時間：2022-04-11 13:16:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英文實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）07-0087-01
如何提高教學效果一直是教學工作中一個核心的話題，本文探討高職高專院校護理專業開設的醫學英語課中實施的教學計劃，教學方法，教學手段等內容，從實踐中尋找和總結提高醫學英語課堂授課效果的有效途徑和方法。
《護理英語》是英語與護理專業知識的結合，該課程開設在三年制學制的第二學期的上半學期，學生在學習本課程之前已經掌握了一定量的英語詞匯和相關的護理知識，這樣在學習護理英語時更容易理解相關的內容。本課程總課時34學時；其中知識內容20學時，實踐10學時，考核采取筆試考試2學時，口試考試2學時。教材每個單元設聽、說、讀、寫及學習提高這五個部分。修完該課程后，要求學生掌握1000～1500個專業詞匯以及由這些單詞構成的常用詞組，具備按照構詞法識別生詞的能力；能順利閱讀并正確理解語言難度較高的專業性文章，掌握中心大意，理解有關的事實和細節，能分析、推理、判斷和綜合概括；了解作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長，生詞不超過總詞的3%的材料時，能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節，閱讀速度達到每分鐘120詞。聽力訓練方面針對題材熟悉，句子結構不太復雜，基本上沒有生詞，語速為每分鐘150-170詞的篇幅較長的聽力材料時，能正確理解中心大意，抓住要點和有關細節；能進行分析，推理和判斷，了解講話者的觀點和意圖。說的能力，能夠使用英語進行采集病史，交班，交流，做到發音清楚，語音語調基本正確。書面表達方面能針對課文難度相仿的材料回答問題，根據所給提綱熟練書寫表圖和圖示類應用文；能夠書寫護理專業論文英語摘要，書寫內容應完整，條理清楚；譯的能力，能借助詞典把與課文難度相仿的專業英語短文譯成漢語，對譯文理解正確，表達達意，將內容熟悉的漢語文字材料譯成英語，譯文應忠實原意，無重大語言錯誤。
“醫學英語”英文稱為Medical English，隸屬于專業英語的一種，而專門用途英語以前又被稱作“特殊用途英語”，即English for Special Purpose（ESP）。1999年教育部頒發的大學英語教學大綱稱其為Subject-Related English。其實不管是Medical English 或English for Special Purpose 還是Subject-Related English，其核心還是English。即便是中文名稱“醫學英語”，要點還在英語，“醫學”是用來修飾“英語”的。從事醫學英語教學的目的是提高學習者的英語水平，主要提高他們在醫學專業領域里英語的聽、說、讀、、寫的能力，進而能用英語進行口語與筆譯的專業交流。由此可知，醫學英語教學不是以傳授醫學知識為根本目的。如果只是用英語作為媒介來傳授有關醫學知識，那它就不應稱作“醫學英語”，而應稱為“ 英語醫學”（ English Medicine），即用英語來講授有關的醫學專業課程，學生通過這些課程獲得相關醫學信息和醫學知識。如今在醫科院校興起的雙語教學亦屬此列，實際上是醫科院校的一種雙語教學，因此它屬于醫學科目，而不是英語科目。總之，醫學英語是英語能力和水平的加深和延伸，用英語語言來表達醫學專業的知識，是一種更為高級的英語。
雙語教學的模式主要有三種模式：過渡式雙語教學（transitional bilingual education）、保持式雙語教學（maintenance bilingual education）、浸潤式雙語教學（immersion bilingual education）。過渡式雙語教學：這種模式是雙語教學的初級階段，實際應用于某一學科時，也可以先由部分章節使用英語講解過渡到全部內容用英語講解。保持式雙語教學：這種模式是采用中文、英文專業教材，課堂板書采用英文，但教師上課采用漢語講解，一些課堂用語和簡單專業詞匯用英語表達。這種教學模式主要適用于學生的英語聽力水平稍差的院校。浸潤式雙語教學：指只用一種外語進行教學，也就是采用英文原版專業教材，教師課堂講解、課堂板書、學生的作業、考試均采用全英文方式，這種講授模式是雙語教學最高目標，對教師英文口語表達要求較高，適用于學生英語非常好的學校。目前只有少數醫學院校的外語班采用這種模式。但在我校考慮到教學的實際狀況和學生接受、理解、轉化知識的能力，在10學時的實訓課中采用保持式雙語教學是較科學和合理的。
在教學實施的過程中，根據課程設置，在模擬仿真實訓室對學生進行雙語實訓課的教學。實訓課的內容主要通過講解和動手操作示范來進行。在此過程中，把每次實訓課中涉及到特定環境下的醫學英語詞匯，表達方式，比如仿真實物的英文表達，相關醫學英語情景表達，醫學術語講解給學生，并示范護理技能。然后，讓學生動手操作，老師在旁觀摩和指導。為了提高授課的效果，提高課堂效率，可在每次實訓課前運用任務型教學法給學生布置任務，讓學生到圖書館或利用網上資源搜集與本次實訓課相關的口語情景會話，醫學專業詞匯，以便在實訓課中能很快的適應雙語教學，并在老師用漢語和英語兩種語言講解和示范之后，能很快進入角色，與同學進行難易程度適中的口語交流。實訓課上還可以采用多媒體公放的形式，播放實踐技能的示范教學片（英文解說，中文字幕），讓學生熟悉情景醫學英語，不斷觀摩和練習。教師則適時提出問題，或單獨提問學生或讓他們兩人一組表演情景劇。
在實訓課中進行的雙語教學要遵循以下原則，以確保授課更科學規范，便于學生接受。首先，它是以任務型教學法為先導，輔助于情景教學法，這就對授課教師提出了更明確的任務，教師要結合課程和學生的實際接受能力精心備課，挑選難度適中的醫學詞匯，醫學術語及表達方式。因此老師要與學生積極溝通，如所講授內容和布置任務超出學生的接受能力，勢必會造成畏難情緒，引起教學效果下降。所以，教師要根據課程設置目標，所教教材，以及網上醫學教學資源庫等材料，合理精心編排實訓課內容。其次，要遵循教師的主導作用與學生的主體作用相結合的原則。在實訓課的教學活動中，教師的作用是組織、引導、答疑和評價者。教師在做講解和示范后，應明確提出任務要求，并總結相關的醫學護理知識，醫學詞匯，短語，典型的表達方式等。最后，教師一定要對學生的口頭會話點評，多以鼓勵為主，但也要中肯的指出不足。
隨著國際化進程的不斷加快，很多涉外醫療機構越來越多，為了讓更多的學生有機會參與社會競爭，為學生開設《護理英語》這門課并進行教學方面的研究是很有必要的。古語有授人予魚，不如授人予漁。文中對護理專業實訓課中雙語教學的淺析的目的還是為了讓學生掌握一套相對合理，有效，科學的提高醫學英語能力的方法，以此提高他們就業競爭實力和職業素質。
關鍵詞:操作技能實訓;任務驅動;教學改革
目前,高職院校公共英語教學到了關鍵時期。無論生源背景如何不同,無論教學環境怎樣,如果不抓住學生這條主線,在教學過程中激發學習需求和興趣,點燃并利用學習熱情,是很難體現“以人為本,因材施教”的科學發展觀的。同時,現在的高職英語教學既要學生通過大學英語應用能力考試(PRETC),又要進行教學改革以突出語言工具性和實用性的特點和職業特色,英語教學處于兩難尷尬境地現象尤為明顯。
那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養目標?筆者認為,除了培養方向要與專業需求緊密結合(如引入行業英語內容,使英語教學融入職業培養之中),還要加強課堂內外的實訓環節,提升學生未來就業競爭力。
1課堂外的活動形式點燃學習者的學習驅動力
富有成效的語言學習是“浸入式”。僅靠課堂內的有限時間,是遠遠不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學的延伸。其作用在于營造語言學習的氛圍、點燃學習熱情、培養興趣、享受快樂、體驗成功。第二課堂活動可以用選修課的形式,讓社團活動的形式固定下來,因為它直接影響課堂學習的成效。可是,如果不重視這一點,而把高職英語教育局限在僅有的180學時之內,無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。
2課堂內的組織方式造就學習者的職場競爭力
2.1職場素養比職業能力更重要
來自職場正反兩方面的事例告訴我們,一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規范得體的商務信函表達、準確流暢的口語、輕松自信的體態語、抑揚頓挫的音量、禮貌雅致的開場白、公開場合表達的勇氣等等,盡管涉及內容不深、范圍不廣,但是足以贏得潛在雇主的青睞,所謂“夠用為度、實用為主”正是這個道理。更重要的是,通過“規范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓練”、“高效的速記策略”等訓練手段,可以強化學習動機、端正態度、增強興趣、提高做事品質,還能對語言的繼續深造起正遷移的作用。而且任何一項技能訓練到極致,都可以成為謀生手段或者贏得就業競爭優勢的砝碼。所以,筆者認為,以“職場素養”為方向的技能實訓應該成為課堂活動的主要任務。
2.2操作技能實訓成就職場技能
成功的語言學習者都有一些共同的特征:會問問題、肯嘗試錯誤、愿意聽、愿意利用一切機會體驗英語、有較好的學習策略。愛因斯坦曾指出,“提出問題比解決問題更困難但更有價值”。因此,英語教師在語言課堂上應當按照成功學習者的標準不斷地創設語境、鼓勵學習者以不同的互動形式來增強外語學習的動機,通過策略訓練來間接地提高語言運用能力;通過各種“做中學”的課堂活動,來調動學生的興趣、動機、智力、經驗、情感、已有的知識儲備和思維潛力,提高用英語“解決問題”(problems solving)的能力。
英語課堂應該設置大量需要解決的問題,每項問題與文本的學習任務相聯系。教師可以選取貼近學生生活實際和職場急需的學習素材,設置問題和設計教學任務。眾所周知,學生不是接受知識的容器,而是充盈燃料的火把。點燃火把的是基于文本的學習任務,目標指向特定的操作技能實訓。通過技能實訓來解決問題,比如,把“聽力速記”作為一節課的實訓目標,那么聽力速記策略輸入,涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動任務;再如,以“Advertisement”(廣告)為主題,則可以把設計相關的“Sologan”(廣告詞)、“logo”(徽標)、 閱讀“Advertising Campain”(促銷活動)文稿作為活動任務,把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學實訓項目。
以“主題任務為驅動(途徑),操作技能實訓項目為導向(目標),基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓練為一體”的教學模式,已經成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因為它能夠體現職業化的特點,越來越成為高職課堂培養“英語應用能力”的主陣地,而且它對傳統教學觀進行了根本的挑戰。一名應聘者,如果進行了必要的公開演講舉止規范的實訓,可以從他的體態語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法,體察到他的自信程度、公開場合表達的勇氣和演講的有效性;一名工作人員,如果進行了有效的會面技巧實訓,他就具備了在英語背景下如何開啟會話,怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習俗;一名同學,如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設計眉邊,他就不會頂格頂邊書寫作業;一名畢業生,如果被告之標準規范的調查報告寫法,被告之商務便條、備忘錄、會議紀要、電話記錄、總結以及報告等在行文用詞方面的要求,他們就不會隨意盲目;一名面試者,如果正確使用口語小品詞、適當表達“ideas”(內容觀點),那么就不至于在職場門口失足。所以,英語課堂的組織方式改變了以往 “人才質量觀”,直接造就學生未來職場競爭力,這一點毫不夸張。
