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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子信息生產實習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0225-02
生產實習是高等學校教學中的重要環節，尤其是電子信息類專業本科生獲得工程師基本訓練的重要過程。通過生產實習，學生能系統地了解電子信息系統在各行各業中的應用，并初步掌握電子產品的設計、生產、調試和裝配的流程，進一步培養學生專業實踐知識和技能，提高理論聯系實際及分析解決問題的能力。此外，學生親身經歷企業的管理與銷售等各個環節，可以在參與企業的生產組織與管理中了解社會，了解生產實際，鍛煉和提高自我參與生產的獨立工作能力，幫助學生在短時間內融入社會，為進一步培養學生運用理論知識聯系實際工作的綜合能力，從事相關領域的生產、科研工作打下基礎。
一、我校電子信息類專業生產實習現狀
南京信息工程大學電子信息類專業包括電子信息工程、電子科學與技術、通信工程、信息工程專業四個專業。根據專業培養計劃，該類學生的生產實習安排在第八學期初，時間4周。學校現采取校外實習基地實習、校內集中實習、校外分散實習三種形式相結合的方式開展生產實習教學活動。我校電子信息類專業2005～2007級學生共有1132人參加生產實習，其中校內集中實習461人，校外分散實習529人，校外實習基地實習142人。其中校外實習基地實習4周的費用約700元/人，包括指導教師指導費，實習基地場地費、材料費、學生交通伙食住宿補貼。
二、生產實習中存在的主要問題
1.指導教師缺乏工程經驗。生產實習的指導教師首先應很好地了解實習企業的基本生產流程和生產工藝，但目前承擔實習任務的教師有相當一部分剛剛走出校門，雖然有較高的學歷，但是缺乏實踐教學經驗。加之學校未能科學合理地計算生產實習工作量，造成教師的工作積極性不高，從而導致學生在實習期間缺乏有效指導，實習效果不佳。
2.實習基地不足。生產實習要求學生進入生產企業參與到實際生產過程中，因而實習企業選擇的好壞決定著生產實習的質量。我院之前簽訂的一批實習企業隨著市場經濟的發展，實習基地已名存實亡。現存的一些實習基地也面臨著各種問題和困難。企業為了尋求經濟效益最大化，生產任務都很繁重，擔心學生實習影響正常的生產秩序，進而影響經濟效益，不愿接納學生實習。
3.實習經費不足。企業在接收學生生產實習的同時大多都會收取一定的指導費、耗材費等，加上交通費、住宿費，使實習費用劇增。經統計近五年學生實習費用發現，學校對實習經費的投入明顯滯后于企業收費、物價等因素的增長速度，造成實習經費相對不足，因而只能保證一部分學生參加統一的校外集中實習。
4.學生主觀能動性不足。在生產實習過程中，由于學生對實習目的認識的不足，導致在實習過程中缺乏主動性。由于我校地處郊區，距一些實習單位較遠，實習學生會以各種借口不愿參加校外集中實習。另一方面，一些企業只提供一般普通的生產崗位而無法提供一些如研發、工程管理等滿足個人特點和未來發展的實習機會，這也極大地影響了學生實習的積極性。
5.分散實習流于形式。分散實習是生產實習的一種重要形式。經統計，有超過46%的學生以分散實習的形式完成生產實習教學活動。分散實習一般由學生自行聯系實習單位，因此存在實習地點分散、實習單位參差不齊甚至有部分學生實習內容與所學專業知識毫無聯系等問題，使實習管理難度加大。由于學生分散在不同地點實習，指導教師很難面面俱到，導致實習檢查工作無法到位，分散實習流于形式。
6.成績評定隨意性大。學校雖然制定有詳細的生產實習管理辦法，并明確了評定成績的具體依據，但是在實際執行過程中仍存在一些問題。校外集中實習的成績一般由實習基地的指導教師根據平時出勤率和實習中的表現進行評定，主觀隨意性較大；校內集中實習的成績由校內指導教師根據實習報告的內容進行評定，使得成績評定過程中指導教師的主觀隨意性增大；而校外分散實習的成績隨意性也很大；綜上所述，以上三種生產實習方式的成績評定過程均存在較大隨意性。此外，三類實習形式成績評定標準的不同，使得成績評定結果存在差異性，這也影響了學生生產實習的積極性。
三、提高生產實習質量的主要對策
1.加強校外實習基地建設。校外實習基地層次的高低，對生產實習的質量起關鍵性作用。根據學校自身的特點和優勢，選擇建立一批能全面體現電子信息類專業特點和我校特色的企事業單位作為實習基地，是保證實習效果的重要條件。首先，依托行業背景，建設“行業型實習基地”。我校前身為南京氣象學院，2004年更名為南京信息工程大學，2012年簽署協議由教育部、中國氣象局與江蘇省三方共建，以江蘇省管理為主。學校和各省、市、自治區簽署合作協議，其中，建設“行業型實習基地”是重要的務實內容；其次，積極探索“產學研”合作新模式，主動與安捷倫、南京中網衛星通信、江蘇省無線電科學研究所、江蘇北斗產業研究院等合作建設聯合研發中心和實驗室，選派學生到聯合研發中心和實驗室開展生產實習工作，既能滿足鍛煉學生綜合實踐能力的要求又能提高學生的參與積極性。最后，充分利用學校學科型公司資源，將一部分校內集中實習安排到學科型公司，既能解決學科型公司因人力資源不足難以開展更多業務的問題，又能緩解校內實習實訓基地無法滿足學生實習需求的現狀。
2.加強校內實習實訓基地建設。經過多年的建設與發展，我院目前擁有江蘇省電工電子實驗教學示范中心、江蘇省通信與信息技術實驗教學示范中心，江蘇省氣象傳感網技術工程中心等一批教學及科研平臺，同時建有電子信息系統綜合實驗室、創新實驗室、大型微波暗室、電磁兼容實驗室、毫米波實驗室、超凈間實驗室、可靠性實驗室等教學及科研實驗室。學院通過對這些教學及科研實驗室的資源整合和統籌規劃，在原有儀器的基礎上購置一些新儀器，建成具有一定規模的校內實習實訓基地，保證生產實習的順利進行。
3.加強指導教師隊伍建設，提高實習質量。生產實習教學工作，要求指導教師既要有扎實的理論知識又要了解實習企業的基本生產流程和生產工藝，因此高素質的指導教師隊伍才能保證生產實習教學任務的順利完成。而一支高素質的指導教師隊伍不僅包括高校專職教師、實驗員，還包括企事業實習基地的一線生產技術人員和工程技術人員。根據本專業生產實習教學的特點，學院應采取“走出去，請進來”的模式建立一支高素質師資隊伍。即，一方面通過優秀青年教師掛職企業或氣象局，產學研合作、科研課題合作等途徑，有計劃地選派指導教師到企事業實習基地考察和學習，增強指導教師的實踐動手能力，提高教師生產實習指導能力。另一方面，從企業邀請具有豐富實踐經驗的工程師、技師、管理人員等到學校開展技術講座和交流，并聘請一批優秀的企業管理者和工程技術人員經過教學業務培訓后擔任兼職指導教師，發揮他們的技術專業特長。
4.發揮教師主觀能動性，調動學生積極性。學生作為學習的主體，能否在生產實習中獲得更多的工程實踐經驗，主要取決于學生主體的參與積極性。首先，在生產實習之前，輔導員應加強學生的思想教育，使學生充分認識到生產實習的重要性。其次，教師應針對學生的自身特點和專業特征，并通過與學生溝通量身制定不同的實習計劃，調動學生學習的主觀能動性，促使學生由被動學習向主動學習轉變。針對校外集中實習，教師應根據實綱，結合實習基地實際情況制定詳細的實習計劃，并在實習之前將基地的基本情況、實習計劃和實習任務告知學生，讓學生帶著問題去實習；針對校內集中實習，教師應結合實綱針對學生的特點制定不同的實習計劃，如對于即將攻讀研究生學位的同學讓其盡早參加到教師的科研活動中，對于已確定工作單位的同學，教師應著重讓其了解企業的文化和企業的研發、生產、銷售等流程，對于正在找工作的同學，教師則應加強其專業基礎知識和專業技能的培訓，增加其找工作的籌碼；針對校外分散實習，在實習基地提供實習計劃的基礎上，教師應根據教學大綱要求對其實習計劃進行修訂使其符合學生實習的相關要求。同時教師應加強對分散實習學生的監督與管理，將實習計劃落到實處。
5.改革生產實習成績考核模式。生產實習成績的評定，是對學生生產實習工作的確定，必須做到嚴格、客觀、全面、公正、公平。由于如前所述原因，生產實習成績評定隨意性較大，無法全面體現學生在實習過程中的付出情況，為了在成績中能體現學生在整個實習過程中的努力程度和實習效果，應制定嚴格的生產實習成績考核制度。針對不同類型的實習方式采取不同類型的考核方式，考核的內容主要包括思想表現、出勤率、實習任務完成情況、實習筆記、實習報告書等。具體如下：①校外集中實習和校外分散，成績主要由以下五部分組成：實習單位成績占20%（主要依據學生在實習單位的平時表現、實習落實情況等）；指導教師成績占10%（主要依據教師巡回檢查情況）；實習日志成績占10%（主要根據學生是否記錄當天的實習和參觀情況）；實習報告成績占30%（主要依據實習報告能否全面體現學生實習期間工作及實習報告撰寫的系統性、邏輯性）；面試答辯成績占30%（學院成立統一的面試答辯小組，采取隨機答辯的方式）。②校內集中實習，成績主要由以下四部分組成：指導教師成績占30%（主要依據學生的平時表現、實習落實情況等），實習日志成績占10%（主要根據學生是否記錄當天的實習情況），實習報告成績占30%（主要依據實習報告能否全面體現學生實習期間工作及實習報告撰寫的系統性、邏輯性），面試答辯成績占30%（學院成立統一的面試答辯小組，采取隨機答辯的方式）。成績匯總后采取“優、良、中、及格、不及格”五級分級制，評定學生生產實習的總成績。通過改革考核模式，調動學生學習的主觀能動性，增強實習效果。
參考文獻：
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針對傳統生產實習教學模式中存在的問題，為了適應新形勢下的人才培養要求，切實貫徹我校“高級應用型人才”的方針政策，我們對傳統的生產實習教學模式及其內容進行了改革探索，努力開辟出了一條生產實習實踐教學的新思路，使生產實習真正成為培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。
