時間：2022-12-22 00:18:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、趣味導讀――誘發自主學習的欲望
學生自主學習需要有較強的內驅力，產生自己要學的欲望。因而，每堂課伊始，我根據課文的特點，設計趣味情境，千方百計激發學生自主學習的欲望。《詹天佑》是以人物來命題的，所以我從題目入手，設計這樣的情境：“同學們，在我們中國近代的百年屈辱史中，曾經涌現出了許多的愛國人士，像的林則徐、的鄭成功。今天我們再來認識一下我們中國偉大的愛國工程師詹天佑。”在投影出示詹天佑的圖片的同時，我板書課題，從而自然地將學生帶入了新課。
二、人物導讀，引導學生自主搜集課外資源
小語課文一般離不開人和事。為幫助理解文中人物及其事件，我引導學生每課學習前都要主動地去課外搜集相關資源，使他們形成良好的習慣。因此，當我出示詹天佑圖片，讓學生說說詹天佑的主要事跡及其背景時，學生們爭先恐后，滔滔不絕……這樣既擴大了學生的知識面，又使學生產生了一睹課文內容為快的迫切愿望。
三、目標導讀，指導學生有目的地自主學習
為了避免學生漫無邊際地去讀，在課文配音朗讀中，我向學生出示這樣的初讀要求：1.課文主要介紹了詹天佑哪些事情，最讓你感動的是哪件事，并在文中作注。2.借助字、詞典，教科書等讀準“撓”“竣”“挾”等字音，理解“阻撓、要挾、藐視”等詞在課文中的含義。這樣使學生在初次閱讀課文時，就掃除字詞障礙，從整體上把握了課文的主要情節，為深入學習課文打下良好的基礎。
四、問題導讀，引導學生在自主合作學習中把握課文重點
課文的重點小學生往往不能夠準確掌握，而這些卻是學生必須把握的，這個時候就必須要有教師的引導。因此，在教學課文重點時，我總是巧設問題，讓學生去自主學習，在合作中交流學習體會，使學生在潛移默化的活動中，掌握課文的中心內容及主旨。《詹天佑》這一課我緊扣課文中心句，設計了這樣的問題：課文的中心句是哪一句？從哪兒可以看出詹天佑的“杰出”與“愛國”？通過自主閱讀，與小組成員合作交流，他們很快從課文中歸納出：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”“杰出”是因為詹天佑成功修筑了連外國人都不敢輕易嘗試的京張鐵路，而且提前兩年完成。“愛國”是因為他是在帝國主義的“阻撓”、“要挾”的情況之下出任總工程師的；是在帝國主義的“嘲笑”聲中修筑鐵路的；是在帝國主義的“輕蔑”的目光中，“不怕困難，也不怕嘲笑”，用自己的杰出才能，克服了重重困難，提前修筑成功，“給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊”。
五、方法導讀，引導學生在自主探究中突破課文難點
幫助學生突破自主學習中的難點，這也是我們教師指導的價值所在。對每一課的自主學習難點，我總是根據其特點，教給學生科學的突破方法。《詹天佑》這一課第五、六自然段中，詹天佑開鑿隧道的方法和設計“人”字形線路是學生難以理解的，而這正是詹天佑“杰出”才能與“愛國”精神的最有力體現。為此，我根據這兩段內容特點設計了兩種不同的方法來突破：學習第五自然段“開鑿隧道”，我采用了讀――說――畫的方法。“讀”――默讀思考：開鑿居庸關和八達嶺兩個隧道遇到哪些困難？“說”――詹天佑采用了哪兩種不同的方法？“畫”：畫出兩端鑿進法和中部鑿井法示意圖。學習第六自然段“設計線路”：提示學生用“一讀二畫三演示”的方法學習。一讀：通過自讀，理解段的內容；二畫：畫出“人字形”線路圖；三演示：讓學生在黑板上邊演示火車上山的路線，邊解說為什么這樣設計。
六、創境導讀，引導學生自主學習向課外拓展延伸
關鍵詞：初中數學；情境教學；自主學習
數學學科作為工具學科，它的教學必須理論聯系實際，學以致用。在初中數學課堂教學中，教師應明確教學目標、優化教學設計、創建和諧的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為出發點，從學生的實際水平出發，活用教學方法，精心設計問題，運用多種方法和手段進行有效教學，提高數學教學效率。下面筆者就談談如何有效提高初中數學課堂的效率。
一、精心設疑導入，激發學習興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”設疑導入是根據中學生好奇心強的心理特點，一上課就給學生創設疑問情境，誘導學生由疑到思、由思到知。如：教學《一元二次方程根與系數關系》時，教師提出問題：“方程3x2-x-4=0的一個根為x1=-1，不解方程你能求出方程的另一根x2嗎？”學生感到問題很棘手困難，帶著渴求的心理去探索其中的奧妙，由韋達定理，得出：因為c/a=-4/3，所以x2=-4/3÷（-1）=4/3。學生經過驗算，認為答案是正確時，就激發了學生的學習興趣，學生有了興趣，就會處于一種“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的進取狀態，這樣的數學問題情境，能起到較好地引疑、激疑作用。
二、踐行自主學習，打造高效課堂
自主學習是以中學生作為學習的主體，通過學生自主分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。如：教學“用字母表示數”這一節課時，教師讓學生自己動手擺正方形，先用火柴棒擺1個正方形，連著擺2個、3個正方形，需要多少根火柴棒？鼓勵學生實際操作。誘發學生想象擺50個、100個正方形需要多少根火柴棒的思考。學生積極尋找答案，對新知識的學習興趣盎然，提高學生的自主學習動力，打造高效課堂。
總之，要提高初中數學課堂教學的效率，教師必須關注學生的個體差異，倡導“自主學習、合作探究”的理念，需要培養學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]姚曉蕊，伏奮強.數學教學中培養學生創新能力初探.考試：教研，2010（10）23-24.