2.3操作技能實訓的核心環節是“做中學”
正確領會操作技能實訓的實質,關鍵是“在游泳中學會游泳”、“在用英語中學會英語”,最大限度地讓學生參與聽說讀寫等語言實踐(對于高職學生來說,不乏規范性地操作說明和指導),以達到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應該始終牢記“Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language”,還要牢記操作技能實訓活動要達到“四個真實性”,即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環境的真實性和學生情感的真實性,使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言。
3操作技能實訓的課堂組織理念引發英語教育觀的變革
3.1教學觀的變革
關鍵詞：英語教學 實踐教學 技工教育
【中圖分類號】O1-4；G712.0
“實踐教學”旨在面向未來崗位培養學生的實踐能力和職業素養 ，是技工教育的辦學特色。實踐教學的主體是學生，突出主體是我們教學體系、教學設計的目標之關鍵。“工學結合、校企合作、頂崗實習”成為了技工院校的培養模式。對于專業英語教學來說，課程設置中設計了專門的實踐教學模塊和豐富的實習實訓內容，但是教學過程中老師往往是語言知識講解較多、崗位技能說明不夠，學生忙于應付理論知識學習，而真正動腦思考、動嘴實操、動手操練少，教學未能讓學生參與到運用語言的實踐活動中去，教學效果令師生雙方都不滿意。隨著社會的發展，當今教育提出的要求是綜合實踐活動與課程教學動靜結合。
一、 創設實訓室教學模式
技校英語教學有其特殊的“職業”定位：不僅傳授語言知識與技能，更注重語言實際應用能力、自主學習能力可持續發展能力，為終生學習能力服務；不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是面向未來職業用英語處理相關崗位業務的能力。
根據技工院校的教學及教學場地的特點，英語課堂完全有可能實現實訓室教學模式，英語老師應該充分了解實訓設備，結合實訓器材進行現場授課。結合所受專業的課程內容及特點，對學生實行企業化管理要求，從集合時間到服裝要求再到6S管理等。在專業英語的教學中，充分利用實訓室場地和設備，指導學習進行專業化訓練和實習。通過實訓設備學習專業術語及專業知識。如講授《樓宇專業英語》安防模塊時，指導學生分組在實訓室里學習，要求學生觀看設備并學習英文表達，學生邊看邊記，結合課本知識，學習各部件英文表達，將主要部件的英文單詞記住；又如設備監控模塊，要求學生在實訓室中登錄care軟件（全英軟件），通過操作步驟，一步步學習識記軟件上的單詞，有意識地培養學生自主學習能力，使英語課堂真正實現一體化教學模式。學生通過實踐活動，將專業英語詞匯和知識，與專業學習、崗位要求聯系起來，在實`中學習，在實踐中體會，能很快將知識轉化為能力，提高了適應崗位要求的速度。
二、 校外實踐課程，突現職業性
英語教師的實踐能力是培養學生英語綜合運用能力，幫助學生培養在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養，旨在以項目和任務作為載體，在仿真模擬的或真實的工作崗位語境下，培養學生能夠憑借自身的英語語言能力完成崗位的職責與任務。
實踐教學離不開必要的硬環境。英語教師應該盡可能地為學生爭取、創設實踐教學環境和機會。教師可能帶學生到校外上實踐課，帶領學生到企業參觀學習。如《樓宇專業英語》可以帶學生到深圳大學文科樓給排水系統、京基大廈設備監控及樓宇中控系統。通關現場參觀并現場指導學生了解樓宇自動化系統。這些系統中有不少軟件的操作及設備的說明都是英文的，學生要想成為一名優秀的智能樓宇管理師就離不開良好的專業英語基礎。教師現場授課，學生拍照、記錄、討論，回校后將拍下的跟英語有關的設備及操作的英語，進行資料分類整理并以小組為單位制作成PPT，由小組代表對PPT內容進行演說，要求使用英文介紹設備及系統名稱和功能。英語教師可以借助特定的項目訓練為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應崗位技能，從而養成一定的職業態度并以提高職業素養和職業能力為目的的教學。
三、 創設各種實踐教學環境
英語實踐教學是根據不同專業培養目標，按照工學結合的培養模式，以完成一定的工作任務，英語實踐教學具有情境性、全程性、完整性、開放性和工學結合等特性。英語教師應該為學生創設各種各樣的實踐環境，讓學生體驗英語語言的運用，從而發展自身語言。
充分發揮校內實施和校外基地的實踐教學功能。校內教學實施包括：語言實驗中心，如：語言實驗室、語言情景訓練室、口語口譯訓練室等；崗位化實踐教學平臺以及若干個多媒體網絡教室。利用校內調頻發射臺組織校園英語廣播。師生合作開始英語廣播電臺，每天固定時間播放，在校園創設英語體驗的環境機會。同時，著力建設英語學習的網絡課程教學平臺，建立英語網絡課程教學資源庫，為學生提供相關的背景知識鏈接和網站導航；利用電子郵件和網絡課程平臺的討論功能，組織學生在線討論和師生答疑活動，將課堂教學向課外延伸，彌補課內教學時間較緊、學生發言機會有限的不足。
第二課堂活動可以看成是實踐教學環境的延伸，能將英語學習從課內延伸至課外，創造良好的校園英語文化氛圍，營造實踐性教學環境，為學生提供語言實踐機會。英語教學不能只限于課堂，設計并指導第二課堂活動是實踐教學能力發展的要求。學校注重發揮學生會、英語口語協會青年團組織和學生團的作用，開展豐富多彩的第二課堂活動。活動可以包括：寢室英語活動、晨讀活動、演講比賽、英語角、每年一次的全校英語文化藝術節等。教師組織實施這些活動可以生成豐富多樣的、生動有趣的實踐性教學活動，提高學生的學習積極性，有效地促使學生語言實踐能力的發展。
英語教師提升自身實踐教學能力，甚至學習跨行業知識成為促進技校英語教師成長為“反思性實踐者”的重要手段。以上是本人從事專業英語教學以來對實踐教學的初步探索，今后將在實踐中不斷反思、總結，繼續探索和研究。
參考文獻：
效果。
關鍵詞：導游英語；仿真式教學模式；效果
導游英語是一門實踐性較強的課程，旨在培養學生的導游專業技能，使學生掌握涉外導游的基本用語，提高學生的口語交際能力。以學生為中心，教師可以采用啟發式、討論式、參與式等靈活多樣的教學方法，同時根據不同的教學內容，利用多媒體進行情景教學，激發學生積極思維和參與有意義的語言實踐的積極性。
一、導游英語課程仿真式教學模式的應用背景
目前，導游英語這門課程多數以導游過程中的景點介紹為內容，以傳統的知識灌輸為主要教學形式，無法與崗位要求相結合。筆者對旅游管理專業學生的導游英語課程的教學內容、教學模式、實訓比例等進行問卷調查和研究，發現以下幾個問題。
1.教學內容大同小異
在教學內容上，本課程的教學多數以景點介紹為主要內容，而對導游過程的實際工作任務和工作過程有所缺失，學生只學到了景點導游詞的英文翻譯，而不能把所學的知識用在實際工作中。由此導致學生實際口語表達能力欠缺，仿真式教學模式能較好地彌補當前導游英語教學內容和空間的不足。
2.教學模式比較單一
根據問卷調查的結果，目前導游英語課程與就業環節銜接不夠緊密，學生參加實踐練習的機會相對較少。教學模式較傳統，教學只是局限于教室的環境中，與實際工作環境差距較大。采用完全仿真的導游業務流程和情境，結合本地的資源優勢，根據具體崗位，學生可以掌握在真實旅游情境下的涉外導游技能。
二、仿真式教學在導游英語中的應用方式
涉外導游的工作流程可劃分為幾大模塊，主要環節如下：機場迎接、沿途導游、住店服務、商量日程、游覽服務、餐飲服務、購物及娛樂服務、投訴和送團服務，主要通過室內模擬和室外體驗兩種方式達到仿真的目的。
1.室內仿真模擬
根據實際的工作內容，充分利用室內環境，學生分別扮演導游、領隊、游客、服務員等各種角色，模擬旅游過程，處理突發事件，為學生提供一個動態的仿真學習情境。學生通過講解、示范和演練，提高真實旅游情境下的英文交際能力，掌握扎實的文化功底，了解外國文化和風俗，更好地從事導游工作，并且進行中外文化的傳播和交流。教學內容的安排從歡迎詞開始到送團服務直至整個帶團工作的完成，根據具體情景，讓學生通過情景模擬掌握每一個工作任務的具體技能。如學生模擬到西柏坡紀念館進行參觀，需要查閱資料、制作宣傳短片、收集相關圖片、設計最佳線路，最后通過實訓室內的沙盤進行全仿真式模擬講解。充分利用多媒體教室的優勢，使用全國及省內主要景點的風光碟片，可為學生創造仿真模擬的旅游場所，還可為學生提供完成各項任務、項目的條件。充分利用校內實訓環境，如模擬沙盤、便攜式擴音器等設備模擬旅游各類場景，承擔導游實訓教學，以訓練學生的組團、接團、帶團、送團等導游服務技能。
2.室外仿真體驗
為了加強學生實際能力的培養，除了教室和實訓室，還可以開拓校外實習基地，為學生提供導游、領隊、全陪、地陪等實際崗位的實踐。將河北省的地理優勢充分利用起來，聘請有豐富涉外導游經驗的人員擔任兼職教師，學生在真實的工作崗位上熟悉工作的全過程。學生在進行實地演練之前，需要收集相關英文材料，編寫導游詞，提前準備景點介紹和知識講解。對于旅游專業的學生來說，室外仿真體驗能使他們將理論知識與實踐技能聯系起來，提高他們的興趣和崗位職業能力，有助于團隊合作，吃苦耐勞、與人協作精神的培養，以及增強對社會的認識，給學生一個真實的語言環境，激發學生的積極性。實地講解，親自實踐，通過任務和項目的完成掌握教學內容，從聽說方面對學生進行語言的
強化。
三、基于仿真式教學模式的導游英語課程效果研究
筆者通過嘗試仿真式教學并驗證其效果，分析比較各種方法的可操作性及實用性，從中找出適合導游英語課程的有效教學方法，構建一種行之有效的仿真式教學模式，效果十分明顯。
在導游英語的仿真式教學改革中，我們應注意把握教學內容，
既要有全國景點的學習，又要兼顧到河北省特有的條件和學生的導游資格證書的考取。設計本課程的知識點，仿真模擬，主要是景點介紹和旅游日程安排。在實訓教學環節，以工作過程為導向，分解工作過程為學習單元，包括歡迎詞、日程安排、景點講解、歡送詞等內容。授課教師根據教學與導游實踐經驗，去景點拍攝相關圖片，根據實地導游的程序和次序做成教學輔助課件，通過多媒體把景點模擬到教室，為學生創造逼真的實地導游氛圍。教師講解后，要求學生動手設計、制作多媒體課件進行講解練習。實踐教學的第二階段——室外體驗是帶領學生去景點實地講解，目的是把課堂知識轉換成實踐操作能力。在實訓期間，學生到旅行社體驗、了解工作性質，親身感受工作過程，實際進行操作，培養優秀英文導游所應具備的技能和素養。
總之，通過仿真式教學模式的應用，突出了教學重點，強化了實訓教學，培養了學生的專業職業技能，充分利用校內外實訓基地，讓課堂教學延伸到課外、校外。通過課內模擬和課外體驗，實現了在校學習與實際工作相結合，實現了課堂與實訓基地相結合，實現了教學做一體化。
參考文獻：
[1]李曉梅.淺議導游英語口語課程的教學改革[J].職業技術，2008（10）.
