時間：2022-10-18 07:17:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關 鍵 詞】 課堂教學；高效；教學方法
只有40分鐘的課堂，教者想盡可能多地把知識傳授給學生，學者想把老師的所有知識都學到。但事與愿違，現實的課堂由于受各種因素的影響，往往出現教者難教，學者難學的尷尬境地，更別談什么高效了。
一、目前的課堂現狀分析
由于受傳統應試教育等觀念的束縛，教師以教學大綱為依據，以提高學生成績為目地進行課堂教學。一節課上，教學目標非常明確，學生掌握幾個生字，學懂幾個詞語，會做幾道題等。老師的工作，就是幫助每一位學生完成本節課的學習任務。同學們按照老師布置的任務積極努力地去做，有的在認真思考，有的在討論。40分鐘的時間很快過去了，基礎好的學生提前完成任務，基礎弱的學生則無法按時完成。老師只好利用課間或業余時間給差生進行輔導。老師對學生的評價也以成績為主要標準。這樣，差生對學習漸漸失去興趣。一學期下來，老師身心疲憊，學生對學習毫無興趣。這樣教與學的情況長此以往，對教育的發展是極為不利。
二、高效課堂的優勢
高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。高效課堂運用多種教學方法或教學手段，最大限度地利用課堂，使課堂效率變得高效率而富有實質意義。這里說的教學方法應該是富有創造性的。老師可以根據本班學生的特點有選擇地使用教學方法。如學生活躍，老師可以多設計一些思維性強的實踐活動，讓學生在活動中學習，在活動中感悟。高效課堂的教學手段也應該是多種多樣的。傳統的教學手段是黑板加粉筆，而高效課堂里，各種多媒體教學手段應有盡有。老師要根據自身特點充分利用這些教學資源，如語文老師在教學生理解“尷尬”一詞時，如果播放一段關于尷尬場面的視頻資料，不用老師多說什么，學生自然輕松地就理解了這個詞的意思。
三、高效課堂的開展
1. 課前，讓同學們做好充分的準備。老師頭天安排家庭作業時，就要求學生對第二天的教學內容進行預習。老師可以列一個預習提綱，學生根據預習提綱進行有針對性的預習。同時，老師可以給學生確定一個方向，要求學生去搜集相應的學習資料。同學之間可以在正式上課之前相互交流學習資料。班干部對同學們的預習情況進行打分，張貼于教室的“學習園地”上，久而久之，養成預習的習慣。這樣，新課還沒上，同學們對課文內容就已有了一定的了解，同時對相關的知識也有了一個充分的掌握，對課文的學習幫助會非常大。
2. 老師要運用多種教學手段充分調動每一個學生的積極性。同樣的教學方法不會適合于所有的學生，同樣的教學手段也不會被所有學生所接受。這就要求老師多動腦想一想，每一個知識點用什么樣的方法，采取什么樣的教學措施。這些方法對所有學生都適用嗎，尤其是差生。上課前，老師就把這些問題都考慮好，上課時自然順利。那么上課時，老師如何把握好課堂的節奏和尺度呢？我覺得，老師除了要對本節課的教學任務了然于心外，還應有全局概念。老師可多設計一些活動，讓所有學生都參與進來。讓學生在活動中學，在活動中領悟，在活動中學會與人交往。此時，老師是活動的組織者，也可以是活動的參與者。老師完全可以參與到學生的活動中。了解學生的思考過程，發現學生存在的問題，并幫助他們解決，和他們一起體會成功的樂趣。快下課了，老師要對全班同學的表現情況進行評價。當然，老師不要忘記對有進步的后進生進行表揚。
3. 老師要把握好課堂里的40分。我們的做法是15∶15∶10。15分鐘教學新的知識，15分鐘練習，10分鐘反饋和評價。老師教學新知時，要根據知識的難易程度進行分類。老師只講難的知識，而簡單的內容則主要讓學生自學，然后找出不懂的地方，老師再對這部分內容進行講解。練習時，老師有針對性的布置相應的內容。老師可以根據不同的學生布置不同的練習內容，成績好的學生可以做一些有難度的題目，后進生多做一些基礎性的題目。老師要給予學生充分的自由時間，不必過多干預學生的練習時間。反饋時，教師抽取優秀的作業在班上展示，樹立榜樣。對于同學們出現的問題也要集中指正。
總之，高效課堂是一種新的理念，更是一種新的方法。有效的課堂能激發學生的潛能，激起同學們求知的欲望，使學生獲得成功的體驗。作為教師，我們應當不斷學習各種各樣的教學理論和方法，不斷總結和反思自己的教學方法，從而尋找到適合本班學生學習的最佳的教學方法，最終，讓學生全面、健康地發展。■
【參考文獻】
[1] 程斌. 高效課堂教學策略[J]. 課程教材教學研究（小教研究），2013（Z2）.
