時間：2022-02-11 08:12:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇論文中期檢查匯報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學院領導高度重視
學院領導和畢業論文領導小組成員在畢業論文領導小組工作會議上認真學習了《通知》精神，做了專門討論和研究，決定成立由學院督導委員會成員為組成的畢業論文中期檢查專家組，具體負責本次畢業論文中期檢查工作，制定了工作步驟、方式和要求，安排好各自任務。
二、計劃周密
我院依據學校的檢查通知，參照通知要求的檢查內容和方式，制定了周密詳細的工作計劃。分兩個階段進行檢查。第一階段是自查階段，學院教學管理科、指導教師和學生自我檢查論文中期工作情況，并且做好學院檢查的準備。第二階段是學院檢查階段，對學院的管理資料、指導教師的《中期檢查表》和部分學生的論文資料進行全面檢查。在全面檢查的基礎上，分別召開指導教師和學生座談會，聽取他們對學校、學院在畢業論文工作的規章制度、保障措施等方面的意見和建議，以進一步規范管理和提高畢業論文的質量。
三、檢查工作認真細致
在自查階段，學院各方面都能夠認真仔細，圓滿按時保質保量地完成工作。
3月26日下午，我院督導委員會成員按照計劃安排，分別進行了資料檢查、教師代表座談會和學生代表座談會。
(一)畢業論文中期資料檢查
按照教務處《通知》要求，我院決定對于學院的相關文件資料和指導教師的《中期檢查表》進行全面檢查，學生論文資料抽查不少于總數的1/4，每班隨機抽取10名學生的資料，檢查論文工作的完成情況。具體檢查情況如下：
1.管理方面：
學院畢業設計(論文)工作管理文件，包括文件、通知等資料完整、規范、有序。畢業論文工作計劃制定詳細具體，符合學校的要求，切合學生的學習情況，整個論文工作執行基本按照計劃安排的時間點推進，目前論文工作已經完成計劃的80%多。學院制定的《畢業論文實施細則》符合學院學科專業特點與要求，符合學校的畢業論文工作要求，對于畢業論文工作的各個方面工作要求細致而明晰，一目了然。
為了保證學生論文的質量，學院做了大量的前期準備工作，比如制定了詳細的《畢業論文實施細則》，在撰寫過程中通過多種方式狠抓落實。首先嚴把三道關：選題關、開題關、答辯關。第二開辟三個信息渠道：一是通過各班的信息點、二是通過學院網站畢業論文專欄、三是通過指導教師和班主任。第三創建兩條管理線：一條線是學院畢業論文領導小組，二是從系主任、教研室主任行政管理這條線進行管理。形成了多方面多渠道多形式的管理模式，以保證并提高我院畢業論文的質量和水平。
為了保證論文按時保質完成，新學期開始，我院加強了對畢業班學生的管理。開學伊始，我院就召開了畢業班學生大會，重點強調了畢業論文撰寫期間的學生管理。要求全體學生在沒有特殊事情的情況下必須在校認真撰寫論文，如果需要請假，首先要征得指導教師同意，并且要得到學院主管學生工作的副書記簽字同意方可離開學校。
2.指導教師：
絕大部分指導教師工作認真負責，悉心指導，不怕麻煩。對于學生論文指導方式有當面指導和網絡指導兩種，對每生平均指導次數超過10次。指導教師的認真態度、仔細程度以及對學生的嚴格要求得到了學生的高度評價。
指導工作記錄比較及時、完整，對于網絡指導情況的記錄也能在事后及時補充。指導方法多元化，指導教師一般都能夠依據學生的特點以及論文研究內容的方向制定合適的指導方法，這樣既能夠讓學生容易接受，又有利于論文工作的順利推進。論文工作經過選題、審核選題、文獻檢索、翻譯、開題報告，目前學生的論文撰寫工作已經進展到最后定稿階段，等待審閱、評閱。
指導教師們認為，大部分學生撰寫論文的態度認真、工作積極，基本上能夠按時完成論文的階段性工作。為了保證學生論文的質量，各位指導教師通過面授和網絡指導等方式不辭辛苦地指導學生查閱文獻資料、撰寫和修改論文提綱、一遍遍閱讀和修改論文。雖然工作進展順利，但是其中也存在著諸多的問題和不足，例如有的學生知識儲備不夠、有些學生因為考研和找工作耽誤論文的撰寫、個別學生積極性和主動性不高拖拉延宕等等。對于這些問題和不足，學院和老師們密切配合，有針對性的采取措施，使得這些學生基本能夠順利完成任務。
3.學生：
按照《通知》要求，抽查學生不少于全體學生的1/4，我院決定每班隨機抽取10名學生的論文資料進行檢查，共抽查了60名畢業生的前期文獻，包括：選題審批表、任務書、開題報告、文獻綜述、外文翻譯、中期報告(學生)。檢索文獻和參考資料比較充分，文獻綜述撰寫符合要求，開題報告基本規范。從指導教師的《中期檢查表》反映的內容來看，絕大部分學生態度認真，積極性較高，學生的論文撰寫工作進度正常，基本已完成全部任務的80%以上，還沒有發現抄襲現象。這反映了本屆畢業論文工作總體情況良好，絕大多數指導教師及畢業生的態度都是認真負責的，保障了本屆畢業工作進展比較順利，而且質量基本符合要求。
但檢查中也有個別畢業生材料不完整，需要進一步補充和完善。
(二)教師和學生代表座談會
專家組分別召集了八位畢業論文指導教師和十五位學生代表進行座談，聽取了教師和學生對本屆畢業論文工作的意見和建議。
教師們對今年畢業論文的組織領導工作基本滿意，認為與前兩屆畢業論文工作相比，在組織管理上更加有序。學生對本屆畢業論文的工作流程安排及組織工作基本滿意，認為指導教師總體上是負責的，有些教師的指導非常認真。
座談會上師生對學校和學院畢業論文工作的意見和建議主要有以下幾個方面：
1.學校的論文假期與論文進程不符，建議學校要作調整。
2.學生反映學校圖書館專業外文資料太少，學生查找資料難度太大。建議學校加大這方面的投入，為學生提供方便。
3.學校下撥的論文指導經費太少，有些工作的開展有難度，希望學校適當增加。
四、取得的成績及存在的問題
通過這次自查，我院在一下方面取得了一些成績：
1、管理方面更加規范
一、當前成人教育畢業論文存在的主要問題
1、成人特色無法體現，論文內容與學生工作脫節
成人教育畢業論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。
選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業論文作為整個學習的最后一個環節，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。
畢業論文內容與學生實際工作脫節。成人教育學生多為在職從業人員，多數人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業技能水平，畢業論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。
畢業論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業論文作為理論和實踐結合的環節，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業論文環節，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業的特色無法體現。
2、缺乏科學、合理的考核標準
很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業論文的考核體系，導致成人教育畢業論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量；這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業論文，出現了網上文獻拼湊、他人發表、挪用別人數據等現象發生，完全背離了成人教育畢業論文的宗旨。
3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐
缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業論文非常重要的一節課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網上自學，出現了學生的論文格式不規范，選題不準確，論文內容與題目偏差等嚴重問題。
指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環節，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。
二、成人教育畢業論文質量保障體系的目標
建立成人教育中本科學生畢業論文質量保障體系，確保成人教育學生的畢業論文能保質保量的完成，同時培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。
1、在成人本科學生畢業論文質量保障體系下，論文實施的每個環節都具備相關操作制度和質量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執其責，保證論文高效、高質的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。
畢業論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業論文研究多數是在本人單位實施，與其具體工作聯系非常緊密，內容相對全日制普通本科生更加多樣、復雜，論文質量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節內容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。
2、成人本科學生畢業論文質量保障體系充分體現成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業論文提供技術和物質支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發揮高校和用人單位的指導作用、質量保證作用和全程監管作用，保證學生論文的順利完成。
成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業完成的最大支柱，特別是在學生畢業論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。
3、通過成人教育本科畢業論文質量保障體系，切實提升論文質量，最終達到高校順利、高質地完成論文整體工作；用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發展的目的；學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養。
成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現。學生在完成學業，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。
三、成人教育畢業論文質量保障體系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科畢業論文的質量標準，建立成人高等教育本科畢業論文的質量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業論文質量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業論文質量保障體系的各組成因素，包括前期規范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質量保障體系。
1、前期規范體系
前期規范是成教學生在實施畢業論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據各專業和學生工作的實際情況以及畢業論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業論文制度：
（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數據編寫論文。
（2）開題報告制度，成教學生根據自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經高校專家審核通過施行。
（3）中期考核制度，依據開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據前期情況規劃下一步論文的具體實施。
（4）論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數據進行檢查和歸檔。
2、過程控制體系
過程控制體系就是對學生畢業論文進行質量跟蹤，是論文寫作中的把關環節，對論文的開題、期中考核進行有效監控和管理，保證論文高質量地完成。依據學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向學校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質量跟蹤，及時與高校溝通，依據學生論文完成期間的表現給予評價。
3、后期評估體系
通過對學生論文質量、基礎數據真實性、論文過程中的表現進行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規范體系和過程控制體系進行有效評估，根據具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實際操作性。
依據成人教育的特點，三個體系的建立和完善需要由高校、學生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達到既能規范論文質量又能滿足用人單位對員工繼續教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業在職人員學歷和能力提升的有效平臺。
【參考文獻】
[1] 本科畢業論文選題質量的探索與實踐[J].遼寧科技大學學報，2009（3）.