1.1建設校內生產實習基地
保證生產實習順利開展的前提是要有穩定的生產實習基地。考慮到目前校外生產實習基地對學生的接納性和容納性，在保持原有企業合作單位不變的前提下，將校外生產實習基地僅作為學生生產實習課程中參觀瀏覽的一部分，通過參觀使學生對工業生產有一個整體的認識。同時，通過建設校內生產實習基地，在校內生產實習基地完成對學生實踐和創新能力的培養這部分任務。因此，為了完成電子信息工程專業生產實習的培養目標，提高生產實習的效率和效果，建設校內生產實習基地勢在必行。基于此，我校專門建立了電子信息工程專業新模式的生產實習基地，將原有的實驗設備重新進行了調整，并在原有設備的基礎上再增加一些新的設備，使校內生產實習基地的建設形成一定的規模，保證生產實習的順利進行。由于校內實習基地的儀器設備裝置是非生產性的，學生可以進行多次、反復的觀看和接觸，動手操作，可以觀察設備的運行方式，以及相互之間的連接方式，并能夠從直觀上對各種設備的工作機理、作用進行判斷。通過實習，學生可對本專業生產的基本工藝流程、主要儀器設備和技術管理有進一步的了解，見識各種各樣的電器設備，接觸更多的技術知識領域，為提高學生綜合能力提供良好的條件。在校內生產實習基地完成生產實習，在組織、計劃安排和管理上更容易把握，實習的有效性和目的性更容易落實，在實習項目和要求上與校外實習相比更容易進行有效的、有針對性的調整。校內生產實習基地不但滿足了電子信息工程專業本科生的實習任務，也為我校其他相關專業的人才培養提供了質量保證。同時，校內生產實習基地也為教師提供了實訓和展示的平臺。
1.2合理安排教學內容，嚴把考核關
保證生產實習高質量完成的前提條件是建立一套完整的生產實習體系，合理安排教學內容，嚴把考核關，將生產實習的過程科學化、規范化。要想生產實習取得預期效果，必須從生產實習教學大綱的制定，實習教材的編寫，實習的時間、地點、進程安排，實習現場教學內容與要求，學生實習紀律，管理制度，實習報告的要求及成績評定方法等方方面面，形成一套完整的專業生產實習體系來確保電子信息工程專業生產實習課程人才培養目標的實現。通過一系列科學、規范的生產實習規程，保證生產實習的順利進行，使培養的學生能較系統地掌握本專業領域寬廣的基礎理論知識，并具有創業精神和創新能力，能適應21世紀科技發展要求。在生產實習的實綱、實習教材的編寫過程中，我們將實際電子產品的生產過程作為電子信息工程專業生產實習的主要內容，使學生熟悉并熟練掌握電子產品設計、生產、組裝及維修調試的整個生產流程。合理安排學生實習內容，激發學生的學習熱情，使學生從以往的被動學習轉為主動學習，并充分理解其以往所學理論知識的用途。考核是整個生產實習教學過程中的重要組成部分，也是衡量學生實習獲取知識和知識掌握程度的手段。過去，生產實習的成績只根據實習報告評定，無法全面體現學生在整個過程中的付出和努力程度，無法充分調度學生在整個實習過程中的學習積極性，甚至助長了學生抄襲、不認真對待實習的壞風氣。為了使學生在整個實習過程中的客觀情況在成績中得到全面的反映，我們將考勤紀律、電路板焊接、調試與測試時各步驟的情況、產品成品率、實習報告各部分綜合考慮給出生產實習的最終成績。
1.3充分發揮教師主導作用，創造適應學生能力
培養的教學模式在生產實習過程中，要充分發揮教師主導作用，創造適應學生能力培養的教學模式。指導教師在生產實習中起到了重要的作用，是保證生產實習圓滿完成的總舵手。生產實習要求指導教師不但要具有系統的理論知識、較強的實踐能力和創新意識，還要具備良好的職業道德，其業務能力和綜合素質是保障和提高生產實習質量的關鍵。因此，我們注重對青年指導教師的培養，使他們在提高自身理論修養的同時，加強對實踐和教學經驗的積累。在充分發揮指導教師的主導作用的同時，努力營造一個有利于學生創新精神和實踐能力培養的良好環境和氛圍，將生產實習的教學過程變成一種以教師為引導、以學生為主體的雙向互動過程。在生產實習的教學過程中，首先要相信學生想做好，能做好，注意保護學生的積極性和自信心，注重激發學生的創造力，運用多種方法開拓學生的思路，培養學生獨立思考和解決問題的能力，使實習教學不再局限于生產過程和專業教材中的各個結論，使學生從被動的學習狀態向主動學習發展，培養學生獨立學習的能力。
2電子信息工程專業生產實習教學模式的實踐
我校電子信息工程專業生產實習在學生大三的第一學期開展，在此之前學生已經相繼學習了模擬電子技術、數字電子技術、電路分析等課程。生產實習教學新模式的目標在于使學生熟悉實際工業應用中的生產管理流程及檢驗流程。在生產實習教學新模式的實踐中，總結、復習、鞏固過去兩年所學的專業知識，并為以后的計算機接口技術、可編程邏輯設計及工程實踐打下良好的基礎。我校電子信息工程專業生產實習實行教學新模式后的具體內容如下。（1）理解產品模塊的基本功能和原理，查找相關資料。（2）進行生產相關軟件的學習及芯片下載練習。（3）按照焊接說明進行電路板的生產焊接。（4）電路板的調試。根據調試說明完成單個樣機的功能。要求生產產品達到指標的要求并且穩定可靠，填寫調試記錄。（5）生產過程檢驗。對單個產品進行驗收。（6）小批量測試過程。對單個產品進行分組測試，認真填寫測試記錄，要求成品率不低于95%，并撰寫小組總結報告，報告要求包括合格率，不合格問題說明，并給出建議解決方案。（7）大批量測試。指導教師抽檢，在成品中要求全部合格。（8）擴展功能實現。可通過修改軟件擴展電路板功能。（9）撰寫實驗報告。報告包括生產實習的目的、任務、所做工作、生產的過程及步驟、遇到的問題及解決的方案、心得體會。為了達到生產實習的最好效果，在教學過程中我們還安排了4個學時的電子產品生產知識講座及額外的操作演示環節，對系統設計方案做技術引導，對原來所學的知識進行總結歸納，鼓勵學生創新并將創新成果應用到生產實踐中去。同時對一些新的知識點進行講解，使學生掌握系統設計方法及系統實現的原理。縱觀整個生產實習過程，學生們自始至終都表現出了強烈的求知愿望，積極認真地完成了實習的各個環節。采用生產實習教學新模式，在一定程度上解決了生產實習環節存在的問題，提高了生產實習的質量，學生在生產實習中有很多收獲，實現了生產實習課程開設的預定培養目標。
3結語
關鍵詞：電子信息 實踐教學 工程實踐
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0173-01
隨著電子信息技術快速發展，社會對電子信息類應用型人才的需求量越來越大，同時對人才培養質量的標準和要求也越來越高。電子信息專業畢業的學生，在走上工作崗位時，就要能夠利用當前先進的通信、電子技術從事研發、設計、售后服務、維修、管理等實際工作。這就需要高校電子信息類專業在培養工程實踐型人才時，對實踐教學以及配套的實驗室進行改革與創新。目前，由于電子類人才的缺乏，很多高等院校都開設了電子通信工程、電子信息工程等專業，但據調查反饋的信息來看，學生自身的能力與工作實際需求存在很大的差距。因此，構建新的電子信息實踐教學體系，對于提高高校學生的創新能力、應用實踐能力具有重要的意義，這也是高等院校教學基礎建設的重點和難點。
本文將以工程實踐能力培養為主線，改革電子信息工程專業實踐教學體系。具體來說，通過“產、學、研”的結合，把教學與生產實際、與新科技的轉化、應用、推廣緊密地結合起來，使大學教育更緊密地貼近生產和科技的發展，為經濟和社會的發展作貢獻。針對實踐教學內容、體系和方法改革的內容，構建具有明顯特色的電子信息工程專業實踐教學體系。
（1）確立和強化實踐教學的地位和在人才培養中的作用，突出工程能力培養。
在教學計劃制定中將實踐教學與理論教學進行整體設計，實行單獨考核，實行明確的時間和學分要求；集中實踐教學環節累計周數為40周，學分為42，對實踐教學內容設置進行了優化，增加綜合性和設計性實驗等。
（2）用綜合素質高、業務能力強的理論課教師充實實驗教師隊伍。
傳統的實驗課僅僅就是讓學生掌握儀器的操作，按照實驗步驟學會測量幾組實驗數據，而內部的電路原理根本不予理睬。這樣就使得他們成了沒思想的“機器人”，只會按部就班，死搬硬套，缺乏分析問題、解決問題以及創新能力，儀器突然出點故障，他們束手無策。因此，在實驗過程中，老師需要對實驗現象的原因、原理進行解釋和說明，通過現場操作對儀器的內部電路進行分析。這就要求實驗室老師不斷提高自身的理論基礎，而且還要不斷增強自身的業務能力。
（3）改變傳統的實驗授課模式和內容。
傳統的實驗課設置主要以基礎實驗為主，大體包括電工實驗、模電實驗和數電實驗等；講課方式基本是沿襲老一套的方式：實驗目的、實驗原理、實驗方法與步驟、實驗結果以及實驗注意事項等等。這樣嚴重禁錮了學生的創新能力和獨立思考能力。而實驗內容大多是理論教材的復制本，內容陳舊、公式繁多，計算復雜、理論性太強，使學生看到就頭疼。在未進行實驗前，他們心里上就會產生這樣陰影：電路設計太困難，太復雜，使他們心灰意冷。
為了能夠適應新時代科技發展的需要，培養出真正有用的實踐型電子類人才，高校需要對傳統的實驗授課方式與實驗內容進行改革。在實驗教學中，應緊跟時代，側重新器件、新技術的運用。在相關理論課的章節中，理論課老師可以適當借助仿真軟件引入實驗課的內容，讓學生提前感受實驗內容，課后讓學生獨立思考，自行設計、利用諸如EWB等電子仿真軟件完成簡單電路的設計與仿真，這樣有利于學生從感性認識和掌握實驗內容。在實驗課上，實驗老師應重點講解元器件的選取、各模塊電路內部的主要構成及作用、以及與實驗內容相關的一些新技術和新器件。在實驗階段，學生應獨立制定實驗方法與步驟，親自調試電路，對電路的性能參數進行測試，從而作出參數對電路性能影響的定性分析，達到改進電路性能的目的。
（4）加強實踐環節、培養學生綜合能力與創新能力。
