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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑工程實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】特色專業建設 建筑工程技術專業 實踐教學體系 改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12C-0073-02
在素質教育背景下，建筑工程技術專業實踐教學的重要性日漸顯現，專業實踐教學體系改革已成為一種必然趨勢。在建筑工程技術專業教學計劃中，實踐教學已成為不可或缺的關鍵性組成要素，是專業教學中不可或缺的關鍵性環節，有利于提高專業人才培養整體質量。因此，本文試針對建筑工程技術專業實踐教學存在的問題，多層次探討基于特色專業建設的建筑工程技術專業實踐教學體系改革途徑。
一、建筑工程技術專業實踐教學中存在的問題
（一）缺乏完善的實踐教學體系
在建筑工程技術專業實踐教學過程中，部分職業院校沒有與時俱進，準確認識職業教育理念、專業人才培養目標等，導致構建的實踐教學體系不科學、不合理，實踐教學內容安排不合理，實踐課程教學課時較少，不利于實踐教學目標的順利實現。在課堂教學中，教師仍然采用滿堂灌教學模式，過分注重專業理論知識教學，一次性向學生灌輸大量的課程知識，師生、生生間的互動極少，課堂氛圍沉悶，課堂教學效率低下，不利于職業教育的長遠發展，影響學生綜合實踐能力的提高。
（二）實訓基地建設力度不夠
在建筑工程技術專業實踐教學中，某些學校并沒有意識到實踐教學的重要性，已構建的實訓基地流于形式，該專業實踐教學效率低下。學校沒有加大在實訓教學技術設備方面的投入力度，實訓設備設施不完善，無法有效滿足專業學生在實踐教學方面的客觀要求，智能化儀器使用較少，實訓基地設備設施利用率低下不注重實踐設備設施的維護保養，頻繁出現故障問題，縮短了其使用壽命，不利于實踐教學質量的提高。
二、基于特色專業建設的建筑工程技術專業實踐教學體系改革途徑
（一）完善人才培養計劃，注重專業課程改革和人才培養效果
在開設建筑工程技術專業之前，學校要全方位分析社會企業客觀需求，多聽取他們的意見、建議，跟蹤調查應往屆畢業生就業情況，根據各方面就業情況，制訂科學、合理的人才培養計劃，優化完善專業課程標準，注重專業人才培養模式的探討，結合自身各方面情況如特色專業建設情況，采用適宜的人才培養模式如工學結合的人才培養模式，以培養學生職業能力為中心，進一步提高他們的職業技能，確保人才培養計劃的順利實現。
在深化改革建筑工程技術專業實踐教學體系中，學校要優化調整已設置的專業課程，客觀分析當下建筑行業各方面情況，優化調整該專業職業基礎課程，開設具有針對性的課程，以建筑制圖與識圖、房屋構造、建筑材料等課程為主；優化調整職業崗位課程，以基礎工程施工、鋼筋混凝土工程施工、建筑施工技術等為主；職業拓展課程要以施工M織組織、建筑工程質量與安全管理、建筑法規、工程招投標與合同管理等課程為主。應根據當下建筑行業相關崗位客觀要求，深化改革課程內容，促使專業實踐教學內容更具針對性，提高專業學生實踐技能和設計能力。在此基礎上，教師要采用多樣的教學形式，比如，現場教學法、“教、學、做”一體化教學方法、圖片教學法，以建筑施工現場具體情況為切入點，進行針對性地演練，逐漸提高學生實踐操作能力，積累豐富的建筑工程施工經驗，為提高專業人才培養效果做好鋪墊。
（二）注重實訓基地建設和完善，加大實訓基地管理力度，健全實踐教學管理制度
1.注重實訓基地建設以及完善
在建筑工程技術專業教學中，學校必須意識到實踐教學的重要性，加大在實訓基地建設，即校內實訓中心、校外實訓基地，比如，校內實習工廠、實訓中心、校外實習基地。以建筑工程技術專業實驗中心為例，學校要進一步細化該類實訓中心，比如，建筑施工仿真實訓室、建筑模型實訓室，工程測量實訓室。在開展專業實踐教學活動中，校內實訓基地占據核心位置，而校外實訓基地在一定程度上延伸并完善了校內專業教學。學校要進一步拓展融資渠道，加大在實訓基地建設與完善方面的投入力度，構建多樣化的實訓基地，比如，建筑工程設備實訓中心、綜合實訓中心，定期維護保養設備設施，延長其使用壽命，確保一系列實踐教學活動順利開展。
2.加大實訓基地管理力度
學校要安排專業人員有效管理實訓基地，優化完善已有的管理模式，將實訓管理體系、實踐教學體系、實訓監控體系等相融合，使其處于統一的網絡結構體系中，構建全新的實訓基地管理體系，促使實訓基地與專業群，實訓項目與具體專業課程相融合。實訓室要實現內外共享，具有其開放性，更好地發揮其多樣化作用，促使實訓基地設備設施“建設、管理、使用”各環節有機融合，緊密相連，采用多樣化的管理方法，提高實訓基地利用率，使其更好地服務于專業學生實踐學習。以此，有效改革專業實踐教學體系，進一步提高專業人才培養整體質量。
3.健全實踐教學管理制度
學校要根據專業實驗室、實習基地各個方面情況，完善已有的管理制度，加強實踐教學管理，順利實現各方面資源共享，借助開放管理的運行機制，完善實踐教學環境。專業學生可以采用申請、網絡預約的形式，不受時間、地點限制，順利進入實訓基地、實驗室等，完成教師布置的實訓任務，進一步提高實驗室、實訓基地等利用率。學校要采用先進的技術，借助信息化手段，動態監控實訓基地等，在校園網中開展具體特色的建筑工程技術課程，構建多樣化的專業實踐教學網站，學生可以借助網絡，隨時下載實驗作業、遞交實驗報告等，可以將編制好的實驗項目、專業課程設計項目等以多媒體課件形式呈現在校園網中，為學生提供更多進行專業實踐學習的機會，而教師可以借助網絡，批閱學生實驗報告等，便于更好地了解班級學生專業學習情況，優化課堂教學方法。
（三）構建專業教學資源庫，注重實踐教學團隊建設
在實踐教學過程中，學校要網絡教育技術標準為基點，充分利用校園網平臺，構建“科學、合理”的專業教學資源庫，客觀展現建筑工程技術專業建設成果，提高各方面資源利用率，比如，教學和培訓、行業企業標準，優化完善專業教學資源具體內容，采用多樣的教學形式，采用具體特色的專業人才培養模式，還能在一定程度上影響相關專業實踐教學體系的優化完善。在建筑工程技g專業教學中，教師要采用多樣化的實踐教學形式，注重專業課外活動，積極引導學生參與到實踐教學活動中，逐漸提高他們的建筑工程實踐能力、創新能力等。
在專業實踐教學中，學校要注重實踐教學團隊建設，要多鼓勵專業教師深入企業內部進行實踐學習，更好地了解建筑企業在專業人才方面的客觀要求，積累豐富的實踐經驗，逐漸提高自身綜合水平，成為新時期社會市場所需的“雙師型”專業人才，進一步提高實踐教學水平，要多讓建筑企業優秀員工到學校中講課，并擔任實訓教師，進一步完善專業實踐教學團隊，優化調整教師整體結構，確保實踐教學活動順利開展。在此基礎上，學校要完善相關的管理制度，科學管理專業教師團隊，對其進行針對性指導，為提高建筑工程技術專業實踐教學整體質量奠定堅實的基礎。
總而言之，在建筑工程技術專業教學中，學校要從不同角度入手深化改革實踐教學體系，加大實訓基地建設力度，完善相關的實訓設施設備，為學生營造良好的實訓環境，借助信息化手段，構建相關的資源庫，構建實踐教學與自主學習平臺。教師要根據學生各方面情況，優化調整課程教學內容，采用多樣化的教學方法，優化完善專業課程體系，增加課堂教學趣味性，提高課堂教學有效性。以此，在提高學生綜合素養的基礎上，改變建筑工程技術專業實踐課堂教學現狀，順利建設特色專業，不斷增強院校核心競爭力，走上長遠發展道路。
【參考文獻】
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【基金項目】高職建筑工程技術專業實踐教學體系的改革研究與實踐（GXGZJG2016A012）
建筑是國民經濟的支柱產業之一。江蘇是建筑大省，南通及其它蘇中地區建筑業較發達，被譽為全國“建筑之鄉”。在江蘇建筑行業中，有700多萬從業人員，但70－80%都是初、中級工及初中以下學歷的農民工，從業人員整體素質偏低，技能水平不高，建筑企業中專業技術人員偏少已成為行業發展中存在的主要問題。高技能“藍領”人才和高素質的項目經理級人才尤為緊缺，建筑管理、建筑施工、工程監理、工程造價、房地產開發等方面人才備受歡迎，并且這一缺口還在繼續擴大。江蘇省每年基建投入數百億，所需要的各類建筑“藍領”技能型人才至少達2萬人以上。建筑業的發展優勢，催生了建筑業管理人才和高技能緊缺人才的培養需求，這些都對高職院校建筑工程技術專業作為優先發展的高職專業提供了契機。當前，高等職業教育成為社會關注的熱點，面臨大好的發展機遇。同時，經濟、科技和社會發展也對高等職業教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。建筑工程技術專業是教育部與住建部聯合啟動的“職業院校建設行業技能型緊缺人才培養培訓工程”試點專業，是重點建設專業之一，也是高職院的重點建設專業之一。江蘇城市職業學院建筑工程技術專業開辦時間早，專業基礎建設穩固，師資配置合理，專業現狀良好。
2專業定位
建筑工程技術專業培養目標:主要面向施工員崗位，為建筑施工企業培養懂得現場施工技術、能進行施工組織管理、質量檢查驗收，具有社會主義市場經濟適應能力和競爭能力，具有創新創業意識、精深的專業技能和良好職業素養的技能型人才。
3專業建設過程中的困難與問題的解決
3．1制定“學做合一，多證融合”的人才培養模式
