時間：2022-03-31 00:36:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理必修一，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有的人喜歡學習書本上的知識，有的人喜歡學習現實中的東西。有的人喜歡學習提高頭腦智慧能力方面，有的人喜歡學習增強用手技巧運用方面。下面給大家分享一些關于高中地理必修一氣壓和風帶，希望對大家有所幫助。
一、氣壓帶和風帶的形成、分布與移動規律考點：氣壓帶和風帶的判讀
1.讀緯線，辨氣壓帶和風帶
(1)0°緯線附近為赤道低氣壓帶。
(2)30°緯線附近為副熱帶高氣壓帶。
(3)60°緯線附近為副極地低氣壓帶。
(4)90°緯線附近為極地高氣壓帶。
(5)0°～30°緯線之間的風帶為信風帶。
(6)30°～60°緯線之間的風帶為西風帶。
(7)60°～90°緯線之間的風帶為極地東風帶。
2.讀風向，辨南北半球
(1)風向右偏為北半球，如甲、丙兩圖。
(2)風向左偏為南半球，如乙、丁兩圖。
3.讀氣壓帶位置，辨節氣
(1)若各氣壓帶分別被0°、30°、60°緯線平分，則為春、秋分。
(2)若各氣壓帶位置偏北(赤道低氣壓帶全部位于赤道以北，副熱帶高氣壓帶全部位于30°緯線以北，副極地低氣壓帶全部位于60°緯線以北)，則為北半球夏至。
(3)若各氣壓帶位置偏南(赤道低氣壓帶全部位于赤道以南，副熱帶高氣壓帶全部位于30°緯線以南，副極地低氣壓帶全部位于60°緯線以南)，則為北半球冬至。
4.讀風向，辨氣壓帶高低和名稱
(1)風由中間向兩側吹的為高氣壓帶。如上圖中甲為北半球副熱帶高氣壓帶，乙為南半球副熱帶高氣壓帶。
(2)風由兩側向中間吹的為低氣壓帶。如上圖中丙為北半球副極地低氣壓帶，丁為南半球副極地低氣壓帶。
二、北半球冬、夏季氣壓中心和季風環流1.1月份氣壓中心分布與冬季風
氣壓中心M是蒙古—西伯利亞(亞洲)高壓，其切斷了副極地低氣壓帶。
2.7月份氣壓中心分布與夏季風
氣壓中心N是印度(亞洲)低壓，其切斷了副熱帶高氣壓帶。
3.季風
考點：季風環流的形成與應用
1.1月份部分地區季風環流簡圖
2.7月份部分地區季風環流簡圖
提醒：在赤道南北兩側的地區都會有氣壓帶和風帶季節移動形成的季風現象。如非洲索馬里半島、幾內亞灣沿岸等。
三、氣壓帶和風帶對氣候的影響1.單一氣壓帶、風帶控制對氣候的影響
在單一氣壓帶、風帶控制下形成的氣候類型，其終年氣溫和降水較穩定，季節變化小，分析如下：
2.氣壓帶和風帶的季節移動對氣候的影響
受氣壓帶和風帶季節移動的影響，降水往往具有明顯的季節變化特征，具體分析如下：
考點一：氣壓帶和風帶對氣候的影響
考點二：降水的分布規律及其影響因素
1.全球降水的空間分布規律
赤道地區降水多，兩極地區降水少;中緯度地區沿海降水多，內陸降水少;南北回歸線附近的大陸東岸降水多，西岸和內陸降水少。
勤奮學習，就是在成績面前永不滿足，不斷追求更進一步的指示，擴展更廣泛的課外積累，不斷對自己提出更高的學習目標。下面小編給大家分享一些關于高中地理必修一盤點知識大全，希望對大家有所幫助。
高中地理必修一知識1
地球運動基礎知識
1、天體的類別：星云、恒星、流星、彗星、行星、衛星、星際空間的氣體、塵埃等。
2、天體系統的層次：總星系——銀河系(河外星系)——太陽系——地月系。
3、大行星按特征分類：類地行星(水金地火)、巨行星(木土)、遠日行星(天、海)。
4、月球：
(1)月球的正面永遠都是向著地球，也有晝夜更替;
(2)無大氣，故月球表面晝夜的溫差大，隕石坑多，無聲音、無風;
(3)月球表面有山脈、平原(即月海)、火山。
5、地球生命存在的原因： 穩定的光照條件、安全的宇宙環境、適宜的大氣和溫度、液態水。
6、太陽外部結構及其相應的太陽活動：光球(黑子)、色球(耀斑)、日冕(太陽風)。
7、太陽活動：黑子(標志)、耀斑(最激烈)，太陽黑子的變化周期11年。
8.太陽活動的影響：黑子——影響氣候，耀斑——電離層——無線電通訊，帶電粒子流――磁場――磁暴。
9、太陽輻射的影響：
①維持地表溫度，促進地球上水、大氣、生物活動和變化的主要動力。
②太陽能是我們日常所用能源。
10.自轉
方向：自西向東，北極上空俯視呈逆時針方向、南極上空俯視呈順時針方向;
速度：①線速度(由赤道向兩極遞減至0) ②角速度(除兩極為0外，各地相等);
周期：①恒星日(23h56m4s真正周期) ②太陽日(24時，晝夜更替周);
意義：①晝夜更替 ②不同經度不同的地方時 ③水平運動物體的偏移(北右南左)。
11、晨昏線：沿自轉方向，黑夜向白天過渡為晨線，白天向黑夜過渡為昏線(晨昏線上太陽高度角為0度)。
12、晨昏線與經線：晨昏線與經線重合-----春秋分;晨昏線與經線交角最大----夏至、冬至。
13、時間計算：所求時間=已知時間±區時差+ 途中時間
14、時區=經度/15°(若不整除，則四舍五入)，區時差=時區差
15、世界時：以本初子午線(0°)時間為標準時，也稱為格林尼治時間，也是零時區的區時。
16、日界線：自西向東越過日界線(不完全經過180°經線)日期減一天，自東向西越過日期加一天。
17、公轉
速度：1月初--近日點—速度快，7月初--遠日點—速度慢;
意義：①晝夜長短的變化 ②正午太陽高度的變化 ③四季的更替 ④五帶的形成 。
18、公轉與自轉形成了黃赤交角(23°26′)：
①黃赤交角存在---太陽直射點的移動---晝夜長短和正午太陽高度的變化---四季;
黃赤交角存在---太陽直射點的移動—氣壓帶風帶的季節移動—地中海氣候、熱帶草原氣候的形成;
②五帶的劃分界線：南北回歸線之間為熱帶、回歸線極圈之間為溫帶、極圈極點之間為寒帶 ;
③若黃赤夾角變大，熱帶和寒帶變大，溫帶變小;若黃赤夾角變小，熱帶和寒帶變小，溫帶變大;
若黃赤交角為零，太陽永遠直射赤道，全球晝夜平分，地中海氣候、熱帶草原氣候消失。
高中地理必修一知識2
地球的運動特征及其地理意義
1、地球自轉的規律及其地理意義
①地球的自轉方向：赤道上空的自西向東、北極上空的逆時針方向和南極上空的順時針方向。關鍵是要找出地球自轉方向與地球上經線的關系，并根據這種關系來判斷地球的自轉方向，或者根據自轉方向來推斷經線的經度。
②晝夜交替。晝半球和夜半球之間的晨昏線的變化和應用也是高考的重要內容。掌握晨線和昏線的判斷方法很重要，一般來說可以根據“順著地球的自轉方向，東晝西夜為晨線，東夜西晝為昏線”來判斷。晨線和昏線與赤道相交的兩點分別是6時和18時，是晨昏線知識的重要應用。晨昏線與南北極圈的關系也是判斷日期的重要依據。
③地方時與區時的計算。地方時的計算與經度的變化相關，經度每隔15°地方時相差1小時;區時的計算隨時區的變化而改變，相鄰兩個時區，區時相差1小時。地方時和區時都是“東早西晚”，因此在計算時一般采用“東加西減”的原則。
④“北京時間”。關鍵是要區別開“北京時間”與北京的地方時這兩個概述。“北京時間”是指北京所在的東八區的區時，即東八區中央經線120°E的地方時，是我國目前統一使用的標準時間。而北京的地方時是指116°E經線的地方時，比“北京時間”要晚約16分鐘。
2、地球公轉的規律和黃赤交角。
①地球公轉的方向從文字上表述為自西向東，但要與地球的公轉軌道結合起來，因為從不同的方位看，地球的公轉會有不同的表述，關鍵是要掌握地軸與地球公轉方向的關系。而地球上的四季又與地球在公轉軌道上的位置有關。
