時間：2023-01-17 22:11:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小白兔教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、給白菜
在故事中，老山羊以年邁之軀種了不少白菜，小兔們只是幫收。
其實，在閱讀教學中，我們常常在扮演老山羊的角色，在窄窄的書地里，勤耕不輟，筆里春秋，紙里苦淚。為了備好一堂課，讀原文，翻教參，點鼠標，抄答案，襲教案，然后確定這堂課要講授的知識、重難點等，最后恭請學生在課堂中一同收獲這所謂的勞動成果。對于試卷或練習中出現的一些課外美文的閱讀，為了趕進度，經常只是講題目，給答案，講答題的技巧，連在讀中進一步感受原文的環節也省去。
對于這一閱讀教學模式，一言以蔽之，就是“給”的教育，像老山羊“給”白菜，大公無私地一車一車地“給”――“給”閱讀，“給”問題，“給”答案，最終以“給”分數終結。這里，分數成了閱讀教學的終結者，基本上終結了對老師、學生閱讀行為的評價。
這種只注重“給”、唯分數是瞻的教育，利少弊多，單從“快樂教學”這一角度說，不論于師于生，都苦多樂少。一是因為老師的閱讀教學行為大多以參照抄襲為主（卻美其名曰“資源共享”），難以體驗到創造性勞動所帶來的精神愉悅；二是學生只一味地吸收，缺少在自主思考、合作探究中獲取知識的過程，基本上是在“復制”別人的思想，自然少有快樂可言。而小白兔，在種菜的過程中體驗到比獲得豐收成果本身更大的樂趣。
二、種白菜
當可愛的小白兔拒絕老山羊給的白菜，獲得一包種子之后，它便開始勞動，從松土、播種到捉蟲，終于收獲一棵棵碩大漂亮營養價值豐富的白菜，成為自主勞動后快樂的收獲者。小白兔用這些種子種成白菜的過程，對閱讀教學有很大的啟示。
閱讀教學應在閱讀過程中運用自主、合作、探究等方式，引導學生獲得最基本的知識種子。而知識的價值在于應用，只有讓學生在現實中應用知識，才能發揮知識的作用，結出更豐碩的“果實”。
三、送白菜
故事《小白兔與小灰兔》中最有人情味的地方，應該是小白兔挑著一擔白菜給老山羊送去，因為小白兔除了學會種菜，還懂得了感恩。這對閱讀教學同樣有重要的啟示。
閱讀教學除了學習文本的“技藝”之外，還有一點我認為是更重要的，那就是它還承載著教化人的功能，而這一功能往往是通過“閱讀對話”體現的。
從“微觀”的角度，我“斷章取義”，隨舉兩則“引導學生與文本對話”的例子：
（1）他兩手攀在上面，兩腳再上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的眼淚很快流出來了。（摘自朱自清《背影》）
（2）中秋過后，秋風一天涼比一天，看看將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。（摘自魯迅《孔乙己》）
從讀文章的事中情、景中情等方面，我引導學生與文本對話。
生：第一段文字，父親已送兒子上了車，又擔心兒子路上渴著，非得親自買幾個橘子才放心；況這一別，不知何時才能與兒子相見，“相見時難別亦難”，他心中也舍不得別離呀。
師：一個平凡不過的動作，我們通過與作品定情景下人物的對話，讀出主人公內心的深情。
生：第二段文字，作者安排孔乙己在這么凄涼的環境下出場，寫景真切，作者似乎對環境感同身受，字里行間流露出對孔乙己的悲憫。
師：一個特定的環境描寫，我們與作者對話，讀出作者內心作為正常之人最基本的情感――對弱者的同情心。
師：另外，讀這些作品，還可以引發我們與自己對話。讀著《背影》，想著自己的父親，當年我的大學錄取通知書到了，父親高興之余，卻又為上學缺了一大筆錢而發愁，“天下父母同一心啊”。
讀著《孔乙己》，不由得我想起一位初中同學，他成績優異，是當年保送一中的驕子；中專畢業后，安排到供銷社，不久單位就倒閉了，待業在家，思想觀念一時轉變不過來，承受不了打擊，竟得了間歇性瘋病。曾來學校找過我幾次，后來我不搭理，見了就躲。現在想來，良心上確有些過不去。這幾年也不見，不知怎樣了……
關鍵詞：興趣；體驗；求學；成功；輕松
寫話教學是低年級教學的重點，也是難點。學生提起寫話就唉聲嘆氣，提不起興趣，把寫話當成一個包袱。這種心理，嚴重影響了寫話能力的提高。本學期我校以快樂作文教學為專題，促使習作教學有新的轉變，學生對寫話的興趣有所提高。
針對目前低年級寫話教學中存在的一些偏向，要培養學生寫話興趣、調動寫話的積極性，我們可采取這樣一些方法。
一、讓學生體驗寫話的快樂
喜歡活動，這是學生的天性和共性。活動中蘊含著豐富的寫話內容，加之學生是活動的參與者，將“活動”與“寫作”結合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。例如，寫《美麗的春天》的時候，我把學生帶到大自然中去找春天，讓學生在快樂中感受到春天的美。再回到課室，用多媒體展示有關春天的圖片，使學生仿佛置身于花園中，師問：花園里的花開得怎樣，讓學生說一句完整的話，并多運用好詞好句。接著來到田野，學生看到田野的景物是怎樣，用一句完整的話說出來。最后來到小溪，師問：小溪邊的草、樹長得怎樣？讓學生帶著問題去觀察，課堂氣氛活躍。為孩子們提供了施展才華的場所，給孩子們帶來愉悅，孩子們既在樂中獲取到知識，增長了才干，又在活動中獲得豐富的寫作素材，產生寫作靈感。
二、學中有樂，樂中求學
小學生的學習活動還要講究趣味性，對自己感興趣的事就喜歡去做，這樣才感到快樂。小學生的好奇心較強。正因為好奇，他們往往會觀察到各種各樣的事物。有景色迷人的田野風光；有豐富多彩的活動場面……我讓學生將自己的所見所聞在寫話中表達出來。這樣訓練隨意性大，學生無拘無束，任憑情思奔涌，想象升騰。例如，講快樂作文《小白兔》時，我把一只實物小白兔帶到課堂，讓學生先觀察，再摸一摸，并告訴學生，要想寫好小動物，首先要認真觀察，并盡可能多次觀察同一個小動物。觀察時，要注意以下兩點：
1.按照一定的順序觀察。一般是從頭到尾或從上到下，也可以先整體后局部。
2.觀察時要抓住特點。比如，小兔的長耳朵、三瓣嘴等。
經過指導，同學們基本能抓住小白兔的特點來寫，達到寫作要求，有的學生寫得十分生動。這樣長此以往對訓練學生由抽象到具體，由貧乏到生動，其作文能力便會與日俱增。例如，一名學生是這樣寫的：小白兔長著一對長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，一條又短又小的尾巴。它渾身長著雪白雪白的毛，像個大絨球。小白兔的前腿短，后腿長，走起路來一蹦一跳的，真是可愛極了。寫話教學僅僅讓學生感到有話可寫，有話想寫，還是比較容易的。而要使學生真正達到喜歡寫話是不容易的，這就要在注重平時積累的基礎上，讓學生多練筆，不斷提高寫作水平，不斷獲得寫話成功的情緒體驗。
三、讓學生體驗寫話成功的快樂
學習的最好刺激是對所學材料的興趣。“興趣是第一老師。”要使學生愿學、樂學，就要調動他們的學習興趣，有興趣就有寫話的潛力。對學生而言，學校是他們的樂園，為了讓這個樂園產生巨大的“吸引力”和“感召力”，課堂氣氛要活躍，要用各種形式上好寫話課，要積極創設體驗成功的情境，設置成功的臺階，引導學生抓住一個又一個成功體驗的機會，去點燃他們寫作的火花。
總而言之，在低年級寫話教學中，只要調動各種手段，不斷激發學生的寫話興趣，培養良好的語言能力，創設濃厚的寫作氛圍，就一定會有更多的同學快快樂樂、輕輕松松地寫話，而且能寫出通順的話。這樣，讓學生在體驗成功的同時，充分感受寫話的樂趣，就會積極主動地寫話。
參考文獻：
［1］吳爍奕.讓繪畫推開小學低段寫話教學的大門［Z］.小學教學改革與實驗，2004（9）：3.
［2］詹群燕.讓孩子快樂寫話［J］.小學語文寫話與習作銜接的研究與實踐，2008（11）：176-180.
一、當前數學課堂提問存在的問題
1.無效問題較多，問題的指向性不強。
在數學課堂教學中部分教師喜歡集體問答，經常向學生提“這個問題你們聽懂了嗎？”“活動要求看明白了嗎？”“這樣做好不好？”等問題。教師問，學生答，表面上看很熱鬧，實際上很多同學只是條件反射，隨聲附和，根本沒有深入思考。久而久之，必然導致部分學生養成濫竽充數、不愿思考的習慣。例如在聽北師大版二年級上冊《可能性》一課時，授課老師設計了摸球游戲，課堂上學生小組合作，摸球并記錄，學生個個躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍。活動完了，教師緊接著問：“你有沒有想和大家說的？”這下可把學生難倒了，他們不明白老師想要得到什么樣的答案。這樣的問題沒有多大的實際價值。
2.提問總是面向優秀學生。
在課堂上部分教師害怕課堂提問出現冷場，耽誤時間，總是向優秀學生提問，希望課堂提問順利進行。特別是在公開課的教學中，教師往往抓住答對的學生，把他當做順勢往下滑的桿子，急于進入下一個環節的教學。每每上課，班級里的數學尖子生就成了“頂梁柱”。表面上看教學過程十分順利，其實這樣做使得大部分學生在教師提問時不是積極地去思考，去參與，而是把自己當做局外人，致使他們的學習能力和學習積極性每況愈下，這與“面向全體學生”的新課程理念相違背。
3.提問后沒有給學生足夠的思考時間。
現實教學中，有些教師過于關注自己的教，而不是學生的學，課堂教學就像是演繹教案。在課堂教學時間比較緊張時，往往在提出問題后，急于讓學生做出回答，而且一答對就過去，以實現自己制定的教學目標，很少考慮：“學生都思考了嗎？是真的答對了，還是猜中的？”這樣一來，教師的教學任務雖然完成了，但學生卻難以得到發展。
4.對學生的回答不作及時、必要的評價。
有些教師對學生的回答不置可否，也不讓其他學生評價、質疑。這樣的問答傷害了回答問題學生的積極性，學生不清楚自己的回答正確與否。那么，如何提高課堂提問的有效性呢？下面我提出幾點策略。
二、提高課堂提問有效性的策略
有效的課堂教學必須以好的提問為前提，這就需要教師做有心人，善于把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，激發學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。
1.善于用提問培養學生的興趣。
“興趣是最好的老師”。心理學實驗告訴我們，問題，特別是設計巧妙的問題，能夠使學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。例如在教《圓的認識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先；而另外三只小動物使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還把屁股給顛了。畫面上小白兔愉快的表情，另外三只小動物的憨態，夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而唯獨小白兔的車子跑得又快又穩呢？此處多媒體的演示有效刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發了學生主動探究圓的知識的興趣，收到了“一石激起千層浪”的效果。
2.善于用提問培養學生的理解力。
皮亞杰說：“在邏輯——數學領域，兒童只對那種他親身創造的事物才有真正的理解。”讓學生親身體驗知識的發生、發展過程，親身經歷一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量教學效果的重要標志之一。而巧妙的提問能使學生產生學習興趣和動力，誘發學生進一步的積極思維活動。這是我們在教學中首先要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。例如《乘法的初步認識》一課，上課開始，我用課件展示學生用小棒擺作品的主題圖，引起學生的注意。學生聯想到自己的學習經驗，產生擺一擺的愿望。然后提出問題：
