時間：2022-11-03 16:15:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科藥劑學畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
藥學專升本人才培養隨著我國藥學事業的發展，社會對藥學人才的要求越來越高，為了提高自身的學識水平與學歷層次，增加就業機會，不少藥學專科生選擇了繼續學習深造，藥學專升本教育在我國發展迅速，招生規模也逐年擴大。筆者根據浙江中醫藥大學近幾年來全日制藥學專升本的教育情況，針對專升本學生的特點，就其人才培養模式、課程設置和畢業課題實施等方面展開討論。
一、藥學專升本學生的自身特點
相對而言，專升本學生屬于較為特殊的人群：一方面，他們已經歷大學三年的專業學習，有些學生已經就業過，具有一定的實踐經驗；心理年齡較一般的在校生成熟，自覺性和自律性較強；普遍具有學習的需求，學習態度端正、認真。另一方面，由于受專科教育模式的影響，學生對老師的依賴性強，缺乏創新能力；掌握的專業知識面比較淺，重在實用性和技術性，專業知識的綜合運用能力不足。此外，專升本學生可能存在一定程度上的自卑心理，總覺得要比4年制的本科生差，不能較好地正視在學習、生活、實習或就業等過程中所遇到的問題或困難。
面對這些問題，藥學高等院校應采取措施，提高藥學專升本學生的綜合素質和技能，培養符合市場需求的人才。首先，學校應對專升本學生進行定期心理輔導，彌補學生的心理缺陷，使學生能夠及時發現自身的優缺點，提升其對環境等的適應能力。其次，鼓勵學生參加學校或社團舉行的各類活動，如大學生創業大賽、“中草藥”嘉年華等，通過參與活動的組織、開展，提升學生的交流能力和協作能力，打造團隊合作精神和創新精神。最后，藥學專升本學生的專業理論性和技術性較高，從長遠發展考慮，畢業生考研是提升個人能力和知識水平很好的途徑，可鼓勵他們繼續學習深造。
二、藥學專升本的課程設置與教學模式
1.課程設置
浙江中醫藥大學藥學專升本的學生專科期間所學專業涵蓋藥學、中藥、生化制藥技術、生物制藥技術、化學制藥技術、中藥制藥技術和藥物制劑技術，因而學生基礎存在著較明顯差異，對藥學知識的掌握情況參差不齊。針對這一特點，課程設置和教學內容應偏重補充、鞏固藥學專業基礎知識，并增加綜合性課程的比例，即以藥學專業知識為主干，以化學和基礎醫學為基礎，以外語、數學、計算機為基本手段，重點講授藥學領域的新技術、新成就和前沿性內容。
全日制專升本的學制為2年，其中還有一個學期為畢業實習，真正只有3個學期的課程學習時間，科學合理地進行課程安排十分重要。根據藥學專業方向的需要，可將藥理學、藥物化學、藥物分析、藥物合成、藥劑學、生物藥劑學與藥代動力學、天然藥物資源的利用與開發、天然藥物化學、藥用植物學與生藥學等設為專業必修課；并增設生理學、臨床醫學概論等基礎性課程；有機化學、無機化學、分析化學等化學學科，在專科期間已學過，也是入學考試的考察科目，不必重復開設，可適當增加化工原理、藥用高分子材料學、制劑工藝設計學等學科課時；同時，為提高學生外語水平、文獻檢索能力和綜合技能，開設英語、文獻檢索、計算機、醫藥數理統計等應用型和綜合性課程。另外，浙江中醫藥大學屬于以中醫學和中藥學為基礎的綜合性大學，可將中醫藥學相關知識如中藥學、中醫學概論、中藥炮制學、中藥商品學等課程設為公選課，讓學生根據興趣選修，利于他們結合藥學與中藥學知識，形成自身的特色和所長。
2.教學模式
由于專升本的學生具有一定的知識基礎，理論課程教學中應改變以往單純老師講、學生聽的被動模式，可借助錄像、多媒體、幻燈片等多種教學技術，開展問題式討論、案例分析、角色扮演等教學方式，增加老師與學生間的互動。教師在進行教學內容講授的基礎上，應結合學科的當前現狀及發展動態，啟發學生發現問題并解決問題，重點培養學生對藥學專業知識的綜合運用能力和協同合作能力。例如，藥劑學課程中講授靶向制劑章節時，課堂討論后老師要求學生選擇一種靶向制劑，圍繞其輔料、制備、優點和不足等，以小組為單位撰寫論文，并以PPT的形式進行課堂匯報，通過小組答辯、教師點評的形式予以評價。此種方式不僅極大地鞏固了相應的知識點，充分調動了學生學習的主動性。也提高了學生的語言表達能力和溝通組織能力。
實驗課的教學則可融合藥學相關的理論知識和操作技能，把藥學各專業課程的獨立實驗相結合，設計成綜合性實驗。例如，阿司匹林腸溶片的制備，通過分組，分別完成藥物化學部分合成阿司匹林原料藥、藥物制劑部分制備阿司匹林片劑；藥物分析部分檢測阿司匹林原料及片劑的質量、藥理學部分進行藥效學和毒理學研究、生物藥劑學部分開展藥代動力學和穩定性研究等。這種模式有利于學生將理論知識與專業技能相銜接，優化他們的知識結構，提升知識的綜合運用能力，從而提高人才培養的質量。同時，教師的教學內容得以豐富，學生也對每一門課程的研究方向有了進一步的了解，不僅激發了他們的學習熱情，也為他們步入社會、更好地開展崗位工作奠定了良好的基礎。
三、藥學專升本畢業論文導師制的開展
由于目前大多數藥學高等院校往往提前一年甚至一年半進行畢業論文的導師選報工作，而此時專升本學生剛剛入校，在校時間較短，不知道導師的專業方向，導師也不清楚學生各方面的情況，相互間缺乏了解，造成了專升本學生難以找到適宜的畢業論文指導老師。
因此，學校在專升本學生進校后應給予學生與導師充分交流的機會，通過在網站上導師的相關信息、與導師的見面會等方式，使學生與導師間相互熟悉，在雙方相互了解的基礎上，首先由學生自愿選擇導師，導師再對學生進行一定的考核，合格后開展論文指導。學生在導師的指導下，自選課題或參與導師的科研課題，進行文獻查閱、方案設計、實驗開展、論文撰寫等一系列工作。由于此時專升本學生也正在藥學專業課程的學習過程中，學生也可結合畢業論文工作的實施過程中遇到的問題，在理論課堂上尋求解決的方法，從而形成理論與實踐相互促進的良性循環。而導師也應結合學生的個性差異因材施教，依據畢業論文計劃表，要求學生完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯等任務后進入實驗室；同時指導學生在畢業環節合理安排好畢業課題、實習、考研等的時間，協助解決在實驗過程中出現的問題，引導學生開展畢業論文工作，順利地完成學業和就業。
參考文獻：
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[關鍵詞] 創新人才培養；工業藥劑學；教學改革
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）10（a）-0141-02
21世紀高等教育逐步面臨著與國際接軌的新形勢，創新人才的培養對于解決新形勢下高素質人才的需求顯得尤為重要[1]。以實踐教學模式為切入點進行改革，為在校大學生創造一個良好的學習環境，激發并增強他們的自主學習熱情和創新思考，獨立研究的能力，將他們逐步成為知識復合型、創新能力強的具有綜合素質的專業人才具有非常重要的實際意義。
工業藥劑學是一門理論性和實踐性都很強的專業學科，在制藥工程專業教育上位于核心地位[2]。其教學過程主要包括各種劑型的概念、特點等理論教學和制劑工藝、技術及設備等實踐教學兩部分[3]，兩者相輔相成，缺一不可。對于制藥工程專業的工科學生而言，它的實踐教學是整個工業藥劑學教學過程的重要組成部分，加強該課程實踐教學的改革與研究對于培養學生嚴謹的科研思維、較強的創新能力和科研協作精神都具有至關重要的作用。基于創新人才培養模式，通過實踐教學改革，不僅能使學生加深對學科理論知識的理解，還可以培養他們的科學思維、實驗設計、實驗操作和觀察、搜集、處理實驗數據及撰寫實驗報告等能力，為今后獨立從事科研與專業工作打下堅實基礎。
1 創新實驗教學內容
為了貫徹學校培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、具有創新精神”的高層次優秀人才的教育方針，工業藥劑學實驗室不斷改進、添加新的實驗設備。基本實驗教學是培養學生實踐能力的重要環節，對實驗教學內容進行改革和建設，在基本實驗如“片劑、散劑的制備”基礎上，結合學科科研活動改進實驗內容，如補充“經皮吸收制劑的制備”、“脂質體的制備”、“醇質體穩定性的測定”、“β-環糊精包合物的制備”等體現制劑發展最新熱點等內容。
通過鞏固學生在專業基礎課及相關專業課學習到的實驗技能，結合藥劑學劑型特點，進行如粉碎、粒徑測定、崩解度、溶出時限及稱量差異等基本技術的實驗教學；將一些劑型實驗進行有機組合形成系統性的綜合實驗，如將阿司匹林片劑的處方、工藝設計、制備工藝、質量控制組合成大型實驗，使學生系統掌握片劑相關理論及技術。將軟膏劑的制備與現代的透皮吸收研究、外用醇質體等新劑型結合在一起形成研究型的實驗。