[關鍵詞]自主學習；導趣；導讀；導練
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0015-02
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“教師是學習活動的引導者和組織者……培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習的方法。”這說明學生自主學習的關鍵在于教師的“導”。
一、課首導趣，事半功倍
常言道：“良好的開端等于成功的一半。”如何導入新課，是一堂課的開始和關鍵。新課導入得法，可激起學生的興趣，使他們有一種渴望學習的沖動，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，使整堂課事半功倍。而導入方法多種多樣，沒有固定的模式可套，需要緊扣教材特點和聯系學生的實際情況來設計。
（一）敘述故事導入
小學生最喜歡聽故事，很多老故事他們百聽不厭。在教學時以故事導入就能一下子抓住學生的心，使他們的注意力迅速集中，激發學生的學習興趣，增強他們對知識的理解和記憶，促進他們對知識進行積極的探索。如，教學三年級上冊的《搭石》這篇課文，我出示第一張幻燈片，并以敘事性故事導入：“這篇課文的作者劉章爺爺，他離開家鄉已經三十多年了。這三十多年來，他總是想起自己的家鄉。（出示第二張幻燈片）每當想起自己的家鄉，他的腦海中總浮現出家鄉潺潺的小溪以及小溪上一塊塊平整方正的石頭。劉章爺爺說：‘搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。’他把這種美和情融進了課文中的一句話（出示第三張幻燈片）：‘搭石構成了家鄉的一道風景。’今天，我們一起走進劉章爺爺的家鄉，感受搭石帶來的美，體味搭石上的情。”這樣深情款款地敘述故事，不但能讓學生初步感知課文內容，而且能激發學生對課文內容的興趣。
（二）抓住題眼導入
語文教材中許多課文都有題眼。教學時，教師抓住題眼導入新課，學生就會興趣盎然，思維馬上活躍，進入探究新知的佳境。如，教學五年級下冊《提燈女神》時，我抓住了“神”提問：“什么是女神？文中的女神是誰？她做了什么事我們才稱她是女神？”話音剛落，孩子們便迫不及待地去閱讀課文，學習熱情一下子就被激發出來了。這種問題式的導入方式切入點準，容易使學生入情、入境，能有效地調動學生的積極性和主動性，有效地提高課堂教學效率。
（三）圖像導入
學生對形象逼真、色彩鮮明、栩栩如生的圖像非常感興趣。為學生創設圖像情境能有效激活學生的思維，能直接、有效地拉近學生與課文的距離，讓學生自主地進行探究學習。如，教學三年級《廬山的云霧》時，我利用多媒體播放廬山云霧的奇異景觀，激起學生感情的波瀾，誘發他們去廬山游玩的愿望，讓他們親身體會到廬山云霧的神秘，輕松地導入新課。不用太多的言語，學生們就會被這栩栩如生的情境吸引，自然而然地跟著教師走進課文，感受大自然的美麗。
“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣，不應只是在課前的導入環節。它應該貫穿于閱讀的全過程，使學生整堂課興趣不減、學習勁頭不減。
二、課中導讀，掌握學法
閱讀是一種創造性活動，不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。在新課程理念的指引下，我們教師應反思過去以教師為中心的講讀式教學，尊重閱讀教學的規律，尊重學生，把閱讀的時間還給學生，重視、珍惜學生對文本的不同認識和感受，從而提高閱讀教學的效率。閱讀教學應以讀為本，遵循閱讀心理，進行初讀―細讀―精讀，使學生從感知理解課文到學會課文，從掌握學法到運用學法。
（一）導初讀
指導學生初步感知課文內容，可以分三步進行：一讀課文，找出生字新詞，了解文章的大概意思；二讀課文，糾正讀音，解釋詞語，理清課文的思路；三讀課文，根據課后思考題和提示，整體感知全文內容。通過初讀，學生掌握讀書的基本方法。
（二）導細讀
導細讀是教給學生理解課文的方法，使學生把握閱讀的規律，舉一反三，真正獲得閱讀的本領。如，教學五年級下冊的《凡卡》一文時，重點指導學生閱讀凡卡悲慘遭遇的片段。文中寫了凡卡三次被打，表現出凡卡命運的悲慘。理解第一次被打后，教師引導學生歸納：（1）凡卡在什么情況下被打？（2）是哪些人打？（3）拿什么打？（4）怎樣打？然后，要求學生運用學法，自讀其他部分。只有這樣，才能真正起到細讀授法、用法的作用。
（三）導精讀
導精讀是指導學生品評文章遣詞造句的準確、選材立意的精妙等，從而使學生更好地把握文章的中心。精讀是對細讀的升華。如，教學S版教材五年級的《孔子》一文，在學生學習了課文，理清作者寫孔子的幾件事之后，指導學生精讀。教師抓住“己所不欲，勿施于人”“人們很推崇這種設身處地為別人著想的處世準則，便把這句話概括成‘推己及人’的成語，一直沿用至今”“君子在窮困的時候能安守節操，小人窮困了就會為所欲為”“我們相信自己的眼睛，以為眼睛看到的就是事實，但眼睛不一定可信；我們依靠自己的內心，以為內心的判斷一定正確，但刃牟灰歡可靠。你們一定要記住，了解一個人實在不容易啊”等重點句，引導學生深入細究，精讀品味。從這普通的語句、平淡的敘述中，學生看出孔子的為人之道和處世原則以及自我反省的思想。品讀這樣的句子，更能使學生對孔子產生無比敬仰之情，從而把握文章的中心。
三、課末導練，內化延伸
閱讀與表達是分不開的。學生掌握了文章的寫作方法，應體現在實際運用之中。教師應設計富有啟發性的練習，讓學生訓練，從而達到內化延伸的目的。
（一）導表達
閱讀中的表達應著重培養學生的口頭表達能力。在自主學習過程中，學生的表達是必不可少的。但是，在學完課文后讓學生進行歸納性的總結，更能體現出學生對文章的掌握情況，也更能提高學生口頭表達的準確性、規范性和全面性。這就要求教師導得“高”與“妙”了。教師可將課首激趣的問題作為引導學生表達的靶子，讓學生將課中所掌握的內容準確地表達出來。當然，也要因人而異，學生口頭表達能力不強，教師可以就文章中的某一小問題處設問導練，慢慢地提高學生的口頭表達能力。
（二）導寫作
導寫作是著重讓學生將文中學到的寫作方法用于自己的作文中，達到逐步提高寫作水平的目的。如，教完了五年級下冊《冬不拉》一文，根據文中運用的“一會兒……一會兒……一會兒……”關聯詞寫的一系列排比句和比喻句，我設計了這樣的訓練：
（1） 秋天到了，大雁往南飛，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 。
（2）小明的演講多好呀！ 。
兩道練習，難度由低到高，使學生將文本的表達方法內化為自己的技能。在講評時，教師對難度較大的第二道練習進行引導，讓學生知道可以從音調、語速、感情等方面來寫，這樣讓學生了然于心。
讓一切教學建立在學生自主選擇的基礎上，使他們快樂學習，體驗成功，以凸現學生學習的主動性和創造性，自然生成高品質的學習效果和素養內涵。在長期的教育教學過程中，筆者體會到學生的學習選擇能在以下方面促進他們生動活潑、健康地發展。
一、選擇培養興趣
人本主義代表羅杰斯認為，對學習者感興趣和自認為重要的內容能喚起學習者自我主動地學習；當學習者對所學內容感興趣或看出它與自己的目的有關時，學習的時間可以縮短三分之二到五分之四。在選擇性的學習中，我們可以依據目標，給學生一個較為寬松的選擇范圍，讓學生對學習內容、方法、練習進行有針對性地選擇，從而調動學生學習的積極性，提高學習效率，享受著學習帶來的樂趣。如教學十以內的加減法時，我們可以讓學生選擇自己喜歡的方式、方法進行計算，有的學生擺小棒，數手指，口算、拿圓片等方法，讓他們自由發揮，自主學習。孩子們在這樣有選擇的學習中學到知識，領悟方法，找到學習樂趣。他們有了自主選擇的空間，學習的主動性也就大大增強了。
