時間：2022-02-23 23:29:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇討論交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
蘇教版必修2“化學能轉化為電能”一節,屬于中學化學基本理論內容,是氧化還原電化學中一塊重要的知識,也是進行學科觀念構建為本的教學設計的好素材。
本節涉及的主要學科基本觀念有:
(1) 微粒觀:電解質的微粒組成,電解質的電離,離子、電子的遷移運動。
(2) 能量觀:化學反應總伴隨著能量的變化,自發氧化還原反應的化學能可以轉變為電能。
(3) 守恒觀:能量守恒;氧化還原反應電子得失守恒;正負兩極電子得失守恒;電解質溶液中陰陽離子電荷守恒。
(4) 作用觀:離子與離子,離子與原子,離子與電子,離子與分子等相互作用。
(5)實驗觀:“實驗是最高的法庭”,通過實驗探究讓學生歸納構成原電池條件,通過水果電池實驗,激發學生的學習熱情。
(6)可持續發展觀:通過金屬腐蝕及防護的教學,使學生了解資源回收利用的價值,初步形成可持續發展的觀念。
[實驗探究]將幾粒顆粒較小的鋅粒投入少量稀硫酸中,用手緊握試管外壁感受溶液溫度的變化。分析稀硫酸中存在的微粒,加入鋅粒后微粒間的作用;寫出反應的離子方程式,并表明電子轉移情況,指出能量轉化形式。
①硫酸溶液中存在H+、SO42-離子,加入鋅粒后Zn與H+相互作用,Zn原子失去電子、H+得到電子。
②氧化還原反應
③溶液溫度升高,化學能轉變成熱能。
設計說明:通過學生實驗探究,分析物質微粒組成、微粒運動和微粒間相互作用和能量轉化,滲透了微粒觀、能量觀和守恒觀的教學。
[教師]能否可將上述氧化還原反應的化學能轉化為電能?若能,如何來實現這種轉化?
[實驗探究]提供:0.1 mol?L-1的稀硫酸、鋅片、銅片、石墨棒、燒杯、電流計、音樂賀卡和若干導線, 請根據上述反應,設計一個在外電路能獲得電流的裝置, 并證明之。畫出裝置圖, 進行交流。
[討論交流]將學生設計的實驗裝置示意圖(見圖1), 通過投影交流、分享。
上述裝置中①、②符合上述反應,可以獲得電流;③可以獲得微弱電流,但不符合上述反應;④、⑤因電極材料相同,沒有電位差,不能獲得電流。
[教師]上述裝置可實現將化學能轉化為電能,由化學能轉變為電能的裝置叫做原電池,今天這節課我們學習“化學能轉化為電能”,要掌握原電池的工作原理。
設計說明:上述實驗探究具有一定的開放性,讓學生在試誤中習得知識,通過討論交流分享探究成果。
[問題]下面以裝置①為例進行分析:兩極上各發生了什么變化?寫出電極反應和電池反應方程式。該裝置中電子和電流分別是怎樣流動的?
[討論交流]交流匯報,形成共識。
負極(Zn):Zn-2e-Zn2+(氧化反應)
正極(Cu):2H++2e-H2(還原反應)
電池反應:Zn+2H+Zn2++H2
鋅極鋅失去電子,電子由鋅極通過外電路導線流向銅極,H+在銅極上得到電子,電子再由銅極通過溶液流向鋅極。
[教師追問]溶液中有無電流通過?有無電子通過?其流向是怎樣的?
[學生]溶液中無電子通過,溶液中離子作定向運動,H+向銅極運動,SO42-向Zn極運動,形成電流。
設計說明:使學生從微觀角度理解原電池的工作原理。
[教師追問]剛才我看到有同學用鋅、石墨和稀硫酸組成裝置,也獲得了電流,你認為其原理與鋅、銅和稀硫酸構成的裝置一樣嗎?
[學生]是一樣的,鋅作負極被氧化,石墨作正極,H+在石墨電極上獲得電子,放出氫氣。
[教師追問]對。若將銅片換成鎂帶能否構成原電池?與銅鋅原電池發生的反應是否一樣?