②黃赤交角與五帶。黃赤交角是地球自轉和公轉運動疊加而形成的，是地球自轉的平面——赤道平面與地球公轉的平面——黃道平面之間形成的一個夾角，目前的黃赤交角為23°26′。地球上的五帶范圍隨著黃赤交角的變化而發生改變。
地球自轉和公轉的地理意義示意圖
3、地球自轉和公轉的關系。
晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化是地球運動的結果，深刻地影響著人類的生產生活。
①晝夜長短變化可以分為季節變化和緯度變化。
②正午太陽高度的變化規律是從太陽直射點向南北方向遞減。就北半球而言，夏季太陽高度角大，冬季太陽高度角小。
高中地理必修一知識3
地球圈層結構
一、知識點梳理
1、地球內部圈層結構
劃分依據及內部圈層結構——對地震波的研究地震波特點
2、地球的外部圈層結構
大氣圈包圍著地球，是由氣體和懸浮物組成的復雜系統，它的主要成分是氮和氧。它是地球自然環境的重要組成部分。
水圈是由地球表層水體構成的連續但不規則的圈層。它包括地表水、地下水、大氣水、生物水等。水圈的水處于不間斷的循環運動之中。
生物圈是地球表層生物及其生存環境的總稱。它占有大氣圈的底部、水圈的全部和巖石圈的上部。它是大氣圈、水圈和巖石圈相互滲透、相互影響的結果。
兩個判斷題
(1)為探測莫霍界面的情況，在下列四地同時進行了地震波的測定，最遲從莫霍界面傳來地震波的是 ( )
A.當雄
B.成都
C.上海
D.北京
(2)此次地震，拉薩有輕微震感，理論上拉薩居民感覺到 ( )
A.先左右搖晃，后上下顛簸 B.先上下顛簸，后左右搖晃 C.只左右搖晃 D.只上下顛簸
(3)掌握地震發生規律可有效減少危害，我們要了解西藏地區地球各圈層組成物質和結構特征，目前主要的研究依據是________，其研究原理是________
【解析】
第(1)題，地殼厚度不均，高山、高原較厚，平原、盆地較薄。
第(2)題，縱波傳播速度快，橫波傳播速度慢。
第(3)題，利用地震波在不同介質中的傳播速度不同，可以了解地球內部各圈層的特征。 。
【答案】
【摘 要】翻轉課堂作為新的教學模式，受到越來越多的關注。在翻轉課堂中，學生學習的主體地位更加凸顯，能更好實現以學定教，協作討論。高一學生在學習地理必修一中存在比較吃力的現象，如何采用翻轉課堂這種教學模式來有效改善這種現狀，值得深入研究與實踐。
關鍵詞 翻轉課堂；高中地理必修一；應用
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0085-02
翻轉課堂（Flipping Classroom）也稱為翻轉教學、顛倒課堂等。2007年，兩位美國科羅拉多落基山林地公園高中的化學老師為幫助學生補課，將PPT錄制為視頻并配合講解上傳網絡，翻轉課堂由此起源。2011年，可汗學院使得翻轉課堂在美國廣受歡迎，并逐漸影響全球。
所謂翻轉課堂，是較之傳統模式的課堂而言的。學生的學習過程一般可分為兩個階段：知識接受、知識內化。傳統模式下學生在課堂內通過教師的講解傳授完成知識的接受，再通過課外的練習、實踐等完成知識的內化。而在翻轉課堂這種模式下，學生在課前通過觀看學習教師制作的微視頻、優選的學習資料替代傳統的課堂講解以完成知識的接受，而在課堂中通過合作討論、疑難解答等完成知識的內化。這是一種全新的教學模式，不單是教學方式的改變，更是一種學習方式的變革。自主學習發現問題，以學定教解決問題，更加突出學生在學習中的主體地位，從而達到更好的學習效果。
一、高一學生學習地理現狀簡析
筆者在對高一年級地理必修一第一、二章的聽課過程中發現，學生對這部分知識的學習中普遍表現出較困難，且考試成績普遍不高的現象。尤其表現在地球的運動、冷熱不均引起的大氣運動、氣壓帶和風帶幾節中，相關知識點教師在課堂中常常一遍又一遍地重復演示、講解，力求學生能理解掌握，可大多學生仍是一臉迷茫。
從知識內容來看，必修一側重于自然地理，重點闡述人類賴以生存和發展的自然環境，及其對人類活動的影響，是高中地理課程知識與理論的基礎。其涉及到許多學科內準備知識，比如地球、氣候的基礎知識等，也涉及一些沒有學到的跨學科內容，如物理、化學等，為減輕學生負擔，教材處理得相對簡單，而且初中時地理學習存在基礎不踏實，態度不端正的問題。所以在缺乏必備知識準備、初高中地理知識有所脫節的情況下，學生學習本來就有一定難度的自然地理知識，顯得比較吃力、缺乏興趣甚至心存恐懼。
二、翻轉課堂應用的可行性及策略
針對這種問題，筆者認為可以嘗試通過翻轉課堂的教學模式來提高課堂教學的有效性，提高學生對知識的理解掌握程度。
在現階段的翻轉課堂實踐中，理科的應用更多，因為理科的知識點更明確，許多教學內容能通過講透一個概念、例題、實驗來完成，而文科類的科目，一個教學內容會涉及多方面內容，且需要師生之間進行思想情感上的交流、溝通才會達到更好的教學效果，所以說文科類較不適于翻轉。但高中地理必修1的知識具有其特有的特點，其側重自然地理，主要介紹自然地理的基本概念、基本原理、基本規律和基本過程，并學會探究地理事物、現象發展變化的成因，理論性較強、抽象程度高。傳統課堂講解過程中存在一個知識點教師講授多遍學生仍難以理解或似懂非懂做題錯誤率高的情況。所以對于相關原理、概念、過程等知識的學習，如熱力環流、風的形成、三圈環流、洋流的形成與分布、水循環的過程等，翻轉課堂的模式是很有效的。
但翻轉課堂模式的實施，一定要結合實際情況，有策略、有步驟地開展，不能只流于形式，盲目模仿。
1.教師的教學觀念應轉變，信息技術水平應提高。地理翻轉課堂中對教師的要求更高。教師的課前準備工作更多，應盡力制作或優選形象、科學的視頻、資料供學生課前學習，及時獲取并整理學生的問題，課中引導組織學生交流討論，并提供生活中的相關地理現象供學生遷移學習研究，體現鄉土地理、生活中的地理，以提高學生對地理的興趣。這無疑對于教師知識儲備、信息技術水平的要求也更高。最核心的是教師自己的教學觀念應轉變，不能將視頻作為替代講解的工具。
2.學生的學習興趣、積極性應提高，自主學習的意識和能力應加強。學生是學習的主體，一個沒有學習興趣和需求的學生，無論課堂怎么翻轉，最后效果只是殊途同歸。翻轉課堂中，對學生的自主學習與協作交流能力要求更高，如果學生在課前沒有觀看視頻學習，自然也就不會產生問題，課堂活動也就無法進行，而高一地理知識間的邏輯關系很強，并且是整個地理學習的理論基礎，一個環節掉鏈子，之后整個都會受影響，所以學生對自己的要求也應該更加嚴格。
3.確保網絡信息資源渠道暢通。沒有網絡平臺，翻轉課堂也只能是無米之炊。所以首先學校要保證硬件配置跟得上，也需要教育部門和社會的大力支持。硬件配置滿足了，教師制作的教學視頻或網絡上的優秀課程資源如可汗學院課程等也能在學校里被充分學習和應用。應用最為廣泛、技術門檻最低的交互軟件——QQ群，就是一種很好的師生課前交互平臺。
4.合理分組，建立合適的評價機制。課堂活動的進行主要是以小組合作討論交流的形式來解決疑難的，所以教師應合理分組，照顧到每一個學生，調動每一個學生積極表達地理自主學習的積極性，提高學習地理的興趣。此外，教師應對翻轉課堂的每一個環節中的學生表現進行及時評價。
三、筆者以“熱力環流”為例，簡析翻轉課堂模式的應用及教學構想