二、選擇激發靈感
蘇霍姆林斯基說過，每個人都希望自己是一個發現者、探索者、研究者，這種愿望在兒童身上表現得尤為強烈。為了滿足學生這種探索的欲望，在教學過程中，經常創設一些層次不同、階梯性開放題，盡量不要求、束縛學生的解題方法，不去干擾學生的思維。放手讓學生自己嘗試確定學習目標，用自己獨特的思維方式進行思考、學習。教學實踐表明：合適的教學情境、融洽的情感氛圍、寬松的學習環境，有目的地選擇，可以使學生的大腦處于積極而活躍的狀態，神經活動的興奮性增強、思維的靈活性提高、想象更加豐富，這樣，學生就會產生學習的責任感和愉悅感，激活思維靈感，開發智力潛能。
三、選擇形成個性
《基礎教育課程改革綱要》（試行）中指出：“教師要……注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”根據加德納的多元智力理論，每一個體都有相對的優勢智力領域和獨立的思維方式，教學中必須尊重學生個體的智力差異，讓每個學生的特殊才能得到充分的展示，這就是尊重學生個性的表現，是關注人的個性化發展的體現。不受約束地盡情釋放，極大地激發了學生的創造欲，揚自己所長，在學習過程中，學生鮮明的個性得以張揚和旺盛的生命力充分地顯示。長期的有效選擇學習訓練，有利于培養學生獨特個性、完善魅力人格。
四、選擇促使交往
對教學而言，交往意味著對話交流，意味著參與合作，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，選擇性的增加，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。教學過程社會觀認為，教學過程不僅僅是一個認識活動系統，還是一個社會活動系統。在這個活動中，存在著一定的社會交往結構，存在著一定的人際關系的網絡……它們作為教學過程社會情景，給學生以各種影響。學生可以自由選擇最愿意交流的伙伴進行合作學習。這樣，學生之間的心理場更融合，氛圍更和諧，交流更順暢，學到的知識更穩固。
五、選擇促進發展
選擇是讓學生饒有興趣地有效達成學習目標的催化劑和必要途徑，它能讓學生產生認同感和向往感，樹立信心，提高興趣，從而更投入地參與到學習中。但是，“授之以漁”是為人師者的重任，教學中注重在激發學生學習興趣，培養特長的基礎上，授之以漁，則事半功倍。選擇，一方面引起了學生的認知沖突，有利于激發學生學習的積極性，喚起他們學習求知欲和探索欲，使學生以高度的熱情投入到學習中，有效地提高學習的效率。另一方面，選擇適應和滿足了學生的需要，從而真正激發了學生學習的原動力。這樣的學習過程，使學生各方面的能力（包括收集和處理信息的能力，分析和綜合的能力，概括和決斷的能力等），得到充分地訓練和發展，它是一個相當有價值的學習過程，體現了學習訓練的多元化和綜合化，是學習高效益的體現。能有效地激活學生認知結構中已有的與新學知識密切相關的知識，使之不斷地為知識的同化和吸收創造條件，這對促進有效學習是至關重要的。
總而言之，選擇學習是學生主體意識、行為、能力的體現，是學生通過選擇體會到學習是自己興趣、有能力、有目標的自我行為。它猶如一道學生喜愛的自助餐，在新課程背景下正以其新穎獨特的方式給耗費的教學帶來了營養，帶來了經濟和實惠。
一、讓學生自己去發現問題
在教學中,把學習主動權還給學生,讓學生自己主動發現問題、探索新知,這對學生自己來說,印象、感受最深,理解得也最深刻,極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。教師應培養學生這種自主探究、積極思考的良好品質。
二、給學生提供想的機會
1.大膽猜想。讓每個學生在自己的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想,有助于提高學生的學習興趣,活躍思維,促進智力的發展與提高。例如,教授“圓錐體積計算”時,我通過指導學生用等底等高的圓柱體與圓錐體作量沙試驗,在實驗操作過程中,同時引導學生思考,并啟發學生提出問題。勤奮思考的學生能主動提出問題:在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其他情況下,圓錐體也是圓柱體體積的三分之一嗎?此時,我再引導學生對等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱圓錐進行體積的轉化,得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一的結論。這樣,通過讓學生自主提出問題、教師再作適當引導的方法,能使學生對圓錐體積計算公式理解得更加深刻。
2.充分思考。每個學生對待問題都有自己的看法。教師在教學中要善于激發學生思維的火花,給他們留出自由思考的空間。例如,在學習了“分數的認識”后,讓學生取一張正方形紙,把它折成面積相等、形狀相同的4份。學生的興致很高,很快得出4種折法。這時,我并沒有急于告訴學生其他折法,而是鼓勵他們再想想是否還有別的折法,制造了懸念,激起了學生積極探索的欲望,促使他們去進一步思考、嘗試,終于又得出了3種折法。可見,充分思考使學生們品嘗到了成功的喜悅。
三、讓學生想說就說
語言是思維的物質外殼,語言和思維的發展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性。分析問題往往看到了、想到了,就是表達不出來,再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性,使學生更是感到無從說起。針對這種情況,教師首先應不斷鼓勵學生,使他們敢說、愛說,怎樣想就怎樣說,說錯了再重說,培養學生慢慢學會“說話”。其次,課堂中還應充分利用討論的機會,鍛煉學生去說。
四、放手讓學生去做
好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征,對于什么事他們都愿意自己去嘗試。所以教師在教學中應根據學生好奇、好動的特點,通過動手操作和多種感官的參與活動來激發學生的興趣,使他們集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中,在制作七巧板之前,先引導學生觀察7種圖形的大小、位置,然后讓學生根據自己的想法拼圖。在進行拼圖練習時,首先引導學生觀察圖形,在掌握了基本拼圖要領后,照著書中圖形拼圖,繼而讓學生大膽創新,拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學生動手操作,發展創新意識。
五、教授學生數學思維的方法
教授學生數學思維的方法,猶如交給學生一把開啟數學智慧之門的“金鑰匙”,這就是人們所說的“授人以魚,不如授人以漁”的道理。學生一旦科學地掌握了數學思維的方法,舉一反三、觸類旁通的學習能力便會大大增強,他們就可以運用數學思維方法的“武器”,去探索數學世界的奧秘,去解決現實生活中遇到的數學問題。因此教授學生數學思維的方法,注重提高學生的數學能力,是在小學數學教育中實施素質教育最現實的目標和具體途徑。
關鍵詞：自主學習；激發興趣；激活思維；培養能力
課堂是教師培養學生自主學習能力的重要基地，教師的職責已經由單純的傳授知識轉化為培養學生自主學習的能力和習慣。要想激發學生的學習動力，調動學生積極自主地學習，教師就要在教學中運用靈活而又科學合理的教學方法，激發學生的學習興趣，對學生的思維發展進行科學的引導。就如何培養學生自主學習的能力，激活學生的化學思維？可從以下幾方面做出努力。
