時間：2022-03-23 01:12:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟類本科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】計量經濟學；問題；思考
一、引言
自1926年挪威經濟學家R.Frich仿照“生物計量學”（Biometrics）提出計量經濟學（Econometrics）、1933年《Econometrics》雜志創刊標志著計量經濟學作為一個獨立的學科正式誕生以來，計量經濟學已經被廣泛運用于實際經濟生活中，成為經濟學家驗證經濟理論、經濟政策評價，各國分析和預測經濟運行、擬訂經濟發展計劃等的重要工具。同時，在高等院校經濟學專業的課程設置中得到了極大重視――著名計量經濟學家、諾貝爾經濟獎獲得者Klein：“在大多數大學和學院中，計量經濟學的講授已成為經濟學課表中最有權威的一部分。”在中國，計量經濟學的一經引入即得到了迅速發展：1998年7月，教育部將《計量經濟學》確定為為高等學校經濟學門類各專業的8門共同核心課程之一；邱東，李子奈，肖紅葉（2007）的調查表明，設置有經濟類和管理類本科專業的高校中分別有98%和60%的學校都開設了《計量經濟學課程》。應該說，這么多年來，國內高校的《計量經濟學》課程建設和教學都取得了一定的成績，但還存在不少問題，如筆者在執教中發現，不少學生，特別是文理兼收的經濟學類專業的學生，普遍在學習中存在畏難情緒，甚至一些學生缺乏學習興趣，且在畢業論文的撰寫中，盡管都學習過《計量經濟學》，但只有不到20%的學生能夠將所學習的計量經濟學模型和方法應用于論文所研究的問題。由此，對如何做好經濟學類各本科專業《計量經濟學》課程的授課效果、促進學生能夠運用計量模型分析和研究問題進行探索，顯然具有非常意義。本文將立足于《計量經濟學》的課程特點，從分析現行經濟類本科專業《計量經濟學》課程教學中存在的問題著手，分別從課程目標定位、教學內容、教學方式等方面進行有益的思考。
二、經濟類本科《計量經濟學》教學中存在的問題
作為經濟學的一個獨立的分支學科，計量經濟學以經濟理論為依據，通過建立數學模型，基于實際經濟數據，運用數理統計手段，定量分析經濟活動規律和經濟變量之間的關系，證實/證偽和發展經濟理論，對經濟運行進行預測，為微宏觀經濟管理奠定依據。因此，計量經濟學是一門“理論+應用”的學科。然而，在本科計量經濟學的教學中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應用”等問題，特別是對于經濟學類各專業的本科生，由于文理兼收，部分學生在本課程的先行課程高等數學、概率論和線性代數等課程的學習中，數學基礎知識不扎實，再加上《計量經濟學》課程教學導向性的偏誤從而造成學生學習畏難、學習興趣不高和學習效果較差等后果。總結而言，在經濟學類各專業本科的計量經濟學課程教學中，存在以下問題：
1.課程定位偏誤，造成教學“重理論，輕應用”問題
盡管《計量經濟學》具有理論課和實踐課并重的雙重性質，但在實際教學過程中，囿于授課時間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學中將大量的課時都用于介紹理論方法――偏重介紹參數估計和各種計量檢驗的原理與方法，強調理論的完整性和嚴謹性，并重視數理推導，而將以案例教學為手段、與實際經濟問題相結合的計量模型應用的實踐教學的授課時數盡量壓縮，由此導致學生在需要運用計量模型分析實際經濟問題時，往往無從下手，不知如何處理數據、如何將模型運用于所研究的問題、如何解釋計算結果等。課程教學的這種導向性偏誤，最終導致《計量經濟學》喪失了其對于經濟問題分析、管理的工具性作用，使之成為一門理論課和數學課。
2.教學手段和考核方式單一
有調查顯示，學生認為《計量經濟學》教學中存在的五大問題之一是教學手段較為單一，課程教學主要以教師講授為主、教學模式的灌輸性、填鴨式特點突出，造成學生學習的積極性和主動性不高，師生在課堂上的互動流、討論不夠。此外，對于期末學生成績的評定，主要側重考核學生對公式、方法和理論的掌握，而較少考核學生對于這些知識應用的掌握。
3.缺乏實踐和案例教學
盡管在《計量經濟學》教學中，安排了實驗、作業等實踐性教學內容，但實驗教學和理論教學之間的結合不夠，二者之間往往是分離的，且時間銜接上往往脫節，導致二者獨立而非協調一致的兩個教學環節。另一方面，實踐教學中的案例教學，立足于實際經濟問題的適宜案例較少，且受學時限制，案例分析的過程過于被簡化和壓縮，導致學生在應用模型分析問題時，計量模型建立、數據搜集和處理、模型計算和診斷等每一個建模環節都存在諸多問題。由此，難以實現以實踐教學促進理論教學和學生動手能力培養的目的。
4.計量軟件操作訓練薄弱
作為一門工具性的實踐課程，《計量經濟學》的教學中必須包含相關計量軟件操作的訓練，如Eviews、SAS、SPSS等。對于學生計量軟件操作技能的訓練，包含在上機實驗環節，而實驗學時的安排往往較少，如大多數高校，對于《計量經濟學》課程的學時安排為64學時左右，而其中實驗學時只有6-8個，時間安排上的先天性不足，難以保證學生擁有充足的時間來進行計量軟件操作的訓練，最終導致學生計量軟件操作技能較差，在畢業論文環節難以運用計量模型來分析和解決相關經濟問題。
5.教學內容安排缺乏前沿性和時代性
在經濟類本科《計量經濟學》課程的教學內容上，主要偏重介紹20世紀70年代以前的經典計量經濟學，包括最小二乘估計、經典假設被違背時的檢驗和修正等，幾乎不涉及現代計量經濟學中分支之一即時間序列計量經濟學。而對于經濟類的學生而言，其應用計量經濟學的主要領域是微觀和宏觀經濟問題分析，所依據的是時間序列數據，而時間序列數據的平穩性與否除了可能導致對經典假設的違背，更對于實證結論的可靠性具有決定作用。但在現今的教學中，基本不涉及該內容的學習，其他協整、Granger因果檢驗等時間序列計量模型的內容更加不被涉及，由此導致教學內容的安排上欠缺前沿性和時代性。
三、提高經濟類本科《計量經濟學》教學效果的思考
由于《計量經濟學》課程本身對于學習者的線性代數、概率論與數理統計以及統計學等偏數學的課程知識的掌握程度具有較高要求，而經濟類的本科生數學功底往往不夠扎實，對于《計量經濟學》課程的學習不可避免地會形成畏難情緒，再加上《計量經濟學》教學中教學目標和課程定位偏向性錯誤等問題，必然導致經濟類本科生對于《計量經濟學》課程的學習效果較差。因此，要搞好經濟類本科《計量經濟學》教學、提高學生的學習效果，就必須先對課程的教學目標界定清晰。具體地，對于經濟類本科的《計量經濟學》教學，應定為為學生能夠掌握《計量經濟學》的基本原理和方法，能夠熟練操作一門計量經濟學軟件，并基于軟件操作能夠運用《計量經濟學的》原理和方法去分析、解決實際經濟問題。在該教學目標的指導下，具體可以從以下幾個方面來著手思考如何提高經濟類本科《計量經濟學》的教學效果：
1.教學內容的安排要妥當，并適當向時間序列計量經濟學拓展
經濟類本科《計量經濟學》的教學內容安排，應以經典計量經濟學的回歸分析為主，重點在違背經典假設的異方差、自相關、多重共線性等的檢驗及修正，同時，要增加時間序列計量經濟學中關于數據序列平穩性及其檢驗的內容，以避免學生在運用計量模型時由于所采用數據序列不平穩造成“偽回歸”問題，還可以增加協整和Granger因果檢驗等內容。此外，對于這些計量經濟學模型和方法的介紹，其目標定位應該是使學生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使學生能夠運用相關計量方法和指標來解釋、分析計算結果，而不必必須明了相關計量指標背后的數學原理。這就要求在教學中，盡量簡化和減少數學推導，而對于數學功底較好、有興趣的同學可以鼓勵其了解相關數學公式的推導，且在考核中不要求學生對于數學推導的掌握。
2.重視應用，加強與其他經濟學課程的聯系
理論和方法是應用的基礎，應用是對理論和方法進一步深入的學習和掌握，對于《計量經濟學》這門應用性很強的課程來講，教學中必須重視如何運用相關計量模型來分析實際經濟問題。而現實經濟問題，往往也脫離不了微宏觀經濟學、國際經濟學以及金融學等經濟學課程的范疇，這些課程是分析現實經濟問題的理論基礎，因此，運用計量經濟學的模型和方法分析實際經濟問題，就必須在《計量經濟學》的教學中加強與其他經濟學課程的聯系，加強經濟思維的傳輸和經濟理論與實際問題的結合。
3.增加案例，以提高《計量經濟學》的應用教學
在教學中，增加案例教學，不僅有助于學生理解和掌握計量經濟學的基本理論和方法，還可以激發學生學習的積極性和主動性，并最終有助于培養學生運用《計量經濟學》的相關模型去分析實際經濟問題。具體地，所選擇的案例一方面要能夠被相關經濟理論所解釋，即具有理論基礎，另一方面，案例所涉及的問題是經濟社會的熱點，這樣可以便利地引導學生思考計量模型中的自變量和因變量、統計替代指標如何選擇，并最終加強學生對計量模型應用能力的培養。
4.加強計量軟件操作訓練
一方面，教師可以充分發揮計算機、多媒體教學輔助工具的便利，在課程教學中加強對計量軟件如Eviews的操作示范，另一方面，適當增加課程作業環節，引導學生在完成作業的過程中熟練計量軟件的操作。此外，在條件許可的情況下，適當增加實驗課的學時，進一步加強學生對計量軟件操作的訓練。
5.完善考核方式
對于課程的考核，以往重點考核學生對相關計量經濟學原理、方法等知識的掌握程度，多采用測驗考試的考核方式，從而不利于學生應用計量模型分析實際問題能力的培養。完善的考核應重點考核學生對計量模型應用的掌握程度，這就要改變和完善以往的考核方式，改為“作業+測驗+課程論文”，并賦予三個環節不同的權重，如作業20%，測驗和課程論文分別占40%。測驗部分重點考核學生對計量經濟學基本原理和方法的掌握，作業部分重點考核學生對計量軟件的操作能力，而課程論文部分則可重點考核學生運用所學計量經濟學模型分析和解決實際經濟問題的能力。
參考文獻
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[關鍵詞]滿意度 集對分析
一、引言
畢業論文是本科教育的最后一個必要教學環節，也是培養學生綜合能力的一個關鍵環節。然而據教育行政主管部門調查結果表明：高校普遍存在畢業論文質量滑坡的趨勢，其前景不容樂觀，而且經濟類畢業論文質量暴露的問題尤為突出。而指導老師的啟發、引導、指導對學生影響巨大，如何評價指導滿意度是一個既有理論意義又有實踐價值的課題。本文嘗試采用集對分析理論對本科畢業論文指導滿意度進行評價。
二、數據來源
本文的評價指標包含指導教師資格、指導方法、論文選題、成績評定、指導成績、指導人數和其他影響因素等各個方面，進而從總體上達到對老師指導滿意度的科學評價。每個評價指標分別按照滿意、不清楚和不滿意3個等級要求學生評判。具體評價體系如表1所示。
在指導滿意度調查中，通過調查問卷的形式對200名畢業生進行隨機抽樣調查，實際回收調查表200份，如表2所示。
三、結果與分析
利用集對分析理論對畢業論文指導滿意度進行實證分析結果如下：
(一)滿意度綜合評價
基于表2所示的數據，運用層次分析法(AHP)可求出各指標的權重，其權向量為：
w＝(0.079，0.085，0.084，0.084，0.077，0.079，0.077，0.078，0.070，0.068，0.076，0.067，0.076)
＼*MERGEFORMAT則畢業論文導師指導滿意度的同異反聯系度表達式為：
μ＝0.33+0.36i+0.31j＼MERGEFORMAT
通過表達式對同異反進行全面分析，可以了解導師指導滿意度的情況：
(1)從a=0.33我們知道，就本次畢業論文指導滿意度調查而言，滿意度大約為33％；c=O.31，說明不滿意度大約為31％；而b=O.36，則說明不清楚大約占36％。
(2)若導師指導繼續保持這種態度，對于本次考察指導滿意度中b=O.36部分的滿意度重新調整和改進，那么b中有a的比例有可能重新被認為滿意，按照集對分析中i＼*MERGEFORMAT的比例取值法取i=a＼*MERGEFORMAT，把b＼*MERGEFORMAT中的一部分分離出來加到a＼*MERGEFORMAT中，預計其指導滿意度為：
x μi=a+bi=0.33+0.36 0.33=045＼*MERGEFORMAT
也就是說導師若在積極的狀態下，其滿意度可能上升至45％左右。與此相反，若老師處于消極的狀態下，我們可以從a=0.33中得到“相反”信息，i=-a＼*MERGEFORMAT，即i=0.33＼*MERGEFORMAT，則其滿意度可能降至：