要提高課堂教學效果，核心在教師。教師是教學的組織者和管理者，是學生的領路人，在同等課堂教學時間里，我們的教師要把學生帶到哪里去，要讓學生達到什么樣的預期，都決定于教師。教師在課堂教學管理過程中肩負著十分重要的任務，教師的課堂管理水平直接影響著課堂教學效果。
要提高課堂教學效果，教師必須在教學管理上狠下工夫，抓好教學過程的四大環節。
一、抓好教學設計環節，為高效課堂奠定基礎
課堂教學必須有科學嚴謹的課前設計，整個教學過程必須按照老師課前預先設計的教學目標來推進，只有這樣，我們的教學才有目的性、針對性，否則，課堂教學將盲目無緒。于漪老師說“一堂課要備一輩子”，可見教學設計是教學行為實施中非常重要的環節。如果教師在課前處理教材時能做到科學合理，考慮問題能全面周到，解決問題能巧妙機智，那么這位教師的教學效果一定會很理想。
今天，面臨新的教材改革，我們一些教師感到很困惑，不知如何下手，少數教師在教學過程中處理教材草率，“舊瓶裝新酒”，沿襲傳統的教學模式和教學方法，導致教學效果很差。其根本原因是教師的思想比較陳舊保守，對新教材的內容沒有吃透，對新教材的教學目標和教學理念把握不準，教師的教學方法單一老套。新教材倡導自主、合作、探究的學習方法。在以學生為主體的今天，教師的教學設計首先要考慮“人”（學生）這個教學對象，要考慮他們需要什么，通過學習要讓他們達到什么目的等。在此基礎上，再結合教學內容即“文”（文本），可以讓學生有哪些收獲，找到一個“人”和“文”溝通的切入點，達到“人”“文”的高度統一，這樣教師的教學設計巧了，學生的學習也就順了。
二、抓好課堂駕馭環節，營造良好的課堂教學氛圍
課堂是學生接受教育、汲取知識的陣地，教師要利用課堂的有限時間高效圓滿地完成教學任務，除自己具有扎實的基本功、豐富的業務知識之外，還要具備創設一個教與學和諧融洽的能力。我認為，營造良好的課堂教學氛圍比單純追求形式上的課堂教學結構更實在、更有意義。
現代認知心理學認為：情感是啟動認知技能發生作用中必不可少的發動機，輕松愉快的學習環境對學生的精神面貌、學習動機、自我形象都會產生積極的影響。教學過程不只是單純的教師的“教”和學生的“學”的過程，應是師生雙方感情和思想交流的過程，它直接影響學生學習的積極性和主動性，決定著課堂教學的效果。為此，教師在教學過程中必須做到：善于調控自己的情緒，不急不躁，有耐心和細心；語言要機智風趣，詼諧幽默；要有飽滿的熱情、成竹在胸的精神面貌等。在教學過程中，教師要善于發現學生的閃光點，要及時鼓勵。這樣，學生的學習熱情就會持續高漲，課堂教學效果就會有顯著的提高。洛森塔爾效應說明，學生的成長是在不斷鼓勵和暗示中實現的，中國有句俗語也說過“好娃娃是夸出來的”。
三、運用科學合理的教學方法，提高學生的課堂接受效果
要確保一堂40～45分鐘的課有好的教學效果，在課堂教學過程中，教師除了要把握好一節課的各個教學環節之外，更重的是要在課堂教學過程中采用科學合理的教學方法。科學合理的教學方法是高效課堂的保障。教無定法，教必有法，教學必須有自己的方法。拿語文教學來說，有錢夢龍的“訓練派”、余漪的“情感派”、魏書生的“管理派”、寧鴻彬的“思維派”等，他們都有自己的風格和方法。作為一名普通教師，什么樣的教學方法才算科學合理呢？科學合理的教學方法應該有自己的個性特點，符合自己學生的實際，能激發學生的學習興趣，能提高學生的綜合能力等。但不是任何一種教學方法都能適合自己的學生，因為教學內容不同，教學對象各異，教學環境差異等決定教師選擇不同的教學手段和教學方法。所以，在教學過程中，教師一定要選擇合理科學的教學方法，這種教學方法既要適合學生的實際情況，又要適合教材的內容；既能提高學生的學習效果，又能激發學生學習的主動性和積極性。
四、抓好總結反思環節，不斷提高教師個人的教學水平
一、倡導民主，激發興趣。
在教學過程中我比較注重建立的民主、平等的師生關系。平時用微笑、點頭、鼓勵來善待學生。上課時常用“今天我們一起來學習或討論”的語氣開題，將師生融合在一個情感親密的教學整體之中，這樣能激發學生的學習興趣和求知欲望，也必然有助于學生自主學習能力的培養。
二、創設情境，培養質疑。
在思想品德教學中，教師創設問題情景，啟發與引導學生積極思考是十分重要的。為此我在教學中注重從三個方面來培養。
1、設計思考題，幫助學生質疑。我認為出好課前預習思考題，讓學生邊看書邊思考，是非常有利于學生質疑能力的培養的。思考題要提早給學生，并且做到由淺入深，既有理論的理解，也有案例的分析，更有開放性的思考，這樣能夠使學生課前對教學的重點和難點有一個初步的鉆研與探究，課堂上就能做到主動質疑、積極解惑了。
2、設計課堂提問，激發學生質疑。討論式教學作為思想品德教學的有效方式是可取的，因此教師在備課時要有意識地設計一些非常規、發散性的討論題，引導學生進行質疑問難，啟發學生對同一問題進行多同角度的思考、剖析，從而逐步培養學生的創造性思維。課堂提問設計得好，就能使課堂活躍起來，學生的主體作用就能較好的發揮。
3、鼓勵學生提問，培養質疑能力。教師要積極鼓勵學生提出問題，大膽猜想，讓學生在教師引導下七嘴八舌，提出自己的疑問和看法，營造讓學生積極思維的課堂氣氛。
三、強化合作，討論探究
教學中，我們應十分重視師生合作、生生合作，并以課堂討論作為合作學習的有效載體。我們可以把學生學習中產生的疑惑，教師教學中設置的問題，通過不同的形式拿到課堂上進行討論。
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）30-0045-02[ZW（N]
[作者簡介]李春榮（1972―），男，江西寧都人，本科，江西省贛州市寧都縣田埠中心小學教師，小學特高級，江西省第一批中小學骨干教師。
2014年3月，在全縣課堂教學改革的浪潮中，學校召開了課改動員大會，把四年級設為課改實驗年級，要求教師把課堂還給學生，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，教師成為學生學習的組織者、引導者、合作者。因此，教師必須在課前做足功夫，認真鉆研教材、設計教案、制作課件……這對教師的教學提出了更高的要求。在這種形勢下，筆者不斷努力學習教育教學理論，學習新課標內容，并在學校的安排下到武漢常青實驗小學等學校學習參觀，對新一輪課堂教學改革有了新的認識。筆者執教了一節學習匯報課（課改實驗課、課題研究課）《三角形的特性》，下面是對這節課的反思。
一、根據需要，創造性地運用教材
我們在使用教材時，不但要遵循課本內容，還要在此基礎上挖掘教材、整合教材，使課堂教學設計更適合自己的學生。四年級《三角性的特性》一課，教材先安排學生畫三角形，說說三角形的特征，概括出三角形的定義，再學習三角形的高和底，以及怎么畫三角形的高等。為了表達方便，我們用A、B、C分別表示三角形的三個頂點，可以表示成三角形ABC，最后學習三角形的特性。在教學設計時，筆者對教學內容的呈現進行了重新編排。筆者先讓學生畫自己喜歡的三角形，認識三角形的特征，在感性認識了三角形后，讓學生概括出了三角形的定義。接著讓學生動手操作，讓一位學生拿著平行四邊形框架，一位同學拿著三角形框架，到講臺展示：用手拉一拉，提問：“你發現了什么？”三角形的穩定性在對比中不言自明。這樣有利于學生把三角形的特征和特性聯系起來，更好地理解三角形的穩定性這一特性。在教學三角形的高和底及怎么畫高時，筆者先教學三角形頂點用字母表示的方法，以更好地表述三角形每個頂點所對應的邊及在畫高時高和底的對應關系，學生較好地理解了三角形高和底的概念，掌握了三角形畫高的方法，這便有效地突破了教學難點。
