時間：2022-01-29 21:56:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇非法學專業(yè)論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、非法學專業(yè)經濟法課程教學實踐中存在的問題
（一）教學內容設置不合理首先，非法律專業(yè)的經濟法課程是一門應用性很強的課程，要達到在實際工作中應用的目標，重點應放在法律的應用上。不同的經濟領域，不同的行業(yè)在經濟法的適用層面上是有差異的，所以在教學中應該體現(xiàn)這種差異。由于課時限制不能將不同經濟領域的經濟法規(guī)都納入教學內容，而學，統(tǒng)一考試時又不可能分專業(yè)設置教學內容，因此很難實現(xiàn)因材施教。其次，教學內容重復。大部分經濟法規(guī)已經融合到專業(yè)課程或者其他課程當中。比如，國際經濟與貿易專業(yè)所系的《國際商法》，很多內容與經濟法的內容有重復，所以很多學生在學了經濟法之后，在學習國際商法的時候就表現(xiàn)得不夠認真；金融專業(yè)的由于學習了貨幣銀行學，保險學，及專門學習了金融法律法規(guī)，而經濟法課程里同樣也涉及了證券法，保險法，造成了教學的重復。
（二）教學方法不完善，側重實踐，忽視理論非法學類經濟法一般開設在大一或者大二。由于低年級的非法學專業(yè)學生缺乏基本的法學基礎，不具備或鮮少具備法學基礎知識，如關于民事行為能力的認定、商法的基本理論等，沒有這些基礎知識的積累，會使原本就屬于法學門外漢的學生更加迷惘。有的財經院校甚至安排沒有法學背景的教師來講授經濟法課程，有時竟把經濟法講成經濟學，或者保險法講成保險學。有些教師認為，既然是非法律專業(yè)，就不可能對經濟法的理論有多高的造詣，課上講一些案例就足夠了。但是，法學的教育與其他學科不一樣，更加注重邏輯思維的培養(yǎng)，所以這樣重實踐，輕理論偏離了經濟法的教學方向。
（三）考核方式有待合理化對于非法律專業(yè)經濟法考試，大多數(shù)以閉卷考試作為主要的測評手段，考核中存在以下問題：一時考試形式單一，考試題型簡單。經濟法課程考試多為閉卷考試，考試題目多為知識的再現(xiàn)，客觀題較多，主觀題較少，由于考試題型以客觀為主，考生容易作弊的現(xiàn)象就很難避免；二是注重學生的卷面成績。這種方式可能會造成學生考試前幾天集中背題，達不到課程設置的目的。
二、非法學專業(yè)經濟法課程教學的思考與建議
（一）合理安排教學內容通常非法學專業(yè)經濟法課程包括：經濟法概述、公司法、個人獨資企業(yè)法、破產法、票據(jù)法、證券法、金融法、經濟仲裁與經濟司法等。綜觀全部課程，主要內容包括經濟法或者商法，筆者認為，經濟法內容的安排上應該遵循以下三點：第一，課程的設置上，非法學專業(yè)對法律基礎知識基本是缺乏的，而經濟法的專業(yè)性比較強，課時有限，所以為了增強時效性，在其他課程方面應該做好銜接，比如思想道德修養(yǎng)與法律基礎，另外還有一些選修課可以在基礎知識方面給予補充，以便學生更好地理解。第二，課程設置總體上還是必須堅持理論基礎與實踐相結合，尋找一個合適的經濟法理論體系，該內容不僅包括經濟法內容，也包括商法內容。比如關于公司法，一般財經院校都是作為重點內容來講，而法學專業(yè)這個是不講的，是放在商法里來講。所以，在講公司法的時候，不能僅停留在法律法規(guī)的介紹上，而是要先講一下商法中關于公司法的理論，包括公司的產生發(fā)展，讓學生了解整個市場經濟運行的內在的邏輯性。第三，教學內容上，針對不同專業(yè)要有所不同，根據(jù)專業(yè)的特點做適當?shù)脑鰷p，形成相互呼應的統(tǒng)一體。比如，會計專業(yè)，對于《稅法》，《財經法規(guī)》就可以不講，而市場營銷專業(yè)，反不正當競爭法、消費者權益保護法以及合同法、擔保法就要重點講。
（二）強調理論傳授與案例教學并重經濟法雖是一門實用性很強的課程，但單純的法律條文十分枯燥，結合適量的案例會使教學內容豐富且生動。因此，案例教學是經濟法教學的一大特色。案例多是為了適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，從周圍的實際生活或者書刊報道中選取，在講授完理論部分后，結合所講內容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析，最后由老師進行總結講評，由學生撰寫案例分析報告。案例教學可以幫助學生加深對所學法律條文的理解掌握，激發(fā)學習熱情；同時，案例教學有利于培養(yǎng)學生分析、表達、爭辯及理淪聯(lián)系實際的能力，為他們今后就業(yè)提供一個練兵場所。此外，案例教學將教學方式由單向轉變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生思考問題的積極性和學習的主動性，對于提高學生的綜合素質，培養(yǎng)跨世紀的合格人才具有深遠意義。例如在講授消費者權益保護法時，關于消費者維權，可以講華碩筆記本高價索賠案件，案件的當事人也是學生，更能感同身受，要講清楚以下三點：一是這是一起消費者維權案件。二是這個事件涉及的法律問題，三是這個案件應由什么法律來管。弄清這三個點基本上就能深刻理解經濟法的重要作用。另外，經濟法屬于法學教育，應當安排到律師事務所，公司參與實踐或到法院旁聽，或模擬法庭，讓學生身臨其境，學習致用。
（三）對學生學習成績的考核應采用多種方式高校非法學專業(yè)經濟法的考試，不能完全照搬法學專業(yè)的考核方式，法學專業(yè)一般采用閉卷考試，題型一般是名詞解釋、選擇、判斷、簡答、案例分析等主觀和客觀題。而非法學專業(yè)的經濟法課程一般涉及到十幾個部門法，內容很多，要讓學生在有限的時間靠死記硬背掌握理解是難以想象的。一般應以理論加實踐的方式，必須掌握的內容可以通過閉卷的方式，其他可以通過案例分析形式對理論和實踐的雙重考察，以便達到應有的效果。
作者：吳金蓉單位：廣東白云學院
關鍵詞 法學 就業(yè) 職業(yè) 獨立學院 司法考試
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1法學專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀與職業(yè)能力要求
1.1法學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀
根據(jù)麥可思公司公布的中國大學生就業(yè)報告，近幾年法學專業(yè)一直處在低就業(yè)率專業(yè)之列，就業(yè)率在85%左右，被列入紅牌專業(yè)。報告還顯示，就業(yè)者中只有50%的畢業(yè)生從事與法律相關的職業(yè)，由此推斷，法學專業(yè)的畢業(yè)生大約一半是從事與法學專業(yè)沒有直接關聯(lián)性的工作。
1.2法學職業(yè)能力要求
有資料顯示，法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前5名的職業(yè)分別是：辦公室職員、行政秘書與助理、法律職員、其他法律助手、法官及助手。這些職業(yè)的基本能力要求應包括：一是人際交往溝通能力；二是各種文書的寫作能力；三是邏輯思維能力；四是實戰(zhàn)能力。
2當前法學本科教育存在的問題
2.1人才培養(yǎng)目標定位不合理
獨立學院法學專業(yè)在創(chuàng)辦初期，其人才培養(yǎng)方案主要模仿一本、二本的人才培養(yǎng)方案，基本特點是以培養(yǎng)法學研究人員為目標，采用通識教育的方式，理論教學占絕對的比重。由于獨立學院學生的文化基礎遠不及一本二本的學生，加之獨立學院的教學資源、師資水平也與一本二本相距甚遠，在此先天不足的條件下，采用與普通院校相同的通識教育人才培養(yǎng)模式，難免會造成學生專業(yè)素養(yǎng)不高、就業(yè)競爭力不強的被動局面。
2.2專業(yè)教師力量薄弱
獨立學院初期主要依靠舉辦高校的師資，后來逐漸建設自有師資隊伍。由于獨立學院開辦時間短，自有師資數(shù)量少，且年紀輕、職稱低、資歷淺。獨立學院法學專業(yè)教師一般都具有研究生以上的學歷，但他們多數(shù)人是從研究生畢業(yè)就直接走上講臺，缺少實際工作經驗，在授課中不能很好地將理論知識與法律實務結合起來，使教學過于理論化。教師隊伍中既有中高級專業(yè)職稱，又有豐富的法律職業(yè)經驗的雙師型教師較少。
2.3教學方法有待改進
2.3.1理論教學
目前獨立學院法學專業(yè)的授課方式仍以教師為主導。教師在課堂上以講授的方式將知識灌輸給學生，學生被動接受，課堂的參與度不高。此外，法學專業(yè)作為應用性學科，在校生因其尚不具備理解專業(yè)知識所需的社會經驗和社會知識，在教師的講授方式下，學生們不僅難以對有關知識很好掌握，久而久之，還會對專業(yè)產生麻木、厭學等抵觸心理。
2.3.2實踐教學
獨立學院法學專業(yè)實踐教學主要有模擬法庭、司法調研、法律援助、法制宣傳與咨詢、專業(yè)實習與畢業(yè)論文等內容。大部分實踐教學在校外完成，少部分在校內完成。雖然種類多樣，但由于多種原因，實施效果并不理想，尚不能達到有效培養(yǎng)學生實務能力的效果。
校外實踐教學環(huán)節(jié)如專業(yè)實習，主要是學生進行分散實習，包括參加法院旁聽、去司法部門和律師事務所實習，因為學校教師參與少，缺乏對學生的有效監(jiān)管，在學生出現(xiàn)問題或困惑時也難以及時地進行溝通和解決。校內實踐教學如模擬法庭，由于受時間、教學資源的限制，學生參與人數(shù)有限，難以使每個學生都有鍛煉的機會；此外，受案例選擇、具體操作等方面的影響，模擬法庭往往流于形式，使之類似于話劇演出，偏離了課程設計的初衷。
3法學專業(yè)教育改革的措施
3.1合理確定人才培養(yǎng)目標
根據(jù)法學專業(yè)學生就業(yè)率不高，畢業(yè)生有一半從事非法律工作的現(xiàn)實，我們在人才培養(yǎng)的方向上，必須面對現(xiàn)實，既不能照搬普通院校的通識教育，也不能完全進行職業(yè)教育，而應做到二者兼顧，通識與職業(yè)并重，將獨立學院法學本科教育的人才培養(yǎng)目標定位于：通識教育與職業(yè)教育并重的人才培養(yǎng)模式，這樣培養(yǎng)出的人才既能夠在法院、檢察院等司法部門和律師事務所從事法律專業(yè)工作，又能夠適應文秘、市場營銷等非法律性質的工作。在人才培養(yǎng)方案的設計上，我們不僅要重視法學專業(yè)教育，同時也要注重學生綜合素質的培養(yǎng)，這些綜合素質包括：良好的人際交往和溝通能力，中英文口語和書面表達能力，計算機的應用能力，創(chuàng)新能力和自學能力等等。當然，對于從事非法律工作的就業(yè)者而言，法律素養(yǎng)也是他們綜合素質的一個重要方面，也是其專業(yè)知識優(yōu)勢的體現(xiàn)，在法治社會中對其工作會大有益處。
3.2加強法學師資隊伍建設
3.2.1走出去，安排青年教師一線掛職鍛煉
目前獨立學院在招聘專業(yè)教師時，往往以學歷為唯一聘用標準，在工作中也不太重視教師的司法實務實踐鍛煉，因而大部分青年教師都沒有司法實踐的經驗和技能。教師沒有法律實務的經驗，沒有切身的感受，在教學中對學生實踐操作的訓練就會教條化，脫離實際，使得教學效果大打折扣。所以，鼓勵青年教師報考國家司法考試，參加法律咨詢工作，有計劃安排青年教師到法律實務部門掛職鍛煉，讓他們親自參與人民調解、法律訴訟、非法律訴訟業(yè)務，提高青年教師的實踐教學能力。
3.2.2請進來，聘請法官、檢察官、仲裁員和律師走上講臺
法學是一門實踐性很強的學科，加強法學教育最好的辦法就是聘請優(yōu)秀的法官、檢察官、仲裁員、律師等實務部門專家擔任兼職教師，可以安排他們進行專題講座、講授理論課、指導實踐課程和畢業(yè)論文等等，對學生學習體驗法律實踐技能大有益處。
3.3教學改革
3.3.1理論教學改革
（1）課程內容改革。隨著我國法律職業(yè)制度的完善，獨立學院若要以法律職業(yè)工作者為人才培養(yǎng)目標，就必然需要將本科教學與國家司法考試結合起來。將司法考試的內容、方向必然要融合到教學內容中，為法學教育確立一種衡量標準，架起本科教育與司法實務的橋梁。
（2）教學方式改革。在理論教學中要避免教師“滿堂灌”和脫離實踐的教學方法，在教學中要盡可能地聯(lián)系實際來講授理論，重點在于培養(yǎng)學生的法律思維能力和解決實際問題的操作能力。比如采取案例教學法，將案例與理論結合起來，通過案例的剖析來闡述案例中的法理，同時也訓練學生個案的分析能力。
（3）考試方式改革。目前獨立學院法學本科教育中，大部分考試仍沿用任課教師自己出卷、自己評卷的方式進行，由于學生的考試成績往往與任課教師的教學質量、學生評教意見掛鉤，致使考試過于主觀、范圍狹窄，不能客觀地檢驗學生的知識掌握程度。針對存在的問題，可以進行如下改革：一是與國家司法考試相接軌，將國家司法考試的考點納入考試范圍，適當提高考試難度；二是為檢查學生的法律實務理論和操作能力，可以在試卷中增大案例題、應用題的比重；三是實施教考分離，出卷教師與任課教師的分離、出卷教師與閱卷教師的分離，以保證考試的客觀公正。
3.3.2實踐教學改革
（1）增加實踐教學的種類。除了被普遍采用的模擬法庭，還可通過法律診所讓學生接觸真實案例，進行自主分析。在條件允許的情況下，還可以使用模擬審判軟件，讓學生自主選擇各種訴訟的角色，感受案件審判。
（2）加大實踐教學的課時。實踐教學要達到預期效果，時間保證至關重要。如法律診所實訓、模擬法庭實訓都需要安排充足的時間，讓學生充分進行學習、體驗法律實務。
（3）加強過程控制。不同的實踐項目，應編制不同的實踐大綱，從內容、流程、實踐報告等方面做到規(guī)范統(tǒng)一。還應制定科學合理的實踐教學考評方法，使實踐教學科學化，避免流于形式。
（4）加大經費保障。由于經費有限，獨立學院法學專業(yè)所開設的實踐項目難以沒有落實到位，如組織學生參加法律援助，需要開支交通費、通訊費等。
（5）開展豐富多彩的課外實踐活動。課外實踐活動可以是專業(yè)性的，如普法宣傳、法律咨詢、訴訟等，也可以是非專業(yè)性的，如征文大賽、演講辯論大賽等。這些活動不僅可以提高學生的專業(yè)實踐能力，也可以提高學生的綜合素質，從而增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。
參考文獻
[1] 蘭嵐，梁璇.提高法學專業(yè)本科生就業(yè)率的探索[J].法制博覽，2015（8）.