一、 關愛學生，創建自主學習氛圍
教師要付出真心，關愛學生，理解學生，才能創建一種互尊互信的師生關系，進而在課堂上創建一種寬松自由而又和諧愉快的學習氛圍，為學生提供一個自主學習、快樂學習的良好平臺。這就要求教師要學會用欣賞的眼光看學生，善于發現學生的優點，能夠發自內心地去表揚學生。教師也要學會用寬容的心態對待學生，能夠做到站在學生的角度去思考問題，去理解學生，尤其要多關注差生，幫助他們轉變。
有一名學生性情孤僻冷漠，上課不認真聽講，不及時完成作業，在課堂教學中，教師創造機會，讓他參與教學、表現自己。在教學“鈉的性質”時，教師將切開的鈉向學生展示，然后走到他的身邊時，停住腳步將鈉舉到他的眼前，讓他觀察和描述鈉的真正面目，及鈉的表面發生的顏色變化。回答后教師馬上微笑著表揚他觀察認真，描述很棒。學習鈉與硫酸銅溶液的反應時，教師鼓勵他到講臺前，根據老師和同學們的提醒，給大家進行實驗演示。因為是請學生進行演示，所以看到奇妙的現象，大家更為驚嘆，同時教師及時對該生給予肯定：“某某的實驗演示非常成功。”抓住他的點滴進步，課下教師還及時找他談心，當面肯定他的進步，并對他進行鼓勵，讓他感知教師對他的關注和信任。
經過一番真誠的付出，我終于使學生內心冰冷的心結慢慢融化，使學生坍塌的信心又重新樹起。可見，教師對差生的關注和肯定會增強他們對自我的認可，從而幫助他們戰勝內心的消極放縱情緒，避免他們因為學習落后而自暴自棄、無心上課，不然他們不僅成績會進一步下滑，甚至影響課堂秩序，影響其他學生的學生狀態、學習效果。
二、巧設情境，激發自主學習熱情
只有當學生滿懷探索的欲望和求知的熱情投入到化學的探究與學習之中，學生創新思維的神秘轉輪才能夠蠢蠢啟動，學生創新潛能的奇妙火花才能夠熱烈迸發。所以，身為化學教師，我們應該在教學中創設各種不同形式的教學情境，從而激發學生對課堂教學活動的濃烈興趣， 促使學生積極主動地參與探究，參與學習。
科學技術日新月異的今天，多媒體技術已經在教學中得以廣泛運用。多媒體技術能夠以其直觀、形象而且生動的播放效果沖擊學生的感官，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生積極主動地去求知、去探索。例如：在引導學生學習Cl2時，我首先為學生播放了一起關于Cl2泄漏事故的視頻。事故即刻引發學生的極大關注和好奇。接下來，我立即向學生展示了Cl2對農作物及池塘生物造成危害的圖片， 學生即刻認識到Cl2是一種有毒有害氣體。隨后，我又一邊展示圖片，一邊給學生講述了歷史上的第一次毒氣戰――伊普雷毒氣戰，使學生對Cl2有了粗淺的了解，并對進一步學習Cl2產生了極大興趣。
創設生動而且奇妙的教學情境，很容易激發學生學習熱情，使學生積極主動地去思考、去探討、去收獲，其效果可謂事半功倍。當然，在化學教學中創設趣味情境的素材和方式有很多。隱藏著化學知識又為我們所熟悉的生活場景以及自然現象、與化學知識相關的新聞熱點或故事趣聞、奇妙的化學小游戲等，都可以引入課堂創設情境， 尤其結合圖片或視頻進行播放，會使學生興趣更濃。
三、 運用實驗，激活自主探究思維
實驗是化學教學的重要組成部分，在教學中起著非常重要的作用。化學實驗以其生動直觀，而且現象多變的特點，很容易激發學生興趣，吸引學生注意力，促使學生e極思考。 尤其是教師通過深入研究教材，巧妙設計問題進行思維引導所展開的探究性實驗活動，更有利于培養學生自主學習的綜合能力。
例如：在學習了氨氣的噴泉實驗后，我向學生提問：根據所學過的知識，同學們還能想到其他什么氣體也可以運用此裝置引發噴泉現象嗎？引發噴泉現象的關鍵是什么？演示實驗的奇妙現象讓學生深受吸引，激發了學生進行深入探究的欲望，加之教師的點撥、引導，學生的思維被迅速激活，經過積極的思考與熱烈的探討，各學習小組都交出了各自的答案，而且各組設計出的方案至少兩個。 至此，我并未急于評價各個方案的合理性，而是請學生親自動手對自己的方案進行實驗驗證。 于是，學生積極興奮地開始著手實驗，一邊思考，一邊探討，一邊操作。
通過自主探究并動手實驗，不僅激發了學生的興趣，使學生在自主參與的過程中得到答案，而且學生對知識的記憶也尤為深刻。更為重要的是，這樣的實驗教學能夠培養學生善于觀察、熱愛思考、勇于探索、大膽創新、發現問題和解決問題的習慣及能力， 同時也使學生得以在交流中相互借鑒，相互促進。
學會知識不如學會學習的方法，因為學習是一輩子的事。社會是一所更大的學校，走出校園之后，還有太多的知識有待我們的學生進一步去學習，還有太多的未知需要我們的學生去探索。因此，一個人只有當他有了強大的自主學習的能力，才能與時俱進，成為強者。身為教師的我們，為了孩子們美好的明天，今天就與他們共同努力求索吧。
參考文獻
在過去十幾年中,全球性國際互聯網的使用急劇上升。據統計,在1996年,大約5000萬人上網;到2003年,就有近10億人將通過國際互聯網相互進行即時聯絡;而2010年,通過電腦上網近20億人。近幾年來移動互聯的大力推進,近40億的人都可以通過移動終端接入互聯網的地球村。一個新的時代——信息時代(時下也被稱大數據時代)已經悄然來到了,這使各個領域的知識更新速度比工業時代更快,這給商務交流、教育學習、家庭生活、就業管理以及我們所習以為常的一切帶來革命。
同時,信息時代對人的學習能力與創造能力要求也日益增高了。一個學習個體"能否科學開發和使用自己的潛能"成為評價學習個體學習能力的指標。因為信息時代的學習方式已經發生了重大變化。學習個體成為教育資源與學習行為的主要組織者,學習主動性將成為這一時代學習個體的主要特征。因為只有不斷地更新自己的知識儲備與實際技能,才會適應目前不斷變化的生存環境。
而教育工作者教會學習個體"學會學習"成為的首要任務。教師必須改變"講授知識為主"的教學模式,將其轉變為"以培養和提高學習個體的自主學習能力為中心"的教育模式。另外,計算機多媒體網絡技術的出現,近年來移動互聯終端的普及,使教育媒體和教育方式更加多樣化,這也為真正意義上的個別化教學提供了前所未有的發展空間和種種可能。
信息時代的人才必須學會自己駕馭個人的學習資源來合理地組織學習活動,無論是在學校還是在自己的家中。目前,對自主學習的理論探究的學者較多,本人也在教育教學的實踐中積極地做出了相關的研究。
這四個層面可以如下理解:
自知就是學習個體能清楚地知道自己會什么與不會什么。當然學習個體應該知道,哪些知識必須掌握,哪些知識應該掌握,哪些知識不必要掌握,還要把必須要做的事情和可做可不做的事情清楚地區分開。
自制就是學習個體能自己有效地控制自己的各種學習行為。那些必須掌握的知識應該努力學習、鞏固它們;沒有必要或者說是現在情況下對學習個體沒有價值的知識就應該不去學習它。也可以理解為:能把重要的、難度較大的或有價值的事情放在學習的首位。
自主就是學習個體能對自己的各種學習行為作出自我評價,并且在評價的基礎上調整自己的學習行為的強度和方向,必要時能在別人的幫助下獲得學習的成效。在這個層面上,學習個體本身已經形成或擁有了個性化的學習策略和鮮明的學習目標。
自強就是學習個體能在一定任何條件下,把握好外部學習環境,極大地發揮自己的學習潛力,使自己的學習活動獲得成功,進而通過學習活動本身的成功為社會做出自己的貢獻。
基于以上我對信息社會、終身教育和終身學習的理解,我自己做了一個有關"學習個體學習方法形成的心理機制"的教研課題研究。雖然對這個課題只是作為個教學研究的一種嘗試,但在研究的過程中摸索出一種在信息社會、終身教育和終身學習成為當前教育的發展趨勢情況下的師生互動的教學模式——自主學習的互動教學模式。我將其總結成這樣的十六個字,那就是"啟其自知,導其自制,促其自主,助其自強".