一、基礎性：專業教學的基礎
基礎會計是會計學教學中的第一門專業課，就像課程的名稱一樣，基礎會計——會計學的基礎。作為基礎性的課程，必須要具有一定的厚度和廣度。這就要求一方面要傳遞給學生完整的知識體系，給專業教學打下良好的基礎；另一方面在整體教學計劃中也要注重與后續課程的銜接，注重對會計職業進行教學引導。對于課程知識體系的學習，由于基礎會計課屬于一門比較成熟的專業課，在我國高校財會類專業的開課率比較高，其課程體系相對成熟，課程知識點的設計也較為完整。而對于專業知識銜接和職業引導性等問題，卻往往在會計教學中容易被忽視。
（一）調查結果分析 為了解學生對基礎會計課程定位和其在整個專業課中的基礎性作用的認識，在調查問卷中設計了關于“基礎會計課對于后續專業課程的教學引導是否必要”的題目，通過統計結果發現學生對于基礎會計教學所承擔的專業基礎性的作用的認識比較一致，有85.7%的學生選擇了“A選項——非常必要”，而“B選項——一般重要”和“C選項——不重要的”的比例很低。另外，在調查問卷中并沒有設計關于職業教育引導性的問題，但在“學生對課程教學的建議”這個問題上設計了一個開放式的自由選項，有33.8%的學生在這個方面提出了相關的要求和建議。可見，學生對于職業性引導教學還是有一定需求的。盡管職業教育并不是基礎會計課程的教學內容，但作為財會類專業的第一門專業課，學生想了解一些自己未來要從事的這個職業的相關信息。國外的很多會計類教材，在開篇學習知識點之前，通過介紹一下會計職業和會計崗位的簡短內容來引入正文的學習，這種知識點導入的思路也是課程教學的一個非常好的方法。
（二）基礎會計的基礎性及教學要領 基礎會計的教學銜接作用對于會計專業整個課程體系中的中級財務會計、高級財務會計課程的學習是很重要的，它既能引導學生學習后續的知識，也能從在一定程度上加深學生對學好這門課程重要性的認識。作為專業基礎的第一門課，基礎會計的教學必須要承擔這樣一個基礎性的任務。關于基礎會計專業引領方面的教學內容可以出現在很多教學環節中，如在講授會計基礎理論時，可以通過“會計要素”等知識點的學習，結合會計要素的具體分類引出會計實務的分類和相關的學習內容。可以向學生介紹基礎會計課程講到的一些業務處理僅僅是一些簡單的、基礎性的業務，對于更多業務類型的會計處理會相繼在中級財務會計、高級財務會計或是金融企業會計、稅務會計等課程中陸續學習。這種前后知識點的過渡性引導教學有利于學生構建完整的學科知識體系框架，對后續專業知識的學習充滿期待。這也便于理解未來的實踐工作是對所學知識的一個完整利用，而不是按每門課、每個學時分割開來的。
領進門——對于基礎會計的教學來說是一個難點，也是一個重點。對于剛剛結束高中生活的大一學生來說，如何開始其專業知識的學習，并對自己未來將從事的職業充滿期待，是一件很難但卻很有意義的事情。如果能夠做到這一點，那么基礎會計的教學就是成功的，這樣的目標要比簡單完成課程知識點的學習更難。很多教師對此也深有體會，在筆者參加的國家精品課的教學交流中，很多老師也談到了這一點，大家普遍認為專業的起點式教育在整個專業學習中是最重要的。所以在教學中如何更好地體現專業學習的基礎性、開好專業學習的頭、并進行良好的職業教育引導，成為基礎會計教學中的重要目標。為了實現這個目標，教學過程的確要付出很多的努力。對于一群剛剛接觸專業學習的學生來說，教師的講解要做到深入淺出，如在引入一些專業術語時，可以采用更通俗的解釋，因為學生在專業學習初期是很難真正理解像“會計要素”、“會計科目”、“會計分錄”這樣的專業詞匯的，可以在完成基礎會計專業教學的同時，介紹一些與專業相關的背景知識和時事新聞，來提高學生的學習興趣。
二、理論性：提升課程的價值與高度
會計是一個實踐性很強的專業，但這并不意味著理論教學不重要，會計理論也同樣來源于會計實踐，是對會計實踐的升華。但目前基礎會計教學中存在相對重視會計技能訓練、淡化會計學術前沿、課程教學缺乏理論深度等問題，這樣就會影響學生在深入思考、綜合技能運用等方面的能力培養，如果太過傾向于技能訓練將難于真正提升課程的價值，也難于體現教學以及人才培養的高度。
（一）調查結果分析 在這次針對基礎會計課程教學的調查問卷中，特別設計了關于學生對理論學習認識性的問題，但調研的結果卻與之前設想的情況不同。在“你認為基礎會計教學中理論教學的必要性”的調查問題上，有27.7 %的學生選擇了“A選項——非常必要”，44.1%的學生選擇了“B選項——一般必要”，而22.1%的學生選擇了“C選項——不必要”，而其余的6.2%學生選擇了“D選項——無所謂、都可以”。在對理論教學的必要性的認識中，比例最高的選項是“一般必要”，而認為 “不必要”的學生比例竟比較接近“非常必要”的學生比例。大部分學生認為在基礎會計教學中理論學習是“一般必要”的，而認為理論學習“非常必要”的比例卻很低。這可能是由于教學中對理論教學的重視程度不夠，教學中對理論教學的內容一帶而過，僅僅停留在介紹一下定義、性質，講解中沒能融入更多的解釋內容或背景知識的學習，那么理論教學的內容可能就會顯得有些枯燥，也難以引起學生學習的興趣。所以，講好會計理論部分的知識并使學生能夠真正理解和接受，其實是基礎會計教學中的一個教學難點。會計學雖然是一門操作性比較強的實踐性課程，但其理論教學在整個教學環節中也是重要的。所以，會計教學要探討提高學生理論學習興趣的好的路徑，總結如何講授會計理論的好的教學方法，這是基礎會計課程教學中值得思考的課題。
（二）基礎會計的理論性及教學要領 在本科階段各門會計課程的學習中，基礎會計的理論教學內容是相對較多的，所以基礎會計課程中的理論教學對后續專業知識體系的建立和實踐操作能力的培養都具有重要的作用。應重視基礎會計中的理論教學任務，合理設計一些理論教學內容：如會計記賬方式的理論及其發展演進、國際上權威的會計準則制定機構及其準則框架、我國會計準則體系及其相關理論，經濟的發展對傳統會計理論的挑戰等內容。這些知識的介紹和學習篇幅可以不用太長，但卻能延展實踐教學的內容，提升會計學專業的價值和課程魅力。雖然會計教學不需要安排太多理論學時，但對于一些重要知識點的學習也不能蜻蜓點水一帶而過，應該把一些知識講得系統，注重對實踐操作性知識的指導。如在我國幾大會計理論流派的學習中，不能只簡單地介紹都有哪些理論，還應該引導學生思考這些理論產生的背景，如在什么情況下提出的“會計管理活動論”？為什么提出了“會計信息系統論”？這兩大會計理論是矛盾還是統一的？這些會計理論對我國會計實務的發展產生了哪些影響？對有些問題可以先不提示答案，把對問題的思考延續到后續內容的學習中，隨著學習進度的不斷深入，許多問題的答案就會越來越清晰。如果理論的思考與探索能夠貫穿整門課程的學習，那么會計學就會擺脫“簿記學”的痕跡和“簡單技能化”的傾向，而真正成為一門學科，而“小會計”們也會成長為“大會計”。
三、實踐性：結合理論培養技能
作為會計學科中一門開課率較高的課程，基礎會計學的課程體系相對比較固定和成熟，而且課程實踐教學的內容也都較為完善。為了培養學生的實務操作能力，目前國內高校一般都配有與基礎會計課程相配套的會計實訓教學部分，很多實訓都安排在課程教學之后，教學周數一般為一到二周的集中訓練。課程實訓作為理論教學內容的延伸，對學生提高實踐技能起到了很好的作用。
（一）調查結果分析 從調查問卷的統計結果看，會計實訓對于會計教學而言也是很重要的，在調研 “你認為賬簿訓練的會計實訓對于基礎會計課程的學習的輔助作用”的問題時，設計了三個備選項：“A——很有幫助”、“B——幫助一般”、“C——沒有幫助”，其中選擇A的同學的比例多達90.9%，而選擇B選項和C選項的比例很低。90.9%的選擇比例，是此次問卷調查中認可度最高的一個問題。由此可見，學生對于會計實訓重要性的理解與已有的教學安排還是較為一致的，因為會計學作為一個操作性很強的學科，其知識的學習必然離不開實踐環節的鍛煉，所以目前國內高校在開設基礎會計課程的同時，都輔之以一定學時的會計模擬實訓。
為了培養學生的會計實踐技能，除了進行集中性的課程設計外，任課教師往往也需要在平時的教學活動中穿插一些實訓方面的內容。如在講到會計憑證、會計賬簿時，最好給學生看看真實的賬表，以加深學生的理解。在參加國家精品課程的培訓中，也了解到有些學校在授課時把整周的實訓內容分散地安排在平時的教學中，而且收到了很好的教學效果。實際上每個學校也可以根據各自的教學計劃形成符合自身教學目標的實訓方式。在這次課程問卷調查中，筆者針對賬簿訓練的會計實訓的安排環節調研了學生的想法，在“你認為賬簿訓練在課程教學中應該如何安排”的問題上，設計了三個選項：“A選項——在課堂教學之后”、“B選項——穿插在課堂教學之中”、“C選項——無所謂”，而實際的結果是選擇這三個備選項的比重基本持平，所占比例分別為36.4%、33.8%和29.9%。由此可見，模擬會計實訓對于提高基礎會計教學具有重要作用，但其在整個教學計劃中的具體安排形式可能對教學效果的影響并不具有固定模式，這與學校的專業性程度、授課對象的層次以及培訓目標等很多因素相關。 而且每種安排方式都有其優缺點，所以任課老師需要綜合考慮這些因素安排合適的會計實訓的方式。當然，即使對于課堂教學之后集中進行會計模擬訓練的情況， 也需要在平時的教學中穿插會計實務訓練的一些內容，只是這種訓練不需要太集中， 起到認知性教學的目的即可。 另外，我校為了培養學生的實踐能力， 除了一些常規的課程設計內容、還開設了企業沙盤模擬課程， 主要針對企業經營的整體情況、業務流程進行學習，雖然學時很少但可以更好地輔助基礎會計實訓的內容。
還可以通過運用一些教學法來培養學生的實務操作能力，例如案例教學、參與式教學等。從教學實踐的經驗來看，學生對于課程案例教學的認可度也很高。在這次課程的調研中，有針對案例教學的問題。因為在課堂教學中已經有一部分案例資料的學習，所以此次調查問卷的題目設計為“你認為已有的案例教學應該再如何調整”的問題，備選項分別是“A選項——再多些”、“B選項——少些”、“C選項——多少都行”、“D選項——沒有”，而選擇A的同學達到了83.1%的比例，在基礎會計課程已經安排了案例教學的情況下，學生還是希望再增加一些內容。可見，案例在基礎會計教學中也是特別受到學生的歡迎。另外，在討論案例教學時，還有必要說明一點，基礎會計中的案例教學要區別于會計實訓。盡管二者的內容可能有些交叉，但案例教學側重于背景知識的學習和知識點的引入，往往通過一個故事或者新聞事件，把會計學的一些知識點引入到教學中來。而會計實訓，主要是針對基礎會計課程的一些知識點，模擬實際會計業務處理流程進行的實操性訓練，二者之間還是有本質的不同。筆者在國家精品課程的培訓中發現一些學校在這個問題上有些混淆，在實施案例教學方法時，主要加大了會計模擬實訓的內容，這是對案例教學的一個誤解。