2 培養獨立科研能力及創新思維
2.1 開設學術研討會
根據課堂教學內容的重點或本專業的熱點，精選某些專題如緩（控）釋制劑、靶向制劑，指導學生查閱國內外文獻，了解國內外有關最新研究進展，讓學生自己撰寫綜述，分組在課堂上或利用課外時間進行討論、交流。每年暑假，安排本科生與研究生組成小組，開展科研訓練，進行學術研討。同時，不定期邀請校內外藥劑學專家，如校外藥劑學專家、業類知名教授、優秀制藥企業資深專業人士對藥物新制劑、新型輔料、新工藝、新技術、新型制藥設備新進展進行專題講座和學術交流會等多種形式的學術活動，拓寬學生的專業知識面。
2.2 鼓勵學生進行創新研究
組織專業興趣小組，開展多種形式的科研活動，培養學生實際操作能力和綜合運用工業藥劑學知識的能力。鼓勵有濃厚科學研究興趣的學生積極申報大學生創新課題，或參與項目組老師的科研項目，培養學生的創新能力及科研興趣。如許多學生積極申報2010年大學生創新課題“殼聚糖衍生物提高載藥醇質體穩定性的研究”，2009年大學生創新課題“微波輔助水提花生殼中木犀草素工藝研究”等多項大學生創新課題的研究，培養了創新科研思維、實際動手能力和團隊合作精神，歷年來的學生考研率和就業率都居學院領先水平。
3 加強產、學、研結合
3.1 重視實踐教學環節
與當地各制藥企業建立廣泛密切的聯系，由本專業的教師帶隊，組織學生深入當地優秀制藥企業進行認識實習，通過現場學習了解企業的發展史、制劑生產環境、藥品生產質量管理規范（good manufacture practice，GMP）認證等與工業藥劑學密切相關的環節。通過與本地或附近的制藥企業合作開展生產實習活動，深入了解、參與到藥品生產的整個過程，熟悉藥品生產的各個環節，如顆粒劑、膠囊劑、片劑、大輸液、注射劑等劑型。通過生產實習環節，使學生熟悉它們的制備工藝、生產工序、制藥設備、制備原理和操作方法，各工序生產技術管理、質量控制要點，生產中易出現的問題及解決方法，同時也了解GMP在各個生產環節中的體現。
3.2 建立產、學、研結合基地
通過與大型制藥集團公司、藥物研究所、醫院藥劑科制劑室產學研聯合基地的建立，聯合指導學生開展畢業論文研究或設計工作，提高學生的創新能力與實踐能力，為在校學生今后走上實踐工作崗位或進一步學習深造奠定良好的基礎。如先后與清華紫光古漢集團、湖南康普制藥有限公司、湘潭一笑堂制藥有限公司、湖南千金湘江藥業股份有限公司等多家制藥企業建立了實習、見習聯系，其中湖南千金湘江藥業股份有限公司還被評為“湖南省優秀實習基地”。它是一家集生產、銷售化學合成原料藥及制劑產品為一體的現代化制藥企業，曾榮獲“湖南省十佳醫藥企業”，擁有先進的藥品生產條件和雄厚的技術研發力量，該實習基地的建設促進了學生在工業藥劑學方面實踐能力的培養。
4 現代化教學手段的應用
4.1 采用多媒體教學
工業藥劑學的研究內容廣泛、劑型種類繁多，涉及片劑、膠囊劑、液體制劑、氣霧劑、栓劑、注射劑、緩控釋制劑等。每種劑型的制備原理、處方工藝及制藥設備差異很大，如片劑的制備工藝包括粉末直接壓片、濕法制粒壓片、干法制粒壓片，栓劑的制備工藝包括冷壓法、熱熔法。在實際教學過程中如果不借助現代化教學手段，整個授課過程將單調而乏味，也將導致學生在學習過程缺乏興趣和熱情。因此，網絡、多媒體等能輔助教學[4-5]，利用包括圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多種素材資源及網絡資源，制作精美的多媒體教學課件，結合實物的展示，才能達到培養學生學習工業藥劑學的濃厚興趣，深入淺出，生動形象地傳授知識點，提高教學效果的目的。
如講述片劑章節時，準備一些形狀、顏色各異的藥片，圓形片、異型片、包衣片等；講述注射劑時，展示小針劑、大輸液、混懸劑、粉針劑等實物，這樣既能活躍課堂氣氛，又能增強學生的感官刺激，產生良好的學習效果。一些重要的理論如膠囊定向理論通過動畫的演示，能更生動形象地將枯燥的理論知識傳授給學生。藥劑學各章節還涉及到很多藥械設備，如球磨機、混合機、一步造粒機、全自動膠囊灌裝機、包衣鍋、多沖壓片機、滴丸機等，而通常學校缺乏這類設備，所以講授這一類知識必須借助電教媒體展示，給學生帶來感觀上的刺激，加深對工藝流程、設備構造的理解，為他們今后到藥廠參觀、實習以及畢業后的實際工作奠定基礎。
4.2 活躍課堂教學氣氛
工業藥劑學是一門研究藥物制劑基本理論、制備工藝及制藥設備的綜合性技術科學，由于其中涉及大量基本理論知識的講解，沉默的教學氛圍不利于課堂教學效果的實現。因此，在實踐教學過程中，應以學生為中心，增加師生交流互動，使學生從被動的聽為主動的思考，改變以往的“填鴨式”教育模式。如在完成某章節知識教學后，可以提出相關章節的知識點或研究熱點，進行分組的綜合討論課，對課堂疑難問題進行解答或討論，引導學生進行深入和主動思考。
5 小結
按照制藥工程本科教學和人才培養的要求，圍繞培養與提高學生的創新意識、創新思維、實驗動手能力和創新能力等方面開展工業藥劑學實踐教學的研究與實踐。通過創新教學內容，完善教學手段，加強實驗室建設，改進教學方法與實驗技術手段，提高實踐教學效果，對于培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生知識、能力、綜合素質的提高具有重大意義。
[參考文獻]
[1] 張娜.醫藥業全球化新形勢下藥劑學教學改革與實踐[J].食品與藥品，2011，3（13）：144-146.
[2] 吳衛，黃潔.工業藥劑學的教學方法[J].藥學教育，2008，24（5）：32-33.
[3] 杜永忠，應曉.《藥物制劑工程學》教學中學科滲透的應用[J].海峽藥學，2010，8（22）：259-260.
[4] 王文喜，熊素彬，徐敏，等.工業藥劑學網絡課程輔助課堂教學實踐與體會[J].中國高等醫學教育，2008，（11）：66-67.
張阿琴是中國藥科大學“國家生命科學與技術人才培養基地”（以下簡稱“基地”）學生，也是中國藥科大學與南京圣和藥業聯合培養的研究生。今年8月，她進入企業。今后兩年時間，她要在企業完成研究生論文。
結合醫藥行業特點，中國藥科大學探索出一條校企聯合的人才培養模式。目前，中國藥科大學共有89名基地班在讀研究生在企業做碩士論文。
中國藥科大學副校長姚文兵認為，校企聯合培養的研究生是應用型高級技術人才培養模式的一種創新。他們既具備較強的基礎知識，又具有創新創業能力，在企業能留得住，用得上，干得好。這種模式可以在應用學科領域廣泛推廣。
到企業做論文
從本科入校，張阿琴他們就是學校的“寶貝”，開始吃“小灶”。
基地班是單招班，兩個班共60人，教學管理由副校長直接負責。校內選拔名師組成兩個國家級教學團隊做基地班任課老師，課程設置也與其他班不同，有三分之一課程重新設計，有15門是精品課程。
實踐是基地班培養方案的重點。學校要求，基地班本科階段實踐教學占總學時60%以上。早在本科一二年級時，張阿琴就要和同學去企業參觀學習，做調研；三年級要去企業實訓3個月，學生進入企業研發中心、GMP車間、質量部等多個部門輪崗，并以完成一項技術工藝改造作為本科畢業論文。
三年級本科畢業，按照綜合成績排名，60%的學生直接保研。研究生階段，張阿琴選擇繼續留在圣和藥業，鑒于她在企業的出色表現，企業也選擇了她。企業提供的課題是對該公司一個中藥制劑進行主要成分分析與藥效評價。她有兩個導師，“企業導師”指導做實驗，遇到疑難問題找“學校導師”。
一開始，學生、家長都不理解，到企業做論文能保證論文質量嗎？
生命科學與技術學院副院長周長林教授說：“研究生現在屬于應用型人才，博士生才是研究型人才。
研究生就業的方向大多數是面向企業，在企業做課題更適應學生今后的發展。”
“基地班的學生研究生論文都是結合企業做的科研項目，既有創新，又很實用，比校內培養研究生的要求更高。”中國藥科大學教務處處長徐曉媛說，聯合培養的企業都是醫藥行業世界500強、國內50強，擁有雄厚的科研實力，能為學生提供具有創新點的科研課題，導師都具有博士、副研究員以上的學歷和職稱。
“他們畢業后都能獨當一面”
中國藥科大學的目標是，把基地班學生培養成醫藥行業應用型高級技術人才。
對于基地班保研，學校制定了一套新的選拔評價機制，學習成績只占一半，綜合素質占20%，企業創業實習成果占30%。學校按照自由申報、綜合排名、企業面試等程序，確定校企聯合培養對象。
聯合培養是個新事物。對企業來說，他們更習慣于招收現成的技術人員。“能為企業解決科研難題，能加快科研成果轉化，可以培養企業急缺人才……”學校到各家合作企業游說，陳述聯合培養的種種好處，幾家企業終于答應嘗試。
