時間：2022-10-10 07:55:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班主任對學生的評語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、人生是一張單程車票，在每個小站我們都要學會把握機會，才能順利到達理想的驛站。這其中沒有什么太大的奧秘，唯“勤”便可。因為不勤，你似乎失去了你原本在理科上的優勢，這是個很危險的信號。而且，你的英語基礎不夠牢固，成績有一定的波動，這會影響你將來的發展。希望你能在平時多做練習，多開口讀、背，大家都準備充分，開始登上高三的列車，你呢？
2、XXX：在工作上很負責，責任心很強，老師把任務交給你很放心。但是老師對你的學習態度很不滿意，課堂上講悄悄話，做小動作，作業不認真完成。態度決定一切，你的學習成績正是對你學習態度的最好反映。不過，老師知道你本身很聰明，只是你沒有學習的興趣，這些現象只要你有決心就一定能夠改掉的，老師相信你！
3、XXX：在開學初，你積極主動地學習給老師留下了深刻的印象。老師覺得你是個認真勤奮的學生。但是，后來你的表現卻截然不同了。你的作業開始敷衍了事，你上課開始開小差。老師不知道是什么原因造成你這么大的轉變，你能跟老師說嗎？老師很欣賞你在開學初的那股學習勁頭，期待你下學期的表現。
4、學校學生會主席，英語科代表。你的英語口語非常棒，工作認真負責，經常看到你在早讀課時組織同學學習，老師感到有你真好。你是一個性格開朗、活潑的女孩，課堂上你專心聽講，學習成績好，高二英語競賽中榮獲二等獎。其實，你是一個優秀的節目主持人，元旦文藝演出獲得的榮譽中有你辛勤的汗水，校運會上你積極為廣播站寫稿，為班級爭得榮譽盡了力。你的數學還要花很大的工夫，才能符合高考的要求，學習上要有緊迫感。如果你在學習時間上再抓緊點，宿舍內務對自己要求嚴格點，你一定會成為一個全面發展的好學生。班級需要你！
5、你是一個性格開朗、活潑，十分可愛的女孩，尊敬老師，團結同學，待人有禮。你很努力，畫畫得很好，只是希望你處理好專業課和文化課的關系，雖然你是美術班的學生，文化課同樣要重視，很可能文化課決定著你的前途。除上好美術課外，每一節文化課你都要上好，只有這樣，你的理想才能變成現實。在校運會上，因為有你的參與，我們班榮獲女子4×100米第一名，謝謝你。宿舍評比B等。今后要發揚優點，克服缺點，努力、努力、再努力。美好的明天一定屬于你。
6、你能嚴格遵守學校的各項規章制度，尊敬老師，團結同學，但還沒有找到很好的學習方法，因而學習成績未能有更大的進步。請你不要灰心，慢慢來，不懈追求、不斷努力。學習上要加強知識的記憶，多練多問，多與成績優秀的同學交流。我相信你一定會取得更好的成績。你有著較強的集體榮譽感，在校運會上，努力拼搏，榮獲鉛球比賽第二名，為班級爭得了榮譽。宿舍評比A+等。本學期被評為文明禮儀標兵。
7、XXX：你是一位聰明機智，尊敬師長，乖巧聽話的男生。你有很強的上進心，但基本上沒有付諸行動。下半學期，老師看到了你的努力——你在慢慢改變自己不喜歡發言的習慣。但還不夠，你要更努力，用堅強的毅力改變自己的陋習。最后，老師希望你不要只把眼光放在自己所喜歡的學科上，你應該注重全面發展。
8、XXX：你是一位熱血青年，你要學會控制自己的情緒，不能讓情緒左右了你的意志。在學習上，你還比較懶散，較易受周圍環境影響，學習不夠自覺主動，導致學習效率不是很高。“世上無難事，只怕有心人”，只要你肯下苦心，一切都會好起來的。
9、兩年來，你的創意和巧手為這個班級的布置增添了一次又一次的精彩，你的作品總是會讓我眼前為之一亮，我甚至一度非常羨慕你的心靈手巧。加入校禮儀隊的經歷也讓你的行為舉止顯得更為優雅。老師一直很佩服你對愛好的執著，你用你的堅持告訴我們只要不間斷地追求，就一定能得到自己想要的。學習上的你雖然進步有限，但是你一直一步一個腳印走在這條路上，相信到了高三，你會走得更加順暢。
10、班長。工作大膽、認真、負責，組織能力強，班會、活動有你組織老師很放心。你是一個樸實的孩子，平時總是默默地做事、任勞任怨，待人隨和、誠懇，同學關系好，熱愛集體，樂意助人是你的美德。尊敬師長，關心集體，我們班的黑板報有你傾注的心血。能嚴格遵守學校的各項規章制度。學習努力，但欠主動，因此成績進步不大。校運會上，你努力拼搏，為班級贏得了榮譽。宿舍評比A等。希望你今后遇到問題敢于大膽向老師請教，多向優秀的同學學習，取長補短，爭取在學習上躍上一個新臺階。本學期被評為優秀班干部。
11、XXX：你有努力學習的心思，但是缺乏一種恒心毅力，不能長時間的浸入在學習狀態中，上課有時會開小差，在作業上會出現偷懶行為，這可不好哦！雖然你不怎么言語，但對事物卻有自己獨到的見解。課堂上你胸有成竹，卻從不輕易舉手；班級里，你滿腔熱情卻從未啟齒表白。老師希望下學期能在課堂上看到你活躍的身影！
一是“模式引路式”，將全班學生分成好、中、差三種類型，三種類型就是三種模式，每種類型各寫一份評語作為模式，學生對號入座時，再大同小異地改一下就行了。
二是“權力下放式”，班主任為了解放自己，特讓寫字好的學生代勞寫評語。班主任一開始可以手把手地指導一下如何寫，待寫上幾份后，就徹底“用人不疑”了。
三是“一錘定音式”，班主任一有空就見縫插針地趕寫幾份，有時還要抱回家里去寫，還有的在飯桌上寫，或在被窩里寫，有的生病住院治療，還要把評語帶到醫院里去寫。倘若班主任用老眼光看人，或者戴著有色眼鏡，寫出來的評語就不那么盡如人意了。
四是“三次變臉式”，班主任事先提出統一要求，讓全班每個學生正確地對待自己，自己給自己寫評語，這是第一步。第二步是小組評議，由組長掌握，并做好發言記錄。讓學生依次讀自己的評語，其他小組成員認真去聽，聽后再發表意見和看法。最后，由組長執筆，將本組每個學生的評語整理出來。組長本人的評語除外，其評語由副組長來寫。這樣，評語就由自寫式到小組式，完成了第一次變臉。第三步是班委會通過，由班長主持。班委會通過與小組評議不同，小組評議范圍小，局限于本小組之內，重點看做值日生工作與參加義務勞動的表現，等等。班委會通過則是著眼于全班，側重看學生在班級里所作的貢獻，譬如比賽拿名次爭第一，科技創新小發明等。最后，由班長執筆，將全班每個學生的評語再整理出來。班長自己的評語除外，其評語由副班長來寫。這樣，評語就由小組式再到全班式，又完成了第二次變臉。第四步是在全班式的基礎上，再由班主任親自執筆來寫。俗話說：“編筐編簍，全在收口。”這第四步是最關鍵的一步，也是最難的一步。
說了以上四種寫評語的方法，我對前三種實在不敢茍同，但對第四種我卻情有獨鐘。因為第四種盡管麻煩，但是它最符合全面、客觀、公正的原則。
過去都是班主任閉門造車寫評語，現在，自己可以給自己寫評語了，實在是新鮮之至。讓學生自己寫評語，是對學生個體的信任與尊重，也是充分講民主，讓學生發表意見的具體表現。
學生自己寫評語，要堅持全面、客觀、公正的原則，力求實話實說。既不能搞拔高的“溢美式”，搞“王婆賣瓜——自賣自夸”，或者“看人家滿臉疤，看自己一朵花”；也不能搞按壓的“自貶式”，虛偽做作，過分的謙虛就是自滿驕傲。俗話說：“老漢過河——牽須（謙虛）過渡（度）。”如是自評無它，主觀片面，只否定不肯定，視自己為人見人煩的“豆腐渣工程”一個，實乃走極端，于事（寫評語）無補，“此增笑耳”！