自2009年我校修正了人才培養模式，加大校企合作辦學，通過“合作辦學、合作育人、合作就業”三合作方式———采取“學做合一，多證融合”、“平臺+模塊”的我院高職人才培養模式，與建筑企業共同培養滿足企業需求的人才，有效地解決了校內缺少大型施工工地、實訓條件不足的困難，安排畢業生到企業頂崗實習，深入到施工項目扮演施工員、質檢員或助理身份，教師也必須在工地現場參與管理，與項目經理配合指導現場教學，記入考勤;學生畢業時應同時具有畢業證、施工員或質檢員職業崗位證書。企業把承擔學生的實訓任務列入項目經理的年度考核指標中，并規定所有接收學生實訓的工地具有現場教室。學生經過校內操作技能模擬訓練后，到校外實訓基地的施工現場參與實際工作，企業選派技術人員擔任兼職教師。在施工工地上，學生擁有雙重身份，既是學生又是企業的員工。學生不但在教室、實驗室和校內實訓場地上課、訓練，而且在工地上課，使做、學、教融為一體，真正體現“學做合一，多證融合”的工學結合人才培養模式。學校派到工地的老師也參與對企業職工進行理論培訓的任務，實現了校企資源共享。
3．2建立專兼職結合的教師團隊
建工專業大部分教師是從全日制本科院校畢業的碩士研究生或博士研究生，缺少施工現場施工經驗，學院近年來建立了訪問工程師制度，每學期選派教師到項目中參與項目管理，對獲得注冊建造師的教師給予獎勵，目前建筑工程技術專業的師資隊伍是一支專兼結合的雙師型教學團隊，目前有專職教師15人，其中高級職稱6人，80%為雙師型教師;南京建工集團等建筑企業專門選派10名技術人員與能工巧匠到學院擔任兼職教師，5名能工巧匠或高級技師作為校內工種實訓時的現場培訓技師，指導學生的基本操作技能(砌筑工，鋼筋工、模板工、架子工及抹灰工)。
3．3改善校內校外實訓條件
近五年學院新建建工專業校內實驗室2個，改建3個校內實訓室，已形成了建筑材料、建筑力學、土力學地基基礎及建筑測量、校內施工類綜合實訓室等多個實驗實訓室。拓展校外實訓基地18個，其中由南京建工集團提供的不少于3萬m2的工程項目，視每年的項目情形不斷更新，學生直接參與建設工作，在真正的施工環境中培養學生施工的綜合技能、創新精神以及養成吃苦耐勞的工作作風。在校內建成建筑工程綜合實訓區，滿足磚混結構施工綜合實訓、框架結構施工綜合實訓的需要。同時，改善原有實驗實訓條件，使之既能滿足培養學生多種專業操作技能的需要，確保學生都能夠獲得本專業的職業資格證書，又能為社會提供建筑材料檢測等方面的服務。采取校內與校外相結合，從仿真走向真實，從校內實訓室走向校外建設工地的方法。
3．4對課程體系重新整合
根據學院“厚基礎、高素質、精技能”的總要求，并考慮企業需求，以工作過程或職業活動為導向，構建全新的課程體系，建立課程模塊，整合教學內容，充分體現工學結合的特點。課程體系具體改革是搭建兩個平臺、構建兩個方向。兩個平臺，一個是學院公共課平臺，一個是系專業基礎課平臺。這兩個課程平臺中前者用于實現“厚基礎”的要求，保證學生的可持續發展性，后者用于保證專業群的資源共享。兩個方向，一個是專業必修方向，用于保證學生專業素質和專業技能的實現，一個是專業選修方向，該方向設置多個模塊，為學生提供專業知識擴展和提升空間。課程體系實施時，專業課程與實訓環節有機結合，把獲得施工員、質檢員、資料員、材料員證書應該掌握的知識內容融合到課程體系中;通過校企積極合作，完成專業基本技能訓練、崗位技能訓練和頂崗實習等實訓環節，強化學生專業技能的培養［2，3］。根據工學結合培養人才的要求，圍繞“多證書”和企業需求，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，增加證書課程及企業關注的課程，強化實訓環節，請企業行業專家參與對課程體系尤其是實踐性課程改革，滿足工學結合、任務驅動、項目載體、頂崗實習等方面的要求，突出培養學生的動手能力。圍繞基本操作技能、施工技術和施工管理安排教學內容，完成了建筑材料應用與檢測、建筑結構、主體工程施工、地基基礎工程施工等核心課程的課程標準制定工作，并編寫相應的教材與完善課件制作等教學資源。同時，5門課程建成校級精品課程，編寫1門校級精品教材。
3．5階段性的崗位技能培訓
工學結合人才培養過程分成三個階段。第一階段是專業基本技能訓練，主要教學活動在校內綜合實訓室進行，企業派技術人員到校內實訓基地指導學生進行專業基本技能訓練，并通過相關項目初步訓練學生的崗位技能，如砌筑、鋼筋下料、架子工等;第二階段是崗位技能訓練，在真正的工地建造真正的建筑物，主要教學活動在校外實訓基地進行。學生學習、工作及生活均在工地，專業教師在工地上授課，使做、學、教合為一體，鍛煉學生掌握施工技術的能力，如主體工程施工教學中施工項目的實施;第三階段是頂崗實習，在第五學期的周六周日和第六學期，學生作為企業員工進行有薪頂崗實習，全面強化掌握施工技術，鍛煉其施工管理能力。頂崗實習成績由校企共同給定，實習過程共同管理，實習結束后，對實習成績合格的學生頒發“頂崗實訓合格證書”。三個階段的實訓均根據建筑工程技術專業編制的實習實訓大綱的相應要求進行。
3．6加大教學質量監控力度
探索并建立健全適合建筑工程技術專業的高職工學結合人才培養模式和基于工作過程的課程體系的教學管理、質量保障及監控的制度和運作機制，重點是:(1)制定校企雙方共同參與的管理和質量保障與監控體系和機制，明確校企雙方的責、權、利;(2)建立有關校內實訓與校外生產性實訓的管理制度、文件和考核辦法;(3)畢業頂崗實習考核不合格者，推遲其畢業時間;(4)校系兩級督導監督教學質量;(5)同時，建立畢業生跟蹤機制，對畢業生的就業情況、專業對口情況、工作單位、工資收入情況、職稱晉升、企業滿意度以及職業道德等進行全方位跟蹤。(6)麥克思報告評價與反饋機制。每年學校都定期反饋麥克思報告對本校19個高職專業的畢業生狀況調查并及時反饋到系、教研室，便于修正教學中的不足之處，提升辦學成效。學生掌握各種崗位技能。同時可以初步鍛煉學生的組織、管理、協調等能力。
3.7社會服務及畢業生情況調查
將校內實驗實訓基地對外有償服務，與建筑企業進行產、學、研聯合，提供技術支持，擴大社會知名度，學院設有兩個專門研究所負責推廣建筑節能、綠色環保等各方面的新技術、新方法，加強科技成果轉化。近年來教師成果不斷顯現、有實用新型專利16項，省級課題有6項通過鑒定驗收。學校委托麥克思公司對近3屆我校高職專業畢業生進行了調查采訪并形成報告;報告顯示在全院19個高職專業中，建筑工程技術專業畢業生在下列5個指標中均排前三位:薪酬、畢業生就業率、畢業生對母校推薦度、專業對口情況、對學院開設課程滿意度。
4結語
摘要：對高職院校來講，開辦一個新專業，除了師資隊伍建設外，最重要的便是實訓資源的建設。為了開辦輪機工程技術專業，首先對
>> 高職輪機工程技術專業共享型教學資源庫構建與思考 提高職校機械類專業實訓教學質量的實踐與探索 機械類專業校企合作加工產品提高實訓技能的探討 技校機械類專業實訓教學的實踐 中職機械類專業實訓教學“四化”探索與實踐 電子信息工程技術專業綜合實訓的探索與實踐 輪機工程技術專業課程集體備課探索 與行動導向教學模式相匹配的工程機械維護專業實訓基地建設 基于STCW公約馬尼拉修正案的輪機工程技術專業教學的探索 行動導向教學在高職輪機工程專業實訓教學中的應用實踐 農業類高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設探索 高職園林工程技術專業產學研結合實訓基地建設探索 機械類專業高技能人才培養方案的優化與探索 輪機工程專業大學生多元化實踐動手能力實訓體系建設 建筑工程技術專業成本管理實訓基地的建設 論高職院校建筑工程技術專業校外實訓基地的建設 高職園林工程技術專業校內實訓基地的建設 高校非機械類專業工程圖學教學改革的研究與探索 工程認證背景下機械類專業“傳熱學”課程教學的探索與改革 建筑工程技術專業實踐教學體系構建與實訓基地建設的研究 常見問題解答 當前所在位置：l
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基金項目：2012年湖南省職業院校教育教學改革研究重點項目“湖南高職輪機工程技術專業人才培養方案研究與實踐”資助。
作者簡介：戴蘭平（1964-），女，湖南湘陰人，教授，湖南交通職業技術學院副院長，研究方向：高教管理。
關鍵詞：高職；地基與基礎工程施工；課程改革；建筑工程技術；一體化教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0042-02
課程改革與建設是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點。高職建筑工程技術專業的理論教學應依據職業崗位能力的需要，以“必需、夠用”為原則，不需要知識的系統性、完整性，而需注重其針對性和實用性?！兜鼗c基礎工程施工》課程是建筑工程技術專業的一門整合課程，體現以工作過程為導向、以就業崗位為目標、以能力培養為主線的原則，按照建筑工程實際施工過程，將原有《土力學》、《地基基礎》、《施工技術》等課程內容進行重組、整合，并增加“四新”（新知識、新技術、新工藝、新的管理模式）內容，使得課程開發緊緊圍繞職業性和實用性并反映現代科技水平和職業崗位需求。
課程實現“工作過程”模塊化教學
《地基與基礎工程施工》課程打破傳統的先土力學基礎知識、后地基基礎施工的課程安排，圍繞建筑工程技術專業的核心崗位“施工員崗位”的能力需要，按工作過程系統化要求重新整合教學模塊。
本課程的“模塊化”教學設計思路如圖1所示，課程教學就以身邊某建筑工程的地基基礎施工這一綜合項目為主線展開，涵蓋巖土的工程分類和鑒別、地基勘察、土方工程施工等7個項目，各項目下設具體的子項目，如土方工程量計算及土方調配、基坑降水方案設計、樁基檢測與驗收等。各個子項目的具體實施需要凸顯學生的主體地位，如土方調配子項目需要學生分組確定挖、填方區土方的數量和調配方向，編制出土方調配表，從而實現土方機械和運輸車輛效率的充分發揮，達到縮短工期和提高經濟效益的目的。在訓練學生土方調配能力時，需要數學計算能力、邏輯分析能力、繪圖能力、團隊協作能力等作為支撐，經過反復訓練后，學生可以掌握各單項能力，再經串聯、并聯、融合后可以逐漸形成綜合能力。
調整教學組織方式，改進教學手段和方法