一家企業接收了一批學生實訓。第一天，學生弄斷一根線，企業負責人很不高興，當天就想把學生退回去，但3個月下來，企業就想把學生都留下來——企業很看重學生的團隊精神、協調能力，從產品研發、生產、申報等多個環節鍛煉學生能力，希望他們畢業后能留在企業工作。
在聯合培養中，一批優秀學生涌現出來。孫曉泉，是上海中科合臣股份公司聯合培養生，在讀期間承擔了12項研發課題和1項技術改造項目，其中3個項目已經完成研發和中試，一年就為企業創收近千萬元，孫曉泉畢業后擔任了該公司研發主管。夏鳴，江蘇先聲藥業聯合培養生，完成一個三類新藥研究項目，成為企業科研骨干。
目前，基地班已經有56名研究生畢業，大多數留在企業成為技術骨干。先聲藥業陳榮博士說：“他們畢業后都能獨當一面，完全可以單獨組建一個實驗室。”
高校企業學生“三贏”
聯合培養研究生，企業提供經費、場地、科研課題。看起來，企業吃虧了，實際上，許多老師因為學生進入企業，和企業有了更深層次的接觸交流，成為企業高參。
學校成了企業的智囊團和人才庫，校企合作邁上了一個新臺階。比如，周長林教授的一名研究生在南通秋之友生物科技有限公司做核苷酸的研究，他也在該公司有自己的科研項目。
校企合作也為學校科研注入了新的活力。近5年來，中國藥科大學共獲得新藥證書98本，與威爾曼國際新藥開發中心集團共同合作建立了蘇州工業園區藥科大新藥開發中心，學校社會服務項目4457個，合同經費4.4億元。
［關鍵詞］獨立學院 藥學課程 實踐
獨立學院是我國高等教育辦學機制的大膽探索和創新，自1999年我國獨立學院在江浙滬地區設立以來，到目前為止全國共有獨立學院近500多所。獨立學院的創辦在擴大高等教育資源和高校辦學規模方面起到了積極的作用，逐漸成為高等教育發展的一個重要方面。作為一種新型的高等教育辦學模式 ，獨立學院根據自己的辦學定位、 學科專業特點、學生特點、 地方經濟的實際和以市場需求為導向確定了以應用型人才培養模式。溫州醫學院作為一個科研教學型大學，其獨立學院-仁濟學院創辦于199年8月，是我國第一批在醫科類院校創辦的獨立學院。學院自成立以來，依托母體溫州醫學院，積極探索，大膽實踐，取得了明顯的成績，但如何制定適合仁濟學院學生培養體系的課程負責制仍然是亟待解決的問題。
為完善獨立學院專業人才培養方案及課程體系，筆者參照兄弟院校獨立學院課程負責制方案，結合本校仁濟學院藥學專業的辦學經驗，對醫科獨立學院藥學課程負責制進行了探討。
一、公辦和獨立學院藥學課程體系的差異及對策
溫州醫學院公辦和仁濟學生在培養方向上有所不同，前者旨在培養成為創新與應用兼并型人才，后者更注重于應用型人才的培養；在培養過程中，仁濟學生整體學習基礎相對薄弱，迫切需要一套切實可行的教學組織實施方案進行指導。2008年以前仁濟學院藥學系直接套用的公辦教學平臺的教學大綱及教學計劃，并不完全適合仁濟學院的培養模式，缺乏有針對性的長期教學規劃，課程建設明顯滯后，限制教學水平的良好發揮。
通過對公辦和獨立學院的分析，我們認為兩者藥學課程體系應該有所差異：
(1)由于獨立院校本科生理論基礎沒有重點本科扎實，操作技能不如職高、 專科學生熟練，而對就業崗位要求較高，往往存在高不成低不就的情況，使得在企業里穩定性差，發展升遷也較難；因此針對獨立院校本科生的藥學課程設置應該更加偏重實用性。根據學院藥學系06～08屆就業統計分析，就業時專業符合的學生約為65%。這部分學生中八成以上就業的選擇是藥劑師、藥廠實驗員、 藥店營業員、檢測、生產管理等崗位。為更好滿足就業要求，學院根據相關院校的做法設置了一系列專業實踐教學內容，包括專業講座、科技創新計劃、基礎化學實驗、中級化學實驗、綜合化學實驗、認知實習、生產實習、畢業論文、研究性實驗等。
(2)由于獨立院校藥學本科生就業崗位不同于具體的純操作崗位，需要一定的理論基礎以提高技能，因此如何提高學生的學習興趣，覺得學有所用，為將來職位的升遷打下更好的基礎就顯得猶為重要。目前藥學實踐教學體系的設計和內容都大同小異，但實際上根據院校的不同、地區的不同、學生的不同、就業崗位的不同要求是有差別的，應當進行針對性的、系統的設計才能更好的滿足實踐教學的要求。我們根據浙江地區藥學學生就業特點，特別強調在專業基礎課及專業課，如《藥物化學》、《藥物合成反應》、《藥劑學》等課程的教學過程中開展實踐教學體系的建設，以滿足實踐教學的要求，同時還組織相關的競賽以促進學生的學習積極性。
(3) 獨立院校藥學本科生如何較快適應企業崗位也是一大問題，為此現在企業大部分都想招有經驗的應聘者，而不要應屆大學生。實際動手能力的缺乏已成為用人單位對新畢業大學生的普遍看法。為了改變這一現實，在課程體系中我們著重加強實踐環節的訓練。在實驗環節、實習環節、 畢業環節的實踐訓練中，我們開設了藥物合成反應開放性實驗或創新基地，為學生提供創新的場所；在藥劑學課程中，我們讓學生自己設計一些實驗，在實驗室獨立完成，鍛煉創造性思維；在見習、實習過程中，我們與藥廠、醫院藥劑科聯合建立校外實習基地，加強學生的各種實習，如專業實習、生產實習和畢業實習等，以提高學生實踐技能。
二、獨立學院藥學課程負責制的實施方案
從2009年3月份開始，我們制定了獨立學院藥學課程負責制的改革目標：建立一套適應仁濟學院學生情況的藥學系列課程體系。兩年來我們制定了切實可行的仁濟藥學系各課程負責人制度，通過招募或指定課程負責人，確定適合仁濟學生的教學計劃、大綱，同時開展負責制引導下的系列教學實踐活動，并建立該套負責制度的監控機制及評價體系。這些措施保障了獨立學院藥學課程的建立。
首先，我們制定了切實可行的仁濟藥學系各課程負責人制度，明確其職責、工作目標、管理權限等。負責人的職責是進行課堂教學過程中的事務管理(包括課堂教學質量監控) 在課程組內開展教研活動。包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿(含多媒體課件)，建立備課、聽課、互評制度，通過互相學習，及時討論并改進教學方法，共同提高教學質量。組織期中教學檢查，調查學生的學習情況，收集學生反饋的信息，及時討論教學中發現的問題并進行調整和改正，以求更好地做到因材施教。與實驗教學人員加強聯系，制定實驗開課計劃，對實驗項目、實驗內容提出改進意見和建議，不斷提高實驗教學質量，加強理論聯系實際。通過調查問卷、聽課等多個環節，我們切實的發現了獨立學院學生相對公辦學生的特殊性，從而調整了相關的課程體系。通過通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業主干課程、理論與實踐課程、 主干學科與相鄰學科、課內與課外、教與學等方面的關系，提高教學起點，注意知識內容的基礎性、系統性與先進性，加大原有課程的整合力度， 增加新型研討課程， 提高課程的綜合化和現代化程度， 按照專業內容要求， 精煉教學內容，追蹤學科前沿和實際應用， 豐富課程資源， 提高專業課程的深度和廣度。
其次，藥學系主動招募或指定課程負責人，確定適合仁濟學生的教學計劃、大綱，進行課程建設，并實施教學計劃。我們通過招募或指定工作熱情，具有豐富教學經驗的教師承擔課程負責人，再通過指定課程負責人，制作調查問卷，了解學生前期基礎知識掌握情況；從而對學生專業基礎、學習情況進行調查摸底。在帶教過程中，課程負責人還注重對學生的生理、生化、免疫等基礎課程教學情況進行了解。通過調查，課程負責人組織教學組成員討論確定教材、教學參考書，制定或修訂課程教學大綱、教學計劃、教學進度表、考核方法等。同時課程負責人組織集體備課，加強學生薄弱環節、專業應用方面的教學，提高學生學習的興趣，學內容(教學范圍和教學重點等)，學進度，統一課后要布置的復習思考題，編寫試題庫等。課程負責人還建立課程互動網站，上傳課程教學錄像及課件，制作網上論壇與實時互動平臺，及時解決學生遇到的疑難問題，對學生進行一對一的指導。
最后由課程負責人進行每項課程結束后的總結：組織期末考試，要求統一命題、統一閱卷、統一評分標準。考試前組織教師為學生答疑，考試結束后做好閱卷、試卷分析報告，并上報學生成績單。按照本科教學評估要求及時組織整理本課程的教學檔案，做好課程實施的總結，為下一年級學生的教學提供寶貴經驗，同時也為教學計劃、教學大綱的修訂提供具體的、直接有效的信息。
三、對課程負責制的監控機制及評價體系
兩年來我們在對仁濟學院藥學教學實踐活動中，積極組織課程組教師開展各類教學研究與教學改革，申報各類課程建設項目、教學研究項目和教學成果獎勵，定期組織集中教學研討活動，總結交流課程組的教學經驗，對課程組青年教師進行培訓與指導。
（1）建立完善的評價機制：檢驗課程負責人是否達到預期目標，主要通過網站的互動頻次及學生的定期反饋情況確定。明確課程負責人的職責和權利，完善激勵機制。
