時間：2023-02-13 06:07:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇組裝萬用表實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：中等職業學校培養目標是培養動手操作能力強、能夠進行頂崗工作的人才，這樣才能適應社會對技能型人才的需求。在學校的教育教學過程中，實訓課的教學內容、教學方法的改革創新顯得尤為重要，在這個過程中教學設計是其中的靈魂，它是完成好教學計劃的重要環節。教學設計不但要應用在中職學校理論課教學上，還要應用在實踐課教學上。本文提出，課堂教學設計要遵循以學生為主體、教師為主導、實踐操作為主線的原則，充分調動學生學習的主動性和積極性，充分激發學生的熱情。實訓課是中職學校主要的授課方式，應該從教學目標、教學策略、教學考核機制三個方面進行實訓教學設計。
關鍵詞：中職教育；教學改革；教學設計
一、教學目標設計
教學目標設計，即教師教學生什么，學生學什么。課堂教學目標的設計應該遵循以下原則。第一，學生需求原則。學生將來工作后需要的知識是多方面的，包括道德修養知識、知識技能，為人處世職業精神等都需要發展。這就需要教師在進行教學設計時，尤其是實訓教學設計時，要結合具體情況進行符合學生實際情況的教學設計，以滿足中職學生對技能掌握的需求。中職學校教師所面對的學生是中職生，中職生知識基礎比較差，所以，我們根據中職生的特點，從他們專業角度去進行教學目標的設計。例如，在教授電子測量儀器這門實訓課時，首先要從最基本的電子測量儀器萬用表來切入，讓學生知道什么是萬用表，是一種多用途電子測量儀器，一般包含安培計、電壓表、歐姆計等功能，有時也稱為萬用計、多用計、多用電表，或三用電表。萬用表有用于基本故障診斷的便攜式裝置，也有放置在工作臺的裝置，有的分辨率可以達到七、八位。數字多用表（DMM）就是在電氣測量中要用到的電子儀器。它可以有很多特殊功能，但主要功能就是對電壓、電阻和電流進行測量，數字多用表，作為現代化的多用途電子測量儀器，主要用于物理、電氣、電子等測量領域。這樣，學生對這門課程應能知道教師要教什么，他們要學什么。第二，用人單位的實際需求原則。用人單位需要什么樣的技能型人才，學校就應加強在這方面的培訓。現在國家實行創新人才計劃，那么，學生直接面對的是具體的崗位，直接面對的是具體產品，那么掌握相應崗位過硬的專業技能就顯得尤為重要，所以，教師就要在實訓方面加強力度，教學目標的設計就要圍繞實用的技能進行實訓。例如，現在從事電子產品安裝生產的企業，他們重視的是產品安裝、調試、焊接，而筆者所在學校就專門開設了一門課程，即電子設備安裝與調試，那么，教師就要以安裝、調試、焊接為主線，并將這些作為這門課的教學目標，即圍繞企業的需求而進行學校教學目標的設計。第三，課堂教學目標的教學設計內容要由淺到深、由基礎到精練。課堂教學目標具有層次性，這是符合中職學校學生掌握實際技能的發展規律的，有時，一堂課的教學目標不可能完全包括學習結果的所有層次，但也絕不能僅僅局限在某一個內容上。例如，在電子設備安裝與調試這一實訓課程中，首先要使學生對組裝的設備元件有一個初步認識，知其作用并能用儀器檢測其好壞，達到掌握“知識”的教學目標，進而提出更高的要求，怎么能把這些元件按照設備電氣原理圖組裝在電路板上并進行調試，達到“領會”的教學目標。當然，教學目標的設計還要考慮到教學目標的全面性與整體性，它們是相互聯系的，它們都是對不同類型的課堂教學目標提出要求，那么在實訓教學中要體現實訓的特點，從簡單的電子元件的識別判斷到成品的調試，教學目標的設計要有一個整體性，首尾呼應才能達到預期的教學目標。當然中職生智力素質并不差，他們的思維敏捷、動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。所以，必須注重發掘他們的潛力，因材施教，加強實踐教學環節，改變“填鴨式”的傳統教學方法，培養學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。案例分析：在電子設備安裝與調試這一課程中，其中有一節實訓課是組裝收音機。在實訓前，教師首要分析要放在教學內容上，明確這一節課要教給學生什么知識，那就是如何用萬用表檢測電子元器件、如何焊接、如何調試等。而這部分內容在整個實訓教學內容中地位是最重要的，只有很好地完成這個步驟，教學才能往下進行，這就是教師對教學內容的分析。學生在教師的引領下，充分發揮他們的主動性，在以前充分了解各種電子元器件性能的基礎上，用萬用表實際去檢測，從而驗證他們在課本上學到的理論知識。這就是通過案例從教學對象、教學內容來分析在實訓課教學中如何進行教學目標的設計。中職學生直接分配到生產企業單位就業，動手能力直接關系到學生的薪資待遇。因此動手能力的培養在教學環節中顯得尤為重要。
二、教學策略設計
教學策略設計是指為實現教學目標而進行的教學思考和研究，即教師如何教，學生如何學。在實訓教學中應該從以下三方面進行教學策略的設計，即教學內容、教學方式、現代多媒體網絡設計。案例分析：在組裝收音機這一實訓課中，在教學策略設計上將圍繞這三個方面進行。第一，教學內容上的教學策略設計。首先使學生進行收音機電子器件性能質量的檢測，然后進行組裝焊接，最后，進行整機的調試。第二，在教學方式上教學策略設計。教師先給學生演示一遍整個檢測、組裝、調試過程，然后讓學生自己進行實操，對個別學生要進行單獨指導或以小組為單位進行討論。在教學方法、方式的選擇上，主要依據不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教學設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質和條件而定。除了保留傳統的教學方法，還可以嘗試教學法、抬頭教學法、情景教學法、案例教學法、項目（或任務）教學法等。在這個教學過程中根據本課程特點采取多種教學方法，如收音機原理的講授法、收音機組裝的講練法、組裝完畢后的比較法、討論法。第三，現代多媒體網絡教學策略設計，可以充分發揮運用現代多媒體教學技術，例如，教師可以把收音機的組裝過程分解開來錄成視頻，通過網絡在大屏幕上讓學生觀看，這樣有利于學生整體觀看，教學效果直觀，同樣其他實訓課也可以進行多媒體組合設計。
三、教學考核機制設計
教學考核設計是依據教學目標對在教學過程中教師、學生完成教學目標結果如何的一個評定。考核設計是教師完成教學目標的設計的一個重要環節，中職學校學生主要是技能的學習，是為了將來適應社會實際崗位的需求，工作單位需要的是“真材實料”，而學校教師只有通過科學的考核才能選拔出符合單位實際崗位需求的人才。所以教學考核的設計就顯得更為重要，即教師教得怎么樣，學生學得怎么樣。教師通過考核來反饋信息，能及時地調整自己的教學工作方式、方法，能使教師和學生及時了解教師的教學方法和教學方式在實際教學中有哪些缺點和不足，在哪些方面需要改進，并能判斷出學生在學習過程中有哪些問題，是教師的問題還是學生的問題。這樣可使教師在今后的教學過程中針對前面出現的問題有的放矢地改進教學。而學生通過考核獲得反饋信息，能知道在學習過程中哪些方面自己有不足，哪些是在今后需要加強和改進的，可以有效地激發并調動學生的學習興趣，推動課堂學習，以便更好地完成自己在中職階段學習的任務。案例分析：首先，在組裝收音機這個實訓項目教學過程中，先調查學生對電子元器件性能的了解程度等。如大約有多少學生掌握了電阻、電容、二極管、三極管、電位器、中頻變壓器等基本元件的性能，甚至收音機的工作原理及電路圖的識讀，其掌握程度怎么樣。對焊接掌握程度怎么樣，以前有沒有接觸過類似的焊接，有沒有調試過其他的設備等，這樣才能制訂出相應的教學計劃，有的放矢，也能使教學計劃順利進行。其次，在教學過程中，為完成教學考核目標設計，保證教學目標得以實現而進行階段性考核。階段性考核的主要目的是改進、完善教學過程，那么在該課程中的具體應用就是讓學生懂得什么性能的電子元器件是好的，什么樣的焊點是合格的，什么樣的調試步驟是正確的，然后要有針對性地檢查學生成品，指出存在的問題及解決的辦法，當然還可以進行抽查，抽查時注意高、中、低搭配，以便了解各層次學生對本次實訓課的掌握情況。并對本次實訓掌握較差的學生進行重點指導，提高實訓效果，就是常說的階段性考核設計。階段考核設計是整個考核中最重要的一個階段，是承上啟下考核階段，通過這一階段的考核，可以使教師明確這一階段的教學目標完成得怎么樣，存在哪些失誤，在接下來的教學過程應該怎樣改進，同時也可以了解學生在這一階段的學習效果和存在的問題。最后是一個實訓項目結束的總結性考核設計。總結性考核是以預先設定的教學目標為基準，對學生在該實訓項目上的完成情況做一個總體評估，即總結性考核。而在本課中注重審視自己的教學效果，包括學生組裝完畢的收音機成功率有多少，失敗在什么地方，是電子元器件測試問題，是電路板的焊接問題，還是整機調試問題，這些都需要教師和學生共同來總結，為后續的教學工作打一個好的基礎。中職學校實訓課的教學設計是中職學校教學過程中的重中之重，要充分體現職業學校的特點，以培養能適應當今社會發展的優秀的中職生。
作者：孫廣江
【關鍵詞】信息化教學 電類專業 應用誤區 教學策略 保障措施
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10B-0032-03
信息化是以現代通信、網絡、數據庫技術為基礎，對所研究對象各要素匯總至數據庫，供特定人群生活、工作、學習、輔助決策等和人類息息相關的各種行為相結合的一種技術。信息化教學是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法，促進以學為中心的學習方式轉變的教學。信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。近幾年，各職業院校大力加強信息化基礎設施設備建設，加大對教師信息化培訓力度，采取多種形式提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，著力推進信息化在教學中的應用，取得了初步的成果。
一、信息化在電類專業教學中應用的誤區
近年來，盡管大部分職業學校在信息化教育上投入了大量的人力、財力和物力，軟硬件配套建設近乎齊備，學校建立了課程資源網站，電類專業相繼擁有獨立的機房，建成了一定數量的數字化教學資源庫，基本滿足教師信息化教學需要，但在具體電類專業課堂教學過程中，相當部分教師仍沿用傳統的教學方法，或簡單運用電腦進行教學，未能將豐富教學資源運用于教學中，進行信息化教學。探究原因，教師認識上主要存在幾個誤區。
（一）誤區一：信息化教學就是多媒體運用。在職業學校中，教師普遍認為信息化教學就是將傳統形式的教案以簡略形式制作成PPT，在其中增加圖片、視頻、音頻、動畫或微課進行的教學形式。如教師在“萬用表的結構及使用”教學中，將萬用表有關圖片、視頻放入教學PPT，同時鏈接預先錄制的萬用表結構及萬用表使用的講解視頻，在電腦上播放，讓學生按照教師設計的路徑學習，認為這就是信息化教學。更有甚者，個別教師認為課堂上用電腦播放如發電廠如何進行發電的視頻或將錄好的授課視頻在教室播放就是信息化教學，等等。出現該誤區的主要原因是：教師只對信息化的形式有一定了解，但對其本質缺乏應有的認知。對于信息化教學，不僅僅是多媒體形式與學習內容的呈現，它更是教學資源信息化與教學環境、教學手段、教學方法和教學評價信息化的有機融合。信息化教學不是簡單的傳統教學與多媒體課件的相加，而是要打破教師為主體的框架，教學過程必須以學生就業為本位，以提高學生理論水平和專業技能為中心，以學生學習為主體，以現代教育技術為支撐，將學科理論與專業技能有機地嵌入其中，推動教學體系的整體改革。因此，簡單將多媒體課件用電腦展示或簡單地使用一些電化教育手段進行教學，不是真正的信息化教學。