1.創建課前學習材料。在傳統教學的教材內容分析、目標確定等環節的備課基礎上，教師應選擇清晰的活動中實驗的視頻，并采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環流形成過程的教學視頻，視頻中應配合錄制講解過程，視頻中的關鍵部分應予以標記，如實驗中的燃香是從哪里放入的？并引導學生思考為什么，重難點部分教師也可以通過語言、語速等方式提醒注意。教學視頻準備完成后，前置性作業也不可少，前置性作業的設計的數量、難易梯度都應合理設計，且一定要使學生感興趣，可以多結合生活中的地理現象、歌詞合理性的分析（海風輕輕地吹，海浪輕輕地搖，歌詞可用音頻播放）、歷史典故分析（如三國中的火燒上方谷，可播放相關影視片段）。課前學習材料準備完成后，在上課前兩天將視頻和相關材料發給學生，可以以班級QQ群為平臺學習交流。對于學生存在的問題，應及時統計、反饋。
2.組織課堂活動。首先，進行疑難解答。該階段主要對課前學生學習主要存在問題、以及憑教學經驗確定的重難點問題，組織學生分組討論交流。在討論交流過程中，教師要控制節奏，并確保每個學生都切實參與。討論過程中教師應對相關知識點予以強調，如氣壓隨海拔的變化規律，熱力環流形成的具體過程及示意圖繪制，等壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況，海陸風的活動題目等。
然后，精選練習題。以此來檢驗學生的掌握情況，并讓學生在規定時間內完成。也可選擇相應會考和高考真題供不同層次的學生練習，教師在學生完成后要及時評講，適當提煉，概括總結。
最后，問題探究——“為何城市的溫度比郊區高”，并結合學生所在地、結合實際進行討論。
翻轉課堂中，學生可以根據自身情況反復、選擇性播放教學視頻，更好促進學生對疑難知識的理解掌握，同時也利于學生對現代地理信息技術的操作掌握。也有利于提高教師的教學水平和現代教育技術的操作水平。
四、問題及困難
翻轉課堂模式下的地理必修一的教學中，學生對于理論性強、抽象度高、空間思維和邏輯思維要求較高的地理基礎理論知識的學習來說，學習興趣、效率、成績都會有明顯提高，但在現階段也不容忽視一些問題和困難，如許多家長領導的翻轉課堂理念還沒普遍形成，管理、技術等多方面條件還需要大力支持等，這些都會制約翻轉課堂的有效實行，所以翻轉課堂的推廣還得靠集體的智慧和支持，進行深入研究與實踐。
參考文獻：
[1]張洪珍,劉向力.“翻轉課堂”教學模式在高中地理教學中的實踐[J].地理教學,2014,(6):31-32.
[2]白文新.中學地理教材研究與教學設計[M].西安:陜西師范大學出版總社有限公司,2011:10-11.
高二第一學期，我們要在有限的時間內完成包括高中地理必修三教學內容與選修教學內的學習，學習任務重。而必修三以區域地理為主，著重講述地理環境的基本理論和規律。教材除了學科理論外，還增加了活動設計、研究性學習、案例教學、社會實踐等，同時，還配備了不少的實際案例，這些案例源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有緊密的聯系，是對已發生的典型時間的真實寫照。因此，學生思考、分析和探究的一系列地理現實問題，通過案例分析引導學生去觀察、體驗、判斷和推理也是教學的重點和難點。
二、教學任務分析
新學期主要教學任務是必修地理3,必修1和必修2的目的在于使學生能從總體上理解和把握人類與地理環境協調發展的基本原理，必修3則是在上述基礎上，使學生結合區域，學習將基本原理應用于實踐。因此，從必修1、必修2到必修3，不僅僅是教學內容在面上拓展的過程，更是一個從理論應用于實踐的過程，對學生地理素養的培養更有利。
必修3的內容包括三個組成部分，區域地理環境與人類活動、區域可持續發展、地理信息技術的應用，其核心內容是“區域可持續發展”，課程標準對這一核心內容的表述是“以……為例，分析……，了解……”，各個版本的教材也都是采用具體的案例來呈現這部分內容的，可以看出必修3的教學是典型的案例教學，甚至是“范例教學”。
抓住必修教學的核心在于借助精選的案例，幫助學生學會分析、解剖案例，最終要能掌握分析區域可持續發展的基本思維方法，即要培養學生“舉一反三、學以致用”的能力。3教學的核心，在實施教學實踐時，切勿只注重案例本身的細節，而應關注案例的分析過程和規律、方法的提取，要確定學生是否掌握了方法，可以通過同類的案例進行驗證，以進一步達到舉一反三的目的。
三、本學期本人教高二11班文科班地理，教學任務安排如下：
1、復習初中世界地理知識，重點使學生認識各大洲各國的地理位置及優勢特點，并能分析認識形成特色的原因。
2、 教會學生閱讀和分析運用地理圖表，地理數據，地理事實材料去認識實際問題的能力，全面提高學生的綜合運用能力。
3、學習必修三，了解區域的一般學習方法。
四、教學進度
一 9．2-9.4講試卷4
二 9.7-9.11地理環境對區域的發展4
三 9.14-9.18地理信息技術在區域地理環境研究中的應用4
四 9.21-9.25荒漠化的防治——以我國的西北地區為例4
五9.26-9.30森林的開發——以亞馬孫熱帶雨林為例4
六10.9-10.16能源資源的開發——以我國山西省為例4
七10.19-10.23流域的綜合開發——以美國的田納西河流域為例4
八10.26-10.30區域農業發展——以我國東北地區為例4
九11.2-11.6區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲為例4
十11.9-11.13資源的跨區域調配——以我國西氣東輸為例4
十一11.16-11.20產業轉移——以東南為例
十二11.23-11.27 地球/地圖4
十三11.30-12.4世界地理——亞洲/東南亞4
十四12.7-12.11南亞和印度/中亞4
十五12.13-12.18中東/西亞與北非4
十六12.21-12.25撒哈拉以南的非洲/歐洲西部與德國4
十七12.28-1.1歐洲東部/北亞與俄羅斯4
十八1.4-1.8 北美與美國 4
十九1.11-1.15拉丁美洲與巴西4
一、高中地理作業中的性別差異
國內外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學生在地理學習中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業布置中是否也應該有性別差異呢？從生理角度來說，性別教育專家邁克爾•古里安認為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，依賴空間機械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達、形象記憶，在地理學習中差異較大。從實踐角度來說，我深深體會到男女生在地理作業和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發面突出，花費時間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費時間較長。我喜歡批閱女生的作業，但喜歡男生回答問題。女生的作業干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業潦草而精簡，但從他們的作業中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時指正。如何平衡男女生在地理學習中的差異是一個很大的課題，我覺得可以從地理作業分層設計著手。
二、高中地理作業分層設計