學習小組堪稱學校的最基層單位，同小組的同學朝夕相處，彼此知根摸底，小組評議才能有的放矢，句句評議到點子上，故第一次變臉肯定會變好的。
為了防患于未然，我們提示小組評議也有一“忌”，那就是忌“感情用事”。假若你對我好，我便故意給你加彩貼金，多添美言。假若你對我不睦，對不起，這次輪到我評你了，咱今日不損你一番，更待何時？于是，小組評議就變味了，或變成評功擺好的偏袒會，或變成專給小鞋穿的打擊報復會。為此，小組成員均要出以公心，施以愛心，即要以真正愛護同學為出發點，有一說一，有二說二，不無中生有，亦不有后變無，對同學進行客觀公正、實事求是地恰切評價。
班委會由正副班長與各委員組成，學生表現如何，各委員最清楚不過，故第二次變臉肯定是由完善變成完美的。
值得一提的是，班委會討論通過時，全班人要統一眼光，著重搞好全班范圍內的整體平衡。具體的做法是：以比較的方法作調整，務必將各小組的評比標準統一化。如果各小組的評比標準不統一，那么，所產生的評比結果就會失之偏頗。有道是：“不比不知道，一比見分曉。”一般地，各小組的評語等級可分為優、中、差三類，不在同一小組的同類等級的兩位學生一相比較，其間的懸殊便不言而喻了。
其實，前兩次變臉不可或缺，它為班主任寫評語打下了堅實的基礎，創造了極為有利的條件。班主任要寫好學生評語，還獲益于平時對學生的細致觀察、調查研究、仔細分析。班主任要不斷錘煉自己的語言，力求達到評語語言或委婉幽默，扣人心弦，耐人尋味；或妙語連珠，借題發揮，饒有興趣。再就是，應做到“三多三少”，即多優點少缺點，多鼓勵少批評，多客觀少主觀。在這里，需要再反復強調的一點是，班主任老師一定要根除掉對學生的進步極有害的所謂“印象觀點”。班主任老師不能老眼光看學生，更不能戴上一成不變的有色眼鏡。要以發展變化的新眼光看學生，對學生要一視同仁，一碗水端平，不能厚此薄彼，更不能視成績優劣來對待學生。倘若班主任老師對待學生總是成績優者喜甚，成績劣者惡極，那就不是合格的班主任了。
一、批評語言要要準確精煉， 以理服人
班主任批評學生的目的就是要解決學生的思想認識問題，不能壓服，只能說服；不能專制，要講道理。在批評學生前，一定要有預案，批評時要針對學生所犯錯誤，力求語言簡捷精煉，語言中肯，措辭恰當，深入淺出，使其心服口服。或含蓄或直露，一針見血，力求切中要害的，做到有的放矢，以理服人，真正達到動之以情曉之以理的教育效果，讓學生心悅誠服，達到解決問題，改正缺點和錯誤的目的。
二、批評語言要誠懇相待 ， 充滿愛心
班主任的批評語言，只有真誠、寬容、體貼，曉之以理，動之以情，循循善誘，諄諄教導，才能夠取得理想的教育成效，對學生以誠相待，言之有情。只有情深，才能意切，出言才能為人接受，批評才能讓人心服口服。“感人心者，莫先乎情。”只有真實誠懇的語言才能使學生親近，信任老師，師生才能在思想上產生交流，心靈上引起共鳴，學生才會敞開心扉，接受老師的批評教育。
三、批評語言要就事論事，尊重學生
著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”做為班主任應該把愛種心中，把精要的、善意的、尊重人格的語言放在平時的批評教育工作中。俗話說：“惡語一出必傷人，良言一句暖三冬。”班主任在批評學生時，切忌觸及學生的短處，尤其是學生的生理缺陷。更不要拿短處開罵，而應盡量避免揭短。班主任要尊重學生的人格尊嚴，語言要文明、親切、感人，而且要經常換位思考。經常發現許多班主任在批評學生時，不是就事論事，而是新賬老賬一起算，稀里糊涂批評一通，結果不僅沒達到教育學生改正錯誤的目的，反倒傷害了學生的自尊心。
四、批評語言要點到即止，留有余地
我認為，在批評教育學生時，力求點到即止，給學生留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會，這樣做不僅學生易于接受，又對老師的寬容產生一種負疚感，有利于不斷鞭策自己，約束自己盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評的積極性，那么學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱了教育的效果。從學生的心理承受出發，恰當地運用“留有余地”的批評方法，會收到意想不到的效果。
五、批評語言要嚴慈相濟，剛柔結合
班主任的批評語言要講究剛中見柔，柔中有剛，剛柔巧妙結合的語言策略。對女同學用剛，則有震撼力，對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生自尊心為重點。班主任一方面要實事求是地指出學生存在的問題，曉以厲害，提出要求，限期改正；同時，也要耐心地做說服教育工作，讓學生思想上、心理上和情感上接受班主任的批評。特別是犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現得就更為復雜一些，因為做了錯事，受到別的同學的責任，產生了自卑感，但他們的內心深處，仍有上進性，渴望得到老師和同學的理解和幫助。因此，對這些學生，在批評時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心，嚴慈相濟，剛柔結合，能達到教育的目的！
六、批評語言要以鼓勵為主，欲貶先揚
［關鍵詞］ 周記 窗口
交流的紐帶 班級管理
自我比照
隨著高中學生生理上、心理上的成長，接觸到的新事物形式、內容的變化多端，他們的內心世界也日趨豐富、復雜起來，本來天真幼稚的童心變得日益成熟復雜，開始不太輕易將自己內心的思想活動在言語上表露出來，取而代之的是大多數的青春期學生（尤其是女生）會拿起手中的筆和精致的日記本，把學習生活中所遇到的不順心之事，受到的委屈，甚或是同學復雜關系，師生關系，家庭問題等寫進自己的日記，收藏自己的喜怒哀樂。知識的日益豐富和思想的不斷成熟使他們開始有自己的情感世界，以自己的尚未成型的人生觀、價值觀去審視身邊的人事世界。但是，高中學生還只是停留于所學的書本知識，缺少足夠的生活閱歷和社會經驗，在看待身邊的事物時往往只看到事物的表面現象，對事物的本質沒有進行理智的分析，進而作出不甚科學、不甚全面的判斷，甚至是錯誤的判斷。因此學校教育在此就顯得尤為重要，而處在教育第一線的是班主任老師，因為班主任能及時地了解學生的思想動態，掌握因材施教的第一手信息。在此我認為正確地利用學生周記，并發揮周記評語的教育作用，是班主任與學生間建立起感情，溝通思想的一種良好手段。下面就本人在擔任班主任及語文教學期間，充分合理地利用學生的周記，并通過詳盡、溫馨評語來管理班級談談自己的一些看法：
一、周記是班主任了解學生心靈的一個窗口。