（1）你們會擺這么多作品嗎？比一比在規定時間內能擺出多少個相同的作品？（此處在動手操作的活動中為學生學習新知找到了一個很好的切入點。）
（2）你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。
（3）如果繼續擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎樣？
這些問題的設置，使學生經歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思維過程。教師再根據學生研究探索的情況引出乘法，讓學生親身經歷了乘法產生的過程，感悟到了乘法和加法的內在聯系，并在這個過程中感受到了數學的魅力和學習的快樂。
3.善于用提問拓展學生的思路。
在數學教學中，要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題，蘊藏于一系列情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，從而激活學生的思維。例如教學圓柱的側面積，可通過層層設計問題，放手讓學生去探索，去研究。
（1）怎樣才能把圓柱的側面展開？（由學生思考討論自己想出來）
（2）圓柱的側面展開可以是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀）
（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形狀需要的條件）
（4）圓柱側面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）
秋天，在班級家委會的組織下，孩子們去了“杭州野生動物園”秋游，很多孩子都非常喜歡動物。回來后孩子們議論著自己秋游過程中的見聞，滔滔不絕地相互講述著自己所知道的小動物。本著孩子對于動物熟悉和好奇，為了不打消他們的這一份熱情，如何讓幼兒真正地了解動物，走近動物世界？考慮到小班孩子對動物的認知水平比較淺顯，他們對動物的外形特征、皮毛顏色等方面比較感興趣。我們預設了“動物嘉年華”這一主題活動，讓孩子們在看看、說說、找找、講講中來認識日常生活中幾種常見的動物，重點選擇了容易親近的小貓、小兔、小魚、小烏龜這四種動物作為幼兒感知認識、體驗和探究的對象，從而激發幼兒親近動物，喜歡動物的情感。
根據小班孩子的年齡特點，在提供操作材料時，我們把主題置于一定的游戲背景中，產生一定的游戲情節，讓孩子在游戲中自主地學習，發現一定的秘密，提升相關的經驗，使小班主題活動開展更趨生活化、游戲化。活動中，孩子們通過看看、猜猜、比比、玩玩、摸摸、說說、學學、畫畫等的探索活動，使原有的經驗得到了充分的整合與提升，獲得了滿足。借助“動物嘉年華”這一主題活動，帶領幼兒一起探索動物的生活習性，發展幼兒的觀察能力，感受到小動物的可愛，激發幼兒愛護小動物的情感，讓幼兒的情感得到升華，感知動物世界的千姿百態。
二、主題活動目標
1.喜歡小動物，學習觀察接近小動物的基本常識和簡單方法，了解小動物的外形特征，生活習性。
2.學習飼養小動物，積極參與小動物的探索活動，培養愛護小動物的情感。
3.感知動物世界的千姿百態，感受動物的形體美和動態美。
4.嘗試用自己喜歡的方式表現對小動物的感受，喜歡扮演各種小動物進行表演。
5.能大膽描述對小動物的認識和感受，通過親子收集資料，樂意與同伴分享小動物的經驗和看法。
6.安靜傾聽同伴講述有關小動物的趣聞，愿意與同伴交流飼養小動物的經驗。
三、可供選擇的主題活動
四、主題網絡圖
五、可利用的教育資源
（一）幼兒園資源
1.活動區設置。
（1）益智區
a.投放各種動物圖片，鼓勵幼兒認一認，說一說小動物的名字。
b.投放七巧板，引導幼兒發揮想像力，通過各種形式的七巧板拼接，創造出小動物的形象。其中，孩子們對小魚形象最為喜歡。
c.收集生活廢品，進行創意想像，鼓勵幼兒利用生活物品大膽制作小動物。
（2）科學區
a.鼓勵有條件的幼兒帶兔子、烏龜和小魚等小動物放置在科學飼養區，讓幼兒在飼養、觀察的過程中進一步了解掌握這些小動物的外形特征和生活習性。
b.投入紙筆，鼓勵幼兒大膽地用自己喜歡的方式將觀察到的現象記錄下來跟老師同伴一起分享交流。
（3）糖果屋加工區
a.提供塑料棒、小吸管、超輕彩泥、樹枝、泡沫球、茶葉棒等，讓幼兒嘗試制作“動物棒棒糖”。
（4）美工區
a.提供顏料、畫筆、棉簽、卡紙，鼓勵幼兒大膽地進行動物涂鴉動物。
b.提供記號筆、宣紙、墨水，引導幼兒進行創意水墨畫動物。
c.收集彩紙紙條，供幼兒進行撕貼畫。
d.提供橡皮泥、泥工板，引導幼兒塑造小魚、小兔等小動物。
（5）表演區
a.提供小動物服飾、故事音頻，鼓勵幼兒大膽地進行情景劇表演。
2.墻飾。
（1）主題墻
本次主題一共四個大模塊，分別是以小白兔、小貓咪、魚、烏龜為形象區分的四大模塊，材料源于教室隨處可見的廢舊用品，從視覺效果上看，為發展孩子的創造力起到一定的作用。板塊中不僅有孩子的作品呈現，還有活動掠影以及觀察記錄，為幼兒的學習提供直觀、方便的素材，同時也展示幼兒的探究學習痕跡。
（2）展示區
將幼兒利用各種材料制作的小動物形象展示出來，供幼兒和家長欣賞。
（二）家庭教育資源
1.請家長協助孩子一起制作紙板海底動物，帶來幼兒園供大家開展釣魚游戲，增強孩子對海底動物的認識和喜愛，豐富知識量。
2.請家長在家帶孩子觀察常見小動物，知道其名字；也可以通過照片視頻等在班級QQ群與班上小朋友分享，并將記憶深刻的照片帶到幼兒園做成攝影展，供孩子們介紹欣賞，拓寬認知。
六、精選活動教案、實錄和照片
活動名稱：我喜歡的小動物（科學）
活動目標：
1.愿意向同伴介紹自己喜歡的小動物，樂意與同伴分享自己的動物玩具。
2.了解幾種常見動物的基本特征，培養幼兒親近小動物、熱愛小動物的情感。
活動準備：
1.收集各種小動物的圖片、玩具、照片等，在班級創設自然角，飼養烏龜、金魚、小白兔等小動物。
2.請有飼養經驗的飼養員或家長來園向幼兒介紹飼養小動物的經驗。
活動指導：
一、以組織“動物聯歡會”的形式引入，激發幼兒興趣
老師：“小朋友，請你想一想，說一說，你最喜歡什么小動物？”
幼兒：“我最喜歡小鳥，因為它會飛”“我最喜歡小白兔，因為它有長長的耳朵”“我最喜歡小花貓，因為它會抓老鼠”“我喜歡小狗，因為她會看家”……
二、老師請出小動物或拿動物圖片讓幼兒觀察，引導幼兒觀察了解有關動物的基本特征
老師：“大家看看圖片上有什么動物，它們都有哪些特點？”
幼兒：“燕子的尾巴像剪刀”“烏龜的背上有硬硬的殼，像一座房子”“螃蟹有八條腿，是橫著走路的”“刺猬渾身上下都長滿了刺”……
三、請飼養員介紹飼養小動物的簡單常識，讓幼兒了解飼養小動物的基本方法
老師：“剛才小朋友都觀察得很仔細，那你們知道該怎么樣照顧小動物嗎？我們請飼養員叔叔給我們介紹一下。”
飼養員叔叔：“小白兔怕水，給它喂食時，注意不能讓它沾到水；小金魚的胃口很小，不能一下子喂很多的飼料，不然小金魚就會撐破肚子；小烏龜冬天的時候會冬眠，只要兩三天喂一次，把肉剁成小塊，它最喜歡了……”
幼兒：“原來飼養小動物還有這么多的學問，老師，讓我試試看，我也想照顧小動物！”
四、提供條件，讓幼兒與小雞、小兔、小烏龜、小魚等小動物接觸，鼓勵幼兒與小動物玩耍，給小動物取名，培養幼兒親近小動物，熱愛小動物的情感。
活動名稱：卡羅爾和她的小貓（語言）
活動目標：
1.能集中注意傾聽故事，初步理解故事內容，感受有趣的故事情節。
2.體驗故事主人公失去小貓和得到小貓的心情，產生喜歡小貓的情感。
活動重點：
初步理解故事內容，感受有趣的故事情節。
活動難點：
能集中注意傾聽故事，體驗主人公失去小貓和得到小貓的情感。
活動準備：
1.掛圖18號，磁帶及錄音機。
2.《小朋友的書?親親小動物》。
活動過程：
一、引出主題
1.提問：你喜歡小貓嗎？你喜歡什么樣的小貓？你家有小貓嗎？
2.有一個小朋友，名字叫卡羅爾，她非常想要一只小貓，那么，她后來有沒有得到小貓呢？我們來聽個故事。
二、教師講故事
提問：故事里有誰？
三、教師出示掛圖，分段講述故事，幫助幼兒初步理解故事內容
1.教師講述故事開至“什么樣的都有。”
提問：第一只貓是什么樣子的？叫什么名字？
第二只貓是什么樣子的？
叔叔是怎么樣送貓的？
2.教師講述故事從“打這以后”至結束。
這些小貓在卡羅爾家里干什么？
為什么要把這些貓送走？
送走貓的時候，卡羅爾的心情是怎么樣的？
最后卡羅爾還有貓嗎？它是誰？它為什么沒被送走？
卡羅爾看到伯洛時是怎么樣的？伯洛呢？
你喜歡伯洛嗎？
四、幼兒閱讀
幼兒閱讀《小朋友的書?親親小動物》。引導幼兒看看畫面上有幾只可愛的貓，說說它們長得什么樣，在什么地方，在干什么。根據《小朋友的書?親親小動物》上的圖畫講述故事。
活動名稱：小貓學本領（健康）
活動目標：
1.幼兒掌握走、跑、跳、爬、平衡等動作技能。
2.幼兒能大膽創編動作，發展創造想象能力。
3.幼兒能對體育活動感興趣并形成活潑開朗、勇敢的性格。
活動準備：
1.弓形門、墊子、塑料圈、平衡木、小魚、塑料小籃。
2.錄音機、磁帶。
活動過程：
一、幼兒扮演小貓，做熱身操
1.幼兒聽音樂做小貓走路進場。
2.小貓醒來了，小貓來做操：伸伸臂、彎彎腰、踢踢腿、蹦蹦跳。
二、提供各種器械，引導幼兒探索多種玩法，體驗游戲的樂趣
1.小貓練本領：
（1）師：小貓已經長大了，該練習更多的本領了。媽媽看誰最勇敢，想得方法多，掌握得本領多。
（2）小貓自由地選擇弓形門、墊子、塑料圈、平衡木等器械練本領。
（3）小貓互相觀摩同伴的玩法，并選擇有創意的動作練習：走、跑、跳、爬、平衡等動作技能。
2.游戲：小貓釣魚。
（1）玩法：小貓勇敢地過草地（墊子）、走過獨木橋（平衡木）、鉆過山洞（弓形門）、跳過山溝，到河邊釣到一條魚又拿回起點的籃子裝好，重新出發。
（2）在游戲過程中，鼓勵幼兒自創各種走、跑、鉆、爬、過橋等動作，表揚有創意的幼兒。
三、聽音樂做歌表演《走路輕輕》
活動名稱：龜兔賽跑（體育）
活動目標：
1.幼兒練習跳躍和手腳著地爬的動作，提高四肢力量。
2.養成遵守游戲規則的好習慣。
活動準備：
1.場景布置：比賽的跑道和環境。
2.活動前學習《龜兔賽跑》的故事內容。
3.獎品：五角星。
活動過程：
一、扮演角色“烏龜”，學做模仿操
師：烏龜寶寶們，今天天氣真好，像媽媽這樣趴著，我們一起鍛煉身體吧！
二、基本部分
1.自由爬行：小烏龜分散練習手腳著地爬。
師：烏龜賽跑中，小兔子比賽輸了很不服氣，他還要和我們烏龜進行比賽。寶寶們，我們現在來練練本領。我們怎樣才能爬得快了？
教師觀察幼兒的爬，幫助幼兒掌握手腳著地爬的動作要領。
2.游戲：龜兔賽跑。
幼兒分組扮演角色進行比賽。
規則：每組中的參賽贏者可為本組贏得一個五角星。比賽結束后看哪組的五角星多，那組就獲勝。
互換角色進行比賽。
三、游戲：我像誰？
玩法：幼兒模仿動物的樣子，請老師或同伴猜他扮演哪種動物。
七、主題活動反思
（一）主題內容具有生活性
動物是幼兒日常生活中常接觸到的事物，也是小班幼兒感興趣的話題。本主題內容的確定，既符合幼兒的年齡特點，又貼近幼兒的生活實際，有利于幼兒運用已有的經驗進行探究活動，推進主題活動的延伸與拓展，豐富和拓寬幼兒的新經驗，引導幼兒在生活中發展，在發展中生活，體現“課程回歸生活”的理念。
