時間：2022-02-01 16:40:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械運動教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
知識目標
1、知道什么是機械運動，什么是參考系，知道運動和靜止的相對性．
2、理解質點的概念，知道質點是用來代替實際物體的有質量的點，是一種理想化的物理模型，知道是否能把研究對象看作質點要根據研究的問題決定．
3、知道時間和時刻的區別與聯系．
4、理解位移的概念，知道位移是表示質點位置變化的物理量，是矢量，能夠區別位移和路程．
能力目標
1、培養學生自主學習的能力，訓練學生發現問題，提出問題，解決問題的能力．
2、培養學生的實驗能力，學會使用打點計時器，并會通過分析紙帶上的數據得出相應的結論．
情感目標
1、激發學生學習興趣，培養學生良好的意志品質．
教學建議
教材分析
本節教材主要有以下一些概念：機械運動，參考系，質點，時刻和時間間隔，位移和路程，重點是質點和位移的概念，難點是位移概念．教材在本章開始處列舉了大量的實例，給出機械運動的概念，在本節一開始，也是通過生動的實例，給出參考系的概念，接著從研究對象的角度，學習質點的概念，滲透理想化思維方法；再進一步學習時刻與時間，位移和路程等概念．每一小節重點突出，又相互關聯，實例鮮明，配圖恰當，便于學生的接受，是進一步學習的基礎．
教法建議
本節教材的特點是概念較多，很多知識初中時學過，并且這些知識與生活實際密切相關，建議讓同學自學討論的方法進行，可讓同學提前預習或課上給出時間看書，教師提出一些問題，或讓同學看書后提出問題，展開討論，達到掌握知識，提高能力的目的，并結合多媒體資料加深理解和鞏固.
教學設計示例
教學重點：質點和位移的概念
教學難點：位移概念的引入與理解
主要設計：
一、參考系：
（一）提出問題，引起思考和討論．
1、什么叫機械運動？請舉一些實例說明．
2、描述物體是否運動，先要選定什么？看什么量是否在改變？什么叫參考系？為什么說運動是絕對的，靜止是相對的？
3、同一運動，如果選取的參考系不同，運動情況一般不同，請舉例說明．
4、選擇參考系的原則是什么？（雖然參考系可以任意選取，但實際上總是本著觀測方便和使運動的描述盡可能簡單的原則選取）
（二）展示多媒體資料，加深理解（穿插在討論問題之間進行）
1、太陽系資料：行星繞太陽運轉情況．
2、銀河系資料：星系旋轉情況．
3、電子繞原子核運轉情況．
4、飛機空投物資情況．
二、質點：
（一）提出問題，引起思考和討論：
1、投擲手榴彈時怎樣測量投擲距離？把教室的椅子從第五排移到第一排怎樣測量椅子移動的距高？汽車繞操場一周怎樣測量它經過的距離？以上幾種情況用不用考慮這些物體的形狀和大小？
2、什么叫質點？
3、小物體一定能看成質點嗎？大物體一定不能看成質點嗎？請舉例說明？
4、什么叫軌跡？什么叫直線運動？什么叫曲線運動？
（二）展示多媒體資料，加深理解．
1、火車（200米長）穿山洞（100米長）情況．
2、地球公轉及自轉情況．
（三）總結提高：
1、對于什么樣的物體才可以看成質點的問題，關鍵在于對物體的運動情況進行具體分析，在我們研究的問題中，物體的形狀、大小，各部分運動的差異等，如果對我們研究的問題影響不大，就可以把該物體看成一個質點．
2、學習質點概念時，要有意識地向學生介紹一種科學抽象的方法，我們抓住問題中物體的主要特征，簡化對物體的研究，把物體看成一個點，這是實際物體的一種理想化模型，是實際物體的一種近似．
三、時刻和時間間隔
提出問題，引起思考和討論．
1、“上午8時開始上課”，到“8時45分下課”，這里“8時”和“8時45分”的含義各是什么？“每一節課45分”的含義又是什么？
2、“現在是北京時間8點整”中“8點”的含義是什么？
3、校百米紀錄是10.21s、第2s末、第2s內的含義各是什么？
四、位移和路程
（一）提出問題引起思考和討論：
1、說“物體由A點移動500米到達B點”，清楚嗎？
2、如何描述物置的變化？
3、什么叫位移？為什么說位移是矢量？
4、位移和路程有什么區別？它們之間有關系嗎？
（二）展示多媒體資料，加深理解．
1、從天津到上海，海、陸、空三種路線抵達情況．
2、在400米跑道上進行200米跑和400米跑情況．
探究活動
Abstract： Electrical control design is the basis of mechanical and electrical integration. For how to effectively master its core and leave a deep impact with fun in a short time， it is useful to change the rigorous terminology into hippie slang.
關鍵詞： 電器控制設計；要訣
Key words： electrical control design；tips
中圖分類號：TM5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）36-0265-02
1 電器控制基本組成
電器控制是指用電動機拖動生產機械的工作機構使之運轉的一種方法。由于電力在生產、傳輸、分配、使用和控制等方面的優越性，使電力拖動獲得了廣泛的應用。目前在生產中大量使用的各式各樣的生產機械，如車床、鉆床、銑床、造紙機、軋鋼機等，都采用電力拖動。
電器系統控制，一般由四個子系統組成，如圖1所示。
1.1 電源 電源是電動機和控制設備的能源，分為交流電源和直流電源。
1.2 電動機 電動機是生產機械的原動機，其作用是將電能轉換成機械能。電動機可分為交流電動機和直流電動機。
1.3 控制設備 控制設備用來控制電動機的運轉，由各種控制電動機、電器、自動化元件及工業控制計算機等組成。
1.4 傳動機構 傳動機構是在電動機與生產機械的工作機構之間傳遞力的裝置，如減速箱、傳動帶、聯軸器等。
2 電器控制設計招招鮮
由于各種生產機械的工作性質和加工工藝不同，使得它們對電動機的控制要求不同。要使電動機按照生產機械的要求正常安全地運轉，必須以常用的低壓電器按照一定的控制要求設計組成控制線路，才能達到目的。在生產實踐中，一臺生產機械的控制線路可以比較簡單，也可能相當復雜，但任何復雜的控制線路總是由一些基本控制線路有機組合起來的。
電動機常見的基本控制線路有以下七種：
①點動控制線路；
②連續控制線路；
③點動與連續控制混合線路；
④正反轉控制線路；
⑤位置控制及自動往返行程控制線路；
⑥順序控制線路。
⑦星形——三角形降壓啟動。
2.1 一觸即發：點動控制線路圖
2.1.1 原理圖 點動控制線路的原理圖見圖2。
2.1.2 使用場合 常用于電動葫蘆等起重電動機控制和車床拖板箱的快速移動電動機控制。
2.2 一勞永逸：連續控制線路圖
2.2.1 原理圖 連續控制線路見圖3。
2.2.2 使用場合 用于要求電動機在啟動后能連續運轉的場合。圖3為接觸器自鎖的三相異步電動機正轉控制線路。
2.3 一觸即發與一勞永逸：點動與連續控制混合線路圖 圖4是將點動功能與連續功能混合進行控制的兩種電路圖，常應用于機床設備的電氣控制線路中。
2.4 你死我活、勢不兩立：正反轉控制線路圖
2.4.1 原理圖 電動機正反轉控制線路見圖5。
2.4.2 使用場合 用于運動部件能向正反兩個方向運動的生產機械。如機床工作臺的前進與后退；萬能銑床主軸的正轉與反轉；起重機的上升與下降等等，這些生產機械要求電動機能實現正、反轉控制。
2.5 不撞南墻不回頭：位置控制及自動往返行程控制線路。
2.5.1 原理圖（圖6）
2.5.2 使用場合 用于生產機械運動部件的行程或位置受限制，或者需要其運動部件在一定范圍內自動往返循環等場合。如搖臂鉆床、萬能銑床、鏜床、橋式起重機及各種自動或半自動控制機床設備中經常遇到這種控制要求。實現這種控制要求所依靠的主要電器是位置開關（又稱限制開關）。
2.6 大門不入，二門不邁（不入大門，進不了內門。不出內門也出不了大門）：順序控制線路圖 圖7為兩臺電動機的順序啟動、逆序停止控制線路。
2.7 過河拆橋與一箭雙雕（在由星形到三角形的轉換過程中，時間繼電器只起到橋梁作用，一旦轉換完成即斷電停止工作。控制星形的接觸器斷電時，一方面常閉復位使控制三角形的接觸器工作，同時常開斷開禁止控制星形的接觸器與時間繼電器械不能再動作）：星形——三角形降壓啟動，如圖8。
星形——三角形降壓啟動是指電動機啟動時，把定子繞組接成星形，以降低啟動電壓，限制啟動電流；待電動機啟動后，再把定子繞組改接成三角形，使電動機全壓運行。
總之，教與學是一門藝術。如何讓不同的學生學好同一門學科或掌握同一項技能，必須用不同的手法地整理出不同的教案，我認為這就是因材施教。
參考文獻：
[1]林蒿，金建偉等.維修電考級取證寶典.電力出版，2008.10.