二、先學后導，引導學生自主學習
“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界。因此，在教學過程中，教師應始終把學生放在主體的位置上，在教學過程的設計、教學方法的選用等方面，都應從學生的實際出發，在課堂上最大限度地讓學生動口、動手、動腦，調動學生的主動性和積極性，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。本節課筆者在課前安排了學生預習，設計了“課前問題生成單”，要求學生對本節課內容提出1～3個有價值的數學問題。教學時，在出示課題后，根據學生的匯報歸納出三個問題：1.什么是三角形；2.三角形有什么特性；3.什么是三角形的高和底及怎么畫高。然后根據這三個問題設計了三個“自學指導”，學生先根據自學指導中的問題及要求進行自主學習、合作交流、展示匯報，教師給足學生思維的時間和空間，對于學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題在小組中解決不了時，教師進行適時、有效的引導、點撥。這樣，教師把學習的主動權交給學生，讓學生主動嘗試、觀察、分析、操作，從而分享數學體驗、發現、探究的樂趣。在這樣的課堂里，學生牢固掌握了三角形的概念，深刻理解了三角形的特征，懂得了什么是三角形的高和底，輕松掌握了三角形高的畫法，教師成為了學生學習的引導者、組織者和合作者。
三、合作學習，培養學生合作意識
課堂教學改革是新課改的主渠道。“構建小組，合作學習”又是課堂教學改革的重要理念。這節課，筆者為了充分利用小組討論、合作交流的學習方式，主要安排了三個合作學習環節。一是在概括三角形的定義時，先讓學生“畫一畫”，畫出一個自己喜歡的三角形；再讓學生“說一說”，說說三角形有什么特征；接著讓學生“認一認”，認識什么樣的圖形才是三角形；最后讓學生“小組討論，合作學習”：什么樣的圖形叫做三角形（怎樣給三角形定義）？二是由兩個學生分別拿著三角形和平行四邊形構架上臺拉一拉，在學生發現三角形具有穩定性的特性時，提出：要使這個平行四邊形不易變形，你有什么辦法？三是在三角形內怎樣畫高的。筆者先讓學生學習了頂點和邊、高和底的對應關系后，再由畫平行四邊形的高遷移到畫三角形的高，由于學生通過前面的“操作、思考、比較、發現、遷移”等，以及教師的“引導、點撥”，學生的討論有了基礎，討論過程民主有序，熱烈有效。以上這些做法極大地調動了學生的參與性和積極性，而且也培養了學生的合作意識。
四、巧用課件，構建優質數學課堂
新課改中的課堂教學要求將大容量的知識呈現給學生，還要求把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，學生的學習主要通過自主學習、合作交流、主動探索、展示匯報來完成，教師在關鍵時刻起引導、指導、點撥的作用。因此，教學中教師應留給學生足夠的思考時間和空間，這樣就為多媒體課件應用于課堂教學提供了廣闊的舞臺。在這節課中，不論是“學習目標”的出示，還是“自學指導”“鞏固練習”的出示，還有學生的“思維過程”“重要概念”等，都是用多媒體課件呈現的。多媒體呈現不但有音響、動畫、色彩的效果，還大大節約了時間，學生能夠用更多的時間參與到新知識的探索、交流、匯報及展示中。特別是在教學重難點的突破中，多媒體課件發揮了特有的作用。這樣，教師利用多媒體教學構建了優質數學課堂，學生牢固地掌握了三角形高的畫法，課堂也變得輕松、活潑、有趣、高效。
【關鍵詞】高中；英語；高效；課堂；教學；反思
【中圖分類號】G633.41
目前，高中英語進行教學的過程中，為了提高英語的教學效果以及教學質量，教師應該積極的英語高效課堂教學，然而英語課堂活動作為有效的教學手段沒有得到合理的利用。為了實現新課改革的要求，需要不斷的提高教師的綜合素質，將優秀的教學手段運用到英語課堂教學之中。
一、積極采取師生互動
高中英語教師在實際進行課堂教學的過程中，應該積極的采取師生之間的互動，激發學生學習英語的積極性，使學生能夠在英語課堂學習的過程中，主動地去發現英語學習中的問題，自主的進行問題的分析，并且具備解決問題的能力。教師應該帶領學生在學習的過程中，強化對英語知識的認識與理解，培養學生的認知能力、思維能力、知識的綜合運用能力。例如，高中英語課堂教學的過程中，譯林版英語教材中英語寫作的練習，為了能夠配合教學內容進行英語作文的拓展，教師可以組織學生進行“The changes to our hometown”作文的寫作，結合學生的英語實際水平，將學生進行分組，引導學生根據自身的經歷以及體會得出小組的研究成果，并在英語課堂中進行討論。以小組的形式描寫家鄉的景色以及變化，確保每位組員的分工明確，使組員能夠在整理家鄉景色描寫的過程中，掌握基礎的英語詞匯以及短語。最終由小組代表將描寫短語寫在黑板上，再由教師帶領全班同學共同學習和整理描寫家鄉的英語短語，在學習的過程中進行相關的評價教學。進行教學評價的過程中，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生積極主動的參與到評價討論當中，并在學習討論的過程中收獲學習的樂趣，不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能培養學生的創新能力、合作能力以及思維能力。
二、營造良好的英語學習環境
高中英語課堂教學過程中，為了實現高效課堂，教師需要引導學生積極主動的進行學習，從而配合教師進行英語知識的講授。通過營造良好的學習環境，將黑板、粉筆進行有效的利用，改變傳統全程講授的教學方式。只有激發學生學習英語的熱情，才能更好的開展英語教學。因此，教師需要不斷的提高自身的綜合素質，結合學生的興趣，激發學生學習英語的熱情。學生處于英語學習的氛圍中，才能提高自身的積極性，從而提高學習英語效果，在語言交流的過程中合理的運用英語。良好的英語學習氛圍不僅能夠激發學生的學習興趣，還能輕松的實現高效的英語課堂，當學生對學習英語產生興趣后，就會將時間和精力投入到英語課堂中，從而達到最佳的學習狀態。因此，教師應該課前準備好營造英語課堂氛圍的教學方式，為學生提供良好的英語學習環境，積極的調動學生的熱情，適當的組織學生進行英語課堂活動。例如，通過模擬英語語境強化英語課堂的教學效果，
在英語場景模擬的過程中，將英語知識進行簡化，使英語訓練更加全面、簡練，從而提高英語教學的效率。教師進行語言場景的設置時，需要確保真實性，幫助學生樹立自信心，使學生在英語口語交流的過程中w驗成就感，更加熱愛英語學習。
三、有效的英語教學評價