[2] 保證本科畢業論文（設計）質量的探索與思考[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2007（3）.
1．石油天然氣工程領域專業碩士具有“石油”和“工程”雙重特色。
工學碩士重學術研究［2］，而石油天然氣工程領域專業學位研究生則具有“石油”特色，側重解決現場應用中遇到的理論和技術問題。為培養其解決工程實際問題的方法和技能，需要深入企業內部，進行聯合培養。因此，在課程學習結束后，到現場進行實習、研究和學位論文寫作等工作。為了提高質量需要在現場建立研究生工作站。建立研究生工作站應堅持幾個原則:一是在技術人員力量雄厚的現場單位建立工作站;二是在石油企業研究單位建立工作站;三是在現場高級工程技術人員中聘請現場導師，指導和培養研究生，實現聯合培養;四是工作站的設立應相對穩定，保持幾年不變，有利于積累經驗;五是工作站應有一定的接收能力，最好批量接收研究生，一般不接受單個研究生，這樣便于管理，便于學生之間的交流與監督，便于現場導師之間的交流與協作。一般在第二學年派遣研究生進入現場工作站，進行為期1年到1年半的聯合培養階段。
2．石油天然氣工程領域專業碩士的培養離不開專業教學團隊的支持。
石油天然氣工程領域專業學位研究生的培養，需要組建和完善相關教學團隊。校內導師應具有從事和開展石油工業科研項目及研究的經歷和經驗，應轉變教學思路，更新教學方法，并保持與現場工作站及現場導師的聯系。專業學位碩士生需要到企業工作站去完成論文，應聘任現場導師，注意發揮雙導師制的優越性。既要充分發揮校方導師的理論指導和學術水平，也要充分利用現場導師的現場經驗，形成優勢互補，培養學生利用所學專業知識解決實際問題的能力。現場導師應具有碩士以上學歷、具有高級職稱、從事重要科研及技術研究、具有一定管理和教學能力。為了保證培養質量，應實行校方導師負責制。碩士論文的指導工作由校企雙方導師合作、校方導師主要負責，現場導師在技術環節上給以協助。同時雙導師和研究生之間應相互溝通，通過電話、郵件、視頻等現代化渠道及時聯系，協商解決論文中出現的各類問題。
3．石油天然氣工程領域專業碩士的培養需要特別注意研究課題的選擇。
研究生到達石油企業工作站后，應開展學位論文的選題及開題工作。論文的選題非常重要，是保證論文質量的基礎。論文的選題應具有一定的應用價值、一定的深度和先進性。論文的選題一般應有在研的科研項目、工程設計項目或技術改造項目作為支撐，避免“空中樓閣”及“紙上談兵”。論文的結果應能夠直接為企業的科研和生產服務，有利于新工藝、新設備、新材料、新產品的研制與開發。論文的選題還應結合研究生的特長和基礎，有利于發揮其主觀能動性，積極地完成論文工作。研究生完成《碩士學位論文開題報告》后，需要在現場工作站舉行開題報告會，雙方導師及現場專家參加。作為評委，對研究生的開題報告、研究內容、技術路線、技術關鍵等進行一一審查和點評。對不符合要求者，不能通過開題。
4．石油天然氣工程領域專業碩士的培養需要加強日常的管理。
由于專業學位研究生需要深入企業、在研究生工作站實習、研究，遠離學校。所以，自研究生進站開始，就應該加強對他們的日常科研活動管理。要發揮現場導師的主動性，雙方導師保持與學生的聯系。校內導師應定期深入現場工作站進行指導，實行“每月匯報”“中期檢查”“導師全程跟蹤”的管理模式，切實加強專業學位研究生的日常管理，為最大限度地培養學生的專業技能提供保障。同時，學校應邀請現場導師來校，開展技術交流、學術講座、研究生培養經驗交流等。
5．石油天然氣工程領域專業碩士的畢業論文及答辯應注重解決工程實際問題。
專業學位碩士的畢業論文應較好地反映學生對基礎理論和專門知識的掌握，應體現借助科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題。學生所作課題能否應用到生產實際中去，是否具有工程應用價值等均是評價論文質量的重要指標，也可以作為研究生能夠順利出站、獲得碩士學位、完成研究生階段學習的重要考核標準。畢業論文答辯在學校進行，雙方導師及校內外專家參加組成答辯委員會，聽取研究生的論文匯報并質疑、評價論文的質量。
二、培養質量評估方法探索
石油天然氣工程領域專業學位研究生的培養，主要經歷入學考試、培養過程、畢業論文答辯及就業4個主要過程。因此，本文提出了通過各階段成績來評價培養質量的方法。分析石油天然氣工程領域碩士研究生入學成績、課程成績、畢業成績(含就業情況)的關聯，跟蹤分析培養過程各階段的成績數據，評價學生的成績變化，根據其影響程度賦予不同的權重，并形成評價指標，具體從以下幾方面分析。
1．入學考試成績統計分析。
研究生在大學本科期間的績點成績、相對排名及絕對成績，可作為研究生階段成績統計分析的基準。研究生的統考成績，例如入學統考成績、入學成績排名、四六級成績等，由于均為全國統考，具有可對比性。因此，以上成績統計既可以作為生源質量的評價依據，也可作為培養質量評價的基礎數據。
2．研究生培養階段成績統計分析。
研究生入學后進入培養階段，此后的課程成績、排名以及最新的四六級成績可作為培養質量的評價指標，對比原有的成績數據，分析專業學位研究生培養質量、專業素質的變化過程。課程學習之后，進入論文開題及論文研究階段。該階段的質量評估可通過導師打分及學術成果數量質量統計，對學生的科研能力、工作效率、創新能力和獨立工作能力進行評估。學術成果方面包括培養期間的情況、主要著作、獲獎情況及專利發表情況等。
3．畢業論文答辯成績統計分析。
學生經過3年的培養，將進入答辯階段，學位論文質量及評審專家的認可程度，是評價學生培養質量的關鍵指標之一。
4．就業情況統計分析。
關鍵詞：高校；教學秘書；工作內容；職責要求
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0036-02
高校教學秘書是指在高等院校中協助院（系）領導處理本院（系）中各類教學事務的管理服務人員。教學工作是高校的核心工作之一，教學管理有力地支撐和保證課內外教學的有序進行，是高校管理工作的中心內容。教學秘書在高校教學管理工作中扮演了不可缺缺的角色，是教學管理的中堅力量。
一、教學秘書崗位的重要性
教學秘書是高校各院（系）具體負責教學計劃和教學任務安排、學生學籍管理、成績管理、教材管理、考試管理、畢業論文（畢業設計）管理和日常教務工作的管理人員。教學秘書在行政上是由學院院長和分管教學副院長領導，并接受學校教務處的業務指導，是連接學校教務處與各學院間的紐帶，處于教學工作的最前沿，也是溝通學生與教師的橋梁。教學秘書是基層管理者、組織協調者、檢查監督者，也是院（系）領導的參謀和助手。教學秘書在學校的教務教學管理中實實在在起著重要而特殊的作用。
二、教學秘書的具體工作
高校各個學院的教學秘書工作非常具體，筆者將整個工作分成六大塊：日常教學管理，教學執行計劃、教學任務安排和教材管理，期末考試和試卷管理，學年論文、畢業論文管理，學生成績和學籍管理，延期學生管理。
1.日常教學管理。①課表管理。課表一般由學校教務處制訂，是教師授課和學生上課的具體時間、地點的安排，開學前由教學秘書負責通知任課教師和政治輔導員，保證上課秩序的正常進行。②教師調停課管理。一般來說，每學期都會有部分教師因課程安排與自己的安排有沖突而要求調課，還有部分教師因出差、生病等要求停課休息，教學秘書要幫助調停課教師辦理有關手續，并且要做好記錄，及時通知相關班級的政治輔導員。為確保每門課程授課學時保質保量完成，教學秘書要提醒因各種原因耽擱課時量的教師后續要在規定的授課計劃時間段內補足耽擱的課程學時，并且做好補課記錄。③常規教學檢查。教學日志是教師和學生記錄每次課授課內容，上課情況的依據，教學日志要做到及時發放，及時收回，及時分析，將相關信息及時向分管教學的副院長反饋；定期召開學生座談會，聽取學生對教學計劃、教師上課和學生上課情況的意見和建議，及時向分管教學的副院長匯報。抓好常規教學檢查工作，這對于樹立良好的教風、學風，提高教師授課水平將起到積極的作用。④學生網上選課管理。目前，許多高校都實行課程、成績網上管理，教學秘書應讓學生們充分認識到網上選課的重要性，對大一的學生要加強如何在網上選課的訓練。學校教務處通知學生網上選課時間段后，教學秘書要及時通知政治輔導員，督促政治輔導員檢查學生網上選課情況，盡可能減少學生網上選錯課、漏選課。⑤參與教學培養方案修訂、專業建設工作。教學培養方案是制訂教學執行計劃的基礎，教學秘書要熟悉各專業的教學培養方案，制定教學執行計劃做到心中有數。對于學校的專業建設教學秘書也應當積極參與，根據實踐經驗，提出意見和建議，起好教學秘書參謀作用。
2.制訂教學執行計劃、教學任務安排和教材管理。①制訂教學執行計劃。新的學期開始，教學秘書要根據各教學培養方案提出下學期將要開設的課程，制訂下學期的教學執行計劃，由各教研室主任核查，分管教學的副院長簽字審批，報學校教務處審核。教學秘書理出教學執行計劃中的專業選修課，交與相關學生班級，要求學生根據自己的實際情況（已經完成的專業選修課學分、興趣）對專業選修課進行合理選擇，按照自然班報出各門課程的選課人數和教材數量。教學秘書要切實做好匯總整理工作。②制訂教學任務安排表、征訂教材表。教學秘書根據教學執行計劃，按照課程歸屬管理原則，提出教學任務安排，屬于其他學院管理的課程，要及時將上課班級、選課學生人數、教材數量報給課程歸口管理的學院，并且收集整理歸口于本學院管理課程的班級、選課學生人數、教材數量等信息。按照學校規定的格式，教學秘書制訂教學任務安排初表和教材征訂初表，交與各教研室主任，明確要求各教研室主任在三周內完成任課教師安排和教材選定工作。教學秘書匯總后，將教學任務安排表和教材征訂表交給分管教學的副院長簽字審批，報送學校教務處審核。