（二）誤區二：信息化教學只適用于理論課堂教學。近年來，教育信息化深入人心，每年國家級、區級信息化教學設計比賽如火如荼進行，但信息化教學還未能真正落實到實處，仍有不少教師認為，信息化教學只適用于理論課堂進行，不適用于課前與課后教學環節，更不會考慮過實訓教學信息化。因此，教師在進行信息化教學設計時，一方面，只注重課堂教學過程信息化設計的完整性，而忽略課前預習、課后拓展內容的設計，更有甚者，對教學評價也往往忽略。如在“電磁感應現象”教學設計中，從課堂引入、實驗演示、學生分組學習與討論、任務單設計與完成、課堂內容的拓展、微課錄制與鏈接等，應用信息化進行設計，內容豐富，充分體現以學生為主體、以學生能力培養為宗旨的根本，但對學生學習的延續性不明確，缺乏對學生學習有針對性的評價，無法讓學生在體驗到學習樂趣的同時獲得成就感，難以有效地調動學生學習的積極性、主動性。另一方面，在信息化教學設計比賽中，實訓教學設計方案相對較少，主要原因是相當一部分教師認為實訓教學信息化不必要或設計過程較復雜，認為只要到實訓室按項目要求完成實訓項目就行，強調的是動手操作、按部就班完成。實際上，信息化教學不僅適用于課堂理論教學，而且在實訓教學中采用信息化方式，可以收到更好的教學效果，因為信息技術具有交互性、實時性、回饋性和輔，信息化教學不僅僅是用信息技術去“教”，更重要的是利用信息技術去輔助學生“學”。如在“伏安法測電阻”實訓教學中，用信息化設計教學，在課前將任務交給學生，讓學生小組考慮“如何快速并準確測量電阻”、“測量電阻可以有哪些方法”等，實訓過程中教師將學生測量電阻過程做得較好和不足的如一些誤動作或不規范操作等記錄匯總，并拍攝學生小組代表發言錄像，在實訓結束前用多媒體播放、點評，讓學生及時了解自己實訓情況，用信息技術手段幫助學生學習，糾正錯誤；同時補充一些拓展內容發到學生QQ上，讓學生通過實訓和網上查閱進行學習，進一步拓寬學生知識面和視野，使學生養成良好的學習習慣，提高學生自學能力。因此，信息化教學設計只有涵蓋理論教學、實訓教學必需的五個環節，才能體現信息化教學的特點和優勢。
（三）誤區三：信息化教學只針對獨立單元。近幾年，全國或廣西全區開展的信息化教學設計大賽針對的是1-2課時或一個教學單元的教學內容進行設計，盡管這樣的大賽對信息化教學的普及起著重要作用，各校也因此而積極推進信息化在教學中的運用，但由于信息化教學設計大賽是針對一個獨立項目或單元進行設計的，會給教師們一個錯覺，認為各項目或單元的信息化教學是獨立的，該部分的教學設計需要哪些資源，包括圖片、視頻、動畫、案例、題庫等，只要把這些教學資源按要求匯總成一個個獨立的信息包，即達到信息化教學的目的。殊不知，這并不是真正意義上的信息化教學，信息化教學強調的是對整個課程的教學信息化總體規劃與架構，是課程資源的整體構思。如在對電工電子技術基礎課程中的“三相交流電路”進行教學設計時，應對整個課程如正弦交流電路、放大電路等相關內容及資源進行統籌，考慮前后的一致性、延續性，在規劃好課程整體框架、理清課程資源之間的關聯度與銜接性時，再進行具體單元或項目的設計。如果只考慮設計部分的內容，不考慮課程所對應專業的教學資源，將使信息化教學設計與制作流程不規范，教學資源的利用率降低，這樣的參賽作品質量自然不高。
（四）誤區四：信息化教學是教學優劣評比的標準。隨著教育信息化工作的推進，很多學校相繼開展多種形式的信息化教學大賽，如中青年教師優質課、教學設計、現場備課等比賽，要求用信息化教學手段進行。在比賽中，不管課程或內容如何，幾乎都用PPT代替板書，用預先錄制的講課即所謂微課取代教師的授課，甚至所有的掛圖、插圖、模型和作業流程，都用電腦展示，教師要做的是現場表演整個過程，給學生發揮的空間幾乎沒有，電腦的作用是輔助教師的表演，而不是為培養學生自主學習提供便利。更有甚者，部分教師將簡單的學生操作實驗也搬上電腦進行演示，再讓學生操作。在電類教學中，曾遇到這樣的情況：某位教師在公開課中，為了展示信息化教學手段，將錄制的萬用表測電阻箱電阻視頻在課堂播放，然后讓學生模仿操作。究其原因，一方面，主講者認為不全程使用多媒體教學，難以取得好成績；另一方面，部分評委也認為信息化教學是評價教學優劣的標準。這種導向的出現，引起了不良的后果：每年的創新杯教學設計大賽，相當一部分教師為了使自己的課堂教學有創新、能充分體現信息化教學的特色，在完成教學設計方案環節后，讓信息技術能力強的教師制作課件，自己去上臺表演。雖然這樣的設計完美，但由于這樣的合作僅是為公開課或比賽服務，因此失去了信息化教學的意義，難以使信息化教學成為常態化，更難以對教師信息化教學水平進行有效的評價。在信息化教學推廣中，注重的應是對教師整體工作的評價，以利于教師信息技術素養的提升。
二、電類專業實施信息化教學的策略
電類專業課程內容豐富，實踐性強，大部分核心課程的基本理論、基本概念抽象，層次結構相對復雜，課程間或課程內知識的系統性、關聯性強。對于三年制中職生而言，兩年在校學習時間有限，因而在有限時間內，專業教師不可能對所有知識點進行深入的講解，加之學生文化基礎差，學習積極性欠佳，傳統的“以教師為主體”的教學方法難以收到良好效果。
根據電類專業的課程特點，信息化有效運用于專業課程教學無疑是教學手段之首選。為了讓電類專業教師走出誤區，將信息化教學手段運用于專業課程，必須加強對教師的培訓，內容包括現代教學理念、信息技術運用，同時進行教學資源收集、整合，進而集體備課、聽評示范課等，力爭轉變教師教學觀念，提高設備使用和信息技術運用的水平。
（一）信息化教學的產生式教學策略。產生式教學策略指讓學生自己產生教學目標，學生自己組織教學內容、安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。如在“音響設備原理與維修”課程“收音機組裝”教學中，教師只給定時間、提供可參考的資源，組裝設計與過程均由學生獨立完成。學生根據已學的相關知識，設計目標，從網上、專業資源庫等尋找組裝收音機的教學資源，從收音機的結構原理、布線設計到元件選取、組裝步驟、整件調試等，充分發揮學生的主動性，組裝出具有個人特色與風格的收音機；然后讓學生代表介紹組裝過程，包括組裝過程的設計、資源獲得、元件選取標準、心得體會等，接著讓學生自評與互評。最后，教師播放學生組裝收音機過程的部分錄像，結合學生代表發言進行點評，并進行內容的拓展。整個過程由學生主導，學生經歷這樣的學習過程、體驗到學習樂趣的同時，重新審視自己，樹立自信心。
（二）信息化教學設計的可借鑒性策略。信息化教學是現代教學的一種趨向，也是職業教育“以學生為主體”的主要教學手段，如何有效地開展信息化教學，合理的教學設計是至關重要的第一步。實際上，每一門課程的信息化教學設計并沒有大家想象中的難，只要做好下面三步，很多問題就能迎刃而解：第一步，在進行信息化教學設計前，明確課程的目標，把握好課程的主要知識點、與其他課程的關聯點及課程系統性，了解專業數字化資源庫已有的教學資源及網上查找資源的方法和路徑；第二步，搭建好教學流程框架，編制好具有可操作性的腳本，標明在各個教學環節上使用的信息技術、教學資源及教學資源獲取途徑、相關參數要求等；第三步，選定課程某一關聯內容，專業組組織相關課程教師進行信息化教學設計，經過教學、討論、修改、完善后作為信息化教學設計模板，供教師借鑒。如在“電動電熱器原理與維修”課程中，“洗衣機常見故障的排除方法”的信息化教學設計方法，既可以供本課程如電風扇常見故障排除方法等內容作為參考，也可以供“電視機原理與檢修”、“音響設備原理與維修”等課程借鑒。只要在記錄中注明資料來源、尋找路徑與方法、操作環節及設計意圖等。這樣的設計意義重大，不僅能有效地提高信息技術設備的利用率、節省教師備課時間，而且能有針對性地開展教學，有利于學生思維能力、操作能力的提高。
1.合理安排學時
根據項目化教學的特點，為了更好地組織課堂教學，項目化教學采用了四節連排的方法，并且把實訓室作為課堂來組織教學。以前“電子技術”課程教學主要考慮課堂教學和實驗教學的學時數，按照章節分配學時。而項目化教學是以學習情境為獨立授課單元，既要考慮理論知識的學時，又要考慮完成任務載體的學時。例如，學習情境一是二極管整流穩壓電源的組裝與調試，安排課堂教學時，首先由教師用1學時講解半導體的基本知識，PN結及其單向導電性，二極管的基本結構等。然后，再用1學時由教師指導學生講授萬用表的使用方法，完成二極管的識別與檢測，并由學生填寫表格記錄數據。
2.改進教學方法
在完成學習情境一的教學任務中，教師首先講解二極管橋式整流電路的工作原理，整流電路的種類、結構特點、分析計算及濾波電路、波形分析等知識內容。然后采用小組學習法開展教學。小組學習法是指多個學生在沒有教師或其他同學的直接幫助下，學習和復習教學內容，解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、以學生為中心的主要教學步驟。方法為①教師布置題目，明確學習目標;②所有小組得到同樣的任務;③完成任務協調組內事物;④小組總結工作成果;⑤全班對工作成果進行比較和討論;⑥確定最終結果。班級以小組為單位，學習討論如何制作學習情境一中的工作任務載體，即二極管整流穩壓電源的組裝與調試。同學結合教材和相關參考書，自主設計穩壓電源的原理電路圖，選用元器件，制定技術參數及各項性能指標。采用“頭腦風暴法”在全班進行集中討論。“頭腦風暴法”的教學方法是教師引導學生就某一課題，自由地發表意見。學生在發表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價。采用這種教學方法，教師和學生可以討論和收集解決問題的意見及建議。讓每個小組都將本組設計的方案拿到班上全體討論。通過集體討論，集思廣益，促使學生對設計方案產生自己的意見，通過同學間的相互討論，從而獲得大量的構思，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。經過全班的集體討論，最終確定完成二極管整流穩壓電源的制作方案。每人填一份材料清單，經指導教師簽字后，到實訓室領工具材料，每人作一套穩壓電源，自己完成焊接和調試。
3.注重課堂實際訓練
為了更好地完成工作任務載體，必須進行基礎訓練。首先進行焊接訓練。每個同學發一塊電路板，進行焊接練習，由指導教師檢查每位同學的焊接練習情況，重點檢查焊接點是否光滑飽滿，有無虛焊，堆焊等問題。為保證穩壓電源能順利調試，再用1學時進行常用儀器使用的練習，學生學會使用示波器，信號發生器，直流穩壓電源進行測量和調試。以上是學習情境一課堂教學的組織過程。經過學習情境一的學習訓練后，學生掌握了二極管的基本知識，穩壓電源電路的設計、組裝與調試，學會了元器件的焊接，二極管的識別與檢測，掌握了產品組裝與調試的基本技能，同時也學會了常用儀器儀表的使用。項目化教學過程中，充分調動了學生學習知識和動手操作的積極性，真正使學生成為教學過程中的主體，學生用學習到的相關理論知識，進行了實際電子產品的設計、組裝和調試，培養了工作的基本方法和基本技能，為培養造就技術素質優秀的人才奠定了良好的基礎。
二、考核評價體系是搞好項目教學的保障
1.采用考核表考核
為進一步提高考核的可操作性和準確性，建立詳細的考核表進行項目教學課程的考核。考核包括形成性考核(學習態度，實習實訓的報告等)和終結性考核(成果展示和技術說明書等)，考核表改掉過去考核內容過多、表格種類過多的缺點，只保留考核內容、評分標準、同學自評、小組互評、教師評價等內容，并做成一張表格，便于操作執行。教師參與課堂全過程管理，隨時巡察考核記錄表，并隨機抽樣考核部分同學，采取抓兩頭，帶中間的辦法，使考核具有可操作性，公平公正性。2.最終成績的確定“電子技術”課程項目化教學最終成績由以下幾個方面確定:①各個學習情境中實際電子產品的制作。這項成績通過考核表最終確定,占該門課程成績的60%。②實訓報告。為了使同學養成良好的撰寫實訓報告的能力，養成細心縝密的工作作風和觀察實訓過程、分析實訓數據的工作能力，把每一個學習情境中的任務載體制作完成后，要求每個同學都要認真完成實訓報告，并占總成績的10%。③期末理論考核。讓學生在掌握職業技能和培養職業素養的同時，更好地鞏固所學的相關專業的理論知識，在學期末集中系統復習本學期所講的相關理論知識，并進行理論考試，卷面成績占課程總成績的30%。
三、實訓室開放是搞好項目化教學的措施
1.補充完成任務載體制作
部分同學在課堂上沒有完成所作的項目載體，可以另外找時間到實訓室完成。實訓室上班時間是全部開放的，各個實訓室都有實訓指導教師進行輔導。
2.完成補充實驗
項目化教學占用學時較多，有些基本的實驗內容鼓勵同學以小組為單位自己去實訓室作實驗。自己結合教材編寫實驗指導書，包括實驗目的、實驗方法、實驗原理圖的設計，實驗所需的儀器設備及原材料等。由任課老師審閱簽字后，送交實訓室教師，學生利用業余時間去實訓室完成實驗任務。
3.實驗的重要性
1、學習焊接電路板的有關知識，熟練焊接的具體操作。
2、了解電子產品的生產制作過程；
3、掌握電子元器件的識別及質量檢驗；,
4、學習利用工藝工具獨立進行電話機的裝焊和調試，并達到產品的質量要求
5、看懂電話機的安裝圖，了解電話機的基本原理，學會動手組裝和焊接電話機。
6、通過對一臺正規產品電話機"的安裝焊接及調試，學會調試電話機，能夠清晰接打電話。
7培養職業道德,和職業技能,培養工程實踐觀念及嚴禁細致一絲不茍的科學風.
