時間：2023-02-17 19:40:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社區(qū)心理健康教育總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
敘事治療視角下的心理健康教育尊重當地文化，重視人們應對問題的本土知識和技能，強調從社會文化的視角看心理問題的產生，并借助外化的世界觀將人和問題分開。心理健康工作者秉持“去中心化、有影響力”的定位，并以提問而非直接的指導或教育作為主要干預方法。介紹了提問模式和集體敘事實踐方法等兩種實踐模式，并闡述了在災后心理援助中如何使用提問模式和集體文件開展應用實踐。在保持敘事世界觀的基礎上，有機地調整工作思路和干預方法來適應當地文化和人群特點，是本土化實踐的關鍵所在。
關鍵詞：
本土知識，心理健康教育，敘事治療，敘事社區(qū)工作
以敘事治療為代表的后現代心理治療流派，在家庭治療、社區(qū)工作、心理健康教育等領域帶來了后現代的世界觀、理論模式和實踐方法，推動了這些領域的創(chuàng)新［1－3］。本文以敘事治療和敘事社區(qū)工作的理論和實踐為基礎，從敘事心理健康教育的相關理念、實踐模式及其在災后心理援助中的應用等方面，探討敘事治療視角下的心理健康教育模式。
1敘事治療與敘事社區(qū)工作
敘事治療是由家庭治療大師MichaelWhite和DavidEpston在20世紀80年代創(chuàng)立。敘事治療的發(fā)展同20世紀六七十年代的社會思潮和社會運動密切相關［4］。敘事治療的哲學基礎是后現代哲學，尤其受福柯和德里達等的思想影響深遠。福柯關于“現代權力”、“知識與權力的關系”，德里達關于“解構”的思想，是敘事治療“解構”、“外化”、“似無還有”（absentbutimplicit）等治療實踐的理論源泉。除了后現代哲學外，布魯納的敘事心理學、梅爾霍夫的人類學、維高斯基的潛在發(fā)展區(qū)等思想，也是敘事治療的理論基礎，發(fā)展出重寫對話，重組會員，定義式儀式和鷹架對話等治療實踐。敘事治療平等、開放、多元的治療理念，對家庭治療領域的發(fā)展有較大的影響。由于創(chuàng)始人的社工背景，敘事治療在創(chuàng)立之初就致力于家庭治療領域之外的實踐。White在20世紀90年代同澳洲土著人社區(qū)合作，開創(chuàng)了敘事社區(qū)工作實踐。敘事社區(qū)工作以敘事治療的理論和技術為基礎，結合社區(qū)工作的特點，引導社區(qū)人群總結他們應對特定問題的知識和技能，反思應對方式背后所蘊含的重要價值觀、人生目標、希望或夢想等，并將其制作成社區(qū)文件，通過分享社區(qū)文件，促進人與人、社區(qū)與社區(qū)之間的聯結。從敘事治療和社區(qū)工作的視角看心理健康教育，心理健康教育的目標不是讓個體努力去迎合或達到各種“客觀科學”的、統一的心理健康標準，而是幫助個體發(fā)展應對特定心理問題的經驗和技能，協助其識別和發(fā)展自己的獨特性和人生的特定目標、價值觀，并按照這些目標、價值觀積極主動地改變和塑造自己的人生。通過總結這些故事、經驗和技能，并在特定人群中分享和傳播，心理健康教育還能圍繞類似的價值觀，促進不同人群和社區(qū)之間的聯結。
2敘事心理健康教育的相關理念
2．1心理健康工作者的角色定位
敘事治療認為每個人都是自己人生的專家，都有從人生經歷中發(fā)展出的人生知識和生存技能。因此，心理健康工作者的角色不再是知識的傳授者，而是合作者和記錄者。心理健康教育活動是雙方一起合作的過程。心理健康工作者的定位是“去中心化，有影響力”。White［5］9認為治療師不是人們面對問題或困境該采取何種立場的作者（去中心化），但治療師可以通過提問來發(fā)揮影響力，引導人們決定立場，做出選擇。因此，在心理健康教育中，心理健康工作者不是處于中心位置，人們的人生經驗和追求才是核心和方向。心理健康工作者通過提問、結構化的心理健康活動來發(fā)揮影響力，引導人們發(fā)展偏好的人生和更好地應對問題。
2．2心理健康教育內容的轉變———從專家知識轉向本土知識
20世紀六七十年代，西方社會科學領域經歷了一場解釋性轉變（interpretiveturn），從外來專家為當地社群、個體做出解釋轉變?yōu)樽屔缛骸€體成為自己人生的解釋者。這一解釋性轉變的實質是將重心從專家知識轉向人們的本土知識（localknowledge）或內在知識（insiderknowledge）。敘事治療創(chuàng)始人之一Epston認為：“內在知識是本土、特殊的，有時是獨特的，因為它們常常來自于人們的想象和靈感。內在知識又是謙遜的，不尋求對‘覺知（knowing）’的壟斷，而是支持許多不同種類和方式的‘覺知’。內在知識由故事承載，不提供宏大的知識體系。”［6］因此，敘事心理健康教育的內容不再是專家或“科學”的知識，而是在特定社會文化，特定社區(qū)中人們的本土知識。心理健康教育的功能是建構和傳播人們的本土知識，促使面臨類似問題的人群可以從不同的本土知識中學習獲益。心理健康工作者通過相互銜接的提問訪談或結構化的活動，幫助個體和社群從應對困境的特定經歷中發(fā)展和總結本土知識。
2．3使用文件來記錄和傳播本土知識
在臨床實踐中使用治療文件是敘事治療的一大特色。治療文件可以將人們在訪談中所發(fā)展出的本土知識，用書面文字記錄下來，促使這些知識能夠不被遺忘，讓人們可以帶著這些知識更加積極主動地塑造自己的人生。在心理健康教育中，使用不同形式的文件來記錄和傳播人們的本土知識，可以達到同樣的效果。文件的形式包括：信件、聲明書、應對手冊、精心編輯的音頻或視頻資料、證書、賀卡等。制作文件是一個合作的過程，心理健康工作者和人們核對文件的形式，在文件中如何記錄特定的知識和經驗，使文件以貼合人們經歷和偏好的方式記錄。文件記錄的是人們自己關于知識和經驗的語言，而不是心理健康工作者的觀點或看法。在知情同意后，心理健康工作者可以使用這些文件幫助其他有類似問題的人。有時還可以通過使用某一社區(qū)人群的文件來幫助其他社區(qū)人群［7］。
2．4敘事心理健康教育對心理問題的理解
2．4．1心理問題的產生
傳統心理治療流派從個體視角看待心理問題的產生，而敘事治療的視角更為宏大，傾向于從社會文化的視角看待心理問題的產生。敘事的這一視角主要受后現代哲學家福柯關于現代權力理論的影響。Combs和Freedman［8］指出現代權力并非來自于一個中央權威，是由論述承載。現代權力誘導我們管理自己。我們傾向于努力履行主流論述，把我們同它們所視為好的、正常或成功的標準比較，并通過比較來評價和規(guī)范自己的思想和行為。因此，敘事治療認為人的心理問題之所以產生有兩種情況，一種情況是人們不能達到社會文化中所倡導的某些標準，從而認為自己是無能的、失敗的。另一種情況是人們能夠達到社會文化的某些標準，但達到標準的過程帶來的影響導致了心理問題的產生。
2．4．2外化理念
敘事治療的外化理念認為人是人，問題是問題，人和問題是分開的。White［5］39指出外化對話把心理問題客體化（objectification）來對抗將人客體化的文化實踐，這促使人們的身份認同與問題分離，問題也不再代表了人的本質。敘事心理健康教育借助外化理念，在活動中促使人和問題分離。當人的身份認同不再被問題糾纏時，就會有更多的力量和知識來應對問題。
3敘事心理健康教育的實踐模式
根據敘事社區(qū)工作的模式，心理健康教育活動可包括兩個階段［9］：（1）準備階段。在這一階段，心理健康工作者訪談特定人群的代表。這些代表了解該人群所面臨的困境和問題，通過訪談可以對該人群所處的社會文化背景有初步的了解。同時雙方也可以建立合作關系，共同推動后續(xù)活動的開展。（2）實踐階段。心理健康工作者同人群代表合作，以符合特定人群偏好的方式開展活動。實踐階段的方法有兩大模式。
3．1提問模式
提問模式是由美國敘事治療大師JillFreedman和GeneCombs［10］發(fā)展出的實踐方法，通過大的提問和現場訪談的結合，來幫助人們分享和總結應對問題的知識和經驗。通常一次活動持續(xù)1．5小時～2小時，設計1個～5個大的提問。這些提問通常比較籠統而寬泛，使在場的每一個人都能回應。提問的類型分為兩大類，一類是影響性提問，這類提問包括外化、尋找閃光事件、發(fā)展偏好故事、重組會員以及總結知識和技能的提問。另一類提問是反思性提問（reflectionquestions），這類提問往往是在影響性提問之后，邀請人們反思和學習彼此的經驗，分享對自己的影響和幫助，促進社群內人與人之間的聯結。例如，在一個影響性提問回答完后，可以問：“在剛剛的分享中，有沒有誰的故事觸動了你？對你有所啟發(fā)或幫助？”在人們回答每個大的提問時，心理健康工作者都要對回答問題的人做簡短的訪談，以便讓對方的回答可以更豐富和更具體。訪談是圍繞大的提問來設計，力求簡潔、聚焦，不能偏離提問所涉及的范圍。通過大的提問和現場訪談的結合，可以幫助人們分享應對問題的知識和經驗。通過將知識和經驗制作成文件，可以傳播給更多的人群。
3．2結構化集體活動模式
結構化集體活動模式主要參照集體敘事實踐方法（collectivenarrativepracticemethodology）。Car－michael和Denborough［2］指出集體敘事實踐方法通常以社區(qū)生活的日常儀式為基礎。人們同自然、運動、歌曲或歷史的特定聯系都可以成為活動開展的起點。這一模式通常整合當地文化相關的隱喻或風俗習慣，包括生命樹、生命風箏、愛與關懷之扇、人生菜譜等實踐方法［11－14］。以人生菜譜為例，這一方法以菜譜為隱喻，幫助人們總結應對人生困境的知識和經驗。人生菜譜分為三個部分，第一部分美食和記憶———探索積極的聯結，引導人們談論最喜歡的美食以及相關的記憶。這一部分注重引導人們分享關于美食的美好記憶，并讓人們熟悉菜譜的形式。第二部分是人生菜譜，這一部分引導人們發(fā)展出自己的人生菜譜，這一菜譜并非是關于整個人生，而是針對特定的人生經歷，引導人們總結蘊含在經歷中的人生知識、生存技能和應對問題的方法。人生菜譜包括：原料、來源、做法、訣竅和儀式五個部分。例如，一個人要制作“走出困境”的人生菜譜，原料可能包括信心、勇氣、堅韌、希望等。來源部分追溯這些原料在人生中的歷史。做法是指人們如何使用這些原料來走出困境。訣竅是指人們從走出困境這一經歷的心得領悟等。儀式是如何分享人生菜譜，可以是一種慶祝活動，也可以是一種紀念儀式來表達我們對特定人物的感激。第三部分展示人生菜譜，這一部分引導成員分享和展示彼此的人生菜譜，可以將不同的菜譜組合成一本人生菜譜書，也可以頒發(fā)證書。如果條件許可，可以邀請重要人物參與，或者一起烹飪最喜歡的美食，同時分享自己的人生菜譜。
3．3制作和傳播心理健康教育文件
在實踐階段，心理健康工作者專注于記錄人們在活動中所分享的故事、知識和技能。記錄的內容是人們講述特定內容的原話，可以是一些關鍵詞或特定的語句。在實踐階段結束時，雙方一同合作將這些記錄制作成特定的心理健康教育文件。例如，針對厭學這一主題，可以制作“厭學應對手冊”，在手冊中總結特定人群應對厭學這一問題的故事、知識和應對方法；也可以參照White等［15］的做法，成立虛擬的“反對厭學協會”來頒發(fā)協會證書，在證書上注明個體應對厭學的知識和技能；還可以將實踐階段的視頻資料編輯成一段“應對厭學”視頻，得到使用許可后可在其他面臨厭學問題的學生群體中播放這些視頻資料，以啟發(fā)這些群體發(fā)展自己的應對知識和技能。根據心理健康教育文件形式的不同，心理健康工作者可以采取靈活多樣的心理健康教育活動來使用和傳播這些文件，促進更多的人群獲益。
4敘事心理健康教育模式在災后心理援助中的應用
2016年7月，筆者作為志愿者參與了中科院心理所和江蘇省心理學會組織的江蘇省阜寧縣龍卷風災后心理援助工作，負責到受災的村莊走訪當地居民，評估居民的心理健康狀況，并開展心理健康教育活動。初到災區(qū)，筆者被分配了一些心理健康教育的資料向居民發(fā)放，資料上記錄了如何應對災難帶來的負面影響以及可以求助的機構和電話。這些心理健康教育的知識盡管非常科學，但卻不涉及任何當地文化和本土知識，也看不到當地居民如何應對災難的影響。敘事治療創(chuàng)始人MichaelWhite曾指出：“沒有人會被動接受創(chuàng)傷，人們總是在應對創(chuàng)傷，總是在采取行動來避免或減輕創(chuàng)傷的影響。這些應對和行動是由人們的人生知識和生存技能所塑造，反映出人們在人生中所重視珍惜的事物。”［16］為了讓心理健康教育活動更加貼合當地文化，凸顯當地居民對災難的應對和本土知識，筆者開始在走訪中使用敘事心理健康教育模式。
4．1以貼合當地文化的形式開展心理健康教育活動
筆者在走訪當地村民時，并非采用正式的訪談形式，而是與村民進行“閑聊式”的對話。阜寧處于經濟不發(fā)達的蘇北地區(qū)。與沿海大城市相比，當地農村居民對心理健康、心理咨詢了解甚少。相對于沿海大城市鄰里之間的疏遠和隔離，當地農村居民更習慣于相互的走門串戶閑聊。因此，根據這兩個重要差異，走進村民的家中，進行“閑聊式”的對話，能更加貼合當地文化，村民在對話中也更輕松自在。還需要注意的另一點是，在設計心理健康活動時，要充分考慮村民當時的需求和日常安排。筆者曾計劃使用提問模式開展一次社區(qū)集會來組織村民相互分享彼此的知識和經驗。但當時恰逢村民領取生活補助，忙于生產自救，因此活動未能成行。最終筆者改變計劃，使用集體文件來走訪村民，通過這樣的形式開展心理健康教育活動。
4．2在走訪中訪談和記錄村民對風災的應對
對話看似“閑聊”，但筆者通俗語句的背后是敘事治療的專業(yè)提問。走訪中，筆者會先了解村民當下的日常生活狀況，飲食起居等，這個話題通常村民比較愿意交談，也能讓筆者了解村民當下的生活困難，并及時向有關機構匯報。交談中，村民往往會談到風災帶來的物質損失和精神影響。筆者在這時就會用一些通俗的提問來了解村民如何應對這些影響。例如，當村民談到有時夜里睡不著覺，感到害怕，筆者就會問：“每次出現這種情況時，你怎么幫助自己呢？”然后通過一些澄清和總結，一字一句地復述和記錄村民應對害怕的本土知識。當遇到一些健談、喜歡分享的村民時，筆者會更主動地提問來邀請他們分享應對風災影響的經驗。例如，筆者會問：“你現在這樣開朗樂觀，看起來比其他人的狀態(tài)都要好。有沒有什么經驗可以分享給其他村民，幫助他們盡快走出來？”然后通過一些細節(jié)性的提問，一條一條地記錄和總結村民的經驗。
4．3根據走訪筆記制作應對風災的集體文件
走訪村民一段時間后，根據筆記上記錄的本土知識，做一些簡要分類和文字處理后，筆者制作了該村村民應對風災的集體文件。這份集體文件反映的是當地村民如何應對風災帶來的影響，這些應對反映著當地村民的人生知識和生存技能。需要再次強調的是，除了筆者為了讓語句更通順，加入了一些輔助用語外，這份集體文件使用的都是當地村民的原話和關鍵詞。用他們的語言來制作集體文件，體現的是“去中心化”的立場。
4．4使用集體文件開展心理健康教育活動
心理健康教育不能僅限于學校教育這一領域，它應當以更積極、更主動的姿態(tài)拓展陣地。我們全面分析了學校教育的特點以及影響學生素質提高的各教育因素，覺得家庭與社會亦是心理健康教育的重要陣地。特別是家庭教育，它直接與學生心理健康狀況相關聯。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校學生心理教育總結，請笑納!
