時(shí)間：2022-09-29 14:42:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園玩教具制作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：幼兒園；玩教具創(chuàng)作；玩教具應(yīng)用
幼兒教育是孩子教育的開(kāi)始，直接影響著孩子未來(lái)的發(fā)展和素質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒園在當(dāng)今社會(huì)中受關(guān)注的程度越來(lái)越大，幼兒園對(duì)孩子的教育也成為現(xiàn)階段必須要高度重視的問(wèn)題，關(guān)于幼兒園玩教具的創(chuàng)作與應(yīng)用方面，本文結(jié)合了幼兒教學(xué)應(yīng)用的五大領(lǐng)域?qū)τ變簣@玩教具的創(chuàng)作與應(yīng)用進(jìn)行闡述，希望能夠使孩子在幼兒園得到更好的教育。
一、幼兒園玩教具的概述
隨著幼兒園教學(xué)模式的不斷完善，教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，幼兒園玩教具的創(chuàng)作已經(jīng)成為幼兒園的必備課程之一，玩教具的創(chuàng)作不僅能夠激發(fā)孩子的好奇心和動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)孩子的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高孩子的全面素質(zhì)和修養(yǎng)。
二、幼兒園玩教具的創(chuàng)作
幼兒園玩教具的設(shè)計(jì)要按照五大領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用來(lái)進(jìn)行，并且要充分結(jié)合幼兒園孩子的自身特點(diǎn)，幼兒園玩教具的創(chuàng)作要順應(yīng)幼兒孩子的身心健康發(fā)展，玩教具的創(chuàng)作形式多種多樣，也可以通過(guò)幼兒教師與孩子的動(dòng)手協(xié)作進(jìn)行玩教具的設(shè)計(jì)，這樣不僅能夠培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，還能從小教育孩子的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)作能力，使孩子全面發(fā)展。
1.幼兒園玩教具創(chuàng)作存在的主要問(wèn)題
隨著幼兒園玩教具創(chuàng)作的普及，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始進(jìn)行幼兒玩教具的創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)自制玩教具來(lái)培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，但是，在幼兒園玩教具的創(chuàng)作過(guò)程中存在著很多問(wèn)題。
（1）自制幼兒園玩教具質(zhì)量差，可玩的時(shí)間較短，多數(shù)用來(lái)觀賞
目前，幼兒園里的玩教具大多數(shù)是由幼兒教師布置給幼兒園孩子的家庭作業(yè)，由家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行制作，然后到幼兒園之后進(jìn)行評(píng)選并表?yè)P(yáng)，孩子和家長(zhǎng)在進(jìn)行玩教具的制作時(shí)，過(guò)于追求玩教具的美觀而忽略了其實(shí)用性和耐用性，這種做法導(dǎo)致的最大缺點(diǎn)就是玩教具在幼兒園中只能用于觀賞，一動(dòng)就壞，一碰就破的現(xiàn)象層出不窮，這樣的玩教具在幼兒園里已經(jīng)失去了玩具的意義。
（2）幼兒教師只注重玩教具的創(chuàng)作而忽視在創(chuàng)作過(guò)程中與孩子的互動(dòng)
在玩教具的創(chuàng)作過(guò)程中，由于課堂上的時(shí)間有限，幼兒教師為了能讓孩子在課堂上完成玩教具的創(chuàng)作，往往將自己的玩教具的創(chuàng)作思維在無(wú)形之中強(qiáng)加給孩子，使孩子在玩教具的創(chuàng)作過(guò)程中沒(méi)有真正地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，失去玩教具創(chuàng)作的目的和意義。
總而言之，幼兒玩教具的創(chuàng)作還存在許多其他的問(wèn)題，例如幼兒玩教具缺乏普遍性、年齡界限區(qū)分不明顯等等。
2.幼兒園玩教具創(chuàng)作的主要特點(diǎn)
（1）便于教學(xué)，具有教學(xué)性
幼兒園玩教具的最終目的是對(duì)幼兒園的孩子進(jìn)行藝術(shù)、科學(xué)等各方面的教育，所以幼兒園玩教具要具有教學(xué)意義且要方便教學(xué)，而且要按照年齡階段進(jìn)行不同玩教具的創(chuàng)作。
（2）種類(lèi)齊全，便于操作
幼兒園玩教具的種類(lèi)多，要包含各個(gè)方面，使孩子對(duì)不同的領(lǐng)域進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)孩子的全方位潛能。
（3）制作簡(jiǎn)單
由于幼兒園孩子的各方面能力有待培養(yǎng)，所以，幼兒園玩教具的創(chuàng)作要由簡(jiǎn)到難，一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)作能力，并且保證不失去孩子的本性。
（4）具有普遍性和實(shí)用性
玩教具的制作是用來(lái)供給孩子玩樂(lè)的，要具有一定的實(shí)用性，且要充分利用身邊的可利用的素材進(jìn)行玩教具的創(chuàng)作，使玩教具能夠隨時(shí)隨地都能進(jìn)行創(chuàng)作。
三、幼兒園玩教具的應(yīng)用
幼兒園玩教具的制作是教師針對(duì)幼兒園孩子的自身特點(diǎn)進(jìn)行的理解能力和創(chuàng)作能力的訓(xùn)練，目的就是培養(yǎng)孩子的動(dòng)手協(xié)作能力，要求學(xué)生自主完成，并進(jìn)行適當(dāng)提點(diǎn)，不能過(guò)分依賴(lài)教師，讓孩子自己動(dòng)手，嘗試新鮮事物，激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)幼兒園玩教具的創(chuàng)作，以不同的方式對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，使孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更加印象深刻，而且，在玩教具的創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中還能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，對(duì)孩子個(gè)人能力的提升有很大的幫助。
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農(nóng)村幼兒園玩教具的開(kāi)發(fā)一般情況下是用于輔助教學(xué)用品，通過(guò)玩教具的開(kāi)發(fā)和利用來(lái)滿足對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙學(xué)習(xí)和教育的作用，主要通過(guò)各種自然資料和材料，通過(guò)收集和利用的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，來(lái)達(dá)到一種創(chuàng)造性教學(xué)的目的，通過(guò)材料的各種形狀和用途來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，讓他們有充分的聯(lián)想和發(fā)揮空間，容易引起幼兒的好奇心和興趣，從而激發(fā)他們的探索行為。從目前農(nóng)村幼兒園玩教具的開(kāi)發(fā)來(lái)看，主要以自制玩教具為主，這種方式一般具有較強(qiáng)的趣味性，也能夠?yàn)橛變簡(jiǎn)⒚蓭?lái)促進(jìn)作用。
1 農(nóng)村幼兒園玩教具開(kāi)發(fā)所起到的作用
1.1 對(duì)幼兒起到的作用
幼兒園玩教具的開(kāi)發(fā)與自制對(duì)幼兒起到非常大的引導(dǎo)作用，主要可以從幼兒的發(fā)散性思維來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，增加幼兒的求知欲和信心，培養(yǎng)他們生活節(jié)儉的意識(shí)和綜合合作能力。主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。
首先，能夠培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。幼兒發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講，以觀看成人演示的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此在操作自制玩教具活動(dòng)中讓幼兒親身體驗(yàn)制作玩教具的過(guò)程，讓幼兒集中精力去完成一件玩教具，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而且幼兒解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到提高。
然后，能夠培養(yǎng)幼兒節(jié)儉的生活意識(shí)。教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過(guò)程中，間接性地引導(dǎo)幼兒收集資料，可以使幼兒辨認(rèn)、分類(lèi)，了解廢舊材料的回收使用價(jià)值。讓幼兒漸漸形成環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成低碳節(jié)儉的生活意識(shí)。
最后，培養(yǎng)幼兒的合作能力。自制玩教具的過(guò)程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長(zhǎng)的配合下完成的，教師或家長(zhǎng)便成了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過(guò)交流合作，就會(huì)學(xué)著謙讓、諒解、友善和團(tuán)結(jié)互助的精神，可以幫助幼兒在其他活動(dòng)中更好地與伙伴交往與合作。
1.2 對(duì)家長(zhǎng)起到的作用
幼兒園自制開(kāi)發(fā)玩教具對(duì)幼兒和家長(zhǎng)都起著重要的作用，具體主要體現(xiàn)在增加家長(zhǎng)和教師的合作和交流，增加家長(zhǎng)和幼兒之間的感情。在制作開(kāi)發(fā)玩教具之前，教師應(yīng)先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，溝通玩教具開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，需要什么材料，這樣在幼兒園進(jìn)行自制開(kāi)發(fā)材料多數(shù)是由家長(zhǎng)帶來(lái)的，有利于家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，由此可以看出玩教具的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)幼兒具有重要意義。
2 農(nóng)村幼兒園玩教具自制開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)原則
幼兒園開(kāi)發(fā)自制玩教具的設(shè)計(jì)原則有幾個(gè)特點(diǎn)，首先應(yīng)體現(xiàn)在開(kāi)發(fā)自制玩教具的教育性，其次應(yīng)體現(xiàn)在開(kāi)發(fā)自制玩教具的趣味性，最后應(yīng)體現(xiàn)在開(kāi)發(fā)自制玩教具的創(chuàng)新性。具備了這幾個(gè)特點(diǎn)，制作出的玩教具才能符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓幼兒健康發(fā)展。一方面具有教育性，幼兒園開(kāi)發(fā)自制玩教具的教育性，首先應(yīng)體現(xiàn)在鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)的參與上，幼兒能做的事情教師不要代他們?nèi)プ觯層變鹤约簞?dòng)手去制作，這樣就發(fā)揮了開(kāi)發(fā)自制玩教具的教育性。開(kāi)發(fā)自制玩教具對(duì)幼兒園辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展方面起到了重要的作用。教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)自制玩教具鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮開(kāi)發(fā)自制玩教具適宜的用途，把“做”和“用”相結(jié)合，避免為了做玩具而做玩具的傾向，這樣才能真正發(fā)揮開(kāi)發(fā)自制玩教具的真實(shí)價(jià)值。另一方面具有趣味性。玩教具的趣味性要求制作者以?xún)和癁橹行模瑥挠變旱慕嵌瘸霭l(fā)，體現(xiàn)童心與童趣。如今，幼兒園開(kāi)發(fā)自制玩教具的現(xiàn)象具有相對(duì)普遍性，而且要求開(kāi)發(fā)自制玩教具具備多種教育功能，玩教具承載的功能過(guò)多，導(dǎo)致內(nèi)容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點(diǎn)。這就要求幼兒教師要具備能制作出具有趣味性玩教具的能力。教師制作的玩教具最重要的是能夠讓幼兒喜歡，讓幼兒有興趣去玩，要符合幼?旱納竺狼槿ぁU庋?幼兒才會(huì)更加配合教師的工作，有助于教育教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展。
3 農(nóng)村幼兒園開(kāi)發(fā)自制玩教具的具體方法
選擇材料是開(kāi)發(fā)自制玩教具中最重要的一步，要求教師在選材方面要考慮周全，而且要把生活中的廢舊物變成有用的材料，實(shí)現(xiàn)變廢為寶。選材雖然重要，但是每一種材料都是有其本身的材質(zhì)與作用，所以要根據(jù)材料研究制作玩教具的方法。
在班級(jí)里可以開(kāi)展一節(jié)利用樹(shù)葉制作圖畫(huà)的課程。或者跟隨季節(jié)的不同，有效的采取跟季節(jié)有關(guān)的材料來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)玩教具的制作和開(kāi)發(fā)，例如：冬天可以采取枯萎和掉落的樹(shù)葉，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)讓幼兒完成任務(wù)，采集到好看的樹(shù)葉還可以在課堂上進(jìn)行展示，采集收集好了以后再準(zhǔn)備一張較大的紙，在紙上用枯萎的樹(shù)葉來(lái)拼接成一個(gè)大樹(shù)，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)說(shuō)：這時(shí)一棵正在因?yàn)闆](méi)有“衣服”穿而哭泣的大樹(shù)。幼兒就會(huì)問(wèn)：“老師，大樹(shù)是因?yàn)闆](méi)有衣服穿才哭的嗎？”“是啊，大樹(shù)沒(méi)有了衣服穿，會(huì)凍壞的。如果你們給大樹(shù)穿上衣服，他會(huì)開(kāi)心地微笑起來(lái)。”所以老師引導(dǎo)幼兒在大樹(shù)上面粘上他們收集到的漂亮的樹(shù)葉來(lái)裝點(diǎn)大樹(shù)。在課上，幼兒都很積極地參與，都想給大樹(shù)穿上“衣服”，有的幼兒還會(huì)在“大地”上裝點(diǎn)幾片凋落的樹(shù)葉。在教師和幼兒的共同努力下，一棵又露出微笑的大樹(shù)挺拔地站在教室的前面，為幼兒“遮風(fēng)擋雨”。通過(guò)這節(jié)操作課，既啟發(fā)了幼兒的積極性，又鍛煉了他們的動(dòng)手操作能力。