教師進行英語課堂活動后，需要及時給予學生教學評價，使學生能夠在教師的反饋中得知自身英語學習存在的不足。有效的英語活動教學評價，是提高教學活動有效性的保障。因此，教師需要注重課堂評價形式的多樣性，使學生在多元化的英語教學評價中得到教師正確的指導。教師進行英語課堂活動評價之前，應該深入的了解學生的實際情況，從而結合學生的學習風格和策略，進行全面的評價。與此同時，教師還應該組織學生進行自評和互評，使學生在相互交流的過程中，更加清楚的認識到自身的不足以及優勢。教師進行評價的過程中，應該以鼓勵為主，一個微笑或者一個眼神，都能使學生增強自信心，從而激發學生參與英語課堂活動的積極性，更好的融入課堂教學。比如，運用激勵的英語詞匯“Try your best”“Well done”“Never give up”等，增強學生的自信心。
四、強化英語課堂的課后鞏固和反思
高中英語高效課堂的課后反思包含兩方面，一方面是學生的鞏固習慣，另一方面是教師的反思習慣。學生養成良好的課后鞏固習慣，能夠有效的掌握英語基礎知識。課后鞏固包含復習教師的課堂教學內容以及整理課堂教學筆記，更重要的是解決遇到的英語難題，并通過做課后練習題的方式，檢驗知識的掌握程度。學生通過課后鞏固能夠形成系統的英語知識體系。教師的反思主要來源于課堂教學過程中產生的靈感，通過課后反思進行及時的捕捉，從而更好的運用到今后的課堂教學中。例如，英語課堂教學結束后，記錄教學的精彩之處，比如難點、突破點等；同時還應該記錄失誤之處，比如練習題選擇不恰當、教學活動時間分配有誤差等。
【結束語】
現階段的高中英語課堂教學過于強調機械式的訓練，學生更多的時候只能接受被動的學習。因此，新課程改革明確指出教師應該帶動學生積極主動的參與到課堂英語實踐的過程中，勤于動手和動腦，培養學生發現問題和解決問題的能力，能夠自主的進行英語資料的收集，并且具備處理英語信息的能力，真正的提高英語的運用能力。
【參考文獻】
[1]莫書秀.高中英語高效課堂教學反思[J].考試周刊，2015，34：102.
[2]凌寶霞.優化教學策略，構建高中英語高效課堂[J].中學生英語，2015，42：98.
[3]吳海山.新課標下高中英語教學高效課堂的構建[J].現代閱讀（教育版），2013，03：80-81.
【關鍵詞】 高中英語 高效 英語課堂教學
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0038-01
1 高效高中英語課堂的特點與應對
1.1 高效課堂的特點之一就是要求課堂大容量
高中英語教材內容范圍廣,除要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識,還應啟發學生就課文中提出的社會現實問題進行研究和學習,使知識轉化為學習能力,培養學生的實踐創新能力。因此,高效課堂具有大容量的特點。下面以外研版必修4 Module4“Great Scientists”為例,課文涉及大量科學術語,包括genetics,biochemistry,statistics,psychology,astronomy,botany,zoology等。在大量詞匯輸入后,我們研究大科學家們的成就,用名人趣事來誘發學生的興趣,用名人成就從情感上鼓勵學生,最終達到從動機上觸發學生。教學中我會加入一些對學生人格塑造很關鍵的元素。比如,愛迪生認為“Genius is 1 percent inspiration and 99 percent perspiration.”(天才是1%的天賦和99%的汗水),達爾文的“It’s not the strongest of the species that survive,nor the most intelligent,but the most responsive to change.”(能夠生存的不是同一物種中最強壯的,也不是最聰明的,而是最能適應變化的。) 我還會發動學生采集資料,運用多媒體播放一些英文為媒介的視頻音頻,包括霍金的宇宙大爆炸和地球演變的資料,諾貝爾獲獎者在名校的演講,展示一些在世界上具有重要地位的科學雜志,如“Nature”,和大家分享其中的一些小片段。這樣教育不再呆板枯燥,有效提升英語教學的厚度和趣味。
1.2 高效課堂的目標是培養學生能力
新《課標》指出,高中英語課程著重培養學生獲取信息,處理信息和傳達信息的能力。教師要鼓勵學生通過體驗,實踐,討論,合作等方式發展綜合技能。我通過創建學習小組提高課堂效率。以高一必修3 Unit 2“Traffic Jam”為例。首先,學生需了解世界重要城市的交通狀況。老師引發學生對環境污染的思考。學生利用業余時間,以小組為單位,從自己生活的城市的實際情況出發,運用攝影、檢測、采訪、上網等手段采集資料,提出解決設想,制作海報宣傳手冊,進行社區宣傳,給報社雜志社投稿。這種舉措符合新教改中“研究性學習”和“將理論應用于實踐”的要求。
1.3 由注重知識能力的培養到關注學生的心理需求
高效課堂的一個中心是一切以學生為中心,快樂為根本。在2011年中央電視臺“開學第一課”中,教育部旗幟鮮明地提出要提高孩子們的“幸福感”,讓學生在愉悅的情緒中學習和生活。心理學家認為,愉悅的情緒會使大腦釋放出積極的信息,使得孩子的注意力更集中,學習愿望更強烈。
2 如何打造高效的高中英語課堂教學
2.1 創設良好的語言學習情境
在課堂上創設良好的學習情境,讓學生充分運用外語。教師在課堂上必須善于發現、拓展以及創造良好的語言學習環境,激發學生的熱情,引導學生積極參與教學活動。興趣是高效課堂的關鍵。
教師要在課堂教學中創設真實的外語學習語境。例如,每次上課前教師可組織不同形式的活動,如everyday English的口語練習和值日生的duty report---What’s hot today？(今天有什么新鮮事？---引導學生關心時文要事),鼓勵學生進行調研,用簡潔地道的語言做presentation。其次,教師可以在課堂教學中對語境進行模擬。比如,在外研社必修3 Module3 The Violence of Nature中, 我們設置地震情景,通過學生的展示,重現地震時的恐慌和面對災難的自救。這樣能夠把抽象的知識具體化,讓學生受到直接的刺激,有著深刻的直觀感受。利用情境進行教學可以把知識點化難為易,讓學生的語言知識得到全面的訓練,從而提高教學質量。
2.2 把信息技術和外語教學充分整合
現代信息技術的不斷發展,為教學提供更豐富的手段。多媒體教學聲、圖、形并茂,可以激發學習興趣,更好地發揮學生的主動性。此外,利用多媒體教學手段能夠把學生的全部感官充分地調動起來參與到外語的學習。比如,在外研社必修3 Module3 The Violence of Nature中,我們直播了日本海嘯的災難現場,喚起學生對環境惡化的憂患意識;我們觀看了Michael Jackson著名的MV “Earth Song”,通過頂級導演的鏡頭和King of Pop干凈絕美的聲線,傳遞出了重要的信息----We can make a difference,we can change the world.
