時間：2022-06-22 14:19:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇組網實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教材結構及教學過程的設計
本教材結構的設計包括了：項目的設計、任務的設計、案例的引用、相關組網技術的介紹、討論，以及項目實訓的設計等幾個部分。項目設計是關鍵項目作為教學內容和教學過程的驅動，是本教材設計的關鍵。首先，項目的設計必須切合網絡工程實際，且應循序漸進，大小適中，具有教學過程中的可操作性，可讓讀者以項目組成員中的某種角色參與到項目中去，形成一種自覺的學習動力。為此，本教材從網絡工程的角度出發，將本、專科計算機網絡技術專業畢業生將來可能參與和接觸到的網絡工程項目，按由淺入深、從小到大，循序漸進的原則設計為6個驅動項目，這些項目包括：項目1．網絡工程方法與管理項目2．現代通用組網技術要領項目3．組建小型簡單網絡項目4．組建中型網吧網項目5．組建中小型企業網項目6．組建大型校園網其次，項目的設計還必須包括對學生學習、教師教學的過程設計。因此，在進入每個項目之前，均以“項目說明”的方式對該項目的學與教的過程進行設計，即針對開展該項目所要完成的任務目標、學習方式和需要實施的教學過程，以及教學效果的評價方式等環節提出具體的要求。“項目說明”的內容主要包括：項目背景、項目目標、項目實施、項目評價等四個部分。以第1章“項目1、網絡工程方法與管理”中的項目說明為例，其具體內容如下：設立本項目的目的，是為了更好的學習領會有關網絡工程的基本方法和管理要領，以便為下一步學習各種組網技術培養興趣，打下基礎。為此，通過仿效網絡工程項目的實際運作過程，創建相應的現場情景，讓讀者分工扮演一定的角色和承擔相應任務，以此激發讀者的參與意識和挑戰心理，并借鑒每個任務所對應的背景案例中的做法，參與本項目的運作和實踐，從中學習并領會承接一個實際的網絡工程項目所必備的基本運作方法與管理要領。本項目的目標，是要求參與者完成以下3個任務：任務1：網絡工程的階段劃分與管理。任務2：網絡工程的招標與應標。任務3：計算機網絡的設計理念及方法。作為一個教學過程，本項目建議在兩周內完成，具體的實施辦法，按以下4個步驟進行：步驟一：分組，即將參與者按每4~5人一個小組進行分組，每小組確定一個負責人（類似項目負責人）組織安排本小組的具體活動。步驟二：課堂教學，即安排3~6學時左右的課堂教學，圍繞本章各節中給出的背景案例，介紹涉及網絡工程的階段劃分與管理、網絡工程的招標與應標、現代網絡的設計理念及方法等相關的教學內容。步驟三：現場教學，即安排3學時左右的實訓進行現場教學，組織觀摩當地一個正在建設中的或已經通過驗收的網絡工程項目，重點考察該項目涉及網絡工程的階段劃分與管理方法、網絡工程的招標與應標過程、現代網絡的設計理念及方法等與3個任務相關的內容。步驟四：成果交流，用課余時間圍繞所觀摩的網絡工程項目，以小組為單位，由小組負責人組織本組人員整理、編寫并提交本組完成上述3個任務的項目總結報告。建議通過課外展示、課程網站、在線網上討論等形式開展項目報告交流活動。任課教師通過記錄參與者在整個項目過程中的表現、各小組的項目總結報告的質量，以及項目報告交流活動的效果等，對每一個參與者作出相應的成績評價。
任務設計是重點任務是參與者在每個項目中必須完成的教學目標，是本教材設計的重點。任務的設計應包含該項目所涉及的主要技術環節和職業技能，做到“系統性、針對性、實用性、實踐性”強，讓學生有參與挑戰激情和完成任務的興趣，并通過努力學習、團隊協作、操作實踐可以達到預期的目標。為此，結合各個項目的教學目標，將網絡工程的運作、管理方法及現代通用的組網技術，如網絡工程項目的招投標、實施與管理，以及網絡規劃與設計理念、需求分析、網絡設計、網絡軟硬件選型、網絡布線、網絡配置、網絡測試與維護管理等等，按照“NCNE二級、三級”認證所對應的職業技能，從小到大，由淺入深，分解成為每個項目中的具體任務。案例引用要貼切如何讓一個初學中的讀者從不會到學會并掌握完成各項任務的方法和技能？本教材在內容的設計上，摒棄了大多數教科書中慣用的那種將知識、理論和技術按部就班的進行陳述的常規做法，在進入每一個具體的任務章節之前，通過引入一些實際的網絡工程案例作為該章節教材內容和教學過程的“背景案例”。然后，在背景案例的引導下，圍繞完成各個任務所需的知識、技術及技能，按照“理論為輔，實踐為主”的原則進行系統的介紹、討論和實踐。所引用的背景案例都是當前網絡工程中的典型案例，例如:在第2章的任務2中，所引用的背景案例就是我校正在進行萬兆以太網升級改造的網絡工程項目。這種“以背景案例為參考”的案例教學法，也是本教材內容即教學過程設計的要點。為此，對于每個任務都引用一個當今網絡工程實踐中相應的背景案例，每個引用的背景案例都具有相應的參考價值，讓讀者從中得到啟迪，為學習完成任務所需的知識、技術和技能建立自信心。因此，每個任務所選擇的背景案例力求貼切，簡明扼要，對教學過程有所引導。但背景案例的引用不是簡單的為讀者提供一個可以照搬、照抄的“樣板”。例如，在“項目2、現代通用組網技術要領”的任務1、任務2中，所引用的背景案例是我校正在進行萬兆以太網升級改造的。在背景案例的引導下，圍繞完成各個任務所需的知識、技術及技能的介紹。實訓設計要呼應項目實訓是本教材對教學過程進行設計的重要環節，帶有強制性，目的是通過理論與實踐相結合的教學模式，以模仿項目實施的過程和方式，讓讀者以項目組成員的角色參與到實際的網絡工程項目現場，或者是模擬的實驗環境中去親身經歷完成任務的實踐過程，在實踐中學會和掌握專業技能。避免出現重理論、輕實踐、走過場等淡化實踐教學環節的現象發生。圍繞各章的項目推進，我們設計了豐富的項目實訓，內容包括：現場觀摩在建的網絡工程項目；實地考察在用的校園網項目；動手制作雙絞線及組建小網絡；考察網吧及進行網絡設備選型配置；觀摩企業網及進行模擬網絡設計、設備選型和交換機、路由器的基本配置；考察本校校園網及進行遠程訪問站點、交換機、路由器的深入配置等等。在每個項目的學習結束之前，以項目實訓的方式，對參與者提出在學習和完成該項目的任務時必須經歷的實踐過程、做法及成績評價等具體的要求，以此作為對開展該項目的教學要求和教學效果的一種呼應，讓參與者在實踐中逐漸學會網絡工程中常用的組網技術。教材內容的開發本教材的內容開發，力求做到：技術新穎、案例詳實、圖文并茂，理論知識通俗易懂，實踐環節豐富多彩。也就是說，在技術上，將當前流行的、新穎的網絡技術及網絡產品介紹給讀者。在背景案例方面，盡可能引用當前網絡工程中典型的、有參考價值的實際案例。在介紹網絡方案、網絡設備、網絡布線、網絡配置等內容時，通過流行的制圖、截圖工具盡可能提供精美的圖片，以圖文并茂的方式取代枯燥的文字敘述。在介紹理論知識時，盡可能做到深入淺出、通俗易懂，不玩深奧、不故弄懸殊。在實踐環節的設計上，不拘一格，包括現場觀摩、實地考察、動手制作、模擬設計、實物配置、模擬配置等多種形式，豐富多彩。通過上述做法，力爭將本教材開發成適合高校應用型本科、高職、高專院校的網絡工程、組網技術等方面課程的實用型專業課教材，并可作為相關技術人員的培訓教材和參考書。教材的層次結構按照教科書以章、節、小節為序的層次結構，本教材共分為6章，每章對應一個項目，各項目下有若干個必須完成的任務，每個任務為一節，每節中引用一個相關的背景案例。各項目及其相應的任務、在章節的下面，是圍繞完成各個任務所需的知識、技術及技能的系統介紹、討論和實踐環節等所對應的若干小節。這些內容是完成各任務所需要的知識和能力的支撐，是教學內容的重點也是本教材主要的篇幅所在。三級目錄及篇幅分配《網絡工程組網技術實用教程》的一級目錄為各章的項目以及對項目的教學設計說明，二級目錄為該項目要求完成的任務目標以及作為教學參考的背景案例，三級目錄為各任務下的相關知識、技術、技能的介紹、討論和實踐環節。本教材的三級目錄的設計及篇幅的分配的具體情況。圖中，由于篇幅所限，僅對第1章的二、三級目錄進行了展開，其余各章的二、三級目錄作了省略。
教材的特色與價值
《網絡工程組網技術實用教程》的特色與價值可歸納為以下五個方面：緊扣“在實踐中學習技術”的主線，以建構主義教育理論為基礎，采用“項目驅動”教學法來開發本教材和設計教學過程。使得教學富有吸引力，有利于激發讀者的興趣，將學習轉化為自覺、主動的過程。將國家網絡技術水平考試“NCNE二級、三級”認證所對應的主要技能，分解為一系列具體的學習任務。然后，有機的融入教學內容之中，既具有實用性，符合當前人才培養目標，又具有挑戰性，有利于培養讀者的責任感和成就感。結合實際的網絡工程案例營造從小到大、由淺入深、循序漸進的學習環境，有利于引導讀者通過學習和實踐，練就讀者的職業技能。教材內容和教學過程的設計富有靈活性。既可以根據教學要求和學時的安排，彈性使用本教材。例如，對于教學層次要求較高的本科院校，可安排充足的學時，完整學習本教材的全部內容；對于教學層次要求稍低的高職、高專、成人高校，可安排適當的學時，只學習前面第1～4章或第5章的內容即可。通過開設課程網站實現教材及教學過程的“立體化”建設。除了理論教學和實踐教學，建議選用本教材的院校開設相應的課程網站，以課程網站作為教學互動平臺。該平臺除了課程的文字、視頻等多種媒體的教學資源，更重要的是結合課程的進度，開展師生樂于參與的：在線課程討論、在線答疑、在線作業、在線測評、在線實訓報告評分等網絡教學活動，既活躍了本課程的教學氛圍，又利于提高教學質量。
作者：張宜 單位：廣西廣播電視大學理工教學部
[關鍵詞]電子商務實訓課程課程體系建設
隨著互聯網的高速發展,生產、流通、消費等領域的企業已認識到電子商務的優勢。電子商務專業是一個復合型新興專業,它涉及到技術、經濟、貿易、管理等學科。目前開設該專業的各高職院校有的將該專業放置于計算機或信息學院,課程開設側重“大電子、小商務”的模式；有的將該專業放置于經管學院,課程開設側重“小電子、大商務”的模式。綜合來看,電子商務專業的核心應是“電子技術是手段,商務是本質”。而電子技術與商務課程的比例設置多少為宜,應根據行業和區域經濟對該專業的需求來確定。
為了提升高職電子商務專業學生的技能和社會適應能力,在實踐教學中應以實施創新教育為主線,以加強創新人才培養為目標,大力推進實訓課程體系改革,通過建立“基礎+核心+特色”的課程體系、構建電子商務專業實驗室與實踐教學體系等措施,培養學生的創新精神,提高學生的實踐能力。在實訓課程體系建設中,堅持“以專業課為主體,以技能培養、實訓操作為重點”,提高學生動手操作能力,達到崗位合格的目標,貼近工作實際,強化能力培養,積極進行教學改革。具體可以從以下幾個方面進行:
一、面向社會需求，優化實訓課程體系