學校學生心理教育總結1__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。
迎新結束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。
在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協會的概況，讓他們能更好地了解心協。我們主要介紹我協會從創(chuàng)辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發(fā)問，我們都樂意地去解答每一個問題。
招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協會，讓更多的人知道、接納、并融入我協會。
__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。
9月18日下午，協會招新工作進入尾聲，我協會圓滿完成了此次的招新工作，經過統計，我協會共招的120個新會員。他們的加入為我們協會注入了新的血脈，使我協會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協會的明天會更好!
學校學生心理教育總結2本學期，學校心理健康教育工作以做好學校心理咨詢常規(guī)工作為主，貫徹省教育廳《中小學校心理健康教育工作規(guī)范》，以學校教學理念為指導思想抓好學校心理教學工作及營造學校良好心理氛圍。提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。
一、落實既定工作目標
1、堅持以人為本，根據學生的心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們的身心全面和諧地發(fā)展。
2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。
3、提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發(fā)展。
4、對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
5、建立學生相關檔案。
二、具體工作成效
1、學校心理健康教育隊伍建設。
學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學生的心理健康保駕護航。
2、學校心理健康教育的方式
采取多種教育方式的有機結合，有利于學生受教育的全面性和選擇性。
(1)心理課輔導。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據本班具體情況開展心理活動課。
(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責，固定的開放時間，固定的場所。
(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預約咨詢，一般的問題由心理老師轉交班主任回復，特殊的由心理輔導老師進行個別咨詢。
(4)以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地
“各班板報、春蕾廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期充分利用現有的陣地宣傳心理知識，在電臺進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態(tài)。
(5)指導家庭進行心理健康教育
小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校主支與家長合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日，家長會、電話聯系等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
(6)指導小學生進行自我心理健康教育
指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：
A、學會放松。使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節(jié)放松的。
B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。
C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。
本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們全體教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護航是我們?yōu)橹Φ哪繕恕?/p>
學校學生心理教育總結3一學期就要結束了，本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學生本身的努力，也有家長的協助，更有教師耐心的指導，下面我就本班的心理健康教育做小結：
一、走進學生幫助學生。
由于小學生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發(fā)生心理行為偏差。
近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。
因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中接受相關的知識。
在家長開放日，結合學生的平時表現和家長及時交流。給家長相應的指導，讓他們多關心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。
二、通過課堂教學滲透心理健康知識。
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。
三、聯系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康。
由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。
有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關心他人，培養(yǎng)他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進取的精神。
在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養(yǎng)下一代重任的小學教育，在當今科學技術飛速發(fā)展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學生良好的社會適應性，保持健康的心理。
實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，在實踐中靈活運用心理教育規(guī)律，探索學生的心理發(fā)展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。
學校學生心理教育總結4對照年初制定的工作計劃，這一年區(qū)”心理指導中心”在適應、發(fā)展中認認真真地推進心理健康教育工作。在”促使__區(qū)心理健康教育工作真正成為學校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。
一.主要工作匯報
1.加強心理健康教育師資隊伍建設
(1)采用多種途徑培訓學校心理輔導站站長。
每月組織一次以上的心理健康教育教研活動。通過學習、觀摩、聽課、評課，使”站長”們能比較專業(yè)地點評心理輔導活動課，做到自己能開出高水平的心理輔導活動課、同時又推進學校心理健康教育工作奠定基礎。組織”站長”自愿參加省、市的研討活動，6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會”，我區(qū)有八一中學、天長小學、穆興小學的”站長”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會”，我區(qū)有杭十中、勇進中學、開元中學、服裝職高、天長小學、平安里小學、飲馬井巷小學、穆興小學、秋濤路小學的站長一同參加;參加會議展板宣傳的有：勇進中學、鐵路五小、新世紀外國語學校、秋濤路小學、天長小學。我區(qū)詹萍老師在會上進行了”區(qū)域性推進心理健康教育工作的反思”的交流。
(2)積極舉辦”團體心理輔導”、”個別心理輔導”講習班、”心理健康教育”專題培訓班和第二期__區(qū)心理健康教育骨干教師培訓班等，讓更多的領導、教師掌握心理輔導的理念和基本技術，以促進學校的心理健康教育工作朝科學化、專業(yè)化方向發(fā)展。20__年共舉辦培訓班六個，受益人次達398人。
(3)組織持有”省中小學心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導高級培訓班”的學習，我區(qū)有30所學校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。
(4)4月份認真做好了20__年區(qū)心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學)、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學)、章青(平安里小學)、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長小學)、任啟鴻(秋濤路小學)、胡家余(江城中學)、茅理真(建蘭中學)、榮曉莉(勇進中學)、卓先春(清河中學)。今年，區(qū)”心理指導中心”的工作內容和工作量增加了許多，各項工作能保質保量順利完成，大組成員出了不少力。
(5)認真完成省、市”心理指導中心”下達的任務，協助各區(qū)、縣完成”浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格認證”的面試工作。
2.積極開展心理輔導活動課的普及與提高研究
200X年初步開展心理輔導活動課開設的基礎上，為了讓各校能提高心理輔導活動課的質量與效果，本學期進行了發(fā)展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學習研究;召開”__區(qū)心理輔導活動課發(fā)展研討會”;通過舉辦”團體心理輔導”講習班，培訓更多的上心理輔導活動課的教師;深入基層學校參加心理輔導活動課的研討等等。
組織選送心理輔導活動課在區(qū)德育年會、省心理學會學校心理學專業(yè)委員會20__年學術年會、市第14屆學校心理健康教育年會上交流。
3.用科研的意識指導基層學校開展心理健康教育工作
3月份，”中心”對基層中小學作了認真調研，為迎接市”心理指導中心”的督查準備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領導對我區(qū)心理健康教育工作進行督導檢查，在聽取了蔣莉局長的匯報后，市領導又到杭十中、天地實驗學校現場了解具體工作開展的情況，對__區(qū)這塊工作的開展給予了充分的肯定。
20__年，區(qū)級立項課題中有關心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構建小學心理輔導站運行模式與評價機制的研究》，鐵路五小陳如平的《學校心理輔導活動課的實踐與教師語言與行為改變的相關性研究》，時代小學薛敏的《以”班級”為本的心理健康教育輔導的研究》，楊綾子小學姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學胡正琴的《中學生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個區(qū)級立項課題。
組織__區(qū)參加第三屆全國”健康杯”中小學心理健康教育優(yōu)秀論文評審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎、三等獎，另有4篇論文待定，入圍一等獎。 繼續(xù)做好20__年__區(qū)20__年中小學心理健康教育優(yōu)秀論文評比，并將優(yōu)秀論文選送到省、市參加評比。
4.以評比促發(fā)展
以積極認真的態(tài)度為有需求的基層學校、街道、社區(qū)開出心理健康教育專題講座十余個，受益人數約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達100%。
參與中國/聯合國人口基金第五周期生殖健康/計劃生育項目，協助區(qū)教育局開展”青春健康”教育優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文的評比活動。九月份市計生協開展了生活技
能培訓優(yōu)秀教案推薦評比中，我區(qū)”青春健康”教案獲得一個一等獎，兩個二等獎，四個三等獎。詳見杭州市計劃生育協會文件(杭計生協[20__]16號)。
做好__區(qū)學校心理健康教育先進個人的評比工作。6月份評出區(qū)第二批學校心理健康教育優(yōu)秀工作者34人。
繼續(xù)做好學校心理輔導”合格站”、”優(yōu)秀站”的申報考評工作，12 月底完成考核驗收工作。
組織推薦研究成果參加省心理健康教育優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀個案的”三優(yōu)”評比。
5.組織、參加各類活動，努力提高學院知名度
組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會”、省”性與生殖健康”教案與論文評比，參加《錢江晚報》”百例青少年成長案例”的專家點評，論文《浙江省城市青少年青春期教育調查報告》在”全國青少年性與生殖健康研討會”上交流并在《都市快報》上報道，與杭州電視臺合作制作《教子尋方》欄目，受到好評。協同德育研究部承辦省心理專業(yè)委員會學校心理健康教育年會等等均以__區(qū)社區(qū)學院名義出現，為提高學院知名度做出不懈的努力。
二.有待提高的地方
1.小學的心理健康教育發(fā)展不平衡
在__區(qū)的學校心理健康教育工作開展已有三年的形勢下，還有極個別學校的主要領導在認識上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個別學校三年來在這方面的工作沒有起色。
2.推動社區(qū)心理健康教育工作的力度不夠
今年初，”__區(qū)學校心理健康教育指導中心”更名為”學校心理健康教育指導中心”，旨在拓展心理健康教育的發(fā)展與范疇。一年來，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強有力的抓手，各方面的落實與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進一步努力。
學校學生心理教育總結5在全面貫徹教育方針、實施素質教育的過程，學校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質要求的需要。要加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應社會生活的適應能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中，在上級領導的關懷下在有關專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學期來開展心理健康教育的情況做一總結。
(一)領導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：
1、認識到位：學校領導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是為學生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為學生終生不斷進步發(fā)展奠定良好的心理基礎的需要。
2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴密的。
校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，教導處具體負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結3、學校將心理健康教育納入學校規(guī)劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。
(二)培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實：
1、學校從普及入手，重點培養(yǎng)骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續(xù)教育培訓。