首先，高中地理作業利用顏色來分層。臺風根據距離影響本地的時間和風力強度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學期的重難點，在布置作業時選用紅色或黑色紙張布置作業，重點或者難點的章節內容用黃色紙張，其余的根據學生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點，也是必修一學習的基礎，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學習這一章節時的作業時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學期甚至整個高中階段都是重難點，就用紅色紙張；“自然災害——洪災”內容相對簡單，但在區域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學生在重難點面前情緒高昂，充滿戰斗力，在一般知識點面前沉穩冷靜，不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業，不僅在視覺上豐富學生的感官，尤其是刺激有視覺優勢的女生，也有利于學生一目了然的掌握一學期的重難點，尤其便于男生對一學期學習的宏觀掌控，更讓學生在一學期的學習中有張有弛，張弛有度。
其次，將地理作業分成必修與選修。前蘇聯著名教育家維克托費德羅維奇•沙塔洛夫曾經提出編兩類練習題集：必修作業的難度適合所有學生，選修作業難度適合學優生。踩著前人的足跡，我也將地理作業分成必修和選修，所不同的是，在此基礎上，我還將必修和選修分別設計了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業一般為書面、口頭類作業，為短期作業；選修一般為實踐、探究類作業，為中長期作業。我認為必修作業為鞏固、強化基礎知識和技能的，選修作業為提升地理素養、地理思維，培養地理興趣的，所以我并不認為選修作業就只面對學優生，我要求學生完成必修和選修相結合的作業。在考慮男女生在地理學習中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎上對地理作業進行分層設計。必修作業在設計時，方案A主要表現為知識體系構建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設計與運用等，方案B主要表現為基礎知識整理、地理規律總結及運用等。選修作業在設計時，方案A主要表現為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業等，方案B主要表現為撰寫理論與實際相結合的小論文、通過網絡搜集構建主題知識庫的網絡作業、調查報告等。其中在必修作業中的書面作業中的試題訓練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區位條件，方案A以區域圖呈現，探究西北是否可以擴大棉花種植規模，方案B以材料呈現，依據材料分析西北種植棉花的優勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學生具有自由的選擇權，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學生自己意識到自己的優缺點，做到有“自知之明”。
三、結語
以上只是我從性別差異這一角度來對地理作業進行分層，性別差異只是學生個體差異的冰山一角，隨著關注得越多，研究得越深，地理作業分層研究也會越來越豐富，越完善。
作者：俞敏 單位：江蘇省揚州市江都區育才中學
【關鍵詞】性別差異 分層作業
日本筱井旭高中的家庭作業和美國數學家庭作業都已經實現了分層布置，我國作業分層布置在各個學科都有研究，從早期提出由教師將學生分層，到后期提出自主分層與自然分層相結合，研究越來越成熟。目前也有一些教育者提出反對意見，不管是作業的分層還是學生的分層都存在很多問題，這里的“分層”都是相對的而不是絕對的，是建立在學生在學習中基本是積極向上的基礎上的。作業分層布置的本意是好的，主要是考慮到學生個體的差異，因材施教，既然如此，那么個體差異就應該是作業分層的依據，所以我認為地理作業必須要分層布置，我僅僅從性別差異這一個角度來分析。
一、高中地理作業中的性別差異
國內外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學生在地理學習中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業布置中是否也應該有性別差異呢？
從生理角度來說，性別教育專家邁克爾?古里安認為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，依賴空間機械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達、形象記憶，在地理學習中差異較大。
從實踐角度來說，我深深體會到男女生在地理作業和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發面突出，花費時間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費時間較長。我喜歡批閱女生的作業，但喜歡男生回答問題。女生的作業干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業潦草而精簡，但從他們的作業中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時指正。
如何平衡男女生在地理學習中的差異是一個很大的課題，我覺得可以從地理作業分層設計著手。
二、高中地理作業分層設計
首先，高中地理作業利用顏色來分層。臺風根據距離影響本地的時間和風力強度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學期的重難點，在布置作業時選用紅色或黑色紙張布置作業，重點或者難點的章節內容用黃色紙張，其余的根據學生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點，也是必修一學習的基礎，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學習這一章節時的作業時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學期甚至整個高中階段都是重難點，就用紅色紙張；“自然災害――洪災”內容相對簡單，但在區域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學生在重難點面前情緒高昂，充滿戰斗力，在一般知識點面前沉穩冷靜，不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業，不僅在視覺上豐富學生的感官，尤其是刺激有視覺優勢的女生，也有利于學生一目了然的掌握一學期的重難點，尤其便于男生對一學期學習的宏觀掌控，更讓學生在一學期的學習中有張有弛，張弛有度。
其次，將地理作業分成必修與選修。前蘇聯著名教育家維克托費德羅維奇?沙塔洛夫曾經提出編兩類練習題集：必修作業的難度適合所有學生，選修作業難度適合學優生。踩著前人的足跡，我也將地理作業分成必修和選修，所不同的是，在此基礎上，我還將必修和選修分別設計了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業一般為書面、口頭類作業，為短期作業；選修一般為實踐、探究類作業，為中長期作業。我認為必修作業為鞏固、強化基礎知識和技能的，選修作業為提升地理素養、地理思維，培養地理興趣的，所以我并不認為選修作業就只面對學優生，我要求學生完成必修和選修相結合的作業。
