時(shí)間：2022-02-20 07:17:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理與生活論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；激發(fā)興趣；提高效率；途徑
地理這一名稱無論是對小學(xué)生、初中生還是高中生，是一個(gè)多么熟悉而又陌生的詞匯，對于中學(xué)生來說，地理學(xué)科一直處在被砍、被恢復(fù)的循環(huán)怪圈中，無論高中、初中都如此。不過近些年以來，高考一直在變，而中考似乎穩(wěn)定下來，地理學(xué)科又回到中考學(xué)科中，盡管只有僅僅的20分，但這20分對很多學(xué)生來說，應(yīng)該是很重要的。基于目前仍然有很多初中生將地理視作副科，不夠重視的現(xiàn)狀，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的積極性，提高他們的地理素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，我想這是我們廣大地理教育工作者應(yīng)正視和思考的問題。
本文從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，以求構(gòu)建地理學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，以此來激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，從而提高學(xué)生的地理成績，豐富他們的地理素養(yǎng)，進(jìn)而提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為：
一、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要
有需要才會(huì)有行動(dòng)，有動(dòng)力。需要越強(qiáng)烈，越迫切，它所引起的活動(dòng)就越有力，所以在日常的地理教學(xué)中，只有學(xué)生真正意識(shí)到地理知識(shí)對生活及對他們將來的學(xué)習(xí)生活的意義，這樣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的求知欲，從而形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。這就要求我們地理教師能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，并進(jìn)行生動(dòng)形象的分析，從而激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。例如：學(xué)生們每天無論回家還是在校都要使用水，以前我們使用的是天然水庫的水，而目前卻要使用長江水，為什么我們要使用長江水，而且老師一再強(qiáng)調(diào)節(jié)約用水，為什么水會(huì)那么緊張，同時(shí)讓同學(xué)們回家數(shù)一數(shù)，沿道有多少家工廠，讓同學(xué)們思考，為什么我們處在長江流域，水資源依然那么緊張，得出結(jié)論：化工廠導(dǎo)致的污染，即常說的三污，以及人們的生活用水，這一切導(dǎo)致我們都得用凈化后的長江水。那么如何解決水資源短缺問題，以及如何處理化工廠的三污問題呢？要求學(xué)生就此寫一則調(diào)查報(bào)告，并形成論文形式，然后對學(xué)生的調(diào)查報(bào)告以及論文進(jìn)行評選，并選出一二三等獎(jiǎng)，同時(shí)選出校環(huán)保小衛(wèi)士，并將評選結(jié)果與研究成果公告于學(xué)校公告欄，讓全校師生觀摩。通過這一活動(dòng)，顯然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@讓他們感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)是一種迫切的個(gè)體和社會(huì)需要，因而學(xué)習(xí)氣氛會(huì)格外濃。
二、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情感
地理學(xué)習(xí)的情感，首先應(yīng)建立在良好的師生關(guān)系上，實(shí)踐證明，學(xué)生對一門學(xué)科的熱愛，往往來自于老師的個(gè)人魅力，素養(yǎng)以及知識(shí)。學(xué)生們對某一門功課的深切熱愛，首先是對教師的熱愛。所以我們要讓學(xué)生愛地理，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生愛地理老師。鑒于此，我們要求地理教師做到：
1.作為地理教師首先應(yīng)該是尊重學(xué)生，根據(jù)馬斯洛需要理論，自尊和受尊是教育較高層次需要。教師首先要尊重學(xué)生，自然能贏得學(xué)生的信任，這樣教學(xué)任務(wù)便能盡快完成，從而能更好激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。
2.多鼓勵(lì)學(xué)生，應(yīng)時(shí)常為學(xué)生傳遞作為他們的地理老師的你對他的一種充分信任的信號。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：當(dāng)老師將信任和贊許巧妙地傳遞給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)受到深刻感染，得到極大的鼓勵(lì)，并能增強(qiáng)自信，進(jìn)而從內(nèi)心產(chǎn)生對地理教師的好感和尊敬，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的強(qiáng)烈情感，特別是學(xué)困生多些信任，多些鼓勵(lì)，往往能徹底改變他的學(xué)習(xí)觀念，從而能產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，進(jìn)而地理成績也會(huì)明顯提高。
3.教師的個(gè)人素養(yǎng)包括知識(shí)水平，以及將這些知識(shí)表達(dá)出來的語言，往往決定了教師的個(gè)人人格魅力。一個(gè)擁有豐富地理知識(shí)，純熟的業(yè)務(wù)水平，以及能用幽默風(fēng)趣的語言將它表達(dá)出來的優(yōu)秀地理教師，往往能夠受到學(xué)生的追捧和熱愛，同時(shí)學(xué)生們也十分尊敬這樣的老師。這種教師和學(xué)生在情感上產(chǎn)生的共鳴，往往能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。所以我們的地理老師要盡量朝這一方面努力和看齊。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
1.讓學(xué)生長期保持對事物，尤其是地理事物的好奇心，我們可以向?qū)W生展示一些學(xué)生未知的而又與地理息息相關(guān)的地理現(xiàn)象，如國家地理雜志上的一些自然人文現(xiàn)象，學(xué)生看后一定能產(chǎn)生濃厚興趣，并產(chǎn)生好奇心。有了好奇心自然會(huì)提出各種各樣的問題，學(xué)貴在問，問得多了，自然對地理就產(chǎn)生了濃厚的興趣，所有我們地理教師在日常的教學(xué)中，有必要向?qū)W生經(jīng)常展示一些神奇、奧妙的地理世界，從而激發(fā)他們對地理學(xué)科的熱愛和興趣。
2.讓學(xué)生知曉地理在生活中的重要性，讓他們知道，地理與生活息息相關(guān)，生活離不開地理，從而保持學(xué)生們對地理學(xué)習(xí)的渴望。例如我們在教學(xué)中可以向?qū)W生傳遞這樣的信息：生活離不開能源，而能源的開發(fā)與發(fā)現(xiàn)則與地理密切相關(guān)，沒有地理工作者就沒有能源可言；再者，城市的發(fā)展同樣離不開地理，如城市的選址，城市三污的處理，以及城市的規(guī)劃都離不開地理知識(shí)，地理工作者。教師可以通過這些平時(shí)潛移默化的灌疏，讓學(xué)生意識(shí)到地理對生活真的很有用，從而讓學(xué)生能夠保持對地理學(xué)習(xí)的渴望。
新課程改革下的地理學(xué)科，鑒于其特點(diǎn)，我想它能夠更有利地推動(dòng)地理課堂教學(xué)改革，所以在新課程理念下，我們地理教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流的空間、時(shí)間，讓學(xué)生在自主研究合作中，產(chǎn)生真知卓見，使我們的教學(xué)過程在心與心的交流，情與情的感染，生命與生命的對話中產(chǎn)生新知識(shí)，相信新課改下的地理學(xué)科將更加擁有生命力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《地理教師用書》七年級.課程教材研究所.人民教育出版社
[2]《皮格馬利翁效應(yīng)》陳敏.編著.北京工業(yè)大學(xué)出版社 2005年7月.第1版
[3]《中學(xué)地理教學(xué)法》刁傳芳，高如珊編著.1988.10.北京師范大學(xué)出版社
論文關(guān)鍵詞：語文課程；課程綜合化；綜合性學(xué)習(xí)
當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出邊緣化、綜合化的趨勢，知識(shí)的整合已經(jīng)成為一種國際潮流。現(xiàn)今人類所面臨的各種復(fù)雜的社會(huì)問題，諸如環(huán)境、能源、人口、健康等問題都需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)才能得以解決。這些現(xiàn)象反映到教育領(lǐng)域，就必然要求現(xiàn)代課程及其內(nèi)容體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)，以使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，具有綜合解決問題的能力并逐漸形成較完備的知識(shí)體系。因此，自20世紀(jì)80年代以來，特別是近l0年來，課程綜合化已成為世界各國課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也是我國當(dāng)前新一輪課程改革的一個(gè)重要任務(wù)和熱點(diǎn)問題。語文課程作為我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，也必須順應(yīng)時(shí)展的要求，向綜合化的方向邁進(jìn)。
如果說社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展是語文課程走向整合的時(shí)代背景的話，那么，語文課程自身的綜合性、生活性和實(shí)踐性特點(diǎn)則是其趨向綜合化的內(nèi)在要求。
一、語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程
首先，課文課程的內(nèi)容是綜合的：天文地理、風(fēng)土人情，上至宏觀宇宙、下至微觀粒子……幾乎無所不容、無所不包。尤其是作為一門工具學(xué)科和基礎(chǔ)課程，它與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，其中必不可少地要包含大量其它學(xué)科的知識(shí)和信息，哲學(xué)的倫理的、美學(xué)的、歷史的、地理的，甚至物理、化學(xué)和天文的。所以，語文課程本身就具有濃厚的跨學(xué)科色彩。我們通常要聯(lián)系其它學(xué)科來學(xué)語文，借助其它學(xué)科的視野、方法和能力來解決語文方面的問題。譬如，運(yùn)用地理學(xué)“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(自居易《大林寺桃花》)；借助“繪圖法”給《失街亭》一文畫一幅“街亭之戰(zhàn)示意圖”，對于理解小說復(fù)雜的故事情節(jié)來說，無疑會(huì)有指津引路的作用。與此同時(shí)，語文作為母語通達(dá)各個(gè)學(xué)科，是學(xué)習(xí)各門課的基礎(chǔ)，誰能說數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中沒有語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)呢?數(shù)理化教科書嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形模瑢懽髡f明文是有益的借鑒；在理解數(shù)理化題意、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，語文知識(shí)和能力也會(huì)大有用場。