2、設置心理教師崗位。
我校由劉進峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。
(三)開展心理健康教育的具體做法：
(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節(jié)心理教育課，使心理教育成為學校課程的一個組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導思考，了解癥結，商討解決的辦法。
(2)個別教育：設有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內容歸類整理，對個別心理有問題的同學單獨找談話，對談話內容還進行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。
(3)通過心理測試，開辟心理咨詢進行心理健康教育。根據教育的需要，選擇適當的測量表等進行測驗。這對于全面了解學生的性格，開展學生思想工作和管理工作有一定的幫助。
(4)在教師中開展心理教育知識的普及工作：
我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。
(5)我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。
關鍵詞：社區(qū)兒童 社區(qū)干預 心理健康
一、 問題提出
隨著社會的不斷發(fā)展，核心家庭已成為社會家庭的主要形式，城市社區(qū)中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現在心理復雜、厭學、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個瓶頸，成為影響個人成長、家庭幸福、學校和諧、社會發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速，但無論從學校、家庭還是社會來看，傳統的心理輔導及治療模式似乎已經難以適應和解決現代社會層出不窮的兒童心理健康問題。
二、研究的依據及必要性
國際心理衛(wèi)生大會對心理健康的標準定義為個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內，情緒、身體、智力等方面所能達到的最佳功能狀態(tài)。
兒童時期是個性發(fā)展和社會化的重要時期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質的重要時期。個體早期的經歷對個體的成長具有很大的影響，心理學研究表明，在兒童個性初步形成期（7～10歲），利用此時具有極大的可塑性，針對兒童成長時期遇到的心理障礙采取及時的綜合干預及個別輔導，能夠有效消除心理問題，提高心理素質，降低心理障礙的程度。
目前我國兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導、宣傳，學校以學生團輔、家庭教育相結合的模式開展兒童心理問題的預防，但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機構資源較為匱乏，也影響了其社會化程度。受傳統文化認知因素的影響，很多國人對于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學合理有效的專業(yè)性干預和治療，包括學校和家庭都存在這種認知偏差，其集中表現為部分學校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導致利用率十分低下，形同虛設；心理健康教育課程教學質量低下，執(zhí)行情況嚴重縮水，難以應對和解決迫切需要解決的需求，長此以往將不利于兒童健康發(fā)展，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。
生長環(huán)境對兒童青少年在認知、情感、行為等社會化方面的發(fā)展具有十分重要的影響，因此以兒童社會工作創(chuàng)新理念將家庭、學校、社區(qū)和社工機構有機結合起來，通過小組工作、個案工作為主并結合社區(qū)工作、家庭治療等相關專業(yè)方法，針對性的對兒童開展綜合干預工作，對兒童所處的環(huán)境進行綜合干預、再造和調試并提供各項支持性、保護性、補償性和替代性等功能調節(jié)服務，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認知及心理偏差，解決和恢復兒童功能性失調所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。
三、干預對象概況與方法
（一）研究的對象。本課題研究的對象是對成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內出現心理偏差的部分兒童。
（二）研究的方法
1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環(huán)境資源及時制定相應的干預措施與策略；
2.學習觀察法：在問卷分析法的基礎上，配合社區(qū)工作人員對出現心理偏差傾向的兒童進行重點觀察，對家長進行專業(yè)知識的講授；
3.小組工作法：與社區(qū)社工站合作，根據年齡分層及心理問題的類型進行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動，客觀地引導并促進學生心理健康發(fā)展；
4.個案分析法：對于特殊兒童個案，全方位多視角診斷其產生心理障礙傾向的成因，對癥下藥，制定干預與矯正方案。
（三） 綜合干預與輔導措施
通過建立學校、家庭、社區(qū)、社工機構四位一體聯動機制，多管齊下，相互配合，優(yōu)勢互補，運用各自的資源和方法多方位，全視角對兒童開展綜合干預。
1.學校。學校提高教師及家長心理障礙的診斷與干預水平與技能，提高心理健康課程教學質量，強化對學生心理健康的宣傳引導和團輔工作，建立學生成長記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學生心理健康社等措施；
（1）通過觀察學生課堂課下的行為、情緒等表現，班主任及時進行跟蹤觀察、干預并談話；
（2）以課堂問卷、家訪等形式對學生進行心理健康調查，深入了解學生心理特點，發(fā)現并掌握學生心理發(fā)展的規(guī)律，順勢利導，通過課堂上給予學生心理品質、行為進行正面鼓勵；
（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對學生進行團輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓練等環(huán)節(jié)，讓學生在活動中主動參與，深切體驗，通過活動了解、選擇、判斷和整合客觀的社會刺激和自我信息，把內外刺激源選擇性地內化為自身素質；
（4） 充分利用家長會和家訪的機會，通過舉辦講座、座談、經驗交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學校教育形成了合力；
（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學校心理咨詢老師、熱心家長及兒童問題專家組成，及時發(fā)現問題并解決問題。
2.社區(qū)
（1）社區(qū)加強兒童心理健康宣傳，邀請華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動；
（2） 成立社區(qū)兒童互助組織、小組，通過小組協作，群體式參與增強互助能力，如小小業(yè)主委員會，圍繞兒童心理健康定期開展相關活動。
3.家庭
（1）家長以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進親子關系；
（2）家長通過學習兒童心理保健知識和接受相關培訓，以特有的家庭教育方式對孩子進行心理疏導，調治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學校、社工一道解決孩子成長中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；
（3）家庭中互換角色，體驗角色扮演，以便更加理解對方。
4.社會工作機構
（1）社工工作機構定期開展相關活動，如成長關愛小組、親子活動等心理保健活動；
（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對兒童進行團輔治療，對于特殊兒童則建立案主檔案，進行個案輔導；
（3）承認兒童個別差異，尊重每一個兒童的價值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴等基本價值觀念的前提下針對學生中存在的厭學、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動模擬、小組工作方法等形式進行積極引導和教育。
四、效果評估
通過問卷及訪談調查，選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對其心理偏差及行為特點進行重點觀察對比以及進行的一系列綜合干預與輔導后，79.1%的兒童心理健康值達到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長期跟蹤觀察，逐步解決控制。經過我們項目的開展和對項目的實施效果的認真的總結，總結出綜合干預對于社區(qū)兒童有以下積極的影響：
（一） 提高了學生的心理素質，促進了學生形成健康的心理品質。通過一系列綜合干預與輔導，在學生中普及了心理健康知識、使得學生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學習生活態(tài)度，對于預防心理問題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。
（二）提高了家庭教育的水平及親子關系。對于家長來說通過一系列培訓和系統知識的講解，在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗，幫助青少年兒童形成特殊品質，幫助兒童獲得對世界的正確認知或完善理性思考的能力，家長們轉變了教育觀念，提高了對心理健康教育重要性的認識，也改進了教育方法，增進了親子能力，營造寬松的家庭環(huán)境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對待孩子，走出權威式、保姆式的教育觀念誤區(qū)，同時身教重于言教。
（三）社會工作專業(yè)發(fā)展與教育促進。將現代兒童社會工作的理念與方法付諸于實際、結合社區(qū)和家庭具體情況綜合運用小組工作、個案工作、社區(qū)工作等專業(yè)的社會工作方法服務于社區(qū)家庭，有效推動現代兒童社會工作和社區(qū)工作專業(yè)的發(fā)展。社會工作者隊伍將專業(yè)特長帶進社區(qū)，將所擁有的理論運用到了實踐并獲得實踐的經驗，其價值得到了體現；從實踐中提升兒童社會工作服務水平，用理論指導實踐不斷推動我國現代兒童社會工作及家庭教育科研教學的不斷發(fā)展。
（四）促進社區(qū)相關組織、管理機構的形成和發(fā)展。社會工作方法的創(chuàng)新模式可以促進社區(qū)相關組織、管理機構的形成和發(fā)展，拓寬和加深服務領域；為其他社區(qū)相關機構組織提供現實可操作性經驗和借鑒；為現階段我國社會工作者和相關機構、組織，創(chuàng)新發(fā)展現代社會工作方法提供了一個平臺，有效提升社區(qū)工作人員的專業(yè)技能，推動現有組織和機構的專業(yè)化與職業(yè)化建設要求，促進現代兒童社會工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設。
五、兒童心理問題干預面臨的問題及建議
當前，我們應該認識到的是我國對于兒童心理問題干預與輔導的整體水平較低，需要進一步得到政策支持和科研投入，建設一支專業(yè)知識扎實，水平較高的專業(yè)化隊伍是當務之急。
（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應。我國心理學近些年來得到了長足的發(fā)展，但實際上需求和能力不相適應，離老百姓很遠，不夠平民化，尤其與學校、社區(qū)之間缺乏有機的聯系，需要開發(fā)出更多系統的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經建立了比較成熟的中小學生的心理健康教育模式，但是，對于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發(fā)展和支持。
（二）專業(yè)機構資源及人才緊缺。目前我國針對于兒童青少年的心理健康干預與輔導的專業(yè)性機構較少，主要由心理咨詢師、社會工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個別機構技術力量仍無法滿足求助者的需求，社會工作者及老師的專業(yè)水平也有待提高，這就導致問題得不到有效遏制。
（三）學校及家庭重視不夠。隨著社會的不斷發(fā)展，社會生活節(jié)奏日益加快，競爭壓力增大，父母有時迫于生計從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發(fā)凸顯。學校雖然都有開設心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導致利用率十分低下，形同虛設；心理健康教育課程教學質量低下，執(zhí)行情況嚴重縮水，難以應對和解決迫切需要解決的需求。家庭和學校的忽視將不利于兒童心理問題的發(fā)現，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。
針對兒童發(fā)展時期的需求，我們對兒童心理健康綜合干預提出一些建議。
（一）社區(qū)積極開展各種親子活動，以改善親子關系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強彼此之間的信任，創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛，促進和諧家庭與社區(qū)的建設。
（二）加強和提高學校及家庭關于兒童心理健康的素質教育水平，切實發(fā)揮心理咨詢室和輔導室的作用，不流于形式，建立長期心理素質檔案，定期開展心理健康周活動而不流于形式。
（三）培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗有益于青少年兒童形成特殊品質，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力，培養(yǎng)兒童獨立意識。
總之，我國對于兒童心理健康綜合干預與輔導及相關的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學校、家庭、相關組織機構及整個社會的給予關注和支持，同時調動各方面的資源對與兒童心理健康有關的因素進行整合，強化社區(qū)、學校及家庭的心理健康干預、教育模式、輔導模式，針對性的對兒童開展一系列工作，將是兒童社會工作發(fā)展的重中之重。（作者單位：四川師范大學成都學院人文學院）
本項目由四川師范大學成都學院“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃” 資助 項目編號：201213672005
參考文獻
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[2]朱琦、張慶林：《國外關于社區(qū)對兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學學報（人文社會科學版），2003年1月第29卷 第1期
摘?要：研究生心理健康教育任重道遠。本文借鑒積極心理學的最新研究成果，在分析研究生群體心理健康教育現狀的基礎上，介紹了PREMA模型對高校開展研究生心理健康教育的啟示，并提出了研究生心理健康教育的目標和途徑，為研究生心理健康教育更好服務于高層次人才培養(yǎng)提供思路。
關鍵詞 ：PREMA模型?研究生?心理健康教育
課?題：本研究受北京市社會科學基金（項目編號14JYB004）和對外經濟貿易大學研究生教育研究項目（項目號X13019）資助。
良好的心理健康毫無疑問應當是高層次人才的核心素質之一。研究生作為高學歷群體，在更豐富、松散和多元的環(huán)境中學習和生活，他們有著更高的理想和追求,面臨更多機遇、挑戰(zhàn)和競爭,承受著更大的心理壓力與沖突。由于國家一直沒有針對研究生心理健康教育提出明確具體的要求,各研究生教育機構對心理健康教育的必要性、目標與途徑的理解各不相同，導致研究生心理健康教育存在諸多問題。
一、研究生心理健康教育的現狀和問題