做過了基礎實驗、專業基礎實驗以后，學生的實際操作能力、分析和解決問題的能力已大大增強。但是，學生還沒有建立一個很強的系統概念。如何彌補這樣的缺陷也是本文研究的重點問題。電子信息工程專業應始終把培養學生良好的工程素養和創新能力放在首位。在教學計劃制訂中始終重視實踐教學環節，應安排《電子技術課程設計》《電子電路CAD課程設計》《單片機應用課程設計》《CPLD/FPGA應用技術課程設計》《DSP應用技術課程設計》《數字信號處理課程設計》以及《專業綜合實習》等實踐環節。要認真貫徹執行實踐環節，使學生通過系列實踐環節在綜合能力和創新能力方面得到真正意義上的提高。
為了使學生具備現代電子工程師的基本素養，可以在《電子技術課程設計》中安排“交通信號指揮燈控制系統設計、簡易CPU設計、PID控制系統設計、數字時鐘設計”等8個專題，要求學生在EWB電子仿真平成《電子技術課程設計》任務；利用PROTEL軟件平成《電子電路CAD課程設計》，包括原理圖、印制板圖設計；使用MATLAB軟件平成《數字信號處理課程設計》等。
為了真正提高學生的創新和綜合能力，需要將軟件仿真與現實設計有機結合起來。單片機是一門應用面十分廣泛的實用課程，一味停留在幾個基本實驗或仿真實驗無法體現對學生綜合應用能力和創新能力的培養，必須真槍實干才能使學生真正體驗系統設計的完整過程。為此，在教學計劃中需要將《電路CAD課程設計》與《單片機應用技術課程設計》有機結合起來，使學生經歷了從單片機應用系統的原理圖、印制板圖設計到元器件組裝、焊接、硬件調試、軟件開發與調試等完整的應用系統開發全過程。近幾年來，我校電子信息專業教學實踐表明，本專業實踐環節的實施受到歷屆學生的普遍好評，大大提高了學生的求知欲，提高了學生分析問題、解決問題的實際能力和綜合創新能力。學生的就業優勢也恰恰體現在這里，一到工作單位就能馬上上崗，獨當一面。
（5）建立穩定的校外實習基地。
為適應實踐教學和創新教育的需要，需要建立相對穩定的校外實習基地，同時努力改革實踐教學內容體系，探索實踐教學新模式，將現代教育技術、計算機仿真技術運用于工程實踐教學過程中，創建網上教學平臺，建設校內生產實習和培訓基地，確保學生在多方面得到系統的動手訓練。通過改革實驗室體制，優化資源配置，建立了現代電子綜合創新實驗室，為開放教學和創新教育提供了有力的保障。
參考文獻
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關鍵詞：實踐;電子信息;教學效率;教學內容;考核方式
教學的目的，是增強學生的實踐能力，是提高他們的綜合素質，不斷地實踐，勤勤懇懇;勇于創新，善于反思，提高學生的個能力，這是素質教育的重要目標。電子信息是一門應用計算機等現代化技術進行電子信息控制和信息處理的學科，主要研究信息的獲取與處理，電子設備與信息系統的設計、開發、應用和集成。專業具有理論與實踐結合緊密，電子產品與設計結合緊密、軟件與硬件結合緊密的特點。在教學過程中，應當結合專業特點，突出重實踐、有特色的教學思路，從來實踐教學內容、實驗實訓設備、實踐教學方法多個層面進行系統改進。下面逐做舉例。
一、調整教學內容，進行實踐教學內容的改進
應著力改變過去教學重理論輕實踐的現象。如果僅僅側重理論的灌輸，而與實際例子脫離，學生可能在經過很長時間的學習后，依然無法真正理解課程的實際作用，在學習興趣培養上是不利的。為此，應結合電子信息專業發展現狀，基于實踐對教學內容進行大膽的調整，重點突出應用性更強的信息系統、電子電路、通信工程等方面知識的綜合調配，將落后的知識或者沒有應用價值的內容進行適當的刪減，同時拓寬知識面，將信息論與編碼、計算機網絡等作為重要的專業基礎納入教學計劃。把圖像處理技術、數字語音、數字視頻技術等信息前沿技術充實到教學體系中，使學生更加清晰地了解和掌握，專業當前的最新理論和技術發展趨勢。在教學中，應堅持引導開發教學，適時采用多媒體將一些與專業密切相關的實例帶到現場進行演示，讓學生在演示和操作中提升興趣，調動動手實踐的積極性。
二、修訂教學計劃，進行實踐教學過程的改進
應結合社會用人需求，對教學計劃進行合理的修訂，減少驗證性的項目，增加與實際生產實踐聯系緊密的實用型課題，在課題選擇上可以選擇CPLD、 EDA、綜合電子系統設計PCB繪圖技術、DSP系統、、微機原理與接口等實踐類教學內容，用精心選擇的實驗作為載體，把實驗的基本方法、基礎知識、基本技能有機地貫穿到教學之中。取材上力求新穎、先進、實用。在實驗過程的中，要特別注重學生動手能力的培養，關鍵試驗步驟，教師絕不過多參與，讓學生獨立思考，獨立完成，使其通過實驗來獲得更加扎實的知識和能力，給學生自由的思索和動手空間。應根據需求，加速實驗室的整合，專業課實驗教學應單獨設課，有計劃地建立開放型實驗室，并適當增加實驗室的開放時間。
三、創新考核方式，采取多種實踐教學方法
實踐教學方法不是一成不變的，而是應當根據教學內容的不同而發生變化。可以將實踐教學方法在細分項目中心型、問題中心型、任務中心型、體驗中心型、訓練中心型、案例中心型和復合型。比如，在單片機的實踐訓練中可以采取任務中心型、項目中心型和訓練中心型三種類型相結合的復合型教學方法，用來完成一個實踐課題，帶動訓練和項目，同步進行相關知識學習。電子產品工藝訓練可以采取訓練中心型，對元器件的測量、元件的焊接、元件的裝配、電路的調試、電路的維修等工藝進行連貫的強化訓練，用大量實踐來快速提高學生的動手水平和操作熟練程度。對實踐課程的考核方式應當做出一定的改變，更多地強調素質考核和技能考核，縮減對記憶類知識的考核。實踐課程筆試部分可以采取開卷考核的形式，允許學生使用懈怠和使用工具和儀器。某些特定的實踐課程可以采取分段考核和實時考核。
四、加強實習，建設特色專業實訓室
生產實習有利于讓學生了解本專業產品的生產流程，建立實際的生產意識，培養學生的實踐能力。因此，要進一步提高生產實習的教學效果，建立一個良好的實習基地是十分必要的，這樣不僅可以為實習教學提供更加全面的保障，而且會使實習的質量得到提高。當前各大電子企業幾乎均有較為先進的流水線，在與之密切聯系，爭取學生到電子企業參觀實習外，還可以安排學生在自有實訓室動手組裝電子整機產品。通過安裝和調試，提高對整個電子系統生產體系的了解，盡快縮短教育與就業的距離。總之，要通過與企業進行實踐活動的契機，增加學生將充分接觸社會，了解產業，增強專業知識理解應用能力的作用。使之真正參與實際研發相關環節，了解各個層面的具體運作狀況，這對開闊學生視野、提高實踐能力都有著良好的促進作用。在建設特色專業實訓室時重點開展設計型和綜合型實踐課題研究，需要與現代生產實際緊密結合，能完成職業崗位技能訓練，需要綜合考慮類似專業課程的整合，提高實訓室的利用率。
應鼓勵學生參加各種科技活動和各級設計競賽。對學生的創新科技活動給予正向引導。學生參加課外科技活動可以在學校實驗室完成自己的制作，在元器件方面也應當予以一定的支持，以此調動學生參加科技活動的積極性。
在教學實踐中，我們發現采取實踐教學創新后，學生實踐的積極性和主動性有了較大提升，實際能力和個人素質得到了全面提高，在社會實踐中表現的踴躍，動手能力強，創新意識強，基礎知識扎實，在畢業也用人單位的對接上也更加順暢，電子信息實踐教學收到了預期的效果。
參考文獻
[1]鄭秀英，張進明.提高本科生實踐創新能力的探索[J].中國大學教學，2007（2）
【關鍵詞】高職；計算機專業；頂崗實習；模式；實踐；指導思想；工作內容
頂崗實習是高職學生必須完成的最后一個實踐教學環節。現階段，各高職院校大都通過校企合作來開展頂崗實習，但是頂崗實習畢竟會占用企業資源，影響企業工作進度與質量，“選擇什么樣的合作企業，和以哪種模式進行頂崗實習”是校企合作雙方共同探討和研究的問題。同時，頂崗實習也受到地域、行業和專業的限制，開展適合成都地區計算機類專業高職學生的頂崗實習模式的研究具有重要的價值。
1.校企合作共建實訓基地的思路與對策
目前，成都地區從事IT行業的企業絕大多數屬于中小型企業，由于公司規模小，大都只能提供較少的頂崗實習崗位。為了適應成都地區IT行業的現狀，解決學生頂崗實習的后顧之憂，2011年2月至2012年1月期間，電子信息分院先后與多家IT公司展開接觸、洽談，分院先后與金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀數碼科技有限公司、成都物聯網研究院有限公司、成都立方國際數碼科技有限公司、成都新達科技有限公司、成都睿爾科技有限公司、成都中星電子有限公司等多家公司簽訂了共建頂崗實習基地協議，為下一階段“盡可能集中安排學生實習，盡可能專業對口實習”奠定了基礎。實踐表明，在校企合作共建實訓基地時的思路與對策如下：
(1)開展“校企合作、頂崗實習”的主動權、主導權在學校[1]。學校通過頂崗實習引導學生了解職場、走向社會。學生畢業后，“在哪兒找工作，找什么樣的工作和選擇什么樣的企業” 就會有一個初步的正確判斷。
(2)學校要與有產品生產、項目研發的公司開展合作。有些IT公司是社會教育培訓機構，不是真正意義上的生產型企業，它們也不可能提供與生產型企業相符的頂崗實習崗位。
(3)學校要選擇有用人需求的中小型、成長型公司開展合作。據統計，目前成都從事IT行業的公司有一萬多家，絕大多數規模都比較小，幾個人、十幾個人的公司比比皆是。針對這種情況，選擇合作企業時要十分慎重，盡量選擇中等規模的公司。這些公司經過激烈的市場競爭，基本站穩了腳跟，有比較成熟的管理運行機制，有獨步市場的技術特長，有比較明晰的中長期發展目標。公司的不斷發展帶來了不斷遞增的用人需求。公司也正好通過“頂崗實習”環節選拔優秀的畢業生。
(4)校企合作共建頂崗實習基地時兼顧企業利益。企業在當前的職教環境下，校企合作常常表現出學校熱企業冷的現象。企業始終把經濟利益放在首位，對于頂崗實習，企業要付出時間、資源、管理的成本。企業不愿意加入到“教育”的鏈條上，“只用人，不培養”是很多公司認定的規則。同時，高職教育還沒有獲得廣泛的社會贊譽，高職學生參加頂崗實習，由于不熟悉企業文化，技術也稚嫩，而且計算機產業又是技術含量比較高的智力產業，所以，公司一般是不太愿意、也不太放心把重要任務交給頂崗學生。這也是當前“校企合作、頂崗實習”走入困境的原因。實踐證明，要想激活校企合作的企業方，企業只有獲得利潤或者至少不虧本才能調動積極性。學生才會有真正的頂崗實習崗位，避免有崗無項目的尷尬。解決的辦法就是在校企合作的協議上，可以和公司約定把學校的投入資金部分或全部轉移給學生。