（二）活動過程突顯主體性
《綱要》指出：“教師要善于發現幼兒興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育時機，提供適當的引導。”好奇心是幼兒探索活動的前提和創造力發展的起點，幼兒的好奇心是基于對事物認知的興趣，此時教師的角色應向促進者轉變，把孩子作為活動的主體，學習的主人，尊重幼兒的選擇和質疑，為幼兒提供自主觀察，自我發現、自由探索、自我解決問題的機會與條件，鼓勵幼兒根據自己的意愿和能力，用自己喜歡的方式去探索，去學習，引導幼兒在自主活動中獲得有關主題活動的經驗，幫助幼兒在充分展現個體潛能的過程中獲得各種能力的發展。
有幾輛車
教學目標
1．通過觀察、動手操作，使學生進一步理解加法交換律的含義．
2．使學生從不同的角度去觀察、思考問題，看圖能列出兩個不同的算式．
3．正確、熟練地口算5以內的加法．
教學重點
通過仔細觀察，動手操作，進一步理解加法交換律的含義．
教學難點
使學生能夠從不同的角度去觀察思考問題．
教學過程
一、聯系實際，激趣導入
在日常生活中，你遇到了哪些加法問題，給大家說一說？今天，小蘭和小明要去調查生活中的加法問題，你們愿意和他們一塊去嗎？
二、進入情境，探求知識
（一）出示圖片：主題圖1
1．教師：他們首先來到停車場，猜猜看，小蘭和小明會發現什么加法問題呢？
學生1：他們會發現一邊有2輛車，一邊有3輛車，一共有5輛車，2+3=5．
學生2：他們會發現一邊有3輛車，一邊有2輛車，一共有5輛車，3+2=5．
2．教師：他們說的都對嗎？
學生1：他們說的都對，因為小蘭是先數左邊的3輛，再數右邊的2輛，小明是先數左邊的2輛，再數右邊的3輛，不管怎么數，都是5輛．
學生2：他們說的都對，因為他們站的位置不同，數的就不一樣，列式也不一樣，但是得數是相同的．
3．小結：因為他們站的位置不同，就會從不同的角度去看，列出了不同的算式，但得數是相同的，即3+2=5，2+3=5（板書：3+2=5，2+3=5）
4．觀察這兩個算式，有什么相同和不同的地方？
學生：兩個算式中3和2的位置變了，得數是相同的．
教師：兩個算式中交換3和2的位置，得數不變，也就是3+2=2+3．
（教師板書：3+2＝2+3）
（二）出示圖片：擺一擺1
1．他們乘車來到了公園，看到一些美麗的鮮花，你們知道他們又發現什么問題嗎？
2．我們先用小圓片代表花來擺一擺．同桌2人，一人擺，一人從不同的角度看，說出2個不同的算式．
3．反饋．
（三）出示圖片：小鳥圖
1．他們來到了大樹下，發現了幾只可愛的小鳥，你能寫出兩個不同的加法算式嗎？
學生1：樹上有2只小鳥，樹下有3只小鳥，一共有5只小鳥，算式是2+3=5．
學生2：地上有3只小鳥，樹上有2只小鳥，一共有5只小鳥，算式是3+2=5．
（四）出示圖片：小兔子拔蘿卜
1．在返回的路上，他們看到路邊的地里，幾只小白兔正在拔蘿卜，你能給大家提一個加法問題嗎？
學生1：1只小兔加4只小兔等于幾只小兔？
學生2：1個蘿卜加2個蘿卜等于幾個蘿卜？
學生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有幾只小兔？
學生4：上面有1個大蘿卜，下面有2小個蘿卜，一共有幾個蘿卜？
2．教師：你們提的問題真好，現在我們在小組內繼續提問，并討論解決所提的問題，一會兒匯報給大家．
3．小組活動并匯報．
（五）出示圖片：蠟筆圖
1．他們倆發現了這么多的加法問題，非常高興，想把今天看到的都畫下來．他們拿出蠟筆，發現了什么？
小蘭的盒子里有5支蠟筆，小明的盒子里一支也沒有．
2．教師：小明被難住了，要列出兩個加法算式，該怎么列呢？
學生：小蘭借給小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5．生：從上往下看可以列出0+5=5，從下往上看可以列出5+0=5．
（五）出示圖片：排隊圖
1．教師：今天，我們學會了從不同的角度去觀察，小蘭和小明給我們出了一道題，想看一看嗎？
學生1：一共有10個小朋友．
學生2：小蘭排第7
學生3：從右邊數，小蘭排第4．
學生4：從左邊數，小蘭排第7，從右邊數，小蘭排第4．
三、游戲：我擺你說．
學生2人一組，用1—5個小圓片，一個人擺，另一個人說出兩個不同的加法算式．
當學生提出兩邊各擺2個，列出的兩個算式一樣時，老師要說明：兩個算式相同時，只需列一個算式．
四、全課總結．
誰能說一說這節課你們都有什么收獲?
教學設計點評
本節課，是在學生已初步認識加法的含義的基礎上進行教學的。教學時，努力做到以下幾點：
1．密切數學與生活的聯系。
從一開始，就讓學生說一說自己在生活中遇到的加法問題，拉近了學生的生活世界和書本的距離，使學生體會到數學與生活的密切聯系，感到數學就在自己身邊。接著，又創設了到生活中調查加法問題的情境，使數學的學習建立在學生的生活經驗基礎之上，學起來輕松而有趣。
2．給學生留下盡可能大的探索空間。
學生學習知識是一個接受的過程，更是一個再發現、再創造的過程。在課堂上，為學生留下了更多的探索空間，為學生創設積極參與學習和探索的機會。如在“停車場”、“公園”，“小白兔拔蘿卜”等問題情境中，把問題交給學生，把時間留給學生，不論是全班交流，小組交流還是同桌交流，都讓他們自主探索，老師不加干涉，使學生在這個廣闊的空間里，交流感情，碰撞出創造的火花。
3．給學生提供動手的機會。
心理學工作者的調查表明:兒童的動作發展在兒童智能發展中占有重要地位。他們指出，大腦指揮雙手，雙手又促進大腦，在一定意義上可以說“手是大腦的老師”。在觀察鮮花圖時，讓學生用學具代替花，擺一擺，說一說，讓學生直觀地理解加法交換律的含義。最后，讓學生做“我擺你說”的游戲，學生在活動中，充分理解加法交換律的含義，同時激發了學習興趣，獲得了良好的精神體驗。
探究活動
找朋友
游戲目的
1．使學生進一步理解加法交換律的含義．
2．培養學生的語言表達能力．
游戲準備
將所有5以內的加法算式制作成口算卡片．
游戲過程
1．將口算卡片發給每個學生一張．
2．將學生排好順序．
初步了解12生肖知識，并能學習用調查的方法開展學習。通過學習與交流，感受家庭生活的快樂與溫馨，喜愛自己的家庭生活。
活動流程：
（一）導入
1、 聽聲音
小朋友，你還記得今天是星期幾嗎？對啊，今天是動物樂園的“快樂星期三”，是小動物們最開心的日子，因為今天小動物們可以自由地到外面來活動。有幾只小動物聽說我們小朋友在這里上課，特意趕來了，想見見它們嗎？
（借助多媒體出示動物的聲音）
2、 辨動物
你的小耳朵可真靈啊！聽完了它們的叫聲，讓我們趕緊把它們請出來吧。
（多媒體出示十二生肖，學生和動物打招呼）
你能叫出它們的名字嗎？
（學生說說小動物的名字）
（二）認識12生肖
1、認識生肖圖 小動物們都知道我們小朋友上課可認真啦，所以它們也趕緊按次序排好了隊伍，讓我們來數數吧，今天總共來了幾位動物朋友？你瞧，它們多神氣啊，大家往這兒一站，好象就是一張全家照，你愿意給這張圖取個名字嗎？
（點出十二生肖圖）
2、 聽生肖故事
你想知道它們為什么要這樣排隊嗎？聽，小博士廣播站開始播音了。
3、 唱生肖兒歌
現在你知道12生肖里的動物為什么要這樣排隊了嗎？有位叫丁丁的小姑娘，還特意為這12位動物朋友編了首兒歌呢，想聽聽嗎？
（學著唱唱兒歌）。
（三）溫馨家庭知多少
1、超級變變變，說說我自己 ①“超級變變變”，教師戴上頭飾，變成相應的生肖動物。并介紹自己的生日和愛好。 ②你想不想也來變變？（師生合作，學生戴上頭飾，變成相應的生肖動物） ③能告訴我，你為什么要變成頭上戴的這個動物嗎？ ④你能告訴大家你的生日嗎？（學生說自己的生日、愛好） 2、 了解父母大比武
①是誰把你們這群可愛的“牛娃娃”和“虎娃娃”生下來的呢？你知道自己的爸爸和媽媽的生肖嗎？你愿意給大家來猜一猜嗎？ （全班互猜謎語，說說父母的生肖）
②考考你：知道父母喜歡什么或喜歡干什么？你是怎么知道的？
③看來，學會調查是幫助我們了解更多知識的一種好方法。
④剛才聽了小朋友講了那么多有關爸爸媽媽的事，讓老師覺得我們小朋友對我們的爸爸媽媽的確很關心、很了解，更讓我覺得小朋友們的一家是親親熱熱的一家人。（揭示活動主題：親親熱熱一家人）
（四）生活縮影
1、分享快樂事 爸爸、媽媽和你組成了親親熱熱的一家人，我想一家人在一起肯定有許多高興的事。你愿意把你家最高興的事說給大家聽聽嗎？
2、 欣賞活動圖
有位小朋友叫紅紅，她也有一個幸福的家，瞧，這是她爸爸，爸爸屬老鼠，這是她媽媽，媽媽屬豬，這中間的就是紅紅自己啦，她屬小白兔，一家人在公園里親親熱熱地唱歌、跳舞，多開心啊！
讓我們再來看看這幾位小朋友的家庭生活吧。（欣賞學生自己畫的活動圖）
3、動手畫一畫
你愿意像他們這樣，把你家快樂的事畫下來嗎？ 4、在愉悅的音樂聲中，畫畫全家活動圖，并介紹活動圖的內容。
“今天我們玩折紙的游戲，好嗎？”我話音未落，女兒的小嘴就嘟起來了，她大聲抗議道：“不！”
“那么，玩給布娃娃穿衣服的游戲？”女兒把頭搖得像個撥浪鼓。
我有點不耐煩，還是盡量克制著自己的情緒：“那咱們搭積木如何？”
女兒不僅直搖頭，還將眉頭緊鎖著。我意識到自己的情緒或許對她有影響，于是擠出笑容對她說：“寶貝，我知道你最喜歡看繪本，咱們看繪本？”
“不！”女兒毫不留情地回答。那陣勢，好像我欠她一屁股債似的。
我的怒火終于爆發了：“這個不玩，那個不玩，你到底要玩什么呀？我上班累得很，姑奶奶，我不陪你了。你自個兒玩去吧！”說完，我扭頭就走，只聽見女兒在我身后扯開嗓子大哭起來……
第二天上班，我向兩位女同事請教：“你們每天都是怎么陪孩子玩的啊？都玩些什么？怎么才能玩得既開心又有成效啊？”
沒想到其中一位苦不堪言地對我說：“你女兒是興趣轉移得快，我兒子卻是喜歡一遍又一遍地重復。我都煩死了！我跟他一起玩打仗的游戲，他總拿我當敵人，從敵人出場到被打死，光這個環節，他就要我一共演了不下100遍。他喜歡的故事，也會一次性地讓我從頭到尾講好幾遍，第二天還讓我接著講……天啊，我都快崩潰了！”
另一位同事則說：“我兒子倒是好打發，他只要能看電視、打游戲就可以了。但問題是，若不準他看電視、打游戲，他簡直就不知道怎么去玩，仿佛他的想象力完全枯竭了一樣，太可怕了！”
3位媽媽各有各的煩惱。我取經不成，反而成為她們吐槽的對象。
陪孩子玩這方面，我真是黔驢技窮了。今日正值周末，天氣晴好，我帶女兒來到長江邊的沙灘上。我想讓她接觸一下大自然，或許能觸發一下玩的靈感吧。
沒想到，一來到沙灘，女兒就全然沉浸到沙的世界。只見她一把將沙子抓起來，仔細觀察著一粒粒沙子從指縫中溜走的神奇。然后，她開始使勁朝沙堆里挖起洞來。那些大小不一的洞挖好后，她開始筑堤壩。
見我正默默地注視著她，她嚷起來：“媽媽，你把剛買的積木拿出來做游樂場吧？”
我將那些塑料玩具遞給她。她則要我幫她用小桶裝滿江水，我剛把江水倒進那些洞里，她就用手指在水里歡快地劃起圈圈，有小小的旋渦呈現出來，女兒的臉上露出了開心的笑容。
此時的她儼然一個小小建筑師，樂此不疲地用五彩繽紛的玩具將沙子堆點綴成形態各異的場景，那是她心目中最好的游戲場。
此時的她，再也不是那個不知道玩什么的傻妞了。我不得不驚嘆大自然神奇的魔力。
但是，除了周末，平時我們只能在家里玩，不知道玩什么的鬧劇會不會又重演？
夜里，我把這個擔憂告訴了老公，老公倒是有一句話點醒了我：“看來，要想玩得有質量，不能太隨意，你可以適當備備課呀！”
于是，這段時間，我有空就看書、上網查資料，惡補育兒知識，還做了不少讀書筆記，并且真刀真槍地寫教案備課了。
這天，老公下班早，晚飯后，我提議一家人來玩賽跑游戲。這是我備課之后的第一課，是我辛苦努力之后的開山之作啊。
女兒仰起小臉，疑惑地問我：“我怎么跑得贏你們大人呢？”