（二）基礎會計的實踐性及教學要領 培養學生的實踐能力的途徑很多，模擬實訓、案例教學都是比較常規而有效的方法。此外，還可以嘗試一些教學法來豐富基礎會計的課程教學。在教育管理思想中有這樣一種觀點：“教育總是扮演著學習與合作的先行者的角色”。這種學習與合作，不僅體現在宏觀層面的教學指導上，也體現在每堂課的教學設計中。如果保持教與學之間的良好合作，使學生更主動地學習，就會使教學活動收到更好的效果。針對基礎會計實踐性強的特點，可以在課堂教學中設計一些內容，讓學生參與學習過程，進而更加主動地學習。為此可在基礎會計的教學中設計一些環節來提高學生學習的主動性。如在講完原始憑證時可讓學生自己去找原始憑證的實例，然后再總結一下原始憑證的特點。很多學生留下了出租車票、買書的發票，進而把一些生活中原本不留意的事情從專業的角度去觀察。將這些由他們收集來的憑證保留下來，在講到“企業主要經濟業務的核算”一章時，可提示學生思考這些原始憑證會記錄在哪些相關的業務中。再如對于“會計工作的組織和管理”一部分的學習，往往都被安排在學期后面的章節中進行。這時一般都臨近期末，學生往往因為備考會有些緊張，但情緒上又因一學期的長時間學習而略顯疲憊，可將學生分成幾個小組，讓學生結合這部分內容自己編排一個小品、小話劇來詮釋一下學習內容，通過這種生動的形式可以讓學生更加主動地進行學習，既可以在教與學之間開展合作教學、也可以通過小組自學培養他們的職業合作意識。
四、國際性：借鑒西方會計教學
會計常被稱為商業語言，是一門世界性的商業語言。當然其教學中也必然會涉及如何與國際接軌、如何引進國際上先進的教學方法和教學思想等方面的問題。
（一）調查結果分析 在這次調查問卷中，特別設計了學生對于用英語授課的認可度的題目，在回答 “你認為在基礎會計教學中用英文授課的內容應占到整個教學內容的比重”的問題時，有大約49.3%的學生選擇了“D選項——個別專業詞匯即可”，所占比重最高。而所占比重次之的選項是“C選項——少部分”，比重為33.8%；而選擇“A選項——全部”的僅有2個同學，所占比例為2.6%；選擇“B選項——大部分”的同學僅11個同學，所占比重為14.3%。這主要是由于作為第一門專業課，學生還處在專業入門教育階段，而大學階段的外語學習也幾乎同期進行，所以如果完全采用英文授課，顯然在接受專業知識的同時還要過語言關，所以在基礎會計教學中，大部分或者全部采用外語授課對于一般的學生而言是不合適的。但如果適度引入英文講解，在一些專業術語中加入英文介紹，是可以加深學生對于知識點的理解的，也是學生樂于接受的方式。所以在調研中，選擇C選項和D選項的比例很高。
（二）基礎會計教學西方借鑒 目前很多高校都在開展雙語教學或者使用原版教材，在基礎會計教學中對于2+2學制出國班的學生，直接在大一開設原版教材的雙語教學，但對于非2+2學制的班級來說，則是先學習一門中文的基礎會計，然后再學一門英文的financial Accounting。雖然對于普通班的學生其基礎會計的教學是中文教學，但也需要在教學中進行一些國際會計研究前沿的滲透。兼顧到學生的外語水平，可以在中文講解的同時介紹一些會計英文專業詞匯，并適度引入一些西方先進的教學理念。中西方思維方式的不同，必然導致其在教學模式上也存在很大的差異。就基礎會計教材而言，國內教材的邏輯性很強，內容較嚴肅。很多西方教材的內容體系設計得比較生動活潑，舉例較多，但邏輯性上略有不足。如果完全借鑒國外的教材，也不一定適合中國學生長期形成的學習思維習慣。所以要在課堂教學中結合中西方的優點，取長補短。在邏輯上采用中式教材的優勢，而在一些知識講解中引入西方教材較為形象化的特點。很多國內教材一般先給出概念、歷史演進，然后講解具體的知識點。但很多西方教材在教學中首先引入財務報表的內容， 如Fred Phillips等人編著的《Funda-
mentals of financial accounting》、Walter T. Harrison Jr.等人編著的《Financial Accounting》、W. Steve Albrecht等人編著的《Financial Accounting： concepts and applications》等教材，都是從財務報表開始講述，國內教學也可以借鑒這點。
現代會計發源于西方，我國現行的會計準則體系也是向國際會計準則靠攏的結果，所以基礎會計的教學也必然面臨國際化的任務。在講課中適當地引入英文的專業詞匯，可以為后續的雙語教學打下基礎。另外筆者在教學中也體會到，如果給學生一些英文的專業詞匯，反而可以幫助學生更好地理解會計專業術語的中文意思。因為一些專業詞匯翻譯過來會在字面上顯得很晦澀，這個時候如果給學生看看原文就可以更好地理解詞義了。如，在講解“復式記賬”的含義時，如果結合英文double entry的意思就可以很容易地理解這個詞的意思了。再如學生在剛接觸“所有者權益”時，不太好理解它的意思，如果結合Owners' equity （Stockholders' equity） 的原文，理解起來就容易多了。然后再告訴學生負債也被稱為債權人權益（creditors' equity），這樣再進一步結合資產的來源，對會計等式“資產=負債+所有者權益”的含義也就能迎刃而解了。
作為一門重要的專業基礎課，基礎會計在整個專業教學中顯得特別重要。教學活動是一個整體，教學中必須要兼顧課程的基礎性、專業性、理論性和實踐性，注重專業性與基礎性的結合，理論性與實踐性互動，才能真正為整體的專業教學搭好牢固的地基。基礎會計也是一門教學體系相對成熟的課程，其課程設計和知識結構比較固定，但越是成熟的課程越需要改革，而且改革的難度也會越大，而其改革的難度也體現出對該門課程教學改革的挑戰性。
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關鍵詞： 旅游英語專業 井岡山 模擬導游 實踐教學 自主學習
外語導游專業綜合模擬實習是在學生學習了專業課程之后，掌握了導游專業基本理論和方法，并經過一系列實踐環節訓練的基礎上開展的綜合性專業實踐。通過畢業前的綜合模擬實習，達到以下的目的：使學生更好地理解導游工作的性質、特點，明確導游工作在旅游活動中的重要地位；使學生鞏固課堂上所學的專業知識，理論聯系實際；使學生了解導游工作的具體操作程序和方法，掌握規范導游的能力和技巧；培養、增強學生在導游服務過程中分析問題、解決問題的能力，使其盡快適應畢業后的旅游行業工作；培養學生具有良好的職業道德，對工作認真負責、一絲不茍，對業務精益求精的工作態度和學風。
《模擬導游》課程是旅游英語專業的一門實踐課程，是外語導游專業綜合模擬實習的一個重要組成部分。根據我校教學計劃，外語學院旅游英語專業B0711班于2008-200年第一學期第十二周到井岡山進行模擬導游實訓。此次實訓目的是：幫助學生了解作為導游帶團的一般程序；訓練學生作為導游所必需的語言表達能力；培養學生在外帶團時的獨立工作能力、組織協調能力和人際交往能力。
1.模擬導游實訓前的準備
根據實訓的任務，要制定相應的具體教學計劃。例如針對此次實訓，首先要擬訂實訓計劃，我們決定把跟隨旅行社實訓（即通過觀摩、搜集資料向旅行社導游學習）和學生在老師的帶領下模擬導游（即學生自己實訓）這兩種方式結合起來展開實訓工作。計劃擬訂后，就著手聯系旅行社。本著保證實訓質量的原則，反復對比各大旅行社的報價單和行程安排，貨比三家，最終選擇了一家配備四星級導游且價格適中的旅行社，為隨后的實訓工作順利進行創造了極其有利的條件。實訓出發前，要組織實訓動員大會，并邀請院領導出席。動員大會意在使學生明確實訓的目的、意義，并提醒學生注意的事項（如天氣寒冷要多帶衣物，預備感冒藥，保持通訊暢通等），同時進行安全教育。大會之后按照景點把學生分成不同的組，每個組配備一個小組長，負責實訓期間組員的管理。另外根據分組情況，每個學生在家事先查找資料準備一至二個景點的導游詞，熟悉相關的景點，做好景點講解的充分準備。從之后的實訓中也可看到實訓學生們的材料準備是很充分的，達到了預定的目的。
2.模擬導游實訓中的教學組織
2.1實訓的組織工作要嚴密，要充分發揮學生班干部的重要作用。
一次實訓要有良好的組織紀律保障，比如在實訓地住宿要實行晚點名制度，由班干部核對人員以確保實訓學生的人身安全。在每一個景點實訓結束后，上車趕赴下一景點由班長和各小組組長一個個核對人數，確定無誤后才發車。在實訓中要培養實訓班級的自我管理意識和能力，充分發揮實訓學生的自主性和創造性，這也是他們未來從事導游工作所應具備的素質。這些措施也保證了整個實訓過程的順利有序進行。
2.2充分發揮學生在實訓中的自主性還表現在旅途中的模擬講解。
實訓的工作實際上在旅途中就已經開始了。實訓班級在班長的有序組織下，所有的實訓成員一個接一個地走上旅游車內的導游臺，模擬旅游車內導游的講解：他們或向“乘客”介紹旅途目的地井岡山的特色；或為“乘客”表演文藝節目，并邀請車內的“乘客”積極參與，與之形成良好的互動，以消除“乘客”的疲勞感和旅程中的乏味和單調。在此過程中，學生們就已經把理論運用在實踐中了，即一次長途旅行，在行車過程中就應該開始著手如何去導游，而不僅僅是到達了景點才開始如何介紹、講解景點。這也充分反映出了實訓學員的專業意識。
旅途中的模擬導游一方面鍛煉了學生的導游技能，就如一些學生在實訓報告中寫的那樣：“一直以來性格較內向，當著很多人的面唱歌、說話，自己以前從未敢想過，但這次卻做到了，真的就如井岡山精神那樣，超越了自我、收獲了自信。”旅途中的模擬導游另一方面也為實訓營造出了良好的氣氛，一路上歡歌笑語使大家心情放輕松，消除了對技能考核的緊張情緒。
2.3在具體實景的講解過程中，要充分調動學生的積極性。
在每個實訓生的講解之后，教師要給予及時的反饋。反饋要實事求是，多肯定其好的方面，同時指出其不足之處，做到讓學生心知肚明、欣然領會。在黃洋界景點，學生們的講解吸引了很多來井岡山旅游的游客駐足觀看，他們都很好奇，以為是哪個旅行社的導游，怎么用英文導游呢？圍觀的游客不僅使學生身臨其境，增強其實戰能力，同時也使學生收獲自信。他們盡情講解，充分展示自己，人在景中，景在他們的講解中生輝增色，人與景和諧地融為一體，這本身就成了一道靚麗的風景。有的學生圓滿完成了規定的任務后還主動加壓，要求講解別的景點，而且都是即席講解、臨場發揮。這些學生積極主動地鍛煉自己，因此在實訓中要鼓勵引導他們擁有這種“不是你要我實訓，而是我自己要實訓”的心態。有的學生仔細觀摩其他同學的講解，吸收其優點，避免其不足，因此在自己的講解過程中落落大方、一板一眼，頗有導游的風范。
總之，通過對旅行社導游和自己同學模擬導游的仔細觀摩以及自己的親身實踐，實訓學生都能掌握基本的導游技能，符合相應的規范，達到實訓目的。在實訓報告中學生們都感觸良多，紛紛表示：經過此次實訓后，收獲頗豐，對導游這個職業甚至旅游行業有更深切的體會，要在以后的學習中去彌補自身存在的不足之處。
3.模擬導游實訓后的總結
模擬導游實訓后還要及時地進行總結。
首先要求學生針對各自的模擬導游實訓進行總結，提交實訓報告。學生的實訓是在已掌握一定專業理論基礎上的實踐，實訓報告的目的是使實訓者對其專業實踐進行理性的反思，形成自己的理論，并用它來指導自己未來在專業上的實踐活動。因此，實際上是一個遵循“理論―實踐―理論―實踐”的過程，這也是大學的專業教育目的所在。
其次，教師要根據模擬導游實訓期間學生的表現（紀律）、專業業務技能（導游講解）和實訓報告進行考核，給予客觀公正的評價，并計入學期總成績，同時評選出優秀實訓生。