關鍵詞 網絡教學；物理；實驗
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)21-0121-02
Application of Web-based Teaching Pattern in Physical Course//Liu Yanchun1, Wei Qiaoling2
Abstract The web-based teaching is a process of network being applied in teaching. The application of this pattern in physical course could increase the capacity and information density, make some abstract problems more specific and a microcosmic process macroscopic, and realize the reappearance of teaching and learning. The combination of web-based and traditional teaching should be advocated in physics. The support from policy and technology was important to promote and explore this pattern.
Key words web-based teaching; physical; experiment
Author’s address
1 Center of Vocational Education in Panshi City, Panshi, Jilin, China 132300
2 Third Middle School in Panshi City, Panshi, Jilin, China 132300
1 概念
網絡教學是以計算機網絡為依托[1]、實現遠程教學的一種重要形式，其在培養學生信息獲取、加工、分析和交流等方面凸顯優勢。在網絡教學中，多媒體作為主要學習工具，不再受空間、時段、學習順序、階段進度以及學校等限制，學生真正成為教學的中心。信息技術的發展給網絡教學帶來更大的發展空間，其不但為廣大師生創設了廣闊自由的環境，還能提供豐富的資源，拓展了教學時空的維度[2]。可以說，網絡教學充分利用最新的計算機技術使教學能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的靈活和交互性，代表著未來教學的發展方向[3]。
2 優勢作用
2.1 增加課堂容量和信息密度
在傳統物理教學過程中，教師通常要花費較長時間書寫板書，教學效率較低，而網絡教學則可輕易解決這一難題。通過計算機的存儲和調用功能，教師可提前在電腦中鍵入與本節教學內容相關的各類信息，上課時把文本、公式、圖片和視頻等顯示出來，把節約下來的時間用于解決教學重點和難點，抑或增加一些課外知識來拓展學生的視野，這樣一來，課堂信息量明顯增大。以往在教學電學內容時，涉及很多電路圖，需要安排大量板書，而在教師板書過程中，學生極易留神，學習效果不理想。若在課前把相關電路圖、實物圖以及一些常用公式及練習題準備好，那么在上課時教師就可運用多媒體就圖啟發、由圖比較、看圖推導公式，為學生提供記憶線索，引導學生逐步學習系統的知識結構，更易于學生對知識點的掌握。
2.2 增強對抽象問題的具體化
物理學中的抽象概念居多，若沒有好的情景再現或現實生活中的實踐經驗，很難把握其中的本質。通過網絡教學把難于理解的抽象概念、定理和定律通過情景顯現出來，可有效幫助學生理解和掌握相關知識點。比如，聲波是看不見摸不著的，教師在傳統課堂上很難將“聲波是縱波”這一問題講清楚。在網絡課件中，教師可將音叉振動時周圍空氣的疏密情況以波的傳播形式顯示出來，這樣就可使學生直觀地發現問題。再如，機械運動中的相對運動也很難描述，但教師可運用PPT來演示空中加油的情境和等速救護的過程，使學生全方位感受，如置身于情境之中，更好地掌握知識點。
2.3 實現微觀過程宏觀化
物理學中諸多知識涉及微觀領域，如分子運動論等，由于條件限制，學生僅能從理論上了解。然而，通過網絡教學可將微觀運動的物理過程加以模擬，使微觀過程宏觀化。如原子結構，應用計算機可將原子結構進行三維動畫模擬演示，這樣即可有效幫助學生理解原子的結構和組成。
2.4 模擬物理實驗和過程
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，學生的觀察能力需要培養，而這種能力僅能從實驗教學和演示實驗中獲取，可以說，實驗是物理教學中不可或缺的。由于受到常規儀器和學校條件的限制，部分實驗效果無法演示。而通過網絡技術與物理實驗結合，可以突破常規儀器的局限性，充分發揮網絡教學的優勢，使實驗教學邁上新臺階，有助于學生發現規律進而增強實驗技能，培養思維和創新能力。在講授機械振動和機械波等內容時，利用Flash可將振動和波動圖像用動畫演示，把振動質點和機械波傳播過程顯示出來，使學生充分理解相關的物理過程。可見，網絡教學在物理學科中的應用可有助于完成一些重要的、在現實條件下難以完成的物理實驗，充分彌補常規儀器的不足，增強物理教學的演示效果。
2.5 增強師生間、學生間的互動交流
互動交流是教學的重要環節之一，也是教學成敗的關鍵要素。利用互聯網和局域網，根據教學需要或學生興趣建立交流平臺，可提供師生間和學生間的遠程互動交流。比如在教學中，教師可將E-mail地址公布給學生，同時利用共享文件夾和QQ群等媒介，鼓勵學生進行問題解答、實驗探討、教學建議和學習心得等交流活動，這樣既可促進師生感情的培養，又能提高學生的學習興趣和積極性。
2.6 實現教與學過程的重現
在傳統課堂里，記筆記、看筆記是學生慣用的一種方式，如果學生對某部分內容沒聽明白或需要做的筆記沒記下來，就會影響課后復習。而通過網絡技術手段的幫助，教師在上課時的內容就可儲存起來放到網絡中，學生課后可隨時隨地調用，實現教與學過程的再現，加深對所學物理知識的理解。此外，還可通過局域網將教案和多媒體演示課件等做成共享文件夾，供學生選閱和復習。
3 建議
1）勇于改革，彰顯現代教育風范。網絡技術的應用，必然引發教育觀念和方法的改革，同時，利用網絡技術又可以支持教學改革。由于網絡上教學信息具有多源性、易獲得性和可選性，這使得教育者的權威被削弱了，教育模式更趨于民主化[4]。教師的角色由知識布施者向學生幫助者、促進者轉化，這樣一來，對教師績效的評價方法應多引入課堂外的籌備工作，如信息量等。
2）網絡教學需要強有力的技術支持。盡管其優點頗多，但仍需大量的前期籌備和支持條件，如網絡帶寬、資源庫建設、平臺開發和課件制作工具等。
3）網絡教學不是萬能的。盡管該技術手段符合未來教育發展的趨勢，但對于物理學科而言，目前尚不能實現全程網絡教學，一部分內容仍需與傳統教學模式相結合。
參考文獻
[1]王琳,何春.利用網絡教學模式開展中學信息技術網絡課程教學[J].四川教育學院學報,2007,23(10):102-103,106.