教師也可以在生活中收集廢舊的紙盒、禮品包裝盒、報(bào)紙、紙箱、紙質(zhì)手提袋等，這也便于開(kāi)發(fā)自制玩教具，既能豐富了教育教學(xué)活動(dòng)，也增加了教學(xué)和生活的趣味性，讓幼兒更樂(lè)于學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
在我們的教學(xué)活動(dòng)中，尤其在語(yǔ)言領(lǐng)域，就要多選用圖片類(lèi)的玩教具，教師在自制過(guò)程中應(yīng)做到尺寸適宜、形象逼真，色彩鮮艷，各方面都要考慮周全才能做出一個(gè)合格的玩教具。在制作方法上可以運(yùn)用紙張來(lái)繪畫(huà)，然后裁剪或粘貼等。也可以制作多幅連續(xù)圖片，這樣適合幼兒進(jìn)行故事欣賞、句型練習(xí)、對(duì)話練習(xí)、講述復(fù)述等。
作為農(nóng)村幼兒園搜集這類(lèi)材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊毛衣、舊床單、舊T恤等材料。教師可以運(yùn)用這些素材，使各教學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性，使幼兒更加喜愛(ài)我們的課。在上語(yǔ)言類(lèi)課時(shí)，筆者會(huì)用布和線制作的玩偶替代平面的卡片，在講故事的時(shí)候我會(huì)拿在手上裝作布偶在講故事， 幼兒就會(huì)不自覺(jué)地融入筆者的課堂，被筆者的故事所吸引。這樣筆者的課堂會(huì)更加生動(dòng)，幼兒會(huì)喜歡筆者的課，也會(huì)更快地讓幼兒接受。
關(guān)鍵詞 幼兒園;自制教具;游戲
中圖分類(lèi)號(hào)：G614 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0028-02
游戲是孩子生活的主旋律，孩子在游戲中離不開(kāi)玩具，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，只要是他們喜歡的，什么都可以成為玩具，哪怕是一根樹(shù)枝、一塊石頭都可以成為孩子游戲的道具。其實(shí)玩具與教具之間的區(qū)別幾乎不存在明顯的界限。孩子把石頭當(dāng)成饅頭或者做游戲的投擲工具，本身就是對(duì)孩子想象力、理解力、動(dòng)手能力的一種培養(yǎng)。所以教具不一定要制作，也可以發(fā)現(xiàn)。
1 幼兒園自制教具方面存在的問(wèn)題
自制教具不應(yīng)成為幼兒園教師的負(fù)擔(dān) 有些幼兒園的上級(jí)主管部門(mén)把教具制作當(dāng)成考核幼兒園教師的一條硬性指標(biāo)，使有些教師為制作而制作，過(guò)于追求獨(dú)特的創(chuàng)意和精美的制作，造成了人力物力資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。幼兒園教具的制作應(yīng)結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，服務(wù)于幼兒園的教學(xué)或游戲的實(shí)際需要，不是越多越好，也不是越精美越好。教具制作不應(yīng)該額外增加教師負(fù)擔(dān)。
自制教具沒(méi)有充分發(fā)揮對(duì)兒童發(fā)展的促進(jìn)作用 在很多幼兒園做教具與用教具沒(méi)有真正結(jié)合。很多教師利用廢棄物做了很多觀賞性很強(qiáng)的教具，作為展覽品或墻上裝飾品，以供上級(jí)來(lái)檢查以及平常的欣賞和觀看。教師制作的教具沒(méi)有納入幼兒園的日常教學(xué)當(dāng)中，沒(méi)有用來(lái)激發(fā)孩子的探索興趣，支持孩子的有意義學(xué)習(xí)。
過(guò)分強(qiáng)調(diào)自制教具的作用 很多教師在參加幼兒園示范課大賽的時(shí)候，首先想到的往往是如何自制教具，卻忽視了成品玩具與教具的使用。其實(shí)自制教具只是幼兒教具的一部分，雖有十分重要的作用，但也僅限于是成品教具的補(bǔ)充。我們首先還是應(yīng)充分發(fā)揮幼兒園的現(xiàn)有資源的作用，不是部分通過(guò)開(kāi)發(fā)自制教具、因地制宜地去發(fā)現(xiàn)教具，以解決已有資源不足的問(wèn)題，并更好適應(yīng)教學(xué)需要，促進(jìn)幼兒教學(xué)。問(wèn)題的重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在如何更好地全面落實(shí)幼兒教學(xué)大綱要求，提升教學(xué)水平和質(zhì)量，應(yīng)避免出現(xiàn)舍本逐末的偏差。
沒(méi)有充分發(fā)揮孩子在制作教具中的作用 幼兒園的教具制作應(yīng)分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是為孩子的學(xué)習(xí)與游戲而制作的教具;另一類(lèi)是教師教孩子去制作自己的玩具。目前在現(xiàn)實(shí)幼兒園的教學(xué)中，教師往往只關(guān)注第一類(lèi)，而忽視第二類(lèi)。讓孩子從玩具的使用者到玩具制造者的轉(zhuǎn)變對(duì)孩子成長(zhǎng)十分有益。孩子在制作玩具的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力、探索興趣以及創(chuàng)造性。并使孩子看到自己的動(dòng)手成果，享受成功的喜悅。
2 幼兒園教學(xué)教具的制作與應(yīng)用建議
教具的選用應(yīng)從學(xué)具、玩具等擴(kuò)展到各種教育資源 只要是我們?nèi)粘Ｉ钪杏械模覍?duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展有用的，無(wú)論是人工的還是天然的都可以成為教具。例如，一位幼兒園老師講的示范課《我們的家園》一節(jié)中，先讓孩子結(jié)合實(shí)際，說(shuō)出房子的好處，然后教師引導(dǎo)，不僅我們有房子，很多自然界動(dòng)物也有房子，老師領(lǐng)著孩子觀看了樹(shù)上的鳥(niǎo)巢、蜂窩以及地上的螞蟻的巢穴。然后，教師把各種動(dòng)物的“家”的圖片展現(xiàn)給學(xué)生看，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物也是偉大的建筑工程師。最后讓孩子在紙上設(shè)計(jì)自己心愛(ài)的房子，并告訴大家為什么這么設(shè)計(jì)。整節(jié)課教具的利用不拘一格，充分體現(xiàn)了因地制宜、就地取材、一切事物都可以作為教材的思想。
自制教具應(yīng)具有簡(jiǎn)易性 我們自制的教具不能像商場(chǎng)里賣(mài)的玩具那樣那么復(fù)雜，應(yīng)該注重簡(jiǎn)易性，教師不是制作玩具的工程師，作為幼兒教師，我們制作的玩具，一定要成本低廉、就地取材、制作簡(jiǎn)單、使用方便，同時(shí)能體現(xiàn)地方特色。例如，自制玩教具“舞龍”，選用材料為大的可樂(lè)瓶、橙汁瓶、舊電線、竹竿、粘貼紙。飲料瓶在我們生活中很常見(jiàn)，許多幼兒和家長(zhǎng)喝完后就隨手一扔。制成飲料瓶的材料有的是無(wú)毒的塑料，有的是金屬材料，是自制玩具的好材料。同時(shí)還能對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育和傳統(tǒng)文化教育。
教具的制作應(yīng)具有趣味性 我們的教育對(duì)象是幼兒，所以我們自制的教具要與幼兒的心理成長(zhǎng)階段特征相適應(yīng)，體現(xiàn)孩子的樂(lè)趣。筆者認(rèn)為，首先要在形狀、色彩等外觀方面符合孩子的審美觀點(diǎn)。其次，在玩法上要體現(xiàn)孩子的興趣，要具有探索性，不要讓孩子一玩就夠。例如，自制玩教具“花轎”，選用材料為廢舊的紙箱、即時(shí)貼的邊角料。制作方法：先在大紙箱的相應(yīng)位置挖空，然后周邊用即時(shí)貼裝飾成轎子的摸樣。幼兒們對(duì)此玩具充滿了新鮮感，不僅每個(gè)人能輪番嘗試，而且使他們的想象力得以發(fā)揮，幼兒們能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)許多新的玩法。這樣既保證了幼兒每日戶外活動(dòng)的時(shí)間，更有利于幼兒心理和生理的健康發(fā)展。總之，玩具要既好看，又好玩。
自制教具要符合兒童的身心發(fā)展水平和特點(diǎn) 現(xiàn)在很多幼兒園自制的教具玩具有小學(xué)化甚至中學(xué)化的傾向，不符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律。教師在制作教具時(shí)，應(yīng)首先考慮本教具所蘊(yùn)含的知識(shí)、概念、原理是不是孩子能夠理解，是否符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律。教具還要具備形象性和開(kāi)放性，有利于激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)教具的制作還要注意安全性。無(wú)論在用料方面，還有玩具的形狀、動(dòng)力裝置、零部件以及牢固性方面都要符合兒童的身心發(fā)展健康要求，不要對(duì)兒童的健康造成傷害。如在高蹺鐵罐設(shè)計(jì)中首先要考慮兒童的安全。材料選擇：罐頭鐵罐。因?yàn)殍F罐比較堅(jiān)硬，足夠支撐小朋友的體重。制作過(guò)程：一是選取兩個(gè)同樣大的鐵罐，在每個(gè)鐵罐的兩側(cè)用大鐵釘扎兩個(gè)對(duì)稱(chēng)的孔;二是選取一段稍粗的尼龍繩，根據(jù)小朋友的身高，結(jié)成同樣長(zhǎng)的兩段，每段繩相當(dāng)于小朋友腿長(zhǎng)的兩倍;三是把尼龍繩的兩端分別穿進(jìn)鐵罐兩側(cè)的孔中，在罐體內(nèi)打結(jié)完成。制作完成后，讓小朋友們踩著鐵罐，拉著鐵罐上的尼龍繩，控制自己的腳步，看誰(shuí)走得遠(yuǎn)。這個(gè)制作是從我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日游戲“踩高蹺”中得到的靈感制作，小朋友可以安全游戲的教具。這個(gè)教具既能發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，還能鍛煉小朋友的平衡能力和冒險(xiǎn)精神。既有利于孩子身心發(fā)展，又注重了孩子的安全。
3 結(jié)束語(yǔ)
總之，教具的選擇可以多種多樣，它可以是發(fā)明的，也可以是發(fā)現(xiàn)的，既可以是加工過(guò)的，也可以是自然的。因地制宜，就地取材，不僅可以節(jié)約我們的教育成本，還有利于豐富孩子的視野，讓孩子真正學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮P(guān)注生活，關(guān)注大自然。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】自制玩教具 利用 活用 妙用
近年來(lái)，在全國(guó)掀起了大力發(fā)展學(xué)前教育的熱潮，但我們放眼當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育：師資薄弱、班額巨大、硬件基礎(chǔ)設(shè)施缺乏、室外活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)設(shè)備缺乏，室內(nèi)的空間結(jié)構(gòu)和設(shè)施很難滿足幼兒發(fā)展的需要。因此，怎樣探索一條道路，讓農(nóng)村的孩子也能在快樂(lè)中成長(zhǎng)？當(dāng)前我們除了要加強(qiáng)幼兒園硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還應(yīng)在日常教育活動(dòng)中為幼兒提供一些可供他們操作玩耍的自制玩教具和材料。隨著近幾年省、市、區(qū)自制玩教具展評(píng)活動(dòng)的開(kāi)展，我們?cè)谶@條道路上摸索前行，一路成長(zhǎng)、一路收獲。幾年來(lái)，我們制作了大量瓶罐類(lèi)、竹制類(lèi)、布藝類(lèi)玩教具，并運(yùn)用于了幼兒園的教育教學(xué)和幼兒的一日生活之中。經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)將自制玩教具進(jìn)行充分利用、活用和妙用，這樣才能體現(xiàn)其自身的價(jià)值，發(fā)揮最大的作用。
1 創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)手操作，廢舊利用
1.1 創(chuàng)設(shè)情境，廢舊利用。
幼兒園教育是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工程，老師們想盡各種辦法就是為了抓住孩子的注意力，讓孩子在興趣中獲得發(fā)展。由于物質(zhì)生活的改善，不難看到，在幼兒園，一些教具和玩具已經(jīng)不再吸引孩子的眼球。這個(gè)時(shí)候，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)一定的游戲和生活情境，把一些自制的玩教具利用到孩子的一日生活中，讓他們進(jìn)行游戲活動(dòng)就顯得非常必要。
例如：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，將舊皮球涂色刷漆制作成西瓜，粘貼到墻面，輔助卡紙制作的葉子匯成西瓜地；將塑料蛋糕盤(pán)修剪著色制作成葵花進(jìn)行幼兒園室內(nèi)裝飾；將酒盒進(jìn)行包裝制作成室內(nèi)吊飾；將舊報(bào)紙搓成圓球粘貼成恐龍裝飾活動(dòng)室；將雞蛋的托盤(pán)包裝盒著色用于室外柱頭的裝飾等。幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中，將舊紙箱、稻草、小木板、舊光碟制作成草房、木房和磚房用于故事講述和情景表演；將毛線、無(wú)紡布制作的布偶、頭飾或玩具進(jìn)行故事對(duì)話和游戲活動(dòng)；將竹竿、木板、鵝卵石制作成小河、獨(dú)木橋等障礙物，讓幼兒參與其中，進(jìn)行情景講述等。這樣既可以為幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)提供素材，創(chuàng)設(shè)情景，也可以讓玩教具和廢舊材料得以充分的利用。
1.2 動(dòng)手操作，充分利用。
自制玩教具的運(yùn)用還體現(xiàn)在動(dòng)手操作，充分利用上。自制玩教具的過(guò)程在幼兒眼里本身也是一個(gè)游戲和活動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)我們把收集到的廢舊材料和半成品提供給孩子時(shí)，孩子是超級(jí)富有想象力的，他們會(huì)將這些材料、半成品進(jìn)行加工制作。例如：藝術(shù)活動(dòng)中，舊光碟可以進(jìn)行裝飾制作成葵花或小動(dòng)物；種子粘貼畫(huà)中，孩子們將玉米籽、南瓜籽、花生、大米、綠豆等，在老師的示范或指導(dǎo)下構(gòu)圖，選擇自己喜歡的種子或顏色進(jìn)行粘貼制作；另外，通過(guò)教師的指導(dǎo)，孩子們還能用紅薯、蘿卜、土豆、牙簽、橡皮泥等制作成刺猬，老鼠以及其它動(dòng)物；將玉米或者扁豆殼用針線穿起來(lái)做成抓籽，將白布裁剪包裹種子穿連起來(lái)制作成餃子，包子；將涼板小竹片標(biāo)上數(shù)字制作成數(shù)學(xué)學(xué)具或者堆砌長(zhǎng)城。每一次動(dòng)手操作，既能調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，還能讓孩子動(dòng)手動(dòng)腦的能力得到培養(yǎng)和提高，也能讓自制玩教具得到充分的運(yùn)用。