在實訓課程設置上應緊緊圍繞培養目標,探索切實可行的教學體系。該體系有機整合理論、實驗和實踐三個環節,形成了一個比較完善的教學體系。具體來說,即一個體系、四個模塊、注重融合,強調特色,突出素質。將整個課程體系分為公共基礎課程模塊、計算機類課程模塊、商務類課程模塊和綜合實踐模塊。上面談到的實訓課程，主要圍繞計算機類課程實訓和商務類課程實訓進行。
電子商務是一個涉及面較廣的專業,為了能培養出特色鮮明、技能突出,能很快勝任企業崗位的電子商務專門人才,我們在設計實訓課程體系時,充分體現“以用為主”的原則,妥善處理一個“度”的問題,即:一是深度要適當,必須能夠滿足實際應用的需要;二是廣度要足夠,應覆蓋“電子商務崗位”必需的相關知識。
根據培養目標和人才規格,學校設置了十門實訓課，以及基本與理論課對半開的實踐操作課，以上實踐環節占總課時的55％左右,另在第四學期暑假安排兩個月頂崗實習,第五學期安排一個個月畢業設計。每門實訓課程均制定有詳細的教學大綱,課程開課前按“教學大綱”要求,講授知識要點,明確能力培養要求和考核標準,詳細列出章節學時分配、作業量和實訓要求。
二、強調實際操作，改革評分制度，突出能力培養
電子商務是從網絡和商務實踐中發展起來的,而且還在不斷地應用和發展之中。現有的電子商務理論還很難對日新月異的電子商務活動進行卓有成效的指導,因此電子商務人才的培養要突出實戰性特征,要使電子商務人員迅速理解、適應和進入電子商務實務環境,只有這樣才能熟練地進行電子商務活動。強化實踐教學,突出動手能力是實踐教學體系的宗旨,將校內計算機機房等實訓室和外貿公司、物流公司、廣告公司等校外實訓基地相結合,構建實踐教學應用平臺,培養學生的動手能力和主動參與能力,突出計算機應用、信息管理、商務網站的建設與開發、現代商務運作的技能培養和訓練,全面提高學生的專業適應能力、應用實踐能力、團結協作能力與持續發展能力。建立實踐教學的整體觀念,打破各個實踐環節各自為政的局面,經過系統設計,對應于教學模塊,將實踐教學分為基礎實驗、專業實訓、現場實習三部分,使其形成一個完整體系。
對于商務經濟類課程來說,一是要求“走出去”,即教師帶領學生針對擬定專題,到目標公司實地調研,了解電子商務的經營過程和技術,感受電子商務的工作環境和氣氛,培養學生收集整理信息、分析歸納總結、理論與實踐結合解決問題的能力。二是從公司聘請實踐經驗豐富的專家授課。三是組織學生參加學術技術報告會,豐富和擴學生的知識面。這些課程與活動的開展,可以提高學生的實際應用能力。
強化實踐教學是保證高職教育特色的重要措施。強調學生在實踐中學習,側重職業技能的掌握與提高,鼓勵教師在計算機前教學、在現場教學、案例教學、在實訓基地教學,同時進一步鞏固校內、校外實訓基地。同時,購進電子商務流程中一些實體設備和模擬教學軟件,讓學生以各種角色在模擬環境中感受電子商務環境,培養學生適應電子商務各種崗位的技能。此外,鼓勵、推薦學生利用節假日參加一些與電子商務相關的社會實踐活動。
同時，從實訓課程評分制度上加以改革，與學生將來可能從事的實際工作掛鉤。評分不采用百分制，代之以“優秀、良好、合格、不合格”的方式，讓學生在實訓過程中感受的是“我要做”，而不是“要我做”，調動學生的學習積極性和創造性。這一點對學生的能力培養有很大的促進作用。
三、加強校企合作，承接實際項目，培養學生綜合能力
要和政府的勞動部(局)等部門、各類企業尤其是本經濟區域內有關企業加強合作。同勞動部(局)等政府部門的合作,可以發展在職業資格考試、職業技能鑒定、人才市場需求信息等方面的合作;同各類企業的合作,形式是聯合辦學,具體方式包括:可以建立學生校外實習實訓基地;可以籌集辦學經費或贊助；可以邀請企業共同研究專業方向的定位和課程體系的設置,以及職業崗位的分析;有些實訓課程可以通過到企業承接實際項目來完成，例如：中小企業網站建設與推廣、網絡營銷方案的設計等等，使得學生完成實際項目的同時能夠完成課程的學習與操作，并能獲得一定的收益，提高學生的學習動手積極性。不管采取哪種方式,最重要的是高職院校必須主動走出去,堅持誠信和質量原則,建立一整套的制度措施,保證人才培養質量。
四、充分利用現代化設備，優化教學手段
教學手段是提高教學水平、促進教學改革的重要因素,高職教育要提高質量,不但要掌握先進的教學思想,還要靠先進的教學手段。展。要在廣泛運用實物、現場等直觀教學手段的同時,加強多媒體教學,全面實施電化教學,要充分利用互聯網、衛星電視、計算機多媒體等現代教學手段優化教學過程,拓寬學習渠道,豐富學習內容,共享教育資源。具體從這樣幾個方面來做:一是投入資金加強多媒體教學硬件建設,建設多媒體教室,購置音像設備及資料;二是對教師進行多媒體教學知識的培訓;三是組織教師制作多媒體教學課件;四是在搞好實用程序開發,直接服務于社會的同時,重點開發計算機輔助教學軟件。隨著這一全新的教學手段逐步規范化、系列化,學生可更直觀、更形象地學習本專業的知識,提高教學質量。在教學活動中,應積極探索新的教學方法,如計算機組裝維護與組網技術、電子商務網站建設、網絡數據庫設計等,都可采用實驗室網絡教學,計算機組裝維護與組網課的實訓也可采用動手拆裝、軟件安裝、動手組網、制作網絡連接線等方法。同時,還要鼓勵教師積極制作課件和網上試題庫。教學實踐表明:使用計算機輔助教學,不但可以大大縮短教學時間,而且可以幫助學生比較牢固掌握知識。
五、提升教師素質，優化教師隊伍
只有高素質的教師才能培養出高素質的學生,建設高質量的教師隊伍,是全面推進素質教育的基本保證。建立和完善校內的實驗實訓基地,更新現有電子商務實訓室的實驗實訓條件的同時,應加強本專業“雙師型”教師隊伍的建設,并通過各項措施不斷提高教師的實踐水平和指導解決實際問題的能力。定期選派部分教師到企事業單位參與電子商務、物流、營銷與策劃等實踐工作,既加強了學校與企業的聯系,也為校外教學實訓基地建設打下了良好的基礎。另外,還可選派部分青年教師參加電子商務師有關課程的培訓,到開展電子商務教學較好的大學進修,并適時地參加各種高水平的學術交流活動等,提升教師素質。
六、總結
電子商務在全球范圍的迅速發展和普及，給廣大高職院校電子商務專業的人才培養提出了更高的要求，這就需要電子商務專業的教學人員要不斷探索和改革電子商務的教學及實踐模式，加強電子商務的專業建設，以更好地適應電子商務專業應用型人才的需求。
參考文獻：
[1]劉秀榮:高職電子商務專業建設的思考[J].天津職業大學學報,2005,(8)
關鍵詞 行業標準 高職教育 教學模式 教學做一體化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.014
Vocational College "Do comment teaching training"Integrated
Teaching Model Based on Industry Standards
――Take Computer Network Technology Curriculum as an example
LI Yi， ZHANG Bo
（Department of Information Technology， Beijing College of Politics and Law， Beijing 102628）
Abstract With the deepening of the reform of the current education reform Teaching Model in Vocational School in Higher Vocational Education hot spots. Article focuses on computer network technology professionals， for example， for quality teaching， "Teaching， integration" model in the implementation of the existing problems， proposed a "to do teaching and training assessment" integrated teaching model based on industry standards， and elaborates the pattern premise security conditions and specific implementation process.
Key words industry standards; vocational education; teaching mode; teaching， learning and doing integration
高職教育的主要任務是培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。而“教學做一體化”教學模式是一種基于工作過程，以任務為驅動、以情境為依托的教學模式，主張設定教學情境，在任務的驅動下，在做中學，學中做。由于“教學做一體化”的教學模式與高職教育理念的高度契合，在高職院校中，該模式目前受到大力提倡，但筆者結合自身教學實踐及所開展的多次調研，發現該模式并非完美無缺，有些問題亟待解決和完善。
1 “教學做一體化”模式的現實問題
（1）流于表面形式的改變，缺乏行業標準指導。當前大多高職教師是從“校門”到“校門”的高校畢業生，一般沒有對應行業項目的實戰經驗，加之學校實訓環境條件等方面的限制，高職的“教學做一體化”的教學往往僅停留于表面形式化的改變，強調了師生的互動，而忽略了行業標準的引導。
具體體現為：教師所設計的項目任務遠離生產工作實際，甚至根據滯后的書本理論，憑空編撰而出，如，幀中繼技術在實際組網中已很少使用，而有些教師仍一再設計此類的組網任務要求學生練習;另外，在課堂上學生的操作不符合行業標準及崗位規范時，并不能得到及時糾正，如學生組網固定線纜時，將線纜隨意捆扎在一起了事，而教師并也并未按照行業標準中的強弱電分離的要求提醒學生。
（2）忽視“訓”“評”環節，難以培養高素質人才。“教學做一體化”模式實施時，易將教學重點放在使學生由“不會做”到“會做”的過程上，但很難達到“做得好”、“做得標準”的水平，忽略了過程化考核中的“訓”和“評”。高職教育的培養目標是培養高級技術應用型人才，這便要求學生不但能在教師的示范下達到“會做”，還應知曉自己的作品及表現相比崗位規范存在哪些不足，并能依據實際需求的變化，靈活快速地按照行業標準“做好”，解決實際問題。顯然，欲達到上述目標，“訓”和“評”的環節必不可少，并應給予相當的重視。
2 高職“教學做一體化”教學模式改革的前提保障
為克服高職“教學做一體化”模式的缺陷，本文嘗試提出基于行業標準的“教學做訓評一體化”的教學模式，但要保證此項教改實踐的順利實施，需提前夯實以下工作：
2.1 行業標準的遴選
本文所指“行業標準”是一個廣義概念，指包括在相關行業所遵循的國際標準、國家標準、行業規范、職業標準的總稱。行業標準明確了行業生產一線專業崗位的設置、職責任務、專業知識、專業技能和評價方式，它是由各行業獨立的一個技術規范。