從2003年到2012年10年間，我國研究生招生人數增長1倍，超過58萬人。到2015年，我國在校研究生規(guī)模將達到170萬人。隨著研究生規(guī)模的迅速擴大，研究生群體面臨更大的就業(yè)壓力。據《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況》（2009-2010）數據顯示，從2005年開始，碩士研究生就業(yè)率連續(xù)下降，2009年和2010年，碩士研究生的就業(yè)率甚至不及本科生。
研究生群體具有高智力、高文化、高自尊、高抱負的特征，使他們在擁有更多機遇的同時，也面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)。此外，與本科生群體相比，研究生群體年齡跨度長，背景差異大。根據某高校數據顯示，研究生群體年齡跨度比本科生高20周歲，研究生群體中已婚比例也遠遠高于本科生。因此，既不能忽視研究生的心理健康教育，也不能簡單照搬本科生心理健康教育的方式方法。
現有的研究生心理健康教育的研究可以分為兩大類，一類是從觀察到的問題或現象入手，進行經驗總結性的探討，另一類是主要使用較為單一的研究工具，例如90項癥狀清單（SCL-90）探討研究生所面臨的心理壓力、心理健康水平的前因變量等主題。關注研究生心理問題的特點或干預方法、心理健康現狀的調查結果以及心理危機預警或干預體系建設，大多數是從傳統的疾病模式出發(fā)，關注已經或即將出現心理或行為問題的學生，著眼于如何幫助學生走出抑郁，減輕焦慮等，也就是說如何使研究生心理健康達到無病的及格水平。
同時，研究生心理健康教育的實踐工作則存在醫(yī)學化、孤立化、碎片化、雷同化等問題。在內容、方法和手段方面與普通大學生心理健康教育雷同,尚未形成有特色的符合研究生心理與行為特點的研究生心理健康教育模式，有關研究生心理特點及適用的教育方法等方面的研究者也尚未達成共識。甚至有人誤將心理健康教育等同于自殺預防和個別心理疾病的治療，使研究生心理健康教育的對象和目標受到極大的限制，大大降低了心理健康教育在培養(yǎng)高層次人才中本應發(fā)揮的作用和價值。
二、PREMA模型及借鑒價值
20世紀末，首先在美國興起的積極心理學（Positive Psychology）運動，由于它獨特的以人的積極力量和美德為研究對象，強調心理學不僅要幫助那些處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存并得到良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學會怎樣建立起高質量的社會和個人生活。積極心理學質疑以往心理學中對消極面的過度關注，認為著眼于消除病態(tài)和痛苦最多能把小部分“問題人”修補成沒有問題的普通人，沒有痛苦并不意味著得到快樂，心理學應當糾正以往的失衡，致力于促進社會成員達到理想的幸福。
2011年，積極心理學研究先驅和領導者塞利格曼在對積極心理學領域的已有研究進行深入的理論思考基礎上，提出PREMA模型，代表了積極心理學領域的最新進展。該模型認為可以通過充分發(fā)展五個元素促進個體達到快樂、豐富和有意義的生活狀態(tài)，幫助個體、社區(qū)、甚至國家達到蓬勃發(fā)展。PREMA是五個基本積極元素的縮寫，即積極情緒（Positive emotions）、投入生活和工作（Engagement in life and work）、積極人際關系（Positive Relationships）、意義（Meaning）和成就（Accomplishment)。塞利格曼認為，通過在工作和生活中有意識地增強這五個基本元素，可以幫助個體、社區(qū)乃至整個國家和世界獲得真正可持續(xù)的幸福。大量的實證研究也表明基于積極心理學理念和方法的校園干預計劃取得了令人鼓舞的成果，在減少抑郁、焦慮、學習和行為問題及促進幸福感方面卓有成效。
塞利格曼提出這五個基本元素分別都是可測量的，并且對幸福有獨立的貢獻。積極情緒指快樂等良好的感覺，投入指全神貫注于正在進行的活動，人際關系指和他人緊密的聯結，意義指感受到的目標感，成就指完成和成功的感覺。五個基本積極元素均有相應的理論和研究支撐，具體如表1所示。
通過對PREMA模型進行分析可以發(fā)現，該模型非常適用于作為目標來指引個體及群體追求幸福和蓬勃發(fā)展的方向，并作為一個系統、全面、清晰的標準來評估當前的幸福和蓬勃程度。在日常生活中，體驗到積極情緒的頻率和深度如何？生活中有多少時間和事件能夠處于專注的狀態(tài)？是否能感受到正在做有意義的事兒，正在過有意義的生活？人際支持是否充分、有效？是否能夠自主決定并達到自己所設定的目標，客觀的成績如何？對這些問題的思考和回答能夠清晰地勾勒出個體或群體的幸福水平。
此外，該模型的五個因素自身能夠實現自成系統的良性循環(huán)，這些因素間存在著相互影響和相互促進的關系。例如，意義感能夠增強努力和投入，帶來積極情緒；良好的人際關系既可以增加積極情緒，又可以通過拓展個體內外資源，提高成就水平；而積極情緒也能夠提升成就，人際關系。該系統內一個因素或幾個因素水平的提高必然能夠帶來整個系統的提升，使其在良性循環(huán)中順暢運作。不但在單個個體的小系統層面，在像學校和社區(qū)這樣中等規(guī)模的系統層面和國家、社會這種大規(guī)模的系統層面，同樣可以通過提高模型中五個因素來提高整體的幸福和蓬勃發(fā)展程度。
三、基于PREMA模型的研究生心理健康教育體系的目標
基于PREMA模型的研究生心理健康教育體系的目標應當定位于通過教育活動幫助全體研究生增加積極情緒體驗、建構積極人際關系網絡、發(fā)現和尋求學習及生活的意義、促進努力和投入，充分發(fā)揮優(yōu)勢和潛力，獲得優(yōu)秀成就，提高研究生個體和群體的整體幸福感，進一步將校園建設成為積極的組織系統。
四、基于PREMA模型構建研究生心理健康教育體系的途徑
1.增強全體包括學校各群體在內的全體人員培育積極心理的氛圍和意識
包括研究生導師，授課教師，教輔管理人員，樹立關注積極心理建設的氛圍。通過宣傳、定期專題培訓、向全體人員普及積極心理教育的理念和方法，在日常教學和管理工作中滲透積極影響。教育學校各級各類人員，在日常的教育教學工作中，參考是否能夠發(fā)揮學生優(yōu)勢、帶來積極情緒、促進人際關系等方面來審視和評價其日常工作。
2.科學測評，引導研究生關注、發(fā)現和應用自身優(yōu)勢
通過講座、宣傳、尤其是科學的心理測驗等教育活動引導研究生關注和發(fā)現自己的優(yōu)勢，并嘗試有意識地增加自身優(yōu)勢的使用。當我們做自己擅長的事情，使用優(yōu)勢能力時，是我們能夠得心應手，高效率，獲得更多積極情緒的時候。因此，需要通過高覆蓋、多層次的教育手段，在科學測評的基礎上，幫助學生注意和認識到自身優(yōu)勢，并引導學生加強對自身優(yōu)勢的使用。
3.提供機會，建構和拓展有意義的人際關系
通過開發(fā)并實施能夠拓展和建構積極人際關系的項目，給廣大研究生提供機會建立和發(fā)展有意義的人際關系。由于研究生的日常學習和生活更加獨立多元，研究生雖有建立人際關系的需求，但缺乏途徑和主動性，日常交往中，以淺層次信息交流為主的交往多，而能達到相互支持和激發(fā)的深層次共享和交流少。因此，學校需鼓勵開展旨在建構積極人際關系的學習項目，例如，推動教學部門開展小組教學，組建跨專業(yè)跨年級的項目小組和工作小組，建立學習興趣社區(qū)，定期舉辦主題沙龍等。
4.鼓勵探索和意義發(fā)現
與本科生相比，研究生需要在更細化的學科分之中進行深入探索，引導并鼓勵學生自由探索和思考專業(yè)生活、人生目標、日常生活等內容的深層意義，是提高研究生群體生命意義感，并促進其持續(xù)蓬勃發(fā)展的重要源泉。可以嘗試在學校層面建設支持探索和發(fā)現意義的氛圍，例如：通過開展基于經驗和感悟交流的討論會，引導研究生探索和發(fā)現自己的專業(yè)、自身行動為他人和社會所帶來的改變等。
5.提高應對和管理能力，有效提升實際成就
關鍵詞：課外實踐活動；心理健康；思考
義務教育階段課外實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面；普通高中階段包括研究性學習活動、社區(qū)服務、社會實踐等方面。在實施過程中，要聯系學生生活背景和社會發(fā)展實際，突出問題中心，保證綜合實踐活動課程內容的整體性、綜合性。心理健康不僅是一門學科，也是素質教育的重要組成。而就基層的教育而言，大都沒有設置專門的對應課程，有的僅僅設置了心理輔導室，很難取的相應效果。筆者認為，如果將心理健康教育在課外實踐活動中進行滲透，是進行建設和推廣心理健康教育的重要手段，在本文中，筆者就著重闡述下課外實踐活動中進行心理健康教育的幾點思考。
1在課外實踐活動中，要做好針對心理健康教育的相應宣傳
通過宣傳，可以讓學生懂得課外實踐活動是培養(yǎng)心理健康的基礎力量，如此，學生就能積極的參與活動。同時，在課外實踐活動中，還可以將一些心理健康知識傳授給學生，并且結合一些課外實踐活動給學生提供心理咨詢和輔導的現場，這樣就能及時幫助學生解決心理困惑，幫助學生更好的發(fā)展心理健康。
2讓學生認識到課外實踐活動的積極作用，將學生的心理負擔及時消除
很多學生可能會對課外實踐活動存有誤解，認為它會耽誤自己的學習實踐，使得自身學習效果受到影響，因而教師應該告訴他們通過課外實踐活動可以使得他們更好的理論聯系實際，對學習有著更為濃厚的興趣，從而以更佳狀態(tài)投入到學習中。
3結合學生心理實際，選擇合理的心理健康教育措施
第一，因為家庭問題，很多學生容易伴隨自卑的心理和相對內向的性格，當面對困難的時候，就存在退縮現象，進行學習和生活的時候，也缺少信心，很容易產生逃避現實的想法。因而，教師在進行課外實踐活動模式設計的時候，可以結合學生的心理實際，設計合理的難度，讓他們充分體會到攻克困難成功的喜悅感，進而對自身充滿信心，將自身的自卑情緒和畏縮感及時消除。
第二，在進行課外實踐活動的時候，就教師而言，需要將能夠激發(fā)心理健康的方法進行運用，使得學生參與課外實踐活動的積極性充分激發(fā)出來。如果學生從事的課外實踐活動十分單一，將難以從中獲取情感體驗。因而，在進行課外實踐活動的時候，需要通過語言交流，從而將學生的心理狀態(tài)及時掌握，并且及時的對他們的心理狀態(tài)進行引導，使得他們可以更好的心態(tài)投入活動。比如，教師可以和學生一起參與課外實踐活動，從而在活動中體現出融洽的師生關系，如此才能讓學生充分信任自己，也愿意向自己吐露心聲，始終以愉快的心境投入到課外實踐活動中。很多研究發(fā)現，在進行課外實踐活動中，之所以學生會積極的參與，和學生群體對其的認同以及競賽的刺激有著密不可分的關系。所以，就教師而言，在進行課外實踐活動的時候，可以給學生多創(chuàng)造交流和溝通的機會，讓他們互相幫助互相學習，為他們提供一個良好的活動交流氛圍，如此，也能夠幫助學生建立一個良好的心態(tài)。比如，進行體育課外實踐活動的時候，很多學生可能伴隨厭煩情緒，這個時候，教師需要重視和他們感情的疏通，及時弄清楚他們?yōu)槭裁磿殡S抵觸情緒，然后結合學生實際，采取對癥措施。諸多心理研究發(fā)現，如果面對適合的挑戰(zhàn)時，人將會伴隨愉快情趣，如果太久沒有挑戰(zhàn)性，人將會伴隨明顯疲倦狀態(tài)。但是，若伴隨較大的挑戰(zhàn)，也會使得個體伴隨焦慮和挫折感。當學生伴隨焦慮抑郁等心理狀態(tài)時，可能會有著相對較差的活動能力，因而需要給這類學生提供他們適應的活動模式，使得他們的心理需求及時滿足，讓他們充分體驗成功喜悅感。在進行活動的時候，即使學生的進步十分微小，也要對其進行肯定并且對他們進行表揚，使得他們的信心得以加強，同時還要結合一些成功同學的演示引導他們對自己的不足正確的對待，從而將他們的自卑心理去除。
第三，就當前來看，很多學生都是獨生子女，因而大都比較自負，而加之父母對他們的照顧倍加，使得他們大都伴隨養(yǎng)尊處優(yōu)的心態(tài)，如此，面對失敗的時候，就可能很難走出而致使障礙心理伴隨。因而，在進行課外實踐活動的時候，教師應該通過一些合理的批評來使得他們的抗挫折能力得以加強，如此才能讓他們明白生活和學習也是有難度的，當面對強于自己的同學時，也能擺正心態(tài)，調整自己，不斷努力使得自己能力逐漸提高。在進行實踐活動的時候，教師需要結合一些案例來向學生進行傳授，進而更好的推進學生的心理健康教育。
第四，在進行課外實踐活動時，教師應該結合學生心理實際，選擇合理的活動內容，并且采取合理的活動方法。應該為學生創(chuàng)造豐富多樣的活動情景，同時選擇生動有趣的活動內容，而就活動形式而言，也要盡量做到靈活多樣。編寫活動的時候，要結合學生的興趣及年齡實際，選擇具有較強針對性和適合難度的活動內容；在進行活動的時候，還要關注活動氣氛的及時調整，使得師生之間能夠形成和諧的情緒共鳴。第五，在進行課外實踐活動的時候，需要重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使得他們能夠充分體驗創(chuàng)造性成功的快樂，同時，將課外實踐活動的各類價值也充分體驗。要結合新課程的改革，結合學生的心理實際，設置相應的課外實踐活動，使得課外實踐活動充分融合以人文本的思想，要重視學生心理健康教育的加強，使得課外活動的開展率能夠得以保證，同時，還要不斷創(chuàng)新心理健康教育的模式，從而使得課外實踐活動和學生心理健康教育能夠得以充分的融合。
4結語
總之，我們要正確引導和幫助中學生健康成長，使他們能夠在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。這就要求我們及時發(fā)現新問題，總結新經驗，探索新方法，立足中學生實際，培養(yǎng)中學生的健康心理，使其成為全面發(fā)展的適應社會的合格人才。
參考文獻
［1］趙田德．開展課外實踐活動應處理好三個關系［J］．青海教育．2010（Z3）
關鍵詞：心理健康教育；重要性；問題；對策
加強學生心理健康教育，是實施素質教育的需要，是社會發(fā)展的需要，是學生全面發(fā)展的需要，是消除學生厭學情緒的需要。遺憾的是，當前學校心理健康教育現狀不容樂觀，存在不少問題。鑒于此，針對心理健康教育存在的問題提出合理的解決對策成為教育工作的當務之急。下面筆者結合對此問題的理解以及自己的教育教學經歷，談談自己的一些思考。
一、開展心理健康教育的重要性
1.實施素質教育的需要
受“應試教育”的影響，部分學校往往只重視文化知識的講授，忽視學生健康心理素質的培養(yǎng)，嚴重制約素質教育的全面實施。在大力倡導素質教育的今天，學生良好的心理素質顯得尤為重要，因此開展心理健康教育是實施素質教育的需要。
2.社會發(fā)展的需要
隨著經濟快速發(fā)展，人們面對的社會壓力變得越來越大。面對生活壓力、就業(yè)壓力、工作壓力，人們不同程度地出現一些心理問題，進而影響到青少年學生。如果只依靠簡單的思想品德教育，是無法解決學生心理問題的。只有扎實開展心理健康教育，才能解決學生的心理問題，使他們能夠適應社會發(fā)展要求，健健康康地成長。
3.學生全面發(fā)展的需要
新時期需要的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，而前提是具備健康的心理。擁有積極健康的心理品質，是做好一切工作的保證。青少年階段正是學生良好心理素質和意志品質形成的關鍵期，學校扎實開展心理健康教育，能夠及時糾正學生出現的心理問題，促進學生全面發(fā)展。
4.消除學生厭學情緒的需要
當前，受陳舊思想的影響，很多學校片面抓文化課教學，只關注學生的考試分數。不少學校延長學生在校時間，教師上課拖堂，布置大量的重復性作業(yè)，導致學生面對堆積如山的作業(yè)苦不堪言，出現厭學情緒。而開展心理健康教育能夠有效解決這些問題，幫助學生重拾信心，有效遏制厭學情緒的產生。
二、當前心理健康教育存在的問題
1.重文化知識講授，輕心理健康輔導
由于評價機制出現問題，很多教師重文化知識講授，輕心理健康輔導。為了達到所謂的“高分數”，很多教師在課堂教學中不得不對考試學科“夯實吃透”，對課本知識反復講、重點講，唯恐學生忽略。擔心學生掌握不牢固，很多教師布置大量作業(yè)，如當堂作業(yè)、課后作業(yè)、天天清作業(yè)、周周清作業(yè)、單元清作業(yè)等。考試類型也是五花八門，如一課一測、單元測、月考等。以上種種導致學生心力交瘁，出現一些心理疾病。但很多教師未能及時發(fā)現、解決學生的心理問題，致使部分學生產生焦慮不安的情緒，甚至出現“極端事件”。
2.教育觀念陳舊，形式化傾向嚴重
首先，很多學校對學生心理健康教育工作的認識存在偏差，重視不夠，未能為心理健康教育提供良好的平臺。其次，學校缺乏專職心理健康教育教師。在基層學校，心理健康教育工作往往由班主任負責。但班主任往往缺乏心理健康教育方面的專業(yè)知識和經驗，當學生出現心理健康問題時往往不知所措，不能有針對性地提出解決策略。最后，心理健康教育形式化。有的學校雖在開展心理健康教育工作，也專門開辟心理健康教育空間，設立心理咨詢室，但往往是為了應付主管部門的檢查與考核，一旦上級部門檢查結束，心理健康教育工作又被“束之高閣”。
3.家庭教育重視不夠，導致出現“問題孩子”