2 一物多玩，親身體驗(yàn)
一物多玩，親身體驗(yàn)，進(jìn)行活用。一物多玩，就是將自制玩教具變換不同的玩法，讓幼兒親身體驗(yàn)，在不同的玩法中得到多方面的發(fā)展。幼兒專(zhuān)注一件事的注意力時(shí)間較短，通過(guò)變換玩法可再一次激起他們活動(dòng)的興趣。體育活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)和激發(fā)孩子們變換著花樣進(jìn)行訓(xùn)練。如：大型呼啦圈可以用來(lái)滾動(dòng)，跳圈、平放到地上用于跳遠(yuǎn)、小型呼啦圈用來(lái)拋接，投擲、轉(zhuǎn)動(dòng)等；棕櫚墊可以頂在頭上搬運(yùn)、進(jìn)行拋接、夾包跳、投擲；抽水槍可以用來(lái)比賽射遠(yuǎn)、比賽抽水的速度和多少、竹筒可以用來(lái)運(yùn)沙等；滾箕用來(lái)頂平衡、滾動(dòng)、夾在雙腿間跳躍、拋接；竹棒可以用來(lái)挑水、打紙球、還可以做器械操；竹籮可以用來(lái)運(yùn)載、也可當(dāng)作籃筐進(jìn)行投籃；啞鈴用作早操器械、配上紙球打保齡球、也可用作打擊樂(lè)器……教師通過(guò)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，讓幼兒親身體驗(yàn)，將每一種玩具變換玩法，進(jìn)行活用，都能發(fā)揮它不同的作用。
3 有序組合，層層遞進(jìn)
有序組合，層層遞進(jìn)。每一件自制玩教具都有其自身的功用，但如果與其它玩教具進(jìn)行有序組合，層層遞進(jìn)、那么則更具有綜合性和發(fā)展性。例如：《螞蟻運(yùn)糧》這類(lèi)綜合性游戲活動(dòng)，將竹圈制作成山洞、草墊比作糧食、竹筐設(shè)置成糧倉(cāng)，可以訓(xùn)練幼兒爬行、奔跑、投擲等多方面的身體技能；《小馬過(guò)河》的游戲活動(dòng)，將竹圈設(shè)置成石塊、木板設(shè)置成小河、布藝玩具當(dāng)做糧食，可以鍛煉幼兒雙腳跳、跨跳、走平衡等方面的能力；用紙盒、紙箱、鵝卵石可以搭建房屋、設(shè)置柵欄、布置迷宮，可以訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手操作和思維能力……將不同的玩教具進(jìn)行有序的組合、層層遞進(jìn)，更能突顯它的妙用。
利用自制玩教具，讓孩子們的生活變得更加多姿多彩；妙用自制玩教具，讓它在孩子們的一日生活中成為必不可少的玩伴；將自制玩教具用活，讓它成為孩子們心目中最喜愛(ài)的伙伴！這是我們幼教工作者義不容辭的職責(zé)所在，愿辛勤耕耘的幼教人和自制玩教具伴隨著孩子們度過(guò)一個(gè)歡樂(lè)幸福的童年！
在黨和國(guó)家的惠民政策的保障下，新疆農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育正在不斷地蓬勃發(fā)展，少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育成為了新疆少數(shù)民族教育的重要組成部分。然而民族文化的差異讓漢族教師在基層的工作崗位上困難重重，為了吸引幼兒的課堂注意力，激發(fā)他們的興趣，自制玩教具成為了他們的一項(xiàng)法寶。充分利用農(nóng)村的天然資源，通過(guò)廢舊物品利用制作出各式各樣的玩教具，在課堂上吸引幼兒的眼球，增強(qiáng)幼兒的興趣，自制玩教具填補(bǔ)了農(nóng)村少數(shù)民族教育的單一性和簡(jiǎn)單性。因此，自制玩教具對(duì)新疆農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)前教育的幫助十分重要，簡(jiǎn)單分析如下：
一、解決農(nóng)村玩教具稀缺的困難
新疆農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育是黨和國(guó)家的惠民政策，保障了農(nóng)村少數(shù)民族幼兒免費(fèi)上學(xué)的權(quán)利，擴(kuò)大學(xué)前教育資源，解決當(dāng)前存在的“入園難、入園貴”問(wèn)題，提高新疆學(xué)前教育普及水平和辦園質(zhì)量。雖有黨和國(guó)家的“保駕護(hù)航”，但是全免的情況也造成了幼兒園不能像城市幼兒園收費(fèi)那樣擁有很多不同作用和方法的玩教具。因此就需要教師自己通過(guò)銳利的眼睛和敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)周邊的廢舊物品，開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)意將廢品變成寶貝，用被大家廢棄的物品制作成玩教具可以在生活和教育教學(xué)活動(dòng)中使用。大家可以不需要大型的玩具，也不需要多么貴的教學(xué)材料，牛奶箱子、看過(guò)的報(bào)紙、藥盒、卷紙硬殼、石頭、紐扣等等最簡(jiǎn)單、最不起眼的物品都可以通過(guò)老師的巧手加工后制作出玩教具運(yùn)用在課堂教學(xué)上，解決農(nóng)村玩教具稀缺的困難。例如：拼圖是大家最常見(jiàn)的開(kāi)動(dòng)腦筋的玩具之一，幼兒園不可能買(mǎi)來(lái)各種各樣的拼圖供幼兒玩，所以，老師可以用彩筆描繪出任何圖案然后用硬紙殼制作成拼圖，只要用心，我們就可以擁有很多很多不同的拼圖供幼兒開(kāi)發(fā)大腦、快樂(lè)游戲。
二、激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的愿望，引起興趣
語(yǔ)言環(huán)境的差異造成了少數(shù)民族幼兒與漢語(yǔ)教師之間溝通的障礙，也使得課堂教學(xué)活動(dòng)變得乏味。如何引起幼兒的注意，教師除了學(xué)好維吾爾語(yǔ)和給予孩子關(guān)愛(ài)外，運(yùn)用吸引孩子眼球的玩教具不失為一個(gè)好的方法。幼兒只有在產(chǎn)生興趣的情況下才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)配合老師的教學(xué)活動(dòng)。幼兒園的孩子太小能夠?qū)Ｗ⒂谝患碌臅r(shí)間很短，老師教授起來(lái)也很吃力，但是愛(ài)玩游戲又是孩子的天性，老師可以抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，把玩教具運(yùn)用在課堂上，把要學(xué)習(xí)的主題貫穿在游戲里，讓幼兒產(chǎn)生積極愉悅的心情，在歡聲笑語(yǔ)中掌握知識(shí)，把枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成有趣好玩的玩具使用中，那會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的教學(xué)效果。例如：作為農(nóng)村的少數(shù)民族幼兒外出旅游的機(jī)會(huì)可以說(shuō)是少之又少，因此學(xué)習(xí)有關(guān)于風(fēng)景或者建筑的主題就只能通過(guò)觀看圖片、想象之類(lèi)的方法，但是這些方法效果很差，沒(méi)有親身體驗(yàn)，看幾張圖片就沒(méi)有興趣了，這種情況下，老師可以運(yùn)用衛(wèi)生卷紙里面的卷紙硬殼制作《小彈珠旅行記》，讓小彈珠隨著卷筒滾動(dòng)到一處然后請(qǐng)幼兒說(shuō)出所到地點(diǎn)名稱(chēng)，在游戲中幼兒就掌握認(rèn)識(shí)了這些不能親身所到的美麗風(fēng)景區(qū)。
三、開(kāi)動(dòng)幼兒智力，鍛煉動(dòng)手能力
在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，幼兒不僅喜歡運(yùn)用老師制作的玩教具去游戲，還喜歡觀察老師的制作方法后開(kāi)動(dòng)小腦筋自己去制作，從中也使幼兒懂得原來(lái)不用了的“垃圾”也可以再次被使用制作出很多好玩的玩具。很多孩子天生就好動(dòng)坐不住，如果把這種好動(dòng)轉(zhuǎn)變成“動(dòng)手”制作也是一件好事。孩子的腦子里總是會(huì)有很多奇思怪想，我們可以稱(chēng)之為“創(chuàng)意”，想法加上實(shí)踐，那么孩子的將來(lái)將無(wú)可限量。老師把制作玩教具的過(guò)程也可以呈現(xiàn)在孩子面前，讓孩子親眼看到整個(gè)制作過(guò)程，老師也可以耐心地解答孩子提出的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，這個(gè)過(guò)程也是孩子了解和學(xué)習(xí)的過(guò)程。我在制作玩教具的過(guò)程中，有些孩子會(huì)不太關(guān)注老師在干什么，而有些孩子就非常喜歡圍在旁邊熱情的“幫忙”，小嘴巴中不斷問(wèn)著他不解的問(wèn)題。制作完后，問(wèn)題最多的孩子還會(huì)主動(dòng)要求老師將剩余的材料送給他，第二天他會(huì)將模仿老師制作的玩教具帶來(lái)幼兒園向老師展示，通過(guò)這一舉動(dòng)我發(fā)現(xiàn)老師制作的過(guò)程也是幼兒學(xué)習(xí)、觀察的過(guò)程，也是一個(gè)傳授知識(shí)的途徑。通過(guò)自己動(dòng)手辛苦制作出來(lái)的玩教具，幼兒自己玩起來(lái)會(huì)興趣更濃厚，快樂(lè)也會(huì)加倍。
四、加強(qiáng)教師技能，夯實(shí)工作基礎(chǔ)
幼兒教師必須是全能的，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等樣樣都要精通，要全面地做好幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引導(dǎo)者。在工作中要不斷地積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更好地為幼兒服務(wù)。玩教具的制作可以幫助教師更好地鍛煉觀察力和創(chuàng)造力，加強(qiáng)了教師的技能訓(xùn)練，夯實(shí)了教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。當(dāng)有了玩教具利于課堂教學(xué)活動(dòng)，利于幼兒產(chǎn)生興趣更好掌握知識(shí)這樣的前提后，教師在平日的工作中就會(huì)認(rèn)真地去做一個(gè)“破爛王”，只要視線能目擊到的廢舊物品就有可能成為利用的材料，時(shí)間長(zhǎng)了，作為幼兒老師的細(xì)心就不成問(wèn)題了。玩教具要成為教師課堂活動(dòng)的課本，老師也根據(jù)本班幼兒不同的特點(diǎn)和接受能力，認(rèn)真、仔細(xì)、耐心地鉆研，充分地挖掘出安全的“廢舊材料”的使用價(jià)值和教學(xué)潛能，制作出適合本班幼兒課堂游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的玩教具，為幼兒更好地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。保證了幼兒的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)也提高了教師自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和素養(yǎng)，夯實(shí)了作為幼兒教師的工作基礎(chǔ)。
本著“讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)”的宗旨，幼兒教師應(yīng)該將自制玩教具作為課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，發(fā)揮設(shè)計(jì)制作、巧妙利用玩教具的積極性與創(chuàng)造性，提高自身的洞察力和制作能力，提高玩教具的制作水平，做好幼兒學(xué)習(xí)游戲的支持者和堅(jiān)強(qiáng)后盾，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，滿足幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的多種發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育工作者更應(yīng)該利用好周邊的“天然材料”，用奇思妙想的頭腦想象出無(wú)限的創(chuàng)意，幫助少數(shù)民族幼兒夯實(shí)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，作為教師的我們要具有新的教育理念和教育方法。在幼兒園的教育中，科學(xué)教育占有很重要的地位，對(duì)于發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力、提高思維水平有特別重要的意義。《綱要》指出：幼兒園的科學(xué)活動(dòng)重在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)知能力。探索是兒童的本能，好奇、好探究是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)，“以探究精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒建立新的學(xué)習(xí)方式”是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革力圖所突破的一個(gè)重要方面，而探究性學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。
然而在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的探究學(xué)習(xí)離不開(kāi)玩教具和操作材料。但是對(duì)于一些辦園條件較差、玩教具缺少的幼兒園來(lái)說(shuō)，就需要我們教師根據(jù)實(shí)地情況和教育教學(xué)工作的實(shí)際需要因地制宜，就地取材為幼兒自制玩教具，這樣可以為幼兒創(chuàng)造更適宜的游戲和學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為直觀教學(xué)提供條件，使抽象的知識(shí)形象化，激發(fā)幼兒的好奇心和探究興趣，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)幼兒的科學(xué)潛能，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)科學(xué)的情感。我園是分科教學(xué)，我擔(dān)任大班的《科學(xué)》，在我的教育活動(dòng)中，我有以下幾點(diǎn)感觸：
一、自制教具直觀、明顯，使抽象的知識(shí)形象化，能激發(fā)孩子的好奇心和探究興趣