[學生]能,這時鎂作負極:Mg-2e-Mg2+,鋅作正極:2H++2e-H2,與銅鋅原電池發生的反應不一樣。
[教師追問]若將上述銅鋅原電池中的電解質改為硫酸銅溶液,能否構成原電池?指出正負極,寫出電極反應和電池反應。
[學生]這時鋅是負極、銅是正極,負極Zn-2e-Zn2+,正極Cu2++2e-Cu,電池反應Zn+Cu2+=Zn2++Cu。
[教師小結]自發的氧化還原反應的化學能都可以轉化為電能。
設計說明:通過變換情境、追問,使學生進行一步理解原電池的本質,同時對氧化還原反應中微粒間的作用有更深刻的認識。
[遷移應用]判斷下列裝置(圖2),能否構成原電池(外電路獲得電流)?若能,指出原電池的正負極、寫出電極反應和電池反應;若不能,說明原因。
[討論交流]學生將討論及分析情況進行匯報:①兩電極材料相同,無電勢差,無電流產生,不能構成原電池;②有電流,可構成原電池;③銅極、鋅極接觸,發生短路,無電流產生,不能構成原電池;④酒精不是電解質,無電流,不能構成原電池;⑤有電流,能構成原電池。
[問題]通過以上學習,請同學們討論:構成原電池需要那些條件?如何判斷原電池的正負極?如何書寫電極反應?通過討論交流完成下列小結表。
[討論交流]學生歸納完成表1,教師引導補充完善。
設計說明:在教師引導下,通過學生的討論交流,獲得構成原電池的一般條件,及正負極判斷、電極反應書寫和電子流動方向判斷的知識。進一步從微粒觀、微粒作用觀、能量觀、守恒觀理解原電池的相關知識。
[遷移應用]格林太太的牙病
曾經有一位格林太太鑲了一顆金牙,但有一次因意外事故,她的金牙旁邊的一顆牙齒破碎,牙醫為她補了一顆不銹鋼牙,可是自那次事故以后,格林太太就留下了“后遺癥”:經常頭疼、夜間失眠、心情煩躁,拜訪了很多當時的名醫,使用了當時最先進的儀器,都無功而返。后來,一次偶然機會,她遇見了一位年輕的化學家,化學家很快就解除了她的煩惱。你想知道格林太太到底得了什么“怪病”,年輕的化學家用什么方法解除了格林太太的煩惱嗎?
[討論交流]金牙和不銹鋼牙與口腔唾液中的電解質形成原電池,這種微弱的電流連續地、長時間地刺激格林太太神經末梢,打亂了神經系統的正常狀態,引起人體的不適。改用相同材料制作的假牙,即可消除“怪病”。
[遷移應用]“曖寶寶”的發熱原理
市售“曖寶寶”密封袋內的原料有:活性鐵粉、石、活性炭、食鹽等,當內包裝袋打開,接觸空氣,就能產生熱,并保持10至12小時。試解釋鐵粉、活性炭和食鹽所起的作用,并寫出有關反應的方程式。
[討論交流]內袋啟封后,鐵粉、活性炭和食鹽接觸空氣中的氧氣和水構成了原電池,鐵作負極,炭作正極,氯化鈉溶液作電解質。
發生的反應為:2Fe+O2+2H2O=2Fe(OH)2。
設計說明:利用有趣的化學故事,讓學生在解答問題的過程中,激發學習化學的興趣。
[課后作業]
1. 用家里可以找到的材料和試劑:鋁線、銅線、音樂賀卡(去電源)、食醋。設計一個原電池,使賀卡放出音樂,寫出電極反應和電池反應。
2. 閱讀教材和相關資料,了解金屬腐蝕的原理和防護方法,調查社區或附近工廠金屬腐蝕和資源回收利用情況。
設計說明:設計實踐性作業,培養學生自主、合作和探究的能力。
參考文獻:
[1]王磊等.觀念建構為本的化學教學設計研究.[J]化學教育,2008(6):7～12.
[2]魏樟慶.新課程高中化學“微粒性”觀念的建構.[J]化學教育,2008(10):14～16.