傳統的“應試教育”觀念在大部分家長的頭腦中根深蒂固，使很多家長只注重孩子的考試成績，忽視孩子的身心健康發(fā)展。在大多數家長的眼里，只要孩子學習成績好，其他的都可以一帶而過，認為孩子犯點錯是小事，可以忽略不計。還有些家長對孩子過分溺愛，忽視對孩子的心理健康教育，致使部分學生對心理疾病的“免疫力”和“抵抗力”下降。也有不少家長自身文化知識欠缺，沒有科學的教育方法，當孩子出現心理問題時未能及時發(fā)現，當然更談不上重視和疏導。這樣的情況使一些學生養(yǎng)成了自私自利、以自我為中心的不良心理，在與他人交往時不健康心理暴露無遺。另外，隨著市場經濟的發(fā)展，很多家長的觀念趨于多元化，甚至存在“讀書無用論”“有錢才是硬道理”的不良思想。有的家長為了賺錢，不考慮自身形象，從事一些不正當職業(yè)，給孩子帶來負面影響，導致“問題孩子”逐年增加。這種情形，給學校心理健康教育工作帶來巨大壓力與挑戰(zhàn)，對孩子身心健康發(fā)展極為不利。
4.缺乏統一的心理健康教育教材
調查發(fā)現，當前絕大多數學校沒有統一的心理健康教育教材，教師對學生進行心理健康教育主要依托思想品德課，或者在網絡上下載相關資料臨時拼湊成教材。眾所周知，思想品德課不能替代心理健康教育課，教師下載整理的資料也有其片面性，難以體現心理健康教育課程特點，同時缺乏系統性和整體性，忽視學生的心理活動與體驗，這使心理健康教育的作用受到一定限制。
三、解決當前心理健康教育問題的策略
1.轉變思想認識，提升專業(yè)水平
教育工作者對心理健康教育的認識直接影響著心理健康教育的效果，因此，學校要轉變教師陳舊的教育觀念，引導他們高度重視學生心理健康教育。要選派責任心強的教師外出學習，學習先進的心理健康教育理念與技能，返校之后進行二次培訓，帶動身邊的教師主動學習，積極充電，提升專業(yè)素養(yǎng)。或通過開展校內心理健康教育課程培訓，讓教師認識到心理健康教育的重要性，提高教師的心理健康教育專業(yè)水平，以便教師有效地開展心理健康教育活動。或定期召開心理健康教育研討會，引導教師通過交流溝通、反思總結，借他人之長，補己之短，不斷積累心理健康教育經驗。
2.創(chuàng)設良好的教育大環(huán)境
首先，規(guī)范辦學行為，倡導素質教育。學校不能因為追求升學率而延長教學時間，也不能因為追求高分數而加大作業(yè)量。要取締名目繁多的不必要的作業(yè)與考試，切實減輕學生的學業(yè)負擔，緩解學生的心理壓力。其次，加大資金投入，確保開足開齊心理健康教育課程。學校要設立專項資金，完善硬件設施，為開足開齊心理健康教育課提供必要的保障。最后，學校要積極創(chuàng)設良好的心理健康教育環(huán)境。例如，設立心理咨詢室、心理咨詢信箱、學生不良情緒發(fā)泄室，建立學生檔案，便于教師追蹤學生的心理變化。
3.創(chuàng)建“三位一體”的教育網絡
有位心理學家說過：學生的心理健康問題根源于家庭，形成于社會，表現于學校。所以，為了使心理健康教育發(fā)揮實效，學校必須創(chuàng)建家庭、社會、學校“三位一體”的教育網絡，形成教育合力。要以學校教育為主，家庭教育為輔，共同做好學生心理健康教育工作。另外，學校還要爭取社會各界的大力支持，充分利用社區(qū)、少年宮等社會資源，開展形式多樣的心理健康教育活動，讓學生在活動中受到熏陶，進而促使他們健康成長。學校、家庭、社會三方結合形成教育合力，才能使心理健康教育取得最佳效果。總之，作為一線教育工作者，要充分認識到心理健康教育的重要性，認真分析當前心理健康教育存在的問題，積極采取應對策略。要轉變思想認識，提升專業(yè)水平，創(chuàng)設良好的教育大環(huán)境，創(chuàng)建“三位一體”的教育網絡，促進學生健康快樂成長。
參考文獻：
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〔論文關鍵詞〕學校心理輔導；心理輔導行政；心理健康教育
學校心理輔導也稱為學校心理健康教育，是20世紀教育改革中出現的新觀念，它作為現代學校的一個標志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關注。近十多年以來，在心理輔導工作者的不斷努力下，我國中小學心理輔導已初具規(guī)模。然而，目前從整體上看，我國大陸地區(qū)的學校心理健康教育還是缺乏規(guī)范性和系統性，缺乏明確統一的指導思想和方針政策。換言之，從區(qū)域教育或整體管理角度看，學校在如何開展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規(guī)范性、統一性、科學性、實效性。另外，盡管各級各類學校均已開始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒有得到有效的保障。
從管理的角度，對該問題進行分析，我們發(fā)現我國大陸當前的學校心理健康教育缺乏心理輔導行政，導致了學校沒有獨立的心理健康教育機構，其負責人沒有明確的責權和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰(zhàn)，沒有吸引廣大班主任和學科教師積極參與。
學校心理輔導行政是指根據學校心理輔導的目標，建立學校心理輔導組織，選擇合適的心理輔導教師，擬訂切實可行的心理輔導計劃，運用領導、溝通、協調等現代行為科學的原理、原則和方法，切實有效地執(zhí)行，并評估其成效，以實現心理輔導的工作目標。美國、日本以及我國臺灣地區(qū)在學校心理健康教育上積累了豐富的經驗，他們在學校心理輔導行政上也進行了大量的實踐和探究。因此，本文回顧和分析了國內外關于學校心理輔導行政的現狀，總結和吸納國內外心理輔導行政經驗，并對我們當前學校心理健康教育提出新的展望。從而為我國大陸地區(qū)開展學校心理輔導行政的實踐建設奠定基礎。
一、國內外學校心理輔導行政的歷史與現狀
（一）國外學校心理輔導行政建設的歷史與現狀
吳增強指出：“在美國學校心理輔導的發(fā)展過程中，政府的參與作用不可忽視，美國的一些州通過立法來支持學校心理輔導。”1946年通過的《喬治—巴登法案》（The George Barden Act）促使美國聯邦政府制定了一個心理咨詢人員的培養(yǎng)計劃。1957年，美國聯邦政府推出《國防教育法》（National Defense Education），規(guī)定學校要推行輔導及評估計劃，識別天才及遲緩的學生并因材施教，而大學也不斷增設輔導訓練課程，并給輔導工作提供專門的經費，這一法案極大地刺激了學校心理輔導工作的發(fā)展。20世紀60年代，美國心理學會(APA)下屬的學校心理學分會(DPS)和國家學校心理學學會（NASP）制定了從事學校心理輔導的人員必須達到專業(yè)標準。
20世紀70年代初期，美國一些心理健康研究者提出在學校建立學校心理健康中心(school-based mental health center)，由學校自己實施心理輔導。1970年，德克薩斯州的達拉斯率先在學校設立學校心理健康中心，為全校學生、員工及家長提供心理健康服務。1976年，弗吉尼亞州第一個通過立法，實行心理咨詢執(zhí)照制度，美國的學校心理輔導逐步走上專業(yè)化道路。
基于學校心理健康計劃的成功，1980年美國社會掀起了一股“學校心理健康運動”的熱潮，越來越多的學校心理健康中心為學生提供綜合的有利于學生心理健康發(fā)展的服務，給學生創(chuàng)造一個完整、協調、健康的學習環(huán)境。
20世紀90年代開始，學校心理健康教育中心與各種社區(qū)服務機構和社會專業(yè)機構加強了合作，獲得了更多的資源和專業(yè)支持，加快了學校心理輔導的發(fā)展。1990年，全美32個州的中小學只有178個學校心理健康中心，1993年約500個。1995年，美國聯邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓、技術指導，有效地促進了校本心理輔導的發(fā)展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發(fā)展，1998年已經超過了1150個，到2000年，全美45個州有1400個學校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發(fā)展，追求整合的學校心理輔導將仍是美國中小學今后努力的方向。
在美國，幾乎每所學校都設有心理咨詢或學生心理輔導室，即使是條件較差的農村學校在所屬的學區(qū)內也有這樣的機構為學生服務。學校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴大和延伸，由最初的篩選者角色，發(fā)展到修復者角色和咨詢師角色，以及現在的“工程師”角色。
現代學校心理輔導在美國的興起和發(fā)展，廣泛地影響了世界各國，亞洲許多國家和地區(qū)的學校心理輔導也得到了很快的發(fā)展。1960年馬來西亞出版了由教育部編著的《學校輔導服務》，以政府的力量推進心理輔導的發(fā)展。日本學校教育法則規(guī)定，心理輔導由地方教育部門進行管理和監(jiān)督，在初級中學設立學生輔導主任，負責學生輔導；設立前途輔導主任，負責學生職業(yè)選擇和其他前途輔導事項。學校均制定周全的輔導計劃，包括學生、學業(yè)的輔導重點，各部門輔導活動的計劃等，并建立嚴密的組織網絡和專門的學生輔導部。在人員配置方面，以中小學教師的兼職輔導和地方心理學專家的專職咨詢相結合，調動一切力量，重視班主任的作用，發(fā)揮生活委員等學生干部的力量。
（二）我國臺灣地區(qū)學校心理輔導行政的現狀
在我國，與大陸相比，臺灣地區(qū)與香港的心理學研究顯得更加成熟，在心理學的應用上也更加廣泛，尤其是學校心理輔導的應用，顯得更加完善。
樊富珉、古怡指出，“臺灣地區(qū)青少年心理輔導走的是一條自上而下的道路。教育主管部門陸續(xù)制定并頒布了從小學到大學有關學生輔導工作的法規(guī)、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實施目標及要點等，成為學校教育的一部分，保證了輔導在學校教育中的落實。”劉華山曾指出：“臺灣地區(qū)自1954年開展學校心理輔導工作，經過了由教育學術團體倡導到教育行政當局明令建立相應制度的過程，輔導工作已步入正規(guī)化。如今，一個從小學至大學各級學校縱向貫通的輔導體系已建立起來。在學校中，輔導內容涵蓋了生活、學習與職業(yè)選擇等各個領域，形成了輔導、教學、訓導三位一體的教育模式。”
在臺灣地區(qū)，中小學設有輔導工作推廣委員會，委員會日常工作由執(zhí)行秘書負責。委員會下設兩個組織，即學生輔導中心和心理衛(wèi)生中心，兩個中心之下又分別設有生活輔導、教育輔導、職業(yè)輔導、心理咨詢、心理治療五個組具體負責學生的心理輔導工作。主要職責是收集并了解學生情況；建立學生的心理檔案；舉行咨詢與個案會議；進行參觀訪問與調查工作；定期舉行各種心理測驗；與家庭密切聯系，進行家訪與召開懇談會等；設計各級輔導方案，供有關教師參考實施。
依照法令，臺灣各級學校均設有輔導組織及專職輔導工作人員。各個學校輔導組織的形態(tài)，是由學校行政首長根據對輔導工作的認識、學校的設備及學生的人數而決定的。所以，不同規(guī)模、不同地域、不同人文環(huán)境的學校，其輔導組織的類型各不相同。現以“國小”“國中”及高中輔導三級組織為例：
臺灣的“國民小學”一般由學校輔導委員會統籌安排全校的輔導工作。它由校長牽頭，下設主任委員和執(zhí)行秘書各一名，另有委員會成員3～4名，聘請專職輔導教師擔任。委員會細分為資料、輔導、聯絡和特教組，相互配合，再由各科任教師、級任教師和年級主任等共同參與，推動輔導工作的開展。
臺灣“國民中學”的輔導工作也由學校輔導委員會統籌安排。由校長牽頭，下設推行計劃委員會、特殊個案研討會、就業(yè)輔導委員會和升學輔導委員會。這些委員會向校長負責，做好自己所承擔的輔導工作。輔導委員會的實際領導為執(zhí)行秘書，負責整個委員會的工作。秘書有一人，有的也有多人。執(zhí)行秘書主要抓委員會下設的幾個小組：行政業(yè)務組、生活輔導組、學生輔導組、職業(yè)輔導組、研究計劃組和測驗統計組。各年級導師參與生活、學業(yè)、職業(yè)三級活動。
臺灣的高級中學輔導工作組織，依照臺灣“教育部”1979年公布的《高級中學法》而設置。學校的輔導工作由專設的機構——輔導工作委員會統籌規(guī)劃，校長兼主任委員，作為全校輔導工作的總負責人。委員會成員包括教務、訓導、總務、實習輔導及圖書館等處室主任，主任教官，主任輔導教師，教學、訓育、管理、衛(wèi)生、實習、就業(yè)等組長，各科教師代表若干名及輔導教師。輔導工作委員會設置專任輔導教師，以每15個班設置1人為原則，由校長聘請具有專業(yè)知識和技能的教師擔任，并由校長從輔導教師中選一人為主任輔導教師，負責規(guī)劃、協調全校學生輔導工作。
二、我國學校心理輔導行政建設的展望
從系統論的角度看，行政組織是一個圍繞著組織目標，由若干要素組成的開放多維的有機的整體系統。一般來說，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標、機構設置、權責體系、法規(guī)制度、人員構成、物質因素。與行政組織一樣，學校心理輔導行政組織也是由以上六大要素構成。鑒于美國和臺灣地區(qū)的心理輔導行政建設經驗，結合當前學校心理健康教育的現狀，我們認為在我國大陸地區(qū)開展學校心理輔導行政建設，可以從以下幾個方面努力。
第一，明確各級各類學校心理健康教育的目標
組織目標是組織建設和努力的方向。學校心理輔導行政組織的最根本目標是從學生心理成長的角度，實施對學校輔導的管理，從而促進學生心理全面而健康地發(fā)展。從具體的教育行政部門、學校、學校心理輔導室來說，各自均有不同層次的工作目標，心理輔導行政需要對各級各類學校心理健康教育形成規(guī)范、系統的組織目標體系，從而促進學校心理健康教育有序開展。
第二，構建學校心理健康教育機構組織三級工作網絡
在機構組織的建設上，可以采用“三級工作網絡”的組織體系。在“一級工作機構”中，由教育局成立“學校心理健康教育指導中心”，負責該區(qū)域學校心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導及考核工作；在“二級工作機構”中，各學區(qū)輔導中心、直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，負責本學區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導工作；在“三級工作機構”中，由各中小學成立“心理輔導室”，具體負責心理健康教育工作的運行與實施。
第三，加強中小學心理輔導行政的權責體系的建設
權責體系是學校心理輔導行政的核心要素之一，明確心理輔導室的核心地位和權責能夠促進學校心理健康教育的開展。我們認為應將心理輔導室作為學校的一個獨立部門來設置，使之成為一個與教務處、政教處、科教處、總務處并列的處室。換句話說，心理輔導室主任可以確定為學校中層領導。這樣做，有助于學校心理輔導室參與到學校校園環(huán)境的建設、師生心理環(huán)境的創(chuàng)設和學校各項教育教學工作之中，最終促進學校教學質量的提高。
第四，加強中小學心理輔導行政法規(guī)制度建設
法規(guī)制度的建設有助于心理輔導行政的可持續(xù)發(fā)展。法規(guī)制度的建設可以包括以下三個方面：（1）指導性文件，如心理健康教育指導綱要、運行機制、管理辦法、評估方案等；（2）教師隊伍建設文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評估考核性文件，如學校心理輔導室等級評估體系等。
第五，加強心理健康教育教師隊伍建設
教師是實施學校心理健康教育的主體。教師培訓的關鍵是要引導、鼓勵和發(fā)動廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進教師個人專業(yè)成長和心理素質的提高。在培訓途徑上可以采取多種途徑結合，如相互聽課、評課、個案研討、學術沙龍等。
第六，加強學校心理輔導室建設
青少年的成長是一個充滿著神秘感的過程，青春期是身心巨變，成長的關鍵期。到了這個時期，青少年生理的突變和心理的多變，使得他們有時情緒顯得混亂無序、喜怒無常、甚至會有一種恐怖感。多疑、嫉妒、自卑他們的心理被輪番襲擊。這個時期，身心變化給他們帶來了很多煩惱。青春期健康的教育顯的尤為重要。了解自己身體的生理變化，促進心理健康的發(fā)展是我校青春期健康教育的兩條主線。下面是近年來我校在青春期健康教育方面幾點做法小結：
一、學年初有計劃，學年終有總結。有目的有計劃有步驟的開展青春期健康教育工作。每學年初學校德育工作計劃中青春期健康教育計劃是重點內容之一，并且有明確的要求和安排，年級組青春期健康教育計劃是以學校青春期健康教育計劃為依據，結合年級學生實際情況制定相應計劃，班級青春期健康教育計劃則根據學校和年級組的有關要求，結合班級實際情況制定出具體計劃。計劃體現青春期健康教育的針對性，總結驗證青春期健康教育的實效性。