科學(xué)知識(shí)是很抽象的知識(shí)，如果單憑講解，對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，孩子很難理解，甚至理解不了，這樣的活動(dòng)教師很累，孩子也不感興趣。如果在活動(dòng)中我們添加了教具，就會(huì)使抽象的知識(shí)形象化，便于孩子理解，激發(fā)孩子的好奇心。例如：在幼兒園大班科學(xué)《各種各樣的計(jì)時(shí)器》這一教育活動(dòng)，幼兒對(duì)于日晷、沙漏、油漏等古代計(jì)時(shí)器不了解，確且地說(shuō)幼兒根本就沒(méi)見(jiàn)過(guò)，而我園又沒(méi)有這方面的教學(xué)儀器，如果單憑老師講，孩子根本無(wú)法理解。于是我制作了日晷、沙漏、油漏等教具，制作比較簡(jiǎn)單，日晷是用膠帶、即時(shí)貼把7個(gè)奶粉桶綁在一起制成輪子，在輪子的平面上粘上KT板，再用海綿紙進(jìn)行裝飾。然后用即時(shí)貼在海綿紙上貼上刻度和數(shù)字，中間插上一個(gè)紙棍，再根據(jù)我們當(dāng)?shù)厮幘暥龋易隽艘粋€(gè)三角架，用它來(lái)支起日晷。這樣不僅可以進(jìn)行計(jì)時(shí)器的教學(xué)，還可以方便滾動(dòng)。沙漏、油漏更為簡(jiǎn)單，是用兩個(gè)塑料瓶瓶口相對(duì)制成的，里面裝上沙土或液體，把瓶蓋連在一起，在瓶蓋上打上幾個(gè)小孔。雖然簡(jiǎn)單，但在組織這節(jié)教育活動(dòng)時(shí)，我通過(guò)自制教具進(jìn)行直觀教學(xué)，把抽象的知識(shí)具體化、形象化，使幼兒很好地掌握了這方面的知識(shí)，也激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望，取得了很好的教學(xué)效果。
二、自制玩教具在教育活動(dòng)中的應(yīng)用，有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的能力
探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師給予孩子一定的活動(dòng)環(huán)境和材料，讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己探索問(wèn)題，教師加以引導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的合作意識(shí)。例如在進(jìn)行《分離》這一活動(dòng)時(shí)，我們?yōu)楹⒆犹峁┗顒?dòng)環(huán)境和材料，用各種桶和電鉆自制了不同大小孔的篩子，讓孩子自己想辦法把混合在一起大小不同的各種種子分離出來(lái)，在這次活動(dòng)中，老師是活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在《物體的滾動(dòng)》這一活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆犹岢隽藛?wèn)題：物體在哪兒滾動(dòng)的快？什么樣的表面的物體滾動(dòng)的快？......讓幼兒去猜想和驗(yàn)證，探究物體在不同材質(zhì)上的滾動(dòng)，感知會(huì)滾動(dòng)物體的原因及特征，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的興趣和關(guān)心周?chē)挛锏那楦校ぐl(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。另外讓幼兒自己去操作、學(xué)習(xí)、探究的活動(dòng)還有好多，像《好玩的沙》、學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的分解組成以及加減法等等。孩子們?cè)诨顒?dòng)中很認(rèn)真，也很感興趣。通過(guò)這些活動(dòng)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，發(fā)展了幼兒的分析綜合能力，培養(yǎng)了幼兒的自主探究能力，讓幼兒學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。
三、為幼兒自制玩教具，讓他們?cè)诳茖W(xué)試驗(yàn)中去探究，獲取知識(shí)
不論在何年齡段的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更離不開(kāi)教具，在幼兒園中自制玩教具既直觀又漂亮，不僅能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，又能開(kāi)拓、更新和豐富教具，填補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)儀器的不足，推進(jìn)教育教學(xué)的改革。在科學(xué)活動(dòng)《顏色變變變》中，我們用飲料瓶自制了玩教具，讓幼兒親自去試驗(yàn)，認(rèn)識(shí)三原色以及各顏色之間的變化，還讓幼兒探究不同兩種顏色混合在一起有什么變化，從而了解五顏六色的色彩變化。在自制玩教具《連通器》中，不僅讓幼兒認(rèn)識(shí)了連通器的原理及結(jié)構(gòu)，還讓幼兒通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證了小球能在水中浮起來(lái)，以及感知了水的流動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，教師為幼兒提供自制玩教具，放手讓幼兒大膽去操作，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)科學(xué)的情感。
總之，自制玩教具在我們幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中的作用很大。我們有很強(qiáng)的自制玩教具基本功和條件，我們根據(jù)活動(dòng)需要自行設(shè)計(jì)，和孩子一起制作，設(shè)計(jì)材料易得，玩教具實(shí)用性強(qiáng)，我們制作時(shí)注重材料的自然性、操作性、功能性、層次性、可變性和耐用性；集環(huán)保、節(jié)約、安全、審美、教育和探究等特點(diǎn)為一體，能充分體現(xiàn)了幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)的教育理念。孩子們玩起來(lái)興趣濃厚，便于掌握知識(shí)，這不但節(jié)約了資金，降低了成本，同時(shí)也能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，更新我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高我們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。
關(guān)鍵詞：自制玩教具；幼兒發(fā)展；關(guān)系
中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2012）17-044-1
我們所說(shuō)的自制玩教具則是相對(duì)于現(xiàn)在市場(chǎng)上需要花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)的各種商品性質(zhì)的教玩具而言的。它是指兒童或成人采用各種物品或材料自己動(dòng)手制造出來(lái)的，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平以及游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地利用收集的各種自然材料或廢舊材料，制作出符合幼兒現(xiàn)實(shí)需要的教玩具。
一、自制玩教具的意義與價(jià)值
幼兒參與到制作和玩自制玩教具的活動(dòng)中，無(wú)論是過(guò)程還是結(jié)果都對(duì)幼兒的發(fā)展起到了積極的作用。通過(guò)制作——思考——再制作，直到制作出令人滿意的玩具的過(guò)程能夠使兒童體味到親手制作玩具的樂(lè)趣，感受揭示自然奧秘的喜悅。通過(guò)這種方法，讓幼兒在“做中玩、玩中學(xué)”。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。”“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用”。我們同樣可以從“綱要”的相關(guān)規(guī)定中看出自制玩具對(duì)于幼兒的價(jià)值所在。
二、自制玩教具與幼兒發(fā)展
（一）自制玩教具材料收集與幼兒發(fā)展的關(guān)系
在幼兒園中，教師、家長(zhǎng)、幼兒通常為自制玩教具的材料的主要收集者。以我所見(jiàn)習(xí)的幼兒園的一次收集材料的過(guò)程為例。
例一：在舉行有關(guān)新年的主題活動(dòng)時(shí)，教師請(qǐng)幼兒和爸爸媽媽一起去收集秋天各種各樣的落葉，并進(jìn)行“樹(shù)葉貼畫(huà)”展覽會(huì)的游戲。在收集到足夠的落葉后，教師與幼兒進(jìn)行了一次有關(guān)“秋天的葉子”的談話活動(dòng)。
在本次收集材料之前，幼兒對(duì)于各種葉子的認(rèn)識(shí)比較淺薄，僅知道一些常見(jiàn)的樹(shù)葉，例如松樹(shù)葉、梧桐樹(shù)葉等。但在收集樹(shù)葉的過(guò)程中，幼兒自然地對(duì)于各種不認(rèn)識(shí)的落葉產(chǎn)生了濃厚的興趣，在與爸爸媽媽一起收集的過(guò)程中，通過(guò)詢(xún)問(wèn)的方式，得到了解答，拓展了幼兒對(duì)于葉子的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒帶葉子來(lái)幼兒園的時(shí)候，通常一見(jiàn)到老師就會(huì)迫不及待地告訴老師自己認(rèn)識(shí)的新葉子叫什么，并會(huì)很熱情地解說(shuō)各種葉子長(zhǎng)在哪種樹(shù)上等。對(duì)于幼兒的熱情，教師對(duì)這次葉子的收集進(jìn)行了“秋天的葉子”的談話活動(dòng)。在談話活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，幼兒的興趣非常強(qiáng)烈，每個(gè)幼兒與全班幼兒分享自己的已有經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)就是在收集葉子的過(guò)程中拓展的，相較于教師直接開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)各種樹(shù)葉而言，幼兒自己到大自然中去發(fā)現(xiàn)，并自主地想去了解，去探索，這樣不僅能讓幼兒體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒的求知欲，同時(shí)也增長(zhǎng)了自己的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)探索的興趣，讓現(xiàn)在在城市中長(zhǎng)大的孩子體驗(yàn)到在自然中的快樂(lè)，培養(yǎng)親近自然熱愛(ài)自然的情感。由此可見(jiàn)，自制教玩具收集材料的過(guò)程對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。
（二）自制玩教具制作與幼兒發(fā)展的關(guān)系
自制教玩具的制作過(guò)程對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是充分發(fā)揮幼兒想象力、創(chuàng)造力以及動(dòng)手動(dòng)腦能力的過(guò)程。在幼兒園中，幼兒對(duì)于動(dòng)手活動(dòng)總是充滿著激情。他們非常享受自己動(dòng)手的過(guò)程。
例二：在幼兒園進(jìn)行“新年”的主題活動(dòng)過(guò)程中，在手工區(qū)投放制作鞭炮的各種材料。請(qǐng)幼兒將制作好的鞭炮送入小超市進(jìn)行販賣(mài)。鞭炮制作的方法：將長(zhǎng)方形的小紙的長(zhǎng)邊貼在一起，并在小鞭炮的兩頭貼上金色的鑲邊。要求：不能把小鞭炮壓扁，同時(shí)鞭炮的兩端要同樣粗細(xì)。
從上述范例以及聯(lián)系我們生活中的自制教玩具可以看出，部分自制教玩具具有地域性、季節(jié)性等特點(diǎn)。如例一中提到的葉子便具有季節(jié)性的特點(diǎn)，同時(shí)不同地區(qū)的葉子也是各具特色的。而例二中的“鞭炮”也比較有特色，因?yàn)槟鞘歉鶕?jù)“新年”這個(gè)主題順勢(shì)展開(kāi)的。幼兒在制作的過(guò)程中也會(huì)受地方特色或季節(jié)特色的影響等來(lái)擴(kuò)展相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。而在幼兒自己動(dòng)手制作鞭炮的過(guò)程中，教師的示范鍛煉了幼兒的觀察力，他們自己制作則鍛煉了他們的動(dòng)手能力，由于將小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊貼在一起這個(gè)步驟比較難，因此對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)又有一定的挑戰(zhàn)性，可能在觀察教師示范后還是不能很好地完成，這就需要幼兒自己去嘗試，而教師在這時(shí)候需要做的則是做出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示和指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒不輕易放棄克服困難的嘗試。
（三）玩自制玩教具與幼兒發(fā)展的關(guān)系
玩是幼兒的天性，而自制玩教具很好地將有針對(duì)性的教育融入到了幼兒玩具之中。
例三：教師在桌面游戲中，在一個(gè)桌子上放上6副情境圖以及各式各樣的動(dòng)植物。教師要求用桌上的圖片進(jìn)行講故事。
長(zhǎng)期以來(lái)，很多專(zhuān)業(yè)教師在上手工課時(shí)，往往根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，忽視結(jié)合社會(huì)需求明晰教學(xué)目標(biāo)。高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著著向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)輸送合格師資的重任，相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)的確立需結(jié)合幼兒園現(xiàn)實(shí)需求，以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。為了更好地開(kāi)展“手工制作”這一課程，在開(kāi)課之前，我走訪了南寧、欽州幾家不同等級(jí)的幼兒園，并對(duì)一些之前在我院就讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在幼兒園工作的往屆畢業(yè)生就我院開(kāi)設(shè)的手工課程教學(xué)情況與幼兒園實(shí)際需求進(jìn)行訪談。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，明確了“手工制作”課程教學(xué)的目標(biāo)：（1）掌握不同階段幼兒生理、心理及思維發(fā)展規(guī)律；（2）能根據(jù)需要制作玩教具；（3）能按要求進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)；（4）能上好幼兒園手工課。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合人才培養(yǎng)方案課時(shí)要求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合調(diào)研結(jié)果，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在教師教育專(zhuān)業(yè)化背景下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)同時(shí)兼顧當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)教學(xué)要求的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。為使學(xué)生掌握更為實(shí)際和適用的職業(yè)技能，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合調(diào)研結(jié)果，選取泥塑、折紙、剪紙、布藝、拼貼畫(huà)、廢舊物品做教玩具、果蔬造型、種子貼畫(huà)、樹(shù)葉粘貼畫(huà)、手指畫(huà)等項(xiàng)目作為“手工制作”課程的主要內(nèi)容。與此同時(shí)，我采納多位幼兒園老師的建議，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的不同特性，在該項(xiàng)目下制定詳細(xì)的子項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生提出不同的具體要求，以保證整學(xué)期的教學(xué)有章可循，也在最大程度上保證學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