2.頂崗實習模式的創新與實踐
在頂崗實習的準備階段，電子信息分院召開了多次黨政聯席會議，確定了頂崗實習安排的指導思想、實習方案與應急機制。結合成都地區IT業發展的現狀和高職學生的特點，電子信息分院主要采用“集中為主、分散為輔”“本地為主、外地為輔”“專業對口為主、服從調配為輔”的指導原則來安排組織頂崗實習。由于分院對頂崗實習合作企業進行了甄別和選擇，絕大多數學生對頂崗實習基地是滿意的，解決了絕大多數學生 “到哪兒找公司實習”的難題，也便于分院統一安排、集中管理。同時，分院也充分尊重少數學生的個性化需求，允許學生自主創業，或利用自己的家庭社會關系自己找實習單位。實踐表明，這種兼顧多數與少數的政策可以方便靈活地安排頂崗實習。
在頂崗實習期間，學生與學校、老師在時空上產生了距離，這給實習指導、管理和評價帶來了相當的難度[2]。過去，頂崗實習管理過度依靠實習單位和企業指導老師，不少老師主觀上也認為管理頂崗學生是鞭長莫及。盡管分院也制定了學生頂崗實習管理辦法、學生實習守則等管理制度，但是這些制度還不夠完善，不夠深入，還沒有建立起一套“簡單、有效”的管理機制與體系。表現出來就是教管辦、學管辦、教研室、輔導員都應該管，到最后是都管的少，甚至于少數學生沒人管。電子信息分院通過對頂崗實習的創新與實踐，改變了對學生“放散羊”的現象。在整個頂崗實習期間，電子信息分院領導高度重視頂崗實習工作，對綜合辦公室、學生管理辦公室、教研室、普通教師、輔導員等都布置了相應的頂崗實習指導任務，具體來講，頂崗實習模式的創新與實踐的內容如下：
(1)給每一位頂崗實習學生安排一位校內指導教師，要求每位校內指導教師通過電話、短信、QQ等多種方式與學生聯系及時指導頂崗實習。頂崗實習其實是高職教育的最后一個環節，對學生的教育與管理還是應該以學校為主[3]。實踐表明，由于學生在整個頂崗實習期間自始自終都獲得了分院老師的指導和關心，改變了過去少人問沒人管的情況，學生感受到了來自學校的關注與關愛，加強了對分院、學校的認同。
(2)加強對校內指導教師工作的管理，形成了指導教師指導工作定期匯報的機制[4]。在學生開始頂崗實習之后，要求每一位指導教師想盡辦法聯系學生。在“頂崗實習指導工作匯報”會上，指導教師要講講“學生在哪兒頂崗實習，在做什么工作，頂崗實習的收入是多少，或者學生頂崗實習還存在哪些問題”等等。電子信息分院也由此獲得了學生頂崗實習的初始信息，及時安排學生迅速進入頂崗實習。在頂崗實習中期，分院要求教師加強與學生思想上的交流、情感上的疏導和技術上的指導。在“頂崗實習指導工作匯報”會上，指導教師要講講“學生在想什么、學生在忙什么、學生要做什么”等問題，對頂崗實習曝露的問題及時進行解決。在頂崗實習后期，分院要求指導教師工作不松懈，并要求做好《成都農業科技職業學院電子信息分院頂崗實習檔案工作》的填寫，對頂崗實習存在的問題要認真總結。實踐表明，在頂崗實習的開始、中期與后期三個階段，定期召開“頂崗實習定期匯報”是非常有必要的。“人人要做事，人人要匯報”的機制，保證了頂崗實習指導能落實、不虛假。
(3)加強頂崗實習的巡查。2012年2月至2012年4月期間，電子信息分院領導班子、教研室主任、專業負責人和普通老師都參與了頂崗實習巡查，先后走訪了金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀數碼科技有限公司、成都物聯網研究院有限公司、成都立方國際數碼科技有限公司、成都中星電子有限公司等等。分院領導和老師跟實習學生面對面交談，帶給了學生親切的問候與關懷，端正了部分學生頂崗實習的思想問題。對獲得公司高度贊揚的學生，鼓勵他們要更加積極認真工作，用更高的標準要求自己，對企業作貢獻，為學校贏聲譽。對部分還不能很好融入企業的學生，要求他們切實轉換角色、轉換心態，要求他們多從“我是社會人、要擔社會責”的角度對待工作，避免眼高手低。實踐表明，開展頂崗實習的巡查工作，分院領導與老師零距離接觸了學生頂崗實習的環境，真切地了解了學生頂崗實習工作的內容，有效地避免了部分學生、校內指導教師、企業指導教師的弄虛作假。同時，巡查老師和企業技術員、工程師進行交流，也有利于專業培養方案和教學計劃的修訂。
3.結束語
電子信息分院對頂崗實習指導思想、實施方案、運行情況、成效得失等進行了及時的總結，劃清了頂崗實習的五個階段，確定了各階段的指導思想，明確了各階段的工作任務和職責[5]，如表1所示。
實踐表明，“認清頂崗實習的五個階段，確定各階段的指導思想，明確各階段的工作內容”有利于頂崗實習工作有條不紊的開展，有利于厘清頂崗實習工作的職責。
參考文獻：
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作者簡介：
周洪林（1971－），男，四川溫江人，成都農業科技職業學院計算機應用教研室主任，講師，主要研究方向：嵌入式LINUX技術、教育技術。
[關鍵詞]應用型人才 培養 創新 實踐教學
引言：高等教育的培養目標是以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。隨著社會對人才實踐能力與操作水平要求的不斷提高，使得高校偏重理論的教學模式已不能適應市場需求。在現代高等教育的理論體系和課程結構中，實踐教學已經成為不可缺少的重要環節。這不僅是因為實踐教學的設置深刻地體現著一種教育指導思想，而且實踐教學環節對于鞏固理論教學成果、培養學生的創新能力和開拓精神具有一種不可替代的重要作用，能夠幫助學生完成從知識向能力、從理論向實踐的飛躍。因此，擺在高校面前的一個重要任務是如何加快構建能為更多的學生提供更加具有綜合性、設計性和創造性的實踐環境，以便使每位大學生在校學習期間盡可能接受多個實踐環節的訓練，這不僅使學生掌握扎實的基本理論知識與技能。又能提高學生的綜合素質，滿足應用型人才培養的需要，這對應用性較強的電子信息工程類專業學生尤為重要。
近年來，電子信息工程專業教育伴隨著高等教育的改革取得了長足的進步，但就其實踐教學而言則存在著諸多問題，被稱為電子信息工程專業教育的軟肋。我們根據學校的培養目標和“立足河南、輻射全國，重點發展應用型本科教育，適當發展高等職業教育和成人教育，辦成以工科專業為主、多學科協調發展、辦學特色鮮明的教學型普通本科學校”定位，結合自身的條件，認真分析電子信息專業實踐教學存在的問題，積極探索相應的改革措施。在電子信息工程專業實踐教學中，加強實驗教學管理，改善實驗教學條件，完善實驗教學體系，改革實踐教學內容和方法，設置綜合性、設計性、創新性實驗。開放實驗室，培養學生的創新精神和實踐能力，為全面推動教學質量提高進行了有益的嘗試。
1.電子信息專業實踐教學存在的問題。
1.1 教育觀念的問題。由于受傳統文化教育觀念的影響，“重理論、輕實踐”的教學觀念較為嚴重。電子信息工程專業的顯著特點在于其具有很強的工程性、技術性、實踐性，忽視實踐教學較之其他專業而言其后果更為嚴重。一些發達國家不但在電子信息工程專業本專科教育階段有充分的實踐教學環節，而且在這之后還必須接受幾乎全部為實踐技能訓練的繼續工程教育。我國現今社會普遍反映電子信息工程專業大學畢業生動手能力不強、實踐能力較差，說明了電子信息工程專業的實踐教學的確存在著較大問題。對此，必須改變輕視實踐教學的觀念，強化實踐教學的地位，
1.2 校內實訓基地沒有或被削弱，校外實踐教學效果不佳。電子信息專業大多只建部分課程的實驗室，幾乎沒有校內實訓基地，這就給學生在校內實訓帶來較大的困難。在上世紀五六十年代，電子信息工程專業雖然發展得不太迅速，各高等院校都建有實習工廠為電子信息工程專業及其他等專業實踐教學服務的實訓基地，學生可以就近、就地到這些校內實訓基地進行實際操作和專業技能訓練。自上世紀90年代以來，電子信息工程專業院校的這種校內實訓基地由于受市場經濟和資金欠缺的影響，紛紛改為獨立經營的企業化實體，并大多與學校分離，改變了專門為教學服務的宗旨，嚴陣以待重地影響了電子信息工程專業的實戰教學和人才培養質量，成為近些年電子信息工程專業專業教學中的一個突出問題。到社會上的公司、企業實習，當今受到市場經濟的影響。廠家怕干擾生產秩序，影響經濟收益，不愿甚至拒絕接待學生實習，致使校外實習只能走馬觀花，學生得不到相應的專業技能訓練。近些年，電子信息工程專業校外實習暴露出的問題較為嚴重，特別是在電子行業不發達地區的高校尤為嚴重，已經引起高校和相關部門的高度重視。
1.3 實驗教學、課程設計和畢業設計環節存在問題。為了保證課程的教學質量，電子信息工程專業基礎課、專業課在課堂教學之外一般都應安排相應的實驗教學、課程設計這一實踐性教學環節。傳統的實驗教學主要是開設驗證性、重復性、演示性的實驗，表現對已有的理論、成果或現象的重復。實驗教學還一直存在著學生“被動參與”這種觀念上的弊端。學生按照提供的實驗指導書，規定的詳細實驗步驟和細節，僅此操作而已。這種重復、被動的實驗教學模式，束縛了學生的手腳，在某種程度上窒息了學生的創新思維和想象能力，其實驗課效果不佳就是必然的了。課程設計一般都隨堂進行、紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想，而相當多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應的課程設計。畢業設計是電子信息工程專業最重要的一個綜合性實踐教學環節，但仍存在較多問題。如畢業設計的題日大多是不與工程實際結合的虛擬設計題目；題目偏小簡單，得不到綜合性訓練：題目重復，多人同題；要求不嚴，特別是近年來畢業設計在畢業前夕，學生忙于找工作而不重視畢業設計等現象的存在，使畢業設計的效果也不理想。
1.4 實踐教學師資薄弱。在高校教師隊伍中，承擔實驗課等實踐教學的師資一直不被重視，特別是再擴招后，高校發展迅速，高校教師大多是年輕教師，從一個高校畢業到另一高校，缺乏一定的實踐經驗，使整個實踐教學的師資水平不高。