二、工藝要求、電子元件知識
1、相關元器件
主要有電阻、電容，二極管、三極管，電解電容、發光管、穩壓管、振鈴集成模塊，撥號集成模塊，晶振、ic等。
2、安裝工藝要求：
（1）動手焊接先檢查元件是否齊全正確，再把元件進行分類，使在安裝時更順手也可以減少安裝失誤。然后再用
電工電子實訓總結
萬用表將各元件測量一下，看是否電子元件的值是否正確。安裝時先安裝低矮和耐熱元件（如電阻），然后再裝大一點的元件，最后裝怕熱的元件（如三極管）。
（2）在瓷介電容、電解電容及三極管等元件立式安裝時，引線不能太長，否則降低元器件的穩定性；但也不能過短，以免焊接時因過熱損壞元器件。一般要求距離電路板面2mm，并且要注意電解電容的正負極性，不能插錯。
（3）電阻的安裝：將電阻的阻值選擇好后根據兩孔的距離彎。曲電阻腳可采用臥式緊貼電路板安裝，高度要統一。瓷片電容和三極管的腳剪的長短要適中。
（4）各零件安裝好后，便是焊接了，這是電話機組裝過程中非常重要的一個環節，而且是我們自己操作電烙鐵，具有一定的危險性，因此要特別小心，要嚴格按照要求一步一步地做，切不可急于求成，粗心大意。
三、電話機的工作原理
電有載調壓開關話通信中實現聲能與電能相互轉換的用戶設備。由送話器、受話器和發送、接收信號的部件等組成。發話時，由送話器把話音轉變成電信號，沿線路發送到對方；受話時，由受話器把接收的電信號還原成話音。電話機一般分為磁石式、共電式和自動式三類。磁石式電話機，用磁石式手搖發電機作振鈴信號源并配有通話電源。它對線路和交換設備的要求低，通話距離較遠，機動靈活，使用方便,可不經過交換機直接通話。因此,它適用于野戰條件下和無交流電地區的電話通信。共電式電話機，由交換設備集中供給通話和振鈴信號電源。它結構簡單，使用方便，用戶間通話由人工轉接。自動式電話機，是在共電式電話機上，加裝撥號盤或按鍵盤等部件組成的。它通過撥號或按鍵發送選號信息，控制交換機進行自動接續。使用簡便，不需要人工轉接
北京奇勝開關插座，但自動交換設備較復雜。另外,由于電子技術的發展,出現了一些新功能的電話機，如錄音電話機、書寫電話機、可視電話機、智能電話機等。
電話機是美國人a.g.貝爾在1876年發明的。中國于1903年建立了軍用電話通信。隨著電子技術的迅速發展，軍用電話機正朝著體積小、重量輕、效能高、功能多、環境適應性強的方向發展。
三、實訓小結
通過此次的電話機的組裝使我對電子工藝制作過程及一些相關注意事項有了更為深刻的了解。
1、焊接的技巧或注意事項
焊接是安裝電路的基礎，我們必須重視他的技巧和注意事項。
（1）焊錫之前應該先插上電烙鐵的插頭，給電烙鐵加熱。
（2）焊接時，焊錫與電路板、電烙鐵與電路板的夾角最好成45度，這樣焊錫與電烙鐵夾角成90度。
（3）焊接時，焊錫與電烙鐵接觸時間不要太長，以免焊錫過多或是造成漏錫；也不要過短，以免造成虛焊
關鍵詞： 電裝實訓； 集成電路； 故障分析； 迷你音箱組裝
中圖分類號： TN710?34 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2014）16?0131?04
Analysis and processing of common faults in assembly of mini speaker
WANG Hong?min， CAO Jian?jian， CHENG Jie
（Industrial Training Center， Xi’an Technological University， Xi’an 710021， China）
Abstract： Assembly of mini speaker is one of the important content of “electronic assembly internship” which is a compulsory course in university. To improve students' independent ability to fulfill the task in the internship， the knowledge and experience summarized in fault analysis and processing in this course teaching in many years are offered. The basic working principle of mini speakers is analyzed and assembly process is introduced in this paper. All kinds of faults that may occur in the assembly process of mini speaker and corresponding solutions are listed in detail. The practice operation proves that the method of fault analysis and processing can greatly improve the efficiency of electronics assembly， and also provide a help to eliminate the faults for the electronics assembly enthusiasts.
Keywords： electronics assembly training； integrated circuit； fault analysis； mini speaker assembly
組裝迷你音箱作為大學必修課《電裝實習》課程[1]的重要內容之一，深受歷屆學生的喜愛與歡迎。由于該課程通常安排在大一下學期或大二上學期，這與其電類基礎前導課程《電路分析》、《模擬電子電路》、《數字電子電路》往往安排在同一學期進行，甚至先于這些基礎課進行。同學們的電裝實習過程可以說是一步一步跟著老師在一知半解中完成的，實習過程中遇到稍難點的問題時就無法獨立解決只好求助老師，實習沒有達到其預期目標[2]。基于提高學生在實習中自主完成任務的能力，切實提高大學生實踐動手能力，筆者根據多年帶本課程的體會將個人的一點認識、故障分析與處理匯總，為解決裝配過程中遇到的故障提供解決辦法。
1 SNT228型迷你音箱工作原理
該迷你音箱使用芯片D2822雙通道音頻功率放大集成電路[3]，具有交越失真小，通道分離度高，開機和關機無沖擊噪聲，軟限幅，電源電壓降到1.8 V仍能正常工作等特點。其電路原理圖[4]如圖1所示。
1.1 芯片D2822管腳作用
集成電路D2822各管腳作用如表1所示。D2822的7、8、1腳組成左聲道功率放大電路，7腳為輸入腳，8腳為負反饋腳，1腳為輸出腳；同左聲道結構一樣，D2822的6、5、3腳組成右聲道功率放大電路，6腳為輸入腳，5腳為負反饋腳，3腳為輸出腳；2腳接電源，4腳接地。
1.2 工作原理
迷你音箱通過音頻線將MP3、MP4、手機等設備的左、右兩路音頻信號，輸入到立體聲盤式電位器的輸入端即圖1中的L?IN或R?IN，輸入的音頻信號經電位器調節，由此分為左右兩個聲道功率放大電路，左聲道與右聲道電路彼此對稱，原理相同。對左聲道功率放大電路而言，經電位器調節后的音頻信號由R1，C1耦合到集成電路D2822的輸入端7腳進行功率放大，放大后的信號由D2822的輸出端1腳輸出，然后經耦合電容C3耦合到喇叭，推動左喇叭工作；對右聲道功率放大電路而言，經電位器調節后的音頻信號由R4，C4耦合到集成電路D2822的輸入端6腳進行功率放大，放大后的信號由D2822的輸出端3腳輸出，然后經耦合電容C6耦合到喇叭，推動右喇叭工作。
表1 集成電路D2822各管腳功能
圖1 迷你音箱電路原理圖
1.3 元件分析[5]
圖1中的C1，C4為輸入耦合電容；電位器通過改變音頻信號的輸入電壓來調節音量，左右聲道共用，使左右聲道音量大小處于平衡狀態；C3，C6為輸出耦合電容；R6，C5和R3，C2為消振電路，又叫茹貝爾電路，具有移向避自激的作用；R2，R5為偏置電阻；R7，D1組成電源顯示電路，D1起電源指示的作用，R7為發光二級管D1的限流電阻；K1為電源開關；DC插座為電源插座，可外接電源。
2 迷你音箱的組裝過程
迷你音箱的組裝包括芯片D2822在內不到百余個元器件，建議組裝次序[6?7]按照先裝高度低的元件，后裝高度高的元件；先裝小型元件，后裝大型元件；先從印制電路板中央裝元件，然后向印制板四周輻射；先裝非塑料元件后裝塑料元件。
總之要從印制電路板的空間位置、誤裝或誤損壞的角度來綜合考慮。組裝順序如下：
（1） 根據元器件清單清點元件數量，并檢測元件質量。
（2） 根據迷你音箱電路原理圖和元器件安裝位置圖即迷你音箱PCB裝配圖參見圖2，插裝元器件。插件要求美觀、均勻、整齊、垂直于板面。安裝順序為：短路線、電位器、集成電路D2822、DC插座、綠色發光二極管LED、開關K1、瓷介電容（C1，C2，C3，C4）、100 μF電解電容（C7，C9）和220 μF電解電容（C3，C6）、470 μF電解電容（C8）、色環電阻、塑料導線。
（3） 按照焊接質量標準的要求焊接元件，焊點要求圓滑、光亮，無虛焊、漏焊、搭焊及毛刺，焊好后要求在印制板焊接面上剪掉多余引腳只保留焊點。
（4） 用長導線連接喇叭（揚聲器）和電源。在元件面安裝，焊接圖2中喇叭電路板一端（L+，L-，R+， R-），注意極性；焊接電源線，位置分別為圖2電路板上BAT+（接紅線）和BAT-處（接黑線）。
（5） 焊接音頻線。音箱音頻線具有3根不同顏色出線端，在印制板焊接面安裝，在圖2中黃端焊GND、紅端焊RIN、綠端焊LIN。這3根線只有線頭端為鍍錫，具有導電作用，其余地方為漆包線，具有絕緣作用。所以焊接時應注意焊到鍍錫端頭即可，否則不導通。
（6） 安裝電池盒。先將電池片 插裝到位，將電源線焊到電池盒內側電池正負極片上，特別要注意極性，否則易燒毀集成電路D2822。紅線焊接正極片上，黑線焊接負極片上，焊接速度要快，否則易燙傷塑料電池盒。
圖2 迷你音箱PCB裝配圖
（7） 安裝固定喇叭。用螺絲把音箱動作片安裝到位，將喇叭線從電路板上通過喇叭外殼軸上的中心孔焊接到喇叭上，左喇叭線焊在左喇叭焊片上，右喇叭線焊在右喇叭焊片上，注意極性紅正黑負，然后將喇叭分別安裝到音箱內，用熱熔膠固定。
（8） 通電進行調試，并排除存在的故障。迷你音箱外接電源或裝入電池，并將音頻線插到MP3、MP4、手機等音頻設備上，試聽兩個喇叭聲音，應洪亮且聲音基本一樣大。若存在故障，詳見本文第三部分常見故障與分析處理。試聽無問題后，裝電池后蓋，及未裝的底殼螺釘和圓球殼上螺釘，最后將底座彎月面朝上插入底殼。
（9） 把電路板固定好，合上外殼。一個漂亮的迷你有源音箱就制作成功了。
3 常見故障與分析處理
通過電裝實習課的實踐，檢查并鎖定故障點是故障排除[8?10]的關鍵。檢查迷你音箱的故障要不斷地參看圖1電路原理圖、圖2音箱PCB裝配圖及電路板，按照電路物理網絡檢查、分析和排除，采用多種手段和方法進行綜合。常見故障現象及處理辦法如下：
故障一：通電后，電源指示LED燈不亮
此故障由圖1可看出，該迷你音箱LED燈為電源指示燈，若供電后LED燈不亮，故障范圍可鎖定與電源指示LED燈相關聯的元件及連接線。考慮以下幾種可能：電源線包括正極線和負極線兩端是否接好，有無斷線或虛焊，有則重新焊接好；電阻R7為LED燈的限流電阻，考慮R7是否開路，若開路則需焊接好；電源開關K1是否損壞，若損壞則需更換；發光二極管LED極性是否接反，若裝反則拆下重新焊接。
故障二：左右喇叭均無聲