二、資源整合，家庭、學校、社會三聯動。作為聯合國衛(wèi)生組織授予的健康促進金牌學校。我們充分利用健康教育所，疾病控制中心，社區(qū)街道等社會力量，為學校青春期健康教育收集更多宣傳學習資料和學習參觀培訓機會。在各類健康主題日之際，積極與社會聯合組織“青春期生殖健康圖片展”、“防毒防艾主題教育”、“健康教育征文漫畫活動”、“拒吸第一支煙做無煙下一代簽名活動”等。通過短信平臺，家訪，校園網絡，家長學校，家長會，家長委員會等渠道及時與家長溝通聯系，家校聯動共同關注孩子的健康成長。三、學校進行青春期健康教育多形式多渠道。充分利用晨會、午會廣播、校園網絡、校報校刊、校園網絡、板報、宣傳櫥窗、班會、課堂等多渠道宣傳教育。除此之外，每年一次的科技節(jié)和校園文化藝術節(jié)也注重穿插相關教育。多渠道的宣傳也給多形式的教育創(chuàng)造了條件。校醫(yī)的《健康知識》專題講座，班主任組織設計開展的“如何看待早戀”、“男女生如何正常交往”、“愛情與友情”等主題班隊課。專職心理老師《考而不死視為神》等考前焦慮心理輔導講座。《青春期健康》講座主題教育錄像收看等。四、課堂滲透青春期健康教育。充分發(fā)揮和挖掘學科德育作用，課堂教學教育中滲透青春期健康教育，尤其是體育、音樂、美術、社會、語文、科學等課，提出了明確的教學目標要求，突出其青春期健康教育教學目標制定。這是我校在近年來及今后德育工作和學生健康教育工作主要開拓發(fā)展方向。也是學校德育工作提倡全員德育的切入口。結合學校德育工作的新形勢，結合新課改標準，學科滲透德育，應該作為德育工作實效性體現的有效途徑。我校堅持全員德育的理念，在全體教師的培訓學習會上積極提倡和灌輸這一理念，同時經常性向全體教師開展學生心理輔導的培訓等講座。促進學校青春期健康教育的穩(wěn)步發(fā)展。五、心理健康教育是我校德育工作的一大亮點。在新的形勢下，學生心理健康問題日益突出，老師掌握心理輔導的方法，及時走進學生的心靈，成為學生心靈的導師。已成為一名成功的老師必備的條件之一。心理健康教育一直備受學校重視，心理專職曾鵬老師本身也是一位鉆研兢業(yè)型教師。作為在嘉興已有一定知名度的曾老師，在校內多次為教師，學生，家長開展心理輔導方面的專題講座。同時聯合教科室、德育處一起利用課余時間研究課題，如《青春期叛逆心理和家庭教養(yǎng)方面的研究》，《住校生生活適應性問題的探討研究》等。在心理專職老師的帶領下，學校青春期健康教育中對學生心理健康教育的研究應該是起步早，理念新，意識強，見實效。學校心理輔導室給很多青春期遇到困惑的學生，給家長教育孩子遇到迷茫，給老師遇到問題學生束手無策時給予及時的指導點播和幫助。曾鵬老師作為我校專職心理輔導老師，多次被電視臺，兄弟學校等邀請給家長老師們做講座輔導，得到大家的認可好評，也充分體現了我校心理健康教育工作的輻射作用。
每個人的青春都是短暫的，只有不斷地錘煉和陶冶自己情操的人，才能養(yǎng)成良好的道德行為習慣，從而體現出優(yōu)雅的氣質和高尚的品質。為了讓孩子們愉快的度過一個充滿困惑的青春期。我們將不斷探索，不斷努力！
關鍵詞：高校心理健康 教育課程 教學效果 評價
隨著高校心理事件的激增,大學生的心理素質引起人們的普遍重視。根據教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設了大學生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學生的心理素質,不能僅停留在讓學生掌握心理健康的理論,而是要落實到學生良好心理品質的形成上,所以大學生心理健康教育課是一門體驗性、實踐性、互動性很強的課程,這也造成了該課程的教法、學法及教學組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學進行探索對于提高教學質量,增進心理健康教育的效能具有重要的現實意義。
一、 高校心理健康教育課程的特點
1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應用性特點
心理健康教育課程與社會心理學、普通心理學、發(fā)展心理學、變態(tài)心理學、教育心理學、管理心理學及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學科有著密切的聯系,是一門綜合性課程。同時,它根據社會發(fā)展需要和大學生身心發(fā)展的特點,依據心理學、教育學和團體動力學的有關原理,把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結合起來,強調學生將課堂體驗所得向生活情境遷移,進而提高心理素質、增進心理健康,具有應用性特點。
2.高校心理健康教育課程具有實施活動化的特點。
心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性,強調以活動課程的形式組織實施課程內容。通過各種各樣親身參與的活動,學生能夠獲得豐富而真實的感悟、體驗和反思,進而能夠對自己和他人的認知、情感與行動重新考察,并以更深刻的方式重建經驗和重新解釋,提升自我感和價值感,不斷內化那些經過活動中的交互作用而培植的觀點,最終達成人格和諧發(fā)展之目標[2]。
3.高校心理健康教育課程具有教學組織預設生成化的特點
大學生心理健康教育是一個學科領域,要服從學科課程的目標,具有學科課程的計劃性、系統性。在具體教學中,教師根據教學大綱的要求制定教學計劃,依據教材內容進行備課,形成預設式的教學安排。與其他傳統學科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨,而是強調學生在活動情境中體驗、分享,所以教學安排并不嚴格地按照預設的程序進行。教師在教學過程中及時利用學生互動分享的生成性資源組織教學,豐富教學內容,實現學生自我覺察、自我教育,促進學生良好心理品質的形成,增進心理健康、開發(fā)心理潛能。因此,心理健康教育課程的設計是一個預設生成式的教學安排,是教師與學生在教學大綱的框架下借助于現實活動而協作的過程。
4.心理健康教育課程具有師生關系平等協作化的特點
師生之間民主、平等、尊重的關系有助于課堂形成安全的氣氛,促進學生產生新的體驗和感受,實現不合理認知和行為的轉化,進而提高心理素質。后現代課程理念也強調教師與學生是學習社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運作應貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協作。隨著課程的進展,師生關系愈加融洽,雙方的協作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。
二、高校心理健康教育課程教法的探索
大學生心理健康教育不同于一般的學科教育,它關注的是學科知識的內化和各種心理調控技能的完善。教師教學的重點不是引導學生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學生引導到心理健康知識的真正應用上[3]。具體的教學方法可歸納為:
1.案例分析法
案例分析法在課堂中的效果如何,關鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現實性、代表性、生動性。教師可以結合學生實際情況,選擇貼近學生生活,學生最關注、最渴望解決的問題,綜合成典型案例呈現給學生。同時,教師可以根據所要講授的內容設計出具有思考價值的問題,讓學生思考、討論。最后教師做出小結,并將有關的心理學理論知識濃縮進去,傳授給學生。概括起來,此方法的操作程序是:案例導入——思考討論——總結提高。
2.團體心理輔導法
團體心理輔導的過程是一個借助于成
員之間的互動而獲得自我發(fā)展的學習過程。它非常重視學生的主動學習、自我評估、自我改善,有利于學生的自我教育。它可以通過團體成員的自我體驗,成員間的相互分享,改變其行為模式,達到使團體成員成長和發(fā)展的目標。團體心理輔導是提高學生心理素質的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學方法。教師在運用這一教學方法時,應遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團體的領導者和團體成員之間是平等、尊重的關系,應使團體保持一種安全、信任的基調。(2)活動性原則。教師應根據團體目標,選擇設計團體活動,誘發(fā)學生進行體驗性學習。(3)潛力開發(fā)原則。教師應給予學生更多啟發(fā),激勵學生自身的積極性和創(chuàng)造性,充分相信學生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?4)靈活性原則。教師課可根據學生的實際情況,靈活運用各種理論、技術、團體程序等,取得輔導效果的最大化。
3.心理測試法
在課堂教學中老師可以根據講授內容插入心理自測量表,幫助學生了解自己的心理狀況。教師應注意心理測試的指導語和對測試結果的解釋。例如,在講自我意識這一章時,教師可采用自尊量表評定學生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應給學生科學的指導語,說明測試的結果沒有好壞對錯之分,讓學生根據自己的真實情況作答。在對結果解釋時,教師應向學生說明自尊在心理學上的界定,以免學生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學含義,說明測試只是幫助自己進行自我認識和問題評估的工具,學生應結合自己平時的行為表現去思考,而不能根據結果隨意給自己貼標簽。
4.行為訓練法
大學生心理健康課程應以行為訓練為核心使學生有效地實現從知到行的轉換。行為訓練是以行為學習理論為指導,通過特定的程序,學習并強化適應的行為、糾正并消除不適應行為的一種心理輔導方法。[4]教師在運用這一教學方法時,應遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓練的總目標分解為多個簡單的子目標行為,并且從較容易訓練的子目標行為開始,遵循循序漸進的方式來吸納復雜的目標行為的學習。(2)示范性原則。為了避免學生在行為訓練時獲得負性經驗,教師可以給學生提供必要的行為示范,供學生模仿。(3)及時強化的原則。教師對學生表現出的適應性行為給予及時地肯定和認可,以增進行為在實際情景中呈現的可能性。
三、高校心理健康教育課程學生學法的探索
我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教。” 因此,教學本身要讓學生不但學會,而且會學。大學生心理健康教育是一門學生本位的課程,學生如何將課堂習得經驗轉化為日常行為,進而提升自己的心理素質,掌握本門課程正確的學法顯得尤為重要。本門課程的具體學法概括起來有以下幾種:
1. 體驗
體驗性是學校心理健康教育課程教學的基本特征。學生只有在情感交流和思維碰撞中產生深刻情緒、情感體驗,才能促進學生心理品質和心理能力的發(fā)展。故體驗是學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師在教學過程中應營造安全、無條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理距離,達到教學心理相容。同時教師應結合教學內容創(chuàng)設問題情境,運用語言藝術,促進學生產生內心體驗。
2.團體討論
團體討論是團體心理輔導的一個技術,它是指團體成員圍繞一個共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取他人的意見,及時修正自己原來的看法,互相進行合作、深入的探討。團體討論的目的不在于討論之后的結論,而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學生清楚地認知自己的和他人立場的差異點和共同點,培養(yǎng)尊重他人的習慣,促進學生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇,這對于學生良好心理品質的形成具有重要意義,是學生學習心理健康教育這門課程必不可少的學法。教師在團體討論中應注意鼓勵學生暢所欲言,對于學生意見不予批評,使學生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。
3.課外閱讀
心理健康教育課程的實施要以教材為基礎。通過課堂專題學習,學生能夠掌握心理健康的基礎知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對于課堂教學的不足,學生可以通過課外閱讀進行彌補,這是大學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師可以根據課堂講授內容,為學生提供心理學書籍雜志、心理電影、心理學網站。這些生動活潑的形式,更容易幫助學生體驗、學習、接受課堂學習的知識和理論,進而提高學生的心理素質。
四、高校心理健康教育課程教學效果評價的探索
高校心理健康教育課程以培養(yǎng)學生良好心理素養(yǎng)的最終目的,所以該課程教學效果的評價不僅僅是檢查學生的知識、技能掌握情況,更多的是關注學生
所學的知識能否促進其心理認知的發(fā)展、心理品質的提升和心理問題的矯治。課程教學效果的評價對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)控的作用。評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現和課程功能的落實。鑒于此,依據大學生心理健康教育的課程目標及學習內容,我們建立了如下的評價目標:(1)學科基礎知識:掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養(yǎng)等方面的技能,能夠對自身狀況和問題有所了解,有效應對各種突發(fā)性事件及負性情緒,維持自身良好的心理狀態(tài)。(3)心理素質方面:掌握基本的心理健康觀點,并能將其與日常的學習、工作和生活緊密聯系,有效地進行自我調節(jié)。
該課程的評價方式分為過程性評價和終結性評價。過程性評價主要是對學生平時的練習作業(yè)進行評定,著重分析學生各章節(jié)知識的內化程度。終結性評價指期末測試,通常以案例分析、影評或開放式問卷的形式進行,旨在鼓勵學生超越教材,強化自身解決問題的能力。學生通過認真的總結、反思,并結合大學生心理健康教育的總目標要求及具體目標的達成情況,尋找差距,分析原因,真正有效地實現大學生心理健康教育課程的目標。
參考文獻:
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[2]程迪.后現代課程范式下的心理健康教育課程建構[j].2005,1:37-39
[3]楊秀清.高校心理健康教育課程教學初探[j]. 福建師范大學福清分校學報.2005,4:78-80
（一）定位：
1.中小學心理健康教育督導評估是一種發(fā)展性的評估
中小學心理健康教育督導評估的主要目的不僅僅在于通過評估鑒定各地中小學心理健康教育所達到的發(fā)展水平，而更多地在于通過督導評估推進中小學心理健康教育的深入開展，提升中小學心理健康教育的發(fā)展水平。基于此，中小學心理健康教育督導評估將以我國現有中小學心理健康教育發(fā)展水平為依據，更多地著眼于在中長期我國中小學心理健康教育所可能達到或應該達到的發(fā)展狀態(tài)。
2.中小學心理健康教育督導評估是一種導向性的評估
中小學心理健康教育督導評估將通過評估引導中小學心理健康教育的發(fā)展。中小學心理健康教育督導評估一方面將通過評估推進中小學心理健康教育的全面開展，提高中小學心理健康教育的科學性與專業(yè)化水平；另一方面將通過評估強化我國中小學心理健康教育的發(fā)展趨勢，即積極心理學的取向，督導評估方案通過引導中小學校創(chuàng)造積極條件，培養(yǎng)學生的積極心理品質。
（二）構想：
1.中小學心理健康教育的發(fā)展不僅涉及到學校層面的專業(yè)工作，同時也涉及到政府層面的政策保障與組織推動。因此，中小學心理健康教育督導評估將分對政府的評估及對學校的評估兩方面進行研究，兩方面?zhèn)戎攸c各有不同：對政府的評估側重于機構建設、發(fā)展規(guī)劃、政策保障以及工作舉措等；對學校的評估側重學校心理健康教育的基礎工作與特色化工作。
2.中小學心理健康教育督導評估在指標確定方面將參考我國現有各地區(qū)開展的教育督導評估方案，總體上分基礎建設指標與工作成效指標，同時考慮到我國各區(qū)域發(fā)展的差異，在研制評估指標時將根據區(qū)域特征對基礎建設指標與工作舉措與成效指標分別提出層級指標，分別為A 、B、C級。A級指標將作為發(fā)達城市中長期發(fā)展目標，B級指標將作為中等城市中長期發(fā)展目標，C級指標將作為欠發(fā)達城市中長期發(fā)展目標。
二、督導評估專題方案的主要研究內容
（一）對政府的督導評估研究
1.對政府的督導評估指標研究
■基礎建設指標：
（1）組織機構
A級指標：組織機構配有獨立的辦公室與必要的辦公設備，并與相關部門具有一定的聯合度（婦聯、團委、文明辦等）；
B級指標：組織機構配置獨立的辦公室與必要的辦公設備；
C級指標：建有中小學心理健康教育組織機構。
（2）人員配備
A級指標：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；
B級指標：配備一名專職人員；
C級指標：配備一名兼職人員。
（3）經費保障
A級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算，生均經費不低于10元，并逐年遞增；
B級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算，生均經費不低于10元；