我啟發她道：“如果讓爸爸頭頂書本，媽媽用乒乓球拍托著乒乓球跑步呢？”
女兒一聽就來勁了：“耶！我贏定了！”
那天，我們夫妻倆全情投入游戲，女兒好幾次品嘗到了成功的滿足感，她的小臉興奮得通紅，央求我們玩了一次又一次。
首戰告捷，我頗有成就感。也由此悟到，孩子不愿意和我們玩，是因為我們的投入不夠。
第二天，床上有一大堆衣服需要疊，女兒進來說：“媽媽，我幫你疊吧？”說完，她已一骨碌跳上了床。
我生怕她把衣服搞臟搞皺，本能地想阻止她時，卻被她的想象力震撼了：只見她抓起一件衣服說這是一堆樹葉，又拋起一條短褲說這是風，繼而又把一雙白色短襪卷成一團在床上骨碌碌地滾動著，說是一只小白兔……我突然想起同事擔憂孩子想象力枯竭的事情，原來孩子的想象力是那么豐富，是我們給了他們無形的禁錮。
我慶幸自己沒有阻攔女兒，她此時正興致勃勃地一頭扎進衣服堆里面翻滾著，還順勢把我也拉倒在床上。一會兒說她是一座小山，而我是一只鉆到沙子里的螃蟹；一會兒說我是一只會吵架的小鳥，而她是一只會飛翔的老鼠……和女兒一起瘋玩的過程中，我整個身心都特別放松，這不是我備課中的內容，卻比其中任何一項都輕松愉快。
中考命題 數學應用 課堂教學
近年來，數學中考題中把聯系實際的應用問題作為命題的一個重要內容。那么，我們在教學中應該樹立“數學來源于實際，又應用于實際”的數學意識，將數學與數學應用有機地結合起來。這是社會經濟發展的需要，是中考命題的一個新趨勢，也是課堂教學轉變教育觀念、實施素質教育的有效途徑。
新課程標準提出教師要培養學生數學應用意識，這一要求，在中考當中得到充分的體現。近幾天中考應用題通過提供一定的實際材料，設置問題的現實情景編制試題，在背景公平的前提下，綜合考查學生對語言的閱讀理解能力、捕捉解題信息的能力、運用數學知識正確分析問題和解決問題的能力，由此加強學生的綜合能力。
一、培養學生應用數學的興趣，增強求知欲
興趣是成功的內在的動力源泉，數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，我們離不開數學，逐步培養其學習、應用數學的興趣。例如，我在講直徑上的圓周角是直角時，學生并沒有感到這一研究的特別意義。于是就引導他們：用三角板找圓的直徑；用三角板找圓心；說一說從這個操作過程中可以看出什么規律。這時學生活躍起來了。這些問題使學生對新知識興趣盎然，增強了學生的求知欲。
二、從生活實際出發，研究生活中的數學問題
數學知識的應用是廣泛的，與我們的生活息息相關，生活中處處存在著數學。只有在應用的過程中才能真正地培養學生應用數學的意識和能力，使數學煥發出生命的活力。而要想真正地培養學生應用數學的意識和能力，還必須引導學生到更豐富的實際生活和廣闊的社會實踐中去體驗數學、應用數學。從兒童的童真世界出發，借助故事創設情境，讓學生在故事情境中研究生活中的數學問題。例如教學“圓的認識”時，用故事引入：動物王國里正在舉行賽車比賽，熊貓大俠騎著三角形車輪的自行車，小白兔騎著圓形車輪的自行車，小山羊騎著方形車輪的自行車，小花狗騎著橢圓車形的自行車，它們為了爭奪冠軍，各自正奮力拼搏，你能預測到誰是今天的冠軍嗎？學生們暢所欲言，如同身臨其境。在故事中逐漸認識到車輪為什么做成圓的原理，順理成章地突破了本節知識的一個難點。達到潤物無聲的數學意識和能力。
三、創設生活化的教學情境，給學生提供數學應用的空間
課程的設計應允許學生對教學內容進行探索，老師也從目標的制定者及僅為了解題的信息提供者變為學生們的“學習伙伴”，變授之以“魚”為授之以“漁”。把學生真正推到主體地位，讓學生在探索的過程中汲取知識，掌握知識的遷移本領，使之具有可持續創造發展的動力與能力。教學中要創設某種類型的個案研究或問題情境，課堂訓練要提倡一題多解、一題多論、一題多變，使學生有創造的學習機會，激發其學習興趣和應用能力。例如我在講《黃金分割法》一節時，不但介紹了黃金分割問題在幾何作圖中的應用，而且介紹了它在實際生活中的應用。如我在上課時親自演示拍照時把主要景物攝在接近于畫面的黃金分割處，照片顯得更加協調、悅目；還分析了舞臺上報幕員總是站在近于舞臺的黃金分割處，這樣音響效果就比較好，而且顯得自然大方等，讓同學們感覺到數學的魅力——應用的廣泛性。這樣學生不但拓寬知識、擴大了思想教育和聯系實際的范圍，而且對發展學生的思維能力、解決問題能力以及形成應用數學的意識，有著積極作用。
四、引導學生在實踐中運用所學知識解決實際問題
學習了數學知識，能探索其應用價值，思考其能解決那些現實問題，這是數學應用的重要方面。從真實的現實背景中提出問題，通過探索實踐 出基本的規律與方法，再應用于解決相應的實際問題，這是數學學習的全過程，也是數學應用的全過程。因此，培養學生的數學應用意識，老師就要引導學生“用”數學，力求做到生動具體，富于形象，使學生樂學。比如在教學中，學完了“不在同一直線上的三點確定一個平面”這一性質，可組織學生進行校內實踐，尋找蘊含這一知識的生活現象；經常讓學生去實踐，運用所學知識解決實際問題，學生應用數學的意識會在自然中逐漸形成。這也是課堂教學中貫徹新課標理念、實施素質教育的一種有效途徑。
五、精心構思，設計生活數學的教學方案
關鍵詞：體育教學；創新能力；培養方法
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是創新。”過去的體育教學偏重于傳授運動技能和身體素質的練習方法，達到了增強學生體質的目的，強調社會對學生的體育需要和意志品質的磨煉，這雖然有積極的一面，但對學生的創新能力的培養遠遠不夠。在新課標的實施與指導下，我們在關注學生身體正常生長和發育、形態機能的全面協調發展的同時，更應重視以學生為主體，著重培養學生的創新能力，以下是筆者從教過程中積累的幾點粗淺看法。
一、備好有創新意識的課
培養學生的創新精神。教師先要有創新意識，要有打破傳統教學模式的勇氣和敢于嘗試探索的精神。備好一節有創新意識的教案，課的內容要符合學生的興趣、愛好，既要實用，又要有效，對學生沒有價值的內容，就可以讓學生少練，甚至不練。運動量的設置能滿足學生的需要而又不感疲勞。結合教學內容，創設良好的情境，設計具有探索性、開放性的問題，讓學生參與動作學習的觀察、分析、討論、評判和總結的過程。只有這樣，學生在活動中才能多動腦筋，創新意識才能在實踐中得到培養。
二、激發學生的學習興趣，培養創新氛圍
應該說，每個學生都有客觀存在或多或少的創新精神，作為教師，就要尊重學生的創新精神，發現并鼓勵學生創新精神，絕對不可以因為學生“出格”而指責。聰明淘氣的學生在頭腦中蘊藏著一個強烈的希望，希望自己是一個發現者、研究者、探索者，是一個了不起的人。這是一種寶貴的生命火花，需要教師給他們指明道路，鼓勵他們，使他們看到成績，享受成功的快樂。例如，剛入學的一年級兒童在初步學習集合排隊時，會左右相推擠，找不到自己的位置，甚至因為著急而亂說亂叫，教師若單憑枯燥乏味地說教、指責、命令、壓制，很難達到預期的目的。針對這種現象，把學生分成四個隊，分別編成“小鴨子隊”“小雞隊”“小白兔隊”和“小花貓隊”，并給每個學生編號。例如，第一隊的第三個就是“小鴨子隊”的老三。這樣一來，學生從心理上樂意接受，再集合的時候教師就說“看哪一隊的小動物最先找到家。”再加上一些表情、語言提示，可使兒童進入角色。在教師的逐漸引導下，學生很快就會想出許多方法。例如，小雞隊由最高的學生來當雞媽媽，并把他的小雞編成老大、老二、老三依次往下排成隊，學生站的會非常迅速，快而不亂，這樣的教學既激發了學生的學習興趣，又讓他們由不愿學變為了主動學，更好地體現了快樂體育的含義。通過這樣的嘗試，學生的創造性思維得到了發揮，同時也培養了他們創造的能力。
三、精心設計情境，培養創造能力
主動鍛煉，既可提高學生練習的積極性，又能培養他們的創新意識。創新意識離不開學生的好奇心、想象力、責任感。培養學生創新是一種追求，一種意識。盡管在學生身上只是一個小小的發現，但教師要給予肯定和激勵，保護和支持他們稚嫩的創新萌芽。要有意識地給學生創設思維的時間和空間，把主動權還給學生，給學生鍛煉的機會，使學生有機會創新。例如，可以讓高年級學生自己設計并組織完成十五分鐘的準備活動。具體要求為：（1）以排為單位進行評比，由小組長負責組織，也可集體策劃完成。（2）可以任何形式出現，教師教過的、別的班學到的，都可以，有創新內容的給予加分獎勵。（3）必須要有一定的運動效果，如，身體發熱，集體都參與等。這樣一來學生的積極性就充分調動起來了。
四、引導學生，給學生一個創新的空間
在學習徒手操、韻律操、健美操的過程中可讓學生在課余時間同幾個學生一起創編符合自己風格的操，并配好音樂，然后讓他們在課的準備中輪流帶做。另外在學習體育游戲時，積極鼓勵他們創編體育游戲。例如，以前在“獵人打野鴨”的游戲中，經常會出現游戲一開始，有的學生就被淘汰，于是淘汰的學生總要強詞奪理，進行爭辯，不愿失去參與的機會的現象。為此我鼓勵大家幫我想個好辦法。這時學生就創設出凡是第一次被擊中的“野鴨”可回到本圈上做“獵人”參加游戲。再有“大魚網”游戲，常常由于場地過大，奔跑時間長，“漁網”逐漸增大，行動不便，一時難把“魚”捕光。結果學生跑的汗流浹背，“漁網”也會出現破網的現象。于是讓學生創設更好的方法來改進，就得到了更有效的方式，每次結“網”人數一般為3～5人，超過人數可另結網，這樣一改則可在較短的時間內把“魚”捕光，圓滿地結束游戲，既可調控運動負荷又便于教育。這種創新方法由大家在游戲當中找到，更具有新穎性，提高了學生參與游戲的積極性，大家在新的教學環境中體會到了創新的樂趣。
幼兒歌曲的彈唱教學是幼師必須掌握的技能，也是高職學前專業教學的重要組成部分之一。但目前存在部分學校忽視彈唱教學，造成學生無法應對、勝任工作的現象發生。為了解決這一情況，有部分高職學校通過增加課時量、選用合適教材、制定明確目標加以改進，但由于教學方法、教學內容存在一定的問題，無法從根本上提高學前專業彈唱教學的效果。本文在研究中就從筆者的工作經驗入手，探討了應該如何解決學前專業彈唱教學中的不足，為未來幼教的靈活開展打下穩定根基。
二、學前專業彈唱教學中存在的問題
第一，過于注重樂理知識的講授。在學前教育中，樂理知識是掌握節拍、節奏，開展高效彈唱教學的基礎。但是部分教師將關注點過多地放在了理論知識的傳授上，嚴重忽視了對聲樂演唱知識、演唱技能以及彈奏技能等知識的教學，嚴重影響了學生對知識技能的內化與彈唱水平的提高。[1]第二，缺乏充分的彈唱練習。由于學前專業注重的是幼兒教育知識、技巧的傳授，很多教師對學生彈唱練習的要求不高，只需要學生在課堂上將歌曲的編配彈出來即可，不注重音樂的細節。更未讓學生做深入的分析與研究，這造成很多學生所彈唱的音樂都是斷斷續續、雜亂無章的。[2]第三，教學內容缺乏實用性。要想學好彈唱，必須引導學生在實踐中得到鍛煉，從而得到豐富的教學經驗。但是目前高職學前專業的彈唱教育多是以課堂為中心，并沒有提供充足的實踐機會，造成學生除了參加考試以外，并沒有參與過其他形式的伴奏活動、歌曲談場比賽，不具有任何豐富的經驗。[3]第四，課堂教學缺乏變通性。高職院校學前專業彈唱教學活動的開展必須要注重變通性，這種變通體現在教師不能過于照本宣科，而是應該在接受學生反饋的基礎上，打造高效性、動態性的課堂，注重生生、師生之間的交流，從而提高彈唱教學的趣味性。但是由于高職院校教師管理機制、教師的教學水平等多種因素的影響，造成變通性教學無法實現。
三、改善學前專業彈唱教學的對策