布置學生的周記，我的要求是讓學生像對待自己的私人日記一樣，寫出自己所看、所感的事和情，不講求形式內容，對篇幅長短不作嚴格的規定，放下包袱，想要表達什么情感就寫什么情感，追求個性的充分舒展，性情的充分張揚。這樣，班主任便可借此了解學生近期的情緒變化和思想動態，掌握學生的真情實感，通過翻閱周記及時發現學生的喜怒哀樂等各種情緒，并隨時通過評語和他們作情感上的溝通，開啟學生心靈之門。起初不少學生對此心存顧慮，生怕班主任看后對自己的內心世界產生看法或偏見，但見周記中班主任善意的批評，積極的肯定、適時的鼓勵和引導式的點撥時，對班主任的信任便隨之而生，心靈之窗自然向班主任敞開。比如：在我班中有位女生在一次高一的期中考試之后，心情郁悶，獨來獨往，郁郁寡歡，甚至茶飯不思。她在周記中寫道：“自從這次測試之后，我那顆想學好知識、努力上進的心被打倒了，因為我不管多么努力，到后來卻還是考得不好。這個學期以來，我每天晚上復習功課，花的時間比同班同學多幾倍甚至多幾十倍。可這次的成績使我那顆熱心又冷了。老師，我該怎樣才能恢復我的自信心？我該怎樣取得我應該取得的收獲？我該怎樣提高我的學習成績？”面對這位學生的求救，我寫下了這樣的評語：“你先應冷靜下來，然后再找找原因。在學習生活中，本學期來你其他各方面都挺優秀，成績不盡人意原因有多方面：比如在遵守紀律方面，你是班級同學的模范；在衛生打掃方面，你是大家有目共睹的佼佼者；在學習方面，你的學習態度在班里無人能及，只是收獲與你擦肩而過……但是只要你不斷地學習，不斷地總結，定能不斷地提高。我和同學們相信你會成功的一天。”經過這段評語的精心指導和鼓勵，同學的幫助和家庭的配合，最終使這顆冷卻的心重新燃起了繼續拼搏的斗志。
班主任可以利用“周記”這個窗口，了解學生的內心世界，有針對性地加以引導，并及時發現和排解他們心中的情感困惑，解答他們在學習生活上產生的疑問和難題，或分享他們在取得成功后的喜悅與歡樂。這樣，一方面使得學生的情感得以抒發并得到積極的回應，排解了緊張學習的各種壓力，另一方面，班主任在管理上可以因勢利導，盡可能地緩解了管理中的隱性困難因素。
二、周記是增進師生情感交流的紐帶。
教師和學生之間原本是相互平等的朋友關系，而非古代所謂的片面的師徒關系。班主任可充分利用周記這一書面媒介，增進師生間的相互了解，互通感情，建立起一種良好的師生關系，為學生營造一種寬松、親切的學習生活氛圍。
班中有位性格開朗，無話不談的女同學，她在一次周記中這樣寫道：“從小到大，我一直都喜歡看老師所給的評語，包括周記、日記、作文中對我的批評與表揚等。小學時經常寫日記，日記本一發下來，我就急著看老師有沒有給我打上五角星，還有寫了什么評語。初中，就開始寫周記，同樣，發下來的第一件事還是看評語……看老師批改我周記的評語經常是我的一件非常開心的事，她的評語一般較多，而我的經常只有一句話，唉，真不過癮。”我認為，要在學生面前真正做到人人平等對老師而言并非易事（雖然口頭上常說對每位學生要一視同仁），教師的一舉一動，一言一行（包括寫周記評語在內）都逃不過他們那一雙雙雪亮的眼睛。如果稍微處理不慎或不公正，就會影響到學生的學習情緒，影響到學生對教師的信任度，老師在他們的心目中的地位就大打折扣。因此我在她的周記評語中寫道：“作文水平已不錯，又何必在乎評語的多少呢；只要自己盡力，又何必在乎別人的評價。”在下周的周記中她馬上寫下了：“不錯不錯，還對偶呢。上周的評語不錯，但是您的評語內容和我的看法多少有些偏差，再好好品味品味吧。嘻，小丫頭不懂事，說話冒犯了……”字里行間透露出師生間其樂融融之感。
無窮樂趣，學生們也有此同感。班中有位姓劉的學生，因家庭的關系較為冷漠，父母經常吵架，這種局面造成她性格內向，同學之間交流甚少，但內心世界極為豐富，情感的矛盾也比較激烈。她常把內心的想法傾注于筆端，與我進行思想交流，她說：“每周的本子上我都會寫上滿滿的三頁，我把自己所有的不快樂、不開心之事全都告訴您，因為您不僅僅是我的老師，更是我最信賴的朋友。”信賴，往往能創造出美好的境界。——馮驥才語。
師生之間應注重情感交流，班主任可充分發揮周記評語的功能，溝通師生情感，并用自己富有感染力的評語去鼓勵、帶動學生。這種方式便于老師最深程度地了解學生的心理動態，學生通過老師的評語了解老師對他們的看法，也樂于接受并以自己的實際行動真情回報老師，這使周記儼然成了學生與教師間心與心對話的橋梁。作為班主任，心中時時裝著學生那一份份沉重或歡快的情感，對優等生進行正面表揚，讓他們在班中樹立起榜樣的示范作用，鼓勵他們繼續努力；對于后進生則進行側面鼓勵，幫助他們重新樹立起自信心，通過細心觀察，積極去發現他們的閃光之處，讓他們找到學習的動力。我想：只要人人都奉獻出自己的一片真情，學校將會變成師生們美好的樂園。
三、周記是班主任加強班級管理的有效手段之一。
加強班級管理的方法多種多樣，如制訂班級規章制度、加強班干部隊伍建設、班級集體教育形式、開展系列教育活動等等。在實際操作過程中，我發現學生的學生周記在班級的日常管理中正發揮著越來越重要的作用，令人不可輕視。由于礙于學生自己的面子和同學關系問題，現在越來越多的高中學生不愿意直接向班主任反映班級狀況，而樂意通過周記的形式間接地為班級集體建設和師生關系的健康發展出謀劃策，或反映班級中新近發生的事情。作為班主任，也可以利用周記這一媒介與學生共同探討治理班級的人性化的“政策”，充分肯定學生的正確意見或建議，并鼓勵他們付諸于實際行動，這樣，既激發了學生的班級主人翁意識，又起到了了解學生、加強對班級的管理作用。比如班中的勞動委員在一次周記中向我反映：“最近幾天，同學們經常買零食吃，而且有個別同學吃完后把話梅核隨意地吐在地上，特別是吃泡泡糖的，吐在地上掃也掃不起來，時間久了粘在地上并且發黑，造成一塊塊的污跡，這嚴重影響了我班衛生情況。盡管我會及時制止同學們亂扔垃圾這一不文明現象，但希望班主任能讓同學們不吃口香糖或泡泡糖。”他及時的反映得到了我的高度重視，隨后便一起探討解決問題的方法。我充分調動了他作為勞動委員的積極性，認真地和他探討整改的措施，并且大多數地采用他所提出的方法，不出兩天，這個問題便得到了全面、較為徹底的根治。同時以點帶面，使得班級其他方面的衛生工作蒸蒸日上。
又如我班的班長在管理班級上有這么一種想法，他在周記中這樣寫道：“一個班級綜合實力的強弱、學習風氣的好壞并不是靠班主任或幾個同學的努力就夠的，而是靠全班同學為一個共同目標，并一起朝這個目標不斷邁進才行的。只有大家團結，才能把本班的文化課和美術課成績趕上去，我真希望我們班同學能做到這一點，真正提升我們美術特色班的形象。”我在評語中充分肯定了這位班長的工作思路，贊成并支持他搞好班級管理工作，給他充分的班級管理權力，結果在他的影響下，班級工作搞得有聲有色，井井有條，整個班級呈現出齊心協力、團結向上的良好局面。這既極大地調動了學生參與班級管理的積極性、主動性，又提高了學生們自主管理班級的能力，使整個班集體形成一個良性循環的好局面。
四、周記是班主任在教學教育中自我比照的一面鏡子。
【摘要】本論文根據學生的心理特點、個性發展規律，從口頭語言、身體語言和書面語言三方面對語言激勵這一教育藝術進行了具體形象和全面的闡述，對于教學工作、班級管理等方面具有一定的啟發性、實踐性和可操作性。
【關鍵詞】語言激勵班級管理藝術
在班級管理中，學生的主動性、自覺性主要是通過語言(包括口頭語言、身體語言、書面語言)來鼓動和激勵的。作為班主任，要善于運用語言激勵技巧，激發學生的內在動因，開發學生的潛在能量，以提高學生的行為效率，促進學生的全面發展。
一、口頭語言激勵
班主任在使用口頭語言調動學生的積極性時，須注意以下幾點：
1.尊重學生
班主任在和學生交談時，要有意識地肯定對方的價值，提高自我的期望水平，強調學生的不可缺少性，促其產生自尊感。