一、法理學課程的定位
現(xiàn)階段，我國高校的法理學教學效果并不是很理想。許多學生學習了法理學之后，依然不能全面理解法理學的基本原理，更遑論運用其基本原理解決實際問題。例如，現(xiàn)行的訴訟離婚理由是“感情確已破裂”，對于這個規(guī)定，我們不僅可以運用親屬法的原理進行分析，而且也可以運用法理學的原理進行分析。這就如同一個數(shù)學問題，我們既可以用解析的方法解決，也可以用算術的方法解決。但是，有的學生在學習了法理學之后，依然認為這只是一個純粹的婚姻法問題，意識不到這個問題也可以運用法理學的基本原理加以分析。
出現(xiàn)上述情況的原因在于我國高校法學課程設置的不太合理。按照目前的法學課程設置，法理學課程在所有的法學課程中最先開設。學生們先學法理學，然后再學民法學、刑法學、經濟法學、訴訟法學等其他法學課程。這樣，學生在學習法理學時，要直接面對抽象的法學理論，由于這個時候還沒有學習相關的應用法學課程，還沒有應用法學方面的感性材料，因此不能充分理解相對抽象的法理學理論。法理學課程被安排在其他法學課程之前最先開設，與人們對法理學課程的定位有著密切的關系。長期以來，我們總是將其定位為單純的法學基礎課，甚至稱其為“法學基礎理論”。但事實上，法理學不但是法學基礎課，更是法學哲理課。法理學在有些國家(包括我國)，就被稱作法哲學[1]。它里面不僅有著基礎性的內容，而且還有著大量的哲理性內容。
這些哲理性的內容往往抽象、深奧，對于剛剛入學的大學生而言，有著相當?shù)碾y度，若無充分的來自于應用法學課程的感性材料，是很難融會貫通的。法理學課程應當被定位為基礎性和哲理性相結合的理論法學課程。筆者認為，應當將目前的法理學課程的內容區(qū)分為兩個層次，即初級法理學和高級法理學。對初級法理學的內容，繼續(xù)在所有應用法學課程之前開設;而對于高級法理學的內容，則應在大多數(shù)應用法學課程之后開設。在具體開設時間上，初級法理學可以考慮安排在大一上學期;高級法理學，則可以考慮安排在大三下學期或大四上學期，因為這個時候學生們已經學完了絕大多數(shù)的應用法學課程，積累了較多的感性材料，從而具備了學習高級法理學的材料基礎。經過這樣的分層處105理，既能使法理學真正地發(fā)揮其法學基礎理論的作用，也能使學生在積累了足夠多的應用法學知識的基礎上，順利學習法理學中抽象深奧的理論，從而真正理解和掌握這些高級的原理。
二、民、商法教學的“兩張皮”
當前，民、商法學教學的弊端在于民法教學和商法教學的“兩張皮”現(xiàn)象。在講授民法時，不涉及商法，所引舉案例均為日常的買賣租賃借款之類，不能將民法原理與商法聯(lián)系起來，很少引舉商事案例;在講授商法時，不能自覺主動地聯(lián)系民法原理，有的教師甚至根本就缺乏這種聯(lián)系的能力。在商法課堂上，學生聽不到民法的知識，似乎商法和民法是兩個相互獨立、平起平坐的法律，而事實上，商法是民法的特別法，它不能獨立于民法而存在。
民、商法教學中的“兩張皮”現(xiàn)象，違背了唯物辯證法中聯(lián)系的觀點，割裂了民法和商法之間的固有聯(lián)系[2]。在這種教學方法之下，學生無法感受到商法是民法的特別法，無法感受到民法原理對于商法的指導作用，使得學生在學習商法時不能運用民法原理解釋商法現(xiàn)象，而將民法當成了商法的異在物。要改變這種“兩張皮”的現(xiàn)象，就必須高度重視民法和商法之間的固有聯(lián)系，深刻領會商法是民法的特別法這個基本原理，并自覺地將其運用于民、商法學的教學實踐。例如，在講授民法中的民事責任問題時，教師應當考慮到學生在商法學習中必然會遇到股東有限責任的問題或者海事賠償責任限制的問題，因此有意提出有限責任這個概念，并以股東有限責任和海事賠償責任限制問題為例進行簡單的說明。
這樣，學生就能夠全面學習相關的民法原理，而且在將來學習相關商法知識時也不會感到突兀，從而實現(xiàn)了民法向海商法的平穩(wěn)過渡。再如，在講述商法中的外觀主義和票據(jù)的無因性問題時，教師應當自覺地引導學生聯(lián)系民法上關于占有的權利推定原理進行比較。這樣，學生就會對商法是民法的特別法這個原理有真切的感受，從而為自覺運用民法原理解決商法問題奠定基礎。此外，為消除“兩張皮”現(xiàn)象，筆者建議實施教學輪換制度，即民法教師講授商法和商法教師講授民法。在目前的高校法學教學中，基本上都是民法教師專門講授民法，商法教師專門講授商法。鑒于民法和商法兩者之間的固有聯(lián)系，民法和商法教師互相進行定期輪換教學，講授一下對方的課程，這對雙方民、商法理論水平的提高無疑是有好處的。
三、非法學專業(yè)開設民、商法以取代經濟法的必要性
對于非法學專業(yè)的學生來說，是否有必要開設經濟法這門課程很值得思考。因為不是專業(yè)課，學生們對經濟法課程往往不感興趣，到課率很低，考試時只求及格。任課教師要求也不嚴格，講課不夠認真，結果是學生雖然考試過關了，卻沒有學到多少經濟法知識。這一現(xiàn)象的原因在于經濟法課程的內容不再適合時代的需求。眾所周知，20世紀八九十年代，曾經有過“經濟法熱”。那時，經濟法被理解為與經濟聯(lián)系最密切的法律。加之當時經濟體制改革如火如荼，經濟法也就自然而然地“熱”了起來。
進入21世紀以后，這種違反理性的“熱”開始降溫，人們逐漸認識到，民、商法才是與我們的日常生活關系最密切的法律，也是我們日常生活中不可或缺的法律。作為國家對國民經濟的調控法，經濟法雖然與我們的日常生活也有關系，但比之民、商法，這種關系是間接的、抽象的、遙遠的，而民、商法與我們日常生活的關系則是直接的、具體的、貼近的。基于上述分析，筆者認為，我國高校非法學專業(yè)學生的經濟法課程應當取消，而代之以民、商法課程。其意義在于，隨著對民、商法學習的深入，其所固有的平等、自愿、自主、誠信等原則和精神，將會對學生產生潛移默化的影響，從而有助于將學生培養(yǎng)成自主、獨立、有個性而又尊重他人的人。當然，非法學專業(yè)的學生不同于法學專業(yè)，所以對前者開設民、商法課程，應與對后者開設民、商法課應當有所區(qū)別。在此問題上，應當把握以下三個原則:其一，教學內容力求簡明而全面;其二，教學方法力求貼近生活;其三，師資配備力求安排經驗豐富的教師。最后還需說明的是，在課程的具體名稱上，非法學專業(yè)的民、商法課程可以考慮叫作“民、商法基本知識”或“民商法基礎”之類，而不宜叫作“民法學”。
四、法律英語教學的理念
關鍵詞：雙導師制；法律碩士；培養(yǎng)
一、雙導師制的提出與意義
所謂“雙導師制”，顧名思義，就是為一名法律碩士研究生配備校內和校外兩類導師，以校內導師為主，以校外導師為輔，共同開展并完成對研究生的教學與培養(yǎng)工作的一種導師制度。作為培養(yǎng)應用型專業(yè)學位研究生的一種特殊方式，實行雙導師制的根本宗旨是解決法律碩士培養(yǎng)目標與培養(yǎng)單位師資力量不相適應的矛盾，讓校外導師參與到實踐項目、實踐課程教學、論文寫作等環(huán)節(jié)，加強對法律碩士的實踐指導工作。究其實質，雙導師制倡導校內理論與校外實踐的結合，強調教學與培養(yǎng)中的應用實踐成分，提高學生理論與實踐相結合的能力，彌補校內導師純理論教學與培養(yǎng)的不足。因此，雙導師制中的“雙”確切地講是指理論與實踐、校內與校外的“雙向”或“兩部分”或“兩類”，并不是僅限定為“兩名”，條件許可且符合成本效益原則的情況下，培養(yǎng)單位完全可以為一名研究生配備兩名以上的校內導師和兩名以上的校外導師。
環(huán)顧世界各國，研究生教育基本不外乎是以研究為方向的學術型研究生和以實踐為方向的應用型研究生之分，兩者各有所長，各依其重。法科教育本質上是一種注重實務操作的專業(yè)教育，但中國傳統(tǒng)的法科教育卻過分偏重于理論學習，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。為重歸法科教育之本質，法科教育正悄然由過去以法學理論教育為主轉向法學理論與法律技能技巧并重的綜合型實務教育；法學教育的理念也正逐步實現(xiàn)從傳統(tǒng)法學教育遵循的“法條－法理－法哲學”的教學程序向“法條－法理－法實踐”的程序轉變。基于此，國家在逐漸減少學術型法學研究生招生名額的同時，適當增加包括法學和非法學專業(yè)在內的應用型法律碩士研究生的招生名額，這種政策性轉變是適應社會發(fā)展需要的實事求是的態(tài)度的體現(xiàn)。從理論與實踐的關系講，理論來源于實踐，反過來還要指導實踐，失去實踐的理論將是虛無的、沒有價值的理論。在研究與問題的關系上論，研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，離開了問題，研究將會迷失方向。法律碩士的培養(yǎng)更是如此。然而，目標與現(xiàn)實之間的矛盾凸顯，法律碩士培養(yǎng)單位的師資絕大多數(shù)是從校門到校門，從本科到碩士再到博士，缺乏實踐經驗，難以或根本不能對法律碩士研究生開展應用型的指導，培養(yǎng)的學生雖能畢業(yè)但難以被社會承認和接受。所以，雙導師制正是在這種土壤和氣候條件下產生的，對于國家、培養(yǎng)單位、學生和老師，意義重大，主要體現(xiàn)在兩方面：
一是有助于實現(xiàn)國家制定的法律碩士培養(yǎng)目標。中國目前的法律碩士分為兩類，一類是入學前為非法學專業(yè)的法律碩士，簡稱非法本法碩或法律碩士(非法學)，另一類是入學前為法學專業(yè)的法律碩士，簡稱法本法碩或法律碩士(法學)。在目標定位上兩者是基本相同的。但法律碩士(非法學)培養(yǎng)的是復合型人才。復合又分為兩個方面：一是跨學科的專業(yè)復合，即法律學科與其他學科的簡單形態(tài)的專業(yè)復合。法律碩士(非法學)在入學之前已經完成一個或一個以上其他學科一定程度的學習或已經取得非法學學位。經過法律碩士階段的學習后，學生還要掌握法學一級學科的相關知識。因此，這種學科的復合是法律碩士(非法學)將法學學科知識與一個或一個以上其他學科知識的融合。二是思維方式和技能的復雜形態(tài)的能力復合。法律碩士(非法學)既要擁有法律職業(yè)人的典型思維方式和基本技能，又要擁有一類或一類以上其他職業(yè)人群所具有的基本思維方式和技能，而且，還要能將這兩種或兩種以上的思維方式和技能有機地結合起來從事法律實踐活動。此外，其在強調堅實、系統(tǒng)的法學基礎理論素養(yǎng)的同時，著重于寬廣的法律實務能力和應用能力的培養(yǎng)，要求學位獲得者具備作為一個法律工作者所需要的綜合知識、實際工作能力，法律碩士專業(yè)學位是一個實務性的學位、實用性的學位。應用型、實務型法律人才的培養(yǎng)要求，決定了國家和培養(yǎng)單位在制訂培養(yǎng)方案時，必須加大對法律碩士職業(yè)語言、職業(yè)思維、職業(yè)知識、職業(yè)方法、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理等方面的訓練，要更加重視法律實務課程在培養(yǎng)方案中的分量，配備有實務經驗的老師開展教學與培養(yǎng)。沒有校外實務部門導師的參與，僅憑滿腹經綸的研究型導師閉門造車，難以培養(yǎng)出合格的實務型法律人才，即使能培養(yǎng)，也可能不符合成本與效益之經濟原則。
二是有助于彌補法律碩士培養(yǎng)單位師資力量之不足。什么樣的師資才能滿足法律碩士培養(yǎng)目標的需要呢?有法學博士學位?是教授?事實上，學歷、學位和職稱重在反映教師的受教育程度和教學科研水平或經歷，并不一定代表具有博士學位或教授職稱的教師就能勝任法律碩士的教學，就能培養(yǎng)出高層次的應用型法律人才。比較理想的教師是既通曉學理，又熟諳實務的法律人，但只是鳳毛麟角。因為在法律碩士培養(yǎng)單位支撐教學的教師大多是從校門到校門，一畢業(yè)就開始教學生涯，雖熟悉圖書館，嫻于查閱文獻資料，擅長寫理論文章，但缺乏法律實務經驗甚至必要的社會歷練。雖能應付講授法學原理之任，卻難以擔當訓練學生法律實務能力之責。有的教師雖從事一些兼職法律顧問或律師工作，但因兼職之局限，其專業(yè)化執(zhí)業(yè)水平也較難適應培養(yǎng)高級實務人才的需要。更有甚者，有的培養(yǎng)單位對法律談判技巧、法律文書寫作、法律職業(yè)倫理等實踐性較強的課程，干脆不開或隨便應付。因此，建立雙導師制，吸納法律實務部門的法官、檢察官、企業(yè)法律顧問、律師等具有豐富法律實踐經驗的人士與大學專職教師共同承擔法律碩士的教學和培養(yǎng)，既可以彌補培養(yǎng)單位師資力量的不足和結構性缺陷，又可以讓每個學生同時獲得校內理論和校外實務導師的雙重指導；不僅可以克服學理和實務脫離的難題，還能充分利用實務部門的資源優(yōu)勢，借鑒實務導師的寶貴經驗，拓寬培養(yǎng)單位與法律實務部門的聯(lián)系，增加法律碩士的就業(yè)渠道。
二、雙導師制的實踐與問題
目前培養(yǎng)單位采取的導師模式主要有三種：第一種，單一導師制，即每一個學生都有一名固定的導師。在法律碩士試點初期，多數(shù)培養(yǎng)單位在前兩個學年不為學生分配導師，直到第三學年的上半學期開始或第二學年下半學期結束時才按照撰寫論文的方向分配論文指導教師。由于配備導師太晚，學生在前兩學年像“沒娘孩兒”一樣沒有歸屬感，容易渙散，導師像“后娘”僅在第三學年才接手對學生的指導工作，難以結合學生的專長和興趣進行應有的及時跟蹤指導，學生與導師之間的配合往往缺乏默契。近年來，為克服上述缺點，不少培養(yǎng)單位都把配備導師的時間前移，有的提前到第二學年的上半學期開始，有的甚至提前到學生一入學就為其配備導師。第二種，導師組集體指導制，即培養(yǎng)單位按二級學科或專業(yè)方向進行導師分組
和學生分組，學生沒有固定的導師，導師也沒有固定的學生。在這種模式下，因為導師組里的導師往往沒有明確的責任和義務，且許多導師還有法學碩士或法學博士要指導，再加上其他繁重的教學和科研任務，實踐中容易導致導師組的培養(yǎng)方式流于形式，結果是“人人皆有導師，人人皆無導師”，“人人皆是導師，人人皆不是導師”。第三種，雙導師制，即由校內專職指導教師和校外兼職指導教師對同一名學生共同指導培養(yǎng)。在配備導師的時間上，有早有晚；在配備方式上，有培養(yǎng)單位單方面指定的，也有以導師與學生雙向選擇為原則，由培養(yǎng)單位最后協(xié)調為學生確定導師的。其最顯著的特點是，為學生配備有校內校外兩個或兩個以上的雙料導師。校內導師是具有教師資格的專業(yè)教師，校外導師則是從事法律實務、具有豐富實踐經驗的法律專家。在教學和培養(yǎng)過程中，各位導師各司其職，協(xié)同指導。校內導師側重在課堂內的理論教學和論文指導，校外導師側重學生在課堂內和課堂外的實踐教學和應用能力培養(yǎng)，關注學生職業(yè)道德、實踐能力、協(xié)調溝通和專業(yè)技能等方面的訓練。