由上表3可以看出，x2＼*MERGEFORMAT、X3＼*MERGEFORMAT和X4＼*MERGEFORMAT指標排在第一、二、三位，可見明確的管理制度、導師科研水平和自身積極性是影響滿意度的最關鍵因素。X1＼*MERGEFORMAT、X5＼*MERGEFORMAT、X6＼*MERGEFORMAT、X7＼*MERGEFORMAT、X8＼*MERGEFORMAT、X11＼*MERGEFORMAT和X13＼*MERGEFORMAT七個指標位于第二檔，對滿意度的影響次之。而X9＼*MERGEFORMAT、X10＼*MERGEFORMAT和X12＼*MERGEFORMAT指標排在最后三位，即導師指導人數、與學生見面指導的頻率和發表的論文數在十三個影響因素中被認為是最不重要的。
四、結束語
研究表明，集對分析方法對于畢業論文指導滿意度的評價是十分有效的，進一步挖掘其應用價值，對于客觀評價滿意度從而提高自己的指導水平有重要意義。
利用集對分析方法可以比較客觀的分析影響導師指導滿意度
×μ＝a+bi＝0.33+0.36 (-0.33)＝0.2l＼*MERGEFORMAT
(二)影響因素分析
現對每一因素的滿意度用聯系度表達式來表示，來分析各因素對指導滿意度的影響，如表3所示。的因素。研究表明，科學的管理制度、導師科研水平和自身積極性是影響滿意度的最關鍵的因素。導師指導人數、與學生交流的次數和發表的論文數對其滿意度的影響并不重要。因此，要提高指導滿意度，首先要從管理制度、導師自身科研水平和指導積極性方面著手，這是關鍵突破點。
參考文獻
[1]張峰．探析高校本科畢業論文的規范化管理[J]．高教論壇，2007．6(3)．
在當前經濟全球化與世界多極化趨勢深入發展、科技進步日新月異、知識增長加快、國家間的人才競爭日趨加劇的態勢下，綜合型大學現代經濟學人才培養面臨著前所未有的機遇與挑戰。
1．時代需要具有強烈民族精神和社會責任感的高素質經濟學人才
國際人才競爭和國家空前的社會變革對綜合型大學現代經濟學人才提出了更高的要求，我們必須把以愛國主義為核心的民族精神的培養和以關愛他人、維護社會、國家利益為特征的社會責任意識的教育放在人才培養工作更加突出的地位。培養一大批站在時代前列、具有強烈民族精神和高度社會責任感的領軍人物是時代賦予綜合型大學的神圣使命。作為中國百年老校的四川大學，如何把自己辦學歷史中形成的優良傳統、積淀的深厚文化底蘊和現有的多學科優勢有效地融入到現代經濟學人才的培養目標和模式中，培養出時代需要的高素質經濟學人才，是一項急需探索的重要任務。
2．建設創新型國家需要創新型經濟學人才
建設創新型國家的戰略目標對大學的經濟學人才培養提出了新的挑戰和更高的要求。培養大批具有自主學習能力，掌握批判性思維方法，養成創造性工作習慣的高素質創新型經濟學人才是擺在綜合型大學面前的重要課題。如何將綜合型大學的科研強勢轉化為人才培養優勢，以加強學生創新精神與實踐能力為核心目標，積極推進人才培養模式的改革與創新，這是綜合型高校面臨的嚴峻挑戰。
3．高度綜合的科技發展趨勢需要跨學科復合型經濟學人才
科學技術的發展呈現出既高度分化又高度綜合、以高度綜合為主的趨勢。這種趨勢要求綜合型大學既要培養出具有扎實專業基礎的高素質專門人才，更應重視跨學科高素質復合型經濟學人才的培養。四川大學學科門類齊全，如何充分發揮多學科的潛力和優勢推動經濟學人才培養是急迫解決的重大課題。
4．經濟全球化趨勢需要國際化經濟學人才
世界多極化和經濟全球化使得中國的發展與世界更加密不可分。培養具有國際視野和交流能力、能夠參與國際競爭并可以勝出的高素質的國際化經濟學人才，是時代的要求。綜合型大學不僅要積極關注和參與國際國內的政治、經濟、科技和重大問題討論研究，以解決人類面臨的生態、環境、能源和人口等熱點問題為己任，還必須充分利用自己的資源優勢，培養以解決人類面臨的危機為己任的精英人才。我們應以更加開放的心態，借鑒吸取世界一流綜合型大學的人才培養經驗，充分利用國際優質教育資源，努力完成時代賦予我們的使命。
5．西部大開發和成渝統籌城鄉綜合配套改革試驗區建設迫切需要高素質的現代經濟學人才
2007年6月，國務院批準成都市和重慶市為全國統籌城鄉綜合配套改革試驗區，成為繼上海浦東新區和天津濱海新區之后又一國家綜合配套改革試驗區。這是加快建立改變城鄉二元結構體制機制的需要，是探索建立構建和諧社會體制的需要，也是探索中西部地區發展模式的需要。國家要求成渝兩市全面推進各個領域的體制改革，并在重點領域和關鍵環節率先突破、大膽創新，為推動全國實現科學發展與和諧發展發揮示范和帶動作用。因此，西部大開發和成渝統籌城鄉綜合配套改革試驗區的宏偉實踐，迫切要求地處西部的四川大學必須加快現代經濟學人才培養體系的創新與發展，為西部經濟發展提供所需要的高素質的現代經濟學人才。
二、四川大學構建現代經濟學人才培養體系的思路
1．指導思想
四川大學提出了“以人為本，崇尚學術，追求卓越”的辦學理念，提出了“精英教育、質量為本、科教結合、學科交叉”本科人才培養指導思想，在此基礎上將經濟學人才培養的指導思想確定為――一個堅持：始終堅持以經濟學為指導；兩個重視：重視基礎理論、重視應用能力；三個面向：面向西部、面向世界、面向未來；四種能力：學習和再學習能力，知識應用能力，適應能力和創新能力。
2．培養目標
四川大學提出的目標是培養造就“具有深厚的人文底蘊，具有扎實的專業知識，具有強烈的創新意識，具有寬廣的國際視野和全球意識的國家棟梁和社會精英”。
3．培養思路
四川大學認為綜合型大學現代經濟學人才培養的思路是：一是堅持精英教育。二是堅持人文教育與科學教育結合，實施寬口徑專業培養。三是堅持科研與教學相結合，突出科研促進教學，學校著名的教師、學者為本科生授課，一流的實驗室向本科生開放，優質資源共享。四是堅持重視學科教學，建立跨學科、文理滲透和以探究為基礎的綜合性課程體系，并注重平衡，突出基礎。基礎課程按照“綜合化、多層次”的原則進行整合，專業課程按照“小型化、針對性”原則進行設置。五是堅持研究型教學，寓研于教。實施啟發式講授，批判性思維，研究性討論，非標準答案考試；重視學生創新、創業、可持續發展能力的培養。六是強調教師與學生平等，教師與學生都是學習者和參與者。七是強調培養學生的國際視野，注重培養學生關注全球的意識、胸懷天下的境界。八是強調第二課堂特別是社會活動和社會實踐在創新人才培養中的作用。九是強調本科教育與研究生教育的有機銜接。
4．培養措施
(1)確立本科教學的中心地位。學校一切工作以教學為中心，堅持教學是學校生存和發展的基礎，本科教學是所有教學的重點和龍頭，搞好本科教學工作的重點任務就是提高本科教學質量和規范本科教學管理。為此，近年來，學校采取了明確的發展舉措：改革教學內容，調整課程體系，形成適應2l世紀要求的現代經濟學本科人才培養模式，并以此為契機加強師資隊伍建設，改革傳統的教學方法，實現經濟學課程教學手段的現代化。在人才培養模式上，定位于培養“寬口徑、厚基礎、重理論、高素質”、具有多種適應能力的現代經濟學人才；在專業課程體系的改革上，按照加強理論基礎，提高人才素質，注重國際接軌、自主選修的原則來實施；在經濟學課程教學內容改革上，依據內容具有先進性并充分反映21世紀對經濟學本科人才培養的總體要求，運用現代化方法和手段，加大資金投入；在師資隊伍建設上，通過各種有效的手段，重塑教師的知識結構、能力結構和素質結構，以適應人才培養的需要。
(2)各項工作圍繞教學中心地位展開，切實保障和推動教學工作。學校為切實保障和推動教學工作，從多方面入手，做到“四個投入”和“四個到位”，即領導投入、教師和教輔投入、學生投入和科研投入，經費到位、措施到位、管理到位和考核到位。
(3)處理好各辦學層次(形式)的關系。為實現“優良”的教學效果，學校十分重視處理好本科教育、研究生教育、繼續教育等多種教育層次的關系。一是以本科教育為主，適度發展研究生教育，適當發展繼續教育，各專業直接面向經濟建設主戰場，直接為改革開放和經
濟建設服務。二是保證主體，相互促進，協調發展。長期以來，學校一直把本科教育置于各層次教育的主置。盡管研究生教育、繼續教育等都有一定發展，但本科教育的主體地位從未動搖過。一方面，確保本科教育的主體地位為其他層次的發展提供堅實基礎；另一方面，其他層次的適度發展又促進了本科教育的更大發展。通過主次分明，相輔相成，相互促進，保證了教育層次的協調發展。
(4)加強師資隊伍建設。學校按照“內培外引，提高整體素質，以學科建設帶動師資隊伍建設”的原則，不斷采取新舉措，建設了一支整體結構合理、博士為主、教學水平高、科研成果突出，基本滿足經濟學教學需要的師資隊伍。學校還非常注重現有教師的進修與培訓，提高教師的業務水平，并積極引進年輕人才，使得經濟學師資隊伍建設的發展趨勢良好。為了改善教師的學緣結構，學校積極爭取從其他院校引進高學歷的青年人才充實教師隊伍。同時，還通過派出教師進入國內外博士后流動站、參加學術交流、短期學習培訓等多種方法和途徑來改善教師的學緣結構。
(5)嚴格執教條件，堅持教授上本科講壇。學校一直重視主講教師的資格問題，要求主講教師應取得資格證書或者具有碩士學位或者講師以上職稱。為此，學校安排1994年以后參加工作的新教師先參加崗前培訓，并作為教師職務聘任的必要條件。近三年來，經濟學主講教師都符合主講教師任職資格，教授上本科講壇第一線已經形成為一種傳統，并且直接參與指導本科生學年論文或者畢業論文。
(6)注重圖書室、實驗室建設。學校擁有豐富的圖書資料和先進的教學設備，并專門在經濟學院建立了圖書館。目前僅經濟學院就擁有圖書資料共計26萬余冊，其中，中文圖書11萬余冊，外文圖書、歐盟文獻資料15萬余冊；各種經濟類報刊400余種。為適應教學科研需要，經濟學院還將進一步加強圖書情報資料建設，拓展圖書資料的種類，提高藏書的質量，特別是利用國際間的校際交流，提高外文最新原版書的比重。為了滿足教師、學生各類讀者的需要，圖書室延長服務時間。為適應當今信息社會的發展要求，經濟學院還建立電子閱覽室、微機室、多媒體教室等先進的教學輔助設施。
(7)重視本科生實習(實踐)基地建設。實習(實踐)基地是確保教學的實踐環節得以順利有效開展的重要保障。經過多年努力，現在已在各級地方政府部門、商務部門、稅務局部門、證券公司和銀行部門建立了本科生實踐實習基地，為本科人才的培養奠定了基礎。
(8)加大投入，改善教師教學條件。為提高本科教學質量，在現有條件下，不斷加大對本科教育的經費投入，使學校的辦學環境、辦學條件不斷改善。為了實現本科教學手段現代化，保證多媒體教學要求，為每個教師配備了一臺手提電腦。
(9)推進教學基本建設，不斷深化教學改革。學校本著“寬口徑、厚基礎、重理論、高素質”的人才培養定位，積極調整專業結構，提升辦學層次，使專業總體布局與結構合理。經過多年的積極努力，經濟學院已建成一個國家重點學科(政治經濟學)，一個省級重點學科(世界經濟)，三個省級本科人才培養基地(經濟學、國民經濟與區域經濟管理、國際經濟與貿易)。為了反映時代要求，重新修改調整的課程體系和教學計劃，把經濟學科各專業的課程分為三大類，即平臺課、專業課和選修課。專業課力求理論扎實，選修課力求形式多元化。在課程設置和教學計劃制定中，特別注重強化經濟類本科生的社會實踐能力培養，在本科教學計劃中設置有專門的實踐教學環節模塊，包括學年論文、畢業論文和社會實踐三個科目。為配合實踐教學，經常舉行大學生社會實踐研討會，以培養學生觀察社會、研究現實問題的基本素質。
(10)反映時代需求，制定教學計劃。結合學校學分制改革的總體安排，自2001年以來先后4次修訂本科的教學計劃。目前，每個年級均有自身適用的學分制教學計劃。2004上半年制定的2004級學分制本科教學計劃就充分考慮了學分制實施4年來的反映出的情況，對課程設置進行了大膽改革，基本能夠適應社會對于經濟類本科教育的需要。
(11)配合教學改革，積極開展教材建設。教材建設與教學內容的改革相輔相成，互相支撐。一方面鼓勵教師積極參與全國統編教材和自編高質量的教材，另一方面，將國內外最先進、最及時的知識傳授給學生，院內各專業在主要課程的教材使用上盡可能選擇近三年出版的新教材。目前該比例已達90％以上。與此同時，2002年以來，我院為了配合雙語教學的進行，先后引進、使用了18本外文原版教材。
(12)積極探索雙語教學。自2000年開始，經濟學院就確立了以培養面向現代化、面向未來、面向世界的復合型雙語人才為目標，從原版教材的引進、雙語教師的培養，到教學計劃、課程大綱的修訂以及教學方法的更新完善等環節進行改革探索，并以國際經濟與貿易和金融學兩個涉外本科專業為切入點，從實際出發，客觀分析專業特色、課程設置、師資情況等相關因素，增加國際經濟與貿易專業、金融學專業本科英語課時。2000年，在這兩個專業中的“西方經濟學”、“商業銀行管理”兩門平臺課和專業核心課程率先試行雙語教學。2003年開始招收雙語班，重新編制雙語班教學計劃和教學大綱，雙語課程涵蓋專業平臺課、基礎課、專業核心課和部分選修課。2004年進一步加強和規范雙語教學。經過集體研究討論決定，編制出臺《四川大學雙語教學指導性意見》。2005年為進一步規范雙語教學，制定了《經濟學院關于雙語班教學改進措施的決議》。