課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的技能，它在教學中使用廣泛，是實現教學反饋的方式之一，是啟發學生積極思維的方法和手段。但不是每一個問題都對我們的教學有幫助：一是提問過多，往往會出現一些無價值的提問，使教學任務難以完成；二是提問過多，學生對問題的思考往往不可能很充分，導致教學實效差；三是提問過多，所提問題過細、過簡單，影響教學效果；四是提問過多，容易使教師總是處在課堂舞臺的中心，導致“滿堂灌”走向“滿堂問”。
在課堂教學中的提問應有一定的難度。當然，這里也有個“難”得適“度”的問題，必須充分考慮大多數學生的知識、智力水平，否則就會挫傷學生的思維積極性；其次是量“度”，提問設計的語言要準確、明確，既具科學性、又有藝術性；其次是精“度”，提問的時候，問題與問題之間要由易到難、由簡到繁、由淺而深、層層遞進；其次是梯“度”，提問應有較大的思維容量，要抓住學生的注意力，扣準問題的重點，吃透問題之間的內在聯系和因果關系；其次是跨“度”，問題的提出要有創意，要講究感彩，使學生的創造性思維火花得以迸發。
二、打準數學課堂教學中討論的節拍
改變學生的學習方式是新的課程理念的核心，合作學習、交流討論是學生學習方式的補充。不少課堂討論存在著以下問題：
其一、怎樣組織合作學習，教師本身也不大清楚。通常的做法是：教師提出問題后，馬上組織分組討論，小組的分配也是按座位臨時分成四人或六人一組。大多數學生對要討論的問題還摸不著“頭腦”，無事可做，游離其外。
其二、討論的時間過短，有些討論時間少于2分鐘，學生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。討論的安排過于頻繁，每提出一個問題都進行小組討論。
其三、課堂上小組討論后，教師往往會安排小組代表匯報。由于教師指導沒跟上，“代表”匯報每人說的時間長，相互重復，這時教師又不好打斷，往往是一節課就這樣“說”過去了。
怎樣掌握課堂交流討論中的“度”呢？首先要弄清“合作學習”與“交流討論”的本意。合作學習的本意是讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維的方法與過程。交流討論有兩個層面：用數學的語言發表自己的想法和觀點；傾聽他人的思路，從中得到啟發，進一步改進和完善自己的思維。從內容上看，討論交流可針對教材的重點、難點和知識生長點處，針對學習中既有聯系又有區別處，針對學生碰到疑難、單獨解決有困難或學生因觀察思考問題角度不同有異議處等。從形式上看，合作學習可以同桌、學習小組為單位進行，也可以采取全班集體交流的形式進行。
把握課堂交流討論中的“度”，就是要：
1.恰當地安排時間。一堂課的時間是有限的，在整個教學過程中，教師要安排好各個教學環節。討論交流時間要充分，但不能過于頻繁，過于頻繁就會削弱師生之間的交流和反饋，同時也會分散學生的注意力。反之，如果在學生還沒有充分展開討論交流時，教師來個“緊急剎車”，這樣的合作學習只能流于形式。
2.恰當地進行分組。把能力強的和能力差的，會表達的和不善表達的，性格活潑的和性格內向的進行有機組合，讓學生之間互相影響、共同進步。討論后可讓不同類型的學生代表本組發表意見，說得不全面時可讓較優秀的學生進行補充。這樣就打破了課堂模式單調的局面，使學生間有直接交流合作的機會，真正實現共同學習、共同提高。
三、打準數學課堂教學中質疑的節拍
“質疑”可以使教師更加全面、精確地了解學生對所學知識的疑難雜癥，變“全盤授與”為“對癥下藥”。對學生而言，自己在學習中遇到的困難、疑惑能夠得到解決，變“自覺學習”為“自主學習”，必然學有興趣、學中提高。
質疑出現在數學教學中有時會產生一定的矛盾。對教師來說，如果學生的質疑與教學要求無關，甚而刁鉆古怪，就會直接影響整個課堂的教學思路。而學生如不善于發現并提出問題，使課堂冷場；或受強烈求知欲驅使，構設矛盾，提出了問題卻最終沒能得到滿意的解答時，學生質疑的積極性就會大受影響。因此，課堂上常出現質疑流于形式的情況。要想改變這種狀況，關鍵還在于把握質疑與教學之間“度”的問題。恰當地處理好這個“度”，才能真正調動學生主動、積極的參與心理，學生樂于思考，在教師適時點拔下掌握知識，鍛煉能力。