總之,信息時代的到來,使我們每一個人在學習生活上都面臨著一種挑戰,活到老,學到老成為生存和可持續發展的必然。
關鍵詞：初中英語；自主學習；能力
一、培養初中英語學生自主學習能力的重要性
初中英語的學習主要側重在聽、說、讀、寫四個方面，我們應該通過這四個方面注重培養學生自主學習英語的能力，通過學生的自主學習獲得知識這才是掌握一門語言的關鍵。被動的學習是不可能有太好的效果，只有學生主動學習、自主學習，才能把英語學習提高的一個新的水平。從這個角度出發，我們培養自主學習能力比學習英語知識本身更加重要。傳統的教學方式使學生對老師產生了很強的依賴感，老師教什么，學生學什么，學生的自學能力缺乏，這些因素不利于學生的健康成長和全面發展。其實，“授人之魚，不如授人之漁”，為了提高學校的教學質量，不僅要改變教師的教學模式，激發學生學習英語的興趣，還要培養學生的自主學習能力，從而提高學生的閱讀能力和語言表達能力。
時代在不斷進步，終身學習、與時俱進是時代對包括初中生在內的每一個人提出的要求。終身學習的理念應該深入每一個人的心中。所以，教會學生學會自主學習的方法，不僅可以促進學生學習成績的提高，還可以促進個人的素質提高以及全面發展，也有利于社會文明的不斷進步。這不僅要求學生要具備自主學習的能力，而且要求每一位公民都要具備終身學習的品質與能力，與時俱進，才能在知識經濟時代里不被淘汰。
二、如何培養初中英語學生自主學習能力
隨著新課程改革的不斷深入，要求改變我們老師的教學模式和教學方法，不僅要注意向學生講解英語基本知識，還要注意教會學生自主學習的方法。經濟全球化的背景下，英語作為一種交流工具使用的范圍更加廣泛，使用的領域更加寬泛，英語的用途也越來越多，所以對英語的掌握顯得愈發的重要。在英語學習中，英語詞匯在不斷的更新，因此我們只有學會主動學習英語和掌握基本技能，才能適應英語不斷更新的需要，才能滿足社會經濟不斷發展的需要。本人覺得，主要從以下幾個方面培養初中英語學生自主學習能力：
第一，激發學生學習英語的興趣，調動學生自主學習的積極性。
我們要提高初中英語學生自主學習的能力，首先必須要激發學生學習英語的興趣，讓學生自覺、主動的投入到初中英語的教學活動中。自己主動去聽英語、看英語、學英語，從而提高初中學生的英語聽說讀寫能力。初中英語教師可以充分利用初一新生對英語的好奇心，針對不同的教學內容可以采取多種教學方法來激發學生學習英語的興趣，如做游戲、情景對話、多媒體等方式，從而為學生自主學習營造身臨其境、生動活潑的課堂氛圍。有了良好的開始，等學生逐漸掌握學習英語的方法之后，他們對于的學習能夠漸入佳境，學習方法也能日臻完善。
第二，教會學生自主學習英語的方法，培養學生自主學習英語的習慣。
培養學生自主學習英語的習慣，我們應該把教學的重點放在幫助學生如何掌握單詞與詞匯、如何掌握句型、如何背誦英語課文、如何記好課堂筆記、如何復習功課等，幫助學生打好學習英語的基礎。教師在日常的教學安排中可以適當給學生提供一些時間，鼓勵學生尤其是成績較好的學生說出自己學習英語的方法，進行英語學習方法的交流，從而提高英語的學習效率。在我的課堂上，我經常交給學生一些方法，比如英語單詞加上前綴、后綴如何變成另外一個單詞，這樣只用記住一個單詞，就掌握了一組單詞。掌握方法，舉一反三，才能達到事半功倍的效果。
第三，建立自主性學習合作小組，保證自主學習活動有效開展。
新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，在合作中進步，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。而合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是一種同伴之間的合作互助活動，合作學習把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭。在合作小組學習中，學生可以借鑒他人良好的學習方法，從而改進自己學習方法的不足之處；同時繼續發揚自己學習方法中的優點，取長補短，為自己掌握良好學習方法從而提高自主學習能力，進而提高學習效率。
第四，充分利用好課外活動，幫助學生提高自主學習能力。
要想搞好初中英語的教學，教師應該堅持課內教學和課外活動相結合，幫助學生更好的完成教學任務。老師可以創建一個英語交流的場所，如英語角，方便學生主動進行英語交流，為學生練習英語提供語言交流的環境。還可以舉辦英語才藝大賽，在才藝大賽上可以唱英語歌、用英語講故事、用英語表演小品等等，提高學生的參與熱情，增強學生學習英語的動力。
總之，初中英語教學中培養學生的自主學習能力是一個漫長的過程，需要老師和學生之間不斷交流、總結和完善。學生應該在日常生活中多練習英語，看英語電影、報刊、聽英語歌曲，從而提高學生的聽力、閱讀能力和理解能力，讓學生課堂內學到的英語知識能夠學有所用。在初中英語的學習過程中，我們要充分發揮學生的主體作用，自主學習英語，從而提高英語教學質量。我們只有先調動學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的良好習慣，不斷反思學習過程中遇到的問題和不足，建立自主性學習合作小組，調整學習英語的方法與策略，充分利用課外活動，幫助學生提高自主學習的能力，從而促進英語學習成績的不斷提高和學生的全面發展。
【關鍵詞】自主學習 潛能 教學思想
一、自主學習的必要性
在大學英語的課堂教學中，特別是面對非英語專業的學生，教師的教學往往面臨著許許多多的問題，如學生普遍比較被動，對英語學習缺乏興趣，與教師互動貧乏，課堂氣氛沉悶，教學效果不盡如人意。
眾所周知，英語教學并不是教師一方就可以實現的一種行為，教的目的是為了教會學生怎樣學習，而學是要讓學生學會怎樣學習，這需要的是教師和學生的共同努力和配合。正所謂授人與魚不如授人與漁。從某種程度上說，教學這一行為甚至更需要學生的參與，學生在其中扮演著更為主要的角色，所以對于學生在英語學習中出現的各種情況，如對英語的興趣、態度以及對英語課的認識等，都會直接影響英語教學的效果。把"自主學習"教學思想引入課堂中，就是為了能夠激活學生的思維，激發學生的潛能，增加學生的學習興趣，促進學生的學習積極性，培養學生的獨立思考能力，從而更好的提高課堂教學效果，使學生在自主地獲得知識的同時，也能很好的發展自主學習能力和獨立解決問題的能力。
作為一名大學生，他們已經具備了一定的自主學習能力和獨立思考能力，特別是現在的"90后"大學生，普遍來說接受新事物的能力比較強，喜歡尋求刺激，追求新鮮感，思維活躍，創造性強，善于從各個渠道，尤其是網絡上接受新信息，學習新事物，具有很強的學習和接受能力。如果一味按照傳統模式教學，學生一直處于被動狀態，難免覺得枯燥乏味，這樣不利于他們吸收新知識，也就達不到預期的授課效果了。因此，"自主學習"這一教學思想的引入就很有必要了。作為一種教學方法，"自主學習"可以有效地轉變滿堂灌、填鴨式的傳統教學模式，使教師從知識傳授者轉變為知識探索的導航者，使學生從被動學習轉變為主動積極的學習，使課堂從"以教師為中心"轉變為"以學生為中心"。