2.贊美學生
美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。基于上述兩種動機，若要學生積極進取、刻苦求學，班主任就應該毫不吝嗇地贊美學生的各種優點。馬斯洛認為：每個人都具有一種好的，至少是中性的固有本性。而這種本性、潛能，必然現象化。也就是說：即使平時很差的學生，你如果細心觀察，也會發現他們有好的“微量元素”。“教子十過，不如獎子一長。”班主任應即時發現、表揚、開發那些微量元素，并努力擴大，公開在班會上贊美，達到培養其成材之目的。值得提示的是，在贊美學生時，要真誠、具體。
3.謹慎否定
否定性評價就是對人的過失言行進行批評指正，以抑制不期待中的反應。班主任利用它可以指明學生的不足之處，間接地激勵學生做出期待中的反應。班主任在交談中不可濫用批評，應謹慎運用否定性評價。
首先，批評應在私下進行，以親切的、肯定的話語作開場白。若發現學生的不當言行，不可在公開場合進行直截了當的說教，而應在私下與該學生促膝談心。我們可以這樣批評學生：“××同學，你的體育成績很好，為我們班也爭來了不少榮譽，如果在學習上有所突破，就會成為一名全面發展的好學生了。”這樣就比裸地批評學生學習成績差要有效得多。
其次，批評時對事不對人，只否定學生的過失行為，而不要貶抑他的自我。比較巧妙的批評是贊賞人的同時，指出具體的不足方面，寓批評于贊美之中：“××同學，你向來是高標準嚴要求，是不是有什么特殊原因影響了你的正常發揮？”
再次，在批評學生時，應以請求、協商的語氣提出改進建議，而不要強求，發現學生的錯誤，不要當作學生的把柄，而應從關心學生的角度出發，同他一起分析過失的原因，使其心悅誠服，并以商量的口氣提出改進意見，讓學生處于協作參與成員的地位，主動承擔責任，克服缺點。
二、身體語言激勵
班主任應利用與學生頻繁的接觸的優勢，發揮身體語言的激勵功能。
1.體態的運用
體態，包括動體態和靜體態。體形、服裝、飾物、發式等屬于靜體態，班主任應追求和諧得體的衣著打扮，給人以美的享受，使學生感到親切自然，有利于增進溝通。
動體態較明顯的反映人的趣向和內心狀態，諸如點頭、拍肩、握手、手勢、姿勢等都屬于動體態，它對人的影響比靜體態更強烈。在和學生溝通時，正確的姿勢是：上身微微前傾，縮短彼此距離，兩眼平視對方周圍一帶以示誠意，不宜凝視對方的眼睛，時而點頭贊同，時而提問補充，這樣會使學生感到你在關心他的話題，從而使他談起來更生動、更熱情、更起勁。
2.表情的運用
班主任在與學生交流思想的過程中，應恰當地運用各種表情，以加強口頭語言的表現力、感染力，如表揚時笑逐言開，批評時嚴肅認真，談起社會丑惡現象時深惡痛絕，無聲地激勵學生棄惡向善。
3.人際空間的運用
每個人都需要一定的生存空間和交往空間，一旦其空間被侵犯，就會引起對方的種種反應。如一個陌生人靠近你，你會驚詫和恐慌；教師走進不守紀律的學生時，學生立即循規蹈矩等等。班主任應根據不同的需要，來調整與學生之間的空間距離，以提高管理力度，更加有效的鼓勵學生做出期待中的反應。班主任在教育和管理過程中，應綜合運用身體語言，塑造自己美的形象，做到衣著得體，儀表端莊，平易近人，老成持重而不顯呆板，談笑風生而不顯俗氣，瀟灑飄逸而不顯矯飾，有這種風度的教師，在教學時能激發學生的學習興趣，在管理中可以調動學生的積極性。以教學為例，當學生起立回答問題時，教師以親切期待的目光注視學生，面含微笑，輕輕點頭，以示鼓勵：微微搖頭，暗示學生糾偏補漏，這就比有聲的批評委婉的多，學生也容易接受。
三、書面語言激勵
班主任利用書面語言調動學生積極性，主要是通過操行評語進行的。拜讀許多優秀教師的評語，發現過去那種拒人于千里之外的“該生一年來在校如何”之類的開場白沒有了，取而代之的是對學生操行的個性化的把握和評價，生動、具體、感人，是真誠的肯定和贊美，是有針對性的正面引導和暗示。古語說：“良言一句三冬暖”，鼓勵的力量是無窮的，一條讓學生感動的評語其威力是無窮的，其影響是深遠的。美國一位普通教師海淪·姆拉斯拉在當班主任時，發動學生們互相找優點，然后依據自己的觀察并綜合同學們的觀點，寫了一份份熱情洋溢的以贊美為基調的評語。“從來不知道別人會認為我那么好!”學生山乎意料，卻又心花怒放。若干年后，海倫的學生馬克戰死在越南，人們在他貼身的口袋里找到一張紙條，那便是老師寫給他的評語。在馬克的葬禮上，昔日的學生告訴海倫：“您寫的評語被壓在我寫字臺的玻璃下，被放在結婚的相冊里，被夾在寸步不離的錢包里……”顯然，海倫用心寫就的評語感動了學生，并在他們人生道路上發揮著巨大而又恒久的鞭策和激勵作用。要發揮操行評語的這種激勵功能，須注意的是：
1.操行評語個性化，避免模式化，切忌千人一面。例如：“你的文學潛能很大，語言表現力強，幾乎每次都榜上有名……”，這就抓住了學生最顯著的特性，突出學生的個性，肯定其自我，從而鼓勵學生自覺的利用更高的標準嚴格要求自己。
2.肯定學生的優點和進步為主。對學生的操行評定，要十分地肯定學生一點一滴的進步，挖掘學生的閃光點，以樹立其自信心。對學生的缺點顯然不能避而不談，要抓住主要問題，提出希望，并相信改掉缺點不是很困難的，切忌羅列現象，歷數毛病，主次不分。
3.評語要具體明確。操行評定的文字要簡明，語氣親切自然，用詞準確得體，褒獎具體，批評婉轉。學生看后，清楚地知道自己的努力方向，并從中獲得進取的力量。
一、建立創新型課堂
在課堂教學中，開展“快樂學習”。教師多設計一些開放性的問題和探究性問題，激勵學生去思考、去猜想，要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，讓每一個學生都體驗到創造的重要和創造所獲得的快樂。鼓勵學生到黑板上講題，讓每一位學生都有機會講，講歷史故事、講新聞、講心得體會等。重要知識點講對了，要及時給予表揚，樹立起信心，使學生得到成功的體驗。
在教學中，提倡引導并促進學生建立以“主動參與、樂于探索、交流合作”為特征的新的學習方式，這種學習可以培養學生的合作精神、集體觀念與競爭意識，彌補有差異的學生學習上的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。在學習中，教師要轉換角色，主動參與學生的討論交流，既拉近師生間的距離，又能了解學生對知識的掌握情況。建立平等、民主、融洽的師生關系是創設和諧的課堂氣氛的前提。教師只有樹立不斷創新的思想，才能把握住創新教育的靈魂實質。
二、善用暗示語
作為班主任應該相信每個學生的努力都會獲得一定的成功。要用親切的語氣、期待的目光、誠摯的關懷對待學生。當學生不敢回答問題的時候，老師信任的眼神會讓他勇敢地舉起手，當他在課堂搞小動作時，老師嚴厲的目光會制止他們的違紀行為，集中注意力聽課。在教學中，教師善于開啟眼睛這扇心靈的窗戶，用眼神的交流捕捉反饋信息，對不同的學生使用不同的目光注視。通過體語、聲音、距離等方式創設相關情景、傳遞信息，收到陶冶、注意、警惕的功效。
三、成為學生的知心朋友
班主任平易近人，主動和學生交朋友，課下與他們一起活動，無論是參與文體活動，還是體育活動，都可以拉近彼此間的距離，時間長了，學生說話隨便無拘無束，感情加深了，他們的想法、秘密就會向老師傾訴，在他們的心中老師成了無話不談的朋友。對于學生的缺點和錯誤，班主任批評學生時要講究語言的藝術性，不要挫傷他們的自尊心，班主任要像母親一樣去愛護每一個學生。