一個行業，往往涉及多項標準，有些標準還有相互沖突的現象，如網絡行業的標準數百項，不同公司使用的標準并不一定兼容。有鑒于此，高職院校可牽頭組織行業專家、企業的技術骨干、專業帶頭人和骨干教師，根據本校、本專業的人才培養目標、培養規格，確定培養目標工作崗位要求的等級，根據工作崗位的責任大小、活動范圍寬窄以及難易程度，對行業標準進行科學的遴選，選用主流標準，擯棄已近過時的標準，引入新標準、新規范，確定課程對應的職業資格證書的類型和等級。
2.2 雙師隊伍的培養
由于行業標準來源于產業一線，與生產實踐緊密相連，所以高職教師不僅需要有廣泛扎實的理論知識、過硬的專業技能，還應具有豐富的企業實踐經驗，能科學地分析并引入行業標準到教學過程。就教師個人而言，高職教師應樹立將“行業標準”當作研究對象的意識，盡可能熟悉或掌握與行業標準密切相關的語言、知識或技能，持有更貼近企業的觀點和態度，保證高職教改的正確性和準確性，縮小課程教學與企業需要的偏差。就高職院校而言，應將教師赴企業實踐作為一種制度確定下來，明確教師赴企業實踐的要求，定期組織教師采取“掛職鍛煉、技術研發、課題合作、員工培訓、學生實習指導、就業基地維護”等多種實踐形式融入到企業的生產中，提高教師實踐教學能力。總之，“雙師教師”不是簡單的考取有教師證和行業職業資格證書的“雙證教師”，而應是真正具備“雙師素質”的教師。
2.3 課程教材的選編
教材是課堂的知識載體和教學的基本工具。高職教材應根據學生的認知水平和職業取向，與企業合作開發，甚至可直接選用知名企業的內部培訓教材。例如，我學院網絡專業便選取網絡行業知名品牌H3C的網絡學院系列教材替換了《計算機網絡基礎》《互聯設備與技術》《高級交換路由技術》等課程的原有教材，從實踐效果上看，該教材能更好地適應學生職業要求和職業成長，滿足學生的學習需求，更貼近職業資格標準和專業教學標準。
2.4 實訓環境的建設
高職教育的“職業性”特征決定其技能型人才的培養必須大力加強實踐性教學環節，相應實訓環節的建設便顯得至關重要。實訓環境包含教學場所面積、演示設備、實訓設施、仿真軟件、實訓室管理系統、校外實訓基地等條件。
在資金充足的情況下，實訓環境條件應盡量滿足教師演示方便、數量足夠學生人人參與，貼近真實工作場景的要求。在實訓室施工和購置時，除了要保證技術先進、經濟合理、滿足需求外，還應注意設備的后期擴展及軟件的升級需求，切實保證設備的先進性和實用性。
在資金有限的情況下，可考慮采用“仿真+實體”的方式，即通過購買、自主開發或與企業合作開發的方式配置仿照產業現場的虛擬實訓系統，后期輔以在真實設備上的實訓，也可對實訓設備進行精化和集中，按照行業企業的管理標準管理實訓室，對學生開放實訓室，便于學生分時段、分組進行課外實踐。
3 基于行業標準的“教學做訓評”一體化教學模式的實施程序
本文提出的基于行業標準的“教學做訓評一體化”教學模式是在“教學做合一”的教育思想指導下，密切結合高職學生畢業對應的行業標準和崗位規范，突出強調高職教學中的“訓”、“評”的環節，以職業技能訓練為核心，理論和實踐相結合，教學和實操相結合，訓練和評價互相促進而構建起的教學模式。具體實施程序如下：
3.1 創設情境
情境任務的設置是教學過程導入的首要一步。好的情境任務能夠反映實際工作要求，很好地營造出逼真的職場氛圍。例如，我院網絡專業在課程“互聯設備及互聯技術”中，在展示某公司網絡拓撲圖的基礎上，提出相應的實際任務需求：“該公司由于業務的拓展，員工的數量大幅度地增長，導致現有的網絡中員工訪問內部服務器的速度下降，影響了正常的辦公，要求以最少的投入對現有的網絡進行改造，提升網絡的性能”。學生接受到這樣的項目任務，立刻感覺自己就是在處理真實工作任務，學習的積極性被有效調動，在不知不覺中向職業人轉變。
3.2 提供資料
在提出項目任務后，教師應根據實訓條件提供給學生相應的文檔資料和設備，并對涉及的技術標準進行適當的講解，對其中的難點部分可現場演示，引導學生深刻理解標準的內涵。
對于課堂中常用的、但易耗損的小物件，如網絡專業配置網絡設備用的Console線、USB-COM轉換器，教師可考慮將之分發給學生，期末再收回的方法，這樣既可鼓勵學生課下積極實踐，提高配置技巧和速度，又能有效地培養學生愛護生產資料的習慣。
3.3 探求方案
學生在拿到軟、硬件資料后，便以小組為單位，進一步明確任務目標，分工合作，在實踐中發現問題、分析問題，經過團隊討論和教師的適當點撥，盡最大限度地自主解決問題。教師在此過程中應鼓勵學生積極開展探索活動，自行查閱相關技術文檔，嘗試不同的解決方案，歸納梳理完成任務的最佳方法和步驟，通過實踐，驗證自己的解決方案的正確性和效果。
3.4 訓練提高
在學生基本完成前面的項目任務后，教師應進一步提高難度，追加布置提高性的實訓任務要求，或要求學生通過實踐解答一些引申性的問題，并加以一定時間限制，促使學生舉一反三，邊做邊思考，通過再次的實踐操作，深入理解技術標準的本質內涵及適用的不同場合。在前面環節中，教師的角色若是引領學生入門的“導師”的話，則在此環節中，教師的作用則更像“教練”，想法設法督促學生達到不僅“會做”，還能“做好”的水平。
3.5 總結評價
本模式的課程評價是現場的“階段評價”和期末的“終結評價”兩部分的綜合。
階段評價是在平時教學現場的自我評價、同學評價和教師評價的綜合。具體做法：學生以小組為單位，輪流展示并講解本組的技術解決方案，其他組則可對之提出疑問，對照行業標準，指出該組的不足之處，并給該組打分，最后，教師對各組學生的展示作品進行點評總結并打分。
終結評價是在期末對學生進行的理論和技能的考核。理論考核是從理論試題庫中抽取題目統一組織考試。技能考核從實訓任務庫中抽取某個任務，根據實訓要求和行業標準和規范對學生的操作進行評價。若有條件，課程的終（下轉第51頁）（上接第29頁）結評價還可直接與行業資格認證掛鉤，如我專業的互聯設備與互聯技術課程的終結評價與“H3C網絡工程師”資格認證直接對接，學生的認證成績可直接作為課程的總評分數，使得該課程的評價更貼合行業標準，更具權威性。
上述五個程序應遵循“做中教，做中學，做中訓、做中評”的原則，“做”是“一體化”的基礎，“教”“學”互融，“訓”“評”共促，所有程序都應嚴格以行業標準為準繩，以求真正有效提高學生的職業技能和職業綜合素養。
4 小結
筆者所在專業團隊經過多年實踐，上述模式已初現成效。近五年間，本專業學生考取對應行業職業資格認證累計300余人次，優秀率達78%;在各類職業技能大賽中獲得國家級一等獎1項、二等獎3項、三等獎3項，省部級二等獎5項、三等獎3項。
本模式的提出旨在克服原先“教學做一體化”模式在高職教學中因各種主、客觀原因而導致的“教學實踐脫離行業現實”的弊端，將行業標準及崗位規范有機地融入教學實踐，強調“訓練”、“評估”環節，是對陶行知先生“教學做合一”思想在高職教育方面的探討和嘗試。
基金項目：北京市教育科學“十二五”規劃課題《基于行業標準的高職“教學做訓評”一體化教學模式的研究》（課題編號：DEB14144）
參考文獻
[1] 唐振華.基于職業標準的高職課程改革策略研究[D].河北師范大學，2011.
從離開學校后去實習，不知不覺實習期已經到了，工作總結是人們對自己某一階段的工作學習進行總結和分析，從中找出經驗和不足，為自己今后的工作找到方法。以下關于實習工作總結內容由小編為您整理提供，歡迎閱讀與借鑒。
一晃下，兩個星期的實習就過去了，回想自己這段時間的經歷與收獲，我深深的感到在我今后的發展___給予我的是一筆多么寶貴的人生財富!實習快要結束了,雖然只有短短的兩個星期,但卻給我留下了深刻的印象。
__網絡實訓中心以提高大學生網絡類職業的就業率和實現人才職業化轉變為目標，按照“工程化、層次化、模塊化”的設計思想，為實訓學員配備了多媒體案例分析室、企業綜合布線實訓室、企業園區網實訓室、企業互聯網實訓室、企業網管實訓室、信息安全實訓室、企業應用(數據)中心實訓室和系統集成實訓室等職業化環境，并在其中配備了“主流的局域、廣域數據線路”和主流品牌的典型“硬件防火墻、信息安全系統、網絡管理系統、網絡應用服務器、多層交換機、多功能硬件路由器及多用途網絡測試儀”等網絡設施和高檔網絡設備。
這次實習目的：本次實習主要任務是學會局域網的設計與應用，網絡互連技術。進一步加深理論知識。在組網之前我們必須了解下面幾個名詞術語及其作用：
DHCP(Dynamic Host Configure Protocol)：動態主機配置協議。它是設計用于簡化管理地址配置的TCP/IP標準。它使用服務器集中管理 IP地址以及在您的網絡上使用的其他相關配置(比如網關、DNS服務器等)的詳細信息。在常見的小型網絡中(例如家庭網絡和學生宿舍網)，網絡管理員都是采用手工分配IP地址的方法，而到了中、大型網絡，這種方法就不太適用了。在中、大型網絡，特別是大型網絡中，往往有超過100臺的客戶機，手動分配IP地址的方法就不太合適了。因此，我們必須引入一種高效的IP地址分配方法，幸好，DHCP(Dynamic Host Configuration Protocol)為我們解決了這一難題。可以說DHCP服務器是主要作用是為某一區域內的機子分配IP地址的。
我在這次實習中的任務：1.組網和互聯模式：用HUB組建兩個星型局域網，星型是所有計算機都接到一個集線器(或是交換機、路由器等)，通過集線器在各計算機之間傳遞信號。每個局域網設一主機服務器，在此主機上安裝雙網卡，通過另一個集線器或交換機連接到實現對外連接到另個局域網和互聯網。2.局域網應用：在每個局域網要擁有自己的DNS服務器、DHCP服務器、Web服務器、ftp服務器和一個Linux服務器。
這次實習我總結了幾個方面的內容，大致可以分為：網線的制作了;服務器操作系統的安裝;域控制器的安裝與配置;DNS服務器的安裝與配置;DHCP服務器的安裝與配置;Web站點的設置與;同時還包括與之相關的一些常用的控制臺命令，網絡命令的使用，以及網絡故障的分析和排除，安全日志。系統日志和應用程序日志的查看和分析。
這次實習內容中，我最深刻的就是網線的制作：1、在制作網線之前先了解一下網線的排線順序及用法
568A：從左至右線序是：白綠，綠，白橙，藍，白藍，橙，白棕，棕
568B：從左至右線序是：白橙，橙，白綠，藍，白藍，綠，白棕，棕
左 右 水晶扣在下面。直通線：568A-568A或568B-568B 交叉線：568A -568B其中HUB代表集線器，SWITCH代表交換機，ROUTER代表路由器：PC-PC: 直通線PC-HUB: 直通線HUB-HUB普通口: 交叉線HUB-HUB級連口-級連口：交叉線HUB-HUB普通口-級連口：直通線HUB-SWITCH: 交叉線
HUB(級聯口)-SWITCH: 直通線SWITCH-SWITCH: 直通線SWITCH-ROUTER: 直通線
ROUTER-ROUTER: 交叉線100BaseT連接雙絞線，以100Mb/S的EIA/TIA 568B作為標準規格。