事實上，在2009年3月教育部下發(fā)文件之前，有些培養(yǎng)單位就已經實行了雙導師制。有的實行“全員全程雙導師制”，由培養(yǎng)單位統(tǒng)一聘請人民法院、人民檢察院、司法行政部門、國家行政機關、企業(yè)、律師事務所、公證機構、仲裁機構等資深法律實務專家作為校外導師，在入學之初就為學生配備一名校內專家、一名校外專家作為導師，導師采取雙向選擇的方式確定；有的實行“全員半程雙導師制”，校外導師僅在實踐階段或論文指導階段參與指導培養(yǎng)；有的規(guī)定校外導師僅參與指導，一般不承擔課堂教學；有的規(guī)定校外導師不僅要指導學生的應用實踐、論文寫作、就業(yè)規(guī)劃等，還要承擔實務課教學。
毋庸諱言，雙導師制在法律碩士培養(yǎng)中還處在探索階段，在實施過程中暴露一些問題在所難免。主要表現(xiàn)在：一是主管層面缺乏關于雙導師制的制度規(guī)范。雖然國家主管部門在相關文件中提出要實行雙導師制，但并沒有制訂具體的可操作的規(guī)范，例如，雙導師制是對培養(yǎng)單位的必備要件還是提倡性要求?校外導師必須具備哪些條件?如何對校外導師支付報酬?校外導師指導學生的基本要求和規(guī)程是什么?等等。這些制度規(guī)范的缺失導致了實踐中較大的隨意性。二是校外導師資源渠道不暢，于法無據(jù)。校外導師資源主要集中在法官、檢察官、律師、企業(yè)法律顧問等職業(yè)中，但《法院組織法》、《檢察院組織法》、《律師法》等相關法律法規(guī)都沒有對法官、檢察官、律師等參與高校法學教育的權利和義務做出相應的規(guī)定。所以，在實施過程中，當這些符合條件的實務人士被邀請擔任校外導師時，尤其是法官、檢察官和國有企業(yè)的法律顧問，有不愿意擔任的，有個人愿意擔任但單位不同意的，也有一個人擔任多個培養(yǎng)單位的校外導師徒有虛名、疲于應付的。三是培養(yǎng)單位對雙導師制沒有給予應有的高度重視。有的培養(yǎng)單位根本就沒有關于雙導師制的考慮，有的形式上有規(guī)定但缺乏實際行動，有的關于校外導師資格、校外與校內導師職責、學生與校外導師關系、校外導師的獎懲等混亂模糊，也有比較好的培養(yǎng)單位制訂了雙導師制的相關規(guī)定，但囿于傳統(tǒng)的觀念，只想讓校外的“牛”到學校“拉犁”，不想讓這些牛“吃草”，甚至連一個與校外導師相稱的“校外導師”、“校外講師”、“兼職教授”、“兼職副教授”等榮譽稱號也不想給，從而挫傷了一些校外導師的積極性。除上述三種主要表現(xiàn)外，個別校外導師自身素質和修養(yǎng)不高，定位不準，責權利不清，工作繁忙，精力不濟，缺乏經驗，與校內導師配合不好；個別學生不會正確處理與校外導師的關系，缺乏積極主動性等，都是雙導師實踐中常見的問題，都直接影響著雙導師制作用的發(fā)揮。
三、雙導師制的完善與推廣
雖然雙導師制實踐中存在問題，但瑕不掩瑜，推廣雙導師制不僅有利于法律碩士的教學和培養(yǎng)，也可為工商管理碩士、教育碩士等其他專業(yè)學位的教學和培養(yǎng)所借鑒，因此，應當著力做好以下工作：
1 推動立法，調動法律職業(yè)共同體聯(lián)合育人的積極性
全國法律碩士專業(yè)學位教育指導委員會作為法律碩士教學與培養(yǎng)的職能機構，首先，應積極參與《法院組織法》、《檢察院組織法》、《律師法》等與法律人共同體密切相關的法律的制訂和修改，呼吁將法官、檢察官、律師等實務人士參與法律碩士培養(yǎng)作為義務性規(guī)范或倡導性規(guī)范，寫入相關法律法規(guī)，并作為考評和獎勵的一項指標。其次，應該積極協(xié)調法官協(xié)會、檢察官協(xié)會、律師協(xié)會等法律職業(yè)協(xié)會形成一種聯(lián)合培養(yǎng)法律碩士的有效機制，為法律人職業(yè)共同體積蓄力量。再次，要把有關文件中關于“雙導師制”的規(guī)定明確為強制性規(guī)定，各培養(yǎng)單位必須做到至少為一名法律碩士配備一名兼職校外導師，凡達不到要求的，應相應減少下年法律碩士招生人數(shù)。為使雙導師制在法律碩士教學與培養(yǎng)中真正發(fā)揮作用，全國法律碩士專業(yè)學位教育指導委員會應在調查研究的基礎上，總結經驗，制訂出一套具有操作性的雙導師指導規(guī)范或細則，供各培養(yǎng)單位遵照使用或參考執(zhí)行。
2 嚴格選拔，提高校外導師的質量和水平
選拔校外導師主要應從以下兩個方面入手：其一，校外導師具備的條件。一般講，法律碩士的校外導師應當是在法律實務部門工作一定年限，具有豐富法律實務經驗，在某一法律領域取得一定成就，具有良好的法律職業(yè)道德和理論素養(yǎng)的法律專家。不宜一味地盯著法律專家的頭銜、職務等，因為有些專家由于頭銜多、職位高等，自身事務繁忙，很難有時間和精力對法律碩士進行實際的指導，會讓學生有“盛名之下，其實難副”的感覺；雖然美國著名法學家博登海默說：“如果一個人只是個法律工匠，只知道審判程序之方法和精通實在的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者”，但培養(yǎng)單位也絕對不宜要求校外導師一定要出版專著、編寫教材、主持科研項目、發(fā)表文章，因為校外導師畢竟不是也不必都是理論專家；更不能把選擇校外導師作為利益交換，要求校外導師尤其是律師必須向培養(yǎng)單位提供一定的捐助。一旦作為利益交換，校外導師就可能被濫任，法律職業(yè)道德就有可能被玷污。其二，校外導師認定的程序。科學合理的程序有助于保證校外導師的質量。一般應按如下順序進行選拔認定：(1)培養(yǎng)單位制訂并在相關媒介上公布校外導師任職管理規(guī)定；(2)校外法律實務人士向培養(yǎng)單位提出書面申請；(3)培養(yǎng)單位組織相關職能部門審查確定合格人選；(4)培養(yǎng)單位與校外導師簽訂聘用正式協(xié)議；(5)學生與校外導師進行雙向選擇。有些培養(yǎng)單位的校外導師由各教研中心或教研室甚至教師個人自行聘請，程序混亂，缺乏嚴肅性，聘請的校外導師水平參差不齊，不僅不利于學生的培養(yǎng)，而且給培養(yǎng)單位造成不少管理上的麻煩。
3 提高待遇，物質與精神鼓勵并重
法律碩士培養(yǎng)單位是高校、科研院所等事業(yè)單位，主要經費由國家撥款，對在職教師是按事業(yè)單位的相關法規(guī)政策進行管理，定編定崗定責定待遇。校外導師一
般都是兼職，不納入培養(yǎng)單位的人事管理體系，無法享受導師的相應待遇。有的校外導師連正常的交通、用餐等補助都享受不了，有的甚至還要自己貼錢，從而挫傷了部分校外導師的積極性。校外導師在繁忙的工作之余，協(xié)助培養(yǎng)單位開展法律碩士研究生的教學與培養(yǎng)，必然會付出時間和精力，應該按照權利義務相一致的原則適當按勞取酬，或由培養(yǎng)單位給予一定的經濟補貼。除此之外，許多校外導師可能更看重名分給自己帶來的社會認可，培養(yǎng)單位應當理解他們的訴求，給他們適當?shù)拿郑纭胺纱T士校外導師”、“法律碩士校外講師”、“法律碩士校外副教授”、“法律碩士校外教授”等，讓校外導師出師有名，千萬不能只向校外導師索取，不給他們任何待遇。同時，還要注意建立對校外導師的考評機制，做到賞罰分明，優(yōu)勝劣汰，防止個別校外導師“掛羊頭賣狗肉”，沽名釣譽。
4 人盡其才，拓展校外導師指導環(huán)節(jié)
專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，充分的、高質量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質量的重要保證。專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學。要推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。因此，校外導師應發(fā)揮優(yōu)勢，側重實踐，具體講，主要包括以下方面：(1)結合法律碩士研究生的培養(yǎng)特點，參與制定法律碩士研究生培養(yǎng)方案中的實踐部分設計，對研究生實踐實行全程管理、服務和質量評價，確保實踐教學質量；(2)承擔法律實務課程的教學，參加到法律實踐課程的教學活動中，尤其是法律文書寫作、案例分析、法律談判技巧、模擬法庭訓練等實務課程。讓學生從中獲取實務理論并鍛煉實務技能，把各種知識融合到職業(yè)語言、職業(yè)思維、職業(yè)方法、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理的綜合素養(yǎng)之中，培養(yǎng)法律職業(yè)共同體所需的素質；(3)定期對被指導學生進行面對面的實踐指導和檢查(每學期不少于兩次)，并適時接受和回復被指導學生的電話、電郵、短信等，也可以通過實踐專題講座、共同討論等形式進行。較好的做法是，校外導師能夠接納其指導的學生到自己工作的單位開展法律實踐活動；(4)指導和檢查被指導學生在科學研究和學位論文寫作中遇到的實踐性問題，從法律實踐的角度對論文的構思、成文和修改等方面提出指導意見，引導學生理論聯(lián)系實踐；(5)嚴格按照有關規(guī)定和程序積極參加被指導學生的學位論文答辯；(6)協(xié)助校內導師做好對被指導學生實踐能力的畢業(yè)鑒定工作，對畢業(yè)生的業(yè)務能力做出評價；(7)充分利用自己的社會資源，協(xié)助培養(yǎng)單位做好畢業(yè)生的就業(yè)指導和推薦工作。
當然，校內外導師之間的默契配合，雙導師制發(fā)揮作用的重要條件，不可偏頗。校內導師應積極負責與校外導師的日常工作聯(lián)系，幫助校外導師協(xié)調共同培養(yǎng)的相關事宜。
5 以學生為中心，合理分配校外與校內導師
就目前各培養(yǎng)單位反映的情況看，雙導師制受到了法律碩士研究生的普遍歡迎，而且大多數(shù)培養(yǎng)單位都采取雙向選擇的方式確定導師。但是，在雙向選擇的過程中，在學生選擇導師階段，往往因為導師數(shù)量、專業(yè)、職稱、社會地位等因素的影響，出現(xiàn)學生選導師相對集中在少數(shù)甚至是某幾位校外或校內導師的現(xiàn)象；在導師選學生階段，因每位導師所帶學生的名額限制，最后會讓大部分學生失望，而被動接受培養(yǎng)單位為其分配的其他導師。因此，建議對具有豐富實踐經驗且受學生歡迎的應用型專業(yè)的導師，應在力所能及的范圍內盡可能地讓其有最多的法律碩士研究生名額，可不為其配備或少配備校外導師，但可以為其配備校內沒有實踐經驗的年輕老師做助手；對實踐經驗較少或沒有實踐經驗的應用型專業(yè)的導師，或具有豐富實踐經驗的純理論專業(yè)導師，按第二級別分配學生名額，可根據(jù)情況有選擇性地為其配備校外導師；對于既沒有實踐經驗又屬純理論專業(yè)的導師，原則上可以不分配指導法律碩士研究生名額，如果分配名額，則一定要為其配備校外導師。此外，為確保導師有足夠的時間與精力對學生進行指導，無論校內還是校外導師，每位導師每級指導的法律碩士研究生應控制不超過5人。
參考文獻：
[1]付子堂，建立以能力培養(yǎng)為核心的法律實務教育體系[N]，光明日報，2007-12-25
關鍵詞：法學；雙語教學；課程體系
2001年8月，教育部在《關于加強高等學校本科教學提高教學質量的若干意見》中提出，各高校要積極開展雙語教學，推動使用外語進行公共課和專業(yè)課的教學，特別是在信息技術、生物技術、新材料技術、金融、法律等專業(yè)，意見中還提出高校在三年內開設5%-10%的雙語課程。2007年教育部在關于提高大學本科教學水平的多項措施中也提出：各高校要開設一定比例的雙語課程，要將雙語教學課程建設作為今后高校改革的重要內容。［1］對于應用性很強的法學專業(yè)來說，如何科學合理地開展雙語教學，提高法學專業(yè)本科生的素質就是擺在法學教育工作者面前的重大課題，這也是2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略要求。然而，法學專業(yè)有著自身的特點，其課程的開設有著自身的規(guī)律。為此，不少學者從微觀層面進行了論述，但在筆者看來，雙語教學開展的質量如何，關鍵應在宏觀上的把握，如此，才不至于發(fā)生方向與目標錯誤。
一、目標和任務
1.培養(yǎng)國際性應用型人才，服務于我國對外經濟的發(fā)展。目前，我國涉外法律人才嚴重短缺，且需求缺口已越來越大。根據(jù)中國法律人才網的統(tǒng)計，在法律服務業(yè)的現(xiàn)有職位中，85%的職位要求應聘者熟練掌握法律英語。而在我國，82%以上的從業(yè)人員只有單一的法律知識背景，近64%的涉外案件，因缺乏通曉法律英語的涉外法律人才而極少有人問津。另據(jù)賽伯法律網的統(tǒng)計，目前中國涉外法律人才現(xiàn)狀為5000∶50，涉外法律人才的前景需求是現(xiàn)在的5倍。總體上，現(xiàn)在全國能熟練運用外語和法律知識與國外客戶洽談業(yè)務、簽訂合同的涉外律師僅有2000人左右，熟悉國際法和WTO規(guī)則的涉外律師尤其稀缺。北京的近1000名律師中僅有300名能夠從事涉外法律服務，上海5000多名律師中只有50名左右涉外律師具備這樣的素質，其他省區(qū)的缺口更為凸顯。［2］近幾年來，國外侵權案件屢屢發(fā)生，但由于涉外法律人才短缺，國內企業(yè)或公民主動行使法律權利保護自身利益的情形少之又少，這無疑抑制了我國國際經濟的進一步發(fā)展。因此，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的國際性法律專業(yè)人才已迫在眉睫。而實施雙語教學就是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的高素質人才的重要手段。［3］故而，法學本科雙語教學課程體系的構建也應緊緊圍繞這一目標。