四、做好家訪工作
班主任的工作離不開家長的支持和配合，利用課余時間對學生進行家訪，深入了解學生的家庭生活環境、學習環境及學生在家里的表現，建立家校聯系卡，及時溝通。每天一個回饋卡，讓家長知道孩子每一天在學校的表現，同時班主任也能了解孩子在家的表
現，是否幫助家長做家務，晚上是否看書，同時了解到學生對老師的教學有沒有意見和建議，及時反饋、及時處理和解決，有利于家長和班主任在第一時間達成共識，更大程度地爭取家長的理解和
支持。在和家長對話時要處在和家長平等的地位上，共同探討如何做好學生的教育工作，與家長的思想產生共鳴，贏得家長的尊重、理解和信賴，增強家長的主動合作意識，最終取得理想的教育
效果。
五、寫好學生的操行評語
評語是老師對學生的思想、行為、學習等方面的綜合評價。班主任應該把滿腔的愛化作樸實的語言，傾注在評語的字里行間，喚起學生的情感體驗。當學生的作業比以前有進步時，應及時寫一些鼓勵表揚的話語，讓他們體驗到成功的快樂，從而迸發出前所未有的學習熱情。到了學期末，作為班主任都要給學生寫一份品行評語。在寫評語時，要根據學生的性格愛好、認知水平和理解能力，客觀地、鼓勵地、深入淺出地反映學生的個性特點，這樣有利于學生的健康發展。班主任要有較強的教育啟發意識，并及時進行公正的評價，多以鼓勵為主。
一、以客觀公正為標尺勾畫出學生真實的人格
二、以鼓勵表揚為引線點燃起學生希望的火花
三、以細膩具體為刻刀雕鏤出學生生動的個性
四、以親切生動為雨露滋潤學生干渴的心田
五、以含蓄委婉為清泉沖淡學生心頭的陰影
六、以精煉優美為畫筆描繪學生五彩的生活
前言
有這么一個故事：美國的一位公務員因公務而犧牲，人們在清理他的遺物時，在他的貼身口袋里找到一張紙條，那是他做學生時他的班主任海倫·姆拉斯拉給他寫的操行評語，那熱情洋溢、真誠摯愛的話語竟激勵、感動了這位學生的一生。葬禮上，昔日的學生告訴老師：“您給我的評語一直壓在我的寫字臺玻璃板底下，它一直鞭策著我……”“您寫的評語一直放在我的結婚像冊里，那是您送給我們的真摯的心……”
海倫老師所寫的評語無疑是成功的，而成功的原因就在于她是真真切切用心來抒寫的，這不能不給我們每一位班主任老師一劑深刻的啟迪。
評語能不能反映學生的真實情況，能不能既起到客觀公正地評價、教育學生的目的，又能讓學生心悅誠服地接受，我想，評語的內容和形式固然重要，但更重要的則在于班主任是否擁有一顆飽含真情的愛心。
好的評語，既是對學生今天的指正，也是對學生明天的希冀。今天的指正會喚起學生積極向上的情感，明天的希冀更會使學生展開翱翔奮飛的翅膀。
下面筆者就從形式、內容、感情等幾個方面談談對寫好學生操行評語的認識。
一、以客觀公正為標尺勾畫出學生真實的人格
操行評語反映的是學生一學期來學校教育的客觀真實表現，雖然只有短短的幾句話，但對學生的影響卻是不可低估的，這種影響有時甚至是一生的。具備了客觀性，才能讓學生從內心深處心悅誠服地接受老師的教育指導，才能讓學校、家庭了解學生在校的真實表現，從而有效地配合教育學生，也才能為今后的社會用人單位找到錄用人才的參考依據。客觀的評定能產生積極的效果，不客觀的評定則會帶來工作的被動，客觀性是班主任評語的基礎。
要做到客觀性，須從兩方面入手。
第一、要善于觀察了解學生，掌握學生平時表現的第一手資料。
“巧婦難為無米之炊” ，如同寫作一樣，積累、收集學生的個人素材，掌握學生日常表現的第一手資料是寫好評語的重要前提。要做到這一點，就要求班主任平時工作要有強烈的責任心，應深入到學生的日常生活和心靈深處去。要常下班，多關心學生的學習、生活，多和學生一起參加各種文體活動，與學生打成一片，讓學生喜歡接近你，把他們最真實的一面展現給你，從而通過學生的所言、所行、所想來了解其內心世界。
另外，要多與學生談心。有些學生性格內向，不喜歡參加集體活動，平時將自己“包裝”得比較嚴實，自己的苦樂不愿與人訴說。對這樣的學生，班主任絕不可忽視他們的存在，而應主動出擊，多找他們談心，以真摯的情懷換取他們向老師吐露心聲。
再有，班主任還應多向班干和其它課任教師了解學生的情況，并具備透過現象看本質的能力，以便全面、準確地評價每一個學生。
第二、要公正、真實地評價學生。
班主任對學生的操行評定必須做到公正客觀、真實準確，要恰如其人、恰如其分。既要總結成績，肯定學生的進步，又要恰當地指出缺點和不足；既肯定成績又不渲染成績，既指出不足，又不夸大不足；既要避免隱惡揚善，又要避免以偏概全。
班主任尤其應注意不能以個人好惡、親疏遠近為評判學生的依據。不能對平時印象好的學生就大力贊揚，言過其實，也不能對后進生就倍加責難、歧視貶低。這樣做既不利于優秀生繼續進步和提高，同時也會引起后進生的逆反心理而給今后的管理帶來不利。
我對一個曾兩次有考試作弊傾向而平時工作又干得不錯的班干是這樣寫評語的：
你的勤勞盡職是我看好的優秀班干所應具備的優良品質，把后勤工作交給你我一直很放心。其實你有很強的自尊心，這從你在學習上不甘人后努力使自己成為一個像樣的好班干的積極表現上就能看出，可惜有兩次你采用了過于“激進”的做法，事后你表現出的懊悔實際上再次說明你的本質是很好的，老師仍然對你是很信任的。去掉些微瑕疵，你將更完美。記住，老師看人一直以“德”為準且不記前嫌。
另外還應注意，從時間上，要盡量反映學生一學期在德、智、體方面的綜合表現，而不要“先入為主”或“舍遠求近”；從空間上，要盡可能地反映學生課內課外、校內校外多方面情況，而不要以點代面。當然，在強調整體性的同時，更應突出重點、分清主次，畢竟評語本上只有方寸之地。
【關鍵詞】新課改 班主任 角色 定位
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0201-01
從我們教師來說，給孩子們更多的知識，是我們美好的初衷。然而，怎么樣才能在孩子們獲取知識的同時健康地成長，是很值得我們每一位教育工作者思考并研究的。
那么在課改形勢下，如何做好班主任工作呢？以下是我的體會。
一、班主任，要的播種者，讓心靈貼近心靈
教育需要愛的滋潤，沒有愛就沒有教育。作為一名班主任，更要有一顆博愛而寬容的心，去愛自己的每一位學生，不可厚此薄彼；對待差生，要給予更多的關愛和信任，因為他們也有進步的要求和愿望。班主任要堅信：有付出就會有回報，只要有耐心，只要教育得法，他們中的大多數學生同樣能夠成才。
作為班主任要細心地捕捉學生的閃光點。經常接近學生并和他們促膝談心，用無私的愛與寬容贏得學生的信任，成為學生的好朋友。用坦誠去開啟他們閉鎖的情，用至愛去溫暖他們冷卻的心，學生會感受到老師的真情實意，就會從感情上接近老師，與老師交朋友，接受老師的教育，從而克服自卑心理，不斷進取。正所謂“親其師，信其道”就是這個道理。為師者，只有給學生以坦誠、尊重和寬容，讓愛滲透我們的教育，使學生克服自卑心理，揚起希望的風帆。
二、班主任，要做成功的欣賞者，讓孩子追求優秀
長期的應試教育已經在不經意間磨去了學生那份應有的自信。那么，在大力提倡素質教育的今天，我們班主任如何在教育教學的過程中，探索出一種行之有效的方法，能夠讓學生找到自信、體驗到“我能行”的感覺，則是擺在我們班主任面前亟待解決的難題。