其次我還重點了解了DHCP服務器的安裝與配置，安裝 DHCP 服務器的步驟如下：步驟1 啟動 "添加/刪除程序"對話框。步驟2 單擊"添加/刪除 Windows 組件"出現 "windows 組件向導單擊下一步"出現 "Windows 組件"對話框從列表中選擇"網絡服務"。步驟3 單擊"詳細內容"，從列表中選取"動態主機配置協議(DHCP)" 如圖單擊"確定"。步驟4 單擊"下一步" 輸入到 Windows2000 Server 的安裝源文件的路徑，單擊"確定"開始安裝裝 DHCP 服務。步驟5 單擊"完成"，當回到"添加/刪除程序"對話框后，單擊"關閉"按鈕。安裝完畢后在管理工具中多了一個 "DHCP" 管理器。添加 DHCP 服務器：在安裝 DHCP 服務后，用用戶必須首先添加一個授權的 DHCP 服務器，并在服務器中添加作用域設置相應的 IP 地址范圍及選項類型，以便 DHCP 客戶機在登錄到網絡時，能夠獲得 IP 地址租約和相關選項的設置參數。在 DHCP 控制臺中作用域下多了四項：地址池：用于查看、管理現在的有效地址范圍和排除范圍;地址租約：用于查看、管理當前的地址租用情況;保留：用于添加、刪除特定保留的 IP 地址;作用域選項：用于查看、管理當前作用域提供的選項類型及其設置值。
在做完這些工作后我總結了以下深刻的體會：
實習，是每一個大學生都必須經歷的階段，因為這能讓我們將理論知識有效地運用到實踐中去，將我們在學校所學到的知識得到很好的發揮。參加實習，所見到的、學到的、接觸到的，都不會局限于書本知識，這些都會讓我們興奮，讓我們充滿激情。我們在實習中成長，在實踐中鍛煉自己。我們開始扮演不同的角色，嘗試不同的工作，接觸不同層次的人，體味不同崗位的欣喜，逐步完成職業角色的轉變。我們在努力的工作，感受著生活的另一種意義，我們也享受著過程，等待著得到成果的喜悅。
來到__實訓后，我感覺到了工作的神圣，一種身在崗位的責任。我們每天上班下班都刷卡，上課的時候聽老師講，上機的時候認真操作，嚴格按照公司的規章制度來要求自己，雖有一種新鮮感，可更體會到公司紀律的嚴肅性，在工作崗位上，就必須令行禁止。是這樣的，無規矩不成方圓，我們已經是員工了，就該有一種無形的責任，嚴格要求自己，就不能再懶散，要讓生活更充實更有色彩。在一個公司工作，就要注意公司的形象，這是一個團隊，我們要時刻以團隊的利益為重。一份工作往往不是一個人的事情，要完成一個項目更不是一個人的事情，所以團隊的合作是多么的重要。這次實習，我們就是每個小組完成一個項目，從開發項目到最后的，都由我們親自操作，每一個過程，每一個細節，我們都需要一點一點、一步一步去完成。我們在完成項目的同時，其實就是在編輯我們的夢。每一個過程，每一次分工，每一次合作，每一個錯誤，每一次經驗，每一個成果，都是給我們的獎勵，也是在為我們奠定良好的事業基礎。
老師和領導們真是用心良苦，他們要培養同學們的團隊意識，培養同學們的合作能力，讓我們發現自己真實的興趣和無窮的潛力，為以后的工作打下堅實的基礎，給我們創造這樣一種特殊的實習機會。這不僅僅是在教我們做事，更是教我們做人啊!所以我們更應該認真對待每一次體驗，把握每一個機會。今天我們畫的是規劃圖，明天走的就是人生路。也許現在只是一張小小的圖紙，可日后就是繽紛的彩虹。
關鍵詞：智能樓宇；通信網絡與綜合布線；設計
中圖分類號：G423.7 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 24-0000-01
隨著時代與科技的發展，建筑樓宇的功能不再僅僅局限于居住，給人類遮風擋雨，更多的功能已經融入到建筑使用要求內，因此智能樓宇專業應行業和社會要求而產生。而要讓樓宇智能化，必不可少的一個組成部分就是通信網絡，如何構建通信網絡，如何進行綜合布線，將直接影響和決定著建筑物內部的智能化以及建筑物之間的智能化，因此作為高職院校樓宇智能化專業的核心課程《通信網絡與綜合布線》，如何設計合理的課程體系以及相關實訓環境和環節成為一個值得實踐和探究的課題。我們以東莞職業技術學院樓宇智能化專業《通信網絡與綜合布線》課程為實踐樣本進行了一系列實踐和思考。
一、課程定位和教學目標
首先本課程定位是樓宇智能化工程技術專業的核心專業課程之一，那么我們希望學生通過本課程的學習能夠比較全面系統的了解局域網等綜合布線工程設計最基本的知識，掌握網絡綜合布線以及智能建筑的國家標準與地方標準和規范，明晰整個通信網絡構建以及綜合布線的工程施工管理環節，掌握基本簡單的局域網組建和相關操作系統軟件的安裝這些基本技能，這樣能夠順利實現學校與企業的無縫接軌，讓畢業生能夠盡快進入工作角色。同時由于職業院校的教育定位為培養應用型實踐人才，因此相關行業證書的考評要與教學相結合，用職業的規范和要求來培養職業院校學生[1]，與本課程相關的行業考證主要是“智能樓宇管理師”國家職業資格鑒定，該鑒定分為初級，中級，高級三級，其中有專門的“網絡與綜合布線模塊”，因此教學安排必須把職業資格認定方面的因素考慮進來。因此本課程教學目標希望能培養學生在畢業后能從事相關行業的智能化建筑工程設計、施工，住宅小區的通信網絡與綜合布線方面的系統工程的設計與施工，并且能夠具備運行管理能力。
二、課程教學設計
由前面的課程定位可以看到，結合行業需求才是教育出發的根本，而最能體現行業需求的就是相關行業資格鑒定考試的需求，我們根據智能樓宇管理師各級別相關的網絡與綜合布線模塊部分的要求可以看到。
初級要求掌握：（1）管槽安裝；（2）線纜鋪設；（3）機架設備安裝；（4）程控交換機的安裝以及相關數據的制作；（5）有線電視用戶網絡的安裝以及維護。
中級要求掌握：（1）布線系統線纜端接；（2）綜合布線系統的測試；（3）綜合布線系統的管理；（4）局域網、廣域網以及城域網的接入；（5）衛星電視天線的安裝以及維護。
最高級的智能樓宇管理師要求比較綜合性的實踐技能：（1）綜合布線系統的設計以及驗收；（2）小型程控交換系統的設計與管理；（3）局域網組網與管理。
根據這些行業實踐技能要求，我們課程教學內容按照知識體系和實踐要求的高低模塊化構建，一共分為五大模塊：
第一模塊：通信技術基礎知識，這一模塊主要是以理論教學為主，主要介紹基本的智能樓宇通信系統的組成和構建，數字信號傳輸的原理，模擬信號傳輸的原理以及他們兩者之間的區別，還有對一個已有通信系統的性能如何進行評估，另外還要介紹一些基本的數據交換方面的知識，希望學生通過這一模塊的學習能了解和掌握數字通信方面的信道編碼、差錯控制編碼以及載波調制并且能夠具備基本的評估通信息指標好壞的能力。
第二模塊：計算機網絡基礎知識，這一模塊由理論知識教學和項目化實踐教學兩部分組成，理論方面主要學習基本的計算機網絡知識，比如傳統以太網組網543規則，ip地址的劃分與子網掩碼的相關知識，學習IEEE802.3的標準和目前業界使用的各種行業規范以及設備，項目化實踐教學方面主要是通過項目聯系單機互聯組建局域網以及多機互聯組建局域網，網絡服務器相關操作系統的安裝，具體項目工程的案例分析。
第三模塊為計算機網絡工程，同樣也是分為理論和實踐兩大教學部分，理論方面主要學習智能化建筑的網絡結構體系和相關技術和設備的選擇，實踐主要通過工程的方式自己設計智能建筑物內部或者智能化小區的局域網方案的設計。
第四模塊為綜合布線系統模塊，這一模塊主要是綜合布線方面的理論學習和項目實踐，理論方面重點掌握綜合布線系統里的水平子系統的設計，設備間及其管理子系統的設計，整個綜合布線系統電氣方面性能的測試，有線電視網絡的構建和器材認知，實踐方面按照實際工程項目的流程從雙絞線制作開始，一步步在指導老師的幫助下掌握實際工程的流程和規范。
第五模塊，這一模塊主要是把前面所學知識融會貫通通過一個大的智能建筑或家居項目的方式來讓學生練習、掌握和鞏固前面所學的通信網絡以及綜合布線方面的知識和技能。
三、實踐總結與展望
根據課程要求我們設計和構建了300平米左右的實訓室，購買了網絡設備20套，綜合布線實訓設備30臺，布線工具50套等等實訓設備，通過理論教學和項目化教學相結合的方式讓相關專業的學生能夠很好的理實結合更快的實現校企接軌[2]，但由于智能樓宇專業是個新興專業，其包含多學科的綜合應用，因此在實踐中我們發現市面上缺少比較能夠靈活多變同時便于教學開展的設備器材，這也給智能樓宇相關教學的我們的下一步教學科研留下了一定空間，在下一步的教學改革中我們將結合實際研發跟實際教學相關的模塊化教學設備以更好的提升教學質量。
參考文獻：
[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2008.
【論文摘 要】在網絡飛速發展的今天，“計算機網絡”課程在中職計算機教育中已屬于基礎實踐課程之一，但由于教材的編寫、學生的個體差異、學校的教學模式等因素導致該課程成了一門較為空洞的理論課。本文根據筆者的教學實踐和經驗總結，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個基本方面探討了在該門課程教學上的一些做法，使學生在學完該課程后，能夠真正地感覺到這門課程的價值。
一 引言
“計算機網絡”課程目前在各個高校計算機專業中已成為核心課程之一，甚至有部分高校已將“計算機網絡”設置為獨立的專業，該課程的研究和建設在高校中已日趨成熟。但該課程建設在中等職業教育中仍出現起步較晚、層次不一的局面。不同職業學校的信息技術專業對該課程的教學目標、教學內容、教學方法和重視程度都有不同的理解，教學中遇到了教學目標單一、理論知識枯燥、實驗項目難以操作等問題。
學生對該課程的教學效果的普遍反映是只學了一大堆網絡名詞、概念和結構圖，有些學生懷著極大的興趣學習這門學科，但是幾節課下來，興趣已所剩無幾了。一學年總結下來，理論和實踐方面好像都沒學到什么東西。水平仍然停留在只會使用ie瀏覽器、“上網”和“聊天”階段。
以上這些問題均暴露了中職學校計算機網絡課程的教學問題。因此，只有憑借在教學中不斷地探索，對學科教學改革的不斷修正來彌補教學中理念、手段和實施條件等方面的不足。本文結合多年的教學經驗從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價方面分別闡述對該課程的實踐與思考。
二 “計算機網絡”課程的實踐與思考
1．教學目標方面
中職“計算機網絡”課程的總體教學目標是有效地培養學生必須的技能（組建簡單網絡和管理網絡），同時也讓學生具有一定的計算機網絡原理理論知識，以利于他們以后的知識更新。
根據中職學生的特點，以激發學生學習的興趣和對該課程的正確認識為主線，在教學內容上進行有針對性的取舍，通過可操作性的實驗來培養學生的學習興趣，通過討論式教學、任務驅動式等教學手段來調動學生自主學習的積極性。
2．教學內容方面
如今，各個中職學校所使用的《計算機網絡應用基礎》教材都大同小異，教材中先理論、后實訓，教材的開始就是眾多的網絡名詞、概念、定義、原理等一些抽象的東西，學生從一開始接觸到這些名詞時就有點懵懵懂懂的，興趣自然提不上來。