3改革教學(xué)方法，提倡參與式、探究性學(xué)習(xí)
3.1理論講授先行，讓學(xué)生掌握手工課學(xué)習(xí)的意義及要求
傳統(tǒng)的手工課教學(xué)重視技能技巧訓(xùn)練，忽視相關(guān)理論知識(shí)的建構(gòu)。然而專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師不僅需要掌握熟練的專(zhuān)業(yè)技能技巧，還必須掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。為此，在要求學(xué)生動(dòng)手制作玩教具之前，我安排六個(gè)課時(shí)就“手工制作”課程學(xué)習(xí)的意義及手工制作基本原則、注意事項(xiàng)、本學(xué)期將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容等與學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)幾個(gè)課時(shí)的探討，學(xué)生深切意識(shí)到“手工制作”這門(mén)課程對(duì)他們將來(lái)從事學(xué)前教育事業(yè)的重要性，端正了學(xué)習(xí)這門(mén)課的態(tài)度；此外，學(xué)生還掌握了制作玩教具、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)在材料選擇及制作過(guò)程中應(yīng)遵循的基本原則及要求，這為接下來(lái)的手工制作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。
3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極情緒將直接影響其學(xué)習(xí)的效果。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手工課的興趣，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在學(xué)生自己動(dòng)手制作玩教具之前，讓學(xué)生欣賞我課前制作的作品和往屆學(xué)生及幼兒園制作的作品，并分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠感受到作品的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在網(wǎng)上收集相關(guān)主題的視頻、圖片，直觀、唯美的畫(huà)面及深入的講解加深學(xué)生對(duì)該主題的理解，這進(jìn)一步發(fā)散了學(xué)生的思維，為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)造性制作玩教具奠定了基礎(chǔ)。
3.3采用教師傳授與“小先生制”相結(jié)合授課方式
傳統(tǒng)的手工課程教學(xué)中，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技法與模仿作品為主，沒(méi)有考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)及生活背景、忽視手工制作的地域特殊性及學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)脫離關(guān)系，學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)有得到尊重。針對(duì)這一問(wèn)題，在授課方式上，根據(jù)不同內(nèi)容主題采用教師傳授與“小先生制”相結(jié)合的授課方式。如與學(xué)生相比，泥塑、剪紙項(xiàng)目是我的強(qiáng)項(xiàng)，在要求學(xué)生針對(duì)該主題進(jìn)行作品制作時(shí)，我作為指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對(duì)該主題相關(guān)的歷史、制作技巧及要求等內(nèi)容進(jìn)行講解示范，并進(jìn)行隨堂指導(dǎo)。而有些主題如利用各種貝殼制作玩教具中，因我們學(xué)院地處沿海地區(qū)，很多學(xué)生從小在沿海地區(qū)長(zhǎng)大，對(duì)各種貝殼種類(lèi)非常熟悉，也見(jiàn)識(shí)過(guò)很多由貝殼制作的手工藝品。結(jié)合這一實(shí)際情況，我把該主題的指導(dǎo)老師角色交給這些自告奮勇的學(xué)生，由他們組織小組成員搜集相關(guān)材料，并結(jié)合制作的玩教具必須符合幼兒園教育教學(xué)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求制作出多樣化的作品。教師角色的雙重轉(zhuǎn)換保證了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.4有針對(duì)性地布置課后作業(yè)，以個(gè)人、小組相結(jié)合方式完成
專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握新的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力與方法。手工課在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注重課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)技能的進(jìn)一步提高和發(fā)展，為他們發(fā)揮創(chuàng)造力和積極性創(chuàng)設(shè)有利條件。針對(duì)某一主題進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)講授、相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)拓展及制作技巧演示結(jié)束之后，基于完成的作業(yè)作品必須具有一定的創(chuàng)新性要求，按照不同的主題要求讓學(xué)生以個(gè)人或小組合作完成的形式完成作業(yè)。針對(duì)較簡(jiǎn)單，個(gè)人能獨(dú)立完成的主題則要求個(gè)人完成，如泥塑等。某些手工制作有困難且不易達(dá)到效果的主題，如結(jié)合幼兒園教學(xué)要求用貝殼裝飾主題墻，要求學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)共同完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具備互相學(xué)習(xí)，共同合作的能力。通過(guò)有針對(duì)性地完成作業(yè)，學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。與此同時(shí)，完成的作業(yè)作品必須具備創(chuàng)新性的要求，也使學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)散思維，在掌握共性的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，適應(yīng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的要求。
3.5組織學(xué)生到幼兒園開(kāi)展手工教學(xué)活動(dòng)
幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能是幼兒教師在幼教實(shí)踐中運(yùn)用幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)的能力。③20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著教師專(zhuān)業(yè)化研究與實(shí)踐的日益升溫，教師教學(xué)技能被視為與專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)理論等教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專(zhuān)業(yè)技能”。④幼兒園教師最根本的能力是教學(xué)活動(dòng)組織能力。根據(jù)課前對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生走訪了解到，很多學(xué)生手工課理論知識(shí)、技能掌握很好，但是在組織幼兒開(kāi)展手工教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未達(dá)預(yù)定效果。其原因主要是我們之前的手工教學(xué)安排忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)能力訓(xùn)練的培養(yǎng)。為此，我把每一個(gè)學(xué)生必須到學(xué)校附屬幼兒園組織一次手工教學(xué)活動(dòng)作為整個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃重要一環(huán)節(jié)。在學(xué)生到幼兒園組織手工教學(xué)活動(dòng)前，組織學(xué)生編寫(xiě)幼兒園手工活動(dòng)設(shè)計(jì)教案，嚴(yán)把教案設(shè)計(jì)關(guān)，落實(shí)課前試講制度，全程參與學(xué)生組織手工教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，并請(qǐng)幼兒園老師協(xié)助點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)親自組織幼兒園手工教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)演練，進(jìn)一步提升了自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
3.6舉辦手工作品展，增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各年級(jí)學(xué)生互動(dòng)交流
成果展示是以美術(shù)課程為核心的手工制作課程的一個(gè)很好的形式。每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，成果展示能夠提高學(xué)生的自信心，滿足他們的成就感。在手工課程開(kāi)課之初，明確告知學(xué)生在將近期末之時(shí)將面向全校舉辦手工作品展，屆時(shí)將分兩個(gè)展區(qū)，一個(gè)是平時(shí)課堂作業(yè)展區(qū)；另一個(gè)是參賽作品展區(qū)，學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)符合幼兒園教學(xué)實(shí)際的玩教具參賽，由專(zhuān)業(yè)老師組成的評(píng)委團(tuán)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行打分，分出一二三等獎(jiǎng)，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。手工作品展成為讓學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要平臺(tái)，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各年級(jí)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的重要平臺(tái)。
4結(jié)合幼兒園教師資格證考試大綱要求，采用理論考試與技能考核相結(jié)合方式進(jìn)行考核
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)愉快、大膽、自信、樂(lè)于交往、不怕困難的幼兒”。作為幼兒教育工作者，我們有義務(wù)和責(zé)任開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。那么教師如何有效地組織幼兒戶外體育活動(dòng)呢？
一、發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，師幼共同參與活動(dòng)
在開(kāi)展體育活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)備充足的體育器械，讓幼兒有充分的自主，選擇玩具和玩法的權(quán)利，同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒一物多玩。如：我組織的戶外體育活動(dòng)《有趣的跳跳球》中，我就讓幼兒充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性，本來(lái)我只設(shè)計(jì)了“踢跳跳球”“跳跳跳球”等玩法，但有小朋友在游戲時(shí)，和我的活動(dòng)設(shè)計(jì)有些出入，他們還把跳跳球搭成了山洞，小朋友在里面鉆著玩。于是，我采用了幼兒的玩法，并與小朋友一起玩游戲，結(jié)果幼兒玩得很盡興。所以，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性可以更直接地影響幼兒活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。
二、制作幼兒實(shí)用、安全的玩教具
在戶外體育活動(dòng)中，如何準(zhǔn)備玩教具讓幼兒玩得安全盡興呢？其實(shí)，只要我們仔細(xì)觀察認(rèn)真思考，就會(huì)從幼兒的活動(dòng)中受到啟發(fā)，然后根據(jù)幼兒需要和喜好制作玩教具。這樣的玩教具就會(huì)更實(shí)用。如：我們幼兒園的老師們制作的報(bào)紙球、小布袋、小布包、小布條、推車(chē)、跨欄、布飛盤(pán)、跳跳球等玩教具，都能讓幼兒從中玩得開(kāi)心、快樂(lè)。
三、組縱形式多樣化
《綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育活動(dòng)的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參加。”首先，我們?cè)诮M織形式上力求做到形式多樣：有集體活動(dòng)的，有自由結(jié)伴的，有單獨(dú)活動(dòng)的，有設(shè)置功能區(qū)自選活動(dòng)的，還有教師有意安排大帶小活動(dòng)的。如：大小班在玩新游戲時(shí)，可以通過(guò)大帶小的形式，讓小班幼兒到籃子里撿珠子，讓大班幼兒串珠子，既讓幼兒得到了鍛煉，同時(shí)也滿足了大班幼兒當(dāng)哥哥姐姐的欲望，兩班的幼兒很自然地會(huì)在一起愉快地游戲。其次，在內(nèi)容安排上力求豐富多彩，有娛樂(lè)游戲、競(jìng)技游戲、挑戰(zhàn)游戲等。在豐富多彩的活動(dòng)中既鍛煉了幼兒的膽量，磨練了幼兒的意志，增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)，又培養(yǎng)了幼兒活潑、開(kāi)朗的性格，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒參與體育活動(dòng)的興趣。
四、讓幼兒參加傳統(tǒng)游戲活動(dòng)
傳統(tǒng)游戲不需過(guò)多的材料準(zhǔn)備和大場(chǎng)地。隨時(shí)隨地都能玩，有利于孩子生長(zhǎng)發(fā)育，也有利于他們動(dòng)作的發(fā)展。因此，我們充分把握傳統(tǒng)體育游戲的優(yōu)勢(shì)，積極組織和開(kāi)展這類(lèi)游戲。如適合小班幼兒玩的“捉尾巴”“扔飛碟”“投沙包”“開(kāi)火車(chē)”等，適合中班幼兒玩的“趕小豬”“切西瓜”“老狼老狼幾點(diǎn)了”等，適合大班幼兒玩的“兩人三足”“貓捉老鼠”“跳皮筋”等，幼兒百玩不厭，教師組織起來(lái)也得心應(yīng)手。
另外，游戲中盡量給每個(gè)幼兒制造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都成為游戲的小主人，每次戶外活動(dòng)時(shí)，全班幼兒都能得到鍛煉。有時(shí)有的幼兒沒(méi)做好，我們都會(huì)鼓勵(lì)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，相信你下次會(huì)成功的”，從而讓幼兒萌生“我能行”的想法。
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是工作，工作就是游戲。”他主張給孩子游戲的機(jī)會(huì)，通過(guò)游戲使孩子的身心得到健康發(fā)展。作為一位幼兒教師，我們應(yīng)遵從幼兒的發(fā)展規(guī)律，從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)符合幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)的戶外體育活動(dòng)，讓幼兒從玩中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)、玩中有得、玩中有創(chuàng)，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]幼兒教學(xué)；玩教具；合理選用
在幼兒園的一日生活中，玩教具是幼兒不可或缺的伙伴，有助于提高幼兒的動(dòng)手操作能力、認(rèn)知能力、身體協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。教師在給幼兒提供玩教具時(shí)，一定要考慮是否有可操作性，是否能引起幼兒的興趣和好奇心，是否有利于幼兒身心的發(fā)展。
一、提高幼兒的操作能力
生活中我們能經(jīng)常用到一次性材質(zhì)的餐具，只用一次就扔掉十分可惜，可以先把它們清洗干凈、消毒，再用靈巧的雙手和聰明的大腦將它們變成各種美麗的裝飾品和小玩具，為我們的生活增添樂(lè)趣。
活動(dòng)：教師先進(jìn)行魔術(shù)表演，出示紙杯、餐盤(pán)等原材料，用布遮蓋“變”出紙杯做的太陽(yáng)花和紙盤(pán)做的花籃、火鍋等，引起幼兒的興趣。然后魔術(shù)揭秘，引導(dǎo)幼兒討論制作方法，并示范制作太陽(yáng)花：用剪刀將紙杯按等距離沿杯口剪至杯底，剪成一條一條呈太陽(yáng)光放射狀的紙條，再用彩筆正反兩面涂上鮮艷的顏色。最后讓幼兒想一想說(shuō)一說(shuō)：你想把紙質(zhì)餐具變成什么好玩的東西，想怎么變？隨后讓幼兒做一做、玩一玩，請(qǐng)幼兒自選材料，動(dòng)手制作，鼓勵(lì)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上大膽嘗試和創(chuàng)新。
反思：本次活動(dòng)為幼兒提供的玩教具是利用廢舊的一次性餐具制作的各種飾品。使用一次性餐具進(jìn)行手工制作，不僅鍛煉了幼兒的模仿力、想象力，同時(shí)也鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力。
二、提高幼兒的認(rèn)知能力
活動(dòng)：教師出示一張一元的紙幣，并提出問(wèn)題：你們知道這張是幾元的人民幣嗎？一元可以買(mǎi)到什么呢？除了一元你還看到過(guò)幾元的人民幣呢？接著出示實(shí)物，引導(dǎo)幼兒觀察不同面值的人民幣，請(qǐng)幼兒算一算不同紙幣組合的總值。最后出示實(shí)物商品，引導(dǎo)幼兒觀察不同商品的價(jià)格及錢(qián)幣數(shù)量，提示算出錢(qián)幣的總額并進(jìn)行相應(yīng)價(jià)格物品的交易。教師可以投放一些玩具紙幣或者自己設(shè)計(jì)的紙幣，讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的兌換，并請(qǐng)一部分幼兒扮演商店?duì)I業(yè)員，一部分幼兒扮演顧客，進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)游戲。要提醒幼兒關(guān)注顧客是否能按照物品的價(jià)格進(jìn)行支付，營(yíng)業(yè)員要檢查收取的數(shù)額是否正確。此活動(dòng)可延伸到活動(dòng)區(qū)，讓幼兒進(jìn)行貨幣兌換和超市購(gòu)物游戲。
反思：本次活動(dòng)為幼兒提供的玩教具是人民幣，意在引導(dǎo)幼兒觀察和認(rèn)識(shí)人民幣。在游虻耐時(shí)，幼兒也感受到售貨員的職責(zé)以及在進(jìn)行交易時(shí)貨物與錢(qián)幣的同等交換。
三、提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力
活動(dòng)：踩高蹺是民間盛行的一種群眾性技藝表演，在一些民間節(jié)日里舞蹈者腳上綁著長(zhǎng)木蹺在廣場(chǎng)上表演。教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀看民間踩高蹺活動(dòng)的錄像，感受快樂(lè)的氣氛，然后出示高蹺玩具，請(qǐng)幼兒嘗試站上高蹺，保持身體平衡，再?lài)L試雙腳踩著高蹺走一走。要引導(dǎo)幼兒站穩(wěn)之后再踩上走動(dòng)，在走動(dòng)的過(guò)程中，手拉緊繩子使高蹺不離開(kāi)腳，小步往前走。對(duì)于初步嘗試的幼兒可以讓其兩人結(jié)對(duì)，一個(gè)踩高蹺，另一個(gè)幫助其保持平衡。
反思：本次活動(dòng)為幼兒提供的玩教具是我國(guó)傳統(tǒng)民間活動(dòng)中常采用的道具高蹺。幼兒對(duì)高蹺的興趣還是非常高的，尤其是在嘗試踩高蹺的過(guò)程中興趣更為濃厚。本節(jié)課玩教具的使用，不僅激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，還提高了幼兒身體的協(xié)調(diào)能力，弘揚(yáng)了我國(guó)的傳統(tǒng)民間文化。
四、提高幼兒的發(fā)散思維能力
教師出示反映通信工具發(fā)展變化的展板和相應(yīng)的實(shí)物或?qū)嵨锬M造型，引導(dǎo)幼兒了解通訊工具的發(fā)展歷史：古代通過(guò)烽火臺(tái)、鴿子、漂流瓶等方式傳遞信息，時(shí)間太長(zhǎng)，需要耗費(fèi)人力，有時(shí)不能準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，還可能傳不到，非常不方便。后來(lái)又出現(xiàn)了電報(bào)、電話、傳呼機(jī)、手機(jī)等通訊工具，給我們的生活帶來(lái)了很多便利。現(xiàn)在科學(xué)家們又發(fā)明了可視電話、電腦等，這樣人與人聯(lián)絡(luò)起來(lái)就更方便了，不僅可以聽(tīng)到聲音，還可以看到對(duì)方的影像。
教師還要讓幼兒了解不同的通訊工具傳遞不同的信息，以及電話的發(fā)明人是貝爾，他在1876年2月14日向美國(guó)專(zhuān)利局申請(qǐng)了電話專(zhuān)利。
反思：本次活動(dòng)為幼兒提供的玩教具是各種通訊工具，幼兒通過(guò)觀察和使用各種通訊工具，感受到其給人們生活帶來(lái)的方便，了解到不同的通訊工具傳遞不同的信息。
五、提高幼兒的創(chuàng)新能力
現(xiàn)代社會(huì)需要大批富有創(chuàng)造能力的人才。巧妙制作和使用玩教具，可以有效提高幼兒的創(chuàng)新能力。
在平時(shí)的幼兒園教學(xué)中，師生可以對(duì)一些陳舊的無(wú)法正常使用的無(wú)毒無(wú)味、安全衛(wèi)生的物品進(jìn)行裝飾改造，而后運(yùn)用于幼兒體育活動(dòng)中。如用紙箱做成山洞，在紙箱上貼一些動(dòng)物圖案，引導(dǎo)幼兒練習(xí)爬；用布和棉花做成跳繩，讓幼兒練習(xí)跳等。這些利用廢舊物品做成的玩教具，可以幫助幼兒在情景游戲中鍛煉走、跳、爬、平衡等能力，也可以增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的節(jié)約品質(zhì)。
六、玩教具的選用應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選用玩教具
教師在組織幼兒活動(dòng)之前，要根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容合理選用玩教具，切忌選用玩教具的種類(lèi)過(guò)多或選用樣式不當(dāng)，以免分散幼兒的注意力，影響教學(xué)效果。例如，一位老師在課堂上準(zhǔn)備了很多玩教具，運(yùn)用了多媒體課件、玩偶、操作卡片、頭飾等，活動(dòng)過(guò)程中讓幼兒目不暇接。活動(dòng)中孩子們玩得不亦樂(lè)乎，但對(duì)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、情感的培養(yǎng)卻未見(jiàn)成效。一位老師為了能夠在課堂上吸引幼兒的注意力，在導(dǎo)言部分出示了一個(gè)角色玩偶，她告訴幼兒今天請(qǐng)了一位“小客人”，可是接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容與這位“客人”毫無(wú)關(guān)系，仿佛“客人”從未來(lái)過(guò)。此時(shí)，幼兒們看看老師，又看看“客人”，表情很疑惑。因此，對(duì)玩教具的使用不宜過(guò)多，也不能過(guò)簡(jiǎn)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，充分發(fā)揮玩教具對(duì)教學(xué)的輔助作用。
2.根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選用玩教具
不同年齡段的幼兒其發(fā)展水平也不相同，認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、人際交往等都存在差異。不同年齡段的幼兒對(duì)玩教具的要求也不相同。在中、小班幼兒的故事課中幼兒傾向于看圖片和手偶表演，而對(duì)大班幼兒而言，則適合播放操作式圖片和戴頭飾分角色表演。一般來(lái)說(shuō)，中、小班幼兒是通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、游戲等方式來(lái)學(xué)習(xí)的，而大班幼兒則是通過(guò)觀察、模仿、操作、體驗(yàn)和與他人相互作用等方式來(lái)學(xué)習(xí)的。為中、小班幼兒提供的玩教具既要美觀有趣，又要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒在體驗(yàn)和游戲中學(xué)習(xí)。為大班幼兒提供的玩教具，要滿足幼兒動(dòng)手操作的需求，促進(jìn)幼兒間相互合作、相互交流、共同學(xué)習(xí)。例如，在執(zhí)教中班體育課《小兔子搬新家》時(shí)，我給孩子們準(zhǔn)備了一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的玩教具――小兔子頭飾、獨(dú)木橋、小兔子家的物品等。講解有關(guān)要求后，孩子們參與活動(dòng)的興趣高漲，能夠按照小兔子新家的路線來(lái)走獨(dú)木橋，幫助小兔子把物品搬到新家。正是因?yàn)榻處熀侠淼厥褂昧送娼叹撸⒆觽儾拍芎芎玫貐⑴c到體育活動(dòng)中。
3.確保玩教具的質(zhì)量和安全性
目前，幼兒園中可供選擇的玩教具很多，有的是從市面上購(gòu)買(mǎi)的，也有的是由教師利用廢舊物品制成或利用自然材料直接呈現(xiàn)給幼兒的。無(wú)論是何種材料，首先應(yīng)考慮材料的質(zhì)量和安全性。由廢舊物品制成的玩教具應(yīng)消毒后使用，從市面上購(gòu)買(mǎi)的玩教具要看其是否含有害物質(zhì)、是否符合質(zhì)量安全標(biāo)準(zhǔn)。在使用過(guò)程中要避免低齡幼兒咬食玩具。玩教具投放的數(shù)量要合理，分配要均勻。
總之，在農(nóng)村幼兒園教學(xué)工作中，教師要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)合理選用玩教具，并給予幼兒正確的指導(dǎo)，充分發(fā)揮玩教具在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 物質(zhì)環(huán)境 統(tǒng)一性 多元性 農(nóng)村幼兒園
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.074
Abstract At present， the kindergarten environment creation pays attention to the unity of the material environment and spiritual environment， from the previous focus on the creation of the material environment to focus on the double construction of the material and the spirit. However， in the process of creating the material environment， many kindergartens have appeared "one thousand one side"， in the play and use of local resources， the machinery， the neglect of children's participation and other issues. Therefore， in the creation of kindergarten physical environment is to achieve a unified requirements and play the autonomy， the first use of the development， the creation of a diverse environment， pay attention to children's participation， making kindergarten really become a child's paradise.