四、打準數學課堂教學中課外延伸的節拍
1.吃透教材，延伸須以教材為本。新課程數學教材大都是經提煉的，具有典型性，富有文化內涵和時代氣息。數學課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。離開了教材就談不上向課外延伸。因此，怎么延伸，向哪個方面延伸，確定什么樣的延伸角度，達到什么樣的延伸目的，都要以教材為本。
2.明確知識點，找準課外延伸的銜接口。新課程理念明確要求我們向課外延伸不僅僅在于讓學生知道有哪些，而是著眼于要學生具備什么，學會什么，從而在某一方面從狹小走向廣闊，從無知走向多識，從無能走向基本能和很能。因此，我們就要冷靜思考，針對教材的特點和學生的學習需要以教學實際確定延伸的角度、方向。
3.激發學習興趣，選取適當的延伸材料。心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”高效率的課堂教學，首先得力于為學生喜聞樂見的適當的學習材料。鑒于課堂時空的局限，我們應從眾多的材料中選擇最能為教學目的服務的作為延伸材料。
1 把課堂學習活動主動權讓給學生
1.1 讓學生有探索的主動性。在人的心靈深處，總希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在小學生的內心世界中是非常強烈的。那么，我們教師要充分調動學生天生好探究的愿望，讓每個學生在成功的探究體驗中產生情感上的滿足，讓這種積極的情感成為進一步探索的動力。
教學“三角形面積”時，陳舊的教學方式將學生通過格子，割補等方法，學生在教師的指令下得出的公式，學生感到茫然……如何激發學生，讓其自主參與探索發現的學習活動，就會聽到“我曉得了”，“我發現了”……的聲音。這種由學生自己得出的面積計算公式，練習起來靈活，運用解決問題，更令人驚喜。
1.2 讓學生有討論交流的主動權。課標中指出：合作交流是學生學習數學的一種重要方式。小學生樂于交往，而討論正好滿足了學生的心理需求，多讓學生在多層次和多方面進行討論交流，每個學生都可以自由的發表個人的見解，相互激勵，補充、答題，解決各種問題，有利于培養學生團結協作和社會交往的能力。
課堂上，常常只有學優生的“一人言”，學困生的“坐飛機”。有效的討論交流，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再展開討論交流才是有價值，有成效的。如在“購物選擇”中，出示題目：小王有10元錢想購體育用品，皮球2元一只，跳繩2.5元一根，乒乓球拍4.5元一付……如果是你，怎樣打算購買完10元錢？誰能想出最好的方法？經過學生思考3分鐘，小組進行討論交流，各組都有不同的想法。因此，學生已形成了獨特的個人見解，合作交流才有了基礎，也就充分展示了自己的思想表現，真正成為交流自信、互助合作、主動獲取的知識的重要渠道。
1.3 讓學生有提問的主動權。
充分利用教材資源，“追”使學生擁有自己的問題，通過研讀教材至少提出一個問題，要關注學生提問題的本身，遵循“低要求、重行為、多鼓勵”的原則，引發學生與他人合作交流，借鑒和吸納他人的思維方式，漸漸培養自己的問題意識，激醒學生自我設問的天性，逐漸達到能“簡單——復雜——高質量”問題的能力，并從中體能到帶著問題學習的興趣。
學生在學習過程中產生了問題，我們不要在教學設計中有意回避學生會產生問題的情意，更不能讀然置之或扼殺學生的問題，而應在學習過程加強三個鼓勵，即鼓勵學生質疑，鼓勵學生有不同想法，鼓勵學生用自己喜歡的方式思考。經常進行這樣的開放式教學，不但使學生學習的積極性持續高漲，而且能打破常規，敢于表達自己的想法和展現自己才華，課堂成了學生求知的樂園，學生也真正成為學習的主人。
2 為學生創設更多的主動機會
2.1 創設和諧的情境，讓學生主動生情。陳舊的教學課堂，“注入式”，“填鴨式”，學生循規蹈矩，不敢發言，呆板坐在那兒，哪有創新。新課程下的課堂，要求學生有積極的學習熱情，旺盛的求知欲望，敢于質疑問題，善于獨立思考，發表不同見解。現在的教師也轉變教育觀念，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧的教學氛圍，激活課堂，使課堂生動活潑，充滿生機和活力，學生大膽探索，不斷創新。