最后要召開全體實訓學生參加的總結大會，總結本次模擬導游實訓工作，指出收獲和不足之處。“指出收獲”目的在于總結經驗，提高學生的自信；“指出不足之處”在于使學生意識到他們存在的問題，以便在今后的學習中努力克服、提高。比如在這次實訓中，學生們或多或少都有緊張的情緒，在講解的時候有的體態不夠自然；有的對導游詞的作用沒有很好地理解，完全依賴導游詞，因此講解時像是在背書，一旦忘詞，就方寸大亂，無法繼續；有的講解時條理不夠清楚，語言缺乏連貫。另外，實訓后的報告應緊緊圍繞實訓的目的總結實訓者在實訓過程中的心得體會。有些學生把實訓報告寫成了游記，記流水帳，無專業的分析，寫作能力尚待提高。因此，在實訓總結大會時，要通過對寫得較好的實訓報告進行講評來指導學生的專業寫作，提高學生對專業實踐的分析和反思能力。比如一個學生結合實訓對導游帶團的一般程序和講解進行了自己的深入分析：初見時導游的歡迎詞――住宿地下榻時房牌的發放――商定用餐時間地點時，導游要注意細節，告之自己的房號、詢問房間和購物等注意事項――游覽前的準備，出發前提前10分鐘點人數，暈車的不宜過飽――分析導游的講解，講解效果取決于各種講法――離站的準備，不應安排較遠、交通不便的地點參觀――送站服務，致歡送詞。該學生的分析很專業，體現了對導游帶團程序的了解，并能理論聯系實際，體現了在導游服務中分析問題、解決問題的能力，其總結條理清晰。另一位學生則從導游講解方面作了總結，并分析了導游的能力知識結構：導游需知識全面，比如地理方面，能給乘客指路、引導旅客購物或返回的路線，能簡要說出景點地貌形成原因；生物方面，如植物、昆蟲等；建筑方面，要能說出舊址舊居等建筑方式、風格、建材等；導游出口成章，文學方面的準備必不可少；導游還應注意細節，等等。其報告也是以景點為序，但她重在結合景點闡述講解的技巧。在景點游覽中善于觀察、發現導游技巧，達到了實訓目的。通過實訓總結，該實訓生從實訓中獲得的關于導游能力知識結構的分析與體會，對其他的學生都有很大的啟發，也促使他們有意識地在今后的學習中做好相關的導游職業的職前準備工作。
4.結語
綜上所述，一次模擬導游實訓要經過實訓前的精心準備，實訓中的嚴密組織，實訓后的反思總結。較為成功的導游技能實訓，能使學生意識到自己的優勢和不足之處，更加明確專業學習的方向，因此會在實訓之后的學習中更有目的、更進一步地去努力，更自主地去學習。這也是《模擬導游》課程實踐教學的意義。旅游英語專業《模擬導游》課程教學的目的是培養和提高學生的導游技能，其課程教學的模式還有待于在今后的教學中進一步地探討和深入。
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關鍵詞:大學英語 課程構思 課程設計 課程實現 課程運作 課程發展
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)07-114-02
一、課程構思
高職教育培養的是從事技術、生產、管理、服務工作的高等應用型人才,以其專業的實用性及與社會需求緊密結合的特性而迅速發展。而英語作為國際交流所必須的能力,已成為時展對現代大學生的一項基本素質要求。大學英語課程是依據《高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職高專學生掌握英語技能的要求而設定,旨在使學生掌握聽、說、讀、寫、譯等必須的、實用的英語語言知識和語言應用技能,特別是使用英語處理日常生活及將來專業所需的涉外業務活動能力,提高語言的綜合應用能力。因此,在大學英語教學過程中,我們要確定一個目標,狠抓兩個重點,堅持三個長期建設點。
1.確定一個目標――培養擁有一個文憑多個證書的高素質、高技能的應用型專門人才。
2.狠抓兩個重點――教學內容、教學方法與手段。在教學內容組織與安排上,要做到科學合理,理論聯系實際,容知識傳授、能力培養、素質教育于一體。在實踐教學中,要求課內外結合,聽說并舉,旨在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教學方法和手段的應用是大學英語教學富有成效的保證。語言教學是體驗教學,方法靈活多樣是調動聽說讀寫各項能力發揮作用的興奮劑。從教育學、心理學理論觀點出發,能夠科學合理地運用各種教學方法和手段的最佳做法是深入教學研究,有效地將教學研究成果應用到教學實踐中來。
3.堅持三個長期建設點――教學條件、教學管理、教學效果。在教學條件方面要加大現代教育技術的應用,比如說投影儀、DVD、電視、電腦等,一切可利用的設備和條件都要合理應用。在教學管理方面,要求做到各種教學文件齊備,各教學環節規章制度嚴密,教研活動規范,教學檢查嚴格。在教學效果方面,要求在課堂教學中實行領導―老師―學生三級監控制度;以體制健全、嚴格的評價及標準來確保授課質量;定期開展學生座談、調查等活動,對學生意見反饋及時進行歸納總結;實行同行聽課制度,領導聽課制度;并通過調整形成性評估體系以平衡學生成績分布不合理的情況。
二、課程設計
在大學英語課程教學中要求貫徹“以學生為中心,教師為引導,多媒體及網絡技術為手段”的多樣化教學模式的理念,做到虛實結合,采用網絡多媒體輔助的教學手段實現培養具備掌握英語語言知識和英語應用技能的復合型、應用型人才的目標。
本課程課程目標設計成知識目標、能力目標和情感目標三個方面。知識目標主要指掌握課文相關的文化知識,了解背景知識;掌握語法知識,奠定堅實的語言基礎;掌握基礎文體的寫作技巧, 能寫各種類型的應用文;掌握基本翻譯技巧, 譯出基本符合英文表達習慣的句子;掌握基本的閱讀技巧,提高閱讀能力等。能力目標主要指英語語言知識的綜合應用能力;涉外業務活動能力;自主學習能力和創新思維能力等。情感態度目標主要有誠信品質、團隊精神、敬業精神、責任意識和創業意識等。
三、課程實現
大學英語教學是以英語語言知識與應用技能,學習策略和跨文化交際為主要內容,以外語教學理論為指導,并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系,著重于學生口語、聽力、翻譯水平和閱讀能力的提高和寫作水平的加強。
在實踐教學方面,本課程要求擁有語音室、多媒體教室和機房等校內實訓設備,力爭為加強學生聽說單項語言技能訓練和綜合能力訓練提供更為優質的物質條件。此外,要求不定期舉辦各種層次各種主題的英語活動,給學生在課堂之外提供一定的英語的實踐機會,如聽說實訓、學術講座、英語角、社會實踐、情景模擬訓練、模擬招聘等,以提高學生學習英語的興趣、積極性和主動性,并在英語實際應用中檢驗學習成效。
四、課程運作
1.大學英語課程可采用多樣的教學方法。(1)項目教學法。項目教學法是指根據大學英語應用的特點,將學生要掌握的大學英語知識和技能設計為具有可操作性的綜合學習項目,通過教學項目把學生融入有意義的任務完成過程中,鼓勵學生開展合作式和探究式學習,自主進行知識的建構,從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識與技能,充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。(2)討論式教學法。討論式教學法可應用于各個程序性知識的總結和項目的完成。如在學生習作點評時,可隨機抽出兩到三篇習作進行公開展示,由師生集體討論其優劣和改進方法,對當時無法達成一致意見的問題,留作“思考題”,引導學生課后自主查閱文獻,概括出符合科學的結論,并以此拓展學術視野,鍛煉學生的研究能力。(3)交際教學法。交際教學法可為學生提高英語應用能力和綜合素質提供廣闊的發展空間。如在課堂教學中,教師可設計角色扮演、讀書報告、英文歌曲演唱、課堂辯論、小組討論等以學生主動參與為主的活動;課外,教師也可組織、指導學生的英語角、英文文化周、英文演講比賽等活動等。(4)合作教學法。合作教學法主要基于英語網絡資源。教師要求學生就某一主題或交際話題,自主在網上收集有關素材,撰寫有關報告、評論。同學間可以在教師的指導和督促下開展合作和辯論,有利于培養學生收集和處理信息的能力,并促進其思維能力、創新和合作精神的培養。
2.大學英語課程可采用豐富的教學手段。(1)大學英語課程要求采用多媒體等多種現代化教學手段,如視頻播放、圖片欣賞、原聲解析等;引進多種多媒體教學儀器,包括投影儀、DVD、電視、電腦等。這些多媒體技術不僅可提高學生學習英語的熱情和積極性,還可以對學生進行大量的技能訓練,將知識生動形象地傳授給學生,使學生對實際英語操作有直觀印象,滿足學生對提高英語語言技能的強烈要求,充分發揮輔助外語教學的作用,使教學形象、直觀、易于表達,易于促進師生間的溝通交流,激發學生參與教學的積極性。(2)大學英語課程要求建立內容涵蓋課堂教學、課后習題、課后輔導等多個方面的網絡教學資源庫和課程網頁,實現教學資源共享,保障學生網上自主學習,學生在校內隨時可以登錄欣賞課堂實錄,溫習課堂要點;課后自練自測,系統自動打分,分析錯題;教師定時QQ在線或是電子郵件答疑,為學生進行網上自主學習提供保障,推進教學的開展。(3)大學英語課程要求建立數字化語音實訓室、商務技能模擬實訓室、辦公自動化實訓室、國際文化村、英語情景實訓室和商務英語技能綜合實訓室等實訓場所,配備多媒體教學設備、各種教學軟件以及現代化辦公設備等,方便學生加強自主學習,提高學習效率。此外還可舉辦英語角、英語沙龍等活動,充分滿足學生在校內實訓的要求。(4)系部可積極與企業合作,充分依靠社會力量,與企業建立合作關系,使學生能夠充分將所學理論知識運用于實踐,提高知識運用能力。(5)系部可邀請來自企業的兼職教師對學生進行職業技能培訓,為學生傳授職場的切身經驗與體會,開闊學生視野,為學生今后走上工作崗位奠定堅實基礎。
五、課程發展
為了達到課程建設的目標,我們必須在教學思想、教學要求、教學條件、課程設置、教材建設、教學模式、教學評估、師資培訓等方面,采取切實有效的措施,加強教學及教學改革工作。
1.在教學思想上,按照《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》,根據學生英語基礎及大學英語教學現狀,制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱;貫徹“以實用為目的,以就業為導向”的教學思想,堅持“實用為主,夠用為度”和“學一點、會一點、用一點”的原則。
2.在教學要求上,按照《基本要求》組織教學,使絕大多數學生達到的“三級”要求,同時鼓勵學生根據自己的學習情況調整自己的學習目標,向“四、六級”努力;根據實際情況開展分層教學,因材施教,按照相應的層次,確定教學目標,并創造條件,實現預期目標。
3.在教學條件上,進一步加強基礎教學設備設施建設,盡快達到教學評估要求,滿足教學需要。根據教學要求和教學目標,充分利用多媒體技術教學,積極創造語言環境,營造英語學習氣氛,激發學生的學習熱情,充分開發學生的學習潛力,培養學生個性化的學習方法和自主學習能力。
4.在課程設置上,在學生修完所要求的教學內容后,繼續開設專業英語必修課或選修課,開設高級英語選修課,開展多種多樣的講座和第二課堂活動,形成一個完整的大學英語課程體系。加強學生聽說能力、閱讀理解能力和應用文寫作能力培養。