2.為培養(yǎng)研究型人才創(chuàng)造條件。法學本科教育人才培養(yǎng)的主要目標是應用型人才。因為，學生畢業(yè)后的工作崗位主要是應用型的，譬如：律師、法官、檢察官、公證員及企業(yè)的法務工作者等。但是，應用型人才的培養(yǎng)絕非法律本科教育人才培養(yǎng)的全部，因此，我們在將本科法學教育定位于應用型人才培養(yǎng)的基礎上，也不應忽視研究型人才培養(yǎng)的基礎性教育。同時，國際經濟的全球化發(fā)展，客觀上要求高校培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的國際性人才，而從我國目前法學本科教育的現(xiàn)狀來看，這個艱巨的任務是難以勝任的。同時，要了解外國的法律，傳承外國法律文化的另一個重要方面是：需要一定數(shù)量的更高層次的法學專業(yè)人才，即研究型人才。而從目前法學本科學生的情況來看，法律專業(yè)英語水平普通較低，甚至部分高等院校法律專業(yè)尚未開設法律專業(yè)英語課程。如此一來，法科學生就不具備直接閱讀外國法律乃至法律論文與專著的能力，即便這部分學生通過努力考上了研究生，也影響了他們的研究能力。另一方面，司法考試制度的改革，使得司法考試與研究生考試在某種程度上存在一定的沖突。每年9月份的第三個星期定為司法考試時間，通常為9月中旬；而研究生考試一般為來年的一月份，時間間隔只有4個月。況且學生在長時間準備司法考試后也感到身心疲憊，如沒有扎實的外語功底的話，大部分學生就放棄了考研的想法，嚴重影響了研究型人才的素質。
3.為學生就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。多年來，法科學生“畢業(yè)即失業(yè)、畢業(yè)即改行”的就業(yè)陰影困擾著在校的法學學生，嚴重地影響了中國高校法學專業(yè)的生存與發(fā)展。對此，筆者認為，法科學生就業(yè)難的問題，其實質是法學教育產品已無法滿足社會的需要。按照經濟學家的解釋，這是一種典型的“非對稱性”失衡。一方面，不符合市場需求的教育產品大量過剩，無法對口就業(yè)；另一方面，法律服務市場緊缺的涉外法律人才無法得到有效供給，需求缺口已越來越大。［4］為此，我們在法學專業(yè)雙語課程設置時，就應與社會的需要進行銜接，設置行業(yè)緊缺的、針對性強的課程，并輔之相應的國際經濟與貿易相關的雙語課程，以滿足社會的需求。
二、基本原則
1.正確地處理通用英語、專業(yè)英語與雙語課程的關系。通用英語是法律專業(yè)英語的基礎，它培養(yǎng)了學生日常的聽、說、讀、寫、譯的能力，因此離開了通用英語，法律英語就成了“無源之水、無本之木”了。然而，通用英語能否替代法律專業(yè)英語呢？法律英語（Legal English），在英語國家中被稱為Legal Language或Language of the Law，即法律語言，是律師、法官等法律職業(yè)群體的習慣語言。它有著有別于通用英語的獨特的詞法與句法規(guī)則，即使在英美國家，法律人之外的普通人也視法律英語為外語。因此，通用英語是不可能替代法律英語的。
由于在專業(yè)總課時一定的情況下，專業(yè)英語的開設無疑會影響到其他課程開設的課時量，為解決這一矛盾，部分高校在開設雙語課程的同時，取消了法律專業(yè)英語的開設。實際上，雙語教學與專業(yè)外語教學有著本質的區(qū)別。這種區(qū)別主要體現(xiàn)在教學目標的不同上：前者是利用外語學習先進的專業(yè)知識，后者是在學科背景知識的基礎上學好外語。將雙語教學與專業(yè)外語教學相混淆不利于教學目標的達至及教學效果的取得。我國高等學校雙語教學的本質在于在學習該學科文化科學知識的同時掌握與學科發(fā)展相關的基本專業(yè)外語，將外語作為環(huán)境要素，將專業(yè)知識的獲取作為目的要素，兩者相輔相成，密切合作，實現(xiàn)專業(yè)知識掌握與英語水平提高的雙贏效果。［5］另一方面，法律專業(yè)課程的特點決定了不可能在所有主干課程均開設雙語課程，這樣就會導致學生專業(yè)英語的殘缺不全，進而不能培養(yǎng)出適應時代需要的國際性人才。因此，雙語課程也替代不了法律專業(yè)英語課程。而且，法律專業(yè)英語還是雙語課程開設的基礎，因為學生在學了專業(yè)英語之后，雙語課程的開設才能取得“事半功倍”的效果。因此，通用英語、專業(yè)英語與雙語課程之間的關系是相互促進的關系，舍棄任一方面均將直接影響到國際性人才的培養(yǎng)。
2.既要加強專業(yè)技能的培訓，又要謹防脫離專業(yè)教育的首要任務。雙語教學的主要目標是：讓學生在掌握法律專業(yè)基礎知識的基礎上，具有較高的專業(yè)英語水平。而法學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是：要求本專業(yè)學生系統(tǒng)掌握法學的基本理論和基本知識，接受法學思維和法律實務的基本訓練，具有運用法學理論和方法分析問題和運用法律管理事物與解決問題的能力，熟悉國內法和國際法律，能夠在司法機關、政府部門、中介機構及企業(yè)事業(yè)單位從事法律工作的應用型專門人才。因此，在專業(yè)課程的教學中習得英語是雙語教學的輔助目標，這一點是法學教育工作者必須清醒地認識的。部分高校在民法、刑法、經濟法等課程上使用雙語教學，結果導致學生雖然英語水平有所進步，但法學專業(yè)知識卻過于膚淺。可見如果條件不成熟，在法學基礎課程上盲目推行雙語教學，無異于本末倒置。另外，由于基礎課程所占的課時多，知識點細，一旦雙語教學試點不成功將會嚴重影響學生的學習進度與知識結構。［5］
3.把握雙語課程開設的“度”與“量”。法律雙語課課程的選取是法學雙語課教學成功的前提。［6］根據(jù)雙語教學的要求，結合法學專業(yè)課程的特點，雙語教學課程的選擇應當遵循以下原則：首先，考慮對“國字頭”的課程（如國際私法、國際法、國際經濟法等）以及與國際密切聯(lián)系的法學課程（如世界貿易組織法、海商法、西方法律史學等）開設雙語教學；［7］其次，考慮中外理論相近、共通性較強的法學課程，諸如商法、知識產權法、公司法、證券法、環(huán)境保護法等課程；再次，可以考慮增設英美法的部分課程作為選修課程。而受一國地域、社會文化及政治制度等因素影響較大、有中國特色的國內法律課程并不適合于用雙語教學，因為法律的表達與價值判斷的特定性局限了這些法律在語言上的轉換空間。例如，中國法制史，中國法律思想史，中國憲法、刑法、行政法、經濟法等，因其具有一國特定的邏輯體系及法律淵源，使用第二語言教學可能會影響法律所傳達的概念和特定的價值評價，從而不利于學生對法律本身的吸收與理解。［4］
參考文獻：
［1］ 謝海霞.法學專業(yè)雙語教學的構建與完善［J］.廣東技術師范學院學報，2009，（5）：116.
［2］ 李法兵.論涉外法律人才的培養(yǎng)［J］.湖南涉外經濟學院學報，2009，（3）：24-25.
［3］ 丁敏.國外雙語教育的經驗值得借鑒［J］.濰坊學院學報，2007，（1）：127.
［4］ 郝魯怡.試論法律職業(yè)國際化趨勢與法學雙語教學模式建構［J］.職業(yè)，2008，（30）：97.
（一）法學教學改革是培養(yǎng)應用型人才的關鍵
這是不能適應在新的歷史條件下市場經濟對當代大學生的要求的。因而在高等教育的教學改革中，整合學科教育與應用型人才培養(yǎng)，調整并完善學生知識結構，特別是把應用型人才培養(yǎng)作為法學專業(yè)高等教育改革的重要方面，已成為我國高等教育發(fā)展的趨勢。還應該看到，我國高等教育尤其是文科教學中存在的重知識的傳授而忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，導致大學生綜合素質較低。因此，培養(yǎng)具有較強的社會適應能力的綜合型、創(chuàng)新型人才，已成為我國高等教育法學教學改革的當務之急。
（二）法學教學改革將為構建科學合理的應用型人才的培養(yǎng)課程體系打下基礎
應用型人才的培養(yǎng)不是學科教育，而是綜合教育，全面發(fā)展的教育，是以提高人才素質作為主要內容和目的的教育。應用型人才的培養(yǎng)通過對學生進行軍訓、“兩課”社會實踐（調查）、模擬法庭、法律咨詢實習、法學專題辯論、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文寫作等方式的鍛煉，以達到提高社會適應能力的目的。因此，構建科學合理的應用型人才培養(yǎng)的課程體系必須以專業(yè)課的課程內容為依托，使專業(yè)教育與應用型人才培養(yǎng)能有機整合。如模擬法庭的運用要與《刑法學》、《民法學》、《訴訟法學》等課程的開設有機結合；畢業(yè)實習和畢業(yè)論文寫作盡可能覆蓋法學主干專業(yè)課。另外，從長遠考慮，可專門編寫這方面的教材，為應用型人才的培養(yǎng)提供更好的理論依據(jù)。
（三）法學教學改革是不斷改革教學方法，采取多途徑、多
形式開展法律應用型人才培養(yǎng)的切實保證應用型人才的培養(yǎng)，是一種新的教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，要確立知識能力素質協(xié)調發(fā)展、共同提高的人才觀，明確加強應用型人才的培養(yǎng)是高質量人才培養(yǎng)的重要組成部分，必須將應用型人才的培養(yǎng)貫穿于法學專業(yè)大學教育的全過程，實現(xiàn)教育的整體優(yōu)化，最終達到教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人、全員育人的目的。課題組努力采取靈活機動的教學方式，多渠道、多形式開展應用型人才的培養(yǎng)，主要采取的方式有第一課堂和第二課堂相結合，實踐教學環(huán)節(jié)和專業(yè)教育相結合，開展豐富多彩的社會實踐活動等。
二、法學教學改革的途徑
（一）培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標的改革
通過法學課程的教學改革研究，在傳授法律知識的同時，側重培養(yǎng)學生全面的法律素養(yǎng)，包括法律思維、法律職業(yè)操守、法律工作能力等，推動制訂更加科學、合理的課程體系和培養(yǎng)方案。很重要的一點是，扭轉當前一些學校存在的法律人才培養(yǎng)過程中普遍存在的學術性與實踐性脫節(jié)、法學教學水平滯后或特色不鮮明的問題。實踐性應當是法學教育的基本特征。實踐性、應用型不等于低層次，應當樹立“高端法律人才”的培養(yǎng)意識。惟其如此，才有核心競爭力，才能滿足人才市場的真正需求。
（二）課程體系改革
首先是培養(yǎng)模式的改革。就我國目前情況看，法律人才的培養(yǎng)應當盡早規(guī)劃，統(tǒng)籌實施，也讓學生、家長有長期打算，而不應被本科畢業(yè)去向選擇所打斷，浪費時間和精力。因此，最好嘗試六年制的“本碩連讀”，復合的專業(yè)也可以有較長時間的制度安排，學生也不會疲于應付，可以將所學課程較好地消化、深入掌握。其次是課程體系的改革。當今世界，經濟全球化的進程已是不可遏制的趨勢，我國也正以前所未有的深度和廣度卷入其中，隨之而來的，必然是法律服務市場化和全球化，涉外法律業(yè)務在我國法律服務市場中占有越來越大的比重。不可否認，我國的法律從業(yè)人員除了法律觀念、法律知識方面的局限外，在法律思維、法律方法、法律技能各個方面也在一定程度上落后于國外法律從業(yè)人員，外語（主要是英語）交流能力更處于劣勢。我國目前有的課程缺乏國際競爭力、吸引力，并且也不符合社會實踐的要求，因此，我們應當考慮開設“法律職業(yè)能力與職業(yè)倫理”課程。“法律”離不開“法德”，無良的律師、法官鉆法律的空子、玩弄法律的危害，必然大于“非法律人”[2]。同時，應當加大法律實踐必修環(huán)節(jié)內容。再次是法律人才培養(yǎng)的教材改革。對于法律人才而言，由于要在相同時間內學習兩門以上專業(yè)課程，因此，無論是法學教材、復合的另一個（或兩個）專業(yè)的教材都不宜過于艱深，但是也不應削弱其專業(yè)性、理論性，同時強調、突出其實踐性，因此教材的選擇至關重要。我國沒有l(wèi)awreport（案例庫），判決書主文也難以像判例法的判決那樣正反意見都充滿說理，也可以說，我國目前尚無太多適合作為教材的案例教材讓學生研習和討論。有些人主張用司法考試題作為教科書，筆者認為，教科書將司法考試試題用作“學習引例”并無不可，但是需要在學生對法規(guī)、基本知識和原理弄懂吃透的基礎上去完成。因此，司法考試題可以作為高校刑法學教科書的輔助、課外作業(yè)，卻不宜拿來代替教科書本身或成為教科書的主要內容。要厘清教科書與司法考試的關系，首先要解決它的“上游問題”———高校法學教育與司法考試之間的關系。
（三）教學方法改革
關鍵詞：法學教育；改革措施
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）10—0101—02
一、西部基層法律人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標的修正
通過法律課程的教學改革研究，在傳授法律知識的同時，側重培養(yǎng)學生全面的法律素養(yǎng)，包括法律思維、法律職業(yè)操守、法律工作能力等，推動制訂更加科學、合理的課程體系和培養(yǎng)方案。很重要的一點是，扭轉當前一些學校存在的西部基層法律人才培養(yǎng)過程中普遍存在的學術性，與實踐性脫節(jié)、法律教學水平滯后或特色不鮮明的問題。實踐性應當是法學教育的基本特征。實踐性、應用型不等于低層次，應當樹立“西部基層法律人才培養(yǎng)”的培養(yǎng)意識。惟其如此，才有核心競爭力，才能滿足人才市場的真正需求。筆者以為，至少在以下3個方面實現(xiàn)西部基層法律人才培養(yǎng)過程中法律教學的改革：首先，西部基層法律人才培養(yǎng)過程中法律教學改革應建立在堅實的中國法的基礎之上，否則基礎不牢，“特色”無從談起，一個不熟知本國法律的人沒有資格奢談“外國法”或從事所謂跨國法律業(yè)務。其次，應當突出法律課程的“民族性”、“地區(qū)性”、“貧困性”等問題，有條件的院校，可以選擇開設一些少數(shù)民族語言類課程。再次，加強實踐性、應用型法律人才的能力的培養(yǎng)。最后，還要適應“西部基層”的工作需要，培養(yǎng)學生愿意來西部基層工作，來了之后能夠勝任工作，并且愿意留在西部基層從事法律工作。
二、西部基層法律人才培養(yǎng)模式、課程體系的改革
（一）培養(yǎng)模式的改革
國外法學教育主要有三種模式：
1、英國和歐陸模式，面向高中畢業(yè)生招收法律本科生，畢業(yè)后如果想從事法律職業(yè)，必須再念一年的法律職業(yè)培訓課程，然后再進行1—2年的專業(yè)實習，才可以取得專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格。