在考慮男女生在地理學習中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎上對地理作業進行分層設計。必修作業在設計時，方案A主要表現為知識體系構建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設計與運用等，方案B主要表現為基礎知識整理、地理規律總結及運用等。選修作業在設計時，方案A主要表現為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業等，方案B主要表現為撰寫理論與實際相結合的小論文、通過網絡搜集構建主題知識庫的網絡作業、調查報告等。其中在必修作業中的書面作業中的試題訓練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區位條件，方案A以區域圖呈現，探究西北是否可以擴大棉花種植規模，方案B以材料呈現，依據材料分析西北種植棉花的優勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學生具有自由的選擇權，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學生自己意識到自己的優缺點，做到有“自知之明”。
[關鍵詞]地理；課堂；高效小結
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）20-0025-03
[作者簡介]梁承啟（1979―），女，廣東高州人，本科，廣東省高州市高州中學教師，中學一級。
完善、高效的地理課堂小結不僅可以使課堂教學結構嚴謹，還可以突出知識重點，激發學生學習興趣，畫龍點睛，為下節課埋下鋪墊。那么怎樣才能使地理課堂小結完善、高效呢？筆者根據教學實踐，總結了幾種方法。
一、歸納法
學習新課程后，教師主導或師生一起總結梳理出課堂知識系統。這時要注意小結不能只是對前面教學內容的機械再現，注意小結要起到提綱挈領、加深了解、鞏固知識、突出重點的作用。
如可以這樣小結《高中地理 必修3》“地理信息技術在區域地理環境研究中的應用”之全球定位系統（GPS）的特點――“三全兩性”。“三全”為全球性、全能性和全天候，“兩性”為連續性和實時性。
又如講授完《高中地理 必修3》“產業轉移──以東亞為例”時，教師可根據以下知識結構小結：產業轉移概念：企業將產品生產的部分或全部由原生產地轉移到其他地區的現象。產業轉移原因：當地環境、資源存在問題而將當地產業轉移；尋求新的市場而將產業轉移；實現地區內部產業布局的均衡發展。影響產業轉移的因素：勞動力因素、內部交易成本因素、市場因素、其他因素。產業轉移對區域發展的影響：促進區域產業結構調整；促進區域產業分工與合作；改變區域地理環境；改變勞動力就業的空間分布。
二、聯系法
知識點之間常常有一種或多種內在的聯系，如因果關系、遞進關系、從屬關系等。當遇到這種教材教學任務時，教師可用聯系法進行小結。用聯系法小結，可以使學生對知識有個整體的認識，激發學生多端思維，發展學生智力。
如講授完《高中地理 必修2》“人地關系思想的演變”后，教師可進行如下小結（見圖1） ：
這樣有助于學生理解，促使人地關系思想演變的內在因素是生產力發展，并為下節的《中國的可持續發展實踐》的學習打下基礎。
又如，講授完《高中地理 必修1》“氣壓帶和風帶”第一課時“氣壓帶和風帶的形成”后，教師可進行如下小結（見圖2）：
近地面大氣
高低緯間受熱不均[]地轉偏向力
近地面氣壓帶與風帶
太陽直射點[]季節性轉移
影響氣候
讓學生對氣壓帶和風帶的形成有個整體認識，為后面的“北半球冬、夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風帶對氣候的影響”的學習打下了基礎。
再如，講授完《高中地理 必修1》“宇宙中地球”第一課時“地球在宇宙中的位置”后，教師可進行如下小結（見圖3）：
這樣，使學生對天體系統的層次有了整體認識。
三、畫圖法
畫圖法是運用圖標、符號等總結課堂知識，把課堂知識變零散為整體、化繁為簡，使知識點之間的脈絡一目了然。
如講授完《高中地理 必修1》“冷熱不均引起大氣運動”第二課時“熱力環流”后，教師可根據圖4小結：
圖4
這幅圖把課本幾頁書濃縮成一幅圖，把知識化繁雜為精練，化分散為集中，化抽象為形象。
四、列表法
（一）列表匯總
當知識點較多、較分散，無法用畫圖法小結時，適用列表匯總的方法，既系統全面又突出重點。
如《高中地理 必修2》“不同等級城市的服務功能”這一節可采用以下表格小結（見表1）：
（二）列表對比
地理教學中有許多類似的知識點，彼此之間有細微差異，學生稍不注意就會混淆，這時適用列表對比的方法小結。
如筆者用以下表格小結《高中地理 必修1》“常見天氣系統”第二課時“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”，效果甚佳。（見表2）
五、練習法
用練習檢測法進行課堂小結可使學生及時鞏固當堂所學，及時發現問題，糾正錯誤，梳理知識點，建立知識結構。
如講授完《高中地理 必修2》“工業的區位因素與區位選擇”這一節時，教師可用以下練習進行小結：
通過練習題1，學生新學的概念在應用中得到鞏固；通過練習題2，學生新學的知識在應用中系統化，建立知識結構。由此可見，教師運用練習檢測法進行小結，不僅強化了重點、突破了難點，而且提高了學生分析問題和解決問題的能力。
總之，地理課堂小結并無固定方法，教師要因課而異、靈活選擇。只要教師認真挖掘教材，精心設計，必能讓小結成為地理課堂的點睛之作。
參考文獻：
【關鍵詞】自然地理要素；高考；重要性
地理這門課程是云南省高中文科必修課程，在高考中以文科綜合的形式測試，占有100分的分值。地理這門課程主要包含自然地理知識和人文地理知識這兩部分內容，其中自然地理知識占有非常重要的地位。自然地理環境由五大自然地理要素組成，掌握好各個地區的五大自然地理要素概況，高考地理就成功了一大半，本文將從五大自然地理要素在云南省近五年高考中出現的頻率、題型和所占分值以及在高考備考過程中如何復習五大自然地理要素等方面分析其在云南省近五年高考中的重要性。
一、五大自然地理要素在云南省近五年高考中出現的頻率
通過對云南省近五年文科綜合測試真題的分析發現：2011年云南省的高考文科綜合能力測試中出現了五大自然地理要素相關考題，2012年云南的高考文綜中出現了五大自然地理要素相關考題，2013年至2015年云南省的高考文綜中均出現了五大自然地理要素的相關考題，由此可見，五大自然地理要素在云南省近五年高考中出現的頻率為100%。
二、五大自然地理要素在云南省近五年高考中出現的題型
云南省近五年的高考文科綜合能力測試題型均分為選擇題和非選擇題兩種題型，2011年考了五大自然地理要素的選擇題和非選擇題，2012年考了五大自然地理要素的選擇題和非選擇題，2013年至2015年均考了五大自然地理要素的選擇題和非選擇題，由此可見，無論是選擇題還是非選擇題，五大自然地理要素均為云南省高考必考考點。
三、五大自然地理要素在云南省近五年高考中所占分值