其二，語文課程的目標(biāo)也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。而“為了每位學(xué)生的發(fā)展”在課程目標(biāo)上的具體體現(xiàn)就是要使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)“整體的人”，或立足于人的整體發(fā)展，即知、情、意、行的和諧統(tǒng)一發(fā)展。因此語文課程與教學(xué)并不能單純表現(xiàn)為知識(shí)傳遞和能力建構(gòu)，即不是片面追求知識(shí)與能力目標(biāo)，而是追求包括知性、感性和社會(huì)性在內(nèi)的“全人”發(fā)展目標(biāo)。據(jù)此，語文新課標(biāo)把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)，并且“根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體”…。可見，課程目標(biāo)——語文素養(yǎng)是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實(shí)施的角度講，知、情、意、行，聽、說、讀、寫，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態(tài)一項(xiàng)一項(xiàng)地培養(yǎng)，須整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，而后自然地融為整體素質(zhì)。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，語文素養(yǎng)的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養(yǎng)中的任何一個(gè)方面的缺失都會(huì)導(dǎo)致語文素養(yǎng)整體水平下降，而使其它方面的長處受到抑制。
總之，語文課程內(nèi)容的豐富性、跨學(xué)科性以及目標(biāo)的整體性表明語文課程具有很強(qiáng)的綜合性。既然如此，語文課就必須遵循自身特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)外的整合：注重語文知識(shí)的融：貫通和綜合運(yùn)行，密切語義與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，推進(jìn)語義素養(yǎng)的整體發(fā)展。
二、語文是一門生活性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程
語文作為最重要的交際工具，是用來反映和表達(dá)人們在社會(huì)生活和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)、印象、思想、感情的，天然地與生活發(fā)生著密切聯(lián)系。當(dāng)我們理解和運(yùn)用語文這個(gè)工具時(shí)，也決不可以脫離生活，否則就會(huì)陷入“無源之水，無本之木”的境地。語文及語文的理解和運(yùn)用同生活具有血肉一體般的關(guān)系，還決定了語文課程只有與生活融合，才能發(fā)揮語文的特點(diǎn)，“才能生動(dòng)活潑，學(xué)得又快又好”，否則，就會(huì)“枯燥乏味，勞而寡效”。
語文還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。作為母語教育課程，語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，不僅包括課堂上聽、說、瀆、寫以及學(xué)生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。無怪乎呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)語文。”語文課程應(yīng)利用自身的資源優(yōu)勢，盡可能地拓展語文實(shí)踐的時(shí)空，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)學(xué)語文、用語文，提高語文實(shí)際應(yīng)用能。
課程綜合化的本義是指各學(xué)科之間(包括各學(xué)科內(nèi)部各分支知識(shí)之間)的整合。近年來人們又認(rèn)識(shí)到，課程綜合化除了強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，還要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和情意共同發(fā)展，以及書本學(xué)習(xí)同社會(huì)生活和實(shí)踐相結(jié)合等，從而拓展了課程綜合化的內(nèi)涵。據(jù)此，我們認(rèn)為發(fā)揮語文教育自身的優(yōu)勢，加強(qiáng)與生活和實(shí)踐相結(jié)合，也是語文課程綜合化的題中之義。面向?qū)W牛的生活世界，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中學(xué)語文將是語文課程改革的一個(gè)基本走向。
綜上所述，無論是從課程綜合化的世界性趨勢，還是從語文自身的綜合性、生活性、實(shí)踐性來看，加強(qiáng)整合走綜合化道路，當(dāng)是語文課程改革的應(yīng)然之舉。
然而，長期以來，語文課程在這個(gè)方面做得很不夠，如課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺少與其它學(xué)科的交融整合，甚至是“老死不相往來”；過于注重知識(shí)的傳承，忽視了語文實(shí)踐和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；把學(xué)牛禁錮在書本上、教室里，脫離了學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)等等。語文課程的這種自我封閉、缺乏整合的弊端，嚴(yán)重地阻礙了自身的發(fā)展和進(jìn)步，并使其難以發(fā)揮出牛機(jī)和活力以及應(yīng)有的育人功能。由此看來，加快課程綜合化進(jìn)程也址義學(xué)科現(xiàn)狀的必然要求和當(dāng)務(wù)之急。
關(guān)鍵詞：劉國正 語文教育 現(xiàn)實(shí)意義
劉國正是當(dāng)代著名語文教材改革家和語文教育理論家，在語文教育界有重要影響。他長期從事中學(xué)語文教材的編寫和審查工作，對語文教材有精深的研究，對語文教育的其他方面也有深刻的見解。他繼承傳統(tǒng)，而又不拘泥于傳統(tǒng)，能夠在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新;他重視宏觀研究，而又不忽視微觀研究，主張二者要并重。在長期的教育實(shí)踐中，他提出了很多有價(jià)值的教育思想，比如他提出語文訓(xùn)練要實(shí)與活相結(jié)合，語文教學(xué)要與生活相聯(lián)系等思想，在語文教育界產(chǎn)生了重要影響。
我國教材領(lǐng)域長期實(shí)行“一綱一本”，人民教育出版社的語文教材作為主要教材，被全國的學(xué)校使用。劉國正作為人教社的編輯，他的思想不可避免要通過所編教材體現(xiàn)出來，這樣便或多或少地影響到我國的語文教育。而對這樣有重要影響的語文教育家，語文教育界的研究是比較少的。理論界對“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）和于漪、錢夢龍等特級教師的理論和實(shí)踐研究得比較多，而對作為教材編者的劉國正研究得比較少。如果說“三老”的語文教育思想反映了20世紀(jì)五六十年代中國語文教育的狀況，那么劉國正的語文教育思想則反映了改革開放以來中國語文教育的新發(fā)展。研究劉國正的語文教育思想，對于了解改革開放以來我國語文教育的發(fā)展，有著非常重要的意義。
劉國正的語文教育思想不僅具有較高的理論價(jià)值，而且有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，他的思想植根于我國語文教育改革和發(fā)展的沃土，根深而葉茂，對當(dāng)前的課程改革和以后中國語文教育的發(fā)展，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
一、劉國正語文教育思想的現(xiàn)實(shí)意義
（一）“實(shí)”與“活”的思想對課程改革的啟示
當(dāng)前，我國正在進(jìn)行語文課程改革，取得了很多成績，但也出現(xiàn)了一些問題。這些問題如果不解決，將會(huì)影響改革的進(jìn)一步推進(jìn)。其中一個(gè)突出問題是在課堂教學(xué)中輕視語文訓(xùn)練，追求“活”而忽視了“實(shí)”。如果我們溫習(xí)一下劉國正的論述，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題都是可以避免的。
劉國正認(rèn)為語文課程的基本性質(zhì)是工具性和思想性，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)工具性與思想性的統(tǒng)一。工具性意味著要重視語文實(shí)踐，要多進(jìn)行語文訓(xùn)練，而思想教育是在此過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)行語文教學(xué)不能脫離訓(xùn)練進(jìn)行空洞的思想教育。進(jìn)行新課程改革以后，有些老師不敢談?dòng)?xùn)練，以為談?dòng)?xùn)練就是走老路，不符合新課改的精神。其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，語文教學(xué)離不開訓(xùn)練，就好比賽跑運(yùn)動(dòng)員離不了跑步訓(xùn)練一樣。要正確理解“訓(xùn)練”的含義，它不僅包括做習(xí)題、試卷，而且包括一般的閱讀、寫作、口語交際練習(xí)。
進(jìn)行語文訓(xùn)練要處理好實(shí)與活的關(guān)系。實(shí)和活的關(guān)系是辨證的，只有實(shí)沒有活是不夠的，只有活而沒有實(shí)也是行不通的。有些教師一味追求活，課堂安排很多討論、表演，卻沒有進(jìn)行最基本的語文訓(xùn)練，這樣的教學(xué)是沒有根基的。教學(xué)必須在“實(shí)”的基礎(chǔ)上求“活”。當(dāng)然，有些老師對改革持觀望態(tài)度，堅(jiān)持傳統(tǒng)的“五段式”教學(xué)方法，語言訓(xùn)練機(jī)械呆板，這也是不行的，必須使訓(xùn)練方法靈活起來。總之，要處理好實(shí)與活的關(guān)系。
（二）語文生活觀對理解新課程理念的啟示
劉國正倡導(dǎo)語文教育要與生活相聯(lián)系，在語文教學(xué)中，無論傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還是發(fā)展智力、進(jìn)行思想情感教育，都必須以“聯(lián)系生活”為前提。新課程的一個(gè)基本理念就是加強(qiáng)課程與生活的聯(lián)系，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》上說：要“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，這和劉國正的語文生活觀的精神是相通的。
受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，很多地區(qū)的語文教學(xué)仍然局限于課堂、教材，沒有充分聯(lián)系學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)劉國正的語文生活觀，有助于更好地理解新課改精神，更好地展開教學(xué)。劉國正說：“聯(lián)系生活指的是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，而不是一種教學(xué)方法。它滲透到課堂教學(xué)的各種活動(dòng)之中，課堂方寸之地聯(lián)系著大千世界。”聯(lián)系生活并不是要求教學(xué)的每一階段都要與生活相聯(lián)系，而是要求教師有這樣的意識(shí)：語文課程教學(xué)與生活是天然地聯(lián)系在一起的，在教學(xué)中要設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。聯(lián)系生活的空間是廣闊的，方式是多樣的，特別是一些絕好的契機(jī)，是難以預(yù)計(jì)的，重要的是教師要處處留心。
語文新課程增加了一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容――綜合性學(xué)習(xí)，這是一種新的學(xué)習(xí)方式，是書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，既有課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又有課外的學(xué)習(xí)。劉國正的語文生活觀對于理解和實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，具有啟示意義。劉國正認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文的天地除了課堂，還有校園、家庭和社會(huì)，后三個(gè)場所也是學(xué)習(xí)語文的重要場所;要聯(lián)系學(xué)生的生活開展語文活動(dòng)，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，這些觀點(diǎn)和語文綜合性學(xué)習(xí)的精神是相通的。通過學(xué)習(xí)劉國正的語文生活觀及其在教學(xué)中的應(yīng)用，能更好地理解和實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)。