(13)注重教學管理，不斷完善教學質量監控體系。本科教學管理隊伍由教學第一責任人的院長和書記、教學主管院長、教學督導組、教學秘書、教學干事、系主任和黨辦主任、院辦主任以及學生科科長組成，年齡結構老中青結合，職稱結構以中高級為主，學歷學位結構中較大部分具有研究生以上學歷。專業結構覆蓋了經濟學，高教管理等領域學科，隊伍結構合理，富有朝氣，富有創新和開拓意識，能較充分地適應社會對高等教育管理高素質、高效和復合型的要求。為了構建全程質量監控體系，一是組建本科教學質量監控小組。二是建立了全程質量保證體系。三是成立了教學指導委員會和教學督導組。每學期開學時制定工作計劃，并按照計劃實施指導、監督工作。每一學年教學指導委員會和教學督導組都有具體的工作總結。教學指導委員會和教學督導組對于本科教學的方向，確保本科教學質量起到了良好的指導和保證作用。
(14)抓好教學環節。一是組建課程組。在全院范圍內整合師資力量，以本科教學計劃為依據，按照本科培養計劃包括平臺課程、專業課程和選修課程三大模塊，各個專業在課程教學上既有交叉又有特色的特點，學院以課程為核心組建課程組，并分別確定課程組負責人。二是進行題庫建設、推行教考分離。科學合理的教學考核是教學質量的指示器，也是改進本科教學的信號燈。
為做到本科教學考核的合理性和科學性，我院在組建課程組、確定課程負責人的基礎上做到大綱、命題、閱卷“三個統一”。在組建課程組并確立課程負責人的同時，確定了以負責人為責任人的課程質量小組。由課程組負責人牽頭負責統一制定教學要求、選用課程教材、編寫教學大綱、協調教學進度、組織考試命題、建設統一題庫、組織流水評卷。
(15)加強教風和學風建設。一是重視培育教師的師德修養和敬業精神。教師的師德修養和敬業精神是保證教學質量和效果，促進學生成長成才的前提和重要條件，這一方面要求教師自覺學習和提高，另一方面也要求我們制定相應的制度來加以保證，從而形成不斷提高教師師德素養的良性機制。實踐說明，我們的做法是成功的，全院教師均體現出了良好的師德修養和敬業精神。二是嚴格校規校紀和狠抓學風建設。這方面主要是加強學生紀律教育、嚴格學風管理的各項制度措施、嚴格紀律管理的各項制度和措施、認真完善、執行學校綜合素質測評考核制度、建立院級學生獎勵措施、采取多種措施鼓勵學生科研創新活動。同時重視在學生中開展形式多樣、豐富多彩的文化素質教育活動，積極扶持、鼓勵學生社團活動的開展，針對學生的學習需要開展各類文化素質活動，以課外實踐基地為依據，青年志愿活動為載體，開展內容生動、形式多樣的學生課外實踐活動。
三、四川大學構建現代經濟學人才培養體系的實踐成效
根據經濟學院對近三年畢業生在校學習期間的學習情況的總結評價，可以反映出學生對所學課程的基本理論與基本技能的掌握程度較高，達到了各門課程的培養目標，學生的知識結構與專業知識水平均有顯著的提高。通過四年的培養，學生既具備了較堅實的理論功底，又掌握了相關的專業知識技能，其分析、研究和解決實際問題的能力和綜合素質均有較大程度的提高。
1．學生能順利完成學校開設的各門公共基礎課程的學習
學生的外語、數學、計算機、大學語文、“兩課”的成績均較理想，學生的四級通過率較高，大多數學生能在大學畢業前通過四級考試，有70％以上的學生能在畢業前通過英語六級考試。由于學生的英語水平較高，這使學生能較好地運用外語進行文字處理與社會交流，提高了學生適應改革開放要求的能力。同時，由于加強了對大學生計算機知識與技能的培養，大學生的計算機考試成績較理想，所有學生均具有較強的運用計算機的能力。加上對大學語言與“兩課”教學的高度重視，我院學生的語言文字處理能力與思想素質均有顯著的提高。應當說我院學生通過公共基礎課的學習，既提高了學生的綜合素質，也為學生學好專業理論與業務知識奠定了良好的基礎。
2．學生專業基礎理論知識較扎實，并達到一定廣度和深度
根據經濟類專業學生知識結構的需要，為學生設置了科學合理的教學計劃，為學生開設了“政治經濟學”、“西方經濟學”、“統計學”、“會計學”、“國際經濟學”、“計量經濟學”、“貨幣銀行學”等類級平臺課程，為學生打好經濟學的理論基礎，每個專業都設置了相應的專業核心課，突出各個專業的特點。在專業理論課的教學中，高度重視理論聯系經濟現實的教學方法，通過教學和課堂課后的學習講座幫助學生掌握理論知識。目前，各門專業課都編寫了教學大綱，在學院網站上供同學瀏覽下載。很多課程完成了題庫建設，每門課程設立了十套卷子。為配合教學需要，廣大教師還加強了課堂講座課堂練習、課后作業、輔導答疑及課余論文寫作指導等，使學生能較好地掌握專業理論，在有效運用專業理論分析和解決實際財政經濟問題方面的能力有較大的提高。
3．學生掌握專業知識和技能比較全面，有較好的綜合運用能力
學院各專業的學生除能順利完成全校統一設置的類級平臺課程外，在適應各專業特點的專業業務課程“國民經濟管理”、“國際金融”、“國際貿易”、“投資銀行業務”、“稅收籌劃”等專業核心課程的學習中也能取得較理想的成績，在專業業務課程中，教師在教學過程中為提高學生的專業實務與操作技能，通過教學、典型案例的分析和完成業務的處理方案等教學方法，提高了學生對本專業領域業務工作的認識處理能力。各專業業務課程的考試內容也注意考察學生對專業知識與技能了解的全面性與綜合性，對提高學生的實際操作技能起到了重要作用。
4．畢業生的畢業論文質量較高
學校在應屆本科生的畢業論文的管理上嚴格要求，出臺了關于本科畢業論文的工作規程及質量標準與管理辦法。每一年為學生提供參考選題，同時，鼓勵學生結合專業特點，聯系經濟現實，自選題目進行創新性研究。堅持貫徹四川大學畢業論文(設計)管理條例。論文寫作的過程中，提前一年安排學生的畢業論文指導教師。畢業論文管理上，嚴格了論文的選題、開題、大綱寫作、初稿修改定稿打印以及論文答辯過程的相關制度，制定了規范統一的論文格式，并要求學生對論文的原創性作出書面保證。畢業論文完成后，學院每年都要對論文選取項題材情況、成績統計進行總結，為以后的畢業論文管理的工作提供依據。組織副教授以上的專家對每屆畢業論文進行抽查，提出專家評審意見，同時對每屆的優秀畢業論文，集結成冊，供學生參考學習。
5．各專業本科學生考研率明顯上升，就業率繼續保持高水平
從近幾屆學生的考研情況分析，學院各屆學生都能積極報考研究生，報考研究生人數逐年增長，這可以反映出有相當數量的學生通過幾年的學習在經濟理論與專業知識的掌握中達到了較好的水平。近四年來，本科學生的考研率均達到了25％以上。各專業本科生的就業率一直保持在97％以上。
6．畢業生社會評價較高 由于學校十分重視對學生專業知識與綜合素質的培養，注重加強對學生的國際化視野的拓展，培養的學生在德智體各方面都有較突出的表現，學生的專業理論與專業知識也達到較理想的水平，畢業學生具有較強的適應社會的能力，這使學生大多數都能以較優秀的狀態實現就業，同時從各屆畢業就業后反饋回學校的情況看，不少學生在工作崗位上表現突出，有相當數量的學生已成為所在工作部位的骨干和領導干部。這種情況，產生了良性的社會反響，使學院能夠長期保持優質的本科生源。
7．各類全國大賽獲獎成績顯著
從2000年以來，四川大學經濟學院學生在全國大學生各類競賽中連年獲獎。如黃瑩茜同學在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品大賽中獲特等獎等。
關鍵詞：應用型本科；實踐教學改革；建議與對策
一、注重實踐教學是建設應用型本科的核心環節
進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。“應用型本科”，重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。徐州工程學院是教育部2002年批準成立的新建本科院校，是立足江蘇蘇北、面向全國的一所地方性高校。“創建一所立足蘇北、面向全國，全省有地位、全國有影響的蘇北一流的應用型本科學校”是學校“十一五”規劃確定的總體目標和基本定位。為此，要求各專業，特別是經濟類學科專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，將是學校實現這一戰略的根本保障和有效途徑。從教學體系建設上如何體現“應用”二字，其核心環節顯然應是實踐教學。
二、強化實踐教學以適應應用型本科人才培養模式建設的需要
徐州工程學院經濟學院是以招收培養應用型經濟類本科人才為主的二級學院。基于學科特點和學校總體建設目標與任務，在近二年的教育教學改革中，著力強化實踐教學在人才培養方案中的地位，以適應應用型本科人才培養模式建設的需要：
1.總體思路。按照建設應用型本科的要求，以學科建設為目標、以專業建設為依托、以課程建設為抓手，明確學科定位、優化專業結構、改革課程體系；注重能力培育，加大實踐性教學環節實施力度；提高專業的市場適應性，充實應用性課程內容與比例；改革優化教學手段和方法，逐步建立起適應新時期大學生綜合素質培養需要的教學模式。
2.具體內容及措施：
（1）明確學科定位與專業特色，確定人才培育目標。基于經濟類專業特點，其課程設置和專業建設必須適應時代特征和經濟社會發展的需要。也就是應符合應用型本科院校辦學特色的“商學院”模式：既有別于高職高專、又不同于老牌的傳統研究型大學，注重學生的創新能力和綜合協調能力培養，強調學生實踐操作能力，把學生培育成“廣視野、重技能、會學習、善交往、能合作、守信用”的應用型人才。
（2）改革課程體系設置，適時調整教學計劃。在課程體系的改革中突出了三個重點，即良好的專業理論基礎，熟練的工具性技能，必備的專業知識加廣泛的非專業興趣。依照“畢業后干什么和10年后干什么”的設計思路建立主干課程加選修課程的課程體系。改革后的全部課程充分體現出應用型人才所應具備的知識結構，即由五大模塊組成：①公共課程模塊；②專業基礎模塊；③專業主干課程模塊；④專業技術課程模塊；⑤專業方向（即前沿課程）模塊等。除確保專業主干課程外，更突出和強化了專業技術課程模塊，強調在教學中注重應用與實務、實踐能力的培育。
改革實踐中，在本科一年級開設社會經濟調查的實踐環節基礎上，二、三年級設置了專業認識實習和年級論文的實踐課程，四年級增加和延長了實務模擬試驗和畢業實習課時。在形式上，集中實習和課內實習相結合，具體包括市場經濟調研、認識實習、專業模擬操作、畢業實習、畢業論文寫作等，基本形成了相對完整的實踐教學體系。教學內容上突出應用能力的培養，并根據形勢發展需要和學生特點對教學內容進行適當調整和補充，加大了實踐教學環節的課時比例（僅課內實踐占總學時的比重平均已30%以上）。另外，為激發學生對專業實踐的興趣和動力，在教學計劃中明確提出了要求學生在畢業前至少取得一種以上規定的職業資格證書（如報關員、國際商務師、跟單員等），并將其列入了教學計劃，計入獎勵學分。
（3）探索應用型人才培養的教學模式和教學手段。這一模式強調針對不同課程的特點，采取不同的教學方式，輔之于不同的教學手段。對實踐性較強的注重強調運用案例教學與模擬教學。①案例教學。在教學過程中強化案例教學、互動式教學、多媒體教學等新型的教學法手段，改善教學中的師生關系，強化學生在教學中的主體地位。②模擬教學。即以實際問題為載體，以計算機應用為手段，以教學模擬軟件為工具，教師根據業務流程的需要，將學生分成若干個小組，在教師指導下，進行模擬操作，使學生置身于操作實踐的環境中，少講多練，以此培養學生對現實問題的認知和理解能力。
（4）因地、因時制宜，有計劃地建立校外實習基地。學院先后與地方政府部門、工商企業、金融結構等合作，建立了校外實踐教學基地，通過共建協議，配備了一批素質高、教學和實踐經驗豐富、責任心強的實踐教學指導的教師隊伍。
（5）加強畢業實習環節的過程管理與評價，實行指導老師負責制。除通過規范學生畢業設計（論文）寫作的相關制度外，對畢業設計（論文）從選題到答辯實施規范化管理與監控；指導教師作為第一責任人實施全程負責，對畢業實習初、中、后期分別進行規定次數的巡查，畢業實習領導小組負責督察；規范畢業答辯程序和評價指標體系，確保學生畢業設計環節中實踐能力的全面訓練與提高。
三、當前新建應用型本科學校實踐教學改革中存在的主要問題
實踐教學改革是一項系統工程，作為新建的應用型本科學校，在實踐教學改革過程中，較普遍的存在著以下矛盾和問題：