二、創建自主學習模式的原則
首先我們要了解什么是自主學習。很顯然，自主學習與傳統的接受式學習完全不一樣，它是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的一種新型現代化學習方式。而為了提高課堂授課效果，轉變學生的學習態度，面對傳統的教學模式，即以教師為中心的課堂，如何把"自主學習"這一思想引入到課堂，貫穿到課外，深入到學生當中，已成為眾多高校教師普遍關心和探索的問題。
首先，在構建自主學習的模式時，教師應該有明確的目標。比如是為了提高學生的口語表達能力，還是閱讀理解能力，抑或是培養學生的批判性思維等等。根據這些不同的能力培養目標，教師可通過啟發式、激勵式、疑問式、講解式等多種方法和手段來點燃學生的學習熱情，明確學習活動的目的，促進學生積極思考，主動學習，不斷的吸收新知識，鞏固新知識，強化課堂教學效果。
其次，在構建自主學習的模式時，教師應該有意識的設置適合學生的方式方法。促進學生自主學習，激發學生潛能的方法可以是多種多樣，千變萬化的。例如練習鞏固法，通過課后練習的設置使得學生以自主思考、自主學習、自主摸索的方式尋找答案，鞏固知識；問題引導法，通過一系列的問題來讓學生產生質疑，使之產生強烈的求知欲望，培養他們的問題意識，養成他們獨立解決問題的習慣；比賽激勵法，通過設置一系列有針對性的比賽活動來激勵和鍛煉學生的英語應用能力；分組配合法，利用小組的分配促使他們互相交流、互相討論、互相學習，充分發揮他們之間的互補作用。
第三，在構建自主學習的模式時，除了積極引導學生養成獨立思考、獨立學習的習慣，教師也應該注意與學生間的交流，充分發揮學生的協助、配合作用。培養學生的自主學習能力并不等同于教師可以撒手不管，放任自由。教師應從思想上鼓勵學生們充分利用這以部分的課外時間進行自主學習外，并且盡可能的參與進來，加強師生間的交流。
第四，在構建自主學習的模式時，應合理充分地利用學生的課余時間。相比較中學而言，大學生的課外時間相當充足，而大部分學生的大學生活都處于迷惘狀態，很多時候他們根本不知道該何去何從，因此很大一部分的寶貴課余時間非常容易被他們浪費掉，如果能把這部分時間合理利用了，那么學生的自主學習能力將有可能達到最理想的狀態。
三、創建自主學習模式的具體方法
第一， 在完成課堂教學進度后，教師可以根據教材每單元的內容設置相關練習、問題。
可以包括小組討論題，辯論題，問卷調查題等，旨在加深學生對課文主題的理解，強化他們的口語訓練。通過小組討論的形式，又可以加強學生間的交流，同時提高他們的團隊意識，互相取長補短。而辯論的形式不僅可以加強學生的辯證思維能力，也可以很好的練習學生的口語表達能力，一舉兩得。問卷調查的形式則比較新鮮有趣，可以促進學生之間的互相了解，增進情感，從而使其對英語更加產生興趣。
第二，充分發揮學生的積極能動性，號召班干部及英語學習積極分子同教師一起安排特定的英語比賽活動，如演講比賽、背誦比賽、聽力比賽、寫作比賽等等，并實施一定的獎賞，以此來鼓勵學生的參與。毫無疑問，比賽是最直接、最有效的一種激勵方式。在這種情景下，學生只有通過自主學習，提高自身的學習積極性才能在各項比賽中脫穎而出，而通過比賽的鼓勵，學生更會投入到英語學習中來，慢慢養成自主學習的習慣，學生的潛能也將得到極大的激發。
四、結束語
自主學習的好處不言而喻，在此對自主學習的強調并不是全盤否認傳統的接受式學習，而是倡導學生養成主動學習的習慣。要想極大程度的促進學生進行自主學習、獨立思考，激發學生潛能，提高教學效果，教師必須得有完善的激勵和檢查機制，學生必須得有積極的態度和配合行為。總之，自主學習這一教學思想的成功實現一方面需要教師的精心且巧妙的設計和安排，另一方面更需要學生的配合和執行。
參考書目
關鍵詞: 外語自主學習教學模式存在問題
一、自主學習概念的界定
目前國內外研究學者對自主學習的看法尚存一些分歧。“維果基學派的心理學家認為,自主學習本質上是一種言語的自我指導過程,是個體利用內部言語主動調節自己學習的過程。操作主義的心理學家認為,自主學習本質上是一種操作行為,是個體基于外部強化而對自己的學習進行自我監控、自我指導和自我強化的過程。社會認知學派的心理學家認為,自主學習是學習者在元認知、動機和行為方面進行主動控制和調節的學習”(李紅美,2005)。而我國學者董奇、周勇(1996)等學者把自主學習稱為自我監控的學習,從計劃與安排、評價與反饋、調節及修正等三方面進行陳述。
二、外語自主學習研究回顧與分析
(一)國外自主學習研究簡要綜述
自主學習源于20世紀60年代末、70年代初歐洲的成人教育改革。除了二戰后有利的社會環境和物質基礎,人本主義和建構主義的興起和發展對自主學習的出現起到了重要的推動作用。自主學習以其個性化教育的特征引起了國外教育界的關注。西方教育家倡導把培養學習者的學習責任作為教育的最終目的。隨后,語言教育家加入了自主學習的研究行列。外語教學界對自主學習的討論始于70年代中期。此后,自主學習研究得到了不斷的發展和提高。20世紀90年代以后,國外對自主學習問題的研究更加廣泛、深入,尤其在自主學習的實質和機制等基本問題上都取得了重大進展。從總體上看,國外80年代的研究側重于對自主學習的界定,以及培養學習者獨立能力和自主學習能力的實踐方面。90年代起,西方學者除繼續研究自主學習的理論依據、實施策略與實踐結果外,開始嘗試從政治、文化和心理等不同層次探討促進語言學習的問題,并重新強調促進學習者自主的社會化學習和合作學習方式的重要性。國外自主學習研究涉及的主要層面是極其廣泛,其中主要有“自主學習的定義與內涵,自主學習的層次與原則,自主學習的文化適宜性,自主學習中心的建立,自主學習培養的策略、途徑、模式等”(高吉利,2005)。
而在實踐上,當前的自主學習這一教學模式已廣泛流行于國外各類學校,尤其運用于成人教育、遠程教育和計算機輔助教學。“世界上大多數院校的做法是建立專門的自主學習中心,為不同外語水平的學生提供固定的語言學習場所”(華維芬,2001)。
(二)國內自主學習研究簡要分析與回顧
我國自主學習研究始于90年代,至今已歷時將近20年了。依據實證統計數據,高吉利(2005)將國內自主學習研究的歷史初步分為兩個階段。1991年至2000年為初期階段。在該階段,研究文章數量少(占總數的25%);研究對象集中(以混合型學生群為主);研究方法單一(全部采用思辨性研究方法);研究內容也以介紹國外自主學習研究成果為主(占該階段文章總數的60%)。2001年起,文章數量迅速增多(每年發表的文章是前十年的總和);研究范圍明顯拓寬(涉及七個方面的內容);研究方法趨于多樣(思辨性研究與實證性研究并存);發表相關研究文章的期刊也愈來愈多(由初期的5種發展到9種)。這些特點表明國內自主學習研究已進入發展階段。我國學者也從不同的層面對此展開了研究。例如,肖飛(2002)、魏玉燕(2002)、何蓮珍(2003)等學者從不同角度進行了論述和探討了關于自主學習能力培養的方法問題。彭金(2002)、王篤勤(2002)等學者也在大學生自主學習能力培養的實踐、調查與評估方面已做了初步的探索工作,其意義十分深遠。但是,同國外自主學習研究涉及的極其廣泛的主要層面相比,國內的相關研究還是很薄弱。