實踐性教學與理論教學緊密配合 打破傳統以“課堂、教師、教材”為三個中心的教學模式，努力按 “教學做”一體化的模式授課，突出學生的能力本位。本課程的實踐教學分實驗、校內實訓、校外實習三部分，在教學中以實驗教學為先導，讓學生先通過實驗將認識由感性高度上升到理性高度，進而順理成章引出理論部分；而校內實訓、校外實習緊隨理論教學穿行，使學生及時訓練、分步鞏固、加強應用。
為學生構建立體化的學習環境 通過多媒體輔助教學為學生提供工程案例、工程場景、原理模型和實驗的模擬動畫；通過實驗室為學生提供工程實訓環境，并在課外向學生開放實驗室；通過共享教學項目的視頻、重難點解析、學生自測題等課程資源并安排課程指導教師在線答疑。使理論鞏固與實踐能力提升齊頭并進，為學生學習構建一個課內課外結合的立體化學習環境。
工程案例導入 以學生為主體 原先本課程的土力學部分理論繁多、內容的連貫性相對較差，但理論知識多與解決實際問題有關。因此，在課堂教學設計中，采用工程案例導入教學主題、學生參與案例討論、教師引入土力學理論、再轉入理論應用的課堂模式。教學中強調基本原理、弱化公式推理，最后重心落在工程應用上，培養學生應用基本理論解決實際工程計算和工程技術問題的能力。例如，引入意大利“比薩斜塔”案例，讓學生思考并討論：（1）為什么斜塔會“斜”，分析可能的原因。（2）如果你是一名項目經理，將對斜塔進行怎樣的地基處理？（3）如果你是一名工程師，將對斜塔進行怎樣的地基處理？在此過程中通過引入某基坑坍塌事故的照片、技術資料等讓學生分析原因和提交解決辦法。通過一個個工程案例導入有關地基與基礎的問題，極大程度地激發了學生的學習興趣。然后，教師引入理論，最后結合實際工程加以應用，通過教學實踐，形成“以學生為主體、以教師為輔助”的課堂教學模式，取得了良好的教學效果。
突出實驗和實訓的地位
本課程突出對學生職業能力的培養，對原有實驗項目進行了改革與調整，減少和壓縮驗證性的實驗，增加與生產實際聯系密切的綜合性、設計性、創新性的實驗項目，并將學生職業資格培訓的相關內容融入實踐教學環節，為學生順利獲取施工員、材料員、監理員和質檢員等職業資格證書奠定基礎。
實驗項目 要求學生分組完成下列實驗項目：（1）采用環刀法測定土的密度；（2）采用烘干法測定含水率；（3）采用液、塑限聯合測定法測定液、塑限；（4）篩分實驗；（5）采用直接剪切儀測定抗剪強度指標——內摩擦角和粘聚力（快剪條件下）；（6）采用固結儀測定固結度指標。完成上述實驗項目是為了進行土的工程分類，讓學生制作出簡單的工程地質勘察報告。
校內實訓 為了對學生所學知識進行鞏固，本課程安排4周時間實訓，教師帶領學生分組形成某簡單框架結構或磚混結構的基礎施工資料及完成相應的技術實操。布盧姆的掌握學習理論認為：“只要為學生提供必要的條件，大多數學生能夠掌握我們必須教授的事物”。設置的仿真式實訓項目安排及訓練成果如表1所示。只要教師為學生提供良好的實訓環境、充足的資料、耐心的指導，任何水平的學生都會有能力的提高。通過近一年的實踐，學生的動手實踐能力得到了大幅提高。
校外實習 校外實習是學生提高并鞏固能力的良好渠道，主要有以下幾種方式：（1）在教師的帶領指導下，進入有關校企合作單位進行建筑工程淺基礎、深基礎施工的實地調研學習；（2）邀請企業的專業技術人員來學校進行基礎施工的專題講座，便于交流教學；（3）將學生分組在學校的合作企業進行基礎工程施工的專項實訓并在教師的指導下完成實習報告。
課程改革無定法，沒有最好，只有更好，需要職業教育工作者不斷嘗試、探索、總結和提高。我們應轉變教育觀念、調整教學方法和手段、改革課程教學模式以適應高職教育的發展。
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關鍵詞：建筑工程；技術性；高素質；人才培養；途徑
中圖分類號： TU761 文獻標識碼： A 文章編號：
1、積極探索校企合作，提高人才培養質量
1.1校企共同制定發展規劃
成立了由校企雙方負責人、 主要業務骨干組成的重慶工貿職業技術學院建筑工程技術專業產學合作教育工作小組，研究專業的課程建設、師資建設、教材建設等所涉及高技能人才培養與共同發展的重大問題。
1.2校企共同進行專業建設
建筑工程技術專業制訂專業人才培養方案前， 廣泛開展社會調研，廣泛聽取企業、行業的意見和建議，提出專業建設規劃，使建筑工程技術專業與地方經濟息息相關，體現了為地方經濟和支柱產業服務的特征。
1.3校企共同進行課程建設
在課程體系建設中， 校企共同根據建筑工程技術領域和施工員、質檢員等崗位群的任職要求，參照施工員等執業資格標準，按照人才培養目標，編制教學計劃、教學大綱，做好教材選用，力求體現產學結合的內容。
1.4校企共享智力資源
本專業采取“走出去，引進來”的辦法，形成了校企師資互動共享的平臺，形成校企共同組建師資隊伍，常年定期或不定期邀請企業負責人、專家或客座教授來本專業舉辦學術報告，同時充分發揮教師的科研優勢，為企業進行工程設計、施工和管理工作，進行科技咨詢，提供技術改造服務，從而形成了校企師資互動共享的平臺，校企共同組建師資隊伍。
1.5校企共建實訓基地
本專業在學院內建立了建筑實訓中心，配備了必要的設備設施，按照教學計劃、教學大綱實施教學,進行建筑施工工種技能訓練和模擬施工現場實訓。 校企共建校外實訓基地，本專業與多家建筑企業建立了產學合作協議和學生實習基地, 做到實訓進企業，由企業提供實習場所和實習設施設備，聘請企業技術人員作為實訓指導老師，加強對學生職業能力的培養。
1.6校企業共同進行教學評價
本專業邀請了相關企業高技能人才和專業技術人員，共同對學生進行畢業綜合考核，主要考察學生最后一學期在企業進行頂崗實習的職業能力。
2、加強產學合作教育，改革人才培養模式，突出職業技能培養
2.1產學合作教育，從制訂教學計劃開始
專業建設委員會成員和相關企業指導教師進行多次研究，召開專業建設研討會，制訂切實可行的人才培養方案，根據市場調研結果調整修改教學計劃， 使人才培養方案能適應行業需求的變化。
2.2互補雙贏是產學合作教育辦學新思路
建筑工程專業教學是針對性很強的學科，其主要目的是加強工程專業的技術性教學優勢，幫助學生實現自我的實踐性操作與學習，幫助工程專業學生在建筑領域實現自我的工作能力，在學校除了學習理論知識外，還可以掌握更多的實際操作知識與能力，幫助自我快速的實現建筑領域的發展，提高自我的學習動力，幫助自身快速成長，成為本專業的社會實踐人才，在社會實踐中發現問題、解決問題。
2.3實踐教學改革，產學合作教育必由之路
高職教育是理論與實踐并重的教育， 職業能力培養是這種教育層次的主線， 我院建筑工程技術專業突出專業核心能力與綜合能力培養。 以培養“強能力、高素質”學生為出發點，優化實踐教學體系；積極推動學生暑期專業社會實踐，培養學生工程實踐能力；改革畢業實踐，開辟產學合作辦學新途徑，建筑工程技術專業的畢業設計一直都強調與實際工程掛鉤，強調以實際工程進行畢業設計。 之外，我們還積極與用人單位合作，聘任用人單位工程技術人員擔任畢業設計指導教師、聘請工程技術人員擔當畢業答辯評判工作等方式方法進行畢業設計教學。 實踐證明，產學合作教育教學是一種行之有效的教學方式，我系的這種做法收到了非常好的教學效果，深受學生的歡迎和學校的肯定。
2.4成效明顯，產學合作教育結碩果
近年來，我系教師在教育教學、科研方面成績突出。 多位教師的教學科研活動多次獲得各級獎勵。 建筑工程技術專業畢業生的就業率多年保持高水平,畢業生就業率達95％。通過產學結合，校企合作，推進了建筑工程技術專業人才培養體系構建，加強了實踐教學的基地建設，改革了實踐教學方法和途徑，探索了實踐教學環節的管理，合理設計了學生的知識能力和素質結構，完善了教學評價體系，是培養高素質技能型人才的有效途徑。
3、建筑工程技術人才培養培養校企合作的實際作用
建筑工程技術人才培養的模式，通過全新的高校與企業結合的發展目的，加強了學校實踐性知識的培養，轉變了傳統的發展策略，提升了校企結合辦學的全新思路與建設理念，加強了學生的學習動力，轉變了發展觀念與思路，在校企合作之中，完善了新型的工程建筑教學模式，幫助學生發現了正確的學習與生活途徑，在現實生活中可以快速適應社會的發展，提高自身的社會適應能力，通過校園與企業的實際社會訓練，不斷加強自身素養與專業性技術能力，完成學業的同時，還能夠加強工作的經驗，熟悉全新的發展機遇，幫助學生與老師體會到社會的發展環境，了解發展的不足與缺陷。
而通過校企合作我們就能引企入校或者在企業成立實習、實訓基地使學生在大學讀書期間就能接觸行業最先進的技術和設備，使他們能更快的融入企業，由此一來學院就會為購買設備而節約很大一筆經費。企業一般擁有行業最先進的設備而學校擁有大量的科研人才，通過建立校企合作這一平臺，教師在授課之余可以利用這些先機的設備進行科研創作，把科學技術的成果轉化為產品、商品。
參考文獻：
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[2] 崔廣興.校企合作在高校發展中的重要意義.江西教育學院學報.2011.02:30-33
關鍵詞：高等職業教育；構建；實踐教學體系；崗位能力
1 高等職業教育實踐教學的地位
1.1教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中強調，要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。
1.2高等職業教育是一種面向職業崗位的職業性高等教育，是一種就業教育。該教育教學模式注重培養學生的崗位能力和動手操作能力，強調人才的應用性和技能性，以適應市場經濟條件下對高職專業人才培養過程的要求。為此，教學模式決定其教學內容應突出實踐教學環節，加大實踐教學比例，注重實踐教學環節的管理。
1.3在高等職業教育教學過程中，有針對性地開展實踐教學，進行實踐教學體系創新，把實踐教學作為溝通理論與技能之間的橋梁，使學生不但在理論上，而且在技能上都能得到發展，這對提高高等職業教育的教學質量具有重要意義。?