首先，應正確理解課程負責制，課程負責制并非課程負責人獨享，課程負責人和任課教師是課程建設的共同主體；其次，實施課程負責制必須責權利明確。主講教師必須直接承擔教學工作，對教學質量擔負主要責任，出現任何教學問題，或授課考評沒有達到一定要求，首要責任人是主講教師，應配套以相應的處罰措施。但教學質量管理機制的關鍵不應僅是職責或懲罰，還應包括權力和利益。適當的權和利才能有效刺激競爭意識，充分激發廣大教師參與課程建設的積極性；只有明確各自的職責、權利，發揮團隊精神，杜絕“獨角戲”。全力體現在全程負責教學、個人的教學設想和能力能夠得以有效體現，利益則體現在學校對主講教師從經濟上或其他方面出獎勵政策，從而完善獎勵機制。
（2）配套并完善課程負責制的監控機制：要求管理人員和課程負責人從思想上認識到教學質量監控的緊迫性和重要性，采取一切行之有效的辦法，完善基礎教學管理工作。落實聽課制度，管理人員和課程負責人每學期都應當參與一定量的聽課和評教活動，并認真填寫聽課記錄表。落實學生的教學信息反饋制度，定期組織召開學生代表座談會，聽取學生對教學的意見和要求，或實行學生問卷調查等方法，真實掌握每個教師的教學狀況。課程負責人在此基礎上總結經驗，加強教學信息的反饋和處理，及時推廣經驗或糾正不足，找出存在的問題并制訂改進的措施。
總之，通過兩年來對仁濟學院藥學課程體系的實踐與探索，我們取得了較好的成績，摸索和建立了不同于公辦藥學本科生的課程體系，受到學校教務處和兄弟學院的肯定和好評。積極探索和建立獨立學院藥學專業人才課程體系，對我國獨立學院藥學專業的健康發展，培養符合社會發展需要的藥學專業人才，都具有重要的指導意義。
參考文獻
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關鍵詞 藥物化學；課程群建設；教學改革；實驗；微課程
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）16-0106-03
1 前言
教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》和《江蘇省教育廳關于全面深化應用型本科院校人才培養改革的意見（2014年3月征求意見稿）》明確指出，應用型本科院校必須緊跟高等教育的發展趨勢，科學定位、特色發展，提高應用型本科人才培養質量。
藥物化學是制藥工程專業基礎課程及核心課程，其內容主要涉及化學藥物的化學結構、化學名、理化性質、構效關系、制備方法及作用和用途[1]，在制藥工程專業教學計劃中占有十分重要的地位，是整個藥學領域的“帶頭學科”，課程質量的好壞直接影響人才培養素質[2]。要在有限學時內更有效地深化理論知識學習和提高實踐綜合能力，就更多地需要考慮到專業基礎課程――藥物化學與專業課程在實驗和理論教學過程中的銜接、優化和提高等問題，因此，打破以單一理論課程教學為主的傳統教學模式，建立“理論教學”“實踐教學”和“綜合應用能力培養”三維并重的課程體系，緊緊圍繞“藥物研發與生產”這一主線開展藥物化學課程群建設。
藥物化學課程群包括傳統理論課程，如有機化學、藥物化學、藥物合成反應、化學制藥工藝學等[3]，注重各門課程之間有機聯系，相互滲透與深化，更突出理論結合實踐，將藥物化學實驗、藥物合成反應實驗、制藥工藝專業實驗及制藥工藝綜合實驗等相應的實踐課程也納入其中，旨在提高學生專業技能和綜合素質。
2 改革藥物化學課程群體系內容，通過重構專業知識結構，實現知識體系的完備互融
藥物化學課程涉及面較廣，本身具有一定難度。而獨立學院學生學習基礎參差不齊，在有限的課堂時間里，教師不可能詳細講解基礎化學知識，這樣往往會出現教師難講、學生難學的尷尬局面[4]。因此，整合課程群教學內容，注重藥物化學教學內容與其他上下游課程交叉融合[5]，幫助學生理清學科交叉脈絡是十分必要的。
夯實有機化學的基礎知識 有機化學是本課程群的專業基礎課程，重點講解酸、醇、醛、酯、雜環等物質結構和化學性質，同時適當舉例講解常見藥物，在增加課堂趣味的同時，提升學生的學習興趣。如果藥物化學采用傳統教學模式，脫離有機化學基礎知識，學生僅依賴于死記硬背，學習效果必然欠佳[3]。因此，在藥物化學教學中注意聯系相關的有機化學基礎知識：以藥物結構為核心，聯系基本官能團推導藥物的理化性質；通過藥物分子結構逆合成分析，獲得合成方法，學生在理解的基礎上更易記憶，從而提高學習積極性，提高教學質量[3-6]。
強化藥物合成反應的基本原理 藥物合成反應課程是有機化學課程的深化和延續，是完成藥物化學合成理論和技能訓練的主要課程。它在說明有機藥物骨架的構建和基團相互轉換的基礎上，深入探討有關藥物合成單元反應的機理、反應條件、影響因素及其應用[7]。改革注重教材內容的更新，選取最新的教材――聞韌主編的《藥物合成反應》（第三版），同時簡化敘述性內容，強化官能團轉化規律，結合單元反應在藥物合成中的應用實例進行講解，緊密結合有機合成的知識點來加深學生對藥物合成方法的認識和理解。
注重化學制藥工藝學的實際應用 化學制藥工藝學是藥物化學在實際藥物生產中的深化和延續。改革后的新課程著重介紹典型化學藥物的工業化生產制備方法，在教學中補充現代制藥技術中最新理論及最新技術，如手性制藥技術、半合成抗生素制備技術、心血管疾病治療藥制備技術等，強化藥物工藝路線設計評價、工業生產中的可行性分析，培養學生的生產觀點，突出應用性和實踐性[8]。
3 強化藥物化學課程群實驗環節，通過優化各類實驗方式，實現實踐與創新同生共進
優選實驗內容，減少驗證性實驗 對藥物合成部分實驗進行調整，選取環境友好、多步藥物合成實驗代替環境污染大、反應類型單一的實驗[3]，增加手性藥物中間體的不對稱合成等，既包含之前有機合成基礎操作，又加強薄層層析、紅外光譜分析、柱層析等實驗操作技能訓練，進一步豐富學生的知識，增強學生的各項能力[9]。
開設新型的綜合性實驗 比如將藥物合成、藥物制劑和藥物分析等實驗有機整合在一起，開設綜合性實驗“鹽酸普萘洛爾片劑的處方設計及質量檢查的制備”。該實驗要求學生首先合成鹽酸普萘洛爾原料藥，之后對原料藥進行質量檢驗，包括鑒別、純度檢查、含量測定等，最后通過處方篩選、制劑工藝選擇，確定最佳處方，工藝制備出鹽酸普萘洛爾口服片。實驗體現了藥物化學與藥物合成反應、藥物分析、藥劑學的交叉融合[5]，通過此類綜合性實驗，既讓學生熟悉藥物從原料藥合成、制劑生產到藥物質量控制的整個過程，又讓學生充分意識到專業知識之間的相互聯系與滲透，對于學生就業后從事制藥生產或研發工作都大有益處。從近三屆實驗開展情況來看，實驗教學效果與反映很好，極大地激發了學生的創新積極性，具有良好的示范作用。
注重實驗教學與藥學文獻與專業外語課程的結合 如藥物合成反應實驗重新編寫全英文講義，教師進行雙語實驗教學，學生提交英文實驗報告。化學制藥工藝實驗讓學生通過查閱文獻、設計方案，改進傳統藥物落后合成工藝，能培養學生從實驗方案設計、實驗操作到實驗結果分析等各方面的能力，從而達到提高學生專業綜合素質的目的。
結合畢業論文、大學生創新實踐等環節，提高學生的創新實踐能力 從2010年開始，每年大批制藥工程專業學生積極參加省級、院級大學生課外創新實踐活動；學生進入到醫藥研發、生產企業、大學科研機構等完成畢業論文工作，實現學生直接參與到科研和創新環節。通過這些實踐環節的強化，學生的制藥專業理論水平和動手能力得到進一步提高，多位學生在創新實踐活動中發表科研論文，在畢設工作期間申報專利。
4 提升藥物化學課程群教學模式，通過采用多元教學元素，實現知識形態的重生再現
激發學生求學興趣，全程引入教學“系統案例” 為使枯燥的理論教學更加生動，顧軍[10]等人提出“系統案例教學法”，包括藥物化學發展史案例、明星藥物案例、全新藥物設計案例、焦點事件案例、生活中合理用藥案例等。在上述已有傳統案例的基礎上，每個基礎單元都會列舉專業實習基地生產上或學校科研、畢設中的多個實例，通過使用實例加強學生理論聯系實際及靈活應用所學內容的能力。
發揮現代信息化教學手段的作用，實現信息化互動教學 利用多媒體技術化解傳統教學的不足，將圖像、文字、聲音、視頻等多種信息融為一體，充分調動學生視覺和聽覺等多種感官的處理功能[11]，以用形象、動態的方式表達藥物的復雜結構、抽象概念、枯燥內容，讓教學變得直觀、形象，提高教學效率，調動學生學習積極性，教學和學習效果顯著增強。師生共建藥物化學網絡教學平臺，拓展教學時空，動態交互。利用網絡平臺將教學大綱、電子教案、參考書籍、制藥前沿等學習資源在網上免費向學生開放。學生可以不受時間限制自主安排學習，同時有效克服個體差異帶來的學習困難。網站建設過程中，學生參與資料收集、資料分類、探索新知識、學習重構，激發自信心和榮譽感及對本專業課程的學習熱情。同時拓寬網絡師生交流渠道，方便溝通，及時答疑解惑，教學也得到更好的反饋。