（三）語文教材觀對教材編者的啟示
關(guān)鍵詞：生活化；地理課堂教學(xué)；資源
現(xiàn)今的地理教學(xué)過程已經(jīng)趨向于書本化，與生活距離越來越遠(yuǎn)，使得地理教學(xué)缺乏現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一定的缺失。隨著新課改的深入，我們聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)是讓學(xué)生感知世界，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也有這樣的要求：地理教學(xué)有利于學(xué)生獲得“終身發(fā)展有用的地理”“生活有用的地理”，而且希望學(xué)生從學(xué)會(huì)地理到會(huì)學(xué)地理。
一、構(gòu)建生活化地理課堂教學(xué)的意義
1.社會(huì)發(fā)展的需要
隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，我們生活的環(huán)境中矛盾增多。資源、環(huán)境、人口等，這需要學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)解決矛盾的措施。地理教材中強(qiáng)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的原則，從根本上強(qiáng)調(diào)了地理教學(xué)是要了解我們生活的環(huán)境，并且要推動(dòng)學(xué)生去不斷認(rèn)識(shí)環(huán)境、改造環(huán)境。因此，地理教學(xué)回歸生活就成為研究及解決這些問題的基礎(chǔ)。
2.推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的需要
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)需要培養(yǎng)全面發(fā)展的公民。為了使學(xué)生獲得終身發(fā)展，培養(yǎng)富有生長性的地理知識(shí)，獲得一定的自學(xué)能力。中學(xué)地理具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合中學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
3.學(xué)科價(jià)值的顯現(xiàn)需要
在地理教學(xué)中也需要理論和實(shí)踐相聯(lián)系。教師可以從知識(shí)、技能等領(lǐng)域增加學(xué)生的研究性，探究學(xué)習(xí)的能力和渠道，提升學(xué)生自己解決生活問題的能力。
二、構(gòu)建生活化地理課堂的策略
1.創(chuàng)建生活情境
創(chuàng)建生活情境需要立足于生活，將教學(xué)內(nèi)容和生活情境有機(jī)結(jié)合在一起。在創(chuàng)建生活情境之前，需要對學(xué)生的生活能力進(jìn)行了解，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)。這就為課堂教學(xué)中選擇怎樣的方式奠定了基礎(chǔ)。
2.參與課前準(zhǔn)備，了解課程內(nèi)容
課前準(zhǔn)備一般都是由老師來完成的，但通過教學(xué)過程后發(fā)現(xiàn)，老師的準(zhǔn)備信息量是有限的，因此學(xué)生參與準(zhǔn)備，往往會(huì)產(chǎn)生很好的效果。例如《宇宙中的地球》，太陽系、地月系等天體系統(tǒng)的內(nèi)容，學(xué)生可以通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解，列出他們感興趣的內(nèi)容，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也使課堂更有活力。
3.進(jìn)行生活化的導(dǎo)入
生活化的導(dǎo)入內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，人口遷移的內(nèi)容，可以這樣導(dǎo)入：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對收入的要求也提升，就帶來了人口大規(guī)模的遷移。同學(xué)都可以感覺到，城市的人多了，車多了，高樓多了，這就是人口遷移的結(jié)果。帶給我們最直觀的感受是平時(shí)上學(xué)、放學(xué)時(shí)城市都會(huì)出現(xiàn)堵車現(xiàn)象，但是到了過年的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象少了，為什么呢？因?yàn)楹芏嗟耐鈦砣丝诨丶疫^年，這就帶來了每年的“春運(yùn)”。通過這段導(dǎo)入，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，對于人口遷移的內(nèi)容也就有了了解。
4.課堂中學(xué)生積極參與，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性
在課堂中，學(xué)生可以通過對教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑、對老師提問的解答等方式將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，學(xué)生主動(dòng)參與生活化的內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更具有活力。
5.課后設(shè)計(jì)生活化問題，讓學(xué)生得有所用
在課后可以安排學(xué)生去解決一些生活化的問題來理解所學(xué)內(nèi)容。例如，城市化的內(nèi)容，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展中國家隨著城市化發(fā)展會(huì)帶來環(huán)境污染、住房緊張等問題，但是為了讓學(xué)生加深印象，在課后可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生調(diào)查所住小區(qū)外來人口數(shù)量、房屋建筑年代、價(jià)格以及周圍配套設(shè)施，深入了解城市化之后對居住環(huán)境的影響。
三、構(gòu)建資源聯(lián)系，選擇合適方法
課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教材、媒體等多種資源的綜合，建立資源的聯(lián)系對于課堂教學(xué)效率的提升有著很大的影響。同時(shí)，選擇合適的教學(xué)方法，又會(huì)促進(jìn)資源的有效利用。
1.構(gòu)建資源聯(lián)系
在教學(xué)資源中，老師和學(xué)生共同組成課堂教學(xué)的核心。教師可以對課程內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別，課堂過程進(jìn)行設(shè)計(jì)等。學(xué)生本身具備非常大的潛力。這兩種資源能夠有效地組合，配合非常重要。我們要將書本的“科學(xué)世界”回歸到學(xué)生的“生活世界”，就需要老師和學(xué)生共同挖掘，當(dāng)然現(xiàn)在生活中離不開網(wǎng)絡(luò)，尤其是學(xué)生，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解他們感興趣的、不太清楚的內(nèi)容，提升自身的內(nèi)涵。
2.合適的方法選擇
在協(xié)調(diào)各種資源之后，合適的方法對資源使用有較大的影響。好的方法可以推動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。例如，開展地理活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)去。在課堂教學(xué)中我們可以開展寫地理實(shí)踐論文、演講等活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提升。
回歸生活化的地理課堂是很多地理教師所追求的方向，為了使課堂更具備操作性和實(shí)踐性，需要不斷地對學(xué)生加以引導(dǎo)，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程，要能提升學(xué)生的實(shí)踐性和主觀能動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
一、地理研究性學(xué)習(xí)本土化特點(diǎn)
地理研究性學(xué)習(xí)的本土化要求從區(qū)域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性和不平衡性出發(fā)，教育內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)出地方特色。作為地理教師，要利用本學(xué)科優(yōu)勢，針對本地區(qū)特點(diǎn)，從鄉(xiāng)土實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡匦巍夂颉⑺摹⑼寥馈⒅脖坏茸匀画h(huán)境和農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、人口、旅游等社會(huì)環(huán)境進(jìn)行課題研究，還可以適當(dāng)增加鄉(xiāng)土教育內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容，重點(diǎn)探究當(dāng)?shù)匚幕v史、地理、資源、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)以及與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生活密切相關(guān)的知識(shí)。比如，在某些地區(qū)可以探究資源開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、山區(qū)交通狀況、旅游等問題。通過觀察、調(diào)查、研討等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題；讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中大膽探索，充分自主、自由地開動(dòng)腦筋，大膽想象，培養(yǎng)他們將來建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)。
二、積極開展地理研究性學(xué)習(xí)
在開展地理研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是主體，要讓學(xué)生盡可能從實(shí)際出發(fā)找出一些源于自然環(huán)境、生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的地理事物和現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有探索性的問題情境。
1.結(jié)合實(shí)際，科學(xué)選題。
選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學(xué)生自選課題。地理高考大綱中新增設(shè)的高中地理研究性課題可作為選題參考。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自選課題，但他們自選的課題必須經(jīng)教師審批，以保證選題的學(xué)科特點(diǎn)。教師在審批學(xué)生的選題時(shí)必須結(jié)合實(shí)際，如學(xué)校軟硬件條件、資料的來源、學(xué)生的素質(zhì)、是否與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相符合等。
學(xué)生的選題和課題報(bào)告、論文寫作都需要教師的輔導(dǎo)。所以，開展研究性學(xué)習(xí)的第一步，就是教師要上好研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。受認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)水平的局限，學(xué)生選題的一個(gè)通病就是選題過大，這使得接下來的研究難以具體操作，無法深入展開，直接影響課題研究的可行性和研究成果的價(jià)值。因此，選題要強(qiáng)調(diào)貼近當(dāng)?shù)貙?shí)際生活，如：外出務(wù)工人員創(chuàng)收、農(nóng)村能源改造、家鄉(xiāng)河流的治理、超市經(jīng)營探討、城鄉(xiāng)道路規(guī)劃、煤礦資源開發(fā)現(xiàn)狀、農(nóng)村秸稈利用調(diào)查、城市交通擁擠現(xiàn)狀等都是較好的選題。
2.進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)。