第一，曲目分析，針對教學。學前專業學生必須要掌握充分的兒歌彈奏經驗，這樣才能為未來幼教活動的順利開展奠定良好的基礎。在彈唱教學中，教師不能選擇過于復雜的音樂作品，而是應該結合實際使用需求，讓學生嘗試彈唱一些簡單的兒歌，開展針對性的教學。另外，教師應該引導學生去主動分析兒歌作品，結合自己的認識暢談彈奏的技巧、方法，讓彈奏教學的整體效果更加深入。以《春天在哪里》的教學為例，在引導學生進行彈奏練習之前，教師應該一邊示范一邊對這首歌曲進行分析：這首歌曲采用的是兩段體結構，每個樂段皆是由四個4小節樂句構成，整體結構十分規整協調。在做整體分析的基礎上，教師可以讓學生根據具體的樂段特色與風格作出細致的解讀。例如在對第一樂段的解讀上，教師應該引導學生認識到該樂段以明亮的色彩為主，在其中自然地糅入了柔和的色調，彈唱起來有一種明朗親切的感覺。在此基礎上，讓學生以第一樂句為全曲的核心，把握兒歌的主題思想，形成一氣呵成的彈唱練習。而在第二樂段，教師既要讓學生掌握旋律的重復與節奏的活潑，同時還應該鼓勵學生把握歌曲中的思想內容，加強對春天美好景象的渲染。在分析的過程中，教師還應該指導教的經驗，引導學生在把握幼兒聲樂學習特色的基礎上，結合具體的兒歌作品進行彈唱，在歌曲分析中需以情感的感染與氛圍的營造為關鍵，不宜過多插入復雜的結構與樂段分析。第二，基礎奠定，多元練習。學前專業彈唱教學活動的開展需奠定穩定的根基，只有打牢彈奏的基本功，強化手指、練習曲的訓練，才能開展由淺及深的彈唱教學。對此，教師應該巧妙設計教學的內容與環節，合理安排樂理知識、技巧技能傳授等課程，根據學生的實際水平，分層講解，開展具有針對性的學前彈唱教學。例如，在奠定鋼琴彈奏基本功的過程中，教師應該先重點進行手指訓練。這是因為很多學生從來沒有接觸過鋼琴鍵盤，初學時會出現手指、手腕較為僵硬，容易產生緊張的心理，在彈奏時以“按、壓”為主要方式。為了解決這一問題，教師應該營造輕松愉悅的氛圍，先以欣賞作為切入點，讓學生感受到鋼琴作品的美麗。隨后，教師再以高抬指的手指練習開始，開展從音階到琶音、到和弦等的基礎訓練，不斷提高學生手指的靈活性，增強學生對鋼琴的熟悉度。另外，教師應該傳授給學生節奏上的技巧，讓學生正確地了解兒歌彈唱中常用的四分音符、八分音符、二分音符、附點四分音符、附點八分音符等不同音符，并且加強對不同音符的組合運用，強調層次性的練習，夯實學生的彈奏基礎。不僅如此，教師還應該培養學生良好的心理素質，奠定良好的心理基礎，在彈奏時能夠準確把握技巧與概念，做到心理上的不緊張。第三，小組授課，把握層次。目前學前專業彈唱教學依然是以一對多的教授、一對一的考核為主要形式，這種教學方式實際忽視了學生在彈唱水平上的差異，不利于開展針對性、高效性的彈唱教學。因此，教師應該改變現有的教學方法，以小組為形式，選擇相似程度的學生加入學習小組中，開展落實“以學定教”的教學。在正式教學之前，教師可以將學生分為：基礎知識扎實、接受能力強的學生小組；沒有完全領悟彈唱方法、學習進度慢的學生小組；學習態度不端正、學習方法不正確的學生小組。對于第一類學生，教師可以引導學生以觀看音樂書記、音樂劇作品、多聽節奏旋律鮮明的鋼琴曲為主，進一步提高學生的音樂素養，加深學生對音樂的情感理解，充實彈唱過程中的感染力；對于第二種學生小組，教師應該選擇一些旋律優美、具有趣味性的兒歌作品作為教學資源，從簡單到容易，不斷提高教學的難度，展開循序漸進的教學。同時，教師應該鼓勵學生獨立思考，引導他們加強練習，逐步提高他們的彈唱能力；對于第三種學生小組，教師應該以端正學習態度為關鍵，關注他們的學習情況、學習興趣，及時關注他們的彈唱練習情況、存在的問題，逐步培養這類學生在彈唱上的學習興趣，養成良好的學習習慣。在此過程中，教師不應該以同樣的要求、目標拘束不同小組的學生，而是肯定每個學生的成長與發展，展開分層達標的教學活動。第四，互動評價，增強信心。學生之間的互聽互評能讓學生在自我學習的基礎上，通過聆聽與評價他人看到自身的不足，形成一種相互交流、共同進步的積極學習氛圍。在學生進行互相溝通與評價的過程中，教師應該關注每個學生的意見與想法，結合具體的彈唱情況，進行綜合性的評價，讓學生的感悟得到進一步的提煉升華，提高互動評價的價值。互動評價互動的開展需要借助生動有趣的活動，對此，教師可以在班級開展“模擬舞臺”的活動，讓學生通過歌曲演唱、小組比賽等多種形式，給予學生展示自我的機會。與此同時，教師應該引導臺下的聽眾細心聆聽彈唱的音準、節奏、技巧、情緒與情感，作出客觀公正的評價。通過這種活動的開展，能夠調動諸多表現不太積極的學生主動參與，維持課堂氛圍的積極向上。另外，教師還應該將這種互動評價延伸到課外練習中，讓學生組成小組或者進行多人陪同練習，在練習之后進行評價，增強學生與人合作、互相共勉的能力。而教師作為活動的組織者、教學的監督者，在學生進行自主練習之后，可以通過征詢陪練者的意見與想法，系統地把握班級學生的學習情況，解決不能及時跟蹤了解學生練習的問題。第五，體驗教學，注重實踐。學前專業學生彈唱技能的培養必須落實在“教學”上，即教師不僅將彈唱作為學生必須掌握的專業能力，還需要將這種能力與幼教緊密結合，以幼兒教育情境為背景，鍛煉學生的實際教學經驗，避免學生在授課中出現緊張、無從下手的情況。對此，教師可以特別創設“體驗教學”模塊，引導學生上臺試講課程，激發他們的學習熱情。例如在執教《拔蘿卜》之后，教師可以組織學生自己模擬扮演“幼師”這一角色，自己設計教學的開場、教案與具體彈唱的過程。在此背景下，有學生結合自己的想法，先以故事“拔蘿卜”為開場，借此來吸引幼兒的興趣，隨后再進行反復性的學唱活動；還有學生則設計了角色扮演環節，讓幼兒扮演小白兔、老太婆、小姑娘、小黃狗等不同的角色，加入邊玩邊唱的過程中，這種教學方式相對于簡單的反復學唱更加有趣生動，能夠讓每個孩子主動加入教學過程中。除此之外，還有學生利用到多媒體等多種教學手段，營造了豐富的課堂環境。
四、結束語
彈唱能力是幼兒教師必備技能之一，也是學前專業教學的重點，這就要求學生必須竭盡全力、集中精神，掌握較高水平的彈與唱。但是在目前彈唱教學的過程中，由于教師素質水平與教學技能的局限、學生學習認識與彈唱練習的缺乏，對教學活動的高效開展造成了極為不利的影響。對此，教師應該提高對彈唱教學的重視程度，根據學生的彈唱現狀，設計合理的教學內容與教學環節，通過小組授課、互聽互評、體驗教學等多種教學方法，提高學生彈唱學習的積極性、主動性。
作者:孫璐璐 單位:阜新高等專科學校
參考文獻：
[1]曾華青.高職學前教育專業鋼琴彈唱實踐活動探究[J].九江職業技術學院學報,2016(3):47-48.
【關鍵詞】國際象棋幼兒；推理能力；自制力；空間知覺能力
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0028-05
【作者簡介】林泳海（1964-），男，山東諸城人，魯東大學教育科學學院教授，博士；姚炳輝（1983-），男，福建泉州人，華東師范大學2005屆本科生；周燕云（1989-），女，上海人，上海市閘北區萬榮幼兒園園長，高級教師。
一、問題的提出
教育部體育衛生與藝術教育司和國家體育總局群眾體育司2001年2月聯合下發了《關于在學校開展“圍棋、國際象棋、象棋”三種棋類活動的通知》（以下簡稱《通知》）[1]。《通知》下發后，各地學校、幼兒園紛紛響應。在原有教學基礎上，國際象棋進學校的活動蓬勃開展起來。據統計，國際象棋進學校超過1000所，涉及20多個省份，并且處于進一步的增長當中。幼兒園開展國際象棋活動，主要作為一項智力方面的競技體育活動。
有關國際象棋的相關實驗研究國內并不多見。國際象棋特級大師謝軍（2001）曾以197名10歲～14歲少年兒童作為研究對象，采用瑞文標準測驗進行測試，結果表明：國際象棋活動對兒童、少年的智力發育具有積極作用[2]。劉適蘭（2003）則通過對國際象棋訓練班的跟蹤觀察[3]，得出結論：國際象棋活動對兒童良好心理素質的形成起著重要的作用，是智力開發的必要條件。2004年在蘇州召開的“百校國際象棋進課堂研討會”，隨后出版了論文集，收集的87篇論文中有關幼兒園的占47篇，基本上分為經驗總結和教案教學法兩種類型。這些研究體現以下特點：1. 停留在實踐層面上，以經驗總結為主；2. 缺乏足夠的實驗數據支持和理論分析；3. 實驗研究主要在中小學青少年階段，而幼兒園層面的實驗研究較少。
本研究目的是：通過設實驗組和比較組，探索國際象棋活動對幼兒心理發展的影響，為幼兒園開展國際象棋教育活動提供一定的理論支持與參考。
二、研究方法
（一）研究對象
選取上海市閘北區北站幼兒園和普陀區白玉新村幼兒園大班各20名幼兒，年齡跨度為6.5±0.16歲，男女各半，分為國際象棋組（以下簡稱CG）和普通組（以下簡稱GG）。北站幼兒園以國際象棋為特色，所選被試從小班即已開始學習下棋；白玉新村幼兒園被試由跟班教師指認中上水平幼兒。兩所幼兒園均為二級園，師資力量以及幼兒的家庭背景相似。
（二）測試工具
通過在北站幼兒園近一年不定期觀察、聽課，與教師、孩子交流，并且搜集、翻閱教師國際象棋教案。在此基礎上，進行測試設計，通過瑞文測驗以及自編測試材料，測試圖形推理、空間知覺、數字推理、言語發展和自制力等方面內容。
（三）測試一：圖形推理
1. 測試材料
采用瑞文標準推理測驗進行測試，避免知識經驗以及語言的影響。瑞文測驗由60道題組成，分為5個系列，每個系列各有其重點與操作水平，每個系列12道題，在難度比較上，A系列最易，E系列最難。
2. 測試過程
測驗為個別進行，幼兒選擇答案時有兩次判斷機會，可以自我更正。
3. 記錄與計分
以幼兒第二次答案為計分依據，每項正確得1分，錯誤不計分。
（四）測試二：空間知覺
1. 測試材料
從霍佛（Hoffer，1977）提出的七項空間知覺能力中[4]，通過中大班幼兒預測試，挑選出三項與中班幼兒有區分性的題目對大班幼兒進行測試，分別為：圖形―背景知識能力（Figure-ground perception），即能辨認出嵌于背景中的圖形，在充滿交叉與“隱藏式”圖形的復雜背景里指認一特殊的組成部分；空間關系知覺能力（Perception of spatial relationships ），即有能力看出二三個物體與自己的關系或這些物體間彼此的關系；視覺分辨能力（Visual discrimination），能指認物體間相似或相異的能力，像分類物體、幾何模型教具、屬性積木等。
2. 測試過程
測驗為個別進行。教師向被試說明指導語，然后由被試獨立完成，主試記錄實施過程中被試的操作細節。
3. 記錄與計分
主試對測試結果進行賦值，三項中最高分均為5分（完全正確），依次分出五種相關情況，最低分為1分。
（五）測試三：數字推理
1. 測試材料
力圖降低任務難度，減輕幼兒負擔，減少兩園由于教學差異造成的影響。主要從五方面入手，分別為：順數、倒數；奇數、偶數；相鄰數；聯數（末尾等于第二個序列的開頭）四個維度進行測試。
2. 測試過程
測驗為個別進行。教師說出指導語：“找一找，下面的數字排列有什么規律，下一個應該填什么數字。”然后由被試獨立完成。
3. 記錄與計分
四個方面計7個空格，總分7分，錯一格扣1分。
（六）測試四：言語發展
1. 復述材料與計分
采用兒童熟知的“豬八戒吃西瓜”的典故，為避免主試口語表達的干擾，分為三句話：第一句“豬八戒吃西瓜”，第二句“豬八戒喜歡吃大西瓜”，第三句“胖胖的豬八戒喜歡吃甜甜的圓圓的大西瓜”。主試講完一句，被試跟著復述一句。
采用現場記錄的方式，把被試復述的話記錄在卡片上。總分為5分，被試在復述的過程中凡是出現以下四種情況的：缺詞、詞序顛倒、添詞、沒有說完，出現一次扣一分，扣完為止。
2. 描述材料與計分
主試向被試呈現一幅畫，畫面內容為：一個小男孩坐在椅子上，男孩左旁站有一個小女孩半舉著右手。主試說出指導語：小朋友，請問你看到了什么？期待被試回答：我看到了一個小男孩坐在椅子上，一個小女孩在和他招手（打招呼）。