（一）強化實踐教學還未形成一致普遍的理念。部分師生中，對應用型人才培養模式的認識和對強化實踐教學重要型的認識一定程度上還停留在表面，缺乏深層次質的認識。在經濟學等社科類學科專業中，許多課程的老師仍認為實踐教學是理工科或部分有模擬實踐軟件可用的應用性課程，實踐就是上機操作、就是社會實習等。即使在觀念上已有認識，但常圄于條件、環境、基礎等因素所限，觀望、等待、敷衍等現象具有一定的普遍性。
（二）適應高素質應用型人才培養的教學手段和方法仍顯短缺和落后。表現在：（1）多媒體教學設施短缺，不能滿足教師在案例教學、實務展示等教學環境的需要，并限制了教師教育教學改革的積極性。許多課程基本仍停留在“一支粉筆一本書”的傳統教學模式上。（2）實訓模擬場地限制了學生更多的培養動手能力的機會。現有的實訓設施還遠未能滿足教學實踐的需要。
（三）校外實習基地建設薄弱，遠遠不能滿足教學實踐的需要。現階段的實習基地普遍存在著浮于形式的現象，一方面歸因于當前我國企業改制后管理者追求短期利益最大化的傾向，另一方面也可歸因于在該領域經費的投入、人力的投入以致感情的投入所限。許多校外實習活動（臨時）常常依賴老師們個人在社會建立起來具有較緊密關系的親朋好友關系，勉強維持、勉強接受，通常也被限定在一定的區域、層面、或時間。校企間的合作相對缺乏，不管在研發領域還是教學領域，是我國當前高校與發達國家同類高校的差距所在，也已成為當前國內眾多高校致力于建設的重點工程之一。
（四）教學計劃仍需進一步調整和完善。當前，在教學計劃中，盡管實踐環節的教學課時已有較大提高，但除去一定量的停留在計劃中的“名義實習”課時后，實際可用于學生實踐、或動手的學時仍顯不足。大量的公共課、理論課仍占居了較大的學時比重。
（五）實踐教學師資力量有待提高。教師中能夠適應滿足實踐實訓的總體上比重不高，大量年輕教師從高校（主要是教學型和研究型大學）畢業后進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關的實踐指導工作。
（六）教學評價機制缺位。現行的教學評價機制不能滿足實踐教學改革的需要，不能起到強化鼓勵實踐教學環節和鼓勵在實踐教學環節改革創新的積極性，相反存在著制約傾向。特別是在學生實踐課程成績的評判、教師實踐教學工作量的折算等方面還有待深入探索。
華南理工大學繼續教育學院現設置有工商管理、工商企業管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、工程管理等管理類專業。
華南理工大學繼續教育學院在2014年4月修訂與的本科畢業設計(論文)工作條例中指出：畢業設計(論文)是本科專業人才培養計劃中最后一個綜合性實踐教學環節，是培養學生專業實踐應用能力、理論研究能力和創新意識的重要途徑，是學生畢業及學位資格認定的重要依據之一。畢業設計(論文)的目的是培養學生綜合應用所學知識，獨立分析、解決實際問題和初步進行科學研究的能力，培養學生的創新意識和實踐能力。然而在對本科畢業設計(論文)過程管理的調查中，我們對管理類專業本科畢業論文選題與撰寫結構有以下的看法：
一、論文選題存在“過空過大”現象
對于人文管理經濟類專業本科畢業論文的選題，繼續教育學院在本科畢業論文撰寫規范中提出以下的遵循原則：要依據本專業的特點，盡量從經濟、管理、社會發展的實際出發進行選題。選題要有明確的針對性，避免“過空過大”。
然而在調查中我們發現畢業論文選題的確存在“過空過大”的現象。有些學生對論文選題把握不當，選定的論文題目范圍太寬太大，難以收集第一手資料，難以展開撰寫。[1]論文內容不充實，不符合培養要求和目標。有些學生什么資料好找就選什么題目，選題理論性太強，與學生實際水平不相符，不知如何下筆，不知如何分析、論證，難以完成。有些學生則利用互聯網提供的“搜索”“剪切”“粘貼”等功能，摘抄、堆積而拼湊畢業論文，甚至存在抄襲現象。
對于管理類專業學生有選擇“中小企業人力資源危機與預警研究”“薪酬調整機制的探討”“企業目標市場的選擇與產品定位”“房地產營銷戰略研究”“論企業品牌戰略”“工程建設成本控制研究”“工程項目管理信息化建設研究”“論建筑工程的監督管理”等作為畢業論文選題，我們認為就成人教育的學生而言，以上本科畢業論文的選題都是很大的研究題目。
二、選擇撰寫應用研究型的畢業論文
我們認為成人教育管理類專業本科應選擇撰寫應用研究型畢業論文，從而確定畢業論文選題。選擇應用研究型畢業論文的原因分析如下：
(一)應用研究型畢業論文更符合成人教育特點
成人教育的對象，主要是高中或中專畢業后走上生產、工作崗位的從業人員。而選擇修讀管理類專業的學生很多已在單位從事管理崗位的工作，因此成人教育管理類專業本科生一般具有以下的特點：
1具有較豐富的社會經驗與工作經驗
華南理工大學繼續教育學院管理類專業采取成人高考(業余、函授)、網絡教育、高等教育自學考試等學習的形式。很多學生在本科學習前已在管理等崗位工作了多年，積累有較豐富的社會經驗與工作經驗，這些經驗增強了他們的認知能力。經驗是他們學習的一個重要的資源。
2期望把理論學習應用于實踐
由于很多學生是一邊工作，一邊學習。在工作實踐中遇到不少的困難與問題。在學習管理學基礎理論和專業知識的本科階段，不少學生已嘗試結合所學習的管理學基礎理論和專業知識應用于工作實踐，分析問題存在的原因，尋找解決問題的對策。在畢業論文階段，他們期望借助指導教師的幫助，解決一些工作實踐的問題。因此與全日制本科生相比，他們的學習目的更明確，學習動力更大，更期望把理論學習和工作實踐相結合，學以致用。
3理論知識積累尚不足
成人教育采用傳統的教學模式是目前的主流，很多學生工作相當忙，又有家庭負擔，工學矛盾使學生很難有時間保證系統專心研究管理學基礎理論。由于成人教育的學生理論知識水平普遍較低，有些學校在教學與考試上降低對學生的培養標準，學生學習與接受的知識面較窄。與普通高等學校學生相比，成人教育的學生理論學習的系統性和理論知識積累上有欠缺，理論分析能力顯得不足。
(二)管理學科的特點有利于撰寫應用研究型畢業論文
管理學科是直接指導實踐的方法論，管理學科的知識體系具有專業性、廣泛性和社會性。[2]對于成人教育的學生，在管理類課程教學過程中，教師更重視以管理類課程理論為基礎，聯系社會實際分析較典型的案例，培養學生特有的管理思維，鼓勵學生運用所學理論進行分析和實踐。
管理研究論文按論文的功能可分為：基礎理論型論文、應用研究型論文和學術論爭型論文。基礎理論型論文是運用科學抽象、實證分析等研究方法，對管理領域的理論進行研究的論文。應用研究型論文是運用管理學的基本理論對實際問題進行分析，指出問題產生的原因，提出相應建議的論文。學術論爭型論文是就管理問題的不同觀點開展爭論的論文。根據成人教育學生的特點，我們認為撰寫應用研究型畢業論文更有利于成人教育學生發揮其長處，能將理論學習與實際密切結合，更有利于他們豐富的社會經驗與工作經驗的優勢得到充分發揮。而且在應用研究型論文的撰寫過程中，能進一步提升學生的理論水平，提高學生分析問題與解決問題的能力，進一步培養學生的創新意識。
(三)定制式應用型人才培養模式的探索與實踐
華南理工大學繼續教育學院目前已構建了“以企業需求為導向，以學科知識為基礎，以實踐能力為核心”的定制式應用型人才培養模式。學院整合教學資源，實現送教上門，打造“學科知識+實踐技能”相結合的創新性課程體系。現工商管理、人力資源管理等管理類專業已探索與實踐定制式應用型人才培養模式。由于是聯合行業、企業創辦直屬班，學生群體都在同一企業工作，具有共同的職業生涯，具有較強的歸屬感和凝聚力。他們有較為豐富的實踐經驗，豐富的感性認識。他們關心企業的發展，有共同的企業研討問題。因此選擇撰寫應用研究型畢業論文，更有利于定制式應用型人才培養，解決企業的實際問題，企業更歡迎。
三、本科畢業論文的選題
畢業論文的選題是畢業論文的起點，是決定論文基本框架、主要研究內容和論文質量的關鍵因素之一。畢業論文的選題既要保證專業培養目標的基本要求，更要注意與他們的工作實際和專業有機結合，選題宜小而具體。[3]應用研究型畢業論文選題規模應適當，應選擇密切聯系學生具體的工作實際，能夠獨立完成的課題。
在對本科畢業論文選題調查中，我們認為管理類專業的一些學生在指導教師的引導下，選擇“廣州歐康公司員工培訓的誤區與對策研究”“廣州海洋公司員工激勵機制研究”“南建公司提高客戶裝機滿意度的研究”“ST零售企業經營的市場定位研究”“廣東省空調行業銷售管理策略研究”“通信代維企業通信工程成本管理研究”“中鐵十六局工程檔案信息化管理研究”“廣州蘿崗區經濟適用房工程質量監理研究”等研究課題，是屬于管理類專業應用研究型畢業論文的選題。
四、本科畢業論文的撰寫結構
在華南理工大學繼續教育學院畢業設計(論文)撰寫規范中提出：一份完整的畢業設計(論文)一般包括以下幾部分內容：題目、摘要和關鍵詞、目錄、正文、參考文獻、附錄、致謝。在撰寫規范中示例了某一管理類專業本科學生畢業論文的目錄。從“允升公司知識型員工激勵機制研究”一文的目錄中，我們可以看到該生畢業論文的撰寫結構，了解該生撰寫論文的思路。該生結合允升公司知識型員工的激勵機制的實際情況，在實地調查與問卷調查研究的基礎上，廣泛收集第一手資料，運用管理學理論與研究方法，分析允升公司知識型員工的激勵機制存在的問題及其原因所在，為允升公司知識型員工的激勵機制的改進提出相應對策。本論文層次分明，具有邏輯性，論據充分，論證有力，研究結果很有實際意義與借鑒作用。研究結果也表明：該生能較好運用管理學的理論知識，在深入調查研究的基礎上，為允升公司知識型員工激勵機制的完善做出一份貢獻，也展示了該生本科階段學習的成果。
“允升公司知識型員工激勵機制研究”的正文結構如下，第1章緒論，包括本課題的研究背景、理論意義與實際意義，國內外文獻綜述，主要研究內容、解決問題的基本方法。其中國內外文獻綜述是在查閱相關文獻的基礎上，針對本論文主要內容和研究方法進行文獻綜述。文獻綜述包括了國內外研究理論、研究方法、進展情況、存在問題、參考文獻等。第2章允升公司概況與公司知識型員工的激勵機制現狀分析。通過對公司員工的結構與公司知識型員工激勵現狀的描述，分析公司知識型員工激勵機制存在的問題。第3章允升公司員工滿意度調查。采用問卷調查方式，在調查結果統計的基礎上，深入分析公司知識型員工激勵機制存在問題的原因。第4章允升公司知識型員工激勵機制改進對策與實施建議。運用管理學理論知識，提出允升公司知識型員工激勵機制改進的思路和原則，提出相應的改進對策，以及實施的建議。最后一章是結論部分。結論是對整篇畢業論文主要研究成果的總結，指出本研究內容的創新性，應用前景以及對社會經濟的影響，指出本研究中尚存在的問題及需進一步研究的問題。
我們認為“允升公司知識型員工激勵機制研究”畢業論文，符合管理應用研究型論文的撰寫結構。管理應用研究型論文是運用管理學的基本理論，對現實生活中的實際問題進行分析，分析問題的原因，提出具體解決問題的對策。因此“允升公司知識型員工激勵機制研究”畢業論文的撰寫結構可供參考。
[關鍵詞]計量經濟學；創新；教學目標
[中圖分類號]G642.0
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005—4634（2012）04—0092—03
0 引言
計量經濟學是一門研究經濟變量之間的統計關系及其規律的科學，廣泛應用于經濟學的各個領域。通過課程的學習，要求學生建立合適的計量經濟學模型，能夠使用軟件估計模型參數，并能夠對估計結果進行檢驗，且正確解釋模型的經濟意義。在本科階段參數估計的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計參數有良好的統計性質，需要使計量經濟學模型滿足經典假設。在對參數進行經濟意義檢驗和統計檢驗之外，需要考察模型是否滿足經典假設及不滿足經典假設的修正方法。授課內容主要圍繞參數估計與檢驗展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經典假設，經典假設是理解課程后續內容的基礎。我國《高等教育法》指明了培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的培養目標，且市場更需要應用型、創新型的高層次經濟學人才，由此計量經濟學教學內容、教學方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結合多年的教學實踐，分析經濟類學生在學習計量經濟學時的知識構建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學生創新能力的教改方案。
1 計量經濟學教改的探索
