到它們的影響和制約。因此，施工單位在制定工程項目建設成本目標時，應該先對各種客觀因素和執行人可以采取的可能行動及這些行動的可能后果進行綜合研究，實事求是的確定一套切合實際的控制標準和操作步驟，報出合理報價。
（二）正確處理工期與造價的關系
縮短施工工期，可以降低施工企業的固定成本，有益于降低建筑安裝工程費用。但是，如果采用趕工的方法縮短工期，便需投入更多的人力和施工機械，需采用新型材料和技術措施，因而人工費、機械費、材料費就會增加，增加工程造價。
（三）正確處理質量與造價的關系
工程質量是指竣工的工程應當達到設計圖紙的技術要求、符合國家規范和標準要求的特性和合同文件的質量要求。工程建設中，只有質量合乎要求的工程才能投入生產和交付使用，才能發揮投資效果。控制工程造價必須貫徹技術與經濟相結合的原則，既要保證工程質量，又要把降低工程造價的觀念滲透到整個建設過程的每項工作中去；同時利用價值工程原理，有效避免項目功能的浪費。設計質量要求為合格，則按照合格標準進行成本投入，而不必按照優良的要求進行成本消耗。
（四）嚴格執行工程變更、現場簽證和索賠的管理制度
在工程項目實施過程中，由于多方面的情況變更，經常出現工程量變化、施工進度變化，以及發包方與承包方在執行合同中的爭執等許多問題。這些問題的產生，導致施工項目改變或工程量增減。所有變更簽證手續應該根據施工合同和相關規章制度辦理。
（五）加強信息管理工作，建立市場詢價體系
市政工程的材料及設備費一般要占工程總成本的70％以上，控制材料成本是控制施工階段成本控制的一個重要方面。首先，企業應系統關注當地和外地各機構（如工程造價管理中心）公布的市場價格，與社會咨詢機構保持聯系。建立起企業自身的價格信息網絡，保持市場信息渠道的通暢，及時準確的把握不同地區及不同規格的材料、半成品的價格信息，保證工作人員可隨時隨地地調用及監督，做到資源共享。其次，運用ABC材料分析法，對項目A類和B類材料的采購單價進行控制，同時在系統價格的基礎上，定期繪制主要材料的時間價格曲線圖，分析材料的周期變化規律，結合技術曲線的分析及市場經濟的運行狀況，研究判斷不同地區、不同材料的短期及中期走向，在參照信息價格的基礎上，增加理性分析的因素，把握材料的走向趨勢，將其分析成果應用在實際成本控制環節中。
[論文摘要]創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。本文對機械行業的創新保障和創新方法做了探討。
一、導言
人類文明的進步與發展。足一部不斷創新不斷發展的歷史。人在認識利用改造自然，認識改造社會完善自身的過程中為推進物質文明和精神文明的發展都進行了一系列創新的思維行為和活動。
對企業而言：創新就是①產品創新②工藝創新③市場創新④資源供給創新⑤組織管理創新。十六大報告高度評價：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”對企業而言，創新同樣是“靈魂”是企業興旺發達的不竭動力!現代企業要生存立足于科技日新月異、競爭殘酷激烈的市場。必須在上述五個領域進行不斷的創新。質量是企業的生命，創新是企業的靈魂已是越來越多成功企業的經典理念。
二、機械行業創新的各項保障
1、創新的制度性保障
我國國家創新系統大致經歷了三個階段①改革開放以前是改府主導模式：創新動機源于政府認為經濟發展或國家安全需要，創新決策由政府制定，資源由政府為主體投入②改革開放的初級階段：由政府主導向政府導引模式轉化③自1992年起以市場經濟體制為基本制度，強化企業的創新功能，實施科教興國戰略和可持續發展戰略，深化科技和教育體制改革，促進科技教育與經濟的結合，充分發揮市場和社會需求對科技進步的影響和推動作用，實施了面向21世紀我國國家創新體系的“三大工程”即知識創新工程技術創新工程和211工程。三大工程和國家其他重點科技計劃結合，形成建設國家創新體系完整的總體戰略布局，通過實施，力爭到2010年前后，基本形成適應社會主、義市場經濟體制和符合科學技術發展規律的國家創新體系及運行機制，基本具備能夠支撐我國科技與經濟持續發展的國家創新能力。國家創新系統的建立極大地激發廣大專業技術人員和國家公務員的創新欲望，樹立創新意識，肩負時代賦予的歷史使命，為實現我國科學技術的發展、實現中華民族的偉大復興而努力奮斗。
2、創新的人員素質保障
要取得創新成果必須具有各種基本的創新素質，創新素質是指支持人創新活動的各種生理與心理的，智力與非智力的內在要素的總和。其中最重要的是強烈的事業感和責任感，由此而產生的無私無畏的奉獻精神、嚴格嚴密的科學態度、百折不撓的探索拼搏力量，是技術創新的力量和源泉。我們生產的機械在工廠服役期達數十年甚至半個世紀以上。作為機械設計和制造工作者必須深切地了解這點。機械設計和制造工作者有了這個觀念，就能在機械技術創新道路上不斷的取得動力、取得進步和成功。
3、創新的知識技能保障
我們常說：學歷不等于能力，文憑不等于水平，但知識、經驗和技能仍然是創新成功的基礎。哲學家培根提出：“知識就是力量”，牛頓說他的成功是站在前人肩膀上的結果。一個十分重要的規律是所有創新都是孜孜不倦的學習和百折不撓實踐的結果。要創新，必須學習知識和技能。進入信息時代以后，知識日新月異，信息空前膨脹。一個人的知識通過大學學習只能滿足其需要知識的10～20％。其余的必須通過不斷地繼續學習才能滿足社會發展的需求。如果沒有一定的數學，力學基礎知識，我們就無法確定機械運動的空間軌跡，無法進行動平衡設計，如果沒有必要的動手能力，新產品設計就只能束之高閣。因此年輕的機械設計和生產工作者，應不斷地刻苦學習，鍥而不舍地提高自己創新的知識，經驗和技能，否則“創新”喊得再響也不過是一句“口號”。
4、創新的精神動力保障
既然是創新，必然是比照前人的揚棄。因此“閉門造車”和“唯書唯上”是創新的大敵。創新必須堅持從實際出發，從生產需要出發，否則創新將成為無源之水，無本之術。書本是前人知識和經驗的積累，是前人留下的寶貴財富，但是對知識的學習有輸入轉化和輸出(即知識的應用)三個階段。如果只有輸入沒有輸出，知識不會形成力量：若知識的輸入和輸出只是復印則知識并無增值。我們尊重前人的知識和經驗，但要創造性地學、創造性地用，尊重書本又不迷信書本，那么我就能通過自己的勞動，大大增加知識的附加值，創新的意義正在于此。
5、創新的思維保障
思維是人腦對于客觀事物間接的、概括的反映，創新思維則是產生新穎性思維結果的思維。它是人在頭腦中發現事物之間的新關系新聯系或新答案，用以組織某種話動或解決某種問題的思維過程，人類就憑借創新思維不斷地認識和改造世界。可以說人類所創造的一切成果都是創新思維的外觀或物化。創新思維與人在認識過程中借助概念、判斷、推理、反映現實的邏輯思維，既有共性又有區別。