Key words material environment； unity； diversity； rural kindergarten
1 生態(tài)學(xué)中對(duì)于幼兒園環(huán)境的界定
廣義的環(huán)境是指幼兒園教育賴(lài)以前行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。總的來(lái)說(shuō)，可以將幼兒園環(huán)境分為物質(zhì)空間環(huán)境和文化精神環(huán)境兩大主要組成部分。
根據(jù)美國(guó)人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納的觀點(diǎn)，我們可以將幼兒園環(huán)境分為以下幾個(gè)相互聯(lián)系的維度。第一，小系統(tǒng)，是指發(fā)展中的個(gè)體在特定的環(huán)境中對(duì)活動(dòng)、角色及人際關(guān)系的體驗(yàn)范型。在幼兒園中，這種小系統(tǒng)表現(xiàn)在幼兒可以直接參與的活動(dòng)中，以及在活動(dòng)中建立的人際關(guān)系。第二，中間系統(tǒng)，是指兩個(gè)或者更多的直接環(huán)境之間的相互關(guān)系而構(gòu)成的系統(tǒng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這最主要表現(xiàn)在家庭和幼兒園之間、家庭與家庭之間構(gòu)成的系統(tǒng)，是更為廣泛的環(huán)境。第三，外系統(tǒng)，是指社區(qū)中，與個(gè)體積極參與的直接環(huán)境有影響關(guān)系的間接環(huán)境。第四，大系統(tǒng)：是指影響上述系統(tǒng)的一些共同因素，如社會(huì)的觀念、思想體系等等。對(duì)學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，主要是指家長(zhǎng)的期待與態(tài)度，幼兒園教育的培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)群體及主流文化等。
而本文中所探討的幼兒園環(huán)境主要是幼兒園物質(zhì)環(huán)境，是“小系統(tǒng)”的環(huán)境，即幼兒切身身處、與幼兒直接相互作用的幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。
2 農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案及存在的問(wèn)題
2.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的案例
研究者深入到陜西某縣，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，獲得了很多關(guān)于完善幼兒園辦園條件的數(shù)據(jù)，具體如下：陜西某縣在2011年實(shí)施了學(xué)前三年免費(fèi)教育政策，為滿足在免費(fèi)政策實(shí)施后，大量的幼兒急需入園的問(wèn)題，縣政府規(guī)劃在所轄的每個(gè)鎮(zhèn)新建和改造幼兒園，同時(shí)利用小學(xué)多余的房屋改建成幼兒園，積極鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園。截止到調(diào)查結(jié)束，該縣通過(guò)“五個(gè)統(tǒng)一”的政策，即對(duì)幼兒園建設(shè)實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一招標(biāo)、統(tǒng)一軟化活動(dòng)場(chǎng)地、統(tǒng)一配備玩教具，已建和在建的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園共計(jì)14所；其所轄的12個(gè)鎮(zhèn)，除新場(chǎng)鎮(zhèn)以外，每個(gè)鎮(zhèn)都至少建立一所標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園。其具體情況如表1所示：
而在幼兒園改建和完善方面，以該縣的縣幼兒園為例，具體如下：該縣幼兒園現(xiàn)在園幼兒數(shù)為313名，共8個(gè)班（2011年以前共5個(gè)班；2011年增加1個(gè)班；2012年9月，為滿足幼兒的入園需求，借助其他單位空置房屋建設(shè)分園，因此縣幼兒園現(xiàn)總計(jì)增加到8個(gè)班），平均每班40名幼兒，這個(gè)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)家相關(guān)政策規(guī)定的班額數(shù)（小班25人、中班30人、大班35人）。此外，2011年，縣政府撥款7萬(wàn)元用于幼兒園的軟化及購(gòu)買(mǎi)玩教具；2012年，縣政府又撥款60萬(wàn)元用于幼兒園重新裝修，包括電路的改造、墻面粉刷、室內(nèi)的塑膠、養(yǎng)殖區(qū)、種植區(qū)開(kāi)辟等等；另外投入20多萬(wàn)元用于玩具、教具、圖書(shū)、圖書(shū)架等等設(shè)備的配置。2013年，主要是投入建立一所標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒園（如表1所示）。
2.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題
2.2.1 “千園一面”的現(xiàn)象
物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是體現(xiàn)幼兒園所多樣性與多元性的重要載體，而統(tǒng)一的模式很容易就忽視了多元性的突出。調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該縣政府在興辦幼兒教育方面表現(xiàn)得較為積極，而且從近幾年的幼兒教育事業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)中可以看出其 “教育強(qiáng)縣”愿望。其中“五個(gè)統(tǒng)一”的政策辦法對(duì)于解決該縣目前極度缺乏辦園場(chǎng)地、設(shè)施而無(wú)法滿足幼兒入園的要求方面是一條很好的途徑；同時(shí)可以加快完善幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，且節(jié)約部分建設(shè)資金，便于過(guò)程中的管理。但是，這種“統(tǒng)一”的模式也有其不利之處。在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，那些在建的或已經(jīng)投入使用的在建園都是統(tǒng)一的模式，它們的環(huán)境大抵相同，每一個(gè)幼兒園都在進(jìn)行軟化且玩教具相似，這些在各幼兒園之間表現(xiàn)得非常明顯；各幼兒園的多元性就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。
2.2.2對(duì)于本土資源的利用少且有機(jī)械性
在這種統(tǒng)一建設(shè)的前提下，幼兒園在建設(shè)之初利用本土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況比較少。比如：運(yùn)動(dòng)設(shè)施都是購(gòu)買(mǎi)的成品大型設(shè)備；每個(gè)班級(jí)都配有先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備（如電腦、白板等），玩教具也是統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)的成品；墻面裝飾也是老師親手花大量時(shí)間制作。而且在建設(shè)過(guò)程中，屬于“一步到位”的建設(shè)，給以后自主發(fā)揮、自主建設(shè)預(yù)留的空間很少。除此之外，在運(yùn)用本土資源時(shí)出現(xiàn)機(jī)械性的情況。在部分幼兒園墻面裝飾內(nèi)，確實(shí)看到了有關(guān)當(dāng)?shù)仫L(fēng)景的展示的圖片，但其他方面運(yùn)用就沒(méi)有了。這就呈現(xiàn)出這樣一個(gè)問(wèn)題：在投入了大量的經(jīng)費(fèi)后建立的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園是否真的切合本地的實(shí)際，是否真的能適應(yīng)本地區(qū)的發(fā)展？值得深思。
2.2.3 忽視幼兒的參與
幼兒園環(huán)境是教師運(yùn)用進(jìn)行教育的一部分，它的教育對(duì)象是身處于其中的幼兒，其教育性尤其重要。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒的參與是體現(xiàn)教育性的一個(gè)重要方面。但是在調(diào)研過(guò)程發(fā)現(xiàn)，幼兒園環(huán)境的布置基本上都是由老師一手操辦，幼兒的參與度較低。在與老師的交談過(guò)程中她們就提到“為了使得幼兒園可以如期使用，花了大量的時(shí)間來(lái)布置教室及幼兒園環(huán)境，甚至連國(guó)慶節(jié)都沒(méi)有休息”。但這與幼兒園剛剛新建啟用有很大關(guān)系，比如湯坪幼兒園需要在2013年9月30日正式啟用，時(shí)間的緊迫使得教師必須要在短時(shí)間內(nèi)完成大量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。
3 農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策
3.1 注重統(tǒng)一要求與發(fā)揮自主性的結(jié)合
在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育，特別是像該縣這樣的貧困地區(qū)，集中政府有限的財(cái)政資源，建設(shè)新的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園及改造已有的幼兒園，完善教育基礎(chǔ)設(shè)施，具有可行性，而且統(tǒng)一的建設(shè)要求可以為幼兒提供大體相同的教育資源，當(dāng)家長(zhǎng)在進(jìn)行選擇的時(shí)候，可以少一分顧慮。但是在統(tǒng)一建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意發(fā)揮每個(gè)幼兒園的自主性，給予他們更多的自主建設(shè)的權(quán)利，預(yù)留給幼兒園和教師可以自主創(chuàng)設(shè)的空間。
3.2 先利用后開(kāi)發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元的幼兒園物質(zhì)環(huán)境
人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體的作用。幼兒園及幼兒教師是利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行保教活動(dòng)的主體，但他們需要明白先是環(huán)境資源的利用者，其次才是資源的開(kāi)發(fā)者。農(nóng)村地區(qū)一方面在財(cái)政支持上沒(méi)有像城市的優(yōu)勢(shì)；另一方面，沒(méi)有可以利用的先進(jìn)的資源。但仍具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村豐富的自然資源，如河流、樹(shù)林、秸稈等等可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)的教育資源。像該縣地處秦嶺腹地，多是山地地形，有很多的樹(shù)木，教師和當(dāng)?shù)鼐用窬涂梢岳脴?shù)木來(lái)制成秋千、平衡木；利用樹(shù)葉、秸稈等進(jìn)行班級(jí)和區(qū)域環(huán)境布置；幼兒園的斜坡可以設(shè)計(jì)成讓幼兒攀爬的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地；泥土可以用來(lái)制作玩具等等，這樣不僅就地取材，因地制宜，突出“鄉(xiāng)土特色”，且節(jié)省幼兒園有限的經(jīng)費(fèi)支出，使得幼兒在與自然的親身接觸中得到發(fā)展。
3.3 幼兒參與創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境
人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的環(huán)境觀強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒的影響作用，且重視幼兒對(duì)環(huán)境的作用，主要體現(xiàn)在環(huán)境對(duì)身處于其中的幼兒來(lái)說(shuō)不是一成不變的，而是隨著幼兒對(duì)其要求及探究方式的不同而不斷變化。因此，幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要。這里的參與性包含兩層含義，第一層是指在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，特別是班級(jí)內(nèi)部環(huán)境和區(qū)域環(huán)境時(shí)，幼兒可與教師一起共同完成或教師考慮其發(fā)展需求。第二層含義是指環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，幼兒可以參與到環(huán)境的利用過(guò)程中，與環(huán)境交互作用，產(chǎn)生教育性。這樣的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)一方面對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有無(wú)窮的吸引力，創(chuàng)設(shè)后的環(huán)境幼兒也有運(yùn)用其進(jìn)行活動(dòng)的興趣；另一方面，創(chuàng)設(shè)的過(guò)程即是促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中幼兒的動(dòng)手能力、審美情趣、語(yǔ)言交往能力等都可以得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能課程改革
一、目前高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)技能類(lèi)課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能類(lèi)課程在實(shí)施中存在以下問(wèn)題。
1.教師課堂教學(xué)手段單一
在以往學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)技能類(lèi)課程教學(xué)中，部分教師采用以美術(shù)工具、材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作演示的教學(xué)手段。由于學(xué)生人數(shù)多，部分學(xué)生看不清、學(xué)不透教師的示范動(dòng)作；如果教師分組示范，耗時(shí)則太多，因此教師的教學(xué)示范往往事倍功半。教師示范之后緊接著的通常是學(xué)生練習(xí)。這兩項(xiàng)工作已占去大部分課堂時(shí)間，留給教師答疑解惑、師生交流互動(dòng)、學(xué)生提升美術(shù)技能與進(jìn)行審美體驗(yàn)的時(shí)間較少。單一的教學(xué)手段既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又影響了課程的教學(xué)效果。
2.教學(xué)內(nèi)容與幼兒園美術(shù)教學(xué)工作聯(lián)系不緊密