經濟類教師和學生已普遍認識到計量經濟學的重要性，但是該課程涉及到經濟理論、統計學、數學相關知識的綜合運用，講授難度較大。很多學者從教學內容、課程設置等角度，對計量經濟學教學改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經濟學教學內容上沒有體現出經濟學科特點，應將計量經濟學模型的設定、數據的分析作為計量經濟學教學內容。案例教學和實驗教學的重要性也被許多學者認識到。李芝倩提出計量經濟學在教學中應以應用為導向，在理論講解的基礎上，注重案例教學和實踐環節。張長青認識到計量經濟學教學中存在重理論、輕應用等問題，忽視對學生實踐應用能力的培養，建議建立具有專業特色的案例庫，使課程理論教學與實驗教學合理銜接。也有學者比較研究國內外計量經濟學課程體系設置，如譚硯文等，比較了中美計量經濟學課程設置，發現美國計量經濟學課程內容豐富、課程銜接緊密、注重學生實踐能力的培養，而我國計量經濟學教學體系、教學理念、課程設置都明顯落后。
2 課程的銜接問題
2.1 計量經濟學課程設置問題
計量經濟學作為一門重要的專業基礎課，在微觀經濟學、宏觀經濟學、概率論與數理統計、統計學、高等數學、線性代數等課程之后開設，一般設置在大三第一學期。大多數高校沒有針對不同類型的學生開設不同層次的計量經濟學課程。由于我國經濟類專業同時向文科和理科招生，學生數理基礎差異較大，不適合按照統一的教學目標來授課。國外許多高校已經開設不同層次的計量經濟學課程，不同基礎及不同研究方向的學生可以自主選擇有關課程。例如，麻省理工分別開設初級計量經濟學、中級計量經濟學、時間序列分析、非線性計量分析、現代計量經濟學方法等近10門課，構成了不同層次的計量經濟學課程體系。
而國內大多數高校計量經濟學課程課時安排較少，不能很好體現計量經濟學的學科地位。含上機實驗課在內計量經濟學僅有48課時左右，教師沒有充分的時間講解計量經濟學的相關理論。在實踐中應用較多的時間序列模型、面板數據模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學生在工作或論文寫作中，若需要建立計量經濟學模型，仍需要花費大量時間進行后續學習。
計量經濟學軟件為學生理解計量經濟學方法提供了一個視窗，是計量經濟學理論和實踐結合的橋梁。教師在上機實驗授課環節講授軟件的使用，可使學生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成，對提高學生學習積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數高校上機實驗教學環節沒有得到應有的重視，僅有4至10課時。計量經濟學軟件多為國外開發，學生很難在這么短的時間內掌握軟件的使用方法，直接影響到學生在實踐環節對數據的分析能力。
2.2 數學基礎課程銜接問題
現代經濟學已經從思辨哲學轉向數理實證，經濟理論均要經過嚴格的數理邏輯證明及經驗檢驗，經濟學研究中對數學知識的運用已經超過物理等自然學科。我國經濟學專業學生的數學基礎課程僅有高等數學、線性代數、概率論與數理統計這三門，其教學授課難度較低。且這些課程由理學院數學專業教師講授，他們對經濟學了解較少，不知道經濟學中會用到哪些知識，授課內容與經濟學專業需要脫節，學生在這些課程上花費了大量的時間，并不能取得良好的效果。計量經濟學建模中涉及到微分方程、動態最優方法、拓撲學、實變函數等知識，在高等數學中均沒有講授；多元回歸分析中需要對矩陣求偏微，需要學生有空間思維能力，而這些知識在線性代數教學中卻沒有涉及；統計量的構建及統計性質的證明的相關基礎知識，在概率論與數理統計中往往是一筆帶過，并沒有作為重點講授。沒有數學基礎課程的教學改革支撐，經濟學專業創新人才的培養難以取得突破性進展。計量經濟學教學過程中普遍注重數理模型的推導、統計量的構建及統計性質的證明等基本原理的講授，學生在經濟學、高等數學、線性代數、數理統計等課程中若存在知識缺陷，均會影響到該課程的學習。由于大多數經濟類學生數理基礎較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導，課堂往往成為教師的獨角戲。
[關鍵詞]農村調查；農業院校；經濟類；綜合素質
一、引 言
提高大學生的綜合素質是大學教育培養目標的重要內容，也是面向未來教育、教學改革的重要目標。為了提高大學生的綜合素質、增強社會競爭力，同時適應高等學校教學質量改革的要求，很多高等學校在教學方法、教學模式和教學體系方面進行了改革和探索。地方農業院校以培養服務農村的專門人才為主要目標，所設大部分專業是涉農專業，如何更好的為農村服務，尤其是經濟管理類專業，在傳統的教學模式下，學生一般通過課堂為載體接受知識，雖然理論基礎較強，但是實踐操作和創新能力比較薄弱。如何適應時代要求，提高地方院校經濟類大學生的綜合素質，使其更好的為三農服務，是一項嚴峻的課題。本文提出了構建農村社會調查平臺，提高地方農業院校大學生綜合素質的設想。通過農村社會濟調查，使學生更充分全面的了解、認知和探索農村發展規律，對于促進新農村建設、發展現代農業、增加農民收入具有重要意義。
二、農業院校經濟類學科教育存在的問題
1.缺乏創新能力培養方案設計
傳統的農業院校經濟類學生培養方案存在著重理論輕實踐的弊端。每門課程主要授課方式是課堂講授，實驗和實踐環節薄弱。教師上課以“滿堂灌”為主，學生只能按照老師的要求記錄筆記，依照講什么考什么的原則，學生只要認真復習筆記，就能在考試中獲得高分。至于這門課程在實踐中的作用，以及如何利用所學的理論知識有所創新，在考試中不能體現，致使培養的學生創新能力和創新意識較差。隨著高校擴招，綜合性、設計性實驗和畢業論文等系統訓練環節減少，學生參加實踐、實習的機會較少，不能把所學的理論知識和實踐進行有機結合，使得很多用人單位發現剛剛畢業的大學生基礎不厚，視野不寬，缺乏創新能力。
2.缺乏多學科交叉培養意識
目前，一般高校本科學生實行學分制，學生在校期間，只要按照要求修滿學分，就可以畢業。實行學分制有利于學生按照興趣選修課程，有助于學生對多學科知識的掌握。但是學生在選課過程中，也存在著一些問題，往往缺乏正確的引導，隨意性較大，而且部分學生選課的依據是根據課程是否容易拿到學分而定。比如一些高中期間學習文科的學生，認為數學較難，在選課過程中，逃避和數學相關的一些課程，例如統計學和計量經濟學等課程，造成很多學生所選課程不能構成一個完整的知識體系。地方農業院校主要為推進農村發展培養高級專門人才，農村涉及到的領域較多，更需要具備多學科知識的復合型人才，因此農業院校更應該注重培養學生的多學科素養。21世紀對人才的要求應該是更注重復合型人才，不僅僅要求高校培養的人才有實踐創新能力，而且更要具有多學科背景，很多高校也采取了一些措施，鼓勵和幫助學生進行多學科知識的培養，但還是存在著一些不足。
3.缺乏應用能力培養實踐
人才培養是大學教育的重要功能，高等院校究竟培養什么樣的人才，以研究型為主的大學主要培養學生的科研能力，高職院校注重學生動手能力培養。一般的本科院校，例如有些地方農業院校人才培養的方向定位不明確，培養的學生往往不僅科學研究能力不高，而且動手能力較差。例如一些農業經濟管理類學生畢業后，到村一級單位擔任村官，需要有一定的管理能力，要對村莊的發展做出前瞻性的規劃，而且還要能夠解決農村基層組織中出現的一些具體問題。這就要求有較高的應用能力素質。因此無論是什么性質的高校，特別是地方農業院校，應該加強學生應用能力素質培養，培養出具有基本能力、基本技能的合格大學生。這主要在于構建重視實踐的課程教學體系，加強實驗實踐環節，綜合提高應用能力素質。
三、學生參與農村調查的作用
1.彌補了教學體系自身的不足，有利于復合人才的培養
隨著科學的發展，知識體系也應該得到不斷更新。但是學生使用的教材并不能動態的隨著學科研究內容的不斷深化，而及時完善，教材在一定時間內呈現了穩定性的態勢。教材如何反映科學內容的不斷變化和發展，是大學教育面臨的重要問題。農村社會調查的開展無疑就此問題進行了一次有益的探索和實踐。通過農村社會調查使學生在校期間，就能夠對三農問題有了感性認識，隨著農村調查活動的持續性進行，農村的變化、農民訴求和農業的發展，每一內容都能作為鮮活的案例，呈現在課堂上，供同學學習和研究，彌補了教材一成不變的不足，使學生在掌握基本理論的同時，都能夠和當前實際密切結合，反過來極大促進了科學研究的發展，推動了理論知識的更新和發展。同時農村社會調查對于農業院校學生傳統的教學方法的改進具有重要的推動作用。課堂講授是傳統教學方法的主要形式，這種教學方法使學生獲得了大量系統性、完整性的教學信息量，但是在這種教學方法中，學生很難發揮主觀能動性。而把農村社會調查引入到課堂教學過程中，引入到不同經濟學科中，讓學生更多的自主參與教學過程，對于培養學生自主學習的意識，開發求新、求異的創造精神，以達到培養復合型創新人才的目標具有重要的意義。
2.培養和激發大學生的創新思維和創新能力
農村調查本身是一項重要的社會實踐活動，同時也是一項科研活動，基于發現問題、分析問題和解決問題的整個農村調查過程，學生在參與中，激發了學習興趣，創新了思維、提高了應用能力。國外很多高校在學生剛入學時，就為學生制訂了獨立活動計劃，該計劃的核心和宗旨是讓學生進行獨立學習、研究及自主安排自己的活動，以期激發學生的創新思維，提高學生的創新能力。我國在這方面起步較晚，學生在本科階段缺乏科技能力和科技技巧訓練，學生的科學研究能力較弱。開展農村調查實踐，學生在參與過程中，會碰到各種在教材中沒有的一些問題，這些問題的解決都要依靠學生發揮主觀能動性，運用所學的理論知識，進行創新思維，通過農村調查的實踐過程，學生的創新能力會顯著得到提高。
3.適應人才培養的新要求
隨著新農村建設的不斷推進和現代農業的發展，對農業院校人才培養提出了越來越高的要求。受到本科學制4年的限制，經濟類學生接受知識的主要渠道是課堂，教師主要通過“一支粉筆、一塊黑板”向學生傳授理論知識。在這樣的教學模式下，學生實踐創新能力難以得到提高。在校期間，如何使學生既能得到充分的理論修養，又能提高實踐創新能力，使學生參與農村社會經濟調查，無疑是一個重要的平臺。因為在組織教學的過程中，穿插農村社會經濟調查的內容，使學生學會了理論聯系實際。農村社會調查的一般程序是首先讓學生按照不同的學科和教學內容進行確定主題，明確調查目的，自主根據主題設計調查問卷，利用每學期教學實踐和實習的兩周時間及寒暑假時間，使學生走進農村和鄉鎮企業，進行人戶訪談和問卷調查，然后對調查的內容進行整理和分析，形成反映主題的調查分析報告。整個教學過程猶如一個小型科研活動，理論知識的領會和理解是通過農村社會調查的實踐活動得以實現，通過整個調查過程的實踐，調動了學生學習理論知識的興趣和應用理論知識的意識，使學生提高了愛思考、會思考和寫作科研的能力，增強了學生的團結協作能力、創造性的思維能力、創造性的洞察能力，符合新時代對人才培養的要求。
四、結 論
農村調查是地方農業院校培養農村高級專門人才不可或缺的重要部分，在學生綜合素質和應用能力培養過程中發揮重要的作用。因此農業院校應積極探索農村調查的長效機制，不斷挖掘新的形式、方法和途徑，使其為高校更好的培養高素質的人才服務。
參考文獻：
[1]于翔濤，吳洪特，大學生實驗與綜合素質培養[J]，長江大學學報(社會科學版)，2009(2)
關鍵詞：獨立學院、教學模式、應用型
《計量經濟學》是國家教育部規定的經濟類和管理類專業必須開設的核心課程，是集數學、統計學、計算科學于一體的一門經濟類學科。據統計，計量經濟作為一種分析工具被廣泛運用于農業、經濟金融、衛生、教育、生物等多個領域，因此該課程的開設，契合了獨立學院培養應用型人才的定位。
一、獨立學院《計量經濟學》教學過程中存在的問題
1、理論教學與實踐教學難以協調一致。據了解，有的教師在教學過程中強調知識體系的完整性、嚴謹性，偏重于理論的闡述。這種教學模式培養出來的學生不善于運用《計量經濟學》的科學方法去分析問題和解決問題，而是局限于繁瑣的數學推導。而另一些教師強調知識的應用，在教學中安排大量的案例進行分析和對比，但是忽略了基礎理論的講解，致使學生知其然不知其所以然，不能夠舉一反三、觸類旁通。
2、教學方法與教學手段單一化。目前，計量經濟學教學方法大多采用的是黑板與多媒體相結合的教學模式，PPT的板書提煉關鍵的知識點，在必要時用黑板表達基本的數學原理。我校經濟學專業教學計劃規定計量經濟學為48課時。對于如此復雜的課程來說，要想在短短的48課時內講完一元或多元線性回歸、時間序列等系統內容，還要兼顧實踐課，就算是從事多年計量經濟教學的教師也要花費大量時間來把握各知識點之間的邏輯及運用，而對于數學基礎薄弱的學生來說只能被動地接收老師傳達的所有信息，難以吸收、理解，更無從談其應用。