2.2 給學生敏銳的眼睛，讓學生主動觀察。“看”是獲得知識必要的前提，教學中教師要給學生提供足夠多的觀察機會，不斷提高學生的觀察品質，如在教學“長方形的周長”時，教師首先演示多媒體課件，小兔舉牌圍繞長方形操場走，教師的指揮捧在銀幕上跟著指，教師接著問：“小兔走的路就是這個圖形的什么？”學生看后便很快地說出基本內容，教學效果特別棒。
2.3 讓學生有主動表達的機會。語言表達是思維的外化過程，借助表象用語言來探求新知識的過程，可以促導學生理順思路，對感性材料進行比較、分析、綜合，進而抽象概括。因此，在教學中應讓學生互相說了看，或哪個先說一遍，再看誰說得好些等等，學生說了公式的由來，計算的算理，解題的思路等。學生的口頭表達能力提高了，不僅有利于知識的鞏固，更有利于思維的激活和發展。
2.4 讓學生多動腦筋有思考的機會。教學中最重要是讓學生有思考的機會，要改變老式教學模式，要讓學生有靜思的機會，要平衡學生思維積極性，不能“過熱”，真正有效的思維活動往往是“無聲”的內化過程，我經常在教學過程中讓學生閉眼“靜思”想象空間的大小，用什么來比方實際事物的大小，這樣在學生頭腦中形成準確的表象，就能牢牢的儲存起來。
一、運用多媒體導入新課，激發學生學習興趣。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”照本宣科，平鋪直敘的新課導入，必然會使學生產生厭倦情緒，效果定然不佳。若能較好地運用多媒體導入新課，即能創設愉快的教學情境，激發學生的學習興趣和求知的欲望，起到先聲奪人的效果。以《難報三春暉》一課為例，我在上課前首先讓學生欣賞歌曲《常回家看看》、《我的中國心》，讓他們在優美動聽的旋律中體會親子之情，愛國之情；聽完歌曲之后，我隨即又啟發、引導學生聯系生活中的實際，講述自己與他人、社會等之間發生的情感故事，并畫出自己的“親情樹”。這樣，在輕松、愉快的學習氛圍中，學生帶著濃濃的學習興趣與我一同進入新課教學活動。
二、利用課件創設情境，引導學生討論交流，激發參與意識。
心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發學生學習的積極性，從而讓學生自主參與課堂教學，大膽地進行探索。此時學生的思想開放、思維活躍，容易產生聯想，產生靈感，發現問題，提出問題，容易獲得創造性的思維成果。要給學生創造一個民主、寬松、和諧的教育、教學環境，教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。在教學過程中適時地巧用表現力和可控性強的多媒體輔助教學手段，創造直觀情境，能使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，并進入角色，產生強烈的情感共鳴，讓學生在熟悉的場景中去感知、去領悟、去思考，這樣一方面增強了教學效果，另一方面也豐富了學生的情感世界。
上《高雅生活情趣》一課時，我根據教學內容利用信息技術展示有關的圖片、視頻、事件資料等，創設情境、提出問題，讓學生討論情境、分析問題，自主探討解決問題的方法或是談感悟、收獲，促進學生養成良好的思想品德。學生對教師提出的問題，同桌之間或前后桌之間討論交流各自的看法，也可以提出自己的疑問，教師也可以和學生一起討論交流，實現生生互動、師生互動。然后師生一起總結出什么樣的生活情趣是高雅生活情趣，學生平時的課余生活哪些是高雅生活情趣，并讓學生到講臺在黑板上寫下來，加深學生印象。接著讓學生收集身邊同學或是知名人士高雅生活情趣的例子，之后教師提供相關網站，讓學生從網絡上搜集表現高雅生活情趣的事例、片斷、視頻等展示在投影屏幕上，強化學生的感知、記憶。然后再問學生：“我們在日常生活中應該怎樣培養高雅生活情趣？”（并投影在屏幕上）讓學生結合自身做法分組討論，各小組歸納總結本小組的意見并在全班交流發表看法。通過討論交流拓寬學生的知識面，幫助學生理解教學內容，明確思想，以理導行。