部分教師在教學(xué)中偏重于傳授美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能，忽視了幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)際，往往對(duì)美術(shù)技能知識(shí)講得細(xì)致，但對(duì)該技能在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的使用情況和注意事項(xiàng)等內(nèi)容講得較少，導(dǎo)致部分學(xué)生在幼兒園工作中需要用到所學(xué)美術(shù)技能時(shí)，出現(xiàn)“學(xué)了用不上”“不知如何下手”等情況。可見(jiàn)，在美術(shù)技能類(lèi)課程教學(xué)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了幼兒園美術(shù)教育的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，就難以實(shí)現(xiàn)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.欠缺對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多是未來(lái)的幼兒教師，面對(duì)的是天真的幼兒。幼兒教師應(yīng)該有天馬行空的想象力，才能了解幼兒的奇思妙想。但在以往的教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重美術(shù)技能的傳授，要求學(xué)生加強(qiáng)技巧的練習(xí)，而對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)、鍛煉不夠。部分學(xué)生在長(zhǎng)期的臨摹訓(xùn)練中，把大部分精力用于感受和再現(xiàn)范本中的專(zhuān)業(yè)技法，使得觀察自然、感受生活的能力難以提高，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美的敏感度降低，缺乏創(chuàng)造性思維，離開(kāi)參考圖片就不會(huì)獨(dú)立創(chuàng)作作品，或因?yàn)橄胂罅ω毞Γ率棺髌房斩捶ξ丁⑷鄙偻ぁ?/p>
4.對(duì)美術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠
作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)技能課，美術(shù)技能類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)不能紙上談兵，而要做到學(xué)以致用。尤其是在實(shí)際的幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，能夠用到的美術(shù)技能知識(shí)大部分更加簡(jiǎn)化、實(shí)用。以繪畫(huà)中的色彩知識(shí)為例，幼兒園實(shí)際教學(xué)在色彩方面更為注重的是色彩的基本配置與應(yīng)用，而非純粹的寫(xiě)實(shí)性色彩造型技法等知識(shí)。如手工中的紙雕制作，幼兒園美術(shù)教學(xué)中更為注重的是如何用紙雕的形式和手法，制作各種玩教具和布置充滿童趣的環(huán)境，而不是教授幼兒高深、繁復(fù)的紙雕制作工藝。在美術(shù)技能類(lèi)課程的教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生如果難以學(xué)以致用，就容易錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐之間的關(guān)系，兩者之間聯(lián)系不緊密則容易導(dǎo)致教學(xué)效果與教學(xué)主旨錯(cuò)位。部分高師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)較少，實(shí)訓(xùn)是在校內(nèi)完成，且基本高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革停留在按教師命題要求完成作業(yè)的層面，技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容未能和幼兒園實(shí)際工作接軌，學(xué)生實(shí)踐能力提升較慢。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能類(lèi)課程改革優(yōu)化策略
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能類(lèi)課程的改革，目的是更好地培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資。這要求現(xiàn)有的美術(shù)技能類(lèi)課程體系，使之具備更加合理的課程內(nèi)容和實(shí)施措施。高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能類(lèi)課程改革可以從以下幾方面進(jìn)行。
1.豐富美術(shù)技能課堂教學(xué)手段，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
考慮到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班額大、學(xué)生多的實(shí)際情況，教師可充分利用多媒體信息技術(shù)，制作一批針對(duì)幼兒教師美術(shù)技能培訓(xùn)方面的課程資料，如微課視頻、慕課教學(xué)資源等。這些課程資料被應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)不受時(shí)空的限制，可重復(fù)播放學(xué)習(xí)，也可供學(xué)生課下自學(xué)。這些靈活多樣的教學(xué)手段，既滿足了教師教學(xué)示范的需要，又保證了每位學(xué)生看得清楚、學(xué)得明白，能夠顯著提高教學(xué)效率。
2.修訂美術(shù)技能課程教學(xué)內(nèi)容，突出層次性和實(shí)用性
教師可將現(xiàn)有的美術(shù)技能類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性劃分。以繪畫(huà)課為例，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生入學(xué)時(shí)藝術(shù)技能是零基礎(chǔ)，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以能滿足學(xué)生開(kāi)展幼兒園實(shí)際教學(xué)的需要為終極目標(biāo)，不求難度高，但要實(shí)用性強(qiáng)。繪畫(huà)是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此可利用三個(gè)學(xué)期讓學(xué)生由易到難地分層次完成繪畫(huà)技能的學(xué)習(xí)。第一學(xué)期，主要教學(xué)任務(wù)是夯實(shí)學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)的是平面構(gòu)成、透視、幾何體素描、色彩基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容。教師可深層次挖掘教材中的基礎(chǔ)部分，適當(dāng)刪減教材中對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)難度較大的部分，而適當(dāng)增加更貼近幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際的部分。如，刪去教材中素描石膏頭像的相關(guān)內(nèi)容，而加大基礎(chǔ)的幾何體素描的練習(xí)；又如，在色彩基礎(chǔ)知識(shí)中，適當(dāng)增加幼兒對(duì)色彩偏好的年齡規(guī)律特點(diǎn)及心理學(xué)依據(jù)等內(nèi)容，并提供與該內(nèi)容相配套的大量實(shí)例供學(xué)生理解和賞析。在學(xué)生有了第一學(xué)期的基礎(chǔ)之后，教師在第二學(xué)期為學(xué)生安排簡(jiǎn)筆畫(huà)、彩鉛畫(huà)、線描畫(huà)等內(nèi)容。這一學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用更多種繪畫(huà)材料的同時(shí)，也學(xué)習(xí)多種繪畫(huà)技法。教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始由一般的基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)向幼兒美術(shù)知識(shí)過(guò)渡，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)得更為明顯。該學(xué)期，繪畫(huà)課無(wú)論是課堂教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)生的課后作業(yè)，都緊密?chē)@幼兒主題，力求讓教學(xué)滲透幼兒美術(shù)的特色，讓學(xué)生在練習(xí)中感受幼兒題材作品的風(fēng)格。第三學(xué)期，一方面是讓學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新的美術(shù)技法，另一方面也將當(dāng)前省內(nèi)外幼兒園實(shí)際開(kāi)展的一些創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，如拓印、刮畫(huà)、版畫(huà)等內(nèi)容滲透進(jìn)繪畫(huà)課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在校內(nèi)就了解幼兒園開(kāi)展的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，這能夠在一定程度上幫助他們?nèi)肼毢蟾斓亻_(kāi)展幼兒園美術(shù)教學(xué)工作。通過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了基本的繪畫(huà)技能知識(shí)，為接下來(lái)的玩教具制作等其他美術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)美術(shù)技能類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還可邀請(qǐng)幼兒園一線幼兒教師，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前社會(huì)中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼教人才培養(yǎng)的需求，修訂現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能類(lèi)課程的系列教材，力求教材內(nèi)容能密切結(jié)合幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。
3.采用靈活多樣的手段，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)作能力
如，在植物簡(jiǎn)筆畫(huà)這一主題的教學(xué)中，教師在講授完基本的繪畫(huà)技法后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園里寫(xiě)生，讓學(xué)生感受植物外形特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的多樣性，為他們積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作素材。在故事畫(huà)這一教學(xué)板塊中，教師可為學(xué)生布置唐詩(shī)四格漫畫(huà)、童話故事繪本創(chuàng)作等創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)文學(xué)作品的理解，進(jìn)行形象化的想象和設(shè)計(jì)。又如，在玩教具制作的教學(xué)板塊中，教師可為學(xué)生布置創(chuàng)作童話劇場(chǎng)的作業(yè)，讓學(xué)生先選定童話故事，再?lài)@故事情節(jié)制作童話劇場(chǎng)景和手偶，并進(jìn)行配音配樂(lè)，最終將整個(gè)童話故事以童話偶劇的形式完整呈現(xiàn)出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生既實(shí)踐了手工技法，又鍛煉了自身的想象力、創(chuàng)造力以及表達(dá)能力。通過(guò)教師各式各樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力有所提高，他們作品的表現(xiàn)性和情節(jié)性有了顯著增強(qiáng)。
4.課堂教學(xué)與教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)
為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，校方可為學(xué)生安排教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合美術(shù)技能類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生布置觀察幼兒美工區(qū)活動(dòng)情況、參與幼兒園玩教具制作及幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等見(jiàn)習(xí)作業(yè)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中。教師針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)意見(jiàn)，了解學(xué)生想法，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。教師還可組織學(xué)生定期開(kāi)展各類(lèi)技能拓展活動(dòng)，如兒童畫(huà)比賽、玩教具制作比賽、美術(shù)作品展覽等，盡力為學(xué)生提供多種多樣的技能練兵機(jī)會(huì)。總之，對(duì)于高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)技能類(lèi)課程教學(xué)而言，教師首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，想方設(shè)法增強(qiáng)教學(xué)手段的有效性；其次，技能教學(xué)的內(nèi)容要循序漸進(jìn)地展開(kāi)，并力求與幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合；最后，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要改變以模仿為主的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力，同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。基金項(xiàng)目：該文系濟(jì)寧學(xué)院2017年校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘浸入式’理念下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能課程改革研究”的研究成果。
參考文獻(xiàn)：
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