3、案例教學流于形式。學習計量經濟學的最終目的是要學會應用。然而，現有的教學中即使有案例分析，都是與章節內容緊密相連的、簡單化和抽象化案例，缺乏前后銜接靈活運用的綜合性案例。以消費數據處理為例，學生首先應該判定數據是按基期價格計算，還是按當年價格計算；然后檢驗這些數據是否存在異方差性、多重共線性等問題；在數據合理的情況下才能進一步運用其分析實際的經濟問題。而在實際教學中，教師經常事先設計好一切步驟，學生在分析案例時就像填空一樣，依葫蘆畫瓢機械地完成教學內容的每一步，把數據置入程序，也不能判斷結果的好壞與正誤，缺乏自身的理解與融會貫通，難以提高綜合運用能力。
二、獨立學院《計量經濟學》教學改革的思路和內容
我們通過在經濟、管理等不同專業的計量經濟學教學實踐中逐步探索，從最初的教學困惑到教學模式的逐步形成、改進，基本上找到了適合我校學生的尺度，也得到了學生的認可。具體思路如下：首先應以實現教師自身轉變為起點，從理論型教師轉變為理論與技能兼具的教師，簡化繁瑣的數學推導，從一般的課堂教學向與課堂教學、校內校外實踐教學相結合轉變、 從單一的理論考核向理論與技能并重的綜合考核轉變；著力培養學生建立計量經濟模型的思維能力，強化學生的綜合分析能力。
1.合理安排課程設置
《計量經濟學》是一門綜合性較強的課程，我校經濟學專業的教學計劃安排學生在大一、大二期間學生完成高等數學、線性代數、宏微觀經濟學、統計學等先修課程的學習，在大三的第一學期學習計量經濟學，強化了知識的前后銜接和連貫性；而不至于開課太晚或太早，使學生的知識結構出現中斷或混亂，從而增添該門課程授課教師的負擔，影響教學效果。在具體的課時安排上，我校將理論課與實踐課按照2：1的比例固定下來（即兩節理論課+一節上機課）制定教學計劃，并提供相應的機房設備和EVIEWS軟件來完善教學過程。
2.改革教學方法和手段
我們的教學方法經歷了從填鴨式的滿堂灌向講授法、案例分析法和實踐操作法相結合的“三位一體”轉變。首先具體分析學生的學情狀況，然后根據教學目的和教學內容要求，有針對性的選擇一些典型案例進行分析，最后通過上機實踐環節來檢驗，這樣從陌生到熟悉再到熟練，學生就學會了實際應用。
教師還可以根據班級規模適當地對學生進行分組，讓學生根據自己的興趣自主選題，教師有針對性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，然后在規定時間將各組的結果在班級進行演示。隨著計算機信息網絡技術的發展，我們可以通過完善的校園網絡，搭建了師生交流的現代化網絡平臺。老師通過網絡課程等平臺進行作業布置、批改和疑難解答，強化了師生之間的溝通。
3.完善考核制度和評價方法
在考核方式的選擇上，我校經歷了從傳統的閉卷考試到提交課程考查論文的轉變。第一種方式可以反映出學生對計量經濟理論知識的掌握，在一定程度上強化了學生記憶及理解。第二種方式在一定程度上提升了學生的應用分析能力，但是容易出現少部分同學上網下載抄襲了事的現象，因此必須采取多元化的考核形式，即知識考核和應用考核相結合。知識考核部分延用傳統的閉卷考試形式以期中測驗的形式完成，應用考核則分成兩個部分，采用期末提交個人論文與小組論文相結合的方式。學生的知識結構可以在期中測驗中得到檢驗；計算機操作能力和應用EVIEWS軟件簡單分析能力可以在個人論文中得到體現；最后分小組采用完整的計量模型解決實際生活中的某一個問題，如通貨膨脹與貨幣政策的相關性分析，據此檢驗學生綜合運用的能力。
最后，計量經濟學教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用，簡化數學推導，強化操作應用的教材更具實用性。計量經濟學本質上是一種分析問題的工具，而獨立學院作為教學型本科院校，其著重培養應用型人才。因此，有必要對現行 《計量經濟學》教學模式進行改革，優化教學內容，創新教學方式，提高教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：計量經濟學；課程建設；宏觀經濟分析綜合實訓
作者簡介：孫建（1974-），男，四川崇州人，重慶工商大學經濟學院，副教授。（重慶 400067）
基金項目：本文系2009年重慶工商大學經濟學國家級特色專業建設項目“基于3S技術的區域經濟分析綜合實訓課程建設與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0121-02
目前在我國高等學校中經管類專業實驗課程主要集中在實務操作方面，例如會計電算化、國際貿易模擬實驗等。在抽象程度較高的經濟類專業理論課方面，實驗課程建設嚴重滯后，實驗環節嚴重不足，開展經濟類專業實驗的高校也比較少。這一方面是因為該類課程理論程度比較高，另一方面也是由于歷史原因，對該類課程實驗課程建設長期不重視。因此，在高等學校經濟類課程要體現特色性、實用性的時代要求下，高等學校有必要加強對經濟學專業實驗課程的開發和建設。
一、“宏觀經濟分析綜合實訓”課程概述
為了在經濟學專業實驗課程的開發和建設方面進行嘗試和探索，重慶工商大學經濟管理實驗教學中心（國家級示范中心）于2007年成立“宏觀經濟分析實訓課程建設小組”，經過近4年的建設和運行，建立起了以宏觀經濟原理為基本指導，以計量經濟分析、統計分析為主要工具，以集報告寫作、成果匯報等諸多環節于一體的團隊項目制為工作形式的宏觀經濟分析綜合實訓課程體系。
課程主要目的在于四個方面：第一，培養學生宏觀經濟思想，理解宏觀經濟整體經濟變量的變化與作用規律。第二，提高學生對宏觀經濟現實問題的分析技能。宏觀經濟思想是在經濟實踐經驗分析基礎上的理論總結，一方面必須在實際當中獲得驗證，另一方面必須應用于分析、預測與指導宏觀經濟運行，這些都離不開對實際宏觀經濟的分析技能。第三，獲得團隊合作能力。實訓項目的完成有賴于團隊作業，每個實訓小組需要自行解決組織機構、技術分工和組員的激勵與監督問題。第四，提高經管類畢業生綜合職業能力。實訓當中，報告撰寫以及最后的工作匯報環節，要求學生反復修改和事先演練，有助于學生提高兩個方面的職業能力。[1]
二、“宏觀經濟分析綜合實訓”課程教學中存在的問題
重慶工商大學“宏觀經濟分析綜合實訓”課程大致經過了4年時間籌建就獲得正常運轉，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經驗，如實驗題目實行項目團隊制，學生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經濟現實問題某些方面的分析表現出了較為深刻的思維分析能力，學生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。
1.學生經濟學素養不足、實際分析能力不夠
經濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設，這些低年級學生長期習慣于應試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業的深入了解，缺乏經濟學基本素養。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現實經濟現象的感性認識和實際經驗，甚至少數學生對國家的基本經濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經濟學的過程中對經濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現實經濟現象有效聯系起來。[2]
2.學生文獻閱讀能力不高
通過實訓課程近幾年的運行，發現大多數學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。
3.前期知識準備不足
“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統地對各個小組所涉及的計量經濟學理論知識、經濟學基本理論和統計學理論知識等學生所學相關課程進行復習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現象，在運行相關工具分析實際問題時顯得辦不從心。
4.對學生學習引導不充分
由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關的宏觀經濟學基本理論、計量經濟學知識和統計學知識進行深入復習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。
5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升
盡管學生在參加宏觀經濟分析綜合實訓之前就已經完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調等諸多原因導致學生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經濟分析綜合實訓”實踐課程中發現，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。
6.考核方法不盡合理
綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。
三、“宏觀經濟分析綜合實訓”創新教學法思考
通過對當前“宏觀經濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優化教學創新環節，不斷提高“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務之急是要進一步完善項目驅動實訓法。
項目驅動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅動實訓法，項目任務要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務驅動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設計、理論與應用工具復習、統計分析數據收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應做如下改革。
1.實訓項目準備階段
本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經濟學基本理論、統計學基本理論進行簡要復習。經管類專業計量經濟學課程本科教學內容，應以經典計量經濟學基本理論為主。統計學基本理論要以計量經濟學當中用到的假設檢驗和區間估計為主。經濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關知識進行重點復習指導。這一環節是目前實訓過程中的一個薄弱環節。
2.實訓項目牽引階段
本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內在的邏輯聯系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，側重檢查項目子任務完成情況，并適時為學生歸納總結寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經濟學參數估計、統計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現，從而加深對所學理論知識的復習和應用。
3.實訓項目完成階段
本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內容進行總結。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。
4.實訓項目匯報階段
本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術路線及項目時間安排。在此基礎上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。
四、小結與展望
“宏觀經濟分析綜合實訓”對畢業學生來說是極其重要的專業綜合實訓，其重要的理論性、工具性和綜合性是其他實驗實訓課程難以比擬的。本文從實際工作出發，提出了教學改革的思路，以項目驅動為綱，對改革實訓課程教學考核做了些許探索。實踐證明，本文設計的教改思路在教學活動中取得了明顯效果，學生的學習熱情有較大程度的提高，文獻閱讀能力、綜合寫作能力、口頭表達能力都得到了很好的鍛煉。
參考文獻：
[1]陳紀平，熊維勤，孫建，等.宏觀經濟分析綜合實訓教程[M].成都：西南財經大學出版社，2011：2.