該迷你音箱通電后，若出現此故障，考慮以下幾種可能：電源問題，電源正負極線是否裝反，若裝反，則集成電路D2822極可能燒壞，導致左右喇叭均無聲；音頻插頭是否插好。若插裝不到位，音頻信號就無法通過圖1中的L?IN和R?IN傳入迷你音箱電路；音頻線具有3個不同顏色的出線端，具有導電作用的只有線頭部鍍錫層，因此懷疑焊接音頻線時是否焊錯顏色或焊接在絕緣層上；喇叭是否損壞，用萬用表電阻×1檔斷續測量喇叭2個焊片，有無喀啦聲，若有則喇叭完好；若無則喇叭損壞，需更新。一般情況下此種故障幾率較小但也不排除。
故障三：左喇叭或右喇叭無聲
迷你音箱裝配完成后，若通電后發現兩個喇叭其中一個有聲另一個無聲，應該對應圖1左聲道或右聲道功率放大電路查找原因。
若左喇叭無聲，則可能是：左喇叭連線是否焊接到位，有無斷路；電路板上L?IN連線是否接好，防止接在此線的絕緣處；查看由7、8、1腳組成的左聲道功率放大電路上相關聯的元件，如C1，R2，C3、RV電位器是否開路；C9是否短路；R2是否短路或開路；左喇叭本身已壞，如喇叭上音圈線斷路，此時可將音圈線焊好，若無法修復應更換一個新的喇叭即可。
若右喇叭無聲，則可能是：右喇叭連線是否焊接到位，有無斷路；電路板上R?IN連線是否接好，防止接在此線的絕緣處；查看由6、5、3腳組成的右聲道功率放大電路上相關聯的元件，如C4，R5，C6，RV電位器是否開路；C7是否短路；R5是否短路或開路；右喇叭本身已壞，如喇叭上音圈線斷路，此時可將音圈線焊好，若無法修復應更換一個新的喇叭即可。
故障四：左喇叭或右喇叭音量小
此種故障，解決思路同上面故障三基本一致，將故障點鎖定在左聲道或右聲道功率放大電路上。以下為幾種解決思路：左喇叭音量小檢查左聲道反向輸入端8腳相連的C9是否開路；右喇叭音量小檢查右聲道反向輸入端5腳相連的C7是否開路；RV電位器質量不佳，此時需要更換電位器；檢查集成電路D2822是否損壞，可通過用萬用表依次測量D2822管腳1至8對地電壓或電阻來判定。測定結果可與表2對照，若數據偏差過大，可能芯片D2822已損壞，需更換集成電路D2822。
表2 集成電路D2822各管腳對地參考電阻及電壓
故障五：左喇叭或右喇叭正常放音時有較大交流聲或嘯叫
迷你音箱裝配完成，左右兩個喇叭均能發聲，但有時在放音過程中左喇叭或右喇叭有明顯的電流交流聲或“茲茲”的嘯叫聲，這種情況有可能是：檢查電容C8是否漏電、擊穿或開路，重點查一下耦合電容 C8的容量是否明顯變小，若發現其外殼有銹蝕現象，應予以更換；左喇叭嘯叫檢查左聲道輸出電路1腳附近C2和R3是否開路和短路；右喇叭嘯叫檢查右聲道輸出電路3腳附近C5和R6是否開路和短路。
故障六：其余特殊故障
以上均為迷你音箱裝配中的常見故障，但是也有個別特殊故障羅列如下：音箱左右兩個喇叭只能播放出音樂聲，而無人聲，原因可能是音頻線中黃色GND線未焊接好；電路板的問題也要細查，必要時輔以放大鏡配合可提高檢修效率，因為迷你音箱在焊接過程中焊接質量不佳易造成銅箔有細微的斷裂甚至脫落。
4 結 論
本設計組裝的迷你音箱音質優良，外形小巧、簡約、實用。組裝迷你音箱所用元器件均是新出廠的元器件，對照裝配圖安裝元件，只要細心并無虛假錯焊，完全可以一次安裝成功，往往問題都是出在工藝上――虛焊、錯焊、漏焊。
加強焊接工藝練習，提高工藝水平，對成功組裝一臺迷你音箱至關重要。經過實踐驗證，本文總結的故障分析與處理方法大大提高了實習效率[11]，以及學生在實習中自主完成任務的能力，切實提高了大學生實踐動手能力，也為電子組裝愛好者提供了解決此類問題的保障。
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摘 要：電子工藝課程是應用電子技術專業學生的一門專業課程，電子工藝課程的培養目標是提高學生的動手能力和創新能力，而本課程的教學在不少學校還存在著一些問題，本文對電子工藝課程教學過程當中存在的問題做出了總結并且指出了相應的對策。
關鍵詞：現狀、對策、開放實驗室
1、教學過程當中存在的問題
1）、教學只限于課堂:以往電子工藝的教學是按照教學計劃上面制定的課時去上,每周4課時，一學期按17周授課時間算也就68個課時,而且還要抽出幾乎一半的課時來上理論課,這樣學生動手的機會非常少，很難達到教學目的。而且電子工藝課程和其它課程有本質的不同,例如對于復雜一點的電子產品的整機組裝不是一兩節課的時間就可以完成的，如果僅限于課堂教學，學生這次課沒有組裝完成下次課可能要等到下一周了，這樣不利于學生的學習，并且有些零部件在保存的過程中可能會造成丟失的現象，對于教學管理和學生的學習都非常不利。另外，電子工藝實驗室造價昂貴，但是電子技術的發展日新月異，很多設備在幾年之后就有可能要被淘汰掉了，如果只是在上課時間利用，那么其他課堂外的時間和寒暑假期就處于閑置狀態，這樣對實驗設備造成了很大的浪費。
2）、消耗型器材的使用上：電子工藝課程的教學在消耗品的使用上存在著一些問題，例如進行整機組裝時的套件和進行一些小制作時的元件電路板等，因為用過的東西要由學生自己保存，屬于耗材，所以以往教學中曾經讓學生自己購買，但是對于已經交過學費的學生來說，幾乎有一半的學生都不愿意出這些費用。近幾年我們在學期初就向學校申請耗材，由學校來承擔這部分費用，這樣解決了學生使用耗材的問題，但是組裝過的很多成品怎樣歸置又成了問題。
3）、新型實驗設備的購置和使用上：應用電子技術的發展日新月異，要想跟上電子行業發展的進程，電子工藝實驗設備就需要不斷更新，而新型的實驗設備如數控鉆孔機、回流焊接設備等造價昂貴，所以學校要想把電子工藝的實驗課上好就需要大筆的投資。但是對于現在很多的民辦院校來說，不但要把學校辦好，為了維持學校的生存還要有一定的贏利，所以這些試驗設備一般學校僅購置一兩臺，這樣學生自己練習使用這些實驗儀器的機會也就非常的少，大多數時間只是演示性實驗讓學生了解一下使用過程。因為學生并不能親自動手，也不能夠了解具體的操作過程當中將會出現什么問題、怎么解決，所以這樣效果往往不是很好。而把各門課程都辦好，讓學生在學校學到實用的東西有更廣的就業門路也是學校能可持續發展的保證，所以在新型實驗設備的購置和使用上就出現了矛盾。
2、改進現有教學問題的對策
經過幾年的電子工藝課程的教學，我們對這些問題做了以上總結并在教改的過程當中不斷思考著對策。目的就是使學生能通過本課程的學習，具備一定的動手能力為以后能找到一個好工作打下基礎。
1）、針對教學只限于課堂不利于學生學習和造成實驗器材大量時間閑置的這種問題，我們可以采取開放實驗室的做法。大學課程相對于高中來說比較輕松，學生有大量的課余時間，這樣我們可以采取開放實驗室的做法。例如要讓學生完成一個數字萬用表的組裝來了解一下電子產品的整機裝配過程，那我們可以先利用一兩節課的時間把學生集中起來進行套件的發放和原理的講解。其他時間學生自己根據自己的時間到開放實驗室進行組裝。只需要在規定的時間內完成即可。并且在假期期間學生也可以在實驗室進行一些項目的實驗和學習實驗儀器的使用方法或者進行一些課程設計等。對于開放實驗室的管理上，可以讓學生自己去管理，篩選幾個有責任心并且程度稍好些的同學輪班管理并且為他們發放一些助學金，這樣也可以為他們提供更多的學習機會并且減輕了他們家庭的負擔，也緩解了教師沒有過多實踐參與課余管理的問題。
2)、消耗型的器材我們可以選擇組裝或設計一些日常生活當中比較常用的電子產品如耳機音響等進行組裝和設計，我們可以把組裝過的成品再按套件或原材料的進價來進行銷售，這樣就等于我們免費的進行了動手能力的練習。但是我們必須要保證成品的質量，這就要對學生和老師做出更高的要求。我們還在嘗試著使用其它資源來滿足學生的學習要求，例如對學校師生的故障家電進行征集，在電子工藝實踐課上由老師帶領學生共同維修，并把修好的家電物歸原主。從結果來看效果非常的好，不但學生學到了真正實用的知識，也為廣大師生提供了方便。
3)、對于實驗設備的購置上我們仍然可以采用以前的形式，必須的實驗儀器和器材保證最多兩個人一套，而比較昂貴的新型實驗設備如PCB板工藝實驗裝置和SMT工藝實驗裝置各購置一兩套就可以了。而在少量實驗設備的使用上可以采用分組的方式，將三個或四個學生分成一組，操作時間安排在課余時間。教師可以先對所有學生進行演示并說明注意事項，然后再對第一組學生進行指導。剩下的操作由學生自己進行，第一組的學生操作完成之后再對第二組的學生進行指導，如果有什么問題可以再向老師請教，這樣依次下去直到所有學生的操作完成。另外還可以采取校外參觀實習的方式，帶領學生到生產場地現場參觀工藝流程，并且建立校外實習基地讓學生到生產廠家進行實習。這樣不但考慮到了學校的經費問題，也可以充分利用現有條件讓學生得到很好的專業素質的訓練。
參考文獻：
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關鍵詞：項目教學；電子產品裝配；實訓一、項目教學法在電子產品裝配實訓中的意義電子產品裝配實訓課是在電子專業類課程中實踐性較強的學科，主要介紹電子元器件的識別與檢測，常用電子工具的使用，掌握手工焊接的技巧和簡單電子電路工藝識圖方法等。此課程相對于電子專業的一些基礎理論課來說，學生動手機會多，興趣也大，而教師面對的更多是如何讓學生了解裝配的流程，遇到問題如何去解決；如何讓學生在整個產品過程中始終保持高度的積極性，而不是一遇到困難就放棄；學生的學習能力有高低，能力強的學生很快完成任務后就無所事事，加重了課堂教學紀律管理的難度，而差一點的學生看到別人做完了，心急之下就想放棄不做，導致教學任務無法順利完成；在每次完成實訓后實驗臺上工具的整理、齊備等管理問題。因此，筆者在教學中引入項目教學法后，發現很多問題迎刃而解。
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法由傳統的以教師為中心變為以學生為中心，以課本為中心變為以“項目”為中心，把理論與實踐相結合，讓學生在做中學，學中做。教師通過創設情境，讓學生把一個項目分解成若干個小的項目，然后圍繞小項目一個個去完成，每完成一個小項目就體會一次成就感，讓學生的學習興趣始終持續到完成整個項目，即完成一個作品，讓學生體會到成功的快樂。這樣使學生在實踐中獲取知識，充分調動學生的積極性，從而達到“要我學”變成“我要學”的效果。
二、項目教學法在電子產品裝配教學中的實施在引入項目教學法之前，教師可對學生進行引導教學，讓全體學生對電子裝配有個大致的了解，彌補教材知識的不足。引導教學包括以下幾種方法：（1）從網上下載電子產品制造工藝教學影片讓學生觀看，影片中有關于認識各種電子元器件、電路板的裝配和焊接、印刷電路板制作技術、現代電子產品制作過程，讓學生對電子產品裝配的流程有個感性的認識。（2）實物展示，將往屆學生的優秀品作為展品，讓學生參觀學習，激發學生想自己動手去做想法。
（一）確定項目任務
確定開展項目教學的任務，主要由教師來完成。項目的選擇要以教學內容為依據，可沖破教材的束縛。筆者在選擇項目時，與同專業的教師交流意見后，根據我校電子基本技能的教學目標、學生的興趣和教學設備，在第二學期設計了四個大項目：觸摸感應開關實驗套件組裝、ADS-918卡通型FM收音機實驗套件組裝、音樂門鈴套件組裝、ADS-288迷你小音箱功放實驗教學套件組裝作為本學期的學習任務。在這里選取觸摸感應開關實驗套件組裝為例，項目教學法的實施過程見表1。
（二）學生分組討論項目
教師先把觸摸感應開關的產品效果展示給學生看，讓學生先了解此產品的功能和用途，調動學生的好奇心，積極主動地參與到項目活動中來。接著采用分組教學模式，即讓學生拿到套件清點元件，對照原理圖（附圖1）和實物，根據所掌握的知識以分組形式進行討論如何操作，列出操作流程，制定出最佳的項目方案。本項目特別要注意可控硅Q1的測量和特性。分組可先自由組合，教師再根據好、中、差來適當調整，做到優劣互補。一般以4～5人為一組，確立一個項目組長，組內每個成員均要完成一個獨立的項目作品。組員間要分工合作、相互配合，每位學生都完成任務才算小組完成任務，一位同學有疑問大家共同解決，培養學生的團隊合作精神。