2.3 重點培養學生的創新能力
新課程改革的重要教學目標是通過培養學生的創新能力,改善課堂教學,提高課堂教學效率。教師在英語課堂教學當中,應該從思想上重視,有意識地滲透對學生創新能力的培養。例如,教師堅持以學生為本的指導思想,創新設計教學內容,對課本上的教學內容進行靈活處理。根據學生的實際外語水平和理解能力,適當地添加可促進學生研究探索的教學內容。例如:在講授(1)His speech was boring.(2)I was amazed at what he told us.(3)I felt bored with the lesson.(4)The computer screen is absolutely amazing.等句時,讓學生自己進行歸納總結。學生通過自己的觀察和思考,總結出主語是 “事”以-ing形式結尾的形容詞來修飾,而主語是“人”常以-ed結尾的形容詞修飾。通過這樣的教學,學生充分地發揮其創新能力,提高課堂教學效率。
總之,在新課程改革的背景下廣大英語老師應該對教學進行深入的研究,不斷更新已有的教學理念,對教學方法進行創新,促進英語課堂教學的改進以及促進學生外語水平的提高。在課堂教學中,采用開放性的任務型活動和探究性的學習內容,使學生有機會表達自己的看法與觀點,要以學生自主學習為主,通過優化學習方式和組成興趣小組等這些形式充分發揮學生學習的主動性發揮學生的創造力和想象力,成功地打造出高效的高中英語教學課堂。
參考文獻
［關鍵詞］小學英語；高效課堂；教學探究
為進一步提高小學英語課堂效率，實現優質、輕負、高效的課堂教學目標，我們積極探索，著力實踐，構建了“自主探究、導學精練”小學英語高效課堂教學模式。
一、分析現狀，求變
首先，市區教育局出臺的有關高效課堂建設文件，要求各校改革教學，探索高效課堂教學模式。其次，我校地處偏遠，教學質量低位徘徊，“高耗低效”教學現狀困擾學校。改革課堂模式，是質量提升的一個重要途徑。最后，由于我校英語教師經驗不足，課堂教學呈現低效、無效狀況，制約了教學質量的提升。因此，形勢所逼、發展所需，構建我校英語學科高效課堂教學模式，成為當務之急。
二、確立理念，尋模
學校確立了“自主探究，導學精練”高效課堂教學模式，并成功申報為市級立項課題。模式中導學和精練是精髓，“導學”為師生關系，通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，包括導趣、導思和導行等。精練是體現課堂高效的形式，通過精心設計的訓練達成目標。
三、積極實踐，探路
（一）反復商榷，模式框架現雛形1.“校內探模”第一，學習理論，豐厚內涵。組織教師學習英語教學理論，開展高效課堂建設專題沙龍，為高效課堂實施提供理論支撐。第二，學習課例，研究分析。依托集體備課、課堂教學研討，組織英語教師觀摩名師精品課，為課以模促研打造小學英語高效課堂江蘇省鎮江市丹徒區黃墟中心小學殷濤堂模式的確定奠定基礎。第三，課堂診斷，建立雛形。通過磨課進行課堂診斷、推敲教學環節，建立英語學科模式的雛形。2.“專家驗模”。請領導、專家來我校觀摩課堂教學，現場指導論證模式的可行性并修改，建立初步模式。3.“骨干展模”。骨干教師上模式展示課，對英語教師進行培訓，引發思考；通過網絡教研，實現大范圍的校際聯動，提供廣闊的交流平臺。4.“校際定模”。邀請區域內兄弟學校交流英語學科研究情況，互商互補，確定模式。5.“教師用模”。努力實踐用模上課，學校及時監控，教師掌握“高效課堂”教學模式。（二）不斷完善，模式內容漸豐滿確立了英語教學“五環節”的課堂教學模式，即復習引入、預習展示、任務導學、新知訓練、拓展提高。復習引入：即通過復習，輕松打開學生思緒，引入新的人物、詞匯、短語、句型獲或課題，營造民主、平等、激勵、和諧的課堂環境，呈現教學內容，溫故而知新。預習展示：設置預習單，及時了解學生預習情況,并將一些疑難知識進行鋪墊。任務導學：設置任務指導學生學習語篇，對語篇進行梳理和提煉，通常以任務活動或問題指導學生自主探究，解決問題。學生在教師的引導下學會“粗讀”—“細讀”—“精讀”的閱讀方法。新知訓練：對新知進行訓練，重在基礎，包括朗讀訓練，知識點的歸納與整理，針對語篇部分進行的基礎訓練等。鞏固拓展：在新知訓練的基礎上進行，旨在運用，重在提高，體現層次性、拓展性，如復述課文，知識問答，對話創編等。（三）活動助推，模式探究趨深入為促進模式的深入研究，我們開展了“學標——達標——樹標”系列活動。1.學標：召開動員大會、學習培訓會、教師沙龍等活動，強化教師對“自主探究、導學精練”高效課堂教學模式的認識，舉辦了“區高效課堂建設推進會”、片區“課堂教學改革我先行”暨“骨干教師高效課堂展示”活動、“‘生本課堂，踐模我先行’課堂教學展示活動”、“英語青年教師模式匯報課”等活動，濃厚英語學科模式研究氛圍，完善模式，制定并形成了學科模式評價標準。2.達標：開展各層次模式課達標考核工作：“校級層面”，“片級層面”、“市區級層面”，實現人人用模，個個達標的目標。3.樹標：推廣英語教學模式，發揮模式功效，進行區域教學展示及網上曬課活動，模式研究走向深入。
四、多管齊下，護航
關鍵詞： 新課程 化學高效課堂 探究能力 創新能力
傳統的教學依靠加大作業量、加班補課完成教學任務，提高教學質量，這種做法明顯加重了學生的負擔，不利于學生的全面發展。為了減輕學生的學業負擔，提高教學質量，必須實施高效課堂、有效教學。我認為高效課堂的標準是：只利用課堂45分鐘，就能讓每一個學生都取得預期的、應有的進步和發展，即：教得有效、學得愉快、考得滿意，師生共同發展。
化學高效課堂的實施是新課改的追求，只有實現高效課堂，才能減輕學生的負擔，把快樂和健康還給學生，使學生從自主學習走向高效學習，從而實現終身學習。那么如何實施課堂的高效性呢？我認為要做到以下幾點。
一、提高教師的教學素養
要使課堂教學更加高效性，教師就不僅要學習新課程理念及課程標準的要求，樹立新課程理念，還要備教材、備學生，鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點。根據學生的認知規律，選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差有充分考慮，這要求教師不僅專業技能精湛，博覽群書，知識淵博，讓學生在教學中收到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果，而且有處理課堂可能發生的情況，設計應急方案的應變能力，制定符合學生實際情況的教學策略的能力，能構建理想的以人為本的生態課堂，使教學錦上添花。