以下是根據(jù)四川省米易縣當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境進(jìn)行的課題研究案例。
（1）課題：亞熱帶季風(fēng)氣候與特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
第一，學(xué)生設(shè)計(jì)一張“氣候與農(nóng)作物類型調(diào)查表”，以小組形式通過查閱資料和到氣象局進(jìn)行氣候調(diào)查，從氣溫、積溫、降水量等方面了解米易不同地方（海拔差異）的氣候特點(diǎn)。
第二，聯(lián)系課本知識(shí)，根據(jù)積溫不同、降水量的差異將米易劃分為三個(gè)不同的氣候帶。實(shí)際調(diào)查出來的內(nèi)容反映的是三個(gè)不同地區(qū)的氣候，根據(jù)海拔高低將其分為：安寧河谷及雅礱江河谷（海拔1400m以下，南亞熱帶半干旱河谷季風(fēng)氣候）、低山區(qū)（海拔1400m~2000m，亞熱帶半濕潤季風(fēng)氣候）、中山區(qū)（海拔2000m以上，山地暖溫帶濕潤季風(fēng)氣候）。
第三，學(xué)生通過獲得的氣候資料、海拔高度研究分析氣候、地形對農(nóng)作物分布的影響。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)：氣候差異使三個(gè)地區(qū)農(nóng)作物的類型不同，農(nóng)作物的熟制不同，同一種農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量不同。教師引導(dǎo)學(xué)生研究分析其氣候成因及氣候?qū)r(nóng)作物的限制因素。
第四，讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的農(nóng)業(yè)區(qū)位，結(jié)合本地氣候、地形、土壤、水源、交通、市場等因素綜合分析當(dāng)?shù)匕l(fā)展立體農(nóng)業(yè)或特色農(nóng)業(yè)的可行性和必要性，并結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際情況大膽提出自己的想法或思路。
（2）課題：當(dāng)?shù)芈糜钨Y源開發(fā)評價(jià)
第一，學(xué)生設(shè)計(jì)了“米易縣旅游經(jīng)濟(jì)調(diào)查問卷表”，以小組形式進(jìn)行問卷調(diào)查，從整體上了解米易縣旅游資源種類及旅游業(yè)現(xiàn)狀。
第二，選擇具體的旅游景點(diǎn)――國家AA級風(fēng)景區(qū)米易龍?zhí)度芏矗瑥挠慰头植肌⒂慰土俊⑿麄髁Χ取h(huán)境質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量、旅游價(jià)位、游客對米易龍?zhí)度芏绰糜螛I(yè)前景的看法等方面進(jìn)行了調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)米易龍?zhí)度芏绰糜尉包c(diǎn)經(jīng)濟(jì)效益并不樂觀。
第三，針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的旅游資源的相關(guān)知識(shí)，從旅游資源的游覽價(jià)值、市場距離、交通位置及其通達(dá)性、地區(qū)接待能力和旅游的環(huán)境承載量等方面進(jìn)行綜合分析，評估米易縣旅游業(yè)現(xiàn)狀及其優(yōu)勢與劣勢。許多同學(xué)寫出了自己的想法和建議。
（3）對“礦產(chǎn)資源的開發(fā)與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的研究
第一，學(xué)生通過對米易縣礦產(chǎn)及礦山、加工廠現(xiàn)狀調(diào)查，初步了解到全縣主要的礦產(chǎn)資源，利用已學(xué)知識(shí)簡單了解其形成原因和地質(zhì)背景。
第二，通過實(shí)地調(diào)查，明確將本地的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展這一認(rèn)識(shí)，提出本地還可以開發(fā)利用哪些資源。讓學(xué)生思考如何為家鄉(xiāng)的建設(shè)出謀劃策。
第三，通過對礦山、加工廠現(xiàn)狀實(shí)地調(diào)查，了解礦產(chǎn)資源的開發(fā)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)對環(huán)境造成的影響。主要從環(huán)境污染（工業(yè)固體廢棄物污染、水污染、空氣污染）和生態(tài)破壞（對土壤環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、植物生態(tài)的影響）方面來研究，提出保護(hù)環(huán)境特別是生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性及生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施。
三、地理研究性學(xué)習(xí)的一般過程
1.發(fā)現(xiàn)并提出問題。
最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學(xué)生自由選擇，逐步發(fā)展到學(xué)生從自己生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2.設(shè)計(jì)方案。
問題提出后，要認(rèn)真分析該問題產(chǎn)生的背景，找到解決問題的突破口，然后設(shè)計(jì)出解決問題的步驟和方法。設(shè)計(jì)方案包括目的、內(nèi)容、方法、日程、調(diào)查對象、成果要求等項(xiàng)目。
3.實(shí)施并調(diào)整方案，匯總成果。
要依據(jù)課題研究的要求，讓學(xué)生收集有關(guān)文章、數(shù)據(jù)、圖片等材料。材料來源有兩種形式，一種可通過期刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集第二手材料；另一種則需要通過實(shí)地調(diào)查、問卷采訪等形式獲得第一手材料。
4.成果交流。
研究性學(xué)習(xí)的成果主要以作業(yè)的形式體現(xiàn)，如調(diào)查報(bào)告、研究論文、心得體會(huì)、圖片展示、一場辯論會(huì)、一張自制地圖等。有些研究成果可以反映給有關(guān)部門，為這些部門的決策提供參考。
關(guān)鍵詞：研究生新生；調(diào)查問卷；專業(yè)碩士
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0078-02
一、調(diào)查目的及內(nèi)容
9月，某高校又迎來了一批研究生新生，為了了解新生的情況，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，給大家提供針對性的幫助，對全部新生進(jìn)行了記名式問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括讀研及選擇該校的原因，獲取招生信息及了解研究生生活信息的渠道，研究生生活中最重要的事情和知識(shí)傳播途徑的偏好，對未來的規(guī)劃，以及新生認(rèn)為學(xué)校能夠提供的幫助。希望通過對上述方面的了解，能夠改進(jìn)完善信息渠道、知識(shí)傳播途徑等方面，從而在未來的工作中幫助新生明確目標(biāo)、完成研究生階段的學(xué)習(xí)與生活、做好未來規(guī)劃。
二、樣本及其結(jié)構(gòu)描述
本次調(diào)查對象為某高校某二級學(xué)院的新生，為了全面了解每位新生的情況，對全體二級學(xué)院的新生進(jìn)行記名式問卷調(diào)查，發(fā)放問卷，全部收回。新生的組成結(jié)構(gòu)：本屆二級學(xué)院的新生，占該校全校新生的7.9%。新生來自23所高校，16個(gè)不同專業(yè)，男、女生比例為9∶16。新生第一志愿報(bào)考了16所不同高校，9個(gè)不同專業(yè)。第一志愿報(bào)考211工程院校的有19個(gè)人，報(bào)考985院校的有8個(gè)人。學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士之比為12∶13，兩類碩士人數(shù)幾乎相同。
三、新生調(diào)查問卷結(jié)果
1.在讀研的原因方面，為進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備是最重要的原因，其次為對于專業(yè)的偏好。還有很多人認(rèn)為研究生文憑很重要。
2.在選擇該高校的原因方面，可以看出學(xué)校的地理位置、專業(yè)偏好、行業(yè)偏好、師資和培養(yǎng)計(jì)劃依次是學(xué)生選擇該高校排名前四的主要因素。
3.在獲取招生調(diào)劑信息方面，由于本屆新生有很大比例的調(diào)劑生，因此調(diào)劑系統(tǒng)在招生信息獲取途徑中占主導(dǎo)地位。信息渠道中第二梯隊(duì)主要包括：高校研究生部的官網(wǎng)、同學(xué)朋友介紹、和老師聯(lián)系以及二級學(xué)院官網(wǎng)。因此，在以上渠道招生信息很重要。
4.在了解研究生生活的方式方面，選擇和自己導(dǎo)師溝通的有23人，與學(xué)長學(xué)姐溝通的有19人，自己去了解的有13人。
5.在研究生生活中最重要的事情方面，選擇為未來工作準(zhǔn)備的有18人，選擇增長社會(huì)閱歷的有15人，選擇拓展人際關(guān)系的有12人，選擇多發(fā)論文的有11人，選擇讀博或出國的有9人，選擇其他的有2人。
6.在知識(shí)傳播途徑的偏好方面，選擇和校外名師進(jìn)行交流，以及實(shí)踐調(diào)查的均有17人，期望舉辦學(xué)術(shù)講座的有14人，選擇網(wǎng)上信息查詢的有12人，喜歡游學(xué)方式的有10人，喜歡參加競賽的有7人。
7.在對自己未來職業(yè)規(guī)劃的清晰度方面，有很明確的目標(biāo)的人占總體的56%，還很模糊的占36%，還沒有打算和到時(shí)再說的一共占總體的8%。
8.在對自己未來職業(yè)規(guī)劃的方向方面，選擇拿到學(xué)位找工作的占44%，選擇沒有計(jì)劃的占36%，選擇自己創(chuàng)業(yè)的有2人，選擇考公務(wù)員、考博深造和出國交流學(xué)習(xí)的均有1個(gè)人。
9.在學(xué)校提供就業(yè)的幫助方面，選擇提供針對研究生的招聘信息的有20人，選擇導(dǎo)師及校外導(dǎo)師幫忙介紹的有16人，選擇舉辦就業(yè)講座的有12人，選擇提供簡歷書寫指導(dǎo)的有11人，選擇一對一就業(yè)指導(dǎo)的有8人，其他方式的有2人。
10.在建議和期許方面，新生的表述中體現(xiàn)出的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)包括：
對學(xué)校的建議有舉辦研究交流活動(dòng)，舉辦時(shí)尚活動(dòng)，公_各種信息，多與企業(yè)聯(lián)合，改善宿舍環(huán)境。對自己的期許有能夠參與更多的項(xiàng)目，擴(kuò)寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積累社會(huì)知識(shí)和人際關(guān)系，能夠順利進(jìn)行英語交流，與導(dǎo)師多溝通，以及考證。
四、結(jié)果分析
1.讀研為就業(yè)服務(wù)，深入學(xué)習(xí)研究專業(yè)也很主要。結(jié)合第一題和第五題兩題的結(jié)果進(jìn)分析，在選擇讀研的原因時(shí)，有84%的新生選擇了為社會(huì)做準(zhǔn)備，位列讀研原因的首位；同時(shí)，在選擇讀研最重要的事情時(shí)，有72%的新生選擇了為將來工作準(zhǔn)備，有60%的新生選擇增長社會(huì)經(jīng)歷，有48%的新生選擇拓展人際關(guān)系，這三個(gè)選項(xiàng)位列前三位。由此可見，商學(xué)院的新生普遍認(rèn)為讀研是為就業(yè)服務(wù)的。再看有56%新生選擇的對專業(yè)感興趣希望深入研究這個(gè)讀研原因位列第二位，結(jié)合第五題中位列第四和第五位的多發(fā)論文和為出國考博做準(zhǔn)備兩選項(xiàng)，可以看出新生熱愛自己所選的專業(yè)，希望深入學(xué)習(xí)和研究專業(yè)知識(shí)，深入學(xué)習(xí)研究專業(yè)是良好就業(yè)是必要條件和實(shí)現(xiàn)途徑，因此也成為重要的讀研原因。
2.了解研究生生活傾向面對面溝通，獲取知識(shí)方面校外交流與實(shí)踐調(diào)查并重。第四題關(guān)于選擇何種方式了解研究生生活，62%的選擇落在與導(dǎo)師或是與學(xué)長學(xué)姐溝通這樣面對面的交流上，自己了解只占19%，老師講座則占15%。可見，面對面溝通的方式勝過自學(xué)和單方向教授的方式。對于第六題知識(shí)的傳播途徑方面，新生既看中和校外名師的交流，又看中實(shí)踐調(diào)查，而學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上查詢和游學(xué)次之。