3.考試、試卷管理。①命題。需要通過命題考試的課程一般是各專業培養方案中必修課程和部分選修課程，教學秘書要提醒各教研室主任安排授課教師命題或者統一命題，提醒各教研室主任嚴把命題質量關。按照教學管理規定，每門課程在結束前兩周授課教師應當準備考試題原稿兩套、答案兩套，其中第一套用于期末正常考試，另一套用于下學期開學后未及格學生的補考。如果要求相同（必修、學分、學時），但由不同教師授課，有較多班級的同一門課程應當統一命題，統一考試。②制卷。教研室主任審查試題原稿，分管教學的副院長審核簽字，命題教師將試題原稿交與教學秘書，由命題教師和教學秘書共同密封試題原稿。教學秘書確定印制試卷份數，交到教務處開印制單，將印制單交到印務室印制考試試卷。整個過程教學秘書和教師要做好試卷保密工作。③考試安排。教學秘書根據學生班級課表，找出空檔，合理提出考試時間，到教務處申請教室，安排好考試的時間和考試地點后，及時通知政治輔導員，由政治輔導員通知學生做好復習迎考。每次考試的課程可能涉及到好幾門，還可能涉及到不同專業、高年級和低年級的學生，教學秘書要考慮異常學生情況，盡量避免考試沖突現象發生。④監考安排。教學秘書要恰當地安排監考教師，合理分配教師的監考工作量。為加強考試環節控制，教學秘書應設置出清晰、有效的考試記錄表和院領導巡考表，方便監考教師和巡考領導做好考試記錄。⑤試卷歸檔。每學期期末，教學秘書要做好試卷歸檔工作，整理試卷袋，按照學校有關規定將試卷袋編號，按照順序裝柜，為的是今后查找方便。原則上試卷保管的期限為三年。
4.學年論文、畢業論文管理。教學秘書要協調各教研室主任安排學年論文和畢業論文的指導教師，督促各教研室主任做好論文中期檢查、完善論文評定工作，負責協調畢業論文答辯工作安排，對學生進行網上提交論文工作程序的培訓，安排論文上傳后的驗收審核。
5.學生成績和學籍管理。每學期期末，教學秘書按照本學期開設的歸口本學院管理的所有課程和任課教師、班級制訂學生成績管理表，按照成績管理表提醒各位任課教師提交成績三份，一份上交學校教務處，一份裝入考試資料袋，和試卷一并保存，一份學院存檔。
6.延期學生管理。按照目前我國高校學生學籍管理有關規定，本科學生在校最長學籍年限為六年，專科學生在校最長學籍年限一般為五年。延期學生是因為有部分必修課程沒有及格不能畢業的學生，但這部分學生可以在最長學籍年限內繼續重修相關課程，直至及格，可以領取畢業證，符合學位授予條件的還可取得學位證。由于教學秘書對整個學院的學生的所有課程的成績清楚，對各年級每學期的教學計劃也相當清晰，因此各學院的教學秘書是擔任延期學生的管理工作的最佳人選。
三、教學秘書職責要求
1.良好的職業操守。教學秘書也是高校教師的一員，要有為人師表的職業道德。同時在教學管理中要認清自身的角色定位，位微而言不輕，職位低但責任大，必須有一個平和的心態，對自己在院（系）中承擔的角色認識恰當，工作中保持“忠實、服務”的精神，做好領導的得力參謀，對人要做到熱情、周到，對事客觀公正，把握謹慎性和確保圓滿性。做事堅持原則，不能自作主張，擅權越位，明確工作角色，做好本職工作。
2.具有較強的人際交往能力。教學秘書工作也是一項人際交往工作。教學秘書要時刻想到自己是一名教學服務管理者，服務于教學、服務于教師和學生，工作中既要堅持原則，又要講靈活性，要注意以理服人，要有熱情，態度和藹，語言得體，力求做到讓領導滿意，讓老師和學生尊敬；有時要換位思考，在不違背原則的基礎上處理好與教師和學生的關系。工作中還應該加強與各職能部門和兄弟學院的交流溝通，營造一個與同事和諧相處、與學生和平共處的輕松舒暢的工作環境，可以使自己繁瑣復雜的教學管理工作達到事半功倍的效果。
3.具備較強的學習和創新能力。隨著教學改革的不斷深入，教學管理方式與教學管理手段也在不斷提高，教學秘書一定要完善自身的專業結構，特別是增強高等教育學，教育心理學的學習；對院（系）各專業的人才培養方案力求非常熟悉，了解教學計劃、教學大綱，熟悉教學過程的各個環節，掌握教學規律，不斷提高業務能力，與時俱進地做好本職工作。
參考文獻：
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關鍵詞：畢業設計（論文）；環節；對策
畢業設計（論文）工作是高校人才培養工作的重要組成部分。畢業設計（論文）工作與其他教學環節的不同之處在于它的獨立性、綜合性和實用性。通過畢業設計（論文）訓練，使學生的專業知識和實際問題結合起來，可以鍛煉和培養學生分析問題、解決問題的能力，鍛煉和培養他們的科技創新能力。同時，畢業設計（論文）工作也能較好地檢驗學校的教學質量，是大學生從校園走向社會的一座橋梁。
目前，畢業設計（論文）工作已經引起全國高校的普遍重視。但是，在畢業設計（論文）工作中，還存在著一些問題。下面，我們以畢業設計（論文）工作各個環節為線索，分析其中的一些問題，并給出相應的對策。
一、畢業設計（論文）工作的啟動環節
畢業設計（論文）工作啟動環節是一個非常重要的環節，但實際上，很多畢業生和部分指導教師對其重視程度卻遠遠不夠。在畢業設計（論文）工作啟動時期，很多畢業生認為找工作或考研才是這一時期最主要的任務。有的指導教師認為，考上研究生的畢業生是好學生，學生找工作也不容易，對于畢業設計（論文）的要求，不必太嚴格。這些錯誤思想導致畢業生缺乏對畢業設計（論文）工作重要性的認識，相關的指導教師放松了對畢業設計（論文）工作規范管理和認真指導，導致畢業設計（論文）質量下降。因此，在啟動環節，應該注重對畢業生和指導教師的動員與教育，加強畢業設計（論文）工作重要性的宣傳，利用相關規章制度，約束畢業生和指導教師的調研、撰寫和指導行為，為畢業設計（論文）后期的工作開展創造一個良好的開端。
二、畢業設計（論文）工作的選題環節
目前，在實際操作中，許多高校的畢業設計（論文）選題方式單一，多數仍以指導教師提出畢業設計（論文）題目供畢業生單向選擇為主。這種選題方式限制了畢業生主動性的發揮，不利于對學生創造能力的培養，也使指導教師和畢業生在選題之前缺乏足夠的交流。指導教師提供選題的時間，通常在第七學期末。但是，由于從第七學期末開始，畢業生就面臨著新的人生規劃問題，他們沒有足夠的耐心，去靜下心來考慮畢業設計（論文）選題，因而匆匆忙忙選擇一個題目。許多學生對所選的課題不了解、不感興趣，而且，指導教師對學生所選課題的情況并不十分了解，當在指導過程中發現學生對課題并不感興趣，或者沒有足夠的動力和能力去完成所選的課題時，就會不得不在畢業設計（論文）工作中期更換題目，從而浪費了大量的指導時間，難以保證畢業設計（論文）的質量。
為解決這些問題，我們可以從以下兩個方面著手：一是將選題時間適當提前，使畢業生和指導教師之間充分交流，從而最大程度地保證畢業生對課題和其涉及的知識進行了解，保證指導教師對畢業生的設計、研究能力有所了解，為畢業設計（論文）工作后期的研究與撰寫環節奠定良好的基礎。二是利用各類科研項目、企業合作項目、國家級或省級大學生創新創業實踐項目等課題，吸引低年級的學生參加項目研究、實踐和訓練，使得學生早入項目，早選畢業設計（論文）題目，早與指導教師磨合，避免到第七學期末才開始選題的盲目及倉促。
三、畢業設計（論文）工作的準備和撰寫環節
畢業設計（論文）的準備環節一般安排在第七學期末寒假期間。多數指導教師在寒假前將畢業設計（論文）任務書下達到學生手中。在寒假期間，畢業生的任務一般是查閱相關文獻，閱讀外文翻譯，撰寫綜述報告等，為畢業設計（論文）的撰寫做準備工作。然而，寒假期間，因為要過春節，多數畢業生在畢業設計（論文）工作方面有所放松。同時，不少學生還要從事和自己畢業設計（論文）無關的實習。因此，很多畢業生將寒假應該完成的畢業設計（論文）工作放到寒假結束之后來做，從而又影響到下一步的畢業設計（論文）工作。
畢業設計（論文）撰寫環節通常安排在第八學期，一般是從寒假開學的三月初到六月中旬這個階段。而在這個階段，畢業生不僅面臨著畢業設計（論文）研究與撰寫任務，而且面臨著就業、實習、研究生面試準備等工作壓力。據我們了解，在就業壓力下，很多畢業生花費大量時間在校外找工作或實習，而將畢業設計（論文）工作放到次要位置。部分學生由于面臨著研究生招生調劑、面試和復試的壓力，而將研究生招生面試和復試準備工作放到首要位置，在這方面花費了大量的時間，導致在畢業設計（論文）工作中投入的精力和時間不夠。
在畢業設計和論文撰寫環節中，我們還發現很多學生論文內容不完善，撰寫格式不規范。例如：論文中缺乏有效的綜述，論文的主題不明確，外文翻譯和論文摘要英文部分不準確。同時，長期以來，多數學生缺乏科研和工程項目訓練，與社會實踐脫節，這導致他們在畢業設計（論文）工作中遇到問題后難以找到切實可行的方法予以解決，缺乏實踐能力、分析問題和解決問題的能力。