2.“雙師創新型”教師隊伍的培養建設。針對電子信息工程專業實踐教學存在的上述問題，我們首先在教師隊伍中加強鍛煉，創建“雙師創新型”教師隊伍的培養建設模式，加大培訓力度，強化技能培訓，提高教師的實踐動手能力。我們根據教師專業發展階段性關注點的變化，制定培訓內容。依托全國重點職業教師培訓基地和科研院所、當地工廠建立培訓基地，堅持在職培訓為主、脫產培訓為輔的原則，加大培訓力度；根據我系的實際情況，在2003年前新進了一批本科學歷的教師，為了使這批教師能夠盡快符合本科教學的要求，鼓勵和支持他們讀在職碩士學位，目前35歲以下的教師已全部具有碩士學位或博士學位，大大提高了教師的學歷層次。對現有專業教師加強技能培訓、技能考核。鼓勵教師多深入工礦企業調查研究，采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等方式，定期派專職教師到社會第一線了解生產設備、工藝技術和科技信息。同時與企業結合，進行開發項目、教育服務，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。
3.校內實驗與校外實踐相結合的培養模式。
3.1 加強實驗教學，減少或刪除陳舊的純驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創新性的實驗內容，提高學生的實驗技能。實驗教學是實踐性教學中最基本的教學形式，是整個教學過程中理論聯系實際的重要環節，它對培養學生的創新思維和創新能力起著十分重要的作用。通過實踐教學，可以對產生新設想的創新思維能力和創造新事物的創造技能進
行有針對性的訓練，從而達到開發創新能力的目的。我們針對日前實驗教學中存在著實驗內容陳舊、實驗內容僅限于驗證書本上的結論等弊端，為了加強實驗教學，對于那些陳舊單一的實驗內容，要將其減少或刪除，以保持實驗內容的先進性。對于那些純驗證性的實驗內容，要將其合并到目標相同或相近的實驗中去，盡量減少驗證性實驗在課程中所在的比例，加大綜合性、設計性、創新性實驗的比例，以提高實驗教學的質量。
3.2 加強校外實習教學，提高學生的實際動手能力。校外實習教學是實踐性教學中最重要的教學形式。搞好實習教學，既能使學生加深對專業理論知識的理解，又能使學生掌握本專業的操作技能、技巧，并達到一定的熟練程度。為培養創新型人才打下堅實的基礎。從培養學生的基本技能實習、單元電路實習、綜合設計實習等幾個方面入手，加強學生的技能培訓，如辦電工技能培訓、電子儀器儀表裝配工、手機維修等職業技能的培訓工作來強化學生的動手能力。通過實訓使學生不僅掌握單元電路的基本使用，也能掌握復雜電路的分析與維修，如電視機的維修等。單片機的設計也由原來的單一芯片向嵌入式、網絡式、綜合式的方向發展。
4.“賽課合一”的創新實踐教學方式。“賽”就是參加學校或省或全國的大學生電子設計大賽，我們在全校范圍內組織學生進行電子創新大賽、屯子設計競賽等活動，組織有興趣的同學踴躍報名參加，成立專門的負責小組和評委，擬出競賽題目、技術指標和具體要求，提供所需場所和經費，讓參賽選手在規定的時間內完成。由評委進行評定，并予以獎勵。通過競賽，學生收獲頗大，受益匪淺。我們每年舉行一次競賽，競賽規模和質量出逐年提高。在學院競賽的基礎上，選拔并鼓勵部分學生踴躍參加全國和河南省電子設計大賽等活動，通過參賽，全面提高了學生對知識的綜合運用能力、獨立分析解決實際問題的能力和實踐動手能力，培養了學生的合作精神和科技創新意識，引導學生形成良好的職業習慣，提高職業素質和適應能力。對于參賽的學生在課程的上課、實驗與考試等方面采用“合一”的方式，用比賽成績可以代替該課程的考試與實驗成績，這一方法取得了良好的效果。
5.改革實踐教學的方法和手段。
5.1 加強實驗實訓場地的建設。近年來，我們非常重視實驗室建設工作，已建立了各類實驗室。已創建了河南省高等學校實驗教學示范中心――電子電氣實驗教學中心，有力的保證了實驗教學的環節和各類實驗課程的開設，建立了開放性的實驗室、電子綜合實驗室、電子創新實驗室等幾乎完全結合實際、的實驗室，并對實驗內容進行更新，減少驗證性、重復性實驗，有計劃地開設設計性、綜合性、創新性實驗項目，充分調動學生的自主性，開發他們的思維潛能。
5.2 采用現代化的教學形式，借助計算機利用虛擬現實技術進行仿真教學，增大學習的信息量。可以使教學聲、像、圖、文并茂，可以生動地表述既抽象又無味的概念，激發學生的學習興趣。現代化的教學技術具有很強的感染力，對專業課程的教學顯得尤為重要。利用現代化教學手段簡便、靈活的特點，加大知識量，開闊學生視野。
關鍵詞：學生 職業能力 培養
電子信息是無錫的支柱產業之一，我院的應用電子技術專業在經歷了幾年的實踐之后，已初步形成了自己的辦學特色，怎樣在新的歷史條件下，進一步加強該專業學生的職業能力培養，顯然是我們必須思考的問題。
1課題背景
教高［2006］16號文件中提到“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化”，“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。”
我院較早進行了“工學結合、頂崗實習”的實踐，應用電子技術專業也在不斷探索中，人才培養質量逐年提高，學生的職業能力素質受到用人單位的充分肯定，但隨著現代化生產模式的不斷改進和新技術新工藝的不斷涌現，市場對高素質技能型專門人才的要求也隨之提高，促使我們要進一步充分利用校內和校外資源，提高學生的職業能力。
2目前現狀
根據教學計劃，應電專業的校內總課時約1600，其中包括通識課近800（這也是系科要求改革的原因之一），進行職業基礎課和職業技術課課時就十分寶貴了，而一年級在馬山校區進行職業能力訓練的條件受到一定程度的限制，訓練量非常有限，二年級是訓練的重點，基本上要完成電子裝配中級工的考核，三年級則進入頂崗實習，因此，我們認為，學生職業能力的培養的著重點是校內的二年級及校外的三年級，抓住了這兩個不同的階段，進行科學有效的規劃，按照“進入、融入、深入”的認知規律，是能夠取得明顯效果的。
3具體實踐
①校內基地建設引入企業管理模式——培養學生崗位認知能力。我們的培養目標是要為生產、建設、管理、服務第一線的職業崗位培養高素質技能型專門人才，實際上就是操作能力強的技能型人才，這一般需要較長時間的訓練才能培養出來，訓練放在實驗室與放在真實或相似的環境中效果肯定是不同的，因此，我們不能僅僅滿足于有了實驗室，更應該盡力營造相似的職業環境，引入企業普遍采用的“5S管理”，即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、修養（SHITSUKE），因為5S管理始終著眼于提高人的素質，始于素質，也終于素質，在開展5S活動中，要實質性地貫徹自我管理的原則，“規范現場、挑戰自我、提升素養、塑造形象”的方針要貫穿始終，尤其在我們規劃新校區的校內基地建設時，必須將此模式引進。表1是電子實訓基地5S規范示例。
②從戰略高度培養“雙師型”教師——培養高素質人才的基本保證。
學生職業能力的培養在校期間主要取決于教師的實踐能力，根據專業實際情況，2008年10月我們通過公開招聘方式，引進了原海鷹電子集團高級工程師黃交宏老師充實到專業教師隊伍，隨著專業的發展，今后還要繼續加大引進力度；
原有教師以年輕教師為主，基本上是近一兩年剛踏出校門的研究生，我們實施“青藍工程”，由老教師進行傳幫帶，同時要求他們暑期自己聯系或系里落實下企業不少于20天，以青年教師柳亞平為例，去無錫捷普電子生產線上和實習學生一起工作，既了解了生產實際，又理解了學生實習的甘苦，感覺收獲很大；
錫的電子信息產業發達，高職院眾多，我們經常采取走出去和請進來的方法與同行交流。08年我系先后邀請了無錫職業技術學院電子信息學院郭再泉副教授，無錫機電高等職業技術學校電子系楊海祥副教授，無錫居里中央空調總經理李學樹先生來校講學，同時系領導帶隊去無錫職業技術學院、無錫科技職業技術學院實驗室學習，通過交流，明確了思路，確定了方向。
③認真抓好校外專業頂崗實習——職業能力培養的關鍵。
首先要建立健全相關制度。這方面，我院教務部門已有原則性的指導意見，將整個第三年分為崗位認知實習、專業頂崗實習、就業頂崗實習和在崗畢業設計四個階段。我系對每個階段又有明確要求，如我們對第一階段崗位認知實習（3周）的具體要求是：聯系實習單位（可學校推薦或自主選擇），提供實習單位的常規信息；進行實習動員、實習分組，指定校內實習指導教師；辦理相關審批手續；領取實習指導書和實習手冊，初選綜合能力訓練項目；認真填寫實習周記，結束時由實習單位鑒定蓋章。
通過以上要求，在管理制度上形成統一規范，有效進行管理。
嚴格進行過程控制。有了制度關鍵還是執行情況，為此，我們進行過程的全程監控，對學生我們原則上要求一個月回校一次，由指導教師和班主任檢查實習進展和狀態，對指導教師我們要求每周與學生的聯系不少于一次，聯系的電子記錄或文字稿由教研室每周進行檢查，形成實習學生——指導教師——班主任——年級輔導員——學生的信息閉環系統，整個環節中的核心是實習學生，這樣一來，該學生實習怎樣？處于怎樣的狀態？進展到什么情況，可以說系里是非常清楚的，也只有在學生離開學校后還能夠與之保持密切的聯系，各項工作的實施才能有保證。
想方設法進行職業能力培養。實施“2+1”的培養模式不是簡單讓學生在第三年找到一個實習單位，關鍵是在學校所學的知識與企業的需求有多少適應？我們專業的生命力一是看對專業崗位的適應能力，二是看在專業崗位上的可發展能力，尤其是第一條。為了解決好這個問題，我們的實踐是：盡量要求學生的實習崗位與專業一致，學校推薦的崗位自不必說，對學生自主選擇單位的我們也希望與專業一致，根據我們對學生實習崗位的調查，專業對口率在90%以上；提供根據專業特點進行設計的課題4個，每個專業學生根據自己所在崗位選擇2個利用業余時間完成；每個學生配備一名專業教師擔任實習指導教師，實習指導教師主要針對學生在完成課題時遇到問題給予及時指導，可以通過郵件、電話等方式，同時系里基本上每一個月要求學生回校一次，由指導教師給予當面指導；更為主要的是讓學生在校期間打下良好專業基礎，系里大力推進教學改革，同時在業余時間安排了一些適應社會需求的專業選修課，如PHOTOSHOP、3DMAX、AUTOCAD等，使學生的可持續發展能力得到顯著增強；不僅安排學生回校，同時組織學校老師進行校外實習單位走訪，以我系06級學生為例，我系老師走訪了從上海到蘇州到南京及本市的學生實習單位近20家。