因此，從教材內容上，教師在教學初可根據職業學校學生的特點，將教材內容進行重新編排，從行業需要或學生需求的實際出發，增加和刪減一部分內容，并且選取一部分主線內容作為學生學習興趣的切入點和學習重點，選取一部分非主線內容用于增加學生的探究性和自主學習性。專業重心上，理論教學隨時穿插于實訓內容中。根據多年的教學實踐發現，單純的理論講解給學生的理解和記憶都帶來了較大難度，因此，實訓內容不能滯后于理論講解，條件允許的情況下，更應將理論內容穿插在實訓部分中，以實訓操作中遇到的現象映射出相關原理。分層教學上，充分引導和輔導學生自主學習，根據學生的能力水平和興趣愛好，幫助不同的學生建立起自己的學習方向。比如，引導對網絡組建方面感興趣的學生學習組網技術方面的知識，推薦對windows網絡管理感興趣的學生研究活動目錄設計和windows域管理。對服務器管理感興趣的學生從配置使用ftp、serv－u服務器等方面進行指導。
3．教學方法方面
根據課堂教學內容的安排，可把課堂模式分為理論課和實訓課，兩者是相輔相成、相互穿插的，但是一堂課的重心在理論還是在實踐，這需要教師去權衡比較。想讓學生學會如何做水晶頭，如何組建一個小型的對等網等相關技能，就必須要讓學生親自動手實訓（實訓包括實地實訓和模擬實訓）；要想讓學生具有一定的網絡基礎理論知識，并能夠將這些理論和原理相互結合、相互貫通，知識鏈一環套一環，那就需要教師進行理論講授。
第一，理論課模式。（1）通過實物展示和現場操作驗證理論，加深對概念的理解和印象。實物展示和現場操作的形式可以多種多樣，比如在給學生講解拓撲結構概念時，可以結合本學校校園網的拓撲圖和一些實物照片，來闡述為什么會有各種拓撲結構，不同的機構中的優缺點等。（2）巧妙設計疑問和思考，讓學生帶著疑問有目的地聽講。帶著問題去了解一個知識點，更加激發起學生的內在求知欲。比如，在講數據鏈路層的功能與作用時，就帶著這樣一種疑問開始整節課：“機器a向機器b發送數據，一般程序就是a把數據發到線路上，然后b收到后就把數據取下來，但是，中間環節可能會出錯，通信線路可能會導致數據丟失等問題，因此，數據鏈路層就必須提供一些解決辦法，哪些解決辦法？”。這樣，引發學生的思考，帶著這些問題進入整節課程，而檢驗這節課的最終效果也就是學生是否能夠解決這個問題。（3）善于使用課件和模擬軟件，特別是帶有演示效果的課件或模擬軟件。制作課件的目的是為了能夠將一些理論的東西更直觀的表現出來，是在沒有實物的基礎下而采用的一種演示方式，但是，課件的展示并不是單純地將文字內容演示出來，而更多的應該是產生出一種動畫性質。比如，在講交換機的工作原理的時，可以采用cisco packet tracer模擬軟件，模擬出交換機的工作原理，直觀地演示出交換機中mac地址表的形成過程以及與各個節點之間的信息交換過程。（4）理論內容需循序漸進、由淺入深。理論知識的教授需要循序漸進，前面知識點的內容不掌握，后期知識點就難以與之形成一個串聯，但是從結合中職學校學生的基礎知識和基本信息素養來看，對一些抽象的知識點，比如數據通信原理、廣域網技術等，這些知識點對中職學生掌握計算機網絡的基本技能沒有什么影響或者影響不大，可以留到后期給學生簡單地講授，或結合一些考證的需要、考證的試題給學生講授這類型的知識，效果會更好。這樣保證了學生掌握基本技能的首要任務的同時，也達到了提高的目的。
第二，實訓課模式。（1）合理安排實驗內容，密切聯系生活實際，突出實用部分。日常生活中涉及的網絡應用案例和任務更能激發起學生學習和解決問題的興趣，根據中職學生的崗位能力和培養目標，把組件網絡和管理企業局域網，基本的雙絞線制作、網卡、交換機、路由器等器材的安裝、設置和使用，windows nt服務器、ftp服務器、郵件服務器等的安裝和使用等作為實訓課的重點，讓學生在一年的課程學習后，能感覺到自己能夠獨立動手做出點東西來。（2）巧妙安排實訓課的實施過程，重視培養小組團隊協作精神。實訓課對學生來說的主要任務就是自己動手去解決或者完成一個項目，就此教師可將學生分成若干個學習小組，學習小組的成員根據能力混合編排，學生以小組為單位進行討論和實訓，以小組為單位團結協作完成實訓任務。（3）注重實驗總結和撰寫實驗報告。在實訓課程中，學生會碰到理論上想不到的問題和現象，如何解決這些問題，就是一個過程、一種方法。因此，不管實訓是否成功，每次的實訓報告是一種及時總結的必要手段，對實訓過程中出現的問題進行分析、概括和總結，以便于完善整個過程。實訓報告的寫作加深了學生對操作方法的印象，同時也聯系了一部分理論知識，讓學生對該課程的知識做到融會貫通。
4．教學評價方面
針對中職學生的特點，對該課程的教學評價體系不過于單一，但也不需要過于復雜。評價體系大致可分為三種：（1）理論考試部分，用于驗證學生對定義、概念的記憶和理解程度。（2）實訓考試部分，在規定時間內獨立的完成指定的任務，用于驗證學生的操作能力和基本技能掌握程度。（3）實訓報告部分，從實訓報告中能夠看出學生的思路是否清晰，是否真正掌握相關的知識點。
三 總結
根據教學實際來看，計算機網絡課程相對于一些原理性課程來說還是較受學生歡迎的，如何將受學生歡迎的課程傳授好，對于中職教育來說，還有很長的一段路要走，由于課時限制，不能面面俱到。這就要求定位教學目標，優化教學內容，構建新型教學模式，更新教學評價體系。因此使用“基本理論內容＋偏重貼近實際需求的實訓”是目前最為直接的方法。
參考文獻
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［3］盧加元.計算機課程實驗教學研究與改革設想［j］.福建電腦，2007（08）：214～215
關鍵詞：物聯網技能大賽；中職人才培養
全國職業院校技能大賽對中職院校專業建設的導向和引領作用在職業教育領域已經達成共識，特別是對于物聯網應用技術專業這類新興專業，各院校的物聯網相關專業均處于摸索階段。大連市經濟貿易學校物聯網應用技術專業自2014年開始招生，專業建設步伐急需加快。學校從2013年開始參加全國職業院校技能大賽（中職組）物聯網技術應用大賽，2016年取得三等獎，通過組織培訓以及參賽的成效，發現技能大賽對物聯網應用技術專業的建設起到了良好的指導和引領作用。
一、大賽是人才培養模式的創新
全國職業院校技能大賽物聯網技術應用大賽的宗旨是：通過競賽引領相關專業的教育教學改革與專業建設，滿足物聯網技術應用領域快速增長的人才需求；促進社會對物聯網應用技術相關職業崗位的了解，提高中職學生的就業水平。
通過競賽，進一步促進專業教學內容更新與教學方法改革，深化校企合作，引導專業教學方向調整，以適應物聯網產業快速發展及高度關注物聯網應用技術的趨勢，進一步促進物聯網技術（包括自動識別、網絡傳輸、應用開發等）的普及。
大賽更強調培養中職學生的實踐創新意識與基本能力，這一點是中職人才培養相對缺乏的因素。物聯網專業從大賽的備賽和取得的效果中受到啟發，建設周賽、月賽、全國職業技能大賽3個層次循序漸進、依次提升的大賽體系，分別與專業基礎課、專業核心課相對應，全過程、全方位地對學生的技術和能力進行培養。
二、促進師資隊伍建設
技能大賽是對職業院校學生技能水平的全面檢閱，同時也是對職業院校辦學質量，特別是教師能力素質的檢驗。物聯網應用技術專業是一個集電子、通信、計算機、傳感器、嵌入式系統等多學科的新興專業，因此，建立一支結構合理、融合多學科門類知識、實踐應用能力強的師資團隊是物聯網應用技術專業建設中急需解決的問題之一。
大賽組織之初，我們就把利用大賽培養一批理論功底深厚、專業技術精湛教師隊伍作為一個重要任務。因此，這幾年在大賽的帶動下把青年教師有計劃、有組織地安排到不同的訓練項目中協助企業工程師參與指導，邊指導邊學習。一大批教師在大賽中知識面得到拓展，實踐能力得到加強，技術得到更新。同時，企業兼職教師在教學組織、教學方法等方面也得到了快速提升。
三、促進課堂教學改革
全國職業院校物聯網技術應用大賽從理論知識、實踐操作以及職業素養等方面對學生進行了全面考核，涉及了物聯網認知知識，如傳感器、RFID技術、串口服務器、Zigbee技術等；物聯網技術實操性知識，如物聯網應用系統的布線、網絡設計連接配置、軟件系統部署維護等；物聯網技術開發型知識，如.Net客戶端開發、.Net Web端開發、Android移動端開發、無線傳感網WSN開發等。
大賽結束后，將大賽的培訓項目與課程進行整合，促進了教學內容的改革。比如，“智能農業、智能家居、智能商超實訓等課程”依托大賽項目智慧社區中的部分案例作為教學項目，以實際產品為教學載體，把工程要求、企業技術融入教學。
在教學中以實際產品為教學載體、項目引領、任務驅動、把工程要求、企業技術融入教學。在教學中，將以教師為中心變為以項目為中心，被動接受變為主動探索；一切由教師說了算變為學生質疑探索、討論、研究，過去的紙上談兵、空講理論變為真刀實槍做產品。教學模式和方法不斷創新，大賽的培訓過程就是職業教育教學模式方法改革的練兵場和試驗場。
四、優化實訓基地建設
中等職業教育務必要突出實踐能力培養，實訓基地是完成實訓教學和培養學生職業素養、技能的主要場所，在專業建設中起著重要作用。
學校物聯網應用技術專業起步較晚，實訓基地的建設還在規劃階段。根據技能大賽的比賽模式、賽題內容以及要求，對物聯網應用技術專業實訓基地的建設方案進行了調整；依托國家級示范學校建設，及時完善實訓基地的軟件和硬件，主要針對課程體系中硬件安裝、網絡組建的核心技術開展實訓教學。將技能大賽中關于Zigbee組網的相關要求融入平時的實訓教學中；根據大賽試題中PC端開發以及移動端開發內容、形式，以智慧農業、智慧超市和智慧社區為主要情景建設物聯網開發綜合實訓室。
五、構建開放的大賽平臺
由于大賽的周期長、項目多、任務重、要求高，客觀上需要構建一個開放的平臺。在組織過程中，我們保證了參賽學生的來源是開放的。選手報名不限專業、不限年級；教練員隊伍的組成是開放的，教練員的選聘不限專業、不限教學部、不限學校制，有計算機專業教師，也有供用電專業教師，有學校專任教師，也有企業工程師，還有大賽經驗豐富的兄弟院校教師。
這樣一個開放的教學研究平臺一方面有利于不同專業、不同年級的學生相互交流、相互學習，另一方面促進了專業教師隊伍的建設，在訓練交流中學校的專職教師與企業工程師合作，師生共同參與實戰訓練，做中教，做中學，提高了專業教師的實踐能力和教學項目的開發能力。而企業兼職教師與校內專任教師相互學習、取長補短，使兼職教學的組織管理、教學方法以及教案制作規范性等方面均得到提高。
總之，職業技能大賽的社會影響力以及社會關注度不斷提升，物聯網應用專業作為新興專業，在進行專業建設方面要充分發揮職業技能競賽的引領指導作用，積極開展課程體系建設、課程建設、師資隊伍建設以及實訓室建設，促進物聯網專業的快速發展，提高物聯網專業人才培養質量。
參考文獻：
[1] 李想.淺談職業技能大賽對我院專業建設的作用[J].青島交通科技，2015，（6）.