由此可見，在高職教育的人才培養體系中，實踐教學處于極其重要的地位，是學生掌握職業技能、提高綜合職業素質的主要途徑，是學生從理論到實踐、從學校邁向社會的橋梁?？梢哉f，沒有實踐教學，也就沒有高等職業教育。
2 我院建筑工程技術專業實踐教學體系中存在的問題
2.1實踐基地建設問題。教學實踐基地包括校內實驗實習基地和校外實訓基地。我院建筑工程技術專業校內實驗基地現有建筑材料試驗室、建筑工程測量實訓室、土力學試驗室、計算機繪圖室等。與鶴壁市建設工程監理有限公司、鶴壁市建設集團、鶴壁市科信監理有限公司、鶴壁市教育建筑有限責任公司等單位簽訂了校外實訓基地協議。但由于設備陳舊、部分實驗器材不配套，校外實訓基地管理不到位等原因，使得目前實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求。
2.2實踐教學的組織管理問題。實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓教學的質量難以保證。認識實習效果不好，課程實習及畢業實習，與課程的銜接不緊湊，針對性不強。
2.3實踐教學的考核問題。沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。期末考試以理論考核為主，不能充分體現學生實踐技能的掌握程度。
2.4對實踐教學的重要性認識不夠。多數教師重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。部分教師認為組織理論教學容易，組織實踐教學難度較大，從思想上、心理上存在畏難情緒。
2.5實踐教學師資力量還較薄弱，“雙師”素質教師及企業兼職教師仍顯不足。高職院校培養的是高技能人才，其師資隊伍應該是既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，是一支“一專多能”的“雙師”素質教師隊伍。目前建筑工程技術專業教師的來源比較單一，主要來源還是直接分配入校的大學畢業生，這些教師大都“從學校到學校”，沒有企業一線的具體工作經驗，缺乏實際動手能力。聘任的兼職教師主要是為了彌補專任教師數量不夠，而沒有真正改善學校師資結構；部分兼職教師對學生學習的基本情況缺乏深入了解，對教學內容鉆研不深，教與學相脫節，不能做到因材施教，教學效果不甚理想；兼職教師與學校沒有隸屬關系，學校對兼職教師的管理督導機制不完善，因此實踐教學難于實施。
由于以上各方面的原因，在建筑工程技術專業的實踐教學過程中，難以做到以學生為主體，學生動手操作能力和訓練效果不佳，甚至有些關鍵的實踐項目僅停留在“認識狀態”，而沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。
3 構建建筑工程技術專業的實踐性教學體系的基本思路
3.1轉變教育思想、更新教育觀念，明確建筑工程技術專業教學的根本任務是在具有必備的專業基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事建筑工程技術專業領域實際工作的基本能力和基本技能；適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、技全面發展的高素質技能應用性人才。
3.2深入國家大、中型建筑工程公司、監理公司等企業，對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面進行調查研究，充分了解建筑工程技術專業的人才市場需求情況，對就業崗位進行分析，當然也不可忽視有市場優勢的小型企業，確定建筑工程技術專業的培養目標和學生就業崗位，圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系兩大塊。
3.3 注重頂崗實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核。在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建造價員、材料員、質檢員等職業資格證書和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。
4 構建建筑工程技術專業實踐教學體系框架
在建筑工程技術專業人才培養方案中，我們把實踐教學體系分為五大部分，即認識實習、基本技能訓練、課程設計、工種操作訓練、畢業實習（頂崗實習）等，徹底改變原有理論為主的培養模式。
4.1認識實習。
認識實習是建筑工程技術專業學生進入大學校門后的第一個實踐性教學環節， 是增強學生對建筑物構造組成及施工過程感性認識的重要環節，是豐富學生實踐知識的重要環節，是培養學生自學能力、實踐能力和創新能力的重要環節。通過認識實習使學生增加感性認識，有助于學好專業課，同時對后續專業課學習的重點有所了解。
4.2基本技能訓練。包括建筑材料、建筑力學、土力學與地基基礎等課程的驗證性試驗和建筑工程測量等課程的儀器操作，通過試驗和技能訓練，提高學生理論聯系實際、解決實際問題的能力，并進一步提高學生的動手能力。
4.3課程設計。主要包括民用建筑課程設計、工業廠房課程設計、施工組織課程設計、建筑工程預算與報價編制、工程量清單及清單報價編制、地基與基礎設計、等內容。通過課程設計，使學生把所學的理論知識和具體的實際工程結合起來。課程設計應單獨開設，單獨考核。在考核上盡可能與企業接軌，聘請企業專業學者，尤其是高級技師參與到考核中來，以企業用人的標準衡量學生的實踐應用能力。
4.4工種操作訓練。工種操作實訓是學生在部分專業課結束后，即將全面進入專業課教學之前進行的一次實踐性教學環節，包括砌筑工、抹灰工、鋼筋工、混凝土工、模板工等主要工種實訓。學生到工種實訓現場，以實際操作為主，掌握各工種的施工操作程序步驟、操作要領，為回到課堂進行專業課學習和畢業實踐以及畢業后從事施工一線技術及管理崗位的工作打下堅實基礎。
4.5頂崗實習。頂崗實習是學生綜合提高的關鍵環節。針對不同的學生按照其發展方向安排頂崗實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。實習單位要有相對穩定的兼職教師作為校外指導老師，校內指導教師要及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況。通過頂崗實習，使學生進一步鞏固和加深所學的專業理論知識，開闊視野，擴大學生的知識面，并使學生具有綜合運用所學的專業知識，獨立完成職業崗位工作及解決工程實際問題的能力，為畢業后迅速適應職業崗位要求創造條件。
5 全面實施建筑工程技術專業實踐教學體系途徑
5.1加強校內實驗實訓基地建設。充實完善建筑材料實驗室、土工實驗室，完善后，可完成建筑材料基本性質實驗、水泥實驗、砂、石篩分析實驗、混凝土實驗、瀝青實驗、土的基本性質指標實驗、土的液、塑限測定實驗、土的壓縮、固結實驗等；充實完善建筑工程施工測量實訓室，建筑工程施工測量是建筑企業一線工程技術人員必備的專業能力之一，測量實訓通過模擬建筑工程的定位、放線、抄平、變形觀測等工作，培養學生建筑施工測量和變形觀測的能力，以適應頂崗實習及就業崗位的要求。
5.2建立“校企雙贏”的合作機制。完善綜合實踐與頂崗實習的組織與管理，制定校企合作教育互利互惠政策，制定教學組織與管理、教學考核與評價體系、實習安全管理等系列文件，按照市場經濟的規律，約束校企雙方的行為。由學校與企業共同研究制定企業實踐階段的教學計劃，要立足于學生能力的培養，通過綜合實踐與頂崗實習，使學生學習到在學校學不到或不容易學會的專業知識，掌握在學校不容易掌握的專業綜合能力，真正感受在學校的“情境”中不容易感受到的企業生產和文化氛圍，最終實現“零距離”就業的目的。
5.3制定與課程體系相適應的實踐課程標準。結合理論教學大綱和專業技術技能的要求及專業技能的認知規律，制訂實踐課程標準，指導實踐性教學。
5.4完善并規范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質量的實現和提高。
5.5加強師資隊伍建設。采取派出進修，引進等多種形式，提高專職教師隊伍的專業理論水平和學歷層次。建立一支具有較高教學水平和豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍，一方面鼓勵在職專業教師通過參與產學研究、專業實踐能力培訓，參加注冊執業資格考試等形式，提高現有教師隊伍的“雙師”素質；另一方面要求教師利用寒暑假時間深入施工現場，每年在施工企業鍛煉最少保證達到兩個月。
5.6建設一支學術造詣高又有實踐經驗的兼職教師隊伍，承擔學校部分專業課和實踐教學環節的教學工作。兼職教師主要來源于施工企業、相關院校、規劃、設計單位等，聘請專家、教授、工程技術人員、能工巧匠。
6 建立建筑工程技術專業實踐教學體系監控
為提高實驗、實訓課教學質量，應制定出合理的實踐教學質量評價體系和監控辦法，我認為應從以下幾個方面進行監控：
6.1檢查專業課教師制定的授課計劃，看是否在授課計劃中安排實驗、實訓項目，時間上能否保證。
6.2通過教研會論證實驗、實訓課題能否滿足專業人才培養目標和體現學生就業崗位，是否能夠培養學生動手能力。
6.3要求任課教師在每次上實驗實訓課之前，以書面形式報告給教研室和系教務科，以便教研室教師和系領導進行監督、檢查。
6.4通過開展技能競賽，檢驗學生是否掌握一種或幾種實踐操作技能。
6.5教學管理人員和組織人員要不間斷對實踐教學進行巡視督察，注重收集學生的反饋意見，發現不良問題，及時調整解決。
總之，只有構建科學合理的實踐教學體系，并通過對技術應用性、實用性及綜合職業能力的培養和崗位技能的訓練，才能更好地適應市場需求，緊貼行業發展趨勢，抓住機遇，謀求發展。
參考文獻：
[1]張獻奇.談高職建筑工程技術專業實踐教學體系的構建[J].教育與職業，2006年，第15期.