此外，積極開發新型微課程，拓展新型教學資源，以多樣化互動提升學習興趣，取得較好成果。
培養學生自主學習能力，開展項目教學模式 選取十多個市場前景較好的藥物為項目，組織學生分組進行綜述報告。幾年來，項目教學的實施情況表明，學生通過完成項目課題，不僅增加了對藥物化學相關課程的學習興趣，加深了對制藥技術發展現狀的了解，而且自學能力、分析解決問題能力、實踐動手能力和表達能力都有了不同程度的提高。
5 完善藥物化學課程群考核方式，通過實行立體考核手段，實現教學質量的可控提升
建立合理的、全面的考核方法，藥物化學、化學制藥工藝學等理論課程成績均由平時考核、期中檢查及期末考試三部分組成，平時成績以上課出勤、課堂表現、課后作業、項目綜述報告等綜合情況為考核依據。
實驗課不再將結果作為評定成績的唯一標準，同時全面考查平時整個實驗操作熟練程度、實驗態度、實驗結果和實驗報告，加入期末實驗考查作為綜合評定標準[9]。期末考查實驗要求完成指定實驗后當場交實驗報告，有完整的實驗記錄，正確回答思考題，并參考省級實驗競賽標準制定實驗操作評分表，實行現場給分，取得很好效果。
6 結語
基于應用型人才培養的藥物化學課程群的建設改革時間雖不長，但成效顯著。例如：藥物化學微課作品獲首屆全國高校“微課”教學比賽江蘇省賽區二等獎；2名學生參與紅斑狼瘡新藥研發，獲國家專利1項；1名學生在江蘇省大學生化學化工實驗競賽中獲一等獎。畢業生以良好的專業基礎和職業素養、較強的實踐創新能力贏得社會良好的反響。今后建設的重點是在教學中充分展現制藥專業應用型人才培養的目標，注重培養和引導學生的創新實踐能力，加強訓練和提高學生的綜合業務素質，同時建立一種能夠更加客觀地評價學生能力的指標體系，培養更符合社會經濟發展需要的優秀制藥工程專業人才。
參考文獻
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論文關鍵詞：社會需求 對接 應用型 人才培養模式
論文內容摘要：以社會需求為導向是高校人才培養工作的一個基本原則，也是高等教育界的一個普遍共識。文章以廣東藥學院為例，闡述了地方醫藥院校以培養滿足區域醫藥經濟人才需求為目標，樹立對接理念，構建應用型醫藥人才培養模式的實踐。
以社會需求為導向是高校人才培養工作的一個基本原則，也是高等教育界的一個普遍共識，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高〔2005〕1號)中就明確提出高等學校本科教學工作要“以社會需求為導向，走多樣化人才培養之路”，但在實際的人才培養工作中，卻或多或少地表現出與社會需求脫節的情況。中國社會科學院的2006年《中國人才發展報告》中指出，“我國的人力資源優勢并沒有得到充分發揮，人才浪費情況觸目驚心，僅2005年，我國人才浪費總規模已超過2 500萬人，導致的經濟消耗和經濟損失超過9 000億元”，而高校人才培養工作與社會需求的脫節則是造成這種浪費的原因之一。
筆者所在學校作為一所地方醫藥院校，隨著廣東省提出建設中醫藥強省的目標，為了能為廣東省醫藥經濟發展培養大批適用的高素質專業人才，在總結多年辦學經驗的基礎上，提出了以社會需求為導向，構建與區域醫藥經濟發展相對接的本科專業人才培養體系的目標，并在專業體系、人才培養模式和人才培養質量實現與區域經濟發展相對接等方面開展大量具有成效的實踐。
一、建立人才培養模式對接機制
建立人才培養模式對接機制是構建與社會需求相對接的人才培養模式的關鍵，通過經常開展大量的社會、行業、用人單位、畢業生調研，準確獲取有用信息，指導人才培養模式構建及調整工作。建立人才培養模式對接機制主要包括三個方面:一是建立人才需求預測機制，開展醫藥行業調研，了解醫藥行業用人單位對人才能力素質的需求情況，并有針對性的制定出先進的人才培養方案，指導人才培養工作;二是建立人才需求信息溝通機制，在人才培養過程中，通過加強與行業及用人單位的信息溝通，及時掌握行業對人才能力素質需求的變化情況，及時調整人才培養工作，實現人才培養與社會需求的實時互動;三是建立畢業生反饋機制，通過對畢業生及用人單位的問卷調查或座談，了解用人單位對畢業生能力的評價情況及畢業生在實際工作后對人才培養工作的建議，可進一步解決人才培養與社會需求的脫節問題，不斷優化人才培養模式。
研究高等教育最新發展成果，也是我校建立人才培養模式對接機制的方式之一。人才培養工作，雖然有行業的區別及各高校的特點，但仍然存在一些共性的方面。各高校在不同層次進行的人才培養模式改革的探索，形成了大量的改革成果，通過研究分析高等教育的最新發展成果特別是一些共性成果，借鑒其他高校寶貴的成功經驗，指導本校的實踐工作，盡量避免走彎路，節省實踐時間，使學生與社會盡早受益。
二、轉變教育思想觀念
“轉變思想是先導”，這是教育改革中被普遍接受的一個觀點。在實際的改革過程中，凡碰到阻力時，背后隱藏的常常就是思想觀念問題。因此，思想觀念轉變問題既是教學改革成功的重要條件，也是制約改革向前發展和深人的主要因素川。
在構建新的人才培養模式的過程中，我們首先從轉變教育思想觀念人手，通過開展全校性的教育思想觀念大討論、舉辦講座、編印學習材料等方式，促進管理者、教師及學生思想觀念的轉變，進一步樹立起適合學校發展的教育價值觀、科學的人才觀和質量觀。教育思想觀念實現了四個根本性轉變:一是從“教師為主體”向“以育人為本，以學生為主體，高度重視學生自主學習，充分尊重學生個性發展”的轉變;二是從“單純傳授知識”向“注重學生知識、能力、素質協調發展”，高度重視“學生創新意識和實踐能力培養”的轉變;三是從“追求教育的統一性”向“統一性與多樣性相結合”，高度重視“學生自我發展的不同需求，強調因材施教”的轉變;四是從“傳統的質量觀、人才觀”向“符合時代需要的質量觀、人才觀”，高度重視創新型、復合型人才培養的轉變。這些為學校人才培養模式的改革奠定了的思想基礎。
三、制定人才培養方案
人才培養方案是學校培養人才的總體藍圖，它為學校組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制和實施教學管理提供基本的依據〔’〕，是構建人才培養模式的中心工作。在對接理念的指導下，我校的人才培養方案體現了高等教育的時展及區域醫藥經濟的需求，可以從兩個方面進行總結:
1.共性模式。共性模式是指在人才培養模式上的一些共性要求，是全校人才培養工作的共同特點。首先是在人才培養目標的定位上，根據學校的辦學定位及廣東醫藥行業的人才需求情況，我們將人才培養目標定位為“培養具有良好思想道德品質，具有創新精神和實踐能力的應用型人才”，并以此作為人才培養過程中的一個基本方向。其次是注重學生綜合素質的培養，如要求學生必須修滿3學分的綜合素質學分，鼓勵學生參加各類比賽、科研工作、社團活動、學術講座、發表文章等，合理引導學生充分利用其課外時間，開展各種擴展學習、科研和實踐活動，提高其綜合素質。最后是突出學生創新精神、實踐能力和思想道德的培養，如引導學生選修不同學科領域的課程來培養其交叉學科思維能力、加強人文素質教育課程的設置、重視思想道德和職業道德教育、強調實踐教學環節等。
2.多樣化個性模式。心理學研究顯示:學生中存在著很大的個體之間的差異。人們在進行實踐和創造性活動時，個體之間的差異也很大。單一的培養模式不僅使人才學術視野受到局限，而且最容易抹殺個體的學習興趣。多樣的人才培養模式是目前世界上可以找到的比較合理的辦法。它能兼顧個體差異，充分發揮個體學生積極性和培養學習興趣，同時又能很好地滿足社會對人才的多樣化需求〔’〕。因此，除了全校性共性模式外，我校各個專業更是將通過研究和調研獲取的信息，融人各專業人才培養方案的制定中，體現出多樣化的人才培養模式，如加強與行業聯系以促進產業發展的產學研合作教育模式、面向廣東外向型經濟需要的英語特色班培養模式、針對生物技術領域對人才創新能力的要求而實施的教學科研相結合培養模式等等，對接廣東醫藥經濟發展，培養多樣化應用型醫藥人才。另外，減少課內學時，壓縮必修課學時，增加選修課學時，在一定程度上由學生根據自己的興趣決定選修課程，也是培養多樣化人才的一種手段。
四、更新教學內容
在大學里，應該教給學生什么?這是在人才培養實踐中碰到的必須明確作出回答的實際問題。正如英國哲學家斯賓塞在19世紀就提出的一個常談常新的命題:什么知識最有價值?考察中國大學本科的教學內容，不難發現至少存在3個嚴重的問題:一是所學內容中有很多沒有多大價值或陳舊的東西，如事實性知識和材料性知識所占比例很大;二是所學內容的廣度不夠，知識面窄;三是在當代被認為很有價值的知識領域，在中國大學的課程中被嚴重忽視〔’〕。因此，在以對接理念進行指導教學內容的更新時，就是強調要通過認真的調查研究，把真正有利于學生發展的最有價值的知識充實到教學內容中來，盡量減少學習遷移價值小的事實性知識和材料性知識在教學內容中的比例，甚至可以作為自學內容由學生課余自行了解。