[2]石良武,王建明.精品課程網絡教學模式的研究[J].教育與現代化,2006(2):45-49.
關鍵詞：計算機輔助教學 中學物理教學 教學手段
教育手段現代化指明了教師探索課堂教育方法、手段的方向，要在45分鐘的課堂教育中提高教學效益，進行高密度、大容量的教學，多媒體的應用勢在必行，讓多媒體在物理教學中體現出多媒體的最佳效果和物理教育的特色，有利于激發學生的情趣，創設情境，能使學生的思維能力不斷向高層次發展。
1、應用計算機輔助教學，使教學過程更加直觀、形象
從認識論的觀點來看,學生對事物認識過程的起點是對事物的感性認識，在物理課的學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產生一種畏慎的心理，阻礙了他們學習物理的情趣，但應用計算機輔助教學就可以直觀的解釋一些物理現象和規律，激發學生的興趣提高學習的效率，達到優化課堂教學的效果。
（1）應用計算機輔助教學能夠實現由抽象到具體的轉變。傳統物理備課教案，圍繞著教學大綱、教科書、參考書形成教案，都是用文字描述的，許多物理現象、實驗等豐富多彩的內容都無法用文字貼切地表達出來，學生想象不出，感悟不到。而使用多媒體進行備課，教師可根據需要選擇用文字、圖片、表格、錄像片段、練習等內容制成課件來教學。這集中了文字、圖片、圖表、聲音、動畫等一系列多媒體信息。比如機械運動中的相對運動，回聲測距，透鏡成像，慣性等對初中學生就很難接受也很難描繪清楚。針對這些問題,我們可以用軟件制作一些課件幫助學生理解，就回聲測距的內容，我們就用Flash軟件制作一個動畫課件演示這一過程，讓學生從聲音、圖象全方位感受,如置身于其情景，直觀地掌握該節的內容。
（2）應用計算機輔助教學可以實現動靜的相互轉化。在物理教學中，有很多物理現象是很抽象，如果靠學生自己去想象，難度是較大的，如：講授“電流的形成”時，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。而借助計算機課件用動畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進行類比，將“持續電流的形成”與“持續水流的形成”進行類比，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點，突破本節的難點和重點，整個過程既生動形象，又揭示物理本質。
（3）應用計算機輔助教學能夠實現微觀向宏觀轉移。由于條件限制，物理教學中，有些物理實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上、想象上了解，如分子動理論這部分內容，學生理解不深刻記不住。我們就可以應用多媒體的三維動畫進行動態的模擬演示。
可見，應用計算機輔助教學能讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，因為科學有無限的魅力。
2、應用計算機輔助教學可以加大課堂的信息量
二十一世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應該培養處理大量信息的能力，因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息，更多的資料，及物理的發展情況，來擴展學生的知識面，傳統教學模式中，教師要把信息傳達到學生，通常采用“粉筆加黑板”的簡陋手段。教師經常花很多時間板書，寫例題畫圖的時間更多了，如果采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前，圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，也可以應用實物展臺，使效果更佳、更直觀，。比如在講解電流表、電壓表的讀數和使用時，可以應用展示臺使學生一目了然。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程，這就有時間講解更多相關的知識和實現的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，從根本上改變了過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多的時間復習鞏固，優化了課堂教學增加了課堂的信息量。
3、應用計算機輔助教學，便于培養學生的創造思維能力
運用多媒體計算機輔助教學，把現代教學技術引入課堂，使學生單一地接受知識改變為多元化的方式，這本身對學生就是一種強大的誘惑，而教學的趣味性和直觀性能激發學生的學習興趣。例如：《透鏡》一節，課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體。通過“透鏡”能使大胖子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個子，這些過程都活靈活現地表現出來，使學生產生濃厚的興趣，學生學習積極性被調動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，如進一步引導他們去追根索源，有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。傳統的物理教學中，主要是教師講學生聽不便于學生個性的培養，應用計算機輔助教學能夠真正改變學生和教師的位置，將“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出成利用計算機網絡與同學討論，從而多渠道尋找問題的辦法，當學生對某個物理現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答，這樣雙向交流中使學生的思維更加活躍，有利于培養學生的創新意識，實現學生主體教師主導的現代化教學思想。
可見,多媒體計算機輔助教學對常規教學來說不僅是沖擊，而且是劃時代的改革，它不僅是教學手段的優化，更重要的是教學方法、教學環境、教學思想的優化，乃至更深層次的變革。因此，它將成為二十一世紀教學的主流。
參考文獻：
新課改強調對于學生的合作學習意識的培養。高中物理的學習要求學生能夠具備收集信息、解決問題和合作交流的能力，因此，在高中物理教學中對于學生合作學習能力的培養就顯的至關重要。合作學習能夠加強學生的學習交流，激發學生的創造性，合作學習的整體評價機制能夠最大限度地激發學生的責任感，調動全體學生的學習積極性，對于構建高效課堂具有積極意義。
二、高中物理學習合作學習中存在的問題
（一）合作學習形式化
在高中物理的實際教學活動中，合作學習的開展多數浮于形式。首先，教師在進行合作學習的教學設計制作過程中，存在照搬網絡教案的現象。這種網絡教案的照搬使用，對于教學實際以及學生的差異性特點都是一種忽視。其次，教師對于合作學習理念的理解有誤，教師在引導合作教學的過程中，普遍將合作學習方式應用在所有教學環節中，導致對于知識點講解的忽視，降低了物理課堂教學的有效性。
（二）合作學習方式應用不合理
合作學習的目的在于將個人不能單獨解決地問題通過小組學習的方式進行解決。因此，合作學習并不適用于所有的教學內容和環節。合作學習的開展應當以適當的學習契機為基礎，才能獲得理想的教學效果。將合作學習的應用范圍進行科學的劃分是解決合作學習方式應用不合理問題的重要途徑。
（三）合作學習理念單一
任何教學理論的形成與發展都會不同程度地受到其他理論的影響，但是很多教師在合作教學理論的實際應用中常常會忽視其他教學理論，在某種程度上限制了學生全面發展的可能，對于學生的綜合能力的培養也產生了阻礙作用。
三、高中物理課堂合作學習的開展策略
（一）進行科學的分組