④加強學生非認知技能的培養——培養學生的可持續發展能力。
專業基本技能是高職學生在市場上獲取工作崗位的基本生存能力，這一能力強調專業的應用性和針對性，是屬于第一層次的能力，只有具備了這種能力，才能夠真正地在企業“留得下”。社會適應能力是指高職學生與他人交往、合作、共同生活和工作中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等，強調積極的人生態度、對社會的適應性和行為的規范性，它應包括積極的工作態度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質等，社會適應能力是企業考察高職畢業生是否“用得上”的重要指標。新的就業形勢要求高職學生在多樣性、多變性的職業生涯中具備專業發展能力，它包括學習能力、創新能力及分析和解決問題的能力。具備專業發展能力的學生，在進入用人單位后將逐漸表現出優越性。
調查顯示，越來越多的用人單位認為，高職學生正確積極的工作態度和道德修養水平比專業技能更重要，特別是有較多的外企在招聘學生時把正確積極的工作態度作為最重要的因素進行考慮，道德修養水平也被用人單位認為是第二重要的因素。用人單位認為目前大部分學生在言行上存在較大差距，企業往往在培訓方面花費大量的人力物力，學生在追求較高報酬的同時，往往忽略了對等付出和多一點奉獻的思考，不安心工作，跳槽頻繁，不辭而別的現象越來越多。而實習單位是學校的寶貴財富，雖然我們學生也為企業創造財富，但由于總體上的人才過剩，加之高職院校眾多，用哪一個學校的學生就由多種因素決定。以我系應電專業學生在無錫華潤安盛公司實習為例，該公司同時錄用了我院、江蘇信息職院、南京信息職院三所學校的各20多名學生，一年以后，公司領導明確表態，以后只用我院學生，原因何在呢？我們認為：
①我們將職業指導貫穿整個教學過程，學生從入學起就不斷進行入職教育，努力讓學生盡快實現由學生到學員到員工的轉變；
②學生的基礎及職業能力及崗位適應性與兄弟院校學生不相上下，但關鍵在于他們心態平和，有從基層干起的心理準備，這和系里平時的教育是分不開的，我常跟學生講：
原來我最擔心的是我們學生沒有單位要，但接觸企業后得知，企業最擔心的是留不住合適的人才，因此，只要你踏踏實實地干下去，一定會得到企業重用。正是學生有了平時的教育，才使得學生在經歷了基層的磨練后能夠脫穎而出；
③我們經常利用講座引導學生準確定位，正確認識當前的就業形勢，適應我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉變的要求，提高把握就業機會的能力，避免盲目追求就業中的高層次、高薪酬，同時鼓勵學生積極主動尋求就業。
④主動加強和企業的交流與溝通，我們通過帶學生籃球隊與企業進行友誼比賽，帶學生文藝積極分子與企業搞聯歡活動，有效的縮短了與企業的距離，由于相互熟悉，感情日益加深。
4結語
通過幾年的實踐，我院應用電子技術專業學生的培養規格、職業素質及可持續發展能力已得到越來越多的企業認同，以2009屆學生為例，共有5個班級188名學生，除去40多名同學繼續就讀揚州大學電子信息工程專業“專接本”外，08年5月份，我系首次開考的電子裝配高級工考核51人參加，通過44人，合格率86.3%，在無錫市名列前茅。學生實習主要分布在無錫捷普電子63人，無錫強茂電子10人，無錫華潤晶芯半導體公司10人，蘇州大智集團41人，上海響億電子14人等單位。實習單位給予我系學生高度評價，充分說明了我們人才培養的質量和水平。下一步我們要進一步加強教學改革和校企合作，努力將應用電子技術專業辦成無錫市級示范性專業。
關鍵詞：電子信息工程；實踐教學體系；教學研究
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)21-5261-02
目前大學生就業難的主要問題在于培養方向沒有真正適應市場經濟的需要。根據市場需求有針對性地制定人才培養方案，注重培養學生的動手能力，學生創新精神與實踐能力的培養應落實在教育的各個方面，貫穿于教學的各個環節。其中最重要的、最現實的、最有效的方法就是重視、加強和改進實踐教學[1]。因此，拓展實踐教學環節，提高學生就業競爭力，這是目前高校工作的重中之重。
市場需求應是培養專業學生的指揮棒，以職業崗位對學生職業素質和技能需求為標準構建高校專業教育的理論教學和實踐教學的體系，理論授課與實踐教學、技能訓練有機結合、并行、交替地進行，著重突出實踐教學對學生專業基本技能和職業素質的培養。實踐教學體系需要從多方面、多角度、科學合理的構建和不斷調整。下面針對如何有效構建我校電子信息工程專業的實踐教學體系進行了探討。
1 確立合理的實踐教學目標
電子信息工程是應用計算機等現代化技術進行電子信息控制和信息處理的專業。主要培養學生計算機技術和電子技術應用能力、科學研究素養、創新工作能力和團隊協作精神，為學生提供一個理論聯系實際的有效渠道，讓學生對計算機軟硬件應用系統分析、開發，同時對企業實用設計的運行流程有一定的感性認識，從而使理論更好地與實踐相結合，運用于實踐之中，促進學生對知識的消化，加深對理論的理解，并能培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生能系統運用計算機技術和電子技術解決實際工作中系統開發、管理和維護等方面的問題，為學生盡快走上工作崗位做好準備。
2 合理的課程實踐能力模塊劃分
圍繞培養計算機和電子技術應用能力這兩條主線，根據專業特點及行業需求，整合實踐教學內容，將實踐教學內容按照由淺入深、由簡單到復雜分成四個模塊：基本技能訓練模塊、專項技能訓練模塊、綜合技能訓練模塊和創新技能模塊。分層次分階段對學生進行專業技能強化培訓，各層面有明確的教學目標、訓練任務、訓練時間和地點。突出對學生動手能力、創新能力的培養。
基礎技能訓練模塊主要是培養基本專業技能要求設置的“平臺”課，是可持續學習的基礎，主要包括：計算機概論（雙語）；微機原理；信號與系統等。專項技能訓練模塊主要包括：數字電路技術；程序設計語言Ⅰ；計算機工程制圖等。綜合技能訓練模塊，在單項技能訓練的基礎上，培養學生綜合應用各單項技能完成較復雜工作任務的能力。主要包括：可編程邏輯器件原理及應用；微控制器原理與接口技術；微控制器原理與接口技術等。創新技能模塊主要包括鼓勵學生參加各種技能大賽并結合學生崗前的模擬訓練和畢業設計來進行，是培養學生應用能力和創新能力的重要環節，要求畢業設計的選題與就業實習的崗位結合，在企業實習從事畢業設計，培養應用所學的專業知識解決生產的實際問題的能力[2]。
3 校內實踐與校外實踐有機結合
3.1 校內實踐
校內實踐教學應從課程所屬能力模塊確定合理的教學內容和方式，其中基礎技能訓練模塊和專項技能訓練模塊的實踐多屬于教學實驗，教學實驗是最基本的實踐性環節，學生通過實驗加強相關理論教學內容的理解，提高自己的動手能力。實驗教學效果取決于學生對與實驗內容相關的基本理論的掌握情況和實驗指導老師的教學態度和方法。在這類實驗課程中教師應根據實驗內容準備一些有啟發性的問題，讓學生帶著問題去做實驗，加深實驗原理和實驗方法的理解。而綜合技能訓練模塊的課程實踐性、應用性較強，應采取多種手段促進學生主動思考和實踐，比如為了避免學生之間互相模仿，抄襲，真正達到讓每個學生都得到訓練的目的，要求每個學生的設計方案不能完全相同，由老師對每個學生單獨考核，讓每個學生重點講解自己設計方案的獨到之處，鼓勵創新和自主學習。
3.2 校外實踐
校外實踐是工科學生在校學習過程中的一個重要環節，也是實踐教學的重要組成部分[3]。通過校外實踐，能使學生提前了解社會，接觸實際，獲得生產知識、操作技能，了解管理方面的知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。依托社會企業先進設備和技術力量的優勢，讓學生在實際工作環境中學習最新的實用技術。感受真實的職業環境，養成良好的職業習慣，做到學以致用。同時培養學生學會如何做事，學會與人交往、與人溝通，學會做人的能力。逐步加大校企結合的密度、深度和廣度，形成產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環，是構建應用型實踐教學體系的關鍵。注意培植多層次穩定的校外實踐基地：1) 量大面廣的專業實習基地主要解決學生的工業參觀和認識實習等教學實習基地；2) 解決學生畢業實習并結合就業的就業實習任務，學生在這類教學基地中可以參與實際的生產勞動，甚至跟班頂崗工作實習；3) 緊密型產學合作和戰略伙伴型的產學研基地，校企之間形成了相互依托全面合作的戰略伙伴關系，企業不僅為學生提供真實工程背景的實習場所，而且也為學生和教師提供了產學研結合的實踐場所。
4 構建合理實踐教學環境
應用型人才的創新能力主要是在實踐中形成的，提供完善的實驗實習基地是培養創新能力的基本保障。這要從以下兩方面入手：
保證實訓基地的儀器設備與市場應用同步發展，確保專業實驗開出率，支持多方面的科學研究工作。實驗設備與儀器的投入，主要用于設計性、綜合性實驗的建設，逐步提高綜合性、設計性實驗比例。
加大實踐教學的時間和空間，不僅校內實訓基地全天開放，還應鼓勵學生利用課余時間進行社會實踐活動。擴大實訓基地開放時間和范圍，實訓基地的開放逐步從課外實驗的開放過渡到課內實驗的開放，從有時間的開放到預約開放，從局部實驗的開放到全部實驗的開放，并合理組織科研創新小組，營造科研創新氛圍。
5 結束語