二、創設有效的教學情境
教師通過創設有效的教學情境，可以激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，發揮學生在課堂學習中的主體地位，保證課堂教學的高效進行。如我在教“酸和堿的反應”時，用一個小魔術創設教學情境：向一朵浸泡過酚酞試液的白色小花上噴灑一種無色液體（氫氧化鈉溶液），花變成紅色，再向這朵花上噴灑另一種無色液體（稀鹽酸），花變回無色，大家能猜出這個魔術的玄機嗎？為什么會出現這樣的變化呢？將學生置身于一個實際的情境之中，激發了學生強烈的求知欲望，提高參與性，并主動地投入學習。由于所學問題的開放性、方法的多樣性，不同層次的學生都學有所得，獲得了成功的樂趣，極大地調動了創造性，從而提高了課堂教學效率。
三、注重科學方法教育，培養學生的探究能力
積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過科學探究，學生在獲得化學知識和技能的同時，能訓練科學方法，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。
四、改變教學方法，培養學生的創新能力
在實施素質教育的過程中，創新教育是課堂教學改革的關鍵和核心。所以培養學生的創新精神和創新能力，已成為教學的重要目標之一。在化學課堂教學中尤其是在實驗教學中，應給學生必要的設計、發現和創造的方法訓練，使學生自覺培養創新意識和訓練創造能力，既能獨立思考又能科學思考，從而學會學習、學會創新。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也就無從產生。
五、建立新型的師生關系
在教學中，教師應始終穿梭在學生之間，解決學生遇到的各種問題，做學生學習的組織者、引導者、協助者、管理者。充分調動學生學習的積極性、主動參與性，發揮在教學中的主體作用，在激勵、鼓舞和自主中學習、掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力，體現“學生是太陽，在課堂教學中教師要繞著太陽轉”的和諧的新型的師生關系。
四、貼近學生的生活，聯系社會實際
化學與生活緊密聯系，生活中處處涉及化學。化學在實際生活中的應用，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于利用所學的化學知識解決實際問題。
五、課后及時教學反思
1 高中英語高效課堂策略建議
1.1 重視學法指導，提高學生學習能力學習策略指導。學習和教學需要一定方法，進行自主學習，教師應教給學生學習方法及一些規律性知識，讓學生自主去探索、在課堂上老師不應該只是單純教，而忽視了學生學，通過循序漸進地指導，讓學生經歷獲得知識過程，從學生角度上講，學生需要更新學習觀念，尤其要對學習價值觀正確認識 同時，要注意學生差異性，指導學生根據學習材料和學習特點，選擇適合學習是的方法。
1.2 教學活動應以學生發展和需要為出發點。 一直以來，學生學習主要是按統一要求和事先制定課堂教法和步驟來教學，學生總是被動學習，體現學生主體地位，缺乏自主學習和自主發展不同學生在學習上有不同需求和發展，在高中英語課堂教學中，教師需要注意激發學生自我發展內心需求，鼓勵學生自主學習探求行為。
1.3 通過興趣培養，增強學生自主學習英語意識。教師首先要激發學生興趣，學生有了興趣就不會感到學習是額外負擔，就會主動去學通過各種各樣學習活動，調動學習積極性，主動參與學習整個課堂變得豐富而有趣，體驗快樂自主地學習多鼓勵學生，讓學生參與課堂活動時，創造性地運用英語進行表達和演練，進一步增強學生學習英語的信心。
1.4 創設自主學習環境。貫徹以學生為中心思想，讓學生真正參與到學習過程中去，把被動變為主動在課堂上，可以給學生獨立思考機會，充分發揮他們想象力， 主動參與到小組討論中，讓學生大膽用英語說出想法，不僅僅鍛煉了口語，也克服了對英語表達的害怕感。
2 高中高效課堂教學兩大方法
2.1 優化學生學習方法 。《英語課程標準》強調學習過程自主性，筆者通過優化學習四大流程方式提高自學能力，培養良好的學習習慣。
2.1.1 預習階段。首先讓學生通過預習，對教材有了大致了解，在教師講解中做到有放矢，提高學習效率教師在課堂上首先提出具體學習要求，包括：詞匯、對話、課文內容測試題等，再給學生提供正確預習方法，幫助學生收到最好的預習效果。
2.1.2 自習階段。自習是了解教材良好自學方式通過在自查中教材學習中所遇到問題，通過已知知識來探索未知詞匯語意等，進一步加深對新知識認識，一些課程重點有些學生也能在自習中獨立地理解并掌握自習是學生通過已知獲得未知有效途徑。
2.1.3 設問階段。這個階段是通過深入鉆研、自主解決問題學習，通過預習和自查環節問題，并提出重點問題，并結合課文提示問題和課后練習中相關問題，形成課文新內容理解主線再通過設問形式，對教材深刻挖掘，這個階段更容易進一步激發學生尋求問題答案的濃厚興趣。
2.1.4 解答階段。在解答階段，通過小組討論形式來對問題進行談論研究，交換問題以及對答案進行評判和糾正，對難度和深度問題進行交換討論、研究，教師在這個階段充當是指導點撥作用，讓學生真正學習主人，獲取成功的快樂。
2.2 實施小組學習法
2.2.1 對學生進行合理分組和分配任務。合理分組方法：建立課堂上學習合作學習小組，圍繞課堂教學任務中具體學習任務進行小組學習開始解決實際問題，一般以4-6 人一組為宜，按照興趣和自然單位組合學習小組成員之間個性差異較小，興趣一致，有利于高效完成學習任務。
任務分配方法：在英語課堂教學實施中，教師事先準備好設計任務，并要求學生根據教師任務要求，先分解任務，制定出完成任務程序，督促學生選用適合有效策略，并根據不同學習階段特點調整策略，使學生在潛移默化中逐步掌握學習策略，養成良好學習習慣當這些小任務相繼完成時，教師設計總任務也迎刃而解在任務分配過程中更多是學會如何與人合作解決問題的方法。
2.2.2 建立科學小組合作學習的評價機制。通過小組合作，從實現個人目標達成整個小組學習目標，為了保證目標最終達成，需要建立起能夠激發小組每成員最大潛力合作學習評價機制，通過對學習結果和學習過程控制和評價，使得每個成員在合作過程中能夠發揮最大力量完成目標并更好督促學習，通過自身目標實現完成集體目標教師在這個過程中要當好督促作用角色。
關鍵詞：高效；數學課堂；教學
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-043-1