想要促進合作教學模式的高效開展，進行學習小組的科學劃分是首要的環節，在這個過程中，正確的合作教學理念發揮著指導作用，教師在分組過程中，會面臨學生之間的個人好惡問題，如果教師遵照學生的親疏關系進行分組，就會不利于班級的整體發展，如果按照學生的成績好壞進行排列，就會使學習效率大幅下降，因此，一定要遵循“組間異質以及組間同質”基本原則對學生進行分組，會增強學生的競爭意識、帶動學習水平的整體提升。另外，高中物理屬于帶有實驗性質的學科，因此，在是實驗教學中，要注意對小組人數的分配。如果小組人數過多就會造成實驗任務分配不均的問題，如果小組人數較少就會出現任務不能準確達成的情況。對于學生的意愿、男女的平衡等問題教師都要進行綜合考量，否則就會影響小組學習任務的完成效率。
（二）合理利用教學資源
教師在進行物理教學中，要積極運用輔助教學手段，如多媒體設備的應用。教師可以通過多媒體設備進行有趣的課堂導入，激發學生學習興趣，也可以將物理教學的重難點通過多媒體技術進行由繁到簡的轉化。例如，在“力學”知識的教學中，教師可以讓學生以合作學習的形式進行結組探究，討論力的種類以及力的做功原理。然后教師可以對討論結果做出補充，較難理解的地方，可以利用多媒體進行動態演示。在教學條件允許的情況下，教師可以讓學生進行物理實驗，合理利用實驗器材，親自參與實驗過程、總結實驗結果。學生的課堂參與度的提升也可以帶動他們的學習興趣的提高。再如，在“機械運動”知識的教學中，關于物體從高空自由下落時，物理下落過程中的能量變化以及落地速度大小對于學生來說很抽象，教師依然可以利用Flash進行動態演示。有關“電路”知識的講解中，教師的需要大量繪畫電路圖，損耗過多教學時間，因此多媒體技術的繪畫展示功能就可以的得到利用，以提高高中物理的課堂教學效率。
（三）建立共贏的合作關系
合作學習的最大優勢就在于學生之間的交流互動能夠促進學習效率的整體提升，教師應該利用這種合作關系，引導學生樹立起團隊合作意識，明確小組分工，共同達成學習任務，最終促進彼此的共同進步。
（四）建立科學的評價體系
科學的合作學習評價體系的建立，既是學生對于學習過程的反思，也是教師對于教學方式的改善途徑之一。科學、合理的評價方法能激發學生的自信心，幫助學生樹立良好的學習習慣，是促進課堂高效循環的有效辦法。
【關鍵詞】學科參透；整合；新課程理念
“注意全體學生的發展，改變學科本位的觀念”，“注意學科滲透，關心科技發展”是《物理新課程標準》明確提出的課程基本理念，如何將這些理念滲透到我們的教學實踐中去？筆者結合自己近幾年的實踐，認為可從以下幾個方面去努力：
1．收集必要的素材是進行學科滲透與整合的前提條件
中學階段學習的學科較多，各學科間本身就存在著內在的聯系，教師應站在學生要學習多門學科的角度，花一定的時間對中學各學科的教材作一番調查、研究。文科、理科、體育、安全教育、健康教育、信息技術等科目都要涉及到，根據學科的性質可確定重點要研究的學科，研究的方法可以是多種多樣的，但目的只有一個：其它學科如何為我這一學科服務，如何與我這一學科整合，本學科怎樣去為其它學科服務。
比如所教學科是初中物理，首先我們應研究一下小學科學課中與物理相關的內容有哪些？教學內容的深、廣度怎樣等；其次，要重點研究初中數學教材，特別是研究物理中用得較多的數學工具在數學教材中的進度安排是否與物理同步，如光學中用到的三角形知識，電學中用到的二元一次方程組的解法等是否與物理相應部分同步；再次，化學教材中有很多與物理相交融的內容、有聯系的部分也值得去重點研究；然后，還要研究生物、地理等理科教材中與物理相關的內容；最后，還需挖掘語文、英語、政治、美術、音樂、體育、安全教育、信息技術等學科中能與物理相聯系的內容。只有收集了豐富的素材后，教師才有可能從全局的角度來認識物理在各學科中的地位和作用，才能在教學中去落實改變學科本位、注意學科滲透的新課程理念。
2．在備課環節上，應將學科滲透與整合理念體現到教案中
新課程物理教材在編寫上，很多章節內容就充分體現出了學科滲透思想。如：物理單位、公式中的字母等基本都是外語單詞的縮寫，在學生記憶時可從外語的角度來幫助理解記憶；光學中透鏡部分學習后，安排了眼睛與視力矯正；分子動理論部分與化學相關內容在編寫上有驚人的相似等等；在對這類含學科滲透較明顯的內容備課時，教師要在教案中充分體現出：不同學科間內容存在著聯系，很多內容是相互交融的，原理上是相通或相同的，通過教學能讓學生體會到、認識到學科滲透對于學習相關的幾門學科能起到互相促進、相互融會貫通的作用。
在備課時，除了重視教材上含學科滲透較明顯的內容外，還要充分挖掘教學內容中不明顯的、但能與其它學科聯系的內容。如：在學習“核能”部分內容時，核裂變的例子中一般都出現了鈾235原子核，學生在理解時若提示結合化學中原子結構的知識來理解它，鈾235核是鈾原子的原子核，它是由92個質子和143個中子組成的，會使學生形成“理化是相通的”認識；而在核聚變例子中，用圖給出了1個氘核與1個氚核結合成1個氦核，并釋放1個中子的核反應過程。在解釋氫元素的三種同位素時，會舉到氕原子核，它是只由1個質子組成的原子核，這種原子核里沒有中子，這是物理、化學課本中有關原子核的組成的例子中唯一不符合“原子核是由質子和中子組成的”結論的特例，在教學時若對此加以強調必然會深化學生對這一部分知識的理解。
3．教學過程是實施學科滲透與整合最重要的環節
在教學過程中，除了將備課教案中有關學科滲透的內容展現在教學中，還應充分利用物理素材對學生進行德育教育，自然地完成物理與政治課的融合、滲透；板書時，注重字體的美觀、內容的布局、簡筆畫的規范等，這些又會給學生以藝術般美的熏陶；教學時不但要注意口頭語言的豐富、幽默、精煉，而且還要注意體態語言的情感表現力，做好這些方面會有助于提高學生的人文素養，有助于使提高科學素養和人文素養二者有機地結合起來。
科學探究教學、實驗教學、課外實踐活動等的開展，也應注重學科滲透。
新課程改革后的一大亮點就是增加了科學探究的教學，科學探究內容既可以是教材上安排的，也可以是教材外結合本地實際選取與教學內容相關的，還可以是師生自己從生活中選取的，所以科學探究教學中就很容易出現學科滲透的內容；課外實踐活動亦是如此，在開展這方面教學活動時，教師要注重加強指導，培養學生的學科滲透意識。比如：初中物理“眼睛與視力矯正”一節中，要求學生根據近視眼、遠視眼的成因探究怎樣去矯正它們，這一部分就要綜合生物與物理兩科的相關知識才能完成該探究活動；在課后的作業中，還安排了一個調查活動的內容“調查班上同學的視力情況，畫出全班學生視力情況分布表；通過查閱資料了解青少年視力下降的原因，了解保護視力、預防近視應注意的事項”，該活動中就會用到數學繪圖、怎樣利用信息技術查閱資料等等。
4．加強學科滲透類題型的練習，是物理教學進行學科滲透的一條重要途徑
近年來物理與其它學科滲透類題型出現較多，教師應重視對這類題型的開發與利用，讓學生加強此類題型的練習，有助于提高學生學科滲透意識，使其在學習過程中主動挖掘學科間的橫向聯系，提高分析問題、解決問題的綜合能力。如：
與語文學科：在李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”詩句中，從物理學機械運動的角度看，舟中人是運動的，所選取的參照物是什么；從能量的角度看，前進的小舟具有何種能；從聲現象角度看，傳播猿聲的介質是什么；從力的角度看，輕舟所受浮力的施力物是什么。
與數學學科：用平面鏡成像特點（對稱性）作出一條豎立在平面鏡前的線段在鏡中所成的像。
與生物學科：信鴿驚人的遠距離辨認方向的本領，實在令人稱奇，人們對信鴿有高超的認路本領的原因提出了如下猜想：A、信鴿對地形地貌有極強的記憶力；B、信鴿能發射并接收某種超聲波；C、信鴿能發射并接收某種次聲波；D、信鴿體內有某種磁性物質，它能借助地磁場辨認方向。那么，信鴿究竟靠什么辨認方向呢？科學家曾做了這樣一個實驗：把幾百只訓練有素的信鴿分成兩組，在一組信鴿的翅膀下各縛一塊小磁鐵，而在另一組信鴿翅膀下各縛一塊大小相同的銅塊，結果，絕大部分縛銅塊的信鴿飛回鴿舍，而縛著磁鐵的信鴿卻全部飛散了，科學家的實驗支持了上述哪種猜想？
與地理學科：請用光的直線傳播知識解釋日食、月食現象。
1激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，也是轉化為學習動力的催化劑.學生有了學習的興趣，就會樂意學習，積極的學習，學習的效率就會提高.