采用現場記錄的方式，把被試復述的話記錄在卡片上，為5分制計分。評分要素如下：男孩、女孩、坐在椅子、招手（招呼），描述符合句子結構且含有一個要素為2分，兩個要素為3分，三個要素為4分，四個要素均表達且符合語言邏輯得5分，羅列具體要素而沒有呈現邏輯性為1分。
（七）測試五：自制力
1. 測試材料
經過預測，決定設計由1和0兩個數字構成的約40×20矩陣，上面不規則分布著73個數字0，要求被試把所有的零劃掉，即“劃零測驗”，并設計觀察記錄表，記錄被試在回答過程中的小動作。
2. 測試過程
每次測驗由兩個被試同時進入獨立房間，輪流測試，其中一個進行測試，一個在一米開外玩玩具。在測試開始時，主試拿起一塊糖果告訴被試：“等你把紙上的零劃掉，這顆糖就是你的了。現在老師把糖放桌上，你可以開始劃零了。”
3. 記錄與計分
用“正”字記錄，每出現一次記錄一筆。主試從以下三方面考察記錄被試作答過程中的表現：一為不時抬頭看糖果，二為停頓觀望旁邊的小朋友玩耍，三為有點累的時候會停下筆休息再完成任務。劃零結果與觀察結果均賦值。頻率在0次～3次的為5分，4次～6次為4分，7次～9次為3分，10次～12次為2分，13次～15次為1分，16次以上為0分。
三、研究結果
（一）兩組幼兒測試結果
表1顯示，CG幼兒在圖形推理（p=0.000）、空間知覺（p=0.009）、數字推理（p= 0.002）、言語描述（p=0.027）以及自制力（p=0.002）方面要優于GG幼兒，存在顯著差異水平；在言語復述（p=0.09）方面GG幼兒得分略高于CG幼兒，但沒有顯示差異水平（參見圖1）。
（二）圖形推理測驗結果
進一步考察兩組幼兒在圖形推理方面存在的實質差異，對圖形推理能力測驗作進一步的細化，我們發現：CG幼兒與GG幼兒相比較，A組成績，即知覺分辨能力、圖形比較能力方面（p=0.022）；B組類比、組合能力方面（p=0.000）；C組比較、推理能力方面（p=0.004）；D組排列與系統變化方面（p=0.012）均達到了顯著差異水平，其中B、C兩組達到極其顯著差異水平。E組互換、套合等推理與綜合能力，兩組幼兒的得分明顯低于其他組得分，說明該組難度較大，經檢驗p>0.05，不存在顯著性差異水平。為了更好的說明結果，現把兩組幼兒各項得分成績展示如下（表2）。
（三）空間知覺測驗結果
由表3我們可以清楚地看出，三種空間知覺能力的平均成績，A組“圖形―背景知識能力”一項中兩組幼兒平均得分相等，經檢驗p>0.05，不存在顯著差異；B組“空間關系知覺能力”中，p
（四）自制力測驗結果
對于自制力測驗，主要從幼兒劃零測驗結果和劃零過程觀察記錄進行評分。由表4我們可以看出，兩組幼兒在劃零測驗結果的成績差異未達到顯著水平（p>0.05）；劃零過程觀察記錄得分則顯示差異達到極其顯著差異水平（p
四、討論
（一）國際象棋幼兒心理特點分析
從表1中我們不難看出，CG幼兒無論在圖形推理、空間知覺、數字推理，還是言語描述以及自制力方面，其成績得分均高于GG幼兒成績，CG幼兒心理能力要比GG幼兒明顯得高。從一定程度上說明，國際象棋活動對幼兒早期的認知發展有積極的影響。
表3表明，國際象棋活動對幼兒圖形推理能力的促進作用是不均衡的，CG幼兒圖形推理能力的發展也是不平衡的。其中“類比、組合能力”以及“比較、推理能力”方面發展較為顯著，次之為“知覺分辨能力、圖形比較能力”和“排列與系統變化能力” ，對于“互換、套合等推理與綜合能力”一項，則與GG幼兒沒有差異。鑒于兩組幼兒的得分較低，我們趨向歸因為幼兒的心理尚未發展到這個水平。
空間知覺能力指的是“從空間中辨認和區分刺激物，并通過它們與已有經驗的聯系來解釋這些刺激物的能力”（Del Grande，1987）[5]。表3顯示，國際象棋幼兒在“空間關系知覺能力”和“視覺分辨能力”的發展優于普通組幼兒，而“圖形―背景知識能力”沒有顯示顯著差異。已有研究表明，大班幼兒基本能理解圖形的典型特征，并在頭腦中形成穩定的某種圖形的“標準樣式”，同時能進一步理解圖形之間較復雜的組合關系，但存在不穩定性。在“圖形―背景知識能力”一項的測試中，測試者呈現給被試的是一幅圓形和正方形相互交叉的圖形，幼兒都能按照指導語“用顏色填滿圓形”完成第一步任務，而第二步“用線條描出正方形的邊”時，很多幼兒描到正方形與圓形交叉的邊緣，就停止了動作，沒有把交叉在圓形里面的部分描出來，導致兩組幼兒的成績沒有顯著差異，在一定程度上驗證已有的結論。
表4顯示，GG幼兒“劃零測驗”得分成績略高于CG幼兒，但沒有顯著差異。測試中沒有一個幼兒未完成任務而交卷，兩組幼兒都能堅持完成“劃零測驗”這一既定任務。但觀察記錄顯示，GG幼兒停筆觀看旁邊幼兒玩耍、注視糖果的頻次要高于CG幼兒，CG幼兒抵制誘惑、抗拒干擾的能力遠比GG幼兒要來得強，由此說明兩組幼兒自制力還是有差別的。
這里有必要對兩組幼兒言語發展測試結果做一個說明。語言測試分成復述和描述兩部分，考察兩組幼兒口語表達情況。結果顯示差別：國際象棋組幼兒的句子結構更符合邏輯、也更嚴謹，但普通組幼兒口語表達的連貫性、完整性則占有優勢，這跟國際象棋活動本身依靠內在邏輯思維而缺少外在的語言交流有關。在描述測驗中，測試者讓幼兒描述所看到了什么，普通組有4個幼兒羅列了具體事物，如：我看到了頭發、衣服、椅子、裙子……CG幼兒沒有一例；在復述測驗中，CG幼兒則頻繁地表現出缺詞、添詞、次序顛倒等。
（二）國際象棋活動對幼兒心理特點影響因素分析
1. 國際象棋特點的影響因素
幼兒對圖形的認識是在生活經驗中從具體而熟悉的物體開始的，很早就產生了關于物體的概念。CG幼兒從小班起就開始學棋，國際象棋走進他們的生活，成為幼兒身邊熟知的事物，而國際象棋本身具有的特性，則深深影響著幼兒的發展。
國際象棋棋子富于立體化形象化，很容易吸引幼兒的注意力，適宜幼兒記憶以及對棋子形狀的分辨。國際象棋棋盤是一個8×8黑白相間的64格，棋格左右對稱，并且每個格子都有其固定格位。底邊從左到右用a-h八個小寫字母表示，從白方到黑方用1-8表示，如白車在a1上，每個棋子與棋格一一配對；棋子布局呈左右對稱，通過下棋可以明確棋子與自己的空間關系，增強空間關系知覺能力。
另外，棋盤上有正方形、三角形規則，棋子的走動路線有橫（車）、直（兵）、斜（象）線；每個棋子都賦予分值（如：兵1分，馬3分，車5分等）。通過國際象棋，幼兒可以學到最基本的圖形推理（圖形分辨、比較、類比組合）、空間關系知覺和數字推理等基礎知識。
2. 國際象棋活動過程的影響因素
下棋是要動腦筋的，看著對方落子，既要考慮對策，還要記棋譜。運用前人的經驗教訓，增強理解能力，養成獨立思考和三思而后行的好習慣（劉適蘭，2003）[3]。
下棋過程是一個“猜想”的過程。從開局起，出子就有不同的風格。幼兒每下一步棋，就要想下一步接著怎么走，還要猜測對手下一步會怎么走，如何應對，若是對手不這么走，自己又該怎么應對。
下棋過程是一個“判斷”過程。國際象棋不僅有嚴格的規則，也有著多變的戰略技術（連環套、送吃、交換、聯兵）。所謂“一招不慎，全盤皆輸”，初學棋者，都要從最基本的殘局或策略（三步殺、單后殺王）學起，然后過渡到戰略戰術應用。在實戰中，要充分判斷對手使用的戰術策略，以期尋求最佳策略。
下棋過程也是“找出錯誤”的過程。幼兒要能找出對手的疏忽破綻給予痛擊，這就需要幼兒有全局觀，對局勢發展進行演繹推理。
以上所述，可以看出下棋的動態過程對幼兒的影響主要集中在推理能力的培養，同時也滲透到對“排列與系統變化”等方面的影響。
下棋的靜態過程則是鍛煉自制力的過程（楊麗珠等，2003）[6]。通常大班幼兒下一盤棋要15分鐘～30分鐘，在這段時間里要求幼兒要能抵制誘惑，有抗拒誘惑干擾的能力。北站幼兒園范鳳嵐老師曾舉例子：有次她問一個調皮的小朋友：“為什么平時你總是特別調皮，像一只小猴子，可是一到下棋的時間就成了一只小白兔呢？”小朋友說：“因為下棋的時候我要動腦筋，想辦法贏別人，如果思想開小差就會被別人贏去了，所以就沒辦法調皮了。”國際象棋大班幼兒自制力已經發展到相當階段，幼兒對行為規則的理解和掌握逐漸深入，逐漸內化，形成一種自覺的意識，進而來約束控制自己的行為，達到行為與規則的統一。一方面由于自制力的發展和下棋過程的緊張，大班幼兒主要以內化的邏輯思維為主，下棋過程中極少有言語交流。除了產生爭議或一方出其不意吃了對方的子，幼兒會發出言語，但交流有限。社會交往說認為，言語的發展不僅需要先天的語言能力和一定的生理成熟，更需要在交往中發揮語言的實際交際功能。相關研究也表明：兒童語言是在個體與環境相互作用中，尤其在與人們語言交流中，在認知發展的基礎上發展起來的（朱曼殊，1982）。[7]這可解釋兩組幼兒在言語描述和言語復述中所體現的差異。
（三）國際象棋教學活動對幼兒心理特點影響因素分析
1. 國際象棋教學組織形式的因素
在幼兒園開展國際象棋教育活動，主要以集體教學為主對幼兒施與影響，因而教學的組織形式便成了至關重要的一環。上海廣中新村幼兒園在開展國際象棋活動中，大量滲透兒歌，如《棋盤歌》：白一格，黑一格，黑白格子作戰場。你一步，我一步，比比誰的本領大。既達到了棋子的教育目的，也涉及了邏輯推理的知識。上海市浦東區金鑰匙幼兒園老師的教案則涉及了“數”，諸如“排次序”：教師請小朋友按照分數多少，給棋寶寶排隊。分數多的排上面，分數少的排下面，上下排成一排。結果遇到了象和馬難分上下，最后由小朋友把馬和象并列一起，這又涉及到數的推理知識。
傳統的國際象棋學習主要以專門訓練為主。國際象棋國家少年集訓隊（職業化，已不接受正常學校教育）的群組在本次測試中的成績落后于同齡的在校青少年（謝軍，2001）[2]。這為幼兒園開展早期國際象棋教育提供經驗教訓，國際象棋活動在幼兒園開展應符合幼兒的發展特點。
深圳銀鷹第一幼兒園萬鴿慶在教學中融入成語故事，不僅“幫助孩子理解國際象棋中不易明白的戰術”，又“激發了他們學習成語的欲望”。上海市龍江幼兒園開展了國際象棋游戲化教育，“帶動了幼兒整體素質的提高”，證明多樣化的國際象棋教育是幼兒發展的有利輔助。國際象棋教育形式多樣化有助于幼兒的交往表達，彌補了幼兒下棋長時間靜思的不足。
2. 國際象棋教育訓條對幼兒心理特點影響
從接觸棋起，教師就把“落子無悔”這一訓條傳達給每位幼兒。嚴格的棋規能幫助幼兒形成“落子無悔”遵守規則的作風。大班幼兒下棋已經形成一種默契：一有爭議，只有在“落子無悔”這個規則的范圍內，爭議才會有效。“勝不驕、敗不餒”則又是每位學棋的孩子要牢記的準則，沒有永遠勝利的將軍，也沒有永遠失敗的小兵。諸如此類，對幼兒從小養成靜心、耐心、專心的行為習慣是必不可少的，也是學習國際象棋不可忽略的潛在教育價值所在。
國際象棋國家隊原總教練劉文哲在闡述國際象棋教育目的時說：“簡單的說，四個字：教棋育人。”在教學結構的安排上，他指出學齡前（5歲～6歲）主要為“游戲性、娛樂性；利他主義、集體主義”，這符合結果中一些項目CG幼兒與GG幼兒沒有顯著差異的結論，進一步說明國際象棋教育活動開展，要符合幼兒的心理發展水平。
五、結論
（一）CG幼兒在圖形推理、空間知覺、數字推理，言語描述以及自制力方面，要優于GG幼兒，說明早期國際象棋教育活動有利于幼兒心理整體發展。
（二）國際象棋教育活動形式多樣化，“教棋育人”，符合幼兒心理的心理特點，有利于幼兒認知和個性的發展。
【參考文獻】
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在一年的工作結束之后，進行一次總結，這樣便于我們找出不足，更好的進步。那么你知道個人年終總結范文該怎么寫嗎?為了方便大家，共同閱讀吧!下面給大家分享關于教師的2020個人年終總結范文最新800字5篇，歡迎閱讀!