一、認真鉆研教材、精心備課，強化集體備課，教學上提倡“不上無準備之課”
在課堂教學中，要想達到高效，教師必須對本節課的目標、內容、重點、難點、組織活動的方式等有充分的了解和預見。這樣上起課來才能從容不迫、游刃有余，效率自然高。備教學內容特別是備數學概念時，我們教師一定要逐字逐句地推敲，不要只看書上的歸納，一定要仔細閱讀歸納得出的過程。
二、創設和諧民主課堂氣氛，心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中，思維處于最佳的狀態
教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師必須拋棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能勇于提問，敢于質疑。
三、講究課堂提問的方法和技巧
1.提問要有針對性
教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯系性和層次性，只有這樣，才能激發學生對問題的興趣。
2.提高問題的思維容量
教師的提問應該能激發學生思考，促進學生思維發展，培養和提高學生的探究能力。學生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應該抓住思維的閃光點。
3.提高提問的技能
課堂教學的效果與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質量等有很大的關系。一句話，教師在課堂教學中所提問題要培養學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人。
四、認真傾聽學生的回答。傾聽本身就是一種教育，充滿真誠、耐心的傾聽，即使你沒有給予對方幫助，也會因為愛心的存在，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈
對于學生的每一次回答問題，教師如慈祥的長者始終微笑著面對，帶著賞識的目光看著他們，耐心聽他們把問題說完。學生會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關愛，體驗可貴的心靈滿足，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福。
這樣做的意義遠遠超過僅僅給了學生一次表達的機會，從更深層次上看，它給學生帶來的是人格的關愛，點燃的是思維的火花，鑄就的是價值的追求。學生也會從教師身上讀懂傾聽的態度、傾聽的習慣，并潛移默化地受到影響。
五、提高學生課堂的參與度，落實學生的主體地位、提高學生課堂的參與度、促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是構建高效課堂教學的核心
沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中，作為教師應創造性地使用這些因素，隨時關注學生參與的狀態、廣度、時間、方式、品質及效果等，體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。
六、推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”
重慶市新課程實施已有三年，廣大教師在教育教學活動中不斷的落實新課程，變更著自己的課堂教學手段。努力提高課堂教學的“高效”性，以促進學生綜合素質的提高。但有時候教師沒把握好課堂教學的內容和教學方式，可能會與新課程理念背道而馳。經過自己三年的新課程教學實踐和目睹其他一線化學教師課堂教學的真實情況，做如下反思。
一、要構建高效率的課堂教學教師應充分理解新課程理念及課程目標，并實施于課堂教學之中
新課程理念是進一步提高學生的科學素養，培養學生的“三維”目標即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。與以前課程相比增加了過程和情感態度，對我們老師的要求就更高了，新時代賦予了我們化學老師新的要求，就是要勤思考、懂化學、了解學生、會選擇、會少講、能教學的綜合能力，在不斷的教學反思中改進我們的教學方法。我們教師在教學中必須要弄清楚每一個模塊應該教給學生什么知識，培養他們什么能力。在教學中必須融合多元教學方法，培養學生在自主學習、動手、觀察、發現及解決問題、合作探究、創新能力，知道每一堂課哪些知識要少講，哪些知識可不講，處理好少與多的關系。新教材的各個模塊包含的知識比以前更多，容量更大。如必修1、必修2，面向的是高一的全體學生，培養他們的基本的化學素養和學習化學的興趣，拓展他們的知識視野。若教師對這兩個模塊缺乏總體把握，教學中一味的加深知識，加大難度。總與老教材做對比，盲目補充許多新教材上沒有，而老教材有的知識或高考考什么就補充什么，仍按以前的應試方式來教學，可能會加大學生的學業負擔。所以教師應認真研究和處理好化學教材，利用課程標準來解讀教材，依據課程目標做好對教學任務的分析，確定教學的重點和難點，并在此基礎上，對其他課程資源進行整理與選擇，對教材進行再加工，并創造性地運用。
二、其次在教學過程中應避免出現一些誤區
1.有效的課堂教學不是光靠拓展教材的學科知識和網絡各種試題，搞題海戰術，以達到提高學生的應試能力，而是要靠挖掘教材的教育功能，培養學生學習的主動性，讓學生能自主的拓展模塊包括的知識，我們教師主要不是傳播知識而是引導學生自己去求得知識，引導學生去發現問題，自己去解決問題。模塊1和模塊2是培養學生基本的化學素養，了解一些基本的化學知識，這兩個模塊的知識面廣，但難度不大。有的化學教師在上模塊1模塊2將學生當做“理科”學生看待或將他們當成以后從事化學方面的人才來培養，在教學中提前將后面選修模塊的知識展現給學生。