2、北美模式，首先必須有一個非法律專業(yè)的本科以上的學位，然后經過嚴格的法學院入學考試才可以攻讀法學，學制3年，其法學學位實際上是法律本科，但是美國人將這種學位叫做Doctor，即Juris Doctor（JD）。
3、澳大利亞模式，將法學本科教育與其他專業(yè)的本科教育同時進行，經過6年左右獲得雙學位。就我國目前情況看，西部基層法律人才的培養(yǎng)應當盡早規(guī)劃，統(tǒng)籌實施。因此，最好嘗試3+1教學模式，既3年在學校系統(tǒng)學習理論知識，最后1年到司法部門去實習，進行職業(yè)化訓練，學生可以將所學課程較好地消化、深入掌握。
（二）課程體系的改革
減少法律理論、涉外法律業(yè)務等課程的比重，加大突出應用型、實踐性的法學課程的比重。法律教育要適應西部基層的實際，主要體現(xiàn)在特色課程（專業(yè)選修課）中，例如西部犯罪、西部民族自治法、西部村民自治法、西部大開發(fā)中的職務犯罪、西部扶貧開發(fā)中的職務犯罪等。對于更加重視實踐能力的西部基層法律人才的教學而言，我們將來應當考慮開設“法律職業(yè)能力與職業(yè)倫理”課程。“法能”離不開“法德”，無良的律師、法官鉆法律的空子、玩弄法律的危害，必然大于“非法律人”。同時，應當加大法律實踐必修環(huán)節(jié)內容。實踐課程例如法律寫作、法律談判、法律診所、公益訴訟等。實踐課程與理論課程的比例，應當是實踐課程占30%—40%較為適當。甘肅政法學院法學教育中的實踐課程，重點開設了司法文書、商事案例分析、刑事案例分析、法律診所等課程，在課堂教學上，倡導案例討論教學、小班教學，摒棄灌輸式教學、大課堂教學，老師在課堂上適度根據(jù)司法考試試題內容進行講授，尤其是在案例教學中緊密結合司法考試中出現(xiàn)的案例。學院經常邀請在法律實務領域頗具建樹的院外相關人士為學生授課、開設講座，此類活動平均每學年達60課時，占整個法學課程的比例8%左右。學院還組織和鼓勵學生參加各級別的模擬法庭大賽和法律專題辯論賽。從法律課程設置看，就不能機械地按照教育部規(guī)定的16門法學核心課程進行排課，必須側重寬基礎、應用性，進行重新安排，并注重這些課程與西北地區(qū)的實際情況的結合。
（三）西部基層法律人才培養(yǎng)的教材改革
對于西部基層法律人才而言，由于其自身定位的問題，因此，法學教材都不宜過于艱深，但是也不應削弱其專業(yè)性、理論性，同時強調、突出其實踐性，因此教材的選擇至關重要。甘肅政法學院法學專業(yè)中文核心法學課程教材主要是科學出版社、北京大學出版社、廈門大學出版的系列教材。教材的編寫具有以下特點：首先，在內容深度上力求有所提高。在我校法學自編教材里注重介紹本課程近年來我國法學領域中的最新理論研究成果和發(fā)展趨勢；其次，注重對學生應用能力的培養(yǎng)。為此，在教材的編寫方面，我們更加重視知識的應用，尤其側重學生運用原理分析解決實際問題能力的培養(yǎng)；三是緊扣司法考試要點。在編寫教材過程中，我們也積極吸取司法考試的一些熱點、難點，增強教材的針對性；四是在形式上作了一些創(chuàng)新，每章根據(jù)內容設計知識結構圖、內容導讀和司法考試熱點，同時還有試題和案例，目的是讓學生容易理解和掌握。當然，高校法學教育應培養(yǎng)學生全面的法律素養(yǎng)，它包括但是絕不應當只限于法律技能的傳授。司法考試側重考核學生分析、解決問題的法律技能，對傳統(tǒng)的重理論知識、輕能力培養(yǎng)的高校法學教育有一定的“糾偏”作用，但是不能矯枉過正，走向另一個極端，變成“法律實用主義”，認為凡是與案例無關的知識就是無用的，或者干脆將法學知識與法律能力對立起來。
三、西部基層法律人才培養(yǎng)的教學方法的改革
（一）大力加強實驗教學建設，建立滿足西部基層法律人才培養(yǎng)需要的先進的實驗實訓教學體系。在法律實驗實訓中心北確定為省級實驗示范中心的基礎上，根據(jù)需要逐步擴大綜合性實訓教學的規(guī)模。鼓勵大學生開展創(chuàng)新性實驗。將設立大學生創(chuàng)新性實驗基金，每年支持個大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，促進學生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)。
（二）根據(jù)“院地合作”的思路，進一步拓寬法學專業(yè)學生的實習實踐渠道，積極建設院內外大學生實踐基地100個；開展校地的合作，切實強化法學專業(yè)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
（三）資助助大學生開展各類專業(yè)技能競賽活動。把挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模、大學外語競賽等列為學院固定的參賽項目，激發(fā)大學生的學習興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。同時，日常教學要關注司法考試，但是不能淪為司法考試培訓班，要有法律理論素養(yǎng)、功底扎實。理論教學不能放松，這是法學教學規(guī)律自身的必然要求；真正的理論對法律實踐有極大的指導、推動性作用。
四、教學考核模式的改革
考試方法改革對教和學都具有重要的導向性，不僅對學生的學習方法、學習效果和學習努力程度有很大影響，而且對教師組織教學內容，教學方式，以及教學精力投入轉變都將有很大的促進。為了進一步推進教學改革，加強學風建設，充分調動學生學習的積極性、主動性，努力提高我院人才培養(yǎng)的質量，在總結過去考試方法改革的基礎上，經過反復論證，現(xiàn)就我院進一步提高西部基層法律人才培養(yǎng)的考試方法進行如下改革：
（一）改變專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的考試方式。必修課可以采取多樣化的考試的形式，專業(yè)選修課可以選擇采取閉卷考試的形式。鼓勵專業(yè)必修課除了閉卷方式外，采取開卷、討論、答辯、口試、讀書報告、文獻綜述、項目設計、小論文、調查報告、實踐操作等不同形式，或采用上述方法的部分組合。專業(yè)選修課除采取以往多樣化的考試方式外，可以采取閉卷考試的方式。
（二）改變專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的考試方式由任課教師自行選擇的作法，改由學院統(tǒng)一安排。每學期到第15周由學院統(tǒng)一確定專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的考試方式，后通知任課教師和學生。
五、總結
一、他山之石——當前世界主要案例教學模式概覽
1.案例教學改進的新模式——診所法律教育所謂診所式法律教育（ClinicalLegalEducation），又稱“臨床法律教育”，指仿效醫(yī)學院學生在醫(yī)療診所臨床實習的做法，原則上在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導之下，將法學專業(yè)學生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，“診斷”其法律問題，開出“處方”，以此促進學生對法律理論的深入理解。“法律診所”課程通常以真實案件為對象，由課堂教學和案件兩部分組成，學生直接接觸真實案件當事人，實戰(zhàn)性強。診所法律教育通過實踐被證明是一種法學院學生獲得法律經驗、培養(yǎng)實務能力的有效方法和途徑，其突出的實踐性特色具有單純課堂教育無可比擬的優(yōu)勢。美國的法律診所，大致可以分為內設式真實客戶法律診所、校外實習法律診所和模擬法律診所課程三種形式。[2]接觸真實案件當事人的法律診所具有成本高（經費、師資、小班授課等方面要求高）、身份約束（學生辦案時身份不明確）等局限性，因此，教學成本較低的模擬法律診所成為很好的替代品。這類診所根據(jù)真實客戶法律診所的實踐和程序，從中挑選出合適的問題重新組織教學活動。目前，美國幾乎所有開展診所式法律教育的法學院都開設有這類模擬法律診所課堂。模擬可以是對全部案件，也可以僅挑選其中一部分，更多的是圍繞某些技能進行。2.獨樹一幟的實務訓練模式——德國的“實例研習”德國的“實例研習”是和它本國獨特的法律教育制度、法律思維方式、理念以及法官和律師的選拔機制等國情密切聯(lián)系的。與以培養(yǎng)律師為目標，法學院的培養(yǎng)與法律職業(yè)實踐緊密結合的美國法學教育模式不同，德國的法學教育一直是以法官為職業(yè)導向的，培養(yǎng)方式是法學本科的法律素質教育由法學院承擔，法律職業(yè)培訓由法院、檢察院、律師事務所等職業(yè)機構承擔。學生在大學教育結束時必須通過“第一次國家考試”，然后，所有畢業(yè)生都在大學外繼續(xù)他們第二階段的實務訓練，并在兩年的訓練結束后參加“第二次國家考試”。唯有如此，他們才能獲得成為法官、律師或者從事其他法律職業(yè)工作的資格。這一切都根源于大陸法系非常教義化的法律思維方式以及法律教學方式，在于對大學系統(tǒng)化理論教育的高度重視。德國法學院的教學從第一學期開始就高度重視案例材料，除了教授的講座課，所有學生都必須參加10～20人的學習小組，在那里他們學到如何將法律運用到小型的虛擬案例中去。雖然講座課并不完全采用美國案例教學的模式，但許多教科書實際上也運用大量的例子和案例材料。無論課程考試還是大學結業(yè)考試，都完全是案例導向的，沒有選擇題，學生也無需回答理論問題，或者就法學原理撰寫論文。德國的國家司法考試中案例經常是根據(jù)德國法院審理的真實案件和事實設計的。[3]
二、中國傳統(tǒng)的案例教學模式——服務于理論講授和法條解釋的案例輔助教學
中國傳統(tǒng)的案例教學模式應該說是一種案例輔助教學，即在法學主干理論課程教學中處于輔助地位的案例分析教學。我國受大陸法系影響深重。大陸法系的法學教育歷來以羅馬法體系為主干，從12世紀意大利的“注釋法學”開始，直至19世紀末德國的“百科全書派”（潘德克頓學派），以羅馬法為體系，構建其民法典，[4]形成了體系化講座教學為顯明特點的法學教育模式。大陸法系法律教學始終是圍繞制定法而展開的，以德法為代表，法學的核心和優(yōu)勢在于其縝密的“法律解釋學”，英美在此方面莫能望其肩背。[5]在大陸法系的法律知識的傳播過程中，法條講解是必不可少的，它是整個法律解釋學的基礎，案例只是說明法條的手段。我國傳統(tǒng)的法學課堂占據(jù)主導地位的也是講座式的學理教學模式，雖然受英美法的影響，許多老師在教學中也采用了案例教學方法，但多數(shù)情況下也始終未能突破案例為理論講授、為法條服務的定位。“所謂案例分析，更貼切地說，只能是一種“舉例說明”，是用實例來說明、解釋抽象的法律規(guī)則，來證明法律的原理或理論，來印證在一般意義上成立的模式如何在各種場合具體實現(xiàn)。”[6]
三、反思與借鑒——適合中國國情的“經濟法”課程案例教學模式探討
1.明確教學目標，找準定位，合理確定案例教學方法美國和德國的案例教學模式，與其各自的制度、傳統(tǒng)文化等客觀環(huán)境相匹配，取得了很好的效果。美國法學教育以培養(yǎng)律師為目的，“個案教學法”和診所法律教育很好地保證了受教育者獲得比較扎實的職業(yè)技能訓練；德國大學法律教育更多側重于法官的工作，法科學生通過專門兩年的實務訓練來解決其實務能力不足的問題。可以說，他們的教學目標和定位都很明確，采取的案例教學方法也切合他們各自的實際。反思我國現(xiàn)實中的經濟法教學，主要有兩種情況：一種是針對法律專業(yè)學生開設的“經濟法”課程，一種是針對經管類、理工類等非法律專業(yè)開設的“經濟法”課程。這兩種情況下，教學的目標和定位是顯然不同的。前者大多數(shù)情況下是專門培養(yǎng)法官、律師等以法律為職業(yè)的“法律人”或者“法律工作者”，“經濟法”課程屬于專業(yè)核心課程的地位，而后者培養(yǎng)的是其他各類專門人才，“經濟法”課程在它們各自的課程體系里屬于專業(yè)基礎或者通識類基礎課。不同的課程性質，教學要求不一樣，采用的教學方法自然也應該不一樣。前者要求對經濟法“專”和“精”，“個案教學法”和診所教育等自然必不可少；后者要求對經濟法“懂”，做到“博”，由于受教育者多數(shù)不會專門從事法律職業(yè)，那些專門培養(yǎng)法官、律師等法律技能的教學方法可以相對淡化。2.根據(jù)專業(yè)實際，提高針對性，合理選擇確定教學內容和配套案例這方面包括兩層含義：一是教學內容的選擇，二是配套案例的選擇。首先教學內容方面，目前非法學專業(yè)的經濟法教學中，存在學生的專業(yè)化需求與“通論式”講授方法之間的矛盾。正如上文提到的原因，在我國，經濟法相對于民法、刑法等部門法而言，它的基本理論尚未成熟，基本體系也還沒有定型。目前市場上出版的各級各類經濟法教材，不管是體系的編排還是內容的選用，都不盡相同，這就要求在教學內容的選擇上要有針對性，要滿足不同專業(yè)學生知識結構的需要，而不能采取“通論式”的講授方式。例如，會計法、審計法對于會計專業(yè)學生是必須學習的知識，而對于國際貿易、人力資源管理等專業(yè)學生，這些就不是必須具備的；金融法對于金融專業(yè)學生應該是必學的，同樣，對外貿易法對于國際貿易專業(yè)學生來說就是必須學習的內容。其次，體現(xiàn)在案例選擇方面。案例教學法有一個基本的假設前提，即學習者能夠通過對教學環(huán)節(jié)中各個過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能。正因為如此，案例教學當中，案例選擇非常重要。要求教師精選的教學內容具有代表性、典型性和開導性，使學生能以點帶面，舉一反三，觸類旁通地掌握知識，實現(xiàn)學習的遷移和知識的實際運用。3.注重本土國情，結合實際，正確對待傳統(tǒng)的法律課堂案例教學模式正如上文提到的，美國的“個案教學法”雖然影響很大，甚至可以說是案例教學的鼻祖，但畢竟它是根植于判例法的土壤中，與美國的法律文化、司法制度等法律環(huán)境相契合。美國的法學本科教育對象相當于我國的碩士研究生，“個案教學法”對授課對象的理解能力、基本法律知識儲備、實際閱歷等要求較高，只有符合這些要求，它才能夠順利開展實施，它包含的那種所謂蘇格拉底式追問和質疑批判也才能得以彰顯。診所法律教育對教學師資、經費、班級人數(shù)等也都有嚴格的要求。結合我國的實際情況，國內高等教育普及背景下學生的素質基礎普遍下降，學生人數(shù)眾多上課以大課為主，學時壓縮和教學任務繁重之間存在的矛盾，所有這些都與“個案教學法”及診所法律教育的要求存在差距，客觀上限制了這些教學方法在國內的普及和推廣，即使生搬硬套，效果也差強人意。中國傳統(tǒng)的案例教學模式雖然存在激發(fā)學生學習的主動性欠佳、容易使學生陷入思維定式等諸多不足，但它畢竟深深植根于中國自身的法學教育和司法實踐，在實踐中歷史悠久，一直占據(jù)主導地位。雖然它確實存在很多有待改進的問題，但針對我國的現(xiàn)實來說，仍不失為一種可以采用的教學方式，尤其是針對非法學專業(yè)學生的教學過程，更是如此。我國的法律傳統(tǒng)和德國頗為類似，德國的“實例研習”模式某些做法，拋開其“兩階段”劃分的特殊性，似乎更值得吸收借鑒。