【關鍵詞】行動導向課程 項目化教學 計算機組裝與維護
引 言
行動導向課程是通過師生共同確定的行動產品引導的課程，是學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動高度統一的課程。
行動導向課程的特點是：先提出引導問題，并以此來學習相關知識，采用實踐與理論一體化的歸納式和發展式的學習方法對復雜的課程內容（工作內容）進行全面理解，并通過互動式的、交流式的分組學習，達到對學習內容的全面掌握。教師在這一過程中的作用是引導與輔導，并幫助學生學會使用各種工具資料和技術參考資料。[1]
行動導向課程的層次有：實驗導向性課程、問題導向性課程和項目導向性課程，其中項目導向型課程是工作導向最為突出的行動導向課程，也是本文的研究內容。
行動導向課程項目化設計方法
⒈項目化設計方法
第一步：首先分析典型工作任務（即課程、學習領域內容）并進行完整描述，明確學習目標、工作與學習內容、教學方法、組織形式、學生評價方式，完成課程標準/大綱制訂；第二步：進行學習/工作情境設計，確定學習項目及項目前的學習任務；第三步：課程實施設計，即通過工作任務的實施，達到學習項目的學習要求；第四步：課程評價，對課程的實施效果進行綜合評價，驗證教學效果，總結并提高（圖1）。
⒉項目設計標準
⑴具有輪廓清晰的學習/工作任務，具有明確的成果展示。
⑵具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容。
⑶能將有關的理論知識與實踐技能有效地結合起來。
⑷與商業活動或企業生產過程有直接的關系，具有一定的應用價值。
⑸學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定程度上，如果時間允許，可以自行組織與安排學習行為。
⑹學生自己解決在項目中遇到的問題。
⑺問題要有一定難度，這不僅是對學生過去所學習的知識與技能的應用，同時要求學生運用已經掌握的知識與技能來尋求解決實際問題的途徑。
⑻在學生學習結束時，師生共同評價項目工作成果及工作和學習方法。[2]
⒊學習/工作任務層次
⑴封閉性學習/工作任務：給出詳細指導和提示，答案唯一。
⑵開放性學習/工作任務：給出概要的指導性提示，答案多個。
⑶設計導向性學習/工作任務：用引導問題引導完整的工作過程，答案不確定。
從封閉性到開放性到設計導向性學習/工作任務對教師和學生的學習/工作要求依次提高（表1）
⒈計算機組裝與維護（典型工作任務）描述
⑴計算機安裝調試員：負責計算機組裝、調試與售后服務。任務是熟練地使用各種組裝與測試工具，將計算機各部件有機地組裝起來并安裝好操作系統及各類應用軟件，為客戶提供完整的計算機應用平臺，對出現“問題”的計算，“對癥下藥”解決問題。
⑵計算機導購員：負責計算機銷售。任務是根據客戶的不同需求提供最優的性能價格比的計算機配置策略，并運用熟練的銷售技巧使客戶得到最大限度的心里上滿足。
⑶網絡施工員：負責局域網組建。任務是根據客戶需要熟練使用各種組網工具完成家庭寬帶上網及局域網的組建任務。[3]
⒉課程學習目標
⑴能夠獨立完成計算機選配、安裝、調試、維護及局域網組建工作。
⑵能夠熟練使用各種計算機組裝與售后服務所使用的各種軟、硬件工具。
⑶能夠按照典型工作過程的工作流程、勞動組織關系及工作要求進行工作。
⑷能夠正確評價學習/工作成果，通過評價、總結、反饋，提高學習/工作能力。
⑸能夠完成對工作任務的記錄并自覺保持健康安全的工作環境。
⒊課程的工作與學習內容（表2）
4.教學方法與組織形式
采用實踐與理論一體化任務驅動式教學，根據學生的實際學習情況分層次展開教學，提出問題并以案例輔助引導學生進行學習，教學過程以學生為主體。實訓以小組為單位，小組負責人由小組成員輪流擔任。小組負責人負責小組人員管理、組織分工、工具管理與分配、實訓環境保持等工作內容的實施。[4]
⒌學生評價方式
⑴根據學生的個體差異對學生進行評價。
⑵加強平時考核，注重過程考核和對每個課業的考核。
⑶根據小組完成任務情況與個人在任務中的角色表現進行綜合評價。
⑷倡導評價的多主體性，學生要參與學習過程的評價，可進行學生的自我評價、學生對學生的評價和師生之間的互相評價。
⑸課業知識點考核以教師評價為主。
關鍵詞：實訓室；虛擬；師資
中圖分類號：TP393.0-4；G712
1 加強網絡實訓室建設必要性
2014年2月，總理在國務院常務會議上強調加快發展現代職業教育，提出“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”。中職學校以培養技能型人才作為教學目標，網絡技術專業需要培養動手能力強、熟悉網絡設備管理維護的技能型人才。
幾年來，通過對學生就業情況進行跟蹤調查，發現中職網絡專業的學生就業率高，但就業對口率偏低。許多中職學校網絡技術專業的教學方式、內容與職業崗位技能脫節，實訓環境、師資力量都不能滿足培養技能型人才的需求。
建設網絡實訓室，搭建網絡環境，進行規劃網絡、構建網絡，管理網絡等實訓項目操作，使學生熟悉網絡設備設施，增強網絡技能；建立健全網絡實訓室，不僅能提高學生的網絡職業崗位技能，為就業競爭添加砝碼，還可提高網絡專業教師的專業素養，提高教學水平。
2 網絡技術實訓室建設存在的問題
目前，中職學校網絡技術實訓室普遍存在以下問題：
（1）設別種類單一，生均實訓設備數量少，不能滿足培養技能型人才的需求。
（2）實訓設備利用率低，實訓效果比較差。
（3）重硬件輕軟件，缺少實訓管理和實訓教學軟件，實訓室管理制度不完善。
（4）優秀實訓指導教師少，實訓指導教師缺少網絡工程項目實際工作經歷，經驗積累少，教學內容與職業崗位技能培養脫節。
以上問題導致中職網絡技術專業學生職業崗位技能掌握的深度、廣度不符合企業的要求，影響畢業生的就業。
3 網絡技術實訓室建設總體思路
建設核心思想：“面向崗位培養技能型人才、提高就業對口率，讓中職網絡專業學生成為受企事業單位歡迎的畢業生”。各中職學校應結合自身條件，兼顧專業未來發展方向，突出實訓環節，針對職業崗位技能培訓，從軟硬件、實訓教材、師資力量、管理制度、網絡教學資源等多方面進行網絡實訓室建設。
4 網絡實訓室建設內容
4.1 網絡實訓室硬件建設
網絡實訓室硬件建設含：設備布局、設備選擇、設備防護三方面。
4.1.1 設備布局
依據實訓室面積、設備數量來搭建實訓室局域網。實訓室中網絡設備、服務器、機柜等設備放置位置合理，使用方便；綜合布線系統簡潔并有利于今后維護。
實訓室電腦桌高度寬度要適當，可設計成六邊型。
4.1.2 設備選擇
目前，網絡設備品牌主要有思科、中興、神州數碼、H3C、華為、銳捷、邁普等，設備種類為交換機、路由器、防火墻、網絡機柜等。為了方面管理和教學使用，網絡設備應選擇同一品牌。設備類型主要選擇IPV4有線網絡的網絡設備，同時兼顧無線網絡及IPV6網絡的組網需要。
以我校計算機網絡設備綜合實訓室為例，硬件設施擁有h3c網絡實訓設備15組，每組包括機柜、路由器、交換機、防火墻等設備。
以下是我校網絡實訓室設備清單：
（設備廠商：杭州華三通信技術有限公司）
表1
序號 設備名稱 規格型號 量
1 核心交換機 SFP-GE-LX-SM1310-A 1
2 三層交換機 Ls-3610-28tp 0
3 二層交換機 Ls-3100-26tp-si-h3 0
4 路由器 Rt-msr2040-ac-h3+lic-s 0
5 管理控制器 RT-MSR3010-AC-H3 5
6 流量整形網關 NS-SECPATH U200-CA-AC 5
7 無線控制器 EWP-WX3008-POEP-H3 5
8 無線AP EWP-WA2210-AG-FIT 5
9 防火墻 NS-SECPATH F100-C-EI 5
10 無線網卡 TL-322G+ 0
11 實驗管理系統 SWP-IMC-NEWS-CN 1
12 入侵檢測系統 NS-SECPATH U200-CA-AC 1
13 電腦 聯想電腦 1
4.1.3 設備防護
防靜電：機房靜電危害大，要做好防靜電防護，確保人身安全，提升設備運行的穩定性。靜電防護主要從溫濕度控制、接地系統、地板和墻使用絕緣材料等方面實施。
防盜防火：安裝防盜設施（監控設備等）、擺放防火裝置。
防雷：實訓室電纜多從室外引入，易遭雷擊，建筑物要有避雷針，通信電纜應加裝避雷器。
保濕、保溫：安裝空調，使濕度介于20%-80%之間，溫度介于15℃-35℃攝氏度之間。
4.2 網絡實訓室軟件建設
很多中職學校在建設網絡實訓室時，因認識上存在誤區，導致只重視硬件購買，輕視軟件建設。目前，網絡實訓室可用的軟件有以下幾種：
4.2.1 設備模擬軟件
此類軟件是設備廠商開發的模擬軟件，有思科模擬器Cisco Packet Tracer、H3C-simware模擬器等，多為單機版軟件，占用資源少，運行速度快，提供網絡模擬環境，讓學生進行網絡組建、管理等實訓操作。
4.2.2 虛擬機軟件
虛擬機軟件主要有Oracle VM VirtualBox、vmwar server等幾種。此類軟件在計算機上通過虛擬機軟件模擬出虛擬計算機，虛擬機具有完整硬件系統功能，可進行安裝操作系統、配置服務器等實訓操作。虛擬機作為一個文件存放在物理機磁盤上，運行環境被完全隔離，對虛擬機的操作不影響物理機，減輕實訓室管理員的維護工作量。
4.2.3 開放式計算機網絡虛擬實驗室
計算機網絡虛擬實驗室：以瀏覽器/服務器為構架，基于虛擬技術，以軟件模擬硬件的方式，實現網絡實訓教學的軟件系統。該類虛擬實訓室與真實實訓環境中相比，不需每次實訓前都要對網絡實訓設備進行恢復到出廠狀態的操作，組建網絡時拓撲結構圖更清晰，節省連線、插拔端口時間，提高實訓教學效率。
計算機網絡虛擬實驗系統利用瀏覽器訪問服務器，擴展了實訓的空間和時間，學生在課內外都能進行實訓活動，大大增加了實訓操作機會。虛擬實驗系統用軟件模擬硬件，節約資金降低成本，避免設備的重復購買，升級軟件等同于更新實訓設備。當資金預算較少時，以虛擬軟件為主、硬件設備為輔建設實訓室是一種合理的方式。
目前，國內知名的網絡虛擬實驗室類軟件有北京潤尼爾公司的“計算機網絡課程虛擬實驗教學系統”、銳捷網絡實訓室等。
4.3 網絡實訓室制度建設
科學嚴謹的管理制度是網絡實訓室能夠穩定運行、發揮作用的重要保證。根據網絡實訓室的教學功能和中職學生的特點，制定嚴格操作規程的管理制度，實現規范化管理實訓教學和設備設施。實訓室管理制度制定后，應組織相關教師和學生學習，執行到位，確保實訓教學正常開展。
4.4 網絡實訓教學資源建設
建設計算機網絡實訓室，硬件和軟件要建設，教學資源同樣需要建設。教學資源建設包含實訓教材編寫、網絡課程建設等，實訓教材以實訓室軟硬件為基礎，按照職業崗位技能需求設計實訓項目，可考慮與網絡廠商合作編寫實訓教材。每個實訓項目應有“實訓目的、實訓要求、實訓拓撲結構圖、實訓步驟、實訓總結”等內容。
4.5 師資培訓
網絡實訓室要發揮應有的作用，師資培訓必不可少，必須要建立一支有深厚理論功底、實踐經驗豐富的“雙師”型隊伍。中職學校教師基本上是大學畢業后直接參加工作，沒有到企業工作過，缺少參加實際工程項目的工作經驗，對網絡實訓設備的認識需要全面提高。
可從以下兩方面進行師資隊伍建設：
4.5.1 對內開展師資培訓
首先，讓網絡專業教師參與實訓室建設，加強對實訓設備的了解；建設完成后，應要求設備廠商開展相應培訓。
其次，開展校企合作，組織教師到企業參與網絡工程項目，提高實踐動手能力，使教學內容與崗位技能培訓能有效銜接。
4.5.2 對外引進人才
引進高素質人才，聘請企業專家擔任兼職指導教師。
總之，網絡實訓室需要領導重視、統籌協調，加大投入力度，從硬件、軟件、管理制度、師資隊伍、教學資源等多方面進行規劃建設。一個運行良好的網絡實訓室，有利于開展網絡課程教學，有利于培養學生實踐動手能力，有利于提高計算機網絡專業畢業生的就業對口率。
參考文獻：
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[2]趙海峰.淺析網絡虛擬實訓室的建設[J].青春歲月，2012（16）.