一、“2+1”教學改革思路
明確方向，科學定位，確立了構筑校企合作的“2+1”人才培養模式。以建筑行業對人才的需求為導向，面向建筑崗位職業，優化課程體系，改革教學內容，突出能力培養，強化“特色”教育。在課程體系上突破傳統的學科體系，理論上依照“必需、夠用”的原則，專業課教學緊緊圍繞培養學生“懂技術、能施工、會管理、善經營”這一目標，強化對學生崗位能力的培養。圍繞“一個中心，兩個階段，三個體系，四項建設”，面向生產第一線，積極探索大三學生到企業“帶薪頂崗”實訓的路子，以期實現“零距離上崗”的教育目標。
一個中心即以能力培養為中心；兩個階段即2年以理論教學為主的校內教學培養階段，1年以職業能力培養為主的校外工程實踐培養階段，即“2+1”培養模式；三個體系即構建理論教學體系、實踐教學體系和素質教學體系；四項建設即搞好雙師型隊伍建設、實驗室建設、校內外實訓基地建設和教材建設。
二、“2+1”教學改革實踐
1.“2+1”教學改革實施方案。兩年的校內教學以專業基礎理論教育為主，重在知識的傳授和基本素質的培養，各項技能訓練為輔；以施工類課程為主線，以設計類和管理類課程為兩翼線，依照“必須、夠用”的原則，采用多種形式的教學手段和教學方式進行教學，淡化理論課程的系統性和學科性，強化對學生實際能力的培養，突出教學過程的應用性和實踐性，注重教學效果。理論課教學注重四結合，即校內教師與校外教師相結合，專業教師與基礎課教師相結合，典型工程講座、媒體教學與現場教學相結合，課堂講授與課堂討論相結合。
一年校外教學以能力培養為主，知識傳授為輔。結合學生就業意向，采用“分流制”培養方式，實行“自愿報崗，崗前培訓、頂崗實訓、穿插講座、定期匯報、校企共管”。具體實施方案如下：（1）自愿報崗。每位學生根據今后的就業意向填報志愿，確定實訓崗位。所設置的崗位有建筑、結構設計，建筑施工，建筑監理，施工預算，建筑測量，材料檢測，專業營銷。（2）崗前培訓。實訓前，在校內進行為期四周的設計、施工組織、施工預算、施工監理、建筑測量等崗前培訓。（3）帶薪頂崗實訓。以技術員或工程管理人員的身份參加實際工程的施工和管理，并獲取一定的報酬。（4）穿插講座。學生在實訓期間每周日返校，結合實訓過程中接觸到的問題和工程進展情況，進行專題講座。（5）定期匯報。要求每位學生每周日返校時提交本周的實訓報告，并根據指導教師所掌握情況隨機抽取實訓學生進行實訓匯報。（6）校企共管。學生在實訓過程中，一方面由用人單位按照本單位職工進行管理，另一方面由指導教師對其實訓過程進行全程指導和管理。
2.“滲透型，三體系”計劃。面向職業優化課程體系，將課程體系分為理論教學體系、實踐教學體系和素質教學體系。理論教學體系整合為一條主線、兩條輔線。以施工類課程為主線，施工類課程包括建筑材料與檢測、建筑識圖與構造、建筑測量、建筑施工技術、建筑計量與計價、高層建筑施工、建筑事故分析與處理等課程。以設計類和管理類課程為兩條輔線，設計類課程包括建筑CAD、建筑力學與結構、土力學與基礎工程、計算機輔助設計。管理類課程有建筑施工組織、建筑工程質量驗收、工程項目招投標與合同管理、建筑工程監理、建筑工程法規、建筑工程技術資料、計算機輔助施工管理。
實踐教學體系包括基本技能―專業技能―工程實踐能力三個階段?；炯寄馨ㄗR圖能力、材料檢測能力、測量能力、計算機繪圖能力、預算能力、結構驗算能力、計算機應用能力。專業技能包括實驗、實習、課程設計、畢業設計（論文）。工程實踐能力是指培養學生運用所學知識解決工程實際問題的能力，包括施工能力、施工管理能力、事故分析及處理能力、經營能力。
素質教學體系包括入學教育、法律基礎、思想道德修養、體育、外語、高等數學、計算機應用基礎、實用公共關系、心理學、就業指導。
上述三個體系是相互滲透的，主要表現在：在整個教學計劃中，各環節統籌考慮、有機結合。在2年的校內教學中，結合理論課程安排一定量的技能訓練，在1年的工程實踐過程中，安排一定量的專題講座。
3.能力培養平臺。為保證“2+1”雙體系方案的實施，通過以下措施提供良好的能力培訓平臺。（1）建設高質量的雙師型隊伍。采用引進、聘請與送出培養相結合的方式，提高教師隊伍的整體素質。（2）重視校內外實訓基地建設。與省內外大中型企業聯合，建立了20余個校內外實訓基地，已基本構成集建筑公司、設計單位、監理公司、造價咨詢公司、工程質量檢測機構于一體的校內外教學實踐基地。（3）成立專門的實訓機構，負責實訓計劃的制訂、實訓場所的落實、實訓學生的管理等事宜。（4）積極推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養，畢業生取得“雙證書”的人數達95%以上。
4.加強課程建設。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件的精神，積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。優化課程結構，進行課程整合、內容重組。建立了突出職業能力培養的課程標準，規范了課程教學的基本要求，提高了課程教學質量。
通過近五年來在建筑工程專業及城建專業推行“2+1”教學改革，構建了學校、行業、企業三位一體的“2+1”人才培養模式，取得了可喜的成果。校企聯合培養，變短期實訓為長期實訓，變課堂教學為現場講座，變跟班學習為定崗工作，變繳費實習為帶薪實習。實訓方式的這些改變，一方面便于實訓單位對學生的管理，另一方面也極大地調動了學生的積極性和主動性，增強了學生的責任心?！?+1”教學模式培養的畢業生，具有較強的實踐動手能力，受到了施工、監理等用人單位的廣泛歡迎，很多學生在實訓期間就和用人單位簽訂了就業協議，實現了“零距離上崗”的教育目標。
關鍵字：建筑節能；校企合作；“產學研”結合；體制機制
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0195-03
一、引言
當前社會能源消耗主要集中在三個領域：工業、交通、建筑[1]。據資料顯示，目前我國的400億m2既有建筑中95%以上屬于高能耗建筑，單位建筑面積采暖能耗為同等氣候條件下發達國家的2～3倍[2]。而且，我國正處于城鎮化建設的快速發展時期，每年新增建筑面積20億m2，而新增建筑中超過80%的房子是高能耗的建筑。建設部有關部門預計，到2020年，我國還將新增建筑面積約300億m2，建筑能耗最終將占全社會總能耗的50%以上，新老建筑節能問題已迫在眉睫。建筑節能是緩解我國能源緊缺，改善人民生活條件，減輕環境污染，促進經濟持續發展的一項最直接、最廉價的措施，建筑節能工作的重要性達到了前所未有的高度。因此，社會對建筑節能人才的需要越來越大，要求也越來越高，但是，現在的建筑節能技術人員大部分都是通過實踐和自學的方式獲得節能知識，知識缺乏完整性和系統性，深度與廣度也有限[3]，目前有些企業組織短期節能培訓班，但是培訓時間短，知識體系不完備，培訓效果一般不理想。為了解決建筑節能人才與社會需求的矛盾，高職院校有必要制定節能專業人才的培養模式，為企業發展培養適時所需的專業人才。在校企合作的前提下，本文提出了新時期建筑節能人才的培養方案，從“產”、“學”、“研”三方面入手提出了新的人才培養模式，并建立了相應的機制體制以保證建筑節能人才培養的順利進行。
二、校企合作、產學研相結合培養人才
1.基本思路。與湖南建工集團、中建五局、長沙北極熊節能環保技術有限公司等大型知名企業合作，成立建筑工程系校企合作理事會，并成立專業建設指導委員會，全面負責建筑工程技術專業校企共建工作。校企合作創建“建工園”，建工園集產、學、研功能于一身，三位一體，全方位培養學生。
建工園由股份制公司、建筑節能研究所、實訓基地組成（即：一公司一所一基地，“三合一”組成）。股份制公司包括：股份制設計公司、股份制施工公司、股份制監理公司、股份制檢測公司、股份制測量公司等。并在股份制公司層面下設立與節能相關的設計實訓室、施工實訓室、監理實訓室、檢測實訓室等，各個實訓室都有一位名師領銜。在建筑節能研究所層面下設立新材料研究室、新能源研究室、節能設計研究室、節能施工研究室等；實訓基地由校內實訓基地和校外實訓基地組成。建工園建設充分體現“七合一”理念，即：“理論實踐合一、教室車間合一、教師師傅合一、學生徒弟合一、實習生產合一、教學科研合一、作品產品合一”。
股份制公司主要用于理實一體教學、課程實訓、綜合實訓，也用于青年教師的職業能力鍛煉，教師和企業技術專家在真實的工作環境中對接產業，培養學生的職業能力。建筑節能研究所主要培養學生的科研及創新能力，節能研究所的研究成果，一部份節能產品可以在校內生產性實訓基地生產出來，一部份節能研究成果推向社會，促進地方經濟發展。
校內實訓基地主要用于學生生產實訓、技能鑒定、職業與行業培訓、檢測與實驗、節能產品生產和技術服務等，校外實訓基地主要用于學生的知崗、定崗、跟崗、模崗、頂崗等五崗實訓。
2.建立校企合作、產學研結合的體制機制。（1）建立校企合作理事會組織機構。在學院校企合作的體制機制下，充分發揮學院職教集團理事長單位平臺優勢，以專業建設決策層、協調層和實施層三個層次校企合作組織機構為主體，以校企項目合作和校企共建專業為紐帶，聯合湖南建筑業協會、湖南建設人力資源協會、湖南建筑節能協會、湖南建工集團、長沙北極熊節能環保技術有限公司等成立校企合作理事會，下設理事會秘書處、專業建設指導委員會、校企共建專業建設辦公室、校企項目合作辦公室等部門。（2）理事會校企責任主體的權利和義務。理事會校企責任主體包括湖南城建職業技術學院與合作企業，在管理體系中享有各自的權利，同時也要履行相應的義務。如學院可聘請成員單位內專業相關的高技能人才、資深技術員、工程專家等擔任兼職專業課教師或實習指導教師等；作為辦學主體之一，學院應為合作企業培養建筑節能施工型高端技術技能型人才。成員單位可利用學院完整的教育教學設施和職業培訓資源，開辦職業教育和培訓班等；理事會合作企業也作為辦學主體之一（學校和企業“雙主體”辦學），以資金、設備、技術、人力資源投入學院的專業建設，參與并指導專業建設，共同培養學生，提供實習場所、提供就業崗位，合作技術研發，促進共同發展。（3）校企合作理事會管理機制。建筑工程系校企合作理事會主要管理機制是“四會一制度”：理事大會、常務理事會、系務工作會、系部職工大會、理事會經營和資產管理制度。原則上每年召開一次全體理事會議，至少兩次常務理事會，系務工作會不定期召開，系部職工大會每學期至少召開兩次。根據三層組織機構的基本職責，制定《建筑工程系校企合作理事會章程》、《建筑工程系校企合作理事會財務和資產管理制度》等制度，規范理事會的管理工作。（4）校企合作理事會運行機制。①建立校企合作理事會日常運作機制；②建立校企合作理事會協調機制；③建立校企合作理事會利益驅動機制；④建立與企業人才需求、轉型升級和技術服務需求對接的產學研合作機制。
隨著管理體制的健全和管理制度的不斷完善，各部門明確自己的職責，落實各項工作，為培養新時期建筑節能型人才打好基礎。
3.創新“4+1+1，雙園輪轉、校企輪換、產學研結合、工學交替”人才培養模式。基于建筑業施工現場管理關鍵工作崗位的要求，按照“由簡單到復雜”，“由單項到綜合”的遞進認知規律組織教學，推行知崗、定崗、跟崗、模崗、頂崗“五崗實習”，按基本能力培養、綜合能力培養和頂崗能力培養三階段強化能力培養，深化“4+1+1多學期、三階段”的“工學交替”教學組織模式改革。
基于深度校企合作機制，整個人才培養過程，學生交替地在校園理實一體課堂、校內建工園之間“雙園輪轉”學習，交替地在學校和校外合作企業實訓基地之間“校企輪換”學習。建立《雙園輪轉管理辦法》、《校企輪換管理辦法》等工學交替管理制度，保障“雙園輪轉、校企輪換”工學結合運行順暢。具體教學培養方案如下。
第1～4學期（即4），是基本能力培養階段。通過《建筑構造與識圖》、《計算機輔助設計》、《建筑節能基本知識》、《建筑節能施工技術》、《建筑施工組織》及《建筑工程質量與安全管理》、《綠色施工》等一系列理實一體化專業課程與第1學期專業認識實習（知崗實習）、第2學期暑期“定崗實習”、第4學期暑期“跟崗實習”及系列獨立設置專項能力實訓的“工學交替”學習，采用“教、學、做”合一的“任務驅動式”和“項目載體”教學方法，讓學生完成建筑業施工現場管理關鍵工作崗位所需的基礎知識、專業知識、基本技能的學習與訓練任務。主要安排學生在校內建工園實訓室、生產性實訓基地、合作企業項目部施工現場進行實踐和實訓，并結合企業建筑施工生產任務，對接產業，多出建筑產品或節能產品，達到作品和產品的合一。同時，安排學生星期三和星期五下午在湖南城建建筑節能研究所參與科研工作，鍛煉學生的科研能力和創新能力。
第五學期（即1），是綜合能力培養階段。在校內建工園或校外合作企業進行綜合實訓，學生根據自己的興趣愛好選擇相應的職業崗位，聘請企業專家和學校教師共同指導，學生模擬自己從事的崗位進行“模崗實習”，為下一階段的頂崗實習打下基礎。
第六學期（即1），是頂崗能力培養階段。學生到合作企業校外實訓基地進行施工現場施工員、質量員、安全員、材料員、資料員及標準員等關鍵崗位“輪崗頂崗實習”，培養職業崗位行動能力，進一步提升崗位適應能力，更深入熟悉企業生產組織管理和技術的發展應用，更好地發展社會交往能力，實現由學生向企業員工的轉變，最終實現學生在企業“零距離上崗”。
三、結語
隨著中國能源的嚴重短缺，以及建筑能耗的增大（約占整個國民經濟能耗的30%～40%），培養掌握建筑節能技術的人才是開展建筑節能工作的不可或缺的一個環節。高職院校將成為專業培養建筑節能施工人才的主要方式。我院致力于在企業、學校、科研單位三方結合的基礎上，依托“建工園”平臺，實施“4+1+1，雙園輪轉、校企輪換、產學研結合、工學交替”的人才培養模式，為國家和社會培養高質量的建筑節能施工人才，為國家的建筑節能產業注入更多的新生力量，為人類的可持續發展做出貢獻。
參考文獻：
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[2]涂逢祥.建筑節能（45）[M].北京：中國建筑工業出版社，2006.