教師個人年終總結范文1時間過得飛快，不知不覺中我們可愛的孩子們就要畢業進入小學了，回顧一學期的工作，大班本學期的教學工作在我們年段6名教師的共同努下，已經畫上了一個圓滿的句號。在領導和同事們的指導、幫助下，全體教師在工作上始終如一、認認真真、扎扎實實，以綱要精神為指導，圍繞創弘揚民俗文化精神，開展了多種形式的教科研活動，切實提高了我們的業務水平。現將本學期的工作匯報如下：
一、團結協作，積極投入教育教學工作，體現各班教育特色
1、開展師徒結對活動。
我們年段有3個班級，有青年教師。基于培養青年教師，為讓新教師快速成長的要求。我們開展了師徒結對活動。指導新教師設計教案、試教。并在幼兒園全體教師面前上公開課。在一次次的活動中提高新教師的教學業務水平。
2、團結協作、爭創成績
我們保持年段團隊的良好工作氛圍，調動每一位老師的工作積極性和發掘她們的特長，更專心、更用心地投入幼兒園工作，團結一致，出色完成各項任務。
3、齊心協力、相互促進
大班的全體教師在園領導的帶領下，團結一心，勤奮踏實，互相學習，互相促進，密切配合，以主人翁的態度對待各項工作，形成了積極，團結，群策群力的良好風氣，出色的完成了各項工作。
二、教育教學工作的開展
1、用環境說話。
環境是幼兒園教育的一個重要組成部分，它的教育作用愈來愈受到大家的重視。本學期我們繼續探討環境教育的問題，努力創設與教學課程緊密結合的環境，著重體現了幼兒
的全面參與性。主題墻的創設也體現了師生互動，主動學習的新的教育理念。各班老師結合教學主題有計劃，井然有序的布置主題墻。在家長、幼兒、老師的三維互動，人人參與下，主題墻不再是老師的杰作，更多的由幼兒的想法，幼兒的參與，家長的配合支持為主。主題墻成為互動交流、探討、知識分享的小天地。
2、豐富區域材料。
區域活動是幼兒喜愛的活動，本學期各班在原來的基礎上做了調整，更多的提供一些本土材料，廢舊材料，并且與教學主題相結合，開展活動。活動后及時展示幼兒作品，并注重發揮幼兒主體性，請幼兒利用區域活動手工、繪畫作品布置教室。
三、加大教科研力度，提高研究質量
1、深入學習《綱要》。
我們段訂在每星期二的中午開教研活動，一起學習專業知識和政治思想，一起聽課、評課，一起商量主題活動內容，一起交流工作中的困惑等等。
2、園內的教學研討。
幼兒教育的發展日新月異，只有不斷學習，不斷實踐，不斷反思，才不會被時代淘汰。組內老師們積極參加集體研討和分組研討活動。堅持每個周一的教研活動，每次活動內容安排充足，全組成員參與研討。每位教師都是教研活動的主人，在每次的教研學習中，大家總是積極參與討論，各自有獨特的見解。年段內形成團結一心，互相幫助，積極討論的濃厚學習氣氛。
這期間，我們全體教師共同學習、了解研究內容，然后結合本班幼兒的實際情況，通過討論，我們確定了從以下四個方面培養幼兒：大班幼兒課堂禮儀的培養、大班幼兒責任感的培養、大班幼兒堅持性的培養、大班幼兒學習習慣的培養。各班對照課題確定研究的階段內容和途徑，制定出切實可行的研究計劃。同時我們的工作中還注重了幼小銜接的交流學習，拓進了幼兒園與小學的不斷溝通。為幼兒順利的如小學打好基礎。
3、提高學歷。
專業的成長需要不斷學習專業知識，除了提高自身學歷，老師們也經常上網查詢資料，閱讀各類教育雜志和理論書籍，豐富知識，提高職業素養。
四、開展多種活動，建立家園互動的科學育兒橋梁
家長工作是幼兒工作的一項重要內容，如何提高家長的教育意識和教育水平，如何使家庭教育與幼兒園形成合力，共同促進幼兒的發展，是我們大班組老師最為關心的問題。
對待家長我們始終以平等是基礎，溝通是橋梁，參與是行動的原則，樹立全心全意為幼兒服務，為家長服務的思想，在行動上體現一切為了幼兒，一切為了家長。平時，我們
通過班級博客、家長會、家園聯系欄、家園聯系本、親子活動等形式，加強家園溝通，共同關心孩子的進步。
在與家長的溝通和交流下，家長逐漸意識到教育孩子不僅是老師的責任，同時也是家長的重要責任。于是，家長們越來越關注幼兒園的教學。
面對成績，喜悅是短暫的，更久遠的是壓力，我們感到只有變成績為動力，才能提高教育教學的水平。學無止境，我們會不斷地向書本學習、向專家學習、向其他年段學習。更加科學的組織幼兒一日活動，更加扎實地開展教科研活動，繼續發揚團結奮斗的精神，以不懈的努力迎接一個個挑戰!
五、努力的方向
1、繼續深入學習《教育指導綱要》，領會綱要精神，熱愛、關心每一位幼兒，有效促進幼兒各項能力的發展。
2、加強教師的理論學習，以新理念指導教育教學行為，努力提高總結經驗和撰寫論文能力。
3、各班繼續做好幼兒的安全教育工作，一日活動常規常抓不懈，使幼兒養成良好的學習、生活習慣，為進入小學做準備。
教師個人年終總結范文2時光匆匆，轉眼間，又一年結束了，回顧一年來的工作，我帶領老師們立足本園，了解自身，擺準位置，依靠自身優勢，創造出適合自身發展的空間。有成績也有不足。下面我把本學期的工作匯報一下：
一、努力學習，提高個人修養
在日常工作中，我堅持讀書學習，我認為作為一個合格的園長，必須具備這個職業所需要的一切素質，我必須有更多的知識和能力，必須把握各方面的信息，使自己保持對新事物的敏銳感覺，必須使自己的思想觀念始終在時代前列。我堅持不懈地吸取幼教管理等方面的新知識、新思想、新觀念，堅持不懈地用自己的筆表達自己的思想，使讀書、思考成為我生命中不可缺少的習慣。
二、強化安全工作，落實安全措施
安全工作是幼兒園最重要的工作之一。本學期我們堅持把安全工作放在重中之重來抓，重點落實了以下工作。
1、定期檢查全園安全設施，排除安全隱患。
每月對全園的水電設施、戶外玩具器械消防設施、班級設備、周邊環境等進行安全檢查并記錄，提出整改措施。
2、抓好幼兒接送安全。
健全憑卡接送幼兒制度：強調要嚴格執行接送卡制度，為保證安全，防止不法分子和精神病人入內及接錯、接丟孩子，家長持“幼兒接送卡”到園接孩子。
3、注重班級安全工作。
學期初與各位班主任教師簽訂班級安全責任書，明確安全責任。通過定期開安全會提高教師的思想認識，每月各班級組織幼兒進行兩次安全教育，增強幼兒的安全意識與自我保護能力，通過定期檢查及時發現不安全隱患，努力做到防患于未然。在教育教學中對安全知識和安全教育的滲透仍然需要我們進一步改進。
三、狠抓常規教學工作，努力提升辦園質量
1、我園教師雖然老齡化比較嚴重，但是老師們還是認真備課、講課、苦心鉆研教材，還主動收集廢舊物品，自制玩、教具，進一步提升了幼兒學習的興趣。
同時，我園教師還利用上課之余，把教室環境布置的聲情并茂、色彩繽紛。我們還要求教師不斷更新教育觀念，調整知識結構，加強教育技能改革，積極參加上級組織的各級各類培訓。我園三位老師觀摩了市里、縣里教學能手和優秀教師的優質課，很好的利用這個機會，從中學到很多，對我們是個很大的提高。
2、家園聯系。
當前，家園共育作為擴展教育發揮各種教育資源的一種手段，越來越受到幼教工作者的關注。為此我園認真致力家長工作，努力探索新時期家長工作的特點。我們倡導教師要建立良好的家園關系，即互相信任、互相尊重、互相學習、互相支持。同時切實做好家長工作，充分發揮家委會的作用，通過多種形式的活動，如家長會、電訪、家長一封信等，幫助家長建立全新的育兒觀。贏得家長的稱贊。
3、上級領導為了幼兒及老師的安全，為我園翻新了整個校園，嶄新明亮的教室，寬敞干凈的校園環境，讓我不得不心甘情愿的服務于它。
我除了組織各位教師進行教室的布置，也把每個班的區角活動都充實制作了很多玩教具外，還把校園環境都做了布置，比如：植物園的栽種，都是我親手播種、育苗、撒肥、除草才收獲的，得到了幼兒家長的一致好評;養殖角的小白兔、母雞，是在我每天精心的喂養下，長得越來越好;再如：幼兒園操場的跑道、象征著奧運的五環、火炬、體育標志等也都是我在老師的協助下親手描畫的還有很多瑣碎的小事也都是我親力親為：到處去收集廢舊材料，找各種花的種子、秧苗;用各種廢舊物品做體育器械、玩教具、花盆等等。
總之，在這一年里，我們面臨的任務繁重的同時，也是大有希望的。困難與希望同在，挑戰與機遇并存。讓我帶著園內所有教師振奮起來、攜手共進、埋頭苦干、頑強拼搏、抓住機遇、迎接挑戰，為開創幼兒園更加美好的明天而努力奮斗!