三、目前我國自主學習研究中存在的問題及思考
在過去的20年里,我國外語自主學習研究已經取得了豐碩成果。特別是近年來,隨著大學英語教學改革的發展,自主學習以其個性化教育和自主性學習的特征而受到我國教育界的重視。自主學習能力已經成為大學英語教學改革的目標之一,很多學校率先試行自主學習,研究領域也出現了越來越多相關的研究。然而,在看到成績的同時,我們也注意到了目前國內自主學習研究中存在的一些問題,值得我們認真思考。很多研究對在國內開展自主學習的前景過分樂觀。筆者比較認同我國學者高吉利(2005)的以下三點看法:1)與國外研究相比,國內研究起步晚,發展慢,成果少。2)研究范圍狹窄,深度不夠。3)思辨性研究多,實證性研究少。這是我國自主學習研究中存在的比較典型的三個問題,也是我們迫切需要更多的學者,特別是青年教師深入了解并投身到該研究領域中。國外相關研究始于70年代,而國內研究始于90年代,相差20年之久,且發表的相關論文也十分有限,理論研究不深,實踐探索很少。此外,“目前的國內研究從總體上看仍然停留于對國外研究成果的介紹和對國內環境中自主學習能力培養方法上的探討和實踐中的摸索”(高吉利,2005)。為此,我國需要更多的學者和教師投入到研究中去,奮力追趕國外的研究。研究人員只有從我國的具體國情出發,積極進行探索和研究,勇于理論創新,善于吸取國外研究之精華為我所用,才能使自主學習真正為我國的教育服務。只有勇于和敢于實踐,才能找到比較理想的自主學習模式。此外,我國自主學習研究在東、西部地區的發展也不一致,東部地區的研究比西部地區先走一步。現在自主學習已經不是一個新論題,但是當前將自主學習同西部地區聯系起來研究則是新的課題。
在實踐中,自主學習的開展似乎出現了盲區,有些高校忽視了學生薄弱的自主學習能力,依仗很有限的多媒體教室,在沒有自主學習管理規范的情況下,急功近利,大力減少課堂面授的課時,導致教學資源浪費,教學效果低下。有的教師把自學等同于自主學習,忽視了教師的重要作用,導致學生放任自由,學習興趣低下;有的教師流于形式,一味要求學生設計自主學習方式,在課堂上一味迎合學生的意愿而忽視語言知識的學習。凡此種種,是我國大學英語自主學習的誤區。因此,我們要加強開展自主學習的相關研究,特別是還沒有涉及的許多研究層面。例如,在我國當前的教學環境和大學生的素質下,如何在大學英語教學中實施自主學習模式;課堂教學可在多大程度上采取自主學習模式;如何通過建立自主學習中心來實施自主學習;如何通過對學習策略和課堂教學來促進自主學習;語言技能訓練中的自主學習能力培養;如何形成一種能夠有效指導自主學習能力培養實踐的模式,等等。
自主學習作為一種新的教學理念,是當今教育研究的一個重要主題,也是我國大學英語長期的教學目標和可行的新模式。但是,對英語教師來說,探討自主學習任重而道遠。
參考文獻:
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[關鍵詞]鋼琴 藝術性 自主學習
任何知識、技能的學習都需要掌握正確的學習方法,這種方法一方面需要老師的引導和指點,另一方面就需要學習者的自我探索。而鋼琴是一種藝術性很高的樂器,它不僅需要學習者借鑒他人經驗,更需要用自身的悟性去摸索自我學習的方法,這對鋼琴學習者來說尤為重要。
鋼琴的學習是一門具有高度藝術性、技術性、科學性的課程,它和基礎教育中的課程有很多不同,但是它們的本質又是相同,即讓學習者依據客觀規律,完善知識結構,使學習者充滿自信,具有創造性思考問題的能力,培養和發展學習者的觀察力,記憶力,空間想象力,解決問題的能力,讓學習者學會學習。
一、什么是鋼琴自主學習
從上世紀50年代起,自主學習就成為教育心理學的一個重要課題。學者們從不同角度研究自主學習,對自主學習的定義也有以下一些界定例如,對自己學習負責的能力;學習者自主是一個讓學習者充分利用各種學習資源,或獨立或在教師指導下確定學習目標、選擇學習方法與內容、監控學習過程、評價學習結果的積極、主動的學習過程等等。還有學者把自主學習看成是一種技能,把自主學習者描述為掌握學習策略、知識和態度并能自信地、有彈性地、恰當地、獨立地使用這些技能和知識的人。
以上對自主的定義的描述表明,自主學習不僅指學習者對自己的學習有積極主動的態度,對自己的學習有負責的能力,它還指學習者管理自己學習的過程。綜合起來看所謂鋼琴自主學習是指學生充分發揮主觀能動性,對所學習內容能夠確定學習目標、制定學習計劃,做好具體的學習準備,在鋼琴演奏學習實踐中能夠對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節,在完成學習任務后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。
二、研究鋼琴自主學習的目的和意義
鋼琴演奏學習的目的是學習者通過對鋼琴演奏的學習來提高其音樂審美能力、音樂表現能力、音樂鑒賞能力。鋼琴的學習過程其實也是表現美和創造美的過程。但是在鋼琴的學習過程中我們發現很多學習者剛開始時,對演奏鋼琴懷有濃厚的興趣,但在學習過程中卻步履艱難,困難重重。這表現在他們往往不知到問題所在,不知到如何解決問題,不知到什么階段應該解決什么問題,或者解決問題的效率不高,效果不好。長此以往,他們甚至對鋼琴的學習產生了畏難、厭倦的心里。這就違背了他們鋼琴學習的目的和他們學習之前的初衷。這個普遍而又棘手的問題始終困擾著鋼琴學習者。那么研究鋼琴自主學習的階段方法正是以學習者為中心,使他們了解什么階段應該學什么,為什么學,怎樣學。學會在學習過程中制定合理目標,學會運用學習規則、方法和技巧解決學習中遇到的困難。總而言之研究鋼琴自主學習的目的就是讓鋼琴學習者學會學習。
三、鋼琴自主學習的方法
1.正確讀譜是鋼琴自主學習的基礎
在藝術的表達上,音樂經過作曲家的創作和演奏者的再創作,一件完美的藝術品才得以完成。作曲家精心創作的樂曲有賴于演奏者深刻的理解、熟練的掌握與準確的發揮。有效地把樂曲的內涵與精神充分地表達出來,使樂譜上無生命的記號變成鮮活有生命的樂章,有賴于我們正確地讀譜和形成良好的讀譜習慣。因此,鋼琴自主學習者必須從拿到樂譜的那一刻起,就要運用自己所掌握的知識從根本上去認識所彈奏的樂曲,真切地理解樂曲及作家的意向,正確地解釋作品這是鋼琴學習最基本的要求,也是最重要的環節。
2.培養敏銳的聽覺