賞識教育從某種角度來說就是一種“找感覺，嘗甜頭”的教育。一個人，在成長的過程，便需要別人的肯定與賞識，來戰勝自己的那種恐懼與自卑，讓心靈有一種安全的感覺。這種讓心靈有安全感的過程，也便是一個找到“我能行”的感覺的過程。
（一）讓孩子在賞識評價中成長
賞識教育是促使每個學生體驗成功和超越自我的最佳途徑,它使學生找準了自己的定位，發揮出自己最大的潛能。今天的賞識，一定會換來明天的成功。評價可從以下兩方面去做：
1．作業評語
評語作為一種定性評價的方法，在我對學生進行學業成績和道德行為評價等方面正發揮出愈來愈重要的作用時，評語的形式也越來越多樣化。賞識評語，是一種全新的評價方式，已被廣大教師運用，也倍受學生和家長的歡迎。賞識評語，用它來代表學生的成績，容易被他們喜歡和接受。
用些不同尋常的評語：“你寫得太棒了”，“你簡直就是個寫作天才”， “你將是位獲得諾貝爾文學獎的大文學家”……。如此直露的贊美和夸獎，會使學生激動不已，特別是一些很長時間沒有受到過表揚的所謂“差生”更是欣喜若狂。
2．期末評語
我們的素質教育，既要促進學生的全面發展，又要使學生的個性潛能得到充分的發揮。學生們每個學期末，都會從班主任手里接過素質教育報告單，他們最迫不及待要做的事，就是閱讀老師給他的評語。對家長來說，自己孩子的優缺點，老師對他孩子的印象，也永遠是他們最關心的話題。因此，在寫期末評語時，要以肯定學生的興趣愛好、特長為評語的切入點。
（二）在賞識教育中轉化差生
大多數班集體，都有幾個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生，即所謂的“雙差生”。在教育過程中不能夾雜著“”、“笨蛋”等有傷學生自尊的話語。更不能做出體罰學生的不當行為。轉化差生可以采用賞識教育。賞識差生的開始——尋找閃光點，找到了閃光點，為差生重樹自信，使他們不致于“玻罐子破摔”。因此，不急于把差生抓來教育一番，而是細心觀察他們，尋找他們的優點、缺點，為轉化他們尋找突破口。賞識差生的重要手段——贊賞，采用賞識教育與差生談心，可以從其閃光點入手以此作為談話激勵的中心，引導其重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態度。
（三）在賞識教育中培養學生的責任感
梁啟超先生曾說過一句話：“少年強，則國強；少年智，則國智。”孩子們強不強，直接關系到我們民族下一個世紀的面貌和命運。一個沒有責任感的孩子，會因為找不到自己在社會中的地位與價值而迷惘，而失去創造成就的動力。由此可見，責任感多么重要。
在賞識力量的促動下，學生們能自己做到的事情自己做，學著關心爸爸媽媽，關心同學，關心我們老師。
三、班主任要用人文氣息潤澤學生的心田，沐浴學生人性的光輝
1.環境熏陶，無聲勝有聲
校園宣傳標語，班級標語是學校精神文化的體現，也是學校德育的隱性課程，這個有形無聲的語言處處滋潤著學生的心田，為他們的人格發展提供鮮活而持久的養料。積極創建健康文明、催人向上的校園環境和教室環境，讓校園的每一面墻壁也能說話。
2.讀書育德，智慧養心靈
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要無限地相信書籍的力量，如果一個孩子熱愛讀書，那么他會從書本中得到心靈的慰藉，尋找生活的榜樣，凈化自己的心靈。”因此班主任要強力打造“書香家園”活動，鼓勵學生到學校圖書室借書，做讀書筆記，讓每一個孩子養成良好的閱讀習慣，并且在閱讀活動中接受教育，明白事理，學會做人。學生們不僅受到了熏陶，也在實踐與分享中進行了自我教育。
說實在的，要做好班級管理，做一個好的班主任，的確不是一件容易的事。需要一些創新性的措施和做法。經過近一段時間的摸索，有些做法看似細微，但實際上具體而有實效，如果能長期堅持，并結合班級實際，必定會取得意想不到的效果。主要做法如下：
1 設立班主任的監督員
我的工作經驗和實際觀察告訴我，經常和學生打交道的班主任往往容易情緒激動，如果控制不好自己的情緒，說出過激的語言或做出過火的行為，是經常發生的事。大多數班主任遇到班里發生了不良現象，往往會大發脾氣，甚而至于有可能擴大事態，釀成惡性事件。
我們應該承認，一個班級，無論班主任的工作做得多么優秀，無論這個班主任是多么優秀，都會或多或少的發生一些小事。出于班主任對工作的責任，當班級里發生了事情，每個班主任不會無動于衷，都要采取措施的。不過，不同的班主任采取的方法可能不同，收到的效果自然也是不一樣。
我經常看到一些班主任，因為處理班級問題時由于火氣大、不夠冷靜，致使與學生的關系搞的很僵。最后的結果是，兩敗俱傷。很不值得。
問題的關鍵在于，班主任作為事情的處理人，往往一上火，就會深陷當時的情緒環境中，很難及時意識到自己的言行和行為的后果。所以，要想使班主任及時有效地把握自己的情緒，最好得有一個外在因素的干預。
我精心挑選了兩個位于最后排的聰明靈活而禮貌大方的學生，擔任這一特殊的職務——“監督員”。我叮囑他們：當看到老師情緒激動時，就趕緊偷偷地搖手示意；如果老師沒有發現，就站起來，假裝詢問問題，及時用語言、眼色或手勢等提醒老師注意。在這兩名“監督員”的幫助下，我開始注意把握和控制自己的情緒，使得很多情形下，在處理很多問題時，能夠控制住自己的情緒，冷靜而溫柔的處理問題。這樣既能使學生問題得到了很好的處理，又不至于使學生與班主任的關系變得很僵。師生關系融洽，班級氣氛良好，其樂融融，再好不過。
2 “優化”評語
隨著新課改的推進，班主任們逐漸注重評語的鼓勵性和過程性，評語的內容和形式都發生了很大的變化。但是，從根本上說，這種變化更多地表現為人稱和口氣的變換，并沒有真正觸及本質東西。用一句俗語說就是，換湯不換藥。
我認為，現在的評語只是班主任的“一言堂”，作為被評價對象的學生只有被動的被評價；還有，學生是生活在一個復雜的環境中，除教師外，還有很多其他因素對其成長也起著重要作用，特別是同學和家庭的影響，而這些在評語中沒有體現。我們知道，評語無論其語言多么富有鼓動性，它都需要激起學生自身的反思和共鳴，才能真正轉化成促進學生努力上進的動力。所以，最好的評語應是在教師、家長、同學等綜合性評價基礎上的學生自主性評語。我開始大膽推行“聯合”式評語。
3 實行違紀通報單
學年初，我和學生們共同制定班級管理細則，詳細規定了各種違紀行為和落后表現應該受到的懲罰。和其他班級管理細則不同，這些違紀行為所對應的懲罰措施并不只有一條，而是有相對并列的多條。如果學生違紀，他可以從相應的懲戒措施中進行選擇，并認真執行。例如，某學生上生物時和同桌吵鬧，擾亂課堂紀律。班長根據班規，很快就會開出“違紀通報單”。
違紀通報單
（
年
月
日）
××同學：今天生物課上，你和××大聲吵鬧，不僅耽誤了自己學習，而且嚴重影響了課堂秩序。你的行為已經違反了我們的班規第××條，為使你改正自己的錯誤，養成良好的學習習慣，請從以下幾條懲戒方式中選擇一條，并在班級紀律檢查委員會的監督下認真接受懲戒。①說明情況，向大家公開道歉，爭取同學們原諒；②寫一份呼吁同學們認真讀書學習的倡議書，張貼宣傳；③到操場鍛煉，跑步5圈，強化認識；④包攬班級的衛生，時間五天。
4 搞好每日宣誓