教師讓學生自主學習，不急于對學生制定的項目執行計劃給出評價，而是讓小組代表分別介紹本組的項目計劃，應用到的知識、工作原理和提出本組在學習中遇到的疑難問題。學生在討論過程中，教師作適時引導，學習氛圍較輕松愉快。對于各組都會遇到的疑問或錯誤，教師綜合來講解，如果是個別學生的疑問，則鼓勵其在組內解決，讓學生教學生，這樣效果來得更佳。通過組內的學習討論，激發學生自主學習，相互協作和積極思維的能力。
圖1觸摸感應開關的原理圖
（三）項目的實施
實施開展項目教學的所有器材由學校統一提供，學生實施項目在電子電工實驗室完成。學生打開實驗套件，利用萬用表粗略地測量一下各元件的參數，檢查元件有沒有出錯，然后對照電路圖進行插件，可讓學生熟識各種元件。從插件、焊接，開始安裝到調試，很多問題會在此過程中出現，如有些元件放錯位置（三極管和可控硅的位置），有些元件的腳位接錯（三極管的B、C、E極接錯），有些元件的極性接反（二極管或電解電容），有些焊接導致短路或斷路，有些出現虛焊、假焊，焊點不夠完美或產品不能很好地按要求實現功能等。教師了解各小組的進度和存在難題，對學生進行及時恰當的指導，和學生一起檢查電路，一起分析問題和研究解決的方法，要多些鼓勵，有時電路出現問題時，檢查研究的過程可以使學生學到更多的知識，讓他們增強信心，不輕言放棄。
（四）項目評價
開展項目教學的評估電路制作完成后，一定要及時地交流、展示和評價。先由學生介紹自己項目產品的實際應用，制作效果，分享自己學會的知識和技能，自己在制作過程中的心得體會。通過總結，學生可學習別的小組的經驗，學會自我反思，認識到自己的優點與不足，不斷地提高自己。然后小組之間進行自評、互評、教師檢查評分，并推薦優秀產品進行全班展示。最后教師要善于總結，指出每個小組在制作過程中值得大家學習的地方，總結學生成功的經驗和失敗的原因，引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。
評價不再只是簡單的“好”、“差”之分，而是更注重于過程與學習態度。觸摸感應開關實驗套件組裝項目評價表如下。
三、項目教學法實施的效果與反思
項目教學法在課堂中讓每個學生都有自己的實施任務，是一個人人都參與的實踐活動。在活動中，學生積極地自主學習，提高了學生的動手操作能力，在實踐中又強化了理論知識。當親手制作出真實的產品出來時，學生感受到他們學有所用，實現了自己學習的價值，對學習產生濃厚的興趣，所以高度學習積極性才能貫穿于整個項目過程中。
項目教學法在要求學生以小組為單位完成項目任務，學生相互交流討論，遇到困難時小組共同完成，整組完成任務才算真正的完成任務，這樣培養了學生的團隊合作精神，加強了學生的參與意識。同時在學習的過程中不斷強化了學生的溝通合作、創新思考、協調互助、待人接物的能力。
項目教學法的實施，對任課老師也提出了更高的要求。教師要完成一個涉及所有專業理論知識和專業技能的教學項目，必須在備課時先做好大量的知識和材料的準備，以應對學生的各種未知問題，應具備項目規劃、管理和評價的能力。因此教師必須不斷加強學習，這樣才能對學生的能力提高起到促進的作用。 四、結束語
實踐證明，項目教學法是一種非常行之有效的教學方法，其以學生為中心，教師起指導監督作用，能充分調動學生學習積極性和主動性，確實提高了學生專業綜合素質，同時也促使教師把理論與實操相結合，積極探索新穎有效的教學方式，不斷地提高教學效果和教學質量。
（作者單位：東莞市信息技術學校）
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1.全國大學生電子設計競賽的意義
1.1有利于培養學生的創新能力，激發學生對實踐課的興趣
傳統的實踐教學是理論教學的輔助，實驗內容多數是驗證理論知識，學生根據實驗指導書上的方法和步驟就可完成實驗，整個實驗過程學生完全是被動的[1]。這樣的驗證實驗不能實現對學生實踐能力和創新能力的培養，難以激發學生的對實踐教學的興趣。全國大學生電子設計競賽要求參賽學生在四天內完成從選題、搜集資料、設計方案、分析論證、元器件選擇、硬軟件設計、組裝、調試、測試、排除故障、做出成品和撰寫設計報告的全過程，并且要求三人組隊參賽，是對學生綜合素質的全面考核，具有極大的挑戰性[2]。比賽中既要動手操作，又要理論分析。經過培訓和參加競賽的學生，其實踐能力與創新能力都得到很大的提高，同時激發了學生對實踐教學的興趣。
1.2有利于增強學生的競爭意識和就業能力
在電子設計競賽中能脫穎而出的都是理論知識扎實，動手能力強，經過嚴格訓練，具有創新意識和協作精神的優秀學生。無論獲獎與否，參加過培訓和電子設計競賽的學生，在系統設計、方案論證、合作精神與創新能力等方面都有很大的提高，在畢業設計中受到老師的青睞，在實際工作中，表現出較好的獨立性，創新精神、協作能力與競爭意識，得到社會及用人單位一致的肯定和好評，增強了就業能力[3]。
1.3有利于推動電子技術類課程的教學改革
電子競賽題目是一批高水平的教授、專家根據電子技術發展的最新信息擬出的。選題涵蓋了模擬電路、數字電路、高頻電路、單片機應用、可編程器件、傳感器技術、自動控制技術和EDA等課程的內容[4]，競賽中既要考察學生的實際動手能力，又要考察學生的理論知識和創新能力；既有涉及知識面廣、功能多的系統設計，又有單一功能的電路設計；既有以指標性設計為目的的題目，又有以功能性設計為目的的題目；既有基本要求，又有發揮部分，同時在電子設計競賽中又鼓勵學生使用新技術、新器件和新電路，以滿足先進的技術指標。所以，對電子技術類課程的教學改革具有指導和推動作用。
2.對參賽學生的能力要求
參加電子設計競賽的學生應具備的實踐能力包括[5]：電子元器件的識別及使用方法、印制電路板設計與制作等電子設計制作基礎；集成直流穩壓電源、運算放大器電路、信號產生電路和處理電路、顯示電路和A/D轉換器等單元電路設計；通用鍵盤及顯示電路、單片機與液晶顯示接口電路、單片機與D/A和A/D轉換電路等單片機最小系統設計；FPGA最小系統和配置電路的設計及FPGA的最小系統板下載等可編程邏輯器件系統設計，以及資料查閱、綜合系統設計、創新設計和撰寫設計報告等。
3.電子設計競賽中反映的問題
我校歷屆培訓及競賽現場，主要表現出以下一些問題[6]。
（1）查閱參考資料的能力差。在拿到競賽題目后，學生都是先翻教科書，不去查找具有最新技術的期刊文獻，特別是上網搜集資料的能力差。
（2）對知識的綜合應用能力不強。對一個制作項目能夠提出的設計方案很少，不能對方案進行充分的論證和比較，生搬硬套參考電路，不能設計出簡單先進的電路，綜合應用所學知識分析和解決問題的能力較差。反映我們的實踐教學缺少綜合性、設計性實驗的訓練。
（3）新技術、新器件的應用能力差。有的制作項目如能采用新技術、新器件，如FPGA、CPLD等實現系統設計，不僅性能指標優于傳統電路，而且電路簡單。反映我們的實踐教學內容陳舊，不能緊跟電子科學技術的發展。
（4）不適應工程設計技術指標要求。競賽中學生對競賽題目的各類技術指標的實現和改善上感到無從下手。
（5）實驗動手能力不強。競賽過程中，一部分同學在安裝、焊接、電路調試、故障查找和排除等過程中操作不熟練，不能適當地設計實驗數據表格，不能通過對實驗數據的歸納、總結去分析、解決問題。反映我們的實驗教學驗證性實驗多，綜合性、設計性的實驗少，學生的動手能力和綜合運用能力沒有得到應有的訓練。
（6）單片機知識的應用能力有限。很多競賽題要用到單片機的知識去完成設計，部分參賽同學因單片機知識與應用能力不夠，未能取得較好的競賽成績。
（7）設計報告撰寫的質量不高。設計報告的格式與內容存在很多缺陷，方案論證不夠充分，理論分析不夠嚴謹。反映我們的實驗課教學忽視了實驗報告這個重要環節。
4.電子技術類課程的實踐教學改革
根據全國大學生電子設計競賽的內容及要求，針對學生在培訓和競賽過程中暴露的問題，我們對電子技術類課程的實踐教學進行了如下改革。
4.1改革實踐教學體系
依據學科專業特點，結合我校實際，將實踐教學從理論教學中分離出來，單獨設課、單獨考核，構建起一個與理論教學體系相互匹配，相互聯系、相互補充，相對獨立、科學優化的實踐教學體系。將實驗教學環節劃分為三個層次[7]。
（1）基本技能訓練層：以電子工藝實習、實訓為教學內容，掌握萬用表的使用，電子元器件識別、檢測，印制板制作、焊接，直流穩壓電源組裝，收音機安裝調試等基本操作技能。以電路分析、電子測量、模擬電子技術、數字電子技術等專業基礎課的實驗為教學內容，掌握信號發生器和示波器等常用儀器的使用方法，培養正確記錄、處理數據及分析實驗結果的能力。
（2）課程設計實驗層：以電子技術、單片機技術、EDA技術等課程的實驗為教學的主要內容。通過對簡單電路的設計，熟悉常用電子元器件，學會查閱元器件手冊及通過互聯網尋找所需資料的方法，讓學生通過安裝調試，學會通過調整元件參數，滿足實驗指標要求。
（3）綜合設計實踐層：以傳感器技術及應用、單片機技術、EDA技術、電子系統綜合設計等課程實驗、電子設計競賽等課外活動為實踐教學環節，掌握用最先進的設計平臺和最新的工具進行高效的綜合設計，用組裝的系統電路板，用電子設計自動化仿真軟件Matlab、Muhisim等工具，進行“虛、實、軟、硬”相結合的現代電子技術設計實踐。要求學生能獨立完成從設計到制作的全過程，提高學生運用所學知識進行電路級的綜合設計能力以及系統級的開發應用和創新能力。
4.2更新實驗教學內容
實踐教學改革的關鍵是教學內容的改革，要根據認知規律、學科特點、實踐教學自身的規律和學生實踐能力、創新能力的培養要求，更新實驗內容。
（1）減少驗證性實驗，增加應用性、設計性、綜合性、創新性實驗。增加DSP、PLD、FPGA、嵌入式系統和虛擬儀器等先進的實踐教學內容[8]。增加單片機課程設計的實驗課時，加強其實驗和設計應用，增加EDA技術和Protel課程設計的實驗課時，加強Protel電路設計軟件和EDA電路設計仿真軟件的實踐應用；增加電子實習課時，增加和競賽有關電路的制作內容。實踐教學內容要體現最新的科技成果，反映運用現代科學技術成果的新的實驗技術和新的實驗方法，實現實踐教學內容的與時俱進。
（2）增加能培養學生實際操作能力的工藝性操作實踐。注重電子元器件特別是新型元器件的使用[9]。元器件選擇方面，除個別驗證性實驗仍保留部分分立器件外，其余均采用集成化，數字化，模塊化的器件，如集成穩壓電源、集成運放、集成功放、集成A/D，D/A等器件，RAM、EPROM集成電路，以及ASIC可編程控制器。對于綜合型、設計型實驗，指導學生選擇最新器件來完成設計。
（3）對整個課程體系的實驗內容進行整體優化組合，將同類課程體系或同類學科的實驗項目合并，創建新的綜合實驗課程，實現學科之間實驗內容的互相交叉滲透。修改綜合設計內容，把本專業的理論知識同單片機技術和PLC技術更多地結合應用，并把電子設計競賽知識結合其中。
（4）設立學生科研基金，資助運用新技術、新器件、新思想的電子設計與制作的學生課題[10]。把科研引進教學過程，鼓勵學生參與教師的科研工作和生產中急需解決或探索的實際問題的研究，培養學生的方案論證、裝配、調整、檢測，數據處理、數據分析、總結歸納，撰寫科研論文等能力。
4.3改革實踐教學方法
（1）實施開放式實踐教學
在實踐內容、實踐時間、實踐方法、組織形式等方面實行開放式教學，打破時間、空間的限制，提供給學生進行創造的環境，讓學生真正成為學習的主體[11]。在實驗內容上，設定必做實驗、選做實驗和自主實驗的比例，前者保證教學基本要求和基本技能訓練，后者則由學生根據自身的條件與興趣，在眾多的實驗課題中選擇，以達到因材施教的目的。課程設計、綜合性、設計性實驗，教師只提出設計的總體要求和要達到的效果，不制定統一的參數指標，設計步驟，給學生一個較大的創造空間。提倡方案的多樣性，給學生充分的創新機會。由學生完成從方案制定、電路設計、元件篩選、焊接組裝、程序設計、系統調試到設計報告撰寫、答辯等全部過程，教師變指導為引導，充分發揮學生的主動性。