1.1利用物理故事激發學生的興趣
初中生由于年齡還小的原因，他們很喜歡聽故事.物理學中有很多有趣的科學故事，特別適合講給學生聽.比如，在學習機械運動的時候，講講二戰期間，法國飛行員徒手抓到子彈的故事；在學習浮力的時候，講講曹沖利用小船與石頭稱象的故事.這些故事，包含著物理原理，可以激發學生探索物理知識的興趣；在學習牛頓定律的時候，可以向學生介紹一下牛頓從蘋果落地到發現萬有引力的故事.
1.2利用實驗來激發學習興趣
實驗是物理教學的重要手段，它在物理教學中有著十分重要的作用.實驗不僅能培養學生的科學素養，還能有效地激發學生的學習興趣.比如，在學習慣性知識的時候，可以先做一個小實驗：老師在桌面上選擇兩個雞蛋：一個是生的，另一個是熟的.然后問學生，哪個是生的？哪個是熟的？讓學生提出猜想，嘗試說出區別的辦法.然后，并當場打開這兩個雞蛋.問：你猜對了嗎？無論是猜對的還是沒有猜對的學生情緒都很高漲，課堂的氣氛十分活躍.學生在興趣的驅動下，認認真真地學習慣性知識，積極地投入到對慣性知識的探索之中，教學效果十分明顯.
2設計好課堂的引入
良好的開端等于成功的一半.課堂導入看似不起眼的環節，但對提升教學效率的作用不可小視.初中學生天生好動，他們在上課前，各自玩得很歡，思維處于無序的狀態.如果，老師的課堂引入有藝術性，那么，就能立即將學生的注意力引導到教學上來，從而提高教學效率.導入新課的方式是多種多樣的，有的可以用實驗導入，比如，在學習焦耳定律的時候，先用一個電烙鐵插上電，焊接一個電子元件，問問學生：電烙鐵為什么能發熱呢？生活中有哪些電器是用來加熱或者發熱的？再如，學氣壓的時候，可以請班級里力氣大的兩個男學生上來拉馬德保半球，多少學生認為這兩個學生拉開這個小小的球是沒有任何懸念的，但事實恰恰相反，任憑他們怎么用力，就是拉不開，學生自然會產生好奇心，想探索其中的奧秘，那種上課前松散的思維狀態，一下子就被集中到課堂教學上來，教學效率得到了明顯提高.
3教學用語要生動、幽默
教學效率的高低與老師的教學用語有很大的關系.多數學校實行的集體備課制，各方面都差不多的學生，同樣的教案，為什么有的班級考試成績好，有些班級考試成績差呢？這與老師的教學藝術，尤其是教師用語有很大的關系.如果老師的教學用語死板，學生會聽得乏味，昏昏欲睡，不喜歡學，教學效果當然不好；假如老師的教學用語生動、活潑，又比較幽默，善于調動學生的積極性，那么，學生聽得有趣，學得有勁，教學效果就會好.比如在學習《慣性》這一節時，筆者講這樣一個故事：某美女站在公交車上，汽車在行駛的過程中遇到了情況，突然的剎車，此時美女身后的一個人撞擊過來.美女大叫道：你是什么品行啊？那人回答說：不好意思，這不是品行問題啊，都是慣性惹的禍！這種睿智而風趣的語言，使課堂氣氛和諧，充滿活力，深深地吸引著每一位學生.
4使用多媒體，提高教學效率
多媒體輔助教學是現代化教學的一種重要的手段，多媒體與物理教學進行整合，能促進教學效率的提高.初中學生以形象思維為主，物理教學中更要重視直觀教學，從而使抽象的問題具體化、形象化，幫助學生易于理解.而多媒體集聲、光、電于一體，能很好地實現化抽象為具體、形象，比如，分子、磁場等，學生看不見，摸不著，不好理解，老師可以做成動畫，從而幫助學生理解，促進教學效率的提高；物理教學需要解各種題目，各種題目需要審題，如果審題不清楚，就會造成亂套公式，結果是謬以千里.審題的關鍵在于理解物理變化的過程.在傳統的教學中，老師常常利用粉筆結合語言講解物理過程，學生常常聽得云里霧里.假如利用多媒體，可以將物理過程很好地展示出來，幫助學生審清題，也節約了很多的教學時間，從而促進了教學效率的提高；多媒體在物理習題教學中也能大顯身手，一方面能在較短的時間內呈現較多的題目，遠比手抄黑板的效率高很多，另一方面，它能及時地展現某個學生的解題過程，便于師生一起討論，也便于老師在第一時間了解學情，從而促進教學效率的提高.當然，多媒體不能濫用，特別不能代替能夠做的實驗，那樣，學生的動手能力，分析問題能力，以及創新能力就得不到培養了.
5優化教學措施，精心安排教學活動
關鍵詞：教學理念 教學質量 教法 學法
Establishing advanced teaching concepts
and constantly improving the quality of teaching
Abstract: Teaching is central to the work of school education， teaching concepts is the soul of the work of school teaching. To protect the healthy development of China's higher education， college teachers should establish advanced teaching concepts， and strive to improve teaching quality. In this paper， college teachers should establish teaching concepts as following: teaching and educating are mission and responsibilities of teachers; adhere to the teacher-led， student-centered; not only should pay attention to teachings， but also should pay attention to the study of law; rational and effective use of multimedia teaching methods for teaching.