5.在教材上,根據分層教學要求,選用不同的優秀教材,并積極開發適合于本校實際情況的專業英語教材,同時充分利用現代教學技術體現個性化的教學特點,利用校園網,開發或購置基于網絡的英語教材,為廣大學生提供自主學習的網絡平臺和資源。
6.在教學模式上,積極探索傳統教學模式與基于現代教育技術的教學模式的有機結合的新途徑,從以教師為中心轉移到以培養學生自主學習能力為中心,充分發揮師生的積極性,注重教與學的互動,主動向課堂教學與校園網絡自主學習相結合的教學模式方向發展。同時,新的教學模式既要充分利用現代信息技術,也要充分考慮合理繼承傳統教學模式中的優秀部分。
7.在教學評估和教學管理上,圍繞應用能力考試,把過程性評估和終結性評估相結合,重點考察學生語言應用的能力。
（葫蘆島市渤海船舶職業學院 遼寧 葫蘆島 125001）
摘要：從工學結合培養模式的定義入手，分析高職院校專業外語教學中存在的問題，研究怎樣在課程設置、實訓基地建設、教師培訓、考核評價方式等方面實現專業外語工學結合培養模式，旨在提高高職學生的專業外語實踐應用能力。
關鍵詞 ：船舶專業外語；工學結合；課程設置；實訓基地建設；師資培訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0110-03
工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校，它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。2006年，我國教育部出臺《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，積極推行與生產勞動實踐相結合的學習模式，突出實踐能力培養，把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點。作為以船舶專業為主體的高職院校，我不斷探討工學結合培養模式在船舶專業外語課程中的應用，期望以此增強我高職學生的崗位實踐能力，進而增強學生的就業競爭力。
船舶專業英語教學存在的問題
首先，以往的專業外語教學強調知識的系統性、嚴密性，缺乏能與職業崗位需求緊密銜接的專業性實踐課程。很多高職院校采用“2+1”的培養模式，即學生在校學習兩年理論知識，第三年到企業進行頂崗實習。這種先理論、后實踐的培養模式容易造成理論與實踐的脫節，學生的學習積極性也得不到提高。
其次，我的專業外語課程設置沒有根據船舶各具體專業的特點進行課程分析，在實訓課程開發上缺少設計，如實訓課程的內容安排、校企合作開發比例、實訓學時比例等脫離職業崗位需求，缺乏足夠深入的符合職業能力要求的教學研究。
再次，在校企合作的實際執行過程中，企業參與積極性不高，實訓基地建設障礙重重。船舶企業沒有太多途徑提供相應的船舶英語實訓環境，即使學生走進企業，也沒有機會將專業英語的理論知識應用到實踐中去。校內實訓基地建設也存在著建設經費投入不足、實訓設備場地不夠、利用率不高等問題，限制了專業英語實踐性教學的開展。
工學結合培養模式在專業外語課程中的應用
（一）構建符合崗位能力要求的教材體系
我嘗試打破傳統教材的選編模式，由企業專業人士、專業教師和英語教師共同撰寫教材。教材編寫目標貼合課程培養方向，充分利用船舶企業的資源，結合多媒體資源庫及網絡途徑獲取充足的教學資源，更新教學資料，注意難度適中、循序漸進，既注重船舶專業知識的學習和職業技能的鍛煉，又兼顧語言的掌握。在編寫專業英語教材時，要貼合高職學生的特點，既要體現專業特色，又要深入淺出。
我所嘗試的教材編寫思路如下：
1.以項目引領、任務驅動為編寫思路，以企業要求、崗位標準為編寫目標，以與企業專家溝通合作為編寫方式，圍繞職業活動，在教材中模擬工作情境，提出工作任務，著眼于完成任務的方法與過程。在內容設計上突出崗位操作技能，更加注重學生自主學習能力和職業崗位能力的培養。
2.貫徹實用為主、夠用為度的原則，重新優化內容體系，將教材從原有的10個單元刪減為8個，并根據教學需要重新調整單元順序安排。每一單元的內容設置不能超出學生接受能力范圍，同時增加自主學習內容及實訓操練內容的設置比例，構成“教—學—練”三位一體的創新型專業外語教材體系。
為此，我們創新采用了“教—學—練”三位一體的專業外語教材體系，如圖1所示。
（二）建成專業外語工學結合課程體系
以任務為導向確定教學內容與方式 我們深入船舶企業內部調研，了解船舶行業對船舶人才的需求狀況，對船舶高職院校畢業生進行跟蹤調查，總結人才需求標準。根據船舶企業要求制定教學任務和教學計劃，將實踐教學納入課程體系中。（1）實驗教學。通過模擬實驗，注重培養我學生的動手能力、應變能力和創新能力。（2）實訓教學。是對我學生的船舶專業英語語言操作技能、船舶知識與英語語言相結合的能力和綜合職業能力進行訓練的教學環節，是提高我學生實踐能力的關鍵。（3）實習教學。嘗試對我的船舶專業外語教學開展校外實習與校內實訓相結合的實踐教學模式。在船舶專業外語課程中加入畢業設計環節，此外還包括社會實踐、社會調研等活動。我對船舶專業外語進行實踐教學改革，目的是讓學生在實際生產環境中了解職業，將校內所學的船舶理論和技能與船舶英語知識相結合，并應用于職業崗位實際工作中。一方面，我的船舶專業外語設置突出“職業性”，目標崗位能力突出“技術性”；另一方面，我的船舶專業外語教學在內容上注重“應用性”，在教學過程中突出“實踐性”。要通過船舶專業外語的實踐教學模式實現人才培養與就業崗位相融合，培養學生的創新精神和實踐能力。
采用可切實提高學生專業外語應用能力的實踐教學模式 我嘗試對專業外語教學實施“學生主體、任務驅動”的工學項目派遣實訓模式，其特點是以學生為主體，其依托基礎是校企合作，實施方式是任務驅動，組織方式是項目派遣。基于此組建工學作業團隊，聯系工學項目派遣對口企業。如此一來，專業外語課程帶有自己的學科特色，也可以成為骨干校建設中學科建設的一項重要內容，有利于從高職教育的培養目標和定位出發，構建具有一定特色的SECP人才培養模式，即以船舶為背景，以英語為平臺，以能力為主線，以技能實踐為核心的人才培養模式。
1.以往我講授專業外語課程的教師教學的隨意性很大，一般由各系自主安排，教學效果并不理想。因此，應整合學院各系英語教師資源，做好教材使用的統一規劃，同時對基礎課部的英語教師進行專業課程培訓，負責講解船舶專業英語的基礎課程，盡可能地解決好基礎英語與專業英語的過渡與銜接問題。
2.高職教育的最終目的是培養技術型、技能型人才。我作為骨干高職院校要想實現這一目標需要依靠大量的社會實踐，讓我學生到企業中去，才能真正熟悉企業的制度和文化，了解企業的生產流程，在船舶企業的崗位實踐中受到職業素質的訓練。船舶骨干高職院校英語教學要深化專業知識和技能的學習，依托實訓基地建設，將理論知識與實踐相結合，從根本上提高我的人才培養質量。由學院進行硬件投資，建立專業英語校內及校外實訓基地。校內實訓室的設置與管理要配合專業外語教學內容，配置船舶模型和大量英文船舶資料圖片，模擬船舶企業崗位環境，提供學生英文會話實踐情境，使學生可以在實訓教室中用英語介紹船舶的類型﹑船舶的結構﹑重要的船舶設備，練習船舶專業英語詞匯，并模擬船舶商務談判情境或船舶企業生活情境進行英語對話。要與船舶企業做好溝通合作，通過校企合作構建企業實訓基地，在理論教學的同時分配實踐教學課時，給學生提供船舶英文資料翻譯及與國際船舶企業管理人員交流的機會。
3.研究各高職院校英語聽說課程設置情況，引進網絡英語自主學習系統，開發網絡英語視聽說課堂，探討如何利用網絡平臺提高高職學生的英語應用能力和自主學習能力。目前，我引進了先進的朗曼英語自主學習系統，學生可以通過網絡課程提供的眾多情境從各個方面提高自己的英語應用能力。
4.建立校內英語證書培訓基地，做好高職英語應用能力考試、船舶崗位能力培養的培訓工作。我已經有針對全省英語應用能力考試和大學英語四級考試而設置的培訓中心，有專門的教師負責搜集整理教學資源并開展了多期授課。今后還要嘗試開展專業外語的崗前培訓和職業能力培訓，使學生獲得更多的證書和能力保障。
5.我們參照其他專業的做法，對我的外語教師進行相關的培訓，努力打造一支專兼結合的高素質“雙師型”優秀教學團隊，使“雙師型”教師占專任教師總數的比例達到95%，形成合理的教師梯隊，提高具有教授及副教授職稱的教師比例。同時，利用“季節差”實現校企精英互通的彈性“雙兼職”，以打造一支高品質的“行家能手”兼職教師隊伍。還要鼓勵英語教師利用暑假參加企業掛職鍛煉活動，到實踐中學習船舶理論，撰寫掛職鍛煉心得。我有部分講授專業英語的教師在暑期深入船舶企業進行了為期一個月的掛職鍛煉，了解船舶企業，學習船舶知識，提高了自身的教學能力。
6.在專業外語考核模式中，要摒棄常模參照評價，采用標準參照評價。職業英語專業教學采用標準評價的依據就是獲得職業情境下學生英語能力的實際評價結果。對于船舶高職院校而言，測試情境要求盡量與實際的船舶工作情境相似，使評價證據具有廣泛性和代表性。還要根據學生在船舶外語的職業情境中所完成的相應的工作任務的實際情況，推斷他們是否獲得了相應的英語運用能力。工學結合的專業外語考核評價體系的建立，要將船舶企業評價、船舶崗位實訓評價納入期末考試測評中，構建多元化的評價體系。在我學生學習專業外語的過程中，要有人性化評價，以此促進每個學生語言運用能力的提高。要針對我不同英語水平的學生制定個別化的評價標準，評價方式應靈活多樣，如客觀測試與口語測試相結合，現場船舶外語職業情境測試與知識測試相結合等。根據教學過程中的場景模擬、口頭和書面提問、實訓演練等來評價和認定我學生船舶英語的運用能力。
船舶專業外語工學結合教學體系的構建和有效實施，可以加強對實踐教學改革內涵的正確理解。通過對教學目標的準確定位及課程的準確設置，可使校內、校外實踐教學條件不斷完善，實踐教學體系整體優化，由此可以帶來人才培養質量的提高、人才培養模式的創新和專業特色的體現。因此，這項改革的研究還應繼續深入下去。
參考文獻：
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——以機電技術專業英語課程改革為例
王軍紅 馮 豐
天津電子信息職業技術學院 300350
摘要：現代職業教育體系建設規劃（2014-2020 年）指出高職制造業教育的重點任務是加快培養適應工業轉型升級需要的技術技能人才。隨著制造業信息化的迅速發展，社會對高職院校機電技術專業人才知識結構的需求發生了變化，很多企業對機電專業英語能力的要求越來越高。因而，高職院校機電專業英語的教學要有一定的針對性，應該滿足企業用人方向的需求。本文就機電專業英語教學目的和教學改革策略做一分析。
關鍵詞：專業英語教學；一體化教學；教學策略；應用能力培養
前言