高職教育作為教育發展中的_種類型，肩負著培養面向生 產、建設、服務和管理第一線的高端技能型專門人才的使命。 頂崗實習、畢業設計(論文)是高職專業教學計劃中的重要必修 課程，是高職教育教學過程中的重要環節。頂崗實習因為工作 崗位的真實性、能很好地與就業對接。畢業論文是學生運用所 學理論知識和實踐技能開展科學研究、分析問題、解決問題的 基本能力的一次全面考核。因此，這兩個教學環節在高職教育 中具有舉足輕重的地位。許多研究高職教育的專家、學者對此 也進行了大量的研究。張統華、龔娟等對高職實習頂崗實習的 意義及頂崗實習目前存在的問題和解決的對策進行了探討;張 雁平、劉曉剛、朱春瑜等人從學生、系部、學院以及實習基地四 個層面對頂崗實習評價體系和考核機制進行了研究;何輝、宋 萌勃等高職頂崗實習中學生的管理問題和頂崗實習的管理機 制進行了探討。羅長金、鄭永裕等人對高職畢業論文存在的問 題、高職高專畢業論文選題、如何加強畢業論文管理，提高畢業 論文教學質量等方面進行了研究。
但是，頂崗實習與畢業設計這兩個實踐教學環節的完成是 _個系統工程。實踐教學內容的設計、教學的安排、實訓基地 的長期有效運行機制、實踐教學的系統化管理、實踐效果的評 價等研究仍處在探索研究階段,系統性和規范性較差，缺乏行之 有效的理論和思路進行理性指導。同時，對于不同的專業，頂崗 實習的要求和管理也不盡相同，由于建筑行業的特殊性,建筑工 程技術專業頂崗實習質量更易受學生、指導老師、企業等諸多因 素的影響。目前各個高職院校的建筑工程技術專業在頂崗實習 與畢業設計的實踐教學環節上仍還存在不少問題。所以，為了 更好地保證頂崗實習和畢業設計的質量,保證高職教育的教學 效果,開展符合建筑工程專業的頂崗實習基地建設與頂崗實習 和畢業設計的管理研究是很有必要的。 本論文從實訓基地的建 設,頂崗實習及畢業設計(論文)的安排、管理、考核等方面進行 探討，為該實踐教學階段的開展提供參考和借鑒。
一、頂崗實習與畢業設計(論文)實踐教學環節的現狀
(一)畢業設計(論文)
在許多高職院校，許多人認為高職學生不適合撰寫專業理 論知識和實踐技能綜合性強的畢業設計(論文)。因此對畢業 設計(論文)環節的教學不是太重視，很多只是流于形式。實際 上,畢業設計教學環節是對學生運用所學理論、知識、技能開展科學研究、分析問題、解決問題的基本能力的一次綜合檢驗。 學生通過完成畢業設計，能進一步強化理論知識，提高分析問 題、解決問題的能力。
目前，大部分高職院校建筑工程類專業的教學計劃中，畢 業論文大都安排在第五學期，即在完成理論學習后就直接進行 畢業設計。設計時間通常為四周，第五周進行答辯。畢業設計 的內容主要是在教師的指導下完成某項工程的施工組織設計、 施工方案(建筑工程技術專業向);監理規劃、監理實施細則(工 程監理專業);工程預算(工程造價專業)。由于學生對項目沒 有直觀的了解,很多都是在網上下載，通過裁剪、粘貼完成;有 些學生還相互抄襲，無法達到教學的目的。
并且，由于近幾年頂崗實習基地建設的不足，學生就業壓 力的增大，對于頂崗實習及工作單位還沒落實的學生，他們的 很多精力都放在頂崗實習單位的尋找和求職就業上，整天忙于 奔波在各個招聘會中，自然就無法集中精力完成畢業設計;對 于已確定工作單位的學生，受其他同學的影響，投入的精力和 積極性也明顯不足。再加上指導教師為考慮就業率，對學生在 畢業設計期間去求職也聽之任之，都造成了畢業設計質量的下 降。因此，很有必要對畢業設計時間上的安排進行調整，使其 在完成畢業設計的同時又不影響尋找就業單位。
(二)頂崗實習
以往，頂崗實習的安排是在學生完成畢業設計后進行，加 上第六學期，實習時間一般在26周左右。在頂崗實習的實施 中主要存在幾個方面的問題。一是頂崗實習單位難落實。近 幾年的擴招，加上就業前景較好，大部分高職院校建筑工程類 專業學生數都是三四百人,這給實習單位的安排帶來極大地困 難;同時，由于建筑工程的特點，許多施工企業出于對安全的考 慮，把接收學生實習作為一種額外負擔。因此,很多學校都是 由學生自己聯系實習單位，實習內容不能保證，與專業對口率 較低。在整個實習期間，許多學生頻繁“跳槽”，嚴重影響了實 習質量。二是指導老師嚴重不足,每個老師要同時指導一二十 名學生，有的學校還更多，很難真正的完成指導工作。三是管 理不到位。學生實習地分散，再加上沒有形成有效合理的管理 方法，學生的整個實習過程基本處于失控狀態。四是考核評價 難。多數學校對頂崗實習評價什么、怎么評價、誰來評價都尚 未形成科學的辦法。一般是企業寥寥幾句評語，教師給成績，缺乏科學性，沒有真實的反映學生實習情況和實習效果，給學 生造成一個實習好壞都一樣的錯誤觀念，影響了實習的質量， 最終造成了頂崗實習的效果不理想。
二、頂崗實習與畢業設計實踐教學環節的改革
為了改善頂崗實習與畢業設計的質量，提升學生的工作技 能和就業競爭力，我院在2010年開始對建筑工程類專業的頂 崗實習和畢業設計進行了改革，將這兩部分整合為畢業實訓環 節,在頂崗實習中完成畢業設計，通過這三年來的實踐，取得了 較好的效果。
(一) 教學安排設計
在教學安排上，為了讓學生在頂崗實習時具備一定的頂崗 能力，使企業愿意接收學生，不把學生的實習當做一種負擔，本 專業安排了兩個四周的實習學期及暑期的企業見習。學生自 入學以來，經過第一年的相關課程學習，具備了一定的單項技 能，如_般建筑材料檢測能力、建筑CAD繪圖能力、建筑測量 能力等，進行第一次的校內單項技能實習學期及暑期的企業見 習;經過第二年的相關課程學習，學生已經具備了一定的專業 知識，進行第二次的校內綜合實訓實習學期及暑期的企業實 習，通過兩次校內實訓和暑假企業見習的工學交替，學生基本 具備了頂崗實習的能力。在第三學年，學生完成一個月的拓展 課程學習后，改變以往先做畢業設計再進行頂崗實習的安排， 直接就進入企業進行頂崗實習，在頂崗實習的過程中完成畢業 設計。
將頂崗實習和畢業設計相結合，整合為畢業實訓環節。首 先，學生在十月份就進入企業頂崗實習，絕大部分建筑企業都 處在生產高峰期，避免了以往學生在校完成畢業設計后，年底 才能進企業的局面。解決了建筑企業在年底停工，學生無崗可 頂的困境，其次，學生通過頂崗實習，在畢業論文的選題上能結 合實習的實際工程,做好施工組織設計和專項施工方案(建筑 工程技術專業)、監理規劃和監理實施細則(工程監理專業)、工 程預算(工程造價專業)。
(二) 實訓基地的建設
為解決實習單位難找的問題，按照互利互惠、共蠃發展的 原則，我院加強了校企合作，建立了一批穩定的實訓基地。首 先和長期與我院合作的、位于揚州及周邊地區的建筑企業共建 生產性的項目部，利用教師的科研、技術力量，為企業提供相應的技術服務，同時為企業員工進行技術等相關內容的培訓，增 加學院與企業的聯系。其次，聘請企業的專家、技術員為學院 校外兼職教師，不斷加強校企雙方的合作基礎。校企合作的企 業也能在頂崗實習的學生中優先選擇適合企業發展的員工，滿 足了企業的人才需求，達到真正的雙蠃。
(三) 教學過程管理
建立完善的管理體系，是順利實施畢業實訓教學環節的關 鍵。首先，我院制定了頂崗實習及畢業設計管理辦法、頂崗實 習三方協議、頂崗實習安全協議、頂崗實習及畢業設計教學大 綱、教學安排、學生成績的評定及指導教師的考核等系列教學 文件。學生在進如企業前就強調頂崗實習與畢業設計的重要 性，并布置相應的任務和制定目標。其次，學生的頂崗實習基 本由學校安排在校企合作的企業，學生相對集中，便于指導和 管理。第三，采用“雙導師”制。除了學校的指導教師外，還聘 請了專業水平高、管理經驗豐富的企業技術員擔任學生頂崗實 習和畢業設計的校外指導教師。由于是長期合作的企業，指導 教師的積極性與管理經驗都相對豐富。同時要求學校的指導 教師與企業的指導教師經常保持聯系，并到企業進行巡查，了 解學生的實習情況，增進師生感情，也能加深學院與企業之間 的關系，實現對學生的共同管理。最后，強化考核體系，提高頂 崗實習質量。
(四) 考核評價
畢業實訓環節的最終考核評價由實習過程考核、任務完成 效果以及匯報答辯三個部分組成。過程考核主要由實習單位 指導教師根據學生的實習態度、實習效果進行評價。校內指導 教師按照學生根據實習內容完成的實習周記、實習報告、實習 總結，結合實際工程完成的畢業設計以及匯報、答辯情況進行 評價。最后，結合校外導師和校內導師的評價，綜合評定學生 的頂崗實習成績和畢業設計成績。
三、結束語
畢業實訓環節中的頂崗實習、畢業設計(論文)是高職教育 教學過程中的重要環節，是理論知識與實踐技能相結合的重要 過程。高職院校建筑工程專業應結合建筑工程自身的專業特 點,加強實訓基地的建設，規范頂崗實習及畢業設計(論文)的 安排、管理和考核，使該實踐教學環節得到有效的開展和實施， 從而保證高職教育的教學質量。
肖忠平