[論文摘 要]應用型人才在當前經濟形勢下和就業形勢下顯得尤為珍貴，作為本科院校培養應用型人才是個不容忽視的問題。本文針對當前高校本科人才培養的現狀，提出幾點培養應用型人才的幾點措施。
一、應用型人才培養模式的內涵
所謂的應用型人才培養模式主要是回答“什么是應用型人才以及如何培養應用型人才”的問題。這里的應用型人才主要是指具備扎實的基礎理論和基本知識，同時應具有較強的業務能力，畢業后能直接服務于生產、管理、服務等崗位的技術應用型高級專門人才。
應用型本科院校人才培養模式，是學校在實現應用型人才培養目標理念指導下建立起來的，比較穩定的大學人才培養活動的結構框架和活動程序。在應用型人才培養模式的構建中，本科院校必須適應社會對人才基礎知識扎實，能力強、素質高的要求，培養的人才既不能像傳統本科大學那樣，培養理論型人才，也不能像職業技術學校那樣，一味突出職業技能，培養純粹務實的、操作型人才，而應結合精英教育和大眾化教育兩方面的特點，走特色發展道路，使學生的基礎知識寬于高職院校，實踐能力強于傳統大學，努力培養具有適應社會主義市場經濟要求的創新精神和實踐能力的人。
因此，構建人才培養模式中應當以傳授知識為基礎。以能力培養為中心，以提高素質為主線，以培養技術應用型專門人才為目標。以理論為中心，技能為導線。
二、當前高校本科人才培養模式現狀
1. 課程體系設置簡單。經過調查顯示，當前高校的培養目標不明確和清晰，還是一些傳統的專業和培養計劃，沒有準確定位培養什么類型的人才，不能針對當前的就業形勢和需要設置合理的教學計劃和培養模式，因此在課程設置上也是很單一的。
從現行的人才培養方案來看，基本上已將實踐環節從課程中剝離出來，設置實驗課程、課程實驗，但相應的實踐環節的教學計劃和教學大綱卻缺少條理和探索性，相應的專門的實驗硬件和軟件設施都還不能配備到位，而教師也大多是剛從高校畢業的研究生或博士生，教師在教學過程中往往也是只注重理論的教學研究，沒有把案例和實踐教學結合到理論課的傳授中。實踐經驗缺乏，導致實踐課程經常出現縮水現象，或以“放羊”形式告終。
2. 教學方法單一。教學方法基本上采用常規教學和多媒體教學模式，但缺少實踐案例教學模式，不能針對學科中的理論課程的教學環節中結合當前實際加入案例教學。這樣使整個課堂比較枯燥，不能達到和學生的互動和啟發。同時針對經濟類的學科沒有適當的雙語教學，使學生失去學習的機會和興趣。雙語教學對教師自身素質的要求是比較高的，既要具備扎實的專業知識，還要有相當的英語水平，尤其是口語表達要非常標準，這樣，才能給學生樹立很好的典范。
3. 缺乏實習實踐基地。目前雖然一些高校已經通過各種方式加大實踐教學的力度，但由于種種原因實踐教學效果并不理想，理論與實踐仍然存在相脫節的現象。如校內會計模擬實驗雖然采取模擬仿真的形式。但由于存在實驗材料的單一、實驗方式的單調等問題，學生學習積極性不能持久，實驗效果差。校外實習雖可以彌補校內模擬實驗的不足，但由于實習單位接納的學生數有限，校外實習安排較困難。即使已經進入實習單位，實習單位給予學生動手的機會少，難以達到預期效果。
三、加強應用型人才培養的幾點措施
1. 優化課程體系建設。應用型人才培養的制定應構建科學、協調、可操作的課程體系，這就需要要優化課程體系，精選課程內容。第一，以能力為本位設置課程體系，可以設置公共基礎課平臺、學科基礎課平臺、專業方向平臺、實踐教學平臺、素質拓展課平臺，這 “五大平臺”方式。第二，強化基礎課教學，加強文化修養和語言、計算機、外語等課程教學。第三，按照因材施教和個性發展的原則，設置一定比例的任選課程。第四，精設專業課，專業課內容要新。
2. 改革教學方法和手段。在教學方法上，打破以傳統知識為中心的灌輸式教學模式，積極采取啟發式、討論式、參與式、案例式、研究式等多種教學方法，培養學生適合學科特點的思維方式和思維能力。積極采用現代化教學手段，提高學生學習興趣，提高教學效果。雙語教學引用到課堂中，既鍛煉了教師的素質和水平，同時給學生提供一個鍛煉口語的平臺。
在教學手段上，有組織有計劃地引導學生參加科學研究、技術開發和創新活動。讓學生參與老師的科研活動中，提高學生的能力，通過科研環節，學生可以針對感興趣的領域做更深入系統的研究。通常可以通過諸如畢業論文寫作、開展社會調研或實踐、參加科研活動等方式進行。鼓勵和要求學生取得相關職業資格(技能)證書，切實提高學生的整體素質。加強實踐教學，注重實踐能力的培養。根據專業培養目標的要求，要構建科學的實踐教學體系，要加強實驗室和實習基地建設，營造良好的實踐環境。形成理論和實踐相結合，分散和集中相結合，校內校外相結合，規定要求與自選項目相結合等實踐教學模式，充分利用校內校外教學資源，形成應用型人才培養的良好環境，做到本科四年能力培養不斷線。
3. 加大校企合作力度。校企合作是實現應用型本科院校辦學目標的重要途徑，是發展應用型本科教育的必由之路，是應用型本科教育改革的主要方向。企業對于職業崗位人才素質培養的需要是應用型本科院校辦學功能定位的基礎。應用型人才培養的價值體現，就是要培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。而要達到這一目標，校企合作應用型人才培養模式的建立是關鍵。應用型本科教育的專業建設必須依照滿足企業用人要求，符合崗位素質標準的原則，積極推進各項教學改革。逐步建立起科學的內容、標準和評價體系，著力在學生的自主能力、創造意識和高技能塑造上下工夫，精心塑造誠信，敬業、愛崗，具有較高專業技術知識水平和精湛操作技藝，能夠解決企業技術難題的手腦并用型高技能人才。
校企合作是應用型本科院校實現與經濟社會融合的必由之路，是保障高校教育質量和特色的關鍵要素。校企合作的應用型人才培養模式，是一種由學校、企業、學生三方合作的適應現代社會需求的應用型本科院校教育模式。它是培養具有創新能力和實踐動手能力，面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才的有效途徑，是在現代社會經濟基礎上發展起來的，以適應現代生產第一線需求為目的，以學校和社會緊密合作為途徑的現代教育模式。應用型本科院校通過校企合作教育，能使學生在理論和實踐相結合的基礎上，獲得更多的實用技術和專業技能，從而實現“學校、企業、學生”三贏。
參考文獻
關鍵詞 計量經濟學 實驗教學模式 探索性實驗
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Research on Econometrics Exploratory Experiment Teaching Model
――Take Qinghai University as an example
LIU Xiaoping
(College of Finance, Qinghai University, Xining, Qinghai 810016)
AbstractBased on the analysis of the necessity of Econometrics experiment teaching, combined with the author's teaching practice, taking Qinghai University as an example, puts forward design method of the exploratory experiment teachingmodel.
Key wordseconometrics; experimental model; exploratory experiment
0 引言
計量經濟學的產生源于對經濟問題的定量研究，這是社會發展到一定階段的客觀要求。計量經濟學從20世紀30年代初誕生以來，經過80多年的發展，無論在理論方法方面還是應用方面，都形成了浩瀚的內容體系，已經在經濟學科中占據極重要的地位。正如諾貝爾經濟學獎獲得者薩謬爾森所評價的， “第二次大戰后的經濟學是計量經濟學的時代”。計量經濟學作為一門獨立的課程，于1980年后在我國高校中逐漸開設。1998年7月，被教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會確定為高等學校經濟學門類各專業的核心課程之一。
《計量經濟學》是一門現代數量分析方法論課程，是經濟管理類專業必須掌握的分析工具，具有很強的應用性，學完該課程后，要求學生應掌握計量經濟學方法論的基本原理，具備對經濟問題和現象進行數量分析和研究的基本能力，能夠建立和應用實用的計量經濟學模型分析現實經濟問題。隨著計量經濟學理論與方法的發展，其數學過程也越來越復雜，于是需要大量使用計算機應用軟件來完成復雜的計算和建模過程。《計量經濟學》實驗教學是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學專門設計的教學環節。設計思想和目的是完成課堂講授內容的計算機軟件的實現，幫助學生理解、消化、評價課堂所學的內容。所有的經濟類專業培養目標都要求學生能夠具備對經濟問題和現象進行分析和研究的基本能力，成為具有創新精神和應用能力的高級專門人才。因此設置《計量經濟學》實驗教學環節是與經濟類專業的培養目標要求相符合的，是應用性人才培養的需要。目前青海大學財經學院《計量經濟學》課程教學中已經設置了綜合性實驗教學環節，但是系統地設計實驗教學體系，結合實驗教學進行應用性人才培養模式的設計與研究尚在起步階段，還需進行深入的研究。并且還應結合青藏高原區域問題的定量研究，建立區域模型數據庫，進行相關課題研究，提高教學質量，鍛煉學生的科研能力，實現應用性人才培養的目標。
1 加強《計量經濟學》實驗教學的必要性
1.1 課程性質要求推廣實驗教學
《計量經濟學》是經濟類各專業的專業基礎課之一，學完該課程后，學生應掌握計量經濟學關于回歸相關分析統計學數學與經濟學相結合的方法論的基本原理，具備對經濟問題和現象進行數量分析和研究的基本能力。本課程是數學統計學經濟學的結合，是經濟學的一個分支學科，是一門方法論及其應用課程，具有很強的應用性，要求培養學生使用計算機進行經濟建模分析的能力和實際動手操作能力。
現代計量經濟理論和方法在不斷發展，其數學過程也越來越復雜，于是需要大量使用計算機應用軟件來完成復雜的計算和建模過程。Eviews是目前世界上最流行的計量經濟學軟件之一，是Econometrics Views的縮寫，直譯為計量經濟學觀察，俗稱計量經濟學軟件包。具有數據處理、作圖、統計分析、建模分析、預測和模擬等功能，在建模分析方面，包括單方程的線性和非線性模型，聯立方程計量經濟學模型，時間序列分析模型，分布滯后模型等多種估計方法。為了更好地完成計量經濟學課程中的建模任務，需要配套開設實驗課進行實踐操作，培養學生使用計算機進行經濟建模分析的能力和實際動手操作能力。現代計量方法的掌握和運用只有在學習相關理論知識的基礎上通過實驗教學來實現。模型參數估計、檢驗等計算和大量樣本數據的處理只有在實驗室中才能完成。建立系統的實驗教學體系，通過實驗教學讓學生掌握定量分析方法在實際經濟問題分析中的應用，體現了本課程性質和教學特點。
1.2 有利于提高學生學習興趣和教學效果
實驗教學是在教師的引導下，學生自主完成實驗。這樣，更有利于提高實驗教學效果，培養學生自主學習能力、實踐動手能力和創新精神。為了保證實驗課內容與理論課的進度相符，課程實驗項目按一定的時段開設。《計量經濟學》實驗教學是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學專門設計的教學環節。設計思想和目的是完成課堂講授內容的計算機軟件的實現，幫助學生理解、消化、評價課堂所學的內容，增強學生實際動手操作能力和提高學生對專業課程的學習興趣和教學效果。實踐證明，經過實驗課的上機訓練，學生都能掌握基本的計量經濟分析的EViews 軟件操作，具有了用計量經濟軟件做實證性經濟分析的初步能力。學生認為上機實習的收獲較大，在對經濟問題進行定量分析方面的實際操作和動手能力有所增強。
2 計量經濟學探索性實驗教學模式設計
根據教育部對實驗類型的劃分，《計量經濟學》實驗可以分為驗證性實驗和設計性實驗。驗證性實驗是對研究對象有一定的了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為了驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。而設計性實驗（也稱探索性實驗或綜合性實驗）是根據學生的專業特點或者學生自己關注的問題，讓學生利用所學的知識，獨立自主地利用所學的理論和方法開展實驗。在《計量經濟學》教學改革中加強實驗教學改革，學生通過探索性實驗，達到熟練應用經濟計量方法研究實際經濟問題，解決課堂教學中計量經濟學方法和經濟實踐脫節的問題，提高學生的創新實踐能力。探索性實驗內容需要學生發揮主觀能動性，創造性地使用經濟計量方法解決實際經濟問題。
計量經濟學探索性實驗教學模式實施如下：根據實驗內容，學生在進行探索性實驗時，要完成如下幾個實驗步驟:實驗題目設計、理論研究、文獻檢索、數據檢索、實證研究和經濟現象分析。
（1）理論研究。理論研究要求學生掌握所研究實際經濟問題的經濟理論和假設前提。在經濟理論的指導下分析經濟關系，利用經驗數據檢驗經濟關系，進而進行模型的總體設定。
（2）文獻檢索。學生通過文獻檢索，了解前人在研究該實際經濟問題的方法和結論，利用“中國知網”等文獻數據庫，檢索相關學術文獻，為理論研究和實證研究奠定基礎。文獻檢索，有助于提高學生對實際經濟現象的理解和分析的能力。