C級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算。
（4）隊伍建設
A級指標：在中小學包括職高設立心理教師崗位，按照1：400的標準配置專職心理教師；
B級指標：在中學包括職高設立心理教師崗位，按照1：600的標準配置專職心理教師；
C級指標：在高中包括職高設立心理教師崗位，按照1：1000的標準配置專職心理教師。
■工作舉措與成效指標：
（1）發(fā)展規(guī)劃
A級指標：有近期及中長期中小學心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃制定具有科學性與合理性，符合區(qū)域發(fā)展特征；
B級指標：有中長期中小學心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（五年或十年）；
C級指標：有近期中小學心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（年度）。
（2）工作舉措
A級指標：開通心理輔導熱線，為本區(qū)域學校提供心理健康服務；
B級指標：開展心理健康教育成果評選，推動本區(qū)域心理健康教育深入開展；
C級指標：每年舉行兩次及兩次以上的中小學心理健康教育常規(guī)活動（如培訓、宣傳、專題研討活動等）。
（3）工作成效
A級指標：區(qū)域心理健康教育特色經驗在省內外產生重大影響力，特色經驗受到省級以上媒體報道；
B級指標：區(qū)域創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級指標：區(qū)域心理健康教育各項常規(guī)工作全面展開，效果明顯。
中小學心理健康教育督導評估指標體系
（政府部門）
2.督導評估承擔主體研究，包括什么機構組織督導評估、派什么人去督導評估、與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室或督導處）的相關性。
（1）教育部對省的評估承擔主體研究
教育部各司局機構中，基礎教育一司職責包括“指導中小學校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎教育一司可以作為組織督導評估的承擔主體。
在教育部對省的評估人員構成中，可以考慮如下配置：教育部基礎教育一司行政領導及相關部門負責人、國家教育督導團相關督學及督導員、國家教育科研機構負責人、心理學專家學者以及其他相關人員參與督導。
鑒于中小學心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎教育一司在組織對政府部門心理健康教育督導的過程中，應與現行教育部教育督導團辦公室保持協調與合作的關系，既要獨立組織督導，又要保證國家教育督導團的相關成員參與其中，以使對中小學心理健康教育的督導成為國家教育督導的常規(guī)部分。
（2）省對市、縣的評估承擔主體研究
省政府教育督導室負有“統籌全省教育督導工作，負責研究擬定并組織實施全省教育督導與評估工作實施方案和有關章程，并進行監(jiān)督、檢查”等職責，因此，在省對市、縣的中小學心理健康教育工作的評估中，省政府教育督導室理應成為組織督導的主體機構。
督導人員構成可有如下配置：省教育行政部門領導及相關部門（基礎教育處）領導、省政府教育督導室相關督導員、省級教育科研機構負責人、學校心理健康教育專家學者及其他相關人員參與督導。省級督導主體與現行督導評估承擔主體（教育督導室）一致。
3.督導評估的實施及結果運用
（1）督導評估的實施方式。
中小學心理健康教育督導評估的實施堅持以下三項原則：
1.發(fā)展性原則。必須以促進地區(qū)和學校發(fā)展為根本目的,引導學校通過科學規(guī)劃建立起自我發(fā)展,自我完善的長效機制,使學校在原有的基礎上得到不斷發(fā)展和提高。
2.全面性原則。堅持面向每個地區(qū)、每一所中小學校,在具體工作中采用的評估方式可以有所不同,但都必須堅持以全面評估省域內的學校為前提。
3.動態(tài)管理的原則。實時對地區(qū)和學校心理健康教育工作實行動態(tài)管理,定期復查,不搞"終身制"。經復查發(fā)現問題,責成限期整改。
■教育部對省的評估實施方式。
1.省級自評。省級教育行政部門應當建立自評領導小組，并組織評估小組，對照教育部制定的督導評估內容要點和評估方案，每年進行一次自我評估。
2.教育部復查。教育部每年匯總分析省級教育行政部門自評結果，并組織有關職能部門對省級教育行政部門心理健康教育工作進行復查，針對存在的突出問題，及時提出限期整改的意見。復查工作至少每兩年一次。
3.教育部抽查評估。教育部根據省級自評和國家級復查結果，視工作需要組織有關職能部門，分期分批對省級教育行政部門心理健康教育工作進行綜合性督導評估，系統地分析其工作狀況，有針對性地提出指導意見和整改建議。
■省對市縣的評估實施方式。
1.申報評估。由省制定并下發(fā)全省心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，并制定評估標準與進度。各地（市）根據督導評估標準制定本地市建設進度，并根據該規(guī)劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設進度與任務完成情況，再由教育廳組成督導評估小組對各地申報情況進行初步驗收，對申報驗收通過的地市進行實地驗收。
2.實地評估。由省教育廳組織相關地市組成實地督導評估小組，對申報通過的地市進行實地驗收。
（2）督導評估的方法與手段。
■教育部對省的評估方法與手段。
1.把握定性評價與定量評價相結合的原則，根據各方面的信息，進行定性和定量結合的綜合分析，確定評價等級。定性的評估要在通過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數據、事實的基礎上進行。定量的評估要認真核查數據的真實性和可靠性，必要時進行實地測查核實。評估時既要對各級指標所包含的要素逐一評價，也要對各級指標綜合考慮，按照督導評估指標體系中給出的等級評估標準，逐項逐條定等量化。評估指標體系中相關指標，絕大多數系指90%以上，大多數系指75~89%。
2.評價時應注重實證性的考察，如現場觀察、訪談、問卷、座談、查閱教案和學生作業(yè)活動情況、抽樣測試、分析地區(qū)和學校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對獲取的各種信息進行匯總和綜合分析，評估認定省域內中小學校三個方面工作達成度和等級情況，主要的成績和不足，形成督導評估意見。
3.督導評估結果信息反饋，內容應包括三方面，即主要成績與經驗、存在的主要問題、整改要求，同時附上評價成績表與評估等級結果，使每所學校找準問題、明確方向、認真整改。
■省對市縣的評估方法與手段。
將基礎建設指標作為評估必備條件，在“申報評估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗收各地心理健康教育基礎建設情況，包括：組織結構、人員配備、經費保障以及隊伍配置等。
實地評估重點考察工作舉措與成效指標：根據省教育廳心理健康教育發(fā)展規(guī)劃與評估標準，結合通過政策驗收的評估申報情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評估小組，對各地市進行交叉驗收。評估前制定量化（數字化）評估標準，進行逐項驗收。
（3）督導評估的結果運用
督導評估結果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關學校的教育質量考核標準，或教育部基礎教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。
■教育部對省的評估結果運用。
1.建立督導評估結果通報制度，教育部、省教育廳應當及時公布督導評估結果，接受社會監(jiān)督。
2.國家督導評估結果以書面形式抄送省人民政府及同級黨委組織部門，作為省級教育行政部門主要領導和和分管領導政績考核的重要內容。
3.督導評估結果作為教育建設項目立項、專項撥款、表彰獎勵和責任追究的重要依據。
4.教育部根據督導評估結果，對心理健康教育工作先進省（區(qū)市）給予表彰；對工作存在問題的，及時促其整改；對問題嚴重的，視情節(jié)予以通報批評或“黃牌警告”。
■省對市縣的評估結果運用。
省教育廳每年度公布心理健康教育評估報告，并對驗收合格單位、先進單位和個人進行獎勵（建議聯合各省文明辦聯合出臺獎勵辦法）。除精神獎勵外，物質獎勵與各地市心理健康教育政策到位、實際建設情況掛鉤。對完成整體工作先進的地市獎勵與文明單位、文明城市評選掛鉤，地市心理健康教育負責人或實施人、先進工作者給予表彰和獎勵，該項獎勵與職稱評定、晉級等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對完不成進度的地市降低下一年度的獎勵比例和名額，并取消文明城市的申報評比資格，取消完不成建設任務地市的教育系統省級文明單位的評比資格，減少該地市其他行業(yè)省級文明單位的參評數量，完不成建設任務地市的教育負責人二年內不得評先、晉級，對完不成建設任務的學校及其負責人，建議也采取同樣措施。
同時，將心理健康教育與學校管理、各地市中小學校園事故發(fā)生率、學業(yè)成績提升幅度與穩(wěn)定情況納入考核評估范圍。
（二）對學校的督導評估研究
1.對學校的評估指標研究
■基礎建設指標：
（1）組織機構
A級指標：學校心理健康教育組織網絡健全、運作良好，并形成學校心理健康教育三級預防網絡；
B級指標：學校落實心理健康教育分管領導，保證心理健康教育組織網絡與學校其他部門有配合度；
C級指標：學校成立心理健康教育領導小組，明確學校心理健康教育組織網絡。
（2）師資力量
A級指標：學校按照1：400的標準配備專職心理教師；
B級指標：學校按照1：600的標準配備專職心理教師；
C級指標：學校按照1：1000的標準配備專職心理教師。
（3）輔導室建設
A級指標：學校心理輔導功能室齊全（至少建有團體輔導室與個體輔導室），開通心理熱線、應急電話（有條件的地區(qū)開設網絡輔導，如QQ心理輔導、電子信箱心理輔導等）；
B級指標：學校建有個別輔導室，配置空調、電話、桌椅等基礎設施；
C級指標：學校建有團體輔導室，配置圖書資料、心理檢測軟件等基礎用具。
（4）輔導課開設
A級指標：學校每班隔周開設心理輔導課；
B級指標：學校每班每學期開設5節(jié)或5節(jié)以上心理輔導課；
C級指標：學校每班每學期開設3節(jié)或3節(jié)以上心理輔導課。
（5）經費保障
A級指標：學校心理健康教育專項經費列入經費預算，生均經費不低于10元，并逐年遞增；
B級指標：學校心理健康教育生均經費不低于10元；
C級指標：學校將心理健康教育專項經費列入經費預算。
■工作舉措與成效指標：
（1）心理健康教育宣傳普及活動
A級指標：學校每學期分別向學生、教師、家長開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；
B級指標：學校每學期分別向學生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；
C級指標：學校每學期向學生開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次。
（2）心理輔導課的內容及效果
A級指標：學校心理輔導課內容貼近學校學生需求，并形成完整的系列，教學效果明顯；
B 級指標：學校定期（每學期不少于兩次）開展心理輔導課的公開研討活動，評價心理輔導課的效果；
C 級指標：學校有心理輔導課課程計劃，并根據課程計劃開設心理輔導課，有開課記錄。
（3）心理輔導室的專業(yè)工作
A級指標：學校定期（每學期兩次）召開典型個案研討會，評價輔導效果；
B 級指標：學校有完整的、年度心理輔導臺帳；
C 級指標：學校個別心理輔導一案一表，有完整的輔導記錄。
（4）心理健康教育的活動形式
A級指標：學校利用心理檔案及時了解學生的心理動態(tài)，有針對性地開展心理健康教育活動；
B級指標：學校設立心理委員，及時了解班級學生的心理動態(tài)；
C級指標：學校設立心理社團，依托學生力量開展心理健康教育宣傳活動及同伴輔導。
（5）心理健康教育的氛圍及效果
A級指標：學校師生關系融洽，校園生活滿意度高；
B級指標；學校心理健康教育氛圍濃厚，學生心理求助意識強烈；
C級指標： 學校定期舉行心理健康教育活動周，營造良好的心理健康教育氛圍。
（6）心理健康教育的特色與影響力
A級指標：學校心理健康教育特色經驗在省內外產生重大影響力，特色經驗受到省級以上媒體報道；
B級指標：學校創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級指標：學校心理健康教育各項常規(guī)工作全面展開，效果明顯。
中小學心理健康教育督導評估指標體系
（中小學校）
2.督導評估承擔主體研究，包括什么機構組織督導評估、派什么人去督導評估、與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室或督導處）的相關性。
對學校心理健康教育的督導評估，應作為專項督導評估，由學校所屬地區(qū)政府教育督導室負責組織實施。督導評估組人員構成應包括所屬地區(qū)教育行政部門領導與相關部門負責人、督學及督導員、教科研機構負責人、學校心理健康教育專家及其它相關人員。學校的教育督導主體與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室）一致。
3.督導評估的實施及結果運用
（1）督導評估的實施方式。
A.學校自評。
學校結合年度工作總結，每學年進行一次自評；學校自評應組織教師全員參與，并有學生代表、家長代表和社區(qū)、校外教育機構、共建單位的代表參加。學校應形成自評報告，上報上級主管部門和上級教育督導部門。
B.縣(市、區(qū))督導評估。
縣(市、區(qū))教育督導評估按照三年一輪的原則要求，統籌規(guī)劃轄區(qū)內中小學督導評估的周期與數量。主要任務是：開展過程性的隨機督查，指導(參與)學校自評，了解學校自評過程和結論的依據，并判斷其可信度，提出改進工作的建議，并形成書面評估報告，反映評估過程、描述評估結果、說明評估結論的事實依據，指明成績與經驗、問題與建議、重大問題限期整改的期限等，使學校明確自己的工作水平和努力方向。評估報（下接第17頁）（上接第9頁）告主送被評學校，報送上級教育督導室，抄送有關部門。
C.省市督導評估審查。
采取隨機抽查形式，對縣(市、區(qū))及其下屬學校教育督導評估的結果進行復查；誤差在5%以內的予以確認，誤差超過5%的不予認可。
（2）督導評估的方法與手段
督導評估方法：采用分級周期式的抽樣督導評估方法。即縣區(qū)教育行政部門所轄學校在三年內應受到縣區(qū)級督導評估一次。省市級評估可以五年一周期，即在縣區(qū)級督導評估的基礎上，在五年內對各類學校抽取不低于1/3的學校進行督導評估。縣區(qū)級督導評估中對已被省市級督導評估的學校在三年內可以不再重復進行督導評估。
督導評估手段：采用“聽、看、訪、評”四步法的程式。
聽：聽學校領導匯報，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經驗和效果。看：看現場、看材料、看設施、看環(huán)境、看師生的精神狀態(tài)。
訪：訪問師生了解情況。通過座談、填寫問卷收集相關信息。
評：在聽、看、訪的基礎上作出綜合評價。評價要充分體現出督導評估的發(fā)展和導向作用。
（3）督導評估的結果運用
督導評估結果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關學校的教育質量考核標準，或教育部基礎教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。
A.經過督導評估后，認定一批“實施心理健康教育先進學校”為縣級、市級、省級三個層次。
B.申報程序。
縣級“實施心理健康教育先進學校”，中學由學校申報，小學由中心小學（學區(qū)）申報，縣級教育行政部門審批。
市（地）級“實施心理健康教育先進學校”由縣級教育行政部門申報，市（地）級教育行政部門審批。
省（市）級“實施心理健康教育先進學校”由市（地）級教育行政部門申報，省（市）級教育行政部門審批。
C.確認與頒牌。
定期公布督導評估結果，并給經審批認定的“實施心理健康教育先進學校”正式頒牌。
關鍵詞：學校安全工作；心理健康教育；原則；途徑；注意事項
中圖分類號：G630？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0270-02
安全工作，情系千家，心牽萬戶；安全工作，責任重于泰山。在學校安全工作中，很多安全問題是顯性的，常容易引起大家的警惕或重視，而心理健康問題是隱性的，常被大家漠視或忽略，一旦它由隱性轉為顯性時，往往安全禍患已經釀成，給學生、家庭、學校造成難以挽回的損失。
一、當前校園中由心理問題引發(fā)的常見安全問題