電子信息工程專業是一個現代高科技綜合應用的、多學科交叉的、前沿科學專業，在構建和完善專業實踐教學體系過程當中，需要從實踐內容、實踐環境和實踐組織上促進學生提高實際動手應用能力，鼓勵創新學習，加大學生就業競爭力。所以隨著實踐經驗的增加，我們將結合教育管理的客觀規律，根據電子信息工程專業與學科發展的要求，不斷修改完善。
參考文獻：
[1] 袁健.應用型人才實踐教學體系的構建[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估),2009(7):164-164
教高［2006］16號文件中提到“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化”，“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。”
我院較早進行了“工學結合、頂崗實習”的實踐，應用電子技術專業也在不斷探索中，人才培養質量逐年提高，學生的職業能力素質受到用人單位的充分肯定，但隨著現代化生產模式的不斷改進和新技術新工藝的不斷涌現，市場對高素質技能型專門人才的要求也隨之提高，促使我們要進一步充分利用校內和校外資源，提高學生的職業能力。
2目前現狀
根據教學計劃，應電專業的校內總課時約1600，其中包括通識課近800（這也是系科要求改革的原因之一），進行職業基礎課和職業技術課課時就十分寶貴了，而一年級在馬山校區進行職業能力訓練的條件受到一定程度的限制，訓練量非常有限，二年級是訓練的重點，基本上要完成電子裝配中級工的考核，三年級則進入頂崗實習，因此，我們認為，學生職業能力的培養的著重點是校內的二年級及校外的三年級，抓住了這兩個不同的階段，進行科學有效的規劃，按照“進入、融入、深入”的認知規律，是能夠取得明顯效果的。
3具體實踐
①校內基地建設引入企業管理模式——培養學生崗位認知能力。我們的培養目標是要為生產、建設、管理、服務第一線的職業崗位培養高素質技能型專門人才，實際上就是操作能力強的技能型人才，這一般需要較長時間的訓練才能培養出來，訓練放在實驗室與放在真實或相似的環境中效果肯定是不同的，因此，我們不能僅僅滿足于有了實驗室，更應該盡力營造相似的職業環境，引入企業普遍采用的“5S管理”，即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、修養（SHITSUKE），因為5S管理始終著眼于提高人的素質，始于素質，也終于素質，在開展5S活動中，要實質性地貫徹自我管理的原則，“規范現場、挑戰自我、提升素養、塑造形象”的方針要貫穿始終，尤其在我們規劃新校區的校內基地建設時，必須將此模式引進。表1是電子實訓基地5S規范示例。
②從戰略高度培養“雙師型”教師——培養高素質人才的基本保證。
學生職業能力的培養在校期間主要取決于教師的實踐能力，根據專業實際情況，2008年10月我們通過公開招聘方式，引進了原海鷹電子集團高級工程師黃交宏老師充實到專業教師隊伍，隨著專業的發展，今后還要繼續加大引進力度；
原有教師以年輕教師為主，基本上是近一兩年剛踏出校門的研究生，我們實施“青藍工程”，由老教師進行傳幫帶，同時要求他們暑期自己聯系或系里落實下企業不少于20天，以青年教師柳亞平為例，去無錫捷普電子生產線上和實習學生一起工作，既了解了生產實際，又理解了學生實習的甘苦，感覺收獲很大；
錫的電子信息產業發達，高職院眾多，我們經常采取走出去和請進來的方法與同行交流。08年我系先后邀請了無錫職業技術學院電子信息學院郭再泉副教授，無錫機電高等職業技術學校電子系楊海祥副教授，無錫居里中央空調總經理李學樹先生來校講學，同時系領導帶隊去無錫職業技術學院、無錫科技職業技術學院實驗室學習，通過交流，明確了思路，確定了方向。
③認真抓好校外專業頂崗實習——職業能力培養的關鍵。
首先要建立健全相關制度。這方面，我院教務部門已有原則性的指導意見，將整個第三年分為崗位認知實習、專業頂崗實習、就業頂崗實習和在崗畢業設計四個階段。我系對每個階段又有明確要求，如我們對第一階段崗位認知實習（3周）的具體要求是：聯系實習單位（可學校推薦或自主選擇），提供實習單位的常規信息；進行實習動員、實習分組，指定校內實習指導教師；辦理相關審批手續；領取實習指導書和實習手冊，初選綜合能力訓練項目；認真填寫實習周記，結束時由實習單位鑒定蓋章。
通過以上要求，在管理制度上形成統一規范，有效進行管理。
嚴格進行過程控制。有了制度關鍵還是執行情況，為此，我們進行過程的全程監控，對學生我們原則上要求一個月回校一次，由指導教師和班主任檢查實習進展和狀態，對指導教師我們要求每周與學生的聯系不少于一次，聯系的電子記錄或文字稿由教研室每周進行檢查，形成實習學生——指導教師——班主任——年級輔導員——學生的信息閉環系統，整個環節中的核心是實習學生，這樣一來，該學生實習怎樣？處于怎樣的狀態？進展到什么情況，可以說系里是非常清楚的，也只有在學生離開學校后還能夠與之保持密切的聯系，各項工作的實施才能有保證。想方設法進行職業能力培養。實施“2+1”的培養模式不是簡單讓學生在第三年找到一個實習單位，關鍵是在學校所學的知識與企業的需求有多少適應？我們專業的生命力一是看對專業崗位的適應能力，二是看在專業崗位上的可發展能力，尤其是第一條。為了解決好這個問題，我們的實踐是：盡量要求學生的實習崗位與專業一致，學校推薦的崗位自不必說，對學生自主選擇單位的我們也希望與專業一致，根據我們對學生實習崗位的調查，專業對口率在90%以上；提供根據專業特點進行設計的課題4個，每個專業學生根據自己所在崗位選擇2個利用業余時間完成；每個學生配備一名專業教師擔任實習指導教師，實習指導教師主要針對學生在完成課題時遇到問題給予及時指導，可以通過郵件、電話等方式，同時系里基本上每一個月要求學生回校一次，由指導教師給予當面指導；更為主要的是讓學生在校期間打下良好專業基礎，系里大力推進教學改革，同時在業余時間安排了一些適應社會需求的專業選修課，如PHOTOSHOP、3DMAX、AUTOCAD等，使學生的可持續發展能力得到顯著增強；不僅安排學生回校，同時組織學校老師進行校外實習單位走訪，以我系06級學生為例，我系老師走訪了從上海到蘇州到南京及本市的學生實習單位近20家。
④加強學生非認知技能的培養——培養學生的可持續發展能力。
專業基本技能是高職學生在市場上獲取工作崗位的基本生存能力，這一能力強調專業的應用性和針對性，是屬于第一層次的能力，只有具備了這種能力，才能夠真正地在企業“留得下”。社會適應能力是指高職學生與他人交往、合作、共同生活和工作中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等，強調積極的人生態度、對社會的適應性和行為的規范性，它應包括積極的工作態度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質等，社會適應能力是企業考察高職畢業生是否“用得上”的重要指標。新的就業形勢要求高職學生在多樣性、多變性的職業生涯中具備專業發展能力，它包括學習能力、創新能力及分析和解決問題的能力。具備專業發展能力的學生，在進入用人單位后將逐漸表現出優越性。
調查顯示，越來越多的用人單位認為，高職學生正確積極的工作態度和道德修養水平比專業技能更重要，特別是有較多的外企在招聘學生時把正確積極的工作態度作為最重要的因素進行考慮，道德修養水平也被用人單位認為是第二重要的因素。用人單位認為目前大部分學生在言行上存在較大差距，企業往往在培訓方面花費大量的人力物力，學生在追求較高報酬的同時，往往忽略了對等付出和多一點奉獻的思考，不安心工作，跳槽頻繁，不辭而別的現象越來越多。而實習單位是學校的寶貴財富，雖然我們學生也為企業創造財富，但由于總體上的人才過剩，加之高職院校眾多，用哪一個學校的學生就由多種因素決定。以我系應電專業學生在無錫華潤安盛公司實習為例，該公司同時錄用了我院、江蘇信息職院、南京信息職院三所學校的各20多名學生，一年以后，公司領導明確表態，以后只用我院學生，原因何在呢？我們認為：
①我們將職業指導貫穿整個教學過程，學生從入學起就不斷進行入職教育，努力讓學生盡快實現由學生到學員到員工的轉變；
②學生的基礎及職業能力及崗位適應性與兄弟院校學生不相上下，但關鍵在于他們心態平和，有從基層干起的心理準備，這和系里平時的教育是分不開的，我常跟學生講：
原來我最擔心的是我們學生沒有單位要，但接觸企業后得知，企業最擔心的是留不住合適的人才，因此，只要你踏踏實實地干下去，一定會得到企業重用。正是學生有了平時的教育，才使得學生在經歷了基層的磨練后能夠脫穎而出；
③我們經常利用講座引導學生準確定位，正確認識當前的就業形勢，適應我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉變的要求，提高把握就業機會的能力，避免盲目追求就業中的高層次、高薪酬，同時鼓勵學生積極主動尋求就業。
④主動加強和企業的交流與溝通，我們通過帶學生籃球隊與企業進行友誼比賽，帶學生文藝積極分子與企業搞聯歡活動，有效的縮短了與企業的距離，由于相互熟悉，感情日益加深。
4結語
通過幾年的實踐，我院應用電子技術專業學生的培養規格、職業素質及可持續發展能力已得到越來越多的企業認同，以2009屆學生為例，共有5個班級188名學生，除去40多名同學繼續就讀揚州大學電子信息工程專業“專接本”外，08年5月份，我系首次開考的電子裝配高級工考核51人參加，通過44人，合格率86.3%，在無錫市名列前茅。學生實習主要分布在無錫捷普電子63人，無錫強茂電子10人，無錫華潤晶芯半導體公司10人，蘇州大智集團41人，上海響億電子14人等單位。實習單位給予我系學生高度評價，充分說明了我們人才培養的質量和水平。下一步我們要進一步加強教學改革和校企合作，努力將應用電子技術專業辦成無錫市級示范性專業。
參考文獻：
[1]于貝.“對比演示實驗法”在應用電子技術專業教學中的運用[J].職業教育研究.2008,(12).