3.就業(yè)幫助方面傾向于提供招聘信息和導(dǎo)師推薦。一半以上的新生對未來有明確的計(jì)劃，36%的新生規(guī)劃較模糊。規(guī)劃清晰的新生傾向于學(xué)校提供就業(yè)信息，而規(guī)劃還很模糊的新生傾向于導(dǎo)師推薦。
4.某高校的地理位置、專業(yè)設(shè)置和行業(yè)是核心競爭力，知名度有待提高。對第二題結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)地理位置是本屆新生選擇該高校最重要的原因。對專業(yè)、行業(yè)感興趣及被師資、培養(yǎng)計(jì)劃吸引也是新生選擇該高校的重要原因，同時(shí)后者的重要性與地理位置的重要性非常接近。而學(xué)校的知名度、校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是該高校相對需要提高的方面。
五、專碩與學(xué)碩的差異性表現(xiàn)
1.專碩對于文憑的需要大于學(xué)碩，專碩新生喜歡自己所報(bào)專業(yè)想深入研究的愿望也略強(qiáng)與學(xué)碩。
2.學(xué)碩新生選擇該高校的最主要原因是被師資隊(duì)伍和培養(yǎng)計(jì)劃吸引，專碩新生選擇該高校的主要原因是對行業(yè)感興趣以及其地理位置。
3.在發(fā)論文、出國或考博兩件事情上專碩新生比學(xué)碩新生更加看重；而增長社會(huì)閱歷、拓展人際和為未來工作準(zhǔn)備方面，學(xué)碩新生更加關(guān)注。
4.專碩新生的目標(biāo)比學(xué)碩新生的目標(biāo)更加明確。專碩在有更多的新生傾向讀博，而學(xué)碩新生選擇自己創(chuàng)業(yè)的比專碩新生多2人，其他規(guī)劃方向均持平。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋瑞鋒.大學(xué)本科新生適應(yīng)度影響因素研究[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2014.
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理學(xué)科關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的重大問題和學(xué)生生活中可能會(huì)遇到的實(shí)際問題，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體發(fā)展的需要，注重基本地理技能和地理思維的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式。高中地理教材中的“問題研究”部分的設(shè)置，正是基于這樣一種理念。
首先我想就“問題研究”在教材中的地位和如何在教學(xué)中進(jìn)行處理兩個(gè)方面的問題，談點(diǎn)看法。
一、“問題研究”在高中地理教材中的地位
在高中地理人教版教材中每一章的最后都設(shè)置了一個(gè)“問題研究”，它首先應(yīng)該是一章內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，課標(biāo)對這一章的要求，肯定要在這個(gè)“問題研究”中得到充分的體現(xiàn)，如農(nóng)業(yè)這一章的主題思想是“因地制宜”，因此在“家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”這個(gè)問題研究中，就是要求學(xué)生在搜集家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，并將家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件與“紅太陽農(nóng)業(yè)園”進(jìn)行比較，在充分了解地域差異的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“因地制宜”的思想，為家鄉(xiāng)選擇合適的農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，并在具體的地圖上進(jìn)行合理規(guī)劃。
其次，“問題研究”更應(yīng)該是一章內(nèi)容的一個(gè)升華與提升。“問題研究”更加注重知識(shí)的遷移應(yīng)用，注重學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，我認(rèn)為我們應(yīng)該把“問題研究”部分作為高中地理教學(xué)的重中之重，而不是像現(xiàn)在很多地區(qū)那樣，“問題研究”只是在開公開課、教學(xué)比賽時(shí)才能“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。
二、“問題研究”如何在教學(xué)中更好的實(shí)施
“問題研究”部分如此重要，那我們該如何對它展開教學(xué)，以更好的發(fā)揮它的作用呢？從字面上來看，“問題研究”就是對地理問題的研究，但深入地思考一下，這個(gè)“問題”的選擇有沒有什么講究？“研究”是以學(xué)生為主體的研究，還是教師為主體的研究？“研究”注重的是過程還是最后的成果？它要達(dá)成的目標(biāo)主要是知識(shí)的傳授，還是學(xué)生能力的提升？
我認(rèn)為：（1）“問題”即“教學(xué)情境”的設(shè)置，應(yīng)該以體現(xiàn)課標(biāo)對本章的要求，并貼近學(xué)生生活為基本原則。（2）“研究”的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師。對于把“問題研究”當(dāng)作普通的一節(jié)課一樣去處理的方式，我不贊同，因?yàn)檫@樣就等于失去了它本質(zhì)上的意義。我的想法是，真正地放手讓學(xué)生自己去搜集資料，去實(shí)地調(diào)查，然后分析整合自己獲取的信息，形成研究成果，可以是學(xué)生自己完成的規(guī)劃圖紙，撰寫的論文或調(diào)查研究報(bào)告等多種形式。（3）研究應(yīng)更注重過程，結(jié)果如何是次要的。學(xué)生通過合作研究得出的某一成果，在我們看來可能顯得有些幼稚。限于他們的年齡、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)以及研究時(shí)間，但我們不可能對他們提出多么專業(yè)的要求。但在他們就某一問題展開研究的過程中，他們收獲的東西是我們難以想象的，如讓他們學(xué)會(huì)如何通過各種途徑收集資料，一個(gè)團(tuán)隊(duì)如何分工、協(xié)作才能更有效率，如何把心中的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的成果等等。如果我們教師 把自己得出的結(jié)論直接交給學(xué)生，對學(xué)生也是不公平的，因?yàn)檫@無疑是剝奪了學(xué)生自我提升的愿望和權(quán)利。
其次，我想對自己剛上過的“家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”這節(jié)課，展開一些反思。
一、核心理念：“因地制宜”與“可持續(xù)發(fā)展”
1.“因地制宜”是地理區(qū)位理論的一個(gè)重要思想，也是“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一章的核心理念。我在教學(xué)的全過程中，十分注重對這一理念的滲透。在資料收集的過程中，讓學(xué)生查找家鄉(xiāng)和“紅太陽農(nóng)業(yè)園”的氣候、地形等資料，并加以比較，這是因?yàn)榈乩聿町愓菂^(qū)位選擇的基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)“紅太陽農(nóng)業(yè)園”的案例時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中農(nóng)作物的類型，去推測當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋偷奶卣鳎瑢W(xué)完后，又讓學(xué)生思考如何將這種農(nóng)業(yè)模式加以改進(jìn)，布局到家鄉(xiāng)；最后，我引導(dǎo)學(xué)生從地形、水源、市場、交通、環(huán)境等方面去對選擇好的農(nóng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行合理的布局。這些，都是在對“因地制宜”思想的滲透。
2.“可持續(xù)發(fā)展”是在高中地理必修2中最后一章才正式提出的，因此有老師認(rèn)為我在本節(jié)課中過多的滲透這一思想， 是不是有點(diǎn)“跑偏”了，弱化了本節(jié)課的主題。
二、教學(xué)中存在的問題
1.在課前指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的過程中，學(xué)生對自己要做的工作表現(xiàn)得有些迷茫。我覺得原因主要是：（1）學(xué)生沒有自己搜集資料的習(xí)慣；（2）資料搜集的目的性不明確；（3）鍛煉較少，實(shí)踐能力較薄弱。
2.學(xué)生的分工和協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，無論是資料的搜集，還是對資料的分析，多是“單打獨(dú)斗”。
3.學(xué)生缺少問題意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的去完成老師布置的任務(wù)，很少有人在研究過程中提出有價(jià)值的問題。
4.無法恰當(dāng)?shù)谋硎鲎约旱难芯拷Y(jié)論，總結(jié)歸納能力欠缺。
5.對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價(jià)較為單一，不能有效的提高學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣。
6.學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，不能合理運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)去分析解決相關(guān)實(shí)際問題。
三、改進(jìn)措施
1.將地理研究性學(xué)習(xí)納入常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，建立地理興趣小組，利用周末和寒暑假時(shí)間組織學(xué)生對一些與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的地理問題展開研究活動(dòng)，提升學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。
2.重視問題研究過程中的分組，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。分組不能隨意，只流于形式，而應(yīng)該根據(jù)研究的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、性格等方面的差異進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。如在《家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣》這一課題的研究過程中，可以根據(jù)研究的不同角度，設(shè)立如下幾個(gè)小組：技術(shù)專家組――主要研究不同生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的原理及其在本地實(shí)施的可行性；規(guī)劃師組――主要研究如何根據(jù)本地農(nóng)業(yè)區(qū)位條件對相關(guān)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行合理布局，并繪制規(guī)劃圖；質(zhì)疑專家組――主要對以上兩組的研究進(jìn)行質(zhì)疑。
3.進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生研究過程的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地抓住教材中“問題研究”安排的意圖和反映的主題，引導(dǎo)學(xué)生明確研究的目的；其次，為保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的研究效果，需要教師在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，為學(xué)生指明正確的研究方向；最后，在學(xué)生遇到一些自己無法解決的問題時(shí)，教師不能直接給出“答案”，而應(yīng)該試圖將復(fù)雜問題簡單化，如通過“問題分解”的方法，以降低難度。
質(zhì)；培養(yǎng)；方法
【中圖分類號】 G633.55
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
13―0057―01