Key words: teaching concepts，teaching quality
教學是學校教育工作的中心，教學理念是學校教學工作的靈魂。教學理念是教師在教學實踐中形成的對教學的基本觀點和根本看法以及在此基礎上形成的相對穩定的思想和觀念體系。為保障我國高等教育大眾化的健康發展，高校教師應樹立先進的教學理念，著力提高教學質量。
一、教書育人是教師神圣的使命和職責
兩千多年前的思想家、教育家孔子認為教師要同時擔負起“進德修業”的雙重責任，這一思想一直影響至今。唐代文學家韓愈在《師說》中把教師的使命陳述為:“師者，所以傳道授業解惑者也。”傳道，就是要引領學生擔負天下責任，傳承高尚品德；授業，就是傳授知識，研修學業；解惑，既解傳道之惑，也解授業之惑。韓愈認為傳道授業解惑三者都很重要，但傳道為先，即教育學生為學必先為人。偉大的人民教育家陶行知也曾提出:“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”以上論述都肯定了教書育人的重要性，給人以深刻的啟迪。
教師是人類靈魂的工程師，教書育人是教師神圣的使命和職責。教書就是把自己的知識、學問傳授給學生，而育人則是培養學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生在德、智、體、美等方面全面發展，成為誠實、守信、正直、善良、有益于社會、有益于人民的人。教書和育人是相互聯系、相互促進的辯證統一關系。育人為本，德育為先。教書的根本目的是育人，育人的重要途徑是教書。育人是教師職業的本質體現，是教師職業的最高追求。教師就是要通過育人來實現人生價值，擔負起教師的光榮職責。
高校教師如何做好教書育人工作，已經成為全社會關注的重要問題。教書育人，是高校教師應當具有的一種工作態度，應當樹立的一種工作理念，應當強化的一種職業道德。教書育人是高校各學科專業教師在教學過程中，有目的、有計劃地使學生獲得知識能力、樹立人生理想、形成道德觀念的活動。
高校教師如何做好教書育人工作，應從以下三方面著手：一是寓思想教育于各科教學之中。高等數學、大學物理等自然科學課程中充滿了唯物論和辯證法，這些課程都對大學生科學世界觀和方法論的確立起強化作用。政治、語文、外語等人文學科課程對培養大學生高尚的道德情操，鑄造大學生美好善良的心靈，有著極其重要的作用。科學文化知識本身充滿了審美因素，傳授這些知識的教學藝術，更使大學生在樂中學、在美中學，受到美的感染。二是寓思想教育于各個教學環節之中。除了課堂講授之外，教學活動還包括輔導答疑、考試考查、批改作業、課外活動、畢業實習等環節，教師都應當把它作為進行思想教育的重要機會和有效手段。教師應因勢利導、循循善誘，啟迪他們獨立思考、勇于創新、樂于奉獻、敢于競爭的精神，培養他們良好的學風等。教師對上述各個環節嚴肅認真的處理，本身就能給學生提供良好的示范，對培養學生的責任感、紀律性和職業道德都大有裨益。三是通過以身示范、言傳身教來教育、影響大學生，使他們健康成長。教師是學生獲取知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊的地位。教師的精神境界、人格、信仰、品德、情操、學術見解、治學態度等，都對學生產生潛移默化的影響。特別是知識淵博、德高望重的教師，被學生看成做人的楷模，有些學生甚至模仿他們的一言一行。高校教師應努力使自己具有嚴謹的治學精神、科學的教育方法和高尚的人格風范，對學生的教育盡量做到情理交融、嚴愛結合、知行統一。
二、應堅持以教師為主導，以學生為主體
長期以來，受凱洛夫教育理論的影響，在教學中強調教師的主導作用，忽略學生的主體地位。凱洛夫教育模式固然有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，但也有它不可回避的缺陷。首先，它忽視學生的主動性和能動性，不能把學生的主體作用很好地體現出來，不利于學生創造能力和創新精神的培養，長此以往會造成學生缺乏好奇心、想象力、創造力，動手能力差、思維不活躍。其次，凱洛夫教育模式下的課堂教學偏重知識的傳授和掌握，不利于學生各方面素質的協調發展。在學生學習的認知環節―――觀察、分析、判斷、推理、結論等方面，往往為了提高課堂“效率”而由教師“”，或由教師“濃縮”得只剩下結論讓學生咀嚼，這必然造成學生觀察力和分析力降低，判斷缺乏自信，推理缺乏依據，只是僵硬地記憶結論。同時，教師的主導地位凸現，主導作用被強化，各教學環節的把握與調節、教學內容的設計與編排、教學媒體的搭配與應用、教學進度的控制、教學重點的掌握、教學難點的突破、課堂氣氛的調動等，統統由教師負責，教師既當編劇，又當導演，甚至還當演員，導致教師角色紊亂。當前我國普通高等教育特別是本科教育文理分割，重工輕理，重專業教育，輕通識教育，加上過于集中統一的教學管理，給學生帶來了過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向、過強的共性制約，極大地影響了學生的個性發展。
在教學活動中教師起著主導作用，這是毫無疑義的。但是，學生是學習的主體，教學的最高境界是使青出于藍而勝于藍。培養高素質人才，教師在教學中既要引導，更要服務。要強化服務意識，以學生為主體，去設計、組織、實施和評價教學過程，為學生個性發展提供條件，創造環境，從而引導、激發學生的學習興趣和求知欲。教育之道不在于灌輸，而在于鼓勵、引導和啟迪受教育者的求知欲、主動性和創造性。孔子崇尚“憤啟悱發”的教育思想，他說“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”孟子則提倡“引發自得”的教學觀念，認為教師的作用是啟發學生去學而不是代替學生作出結論。如果說孔子的“憤啟悱發”是在以教師為主體、學生為客體的基礎上提倡學生學習的積極性、主動性，那么孟子的“引發自得”則已蘊含教師為主導、學生為主體的師生關系理念的萌芽。古代“憤啟悱發”、“引發自得”的教學理念，是對師生關系的正確把握，同時告誡教師必須從“以課本和教師為中心”轉到“以學生為中心”上來，充分尊重學生個性發展的特點，最大限度地讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，使學生在教學中體現出學習的主體性、主動性和創造性。
三、不但應重視教法，更應重視學法
教學方法是教學理念的載體，任何先進的教學理念都要直接通過先進的教學行為或方式來實現。教師必須加強對教學方法的研究，積極探討新的教學方法，在繼承和發展的基礎上不斷創新。
當前高校的教學工作，無論是學校管理者，還是教師，在制定人才培養目標與方案時，更多考慮的是以教師“如何教”的思路來安排和完成學科知識的傳播和講授，而以學生“如何學”的視角來制定相應的個性化、特色性的教學計劃則往往被忽視。換言之，在目前我國的高校教學工作中，更多地重視教師的教法研究而忽視學生學法的研究。學生的學法立足于學生自身的實際，倡導尊重和激發學生的自主性、自覺性，因人而異，因勢利導，培養學生的創新意識、自主思維和綜合能力。它要求學校的教學管理和教師的教學都要立足于學生，充分考慮學生的自身特點和需求來規劃和設計教學任務與方法。同時，還要加強對學生學習狀態的研究，幫助學生形成自主學習的品質，培養學生的創新精神和實踐能力，為他們形成終身學習的能力打下良好的基礎。
通過教師的教學和引導，使學生掌握學習知識的規律和方法，鍛煉其思維方式，培養其自學能力，提升其知識運用和實踐的能力，練就其綜合素質。教師把學習的方法教給學生，讓學生積極參與認識活動，在學習過程中感悟、理解、運用自己的思維來獲取知識，體驗創新的快樂。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給學生質疑的方法，讓學生有法可循，使學生學會學習。
四、合理有效地運用多媒體教學手段進行教學