其共性是二者都屬于思維的范疇，是按不同標準對思維進行分類的產物，二者有并不互相排斥的交叉關系。其區別則在于思維形式、方法、方向和思維基礎方面不同，創新思維是從猜測、想象出發。沒有固定的思維方式，創新思維雖然需要一定的知識為基礎，但并不完全依賴于知識。
創新思維的基本要素是：敏銳的觀察力，豐富的想象力，廣博的知識結構以及鍥而不舍的追求達到目標的注意力。觀察是認識活動的起點，是思維材料的來源，因此觀察是創新思維的前提。豐富的想象力是創新思維的源泉，可以說：沒有想象就沒有創新。知識則是創新思維的基礎，一個人知識的深廣就反映其創新能力的大小，并能直接決定創新成果的質量和價值。
三、機械行業創新的方法探討
1、研究市場開拓創新
在計劃經濟年代，企業只是單純的生產部門。所生產的產品由國家包銷，企業沒有或很少有市場意識，創新動力不足，造成產品幾十年不變。在市場經濟下，競爭日趨激烈，企業只有推出被市場接受的產品，才能生存下去。因此，企業必須下大力氣研究分析市場、開拓市場，從市場和客戶處取得新產品開發和老產品改造的需求信息，通過技術創新不適應市場競爭和客戶需求的產品。要求做好產品規劃，開展產品創新開發和技術創新研究，以增加企業的實力、發展后勁和競爭能力。
2、資源創新
資金、信息及高水平人才是產品創新開發的基本保證。必要的資金是開展科研開發及其成果產業化的保障。必須采取多種方法和措施，不斷增加科技投入，集中用于企業技術開發及其成果產業化等的資金需求。
市場、技術、經濟及法規等信息是產品創新設計的來源和基礎，在科學技術日新月異，新技術、新工藝、新產品層出不窮的今天，現代信息技術成為加速產品創新開發的助推器。
人力資源(人及其組織)是影響產品創新設計的關鍵。必須采取有效措施發揮技術人員的創造能力，建立吸引高層技求人才并讓其在技術研究及產品開發中發揮核心作用的用人機制，站在企業長遠發展的戰略高度合理使用和培養高層次技術人才。為實現企業的近、遠期目標，建立相應的技術開發體系(組織)，實施多層次的技術開發，并有相應機構對技術開發經費的使用及項目進行管理和評估。
3、開發手段創新
傳統的產品設計方法大多是模仿或經驗設計，設計手段落后。初級CAD的應用主要在計算機繪圖、改圖、編制明細表等方面，而三維CAD設計、有限元分析、優化設計、可靠性設計、信息與電子技術等現代設計理論方法在工程機械產品設計開發中的應用仍然很少。造成品種單一、結構陳舊，由此帶來產品市場競爭力不強，企業經濟效益低下。
提高和增強企業的產品開發手段，是增強技術創新能力的有效方法。信息及其它高新技術的成熟應用，為企業產品開發手段創新開辟了有效的途徑。隨時著以CAD技術為代表的信息技術在產品開發中的深入應用，將開創嶄新的產品開發模式－數字化產品設計，由此帶來設計觀念、設計方法、組織形式的全面創新，將迎來工程機械產品設計的現代化。
4、保護和利用知識產權
企業產品創新開發就是要應用和體現自身的專有技術，并以專利的形式來保護創新成果。企業在新產品開發與技術研究的各個環節，對專利應有強烈的意識。決策技術開發方向時，要廣泛了解國內外專利發展動態；研究開發新產品時。應檢索專利文獻。以提高創新開發起點，確保項目具有先進水平；研究開發新技術和新產品過程中，要注意技術保密，并及時申請專利，以保護企業的知識產權；開發新產品過程中，應利用新技術(包括專利技術)為企業服務。
論文關鍵詞：應用型人才；課程體系；平臺；模塊
隨著社會的發展和高等教育發展步伐的加快，我國高等教育以跨越式的發展速度，由精英教育階段進入大眾教育階段，應用型地方本科院校隨之產生。它主要培養面向生產、制造業、工程建設、工程設計與管理等方面的高級工程技術人才。因此，應用型本科教育具有較強的地方性特征，它以地方經濟建設和社會發展為主要服務對象，為地方區域經濟的發展提供有力的人才支撐。應用型本科院校必須根據經濟社會發展的變化，主動探索和構建人才培養新模式，以保證高等教育健康可持續的發展。實施應用型人才培養必須有相應的課程體系作依托，本文結合沈陽工程學院電氣工程及其自動化專業課程體系的構建，談幾點看法。
一、應用型人才的特征
應用型人才是指利用科學原理為社會創造直接利益的人才，主要任務是將科學原理或新知識應用于社會生產生活密切相關的實踐領域。應用型人才必須緊隨社會需求發展步伐，強調行業和產業所需的科學知識，以突出工程應用能力為特征的同時，還應具備綜合素質和諧發展的特征。因此，應用型人才在知識、能力、素質方面具有如下特點：
1.在知識方面
具有較扎實的自然科學基礎知識、較好的人文社會科學基礎知識以及相關專業基礎知識和專業理論知識，具備進一步發展所需的知識平臺。
2.在能力方面
主要包括學習能力、工程實踐能力、創新能力及適應能力，它集中體現在自然科學、工程科學、工程技術與工程實踐四個方面的運用能力，所以工程類本科院校在課程設置上要從這四個方面培養學生的工程應用能力。
3.在素質方面
應用型人才不僅有較高的專業素養，還要有一定的非專業素養（思想政治、人文科學、職業身心等非專業方面的素養）。
二、課程體系的構建
課程體系一方面以應用型人才應該具備和達到的知識結構、能力結構、素質要求來構建。應用型人才應具有較扎實的自然科學基礎知識、較好的人文社會科學基礎知識以及相關專業基礎知識和專業理論知識。不但具備學習能力、工程實踐能力、創新能力，也要具備良好的思想素質、心理素質和職業素質。另一方面，課程體系緊密圍繞專業人才培養目標、專業特色、社會發展需求，構建以應用型為特征的理論課程體系和以專業應用能力培養為主線的實踐教學體系。因此，課程體系應包括：社會科學、自然科學、工程科學、工程技術與實踐等課程。
沈陽工程學院對電氣工程及其自動化專業課程進行重新整合，優化課程結構，刪減陳舊課程內容，更新課程內容，注重課程內容的先進性與實用性以及課程的綜合化程度。注重課程間的銜接與統籌協調。新課程體系以主要課程為核心，突出核心課程在整個課程體系中的重要地位，構建了“平臺+模塊”的科學完整的課程體系。即以理論課程、實踐實驗課程、綜合素質課程為三大平臺；課程設置以公共基礎課、專業基礎課、專業方向課、通識教育課和集中實踐教學環節五個課程模塊。
1.公共基礎課課程模塊
在“必需、夠用、管用”的原則下，加大主要基礎類課程的學時數，設置21門公共基礎課，共計948學時、55學分。其核心課程包括高等數學和大學英語。公共基礎課教學使學生具有較扎實的自然科學基礎知識，較好的人文、藝術和社會科學基礎知識；較好地掌握一門外語，初步具有閱讀和翻譯本專業外文資料的能力。