三、利用多媒體創設情境激活課堂。
創設生活化的教學情境，教師應注意：創設情境所選用的材料必須是與課堂教學內容有著內在聯系的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料。例如，我在《禮貌顯魅力》教學中，用動漫設置了兩個直觀的生活情境：一個青年拿著一份調查問卷表在向一位老人做調查：老頭，填個調查表好嗎？老人頭也不回地走了；公共汽車上，一位中學生坐在“老弱殘疾專座”上，旁邊站著一位老人，周圍的群眾紛紛指責那名中學生。學生通過討論、交流感受，得出了以下啟示：禮貌待人就能得到他人的接納，對人不禮貌，就會受到他人厭惡，就會傷害他人；禮貌能幫助我們成功。這樣，巧用教材內容設置情境，設置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果。
另外，多媒體教學手段在激發學生學習興趣，開發學生智力，拓寬學生知識視野，優化課堂結構，提高課堂教學效果等方面確實起到了關鍵性的作用。但是，任何事物都具有兩面性，如果運用不恰當，就會適得其反，違背多媒體使用的初衷。多媒體教學確實能大大提高課堂教學效率，但并不是使用越多越好。使用多媒體應結合教學內容的需要，在教學過程中，有針對性地、有選擇地使用，不宜過多過濫，更不宜長時間甚至整節課使用。運用多媒體要講求實際效果，不要華而不實玩花樣。例如，在黑板上已經板書過的內容就沒有必要再用多媒體放映出來；與教學內容無直接聯系的圖像、音樂、動畫和一些附加信息，也沒有必要一一放給學生看。
多媒體教學帶動了現代教育教學模式的發展，對提高課堂教學效率起到了促進作用，但傳統教學也有著多媒體教學無法替代的優越性。因此，多媒體輔助教學與傳統教學方式相結合使用，優勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果。
關鍵詞：語文課程標準；閱讀；整本書閱讀
一 整本書閱讀的提出
義務教育語文課程標準（2011年版）第二部分“課程目標與內容”中規定小學第二學段（3～4年級）語文閱讀方面的要求有：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。這樣大的閱讀量，意味著小學中年級學生就應開始進行整本書閱讀。
二 整本書閱讀的意義
根據以上課標的要求，我想：要提高中年級學生的語文能力，進行課外讀物整本書的閱讀至關重要。
1.發展語言。整本書閱讀能夠讓學生接觸到足夠的豐富的語言，有利于學生根據自己的喜好進行吸收，會不自覺地模仿自己喜歡的表達方式。有一個有趣的現象，就是學生在某一個階段讀某位作家的作品，他們的日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛移默化受到的感染。
2.鍛煉思維。整本書閱讀為學生提供了足夠的思考空間，單是學生感興趣的情節的猜測、人物命運的捉摸等，就足以鍛煉學生的思維了。而且不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，學生能通過與他人觀點的比照，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。
3.提升境界。
前面提到，學生在接受語言，發展語言的過程中能夠獲得智慧，獲得人生的經驗，學生在學習語言的過程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人。也就是說在整本書閱讀的過程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語言學習過程，潛移默化的。
三 整本書的選擇
魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”（《致顏黎民》）
可是在浩如煙海的課外讀物中，怎樣指導學生進行整本書的閱讀呢？
我認為可以從三個角度進行選擇，一是能夠增進學生知識的，二是能夠鍛煉學生閱讀能力的，三是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。這是選擇整本書的總體原則。
