開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自強之星申報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

長期以來，為培養學生自主創新能力，幫助學生更好地學以致用，各高校積極鼓勵有能力的學生參加課外科技活動，培養學生解決實際問題的能力和對本領域新設備、新知識的掌握，結合就業現狀讓學生做一些實際應用項目，提早準備，收效非常顯著。［7，8］目前，高校課外科技活動很多，例如工科院校有科技創新挑戰杯、創業計劃大賽、電子設計大賽、控制仿真挑戰賽、控制技能挑戰賽等。其中的電子設計大賽鼓勵學生在學完模擬電子、數字電子、電路等專業課后，根據具體題目設計方案解決實際問題，要求由學生親自制作、調試完成作品，并現場連接、運行，回答評委的問題，由此綜合考察學生的實際應用能力，使學生體驗理論聯系實際的解決問題方法。目前，高校課外科技活動也存在一些需要解決的問題。其一，存在過多、過雜的趨勢。各種專業協會組織很多競賽，需要規范管理；其二，科技活動要以提高學生實際應用能力為基本原則。競賽兼顧學生的素質教育，考慮學生的層次，題目應該難易適中，使絕大多數學生能做出結果，有一種成就感；其三，參賽內容的考核。存在用老師研究課題不做變化直接參賽的問題，無法體現學生實踐能力的培養。如何更好地開展大學生課外科技活動，更好地組織，更好地管理，目前成為需要研究的課題。

二、專業實踐環節與課外科技活動相結合培

養學生實踐創新能力將大學生課外科技活動分別與對應課程的實踐教學環節結合，如科技創新挑戰杯、創業計劃大賽、電子設計大賽、控制仿真挑戰賽、控制技能挑戰賽等與電工實驗、電子實驗、計算機控制技術實驗等結合，構建培養學生實踐創新能力的新模式。目前，我院將大學生課外6S素質培養活動與專業課程教學實踐環節結合，初步形成了一套切實可行的體系。

（一）結合模式

學生課外科技活動與專業教學實踐環節的結合，可依據工科專業課程實踐教學環節的特點，由相關老師分別在不同的大學生課外科技活動中，結合主講專業課程，將學生課外科技活動與專業實踐教學環節有機結合，精心選擇實驗內容，科學設計課外科技活動項目，提出實施方案，確定指導教師，指導學生完成專業實驗和課外科技活動項目。

（二）項目選題

課外科技活動的題目，要體現創新性，要與專業實踐內容相聯系，作為指導教師非常關鍵。學生們有很多奇思怪想，但他們各方面的經驗欠缺，導致題目很多不切實際，無法實現。這就需要老師的幫助，引導學生圍繞社會熱點、國家發展規劃和專業實踐環節等內容，根據教師熟悉的研究內容，結合科研、教學等具體條件選擇課題。為了選題可行，一般指導教師都將自己實際研究多年的實踐教學內容，經過變化以符合科技創新要求，提供給學生作為參考題目，由學生進一步研究，進而提出專利申請，以保證課題實際應用的可行性。

（三）教師指導

課外科技活動雖然是以學生為主體，但教師的指導作用不容忽視。老師結合題目布置任務，根據實際情況，提出階段目標，及時指導學生通過各種途徑完成任務。樹立學生的自信，激發學生的熱情是必不可少的工作。為此，我們借鑒研究生的導師制度，為本科生建立了一種寬松導師管理方法，即沒有研究生那么嚴格，但要定期布置任務，定期匯報，并要定期檢查，由此明確指導工作，防止開始熱情高、后期無結果的現象。通過指導，讓學生知道課題的現狀、存在的問題，與現有技術進行對比，體現自己的獨到之處。項目指導歷來都是一個需要付出無限精力的過程。