2.專業基礎課課程模塊
根據專業知識結構的需求，打破傳統課程界限，對課程進行重組，適當減少課程門數和學時數，設置11門專業基礎課程，共計476學時、29學分。其核心課程包括電路、電子技術、電機學及自動控制原理。課程內容遵循“合理選擇，梯度深化，有機結合”的原則。
3.專業課課程模塊
專業課程模塊是根據專業崗位特點設置的課程。它以深廣適度的公共基礎和較寬厚的專業基礎課程群為基礎，為滿足行業人才對知識的需求，設置“適用對口且高新技術含量高”的專業課體系。專業課模塊包括專業必修課和專業選修課。
（1）專業必修課。對課程門數重新調合，壓縮總學時，注重工程應用能力培養。設置6門專業必修課，共計322學時、20學分。專業必修核心課程包括電力系統分析、電氣設備、電力系統繼電保護及高電壓技術。通過此類課程的學習，學生具備行業所必需的專業理論素質。
（2）專業選修課。為了突出專業特色，反映專業、學科發展前沿（智能電網、新能源發電技術、數字化變電站應用技術、直流輸電與FACTS技術等），設置16門專業選修課，共計144學時、10學分。整個課程模塊注重新知識與新設備的掌握與應用，進一步拓寬了學生專業知識領域，使學生能根據個人興趣、愛好，選擇專業方向，注重學生的個性化發展。
4.通識教育課課程模塊
為提升應用型人才的人文科學、職業身心等非工科專業方面的綜合素養，充分體現通識教育與專業教育相結合科學理念。通識教育課程模塊設置9門通識教育課，共計172學時、7.5學分。通識教育課程是面向全院開設，要求學生必須在每類課程中選修一定的學分。
5.集中實踐教學環節課程模塊
構建由基本技能（計算機實訓、工程制圖與CAD實訓、金工實習、電工實習、電子工藝實習）、專項能力（電機檢修實習、電纜施工工藝實習、電力系統繼電保護實習、電力系統自動裝置實習、專業課程設計）、綜合能力（變電站仿真實習、電廠仿真實習）和工程應用能力（變電站設備裝配實習、電氣運行實習、畢業設計），且與理論課程既有機結合又相對獨立的集中實踐教學體系。集中實踐教學環節設置22門課程，共計40周、40學分。其核心實踐環節包括變電站設備裝配調試實習、電氣運行實習、電廠仿真機實習、畢業實習及畢業設計。
三、課程體系的特點
第一，課程體系體現了“強化兩頭，優化中間”的指導思想，即強化基礎理論課程、強化實踐教學環節、優化專業課程的思想。滿足應用型人才應具有扎實的專業基礎知識、較寬廣的專業理論知識，系統受到工程技術與實踐的訓練，具有較強的工程應用能力的要求。
第二，課程體系中，每個課程模塊又設置了核心課程。所謂核心課程是指把自然科學、人文社會科學與人的生存與發展密切聯系的知識與經驗體系。核心課程的學習，提升了應用型人才的社會競爭力，使學生具有較扎實的基礎理論、更為寬闊的專業知識，具備走向社會所必需的素質與能力。
第三，課程體系重視學生綜合素質的提高和職業能力的培養。通過通識教育課課程的學習，學生具備良好的思想素質、心理素質和職業素質，提升學生廣泛的適應能力和潛在的發展能力。
第四，集中實踐教學環節以應用能力培養為主線，增加綜合性、設計性實驗教學內容，加大工程實踐能力和創新能力培養的力度。經過綜合性、設計性實踐教學環節的訓練，學生具有良好的工程實踐能力和創新意識，把學生培養成能動腦、懂設計、會實踐、有系統概念的應用型人才。
關鍵詞：人才培養；課程體系；實踐教學；考試改革
作者簡介：林海鵬（1972-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學院機械工程學院，副教授，高等學校青年骨干教師國內訪問學者，北京航空航天大學研修；李勝波（1979-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學院機械工程學院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）
基金項目：本文系黑龍江科技學院教研項目“煤炭行業人才緊缺背景下機電專業3M人才培養模式的研究與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0016-03
一、人才培養模式改革的背景
近年來，隨著全國高等學校教學改革的深入開展，在專業設置、教學水平、人才培養質量等各方面取得一定成效，然而在實踐中卻存在很大的不平衡性，出現許多問題，主要表現在：專業教育的知識面窄，教學內容陳舊；培養模式單一；課程體系不合理；教學手段單一；學生工程意識薄弱，工程實踐能力差等。由此，更新教育理念、改革課程體系與教學內容、完善教學管理運行機制、加快人才培養模式的改革勢在必行。
在人才培養模式上，要注重素質和能力的培養，注重規格的多樣化、多層次化，樹立創新教育觀念，樹立重視教學質量的教育觀念，樹立個性化及整體化知識教育觀念，使培養出來的人才既要有知識又要有能力；既要具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的特點，又要具有能夠將知識、能力、素質有機融合的特點。
針對以上問題，本文以黑龍江科技學院機電本科專業為例，淺談關于本科人才培養模式的改革與實踐。
二、人才培養模式改革與實踐
1.人才培養方案設計
在人才培養方案設計中，以CDIO先進教育理念為指導，結合黑龍江科技學院“大德育（Moral）、大工程（Engineering）、大實踐（Pratice）”的“三大”教育思想，在以往教學經驗的基礎上，從“產學研相結合，育人為本，分類培養，服務社會”的專業辦學新思路出發，形成“以人為本，按需設計，搭建平臺，分類培養，分向發展”的辦學理念，構建了多層次、多樣化、多元化（3M）人才培養模式。
3M人才培養模式注重素質教育，重視創新能力的培養，注意學生個性發展，貫徹因材施教。在人才培養的過程中，緊密結合學校的特點，設計了多種培養模式。根據社會需求及學生素質的差別，將人才培養模式分為設計應用型人才培養模式、產學研一體化人才培養模式、定單式人才培養模式、“3+1”人才培養模式等。例如，由于黑龍江科技學院是一所以礦業為特色的高等院校，在煤炭行業緊缺人才背景下，對于機電定向生采取“3+1”人才培養模式，強化礦業類機電專業工程技術人才培養模式特色。此外，還搭建多種教育平臺，構造相應的課程模塊，設計科學合理的課程體系，改革教學內容，并以此為基礎，完成基于“平臺+模塊”體系結構的人才培養模式構建，突出專業辦學特色。