近幾十年來，我國的環(huán)境狀況日益惡化，如森林砍伐、草場退化、土地沙化、大氣污染、自然災(zāi)害頻發(fā)、資源過度開發(fā)等問題嚴(yán)重制約著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。如何解決好保護(hù)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展這一問題，是擺在我國未來建設(shè)者面前的重要任務(wù)。因此，地理教學(xué)必須以培養(yǎng)社會(huì)主義公民的地理素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以環(huán)境、資源、人類活動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展觀為主要線索，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高地理教育教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法和思考。
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)
1. 充分利用教學(xué)地圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可讓學(xué)生掌握地圖的“順序觀察”、“整體與局部結(jié)合觀察”、“抓住重點(diǎn)或特點(diǎn)觀察”等方法，通過看圖、描圖、填圖、問圖、講圖、用圖、批圖、甚至畫圖等多種方式方法，圖文結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)地理的能力。
2. 參與興趣小組活動(dòng)，提高學(xué)生應(yīng)用能力。教師要組織學(xué)生參加各種課外興趣小組活動(dòng)、舉辦專題講座、開展演講和知識(shí)競賽、組織學(xué)生進(jìn)行參觀調(diào)查等。比如，利用本地區(qū)的地理優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生參觀濕地公園、沙漠公園、丹霞地貌、康樂草原、七一冰川等活動(dòng)，了解張掖地質(zhì)公園的地貌特征、形成原因等，再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際撰寫地理小論文。在參觀過程中，學(xué)生掌握了相應(yīng)的地理知識(shí)，提高了知識(shí)運(yùn)用的能力。
二、注重學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1. 營造良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中要把轉(zhuǎn)變教學(xué)方式放在學(xué)生發(fā)展的核心位置，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，營造獨(dú)立思考、自由探究、勇于創(chuàng)新的良好教學(xué)環(huán)境；或通過探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生對某項(xiàng)地理事物進(jìn)行思考：“是什么”、“在什么地方”、“是什么原因”、“該地理事物對人類的生產(chǎn)和生活有什么影響”等，以提高學(xué)生的探究能力。比如，在講完三種舊能源和書上的風(fēng)能、核能、太陽能、潮汐能等新能源之后，問學(xué)生：“新能源還有哪些呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探究了解到：還有生物能、礦物能、地震、火山、泥石流、雷鳴、閃電甚至其他星球上的能源等等，到處都有能量儲(chǔ)藏，以激勵(lì)學(xué)生將來去發(fā)現(xiàn)、去開采。
2. 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)能使地理課堂教學(xué)形象化、直觀化，有利于引導(dǎo)學(xué)生將地理空間思維由平面延伸到立體，對地理事物和現(xiàn)象的特征做動(dòng)態(tài)的觀察，增強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生理解掌握地理知識(shí)。如，在講地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，學(xué)生對為什么運(yùn)動(dòng)的物體在北半球會(huì)右偏而在南半球會(huì)左偏的現(xiàn)象很難理解，這時(shí)通過課件進(jìn)行演示則會(huì)使學(xué)生直觀、快速地理解地轉(zhuǎn)偏向力原理，提高課堂效率。又如，在講解降水類型時(shí)，可利用多媒體展示鋒面雨、地形雨、對流雨三類降水的形成過程，這樣學(xué)生就能理解形成降水的全過程，教師再通過三種類型的比較，啟發(fā)學(xué)生思考、歸納得出降水的形成條件、特點(diǎn)及異同。
三、注重學(xué)生正確人地觀與可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)
一、 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。
教學(xué)中，要視學(xué)生為知識(shí)的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級教學(xué)中，班級之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
這批學(xué)生在初一沒有學(xué)好地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識(shí)也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對地理學(xué)習(xí)不重視。對初二的學(xué)生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對這些情況，我在課堂上時(shí)刻通過激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。
三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式
由于初中地理強(qiáng)調(diào)對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對問題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺(tái)風(fēng)事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。
在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語言的生動(dòng)性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動(dòng)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標(biāo)本，有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深對教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。
我在教學(xué)中嘗試開展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，如開展研究性學(xué)習(xí)，地理小論文，野外考察，調(diào)查報(bào)告等。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目。
四、學(xué)科教學(xué)的反思與展望
1、綜合學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，重點(diǎn)學(xué)習(xí)分層教學(xué)，加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐和理論的探索。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)科技推廣；形勢；對策；長遠(yuǎn)性
近二十年來,現(xiàn)行農(nóng)業(yè)科技推廣在農(nóng)業(yè)技術(shù)擴(kuò)散中發(fā)揮了重大的作用,促進(jìn)了我國農(nóng)業(yè)的長足發(fā)展,然而,隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌,原有的農(nóng)業(yè)科技推廣過程中的很多弊端日益暴露,嚴(yán)重影響農(nóng)業(yè)科技成果潛在生產(chǎn)力向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。
1當(dāng)今農(nóng)業(yè)科技推廣存在的問題
1.1政府的農(nóng)業(yè)科技推廣體制轉(zhuǎn)軌滯后，運(yùn)行機(jī)制與市場要求不相適應(yīng)
在傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下發(fā)展起來的農(nóng)技推廣體系，其運(yùn)行機(jī)制都是按照計(jì)劃的模式建立起來的，選擇什么項(xiàng)目推廣，推廣范圍多大，主要表現(xiàn)為政府行為，不能適應(yīng)市場化發(fā)展要求。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，農(nóng)戶作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的微觀主體，生產(chǎn)經(jīng)營什么，選擇什么技術(shù)，理應(yīng)成為農(nóng)戶自己的權(quán)力，而行政式推廣方式，剝奪了農(nóng)戶作為市場主體的權(quán)力，使農(nóng)民只能被動(dòng)地接受推廣技術(shù)，造成推廣效率低下。
1.2推廣主體間缺乏有效的協(xié)調(diào)和溝通，弱化了農(nóng)戶應(yīng)用科技的積極性及主動(dòng)性
由于科技供給系統(tǒng)與應(yīng)用系統(tǒng)之間缺乏足夠的信息交流，農(nóng)業(yè)科研成果與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者實(shí)際經(jīng)濟(jì)利益脫節(jié)問題突出，使農(nóng)業(yè)科技研究、推廣和應(yīng)用主體都缺乏積極性。其表現(xiàn)：一是農(nóng)業(yè)科研教育推廣部門聯(lián)系松散，政出多門，形不成強(qiáng)大的合力，科研單位長期處在傳統(tǒng)的科研管理模式中，立題、科研、試驗(yàn)、鑒定、申報(bào)成果，這種管理模式，與推廣部門沒有直接聯(lián)系，使一大部分科研項(xiàng)目變成了以獲獎(jiǎng)為研究目的，不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需要，真正先進(jìn)實(shí)用的科技成果不多，造成大量農(nóng)業(yè)科研成果的無效供給。而對于農(nóng)業(yè)推廣部門來說，不了解農(nóng)業(yè)科研進(jìn)展情況，所需要解決的技術(shù)難題，沒有列入科研計(jì)劃的正規(guī)途徑，由于沒有順暢的技術(shù)來源，對于作為市場主體的農(nóng)戶而言，往往需要的技術(shù)得不到，得到的技術(shù)又不需要，造成供求矛盾。二是農(nóng)協(xié)組織、企業(yè)與農(nóng)業(yè)科研、教育、推廣部門的關(guān)系問題，目前農(nóng)協(xié)組織及一些農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的龍頭企業(yè)，已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的生力軍，由于缺乏有效的技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)，在檔次、規(guī)模上很難適應(yīng)農(nóng)戶的需求。
1.3農(nóng)業(yè)科研、教育、推廣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)