五大自然地理要素考點在2011年云南省高考文科綜合能力測試中所占分值為50分，其中選擇題為16分，非選擇題為34分，在2012年所占分值為48分，其中選擇題為12分，非選擇題為34分，在2013年所占分值為62分，其中選擇題為20分，非選擇題為42分，在2014年所占分值為52分，其中選擇題為20分，非選擇題為32分，在2015年所占分值為48分，其中選擇題為20分，非選擇題為28分，由此可見，五大自然地理要素在云南省近五年的高考地理中所占分值均為50分左右，有著非常重要的作用。
四、高考備考過程中如何復習五大自然地理要素考點
地理這個學科是每年高考的必考科目，在每年高考中所涉及的考點紛繁復雜，如果不對高考考點進行仔細的分析提煉，在高考備考過程中就會抓不住重點，變得很被動。所以如何復習好五大自然地理要素考點十分關鍵。
（一）在日常教學中逐步滲透
高中地理課程主要分為必修和選修兩部分內容，其中必修有三本教材，選修有三本教材。其中必修一主要是地球概論和自然地理概況方面的內容，必修二主要是人文地理方面的內容，必修三主要是區域地理方面的內容。選修分別為旅游地理、自然災害與防治以及環境保護三個方面的內容。在日常教學中，教師重點從必修一和必修三以及旅游地理和自然災害與防治的日常教學中逐步滲透五大自然地理要素考點，教會學生如何分析一個地區的五大自然地理要素以及它對地理環境產生的影響。逐步讓學生意識到五大自然地理要素的重要性。
（二）以大洲為單位分析五大自然地理要素
世界共由亞洲、歐洲、北美洲等七個大洲組成，每個大洲都有各自不同的特征。學生在高考備考過程中可以大洲為單位，先掌握每個大洲的地形、氣候等五大自然地理要素概況。以亞洲為例，亞洲地形復雜多樣，以高原山地為主，地勢中間高、四周低，有11種氣候類型，季風氣候顯著，每一種氣候對應相應的典型植被和土壤，河流呈放射狀向四方分流。
（三）以地形單元為單位分析五大自然地理要素
每個大洲都由高原、山地、平原等眾多地形單元組成，云南省近五年的高考地理非選擇題都會考某個具體的地形單元，分析每個地形單元的五大自然地理要素概況，有助于考生更好的掌握每個地形單元，在高考中取得高分。以云南省2015年高考文科綜合測試第37題第（1）題為例，要求判斷河套平原的地勢特點，要做好這道題就必須知道寧夏平原地勢西高東低，南高北低。
（四）以國家為單位分析五大自然地理要素
世界共有200多個國家和地區，逐個復習掌握肯定不現實，所以考生必須首先分析近幾年高考考題，找出常考國家，再以國家為單位，分析每個常考國家的五大自然地理要素，以2012年高考文科綜合測試第43題為例，要求判斷美國甲、乙兩地自然災害的種類，要做好這道題，就必須掌握美國的地形、氣候等要素。
綜上所述，無論從五大自然地理要素在云南省近五年高考中出現的頻率、出現的題型還是所占分值來看，五大自然地理要素在云南省近五年的高考地理中都占有非常重要的作用，本文介紹了五大自然地理要素的復習備考策略，因此，每個文科考生都應熟練掌握五大自然地理要素的復習備考策略，以便在高考中脫穎而出。
【參考文獻】
[1]南京師范大學地理教材研究發展中心編著.普通高中課程標準實驗教科書必修地理第一冊.山東教育出版社，2010.7
關鍵詞：活用；地理教學；中圖版；教材
一、構建地理知識體系
縱觀近年來的教材創新改革，在編寫能力、圖文對照、表符設計等方面都有很大改進，中圖版地理教材除了在該領域的完善之外，還側重地理學科對相關知識的容納性、綜合性設計。傳統地理教材過多地關注地質、礦產、水文、土壤等內容，與文化、政治、經濟等領域的聯系相對較少，且涉及的理論十分單薄。中圖版地理教材（必修三）通過“課題”設計，很好地彌補了相關性知識的缺陷。例如，“區域地理環境和人類活動”內容，針對區域和區域差異的知識內容講解十分透徹，與經濟、政治和文化知識有很好的銜接。為了讓學生更輕松地了解相關概念，摒棄“專家語言”的干擾，教材中采取了較為通俗的解釋。如針對“區域”的解釋是“我們那個地方”，以一定范圍的地理特征描述區域，進而引出“不同地方”的差異性，得出“區域差異性”的通俗解釋。
簡單地說，地理相關性知識體系與地理學科內容沒有直接關系但又不可或缺，它可以幫助學生更直觀地了解地理學習目的、知識作用，實現“舉一反三”的效果。例如，在中圖版地理教材（必修三）中第一章第三節開篇，闡述人類活動對區域地理環境的影響時，文中列舉了一個“不毛之地變黃金寶地”的案例，從正面闡述“人與自然、人與經濟”的關系，讓學生更加容易理解“人類活動對區域地理環境反作用”這一命題的含義。相應地，如果生硬地將這一概念拋出，學生自己就很難厘清“人地關系”之間的相互影響。
二、適時引入趣味知識
人們的傳統印象中，教材內容大多是“生硬的”、“理性的”或者“教條的”，尤其是地理學科。它在知識內容上更側重于事實描述和背景分析，很容易陷入枯燥、乏味的編寫困境。中圖版地理教材打破了這一桎梏，根據知識點需要，在文中設置了大量的趣味性內容，有利于教師在課堂教學活動中展開，加上精美配圖、生動講解，迅速激發學生的好奇心，增強求知欲望。
例如，中圖版地理教材（必修三）在“中國三大自然區人類活動的差異”內容設計中，提供閱讀材料“女兒國和君子國”――教師在課堂教學活動中，可以結合學生熟知的《西游記》，引導學生快速進入學習狀態，集中注意力。讓學生了解“女兒國”和“君子國”的現象主要是區域環境差異造成的。
同時，也可借鑒親身實踐的“趣味性”以結合教材內容。如中圖版地理教材（必修三）關于“地理信息技術的應用”教學，教師可以采用戶外實踐方式，用智能手機下載相關的GPS應用系統，為學生展示全球定位技術的功能；教材中的“閱讀”部分，也列舉了“救護車失竊事件”，通過GPS定位技術，在短時間內就抓住了竊賊。將這種通常只會在影視作品中出現的情節與地理教材相聯系，可以更好地發揮趣味性引導效果。
三、應用擴展實踐知識
從每個章節的安排來看，中圖版地理教材比較側重實踐性知識的應用安排，并做出了有效的內容擴展，豐富翔實，包括“指南”、“思考”、“閱讀”、“討論”以及課后作業等，在缺乏教師指導的情況下，學生也可以通過閱讀進行領會，實現學科知識的自我縱深。
例如，每個章節的開頭部分，都設置了“學習指南”作為引導，其前半部分為提問，即針對本章節學習內容設計的科學問題，本質上是發揮引導功能；后半部分的“提示”則說明了本章節的學習主旨。如在學習“地理信息系統的應用”時，教材的“探索”部分就涉及地理信息系統預防犯罪的應用實例，并在“思考”中提出相關問題，讓學生思索如何實現這一功能。教師在這一部分的教學中，可以埋下課堂伏筆，讓學生帶著問題學習。
四、重組安排結構知識
【關鍵詞】地理課堂；生活化；初探
《新的地理課程標準》倡導“學習對生活有用的理”和“學習對終身發展有用的地理”這兩個基本理念，盡量選擇貼近學生生活實際及終身發展有價值的地理內容，讓學生在現實生活中學習地理，從中體驗學地理的成功樂趣。為此，筆者在教學過程中，盡量選取貼近學生生活中的案例來組織教學。
一、有關高中地理必修1的生活案例
高中地理必修1主要涉及自然地理學的內容，難度較大。如果僅就地理原理講原理，即使教師講得再透徹，學生還是難以掌握。但是，如果能將抽象的地理原理與生活實際相結合，學生理解起來相對較好。接下來，筆者通過幾個案例來說明。
（一）晝夜長短的變化
我會問學生冬天時起來上早自習天亮沒亮，夏天時又如何呢？學生結合生活實際就會知道冬天天亮的晚，夏天天亮的早；下午六點學生吃晚飯，冬天時天已經很黑了，夏天時太陽還很高，這樣學生就會明白夏天天黑的晚，冬天天黑的早，從而理解晝夜長短的變化。