根據目前社會需求及學生現狀，學校將機電專業分為A、B、C三種培養模式。A培養模式為復合研究型人才培養，以學術培養為取向，注重創新能力的培養；B培養模式為技術應用型人才培養，以社會需求為導向，強調基礎與專業特色并重，注重工程實踐能力的培養；C培養模式為煤炭行業人才緊缺背景下的定單式人才培養，注重煤礦機電專業知識理論與實踐的培養。[1]“平臺+模塊”的人才培養方案的總體結構如圖1所示。
2.課程體系的設計
人才培養模式改革涉及很多方面，其中課程體系和教學內容的改革是重點和難點。要改變那種為強調各門課程的系統性與完整性而將教學內容劃分過細、忽視課程之間的銜接、忽視學生綜合素質的培養等狀況，從人才培養模式改革的整體目標出發，優化重組課程設置，更新課程內容，加強不同學科之間的交叉融合，增加高新技術方面知識的傳授，做好對學生知識、能力、素質結構的重新設計與調整。
在進行課程體系和教學內容的設計時，始終貫穿“以科學發展觀為指導，以社會需求為導向，以重點學科為依托，以真實項目為載體，以能力培養為重點，以培養過程為主線，以綜合素質提高為目標，以創新精神為核心”的設計理念，形成柔性結構的培養方案及課程體系。
根據A、B、C三種培養模式的人才規格要求制訂相應的公共基礎課、人文及社科素質課、學科基礎課、專業基礎課和專業課這五個不同層次的培養計劃框架及課程結構。注重加強基礎課程與專業課程內容的緊密結合，使基礎課程與專業課程比例適中，增加選修課的比例，分別在公共基礎課、素質課、學科基礎課和專業方向課中設置選修課程。為了提高教學效果，采用分段教學，將部分專業基礎課、專業課前移，將部分專業課前移到第六學期，壓縮教學計劃中必修課的比例，加大選修課比例，為學生的個性發展留出更大的空間，在第七學期針對A、B兩種培養模式增加與該階段相適應的選修課程及實踐環節，C培養模式采取“3+1”等人才培養模式，[1]為學生提供開放式的多樣化教學培養體系。
3.實踐教學內容體系設計
我國高等教育培養的人才要能接受國際化的競爭就必須加強人才實踐能力和創新能力的培養。而高校學生創新能力和實踐能力的培養很大一部分是通過實踐教學環節來完成的，[2]因此要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。
黑龍江科技學院在人才培養上一貫重視實踐教學環節，強化實踐教學在整個教學體系中的作用。2006年，學校在傳承發展與創新的基礎上主動適應高等教育發展的新形勢，以科學發展觀為指導，提出了“大德育、大工程、大實踐”的工程教育理念，[3]按照“統籌規劃、優化整合、合理布局、資源共享”的要求，加大實踐教學經費投入，整合校內資源，優化實踐教學環境，將企業引入學校，加強校外實習、實踐基地的建設，依托學校和企業及其之間的合作，推進實踐教學改革。
在實踐教學內容體系設計中突出“以學生為中心，以創新精神為核心，以理論知識掌握為基礎，以工程實踐能力培養為重點，以綜合素質提高為目標”的實驗與實踐教育理念，加大對實驗教學內容的全面整合和優化，貫徹“理論實踐再理論再實踐”的教學方法，構建了由基礎型、復合型、提高型和創新型4個各具特色、層層提升、層層深化的“基于平臺的分層次漸進式實驗與實踐教學體系”，全面實施開放性實驗與實踐教學模式，設立大學生機械創新實踐基地，將工程實踐和科技能力相互補充，培養理論、實踐、素質一體化人才。基于平臺的分層次漸進式實驗與實踐教學體系的結構如圖2所示。
4.大力加強畢業設計的全過程管理
畢業設計是培養學生的綜合素質與創新能力的關鍵一環。[4]它不僅是對學生解決工程實際問題能力的檢驗，也是對教師的教學管理水平及學校教學質量的重要評價。
近年來，普通高校的畢業設計存在很多問題。例如，選題不合理，缺乏工程意識；不重視開題；題目太陳舊，致使學生缺乏創新性等等。這些問題導致畢業設計質量下降，直接影響學校人才培養質量和總體教學水平。因此，為提高人才培養質量，必須加強畢業設計的管理。
黑龍江科技學院機電本科專業對畢業設計進行了全面改革與實踐，并收到了良好的效果。幾年來，評估效果逐年上升，受到學校的好評。
學校對畢業設計全過程的管理包括：
（1）選題過程。設計題目應盡量結合教師科研和生產實際，申報題目由學院組織專家組進行評審，三年之內的題目不能重復，接近的題目可在創新點處說明，題目確定后交學院匯總統一上報教務處備案。
（2）開題過程。首先學生利用圖書館和網絡收集各類參考文獻，進行整理并提出問題，然后利用畢業實習深入現場解決。實習后撰寫開題報告，主要進行方案的確定、可行性的分析及創新點的確定。為避免出現偏離、方案設計不合理，學生要進行開題答辯，由指導教師和開題答辯教師共同為學生提出建設性的意見和建議，以保證學生下一階段的畢業設計順利進行。
（3）指導過程。指導過程中遵循因材施教的原則，對不同層次的學生提出不同的要求，采用不同的輔導方式。采取定期或不定期的指導，及時解決問題；定期開展學術匯報、檢查設計進度；采取啟發為主、集體討論的方式，充分發揮學生的能動性，使他們互相學習、互相啟發。設計過程中還要進行中期答辯和預答辯，指導教師對存在的問題提出整改意見。
（4）答辯過程。答辯過程中注重過程的監控，每個答辯小組要保證有5名教師，答辯采取指導教師回避制度。答辯小組教師在該學生答辯結束后給出答辯成績，指導教師和評閱教師的審閱成績在答辯前給出。指導教師、審閱教師及答辯委員會對學生畢業答辯資格具有一票否決權。
（5）成績評定與評估。在成績評定上，建立了科學的評價指標體系和評分標準，總成績由答辯成績、指導成績和審閱成績三部分組成，保證成績的客觀性和公正性。為確保下一屆畢業設計工作的順利開展，學校組成評估專家組對當年畢業設計進行單向評估，并給出評估反饋意見及成績排名，以供整改。
由于建立了一套有效的畢業設計管理機制，不斷加強畢業設計過程管理，不但提高了本科人才的培養質量，同時也提高了指導教師的整體素質。
5.加強教風、學風建設，深化考試改革
教學工作是高校人才培養的中心環節，教風狀況嚴重影響著教學水平和人才培養質量，因此，必須抓實抓好。而考試是評定學生學習成績、檢驗教師教學質量的主要手段，是教學過程中的一個重要環節。[5]近年來，在部分高校中，教風、學風和考風狀況出現很多問題，甚至到了令人憂慮的程度。例如，教師事業心、責任心不強，授課內容陳舊，跟不上時代；教學方法落后；考試形式單一、評分標準不靈活等等。這些都成為提高教學和人才培養質量的嚴重障礙。因此，要提高人才培養質量必須先從教師抓起。學校大力加強教風建設，深化考試改革，采取一系列切實有效的措施使教學和人才培養質量不斷提高。
在加強教風建設方面進行了以下改革探索：