由于我國在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下形成的農(nóng)業(yè)科技體制、運(yùn)行機(jī)制是農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)只管科學(xué)研究，很少考慮研究成果如何推廣應(yīng)用、應(yīng)用后會(huì)產(chǎn)生多大的效益等問題。加之政府倡導(dǎo)科學(xué)決策及受某種意義上的科學(xué)主義甚至泛科學(xué)主義思潮的影響，學(xué)者的建議往往成為決策的依據(jù)。這突出地表現(xiàn)在中國農(nóng)業(yè)科技研究項(xiàng)目均是在專家的參與下制定的，他們往往把自己的見解、觀點(diǎn)帶進(jìn)決策中，研究的優(yōu)先領(lǐng)域?qū)嶋H上是由專家而定。專家則偏好“高、精、尖”研究項(xiàng)目，往往忽視實(shí)用技術(shù)研究項(xiàng)目，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)科技研究與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，一方面大量的“高、精、尖”研究成果難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，另一方面則是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中所需要的實(shí)用技術(shù)供給嚴(yán)重不足。同時(shí)，大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)把論文與獲獎(jiǎng)作為晉升與發(fā)展的主要考核指標(biāo)，從制度安排上誘導(dǎo)科研人員去選擇“高、精、尖”研究項(xiàng)目，這也是農(nóng)業(yè)科技研究脫離生產(chǎn)實(shí)際的原因之一。各級各類農(nóng)業(yè)學(xué)校雖然一直在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻以理論為主，特別是農(nóng)業(yè)高等院校的教師既有教學(xué)任務(wù)又有科研壓力，他們沒有時(shí)間和精力深入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線去做深入的調(diào)查研究，上課時(shí)只能照本宣科，最好也就是介紹一些本領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)而已，至于如何掌握一些實(shí)用技術(shù)，多數(shù)教師自己心中也沒底，而且對動(dòng)手操作一類的實(shí)用技術(shù)不屑一顧，這樣必然導(dǎo)致農(nóng)業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)。此外，在現(xiàn)行體制下，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門的自主性很小，主要表現(xiàn)在：一是農(nóng)業(yè)科技推廣部門推廣什么樣的新技術(shù)不是由這些部門在調(diào)研的基礎(chǔ)上來確定的，而是由政府決策，但政府的驅(qū)動(dòng)具有很大的盲目性與偏差，造成所推廣的技術(shù)與農(nóng)戶生產(chǎn)需要的技術(shù)不一致；二是由于現(xiàn)有農(nóng)業(yè)科技推廣人員特別是基層推廣人員還不具備綜合的知識(shí)與技能，難以自主提供綜合的技術(shù)服務(wù)；三是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用研究的繼續(xù)和延伸，但是受到人員素質(zhì)、科研手段方面的限制，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門自主研究難以展開。這種狀況勢必導(dǎo)致農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)。
1.4以推廣“科技”為中心，而不是以對農(nóng)戶的推廣教育為中心
由于缺乏誘導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制，推廣人員的推廣結(jié)果，往往與其利益并不掛鉤，使推廣部門及推廣人員在方法上只注重“推”，忽略對農(nóng)戶的推廣教育，致使推廣人員與農(nóng)戶之間缺乏有效信息溝通，使推廣工作陷入被動(dòng)狀態(tài)。
2完善農(nóng)業(yè)科技推廣的對策建議
2.1優(yōu)化推廣資源
農(nóng)業(yè)科技推廣是科技興農(nóng)的基礎(chǔ)工程,以公益性為主,必須依靠財(cái)政投入支持。各級政府每年財(cái)政用于農(nóng)業(yè)、科技、村建等方面的投入,要拿出相當(dāng)一部分用于補(bǔ)助農(nóng)業(yè)科技推廣。要通過現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)干部學(xué)校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、農(nóng)村科技函授學(xué)校等,廣泛開展不同層次的農(nóng)業(yè)學(xué)歷教育;要以農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系為依托,加強(qiáng)對農(nóng)民的實(shí)用技術(shù)推廣,大力推廣綠色證書制度,幫助每個(gè)農(nóng)村勞動(dòng)力掌握1~2門現(xiàn)代先進(jìn)種養(yǎng)技術(shù),全面提高鄉(xiāng)、村干部和農(nóng)民接受農(nóng)業(yè)科技教育的程度。
2.2加強(qiáng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的熟化和規(guī)范
確定推廣的農(nóng)業(yè)技術(shù)除了先進(jìn)性外，還必須具有成熟性，以保證技術(shù)應(yīng)用后效果的穩(wěn)定。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受氣候和地理?xiàng)l件的嚴(yán)重制約，因此，農(nóng)業(yè)技術(shù)不僅一定要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩項(xiàng)l件，也要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐母髦贫取榇耍谛录夹g(shù)推廣前一定要先進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際條件進(jìn)行改進(jìn)，提高其成熟度。為了使廣大農(nóng)民盡快應(yīng)用新技術(shù)，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件，對所推廣的技術(shù)和技術(shù)體系制定出通俗易懂的操作規(guī)程。這應(yīng)該是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作。
2.3適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求，完善多層次、多元化推廣體系
國家應(yīng)制定相應(yīng)政策，從制度上，保障農(nóng)業(yè)科技推廣的正常運(yùn)行。目前，適應(yīng)市場要求的，以政府農(nóng)技推廣部門為主體，農(nóng)業(yè)科研、教育，農(nóng)協(xié)組織，公司或企業(yè)共同參與的農(nóng)技推廣體系已經(jīng)形成，并初具規(guī)模，各地要因地制宜，選擇不同的推廣模式，或多種模式，實(shí)行政府行為、科技行為與農(nóng)民行為相結(jié)合，科學(xué)研究、技術(shù)推廣與生產(chǎn)需求相結(jié)合。政府部門的推廣體系，要轉(zhuǎn)變觀念，改變等任務(wù)、靠項(xiàng)目、要經(jīng)費(fèi)的做法，主動(dòng)適應(yīng)市場，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的不斷提高。
2.4實(shí)行分類推廣，建立一個(gè)分工明確、競爭有序的農(nóng)業(yè)科技推廣體系
鑒于農(nóng)業(yè)技術(shù)的特殊性，必須進(jìn)行明確的、系統(tǒng)的、科學(xué)的分類，對于不同類型的農(nóng)業(yè)技術(shù)，由不同的推廣組織進(jìn)行承擔(dān)。對于需求彈性比較大的農(nóng)產(chǎn)品，可由生產(chǎn)者或企業(yè)出資進(jìn)行推廣；對于彈性比較小，又涉及國計(jì)民生的農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)，必須由政府進(jìn)行承擔(dān)。
2.5加強(qiáng)各推廣體系之間的協(xié)作與聯(lián)系
農(nóng)業(yè)科技推廣是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，需要各部門齊心協(xié)力，才能形成強(qiáng)大的合力，鑒于目前形成的多元化的推廣體系，必須由政府去協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌管理，改變目前的政出多門，聯(lián)系松散，甚至脫節(jié)的現(xiàn)象。可設(shè)立推廣委員會(huì)或聯(lián)絡(luò)辦公室，由從事科研、教學(xué)、推廣、農(nóng)民、企業(yè)有關(guān)人員代表組成，加強(qiáng)聯(lián)系，建立正常的雙向溝通渠道，形成以各種利益為紐帶的聯(lián)合體。
3致謝
本論文設(shè)計(jì)在老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下業(yè)已完成，從課題選擇到具體的寫作過程，無不凝聚著老師的心血和汗水，在我的畢業(yè)論文寫作期間，老師為我提供了種種專業(yè)知識(shí)上的指導(dǎo)和一些富于創(chuàng)造性的建議，沒有這樣的幫助和關(guān)懷，我不會(huì)這么順利的完成畢業(yè)論文。在此向老師表示深深的感謝和崇高的敬意。
在臨近畢業(yè)之際，我還要借此機(jī)會(huì)向在這四年中給予了我?guī)椭椭笇?dǎo)的所有老師表示由衷的謝意，感謝他們四年來的辛勤栽培。不積跬步何以至千里，各位任課老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，在他們的悉心幫助和支持下，我能夠很好的掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，并在設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)，順利完成畢業(yè)論文。
同時(shí)，在論文寫作過程中，我還參考了有關(guān)的書籍和論文，在這里一并向有關(guān)的作者表示謝意。
我還要感謝同組的各位同學(xué)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的這段時(shí)間里，你們給了我很多的啟發(fā)，提出了很多寶貴的意見，對于你們幫助和支持，在此我表示深深地感謝。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：語文 綜合性學(xué)習(xí)
自新課標(biāo)提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一嶄新理論以來，綜合性學(xué)習(xí)的開展?jié)u呈如火如荼之勢。在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，我們也確實(shí)認(rèn)識(shí)到，綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)的能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。
一.找準(zhǔn)契合點(diǎn)，大膽進(jìn)行學(xué)科整合
在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們只有找準(zhǔn)語文和其他學(xué)科的契合點(diǎn)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。如：典型新穎的成語故事、詳實(shí)科學(xué)的有關(guān)史料、歷練情操的文化積淀，是語文與歷史契合點(diǎn)的三大突破口；人文、方言、宗教、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等，是語文和地理學(xué)科整合的著手處；數(shù)理化學(xué)科的定義定理的表述以及邏輯推理的過程，是語文學(xué)科的語言歸納概括、推理等語文能力的支撐點(diǎn)；語文學(xué)科的思想性同思想品德學(xué)科的宣傳教育性，正是二者整合的前提，前者強(qiáng)調(diào)熏陶感染的提升作用，后者強(qiáng)調(diào)道德法制的規(guī)范性作用。總之，找準(zhǔn)“契合點(diǎn)”是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，它直接影響著語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在此基礎(chǔ)上，對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富教學(xué)內(nèi)涵。
二.瞄準(zhǔn)切入點(diǎn)，挖掘?qū)W科人文性