案例1：我曾有幸去聽一位同仁的“卓越”課堂的觀摩課，內容是必修二生活中的有機物――乙醇，該教師“一步到位”的將乙醇的官能團，各種性質如：與活潑金屬反應的斷鍵方式、氧化成醛、酯化反應原理都一樣展現給學生，教師也講解的相當透徹，但還是有很多學生搞的似懂非懂。根據新課程的要求和高一學生的特點，這部分有機化合物的教學目標定位是對生活中簡單有機代表物的認識教學。而教師不應該上成“有機化學”，我們教師應該從生活中的有機物質認識了解。即從生活到化學，再到應用的線索，將化學知識“溶解”在生活中，再從生活中“結晶”出來，讓學生從這些平淡簡單的知識中發現問題，這樣既輕松又富有情趣，以達三維目標，因而教師可以從生活中的各種飲用酒或與飲酒過量引起的交通事故、或家中的水果存放過久會產生酒味，引入酒的釀造及來源、成分。長期過量飲酒易引起心腦血管疾病甚至致癌，引入乙醇的基本性質。如果教師重點去分析官能團和各種性質和反應，也許短時間會出現“高效”課堂，讓一部分學生做題的能力增強了，易考出高分，和對后面的選修學習贏的時間。但對大部分學生可能會帶來嚴重的惡果，學生覺得這些知識難且枯燥，打擊了他們學習的興趣和熱情，斬斷了學生們去遨游化學世界理想的翅膀，這實際上屬于“蠻干”不是高效，因此教學要有高效的課堂關鍵在于教師如何優化和合理整合教材而不是對學科知識進行網絡拓展。
2.高效的課堂教學不是教師提出一系列的問題，或包羅試題中可能出現的設問，讓學生逐個去消除。而是要激發學生的興趣，讓學生在學習的過程中自己主動的去發現問題，再解決問題。教師應該讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，課堂教學的結束不應是句號，而是更多的問號。
案例2：曾去聽了一位年輕教師的課，內容是金屬的性質，他充分的利用了多媒體的優勢，將鈉與水，鈉與硫酸銅溶液反應的視頻展示給學生，讓學生觀察視頻中的現象，然后對每一個現象說明了鈉的什么性質，然后給學生逐一的分析，最后歸納總結出鈉的所有物理、化學性質。這堂課學生積極參與，弄懂了許多問題，表面上看教學效果明顯，但我覺得不符合新課程理念，是典型的“消除問題”，式授課，這一節的教學我覺得不應該用多媒體來代替實驗，可以讓學生通過分組實驗去探究，一方面可以培養他們的動手能力、觀察能力和發現問題的能力。另一方面讓學生通過合作實驗培養他們的合作協調能力，團隊精神，感受科學探究的過程，以培養他們的科學素養能力，在整個實驗過程中教師只需強調安全，然后放手讓學生親自實驗，讓他們記錄實驗中觀察到的所有現象，發現的問題以及得出的結論進行小組交流討論。教師可以做一個普通參與者的角色和學生一起討論發現的問題及原因。讓學生自己總結出鈉的性質直至師生達成共識。新課程更注重實驗的過程和情感態度，讓學生體會到得出一個科學結論的過程，并不是只牢記最后的結論。教師可以再增加一組鈉與硫酸銅溶液反應的探究實驗，讓學生自己去觀察現象，是否有銅的析出，學生可能會發現更多的問題。這樣學生的興趣可能更高，印象更深。效果會更好以達“高效”課堂。如果教師平時認真預設教學方案合理取舍和整合教學內容并不斷加強業務進修，提升課堂調控能力，將重心由“消除問題”移向“激發問題”上，以此來實現真正的高效課堂。
作為一線教師，我們是課改的執行者、推動者，應充分認識自己在課改中肩負的使命，立足課堂。在新課程理念下構建高效課堂。
關鍵詞：農村小學；高效課堂；教學模式
目前提的最響的是“高效”，“高效”無非是在新課程改革的基礎上怎樣引導學生自主學習，掌握學習方法和學習策略。根據我校教育教學實際和農村學生的實際水平，在課堂中我不斷實踐，不斷摸索，在教學中我經常以“安排、檢查課前預習”“展示學習目標”“師生互動、交流討論”“小組展示互評”“學生操練與課堂小結”來完成教學，并將這種模式稱為“11211”模式，下面我將具體談談這種模式在教學中的具體意義。
一、課前預習
預習策略要根據不同學科的特點來決定。預習時間一般是在當天完成功課后或者是在當天晚上，教師可以給學生發預習單，讓學生根據預習單來預習。學生課前預習非常重要，它是學習的起始階段。課前預習是學生自主學習的重要一環，課前預習的好壞，將直接影響到課堂教學的效率。長期堅持讓學生做課前預習，讓學生養成預習的良好習慣，可以有效地提高課堂聽課效率。在第二天的課堂教學中，教師可以讓學生提出有價值的問題，并且解決問題，同時也可以檢查學生的預習效果。
二、展示學習目標
學習目標是課堂教學的中心，是課堂教學的靈魂，是學習的重要任務。如果沒有明確的學習目標，沒有自主意識，在課堂中學生就會被教師牽著鼻子走，形成“滿堂灌”的教學模式，不利于教育教學。可是一旦學生有了學習目標，學生就有了努力的方向，知道自己應該學什么，應該怎么學，學生心中有數，做到有的放矢。有目標后學生對學習產生動力，學習的主動性就會增強，有利于提高學生的學習效率。
筆者認為學習目標需要注意以下幾點：
1.“知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個方面需要充分體現，要結合教材與學生的實際情況，做出準確的定位，明確要求。
2.要面面俱到，要涵蓋每節課的主要知識點；這些知識點需要掌握到什么程度，要靈活運用。
3.目標制訂的同時必須注意從學生的角度進行目標的表達。
三、師生互動，交流討論
師生互動交流，可以真正將師生平等地融入教學活動中。師生互動拉近了師生關系，雙方可以無拘無束交流，平等參與到學習中。師生互動打破了傳統的教學模式，課堂教學不是教師講，學生在下面聽，沒有“滿堂灌”的情況。同時師生角色也發生了轉變，教師從傳統教學中的知識傳授者，轉變為學生活動的參與者、組織者、引導者，學生從被動地聽、被動地接受知識，轉變為主動地、獨立自主地學習，成為學習的主人。師生合作交流融洽了師生關系，營造了良好的課堂氛圍，推動了教育教學的發展。
四、小組展示互評
教師引導小組交流后，各小組向全班展示小組學習成果，將本組學習成果和質疑充分表達出來。小組之間可以質疑，互相補充，對于相同意見指導學生不要重復。教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。教師還必須注意對學生的交流結果進行梳理與提升，通過引導其他小組或個別學生進行補充、糾錯，給學生以清晰明確的答案；教師在點評過程中能進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。
小組展示可利用小黑板或口頭表達，黑板展示字跡要工整，板書要規范；口頭表達展示形式要靈活有效，語言要精練，能針對問題脫離書本，站姿體態要規范。
五、學生操練，課堂小結
首先，在課堂結束時再現學習目標，可以使學生自己對照展示的學習目標反思自己的收獲和不足，以便師生即時查缺補漏。也可以由師生共同總結一節課的內容。教師要注意引導學生在回顧知識的同時，對情感態度和學習策略進行回顧總結。
其次，教師通過引導學生進行多層次、多角度、多方面的訓練，采用富有趣味的、競爭性的練習形式，來鞏固新知，并在掌握新知基礎上實現知識的遷移和應用。使學生的學習水平從“理解”上升為“掌握”，并進一步從“掌握”上升到“應用”，從而形成技能。
參考文獻：