其實，宣誓是許多學校都有的活動，但一般只有在舉行重大活動時才進行。我們卻把它納入了班級的日常管理規范中。曾看到過一個真實的故事：美國科學家把許多犯人關到軍營中，讓他們每天都抄寫信，信的內容就是向父母表示自己要怎樣怎樣改過自新。一段時間后，他們發現，這些原本行為放蕩頑劣的犯人大變模樣——竟然真的逐漸模仿著信中的要求來生活了。
每天早飯后，學生們來到教室的第一件事，就是宣誓。這時，所有學生高舉右拳，站在自己的位子處，跟著值日班長高聲宣誓。
班級誓詞：
我是世紀學子，
要有健康的體魄和高雅的氣度；
我是世紀學子，
要有良好的修養和豐富的知識；
我是世紀學子，
要懂得感恩和誠信；
我是世紀學子，
要做到文明和勤奮！
我是八、八班的一員，
我愛同學，我愛班級，
我愛運動，我愛學習，
我愛節儉，我愛刻苦，
我的一言一行要給班級增添美麗！
我要遵守紀律，
我要優異成績；
我要成為父母、老師的驕傲，
我要讓大家因為我的存在而感到幸福！
通過讓學生每天誦讀班級誓詞，就會時刻提醒他們每天的任務是什么，每天應該怎么去做。堅持一段時間，班級風氣有了很大的改觀，出現了“三多三少” 。
教育教學的實踐已經證明，班主任的工作質量對學校整體的教育教學工作具有舉足輕重的作用。在素質教育全面展開，并深入實施的今天，這種作用會更加突出。筆者認為班主任要克服教育過程中的“第一印象”、“暈輪效應”、“思維定勢”等方面的工作弊端，全天候、全方位、高效益地做好學生工作，其思維方法和行為舉措固然很多，但自覺地強化建立幾種“鏡”的意識卻是十分重要的。
望遠鏡意識：素質教育的核心宗旨是培養和提高學生的思想品德、人格意志、身心健康和科學文化等方面的素質，為學生終身發展奠定基礎。這就要求班主任必須建立自己的“望遠鏡”意識，在工作中摒棄那種靜止的僵化的一成不變的定勢思維和“一俊遮百丑”的偏頗思維，用變化的、發展的、進步的動態眼光去看待和研究學生。要看到學生的“遠處”，看到學生的“未來”，著眼于學生的自我學習、自我駕馭、自我鍛選能力的培養。我們學校的校訓“為四十歲做準備”就是這種“望遠鏡”意識的強化和體現。
放大鏡意識：對于學生在學習、紀律、生活等方面的優點，那怕是極小的微不足道的優點，作為班主任都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響，不失時機地用“放大鏡”意識進行適當的“放大”表揚，這樣既是對學生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。
顯微鏡意識：面對全班同學數十個豐富多彩的內心世界，班主任應該具備敏銳的觀察能力和縝密的分析能力，善于發現學生身上表現出來的一些偶發的、突發的不足言道的心理信息和行為跡象，并進行由微知著、由表及里的剖析。但是，這些信息常常是呈現強度弱、持續時效短、傳遞范圍小、顯性程度差，甚至還會伴有其它信息的于擾混淆，往往不便于觀察，極易被忽視。班主任必須建立“顯微鏡”意識，悉心觀察，盡力做到壞苗頭立即滅止，好萌芽及時培養，因勢利導，曲突徙薪，防患于未“燃”。
三棱鏡意識：教育心理學的研究表明：由于學生的個性差異、智力條件、學習意志、道德價值、生活背景等方面的原因，必然存在一個德、智、體等方面既不落后又不突出的學生群體。他們升學少有把握、特長難得鮮明，很像一束人們熟視無睹、司空見慣的白光，樸素無華、平淡無奇，極易成為教育淡漠的對象。事實上這個學生群體更需要老師的重視和關愛。根據三棱鏡的“色散效應”，對其進行“色散”分析和“折射”處理就是一著妙法。所謂“色散效應”是指：一束白光經過三棱鏡后會形成一個由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光組成的彩帶。如果班主任能夠具備三棱鏡的“色散”意識，善于用“尺短寸長”的辯證觀點和“奇偉寓于平凡”的/！/審美理念加以分析，就不難發現他的身上所隱含的各種色彩和閃光點，應該用表揚的武器給予充分的肯定。同時還應有意識地多創設一些讓他們發揮才能、表現自我的情境和機會，不斷地運用心理暗示、行為鼓勵等方式進行“能量”補給和自信心的培養，使之始終處于不甘平庸、昂揚進取的“激發態？，最大限度地開發潛能，讓他們躋身先進行列，放出更加耀眼的光彩。
平面鏡意識：平面鏡的成像規律盡人皆如：即物體經平面鏡可成正立的虛像，物像等大且關于鏡面對稱。針對評價學生的操行評語，班主任應該建立“平面鏡”意識。行為科學認為：人類有五大需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我成就需要。其中的尊重需要和自我成就需要使得每個人都要求對自身評價的公正、客觀和逼真，高中學生尤甚。操行評語就是學生各方面成績和特征的“像”，只有操行評語的公正、客觀，這個“像”才會成得逼真，也唯有如此才可發揮操行評語應有的激勵作用。班主任任何有意無意的“失真”的評語都必然會事與愿違，失去教育意義。
班主任工作“鏡”意識的建立固然重要，但更為重要的是將這種意識融會和應用在學生工作的過程之中，再配以切實可行的措施，面向全體學生、全面提高學生素質才會成為必然。
這是在一次期末家長會上，一位家長看完學生手冊上的評語拉著我的手激動不已的話語，當時，他那眼神留給我久久不能忘懷的記憶，那眼神里充滿的是驚異、是感激、是信服、還是敬意，我不得而知。但我知道在多年從事這份工作的歷程中，就是這一句句樸實的不能再樸實的話語，是這一雙雙融入太多情感的眼神，使我堅守在班主任工作的前沿，不離不棄。并且一直激勵著我做一名讓學生信任，讓家長放心的優秀班主任。
他的孩子名叫付忻，是個男孩，剛升入初一。
這孩子很聰明，但有些調皮、貪玩、好動，學習不是很努力。根據他的性格特點及一學期的表現，我在他的成長手冊上寫下了這樣的評語：“孩子，你是一個聰明機靈，活潑可愛，討人喜歡的男孩，讓我不禁產生疼愛之情。但疼愛之余，又有一絲憂慮攏上我的心頭，你的貪玩、好動會使你在學業上不能專心，從而使你的成績不能穩定上升。你可知大家寄予你多少期望，你可知老師多么希望你成為班級中的佼佼者，做一個勇者、智者。”這就有了開頭的那一幕。
很快我們迎來了新的學年，付忻在各方面有了較大的轉變，尤其對數學產生了濃厚的興趣。在課堂上，上課能積極舉手發言，在課余時間有不懂的問題就來問我，成績有了顯著地提高。最讓我欣慰的變化是我說話他開始聽了，甚至家長遇到孩子生活方面的問題也常與我溝通，我也不厭其煩的幫助他們做好孩子的思想工作。一次是因為付忻放學后貪玩沒按時回家，家長說教無效便求助于我，我找到付忻以愛為突破口，在說說愛中使他為之動容。從那以后他的家庭中再也沒有因為遲回家而掀起波瀾。又一次，家長為糾正付忻不認真寫字的態度，強行為他加上每天一貼的作業任務，這下可惹惱了這個好動的男孩，我的電話再一次的被家長撥通了……等等。
就這樣，一件一件的瑣事，一通通的電話，心與心之間的橋梁被架的越來越牢實了，行進在橋梁上的付忻最終以638分的中考成績考入重點高中。然而，那橋依然橫跨在那用心用情鑄造的永恒的河堤上。付忻高中的生活學習也沒有離開我的伴隨，在常年地溝通與交流中，我們之間結下了一段無法割舍的師生情。