（1）尊師重教，始終堅持以教學為中心。尊師重教，營造一個具有濃厚學術氛圍的校園環境，以教學為中心，加強教師的科研與教學研究工作，并將研究成果貫穿于教學之中。
（2）大力加強師資隊伍建設，提高教師素質與能力。加大師資隊伍建設投入，充分調動廣大教師的積極性、主動性和創造性。加強教師素質與能力的培養，鼓勵教學中采用先進的教學方法與教學手段，激發學生的創新思維和濃厚的學習興趣。
（3）加強教師的職業道德教育。加強教師的職業道德教育，提升教師的人文素養，樹立強烈的責任心和事業心，具有治學嚴謹的科學態度。
（4）建立健全、科學有效的考核制度。正確處理教師考核中量與質的關系，除了考核教學工作量，還要考核教師的科學與教學研究工作、教學內容與方法的改革情況、素質教育與育人情況，建立了科學而有效的教學質量三級監控體系。
要培養應用能力和創新能力強的人才就要更新考試觀念，深化考試改革。在考試改革方面學校進行了以下改革探索：
（1）考試內容的改革。以教學目標為出發點和歸宿點來確定考試目標。考試內容注重以考核學生能力為主，主要考核學生對基礎知識的綜合運用能力，如創新能力、解決工程問題的能力等。
（2）考試方式的改革。針對課程的特點，考試的形式可采用筆試（閉卷、開卷）、口試、文獻調研報告、論文、作品、計算機網上考試、以小組為單位的合作等多種形式。實際考試方式可以是多種形式的組合，也可由學生自由選擇。
（3）成績評定方法的改革。在成績評定上，制訂了完善的平時成績考核制度。考試可分幾個階段進行，將考試與學習全過程有機結合起來，實現考核內容豐富、方式靈活、因材施教的目標。
（4）體制方面的改革。在管理體制方面，將教務處、二級教學單位、任課教師的責任層層落實到位，建立了試題庫質量評價制度、閱卷質量標準和抽查制度、試卷成績分析評價、整改措施及各種激勵機制。
總之，通過幾年的改革實踐極大地改變了教師的教風、學生的學風與考風，真正促進了教、學、考三者的有機結合與協調統一，大大提高了教學和人才培養質量。
6.依托重點學科，加強特色，堅持科研與教學相結合，提高人才培養質量
大學是人才培養和科學研究的基地，而人才培養和科學研究又是學科建設的基本任務。[6]因此，在人才培養中應充分發揮重點學科的優勢。
依托省級重點學科平臺，構建課程體系，加強實驗與實踐教學環節，帶動專業建設；依托學科優勢，加強特色，堅持科研與教學相結合，不僅大大提高了教師的科研能力和水平，而且充實了專業教學內容，提高了專業教學質量和人才培養質量，培養了學生的工程意識和創新意識。
依托學科平臺，學校在人才培養模式與實踐教學方面做了以下主要工作：[7]
（1）搭建校內工程實訓平臺。在學校大工程背景下，搭建了機電專業工程訓練平臺、大工程實踐訓練與創新平臺，培養學生工程意識、工程實踐能力和創新意識。
（2）搭建工程高端平臺。利用學校引進的國際高端制造設備，搭建工程高端平臺，建立國內一流先進水平的“現代加工制造中心”、“中奧職業技術培訓中心”，培養學生高端工程素質與能力。
（3）搭建校企合作培養平臺。充分利用社會資源，搭建校企合作培養平臺，構建了“校企合作”及“定單式培養”的“3+1”人才培養模式。
三、人才培養模式改革的主要特色
我院機電人才培養模式具有以下特色：以CDIO先進教育理念為指導，結合我校“三大”教育思想，構建了“平臺+模塊”的多層次、多樣化、多元化人才培養方案；樹立新的教學理念，構建了與人才培養方案相適應的柔性結構課程體系；構建了基于平臺的分層次漸進式實驗與實踐教學體系；實現了畢業設計的全過程管理，建立和完善科學的評價指標體系和評分標準，設立評估與整改環節；加強教風、學風建設，深化考試改革，做到教、學、考三者的有機結合與協調統一；充分發揮重點學科的優勢，加強特色，堅持科研與教學的緊密結合，提高人才的培養質量。
四、結束語
該人才培養模式經過幾年的改革與實踐的探索，在黑龍江科技學院機械專業2006級、2007級進行了部分試點，在2008級、2009級定向生中進行了全面試點，已培養出了服務于東部煤電化基地的機械工程專業技術人員，并在人才培養方面積累了一定經驗，特別是學校廣泛倡導的“3+1”人才培養模式取得明顯成效，為下一步人才培養方案的修訂、專業建設、課程建設等提供了依據。
參考文獻：
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關鍵詞：深厚砂礫石地基；墻幕結合；搭接長度；優化研究
一、前沿
近年來，隨著我國西南部山區水電建設的發展，很多水利工程的興建將面臨深厚砂礫石壩基防滲的難題，墻接幕防滲體系的成功應用使這一難題得到有效解決。墻幕結合形式的防滲體，其墻與幕的搭接處理是整個防滲體施工的關鍵部位，尤其是在砂礫石層厚度達150m級的覆蓋層中修建墻幕結合的防滲體，由于其埋藏深度大、承受水頭高、地質條件復雜，一旦接頭處理不當，其補救措施也很難實施，將對整個工程造成嚴重后果[1]。處理接頭部位的一般做法是使防滲墻底部嵌入灌漿帷幕一定深度，使下部灌漿帷幕緊緊包住防滲墻底部，形成一個統一體，達到減少滲漏的目的。目前、有些學者對深厚覆蓋層防滲中墻幕結合關鍵技術進行了研究，提出墻幕結合的搭接長度參數的確定方法：在沒有理論分析依據的情況下，墻幕的搭接長度可盡量長些，以延長地下水流的滲流路徑，削減滲透壓力，降低滲量，滿足滲透比降要求；根據工程經驗,防滲墻采用嵌入帷幕的形式進行墻幕搭接，最理想的搭接長度為10 m[2]。
但是墻幕結合防滲體系的布置型式，結構尺寸等一些技術參數的確定，由于缺少相應的規范，大多是憑借經驗取得，設計上也偏于保守考慮。因此，本課題將針對墻幕結合防滲體系的搭接長度問題，結合新疆下坂地水利樞紐工程，對防滲體系在不同搭接長度下的受力和位移進行研究分析，總結出優化搭接長度的變化規律。
二、工程概況
下坂地水利樞紐工程位于新疆喀什地區塔什庫爾干縣下坂地鄉附近，距塔什庫爾干塔吉克自治縣45公里，距喀什市315公里，距葉爾羌河干流卡群渠首190公里。下坂地樞紐工程[3]是以生態補水及春早供水為主，結合發電的大型水利樞紐工程，為Ⅱ等工程，大(2)型規模。樞紐建筑物由攔河壩、泄洪洞、引水發電系統和電站廠房等組成，攔河壩為瀝青混凝土心墻砂礫石壩，最大壩高78m，正常蓄水位高程2960m，總庫容8.67億m3，電站總裝機容量150MW，年發電量4.735億KWH。
工程壩址區河谷呈“U”形，兩岸基巖，山高坡陡,壩肩巖體強風化較淺，結構較完整，河床覆蓋層主要是由壩址下游的哈木勒堤溝古冰川的推進和后退及“堰塞湖”的形成與潰決等因素形成的第四系冰水堆積物、冰磧物。自下而上可分為三大類型:冰磧層、砂層透鏡體、沖洪積層和坡積層，滲透系數大，成分復雜，最大厚度147.95m。