為解決這些問題，我們建議采取上述選題環節中提出的方法，即利用各類科研項目促使學生早動手、早實踐、早訓練，這不僅使學生的創新、實踐、分析問題和解決問題的能力得到較早的培養，而且，學生在各類研究項目中的實踐課題可以作為畢業設計（論文）的課題，并保證了畢業設計（論文）的投入時間和精力，確保了畢業設計（論文）質量。實際上，這也是拉長畢業設計（論文）工作周期的一種措施。從目前的實踐成果來看，這種做法容易培育出高質量的畢業設計（論文）作品，是值得提倡的一種做法。
四、畢業設計（論文）工作的指導環節
根據畢業生的不同情況，畢業設計（論文）指導環節可以大致分為三類。
第一類，學生主要在校內接受指導教師的指導，并在校內完成畢業設計（論文）。這類學生由于經常在校內和指導教師交流，受到指導教師的全程監督，一般能夠保質保量地按時完成畢業設計（論文）任務。
第二類，學生只有一個指導教師即校內指導教師，畢業設計（論文）題目由校內指導教師提供，但學生經常在校外單位進行畢業實習。受到就業壓力和校外社會環境的影響，這類學生通常在畢業設計（論文）工作上投入精力不夠，和指導教師面對面地交流較少，接受指導的時間較少。對這類學生，指導教師應該加強與他們的交流，在不影響他們畢業實習的前提下，充分利用網絡和通訊工具，保持與他們的日常交流，定期檢查他們的畢業設計（論文）技術方案和研究結果，對其中發現的問題及時予以糾正，并要求他們定期返校，匯報畢業設計（論文）工作進展情況。通過這些措施，最大程度地把握畢業生的畢業設計（論文）工作節奏，解決校外實習和畢業設計（論文）工作的沖突。
第三類，學生有兩個指導教師，即校內指導教師和校外指導教師。校外指導教師通常由企業或科研院所的人員來擔任。這類學生也經常在校外單位進行畢業實習。但是，與第二類學生不同的是，第三類學生所做的畢業設計（論文）題目由校外指導教師提供，題目具有很強的針對性和實踐性，并直接接受校外指導教師的指導。對于這類畢業生，校內指導教師應加強與校外指導教師的交流，注意其在校外做畢業設計（論文）的真實性，定期檢查畢業生的畢業設計（論文）工作進展，促使畢業生保質保量地完成畢業設計（論文）工作。
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關鍵詞非全日制農業碩士；開題報告；質量影響因子；分析
中圖分類號S-01文獻標識碼
A文章編號0517-6611（2015）07-372-03
Analysis on Quality Factors of Part-time Program of Agriculture Master Thesis Proposal
QIN Fang1， WANG Tai-qun2， HUANG Jia-nan3 （1. Graduate School of Chinese Academy of Agricultural Sciences， Beijing 100081； 2. Central Agricultural Broadcasting and Television School， Beijing 100125； 3. Zhejiang Academy of Agricultural Sciences， Hangzhou， Zhejiang 310021）
Abstract Statistic analysis was conducted on 379 questionnaires by using STATA 12.0 software， the main quality influencing factors for thesis proposal of part-time agriculture master were obtained， and several countermeasures for improving proposal quality were put forward. The aim is to improve thesis proposal quality through exploring efficient training mode.
Key words Part-time Master of Agriculture； Proposal； Quality impact factors； Analysis
1問題的提出
社會進步及高等教育的快速發展，為擴展專業學位研究生教育提供了強大的動力與空間，同時，也對改進專業學位研究生教育的培養模式與提高培養質量提出了新的要求。2013年11月教育部與人力資源社會保障部共同下發了《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》的通知，明確提出并再次強調了專業學位研究生教育的重要性及培養目標，并對培養模式與論文質量做出明確要求。
農業碩士是與特定的職業背景相聯系、與相應學科的學術性學位處于同一層次的新的學位類型，與學術型學位重點培養理論科研型人才相比較，它主要培養農業推廣和農村發展所需的高層次應用型、復合型人才，在培養指向上，它主要解決農業生產中存在的實際問題，強調在專業理論指導下，針對實際問題提出解決方案，具有很強的實踐性與應用性，因此又和學術型學位有著一定的區別，是“農科”的MBA[1]。
學位論文是課程知識與研究能力以及領悟創新能力的體現，是研究生培養質量的重要標志，研究生培養目標的完成更多的貫穿于學位論文的創作之中，而論文質量在很大程度上取決于論文開題報告的質量。開題報告是研究生對學位論文的文字說明材料，是研究生在完成文獻調研后寫成的關于學位論文選題以及如何實施的論述性報告，既是文獻調研的聚焦點，又是學位論文研究工作展開的散射點，對學位論文的研究工作具有定位作用，是提高選題質量和水平的重要環節，是研究生進行科研工作的起點。作好開題報告有助于研究生進一步厘清研究思路，明確研究方向，把握研究重點，熟悉研究方法，以便順利開展論文研究工作。
做好非全日制農業碩士學位論文開題報告非常重要。非全日制農業碩士工作與學習矛盾突出，在校學習時間短，理論水平薄弱，與導師溝通不方便，致使學生在撰寫開題報告時存在很多問題，包括：選題對社會急需關注和要解決的問題關注不夠，選題存在一定的盲目性與隨意性；對選題研究的前沿了解不充分，文獻綜述不完整；對研究內容缺乏足夠的實際調研，對其實踐發展和應用性缺乏足夠的了解；論文的論證缺乏邏輯性等，從而影響了開題報告質量。
2影響開題報告質量的主要影響因子分析
該文對2013年11月至2014年12月期間申請并參加非全日制農業碩士開題報告、中期檢查及論文答辯的學生進行了問卷調查，共發放問卷491份，回收有效問卷379份。專家評定結果分為“優秀”、“合格”與“不合格”三個等級。其中，“優秀”占總人數的22%，“合格”占總人數的73%，“不合格”占總人數的5%。該文應用STATA 12.0統計軟件對數據進行了相關分析，尋求影響學位論文開題報告質量的主要影響因子。分析得出，導師指導力度、選題與學生工作崗位及實際工作需要的一致性、研究有無經費支持、學生技術職稱或行政職務及學生年齡等影響因子與開題報告質量相關度高，對開題報告質量影響大，是影響開題報告質量的主要影響因子。為研究方便，分別對上述影響因子進行定義：
（1）導師指導次數：導師指導次數在10次以上，取值為3；導師指導次數在1～10次，取值為2；導師未曾指導過，取值為1。
（2）學生工作崗位性質：學生工作崗位性質為科技人員、教師與農技推廣人員，取值為3；學生工作崗位性質為行政管理人員，取值為2；學生工作崗位性質為企業，取值為1；學生工作崗位性質為其他，取值為0。
（3）選題與學生實際工作需要的一致性：選題與實際工作需要非常一致，取值為3；選題與實際工作需要基本一致，取值為2；選題與實際工作需要不一致，取值為1。
（4）研究是否有經費支持：研究有經費支持，取值為3；研究無經費支持，取值為2。
（5）學生職務與職稱：職務或職稱為科員或初級，取值為3；職務或職稱為科級或中級，取值為2；職務或職稱為縣處級及以上或高級，取值為1。
（6）學生年齡：年齡在22～30歲，取值為3；年齡在31～45歲，取值為2；年齡在46歲及以上，取值為1。
影響開題報告質量的主要影響因子為導師指導、工作崗位、是否有經費支持、選題與實際工作需要的一致性、職務或職稱、學生年齡，
相關系數分別為：97.73%、91.73%、89.85%、88.29%、77.66%、47.99%。根據上述分析可以得出影響開題報告質量的主要因子以及相互關系為：
（1）與導師指導存在正相關關系。說明學生與導師溝通越充分，開題報告質量越好；與導師溝通不充分或未溝通，開題報告存在問題較多。
（2）與學生工作崗位性質存在正相關關系。學生如果從事科研與學術研究等相關工作，其開題報告質量就高；如果從事與科研或學術研究等相關不大甚至無關的工作，其開題報告存在的問題相對較多。
（3）與選題是否與學生實際工作需要一致存在正相關關系。選題與學生實際工作需要越一致，開題報告質量越高。選題與學生實際工作不太一致或不一致，開題報告存在的問題較多。論文題目與工作內容有關的開題報告質量等級數量是論文選題與工作內容無關的1.865倍[2]。
（4）與研究有無經費支持存在正相關關系。選題有經費支持，試驗可以順利的開展，開題報告質量相對較高；選題無經費支持，開展試驗缺少經費，甚至無法進行試驗研究，開題報告質量相對較低，存在問題較多。
（5）與學生技術職稱或行政職務呈正相關關系。學生技術職稱或職務越低，開題報告質量相對較高；學生技術職稱或職務越高，開題報告質量相對較低。