教師個人年終總結范文3時間飛逝，轉眼間又過了一個學期。一份耕耘、一份收獲。當看到我班的孩子健康成長，就要進入小學學習，看著他們三年來，一步一個腳印地向前邁進，獲得不同程度的進步，我真的很欣慰，而回顧這學期的教育歷程，我記憶猶新。本學期我以新《綱要》為指南，根據本班幼兒的實際情況提高了保教質量，有目的、有計劃地運用各種教育手段，進行教育教學活動。我和阿姨互相幫助、積極配合、取長補短，順利完成了一學期的教育教學工作。在實施各計劃的過程中，我注重把握整體發展水平與個體差異相結合，強化活動過程，讓幼兒通過動手操作來掌握知識、積累經驗。能因材施教，通過鼓勵幼兒主動探索與老師的適當指導相結合，使每個幼兒在各自原有水平上得以提高。現總結如下：
一、常規方面
我班幼兒主要來自農村，絕大多數又是獨生子女，幼兒各方面的常規習慣通過上個學期的訓練，已經有了明顯的轉變，但還是有小部分幼兒的常規不是很好。少數的小朋友上課注意力不容易集中，在座位上動來動去，坐不住等等。針對這些現象，我們繼續采用談話講故事情景表演游戲等形式教育小朋友，讓小朋友知道幼兒園的常規習慣，并懂得什么是好的行為，什么是不好的行為，從中建立正確的評價觀，懂得要做個活潑，樂觀，積極向上，有禮貌，講衛生，守紀律的好孩子,從而形成正確而又良好的常規習慣。
現在小朋友禮貌習慣較好，早晨能主動向老師“問早”，離園后能主動和老師說“再見”;在衛生習慣方面、服裝穿著整潔，都能做到飯前便后洗手，在學習上，興趣高，還能積極大膽地發言，本學期,我園還開展了各項活動比賽,在比賽中孩子的能力得到了提高，同時,也讓幼兒了解到,自己的事情應該自己做.總之，在這一學期中幼兒各方面的常規習慣均獲得了較大的提高和改善。
二、思想品德方面
現在的孩子大多數是獨生子女，都是家長的“心頭肉”，雖說他們有著“優生優育”的優勢，但也存在著較多的缺點;如他們任性，獨占欲強，不能謙讓，不會關心他人，但是通過我的教育，如講故事，談話等，使小朋友知道了要尊重
長輩，團結小朋友，對人要有禮貌，小朋友之間要互謙互讓，互相幫助，并會關心班級體，能主動為班集體做些力所能及的事等等，上學期存在的一些問題，如：小朋友玩玩具時仍然有你爭我搶的現象，在這個學期的教育和引導下，基本上不出現這種現象了。
三、健康方面
我加強了做操的力度，在做操時，要求幼兒動作正確、合拍，姿勢優美。在晨鍛、體育課時都加強了基本動作的訓練，注重提高個別幼兒的能力，引導幼兒正確地創造性地使用，繼續加強了同伴間的合作，提高幼兒的環保意識。提高幼兒的自我保護意識，提醒幼兒多用肥皂洗手，注重保教結合，增強幼兒的抵抗能力。在幼兒看書寫字時糾正幼兒的坐姿和寫字姿勢，引導幼兒從小保護視力。針對許多幼兒都在換牙的情況，為幼兒講一些換牙小常識。平時多留心觀察幼兒，使每個幼兒都能長出漂亮整齊的牙齒。
四、語言方面
我以親切的姿態對幼兒進行教育，建立起平等、民主、寬松的教育環境。在教學活動中，運用各種自制教具，充分發揮各教育教學手段，加強師幼互動，為幼兒提供了更多更新的知識，使每個幼兒都能積極參加教學活動。進一步培養了幼兒的自主閱讀的能力，在工作中不斷嘗試運用一些新形式、新方法開展了幼兒閱讀活動。通過創設豐富的閱讀環境，為幼兒營造愉快的閱讀氛圍。如區域活動,“主題墻”為幼兒設置展示的空間，如“我喜歡，我快樂”、“神秘的大自然”等主題活動都以繪畫呈現的方式讓幼兒參與、觀察與欣賞。家長園地為家長提供更豐富的閱讀材料。我還注意激發濃厚的閱讀興趣，探索多樣的閱讀方式，把閱讀活動建立在幼兒的興趣上，并以多樣的閱讀方式指導幼兒閱讀，提高幼兒的閱讀能力。有小組合作式閱讀、個別化閱讀、交流式閱讀、誦讀詩歌等方式。在閱讀活動中孩子們無論從注意力、語言表達、早期閱讀方面，還是在想象力、創造力、表現力等方面都有了顯著的提高。
五、社會方面
為提高幼兒的交往能力，特別是對一些性格內向的幼兒，我們采用“一幫一”
“一帶一”的方式，為個別幼兒提供交往的機會，提高幼兒互相協作的能力。“三八”節來臨時讓幼兒介紹自己媽媽的工作，使幼兒了解各行各業人們的勞動，培養幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。為從小培養幼兒的勞動觀念，我除了讓幼兒自己的事情自己做以外，還引導幼兒在老師的幫助和指導下，學習為大家擦桌、掃地、整理各活動區域等一些力所能及的事情，使每個孩子在勞動中體驗到勞動的快樂，提高了勞動技能。
六、科學方面
通過引導幼兒觀察大雨前夕，螞蟻等小動物的變化，組織幼兒積極參加小組討論，積極探索，培養幼兒合作學習的意識和能力，并引導幼兒通過語言講述、歌表演、畫畫等多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。下大雨時，讓幼兒感受風力、風向、氣溫、動植物及人們的變化，在活動中鼓勵幼兒大膽提出問題，發表不同意見，初步提高了幼兒探索大自然奧秘的興趣，進一步培養了幼兒的環保意識。指導幼兒植物角管理，經常給植物澆水,引導他們觀察植物的生長變化過程，并通過繪畫、手工制作等方式表達出自己的所見所聞，提高了幼兒對科學活動的興趣。
七、藝術方面
飯后有時組織幼兒去草地上游戲，在游玩的過程中，注重引導幼兒從小保護生態環境，并讓幼兒在不知不覺中感受到了集體的溫暖和春天的氣息，激發了他們愛家鄉、愛大自然的情感。我們還開展了豐富多樣的藝術活動。激發了幼兒長大后要把家鄉、把祖國建設得更美好的愿望。
組織幼兒根據主題及季節的變化，利用手工作品及廢舊材料等物品師生共同進行墻飾布置，并定期更換，如：春天暢想曲、神秘的大自然等。不僅讓幼兒對每月的主題有切身的體會，更發展了幼兒的藝術潛能。幼兒在相互交流、相互欣賞的過程中，有了共同的提高。結合“六一”節聯歡活動，組織幼兒參加編排了舞蹈,大合唱等節目。
八、游戲方面
我還注重發展幼兒的口語表達能力、動手操作能力、以及和同伴之間的交往
能力。當幼兒之間有爭執、有矛盾時，鼓勵幼兒大膽闡述自己的觀點，引導幼兒討論協商，提高幼兒自己解決問題的能力。游戲和探索是兒童的生命活動，幼兒通過互動能體驗到自己的力量、地位和價值，感受到自己的成長與進步。所以我在開學初，就與幼兒共同收集、整理游戲材料,布置活動區域。在上學期活動開展的基礎上，制定、修改相應的游戲規則，游戲內容由幼兒討論產生。并合理利用了家長資源，幼兒親自參加收集后，既美化教室的整體環境，又提高了幼兒的主人翁意識，也更愛惜玩具了。
九、家長工作方面
在家長工作方面，能和家長保持密切的聯系，及時和家長交換意見，做家長和孩子的貼心人。平時填寫好《成長檔案》，及時反應幼兒在園學習、生活的情況，定期利用網絡進行家園溝通。每周更換“家長園地”的教學內容，還在“家長園地”中開辟了保健小知識，深受家長們的歡迎。平時能注意了解每個家長的特點，提高服務質量，對幼兒家長的態度和藹，在工作中做到一視同仁。
大班學習即將結束，我為幼兒拍攝了畢業照，帶領幼兒參觀了小學，幫助幼兒了解小學生學習生活的情況，激發了幼兒爭當小學生的愿望，為幼兒順利進入小學做好了準備。在老師、家長的關心下，在每個幼兒的努力下，我們相信每個孩子都能順利進入小學，開始新的學習生活。
教師個人年終總結范文4一眨眼的功夫，新的一年又結束了了。一年忙到頭，付出的是什么，收獲的又是什么呢?回顧過去，自工作以來我能夠踏踏實實為人，兢兢業業做事，總的感覺是：勞有所得，一分耕耘，一分收獲，下面我就將自己的學習工作總結如下：
一、班級文化建設
1、室內墻壁的設置
對愛表現的孩子，我給他們充分表現得機會，并將他們的活動照相記錄，充分展現他們活潑可愛的一面。壁畫的設計，充分突出主題，充分利用孩子們的作品。
2、習慣的養成
我平時注重引導孩子們講的文明及講禮貌講衛生，鍛煉他們自己動手的能力，現在孩子們會主動的撿起地上的垃圾。
二、安全工作
幼兒園里無小事，安全責任重泰山。我們盡量排除身邊存在一些不安全因素，教育幼兒走路不推不擠，身上不帶不利于安全的物品，使孩子懂得一些簡單的保護自己的一些方法。當有害于孩子的傳染病來臨的時候，我都認真地給每個孩子量體溫，保持室內清潔衛生，注意觀察他們，一發現有病狀及時與家長聯系。
三、保教工作
1、保育工作方面
我們在日常生活中本著“一切為了孩子”的宗旨，盡心盡力為幼兒服務，從每個細節上去切實照顧好他們，天氣好的時候，帶他們做游戲，天冷的時候，多多添加衣服但也不剝奪孩子戶外活動的權利。
2、幼兒的自理能力方面
在一日生活中加強觀察與指導，積極鼓勵幼兒學做自己的事。，冬季，幼兒的衣褲穿多了，便后整理衣褲對幼兒來說有了一定的困難，我一方面耐心的給予幫助，另一方面也悉心地進行指導，讓幼兒懂得自己的事情要學著自己做，在我們的努力下，幼兒的動手能力有了明顯的提高。在對幼兒進行生活照顧的同時，我們在日常生活中也重視提高幼兒的身體素質，積極為幼兒提供戶外活動的機會與空間，鼓勵幼兒積極互動。
3、教育教學方面
我們教給孩子一些游戲活動，如，氣球氣球大了，貓抓老鼠，等使幼兒快樂的度過在幼兒園的每一天。
除了完成正常的教學任務，我還給孩子們教一些簡單的英語口語及日常的動物水果等英語單詞，受到家長的認同。
四、幼兒工作具有服務性
不僅是服務于幼兒，同時也服務于家長，互相合作，協調一致，是促進幼兒身心發展的重要環節。我在工作中始終本著互相尊重、互相諒解、互相支持、互相幫助的原則開展家長工作。不斷把熱情投入工作中，把愛心送給每一名幼兒，讓班集體成為孩子們成長的沃土，成為家長們放心的搖籃，成為我們共同生活的樂園。對于一些幼兒在園內取得了一定進步，我也馬上轉達家長，請家長繼續配合，使孩子不斷進步。
教師個人年終總結范文5望著漸漸長大的孩子們，看到他們的進步，讓我感受到一種自豪感，一個學年轉眼過去，耳邊仿佛還是孩子們的嬉笑聲。我也要整理一下我的思緒，總結過去了的工作經驗，以便更好地提高自己的各項工作水平。以下我叢思想政治、教育教學、業務學習、家長工作等方面對今年工作做總結：
一、教育教學方面
從本班幼兒的實際情況出發，設計好主題活動，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。
1、從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣
本學期，根據班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規良好風氣的形成：對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵;在活動中，我有針對性對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。
2、每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體
在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量。一個學年以來，孩子們的身體素質逐步上升。
3、為幼兒創設良好的學習環境
小班幼兒的學習途徑是游戲，我注意到發掘每一個活動的游戲價值讓幼兒在有準備的游戲活動中得到自我發展。通過改變傳統的方法，在每次活動中，我先在教室里布置一些與主題活動有關的知識內容圖片或其他環境的創設。讓幼兒在環境中學習，通過與環境、與材料的互動中，使幼兒得到發展。
二、業務學習方面
我深刻地認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。園里組織的聽課、外出學習等活動讓我在工作思想和教育行為上得到了很多的啟示，而且我也體會到在幼兒園這個團結、向上的群體中，進步是一種需要和必然;我利用空余的時間翻閱一些有關幼教方面的書籍，從中了解最新的幼教動態，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，看到優秀教師的先進教育方法及時摘錄下來，并同時向有經驗的老教師請教，干中學、學中干，不斷積累經驗，使自己的業務水平有所提高。
在業務學習中使我知道了觀察了解在先，介入指導在后，這樣才能夠使每個幼兒都有所提高，有所發展。我自制一本幼兒觀察記錄，在每次區域活動的過程中，我認真地去關注每一個孩子，關注孩子們發展的每一個尋常時刻，通過觀察來發現問題。一次，我發現建筑區的孩子們總是不能安靜下來，于是我就進行觀察，原來他們在爭論房子里住的是什么小動物。“是不會搭房子嗎?還是什么問題呢?”后來我發現，是因為建筑區的輔助材料小動物數量投放的過多了，造成在選擇玩具的過程中出現了不知所措。他們能搭建各種造型的房子，但為了住進小動物而爭執不休。因此，我調整了建筑區的輔助材料的投放數量。并引導幼兒用各種輔助材料豐富自己的作品。孩子們不在為動物而互相爭吵了。我很慶幸當時自己沒有貿然的打擾他們的游戲。而是看到問題的實質去解決問題。
三、家長工作方面
這個學期我與家長們相處得很愉快，工作得到了家長們的一致認可和表揚。我創設的“愛心服務站”受到了家長的歡迎，在那可以和家長交流幼兒教育，介紹育兒知識新書。班上的各項活動需要家長支持時，家長們都給予了的支持。如在進行主題活動《__》時，安排家長為幼兒帶各種玩具，家長都從家里帶來了，讓孩子們在幼兒園一起學習。
四、存在不足
1、在下學期的工作中力爭做到“今日事今日畢”，避免因自身懶惰思想造成的拖拉現象。
2、工作中更嚴格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。