建立教學內容的及時更新機制，科學整合課程教學內容，形成創新的課程體系，以有利于學生知識、能力、素質的統一協調發展。開展對培養學生創新精神及實踐能力作用較大的綜合性、設計性實驗改革，鼓勵開設跨課程綜合性大實驗等。如《藥劑學》課程按藥劑生產流程將有關教學內容進行重新整合，形成新的“藥劑學流程教學法”等。
五、改革教學方法與手段
先進的教學方法與手段有利于啟發學生的思維以培養學生的創新精神、激發學習興趣以提高教學效果。我校通過建設GMP模擬車間、模擬藥房、模擬人實驗室、模擬法庭等教學場所，開展精品課程和優質課程建設、教學競賽、教改立項等方式，推進案例式、模擬式、啟發式、討論式等現代教學方法的應用，如公共衛生學院開設的“一次胃腸道疾病的暴發調查”，將現實中發生的突發事件搬到實驗室，讓學生在學習過程中真實地再現和體驗實際工作要處理和解決的問題，鍛煉了學生實際應用知識的能力，通過這種現場或模擬教學，既提高了學生的學習效果，又有利于學生創新精神及實踐能力的培養。
學校投人3 000多萬元用于校園信息化建設，引進了Blackboard網絡教學平臺、VOD視頻點播系統、課件錄制與直播系統等先進的系統并應用于教學上，大力加強網絡教學資源的建設，建設精品課程和網絡課程、支持教師開發專業資源庫、專題學習網站和網絡教學課件等網絡教學資源，大力鼓勵教師開展基于網絡資源的教學改革。借助多媒體與網絡等現代教學手段，推進應用型創新人才的培養。
六、重視實踐教學
實踐教學是人才培養過程中對學生創新精神和實踐能力養成作用最關鍵的環節，我校定位為培養應用型人才，為了體現與醫藥行業人才需求的對接性，我們在人才培養模式及日常教學工作中，高度重視實踐教學。經過不斷地探索和完善，初步構建起由實驗教學、實習教學、現場教學、實驗室開放和社會實踐等五個層次組成的醫藥實踐教學體系和多環節實踐教學模式(見下圖)，提高學生實踐能力和創新精神。該體系的特點及取得的成效具體如下:
1.基礎訓練與綜合訓練結合，培養學生的基本技能。把課堂實驗視為培養學生基本操作能力的主要途徑，在課程設置上加大了實驗課程的比重，包括獨立設置實驗課、單獨評定成績等。打破傳統的實驗教學依附于相應課程(學科)的單一模式，將相關課程的實驗整合為一門獨立、系統、完整的實驗課程，構成一個由淺人深，循序漸進，具有內在聯系的有機整體。制定標準，對學生的基本操作進行規范，在課堂實驗教學中，改變傳統實驗方法與模式，注重綜合訓練，學用合一，用練并重，開展項目教學法、生產作業現場教學法及現場模擬教學等，大大豐富了實驗環節，引導學生把抽象知識轉化為具體技能，提高綜合分析問題能力和基本操作能力。
2.校內與校外互補，增強學生的動手能力。注重把校內實踐與校外實踐結合起來，將培養學生動手能力進行延伸，進一步促進學生的動手能力。重視生產實習和畢業專題實習等實踐性教學環節，以提高學生獨立工作的能力，專業實習上安排“三早”實訓教育(早接觸、早了解、早融人工作環境)，有目的、有計劃、有組織地引導學生在實習前的幾年間分段進行見習。如臨床醫學專業學生在學習專業課時增加了“雙輪回”臨床見習，藥學、中藥學專業在第三學期就到鼎湖山國家級自然保護區進行采藥實習，并舉辦“野外藥用植物知識競賽”等多種形式的活動來檢驗采藥的效果。校內與校外互補，除有效增強學生動手能力外，還增強了學生對職業的認同感，這也使得我校學生在實習時能表現出良好的職業道德、過硬的職業技能，很快成為實習單位工作的得力助手，并在職場表現出較強的競爭力。
3.課內與課外銜接，拓展學生的創新能力。為了增強人才的適應性和創新意識，學校加強綜合性、設計性實驗和畢業論文(設計)等環節的改革和管理，注重培養學生的創新思維能力，如生科院整合《基因工程》、《發酵工藝原理》和《生物技術藥物藥劑與藥動學》的實驗教學內容，開設了“基因工程跨課程綜合性實驗”，以及整合《生物信息學》和《分子生物學》的實驗教學內容，開設跨課程綜合性實驗等。開放實驗室，培養學生的動手能力和科研素養。學校所有實驗室及研究機構實驗室均面向學生開放，每年約有800多學生利用科技平臺參與教師課題的研究，在教師的指導下，學生在科研意識、科研方法上得到了鍛煉和提高。開展科技創新活動，培養學生的創新能力。設立“學生課外學術科技活動指導中心”，并劃撥專項經費作為學生科技課題立項的基金，近三年共資助學生課外科技活動課題立項366項，有1500余人參與。學校不斷開展創新設計競賽活動，如藥科學院的實驗操作技能大賽、藥品包裝設計大賽，中藥學院的中藥標本制作大賽等，以培養學生的動手操作和創新能力。
本文作者：魏煒陳放侯太平作者單位：四川大學
明確人才培養目標，優化人才培養方案，建立以生物技術為基礎多方向發展的生物技術復合型人才培養體系
生物技術專業培養的是適應社會主義現代化建設需要的，具有一定的知識廣度與深度、專業技能扎實、實踐能力強、綜合素質好，在農業、醫藥、化工、食品、環保等行業從事與生物技術有關的生產管理、技術開發與應用研究等工作的高素質復合型應用人才。因此，在人才培養過程中應該特別強調學生不僅具有堅實的專業理論基礎，熟練掌握基本實驗技能，而且要具有較強的社會實踐能力和開闊的知識視野，具有一定的創新能力和創業精神［2］。圍繞上述人才培養目標，在培養方案建設時特別強調“加強基礎，注重實踐，分流培養”。加強基礎主要是加強人文社科類綜合基礎、理科平臺基礎和生物技術相關基礎課的教育。注重實踐主要是強調對學生實踐技能的培訓，整個實踐教學的比重大大增強，實踐教學學時數占到總學時數的42%;實踐教學環節不僅包括了基礎實驗課程、綜合實驗課程、畢業論文設計，而且還強調到企業進行實訓和實習，以滿足學生在產學研結構鏈上的鍛煉。分流培養是發揮四川大學理、工、醫交叉融合辦學的特點與優勢，在統一的基礎教育基礎上，實行專業分流培養。根據學院的實際情況及社會對生物技術人才的具體需求，我院在生物技術專業設立了3個培養方向:生物技術基礎方向、生物制藥方向及生物化工方向，學生可根據自己的興趣與專長在上三年級時自由選擇其中一個方向進入專業課的學習階段。在新的人才培養方案指導下我們重建了課程體系，力求體現出以下特點:基礎課程板塊，突出“寬”的特征，使學生有堅實的數理化基礎及寬厚的生物學基礎、藥學基礎、化工基礎;專業必修課板塊則要考慮學科交叉、融合的特點，不僅開設了生物技術的相關基礎課，還增設了生物化工、生物制藥、天然藥物化學等課程。此外還開設豐富多樣的專業選修課程，包括生物醫藥類、化工類、管理類等課程，以此拓寬學生的學識范圍，培養復合型應用人才(見圖1)。
以學科建設為支撐，積極推進課程改革和教學內容改革，實現科教融合的教學方式
以生命學院、藥學院、化工學院為依托的生物技術專業擁有3個國家重點學科:植物學、遺傳學、藥劑學，以及一個創新藥物與中藥現代化研究交叉學科建設點。擁有國家“211工程”重點建設學科I期:資源生物學;II期:生物技術與生物資源的保護及利用。在生物技術專業建設的過程中充分利用這些學科優勢與特點，對課程內容進行了深入的改革與整合。我們要求所有任課教師有意識地、有針對性地引導學生既要專注本學科領域內知識的掌握運用與發展，又要放寬視野，關注相關學科的基本理論及發展的趨勢，力求教學內容符合新世紀對生物技術復合型應用人才培養的要求。鼓勵教師積極開展教學方法的改革與研討，開展具有特色與創新性的教學改革思路與舉措的探索。學院積極組織教師申報各級教學研究與改革項目，并給予相應的經費配套支持。近幾年本專業教師圍繞生物技術專業建設成功申報了20余項國家與省部級教研教改課題，如“生物技術跨學科人才培養模式創新示范區建設”，“生物技術特色專業建設”等，發表了近40篇教學研究論文，其中植物生物學、細胞生物學、普通生物學獲得國家級精品課程稱號，另有省級精品課程10門。生物技術是實驗科學，通過實驗訓練提高學生的科研素質及分析問題與解決問題的能力，是培養高質量生物技術人才的關鍵之一，生物技術專業建設的一個重要內容是對本專業實驗教學體系的改革。我們淘汰了落后的實驗，適量減少了驗證性實驗，增設了綜合性、研究性、設計性實驗。同時我們還強調將成熟的科研成果轉化為實驗內容，如油菜Toc33基因的克隆為國家自然科學基金項目的研究成果，引入分子生物學實驗課程，通過該實驗學生掌握了分子生物學的質粒提取、基因組DNA制備、PCR、電泳、DNA分子重組、遺傳轉化、重組子篩選鑒定、測序和生物信息分析等基本技術。再如以高原植物狼毒為研究對象的天然生物殺蟲劑的研究是科技部支撐計劃項目，該項目的部分研究成果引入到天然產物分離制備技術實驗課程中，使學生掌握了天然產物從分離制備到純度鑒定及性質分析所涉及的一系列實驗技術，這種綜合設計型實驗項目比單個的驗證實驗更能激發學生實驗的興趣，同時還讓學生獲得了近似于科研工作的綜合性訓練。