（6）與學生年齡呈正相關關系。說明學生越年輕，開題報告質量相對較高；學生年齡越大，開題報告質量相對較低。
通過相關系數與主要影響因子分析表明，開題報告質量與跟導師溝通是否充分，選題與所從事工作崗位與實際工作需要是否一致，論文有無經費支持，技術職稱或行政職務及年齡等影響因子有很強的正相關性。其中導師指導對開題報告質量有著最直接和最明顯的關系，導師指導越充分開題報告質量越高，這是寫好開題報告的最主要和最關鍵影響因子；選題與工作崗位及實際工作需要越一致，論文研究的現實訴求就越強，研究中需要的數據資料等素材也豐富易得，開題報告質量一般較高，這是寫好開題報告的外在驅動力與內容源泉；技術職稱或行政職務越低，學生求學動力越高，要求提高研究能力與獲得學位的需求也越強，開題報告質量一般較高，這是寫好開題報告的內在驅動力；選題有經費支持，開展試驗或調研工作相對較容易開展，開題報告質量相對較高，這是保證開題報告質量的基礎與條件。但由于不同因子在開題報告質量中的影響程度各不相同，因此在統計中各因子的顯著性也不盡相同。
3提高開題報告質量的對策建議
3.1強化導師指導，突出導師任職責任
由于非全日制農業碩士工學矛盾突出，時間與精力投入不足，再加之導師工作繁忙，與學生溝通不及時等問題，致使開題報告存在很多問題。俗語說“名師出高徒”，但對于非全日制農業碩士來說是“嚴師更出高徒”。因此，建議加強導師指導，突出導師任職責任，實行開題報告寫作過程的關鍵環節質量把控措施管理。在此過程中，導師與學生在每個關鍵環節面對面溝通與討論，讓學生清楚地知道他們的主要任務與研究重點，把開題報告寫作的整個過程規定為一個有嚴格研究程序、使用科學研究方法的研究過程，并將此過程分解成各個關鍵環節來分步指導，具體任務一環緊扣一環，質量要求一步緊跟一步。
關鍵環節可設為論文的選題和研究方案的討論、論文提綱的討論、初稿的討論和完善。
3.1.1確定選題和研究方案。首先，導師應研討學生的工作背景與學習背景，指導與培養學生發現問題的能力，分析其選題是否可行，幫助學生確定論文選題。確定選題后，應要求學生把選題的意義和目的、研究前沿、做此項研究的方法與途徑都確定清楚，并且必須要求學生做好文獻綜述。其次，指導學生進行一定的理論學習與研究方法訓練。導師有責任要求和指導學生學好基礎理論和研究方法，這一點很重要。
3.1.2確定論文提綱。在確定選題與研究方案后，導師應與學生再作充分步溝通，擬定出一個初步的提綱，使論文結構基本合理，同時初步討論確定研究的工作過程、采用的技術手段或方法，以及分析判斷預定的研究結論，最后提出有針對性的政策建議。
3.1.3確定開題報告寫作初稿。首先，導師一定要幫助學生確定合適的論文題目。其次，重視論文的寫作格式與文字的規范性。導師應嚴格要求學生按照學位論文規范寫作，使其從一開始就養成規范寫作的意識。
3.1.4對開題報告全面指導。主要是對開題報告中各要素的寫法、論文提綱中各章節的安排及內容等作一個全面的討論并提出明確修改意見。在這一環節中，導師要對學生嚴格要求，讓其耐心反復修改，對于文字功底較差的學生，導師應通過多種方式幫助其盡快提高。
3.2嚴格把控論文選題關
在問卷調查中，有67%的生源工作單位為科研單位、高校或政府機關，有80%的生源工作崗位為科研、農技推廣與教師或行政工作，在選題類型中，選題為技術推廣或現代農業等與農業相關及自然科學專題的占了總人數的86%。根據這一數據，結合開題報告質量主要影響因子分析，說明農業碩士生崗位與選題一致性匹配較好，有一半多的學生工作單位性質有助于孕育出較好的選題，大部分學生的工作崗位利于寫出較高質量的開題報告。
要把好論文選題關應遵守三條選題原則。①與社會、科學發展趨勢相一致原則。選題一定要符合社會發展的趨勢。作為農業領域高層次的復合型培養人才，學生必需加大對社會發展趨勢的研究，了解社會迫切關注和要解決的問題，充分了解選題研究前沿，對研究內容做足夠的實際調研。②應與學生工作單位建設目標及工作崗位相一致原則。積極參與國家級、省部級的重點項目，或者單位有經費支持的項目，此類項目研究目標明確，基本以解決社會、國家在某領域的重大問題為研究目的。③與導師研究方向相一致原則。學生在入學時就應充分考慮自己的工作實際和學習背景，明確選題的大致研究方向，確定導師及同行的第二導師，結合導師課題或研究方向做好選題。農業碩士論文的研究方向與導師的研究方向如果一致，更能獲得導師系統的指導和支持。
3.3提高生源質量，為開題報告把好源頭關
生源質量對開題報告有著直接的影響，生源質量好，其研究基礎相對較扎實，開題報告質量一般較好。因此，在招生工作中，首先應拓寬招生渠道，招生對象應以工作在農牧業一線的農業基層骨干技術人員為主，這類學生專業基礎知識扎實，大部分都具備農學學士學位。其次應在招生錄取工作中實行優中選優的淘汰原則，重視學生工作背景與專業背景，考核學生對農村相關知識、論文寫作與研究能力水平等，對考生專業背景、工作單位等與所報專業差距大的學生，應采取不錄取原則，尤其是音樂、美術等專業畢業的考生，做到嚴把生源質量關。
3.4規范并加強開題報告教育管理，為開題報告做好保障工作
3.4.1加強導師管理工作，督促導師指導。導師是學位論文的負責人，作為教育管理者應積極探索有效措施加強第一導師對開題報告的指導。①加強導師培訓，對導師全面講解非全日制農業碩士培養的整個管理流程，突出導師的任職責任與能力。②配備充足的導師隊伍，細致導師管理工作。嚴格把關導師的任職資格，不僅要求副教授或以上職稱的教師方有資格擔任導師，而且要求是熱心或非常熟悉非全日制農業碩士教育的導師方可擔任，主要目的就是做到讓更有資質的導師能者多勞，使雙方工作意愿都很強，從而保證開題報告質量。③在開題報告環節設置環節管理，督促導師指導。
積極推行雙導師制，加強第二導師指導。這一制度不僅符合全國農業教育指導委員會積極要求推行的雙導師制度的指導思想，也在一定程度上極大地解決了農業碩士與導師溝通不便的矛盾，大大加強了導師的指導力度，在一定程度上保證了開題報告質量。因此，應積極鼓勵學生申報第二導師，并要求申報的第二導師盡可能為學生本單位具有一定職稱、研究能力與研究條件的人員，便于提供指導。在第二導師資源中，各培養單位也應積極與相關行業和企業合作，把優秀的研究人才與高級專門人才等作為第二導師資源。
3.4.2重視開題報告組織工作，提高專家指導效用。農業碩士在校時間短，開題報告寫作中遇到的最大問題就是導師指導不充分，管理者應充分利用并組織好開題報告會，尤其是組織好開題報告會中的專家隊伍，提高專家指導效用，加強開題報告指導。首先是重視開題報告會專家隊伍建設，制定聘請專家的標準以及專家點評依據，點評一定要熟悉并符合農業碩士特點。其次是建立一支穩定的、了解并且熱衷于農業碩士教育的專家隊伍。再次是在開題報告會上，每組配備3～5名同專業領域專家，要求學生使用PPT向專家組匯報開題報告內容，專家組按照開題報告點評要求，對開題報告中存在的問題進行逐一點評并提出具體修改措施與意見。對不符合開題報告要求的，專家應要求其重新修改并予以下次重新申請。
3.4.3有針對性地開設特色課程。非全日制農業碩士選題大都與本職工作緊密聯系，有很好的工作基礎與積累，但是對于如何做研究、寫好學位論文、做好論文開題報告卻沒有系統地學習。為解決這一問題，應在課程培養方面專門開設學位論文設計與寫作以及如何選題及寫作開題報告等有針對性的特色課程，可將農業碩士開題報告與論文中經常出現的問題作為案例實行案例教學，同時，還可設置開題報告會現場觀摩等實踐式教學，提高課程教學的有效性。
4結語
非全日制農業碩士一般都具有工作經歷和實踐經驗，既是工職人員又是學生的雙重身份使其培養具有明顯的職業性和實踐性，學習具有明確的目的性和針對性——既學習解決實際問題的知識和方法，又要把學到的知識和方法應用到實踐和工作中，更好地服務社會。但因其雙重身份，在校時間短，工學矛盾突出，導師指導有限，對教育管理也提出了更高要求，既要保證培養質量，又要降低工學矛盾對培養的影響。因此，作為教育管理部門，應根據其特點，結合開題報告質量影響因子分析，加強開題報告的過程管理，探索積極有效的培養方式，提高論文開題報告質量。
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關鍵詞：創新意識培養語文教學教育觀念創設情境互動平臺生活化閱讀興趣
語文教學是我國基礎教育中最重要、最基礎的部分。語文教學把培養學生的創新意識作為重要目標，是不容置疑的。我國傳統的語文教學，常常把教學等同于傳授知識，把學生獲取知識的多少當成衡量教學成敗的重要標準。學生們只是為了追求分數，死記硬背，唯書、唯師是聽，唯“標準答案”是從，習慣于模仿和繼承，這顯然不利于人才的培養。隨著素質教育的思想不斷宣傳，人們越來越清楚地認識到以培養發展人為核心的現代教育教學活動，應以培養人的創造力為根本任務。
人類要進步，社會要發展，就必需創新。同志曾經指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”<1>他還強調：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”<2>由同志的這些講話，我們可以想到：明天知識經濟時代的生產力就是今天在校的青少年學生，明天生產力發展的水平如何，就看今天的青少年學生的創新精神和創新能力如何。因此，培養學生的創新精神是時代賦予每一個教育工作者的神圣而艱巨的歷史使命。