時至今日，我一直在思考付忻的成長過程。我認為轉變他學習態度的關鍵就是這則評語，因為它的貼切中肯，使家長體會到了老師對他孩子的關心程度和了解深度及對工作的認真、負責態度，從而贏得了家長的信任，敬佩；使學生感受到老師對他的深情厚望，使他心服口服，所以才有了他“親其師，信其道”的感情傾向。回想當時是第一次擔任班主任工作，沒有多少經驗，有的只是想把工作盡量做好、做細的決心。所以花了很多時間對每位學生的評語進行了細致的揣摩，仔細斟酌后才寫出來，沒想到這幾句評語竟會產生如此巨大的效應。
通過這件事，我有所啟示：
一、班主任要認識到評語工作的重要性
評語是評價教育的重要載體，是教師對學生本學期各方面表現所作的綜合評價。評語工作做得好，能幫助學生更深刻地認識自己，提高學生自我評價能力，激勵學生進步；能使學生家長了解學生在校情況及學校對學生的要求，從而促進家長與老師的交流，以達到共同教育學生的目的。所以操行評語的內容與評定標準，應以《大綱》規定的教育目標要求為依據，結合《中學生守則》、《中學生日常行為規范》以及學生本人在校的具體表現刻畫學生在校的情況，客觀、真實地反映學生的思想品貌、性格氣質，對學生在校的學習、工作、交往等方面情況進行評價。一份好的評語不僅學生愛讀，家長愛看，更有著不可估量的教育導向作用，同時還會影響到一個家庭的氣氛。對一個未成年的孩子來說，一則好的評語可以引起學生強烈的情緒體驗，從而激勵、促進學生積極向上、不斷進取，也可能會影響孩子的一生，所以其作用不可小視。從另一個側面來說：操行評語的撰寫不僅僅是對學生的評價，它也是一面鏡子，無聲地折射出教師的學識、素養、師德等。所以期末寫操行評語雖是班主任的常規工作，其實也是學校德育工作的一次重要檢閱，所以要引起高度重視。
二、 要寫出有一定教育價值的評語
關鍵詞：操行評語；求真；向善；崇美；導行；顯異
評語是班主任就學生一學期以來在學習情況、行為習慣、道德品質、個性心理等方面的表現作出的一種全面的、動態的綜合性評價。但是，長期以來，操行評語常常被班主任視為一項工作任務來應付，敷衍了事，再加上期末時瑣事多，致使操行評語中普遍存在以下幾種弊病。一是千人一面，缺乏針對性。二是主觀臆斷，缺乏客觀性。三是冷漠淡然，缺乏情感性。四是句式枯燥，缺乏藝術性。筆者以為，寫操行評語需要體現幾個方面的價值取向：
一、求真
這里的“真”，即真實、實際。求真，是寫學生評語要貫徹的最基本的價值理念。陶行知先生過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”要求班主任在撰寫操行評語時，尊重學生的個性特點，既不夸大學生的情況，也不掩蓋學生的情況。例如我班的一個學生的評語是：能寫一手好字卻很少寫出漂亮的卷面，能做很多難題卻很少取得完美的得分，能夠抓一些小空閑擠時間卻不能高效利用大段時間，能夠離家生活卻還不能真正照顧自己、自理自立。你是一個生活在幸福里卻還不知道幸福有多少的馬虎女孩，一個享受了母親無限的恩情卻還不知道用什么樣的方式來回報的粗心女孩，一個雖然走出母親的視線，卻沒有走出母親思念的幸福女孩。在求學生活里歷練了一年了，一天天日子的捶打是在考驗你自己，也是在加速你的成長，把你在父母疼愛中錯失的成長機會彌補回來。要知道在磨煉中成長是帶有刺痛感的，沒有壓力怎么能知道你能承受到少？沒有困難怎么能知道你成長了多少？從開始的凌亂到現在懂得有條理，從開始的不在意到現在懂得珍惜，從開始無所顧忌地依賴父母，到現在懂得自己的責任，你的成長我們看得到，然而要把所有的“懂得”都變成行動恐怕還需要更長的時間。高二，我期待更自主、更自立、更自強的你！
二、向善
這里的“善”，是指進取、不斷完善。向善，即要求評語能夠使學生獲取在原來基礎上繼續努力、銳意進取的發展動力，努力完善自我人格并形成良好的道德品質、學習能力與行為習慣。在評語的撰寫上需注意兩點要求：第一，班主任在肯定、表揚、鼓勵學生取得的成績時，要寄予教育的使命與真情，滲透教師的情感與信任，讓學生感受到老師的信任，以獲得充滿向善發展的激情和動力。第二，讓學生清楚自身存在的優點和不足，告知學生由“惡”向“善”變化的條件，指出學生通過何種手段、何種方式可鍛煉出應具備的素質。我班的一個學生很聰明、能干。期末的評語是：一年來，見證了你在學業上的努力和進步，見證了你善良的心地和感動的淚水，見證了你生病時的憔悴和堅強，見證了你疲憊時的堅持與忍耐，你用你稚嫩的肩膀承擔著異鄉的一切，有時候想，把在外求學自理生活的負擔和學習上競爭的壓力都給了小小的你，你能不能承受得來。老師看在眼里，心疼又不忍苛責。然而，你的表現足以讓父母和老師欣慰，成績的起伏讓心情有過苦悶和彷徨，然而在日記里記下的不是氣餒，是反思，是讓自己繼續奮斗的鼓勵，調整之后的努力反而更加堅定，不改變的是依舊高昂的信仰。你是好樣的。一個大無畏的人，愈為環境所困，反而愈加奮勇，不膽怯，不逡巡，胸膛挺直，意志堅定，敢于對付任何困難，輕視任何厄運，嘲笑任何阻礙，堅實地走過高一，就不會畏懼未來的困難。
三、崇美
這里所的“美”，即指學生的優點、潛在的閃光點。要求班主任善于發現學生的優點，挖掘學生的“閃光點”，實施賞識教育。寫評語時要求有二：一是評語的內容要有鼓勵性。要關注每個學生發展的各個方面，用多個角度去審視，及時發現，提出表揚。二是評語要體現過程性，用發展的眼光看問題。班主任要對每個學生的學習情況、行為、道德品質等方面作出前瞻性的評價。我們班的另一個學生的評語是：你是一個很內秀的男生，平時的不張揚也掩蓋不住你內心的燦爛多彩。無論是風箏節的海報，還是放飛了的漂流瓶，無論是抗震救災時那份發自肺腑的《全世愛》還是作品集里洋洋灑灑的心語，都讓我覺得你心里還有一個更豐富的世界。我曾告訴你我的希望，希望你的默默努力中再多一點斗志、大氣和豪氣，因為一個男生或者未來的男子漢需要一種陽剛，需要一種斬釘截鐵的魄力。這不是某一堂課上講到的知識，而是在自己的生活中練就的一種品質。細膩有余，剛勁不足，感性有余，拼勁不足，風花雪月有余，金剛怒目金戈鐵馬不足。所有的這些不是讓你變成一個武夫，而是在你的精神中應注入永遠挺直腰桿的力量。面對暫時的困難，敢于立下壯志雄心，敢于出壯語豪言，更能拼出意氣風發。
四、導行
這里的“行”，即行為、行動。導行，指操行評語的內容能針對每個學生提出在德智體美勞等多方面發生的變化，并給予學生的改進方向的指引，價值取向的導行。要求教師在給學生進行操行評定時，注意兩個方面的要求：一是針對性，二是可操作性。我們班內有一個學生聰明但不努力、缺乏毅力，我給他的評語是：你知道嗎，如果一次慘痛的經歷可以叫人變得沉穩變得成熟，我寧愿給你一次這樣的教訓。一年了，反反復復的摔打都沒有教你明白自己的處境，還始終飄在自己的云里霧里。你知道嗎，最可憐的人不是奮斗之后一無所獲，最可憐的是空有天資、空有潛力卻不拼盡全力而最終一事無成。請原諒我的語氣，也請理解我的心情。我多么盼望你也堅持自覺地反思自己，找到自己的不足努力彌補，而不是盯著自己優勢悠哉游哉。這種自覺不是做樣子，不是信誓旦旦地表態，是行動，是過程。對于一個真正有志于領先有志于超越的人來，沒有哪一分鐘是可以用來荒廢的，也沒有哪一種困難可以讓他停下腳步，任何的不可能對于努力者來都是借口。你知道嗎，你完全有實力讓你的高一更優秀，真是可惜，你錯過了。想一想其中錯失的東西，想一想問題出在哪里。高二來了，你又該以怎樣的姿態來度過？
五、顯異