多媒體教學具有多種媒體、超文本、超媒體的功能，集文本、圖形圖像、聲音、動畫和視頻等于一體，因而具有豐富的表現力，能夠增加教學的深度和廣度，提高學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。因此，教師應合理有效地運用多媒體這種先進的教學手段進行教學。
從目前高校所開設的課程以及學生的學習習慣來看，并非所有的課程和教學環節都適合用多媒體授課。一些課程的知識點用語言難以描述清楚，如計算機類、圖片較多的生物類、比較抽象的機械運動類、制圖類等課程，是比較適合多媒體教學的。學生在學習數學、物理等強調公式推理與證明過程的課程時與教師的授課思維節奏應該同步，這些課程若過多使用多媒體授課，教學效果則難以保證。因此，多媒體并不是用得越多越好，而是要根據課程特點、教學內容和教學對象的需要而定。
有的教師在使用多媒體課件授課時，經常將自己置于電腦顯示器后面，專注地講解屏幕上的知識點。教師埋頭操作計算機課件，不注意觀察學生反應，不了解學生接受知識的情況。這就把傳統教學中“人灌”變成“機灌”，學生的主體地位無法保證，學生只是被動地接受和機械地記憶。課堂教學是師生的雙向交流過程，要盡可能地創設并利用多媒體教學環境，尤其是多媒體網絡教學環境，加強師生互動，加大學生的課堂參與，使學生變被動接受式為主動探究式的學習，培養學生的自主探究精神和創造能力，使他們學會學習，學會協作，學會探究。
一些教師在使用多媒體課件授課時播放速度過快，致使信息在學生頭腦中停留的時間變短，學生沒有時間去理解、分析和消化。此外，由于播放速度太快，多數學生都不再做筆記，課后很難復習所學內容。因此，教師應適當控制多媒體的播放速度，給學生留出時間去思考。在多媒體教學過程中該慢的地方一定要慢下來，做到張弛有度。教師的多媒體課件不能只是講課的教案，而應該上傳到網絡上，讓學生隨時查閱或下載，便于學生課前預習和課后復習，養成良好的學習習慣。同時，學生對感興趣的科目可以提前學習或者跨專業學習，突破了專業的限制和年級的限制，有利于提高大學生的綜合素質。
五、結束語
教學理念具有行為導向、行為動力的作用，它保證教師教學行為的正確方向，有利于教師自覺地反省自己的行為、明確自己的責任，加深對教學的認識。高校教師應樹立先進的教學理念，為高校教學質量的提高做出自己應有的貢獻。
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屈指算來筆者從事中學物理教學已20多年，送走了一屆又一屆學生。曾幾次對學生進行物理學習方面的問卷調查，從反饋情況來看，大多數學生表明只是了解了一些物理概論，掌握了幾個公式，會解幾個題目，僅此而已。世紀更迭，我們已經走進了21世紀，人類正在進入一個嶄新的時代。知識的增長很快，信息的傳遞迅速，知識的換代周期縮短已成為這個時代的顯著特點。動手能力、學會學習、終身學習已是人們賴以生存、適應社會激烈競爭的基本要求。我們經歷了這個時代，觸摸到了社會迅猛發展的脈搏，創新精神已經是社會進步中人的價值的重要表現，這個時代對人的綜合素質提出更高的要求，那么物理教學的方向在哪里？
過去長期延用的“應試教育”模式，與市場經濟不相適應，與學生的發展不相適應，更難適應知識經濟時代要求的教育“創新”這個主題。因為這種教育模式與社會發展產生兩大矛盾：一是課堂的教學內容和人生命的有限性與知識量擴充的無限性之間的矛盾；二是相對穩定的教材與不斷更新的知識之間的矛盾。新課標提出“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應重視對學生終身學習的愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養”。“創新”已成為本世紀培養人才的最強音，是擺在我們教育工作者面前的重要課題，誰解決好這個課題，誰就是明天的強者。能否創新和創新水平的高低，已成為一個國家生死攸關的大事。基礎教育是一個人成長的奠基工程，責無旁貸地要把學生創新精神和實踐能力的培養作為教育目標和教育內容。要做到這一點，我們必須重新審視過去基礎教育的功能、教育觀念、教育方法、教育手段和教育模式等。
筆者基于對新課標的認識和在教學實踐中的感悟，談談物理教學中科學素養的培養渠道和內容。
二、物理教學中科學素養培養的渠道和途徑
科學素養的培養渠道和途徑是多方位的，形式是多樣化的，主要有以下5個方面：
1.課堂是物理教學實施科學素養培養的主陣地
學生在校期間，絕大部分時間是在課堂度過的，我們應該拓展課堂教學的功能。以往的教學功能是向學生灌輸知識，只強調“傳道、授業、解惑”，注重學生學會，知識的傳授形式單一，信息傳遞是單向的。而在今天由應試教育向素質教育轉型期，應該重新認識課堂教學的功能。物理學是自然科學的一門重要學科，就其物理本身的知識演變和特點，最能體現科學素養的培養功能，在教學中，一方面要傳授物理知識，另一方面還要以知識傳授為載體，進行科學素養教學的滲透，即：科學精神、科學態度、科學觀點、科學思維、科學方法等培養，這是時代賦予物理教師的新的使命。
2.依據教材內容，貫穿科學素養的培養
隨著新課程的不斷開展，近幾年物理教材從形式和內容都作了全方位的系統開發。通過我們近幾年所使用的新編中學物理教材來看，教材在編寫方面內容豐富、形式活潑、圖文并茂。教材的編寫不僅考慮物理學科體現的嚴密性、完整性，而且還融入了更多的物理思想、物理方法和科學素養教育等內容。教學中我們要收集和挖掘教材中科學素養培養的素材，通過精心編選將其內容滲透于課堂教學之中。
3.課堂教學要滲透科學素養的培養
任何學科的教學都不只是學科知識與能力的教學，物理課堂教學必須滲透對學生科學精神和科學態度的培養，把培養學生健全的人格作為物理教學的重要目標加以落實。然而在傳統觀念引導下，在舊的教育制度制約下，物理教師的教學內容，主要是系統講授物理概念、物理規律。教師惟恐講得不夠清楚，講得不夠仔細，講得不夠全面，一味突出教師的“講”，“滿堂灌”現象也就不足為奇。物理學中科學素養的培養，特別是科學探究，創新思想，主動學習幾乎都被扼殺了，這是十分令人擔憂的問題。
跨入21世紀，對于中學教育，要使得學生既有扎實的基礎文化知識，更要有開拓的思想創新的意識和主動探索的精神。所以，教師不僅要扮演好知識傳播的角色，還要承擔科學素養培養的任務。因而要克服局限性的傳統文化的影響，避免形成“知識的強者，能力的弱者”的人才現象。對學生進行全面的綜合能力的培養，是素質教育賦予我們的使命。基于這種認識，要求教師在備課中，要做到：一要備知識，二要備與其相關的科學素養的內容，提升學生物理方面的科學素養。當然，科學素養的滲透培養要做到有計劃、有步驟、有目的，要寫進教案里，落實在教學中。特別是在教學過程中，以知識傳授為載體，自然地滲透科學素養的培養，使學生懂得，物理學作為人類認識自然的偉大成果，無論其內容、方法和結構，還是物理現象的揭示、重要規律的發現和定律的建立，都是人類創造智慧的集中體現。
4.充分利用活動課程和校本課程進行科學素養的培養
課外活動是學生通過已學的知識，獲取信息，通過教師組織一些有趣的活動，給學生展示個人才華，發展自己的潛能，激發學習興趣的重要場所。物理知識的傳授，物理特長的發揮，特別是技能和創造力的培養，僅靠課堂教學是遠遠不夠的。由于現代化社會對能力的要求越來越高，因而要大力開展物理課外活動，培養學生的動手能力。如開展一些小實驗、小發明、小制作以及撰寫小論文等。高度重視活動課程對學生進行科學培養的功能。
校本課程是根據本校的實際情況，依據學科特點和學生的年齡特征編寫的一種學校教材。對于物理學科的校本教材，不應拘泥于教課書的基本要求，更不應該是教課書的簡單復印本。而應根據教科書的內涵，提升課本的內容，從培養學生的思維、能力、品質著眼，著重介紹物理學習中的科學研究方法，物理概念建立的背景和物理規律形成的過程；介紹物理學家從事科學研究的堅強意志和優秀品質，介紹他們探索物理學奧秘的獻身精神。使學生不僅學到了物理知識，而且使他們學到了科學家的科學態度與優秀品質。所以，我們要將校本教材作為一條引線，貫穿科學素養的教育和培養。