2.1材料參數的選取
有限元模型設置了九種材料：壩體（淡紅色）、瀝青混凝土心墻（綠色）、混凝土防滲墻（白色）、灌漿帷幕（暗灰色）、上部漂石層（藍色）、砂層（暗灰色）、飄塊石層（土黃色）卵礫石層（亮灰色）和基巖（灰褐色），如表2-1所示。計算模型單元的劃分情況以及材料分區情況見圖2-1所示。該模型中各種材料參數見表5-1所示。筑壩土料、上部漂石層、砂層和卵礫石層材料采用鄧肯-張模型，瀝青混凝土、混凝土防滲墻、灌漿帷幕和基巖都均采用采用線彈性模型，設置防滲墻、帷幕灌漿和周圍土體的接觸。模型單元數為4070個，節點4207個。
2.2計算方案和步驟
墻接幕防滲體系搭接長度優化方案如下：
（1）在防滲體系深度布置一定的情況下，防滲體系隨搭接長度變化而變化的規律。
（2）在搭接長度一定的情況下，防滲墻隨深度布置尺寸的應力變化規律。
（3）綜合分析（1）和（2）的變化規律，探尋防滲體系優化搭接長度的布置規律。
本作者之前針對新疆下坂地水利樞紐工程，采用目標函數優化方法，建立了以防滲體系施工工期和壩基滲流量為子目標函數的數學優化模型，結合歸一化法和參數敏感性分析方法，最終優化計算得到滿足安全性和經濟性的防滲墻優化設計深度為65m。實際工程建造深度為85m，搭接長度為10m。因此，本次計算方案分為五種大工況，如下表2-2所示。每種大工況中又按按步長為1m，計算搭接長度從1m～14m情況下的應力和位移值。
三、有限元計算結果
根據墻接幕防滲體系有限元計算模型，結合搭接長度優化方案，分別將各種大工況下防滲墻的位移和應力值隨搭接長度變化值用圖3-1、3-2、3-3的形式展示出來。
隨著防滲墻布置深度和墻與幕搭接長度的變化，最大壓應力值為21.11MP,最大拉應力值為0.3844MP滿足混凝土的極限抗壓和抗拉強度要求；最大水平位移為43.24cm、最大豎向位移值為5.38cm，都在監測允許范圍內。它們的變化規律如下：
（1）防滲墻布置深度在65m～80m之間時，。隨著搭接長度的增加，最大壓應力在總體上都是呈現逐漸減小的趨勢；在搭接長度長度一定的情況下，最大壓應力值隨著防滲墻的布置深度的增加在逐漸增大；85m時且呈現出先增大后減小的規律，變化規律發生了變化，這就說明，隨著防滲墻布置深度的增加，防滲體系的應力變化將更加復雜。
（2）在防滲墻布置深度一定的情況下，隨著搭接長度的增加，最大水平位移在總體上都是呈現逐漸增大的趨勢；在搭接長度一定的情況下，最大水平位移值隨著防滲墻布置深度的增加在逐漸的減小。
（3）在防滲墻布置深度一定的情況下，隨著搭接長度的增加，最大豎向位移在總體上都是呈現逐漸減小的的趨勢；在搭接長度一定的情況下，最大水平位移值隨著防滲墻布置深度的增加在逐漸的增加
四、優化搭接長度計算
根據以上墻接幕防滲體系有限元計算結果，可發現：在防滲墻布置深度一定的情況下，隨著搭接長度的增加，防滲墻的最大水平位移和最大豎向位移的變化趨勢剛好相反。因此，可利用數學歸一化法對最大水平位移和最大豎向位移進行處理，得出了各種工況下的優化搭接長度值。新疆下坂地防滲體系的優化搭接長度值計算結果#p#分頁標題#e#
根據優化搭接長度隨防滲墻布置深度的變化圖，可發現在65m到85m之間化搭接長度隨著防滲墻布置深度的增加呈逐漸增大的規律，但在65m到80m之間呈線性變化規律，80m到85m之間之后呈非線性變化規律，增量逐漸減小。
五、總結和展望
本論文在墻幕結合防滲體系結構深度布置尺寸優化計算分析的基礎之上，在優化深度和實際建造深度之間，采用有限元數值模擬計算和敏感性分析方法，對不同搭接長度下的受力和位移情況進行研究分析，總結出優化搭接長度隨防滲墻布置深度增加而增加的變化規律。
針對墻幕結合防滲體系搭接長度的優化研究，本文僅結合新疆下坂地水利樞紐工程，計算分析了防滲墻優化布置深度（65m）到實際工程建造深度（85m）之間的優化搭接長度變化規律。在今后的研究中，可以拓展工程實例范圍，對多個類似典型工程的搭接長度進行優化研究分析，尋求實際工程中在防滲體系深度布置普適性規律。
參考文獻
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[2] 王立彬, 燕喬, 畢明亮, 許小東. 深厚覆蓋層防滲中墻幕結合關鍵技術[J]. 水利水電科技進展, 2010, v.30(02): 63-66.
[3] 周春選, 王健, 楊智睿. 新疆下坂地水庫壩基防滲處理設計[J]. 陜西水利水電技術, 2005, (02): 22-27.
[4] 路文波. 深覆蓋層心墻壩的應力變形研究[D]. 西安理工大學, 2007.
論文關鍵詞：高中課程改革；教育理念；教學行為
2010年8月12日～18日，我赴內蒙觀摩全國（華北區）高中化學優質課評比，同行的還有我市一名參賽教師。開幕式上，感觸最深的是河北師范大學潘教授的發言，“我是來學習一線的教師是如何在課堂教學中發揮學生的主體作用、課堂教學中學生是如何進行自主探究、新課程改革是怎樣推進的。”我正是抱著這樣的想法來學習的，其間共觀摩了26位老師的說課、11位老師的講課。我市參賽選手取得說課一等獎的好成績。最后，潘教授對說課和講課進行了客觀的評價，概括地說就是“課堂中滲透著對新課程理念下課堂教學的思考和探討，教師對新課改的認識普遍提高；學生動手、交流明顯增多,課堂探究氣氛濃烈；實驗教學在課堂教學中發揮了重要的作用。”
一、對本次優質課評比的整體印象
說課的整體水平較高，說課教師均能夠以新課程理念為指導，分別從教材分析、學情分析、教學目標、教學程序設計、課堂實錄、教后反思等環節進行深入剖析，新課程理念下的探究性學習、合作學習、問題教學法都有不同程度的體現。
講課的水平差距較大，各地教師們對新課程認識層面的問題已很好解決，但在操作層面的水平參差不齊。從參賽選手來看，北京、天津、河北等地的老師在課堂教學中體現的理念新，駕馭課堂的水平高，對課改理解深入；少數省區教師的教學較為傳統，對課改的理解流于形式，認識有待提高。
二、對如何確立教學目標的思考
教學目標是教師教學理念和學生發展要求的集中體現，是課堂教學要達到的目的。因此，在制定教學目標時要從知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面制定具體的目標。在本次優質課評比中，教師的教學目標基本都做到了具體、詳實，突出體現本課的教學內容，沒有使用“了解、理解、掌握”等不具體的詞匯進行描述，實現了教學目標的有效性。