（四）學生挑選

參加課外科技活動學生的選取，課題組有嚴格的辦法，并在現有資源的前提下，盡可能多的吸收學生參加，為他們提供實踐能力培養的平臺，為以后的就業打下良好的基礎。與課程實踐教學環節結合方面，與相關領導溝通，在與現有教學方式不沖突的前提下，制定較完善的實施辦法。目前，結合實際情況，課題組成員在所講授課程的范圍內，與實踐教學環節結合，輔助考核學生。每年都會有好多學生慕名找到我們，申請參加課外科技活動。作為教師，我們從不打擊學生的熱情，都會留下學生的聯系方式，直告每位學生參加活動是一種實踐能力的培養，結果并不重要，也無法預期，由學生自己去抉擇參加與否；從開始就為每位學生指明奮斗方向，科技活動是實踐能力的培養，科技創新是我們追求的目標。同時，我們也會從大二開始選擇學生，建立學生信息庫，了解每位學生的特點，從普選到重點培養，結合不同學生特點，形成項目組合。項目組成員間的默契配合，也是考察的重要內容，它是一個項目能否順利進行的前提條件。我們倡導的是項目組整體能力的體現，團結共進的集體觀念。

（五）創新組織

指導教師要讓學生明確項目申報材料的合理組織與書寫，體現自己工作的創新所在，并通過文字、圖片等介質充分展現自己的作品；為學生答辯提出建議，但尊重學生們的意見，讓學生結合自身特點，構建富有特色的講解方式，把項目充分展現給評委，最大限度地宣傳項目的魅力所在。多年來，我們跟學生們一起建立了多種講演模式，現在每個經典畫面都歷歷在目。

（六）成績考核

學生專業實踐環節的成績，要結合參與課外科技活動的情況，進行綜合評定。對于已經參加課外科技活動的學生，任課老師會評價學生完成的任務，如果符合課程實踐環節內容，教師可以免除學生實踐任務，并根據實際活動內容給予學生成績評定；如果與課程實踐環節聯系不大，任課老師可以相應對學生成績給予加權處理。方案實施中，鼓勵教師采用靈活考核方式，跟專業課程教學內容結合，形成專業實踐環節與課外科技活動考核互補的成績評定模式，例如現在試行用課外科技活動環節可以取代一些專業課程實踐考核，進而綜合評定參加課外科技活動學生的成績。

三、取得的成果

我們在大學生課外科技活動中借鑒研究生的導師制度，在本科生中實施寬松的導師管理，逐步形成一種科技創新的管理模式。活動中積極倡導學生親自動手，培養完成課題研究的能力。依據結合模式實施方案，日常教學中積極倡導大學生開展素質教育活動。到目前為止，五年間信息工程學院教師共指導學生參加“挑戰杯”、“創業杯”、“智能汽車”、“電子設計”和“仿真挑戰賽”等比賽計225組，參與學生人數達到650余人，獲得國家、省、市多項獎勵，包括國家二等獎2項、國家三等獎5項、省特等獎10項、省一等獎22項、省二等獎35項、省三等獎115項。眾多指導教師榮獲遼寧省大學生課外學術科技作品競賽優秀指導教師稱號。而參加過課外科技活動已畢業的學生都擁有一片自己發展創業的空間，我們為他們而自豪，他們也是我們前進的動力。這種模式也培養了很多優秀學生，其中的代表就是關長亮同學。他主持的“太陽能殺蟲驅鳥儀”課外科技項目，2010年獲得全國大學生挑戰杯創業計劃大賽銅獎；遼寧省大學生創業計劃大賽特等獎。同年參加全國大學生“西門子杯”控制仿真大賽獲得國家二等獎。這一成果受到眾多媒體關注，其中沈陽《直播生活欄目組》、《時代商報》、《中國太陽能電池網》、《沈北網》等更是對其進行跟蹤報道。該產品低碳節能環保的優點，解決了生產中鳥害蟲災的嚴峻問題，從而解決了農作物中農藥殘留問題，具有較好的應用價值和推廣前景。他完成的其他項目還分別獲得了“平安杯”勵志創業大賽全國50強；第一屆全國虛擬儀器大賽優勝獎；遼寧省大學生課外學術科技作品競賽三等獎；同時申請專利3項，在國家級期刊2篇。為此，他先后被評為“中國大學生自強之星”、“遼寧省華育十佳大學生”、“遼寧省優秀畢業生”、“沈陽市優秀大學生”、“遼寧省資助貧困山區孩子從返校園使者”、“校三好學生”、“校三好學生標兵”、“校優秀學生干部”。

四、結合模式實施中應注意的問題