[3]張國清.高職院校網絡技術實訓室問題分析及建設思路[J].中國教育信息化，2008（09）.
由于社會對人才的需求展現出層次化的特點，為了縮短人才培養與企業社會需求之間的差距，學校的人才培養也應該做出相應調整。根據我校的辦學宗旨，信息科學與工程學院網絡工程專業的學生培養主要由基本理論原理的學習應用，以及相應的實踐教學環節組成。根據對現狀的分析，這種培養模式比較單一，其不足主要表現在：專業定位目標不明確，專業特色不明顯，人才缺乏競爭力；實踐環節力度不夠導致學生工程實踐能力和創新能力欠缺；在學習過程中沒有經歷過真正的項目各層次的內涵如下：
（一）網絡研究型
網絡研究型側重于網絡的基本原理和協議，涉及到的課程包括網絡體系結構、網絡協議分析、路由與交換原理等基礎知識，此部分為后續的知識體系打下堅實的基礎。這部分學生在今后的就業主要以考研及進入科研院所繼續深造為主，也有部分學生參與網絡新設備、新技術的研發。
（二）網絡應用型
網絡應用型主要分三個應用方向：網絡設計與集成、網絡安全與應用、網絡管理與維護。1.網絡設計與集成主要是指采用工程學和管理學的方法，規劃、設計并建設企業局域網絡，就業方向主要是進入企業幫助組建局域網，從事各行業網絡組網工程方案設計與論證、設備選型、布線和具體實施。2.網絡安全與應用側重于網絡的攻防原理及相關技術應用，就業方向主要是幫助企事業單位制定并實施網絡系統安全策略、安全事故預防及恢復等工作。3.網絡管理與維護側重于網絡管理模型、應用管理系統進行網絡配置，故障分析和診斷等，就業方向主要是企事業單位的網管，對網絡進行日常管理和維護工作。
（三）網絡開發型
網絡開發型側重于網絡應用程序的開發，強調具有較強的網絡編程能力，學生畢業后進入軟件開發公司做基于網絡的應用產品開發，包括移動互聯網相關產品。
二、層次型網絡工程專業人才培養模式
由于社會對人才的需求展現出層次化的特點，為了縮短人才培養與企業社會需求之間的差距，學校的人才培養也應該做出相應調整。根據我校的辦學宗旨，信息科學與工程學院網絡工程專業的學生培養主要由基本理論原理的學習應用，以及相應的實踐教學環節組成。根據對現狀的分析，這種培養模式比較單一，其不足主要表現在：專業定位目標不明確，專業特色不明顯，人才缺乏競爭力；實踐環節力度不夠導致學生工程實踐能力和創新能力欠缺；在學習過程中沒有經歷過真正的項目實踐導致學生缺少工程管理知識，解決問題能力欠缺，同學之間缺乏溝通和表達、團隊合作能力差，缺少工作經驗等問題。本文從我校實際出發，以滿足社會需求為根本目標，從知識體系構建、工程實踐能力培養及創新能力培養三個方面對層次型網絡工程專業人才培養模式進行深入研究，探索出一條可操作性強并符合我校實際的，以提高學生理論知識為基礎，提升學生工程實踐能力和創新能力為核心的層次型網絡工程人才培養模式，從而提高我校網絡工程人才的社會適應性和就業率。銀行業團隊薪酬設計探討段坤
（一）構建以需求為驅動的層次型人才培養知識體系
網絡工程人才需求由三個層次構成：網絡研究型、網絡應用型和網絡開發型，這三個層次的側重點各不相同。網絡研究型重點側重于扎實的理論基礎。網絡應用型側重于學生的網絡設計、組織、實施以及網絡安全知識和網絡管理能力。網絡開發型側重于基于網絡平臺的軟件開發、網絡新技術應用的開發和推廣。對于以上三個方向，需要分別考慮專業方向理論體系與實踐體系的構建。因此在課程設置上分出三個層次：基礎課程、主干課程和擴展課程。要求學生在基礎課程和主干課程的基礎上，通過選修不同的專業課程來體現方向差別。
（二）層次型工程實踐能力培養，采用遞進式的實踐教學體系
第一層：課內實驗和課程設計。課內實驗主要面向一門課程中單獨一節課的某些知識點而設置的基礎性實驗；課程設計主要面向單獨一門課程所學知識點的綜合運用，屬于綜合型實驗，這些實驗或設計內容一般以鞏固和掌握所學知識為出發點。如數據結構、組網工程分別有16個和20個學時的上機實驗，同時這兩門主干課程各配備1周的課程設計，幫助學生鞏固所學知識并運用專業知識解決實際問題。第二層：項目驅動的實訓教學，在學生掌握了多門專業課的內容后以項目為載體，將所學多門課程的知識點鏈接起來，重點讓學生在實際的項目參與過程中鍛煉其綜合應用能力。實訓教學以學生為主，教師為輔，教師負責將一些實際課題設計為適合教學的項目，學生在教師的指導下自主地完成項目，通過項目的開發來了解課程間的聯系，也在很大程度上解決了所學知識與具體應用的對接問題。同時，通過項目實訓可以提高學生解決問題的能力、溝通能力、團隊協作能力，以及提高學生職業修養等綜合素質。如我校網絡工程專業在2004—2005第一學期針對大三和大四學生組織開設了《Java游戲編程》《項目實訓》《網絡推薦算法的設計與實現》等6個方向的項目實訓題目，這些項目涵蓋了程序設計基礎、軟件工程、離散數學、Web系統與設計等眾多專業課程和基礎課程的內容，受到學生的普遍歡迎。第三層：企業實踐、社會認證及畢業設計。根據專業學科的實際情況，我專業自2011年起每年組織學生到洛陽牡丹通信有限公司進行為期2周的生產實習，為學生提供機會了解行業發展狀況、企業運行機制、人才需求等情況。同時在網絡工程專業課程教學過程中，參考一些高水平網絡工程認證的教材和實例進行講解，并鼓勵學生利用現有實驗室條件練習，積極參加各類認證考試；同時，加強畢業設計環節的管理，使學生的動手能力、專業知識綜合運用能力以及科研能力得到充分提高。
（三）層次型創新能力培養
關鍵詞：虛擬實訓；高職實訓課程建設；路由器；交換機
計算機網絡技術相關專業是實踐性很強的專業，需要有配套的網絡工程實驗環境才能保證培養出合格的計算機網絡應用人才。但是，隨著學校規模擴大、生源質量的下降和人均占有教學資源的下降，教學質量受到影響，計算機網絡相關課程的教學實踐環境的建設表現尤為突出。一套最基本的教學環境包括2臺二層交換機和2臺路由器，顯然，如果考慮成本和教學場地因素，采用實際設備構建實踐教學環境投資巨大，這對于中西部地區教育資源相對緊張的高職學院開展計算機網絡相關專業的實踐教學是一個不可逾越的障礙。為此，我們積極貫徹教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”(教高[2006]16號)的指示精神，充分利用現代信息技術，根據課程的特點、學生崗位技能的需要，選取具有工學結合特色的教學內容，大力探索并實施虛擬實訓，以滿足教學的需要。文獻[1]系統總結了在高等職業教學過程中引入虛擬現實技術的必要性和現實意義。
1 虛擬實訓
眾所周知，高職院校的實訓教學活動是在某個特定的實訓教學環境下開展項目實訓，所以，高職院校在具體的實訓教學過程中，只要實訓環境或者實訓項目二者要素之中有一個是虛擬的，那就是虛擬實訓。
虛擬實訓的最高境界是采用虛擬現實技術(VR)，生成實時的、具有三維信息的人工虛擬環境，受訓者像在真實世界中一樣，與該環境中的人和事物進行行為和思想的實時交流，并產生身臨其境的感覺。但由
于受技術條件，特別是投入成本因素限制，在高職教學領域實現完全的虛擬現實技術的實訓還有漫長的道路要走，目前只在個別領域，例如航空航天領域的飛行員訓練得到實際應用。因此，當前高職領域可行的虛擬實訓是采用桌面虛擬現實技術。它是利用計算機的屏幕作為用戶觀察虛擬境界的一個窗口，利用鼠標等外部設備操作虛擬環境中的對象，例如各種特定的設備與儀器。雖然它的真實感沒有沉浸式虛擬現實高，但由于技術相對簡單，投入成本不高，所以，采用此種類型的虛擬現實技術來建設虛擬實訓室具有現實意義。
高職院校開展虛擬實訓的典型應用有以下方面。
文獻[2]將虛擬機技術引入計算機網絡實訓教學活動中，它是通過軟件技術模擬硬件環境的方法讓學生能盡快將理論知識應用于實踐。該虛擬實驗環境的最大特點是將現有的一些硬件、軟件資源優化組合，從效果出發，不需要添置大量的硬件設備就能達到應有的實訓效果。
文獻[3]“虛擬公司”實訓模式充分發揮秘書綜合實訓室的效用，營造了盡可能真實的秘書工作環境，使學生進入相對真實的秘書角色里，更加深入地體驗秘書工作，這有利于對學生綜合職業素質的培養。
文獻[4]基于法國Trace Software International 集團公司的Elecworks& SolidWorks，建設虛擬電工實訓室。該虛擬實訓室一方面可以提高培訓和實作的效率、提高成功率；另一方面能讓學生對生產器件的廠家及其產品有較好了解，可以靈活地完成各種電氣控制的設計及裝配，加強并培養學生的創新能力。
作者簡介：張平安，男，教授，主要研究方向為計算機應用技術、高職教學研究和智能控制。
文獻[5]探索用虛擬軟件Dynamips構建思科虛擬實驗平臺。該模擬器的最大優點是通過直接加載思科的路由器操作系統IOS，在PC上完整模擬多臺特定的思科路由器功能，并支持模擬設備之間的真實互聯。其缺陷也很明顯，它特別消耗計算機資源，一般只能模擬3臺左右路由器，另外，只能模擬路由器。
文獻[6]基于VRML技術，通過二次開發，建立一個三維虛擬綜合布線實驗室系統,該虛擬實驗室提供了三維實驗環境，界面使人身臨其境。由于VRML能夠讓用戶進行二次開發，非常適合用戶根據需要定制虛擬實訓功能，因此，它將是今后虛擬實訓一個重要的研究熱點。
PT是Cisco公司開發的網絡仿真工具軟件，是一個為網絡學習者提供計算機網絡設計、配置和網絡故障排除的模擬環境學習平臺。學生可在軟件的圖形用戶界面上直接使用拖曳方法建立網絡拓撲，軟件中實現的IOS子集允許學生配置設備；可提供數據包在網絡中行進的詳細處理過程，觀察網絡實時運行情況。本文就是利用PT這個虛擬實訓平臺，使學生實際操作完成復雜網絡環境中各種實際應用中設備的配置與管理任務。這種教學模式有別于傳統的基于實際硬件設備的實訓，由于受設備的數量和實訓場地的限制，一般只能完成一些簡單的網絡設備基本功能驗證方面的操作。
2 虛擬實訓環境建設
筆者所在專業建設了一個計算機網絡技術實訓室，共配置了41臺方正文祥E630型號的計算機。計算機的基本配置為：CPU為P4 2.66G，2G內存，80G硬盤。采用思科公司2950快速以太網交換機組網，由一想服務器作為本實訓室計算機局域網的服務器連接至校園網。
為了滿足教學設備共享的需要，我們對實訓室的每臺電腦做了周密的規劃設計，主要內容如下。
每臺電腦安裝Windows XP SP2，硬盤分為三個邏輯分區。其中C盤大小為20G，負責安裝操作系統和應用軟件。D和E盤為30G，分別用于存儲計算機數據和各種常用工具軟件，例如各種類型的虛擬機。
每臺電腦安裝了硬盤保護卡。保護卡只保護硬盤的C盤和E盤。計算機每次重新啟動時，這兩個分區的數據都恢復到初始安裝狀態。顯然，D盤不受保護，可以讓學生和教師保存自己實訓的數據結果，方便下次上課時用。