關鍵詞：工程型 培養模式 創新與實踐
中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0173-02b
電子信息工程型人才培養模式由一個核心、三個層次、三條主線、六個方向構成：
一個核心就是以培養掌握“工程控制論”的具有系統思維方式、工程實現方法的人才為核心。
三個層次是：（1）以專業基礎課教學為前導、專業課教學為重點的工程知識基礎構建層面，奠定工程實踐的理論基礎；（2）以課程設計為興趣引導、實習環節為能力強化的工程應用基礎提升層面，積累工程實踐的經驗方法；（3）以大學生創新性試驗計劃項目、專業技能大賽為契機、畢業設計為過程的工程問題分析解決凝練層面，形成工程型人才的創新能力。
三條主線是：（1）以電子電路為脈絡的傳感器適配與功能驅動分析設計的教學實踐主線；（2）以信號處理為脈絡的微控制器與可編程器件分析設計的教學實踐主線；（3）以網絡通信為脈絡的嵌入式系統與數字通信分析設計的教學實踐主線。
六個方向包含三個應用基礎研究方向和三個產品應用研發方向：（1）光電傳感檢測機理研究方向；（2）全數字電視架構研究方向；（3）在系統可編程芯片研究方向；（4）汽車電子應用研發方向；（5）網絡終端應用研發方向；（6）智能家居應用研發方向。
電子信息工程型人才培養模式的實踐遵循目標明確、脈絡清晰、標準科學、約束合理、方法優化、過程完整、途徑有效的原則來進行，通過各環節之間的關聯，及時反饋調整，達到成效顯著的目的。
1 工程型人才培養模式
電子信息工程型人才培養模式的創新與實踐，本著培養高素質工程型人才的目標，按照下列流程進行實施。
1.1 理清人才培養標準與實際教學操作的關系
電子信息工程型人才的培養標準：
（1）具備工程背景――了解工程問題的特征：可實現性、可操作性、高可靠性、高穩定性、高性價比。
（2）具備工程基礎――掌握扎實的工程問題解析理論與技術。
（3）具備系統思維方式――形成系統的工程問題分析與解決思路。
（4）具備工程實現方法――強化工程實現能力與構建工程實現的科學方法。
實際教學操作的任務：
（1）傳道――講解工程問題分析機理。
（2）授業――教授工程問題解決方法。
（3）解惑――解釋工程問題的相互關聯與系統解決途徑。
（4）答疑――提升獨立思考與解決問題的能力。
培養標準與教學操作的關系：
培養標準是數學期望，教學實踐是逼近過程，學生是教學對象主體，教師是教學控制算法，培養模式是過程優化的約束，教學效果是算法實現的性能指標。
形象的說：工程型人才培養過程就是一個自適應濾波器的工作過程。
1.2 確定學生學習能力與教師教學過程的約束
本著事實求是的原則，認清學生學習能力具有較大的差異性，分布呈現由正態分布向均勻分布發展的趨勢，但均值較高；教師教學過程普遍呈現程式化的態勢，高學歷高智商，缺少工程背景與意識；針對這一狀況，提出對二者的關聯約束是模式創新的關鍵。
1.3 提出學生的普適學習方法與教學方法的一致性準則
對于學生在基礎課和專業基礎課的學習上，學習方法采用課上聽講與課后研習強化的方法比較適宜，在專業課的學習上采用課堂引導與課后思考強化的方法獲得認同。對于教學來說，前期以基礎知識和專業背景的強化為主，后期以知識融合和工程意識的方法構建為目標的教學方法是普適的，據此，構成了教與學的一致性準則。
1.4 調整教學與實踐方式并引導學生建立系統思維方式
在教與學的一致性準則衡量下，在課程教學的過程中和配套的課程設計、實驗、實習、畢業設計等實踐環節上，建立課程信息關聯與反饋機制，通過三個層面與三條主線的認知與實踐，做到解決問題時“瞻前顧后”、“統一協調”，逐步使學生建立并形成工程問題解決的系統思維方式方法。（表1）
1.5 強化工程控制論對學生工程意識與創新理念的影響
理論問題的研究方法往往可以根據選擇或改變研究途徑、設定假設或約束來繞開難點往前走，尋求解決方法，得出指導性原理與方案；
而工程問題的解決由于受到可實現性、可操作性、高可靠性、高穩定性、高性價比的硬性約束，必須做到模塊化與系統化的統一，即模塊要做的精細，系統要做到優化，模塊解決不了的問題，可以通過系統中各模塊的相互協調來解決。
這一思想在錢學森的“工程控制論”中得以闡述并成為中外系統工程界的思想基石。這一工程理念在教學實踐中潛移默化的對學生工程創新理念產生影響，通過專業教學與實踐不斷深化工程問題的整體解決方法的理解，形成系統工程意識。
1.6 形成電子信息工程型人才培養有效途徑與創新模式
電子信息工程型人才的培養途徑從以下三點上體現有效性：
（1）從課程教學體系、內容、方法與實踐環節的建立與完善上，根據學生的能力與特點，不斷調整與更新，達到針對核心培養目標下的有效。
（2）從教師教學工作與實踐指導能力與水平的提升上，根據專業培養主線與方向的歸結凝練，不斷強化與更新，達到適應三個層面教學實踐的有效。
（3）從提高學生工程知識學習能力與工程問題系統解決方法的實踐上，根據依托背景來學習與帶著問題找答案的思路，不斷優化與更新，達到構建工程型人才培養模式下的有效。
電子信息工程型人才培養模式的創新實踐，經過近五年的不斷探索和反饋調整，形成了較為成熟的、面向電子信息學科的、工程型培養方向的、具有系統思維方式與工程實現方法的人才培育方式方法，培養出大量適應電子信息工程需求的高素質人才，印證了模式的創新性與有效性。
2 工程型人才培養模式的創新點
電子信息工程型人才培養模式的創新與實踐的創新點主要體現在以下三個方面：
提出了掌握“工程控制論”、具備系統思維方式、工程實現方法的電子信息工程型人才培養的理念。
做為支撐在年輕教師隊伍中倡導踏實進取、勇于奉獻、團隊互助、樂觀向上的精神，合理安排教學與實踐工作任務，創造了寬松施展空間與創新氛圍。
構建了由一個核心、三個層次、三條主線、六個方向組成的全新的電子信息工程型人才培養的架構；
做為支撐先后公開出版了四本針對電子信息工程型人才培養的專業教材，凸顯了專業培養層面、主線與方向，形成了電子信息工程型人才培養模式。
形成了提高學生工程實踐能力、強化教師系統工程教學水平的電子信息工程型人才培養的方式方法；
做為支撐在“電子技術課程設計”內容、認識實習、電子工藝實習、業務實習、生產實習內容、畢業設計內容上，針對能力培養和水平提升逐年進行了調整與優化，編寫了系列實踐教材。
3 工程型人才培養模式的實踐
3.1 實踐成效
數字驗證了電子信息工程三個應用基礎研究方向（光電傳感檢測機理研究方向、數字電視架構研究方向、在系統可編程芯片研究方向）和三個應用產品研發方向（汽車電子應用研發方向、網絡終端應用研發方向、智能家居應用研發方向）的合理性與有效性。
在專業基礎研究與應用研發上嶄露頭角的杰出電子信息工程型人才數已達到專業人數的15%以上，成為學術骨干和項目負責人、業務經理和部門負責人。
畢業生信息反饋顯示，一個核心、三個層面、三條主線、六個方向的電子信息工程型人才培養模式具有較強的市場適應性和技術上的前瞻性，在人才素質與能力提升上的潛在作用顯著，工程意識與系統工程理念的潛移默化，起到了潤物無聲的效果，在參與的大型工程項目實施過程中發揮了作用（表2）。
3.2 建設成果
（1）形成了針對性強的專業培養方向：網絡終端、汽車電子、智能家居。
（2）編寫并出版了系列工程型人才培養的教材：《電子工程師―制圖與制版技術》、《電子系統―仿真分析教程》、《ALTERA可編程邏輯器件應用技術》科學出版社，《實用電子電路教程》吉林大學出版社，《電視原理》、《微型計算機原理與接口》西安電子科技大學出版社。
（3）構建了工程型人才培養的有效途徑：工程背景建立――理論教學知識傳授――課程實驗驗證強化――實習環節能力培養――設計環節建立工程意識。
（4）高素質教學與實踐團隊的形成與凝聚，電子信息工程專業經過多年的充實，已形成一支由年輕博士組成的工程型人才培養教學與科研團隊，并經歷多年繁重的教學與實踐環節鍛煉，凝聚成為踏實進取的團隊作風。
（5）構建了高效的電子信息工程型人才培養模式，多年的創新與實踐，凝練出工程型電子信息人才培養的方式方法，并經受了人才市場變化的檢驗。
（6）杰出人才層出不窮，電子信息工程專業畢業生有香江學者1人，青年基金獲得者2人，科研精英12人，科研骨干16人，教學骨干4人。
4 結語
電子信息工程型人才培養模式是電子信息工程專業多年來教學改革成果的總結與凝煉，反映了電子信息工程型人才培養的理念與模式的創新。
近五年來，按照該人才培養模式進行的教學改革實踐成效顯著，得到用人單位的普遍認可，杰出人才不斷涌現，這一點印證了“具有系統思維方式、工程實現方法”的培養核心以及從三個教學層面、三條專業主線、六個專業方向的工程型培養模式的有效性與創新性。
堅持工程型人才培養理念，不斷強化教學與實踐過程，使培養模式更具針對性和前瞻性，爭取各級建設資源，將高素質人才培養目標發揚光大。
參考文獻
[1] 錢學森，宋健.工程控制論[M].北京：科學出版社，2011.
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為了滿足社會對新時代應用型、 復合型人才的需求，推進“以企業需求為導向、職業素質為核心、培養高技能人才”[1]為目標的教學內容的整合勢在必行。
在教學改革實施過程，將所有的專業課程糅合起來，以工作過程為導向，模擬真實的工廠環境，將教學內容整合成一個個的學習任務，每個學習任務由若干個學習情境構成，不同的課程教學內容穿插在不同的學習任務中。學生在完成任務的同時掌握了學習內容，真正實現學以致用。由于引入了新的教學方法，使學生從被動學習轉化為主動求知；從以往的學生對所學知識不知有何用，轉化為寓教于樂，寓學于樂，學有所用；將以往的嚴肅的課堂教學轉化為輕松快樂的實踐教學；學生對電子專業課程的學習產生極大的興趣，同時通過項目式教學“內容依次遞進、能力培養遞進”的學習過程[2]，使得學生能夠很好地完成對各門課程的知識及技能目標要求，并且在學習任務完成過程中進一步地訓練了學生的自我創新能力和團隊合作意識，使得我們培養的學生能夠適應社會對技能型人才的要求，由于教學改革的效果較好，學生和教師對電子類課程整合改革的重要性已達成共識。
高職電子類課程進行整合的目的是培養學生實際應用能力，根據高等職業教育人才培養目標，在電子類課程的教學手段和方法的改革過程中，堅持推進“以企業需求為導向、職業素質為核心、培養高技能人才”為目標的[1]“工學結合，教學做理實一體化”的改革理念，按崗位需求、企業操作標準規程，對課程體系進行解構與重構，整合教學內容。
在課程整合實施過程中，堅持引入國家職業技術鑒定標準，同時參照電子信息行業標準，將職業導向及典型項目驅動的教學理念融入專業課程改革實踐之中。積極推行“教、學、做理實一體化”的項目式教學方法，建立“理論―仿真―實訓實習”的教學體系，滿足職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，為學生可持續發展奠定良好的基礎。課程改革方案實施具體內容如下：
1 以學習領域課程構建為原則對課程進行整合
以學習領域課程構建為基本原則，將原有的《數字電子技術》《電子元器件識別》《電子產品制圖與制版》《電子產品生產與管理》等幾門相關課程糅合在一起，構建成一個典型的工作任務，再根據完成這一任務的工作過程的要素特性，將每個工作任務再劃分為幾個學習情境；解析實際職業崗位所需的職業能力和素質要求，以實際職業的典型工作任務確定學習目標、學習內容[1]；以電子信息行業標準為導向，制定人才培養目標；依據學生認知規律和學習特點，針對性地制定學習計劃，注重培養學生的職業技術能力和崗位能力；根據職業的典型工作任務分析對電子類核心課程進行整合，重構。通過網絡平臺將優質教學資源提供相關院校和企事業單位共享；通過人才交流與培訓，擴大社會影響與示范效應。
2 采用基于典型的工作任務和工作過程為導向的教學模式
2.1 “教、學、做理實一體化”項目式課程教學模式 課程教學采用“教、學、做理實一體化”的項目式課程教學模式，教師的講和學生的學、練、做融為一體，貫穿于整個項目課程的教學過程中。具體實施中，將實訓室與授課室合為一體，將講課內容與實踐內容合為一體，采用“邊教邊學、邊學邊練、邊練邊做”的方式開展教學，保證了“教、學、做理實一體化”項目式教學模式的實施。通過反復的教、學、練、做，達到了培養學生職業技能的要求。
2.2 實習與生產一體化的生產性實訓教學模式 實習、實訓教學與實際生產相結合，采用“工學結合、校企合作”的方式，將學校的實習教學和企業的生產項目有機結合，與合作企業共同實施“實習與生產”一體化的生產性實訓教學模式；由專任教師、企業兼職教師和企業技術人員共同負責技術指導和質量檢查，學生自主完成生產任務，達到校企雙贏、學生受益的效果。
基礎課程：有電工技術、模擬電子技術、數字電子技術、電子線路CAD、電子測量與傳感器技術和C語言程序設計等。
主要課程：電子產品項目管理與營銷技術、電工電子技術、C語言程序設計、PCB設計與制作技術、單片機應用技術、電子產品制造技術、傳感器應用技術、電子信息專業英語、電子設計自動化技術、小型智能玩具設計與制作。
核心職業技能課程：有單片機及嵌入式微機應用、可編程控制器應用、工業計算機及工控組態應用技術、電子產品生產組織與管理、現代電子生產線設備維修維護技術。
職業技能拓展課程：智能卡技術、現場總線及工業以太網、過程控制技術、智能樓宇及中央空調技術，機器人技術等。主要實踐環節有校內生產性實習和校外工廠實習和畢業設計等。
（來源：文章屋網 ）