教師們制定的教學目標，既重視學生繼續發展的基礎（知識與技能），同時重視學生繼續發展的能力保證，體現教師“授人以漁”，讓學生成為自我學習和成長（過程與方法）的主人，也重視學生繼續發展的動力保證，包括學習熱情、學習態度，追求科學、人類和自然的和諧統一（價值觀）。
三、對創設課堂教學情景的思考
情景是為課堂教學服務的，是為突出重點、化解難點而精心設計的，是與重難點知識相關的，與學生生活最接近的真實事件、故事、實驗等。創設課堂情景的原則是：（1）真實性，即課堂情景越真實、越可信，情景創設得就越好。（2）針對性，即創設的情景必須與本堂課所學的主干知識密切相聯。（3）簡潔性，創設的情景內容不必太多，少而精。（4）主體性，即情景中要重點突出本節課的知識內容。（5）驅動性，課堂教學情景的驅動性越強，就越能夠引發學生學習的興趣，學生學習的效果就越好。（6）全程性，即教學情景不是上課一開始引入新課就行了，而是貫穿整個課堂的。北京四中劉銀老師從世界杯、f1汽車大賽、奧運會三大世界體育賽事引入了氯乙烷，并圍繞氯乙烷制備展開了烷烴和烯烴的教學，創設的情景真實、學生喜歡，而且情景貫穿于本節課的始終，引起了學生強烈的興趣和學習欲望。
四、對課堂實施探究性學習的思考
化學課上的探究是教師預設的，在教師指導下按照一定程序進行的類似科學家的探究，其程序包括以下幾個步驟：發現并提出問題猜想假設制訂計劃實驗驗證收集證據表達交流得出結論。學生的探究是老師預設好的，而科學家的探究則沒有預設。我們對探究性學習的認識是，并不是一提探究性學習就是實驗探究，沒有實驗也能夠探究，比如對學生頭腦中存在的疑問可以通過查閱資料、同學之間的討論交流、對問題的深入思考等都屬于探究性學習。河北滄州王寧老師設置的探究活動“減緩電石和水反應速率”，通過學生設計實驗，并親自操作達到了很好的探究效果。但有的教師濫用探究，讓學生閱讀教材時探究物質的物理性質，或一節課設置三、四個問題進行探究，使每個問題的探究流于形式。我認為新課程提倡探究性學習，并不是什么問題都要探究，有的問題傳授要比探究好，探究性學習只是改變傳統的單一的教學方式，傳授和探究都是很重要的教學方式，我們不能一談新課程理念的教學設計就是探究、自主、合作學習，而忽略傳授這種最直接、最主要的、最快捷的教學方式。
五、對課堂教學內容主線設計的思考
一堂好課要有一條明朗的主線來貫穿，即課堂教學的主線明朗，邏輯關系清晰。其二，教學內容主線要連續順暢，貫穿全課。不能將本課所學的知識內容隔離成互不相關的片段。第三，課堂主線要為教學內容服務，不偏離主干知識內容。如果偏離了課堂的主干知識、重點知識，那就談不上是好課。河北邯鄲一中的劉亞婷老師的說課——人教版第四章第四節氨，教學設計的邏輯主線、知識主線、情景主線、情感主線，連續、清晰、突出了本節課的重點知識。
六、對學生活動設計的思考
1.原則。（1）學生活動要圍繞主干知識展開；（2）學生活動要體現課堂主線邏輯關系的需要；（3）要學生真活動。
2.注意的問題。（1）讓學生做演示實驗一定會有很多不規范的地方，教師一定要正確引領學生把主要精力集中到觀察實驗現象上面來，不能只強調規范而忽視實驗目的，否則就會得不償失。（2）學生板書很有必要，因為學生的板書可以為學生的學習產生新的素材，正確的規范的板書可以起到正確的引領作用，不規范的或者錯誤的板書則可引以為戒。
七、對“課是預設的，更是生成的”思考
高等教育的實踐教學包括實驗、實習、課程設計、畢業設計和社會實踐等諸多環節實踐教學是高等工程教育人才培養中不可缺少的重要環節，也是高等工程教育教學改革的重要課題之一。隨著我國高等工程教育向大工程觀理念和現代工程活動的轉變，學校既要培養社會適用型人才，又要培養具有較強動手能力和創新能力的工程技術人才。伴隨著高等教育改革的深入，教育部對各普通高校的學科（專業）進行了大幅度調整，最集中地表現在專業口徑進一步拓寬，更重視與強調創新能力的培養和各學科之間的融合。
環境工程是一門邊緣交叉型的綜合性學科，也是工程領域正在得到快速發展的學科之一，它要求本專業的學生能夠了解相關專業的基本知識，并能夠理論聯系實際，學會用工程措施和手段來控制環境污染，解決環境問題。因此在環境工程高等教育中實踐教學的地位顯得非常突出，它不僅是理論教學環節的必要補充，也是培養學生創新精神和工程能力所必需的途徑，對于培養學生從事科研和工程設計與實踐的能力具有舉足輕重的作用。鑒于專業結構的調整，改革和完善工程專業實驗和實踐教學體系是我國高等工程教育面臨的重要問題之。
2現有實踐環節存在的問題
目前，教學型普通高等學校培養的學生缺乏自己的特色，混同于科研型高等院校。長期以來形成的高等教育精英化、工程教育科學化的傾向，以及計劃經濟體系下形成的關門辦學的習慣，造成在教育教學思想、人才培養模式和培養方案設計等辦學理論和實踐方面，與我國社會主義市場經濟體制基本建立，高等教育已進人大眾化階段的形勢存在著許多不適應的地方。
2.1實驗教學環節存在的問題
長期以來，我國的理工科教育以傳授系統的專業知識為中心，強調學科的系統性、完整性，形成了知識本位型的課程體系。教學過程中，重理論、輕實踐，重課堂、輕課外的傾向普遍存在[4。基于上述以及其他各種因素的影響，實驗教學中凸顯出許多問題，嚴重束縛了高等學校的發展，影響了本科教學質量的提高和學生實踐與創新能力的培養。環境工程專業的快速發展對實驗教學提出了新的要求，傳統教學中存在的實驗課程設置少、實驗項目設置不合理、實驗設備缺少等問題急需解決。具體有：實驗教學量的增長與教學條件簡陋之間的矛盾、實驗教學方式的滯后與學生主動性增加之間的矛盾、實踐型人才的培養與專業實踐資源短缺之間的矛盾。
2.2實習教學環節存在的問題
課程設置不合理，導致理論課程負擔較重，實習學時不能保證，由過去的實際動手變為走訪參觀、由長期實踐變為短期接觸；實習單位安排困難，實習單位對學生來單位實習持不歡迎態度，或者由于相關領域企事業單位管理體制的逐步變化，安全意識的逐漸提高，使其對于接待眾多學生長時間駐留在本單位參與實際工作和設備操作變得越來越不現實。現在各個學校在引進人才時只考慮科研能力，發表文章的能力，而忽視了人才的實踐能力，所以現在很多專業課教師，尤其是年輕教師，實踐能力在上學期間也同樣受到了影響，從而導致了指導教師水平有限，但又不能接受企事業單位實際工作人員的系統實踐指導，從而使得學生缺乏有豐富實踐經驗指導老師的指導7。另外，實習經費明顯不足，是困擾實習教學的重要因素。這些問題大大削弱了學校在實踐教學方面的效果，降低了學生的實際動手能力，不利于學生對專業課知識的理解和把握，延長學生就業以后在用人單位的適應時間。
2.3工程實訓環節存在的問題