【關鍵詞】高等職業教育；建筑設備工程技術專業；實踐教學改革；分析探討
1. 引言
高職教育（Higher Vocational Colleges， HVC）是我國教育體系中重要的組成部分，對我國人才培養起著重要的作用。高職教育的人才培養目標與高等教育、中等職業教育的培養目標有所差異，高等職業教育主要是培養高級的職業技術人員。高職教育人才培養的特征，決定了實踐教學（Practice Teaching， PT）在高等職業教育的地位。但是，在實際的職業教育課程中，專業實踐教學的現狀卻讓人擔憂，很多課程與實踐教學的思路差異較大。所以，高職教育過程中，如何真正的實現實踐教學，達到實踐教學的預期目標已經成為高等職業教學的關鍵問題。本文主要以建筑設備工程技術專業為例，通過總結高職建筑設備工程技術（Construction Equipment Engineering Technology， CEET）專業實踐教學存在的問題以及高職建筑設備工程技術專業實踐教學改革思路，通過實踐教學改革和實踐教學方法改革改革兩個方面分析建筑設備工程技術專業實踐教學改革。
2. 高職建筑設備工程技術專業實踐教學存在的問題
2.1 高職建筑設備工程技術專業實踐教學體系不完善。
傳統的高等職業教育中對于理論教學極為重視，將實踐教學作為理論教學的一個附屬部分，實踐教學的目的主要是驗證理論教學過程中的一些理論內容，提高高職學生對于理論知識的直觀認識，并不是為了提高學生的實際動手能力和分析應用的能力。另外，在建筑設備工程技術專業實踐教學中，學生一般是依據教師課堂講述的操作步驟或者實踐指導書給出的標準流程進行實踐操作的，學生的主觀能動性沒有在教學過程中得到體現，這樣以來，就導致了在高職建筑設備工程技術專業實踐教學中，實踐教學體系的科學合理性和系統性缺失。
2.2 高職建筑設備工程技術專業實踐教學管理不嚴，教學效果考核流于形式。
高職教育中，由于很多歷史因素的影響，導致了了實踐教學管理不嚴，教學效果考核流于形式。在高職建筑設備工程技術專業的實踐教學中，可以發現很多實踐教學課程的實踐教學計劃的制定不科學，對于實踐教學的效果考察的力度較低。很多高職院校對于實踐課程的教學效果考核方式和考核力度低于理論教學，一般只要學生參加了實踐學習，按照教師的講解或者實驗指導書的規定完成了實踐報告，學生都可以得到一個比較理想的分數。另外，實踐教學的考核體系中的剛性要求缺失，降低了高職學生參加實踐學習的主動性和創新性，進而降低了實踐教學的教學質量。
3. 高職建筑設備工程技術專業實踐教學改革思路。
高職建筑設備工程技術專業實踐教學要發揮教學的主觀能動性。一般而言，學生的主觀能動性可以提高學生的參與實踐教學的積極性，建筑設備工程技術專業實踐教學要將“教”與“學”雙向互動，要重點突出這兩方面的主體作用。
另外，由于建筑設備工程技術是一個綜合性較強的學科，建筑設備工程技術專業中很多課程有一定的交叉，這就要求我們要突破專業的界限，實踐教學要求要進行“多學科”和“多專業”的融合。然而，多學科和多專業的交叉融合，需要結合教師理論教學和實踐教學兩重授課制度，結合實際的工程操作技術，淡化專業學科之間的界限。
4. 高職建筑設備工程技術專業實踐教學改革的分析
高職建筑設備工程技術專業實踐教學改革主要可以分為實踐教學內容改革以及實踐教學方法改革兩個主要部分，因此本部分分別對于實踐教學內容的改革以及實踐教學方法的改革進行分析闡述。
4.1 高職建筑設備工程技術專業實踐教學內容改革的分析。
高職建筑設備工程技術專業實踐教學內容是建筑設備工程技術專業人才培養目標的體現，對于實踐教學內容改革本質上是對于技術專業人才培養目標的改革。高職建筑設備工程技術專業實踐教學內容改革中，首先要制定可以增加學生實際動手能力的培養方案，優化實踐教學課程，提高實踐教學的實際學時，推動高職教育培養方案向提高動手能力、創新能力的方向進行改革。
高職建筑設備工程技術專業實踐教學內容改革中，要體現本專業的專業特色。就建筑設備工程技術專業而言，該專業的學生畢業之后一般適宜的職業主要有操作員、設計員、技術員以及安裝專業的造價員，因此，高職建筑設備工程技術專業實踐教學內容改革要圍繞學生未來的工作崗位進行設置，構建科學合理的專業課程體系。
4.2 高職建筑設備工程技術專業實踐教學方法改革的分析。
傳統的高職教學在建筑設備工程技術專業中，主要是采用的“師徒制度”，這種教學方法限制了現代先進的教學方法，因此我們應該對于傳統的“師徒制度”進行改革，創新各種新型教學方法，提高具有啟發性教學方法在專業教育中的應用力度。與此同時，我們還應該強化建筑設備工程技術專業實訓基地的構建，將一些專業性較強以及應用性較強的課程（例如《通風空調工程》課程）有機的結合實訓基地的教學，。
5. 結束語
高職教學中的實踐教學是職業教學的有機組成部分，是高等職業教育不可缺少的內容，可以保障和提高職業教育人才培養的實際效果。通過實踐教學可以解決理論教學中對于抽象知識的直觀認識，實現理論教學-實踐教學的一體化可以提高高職學生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻
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關鍵詞：建筑工程專業；職業教育；課程改革
就目前的建筑工程行業發展情況來開，需要更多的技術綜合型人才，而職業院校的人才培養模式能夠在一定程度上滿足該項需求，對我國建筑工程行業的穩定發展起到了積極的促進作用。但是，隨著我國建筑行業的加速發展，這項學科的弊端也逐漸暴露，主要涉及施工方法和施工現場實際情況的把握、知識面的寬度以及學科綜合型的研究等。此外，學生的理論學習與實際存在明顯脫軌問題，因此，需要從建筑工程專業教學體制改革入手，提升職業院校建筑工程專業的教學水平。
一、職業院校建筑工程專業課程設置中存在的問題
建筑工程專業的職業教育階段肩負著為我國建筑行業輸送高技能人才的重任，在培養群體的確定、培養手段的制定方面都有嚴格要求。為了使社會不斷向前發展對人才的要求得到滿足，建筑工程專業的學生在職業教育階段，除了要掌握必要的專業技能外，還要注重個人綜合素養的提升，使其能夠滿足社會發展對人才的多重需求。因此，在職業教育階段要注重自主學習能力的培養，拓寬他們的知識體系。就目前的情況來看，職業教育階段建筑工程專業發展過程中存在的問題主要有：
（一）教學方法過于傳統
傳統的建筑工程專業職業教育授課模式，主要進行教科書的講解和做練習題為主，教學內容缺乏創新，教學內容難以激發學生的學習興趣，這種教學方式也與學生的心理特征不相符，使職業教育階段建筑工程專業教學所取得的效果不佳。
（二）缺乏嚴格的教學制度
建筑工程專業職業教育的有效開展離不開學校制度的制定與配合，如果沒有完善的教學制度為依托，那么教學活動就難以取得實質性的效果。缺乏明確的規章制度對教學成果進行考核，教學質量很難得到保障，學生對理論知識的掌握程度也不能滿足崗位所需，學生畢業后很難找到理想工作。
（三）過度強調理論課，忽視文化課
教育部門有明確要求，對于職業院校建筑工程專業的學生應該加強文化課教育，學校開展各類教學活動，應該以學生自身為主體，不能一味的強調理論知識的學習，而不重視學生文化素養的培養。但是，我國大部分職業院校在建筑工程專業教學過程中，為了增加專業課的教學課時，都采用了減少文化課的時間來實現，這使得學生素質的培養受到嚴重影響，對學生日后的發展非常不利。
（四）教師本身的水平不夠高
建筑工程專業的職業教育離不開教師的教學指導，師資力量的配備是提升教學的重要保障。而學校在招聘教師時，通常缺乏一套有效的考核標準。教師自身的能力若是不夠，那么將直接影響教學效果，學生不能接受到系統的知識體系教育，學生不能夠全面的理解建筑工程專業的發展方向，也不能很好的掌握建筑工程專業的相關技能，這將制約學校教學質量的全面提升，也將使學生的未來發展受到限制。
三、建筑工程專業職業教育課程的實際內容
目前職業教育階段建筑工程專業的授課體系逐漸向多元化的方向邁進，主要包括以下兩點內容。
（一）理論課
理論課的教學主要包括兩個部分，分別是基礎課程和專業課程。其中基礎課程主要囊括了職業道德教育、人際交往能力、技能訓練等內容；而專業課程的主要內容就是與專業技能相關的理論知識，學習的目的是為了日后就業打好基礎。
（二）輔助軟件教學
隨著計算機技術的發展，軟件輔助教學日益興起，這樣提升了建筑專業的教學效率，如計算機輔助制圖軟件，改善以往人工繪制修改的不足，特別是三維繪圖軟件的應用，將建筑物的直觀效果更好的呈現在學生面前。
四、建筑工程專業職業教育課程問題的解決措施
（一）應用現代化的教學手段