現代職業教育體系建設規劃（2014-2020 年）指出高職制造業教育的重點任務是加快培養適應工業轉型升級需要的技術技能人才。機電系專業英語的學習目標分幾個方面：第一，能看懂本專業英文圖紙及資料。企業需要引進國外先進的生產技術，要求員工能識讀相關的技術文件。學生應掌握對西方國家圖紙的識讀方法；看懂機電專業英語技術文件。第二，能看懂進口設備的說明書并合理操作之。許多先進的企業，逐漸地引進越來越多的進口設備，需要技術人員能看懂設備說明書并合理使用相應的設備。第三，能和外商進行簡單的口語及專業技術方面的交流。外企一般均由外商擔任管理工作，因而需要經常和他們探討有關技術性問題，或完成上傳下達的任務，有了一定的英語基礎，加上過硬的專業知識就可以擔任車間主管或技術員等管理工作，協調好外商與工人之間的關系，充分發揮其綜合能力。基于這幾方面的要求，我們從以下幾方面著手進行了教學改革，現將教學改革策略歸納如下。
一、采用一體化教學模式，注重培養專業能力
專業英語一直被認為是一門比較枯燥的課程，具備英語初級基礎的高職學生，對于繁雜的專業詞匯，加之專業知識匱乏，導致他們上專業英語課就像聽天書。學過之后，幾乎什么收獲也沒有。對此，我深入分析了所學課文的內容，然后將他們分類、歸納并使教學內容具體化，借助于一體化教學模式，采用現場教學的方式， 將復雜的專業英語知識以簡單的教學軟件、仿真軟件及數控機床等實際專業設備體現出來，達到學以致用的目的。專業英語教學內容歸納起來包含如下幾個模塊，見表1。
表1 專業英語教學模塊劃分
總之，每個模塊都要在相應的實訓車間或計算機房進行，實踐學時超過50%，注重專業能力培養。學校可以根據自身的教學條件，按課程進行教學，也可以將各模塊內容插入到相應的專業課中進行；還可以對某些模塊的學時進行增減，以滿足不同專業的需求。
二、運用啟發式教學方法，深入挖掘學生潛能
高職學生學習意識不很強烈，這就需要教師以學生為主體， 善用啟發式教學原則，充分調動他們的學習積極性，想方設法把教師的知識轉化為學生的知識，再進一步把學生的知識轉化為能力。
課上，教師要注重啟發學生積極參與到教學活動中來。例如， 教師在講解機床設備的英文說明書識讀時，可以將文中的重點詞匯解釋清楚，借助提問的方式，讓學生來翻譯某些句子、解答某個問題，并進行機床操作演示，從而調動學生的積極性，使學生成為教學活動的主體。
課下，教師要啟發引導學生培養一些良好的學習習慣。針對學生的運用能力欠缺，要求他們每課學習之后，進行總結歸納，概括中心及主要意思，既達到了溫故而知新的目的，同時也培養了他們一定的創造力，最大限度地發揮其主觀能動性，提高專業英語的運用能力。
三、采用指導性策略，注重培養英語運用能力
就目前高職學生生源來看，他們的文化基礎不是很扎實，但是有著較強的理解力和接受事物的能力，因而，教學中多采用研究性學習、活動教學，是加強學生主導作用、發揮教師指導作用的有效策略。經常介紹一些好的學習方法，指導學生將所學知識運用于實際技能培養之中，提高學生英語運用能力。例如，講授數控加工模塊時，在數控實訓室里，學生看著CNC 機床操作面板，熟悉各個英文功能鍵的含義，并通過觀察教師操作，認識、記憶英文單詞和機床功能，學會機床的操作方法，將英語學習融于技能訓練之中，培養學生運用英語的能力。
高職學生英語基礎一般，口語方面欠缺。而在合資或獨資企業的實際生產中，經常要與現場的國外工程師進行有關專業技術方面的英語交流，口語的表達能力至關重要，所以要注意學生發音的準確性和流利性。
教學中，教師以指導學生為重點，注重培養學生的英語運用能力。教學中教師負責策劃并指導學生完成一些活動，獲得專業技能。教師可以精心選擇一些內容貼近專業、滿足就業需要的教輔材料，發給學生，指導他們課下做好充分的準備，課上安排一些對話活動。學生根據自己的基礎，可以選擇念對話、背對話、說對話等不同形式展示自己的才華，使同學們的綜合能力得以充分的發揮，同時也鍛煉了他們的演講能力、英語表達能力，使其基本滿足車間管理人員、技術人員或機床操作對相關英語知識運用的要求。
四、結論
一體化教學為專業英語教學節省了大量的教學時間，簡化了繁雜的教學內容，學生可以直接獲得運用英語的技能。但要想順利實現一體化教學，教師必須具備豐富的專業知識與操作技能， 必須熟悉軟件應用與機床操作等實訓課程，綜合專業技能水平要高。其次，學校還要具備足夠的一體化教學實訓場地，為教師進行“教、學、做”一體化的教學活動提供必要的物質基礎。最后，教師備課中要精心設計教學環節，綜合并恰當地運用講述、對話、指導等策略，便可以充分調動學生認知、模擬、理解并運用英語知識解決實際問題的積極性，達到既培養學生專業英語技能，又培養社會能力和專業發展能力的要求，以適應社會對工業轉型升級時期的技術技能型人才的要求。
參考文獻：
[1] 現代職業教育體系建設規劃（2014-2020 年），2014
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[3] 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見，教育部（2006） 16 號
經過兩個多月的ERP軟件相關知識的學習，我掌握了ERP軟件的基本操作，從中收獲甚多。我感覺到學習了ERP軟件將對我畢業以后的社會就業有很大的幫助。就如何進行有效和針對性的學習，我得出了自己在學習ERP軟件期間的一些感想與體會。
作為一個大四的學生，我還是首次比較系統地了解ERP,當老師在學習之初給我們介紹這一技術時，我突然感覺到我已經很落伍了。是的，到了大四，學校已經對管理類學生開設了好多專業課程。但老師對我們提到ERP時，我們沒有幾個人能夠真地說出它是什么來，甚至是根本沒聽說過。作為新時代的大學生我沒有做到對當今流行的生產生活中的新技術予以于時俱進的了解，這是我的一大損失。原來ERP不只是讓人覺得深奧的幾個字母，它對我們生產生活能產生好大的影響。
ERP代表著新時代的企業管理模式，它的出現再次證明科學知識在信息社會的重要性。一個企業再也別想僅僅靠激情，靠勇氣，靠機遇就能運營的很好流暢，更需要的是科學的管理方式。一直一來我們財經管理類的學生在學習中很少有機會接觸到企業的真實運作，而ERP課程的開設正是學習鍛煉的最好時機。ERP系統的會計子系統與ERP 系統的其他子系統融合在一起，會計子系統又集財務會計、管理會計、成本會計于一體。這種系統整合，及其系統的信息供給，有利于財務做前瞻性分析與預測。綜上所述，將ERP 系統中按西方管理會計理念及其方法設計的會計信息與我國現有的會計信息系統融合為我國現行的財務會計核算體系，實現ERP 系統中的會計信息融合具有現實的意義。
在這兩個月的實訓課程中，我深深體會到ERP到給企業的幫助和作用不是一點點，ERR適應企業，企業適應ERP!我們的實訓課程分為基礎設置、采購管理、銷售管理、財務會計與mps的計劃執行等幾大模塊。通過學習，我了解到了企業業務的運行，可能很多小企業由于資金和技術的問題沒有使用ERP對企業進行管理，導致很多問題的發生，如：不能按時發貨、需求與預測不適應等。而使用ERP對企業進行管理的企業能夠把這幾大模塊通過管理人員的授權分工地完成工作，這有利于企業提高生產效率與管理水平。下面我詳細地分享一下我對這幾大模塊的體會。
一、基礎設置合理化 企業的運行離不開人員的配置，人事管理的核心是做到人崗匹配，任人為賢。錄入基礎數據時必須仔細，避免因錯誤導致后期工作的失誤。
二、采購管理與mps相結合 物料的采購對于生產制造型企業尤為重要。很多企業都實行"零庫存"管理與JIT生產方式，豐田汽車就是典型的企業。但是，要想真正的實現"零庫存"是很難的，也存在很大風險。ERP就開辟一條新的道路，采用采購管理與mps相結合的方法，利用mps計劃執行，對庫存與銷售、采購進行控制，
能夠保證企業有安全的庫存，又不至于擠壓過多的原材料在倉庫，又能按時發貨給客戶。
三、銷售管理與mps相結合 企業在接銷售訂單前都必須對市場進行預測，為了預測更加準確，可以使用與mps相結合的方法。填制銷售訂單后，可以輸入產品需求表，通過供需平衡預算可以了解到企業未來的需求，這有利于企業作采購和生產計劃。
四、會計電算化優化企業記賬程序 隨著電子信息化的不斷發展，企業運用計算機系統軟件進行管理。會計作為企業財務的重要環節，運用ERP可以實現電子記賬，不用手工記賬，大大降低了由于人為疏忽導致錯誤的發生，而且提高了企業的財務核算的效率。
實訓內容：
1.在模擬實習階段初步了解國際貿易實務流程的各個過程。
2.結合書本理論知識，在仿真模擬中鞏固專業知識掌握，加強對未來外貿業務員的能力的培養和鍛煉。
這兩周一直在進行TMTONLINE國際貿易實務模擬操作，每天盯著電腦很忙很累，但真的感覺很好，在以出口商完成整個出口流程的過程中我了解和掌握了出口貿易的基本操作程序和主要操作技能，使自己在模擬操作中進步了，同時也認識到了自己身上存在的很多不足點，發現對于國際貿易的很多東西我們都沒有搞懂,尤其是相關的規則等等。
在這次模擬操作中，一共有十五個步驟，具體為：建立業務關系、出口報價核算、出口發盤、出口還價核算、出口還盤、出易磋商、出口成交、出口成交核算、出口合同簽訂、信用證審核、修改信用證、出口托運訂艙、出口貨物投保、出口貨物報驗報關、出口制單結匯、出口業務善后。
在與客戶建立業務關系時，由于剛剛學習了函電，加上老師的指導，寫起來還算輕松。但是在出口報價核算時就感覺很吃力了，個人覺得遠洋運費的計算有些難，還有銀行手續費和銀行貸款費用的計算到底使用采購成本還是報價或者發票金額作為基數，總是容易混淆，老師大概花了兩個課時詳細講解了這幾個問題，總算明白了。我認為出口商是最為重要的角色，在扮演出口商的角色的過程中，要經過準備、磋商、簽約、履約、善后幾個流程。在準備階段，需及時了解市場行情，并同工廠和進口商建立廣泛而牢固的業務關系是非常重要的交易過程中市場是變化的，作為出口商需不斷核算成本、費用和利潤，才能獲取最佳交易條件和價格，核算過程本身是復雜的，這需要足夠耐心、細心。
在國際貿易中，由于交易雙方的成交量通常都比較大，而且交易的商品在運輸過程中可能遭到各種自然災害、意外事故和其它外來風險。所以通常還需要辦理各種保險，以避免或減少經濟損失。保險費的核算很關鍵，不同的貿易術語下，保險費的承擔者有所不同，二者的緊密關系眾所周知，在貿易術語上，我們分別采用了CIF、FOB、CFR的術語，在十三種貿易術語中這三種是最常用的。
出口單證的審核也是一大難點，密密麻麻的英文表格讓你先去繕制然后再審核真的不是一件輕松的事情，不說細看那些英文，就是看見那表格就頭疼。靜下心是很有必要的，慢慢看就習慣了就會了。在電腦里審核單據有些麻煩，只能把兩張表格縮小到同一個界面再來對比。由于老師在發下一步操作時前一步的參考答案系統會自動給出，所以我們在訓練時必須克服想看答案的心理。
結匯可選擇T/T、L/C、D/A、D/P等方式，信用證結匯可以保證出口商及時得到貨款但是費用高，多筆業務的開展，不同術語的運用可以加強我們對知識掌握的熟練程度，在費用上的不同核算和支付更是對我們關于知識掌握程度的考驗。簽訂合同進一步明確雙方的權利和義務，標志著完成了一半的業務，通過詢盤、發盤、還盤、接受四個環節，就交易條件達成一致，更是體現我們業務能力的地方。在交易過程中市場是變化的，作為出口商需不斷核算成本、費用和利潤，才能獲取最佳交易條件和價格。