5.開設專題講座
對學生開設一些講座，也是培養學生科學素養的一種有效形式。講座的特點具有針對性、目的性。教師結合教材內容，收集相關的資料，配合教學進度，選擇好專題講座時機。專題講座旨在進一步提高學生文化科學知識、審美情趣、人格品質和身心素質，培養學生的創新精神、實踐能力，端正科學態度，樹立明確的科學觀點和科學思維方式。
三、物理教學中科學素養培養的內容
前面已經論述，物理教學不僅是讓學生掌握物理知識，更要以物理知識為載體，在學生建構物理知識的過程中，滲透科學素養的培養，培養學生對科學的興趣，養成良好的科學探究行為，掌握一定的科學研究方法，為達此目的應從以下幾方面著手。
1.科學態度、科學精神和科學作風的教育
物理教學對培養學生的科學態度、科學精神和科學作風有著獨特的作用。
⑴培養學生相信科學、崇尚科學、實事求是、嚴肅認真地按科學辦事的態度
結合物理知識教學，要讓學生認識到，每一個物理概念和物理規律都是經過無數次實驗探究，從實驗中總結出來的。要求學生無論分組實驗還是教師做的演示實驗，在觀察實驗時，必須事實求是，認真仔細地對待每一個數據、每一個現象和每一個結論。強調任何模型、假說、猜想都必須經受事實的檢驗。尤其在物理實驗中，更要培養學生嚴格規范操作，認真專心實驗，不弄虛作假，事實求是的態度。教學中穿插介紹一些科學家在實驗探究中表現出的嚴謹的科學態度，如法拉第歷經10年，反復實驗，潛心思索最終發現了電磁感應定律；開普勒在他人天文觀察的基礎上，自己又進行了長期觀察，做了大量的記錄，翔實地分析研究，最終發現了開普勒天體三大定律。
⑵培養學生善于思考，敢于提問的創新精神
21世紀對教育提出的最響亮的口號是：培養學生的創新精神和實踐能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的一個技能問題而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”創新必須要有思考，有思考才有發現，有思考才能創新。只有對問題的深刻思考，進行研究比較，才有可能發現新問題，也許這就是事物創新的萌芽。思考好比尋找珍貴藥材，只有到深山峻嶺之中，攀高探險，到達無人所至的地方，身邊才有可能找到珍寶，才能感到所有的東西應有盡有。而現在的中學生恰恰缺少認真思考、深入思考的良好習慣。只對問題的表層泛泛而想，甚至對已學過的知識或者一些物理現象，觀察之后不再認真思考。所以針對這些問題，在教學中要杜絕教師“滿堂灌”的做法，要還學生是課堂主人的地位，多留給他們思考的空間，培養學生良好的思考問題的習慣。教師在教學中要創設問題的情景進行釋疑，激發學生提問的積極性。現行的物理教材也為我們培養學生的創新精神提供了基本素材。
2.科學的世界觀和人生觀的教育
物理教材有著豐富的體現科學素養教育的素材。結合物理教學對學生進行正確的世界觀和人生觀的教育也是物理教學的基本任務之一。應該說，中學生對世界的看法，對人生的態度，正處在一個轉型期。我們在物理教學中，可以結合物理教學內容介紹一些科學家的生平和獻身科學的故事。如：意大利科學家布魯諾，古希臘學者阿基米德，英國科學家法拉第等為追求科學事業，為了人類的進步獻身的事例。同樣，我國的嚴濟慈，錢學森等一批科學家為了祖國的科學事業，義無反顧地放棄國外優越的生活條件和良好的工作環境。這些科學家獻身祖國科學事業的動人事跡，能使學生從中感受到人的生命的價值，正確認識人生的意義，端正人生態度，把自己的理想、抱負融于祖國的命運之中，樹立獻身祖國建設的偉大人生觀。同時也結合一些事例，如：法國科學家帕斯卡，英國物理學家牛頓，前半生成績卓著，但由于世界觀的影響，后半生無所作為。告誡學生，世界觀、人生觀的正確與否，直接影響著一個人對事物的客觀正確判斷，制約著一個人對世界觀的正確思維，甚至影響一個人的人生作為。
3.辯證唯物主義的滲透教育
在我們的教學中，根據物理知識的構建特點，對學生進行辯證唯物主義教育，也應該納入物理教學的范疇。物理學是研究物質基本結構和物質運動最一般規律的科學，使學生認識到世界是物質的。教學中，必須堅持從客觀物理現象和物理過程出發，以觀察和實驗為基礎的原則，去研究組成不同物質的內在規律；使學生認識到物質是運動的，運動的形式是多種多樣的，使得學生認識到運動是物質的存在方式和固有屬性。例如：宏觀的天體運動、一般的機械運動、微觀的分子運動、電子繞核運動等。在教學中讓學生清醒地認識到世界是在運動的形式中變化的，事物的規律都是在不同的運動形式中被揭示出來。使學生養成一絲不茍的良好的觀察習慣和嚴謹的實驗態度，認真記錄和分析實驗數據，歸納、總結實驗結論，樹立尊重事實、尊重科學的觀點。教育學生，只要不懈地努力探索，規律總可以被人類所認識，從而利用掌握的規律，去改造世界，建設我們的家園。
4.科學思維和科學方法的教育與培養
“教”是為了“不教”，怎樣讓學生從“學會”到“會學”，這是新世紀對教育工作者提出的一個更高目標。一個不合格的教師是向學生奉獻真理，其結果使學生只能成為知識的容器，這樣培養的學生只能再現知識，繼承知識，而不能發現知識。而一個優秀的教師應該教會學生發現真理的方法，這樣，培養的學生才能夠成為知識的探究者。教學中要徹底改變教師是解題的機器，學生是接受知識的容器的教學方式，在物理教學中，滲透正確的科學思維和科學方法的培養。例如：進行抽象思維、邏輯思維、發散思維等訓練，尤其培養學生的創造性思維能力。對學生進行科學研究方法培養應擺在我們教學中的重要位置，現行教材也注重了這方面的體現。如：高中教材闡述牛頓第一定律時，先從歷史回顧，古希臘哲學家亞里士多德提出力與運動的觀點，到17世紀意大利物理學家伽利略精妙的實驗，再到后來牛頓在此基礎上通過進一步實驗，經過抽象思維，分析推理，抓住主要因素，忽略次要因素，從而深刻揭示了自然規律，提出了第一運動定律。初中教材在講原子結構時，介紹了猜想、假說、模型等研究方法，在講電流、電壓、內能等基本概念時，介紹了類比的科學研究方法。在不同的教學階段還不時介紹了一些如等效處理、隔離分析、整體分析等科學研究方法，這樣，學生在接受知識的同時，還能得到一些科學思維和科學方法的深刻熏陶和感染，促進了學生科學素養的形成和科學素養的提高。
5.非智力因素在物理教學中的滲透與培養
現在有些學生厭學思想嚴重，優越的生活環境養成了懶惰的習慣，怕吃苦，缺少鍥而不舍的刻苦精神，遇到挫折立刻消沉。筆者長期在一線從事物理教學，究其原因，一是這部分學生學習習慣差，二是學習的持續性弱，三是方法不當。越來越多的事實證明，學習活動是智力與非智力因素的綜合反映，非智力因素對于學生物理的學習，從某種意義上講起著至關重要的作用，“天才在于勤奮”正是說明了這一道理。因此，重視學生良好的非智力品質培養是時代賦予我們的責任。
如果通過教師的引導和培養，非智力因素在學生學習物理過程中作為一種動力，對學生的認識過程和行動起著導向、控制和調節作用，它將決定著學生學習物理知識的積極性，影響著學生學習主體作用的發揮。為此，教師應當充分利用物理學科的特點，做好演示實驗、分組實驗以及課外小實驗、小制作，以此來提高學生的觀察、動手、思維、設計能力，激發學生學習物理的興趣，通過實驗教學使學生掌握抽象的概念。同時，教學中也要適當增加一些物理學史的教育，因為物理學的發展史極其生動有趣，有許多動人的事例，科學家們對問題研究的成功與失敗，喜悅和挫折，順境和逆境，特別是他們獻身科學的精神，堅忍不拔的毅力，都會給學生以深刻的啟迪。展現物理學家取得成就的過程，讓學生充分認識到科學家發現問題、提出假設、研究分析、實驗驗證、推理判斷的過程，這對于學生形成科學方法論的觀點無疑起到重要的作用。
四、結束語
物理教學不僅是讓學生掌握較系統的物理知識，更應在教學之中，不斷滲透科學素養的教育，培養學生對科學的興趣，養成科學的行為、品格，真正成為適應現代科技發展的優秀人才。