繼承傳統教學方式精髓，借助多媒體教學方式開展多元化教學。多媒體教學能夠將教學案例更加生動的表現出來，通過各類影像資料的應用使傳統的教學氛圍得到改變。比如在講授建筑工程技術理論時，可將較為復雜的設計和施工工藝分解為教學動畫，幫助學生深入的理解教學內容，從而使學生對典型施工工藝和施工技巧有更加系統和全面的認識，激發學生自主學習的興趣，觀看教學視頻也可以培養其縝密的思維能力。
（二）實地考察教學現場
由于建筑工程項目的周期性較長以及施工安全和季節性的限制，學校很難組織學生參與到某項工程的整個進程中。建筑施工技術是一門對實踐要求較高的課程，特別注重學生實踐能力的培養，學習過程中應該將講解和練習有機的結合到一起。隨著社會的發展對職業教育的重視程度有所增加，各類工程實驗室得到了擴建，學生學習的場所也發生了改變，從課堂教學轉移到工程實踐場，由施工人員進行演練，學生認真觀察并思考其中存在的問題，教師再根據進展情況給予適當的講解，對于其中的難點問題可以展開小組討論。在教學實踐課程開展之前，學生要對其中所涉及的理論知識有足夠的掌握，實踐教學完成后，學生要撰寫實訓報告，進一步加深理解和鞏固教學內容，將所學的理論知識在實踐中獲得恰當的運用。
（三）注重校內實驗實訓基地的建設
建筑工程施工測量實踐基地的建設是專業技能型人才培養必不可少的前提。可以對建筑工程進行模擬定位和變形測量，使接受訓練的學生具備施工現場所需的測量技能，使學生畢業后能夠滿足崗位的多重需求。建設建筑工程資料室，用來存放整個工程項目中所涉及的設計圖紙、施工方案、規范文件等資料，為日后的查閱和審查提供方便。建立模型實踐操作室，讓學生親自動手完成建筑模型的搭建，加深對建筑物結構的理解；開設鋼筋下料實訓課，讓學生充分掌握鋼筋的捆扎技術以及后期的養護工作，并了解鋼筋質量檢驗的相關內容。
（四）加強師資隊伍建設，完善教師培養體系
加強教師的外派培訓，讓教師到企業中參觀，全面提升教師隊伍整體的專業素養。積極號召教師參與到產學研究中去，提升自身專業實踐能力，充分利用業余時間對施工現場進行實地考察，設立專門的監管體系，主要負責教師實地考察的成果和過程檢測，確保工作的落實情況，針對教師的工地實踐制定嚴格的監管程序，促進教師實踐能力的全面提升。
（五）創新教材的形式，促進教學改革
建立建筑工程職業教育的信息化共享平臺，是促進建筑工程教材全面提升的關鍵。學校可以通過網絡平臺建設，上傳教學資源，使學生獲得更多的學習機會，加強信息化建設，鼓勵建筑工程專業的教師參與到網絡資源的分享中去，提高教師的職業素養和責任意識。在進行建筑學科教學的過程中有效的融入信息技術，使其更好地為建筑工程專業課程改革服務，全面促進建筑工程專業教學有效性的提升。
五、結語
在職業教育階段，對建筑工程專業進行課程改革是涉及范圍較廣的系統性工程，是一項艱巨且復雜的任務，就目前的形勢來看，應該以建筑工程專業教學的實際進展情況為依托，選取適合學生實踐的工程項目，讓學生參與其中，全面激發學生的思維和興趣，將理論知識與實踐操作有機結合，深化教學課程改革工作，為更好的培養高技能高素質的建筑工程人才服務，為建筑行業的蓬勃發展注入遠遠不斷的動力。
參考文獻：
[關鍵詞] 任務驅動教學法；工程招投標；合同管理；實踐
中圖分類號：TU723文獻標識碼： A 文章編號：
一、課程性質、目標及特點
工程招投標與合同管理是工程管理類專業的專業基礎課，同時也是工程技術類專業的拓展必修課。從課程體系來看，工程招投標與合同管理屬于平臺綜合課；從理論的角度來看，工程招投標與合同管理課程揭示了建筑市場的一般規律，建筑市場主體的權利、義務關系及其內在聯系，是學生從整體上把握建筑業及其建筑市場發展規律的基礎；從知識的角度來看，工程招投標與合同管理課程具有將相關知識聯系在一起的特殊作用，認識建筑市場的發展規律，需要經濟學的知識。編制施工方案，需用到工程技術基礎知識。編制報價書，需用到工程造價方面的知識。工程承包合同，又是后續工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項目管理內容的基礎；從能力培養的角度來看，對于學生來說，不但要有堅實的理論基礎，而且要有較強的動手能力。
二、就業崗位及其工作過程分析
對于大多數工程管理專業方向的學生來說，畢業后將到招標、工程造價咨詢、建筑施工企業投標、項目施工管理等單位從事建筑工程招標、投標、施工管理、合同管理等工作；在各自的崗位上，所需要用到的建筑工程招投標與合同管理知識不盡相同或側重點不同，對應崗位及其涉及的建筑工程招投標與合同管理知識與能力可以看出，對于高職學生，建筑工程招投標與合同管理所需要掌握的主要知識點，基本上都在實際工作過程中得以應用和體現，因此該課程的知識傳授完全可以基于工作過程[2]。
三、課程設計的思路
1．課程設計理念
專業教師在《工程招投標與合同管理》課程的教學工作中，大多采用傳統的教學方法與手段，偏重理論教學，使課堂氣氛比較呆板，顯得枯燥乏味，導致學生喪失學習興趣降低，對學習效果是一個較大的影響。在這樣的教學環境下，學生完成整個課程的學習后，還是只局限在對專業理論知識的理解與掌握，缺乏實踐，針對這類現象，如果我們讓學生在校內的本專業課程學習中，以實際工程項目作為實訓任務的背景和線索，在實訓教學中模擬工程實際設計多個實訓任務驅動學生來完成，這將使得學生在校內課程實訓中就可以獲得一定的項目經歷和鍛煉一定的專業工作能力[4]。
2．課程設計思路
根據高職教育的特點和我院辦學模式的要求，按崗位能力設置課程體系，以工程招投標工作流程為項目主線，以招投標任務為載體，按招投標流程分解工作任務，讓學生模擬不同角色完成招投標的具體工作任務，將工作崗位的工作過程和教學過程相統一，以任務訓練單項技能，先按照建設過程中的各階段設置相應的任務，用布置學生完成相應的單項技能，再綜合各單項技能，訓練學生的綜合技能，實現教學做合一的工學結合模式。
四、設計內容
本課程采用項目導向進行課程教學。項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突
出課堂教學的實踐性、開放性、職業性，是高職院校人才培養模式的創新。
我們設計以下幾個項目：
課程分為三個教學模塊，建筑市場認知模塊、施工招投標模塊、合同管理模塊。每個模塊的教學內容都與崗位能力培養緊密結合。
項目一：建筑市場認知模塊通過建筑市場認知模塊的教學，使學生明確課程的重要性，認識有形的建筑市場及建筑市場的主客體，了解建設工程交易中心的基本功能及交易各方的行為，體驗工程發包與承包以招投標的方式在交易中心完成的過程，掌握交易過程中對主體資格的要求，培養學生的建筑法律意識和合同意識。
任務1 通過學生分組調研建設工程交易中心，以調查、問詢、請教和收集為主，掌握招投標中心的一般運作程序，并完成調研報告。
項目二：施工招投標模塊掌握工程招投標的工作流程與主要工作內容，使學生能編制招標公告、資格預審文件、招標文件、招標公告、資格預審公告、組織投標預備會、編制工程標底、組織開標、評標、評標后中標通知、擬定合同條款、簽訂合同；使學生能完成投標項目的前期工作，申報資格預審，提交相應保函，編制投標文件。
任務1 選取一個最新的招標工程項目，提供一份完整的電子圖紙等資料，學生以小組為單位，結合工程量清單，依照招投標工作流程，完成工程項目從報建，編制資格預審文件、招標公告，結合廣聯達等軟件編制工程量清單，完成招標文件的相關任務，邊教、邊學、邊做，在學生訓練的同時，課程組分工完成同一工程完整的招標文件。
任務2 利用同一套圖紙資料，讓學生完成投標的工作流程，結合工程量清單，用軟件編制該工程的工程量清單計價，完成投標文件的投標函與商務標，結合項目施工組織設計與管理課程的知識，完成技術標部分。
任務3 模擬開標、評標與定標，模擬合同簽訂。根據招標文件規定的開標時間、地點、評標方法等，完成模擬開標、評標與定標，模擬合同簽訂。
項目三： 建設工程合同管理使學生能擬定合同條款，簽訂工程合同，全面履行合同管理，正確確定索賠事項，編制索賠報告，成功索賠。
任務1設定具體案例，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地去思考、去分析、去討論，以集體的智慧完成任務。
五、結語與展望
工程招投標與合同管理課程對學生能力和素質的提高具有重要的作用。隨著我國市場經濟的不斷發展和經濟全球化時代的到來，建筑市場領域的競爭將更加激烈，工程招投標與合同管理課程的建設必須跟上時代的步伐，始終把握學科的前沿?；诠ぷ鬟^程的建筑工程招投標與合同管理教學能夠使學生在工作過程中得以學習，從而激發學生學習建筑工程招投標與合同管理的興趣，增強學生學習的積極性和主動性，從而達到良好的教學效果。
參考文獻：
[1] 唐錢龍,李瑋,基于項目導向的《工程招投標與合同管理》教學改革探討, 職業時空,2010.1
[2] 尉勝偉《基于工作過程的建筑工程招投標與合同管理教學初探》中國經貿導刊,2009，（22）
[3] 羅冠鑫，淺談對《招投標與合同管理》教學的幾點思考, 實踐與探索