鋼琴演奏是通過聽覺來檢驗和調整的,音樂是聽覺藝術,它不同于繪畫、雕塑、詩歌、文學,沒有看得見的形象,也不能用文字來表達,它是用聲音來表達藝術形象的,沒有聽覺,就不能欣賞音樂。音樂教育亨利•涅高茲教授曾說過:“聽覺越是遲鈍,所演奏的聲音和表現的內容也就越呆板”。鋼琴學習的效果如何,演奏是否成功,在很大程度上取決于是否認真傾聽自己奏出的聲音,“聽”是心理在聲音上的運用,這種心理功能訓練是學生的聽覺訓練,是具備敏銳音樂聽覺能力的前提,所以,鋼琴的自主學習必須要首先加強旋律聽覺的培養。
要想彈出好聽的聲音,彈出各種不同的聲音,就必須用耳朵細致地去辨別,耳朵加腦子,才具有一個樂隊指揮那樣的立體聽覺,有了它作保證,鋼琴演奏者才能從作品中聽到那優美的旋律線條以及它們的對位,豐富的和聲音響以及它們的連接,嚴謹的句段以及它們的整體,用聽覺去判斷演奏是否達到滿意的藝術效果――音色的變化、力度的層次、節奏的脈搏、踏板的清晰、樂句的均勻、旋律的流暢、風格的準確、形象的完整等等。演奏者具備了良好的音樂聽覺,練琴時才能保證手在鋼琴上的演奏效果。
3.善于用腦
所謂動腦練習就是在練琴時要保持清醒頭腦,時刻知道自己正在干什么,要解決的問題是什么,動手不動腦,“耳聾”、“眼瞎”或糊里糊涂手指在琴鍵上來回飛跑,思想已經飛走了,一天下去,練的是什么,腦子一片空白,這些現象在學習者中是很普遍的,這樣練琴不但無益反而有害。鋼琴演奏是一個復雜的腦體結合的過程。在一瞬間,樂譜上的東西通過視覺反映到腦海中,大腦馬上指揮手指在鍵盤上彈奏,同時耳朵還要對演奏的聲音進行檢查,不斷地調整和改進自己的演奏,這說明,學習鋼琴是一個全面的訓練過程:一方面要訓練識譜能力和聽覺,學習音樂知識,不斷地加強和提高對音樂的理解力;另一方面,還要花很大力氣去掌握彈奏的技能,經過正確、有效地長期訓練,形成一種自然的條件反射,把眼睛所看到的、腦子里所理解的音樂形象通過科學的彈奏方法很快地、得心應手地表現出來。因此,學彈鋼琴絕不是單純的動手指頭的問題,而要對有關的各個環節進行訓練,首先要對大腦進行訓練。
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關鍵詞： 自主學習 中學語文 討論機制
中學語文教學是學生終身學習、生活和工作的基礎，優質的語文教學可以為學生終身學習和自主學習奠定良好的基礎，這就要求教學目標著眼于學生未來的發展前景。在中學語文教學中，應明確學生是課堂的主體，而學生進行自主學習很大程度上取決于學生對課堂的興趣程度，同時自主學習是挖掘學生潛能的橋梁，故在學習中激發學生學習興趣，培養學生進行主動學習、主動探究就顯得尤為重要。那么，怎樣在中學語文課堂教學中激發學生的學習興趣，促進學生自主學習呢？語文教師應該多渠道多角度地廣泛考慮學生學習語文的興趣所在，通過創造學生感興趣的教學環境，并在興趣的基礎上讓學生主動獲取知識，提高自主學習能力。這樣通過營造民主和諧愉快的學習氛圍，學生才更有可能想象馳騁，思路縱橫，從而挖掘創造的潛能，碰撞出思想的火花。筆者就此結合教學經驗談談看法。
一、巧妙設計導語
思維啟發來自于疑問和驚奇。課堂教學的關鍵點在于一堂課的開始，課始要充分激發學生對整堂課的興趣，巧妙的導語必不可少。課堂的主體是學生，教師可以通過設疑或設奇的導語，從而利用學生的疑問和求知欲帶動學生的思維，激發學生的學習興趣，從而主動探求知識。如《爸爸的花兒落了》一文，在教學過程中要求學生自主想象，以《爸爸的花兒落了》為主題描繪自己心中花兒落了的畫面，鼓勵學生大膽地進行想象，從而為接下來的講解奠定良好的基礎。我通過這種方法引領學生對該文表達感情的認識程度，進而根據學生所想穿插本文所抒發的對父親的深切感激和懷念之情。這種通過繪畫的方式導入新課增強文章情感的吸引力，更易提高學生的學習興趣，活躍思維，發揮想象，使學生整個堂課的思維都處于積極自主學習狀態，增強學生的自主學習能力。
二、激發學習興趣
孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的發動機，激揚的學習興趣可以使人聚精會神，同時有利于挖掘學生的思維和記憶能力。教師在授課過程中通過穿插一些幽默風趣的漫畫或故事，可以巧妙引領學生的情緒，適當的課堂調侃可以有效活躍課堂氛圍，從而使學生在愉悅的氛圍中獲取知識，并建立友好的師生互動關系。如《荊軻刺秦王》一文，通過讓學生扮演文中人物角色，鼓勵學生用其間的人物對話、行動、表情等揣摩人物的心理、感情等。在此教學過程中，我在讓學生分成六組，扮演不同角色時，包括荊軻刺殺秦王及在荊軻刺殺失敗時人們在易水邊為荊軻送行的過程中哪組扮演得惟妙惟肖，最能表達文章所傳達的感情，哪組獲勝，并在活動分上加以獎勵。這樣大家興趣盎然，演的演，說的說，聽的聽，充分激發學生自主學習的興趣，并在感興趣的氛圍下提高語文的學習能力，取得較好的學習效果。抑或利用《焦點訪談》一節目的實際案例進行講述《包身工》一文，講述包身工每天非人的生活，教導學生珍惜現在我們所擁有的一切，激發學生的學習興趣，增強自主探究能力。
三、營造愉悅氛圍
馬克思說：“每個人的自由發展是整個社會健康發展的前提。”學生的全面發展是教育的終極目標。壓抑緊張的學習環境往往會使學生失去學習興趣，容易使學生一蹶不振。而在輕松愉悅民主的課堂氛圍中，學生的發展道路更開闊，思維更敏捷，創造力倍增。因此，教師應尊重學生的個性發展，欣賞學生的獨特見解，鼓勵學生勇于表達自己心中所想，而這一切基于其自由和諧的語文學習環境。在教學過程中我主張給予學生一定的學習空間，鼓勵他們進行多種形式的探究活動，如組內自由討論問題或以游戲的方式進行學習，并尊重學生，使教學民主化。如《童趣》一文，我通過創造相應的情境，如讓學生觀蚊飛，賞花臺草木，驅打蛤蟆等娛樂形式進行教學，使學生思維活躍、求知欲旺盛，勇于大膽嘗試。同時這種教育方式可以面對全體學生，在趣玩中充分調動全體學生的積極性，使學生的學習興趣大增，并在獲取知識的方式上變被動為主動，達到教學的終極目的。
四、制造學習空間
自主學習的初級形態是不依賴教師而走向獨立人格的前提條件之一，可見鼓勵學生自主學習、主動探究的教學方式勢在必行。人知識經驗的積累都是在不斷學習的過程中積累的，學生進行課堂的學習毫不例外，只有通過獨立的學習與思考，才能更好地把知識進行內化吸收，并學以致用。教師制造學習空間即增加學生的自習時間，鼓勵學生放手學。教師可以在一定程度上引領學生自主探究，讓學生自己嘗試探究的每一步過程，對學生自主能力的培養具有很好的推進作用。在自學期間，學生形成積極、獨立的性格。例如在自學課堂上，我向來要求學生自己預習課本，把自己對某篇文章的感想及心得做筆記，通過這種自問、自答、自思的方式，可以更好地培養學生自主學習的興趣，同時有利于課堂積極愉悅氛圍的形成。
在中學語文教學中，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習是當代賦予教師的新要求。教師應不斷完善自我，在課堂上形成民主化的愉悅課堂氛圍，建立融洽的師生關系，并積極探索尋求更好的培養學生自主能力的途徑及方法。
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