那么，什么是“創新”呢？筆者認為：創新者，敢為天下先也。對青少年學生而言就是不迷信“名人權威”，不做書本的奴隸，不唯師命是從，能獨立思考、大膽質疑、敢于否定，并善于運用已經積累養成的知識技能對現有的知識結論進行新的思考，提出新的見解、新的思路、新的方法等等。“創新”是一個展現學生理想和抱負、勇氣和毅力的過程；“創新”也是充分發揮學生個人潛能的過程。關于學生創新精神的培養，這當然并不是一件說培養就能培養的輕易事。圍繞創新精神培養問題也曾經出現過許多爭論。有人認為“傳統教育搞得好好的，不必玩什么新花樣，搞什么創新教育。”還有人認為“創造力是不能培養的，如果能夠培養的話，全世界的發明家、創造家不是一大堆了么？”其實這些看法都是片面的。首先，任何事物的發展都像逆水行舟——不進則退，如果我們不進行大膽的革新，我們的教育將會落后于世界民族之林，整個中華民族也將會落到一個被動挨打的局面。難道我們能夠忘記中國近代史上由于我們的落后而被世界列強肆意欺凌宰割的那一幕嗎？其次，我們的教育并不是一定要將每一個學生都培養成為發明家、創造家，更為重要的是提高國民的整體素質，為民族的永久生存和長足發展打下一個堅實的基礎。第三，發明家、創造家之所以成為發明家、創造家，其中的因素有很多，但最重要的是發明家、創造家都富有創新精神和創新能力。作為一個教育工作者，希望自己所培養的學生都成為發明家和創造家，仍是從事這一偉大事業應該追求的崇高境界。由此可見，創新教育并不是要不要搞的問題，而是應該怎樣進行，如何搞好的問題。那么，如何去培養學生的創新意識呢？筆者認為，培養學生的創新意識應該從如下幾個方面著手：
一，語文教學過程中教師首先要轉變落后的教育觀念,增強自身的創新意識：俗話說：“要給學生一滴水，教師本身要有一桶水。”要培養學生的創新意識，我們教師自身要先有創新意識。因此，我們必須轉變落后的教育觀念。教師應該具有敢為人先的膽識和勇氣，對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態度，敢于標新立異，不墨守成規，不迷信權威，只有這樣，才能隨機應變地進行創造性教學，才能在教學中以創造教育思想為指導，教給學生創造性思維方法，引導學生參與創造性活動，從而培養學生的創新意識和創造能力。長期以來，我國的學校教育在應試教育觀念的支配下，嚴重束縛和扼殺了學生的個性特點，培養出來的人才“高分低能”，缺少創新精神，難得具有在復雜的社會生活中進行決策和參與改造及創新的基本能力，難以面對復雜社會中各種無法預見的問題的挑戰，完全不能適應時代的發展和要求。這與教育目的——培養社會所需要的人，為社會發展服務是相悖的。不是有這樣的案例嗎？案例一：好學生的煩惱。這段時間我特別煩，心里總是七上八下的，裝著一大堆事情都不知道怎么辦好。我對別人講也沒用，大家都說這些事兒你得自己看著辦，可我自己真的不知道怎么辦好。我特別擔心自己做出錯誤的決定……過去從來沒有這種事情，從小學到大學我一直是好學生，特別聽話，老師叫我怎么做我就怎么做，而且做的非常好，老師總把我當作全班學習的典范。初中畢業時，家長和老師都說上高中可以考大學，我就考了高中。高中畢業時，大家都說學計算機有前途，我就報考了計算機專業。盡管大學四年我對它沒什么特別的興趣，但還是刻苦的學了，而且每次考試成績還不錯。眼看著就要畢業分配了，有些事情弄得我特別難受……最近班里有個男生對我特別好，他說畢業分配時，我去哪兒他就跟我去哪兒。他學習成績勉強過得去，挺愛玩的，我擔心自己以后常和他一起會失去上進心，可我又不忍心傷害他。分配也是，不知道去什么樣的單位好，總擔心萬一分到一個不好的單位怎么辦，搞得我好幾天睡不著覺。
案例二：學生不會開卷考試。
據《教師報》載，前不久有一城市的初中學校社會和思想政治兩門課程首次實行了半開卷考試，即卷一為閉卷考試，卷二為開卷考試。考試一結束，許多監考老師不約而同發出這樣的感嘆：我們的學生竟然不會開卷考試啦。閉卷考試學生胸有成竹，答題如流，而到開卷考試，學生發愣，不知從何下筆。（應試教育，做題教育）這兩個案例，不正是舊教育下的產物嗎？于這些認識，自上個世紀八十年代中期以來，許多有識之士提出了“素質教育”這一新的教育理念。進入本世紀，全面推進素質教育，提高國民的整體素質，已經得到了廣大人民群眾的認可和贊同。那么，素質教育的核心又是什么呢？素質教育作為一種新的教育理念，其核心是：以提高全體國民的素質為目標，以促進人的全面發展為宗旨，以人為本，培養適應時展所需要的具有創新精神和創新能力的人才。推行素質教育，培養具有創新精神和創新能力的一代新人，需要廣大教育工作者更新教育思想，轉變舊的教育觀、人生觀、質量觀和學生觀，要不斷改進教育、教學及質量評估的方法，努力去營造輕松和諧的有利于培養學生創新精神和創新能力的氛圍和環境。
因此，要培養學生創新意識，在教學中我們應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，拓展學生想象，培養學生創造力，啟迪學生的思維；啟發想象力；讓學生具備創新思維。人與生俱來就對這個世界充滿好奇心，這就是"思"的開端。學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。如果沒有疑問，就不會有新見解，一切都以書本為經典，以教師的講課為準繩，人云亦云，就不可能有創造，那么社會就會得不到發展。愛因斯坦認為發現問題比解決問題更重要。因為問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。培養創新精神，應始于問題意識，但問題意識不是與生俱有的，而是靠我們后天的培養。學生能發現，提出問題，是他們主動參與學習的表現，是他們積極思維的結果。那作為教師該如何培養學生的問題意識呢？我們應該把提問的機會還給學生，在課堂上盡量創造更多的機會給學生，在一種輕松愉悅的學習氛圍里，學生就會積極思索，敢于提出自己的疑問，向別人的思想、見解提出自己的看法.因此，作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉變角色定位，充分發揮自身教學的創造性。教師不再是“一言堂”的堂主，而應成為情境的創設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者。如，一位教師在教學《我的戰友》一課時是這樣做的。在講完課文后，他突然提出了一個問題：“和戰友們都潛伏在濃密的草叢中，當大火蔓延時，為什么別的戰士身上沒有著火？”這一問，如同一顆炸彈，把同學們問得目瞪口呆，一時不知如何回答。老師趁機布置課下作業，讓大家課下找資料解決這個問題。下課后，學生們分成小組，策劃解決方案，紛紛行動，到處查詢有關資料，工夫不負有心人，終于有一個小組找到了相關資料。在課堂上，發言的同學匯報說：“一本介紹志愿軍戰斗英雄的書上說，當時戰士們早就想到敵人會打燃燒彈、所以出發前都把衣服澆濕了，戰士們是穿著濕衣服趴在草叢中的，所以身上沒燒著。”老師問，“那么，為什么燒著了呢？”學生回答說“是通訊兵，為了保護身上攜帶的文件資料，他沒有把衣服澆濕，所以著火了。這反映了為了革命需要勇于獻身的高貴品質。”這一席話贏得了陣陣掌聲。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識，從而培養了學生的創新意識。
二，語文教學過程中教師要創設情境以及營造師生互動平臺，激發學生創新意識：學生學習主動性與創新性是與教師思維的靈活性和豐富性分不開的，因此，教師有意識地創設學習氛圍，能更為有效地誘發學生的創新興趣，語文教學創設情境的方式有很多，可以是在導入時由疑生問，或在討論中由學生提出質疑，也可以由課文的懸疑拓展開去,亦或將多種方法混合靈活使用，目的只有一個即誘發學生的創新興趣，讓學生更為自主更為主動地產生創新思維，而對學生產生的各種思維，教師都應以欣賞、接納的態度去看待它，而不應對學生千奇百怪的思想表示驚訝，不可思議，甚至鄙視、厭煩等情緒，說不定，下一個的發明創造就來自這些千奇百怪的想法，此外，語文課還可以通過豐富多彩的課外活動或學科競賽等形式來啟發學生的創新思維。如：在教學中教師應盡可能的從各種途徑收集有關資料，利用實物及多媒體能激發學生學習興趣，引導學生創造性學習，達到教學目的。例如：寫作文《升國旗》，在教學時，可以根據升國旗儀式是一種及其莊重、嚴肅的活動，給學生創設一定的情境，利用電視給學生播放北京天安門前國旗班的戰士升國旗時的情景，讓學生體會出升國旗時的莊嚴氣氛，并親自看到當時人們那肅然的表情，然后再想想當看到國旗在空中飄揚時自己的心情，再結合本校升國旗時的情景，二者合為一體，創設一定的情境后，引導學生廣開思路，如看到國旗冉冉升起時，大多數同學會聯想到無數的先烈為今天的幸福生活拋頭顱灑熱血的情景，教師可以繼續提問：“在今天的和平年代，國旗作為祖國的象征還在什么時候，什么地方升起呢？”學生的作文思路更寬更廣了，學生會說出亞運會、奧運會上運動健兒得金牌時國旗升起過。通過創設情境，學生就能有條理的比較清楚的把“升國旗”這篇文章寫好，能真正表達出來自己的真情實感。古語說：“學起于思，思起于疑。”創設疑境，可以引發學生的創新意識，那么教師首先要設疑引思。