作者：張革 劉慧勇 單位：北京聯(lián)合大學生物化學工程學院
關鍵詞 經濟法 教學內容 教學方法 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
自20世紀70年代末，隨著國家工作重心轉向經濟與法制建設，經濟法學的研究和教學工作才逐步開展。20多年來，經濟法成為了一個獨立而重要的法的部門，對經濟法的重要理論問題和實際問題的研究也逐步深入。經濟法教學伴隨著理論研究的深入有了長足的發(fā)展，但與時展的要求相比，經濟法教學還有待進一步完善。經濟法課程作為專業(yè)基礎課，是法學專業(yè)課程體系中重要的組成部分，然而如何在教學過程中取得良好的教學效果是需要不斷探討的問題。
1 經濟法教學過程中存在的主要問題
1.1教學內容尚未形成統(tǒng)一體系
經濟法作為法學的一個獨立部門、一個新興學科，可謂之歷經坎坷，幾經興衰。原國家教委高等學校法學學科教學指導委員會專家通過調研與論證，確定了法學類本科專業(yè)核心課程體系應當由包括經濟法在內的14門課程組成，1998年國家教育部文件確定14門課程為高等教育法學專業(yè)的主要課程。由此，全國開設法學專業(yè)的高等院校都開始進行系統(tǒng)的經濟法教學。
作為中國法學學科新生事物的經濟法有其產生的經濟、政治原因，有其發(fā)展的現(xiàn)實條件和廣闊前景，但縱觀經濟法課程的教學內容，至今尚未形成統(tǒng)一的體系。這首先體現(xiàn)在經濟法教材之中，高等院校在選用《經濟法》教材時，一般選用21世紀課程教材或教育部全國普通高等學校優(yōu)秀教材，部分院校使用由本校教師所編寫教材，而這些教材在體系內容上均存在差異，使得教師授課時教學內容體系因使用不同版本教材會有較大差異，而學生在選用輔導教材時會感到困惑。其次，以教材為基礎所編制的教學大綱也會存在差異，進一步影響教學內容。此外，經濟法教學內容自身未成體系，則常常會導致經濟法學與其它多門學科教學內容交叉，而重復教學的效果不甚理想。
經濟法教學內容尚未形成統(tǒng)一體系的主要原因包括：首先，經濟法學作為一門新興學科，從產生之初的經濟法諸流派與民商法、行政法的激烈爭論，到如今與民商法、行政法和諧共存，其學科發(fā)展起伏跌宕，學科建設始終處于發(fā)展變動時期，經濟法基礎理論研究也正處于百家爭鳴之中，故經濟法理論體系究竟如何構建仍然沒有定論，經濟法與民商法內容交錯混雜；其次，隨著我國經濟的高速發(fā)展，經濟體制幾經變革，各類經濟法律、法規(guī)的制定和修改頻繁，經濟立法數(shù)量不斷增長，這也是經濟法內容體系不斷變化的因素之一。
1.2 教學方法單一
各高等院校雖然都已明確以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，但大部分院校的經濟法教學仍然是以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”教育模式，教師以統(tǒng)編教材為基礎，參考其它相關教材，通過課堂講授給學生知識，學生完全處于被動學習的地位，其學習的主動性、積極性得不到發(fā)揮，更不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。而隨著我國市場經濟多元主體利益格局的形成和發(fā)展，經濟形勢的不斷變化，經濟法治化的進程加速，要使學生具備適應經濟不斷變化的法律素養(yǎng)，能夠運用所學知識分析新出現(xiàn)的問題，則需要我們改變經濟法的教學方法。由于經濟法教學內容豐富、抽象，理論性較強，講授的深淺度不易把握，故填鴨式教學方法已不能滿足現(xiàn)實需求。
2 經濟法教學改革的思路
2.1 進一步完善教學內容
針對經濟法教學內容尚未形成體系這一問題，在教學改革中，首先應當明確經濟法的內涵和外延，使其體系嚴謹，使教學活動更有針對性，克服以往體系過大過亂、不利于教學的弊端。只有確定了經濟法的內涵，才能使經濟法的獨立法律部門地位得以鞏固；只有明確了經濟法的外延，才有利于經濟法體系的完善。以此為基礎，經濟法教學活動才能有章可循。
首先，對經濟法內涵的界定，理論界有多種學說觀點，主要表現(xiàn)為對經濟法定義表述不同，但實質內容大致相同，只是側重點及角度不同而已。經濟法的本質特征是國家調節(jié)社會經濟之法，體現(xiàn)國家通過法律手段規(guī)制市場、宏觀調控，克服市場機制弊端。概念是反映事務本質屬性的一種思維方式，因此從經濟法的本質屬性出發(fā)，可以得出經濟法概念之內涵，即經濟法是調整在國家調節(jié)社會經濟過程中發(fā)生的各種社會關系，以保障國家調節(jié)，促進社會經濟協(xié)調、穩(wěn)定和發(fā)展的法律法規(guī)的總稱。
其次，對經濟法外延的合理界定，應當依照經濟法的內在要求，客觀、合理地界定經濟法的外延，即明確經濟法的體系，給經濟法教學提供一個可供遵循的范圍，防止盲目性和不確定性。在教學改革過程中，教師應當加強對經濟法基礎理論的研究，以扎實的理論研究為平臺，方能構建高層次的經濟法體系，以此區(qū)別于金融、會計等非法學專業(yè)的普法式經濟法體系之構架。
第三，針對經濟法與相鄰部門法的關系、經濟法的子部門法及相互關系等問題，應當加大研究力度，將其深人下去，以此加深經濟法教學內容的協(xié)調共處。尤其是探討與經濟法關系密切的商法、知識產權法等之間的關系，它們之間教學內容的分工將直接影響著經濟法學科的發(fā)展和教學資源的利用。經濟法作為法學大家庭中的一員，應和其它學科合理協(xié)調、共同發(fā)展。
2.2改革教學方法
經濟法教學內容十分豐富，所以在選擇教學方法時應本著“教學有法、教無定法、貴在得法、重在啟發(fā)”的原則，根據(jù)教學目標和教材內容選擇多種教學方法。
2.2.1案例教學法
經濟法是一門兼具理論性與實用性的課程，為了形象地說明理論知識，從而進一步加深對理論知識的理解和掌握，可以在教學中采用案例教學法，案例教學法可以變注重理論知識為注重能力培養(yǎng)，變學生被動接受為學生主動學習，是提高學生學習興趣與實踐能力的良好手段。因此在教學改革中，可以將案例教學引入經濟法的教學中，使案例教學法與其它教學方法優(yōu)勢互補、有益共存，這樣才能取得更好的教學效果。
教師案例教學成功與否的重要因素是對典型案例的選擇。通常典型案例的選擇可以有如下途徑：一是來源于教師自身的司法實踐，從接觸、的案件中選擇代表性的案例；二是來源于最高司法機關公布的典型案例或從報刊、網絡搜集的案例。無論案例來源，教師選擇的案例必須與課程相結合，既有適度的復雜性，又能反映生活中兩難抉擇的情景，引發(fā)學生不同觀點之間的沖突。學生能夠圍繞案例與其它同學展開討論，互相交流，陳述自己的觀點、評論，支持、批判他人的觀點，用所學理論知識解決實踐問題。在教學過程中案例選擇看似一個簡單的過程，但對教師法學素質要求較高，法學本身實踐性極強，教師在搞好學校教學和科研工作的同時，還應當積極參與司法實踐工作，為教學和積累更多實踐經驗。
此外，在應用案例教學的過程中還應注意處理好兩方面的關系：
首先，處理好案例教學與一般講授教學的關系。一般的講授教學主要是對概念的解釋、背景資料的闡述、基本理論的形成和演變、不同理論之間的比較，教師的講解仍是十分必要的，通過教師的講解能使抽象的內容有效傳遞給學生，因此一般講授教學法是任何教學方法所不能取代的，教學過程中案例教學法旨在起補充作用。
其次，處理好教師與學生的角色關系。案例教學是一種以學生自主、合作和探究為主的學習方式，課堂教學的主要形式是全班學生的集體討論，此時教學從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，教師的角色相應也出現(xiàn)了一定程度的轉換，成為了學習情境的創(chuàng)造者、組織者，是學習的引導者和輔導員。其作用是如何選擇適當案例，如何組織并促進學生的討論，如何評價和激勵學生的學習，如何教會學生解決糾紛、處理問題的方法，教師在教學中只起到拋磚引玉、解答重點知識和歸納總結的作用。
2.2.2法律的經濟分析方法
在經濟法教學過程中，教師除運用已十分嫻熟的法學工具之外，還可以從另一層面來透視經濟法，即用經濟學的概念和方法來引導學生研究法律問題。從經濟法產生伊始，就和經濟學密切相關，20世紀30年代末，由于嚴重經濟危機對社會經濟秩序產生劇烈沖擊，傳統(tǒng)法律在此時顯得蒼白無力，促使人們改變傳統(tǒng)的法學教育方法與研究內容，尋求新的法律模式，在運用經濟學知識把握經濟運行規(guī)律和發(fā)展趨勢的基礎上，用法律手段干預經濟，經濟法應運而生，可見，經濟法與經濟學淵源頗為久遠。而隨著社會發(fā)展，其它社會科學方法開始滲透到法學的研究之中，并廣泛運用到法律政策、法律問題相關的領域，現(xiàn)代思想多元化的進程也為經濟法提供了新的分析工具和理論基礎。在經濟法教學中，引入經濟分析方法，是適應時展需要，改革教學方法的有效途徑。
綜上，對于教學方法改革而言，案例教學法和經濟分析方法在教學中的應用與完善將是一個漫長的實踐過程，并需要在實踐中不斷探索完善。
基金項目：該文系新疆大學校級精品課《經濟法》的教研論文。
參考文獻
【關鍵詞】 《經濟法》;課程教學;現(xiàn)狀;改革對策
【中圖分類號】G633.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128(2010)09-0011-01
1 引言
隨著中國加入WTO,經濟全球化進程日益加快,中國的現(xiàn)代化建設對經濟類專業(yè)人才的素質提出了新的要求。然而,長期以來,我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在重知識輕能力、重單一型輕復合型等弊端。《經濟法》課程作為經濟管理類學科的一門專業(yè)基礎課程,具有理論性強、涉及面廣、實踐性要求較高等特點。傳統(tǒng)的《經濟法》課程教學存在很多問題,不利于提高學生的實踐能力,不利于培養(yǎng)學生運用經濟法知識分析和處理實際問題的能力。為此,必須對《經濟法》課程教學現(xiàn)狀進行再審視。
2 《經濟法》課程教學現(xiàn)狀
經過調研分析和對多年教學實踐的總結,我們發(fā)現(xiàn)《經濟法》教學現(xiàn)狀如下:
2.1 《經濟法》課程教學內容缺乏針對性
對于不同專業(yè)的學生,教師在授課過程中應該區(qū)分不同的授課對象因材施教,即使使用的教材相同,也應把握好不同的側重點。而在教學實際中,教師往往忽視了這一點,相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學生,忽視了不同專業(yè)學生知識結構的差異性。這樣教師就沒有做到將學生最需要的知識傳授給他們,收不到好的教學效果。
2.2 教學安排不夠合理
《經濟法》的教學內容離不開一定的法律基礎知識,而目前高校都已經開設了《法律基礎》課程為公共基礎課,一般在一年級下學期開設。它對日后學生學習和理解經濟法課程有很大的幫助,這兩門課程應該有一個很好的銜接。而《經濟》法課程作為專業(yè)基礎課一般在三年級開設,時間至少間隔一年,這無形中破壞了這兩門課程的繼承性,使學生在學習過程中感到前后照應不上。
2.3 教學方法欠缺靈活
教學方法方面的問題主要是教師講授的多,學生練習的少。由于采取傳統(tǒng)的教學方法講解的多,教師無法有效的在短期內使學習者進入《經濟法》的學習情境,往往導致他們學習興趣低落,處于被動學習的心理狀態(tài)。尤其是對非法學專業(yè)的學生來說,要求對一門從未學過,且處處遇到法學專有術語的學科產生十足興趣,則更加困難。另外,《經濟法》屬于法學體系中的交叉學科,其內容涉獵很廣,講授者既需要掌握法學專業(yè)知識,又需要熟悉經濟學的知識。《經濟法》教學如果由欠缺法學背景的授課者來擔當,由于授課者本身欠缺實際的經濟法規(guī)訓練,往往把《經濟法》教授成單純的法律條文解釋學也就不足為奇,更談不上指導學生結合實際融會貫通了。
2.4 教學手段不夠豐富
傳統(tǒng)的教學方式往往是教師一本教材、一支粉筆一塊黑板,學生一本課本、一本筆記本,教師向學生灌輸教材內容,且偏重于理論部分,學生采用的是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的應試學習方法,處于一種盲目跟從的地位,缺乏自主思維和學習積極性,學生參與實踐的機會偏少,最終導致培養(yǎng)出的學生學習主動性差,知識面窄,綜合素質較低,甚至高分低能。轉
2.5 考核方法比較單一
《經濟法》課程在許多高校屬于考查課,一些教師認為考查課就可以馬馬虎虎,寫篇論文或留些作業(yè)題就可以結課。考核方法側重于對相關經濟法知識的記憶和理解,不能全面檢測學生的實踐能力,無法反映學生運用經濟法知識解決實際問題的能力。其實,考核也是一種培養(yǎng)學生個人能力的途徑。例如:閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶,寫論文可以多查資料,擴大知識面。為了督促學生學好經濟法課程,教師應該綜合運用多種考核方式,以促進學生各方面能力的培養(yǎng)。
3 《經濟法》課程教學改革對策
3.1 加強《經濟法》課程教學的針對性
《經濟法》課程的教學大綱和教學內容要因專業(yè)不同而異。經濟法課程涉及的法律、法規(guī)眾多,在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚,因此教師必須針對不同專業(yè)學生的特點,有選擇、有重點的加以介紹。對于工商管理類學生應重點介紹各類市場主體、市場管理方面的法律;對于農林經濟管理類學生應重點介紹自然資源管理方面的法律;對于市場營銷類學生應重點介紹合同法方面的法律、法規(guī)。這就要求教師在教學中不斷的探索,不斷的改革教學方法,對每一章節(jié)的內容都要進行精心的設計與安排,以提高