（3）數據檢索。經濟學是問題導向型學科。好的經濟理論要揭示經濟發展的基本規律，反映實際經濟現象出現的機制。經濟現象是通過數據信息表現出來的。例如經濟增長是由GDP、人均國民收入等數據體現出來，通貨膨脹則是由CPI、PPI等指數體現出來。這個實驗內容中，學生通過使用國家統計局的統計年鑒、地區統計年鑒以及其他類型數據庫，學會檢索研究中需要的經濟數據，熟練使用各種數據庫。
（4）實證研究。實證研究部分要求學生基于理論研究中的模型和假設，利用課堂教學中所學的經濟計量方法，通過對數據的實證建模和檢驗，找出經濟現象中隱含的規律。實證研究過程包括數據的處理和分析、數據的經濟計量建模、模型的統計檢驗以及模型的對比選擇等多個環節。通過實證研究，學生不但要掌握數據篩選、數據技術處理等基礎的方法，更要掌握模型建立、檢驗和選擇的經濟計量技術。數據準確加上模型正確，才能正確反映經濟發展規律，才能正確地對實際經濟現象進行分析。
（5）經濟現象分析。經濟現象分析是探索性實驗的最后環節。理論和實證研究的最終目的是了解經濟現象，分析經濟現象發生的機理，進而為政府制定政策提供理論依據。例如研究通貨膨脹問題，就要通過模型分析通貨膨脹的原因：成本推動型、需求拉動型還是混合型。正確分析經濟現象的成因，才能找到解決經濟問題的根本辦法，才能提出正確的政策建議。學生通過分析經濟現象，進一步提高解決經濟問題的能力。
《計量經濟學》課程實驗教學的成果是形成實驗報告與論文，在實驗教學期間，要求學生有針對性的選定題目，建立模型并分析模型，鼓勵部分學生將所研究問題撰寫成學術論文公開發表。并通過教師和學生的科研活動積累教學素材和案例，進行系統教學研究和應用性人才培養模式研究。
3 結束語
《計量經濟學》作為經濟類專業的核心專業基礎課，在人才培養上更顯露出它的特殊性和重要性。根據經濟、管理類專業的人才培養目標，《計量經濟學》是現代經濟學的重要體現，是高素質的、具有創新精神和實踐能力的復合型現代經濟管理人才必須掌握的方法論基礎，具有很強的應用性，對于現實經濟問題的定量實證分析，《計量經濟學》作為方法論基礎發揮著越來越重要的作用。正是基于這樣的認識，承擔《計量經濟學》教學的教師結合多年的計量經濟學實驗教學經驗，提出一種基于創新能力培養的探索性實驗教學模式改革，結合學生專業特長和計量經濟學方法，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新能力，提高學生解決實際經濟管理問題的能力，實現應用性人才培養的目標。
參考文獻
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關鍵詞：戰略性新興產業；產業經濟學；人才培養
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.02.040
1我國產業經濟學人才培養現狀
戰略性新興產業是具有高知識密集、高技術密集和高創新性的新興產業，對新興技術類和產業經濟類人才具有強烈的需求。當前正是我國大力發展戰略新興產業的關鍵時期，因此與之相適應的產業經濟人才培養問題顯得日益突出，同時適應新興產業發展的產業經濟學學科相關教學資源也亟待升級改造。
在當前戰略新興產業迅猛發展的趨勢下，產業經濟學的培養目標是著力培養具有創新精神和實踐應用能力，適應新興產業發展的復合型高端人才。然而在目前的教學體制和資源約束下，我國在產業經濟類高素質創新人才培養方面存在著許多問題，主要體現在教育觀念、教學內容陳舊，教學模式的方法呆板；過于強調理論，脫離實際，缺乏社會實踐，難以適應新興產業發展對于人才培養的需要。由此造成的后果是，雖然近幾年培養產業經濟類人才在數量上有較大幅度的增長，但是新興產業發展急需的、具有創新意識和創新精神、能夠參與國際競爭的產業經濟類創新性人才目前仍然是非常緊缺。另一方面，雖然產業經濟學課程也已經圍繞教學理念、教學內容、教學方法和教學手段等方面開展教學研究工作，然而緊密結合戰略新興產業發展需求的人才培養模式研究以及新興產業教學資源研究仍顯不足，基本停留在教學內容、教學方式等理論改革上，并未真正提出適應現代新興產業發展的產業經濟學教學理念，關于新興產業經濟類人才培養方式和有效途徑研究尚不多見，面向新興產業發展和需求的產業經濟學教學資源也亟待整合、更新和升級改造。
目前戰略性新興產業人才的培養存在三個主要問題。
1.1人才培養觀念的保守
傳統的教育觀念認為經濟學作為社會科學學科，學科教學的重點在于理論知識的教授。老師致力于在課堂上向學生灌輸知識，忽視對學生思維邏輯的訓練；課堂之外，師生進行學習交流的機會不多，課程考核仍然以考試分數為主，學生為應對考試就會對理論知識死記硬背。這種情況下，學生對知識的理解必然不深刻，邏輯思維體系就不易建立。而產業經濟學作為一門應用經濟學，強調用理論知識解決實際經濟問題。在填鴨式的人才培養觀念下，學生的基本理論知識雖然有所掌握，但應用知識于實踐的能力不強。
1.2培養目標和培養方式的單一
和國外人才培養目標相比，我國產業人才培養目標就顯得比較單一。我國人才培養注重基礎知識的積累，而國外注重學生思維邏輯的訓練。當今社會發展需求的是既有深厚知識基礎，又有創新思辨的人才。因此，學校就應該以市場為導向培養符合社會需要的人才。這就要求學校轉變單一的人才培養模式。目前人才培養側重于校內單方面培養，而與產業企業合作的比較少。學生參加講座、例會的機會雖然多，但是參與校企合作開發的項目的機會不多。這種單一校內培養方式不利于產業經濟類學生將理論與實際很好的結合，使得學生學術研究的價值大打折扣。中國的學術論文數量是世界上最多的，但是真正被認可的成果卻是少數，這也與我們單一人才培養模式有關。
1.3教學內容的滯后
教學所用的教材內容滯后。編寫一本教材往往要花費大量的人力、財力和精力，然而戰略性新興產業發展的速度比較快、情況又比較復雜，所以產業經濟學的教材一般要滯后于當前戰略性產業發展的實際。一些產業政策條例和產業案例得不到及時更新，學生掌握的信息過時，這會影響學生對戰略性新興產業發展態勢的把握和對其發展前景的思索。
2戰略性新興產業對產業經濟學人才培養的需求
戰略性新興產業對人才資源有很強的依賴性，既需要掌握高精尖技術的技術人才，還需要熟悉產業戰略布局的產業經濟人才。產業經濟人才是以產業為主要研究對象，掌握專業的產業理論知識的人才。培養高層次的產業經濟人才，對戰略性新興產業的發展和我國經濟增長有不可替代的作用。戰略性新興產業發展要求具有創新意識和創新精神的產業經濟人才參與。雖然近幾年培養的產業經濟類人才在數量上有較大幅度的增長，但是新興產業發展急需的、能夠參與國際競爭的產業經濟類創新性人才目前仍然非常緊缺。因此，要實現戰略性新興產業的高效發展，就要求對高層次產業經濟學人才的培養提出新的要求。
2.1培養更多的產業經濟高層次人才
目前高層次人才特別是經濟學方面的人才是不足以支撐戰略性新興產業發展的。根據中國統計年鑒整理了2005年至2014年之間我國較高層次的人才數量。從趨勢上可以看出不管是碩士還是博士的人數整體上逐年增加，海歸人數也在增加。經濟學研究生人數也從2005年的1.87萬人增加到2014年的2.8萬人。但是這些受過較高層次教育的人才在總量上占比全國總的受教育人數還是較少。
2.2培養有國際視野的產業經濟人才
隨著中國對外開放的深入，中國的經濟與世界經濟已經不可分割。中國作為發展中國家，經濟發展模式在某種程度上會借鑒歐美發達國家的經濟發展模式。中國經濟正處于轉型時期，產業結構升級轉型要求主導產業的更換升級，這就要求產業經濟人才要有國際視野。通過閱讀國外最新產業經濟文獻，了解現下最先進的產業經濟理論，選擇符合我國實際的主導產業，使戰略性新興產業往更具國際競爭力的方向發展。
2.3培養有創新能力的產業經濟人才
如果說本科教學就是讓學生學會發現問題，那研究生教學就要求學生開始學會提出問題，并嘗試解決問題。戰略性新興產業發展過程中出現的許多問題，還沒有得到解決，學術界對其研究還不夠完備。這些都需要一批具有創新精神的人才來完善學術研究，對問題的解決提出比較符合實際的方案。培養有創新精神的產業經濟人才，除了要求閱讀大量的文獻和著作來開拓思維，還要求深入戰略性新興產業發展的部門，進行實地考察。當然這些都要求教育設施的改善、教學資源的整合和正確的教學引導。培養創新型人才，符合我國經濟發展的長遠需要，有利于戰略性新興產業發揮更強大的帶動作用。
3適應戰略新興產業人才培養需求的教學改革創新
產業經濟學人才掌握專業的產業經濟理論知識，可以運用所學很好的幫助戰略性新興產業進行布局規劃，推進戰略性新興產業的健康發展。我國戰略性新興產業發展時間雖較短，但發展環境復雜，面臨的問題較多，急需產業經濟類人才改變其發展現狀。這也使得它的發展必然會對高校產業經濟教學提出新的要求。
3.1提高師資水平與教材內容更新
一方面，教師是教學的主體，教師教學的質量直接影響到學生吸納知識的效果。高校產經教師不但要有豐富的知識儲備和教學經驗，還要樹立新的教學理念，改變呆板的授課方式，引導學生的學習興趣；另一方面，教材是學生學習和掌握知識的重要途徑。好的教材有清晰明了的概念，豐富的內容，邏輯合理的結構，簡便易懂。現在戰略性新興產業發展取得了一些成就，也存在一些新的問題。產業經濟學教材要結合戰略性新興產業發展的這些實際情況，添加最新產業案例，附上最新產業政策條例，從而引導學生以新的視角思考戰略性新興產業發展的方向和趨勢。
3.2注重實驗教學
產業經濟學作為一門應用經濟學科和市場運作緊密聯系。這就要求學校不僅要做好產業經濟的理論教學，還要加強其實驗教學，提高學生理論與實踐結合的能力和具體動手操作能力。進行實驗教學就是將產業經濟學與互聯網技術結合，建設產業系統平臺，使學生可以在平臺上對相關知識進行計量操作。雖然一些產業經濟問題的實驗結果，不能代表現實產業經濟發展的真實情況，但是實驗教學可以使學生很好的了解產業結構演變的規律，積累自身分析和預測產業發展趨勢的經驗。實驗的過程也可以讓學生熟練相關計量軟件的運用，為進一步的學術研究打下基礎。這比純粹的理論教學更有成效，也算是對理論教學的一個補充和鞏固。學生也更能展現出積極性和創造性。
3.3注重實踐教學
社會實踐不僅可以讓學生掌握課本知識，對其進行深層次的剖析，形成自己的理論體系；還可以培養學生的動手能力和學習興趣。學校為了鼓勵學生進行社會實踐，可以與當地企業進行溝通合作，共建實踐教學基地，拓寬學生校外實踐渠道。并可以充分利用學校和企業的師資力量對一些學生進行指導，輔助學生更好的完成實踐項目。另外，學校可還以請企業優秀工作人員來校講座會談，與學生互動交流。
4適應戰略性新興產業人才培養需求的體制機制創新
戰略性新興產業對高層次人才的需求越發強烈，這不僅要求對人才培養的教學方式進行改革創新，還要求對現有人才培養體制進行改進和創新。市場是資源配置的決定性因素，產業經濟人才的培養要以市場為導向；培養創新型產業經濟人才需要社會各界發揮自己的作用，形成產學研結合的校企合作模式；創新人才的培養需要自由的學術氛圍，相對自由的學術環境有利于活躍學生的思維。
4.1以市場為導向
學校培養的人才最終會走向社會，服務于企業。現在很多高校畢業生掌握的知識理論和學習技能是和社會脫節的，并不符合市場需求。學校對產業經濟學學生的要求更多的是學好課本知識，查看產業理論文獻。但是只偏重理論教學，就會使培養出來的學生實用性不強。結合戰略性新興產業對產業經濟學教學的新要求，創新人才培養模式就要改變高校在產業經濟學課程設計上有理論性而無實踐性的狀況。這就要求高校在培養產業經濟學人才時，把握市場動向，在培養學生的基礎知識積累的同時，將學生推向企業學習，鍛煉其實踐能力和動手能力。
4.2形成校企合作模式
高校與企業雙向合作，整合高校資源。一方面，學校可以為產業經濟學專業的學生提供機會，鼓勵他們去有關戰略性新興產業的企業實習，切身體會戰略性新興產業當前的發展狀態。盡可能給學生機會，參與相關產業的合作項目，策劃相關部分的方案。在企人員可以對學生的策劃方案給予指導和點評；另一方面，學校可以請一些優秀產業經濟學校友來校指導學生有效學習產業經濟學。還可以請相關戰略性新興產業的高層次技術人員和專家來校授課，讓師生更全面的了解戰略性新興產業的發展現狀。
4.3加大對高層次人才培養資助力度
高層次人才培養具有高消耗性。國家對高校高級人才的培養進行投資資助時，要做好整體性培養資助規劃。要結合重大科研項目、重點基地和重點學科建設的實踐對高校高層次人才進行培養，形成一套完整的資助體系。可以通過科研啟動經費、研究生津貼等方式資助優秀青年后備人才。將中青年教師作為重點培養資助對象，納入高校高層次人才儲備隊伍進行培養。并和國外高校保持學術探討，讓優秀人才出國培訓，學習和吸收國外先進的產業經濟學的學術成果。
4.4科研環境的改善
環境可以分為軟環境和硬環境。學術氛圍是軟環境，學術討論的自由與否影響學生發散性思維的培養。教師在給出自己的觀點后，要允許學生自由討論，并允許他們提出質疑。學生和老師在一個比較平等的位置時，學生才會暢所欲言，從而激發創造性思維的形成。學術討論的過程，是師生相互學習的過程。而像好的師資隊伍、先進的實驗平臺這些就是硬環境，戰略性新興產業的研究需要進行實驗研究，而實驗的成功需要優秀的教師進行指導，因此師資力量的提升也有利于優秀學生的培養。學校教學資源的有效整合，科研資源的優化配置，專業平臺的建設，對打破僵化的教學模式和提高學生自身的學術素養有重要的意義。
5結束語