（2）增大實驗室開放的力度
在安排好課內實驗教學的基礎上，充分利用實驗室資源，制訂實驗室的開放項目、開放計劃。在實驗室開放時間里，為學生提供實驗場地的同時，還為學生提供萬用表、信號源、示波器、電類實驗箱、單片機實驗箱等設備，還安排教師進行現場指導。建立現代化的實驗中心網上實驗預約與管理系統，在開放的平臺上，選做實驗和自主實驗學生可以個人預約，預約的內容包括實驗時間、場地、內容、指導教師等，這種“集中”和“自由”相結合的開放管理方式，提高了實驗室和儀器設備的利用率。
（3）開設電子技術實踐選修課
根據現代電子技術的發展和全國大學生電子設計競賽的情況，我們為電類專業的學生開設了如“電子制作”、“電子創新設計”等選修實踐課，內容包括簡單電路、系統電路和有創新特色的電子電路等的設計與制作等，為愛好電子設計的學生提供更多的學習機會。
（4）舉辦校內電子設計競賽，激發學生學習興趣
我校每年舉行的全校大學生電子設計競賽，按照全國大學生電子設計競賽的方式進行，在為電子設計愛好者提供施展才能機會的同時，也為參加全國大學生電子設計競賽選拔了隊員。在校領導和有關部門的支持及全國大學生電子設計競賽的影響下，參賽人數逐年增多，大學生電子設計競賽已成為我校學生最喜愛的科技活動。
（5）認真組織學生參加全國大學生電子設計競賽
我校是專升本不久的本科院校，電子類專業的辦學時間不長，基礎薄弱，參加全國性的電子設計大賽的經驗更少，我們把參賽作為學習、實訓、取經、提高的過程，參賽成績逐年提高。
一般來說,項目課程是基于工作過程,分析完成工作任務所必需的知識和能力,確定工作任務能力分析表,圍繞工作任務進行選擇、組織課程內容,并以完成工作任務為主要學習目標的一種課程教學模式,其目的是為了加強課程教學內容與工作任務之間的關聯度和相關性,整合理論與實踐,提高學生職業能力培養的效率。項目課程體系及其內容設計是構建在對工作崗位(或崗位群)及工作過程的分析基礎之上的,以綜合職業能力的提高,解決學生就業任職的基礎和在工作崗位群范圍內具有一定的職業競爭力為最終目標。在工學結合的現代職業教育中,要想學生在真實工作情境中實現理論知識與職業能力、工作過程與學習方法、情感態度與價值取向的三維一體化,關鍵是進行相關課程設計,其實質就是尋找合適的載體即反映實際工作情境的項目,讓學生不但學習了專業知識與技能,而且在整個工作過程的流程中逐步增強職業意識,通過小組學習、合作學習學會交流與溝通,形成最終的職業能力。因此,由企業專家與教師共同進行項目課程內容設計是實施項目課程教學的前提,項目質量直接決定學生的知識掌握和創新實踐能力的培養,項目設計成為實施教學的關鍵,同時如何有效地展開和實施項目,以及最終評價體系三者是相輔相成,缺一不可。其主要特征為:以項目為主線,以學生為主體,以職業能力形成為主要目標,評價方法多樣性,評價主體多元化,強調過程性評價以及評價目標的全面化、多層化。
2項目課程設計與實施在高職教學中運用的必要性
傳統高職的電工技術與實踐教學通常以學科體系為主線,注意學科及知識的邏輯性,一般以“了解”、“掌握”為特征設定課程目標,立足于知識量的灌輸,而很少考慮學生自身的接受能力和實際需要。剛性的教學計劃也難考慮學生的個體差異。以教師為中心,教師講,學生聽,單一的注入式教學,不注重學生能力培養。在工作情景缺失的情況下,學生可能得到的是知識學科本位而非職業能力本位,沒能充分調動學生的學習主動性,也培養不了學生實踐動手能力,更談不上培養學生的綜合職業能力和職業競爭力了。總之,在傳統教學模式下,學生的實踐能力和創新能力無法得到很好的培養。高職教育項目課程設計按專業自身定位創建特色,在一定的專業理論指導下的專業技術應用性項目課程,與職業標準相融合,內容應盡量覆蓋國家職業資格標準,注重專業實踐技能的訓練,提高學生利用所學知識解決專業實際問題的能力。設計要素主要從兩方面著手:培養學生職業能力,培養學生可持續發展能力。特別是職業競爭力的培養,重視職業競爭力在職業能力構成中所起到的重要作用。職業技能訓練是提高學生就業能力的關鍵,是高職教學改革的重點,基于工作過程為導向的項目課程,通過體驗式教學、主動型學習、適應性培養等方法,以項目課程的形式對學生基本操作技能和解決實際問題的綜合職業技能進行訓練,它強調的教學一體化,通過模仿練習、獨立操作;進一步反復訓練、充分鞏固;最后學會技能、形成技巧。突出了“學生主體”的教學思想,把理論教學與實踐教學有機的結合起來,激發了學生學習積極性,注重了發掘學生的創造潛能。在評價體系上,項目課程重視過程和反饋。在評價的甄別、選拔、鑒定能力基礎上,增加了教育、改進、反饋與激勵的功能。這樣不僅可以促進學生發展,而且能提高教學效果。
3項目課程設計與實施在高職教學中的實踐運用
3.1項目設計
“以能力為本位,以職業實踐為主線,培養學生職業技能和可持續發展的職業競爭能力”是項目課程總體設計方向和要求。“電工技術與實踐”課程設計以形成學生對電路的制作、安裝和測試能力形成為目標,突出職業能力與基礎知識的培養,讓學生在項目實踐活動中具備本專業高素質勞動者和高技能應用人才所必需的電路基本理論、分析計算的基本方法和基本操作技能,同時培養學生愛崗敬業、團結協作的職業精神。
3.1.1項目設計的階梯度
學生是知識和職業能力建構過程中的主體,學習目標都要由學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。高職學生喜歡“實踐”的學習方式而不是抽象的學習方式;善于形象思維而不是邏輯思維;比較容易接受“直接經驗”而不是“間接經驗”,而且每個學生的個體特質、理解接受能力的差異性。因此，在項目設計時要充分考慮階梯度,要以“學生為中心”,設身處地地為學生著想,要注意學生的特點與知識接受能力的差異,充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。從學生的角度出發,根據學生的實際水平來設計每一個模塊,針對不同程度的學生來設計不同階段和層次的練習,也就是說“項目”要有階梯度層次感。使得每個學生的知識、思維、技能和情感得到相應的熏陶和鍛煉。
3.1.2項目設計的關聯度
從教學方法上來看,項目設計的主要目的是通過學生對工作任務的解決活動來學習知識技能,激發學生的學習動機,發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力;同時促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際,甚至間接或直接地參與到社會生產的各項活動中去。在教學過程中教師要根據教學需要不斷結合實際生活,用“問題”來引導學生自學。例如,在《電氣控制與安裝調試》這一項目教學中可以用多媒體課件向學生展示電氣原理圖各個主要組成部分的外觀、內部結構、接線原則、接線注意事項和思考問題,并向學生展示本次教學任務結束時要完成的任務,使學生對需要掌握的知識技能有理解的方向和模仿的榜樣。
3.1.3項目設計的學生參與度
組織好教學內容,使學生能順利地完成項目中的任務。例如《,電氣控制與安裝調試》項目,先讓同學們推選一位能力強的同學示范連接電路,一般來說,繼電器、漏電保護器很難組裝成功,就算能組裝,也會出現這樣那樣的錯誤,且需要的時間長,有故障時不會設法排除。通過這一過程,讓學生認識到自已的不足。再全班分組進行操作訓練,并記錄每一組組裝所用的時間及出現故障的次數,最后對全班操作進行小結,對表現優秀的小組進行表揚加分。從而不僅讓全班同學都能參與進來,調動學生的積極性,而且還能培養他們的團隊合作意識。在教學過程中,要積極引導學生參與,避免部分學生袖手旁觀,并提高學生學習的效率。
3.1.4項目設計的延伸度
隨著科學技術的日新月異,知識更新越趨迅速。項目設計在工作情境的框架下,要考慮學生能構建知識要素和職業技能訓練,但不必面面俱到,要給學生足夠的思考和嘗試的余地,開放性任務,有學生自我拓展延伸空間。獲得知識信息的渠道越來越多,應該鼓勵和指導學生充分利用網絡資源、圖書館,參加專業社團活動,注重培養學生創新能力和創業意識。在教學做一體過程中要想方設法啟發他們去嘗試去探究去發現,鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。
3.2組織形式與實施
項目設計完成后,就要考慮采用如何的組織形式和如何有效地展開。組織形式上主要是采用分散與集中相結合的“教學做”一體化教學模式。根據高職學生特點、課程特點,在實訓室完成教學任務,教師邊講課演示,邊示范指導;學生邊模仿學習,邊動手操作;從而實現知識理論教學與實踐技能培養的融合。項目重構課程知識與技能體系,將知識與技能有機地融入到項目中,同時還將重難點知識和操作技能加以細化和分解,以利于有效開展教學活動。在教學活動中保持項目講授與訓練及課程知識、技能學習同步性。實施分三階段進行。
3.2.1準備階段
在此階段教師要做好三個準備:技術準備即完成某一功能要采用哪些技術,知識準備即實現這些技術需要哪些知識,應用準備即這些知識如何解決具體問題。讓學生有明確的研究方向和具體操作規程。如根據原理圖,怎樣畫出裝配圖;根據項目需要,怎樣選擇適當的材料,準備安裝電路;根據裝配圖,怎樣在實驗板上安裝電路,怎樣用萬用表對已完成電路進行檢測。
3.2.2展開階段
根據學生個性、學習能力、自控能力差異進行小組劃分,分組時即要考慮防止個別學生依賴性,又要考慮組與組之間的平衡,應盡量根據實際情況,作好組員的配備。另外教師加強巡視,及時發現同學問題和困難以給予適當的指導。針對不同層次的學生,教師指導的深度和側重面要有所不同。總之教學目標是讓學生自己發現問題、運用知識、提高操作技能。因此,教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題,也應該是啟發性的,啟發式指導不但使學生記憶深刻,還能增強學生的發散思維,培養其創新能力。如,當學生連接的電路發生故障時,不要立刻指出錯誤點,應該提示學生如何用萬用表測電壓、電阻的方法進行自查,尋找其錯誤之處。
3.2.3總結階段
教師應該指導學生對項目完成后的評價工作、自評、互評和老師點評。同時可進一步拓展和延伸項目內容,針對學生以后可能遇到的類似問題,能夠想到用學過的知識進行解決。講解目前新技術、新工藝、新設備、新材料的發展趨勢,使學生的學習貼近生產現場,提高學生學習的興趣;比如某企業的具體電路故障怎么去解決以及怎么樣去排查常見的電路故障等等。項目課程注重教學做一體化,強調人人參與的、創造性的實踐活動,邊講邊練的形式,步步為營,基礎扎實,氣氛活躍,教師與學生容易形成交流和共鳴。它注重的不是最終的結果,而是完成項目的整體過程。
4對實踐能力培養有效性的分析總結
筆者認為對口單招電子技能訓練，應從以下幾個環節來抓起：
一、學生要有合適的教材，同時要具備扎實的理論基礎知識
國家教育部根據我國經濟發展及對各類專業用人的實際需要，結合就業工程，在專業人才結構調整的條件下，對電子技能課程內容和教學方法進行了相應的改革。突出了電子電工專業的實踐技能和實際工作能力，所用教材應突出實用性。注重學生動手能力。
理論是指導實踐的基礎，是指導學生分析實際電路的依據，二者相輔相成，如若忽視對專業理論的強化學習，電子技能的學習只能停留在最基本的操作水平上，根本不能滿足高職院校對高技能型、應用型人才培養的招生要求。
二、電子技能教學要有良好的條件保障
(1)“雙師型”教師隊伍力量充足。電子技能訓練是個綜合性的課程要求，其師資就要求是“雙師型”教師，教師要同時具有教師技術職稱和專業技術職稱，當學校“雙師型”教師不足時，應組織教師參加技能實習與實訓學習，或外聘一些具有豐富經驗、實踐能力強的高級技能型人才作為實踐學習的指導教師，在指導過程中學校老師應積極跟蹤學習。需要注意的是在“雙師型”教師隊伍力量不足時，學校不能隨便安排教師帶課，應根據實際情況，及時調整教師授課和課程安排。