構建卓有成效的師資培訓與人才引進機制，優化師資隊伍結構
教學質量是高校的生命線，也是專業賴以生存的基礎，而師資隊伍的水平高低、學緣結構、學歷結構等因素都極大地影響著教學質量。在生物技術專業的建設過程中一方面通過政策保障，讓知名教授、博士生導師走上講臺為學生講授學科基礎課和專業基礎課;另一方面注重發揮有豐富教學經驗的老教師的傳、幫、帶作用，有計劃、有針對性地對青年教師進行教學素養、教學理念、教學方法的指導，促進青年教師的快速成長。學院陸續出臺一系列保障師資培訓的措施:如提倡和鼓勵中青年教師在職攻讀博士學位，對于在職攻讀學位的教師給予工作量的適當減免;實施教師研修計劃，選派拔尖人才、骨干課教師到國內外著名高校、研究機構進行短期和中長期研修，擴大國內國際交流規模，支持教師參加各種國內國際學術會議等等。完善而有保障的師資培訓措施，使得中青年教師的業務水平大幅度提高，成為本專業教學中堅力量。近幾年，本專業教師中有兩人獲得國家教學名師獎，1人獲得四川省教學名師稱號，3人獲得校級教學名師稱號，另有8人獲得校教學優秀獎。在加強中青年骨干教師培訓的同時，學院還積極采取有效措施從國內外引進高水平的學術帶頭人，做到人才培養與引進的有機結合。近幾年先后從國外引進了20余位優秀人才，這些高層次人才引進后均承擔了多門專業基礎課的教學，并開設多個前沿講座，將學科前沿與專業基礎有機地融合，取得了良好的教學效果。除此之外，為滿足生物技術特色專業的建設要求，還特別重視“雙師型”教師的引進與培養。我們選擇具有較高專業理論水平，有較強的教學、科研能力和熟練的專業實踐技能，同時還具有一定的組織生產經營和科技推廣能力的優秀、成功企業家和創業者作為“雙師型”教師為學生開設實踐環節教學課和創業實踐課。如世界著名生物學家、發明家梁朋博士、四川三葉草生物制藥公司創始人及董事長，為本科生講授生物制藥，同時指導本科生科研訓練。李伯剛博士，成都地奧集團董事長，為本科生講授制藥企業經營管理，同時指導學生在地奧集團的生產實習。此外，瀘州老窖酒業集團總經理張良以及水井坊集團副總經理賴登燡均作為我院兼職教授指導學生的生產實習。
以雄厚而獨具特色的科研優勢加強實踐訓練，促進生物技術復合型應用人才的培養
四川大學生命科學學院以西南地區重要植物的資源生物學及可持續利用研究為重點，特別在植物資源保護與利用方向開展了較為深入的研究。近5年，學院年科研經費平均4000余萬元，承擔了多項“973”“863”以及自然科學基金項目，平均每年發表SCI論文100余篇，學院的科研優勢對于學生的實踐訓練提供了強有力的支撐。實踐訓練的重要方式之一是對學生進行科研訓練，我們充分利用學校雄厚的科研條件和完備的科研平臺，如四川大學生物治療國家重點實驗室，生物資源與生態環境教育部重點實驗室(生命學院)，靶向藥物及釋藥系統教育部重點實驗室(藥學院)和四川省制藥工程與技術重點實驗室(化工學院)等7個省級重點實驗室，采取科研立項制或科研參與制對學生開展科研訓練。同時，依托上述國家級、省級重點實驗室和“211”“985”科技創新平臺以及國家生物科學實驗教學示范中心，積極組織學生開展大學生創新性實驗計劃的實施。形式多樣的實踐訓練取得了良好的人才培養成效，多名生物技術專業的學生在本科階段與他人合作發表科研論文，其中以第一作者發表SCI論文18篇，并在挑戰杯全國大學生創業大賽等多項賽事中獲獎。
積極探索校企結合的人才培養模式，構建了穩定而具實效性的產學研人才培養平臺
作為生物技術復合型應用人才，不僅應具備從事本領域科研、生產的能力，還應具備從事生產組織管理、計劃調研、產品營銷等工作的素質和能力，而這樣的教育與訓練僅靠課堂教學是難以奏效的。通過校企合作，進行優勢互補，實行“產學研一體化”教學，有利于學生及早認識和了解企業特質與實際需求，提高解決實際問題的綜合能力，為就業打下良好基礎;企業生產實踐也是對學校人才培養質量的一次全面檢驗，而且促進學校有針對性地改革人才培養方案，為社會輸送真正需要的人才。因此，產學研結合的人才培養模式是實現教學內容和社會需求對接的重要途徑［3］。生物技術專業建設得到了國家和地方政府的大力支持，2002年我校生物技術人才培養基地在成立之初就被列入成都國家高新技術產業開發區生物產業發展規劃。2007年國家發改委批準在成都建立國家生物產業示范基地，該基地再次將四川大學“生物技術人才培養基地”作為其人才培養的平臺。此外，四川省政府也將“生物技術”作為六大優勢高技術重點產業加以重點發展。這些政策保障都為生物技術專業“產學研”結合的人才培養模式提供了寬廣的平臺。我們與成都地區與生物技術應用密切相關的知名企業聯系，相繼建立了10個穩定而完善的企業實訓基地。如從事天然藥物生產的成都地奧集團、華神集團、華高集團，從事生物藥物生產的三葉草生物制藥公司、四川制藥有限公司，釀造企業的代表瀘州老窖集團、水井坊集團，以及從事生物化工生產的四川貝爾化工集團有限公司等。學生可以根據自己的專業分流方向選擇2～3個基地進行生產實習，切實感知某種生物技術產品從研發到生產，最終上市所需要的多種環節的協調運行。經過10年的探索，生物技術專業取得了良好的人才培養效果。本專業畢業生一次就業率達到92%;近5年來，有31人次獲得全國大學生英語競賽獎;獲得全國大學生“挑戰杯創業大賽”等全國性競賽獎十余項。其中2003級學生侯海和肖偉參加全國挑戰杯賽獲銀獎;2002級王喬等幾位同學參加全國挑戰杯賽獲四川賽區金獎，并獲全國挑戰杯決賽銀獎;2002級楊浩同學獲2003GMC國際企業管理挑戰賽中國賽區季軍;2003級滕云獲全國大學生數學建模大賽二等獎。從用人單位的反饋調查結果可以看出，本專業的學生不僅基礎扎實、專業水平高、知識面寬廣、實驗技能熟練，而且綜合素質也很高，具有較強的團隊合作意識，深受用人單位的歡迎，很多已成為所在企業的研發骨干或管理骨干。
關鍵詞：臨床藥學;課程體系;藥學教育;臨床藥學服務人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0162-03
隨著近幾年臨床藥學工作在我國醫院的逐步開展，以合理用藥為核心的臨床藥學服務理念已逐漸被人們所認識和認可。國內各大醫院陸續開展了不同特色、不同水平的臨床藥學實踐，推動我國醫院藥學逐步邁入以技術為主體的新時期。與此同時，臨床藥學服務型人才的需求量也在逐年增加。培養合格的、符合臨床藥學發展需求的臨床藥學人才，已成為藥學高等教育的迫切任務[1]，也成為我國臨床藥學能夠持續、迅速發展的前提保證。其中，建立完善的臨床藥學教育體系，設置合理的臨床藥學專業課程，是高等教育部門保證人才培養質量、實現合格的醫藥兼容的復合型臨床藥學人才培養目標的核心問題。
一、我國臨床藥學高等教育和課程設置現狀
面對臨床藥學人才的社會需求，我國藥學高等教育改革也積極開展。2000年后，許多高校相繼設置了臨床藥學專業或方向。2001年，北京大學藥學院開設了六年制臨床藥學專業。2003年，山東大學藥學院開設了七制臨床藥學專業[2]。2004年，四川大學華西藥學院開始了臨床藥學專業的碩士與博士學位研究生教育。2006年，經教育部備案，中國藥科大學開設了五年制臨床藥學試辦專業。至2012年底為止，已有包括沈陽藥科大學在內的24所院校被批準開設五年制臨床藥學試辦專業[3]。通過從維普、CNKI及互聯網搜索，初步統計，全國共有三十多所高等院校開設了臨床藥學專業或專業方向，學制分別為四年、五年、六年、七年不等。其中，由教育部備案的五年制臨床藥學專業正在成為我國臨床藥學教育學制的主流。
受傳統教育思想和藥學服務理念等因素影響，加上我國臨床藥學辦學起步較晚，至今為止我國臨床藥學專業的課程體系尚無統一的規范，各高校主要根據自身的學制、辦學理念、辦學基礎及師資力量等，制定適合自身培養目標的課程體系。盡管如此，十年的積極探索和嘗試，使國內各高校間在臨床藥學專業課程設置和安排方面形成了一些共識，如臨床藥物治療學、臨床藥理學和臨床藥物動力學被認為是構成專業課程體系的三大主干課程;通過縮減藥學課程內容，增加臨床醫學及基礎醫學課程的比重，加固學生的醫學基礎;實踐課程是臨床藥學人才培養的核心課程之一，與藥學或醫學專業不同的是，臨床藥學的實踐通常包括臨床實踐和科研實踐兩部分;在課程安排上，多數高校采取的是首先進行理論課程的學習，最后一年進行實踐課程，且強調了臨床實踐的重要性等。上述共識對促進臨床藥學專業課程體系的規范起到了積極的推動作用。
當然，在具體課程設置的實踐上，一些問題依然存在。
（一）醫學模塊和藥學模塊的比重安排