教師的提問要著重于打破學生的思維定勢，培養學生的質疑能力和深入探究的思維能力。教師要善于根據教材內容，結合學生實際，設計出難易適度的問題，問題必須有實際價值，富有啟發性，這樣才能讓學生處于積極的思考中。其次要以辯促思，組織學生積極、活躍地爭論和辯論。實踐證明，這是增強學生探索興趣和提高學生創新能力的有效方法。在爭論和辯論過程中，由于人多知廣，相互啟迪和觸動，常會出現一些新穎的思維方法和獨創性的結論，使學生的創新能力得到訓練和提高。教師對待學生積極主動的質疑，要十分珍惜，通過積極組織小組合作，課堂討論，促使學生各抒己見，多角度看問題，活躍思維，從而使學生成為學習知識的自覺探究者和發現者。例如：教學《落花生》一文時，一位學生對“父親”說的話提出了自己的見解：“我不同意文中父親的觀點，我認為桃子、石榴、蘋果也是值得我們學習的。”對于這一飛來“橫禍”，我并沒有因打亂自己的教學計劃而惱羞成怒，而是立即組織學生分小組討論：到底是“父親”的觀點對，還是這位同學的觀點對。結果答案五花八門，但是同意這位同學觀點的明顯占了上風。有的說：“花生可以結出果實，供人享用，桃子、石榴、蘋果的果實也可以給人享用，而且把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭還使人賞心悅目，不是更好嗎？我愿意學桃子、石榴、蘋果。”有的說：“以前是酒好不怕巷子深。現在講究酒好還要吆喝。花生雖好，但默默無聞，桃子、石榴、蘋果把自己的成果展示給大家看，是展現自己的風采，像做廣告一樣推銷自己，更能適應現代社會市場經濟的原則。我愿學桃子、石榴、蘋果。”不一而足，教師雖然沒能按計劃完成教學任務，但是學生的創新思維得到了充分發揮。所以教學中，對于那些有創新的、開拓性的問題，一定要及時鼓勵、肯定，進而引導學生展開討論，解疑答難，獲得知識，享受成功的喜悅。
另外，傳統教育崇尚“師道尊嚴”，教師是真理的化身，權威的象征，師生關系是一種不平等的人際關系，學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生。在這種的師生關系下，學生對老師懷有一種敬畏心理，只會死記硬背教師給的標準答案，循規蹈矩，不敢越雷池一步，根本不可能隨意發表自己的見解，更不要說和教師爭論。課堂教學機械、沉悶。缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的激發，學生沒有自主性和主觀能動性，更沒有創造力。因此，要加強創新教育，必須營造民主的教育氛圍，構建平等和諧的新型師生關系。首先，學生是語文學習的主人，實現師生角色的轉換。教師在課堂教學中，應由教學的主宰轉化為學生學習活動的組織者、引導者，學生由被動的接受者轉變為學習的主體，變“一言堂”為“群言堂”，增強學生的主體意識，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學生積極思考的王國，讓學生在平等愉快的教學氣氛中上好語文課。老師對學生傾注滿腔的愛，教態自然、親切；眼神機敏、寬容，語言和藹、幽默。如“你試試看，準能行！”“你別急，好好想想，我相信你會想出來的。”學生在這樣的氛圍中，師生之間互敬互愛，氣氛和諧，情在學中，學在情中，從而使學生的創造最大限度地發揮出來。其次，教師要充分調用語文學科所特有美感，如語文的音韻美、詞句的含蓄美、段落的辭藻美、層次的節奏美、篇章的美、人物心靈美、道德的崇尚美……來調動學生學習語文的愉悅感和興趣。孔子名言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者美國著名的教育心理學家布魯納曾提出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”心理學的實驗表明：人在情緒低落的時候，他的想象力只有平常的二分之一，甚至更少。所以，創設一種美好和諧的課堂氛圍，為學生提供主動學習、積極參與的思維空間，處此氛圍中學習的學生就會產生一種最佳狀態，從而激發潛在的創造智能，使思維趨于活躍，使靈氣得到釋放。尊重學生個體，創設和諧融洽的學習環境，是提高語文素質為語文課堂注入更多活力的前提。著名的心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只有讓學生處于無拘無束，自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。這就需要教師必須充分相信每一個學生都有創造的才能，尊重學生，為學生營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。課堂是師生共同活動的場地，在課堂教學中只要學生積極參與，無論對錯，都應給予肯定和鼓勵，不要動不動就訓斥，抹殺學生的學習主動性、創造性，教師應該積極的鼓勵學生互相提高，自由爭辯，給學生充分展示自我的機會，讓學生以主人翁的姿態去學習。這樣在寬松的教學環境，生動的學習氛圍下，學生心情舒暢地接受新知識，最大限度地調動學生的學習主動性和創造性，學生的奇思妙想定會在這個廣闊的自由輕松的空間不斷并發。
三，語文教學過程中教師要注意語文教學生活化，激發學生學習語文的興趣：語文源自于生活，生活中孕育著語文。讓生活走進課堂，讓教學走近生活，不僅是優化課堂教學的有效手段，也是培養學生應用語文的能力，幫助學生形成健全的人格，促進學生創新意識全面發展的良好途徑。我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”由此看來我們的教學應力求貼近生活，利用現實生活中的資源，優化語文學習的環境，擴大學生語文學習的空間，變封閉的、語言文字等的教學變為開放的生活化教學。只有走教學生活化的道路，才能真正改變教學遠離學生生活實際的窘迫境地，培養學生的創新意識，促進學生的全面，健康發展。所謂“教學的生活化”，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習語文，在學習語文中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在這樣的課堂里，語文教師不再是知識的壟斷者，而是學生尋求知識過程中的合作者、引導者，學生真正成為學習的主體。更好地激發學生的創新意識。
生活是知識的海洋，生活中時時處處有學問，關鍵看我們能否很好地引導學生去發現。鑒于此我要求學生每天在上語文課課前三分鐘時回顧自己的見聞感受，從而讓學生明白生活中處處存在語文。前不久有位學生在回顧時講到，他在看電視劇《還珠格格》時發現了這樣一個情景：有一天，乾隆考小燕子的成語。她把“三十而立”理解成“三十個人排排站”，把“羊縫鷹圍”理解成“一只老鷹圍攻一只羊，把羊嚇的鉆進石頭縫里去了”這告訴我們：不要望文生義，只看它字面上的意思。瞧瞧影視作品中居然存在著語文，學生在看影視作品時除了獲得精神上的愉悅外還能學到語文知識，真是一舉兩得呀。其實除了影視作品外生活中還有很多地方存在語文，如優秀的廣告詞中，大街小巷上的標語中，與人的交往中、、、、、、然而這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導的話，學生很容易就會視而不見。相反如果老師適當的點撥一下，學生就會有意識的去發現，就能在無形之中學到語文知識。總之生活的廣闊天地里有取之不盡、用之不竭的語文學習的資源，可以說生活處處皆語文。作為一名語文教師，一定要做一個生活的有心人，讓我們的語文學習植根于生活這塊深厚肥沃的土壤里，使其永遠生機勃勃，活力無限。細心觀察教材我們會發現：教材中的很多課文直接來自于生活，有的課文內容還是學生常見和比較熟悉的事物，只是他們常常熟視無睹或知之甚少的，教學時如能指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，就能幫助他們迅速把握課文，同時幫助他們養成觀察生活的習慣，提高他們的理解能力。比如在第四冊教白居易的《荔枝圖序》時，正值荔枝上市之時，我先布置學生星期天去水果攤調查，了解荔枝的產地，并實地觀察荔枝的外形、顏色，并把觀察結果形成書面材料。在上課的時候，我特地買了幾斤鮮荔枝，還特意準備了幾顆干荔枝。鮮荔枝班上每個同學發一顆，先觸摸其外殼，仔細觀察其顏色、形狀，然后再剝開殼，觀察果肉的顏色，品嘗果肉的味道。還提醒他們，不要忽略殼內的花紋和緊貼殼壁的薄膜。又請幾個同學剝開干荔枝，讓大家觀察、比較、品嘗，了解二者的區別。在這樣的基礎上，我再引導他們自讀課文，由于有了實際生活的體驗，學生們很快地理解了課文，抓住了課文的中心，還提出了一些很有價值的設想，不僅增加了知識，更在無形中提升了學習的能力。
美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”讓生活走進課堂，讓教學走近生活，不僅可以優化語文教學過程，而且由于貼近學生生活，容易激起學生學習的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氛圍，實現師生互動、生生互動，在培養學生能力的同時，有利于幫助學生形成健全的人格，促進學生創新意識的發展。