心理問題往往是在學生的成長過程中產生的，由于自身個體發(fā)展的原因，家庭的原因、學校及社會的原因等一系列因素誘發(fā)的。與其成因對應，當前校園中由心理問題引發(fā)的常見安全問題主要集中在五個方面：一是中學生個人成長的問題，如對人生的迷茫、焦慮等引發(fā)的厭世輕生等；二是青春期的問題，如早戀、黃色文化引發(fā)的害等；三是學習的問題，如學習失敗引發(fā)的厭學逃課等；四是與同伴溝通的問題，如交流不暢引發(fā)的打架斗毆等；五是與父母的矛盾問題，如溝通不暢引發(fā)的離家出走等。這五個問題是中學安全教育中必須要解決的重要問題，這些重要問題解決好了，就為中學生的安全健康成長鋪平了道路，就抓住了學校安全教育的關鍵，對中學生的安全健康成長具有重要作用。
案例一：校園，晚自修時間，某學科期末考試結束。一位男同學回到寢室，一聲大喊，飛身一腳踹向盥洗間的玻璃門。結果門碎腳傷，該男生的腳被玻璃劃破，在醫(yī)院縫了20多針。事后調查，原來是該生考試結束后，心理十分郁悶，用大喊大砸以發(fā)泄心中的煩惱。案例二：某校一單親家庭的學生，平時父母工作忙，照顧不周，該生自覺缺少關愛，后向本班一同學示愛又被拒絕，倍感孤獨，覺得自己被世界遺棄，人生無趣。某天晚自習結束后，到五樓走廊翻越圍欄跳下，當即死亡。
二、加強心理健康教育，消除安全隱患的對策
（一）領導重視，轉變教師觀念，加強教師職業(yè)培訓，建立健全教育管理體系
一個學校搞得好不好，關鍵在校長。一個校長的水平，就是學校的水平，對于心理素質教育也是如此。校長認識到了它的重要性，校長有一定的心理素質教育理論，學校的心理素質教育就能很快開展起來。同時也能積極地對教師進行必要的業(yè)務培訓，使其掌握一定的心理健康教育的理論和技能，不斷提高教師相關知識水平。加強師德教風建設，建設一支高素質的教師隊伍，是實施心理健康教育的關鍵，關心、愛護和尊重學生，用教師的人格力量對學生的心理實施健康的影響，有利于促進學生身心健康的發(fā)展。
（二）在進行心理健康教育過程中應堅持的幾項原則
1.全面性原則。一切教育應面向一切學生和學生的一切，心理健康也不例外。
2.發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理健發(fā)展。由于學生的年齡、文化、生理等都在不斷地變化，他們的認識水平、承受能力、內心體驗、行為表現等都是變化著的“不穩(wěn)定因子”。因此，在教育時，不可以來所謂的“一錘定音”，而應當堅持發(fā)展性原則。
3.活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為在活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。
4.協同性原則。心理健康教育最講究協調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某種手段施壓，那樣的結果只能會造成更大的心理障礙和心理傷害。
（三）學校開展心理健康教育可以嘗試的一些途徑
1.學校可以利用課堂主渠道，向廣大學生傳授有關心理健康方面的知識，這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。
2.課余時間開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。定期、不定期地舉行以集體或個體為對象的心理咨詢活動，努力消除學生心中的不自然感，營造濃郁的心理健康教育氛圍。逐步建立一套由“學生-學生干部-任課老師-班主任-年段長-學校德育處-學校領導”組成的分布廣泛、功能齊全、整體聯動、效果明顯的心理健康教育體系。加快學校心理咨詢室的建設并不斷完善其功效，以求更好地提高心理健康教育的實效。
3.創(chuàng)造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果，引導學生熱愛生活、熱愛科學、關心社會、關心他人，培養(yǎng)他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進取的精神。
4.利用社區(qū)資源對學生進行心理健康教育。例如建立德育基地參加社會實踐活動等。
綜上所述，學校教育工作者要不斷地提高對安全重要性的認識，重視學生的心理健康發(fā)展，總結心理教育的經驗，并與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。
三、實施心理健康教育應注意的一些問題
（一）防止學校心理健康教育德育化傾向
我們工作在第一線的班主任老師，一定要明白，現在中學生中出現的安全問題行為不僅有思想、品德、法制紀律觀念方面的原因，而且還有更深層次的心理方面的成因。因此，我們在育人工作中應正確區(qū)分學生的心理行為問題與品德行為問題，不要把本是心理健康范疇的問題，上升或轉移到學生的思想、品德、行為規(guī)范等問題上來處置。我們只有認識到問題的本質，才能從治標轉向治本，從而從源頭上、從深層次上杜絕安全隱患。
（二）防止學校健康教育形式化、課程化、知識化傾向
在教育實踐中，我們漸漸認識到，學校心理教育應該有機地融入到日常的教育教學活動中，并輔之以一些富有針對性的、結合學生學習和生活實際問題的活動，引領學生自我認識、自我體驗、自我控制與自我向上。
（三）防止教育功利心過重
在現行教育管理制度下，許多老師天天面對激烈的升學競爭，神經整日處于高度緊張之中。這樣，許多教育行為顯得急功近利，師生之間的關系也因此變得極為單一，那就是教育與被教育、管理與被管理之間的關系，而一旦這種關系處理不當，便易激化成矛盾，引發(fā)生沖突。其后果是學生心理壓力急劇增加，輕則影響學生人格的健全發(fā)展，重則誘發(fā)安全事故。因此，我們在學生心理教育中，應克服過重的功利之心，不要試圖走捷徑，簡單粗暴地解決學生學習生活中出現的問題。我們不僅要強調法制、道德、紀律、規(guī)章制度對學生的管理與約束，更要高度地尊重學生，真誠地關愛學生，讓學生要安全感、歸屬感。
總之，中學階段是容易滋生心理異常的溫床期，必須將加強中學生心理健康教育作為中學生安全教育的一個重要工作來抓緊抓好。只有重視心理健康教育的安全教育才是真正的安全教育，也才是真正的教育。我們倡導構建和諧社會，創(chuàng)建平安校園，這就要求人人關心學校安全，個個支持學校安全。教書育人，我們既然關注學生的學習進步，更要關注學生的身心健康發(fā)展。只有這樣，才能在學校安全工作中做到未雨綢繆，防心理問題于發(fā)端，避安全隱患于未然。
富錦三中全面貫徹黨的教育方針，堅持“和諧建校、依法治校、質量立校、科研興校、名師強校、文化名校”的辦學方略，弘揚“做幸福教師、育陽光學生”的理念，真抓實干，提升內涵；以學校的科學發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學生的終生發(fā)展為方向，學校按照“讓每一位學生健康成長、體驗成功、順利成才”具有三色的“三成教育”辦學理念，經過多年的探索實踐，形成了辦學條件達標、內部管理科學、隊伍素質過硬、校園文化高雅、教學質量優(yōu)良、社會效益顯著、辦學特色明顯的優(yōu)質高中。
一、抓校風 重培養(yǎng) 建設高素質教師隊伍
建設一流的學校，要有一流的師資隊伍。學校是教師實現人生價值的舞臺，該校根據學校的實際情況制定了《三中教學名師評選方案》、《優(yōu)秀班主任評選方案》、《優(yōu)秀黨員評選方案》等一系列的方案和措施，每年拿出7萬元作為教師專項獎勵資金，極大地調動了廣大教師教育教學的積極性。學校有省教學能手和骨干教師10名，佳木斯市學科帶頭人和骨干教師11名，富錦市學科帶頭人和教學能手8名，富錦市級骨干教師23名，有13名教師先后獲得“富錦市十大名師” 稱號，在全校上下形成了爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。
為建設高素質的教師隊伍，學校先后選派160多名教師參加新課程學科骨干教師培訓，多次參加了不同類型不同層次的培訓和學習，學校還選派2名教師到美國和加拿大進修學習。邀請黑龍江大學、黑龍江省教育科學研究院等高校的專家教授向教師們傳授新課程理念，成為黑龍江大學教師專業(yè)發(fā)展學校、黑龍江省教育科研基地，邀請北京、上海的特級教師來校講學，使教師的教育教學水平顯著提高。鼓勵教師進修學習，提升學歷，為激勵每一位教師發(fā)揮潛能，學校報銷讀研究生的全部學費并獎勵5000元，現有研究生學歷及在職研究生教師47人，占一線教師的25%，目前還有3名教師離職在讀研究生。
富錦三中承擔的全國教育科學“十一五”特色高中專項教育部重點課題《構建積極心理健康教育行動下的特色學校實踐與研究》正在有效地研究之中，是黑龍江省8所獲準立項的學校之一，是佳木斯地區(qū)唯一承擔國家級重點課題的學校，填補了佳木斯市教育科研史上沒有國家級獨立課題的空白。學校先后立項《在高中階段實施“三成教育”的實驗與研究》等3項國家級課題、4項省級課題，“三成教育”課題研究成效顯著，被省教育科學規(guī)劃辦資助5千元課題資金；2011年5月，全省教育科學“十一五”規(guī)劃重大課題《特殊群體子女在學校的基本表現及學校的教育策略研究》課題結題總結表彰大會在綏芬河舉行，學校進行了典型發(fā)言并榮獲課題研究優(yōu)秀實驗學校。2011年8月，在省教育廳舉辦的全省教育科學研究工作會議上，該校榮獲黑龍江省“十一五”期間全省教育科學研究“先進集體”稱號，被評為國家基礎教育實驗中心重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》試驗基地學校，有效地促進了教學改革和教育科研的深入開展。
在師德建設方面，學校加強教師崗位職業(yè)道德教育，加強師德師風建設，開展師德論壇活動，每年舉辦兩次師德師風研討會暨先進事跡報告會，將師德表現作為教師工作考核的重要內容；向家長、社會發(fā)放公開信并作出承諾，讓學生及家長評價教師，讓教師自覺接受監(jiān)督。充分利用社會的力量來約束教師，嚴禁教師有償補課，堅決實行師德“一票否決制”。在全校營造了講道德、樹形象、做表率的氛圍，提升了教師隊伍的整體道德水平和文明程度，師德師風水平得到了家長的高度評價和社會的普遍認可。
二、抓教風 重特色 創(chuàng)造最佳教學業(yè)績
教學質量是學校的生命線，富錦三中堅持每年都進行教師業(yè)務考試；建立學校教學資源庫，并自主研發(fā)編寫校本系列教材11種。加強常態(tài)課管理，要求教師用心經營好每一節(jié)課；學校采取中層以上領導推門觀課制度，檢查教案、學案、作業(yè)及輔導情況，最后對每一位被觀課教師給予客觀評價，并納入教學考核，這些舉措推動了教師主動鉆研業(yè)務，創(chuàng)設良好的教學情境和融洽的課堂氛圍，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。采取“師徒結對子”措施，即老教師與青年教師結對子、老班主任與年輕班主任結對子，促進了教師隊伍的成長。為鼓勵教師積極上進，自覺提高教學水平與質量，學校專設20萬元的教學質量獎，按學期召開各學年的質量分析會，年終召開一次全校教學質量分析大會，教學質量獎當場發(fā)放，調動了廣大教師的積極性。富錦三中的教學質量一直穩(wěn)步提高，在全市樹立了良好的形象。2008年高考升學率 88.5% ，2009年高考升學率 92.4%，2010年升學率 92.8%，2011年升學率95.3%，2012年高考升學率 94%，市委市政府獎勵學校高考貢獻獎18萬元。
學校堅持走特色化辦學之路，踐行“三成教育”理念，加強心理健康教育，培養(yǎng)藝體特長人才，營造雙語教學氛圍，發(fā)揮文科高考優(yōu)勢，爭創(chuàng)龍江特色名校。學校根據校情、學情，成立了三個中心：心理健康教育中心、雙語教學實驗中心、藝體活動指導中心。
建成了省內設施一流的心理健康教育中心，學校現有3名專職教師，針對高中學生成長問題，積極開展心理健康教育，將心理健康教育納入課程、納入德育的重要環(huán)節(jié)。為學生健康成長打下堅實的基礎。團中央主辦的《青年心理》雜志介紹了學校心理健康教育的實踐；被團中央命名為全國第一家青少年心理健康教育實踐基地，是全國中小學心理健康教育示范校，榮獲黑龍江省心理工作先進集體。
學校成功啟動雙語教學實驗項目，成立雙語教學實驗中心，安排專人負責雙語工作。有心理健康、體育8個學科在上雙語課；組建雙語禮儀隊，雙語校園廣播，雙語電視直播室，辦雙語報《SUNNY BILINGUAL》，雙語標識，組織雙語課本劇大賽、每年雙語節(jié)、每周雙語角。學校先后聘請了四名外籍教師：教授學生的英語口語課，啟動語音室，加強學生的聽力及口語表達能力。2011年8月，富錦三中23學生同俄羅斯猶太自治州比羅比詹市、阿穆爾共青城的60名學生進行了為期8天的中俄中小學生夏令營活動，收到了良好的效果，積極開展與俄羅斯互派教師，全力打造東北亞地區(qū)對外交流名校。
成立了藝體活動指導中心，負責田徑隊、籃球隊、乒乓球隊、速滑隊、管樂隊等的活動與管理。每年都舉辦田徑運動會，2010年5月，該校第三次獲得佳木斯市中小學生田徑運動會冠軍。學校成功舉辦了八屆校園藝術節(jié)和兩屆雙語節(jié)、五屆校園科技節(jié)和五屆校園合唱節(jié)、校園十佳歌手大賽、校園舞蹈大賽、校園書畫大賽。連續(xù)三年獲得黑龍江省中小學藝術展評一等獎， 2010年成為佳木斯市藝術教育基點學校，2012年成為黑龍江省藝術體育國防基點校。
三、抓管理 重過程 創(chuàng)優(yōu)質教育環(huán)境
學校以日常教育教學工作為載體，堅持用先進的思想武裝人，用深厚的文化教育人，用豐富的活動感染人，用健全的制度規(guī)范人，用典型的作用帶動人，用優(yōu)美的環(huán)境熏陶人，用表彰獎勵激勵人。組織全體黨員在全校教師面前重溫入黨誓詞，開展志愿服務行動，成立了“富錦三中公益志愿者聯盟”，進行“一幫一對接”，由黨員與貧困生結成助學對子51對，對品學兼優(yōu)特困學生在生活、學習各方面進行幫扶，捐衣物千余件，每年為貧困家庭的特困學生減免學費4萬余元，不讓一個品學兼優(yōu)的學生因為貧苦而輟學。籌集14萬元設立神農助學金，資助13名貧困學生走入了大學校門，并資助到他們大學畢業(yè)。聯系社會各界為考入大學及在校貧困學生捐助資金24萬元，學校團委被共青團黑龍江省委評為“五四”紅旗團委。
學校重視與社區(qū)的和諧發(fā)展，把學校工作融入建設和諧社會大格局，對社區(qū)的各項活動都提供熱心的支持幫助。為社區(qū)建了一個運動場地，提供健身場所和健身器材；到社區(qū)宣傳、助學、環(huán)境美化、慰問演出等；組織校外參觀、社會調查等社會實踐活動，成立學校志愿者小分隊，立足學校，走進社會，在學雷鋒日、植樹節(jié)、環(huán)境保護日等節(jié)日開展活動，走進社區(qū)、福利院、沿江公園進行愛心奉獻和大型環(huán)保活動。在這些教育工作中，學校統籌規(guī)劃，各職能部門具體實施，注重指導、監(jiān)督和檢查作用，注重反思和總結，有效保證創(chuàng)建工作有序高效地開展。
學校進一步完善校務公開工作機制，做到規(guī)范化、經常化、制度化，全校師生嚴格要求自己，塑造文明形象，推進了文明單位工作蓬勃開展，學校工會被評為佳木斯市“先進職工之家標兵”。學校為向陽川小學捐贈56臺電腦，為硯山中學、頭林中學、第六中學、向陽川中學、上街基小學捐贈講桌、講臺、實驗臺、黑板、桌椅等206臺件；與武警富錦中隊警校共建，為部隊提供電腦、空調、健身器材等設備，請部隊的官兵為高一新生軍訓，使警校共建活動真正落到實處。
四、抓內涵 重文化 鑄就師生高尚品格
實施學校文化建設工程，從表層的物質文化、淺層的行為文化、中層的制度文化和深層次的精神文化四個層面展開，包括環(huán)境文化、管理文化、教師文化、學生文化等多方面的立體文化建設，提煉富錦三中精神，使學生的人格健全、志向高遠，品質、品行、品位得到全面提升，使學校真正成為一座富有人文情懷的精神家園、文化圣園和心靈樂園。
創(chuàng)辦了兩刊三報：《教科研之路》、《紅楓》、《雙語報》、《三中校園報》、《富錦三中心理健康報》，2010年在全國第五屆中小學校園刊物評選活動中，由教科研室主辦的教師校本研修刊物《教育科研之路》榮獲“最佳教科研刊特等獎”，由團委主辦的學生校刊《紅楓》榮獲“最佳校刊一等獎”，由雙語中心主辦的《雙語報》榮獲“最佳校報一等獎”，學校榮獲特別貢獻獎。辦起兩臺：“校園廣播臺”、“陽光電視直播臺”，學校的雙語廣播成為學生喜愛的欄目，組建兩團：“教師合唱團”、“學生合唱團”，建立兩社：“文學社”、“書畫社”， 開展了富錦歌曲進校園、詩詞進校園活動，開展兩壇：“教師發(fā)展論壇”、“學生發(fā)展論壇”。出版了佳木斯市《基礎教育論壇》富錦三中專刊；由校長主撰、百余名教師參與編寫的51萬字的教學專著《教學研究的新范式――課堂教學觀察與評價》一書由東北林業(yè)大學出版社出版，獲得黑龍江省教育廳新課程改革教學成果一等獎，被黑龍江省科學技術廳等四部門評為黑龍江省“經濟區(qū)、十大工程建設”勞動競賽優(yōu)秀創(chuàng)新成果。由學校69位教師參與的黑龍江省“十一五”重點課題“在高中階段實施三成教育的實驗研究”成果《踐行三成理念 實現育人理想》34萬字，由黑龍江教育出版社出版，榮獲黑龍江省優(yōu)秀教育科研成果著作類三等獎。2011年8月，在黑龍江省教育廳舉辦的全省教育科學研究工作會議上榮獲黑龍江省“十一五”期間全省教育科學研究先進集體稱號，教科研室被省總工會評為“黑龍江省班組建設競賽標兵班組”，并授予“黑龍江省工人先鋒號”稱號。