目前由于經費緊張，各實踐環節都大量削減學時，或者到就近找一家不合適的企業進行實踐，甚至有的干脆讓學生自己去尋找企業進行實踐；另外，學校沒有建立穩定的實踐教學基地，企業不太愿意接收學生來實習，導致目前很多學校的實訓環節流于形式，根本達不到工程實訓的目的，導致實踐能力和動手能力差，基本工程技能不足，已嚴重制約著學校核心競爭力的提升。
綜上所述，由于實踐體系不健全，經費緊張，實訓時間不足，教師投入的精力不足，學生對待實踐敷衍了事等問題，使得實踐性教學環節已經部分地喪失了動手能力和創新能力培養的功能，有必要對目前的實踐教學體系進行改革，使其能真正起到培養學生動手能力和創新能力的功能，為培養應用型人才打下良好基礎。同時，學校近來的“應用型本科示范專業人才培養計劃”和“卓越工程師培養計劃”中關于改革實踐教學的要求，也提出要為培養學生的實踐能力和創新精神，根據人才培養目標和人才培養規格要求，對實踐教學環節進行改革。
3改革內容
3.1建立新的實踐教學體系
根據各實踐教學環節與理論教學相關性和時序上的連續性，統籌設計實踐教學體系，對應通識教育實踐、專業教育實踐和綜合教育實踐三個層次，構筑起“三大實踐教學平臺”，即以人才培養方案中通識教育的培養目標為起點，構建公共實踐教學平臺；以學科和專業的基本技能要求為基本點，構建專業實踐教學平臺，以培養學生綜合應用能力和創新能力為提高點，構建綜合實踐教學平臺。
增加實踐教學環節學時和學分數量，提高其在教學計劃中所占比例，是保證實踐環節教學質量的重要措施。東莞理工學院化學與環境工程學院結合學校東莞市重點實驗室建設、校內資源整合，對實踐教學環節的內容與資源進行了整合與優化，使其更加適合新的環境工程專業的人才培養。通過整合課程，刪除和合并了一些通識課程，使得課內總學時降低至2300左右；提高實踐教學比列，實踐教學所占總學分比例接近40%，同時，進一步加強校外合作，創造良好的校內外教學與科研環境與條件，體現“3+1”的培養模式，即至少有一年在企業進行實習。
3.2建立寬闊和堅實的專業實踐教學平臺
專業訓練平臺著眼于本科生從事環境保護活動必需的工程技術、經濟、法律和管理規劃等方面的知識基礎和能力基礎，目的是為學生獲取特定專業方向的知識技能建立一個寬闊和堅實的能力培養平臺。該平臺實踐環節豐富，包括專業實驗、實習（認識實習、監測實習、生產實習、生態實習和畢業實習）、課程設計（水污染控制工程課程設計、大氣污染控制工程課程設計、環保設備設計、環境規劃設計和環境影響評價等課程設計）和社會實踐（區域環境生態調查、校園網監測、環保綠色組織活動等），對各環節內容重新進行全面整合和安排，以符合1年在企業實習的學時和學分要求。
1)實驗教學。實驗教學的宗旨是培養學生理論與實際相結合的操作技能，實事求是、精益求精的科學態度，以及分析問題和解決問題的實踐能力。實驗教學改革是環境類專業教學改革的重要部分。對于環境類專業可以把實驗部分單獨設課或與理論教學合在一門課程里，安排方式可以不同，但實驗教學內容的更新、教學方式的改革、實驗條件的改善、教學管理的加強卻是必不可少的。通過構建基礎驗證性實驗、專業設計性實驗、綜合設計性實驗、探索研究性實驗調動學生學習和實驗的主動性、獨立性和創新性，在成績考核、實驗教師業務素質、實驗項目、實驗報告編寫等多方面嘗試采用新的辦法，從而完成滿足實際工程需要的復合型創新型環境工程專業人才的培養。
具體目標是：構筑環境類專業實驗教材新體系、加強實驗環節教學管理、建設開放式環境類專業實驗教學中心。
2)實習。實習是理工類高校實踐教學的重要環節。國內高校環境類專業實習環節教學現狀調查結果表明，由于企業生產經營機制的轉變和學校實習經費不足，校內外實習基地建設困難，實習教材缺乏，實習目的要求不明確，導致實習難免走馬觀花，達不到應有實習效果。針對實習環節面臨的問題，以建設實習基地為核心，加強“三個結合”，即理論教學與實習訓練相結合，基木技能與綜合訓練相結合，個性化訓練和團隊精神培養相結合，促進了實習環節教學質量提高。
具體目標是：加強理論教學與實習訓練有機結合，明確各類實習的教學功能；加強基本技能與綜合訓練相結合，建設各類實習基地；加強個性化訓練和團隊精神培養相結合，改革實習教學方法。
3)課程設計。課程設計是課程教學的重要組成部分，是培養學生工程設計能力和創新能力的實踐教學重要環節。明確課程設計教學目標，由對課程教學的補充轉向對學生素質與能力的培養，以工程設計能力和科學研究能力培養為主線，開展多樣化課程設計是對適應拓寬后的環境類專業教學改革的重要內容。
具體目標是：實施多樣化課程設計，強調創新能力培養的全面性；加強課程設計教材建設，增強實踐技能訓練的系統性；改革課程設計考核方式，提高課程設計教學效果。
4)畢業設計（論文）。畢業設計（論文）教學過程是對本科生強化工程意識和創新意識、進行工程基本訓練和提高科研實踐能力培養的重要階段，是把所學知識進行綜合運用的具體實踐，是對本科生進行綜合素質教育，培養嚴肅認真的科學態度、優秀的思維品質和嚴謹的工作作風的重要途徑。通過畢業設計教學，培養本科生勇于實踐、勇于創新的精神，確定正確的設計思想和掌握現代設計研究方法，具備綜合應用多學科理論、知識的能力和分析解決實際問題的能力。
具體目標是：以選題、指導和管理為核心，進行了三個方面的改革嘗試。
3.3建立以培養學生綜合應用能力和創新能力為目標的綜合訓練平臺
以培養學生綜合應用能力和創新能力為提高點，包括創新能力的培養和素質拓展。在總結過去四年實施“創新人才培養計劃”經驗的基礎上，進一步完善素質拓展（課外培養）計劃和創新能力培養方案，在培養學生創新精神的同時重視創業意識的培養。著眼于加強實踐環節教學與注冊環境工程師制度的聯系，并增加ISO9000、ISO140001資質認證等社會實踐活動，積極創造條件，組織學生積極開展學科競賽和技能競賽、社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創新與創業實踐，通過開展豐富多彩的第二課堂活動，培養學生的實踐能力、創新精神與創業意識，實現課內教學與課外實踐活動的有機結合起來，推動人才培養模式、教學內容、實踐環節、教學組織、教學管理等方面的綜合改革，將“大學生創新實驗項目”作為培養創新精神和實踐教學改革的重要措施，充分調動學生的主動性、積極性和創造性。精心設計“創新能力培養計劃”每年組織一次應用化學實驗技能大賽；成立旨在培養、鍛煉、提高學生應用能力、創新精神和創業意識的學生社團組織；提出本專業學生畢業時應獲得的專業技能證書要求等，將應用能力和創新精神的培養落實到人才培養計劃中來，納入正常的教育教學管理之中，建立起規范化、制度化的學生課外活動體系。
4結語