（二）時差
我會經常給學生講這么一個故事。有天中午12點多，我接到了在烏魯木齊上大學的一個學生的電話，他開口就問：“老師，午飯吃了嗎？”我也習慣性地問了句：“你午飯吃了嗎？”這句話剛說完，我就意識到了自己的不妥。同學們這是為什么呢？經過一番激烈的討論，大家終于認識到了本地和烏魯木齊有兩個小時的時差。本地中午12點多，烏魯木齊當地才10點多，怎么可能吃午飯呢？
（三）山水地貌
阜陽地處平原，我們的學生很多沒有看到過高山峽谷地貌。通過第五套人民幣（第五套人民幣5元背面泰山、10元背面夔門、20元背面桂林山水），我們領略了泰山的雄、奇、險、秀、幽、奧，見識了長江三峽的雄偉險峻，也體驗了漓江“水繞青山山繞水，山浮綠水水浮山”的意境。
還其他的一些現象，如日出日落的方位冬夏不同讓學生注意觀察，水槽里的水在放的時候在排水口處往往會形成逆時針的漩渦，從而了解水平運動物體的偏轉。
二、有關高中地理必修2的生活案例
高中地理必修2屬于人文地理學的內容，主要涉及生活、生產中一些地理現象與地理環境的關系。雖然難度不大，但教材所選取的案例大都在本地之外，因此本部分內容生活化更有現實意義。接下來，筆者以“城市和城市化”部分內容為例，來說明地理內容的生活化。
（一）城市功能分區
展示阜陽市人民中路、新陽大道及清河西路的景觀圖片，讓學生辨別出阜陽市的商業區、工業區及科教文化區；展示某功能區門前不同時段自行車數量的變化，讓學生了解公園等特殊功能區的特點。
（二）城市化
實地調研了解阜陽市城市化的過程、發展過程中存在的問題；對話阜陽市城市規劃局，了解阜城今后的發展藍圖。
三、有關高中地理必修3的生活案例
高中地理必修3是以“區域”為背景展開的區域可持續發展問題，涉及自然、人文多個領域。區域發展，務必“因地制宜”，因此區域差異及相應的人類活動差異是必須要理解的問題。下面筆者以服飾差異來說明生活化中的地理。
（一）干旱荒漠地區的服飾
阿拉伯人，頭纏層層白色的頭巾，身穿寬大的白色長袍；女子外出蒙著黑色面紗，并留兩個小孔露出雙眼。這與西亞、北非黃沙滾滾、氣候干旱、天氣晴朗、日照強烈密切相關：長袍裹身、頭纏頭巾、白色的大袍，有利于遮擋強烈的陽光，保護皮膚免受傷害，防沙、防曬成為這種服飾的主要功能。
（二）高寒牧區的服飾
從事畜牧業的蒙古族、藏族、哈薩克族等的穿戴，多取自牲畜的皮毛，都有穿長袍的習慣，主要是高原氣候變化無常――白天日照強烈，氣溫上升，夜間氣溫驟降，寒氣襲人（晝夜溫差大）。
蒙古族的長袍腰身肥大，下擺不開叉，以利于騎馬時護膝防寒；衣袖稍長，騎馬持韁時，冬季可御寒，夏季可防蚊蟲叮咬。
藏族牧民在夏天也多穿皮袍，白天在烈日下，將一只胳膊露出皮袍外，行走勞動時，將雙袖扎于腰間，一旦天氣驟然變冷，可將胳膊穿進袖筒，以適應高原多變的天氣，這比更換增減衣服方便得多。
（三）熱帶多雨地區的服飾
一、高、初中使用教材的差異
2000―2008年，浙江省與全國其他一些省區一起參加全國統一高考，統一使用考試中心的試卷，其他省區初中有兩年比較正規的區域地理教學，而浙江省使用綜合教材《歷史與社會》和《科學》，其中涉及區域地理的教學內容大約是一年左右。
教材的差異牽涉教師的差異和教法的差異。初中歷史與社會課由歷史、政治、地理等專業教師實施教學，因為各專業教育思想的差異性，歷史與社會課的教法不一樣，非地理專業教師在實施教學過程中缺乏地理“區域性”意識。再加上地球與經緯度等相關“定位”知識教學、能力培養是由科學課程來完成的，區域地理學習中需要的基本空間概念及方法很難在科學課程中真正落實。
二、考試指揮棒沒有用好
毋庸置疑，考試是我們現實社會最重要的評價方式。學生學得好不好，考一考就知道，初中歷史與社會課在地理部分結業階段沒有比較正規的考試，有許多內容因為不考就不教了（至少杭州市區是這樣的）。區域地理教學處于弱勢狀態，學生沒有基本地理概念，沒有練好讀圖、用圖的“童子功”。
2009年6月的高考，浙江省開始使用自己命題的文科綜合試卷，在浙江省教育廳出臺的《考試大綱》中關于考試范圍有關區域地理內容的要求是這樣闡述的：“……以及浙江省義務教育中地球與地圖、中國地理、世界地理的有關內容。”以此《考試大綱》為準，浙江省文科綜合考試中區域地理的要求會下降，會顧及浙江省初中階段區域地理教學知識、能力薄弱的客觀現實。但實際情況是，浙江省自己出的文科綜合卷考了較多的區域地理內容，有些內容還屬于識記地圖層次的考題。
例1：2010年高考第5題（圖略）
甲、乙、丙、丁的主要經濟作物依次是
A.茶葉、咖啡、棉花、橡膠
B.甘蔗、棉花、柑橘、葡萄
C.棉花、黃麻、香蕉、可可
D.花生、大豆、茶葉、棉花
例2：2013年高考第36題（材料、圖略）
（1）我國新疆棉花產區和美國棉花帶相比，兩者相似的自然條件是 。與美國棉花帶相比，制約我國新疆棉花產區發展的主要農業經濟因素有 、 。
兩個區域具體的棉花生產狀況相比較，這不是考農業！在考查區域地理，需要對新疆棉花產區和美國棉花帶地區環境有深入的了解。
例3：2014年高考第7題（圖略，圖中注有106°和106.5°）
下圖為我國某地沿北緯38.5°所作的地質構造、地貌剖面圖。
7.對圖中四地地質構造成因、地貌外力作用方式敘述正確的是
A.①地斷裂抬升、黃河干流流水侵蝕
B.②地斷裂下沉、黃河干流砂礫洪積
C.③地斷裂下沉、黃河干流泥沙沖積
D.④地斷裂抬升、黃河干流泥沙堆積
該題表面上看是考核必修Ⅰ第二章第二節的內容，但實際上必須明確記住黃河各地位置，才能做出正確判斷，屬于考核區域地理中識記地圖層次的要求。
例4：2014年高考第37題（材料略）
（3）安順和昆明位于準靜止鋒兩側，比較兩地冬季氣候差異，并解釋其原因。
準靜止鋒的概念在2007年湘教版《地理》必修Ⅰ第二章第三節的教材中沒有任何敘述，在2000年以前的人教版《中國地理》及高中課本《地理》中有昆明準靜止鋒內容，這是地形原因形成的準靜止鋒，具有區域特殊性，是深層次考核區域地理。
綜上所列試題，文科綜合中的地理高考還是按照20世紀80年代的課本使用慣性運行著，課程改革及課本更換只是在原有地理知識的基礎上增加了新的內容。在高考指揮棒下，浙江各地區的統考、聯考都加入很多區域地理考試內容，因為高中地理教師們不知道區域地理教學的邊界在哪里。
三、規則制訂者很任性
最近關于2017年高考改革的《浙江省普通高中學科教學指導意見》已經，富有地理學理性特征的必修Ⅰ第一章第三節《地球的運動》從基礎要求中刪除，發展要求中還保留。在必修Ⅲ的學業水平考試及高考選考內容中加入三節“認識大洲、認識地區和認識國家”的區域地理內容，區域地理比例明顯增加，這又是什么信號？浙江省的新高考規則制訂者重視區域地理，高中地理教學重視“地”，而輕視“理”！在試行新高考方案的2013―2014年高一地理教學中，三節“認識大洲、認識地區和認識國家”內容沒有配套的教材，湘教版的必修教材沒有為此作任何改動，浙江省的地理教師們自己編印材料，應對學業水平考試！
四、應對策略
教師之所以有區域地理教學之惑，其實是對新高考和新課改有所期待！希望有明確的區域地理考試綱要及比較正規的區域地理教材等，以便于減輕學生的學習負擔。面對錯綜復雜的狀況，總結前面幾年我們應對高考的經驗和心態，可以有以下應對策略。
（一）系統學習區域地理
系統學習區域地理很有必要，雖然“八股式”的區域地理教學方式常常受到批判，但這是建立地理學科綜合思維的必要方式。一些地理原理在不同地區有不同的表現，需要展開一定的空間加以演繹，這就需要系統地學習區域地理。區域地理教學還教會學生運用地圖擴展知識，這些基礎知識是學生地理思維的邏輯起點。