3.2 合理安排教學計劃
法律基礎課程的開設為學生學習經濟法打下了堅實的基礎,所以經濟法課程應開在《法律基礎》課后,但不能間隔時間太長。同統(tǒng)計原理、會計原理等課程同步開設,以經濟類專業(yè)的必修專業(yè)課為后續(xù)。此外對不同專業(yè)和不同的教學對象應開設不同學時數(shù)的經濟法課程,如對經濟類專業(yè)的學生應開設58學時左右課時;對非經濟類專業(yè)的學生可開設40學時左右課時;對于函授和干部培訓班的學生應在授課時數(shù)和內容方面有一定的靈活性,力求做到課時少,內容精,通俗易懂。
3.3 改革《經濟法》課程教學方法
《經濟法》作為一門實用性很強的法律課程,如果單靠教師一味的說教來講解,無法調動學生學習的積極性。所以在講授經濟法課程中,教師一方面需要用大量的案例作為輔助來幫助學生理解法律條文,調動其學習興趣。另一方面,我們還應該積極探索其他新的教學方法,比如組織模擬法庭,通過控辯雙方的辯論,鍛煉學生對法律條文的實際運用能力,提高教學水平。
3.4 運用現(xiàn)代化教學手段
在保持原有傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的基礎上,引入多媒體技術,運用多媒體課件教學,使得教學手段更為豐富科學,教學進程更具針對性和直觀性,這有利于教材內容精練處理,去粗取精,突出重點難點,合理充分地利用教學時間,提高授課效率;有助于實施案例教學,可利用多媒體設備,播入、演示一些錄自“焦點訪談”“今日說法”“新聞調查”等電視節(jié)目中的案例來具體分析,激發(fā)其學習興趣,提高學習效率。
關鍵詞 ：理工科大學生；知識產權；意識
在當今知識經濟時代，知識產權是一個國家財富和競爭力的重要體現(xiàn)，這一資源的豐富與否在很大程度上取決于高校大學生知識產權意識以及自主創(chuàng)新能力的高低。而理工類大學生，是知識產權創(chuàng)造型人才和知識產權中介型人才的重要來源①。通過此次調研，對南京地區(qū)理工類高校理工科大學生知識產權意識狀況進行問卷調查并分析，我們期望能比較全面的了解當前大學生尤其是理工科大學生的知識產權意識狀況，以尋求高校大學生知識產權教育的新思路，發(fā)揮高校課堂教學的主渠道作用，增強理工科大學生創(chuàng)造、管理、運用和保護知識產權的能力與水平。
一、南京市高校學生知識產權意識現(xiàn)狀
1.調查方法和調查對象
調查以問卷抽樣調查為主，輔以數(shù)據(jù)搜集和一對一訪談，以南京市內七所理工科高校的理工類專業(yè)學生為調查對象，通過前期實地調研，問卷發(fā)放具體情況最終確定為：南京航空航天大學發(fā)放500份，南京理工大學發(fā)放500份，東南大學400份、河海大學、南京郵電大學、南京工業(yè)大學、南京工程學院各發(fā)放150份。共發(fā)放問卷2000 份，回收1923 份，回收率為96.15%，由于本次問卷調查樣本數(shù)量相當大，因此本次調查的結果準確性應當較高。（見圖1）
2.調查數(shù)據(jù)分析
綜合對比分析反映出以下具體問題：（1）知識產權總體認知比較欠缺。大部分同學對知識產權的認知僅限于發(fā)明、商標、著作，而對商業(yè)秘密、廠商名稱、原產地名稱以及不正當競爭則較為陌生（見圖2）。對于它面向的對象以及有何具體保護措施則不甚了解。同時，多數(shù)高年級學生認為現(xiàn)在知識產權保護的現(xiàn)狀令人堪憂，可是由于自身對這方面知識的欠缺，也就不能給出相應的一些合理化建議。在多數(shù)人的觀念中，知識產權只是法學專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關系不大，其他專業(yè)的學生也不了解知識產權的知識，自己試驗出來的產品也沒有意識要保護專利權，到最后往往被別人申請了專利, 這樣的事情屢見不鮮, 既給自己也給他人造成了一定的損失；
（2）知識產權教育亟待加強。大多數(shù)高等院校將知識產權課程作為法學專業(yè)的必修課，忽略了對非法學專業(yè)學生的知識產權教育。在多數(shù)人的觀念中，知識產權只是法學專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關系不大，其他專業(yè)的學生也不大了解知識產權的知識。自己試驗出來的產品沒有意識要保護專利權，到最后往往被別人申請了專利，這樣的事情在高校屢見不鮮，既給自己也給他人造成了一定的損失。多數(shù)高等院校知識產權法只作為全校選修課開設，大約只占全校學生的百分之一，這對于知識產權教育的普及是遠遠不夠的。
調查反映出，互聯(lián)網、報刊雜志、書籍材料、學校以及相關工作經歷是大學生了解知識產權相關知識的主要途徑，學校并沒有發(fā)揮主陣地作用（見圖3）。學生在知識產權普及的過程中參與度不高，現(xiàn)有的知識產權的普及宣傳活動沒有吸引廣大學生的興趣。學校知識產權保護教育嚴重缺失，學生對于知識產權實踐課程的渴求度較高且不希望單一、理論性的教學模式。有學生表明，知識產權課的教材專業(yè)性、理論性都很強，而且大多以論文的形式結課，多數(shù)同學選這門課目的就是賺取學分，公選課程也就流于形式了，根本達不到教學目的。也有學生說，開設知識產權實踐課程與法制教育普及性講座以及課外科技活動，將是普及知識產權知識的主要途徑。
（3）維護知識產權的意識淡薄。知識產權是人們依法對其在科學技術和文化藝術領域作出的創(chuàng)造性智力勞動成果所享有的經濟權利和精神權利的總稱。它具有無形性、專有性、地域性及時間性的特征。然而，調查卻顯示有很多大學生不懂得如何保護自己的知識產權（見圖4）。如今，國家、地方和高校對知識創(chuàng)新、培養(yǎng)人才都很重視，特別是對知識創(chuàng)新、科技和教育的投入。但是對于學生創(chuàng)新成果卻忽視，沒有進行有效的知識產權保護，使很多智力成果白白流失，這充分表現(xiàn)出對無形資產的價值認識不足。理工科大學生作為未來知識創(chuàng)新的主要群體，他們畢業(yè)后將直接從事科技研究、發(fā)明創(chuàng)造、經濟貿易等各方面的工作。如果沒有知識產權保護意識其智力成果將難以轉化成現(xiàn)實生產力，也就難以在激烈的競爭中生存和發(fā)展。但是有些大學生卻認為：我學好自己的本專業(yè)就可以了, 不想涉獵其他專業(yè)，尤其是理工科學生對文科知識知之甚少，更沒有想過運用法學知識保護自己的實驗成果，保護自己的智力成果不受侵犯，只知道自己經過努力把科研成果弄出來了，至于版權或專利問題并不重要，是不是申請專利，對于研究成果本人意義不大。
絕大多數(shù)接受調查的同學都表示自己會在互聯(lián)網上下載音樂、電影、電子書籍以及游戲。同時購買盜版的行為受他人影響較大，對此行為后果缺乏自身的理性認識，有著盲從的傾向。與此相對應的是，他們在購買了盜版產品之后并沒有認識到自身的行為對他人合法權益的侵犯，相反地，認為這是很合理、很正常的現(xiàn)象，甚至有的同學將原因歸于國家對知識產權保護制度的不完善，從而忽略了自己在這一行為中所應付的主要責任。
（4）知識產權教師有關知識素養(yǎng)有待提高。據(jù)我們的調查資料顯示，知識產權課程教師絕大多數(shù)系純法律專業(yè)出身，缺乏多學科，特別是理學、工學學科知識，而知識產權多數(shù)科技創(chuàng)新成果以理學、工學學科為背景，因此，這些知識產權課程的教師很難在科技成果和法律保護中找到一個契合點，在進行講授時往往就法律規(guī)定講規(guī)定，如專利的新穎性、創(chuàng)造性、實用性很難舉實例講清楚。知識產權教育本身是跨學科的，特別是在理工科專業(yè)當中，具有專業(yè)背景知識的知識產權教師的信息接受和反饋能力強，對技術性問題認識深入，特別是對專利、軟件和數(shù)據(jù)庫等問題更具有優(yōu)勢。再者，知識產權內容從表面看屬于法學學科，但它集理學、工學、文學等多學科背景，采取多種方式對學生進行授課和加強實踐教學非常必要②。知識產權教育和知識產權人才的培養(yǎng)是跨學科培養(yǎng)的復雜過程，尤其是針對理工科專業(yè)學生的知識產權教育需要結合不同的專業(yè)背景知識，具有較高難度的跨學科特性，如何有效配置和利用教育資源，也是我國目前知識產權教育中的重要課題。
二、提升理工科大學生知識產權意識與能力的有效途徑
1.普及知識產權相關法律法規(guī)
首先，各理工科院校應針對全校法學和知識產權專業(yè)以外的本科生知識產權教育普及低的實際情況，在全校內開設知識產權通識課程。面向本科生在全校開設《知識產權法》必修課或選修課，鼓勵學生積極學習知識產權知識，了解知識產權的內容，增強知識產權對于理工科本科生的重要性。其次，理工科院校內的法學專業(yè)要開設知識產權方向，每年選拔一定比例的法學專業(yè)本科生專修知識產權方向，在法學專業(yè)培養(yǎng)方案中列出知識產權方向的系統(tǒng)課程，供知識產權方向的學生從大三就開始專項學習，以期通過系統(tǒng)的知識產權教育，使本科學生成為學有所長的知識產權專業(yè)人才。最后，在理工科院校應開設知識產權專業(yè)，因為知識產權是科技、法律和管理交叉的學科③，所以我們應向著這方面發(fā)展，提供知識產權專業(yè)人才所需要的平臺，我們應重點培養(yǎng)理工科背景的高素質的知識產權應用型和研究型人才，創(chuàng)建以知識產權保護為特色的高水平、國際化的知識產權學科。按照不同層次構建培養(yǎng)模式，形成開放式的知識產權教育體系。
高校是為社會打造和輸送各類人才的基地，在大學階段利用高校的正規(guī)教育對大學生進行全面系統(tǒng)的知識傳授，使之對知識產權制度有一個清晰、正確的認識是非常必要的。因此，知識產權課程應被設置為大學生的一門必修課，讓知識產權走進每個學生的課堂、深入每個學生的頭腦，以適應知識經濟時代對大學生的需求。具體采取的形式可以是“知識產權概論”或在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中增加知識產權方面的內容。可喜的是，目前高校的知識產權教育已經引起了足夠的重視，教育部、國家知識產權局都曾發(fā)出通知，要求加強高校知識產權工作，要積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨開設知識產權課程。在課堂教育之外，高校還可以采取多種形式的宣傳教育活動，如編印宣傳資料、開辟專欄或板報、舉辦知識產權論壇和專題講座、開展科技創(chuàng)新活動和小發(fā)明比賽、成立知識產權社團等，激發(fā)大學生的學習興趣，營造出“尊重知識產權，創(chuàng)造知識產權”的知識產權文化氛圍，在潛移默化中提升大學生的知識產權素質。
2.開設必修與必選相結合的知識產權課程
首先，目前已經針對理工科大學生開設知識產權課程的高校往往采取的是選修課的開課方式，特別是在涉及專利申請文件撰寫、工業(yè)版權保護的具體條文等學習內容繁雜、難度較大的課程時多得不到應有的重視，因此，應當將知識產權課程確定為必修課或者必選課。其次，由于理工科學生專業(yè)背景不同，同專業(yè)的大學生在除了知識產權基本知識之外往往還需要了解不同專業(yè)領域的知識產權知識。因此，針對理工科大學生的知識產權課程應當采取必修與必選相結合的方式，根據(jù)不同專業(yè)背景開設不同的課程。開設的具體課程可以詳細劃分為：(1)面向所有理工科大學生選修的知識產權基礎課程，該課程應當注意講授知識產權基本知識，基本理論框架和知識產權策略等宏觀性內容；(2)要求部分理工科專業(yè)學生必修專業(yè)課程，如《專利法基礎理論》等,培養(yǎng)學生的專利創(chuàng)新能力和處理實際問題的能力；(3) 需要專門專業(yè)背景知識必選課，是對知識產權問題的深入了解，實質上是一個知識面的擴展與提高問題。
3.深化教學內容拓展教學形式
當前，對知識產權意識教育的認識存在一種誤區(qū)，認為這是法學院的專業(yè)教育。其實，在國外，知識產權教育已經成為了一種通識教育，知識產權意識教育也已經成為了一種全民意識教育。所以，在高校中，對大學生進行知識產權意識的培養(yǎng)不是個別學院的工作，而是整個學校的重要工作。此外，高校也可以以第二課堂、模擬法庭、文化活動等形式拓展知識產權意識培養(yǎng)的教學途徑（見圖5）。通過各種手段，全面提高大學生的知識產權意識。知識產權教育是跨學科的教育，授課特點不同于一般專業(yè)課程。因此在加強知識產權教育課程的同時, 還應不斷提高授課效果。應注意結合多媒體教學、案例教學等方式來加強和改善教學效果，此外，還應注意跨學科的知識學習，多舉辦綜合性的知識產權講座，注重理論聯(lián)系實際，并引導學生關注知識產權的最新動態(tài)。針對教師實務經驗欠缺的問題，高校可以定期聘請實務界人士舉辦知識產權專題講座。通過聘請有關實務專家做有關知識產權方面的講座，進一步提高理工類大學生的學習興趣和科技創(chuàng)新能力。
4.壯大知識產權師資力量
雖然有些高校針對理工類大學生開設了知識產權法課程，但承擔教學任務的老師往往是法學專業(yè)的專職教師，這些教師專業(yè)理論知識扎實，但實踐經驗不足，所以高校應針對理工類大學生引進既懂專業(yè)理論知識又有實踐經驗的教師，注重提高授課教師的知識產權水平。目前我國知識產權教師無論是數(shù)量和質量都難以滿足知識產權教育的需要④，另外由于知識產權的跨學科性，引入具有理工科專業(yè)背景，同時又有知識產權實踐經驗的教師來進行知識產權教育，相信會對大學生知識產權教育形成良好的效果。
5.加強對大學生知識產權創(chuàng)新活動的鼓勵措施與管理工作
學校可設立專項經費，用以支持大學生進行創(chuàng)新研究，對于優(yōu)秀的創(chuàng)新成果，學校還應再給予明確的獎勵。在知識產權的管理方面，一些高校普遍存在的問題是缺乏知識產權管理制度，重成果，輕專利，忽視技術創(chuàng)新成果的產業(yè)化發(fā)展，科研管理與知識產權管理相脫節(jié)。對此，高校應積極進行改革，設立專門的知識產權組織管理機構，制定符合高校自身情況的知識產權制度規(guī)范以及促進技術創(chuàng)新成果產業(yè)化發(fā)展的激勵和配套機制，鼓勵和支持大學生對其所取得的科技成果申請專利，并對大學生申請專利予以專門的指導和幫助。
引文注釋
①田文英.論高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的知識產權教育[J].中國高校科技與產業(yè)，2006.(9).