四，語文教學過程中要注意，讓學生嘗試創新的樂趣：中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學中情形優勝。老師總是千方百計把學生引人現成的答案中，歷來容不得不同意見。學生聽老師的，老師看參考的，參考承襲前人的。我們常常看到在語文教學課堂中教師苦費心機用盡手段的把學生引人既定的答案之中。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對于不對，都是對他們求異能力的培養，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養他們的求異思維能力。首先在教材有“異”之處，要積極鼓勵學生求異。我們的教材無論是注釋，還是提示和練習都有許多很值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學生大膽的發揮他們的獨立見解。比如《陳涉世家》中有這樣一個句子：“陳勝吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？’”這里的標點和內容的關系就不夠清楚，很值得推敲。再如高中課文《廉頗藺相如列傳》中“以戲弄臣”朗讀時怎么停頓，《勸學》中“以絕江河”的“絕”到底怎樣理解。不同教材，不同參考的說法常有不同。我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。有時候學生的求異未必多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考不盲從的好習慣。其次是課文的有誤處。我們的教材所選的大多是名家的作品，就總體說都是好“例子”，但這不是說他們就沒有問題。事實上有些大家的文章里的問題還不少。就以正在手邊的高中語文第五冊吳組緗先生的《我國古代小說的發展及其規律》為例，其中也許多問題是很值得推敲的（當然也許是我們的理解能力達不到）。比如下面的兩個例子：“唐代的文化出現了很多新的的東西，文人的思想也有所發展、開闊；這時傳奇小說應運而生，如白居易寫《長恨歌》......”“在封建社會制度的上升時期，《詩經》、樂府、神話傳說都是政府為了了解民情，從民間搜集來的......”讀到這里，很自然地就會產生一些疑問：白居易的《長恨歌》是傳奇小說嗎？《詩經》是產生于封建社會制度的上升時期嗎？神話傳說也是政府為了了解民情，從民間搜集來的嗎？.讓同學們去發現這些問題，并不是要找教材的碴，而是培養學生用批評的甚至是批判的的眼光看問題。讓學生體會到創新的樂趣。
語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發散思維的訓練。比如教學小說《項鏈》，為了讓學生體會小說結尾安排的巧妙，可以讓學生續寫結尾，教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話，而教學《祝福》可以讓學生想象祥林嫂死去的情景。作文教學更是便利于發散思維的訓練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓練發散思維的極好機會。寫作記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發散思維的訓練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當的話語環境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。寧鴻彬老師讓全班同學用“無邊無垠”造句，要求每個人的角度不一樣，于漪老師教學《晉祠》導入新課時讓學生每人說一處祖國的名勝，培養學生發散思維能力的效果是非常理想的。遺憾的是我們許多教師無論什么情況都強調唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發，秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養學生發散思維能力的好機會，扼殺了學生創造性思維的才能。因此，在語文教學中我們在求同的同時，還要存異，這樣才能更好地培養他們的創新意識。
五，語文教學過程中教師要引導學生培養閱讀的興趣，豐富課外知識，為創新創造條件：新課程的基本理念中明確提出“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”的大閱讀策略。現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學生學習最直接的動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。學生閱讀興趣有顯著年齡差異。不同年齡的學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關系。一般來說，低年級學生對童話故事比較感興趣，中、高年級學生對童話的興趣隨著年齡的增長遞減，轉為對戰爭題材、英雄模范人物、驚險神秘之類的故事產生興趣，且隨年齡升高興趣遞增。學習成績優異的學生，喜歡讀一些文學和自然知識內容的文章，而學習成績差的學生則停留在低層次的童話故事和偵探內容方面的文章。
因此，教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀，及時檢查閱讀效果，以保持學生閱讀興趣的穩定性和持久性。要堅持天天閱讀，一天也不停，固定時間，雷打不動；而且每天要有一定的閱讀目標，可按年級不同適當提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。教師要經常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。這樣，學生養成了良好的閱讀習慣，主動擴大閱讀面，拓寬視野，豐富知識，提高了自身的語文能力。學生由于感到閱讀卓有成效，意識到課外閱讀在他們學習中的推動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難，從而逐漸增強求知欲，使閱讀技能得到發展。語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審判體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”<4>人類的生存、發展和進步，是在不斷認識世界、不斷溝通交流、不斷學習進取中取得的成果。閱讀是人類謀求發展的第一需要，是人們終生學習必須掌握的技能，是素質教育中最基礎、最核心的部分。“讀書百遍，其義自見。”閱讀學習不受時間、空間的限制，它可以最大限度地發揮學習者的積極性和主動性。閱讀是語文教學中最基本，最重要的訓練。閱讀是培養創新精神的需要。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，知識的創新是創新精神的具體體現。閱讀可以培養想象力和創造力。就文學而言，文學創作和文學欣賞都離不開豐富的想象力。人的創造力離不開非凡的想象力，而閱讀就能鍛煉學生的思維想象能力，發展學生智力。閱讀本身是一個不斷思索、想象、判斷和評價的過程，閱讀的過程其實就是一種再創造的過程，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，在閱讀過程中，培養學生敢于質疑問難、勇于提出和書本不同的觀點是鼓勵創新的重要手段。
可見，隨著信息時代的到來，閱讀已成為人們社會生活的一項重要內容。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這形象地說明了傳授知識與指點方法、培養能力的關系，更強調了指點方法與培養能力的重要性。戰國時期著名思想家、教育家荀況說過：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍興焉。故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”<3>閱讀是積累的過程，閱讀的目的是積累知識，培養能力，感悟人生。科學的閱讀方法，提倡自主合作探究，體現出學生的情感和價值觀。獨立閱讀訓練，對青少年語言與思維的發展，知識和能力的構成，思想和性格的培養，都具有十分重要的意義。
總而言之，語文教學要努力培養學生的創新意識，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。對學生的創新能力的培養，要從我們的語文課堂抓起，這樣既有利于學生掌握文化知識又可以培養學生的創新能力。這在當前強調對學生進行素質教育，提高課堂教學質量，更有深遠的意義。教師作為人類靈魂的工程師，在培養創新人才的偉大事業中肩負著重要的使命。我們一定要提高課堂教學質量，為國家培養創造性人才，以適應知識經濟的挑戰。創新時代對學生進行創新能力的培養，這是時代賦予我們的神圣職責，相信通過我們的不懈努力，培養出數以億計的具有創新意識、創新能力的接班人的目標一定會實現。
參考文獻：
<1>：《在全國科技大會上的講話》（1995）
<2>：《在第三次全國教育工作會議上的講話》（1999）