教育人文性的內(nèi)涵非常豐富，包括教育的社會(huì)性、思想性、情感性等。在教學(xué)中，要讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)科內(nèi)容所包含的民族思想感情、歷史文化和時(shí)代潮流，從而繼承和發(fā)展中華名族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。如圍繞“神州七號載人航天飛行”這一話題，我們組織了一次綜合性學(xué)習(xí)。載人航天飛行涉及到各學(xué)科各領(lǐng)域，物理學(xué)科側(cè)重的是重力、加速度和新材料研發(fā)等；化學(xué)學(xué)科側(cè)重大氣酸堿度、飛行環(huán)境、臭氧層對人類的影響等；數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重飛行軌道、各種參數(shù)等；地理學(xué)科要研究大氣狀況以及空氣污染對發(fā)射的影響等。而我們語文學(xué)科則要充分利用相關(guān)的報(bào)道訓(xùn)練學(xué)生對重要信息的辨別、篩選和歸納概括能力，新聞報(bào)道寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生情感的能力。我們首先讓學(xué)生圍繞這一主題設(shè)計(jì)出精巧的問題，搜集有關(guān)航天方面的資料，然后讓學(xué)生分組去采訪各學(xué)科老師，與老師一起探討，讓各個(gè)學(xué)科發(fā)揮其特長，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注科學(xué)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合性學(xué)習(xí)的意識(shí)。
三.采取多種方法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)
1.開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。
語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相當(dāng)。讓學(xué)生參加一些參觀、訪問活動(dòng)，組織學(xué)生舉辦故事會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)，培養(yǎng)他們的參與能力、合作能力和組織能力。如圍繞“我為奧運(yùn)添光彩”這一論題進(jìn)行辯論。語文老師從學(xué)生的語句修辭、中心與材料、辯論的技巧等方面評價(jià)，歷史老師從奧運(yùn)會(huì)的起源角度引領(lǐng)，地理老師從人文地理方面拓展，政治老師則從奧運(yùn)會(huì)的舉辦對于振奮名族精神，增強(qiáng)人民體魄方面進(jìn)行綜合性評價(jià)。
2.培養(yǎng)搜集資料和處理信息的能力。
現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，同學(xué)們在進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)中，都會(huì)遇到許多信息資料。如圖片、數(shù)據(jù)、事例等，有些生疏，有些需要加工，這都需要學(xué)生自己去尋找、查詢、摘錄、分析，然后進(jìn)行整合。組織學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，撰寫調(diào)研報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語言精練、思路清晰的良好表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的能力。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示和交流
確定某個(gè)主題，組織學(xué)生搜集有關(guān)材料，聯(lián)系各學(xué)科知識(shí)，觀察研究某種事物或某個(gè)問題，制成課件或?qū)懗烧撐模詈筮M(jìn)行成果匯報(bào)，交流探討。如江南三大名樓：黃鶴樓、滕王閣和岳陽樓。建于湖北武昌的黃鶴樓，唐代詩人崔顥、李白及宋代陸游等均有題詩，唐人閻伯理寫的碑記《黃鶴樓記》，使黃鶴樓聲名鵲起；江西南昌的滕王閣因有王勃的《滕王閣序》而為人所知；湖南岳陽的岳陽樓因杜甫的《登岳陽樓》詩和宋代文學(xué)家范仲淹《岳陽樓記》一文而名滿天下。以其中一個(gè)為話題，選取一個(gè)角度思索、探討，就會(huì)讓給學(xué)生感受到一個(gè)宏大的文化視野。
一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力
我們國家九年制全民義務(wù)教育的最后階段是初中階段，為了提高語文課堂效率，在改進(jìn)教學(xué)方法上我們要大下功夫。教學(xué)中既要抓住以學(xué)生為主體的核心理念，又要針對初中學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，但心理上尚不成熟，邏輯思維能力有待加強(qiáng)、具有很大的可塑性的心理特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的思想指導(dǎo)下，把學(xué)生“扶上馬”，并為學(xué)生牽蹬引韁，為他們放開思維自主學(xué)習(xí)“送一程”。按照初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，和由易到難、由低到高、由單一到復(fù)合的教學(xué)基本原則，我們對學(xué)生的語文應(yīng)用能力進(jìn)行分項(xiàng)集中訓(xùn)練，努力在初中階段使學(xué)生的寫字、口語、應(yīng)用文寫作等實(shí)用性語文能力基本過關(guān)，在不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)語文知識(shí)和技能。
如在訓(xùn)練學(xué)生寫字的過程中，可以按照實(shí)用性的原則以硬筆為主，輔之以軟筆書法訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，要把教師講解示范與學(xué)生定時(shí)定量練習(xí)相結(jié)合，先指導(dǎo)學(xué)生用筆要領(lǐng)，再讓學(xué)生摹寫基本筆畫、偏旁部首，然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上臨寫基本筆順、基本結(jié)構(gòu)。在這個(gè)練習(xí)階段，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組的互評矯正和教師評價(jià)分析相結(jié)合，最后讓學(xué)生集中一段時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立背帖練習(xí)，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。并把寫字訓(xùn)練與課文字詞教學(xué)融會(huì)貫通起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與教材內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。
二、注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生溝通能力
培養(yǎng)學(xué)生，除了學(xué)校教育之外，社會(huì)更是一個(gè)大講堂。實(shí)踐出真知，這是每個(gè)人都懂的道理，也是真理。有些人認(rèn)為那是走彎路，其實(shí)不然，教學(xué)中適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與到社會(huì)的實(shí)踐中，不但可以使學(xué)生獲取更多知識(shí)，也可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得以提升。
如給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們平時(shí)留心身邊各行各業(yè)的人說話特點(diǎn)，并加以總結(jié)，并通過不同的人說出不同的話來分析這個(gè)人的性格特點(diǎn)。這在學(xué)生中引發(fā)了極大的興趣，學(xué)生們在生活中紛紛去互相觀察說話方式，然后對照對對方的認(rèn)識(shí)將性格特點(diǎn)加以聯(lián)系，然后將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于社會(huì)中去。在隨后的語言風(fēng)格與性格特點(diǎn)討論中，很多學(xué)生都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，并在大多情況下達(dá)成了共識(shí)。通過這次討論，很多學(xué)生自覺對自己的語言習(xí)慣加以重視，不吐臟字，言行文明，不僅鍛煉了學(xué)生觀察實(shí)際生活的能力，也規(guī)范了學(xué)生的行為，使他們對社會(huì)少了一些陌生感，增添了一種自信心。
三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以引導(dǎo)學(xué)生讀語文教材外的文學(xué)作品，提高學(xué)生的閱讀能力，課外閱讀可以說是關(guān)鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制，在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識(shí)、思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。
對此，在學(xué)生閱讀中教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告、擴(kuò)寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、切磋。這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，并及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)閱讀快樂、同時(shí)創(chuàng)造快樂，充分感受到閱讀積累對于自身閱讀能力提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。
四、利用應(yīng)用文寫作培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力
在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中，要按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，先讓學(xué)生根據(jù)初中語文教材中的課文內(nèi)容，讓學(xué)生在已有語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解掌握寫作結(jié)構(gòu)格式、內(nèi)容語言的順序等寫作規(guī)范，再由易到難地重點(diǎn)進(jìn)行語文應(yīng)用規(guī)范訓(xùn)練，并讓學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用到生活實(shí)踐中。教師在語文教學(xué)中同時(shí)也要注意現(xiàn)代白話文與文言文的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受并學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化中經(jīng)典文言文的語言精煉、準(zhǔn)確、含蓄的精華，這樣才有利于更好地達(dá)到《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的目標(biāo)。
在語文教學(xué)中對學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高了學(xué)生的語文實(shí)用能力，使學(xué)生明顯體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的自信，大大提高語文學(xué)習(xí)的積極性；通過寫作中的寫字訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成靜心、專注、一絲不茍的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；說話訓(xùn)練則發(fā)散了學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的語言交際能力；應(yīng)用文寫作訓(xùn)練則增強(qiáng)學(xué)生了參與生活的意識(shí)和為社會(huì)服務(wù)的技能。
五、培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力
語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)是理解、掌握課文內(nèi)容，而理解、掌握課文內(nèi)容的重要手段之一就是訓(xùn)練。課堂教學(xué)時(shí)老師要通過多訓(xùn)練、啟發(fā)，才能讓學(xué)生有效地鞏固知識(shí)，提高解題技能。因此在教學(xué)中注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，解題方法的指導(dǎo)。