(2)硬件及環境條件。對口單招的電子技能訓練就是要通過制作電子產品訓練學生的實際動手操作能力。學校應根據開設電子技能訓練的課程及訓練內容及時配置相關的實驗設備及檢測儀器儀表，創設電子技能訓練相應的環境，即需要虛擬工廠專用實驗實習場地，使學生身臨其境，用情境教學去引導學生實踐操作，可以是校內教學工廠，也可以是校外企業學習和實踐，以實現校企合作課程模式，實現以教學與生產兩者有機結合。互相提高，互相促進。
三、做好人才培養
(1)職業教育的生命力在于不斷地滿足社會，特別是技術應用型人才。故應抓好教學環節。教學環節應注意五大教學模塊實施：元器件認識、工具儀表使用、電路原理圖識讀、組裝與焊接、調試與檢測。教學過程要用工作任務引領專業知識，使學生明確學習目標，正確分析學習任務，熟練實踐操作，能對實際問題進行解決與總結，這樣也突出了職業教育“以學生為中心，以能力為本位”的指導思想。
(2)對口單招是高職院校的后備軍，是以高技能應用型人才為培養目標，故對其訓練要更加嚴格、規范。隨著國際貿易的不斷深入，歐洲標準常在耳邊聽到，其涉及高端汽車、機械制造、五金和精密儀表等頂級產品和尖端行業，其質量和環境指標均控制得十分嚴格，故在國內備受青睞。究其根源就是歐洲生產廠家均有著世界一流的實用型、技能型專業人才，具有嚴格的行業規范約束其行為。筆者曾赴德參加“雙元制學習”，參觀了德國“大眾”汽車、“寶馬”汽車及一家計算機主板生產廠家，了解到其產業工人具有良好的職業道德，技能水平成熟，操作嚴格規范，均持證上崗，企業文化濃厚，故其產品質量在相應行業里首屈一指。
(3)對口單招電子技能，與普通職業學生相比有著特殊性，他們不僅要學習專業技能，而且還要參加高職院校選拔，故教師在講授時，不僅應注重理論與實踐知識的結合，還應將行業規范標準要求滲入到講解中，來促進學生達到優秀的成績。對于對口單招招生還應積極鼓勵學生取得電子電工行業資格證書，達到“雙證”畢業，這樣進入高職院校前，學生已具備電子電工行業資格，為進一步深造打下很好的基礎。
四、教學如何開展
(1)對口單招電子技能教師在教學方案制定和課程設計時，應遵守教學大綱要求。在任務設計時，應考慮到實用性、學習性及延伸拓展性，教學過程應建立相應競爭機制，給學生分析、打分、點評、評比、統計記錄，使其改進，激發進取心理，樹立榜樣，以點帶面。
(2)教師教學的幾個環節。對口單招電子技能訓練要從基本功抓起，電子元器件的識別與檢測是基本能力，要做到熟練、快速；電路圖及裝配圖要能熟練的讀懂，這是掌握電子技術的關鍵；電烙鐵焊接技術是電路能否成功的決定性因素；電路調試與故障維修、檢測是各種技能的綜合，是整個訓練的重要環節；學生在此項目中應會熟練使用各種儀表，如萬用表、示波器、函數信號發生和穩壓電源。在教學過程中，學生會從生疏到熟練，技能會逐步提高。
關鍵詞：應用電子技術；工學結合；人才培養模式
作者簡介：耿春霞，（1968-），女，河南省西平縣人，揚州商務高等職業學校高級講師，碩士，研究方向為職業教育、機械電子。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）02-0068-03
五年制高職應用電子技術專業的培養目標是面向電子及相關行業、具備勝任相關崗位需求的知識與能力，能夠在生產、管理、經營和服務等第一線工作的高素質技能型專門人才。因此，結合新形勢下職業教育的發展方向，對工學結合人才培養模式的推行已勢在必行。
一、工學結合人才培養模式的總體設計思路
工學結合人才培養模式的設計思路可從幾個方面著手：在人才培養理念方面，按照五年制高職“五年一貫制”的人才培養理念，改革原有“從理論到實踐”、“學科型”的課程體系，進而構建出“從實踐入手，回歸理論，再應用到實踐”的課程體系；在教學實施方面，采取融教、學、做為一體，進而能夠形成教學課堂與實訓地點、校內學習與企業工作交替進行的教學模式；在教學手段方面，可靈活的運用任務驅動及項目導向方式，同時對出現的問題加以分組討論，最后再由教師做出啟發引導；在考核評價方面，對考核形式，總體上增加過程性的考核，借助于邀請行業企業對實訓環節考核的參與，與學校、學生形成三方共同參與的多元化考核體系。
二、工學結合人才培養模式的體系構建
（一）人才培養目標的實現路徑
五年制高職應用電子專業的畢業生就業崗位為：在電子行業從事電子產品的裝調、檢驗及生產管理工作；在企事業單位從事電子應用系統的安裝調試、電子產品的采購、電子設備的運行和維護；從事電子產品技術開發的輔助工作，電子應用系統工程的輔助設計和監理，電子產品的營銷和技術服務等工作。從應用電子技術專業的培養目標來看，可通過專業實踐教學目標轉化為職業素養目標、專業知識和專業能力目標、職業資格證書目標等手段來實現。其實現路徑見下圖：
2、校內實訓基地的建設路徑
實行工學結合人才培養模式，與之相配套的實訓基地建設要求較高，除常規的電子測量、電子裝配等實驗實訓基地的基礎上，需將企業生產車間引入學校，由企業和學校共同建設“電子產品生產實訓車間”，依據生產要求設計生產線，增加制板設備、SMT生產線、人工裝配線、測試儀器與開發系統等，使實訓基地具備電子產品的生產、組裝和科研開發能力，可以進行產品加工（如電路制板、貼片元件加工）、電子產品（如萬用表、電子玩具等）的生產組裝和新產品研發，既保證了實訓所需材料，降低運行成本，又使學生對生產工藝有了較深了解。
（三）課程體系的構建框架
構建“基礎認知- 基本技能-專業發展- 職業面向-綜合素質”的課程體系，建立從課程實訓到綜合實訓、從基本技能訓練到職業技能訓練、從課堂教學到社會實踐、從專業見習到專業實習、從校內實訓到校外實習，貫穿整個人才培養全過程的專業實踐教學體系。
基于工學結合人才培養模式的課程體系框架見下圖：
（四）工學結合人才培養模式實施步驟
1.入學初期（一年級）。學生一入學就安排學生接觸專業，通過專業部主任的人才培養方案解讀及到企業現場參觀，使學生了解應用電子技術專業的職業環境，對自己將來所從事的職業崗位、將要接觸的設備、履行的工作職責以及必須掌握的知識與技能有一個清晰的認識，便于學生進行職業生涯規劃。
2.專業入門期（二、三年級）。二、三年級是專業學習的重要時期，主要通過電子技術的專業理論知識及相應的課程實訓，實行工學交替的教學手段，在原有基礎上加大實踐教學的比例，同時與職業證書相結合，組織學生考取電子類中級工證書。逐步具備使用電子電器設備和工具裝配、焊接電子設備以及測試、檢驗電子設備的能力；同時具有利用專業軟件設計電路原理圖與印制板圖的能力，以及制作印制電路的能力。
3.綜合運用期（四年級）。該階段主要是培養綜合運用所學理論知識進行設計電子電路的能力，基于單片機的小型應用系統的設計能力、可編程邏輯器件設計與測試能力、生產組織能力、質量管理能力等，以及進行崗前培訓，與企業大力合作，實施工學結合及專業橫向拓展、縱向提高，跟蹤專業發展動向。
4.頂崗實習期（五年級）。頂崗實習是學生職業能力培養的關鍵。頂崗實習前發放實習任務書，明確“工”與“學”的內容，以及返校后的技能考核項目及要求，企業應對學生的工作情況進行指導，做到“工”、“學”兼顧，學生返校前企業對學生的出勤、工作態度、行為習慣等進行綜合評價，注重學生職業素養的養成。
三、實施工學結合人才培養模式應注意的問題
工學結合人才培養模式旨在通過不斷加強實踐與理論的交替學習，使學生對知識的掌握由感性認識逐漸上升到理性認識，循序漸進地提高學生對所學專業的理解。因此，在實施過程中需關注以下問題：
（一）理念的認識理解
首先一點是，目前學校在理解工學結合人才培養理念上容易出現問題，很多是會簡單的認為將學生推薦到有關工作企業進行實習就是工學結合，這點與工學結合人才培養模式初衷相悖，同時在基本理念理解上，還會出現的問題是會認為工學結合培養與見習或者是實習完全相同，在培訓過程中，仍然會著重強調學生應以課堂學習為主，這點會造成學生的綜合技能與傳統培訓模式的效果并無大區別。同時，對于工學結合模式培訓在對傳統學校管理模式以及體系形成的影響上的認識不足，這些方面的影響都要管理模式和教學體系需要發生變革，這種認識不足回導致管理制度不能與實際培訓同步，會嚴重阻礙影響工學結合人才培養模式的順利實施。
（二）加強專業引導
學生由普通中學進入到職業學校學習，對于自己所選的專業有一定的盲目性，對專業缺少了解。因此，要通過多個渠道、多種形式對學生進行專業認識教育。新生入校后，先由系科組織人才培養方案解讀，介紹主要的教學、學習方法，再聘請企業人員結合實際運用進行專業應用方面的介紹，組織學生去企業參觀，逐步引導學生了解自己所學專業，培養專業興趣。
（三）加大工學結合的課程開發
針對應用電子技術的職業崗位變化情況，定期開展專業指導委員會活動，邀請行業企業專家研討、歸納出新型崗位的基本框架，結合工作崗位、任務的具體內容，由教師和行業企業專家共同探討將工作任務轉化為教學任務，不斷開發出以工學結合為目的的校本課程。
（四）搭建校企合作平臺
工學結合離不開企業的支持與配合，合理設計校內教學與校外實習，使學生能夠通過校內外的交替學習，實現知識與能力的補充與更新。于此同時，將相關行業企業的理念文化引入到學校當中，讓學校能夠與企業對人才培養在時間上角度、方式過程上做到全方位掌控，也只有通過這種方式，才能使工學結合的人才培養模式得到實踐上的檢驗以至完善。在校企合作中，學校要遵循教育規律，堅持“為教學服務”的原則，不能為“盈利”而合作，實現校企互利、共贏的良好局面。
四、實施工學結合人才培養模式的保障條件
（一）加強“校企合作”理念的認識
對工學結合的理念上，高職院校首先要加以重視及認識，要從經濟社會發展需要的層面上，對人才需求和自身生存發展給予高度的認識，對‘校企合作’這種工學結合結合模式人才培養對人才培養的重要性，在這種認識中不要單純的把合作企業僅僅當成一種培養學生能力的途徑，更加應該將合作伙伴當成自己的事情來看，這樣才能夠促使自身對工學結合時時刻刻的放到眼前來，能夠從社會進步以及企業發展的戰略高度的角度來認識到自身的利益，能夠更加客觀、全面的找出雙方的利益共同之處，這樣站在了實際能夠反映出的東西，才能認識到它的重要性，最終通過在這些內在的動力，從去促進人才培養的內在動力。總胭脂就是學校應該首先建立起為企業服務的理念，主動的要求融入企業發展過程當中，更加實效、切實的為企業服務。
（二）建立適合工學結合人才培養要求的教學管理組織結構
傳統的教學管理與新形式的工學結合人才培養模式之間，因教育發展趨勢使然，兩者已經不能夠很好的融合，甚至于發生沖突，因此對于這種工學結合人才培養模式，學校應該校成立專門的工學結合組織機構，確保從形式到內容上促進工學結合順利實施，實現“工”與“學” 的有效銜接。
（三）完善工學結合模式下的教學管理制度
因工學結合人才模式的在實施方面具有高度的‘操作性’，也就是在實施上相當靈活，故對工學結合人才培養的實施首先應該做出相應的、有跡可循的措施，如可制度出相應的指導意見，這種指導意見的指定除了能夠對學校、企業在對培養學生的管理過程中，做到‘有理有據’，具有一定的針對性目的，不發生盲目、錯亂的現象，在學生在經培訓之后更能夠達到不偏離學校初衷，企業實際訴求得到滿足。
簡言之，就是為了能夠適應這種工學人才培養模式，學校應該多家考慮傳統教學管理與新形式人才培養模式，除了在學校教學管理組織結構上注意之外，在與企業方面應該注意，能夠制定出有關學校企業之間的合作制度及文件，對于工學結合人才培養模式同樣是一個重要的保障。
（四）加大工學結合實施的獎優力度
在工學結合教學模式的基本的管理和制度做出一定探索之后，在相應的機制上亦應做出相應的實踐，如為了加強教師的教學積極性，可對在教學中表現優異的集體或是個人進行針對性獎勵，重點性支持，在傳統教學培養模式依然占有很大比例的教學中，酌情的將投入的資金向著工學結合培養模式上傾斜，對于能夠對工學結合培養模式教學落實好、質量相對突出等方面更應該加強傾斜。這些對于促進教學改革以及實踐都有著很大作用。