目前各醫藥院校在此方面的安排不盡相同。有些院校的臨床藥學專業課程設制中，一味地強調醫學類課程模塊，而在化學類課程模塊上進行大量的削減;有些院校的臨床藥學培養模式則尚未脫離化學模式的軌道，在藥學專業的基礎上簡單地加入了一些臨床醫學的課程，缺乏基礎醫學課程。即使加入了一些基礎醫學課程，與臨床醫學課程的安排也缺乏程序性、整體性，結果學生學習得很吃力，醫學知識的積累很難達到要求，缺乏臨床治療的實踐能力和臨床循證思維能力[4，5]。
（二）學時少和課程多的矛盾
臨床藥學應該醫藥并重，這在臨床藥學高等教育領域已然達成共識。但在具體實踐時，有時很難兼得。較短的學制，大量的醫學與藥學課程，致使壓縮學時成為不可避免的策略。學生們雖然學習了大量的醫學和藥學課程，但每門課程都是蜻蜓點水，一概而過，學生無法系統掌握必備的理論知識，醫學基礎和藥學特色均無法有效體現，構建的知識體系也不能真正適應臨床藥學實踐的需求。
（三）臨床實踐訓練的有效實施
由于我國臨床藥學的發展尚不成熟，現有臨床藥學專業師資力量非常薄弱，教學醫院或臨床基地的臨床藥學發展也參差不齊，致使臨床藥學實踐訓練缺乏有效的指導。目前多數高校主要由臨床醫生指導臨床藥學實踐，這是基于現狀不得而為之的辦法，對豐富學生的臨床實戰經驗很有幫助，但學生得不到真正的藥學訓練，也無益于臨床藥學循證思維的建立。尤其是四年制的臨床藥學專業或方向，基于更緊迫的學習時間，實踐訓練一般不超過6個月，實習地點也大多在醫院的藥學部門，很難真正受到臨床實戰的訓練。
綜上，我國臨床藥學高等教育及課程設置上存在眾多亟待解決的問題。五年制臨床藥學專業亦是如此。作為主流學制，積極探討五年制課程體系建設的合理性和有效性，真正為臨床藥學學生構建合理的知識結構，以利于他們未來的發展和工作需求，對規范我國臨床藥學專業人才培養模式和教育體系具有極為重要的借鑒和參考意義。
二、我校五年制臨床藥學專業課程設置的思考與實踐
經國家教育部備案，我校于2008年開設五年制臨床藥學試辦專業。基于我校雄厚的藥學辦學底蘊，通過與臨床藥學專家和臨床藥師的交流，在五年制臨床藥學專業課程設置方面，我們進行了積極的思考和探索性實踐。
（一）醫學、藥學課程模塊的合理搭建
作為一個藥學院校，我校具有堅實的藥學辦學基礎和雄厚的師資隊伍，因此如何跨出傳統的“化學模式”的課程體系，是我校進行臨床藥學專業課程設置時最先遇到的一個問題。
首先，充分論證臨床藥學人才的素質需求，增加醫學課程體系的比重。目前，醫院藥學正在從“提供藥品、合理規范用藥”的觀念轉向“藥與人之間相互作用”，“以患者為中心”提供全方位服務的全新理念;從間接為患者服務轉向直接為患者服務。在這種服務理念引導下，臨床藥師必須走向臨床，走向患者身邊，成為“懂醫”之人。可以說，懂醫已經成為臨床藥師實踐藥學服務必備的基礎素質[6]。為此，我們在原有的四年制臨床藥學方向的課程體系基礎上，適當調整，進一步增加了醫學模塊的比重，如增加原有臨床醫學和生物學課程的學時;增加新的生物醫學課程，如免疫學、病理學、臨床醫學檢驗學、循證醫學等;增加社會心理科學課程，如臨床溝通與交流技巧、醫學心理學等。
其次，從臨床藥學本身的特點和工作性質出發，思考醫學與藥學的關系。臨床藥師是服務于臨床患者的復合型人才，必備的醫學知識是臨床藥學人才服務于臨床的基礎條件。但臨床藥師不是醫師，學習醫學知識的目的不是為了比醫生更懂臨床，而是為藥物的合理應用奠定必備的基礎。因此，臨床藥學專業學生的培養應以“懂醫精藥”為目標，既要奠定扎實的醫學知識基礎，又要掌握系統的藥學知識體系，決不能矯枉過正，只強調醫學而失去了藥學特色，失去了臨床藥師的立足點。為此，我們完整保留了四大化學和藥學的專業課程，以保證藥學體系的完整性，強化臨床藥學專業的藥學特色。
最后，通過與臨床藥師積極溝通與交流，針對各門課程內容與臨床藥師未來工作和發展的相關性，逐一對每一門課程進行專業性的調整。如適當縮減在臨床藥學工作中應用較少的基礎課程學時，精簡課程內容，如高等數學、物理化學等;將與臨床藥學相關，但不必需的課程設置為選修課，如天然藥物化學、藥物毒理學、細胞生物學等;在專業課設置上，除上述主干課程外，增設生物藥劑學、體內藥物分析和臨床藥物評價等課程;根據我國現階段臨床藥學的發展需求，增設了一些必要的專業相關的選修課，如藥物流行病學、藥物經濟學、循證醫學等。
總之，以臨床藥學人才的素質需求為導向，合理構建醫學和藥學課程模塊，充分論證臨床藥學的專業特色，力求使課程體系不是簡單拼湊，而是緊密圍繞臨床藥學的發展現狀和趨勢，為本專業學生未來的職業發展奠定必備的知識儲備和拓展空間。
（二）課程體系的優化整合
在課程設置過程中，學時少和課程多的矛盾，同樣成為我校必須面對的問題。為此，我們通過反復分析專業課程之間的相關性和銜接特點，對課程內容進行優化整合。首先，充分考慮我校的師資構成和教學特點，將同一教研室承擔的、內容上密切相關的課程，如生物化學和分子生物學、解剖學和生理學、病理學和病理生理學等，整合為一門課程，這樣既節省學時又使學生的知識銜接更加順暢。其次，針對內容上彼此銜接、知識點上有部分重復的課程進行合理調整，減少相同知識的重復授課，從而整體縮減教學學時，如藥理學、臨床藥理學和臨床藥物治療學均為臨床藥學專業核心課程，三者在課程設置時彼此銜接，在內容上則有部分章節重復，藥物分析、體內藥物分析和臨床藥物動力學亦是如此。我們將這些課程的主講教師召集在一起，共同探討課程的合理設置和重復內容的協調安排，既保證知識體系的完整性，使課程的前后銜接符合教學規律，又避免授課內容上的過多重復，使專業理論教學體系更加緊湊、環環相扣。最后，根據臨床藥學專業的需求，對每門課程的內容進行專業特色調整。如在藥事法規課程中加入藥物臨床試驗質量管理規范的內容，以適應學生未來從事藥物臨床試驗管理的需求;在臨床溝通與交流技巧課程中強化醫生、護士與臨床藥師的溝通技巧等內容，以加強學生團隊協作意識和能力的培養。總之，通過上述措施，在保證課程內容覆蓋面足夠的基礎上，力爭使學生能夠在有限的學時中打下堅實的藥學實踐基礎。
（三）實踐訓練環節的有效安排
我校臨床藥學專業學生的實踐訓練包括臨床藥學實踐技能訓練和科研能力培養兩個環節。臨床藥學實踐技能訓練又分為臨床實習和醫院藥局實習兩部分。前者在第八學期進行，為期十八周，學生在臨床醫師和臨床藥師的共同指導下，深入臨床科室，參與臨床查房、藥例分析及討論等具體工作，使學生真正受到臨床實戰的訓練，參與到臨床藥學服務中去[7]。后者在第期進行，為期四周，學生進入醫院藥局，在參與醫院藥局的日常工作過程中，認識醫院藥局的功能、藥師的工作性質和內容、臨床藥師的工作制度和流程等。對于臨床藥學專業的學生來說，十八周的臨床實習時間仍然不是充足的。為了彌補時間上的不足，我們更強調實踐的效率和有效性。首先，與其他院校一般把臨床實踐放在最后一年不同的是，我校的臨床實習安排在第八學期，學生剛剛完成臨床藥學核心理論課程的學習，直接學以致用，理論與實踐結合得更為緊密，同時也避免了大學最后階段學生的個人未來規劃與臨床實踐的沖突，使學生能安心實習，充分利用臨床實踐時間，最大程度地汲取知識。其次，積極推動教學方法改革，加強教學資源建設。通過研發網絡模擬教學軟件，推動情景教學、模擬訓練、PBL等教學方法的實施，盡力改善目前臨床藥學理論授課脫離實踐、學校教學與實踐基地的訓練銜接不當等問題，提早在理論授課過程中引入實踐，使學生在進入實習階段后能更快地適應實踐訓練的特點，更早地進入臨床藥師角色，從而提高實踐的效率。
臨床藥學專業的學生還需要科研創新能力的培養，要有在臨床藥學實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。現代高等教育要求在給學生傳授知識的同時，必須注意提高學生的綜合素質，培養具有創新意識的開拓型人才，其中具有良好的科研素質是提高綜合素質的一項重要內容。為此，我校保留了臨床藥學專業學生的科研實習，并將此科研實習安排在臨床藥學實踐教育基地中，要求完成與臨床藥學研究相關的畢業論文，以促進學生對臨床藥學領域研究進展的了解和理解。
綜上所述，我校在臨床藥學專業的課程建設過程中，力求既保留原有的藥學特色，又增加必要的基礎醫學和臨床醫學內容;力求不是簡單的課程的疊加，而是根據臨床藥師的實際需求進行合理的選擇與融匯，以達到培養兼具扎實的醫學基礎和藥學優勢的高級應用型臨床藥學專業人才目標。當然，我們的思考和嘗試還需要在實踐中進一步摸索和完善，希望能在借鑒國內外臨床藥學專業建設的大量經驗基礎上，和國內各相關高校一起探討，尋找適合我國國情的、規范的臨床藥學教育之路，為我國未來臨床藥學發展搭建出堅實的合格的人才培養基地。
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