整個學習模擬過程中我歸納了點心得體會：
1、在交易業務的填表中要注重核心單據在流程中的重要性，要使它準確、系統、完整。填表要以“單單一致”、“單證一致”為原則，熟悉各單證這間的相關聯系，這將關系賣方發貨后的結算問題。
2、要把握專業知識與實習操作的關系。這是非常重要的一點，這次是首次實踐操作與理論相結合的實習。從中鍛煉的是我們的綜合運用能力；其次，經驗是日后工作中的寶貴財富。
3、英語的重要性，在實習操作中我們能深刻體會到英語在其中的理要性。進出口合同中、進出口貿易中的各項單證中都是英文單證，若英語基礎弱的話對業務工作是種阻礙，降低了工作效率。閱讀能力弱往往會導致錯誤若是實際交易則有可能引發糾紛，所以說英語能力在國際貿易中是十分重要的。
4、實務課本知識一定要學扎實。雖然是理論，但是如果不能徹底掌握在實際運用時將會阻礙重重，且不能綜合利用考慮。經過擬訓練，我們對國際貿易的業務流程及操作有了更進一步的了解和感觸，現在我們對貿易的理解已經不在停留在單純的理論層面。
在學習各種函電的過程中，我還掌握了很多有實際應用價值的官方語句，很有收獲感。特別是實訓的全過程實際上是貿易業務函電的草擬、商品價格的計算、交易條件的磋商、買賣合同的簽訂、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核修改以及貿易文件的制作和審核等主要業務技能的操作，完成了商品出口的全過程。這個過程使我對國際貿易的交易過程有了新的認識，而不再只是空洞的理論知識，以前我只是把課本上的知識掌握了，卻很少聯系到實際，沒有認識到實際操作的重要性。另外，知道自己的計算機操作能力差，但根本就沒有認識到計算機操作的重要。通過這次實訓認識到計算機在商務活動中舉足輕重的作用。這是在課堂講學中無法得到的收獲，這將是日后工作中的財富。
在我國繼續擴大開放、深化改革和加入世界貿易組織以來的新形勢下，作為未來從事國際貿易方面業務的我們必須熟練掌握國際貿易相關知識，對這三年學習來一個大總結。從大二的國際貿易理論、國際貨幣銀行學，到本學期的國際貿易實務，再到的外貿函電及本學期外貿合同的制定、國際貨物運輸風險和保險，在本次模擬訓練中都一一體現，通過TMT模擬訓練我們對以前所學過的知識有了一次系統的回顧，又在訓練中對國際貿易的流程及操作有了更加深刻的體會，這對我們未來的工作在思想上做了充分的準備際操作能力。
（一）優化課程內容
根據對畢業生跟蹤調查得到的數據和對畢業生在各工作崗位所遇到的真實寫作案例分析，課程內容應整合為“基礎能力、專業技能、能力拓展”三大模塊，并合理設計教學步驟，從而構建完善的應用寫作課程體系。
1．教學內容
根據知識、能力和素質教學目標要求，英語應用寫作課程的教學內容分為三大模塊：第一模塊是基礎能力模塊，目標是培養學生英語基礎寫作能力，對前導課程“基礎寫作”進行復習及提高，培養學生自主學習能力。內容包括寫作基礎、句子、段落，英語信函格式及構成，四六級考試作文三部分。第二模塊是專業技能模塊，目標是使學生熟練掌握將來工作中可能遇到的各種應用文體的相關知識，了解寫作規范，培養學生在特定語境中準確地用英語語言進行書面表達的能力，培養求真務實的工作作風和互助合作的團隊精神。內容包括電子郵件、傳真，個人簡歷，求職信，個人自述，名片，單位介紹，產品介紹，合同等八部分。第三模塊是能力拓展模塊，目標是拓展學生的國際貿易知識，培養專業的商務信函寫作能力，進一步提升學生的寫作水平。內容包括建立貿易關系，詢盤函、報盤函、索賠投訴函等商務寫作內容。
2．課程設計
英語寫作訓練最重要的是：開動腦筋，嘗試百方；學生為主，能力為要；學有所得，苦中作樂。因此，應用英語寫作課程在做設計時，要充分考慮開拓思維、調動積極性、提高主體性、注重能力培養、營造輕松環境等要素，依據循序漸進的原則安排教學步驟。
（1）導入是對前次課程的復習，也是本次課程內容的導入活動，需要充分利用多媒體設備，吸引學生興趣與注意力，為下階段教學內容做好準備工作。例如電子郵件寫作課，任課教師直接打開自己的郵箱，把外教寫給任課教師的一封郵件展示給學生，真實生動。在個人簡歷寫作課上，選擇上一屆某學生做的英文簡歷作為糾錯案例。在產品介紹的導入部分可為學生播放IPHONE5的英文介紹視頻。名片寫作課則可要求學生為10年后的自己寫一張中文名片，并在后續的課堂實訓過程中隨機分配名片，要求學生根據所學知識對名片內容進行修改補充。
（2）要點介紹包括討論講解應用文體的基本格式、內容，以及常用詞匯、詞組、句型等。通過導入部分的鋪墊，學生已基本了解該應用文體的基本情況，這時教師可采用討論的方式總結出該應用文體的格式、內容、常用語句等。老師在課堂上應堅決避免照本宣科的講解形式，注重學生的參與度。
（3）模板示例階段，教師從各教材或相關參考資料、權威網絡資料中挑選樣例模板展示給學生，結合“要點講解”中的格式、內容等進行點評，并展開問答，分析重點要點，進一步加深印象。
（4）課堂小組實訓階段，根據課程內容主題布置小組任務，小組成員根據不同角色完成小組寫作任務，要求課堂內提交。這樣可以鍛煉學生敏捷的思維和合作能力。例如電子郵件課，小組成員分別扮演采購方、經銷商、廠家等角色，根據某一訂單情況通過電子郵件形式進行溝通。
（5）課后練習布置，課后完成主題任務并通過冰果作文系統提交批閱。課后練習是鞏固所學內容的重要階段，因為是課后完成，所以存在較多不可控因素，教師應遵循趣味性、實用性原則，精挑細選作業主題。如單位介紹課課后練習可要求學生任意挑選當地一家企業，對其進行企業介紹。學生通過作業序列號登錄冰果網查詢布置的任務，并在規定時間內向冰果智能寫作評閱系統提交，冰果會根據提供的模板及設定的分數等級在規定的時間做批改評分，隨后任課老師再做人工批改。
（二）創新教學方法
在英語應用寫作教學過程中要廣泛采用新的教學方法，突破傳統“紙質書寫”方式，將寫作課的教學內容、實訓作業、課后作業等提升為“電子書寫”，以進一步適應社會經濟發展和未來就業崗位需求，并利用“冰果智能寫作批閱系統”進行電子批改，結合人工批閱，有效提高學生寫作水平。首先，改變教學環境。應用英語寫作課程改革必須打破傳統的黑板粉筆、白紙鋼筆的教學模式，將課堂轉移到有網絡的實訓教室，每人均有一臺可上網的電腦，學生可在特定的教學環節中上網搜索資料完成實訓任務并通過網絡提交。這是實現“紙質書寫”模式向“電子書寫”模式轉變的硬件基礎。在此基礎上，教學過程也要打破寫作的傳統授課模式，充分利用實訓室優勢及冰果智能作文批閱系統的便捷，將網絡移動教學的教學模式添加到課程教學過程中。通過網絡布置教學任務，提交實訓成果及課后作業，實現電子批改和人工批改的有效結合。根據學生生活習慣，建立微信學習群，隨時隨地通過手機信息、交流心得。網絡移動教學能使學生更熟悉英文電子書寫模式，更符合學生將來的崗位要求。同時，通過電腦智能批閱能更客觀地評分，既方便教師批閱修改，也有利于保存學生寫作原始資料，促進語料庫建設。其次，英語應用寫作課程強調實際應用能力，這就需要靈活運用其他教學方法，如項目化教學法、仿真教學法、多媒體教學法、案例教學法等。項目化教學：教學內容根據實際需求設計，每次課程都安排一個專題項目，進行小組合作訓練，實行項目導向、任務驅動，讓學生置身于職場情境之中，真刀真槍、真題真做，感受到職場的情趣。仿真教學、案例教學：教學案例要貼近生活，來源于實際工作。布置的任務也以真實案例為模板。如選取義烏企業及其產品作為單位介紹的教學案例，讓學生進行實際操練，使學生在完成寫作任務之后更有親切感和成就感。多媒體教學：以傳媒藝術為手段，在教學過程中植入媒體視頻、圖片、PPT課件等，添加流行元素，結合時事新聞，突破寫作課的“僅以寫為手段和目標”的傳統模式，使課堂更生動立體。
（三）建構立體互動
互動是一種新型的教學環境。互動教學強調教學過程中一切與之相關的人和物的相互作用與影響，強調教學參與對象的平等交流、互相尊重。實訓室的教學環境有助于建構立體互動的教學模式。互動教學強調教師與教師之間的互動、教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、教師與所教內容之間的互動以及學生與所學內容之間的互動等。
1．師師互動
師師互動主要體現在教師之間的合作備課、相互聽課、評課的過程中。合作備課為教師提供了一個資源共享、信息互通、開拓思維、提高業務素質的機會。通過共同設計課程內容、選擇合適的教學方法、交流學生情況等能進一步提高教學效果。尤其是網絡環境下的應用寫作課程教學，由于教師興趣愛好及自身精力的差異性，每位教師所收集到的教學資源不盡相同，合作備課、共享資源有利于優化教學資源，相互聽課、評課有助于汲取他人的優點，改進教學方法。英語寫作課一直是公認難教難學的課程之一，如何調動學生學習積極性，如何有效組織課堂活動是最受教師關注的要點，相互聽課、評課有助于發現彼此教學過程中的優點，有效提高教學效果。
2．師生互動
師生互動是整個立體互動中最頻繁出現的互動模式。教師不能一味地灌輸理論、知識給學生，而應該多提問多回答多討論，充分展開師生間的互動。應用寫作是一門實踐性、應用性非常強的課程，它不僅是寫，更是一個復雜的思維過程、創造過程。教師要多提問多引導，激發學生的學習興趣和思考熱情，對寫作過程加以指導，加強課堂、課后的交流溝通，并充分利用網絡資源及移動資源建立QQ群、微信群，加強教師與學生在課后的溝通，及時有效地幫助學生解決疑問困難，也可以通過共享比較熱點時尚的網絡資源作為互動話題，促進學生開拓思維，展開互動討論。
3．生生互動
英語應用寫作課堂有一個小組實訓環節，該環節充分體現了“生生互動”。在給定一個任務的前提下，小組學生參與討論，自主分配任務，合作完成任務。例如，公司將要召開年終答謝會，邀請公司客戶參加，需要小組中的學生A作為公司員工寫邀請郵件，其余學生對邀請郵件進行答復。這是一個開放性話題，關于答謝會的時間、地點、形式以及客戶的回復類別等都需要小組學生進行討論分工，并確定具體細節。另外，學生對彼此的作業進行討論點評的過程也是生生互動的體現。手機微信群的建立，可以方便學生在課后對課堂知識、作業的疑問進行語音或書面討論，也是順應科技發展的需要。
4．教學互動
教師與教學內容的互動主要體現在教師對教學內容的不斷更新和充實上。如前文所提，英語應用寫作課的教學內容來源于教材、參考資料與網絡資源。因此，教師要不斷更新充實教學內容，與時俱進地調整課程內容。教師可以利用豐富的網絡資源挑選適應學生水平及崗位要求的相關教學內容；通過調研畢業生工作過程中涉及較多的寫作內容，選取更多的真實案例進一步充實課堂教學內容；根據學生的興趣愛好，選擇多樣、及時的網絡資源以發揮學生的認知主體作用。教師與教學內容之間的互動程度影響教學資源質量的優劣，好的教學互動是提高教學效果的基礎。教師在教學過程中應重視與教學資源之間的互動。
5．生學互動
學生和教學內容之間的互動主要體現在學生對教學內容的接受過程中，它在一定程度上影響著教學效果。應用寫作課程通常圍繞某一主題設計導入、要點講解、模板式例、小組實訓、課后練習等環節。教師應充分引導學生參與到教學內容的各項活動中，使學生能最大限度地接受教學內容中所包含的知識，鍛煉寫作技能。
二、結語