（五）構建規范有效的教學質量檢驗體系
在工學結合教學模式培養中，教師的質量檢驗是一個重中之重的因素，它關乎于參與過程中教師的積極性以及學生學習的注重性。故，在工學結合實施的過程當中，應該建立起規范、實效的教學質量評價體系。評價體系的構建應涵蓋教學過程、教學改革研究以及教學管理狀態，通過評價體系對這些目標進行適當的管理以及過程監控，能夠對工學結合的實效性更為的突出，良好的工學交替業績、工作量評價，能夠對教師教學、改革積極性有著很大的提高
（六）注重學生實踐的過程性考核
在學生實踐學習的評價要注重過程性，不同的課程要制定實踐教學全過程管理的基本流程，建立相應的實踐要求和考核標準，形成標準化、規范化的實踐教學管理程序文件。教學監督的重點應放在實踐教學環節上，檢查其常規記錄和學生考核過程。
五、總結
通過改革實訓教學的形式、內容、方法與手段，實行工學結合的人才培養模式，開展校內實訓與校外實習相結合，培養了學生的動手實踐能力、綜合設計能力和創新工作能力，開闊了學生的知識面，加深了對知識的理解，提高了學生解決實際工作問題的能力，同時體會到與人合作、工作責任心的重要性，令學生的職業素質以及職業技能雙方面都得到全面提升。
參考文獻：
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關鍵詞：職業院校；電子電路制作與調試；一體化課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0137-03
當今是信息技術飛速發展的時代，電子產品廣泛應用于各個領域：航天航空、通信手機、機器人、數控設備、計算機等等，數不勝數。隨著電子產品新技術、新工藝的要求不斷提高，各行各業迫切需要培養一大批懂理論、會動手的生產、管理一線的應用型技術人才。
傳統技工教育的《電子技術》課程開發，將工作任務分解成獨立的知識點和技能點，并以分解后的知識點和技能點作為課程設計的依據，從而使得課程缺乏綜合性的學習任務。教學實施過程中也僅僅關注學生對理論知識的獲取情況、對技能的掌握情況，而忽略了制定計劃、檢查控制與評價反饋等重要的工作過程能力的培養，忽視學生綜合素質和核心能力的培養，從而造成人才培養的結構性缺陷。“沒有一流的技工，就沒有一流的產品。”為了中華民族的振興，我們的職業教育必須下大力氣，進行一體化課程開發，通過有效的教學手段和方法，激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，提升技能人才的培養質量。
《電子電路制作與調試》一體化課程的開發
現代職教觀認為：課程開發時，首先需要確定人才培養目標和課程目標，然后將典型工作任務轉化為一體化課程，再進行學習任務教學設計，構建適應職業崗位群所需要的一體化課程體系。
通過專業調研，我們確定《電子電路的制作與調試》一體化課程的學習目標為：學生能利用萬用表等儀表檢測電子元器件，會判斷其質量好壞，并能根據需要挑選元器件；能參照電路原理圖組裝與調試應用電路，制作出實用電子產品；能利用工具、儀器儀表檢測電子電路，能排除電路中常見故障；會根據需要設計小型應用電路。同時，培養學生良好的工作習慣和職業操守以及團隊合作、交流、表達及組織協調等關鍵能力。
《電子電路的制作與調試》一體化課程的開發要盡可能地實現理論與實踐融通合一，綜合職業能力與職業素養的培養與工作要求對接合一。通過行業座談會獲取崗位典型工作任務后需要對這些典型工作進行學習任務的再設計。在進行學習任務的再設計時既要考慮電子電路的工藝、工具、技術等專業學習內容的完整性要求和工作過程的完整性要求，同時又要將職業行動領域的相關工作要素融合在學習任務中。考慮到職業能力的發展規律，本課程共提取了六個典型的學習任務，如表1所示。任務以產品制作與調試為主線，從易到難，從簡單到復雜，從而激發學生的學習興趣和學習積極性。整個學習過程是學生由新手到能手的成長過程。
《電子電路的制作與調試》一體化課程的資源建設
一體化課程的順利開展需要課程資源的支持。課程資源包括軟資源和硬資源。軟資源主要包括工作過程系統化的學材、電子仿真教學資源等；硬資源則主要指模擬企業真實工作環境的一體化學習工作站。
在軟資源建設方面，為配合任務引領、小組合作的自主學習的開展，設計學習工作頁、學習任務書作為學生學習過程中的指引并進行學習情況記錄，設計《工作計劃表》、《完成情況記錄表》來輔助“班組長責任制”的開展，最后將工作現場使用的《產品說明書》、《元件清單表》引入教學以使學生獲得更好的工作體驗。
《電子電路的制作與調試》是一門理論性、實踐性較強的課程，實訓在教學中起了很重要的作用。傳統的實訓受到實訓時間、空間和材料等多方面的限制，很難滿足學生進一步的需求；教學過程中，由于部分實訓耗時多，操作難度大，儀器設備局限，演示可視化效果不理想等原因，很難在課堂內穿插演示。為此，在軟件資源建設方面，筆者主要進行仿真教學方面的資源建設。
電子仿真軟件可以設置各種真實系統中無法實現的參數、工藝以及事故等，而且成本低廉、使用靈活，因此發展迅速，得到越來越多的國內外職業院校、公司及企業的重視。仿真教學利用電子仿真軟件將理論與實踐教學進行有效結合，是未來智能化教育的基礎。在仿真環境中，可以充分調動學生的思維，提高學習效率。此外，通過仿真教學，為學生提供了自學的條件，學生可以反復試驗自行設計的實驗方案，提高學生的學習能動性。
學材方面：圍繞《電子電路的安裝與調試》一體化課程中六個學習任務，采用multisim10仿真軟件編寫實驗指導書。在本書指導下，學生可在計算機上進行仿真實驗。即將真實實驗的內容進行仿真預習，然后再做實驗，極大地提高學習效率，實驗效果得到大大提高。
教材方面：采用了multisim10仿真軟件進行實驗仿真，它能快速、完整地建構實驗原理圖，并且能夠完美地仿真實驗過程，實現了“把實驗室搬到課堂中去”的設想。圍繞《電子電路的制作與調試》中六個學習任務的教學進行編寫，其內容包括各個學習任務的實驗和教學設計。開發的教材具有以下特點：（1）針對性強：針對主要知識點精心設計了相應的仿真實驗進行輔助教學，將知識點融入到實驗中；（2）實用性強：每個仿真實驗都有完整的教學思路（教學目標、教學重點難點、教學設計和教學總結）；（3）圖文并茂：每個仿真實驗的結果都以圖片或表格的形式詳細呈現，方便閱讀。
《電子電路的制作與調試》一體化課程的實施
根據學習目標和學生特點，每個學習任務都以“產品制作”引領教學，讓學生在“做中學”、“學中做”，整個學習過程就是一個完整的工作過程。筆者設計了學習任務通用的教學流程，如圖1所示。分為6個階段，各個階段的實施如下：
接任務 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。每個學習任務對應一種電子產品的制作和調試，學習任務初期，先讓學生觀看電子產品演示，激發學生的好奇心和求知欲，提高學生的學習興趣，師生共同分析產品技術要點，明確制作電路的任務，最后學生接受任務并就如何制作電路提出自己的想法。《評價表》是學生學習過程中的參照依據和指引，在學習初期就下發給學生。學生每完成一項學習內容就及時進行對應的評價，這樣便于師生及時發現問題，調整教學。
做準備 此環節模擬生產前期準備，在接受任務之后，教師提供電路原理圖，學生自行完成材料清單的編寫并領取工具、材料、元器件。材料清單如表2所示。
定計劃 定計劃包括制定學習內容、計劃時間、實用時間和負責人。《工作計劃表》如圖2所示。表中每個項目的使用說明如下：（1）內容。對于第一個學習任務，教師可通過示范給出比較詳細的指引，學生通過填表學習做計劃的方法，為后續的學習任務做好準備。從第二個學習任務開始部分內容可以由學生自行編寫。（2）計劃時間和實用時間。表中設計有“計劃時間”和“實用時間”兩個欄目，用于培養學生的時間意識，學生可以比較計劃與實際所產生的偏差，便于發現問題。（3）負責人。表中的“負責人”要求每個組員必須承擔最少一項，為實行“班組長責任制”做準備。
實施 根據認知規律和學習目標，筆者制定了從易到難的4個實施環節：認識電子元件 認識典型電路 制作和調試電路 拓展（可選）。其中認識電子元件和認識典型電路是做好知識的準備，制作和調試電路是完成學習任務，拓展是知識的遷移。實施過程中應注意以下幾點：（1）實行“班組長責任制”和“5S”管理制度——拉近工作與學習的距離。為培養學生的基層管理能力，可以在實施過程中模擬企業的“班組長責任制”，在制定《工作計劃表》時明確每個學習內容的負責人（“班組長”）。每個組員都需要承擔其中一項學習任務的負責人。負責人的職責是負責檢查全組對學習內容的整體完成情況，并指導組員完成，收集匯總在學習過程中遇到的問題和解決的方法并完成《完成情況記錄表》。“班組長責任制”使組員聯系起來，使每個組員都有機會當組長，都是組內不可缺少的一員，有自己的職責，可以鍛煉學生的團隊合作、交流、表達及組織協調等關鍵能力。現代化企業生產和管理一線人員不但要具有良好的職業技能，而且還要具備良好的職業素養。為此，在學習過程中，我們采用企業現場5S管理制度，營造出一個清爽、明朗、潔凈的學習場所，讓學生了解企業的管理制度，有助于學生更快地適應職業要求。（2）采用多種教學方法——提高學習效率。任何教學方法都有其優點和局限性，在教學中要根據不同的情況靈活運用才能充分調動學生的學習積極性，提高學習效率。學習過程中采用任務驅動法—以電子產品的制作作為學習內容載體，激發學生興趣，引領整個學習過程；“頭腦風暴”法—小組確定制作方案，培養學生的思維及合作能力；小組合作法等多種教學方法，充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。（3）實行過程性評價與監控，保證目標的達成。每個學習內容在《評價表》中都設計有相應的評價項目與之對應，學生每完成一個學習內容就要完成對應的評價。過程性評價便于教師及時發現問題，調整教學。
評價 在成果展示、答辯后，教師指導學生進行總結性評價，檢測學習目標的達成度。其中，安全與考勤紀律實行一票否決制，幫助學生樹立正確的職業意識。在課外，通過觀看學生上交的課外拓展訓練成果，考核學生的知識遷移能力。在整個教學過程中，通過觀察、記錄各小組成員的表現來考核學生的團隊合作能力、主動與人溝通能力、歸納總結能力等。考慮到《評價表》可執行性，最終的評價結果采用自我評價（30%）+教師評價（70%）的方式進行，以盡可能地對學生的學習進行相對客觀、準確的評價。
反饋 教師指導學生總結，寫心得體會，借此了解學生的情況。
《電子電路的制作與調試》一體化課程的實踐效果
幾年來，我們對《電子電路的制作與調試》一體化課程不斷進行教學改革實踐，開發了基于工學結合的課程體系。推行《電子電路的制作與調試》一體化教學模式，采用任務驅動法、頭腦風暴法、小組合作法等多種教學方法，編寫了相應的校本教材和學材。從實踐效果看來，以“產品制作”引領教學，創設職業環境，讓學生體驗企業真實工作任務要求，有利于學生養成良好的工作與職業操守，增強學生對職業的認識，有助于學生的職業生涯規劃，讓學生在“做中學，學中做”，在動手中享受勞動成功的愉悅，激發了學生持續學習的興趣，使學生在實踐中發揮主觀能動性，培養學生與人溝通、與人合作、尊重他人的良好習慣，增強了學生的交流、表達和組織協調的能力，培養學生專業技能的同時也培養學生關鍵能力。
一體化課程實施以來，我校涌現出了許多優秀的畢業生，獲得了用人單位的好評。其中某生榮獲2011年“廣州市家庭服務業職業技能競賽”維修電工項目比賽第二名。課題組的兩位教師參加“2011年廣州市技工院校教師教學能力競賽”，在教學設計和說課兩個項目的比賽中獲獎，分別是教學設計二等獎和三等獎，說課一等獎和三等獎。這些都證明了我們的一體化課程開發和實施是非常有效的。
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