②易健雄.淺議大學生知識產權素質的提高[J].科教文匯，2010(3).
③孟彥娟，孟天財.知識經濟時代的大學生知識產權意識和認知狀況研究[J].南京理工大學學報(社會科學版)，2011(3).
④陶麗琴，朱一飛，周泛海.知識產權人才培養(yǎng)本科層次的定位與發(fā)展[J].行政與法，2010(11).
始于20世紀80年代的中國社會改革是其法學興盛的最重要背景。國人痛定思痛，終于認定以法治國乃安邦富民的必由之路。地看，從人治到法治是一種快速轉變。“快速”表現(xiàn)在，近20年來中國的規(guī)范以前無古人的速度而滋彰，不同學歷層次的法律人才和各種著述以幾何增長之速在產生，瞬息間，法律在生活中已變?yōu)榕e手可觸、不可或缺的社會存在。無疑，在這個“快速”過程中，進行于法學院系內的法學和研究發(fā)揮了功不可沒的作用。但是20年后，對與“快速”演進的中國法學相關的最基本的，實有靜心體味、平和思索之必要。一為法學的目的何在？二為法學的方法如何？三是法學的規(guī)范怎樣？
一、關于法學的目的
一般地說，法學是有關法律知識的學問。撇開交叉學科不言（如法學），“與法律相關”意味著有關前人法律（法律史學）和現(xiàn)今法律（部門法學），異域法律（外國法學）和本域法律（國內法學或地方法學）皆為法學的領域；同時，法學還要關心法律運作的本系統(tǒng)（司法制度學）和外在系統(tǒng)狀況（法社會學）；除了對形而下的法律規(guī)范、司法制度和法律環(huán)境的關注外，研習法律的人還必然要探尋形而上的問題（法律）。這樣，判斷法學的目的便出現(xiàn)兩種思路。一種為涵蓋不同法學領域的“綜合目的”或稱“終極目的”；另一種為不同法學部門的“領域目的”。雖然對法學的終極目的有不同歸納，但應該說在過去的很長時間里，由于法律被主要宣稱為一種（國家統(tǒng)治的）工具，以此類推，法律之學也就演變?yōu)橐苑諊医y(tǒng)治為目標的一種學問，這種目標就是法學的終極目的。這樣一來，會得出如下結論：1.法學代表的是一種工具性的、經世性的統(tǒng)治策略而非嚴格的知識系統(tǒng)；2.法學的構建要忠于以體現(xiàn)統(tǒng)治需求為宗旨的法律規(guī)范，法學是對法律規(guī)范的“正確”注釋；3.以法學為職業(yè)的法學者實際上就是不斷創(chuàng)設工具性法律規(guī)范并加以性解釋的職業(yè)化群體；4.法學者的成就感來源于制定了或參與制定了多少法律規(guī)范，多少次證明自己正確地詮釋了法律條文并因此而獲得多少利益回報。
從世俗和實證的角度尋求法學的終級目的并無不妥。因為任何國家的法律，不管是國家制定法、地方法，還是宗教法、家族法都不應是該國存在和延續(xù)的對立物，否則就會出現(xiàn)國家與地方，國家與宗教，國家與家族的對抗，中世紀歐洲法律的歷史即說明了這一點。同時，法學者同普通人一樣有著趨利的傾向，脫塵出世不可能是一項普遍要求。問題在于，將法學只理解為一種工具和經世系統(tǒng)，將法學的品位只定位于注釋法律規(guī)范，將法學者的成就只同多多立法和正確司法相聯(lián)系會帶來諸多不利。以國家為中心，將知識理解為一種服務于國家需求的系統(tǒng)雖有一定道理，但“國家需求”本身并非衡量知識價值的絕對標準。在實踐中，代表國家的主體類型是較為復雜的，不同的國家職能機關、地方機關的意志皆有可能（經過一定的程序）以“國家需求”的面貌而出現(xiàn)。這種程序是特定人群的意志能否合法地成為“國家需求”的關鍵。因此，“國家需求”本身也需要符合以理性為內核的法律要求（一般為憲法和基本法律），接受法律標準的評判。在此意義上，法學的使命不能只是盲從地遷就于“國家需求”，還應為辨明、捍衛(wèi)“國家需求”的合法性（legitimacy）設計技術系統(tǒng)，營造精神氛圍。同時應該看到，撇開信仰而言，國家在法律上只是一種擬制的主體。可以說，“國家需求”最終還是一種特定群體、特定階層人的要求。特定人要求的正當性不是絕對的，因為，人的需求與的要求要和諧，而且在代表國家需求的人和沒有代表資格的另一些人之間需要不斷求得和諧，以避免優(yōu)勢人群處優(yōu)而自利進而失去社會和諧的基礎。鑒于此，從有利于國家需求的角度制定法律規(guī)范、注釋法律條文只能是法學的一種目的。除此而外，法學還要為確保國家需求具有合法性而努力，同時，還應該從全體人的角度，弱勢群體的角度，從自然的角度，來對它們相互之間的平衡與和諧施以終極關懷。也惟有如此，法學才能夠徹底且長遠地捍衛(wèi)國家利益。
在我國，應用法學和法學的“隔閡”由來已久。由于部門法學有著較強的應用特點，其優(yōu)越感在于社會利益的直接回報率高，看一看每年法學類研究生報考比例的懸差，理論法學不得不“氣短”。對比之下，倡導形而上法學的人們會譏諷部門法學者為“法律匠”、“操刀手”，務實有余而蘊涵不足。居間而論，法學的領域目的應該是個性化的，它意味著不同法學者所從事的不同領域的法律學問應該具有不同的目標側重。部門法學的成果和人才被社會直接接納的概率高，但是，不能因此就結論說，法學的目的就是培養(yǎng)“死扣”法律條文的操刀手，就是為了研究如何嫻熟地詮釋法律條文。法律史學的特點是注故援史、借古察今，但是，也不能說循溯脈絡就是研習法律的根本任務。同理，盡管中國法的現(xiàn)代化在很大程度上是西學東進的結果，但是，外國法學者們卻不應持有洋學為先的優(yōu)越感。
二、關于法學的方法
在國內，不管是法學本科階段還是研究生階段，幾乎沒有法學方法論的課程，而法學專著和論文也大都沒有對相關研究方法論的介紹。這至少在形式上說明研究方法（發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法）在法學中無足輕重的地位。從原因上看，社會學科的研習方法同從業(yè)者自身的知識結構是緊密聯(lián)系的。同時，統(tǒng)治策略目的論和以法律規(guī)則為關注中心的學術立場，對我國法學在方法上不夠繁榮的狀況也有很大。先從法學教育上看，獲得一張法學院的文憑同非法律課程（外語除外）的修習之間幾乎沒有多少關系，中國政法院校的分系方法，西方人是非常驚訝的———本科層次的法學專業(yè)，為何還要細化為經濟法系、國際法系、刑事司法系等等？在許多西方國家，只能教授一種課程的人是難受法學院歡迎的。國外有位同事在其攻得法學博士后去應聘，被問：你能教什么法學課程？答：你應該問我不能教什么法學課程，結果中聘。而我國的法學教員都要屬于某一個教研室（北大和清華兩家法學院現(xiàn)無此建制），故其只能擔任一個領域的授課任務，只能從事該領域的研究，否則屬于“不務正業(yè)”。如此一來，縱然你原本具備多學科（multi-discipline）教研法律的能力，多年之后，也只能作專業(yè)戶了。這樣一來，法學者們都以特定學科而類聚，門戶之見油然而生，學生就已單一的知識儲備，加以專業(yè)戶式的專業(yè)工作制度的提煉，再要求法學者具有豐富的研究方法、跨學科的研究能力，豈非奢談。
受統(tǒng)治策略目的論的影響，法學尤其是理論法學往往會在一個超越具體社會語境的普遍前提下，用霸權的話語和概念重復演繹著脫離實際的命題。一些學者就是因為不遺余力地參與了對理論法學中某些虛命題的演繹活動而成名成家。其實，這樣的“演繹”不是一種“命題-方法-求證-結論”的學術過程，因為，前提和命題是固定的，方法和求證也就失去了意義。
規(guī)則中心論是部門法學不盛的根本原因。法學固然要以法律規(guī)則為研究對象和起點，生活要實現(xiàn)有序，法律規(guī)則的權威必須要維護。但對法學來說，更需要認識的是：法律規(guī)則既不代表絕對正義，也不代表終極真理，更不能說法律規(guī)則是橫空出世，“法律就是法律”所反映的只是一種偏狹的邏輯。在17和18世紀的英格蘭與蘇格蘭，法律人士之所以受人敬仰，就是因為，如果他們除法律以外沒有豐厚的與文學知識，就會被當時的民眾視為與技工無異的人。道理很簡單，可讓法官、檢察官、律師、行政執(zhí)法者絲毫不差地去恪守的法律規(guī)則是絕對存在的嗎？法學者思考法律規(guī)則的知識與觀念，適用于法律規(guī)則的邏輯與話語是純粹法律的嗎？法律規(guī)則的精神真的可以游離于、歷史、條件、心理、文學、等因素而被貼切地解釋嗎？顯然不能。而當?shù)姆梢泽@人速度增加的時候，越來越多的法學者們已無暇去或沒有能力去從法律規(guī)則之外尋求研究的方法，對法學院的學生來說，這種情況只會使標準化的法學制度（統(tǒng)一的教材、大綱和教學進度）和閉卷檢測背法律條文能力的制度愈演愈烈。對法學知識整體結構的合理化來說，這是令人擔憂的，它反映了法學的稚嫩。法學的方法應受到關注，方法受制于學者的素質，反過來，側重不同的方法會塑造不同素質的法學者。法學的繁盛需要不同類別的法學者，對一個對象的研究也需要用不同的方法或結合不同的方法來開展，因此，法學的方法也應是多元的，斷無以一法統(tǒng)眾法之理。
三、關于法學的規(guī)范
嚴格地說，沒有規(guī)范的知識積聚和演繹不能稱為學術，至少不能稱為學術系統(tǒng)。20余年來，我國法學取得巨大成就的一種負產品就是學術規(guī)范性不強。法學自身是關于規(guī)則的學問，但是，從事這種學問的活動本身卻無嚴格規(guī)則可言。在對研究方法論和研究資料的要求以及教材、論文和專著的寫作格式等方面，不僅不存在全國性的統(tǒng)一學術規(guī)范，且全國法學類的學術期刊和法律類的圖書出版行業(yè)同樣也缺乏統(tǒng)一而嚴格的學術與編輯規(guī)范。這是不可思議的事情。在西方，法學包括其他社會學科，不僅具有豐厚的知識總量和資料，更重要的是記載這些知識的書面材料皆須符合形式規(guī)范的要求。一方面，這種規(guī)范保障著學術的嚴肅性和專業(yè)性，避免了學術投機，凸顯了學術獨立。法學研究必須要在充分收集研究資料并加以加工的基礎上才可進行。對作者來說，遵守學術規(guī)范不單是為避免侵權，更體現(xiàn)著其學術人格；對學術來說，不符合規(guī)范的作品再多，也只是知識總量在形式上有了增長，而學術的品位卻受到侵蝕。一部（篇）法學作品不管其研究命題在形式上多么符合國家的需求，文字上如何流光溢彩，也不管其口號上如何響亮，意蘊上如何深邃，所說明的只能是作品的應景性、作者的文學功底、宣傳造詣或哲理能力，但其本身卻不是嚴格的學術著述，更不能作為授予法學學位的憑據(jù)。有人這樣諷刺我國的法學現(xiàn)狀———研究不好中文的、外文的、歷史的、的甚至是自然的學者稍作調整和努力即可成為“法學家”。對此，我們絲毫不應苛求法學以外背景出身的法學家們的不純粹，相反，卻應反思法學自身的學術系統(tǒng)有無專業(yè)的規(guī)范性、技術性可言。如能用修練中文和外文的艱苦，考證歷史的精準和認真，冥想哲學的出世脫俗來要求、評測法學者的話，法學家隊伍的擴展速度會大為減慢，法學也不再會被人說成是眾人皆宜的行當。