以管理員身份登錄，在D盤為每門課程建立一個根目錄。平常上課時，學生以普通用戶身份登錄，通過權限限制學生用戶不能安裝軟件，只能運行指定的應用程序。學生不能刪除D盤上每門課程的根目錄，但可以在該目錄下建立自己的子目錄，根據需要存放自己的數據。
每臺電腦上都安裝了PT 5.3軟件。它本身是一個典型的Windows環境下的應用軟件，安裝非常簡單。因此，虛擬實訓方案中的重點不是虛擬平臺的建設，而是虛擬實訓項目的設計和教學活動的開展。
3 虛擬實訓項目的設計
虛擬實訓項目為一個企業網的設備集成管理，該項目教學計劃為27學時。圖1是虛擬項目的計算機網絡拓撲結構圖。如圖所示，該項目逼真模擬了一個企業網完整的應用環境。它包括三個方面，分別是企業內部局域網的配置與管理；與合作伙伴業務上的通信和從互聯網上獲取企業所需要的資源。整個項目需要計算機、服務器、交換機和路由器共30臺。具體來說，假設這個企業有三個部門，分別是管理部、財務部和普通部，要求按照部門劃分VLAN，自動分配IP地址。企業網定用戶能夠瀏覽內外網WEB資源，能下載外網文件，并且用戶和合作伙伴的用戶之間能互發電子郵件。本項目所涵蓋的網絡技能包括各種常用的網絡服務、VLAN、路由、廣域網協議、訪問控制列表和地址轉換等功能的配置。實訓的主要內容是根據所要實現的網絡功能的需要，合理配置圖1中的網絡設備，使得網絡系統中的設備互連互通，并滿足網絡安全的需要。顯然，如果采用實際設備進行實訓，一個班最多只能1套，而且搭建網絡就會占用大部分時間，因此，實訓效果純粹是演示性的，而采用虛擬實訓，每個人可單獨完成整個項目的配置管理任務，從而達到實訓目的。
4 教學實施策略
4.1 強化工程設計理念
網絡項目的設計能力是計算機網絡專業的學生必不可少的職業技能。因此，在實訓過程中，特別要重視學生的網絡設計能力的培養，要求學生必須以圖表形式先設計好網絡參數，經指導教師審核后，才能開始上機操作，堅決禁止學生不設計就直接進行配置的實訓行為。為了避免學生逃避實訓，在設計時，要求每個學生所設計的網絡參數要體現學生的學號或者姓名等要素。開始時學生不適應，但隨著實訓的進行，學生已習慣了對自己的設計文檔進行配置，因為，本項目規模大，要配置的參數太多，不進行書面設計，學生無法記住網絡設備配置所需的大量參數。這種強化工程設計的實訓模式，不僅提高學生自身的計算機網絡設備配置的職業技能，更能培養高職學生工作崗位中所急需的嚴謹、細致的職業素養。
4.2 實施嚴格的實訓過程監控
為了高效完成這種綜合型項目的實訓任務，我們把整個實訓任務分成7個子任務，每個子任務為一個實訓階段。在每個階段，學生先要完成工程設計任務，然后，再配置調試網絡設備并自主完成網絡功能的驗證，最后，提交教師檢查。教師會根據學生提供的設計文檔和自主驗證文檔，檢查學生現階段實訓工作的完成情況，及時發現學生實訓過程中的問題，并有技巧地提示學生存在的問題及解決問題的思路。這種過程監控給學生一種可承受的學習“壓力”和緊迫感，同時，學生完成任務后也具有“成就感”和“榮譽感”。
4.3 注重學生自主學習能力的培養
雖然，實訓是在完成前期課程學習基礎上開展的綜合性項目訓練，已具備相關的知識與技能，但在實訓過程中，學生對老師還是有一種天然的依賴思想。碰到網絡不通的問題或者遇到不懂的地方，學生首先就會找老師解決。為此，筆者在實訓前就明確學生和老師的角色。老師的角色是企業的領導，學生的角色是企業的員工。那么，企業的領導給員工布置工作任務后，只管結果，不問過程。因此，要求學生在碰到問題時，必須首先自己尋求解決問題的方法。例如查閱資料，向同學請教，自發形成的小組開展討論。多年的教學經驗表明，直接告訴學生問題的答案，學生對問題不會很重視，印象不深刻。相反，如果學生自己找到問題的答案，時間越長，過程越辛苦，他的體會越深刻，在今后的工作中，碰到類似的問題他就會輕而易主地得到解決。
4.4 善用虛擬實訓平臺的功能
為了方便學生學習，PT提供了很多實際設備中不具有的功能，那么，在虛擬實訓過程中，要讓學生有選擇地使用這些功能。例如，為了簡化學生輸入設備配置命令，PT提供了圖形界面方式，學生只要輸入相應的網絡參數就可以了，而把重要的配置命令省略了。其實，實際的設備是采用CLI方式，每個參數都必須有具體的命令才能輸入到設備中，因此，在實訓過程中，要強制要求學生使用CLI方式進行實訓，以熟練掌握設備的配置命令。在驗證網絡連通的時候，可以用命令的方式，但需要打開終端命令窗口，并輸入命令和參數比較繁瑣，這時可以用PT所提供的發測試包的功能，簡化網絡功能驗證過程，提高實訓效率。在遇到網絡通信故障的時候，善于運用PT提供的模擬運行模式，查看數據包在網絡中的傳輸過
程，從而結合設計文檔，及時找到問題的原因。
5 應用效果與分析
建構主義學習觀表現在教學策略上，要構建課堂教學的四個活性因子，即教學情景、學習活動、合作交往與成功體驗。那么，這四個因子都會在虛擬實訓中得到有效貫徹和實施。虛擬實訓項目明確給出了典型的工程項目學習情景；學生實訓的過程就是學習活動，與教師和同學探討解決配置過程中遇到的問題，是典型的學習合作過程；最后，每個學生都能享受到網絡調試聯通后成功的喜悅。
縱觀整個虛擬實訓過程，我們能明顯感覺到學生學習態度的變化。近5屆學生實訓情況統計顯示，學生參與實訓的人數從實際設備實訓的10%急劇上升到虛擬實訓的98%，除了極個別學生因自身的原因完全放棄學業外，其余的學生都能積極參加實訓，有不少學生會自覺在課余時間繼續開展實訓，中午也不休息，晚上十點多，還有學生打電話給指導教師尋求幫助。顯而易見，這種虛擬實訓模式極大提高了實訓的質量和效率。筆者所在專業的2008級的兩名學生在學完本課程后，通過進一步學習，獲得了思科公司全球通用的頂級職業資格證書CCIE。
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Research of the Packet Tracer-based Virtual Practical Training
ZHANG Ping’an, CHEN Xiang
(Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen 518029, China)
【關鍵詞】教學改革；任務驅動式教學法；小組教學法；實訓教學
0 引言
《路由器與交換機配置》課程是高職計算機網絡技術專業的核心課程，是培養學生職業技能的重要課程。這門課程作為計算機網絡基礎課程的延續和深入，深刻體現了網絡工程中的實踐內容，最能體現學生職業技能，因此探討該課程在教學中反映出來的問題，對于建立合理的課程教學設計，培養合格的網絡技術人才，意義重大。通過幾年來先后承擔了計算機網絡基礎、局域網組建等高職專業的路由器和交換機教學任務，在教學過程中發現，高職學生由于普遍認為路由器和交換機配置課程枯燥難學、操作要求高，學生的畏學、厭學情緒使得教學過程困難重重。本文就采取哪些教學方法來組織《路由器和交換機配置》課程的教學進行深入的探討。
1 《路由器與交換機配置》教學現狀與存在的問題
由于目前高職學生的理論基礎薄弱，知識面窄，尤其是社會對高職院校的學生存在一定偏見，導致學生學習積極性普遍不高，教學效果可想而知。路由器和交換機配置是計算機網絡基礎的后續課程。在教學時往往發現學生掌握的情況并不理想。路由器和交換機配置采用字符式命令，并且系統都是英文系統，高職學生對字符式命令記憶缺乏熱情，同時英語基礎知識不足，又不喜歡做筆記，學習效果可想而知。
在教學方法和課程體系結構設計上，目前大部分高職院校仍采用傳統的教學方法，課程內容也沿用傳統的課程體系結構，即將課程簡單地分為理論課程和上機實踐課程兩部分。這樣設置課程體系結構的直接結果是：因為該課程實踐性強，在理論課程中，學生對理論掌握得一知半解，無法將學到的理論及時應用于實踐，掌握得不牢固；在上機實踐課中，由于對理論知識理解掌握不透徹，對于實訓內容無從下手，學生只是簡單地照著課本進行配置命令的敲打，無法達到掌握實踐的技能水平。
在課程講授上，教師通常比較注重課本內容，往往認為學生只要掌握課本的內容便具備了組建網絡、管理網絡的能力，因而不重視課程結構設計；而實際上課程結構是影響職業能力形成的重要因素，知識的組織方式是影響知識能否被很好地吸收及運用的決定性因素。
針對《路由器與交換機配置》課程教學存在的上述問題，本文將對《路由器與交換機配置》課程的教學方法進行了一些改革。
2 《路由器與交換機配置》課程教學改革創新
2.1 用任務驅動式教學法完成每堂課的教學過程
我們傳統教學模式采用的是講授法進行教學，采用的是老師講，學生聽的方法，時間一長，自然會造成學生上課開小差，注意力不集中的情況，無論教師在講臺上講得是多么的認真、投入，也無法激起學生的學習熱情。而任務驅動式教學法是充分讓學生積極、主動參與到課堂教學當中來，由老師布置相關學習任務，將班級分成若干個小組.每個小組必須在規定時間內完成布置下去的任務，并由每個小組派一個代表進行任務完成時的發言.然后比較各小組完成的情況，最后由老師進行總結、點評，如靜態路由的配置、動態路由協議的配置，訪問控制列表ACL的配置等等。
首先，要做好教學任務的引入，在上課一開始就提出一個令人好奇的任務。由學生去主動思考這個任務到底是應該如何完成的，結合最新的網絡硬件設備進行教學。
其次，創設好情境，布置了學生比較感興趣的任務之后，學生一般對帶著問題去思考，并在任務的驅動下對老師所提出的任務充滿了求知欲望，因此會想方設法去求證問題的答案。這樣一來，就激發了學生的強烈的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也使老師和學生能打成一片，學生與老師的互動也多了，對于學生不能解決的問題。學生們會很認真聽取老師的意見和具體的操作方法.學生對正確的方法會用實驗來檢驗結果是否正確，從而達到好的教學效果。
2.2 用小組教學法提高學生的動手實踐能力
小組教學法是在任務驅動式教學實踐過程中的一種組織形式，通常以3至5名學生組成一個任務組，確定一個組長。由組長負責把任務分成多個子任務，然后分配給組內的各個學生。小組教學法模擬案例的項目組，讓學生真切地體驗到工作現場的氣氛，能更好地激發學生的學習熱情，提高學生的自覺性，讓學生更積極主動地參加學習實踐，從而掌握任務中涉及的知識點。
3 結束語
高職院校路由器與交換機配置教學設計是否成功，關鍵在于教學內容的設計和教學方法的使用，本文對目前的教學現狀提出以實踐動手為主的任務驅動教學和分小組教學的教學方法，在一定程度上解決了本課程在教學中存在的問題。為提高路由器與交換機配置的教學質量，培養優秀的網絡技術專門人才，提供參考。
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