例如：杭州市2014年二模考試37題
（1）七月中下旬，沿318國道驅車進藏途經A、B、C、D四路段時，能看到油菜花盛開的是 、
。
題目的原意是考核在已知A（長江中下游）地區3月油菜花開的情況下推測：由于垂直地帶性變化，在7月青藏高原油菜花才開，結果學生的G分點是他們不知道杭州3月份大片大片開著的黃色花是油菜花！
在區域地理教學中，教師和學生常常忽視農作物的地理分布，如小麥、棉花、油菜等作物的分布，把這些當作識記層面的知識一帶而過。其實我國商品棉基地的南疆、冀中南、長江中下游地區的布局條件是不一樣的，教學過程中需要對中國及世界主要棉花分布區作比較，才能對棉花布局條件作出正確的判斷。地理原理在區域中的表現，通常會因為區域的差異而呈現一定的差異，在不同區域農作物布局的主導因素會有所不同。所以，有些地理知識需要借助于區域進行整合。
這幾年在應對高考過程中，浙江各地都在選用某種版本的區域地理教材，早期的如浙江教育出版社的《區域地理教程》，近年我校使用的山東省地圖出版社的《區域地理》，不同程度彌補初中區域地理教學的欠缺。在新一輪高考中，區域地理可以作為選修課程讓有這種愛好和需要的學生選擇學習。
（二）用好必修課程中的區域地理素材
解讀課程標準及現有的必修教材，都含有豐富的區域地理學習內容，如洋流分布、氣候類型、自然環境差異性等。尤其必修Ⅲ的《課標》中常以“以某區域為例”揭示可持續發展的途徑（見表1分析）。
在必修教材使用過程中，要隨時給學生補充區域地理內容，有些內容的教學不補還不行！如必修Ⅱ第三章第二節《農業區位因素與農業地域類型》，課文活動部分有許多區域農業布局狀況（古巴的甘蔗、天山的冬夏牧場等）讓學生判斷影響因素，這些判斷必須給學生提供區域地理背景，學生才能作出判斷。
（三）借題發揮 有效利用試題資源
自2009年浙江省高考文科綜合卷自己命題以來，第36、37兩道主觀題占據地理卷面分主要部分（56分）。在文綜主觀題中蘊含豐富的區域地理教學內容。浙江省以外的全國各省區卷也基本是這樣的試卷結構，每年全國高考文綜卷有12套之多，這些高考試題經過出題組成員精心打磨，其設問和參考答案都很好，是用于引導學生學習區域地理、訓練學生綜合能力可靠又實在的教學資源。根據需要再借題發揮，延伸拓展某些知識點也是比較方便的。
另外，當年其他地區的統考、聯考卷也是非常好的試題資源，借它山之石，適當選擇，合理訓練。
（四）有序組織好各次高三月考
考試是學習，是一種緊張狀態下的學習，因為緊張，所以考過的題目及涉及的知識點學生往往印象深刻。有序組織各次月考，適當補充區域地理內容，將整個復習內容展開一個基本面，使學生吃透各區域的內容。例如關于中國地理的內容，這次考試考東北地區，下一次就考青藏地區。在考前告知學生：“本次月考……請同學重點關注……。”每次月考有不同的重點區域。了解統考、聯考已經考過哪些區域，還有哪些區域我們應該要掌握的。
（五）落實整固基礎知識
一堂課上得好壞，取決于學生學習效果的好壞。能夠促進學生對內容的了解、思考和掌握，同時具備了舉一反三的能力，應該說這就是一堂好課。很遺憾的是，在很多情況下，有些老師只注意自己講得痛快，而忽視了學生對所學的內容的理解、思考與感悟。教師的行為成了單方面行為，很大程度上也是對學生知識的灌輸，而忽視了對學生學習知識的樂趣。這是不會讓學生喜歡的。
要想讓學生喜歡，就必須用心教學，而用心教學，主要在于了解以下幾個問題。
1 教改形勢。目前河北省的高中教育已經全面進入新課改，還按舊的教學套路已經不符合新的教育形勢。河北省目前的課改形勢是：新課改已經全面鋪開，各科新課程標準也在貫徹執行中，從2009年暑假開學后的高一新生全部采用新課改教材上課。新課改是一場革命，同時也是一次學習和研究的機會。傳統教育已經不符合新的教育形勢，也就不能造就新型的師生關系。
2 學生情況。教育界有一句話說得好，對學生要授之以漁而不能授之以魚。這同時也告訴我們要給學生學習的方法，不能單純地給學生以果實，即收獲的知識。而要使用這種教學方法也必須要了解學生的實際狀況，對老師所講的內容，不能只是簡單把學生分成好中差三個層次，而應該充分了解學生的學習能力，對于同樣一個問題，指導學生挖掘得越深，越能把研究性學習這種新課改倡導的學習方法貫徹下去。普遍來說，學生有掌握學習內容的動機，可能就是不得法或者心理準備不足，了解了諸多方面的情況，老師可以對癥下藥，從而解決教學中的實際問題。
3 教師自己的理論素質。前文說過，新課改實際上是一場教育革命，對老師來說也是一次研究和學習的機會。老師必須了解新課改，掌握新課改，支持新課改，實施新課改。新的地理課程標準相對于以前的教學大綱有了很大變化。其中在課程的基本理念上，更注重了對學生的學習指導。強調重視對地理問題的探究。倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，同時主張必須引領學生開展地理觀測、考察、實驗、地理調查和地理專題研討等實踐活動。強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。這些理念具有強烈的時代感，充分融入了現代地理的特點，信息技術已經廣泛深入到生活的各個角落，讓學生注重對地理信息的搜集、整理、研究，實際上就是從地理的本質上進行研究的，諸如此類的新型理念，如果做老師的不去踏實學習、吸收，并倡導學生學會運用，學生就無從適應新的地理課程的需要。新課改為了讓學生能減輕課業負擔，設定了高中地理的必修課與選修課，必修課程共6學分，由“地理1”“地理2”“地理3”三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容。體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。必修課程的設計注意其結構的相對完整和教學內容的新穎、充實，使課程具有較強的基礎性和時代性。選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災害與防治”“旅游地理”“城鄉規劃”“環境保護”“地理信息技術應用”七個模塊組成。選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術的各個層面，關注人們生產生活與地理密切相關的領域，凸顯地理學的學科特點與應用價值，以利于開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養。
這種課程的安排與設計方式一方面突出了地理課的重點內容，同時又明確區分了選修課與必修課之間的關系。必修課程作為地理課的重點內容，使學生在對地理的學習中能夠建構一種完整的現代地理學體系，能夠使自然地理、人文地理和區域地理三方面的內容在這門課程中得到一個較為完美的體現，從而形成完整的地理理論觀念。而選修課的內容既充滿一種靈活性，又有強烈的適用性，在某種程度上更能影響學生的階段性學習，甚至可以影響學生的一生。
4 研究教材。新課程把研究性學習方法作為首推的方法，可以這樣理解，這種研究是雙向的，老師必須充分了解教材，深入思考教材的內涵，在宏觀與微觀上把握教材的重心，深入到學生中去，才能引領學生而且共同把教材學好，也才能達到新課改的目的。
用心，用力，讓學生喜歡，才能讓學生愛上你的這門課程，這樣一來，也才能達到師生之間在學習上的一種默契。一種配合。而當師生之間在課程的內容上達到一種高度的心靈契應時，也就出現了學習中的最佳時刻。