四 整本書閱讀的指導
我上閱讀指導課，一般可以分為三個階段，三種課型。即學生閱讀前的“導讀課”，閱讀中期的“推進課”，讀完書后的“主題讀書課”或稱為“討論交流課”。
第一階段：“導讀課”
開展班級共讀的第一步是使孩子們對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個環節，什么樣的方法最容易引起孩子對書的濃厚興趣，那它就是最好的導讀。
如：《綠野仙蹤》這本書作者鮑姆本人的經歷頗有些傳奇色彩，在閱讀之前我給孩子講講作者的故事，尤其是他創作《綠野仙蹤》的經過，孩子們都很想看這本書。利用精美的插圖。
優秀的童書，它的插圖也是非常棒的，《夏洛的網》一書的插圖水平相當高。我把書中的插圖做成PPT，配合對重點情節的講述，使學生深陷其中。你看這一張使小女孩弗恩搶奪爸爸手中斧子的畫面，畫面有很強的沖擊力，小女孩使出全身的力氣通過她飄飛的小辮，裙裾以及傾斜的身體動作和緊緊握著斧柄的雙手淋漓盡致地展現出來，這樣一張圖片，孩子們一下子就被帶入故事的情境中，這個女孩是誰，這個男人又是誰，女孩為什么要爭奪男人的斧子？他們紛紛猜測，孩子的大腦開始高速運轉。
這樣的導入，不僅揭發了學生的閱讀興趣，還巧妙地把最好要進行的主題探討隱含其中，這時候開始讀書，效果將是非常好的在導讀課上。
第二階段：“推進課”
中年級的推進課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復述故事。為各個章節設計的問題，有的是促進學生對故事情節的關注與熟悉，有的則是促進學生對故事中隱含的主題的逐步思考。
如讀《長襪子皮皮》時，教師提供幾個閱讀要點：A皮皮是經典的兒童形象，每個皮皮的故事每個都很精彩，每個故事中的皮皮融合起來，才是一個完整的皮皮。B書中另外兩個人物杜米和阿尼卡是學習成績很好的孩子，他們和皮皮不同，他們的心理代表了一般的孩子的心理，閱讀時你會則怎樣看待他們？C皮皮愛說謊，在閱讀書籍時，留心看看皮皮的謊言，想一想，皮皮說謊時怎么想的？
在共讀的推進過程中，我始終關注孩子們的閱讀進程，而不是只負責把書發給他們就完了。推進課可能是一次，兩次，也可能是多次，有時候是幾分鐘，關于某一個話題的交流，有時候甚至可以拿出更多時間來進行，完全根據孩子閱讀的實際情況而隨時調整。此外我還指導讀書方法，如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法等等，引導學生學會搜集信息、處理信息，學會上網查找資料；指導學生做簡單的讀書筆記；制作書簽、讀書小報；設計讀書卡；寫讀后感等。開展精彩片段誦讀、書簽設計征集評選等活動培養學生閱讀興趣。
第三階段：討論交流課。
等全體學生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲。討論是整本書閱讀指導中的重要環節，它不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的閱讀討論，應該從情節入手，關注學生的興趣，關注情感的熏陶。《長襪子皮皮》閱讀書籍后我組織學生討論：A、你覺得皮皮可愛嗎？能畫出皮皮的樣子嗎？請小朋友根據書中的描述，畫一幅皮皮的畫像。B、你相信樹洞里會長出汽水嗎？皮皮總會給杜米和阿尼卡一些驚喜，你喜歡這樣的驚喜嗎？C、你一定有過出游的經歷，你的經歷和皮皮誰的更有趣？D、皮皮真能干，會自己烤餅干，會為自己準備生日宴會，什么事情都會自己做，你行嗎？E、有一次，皮皮把鯊魚扔到了海里，莫莫問皮皮：“你為什么哭？”皮皮回答：“我哭，是因為那條餓得要命的小鯊魚沒有了早飯。”看到一句話時，你會有什么感受？書中還有什么句子會給你帶來這種感受？
讀書后的討論交流還可以由教師和學生共同設計閱讀學習單這種形式進行。
所謂“導學案教學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。其顯著優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。“導學教學”不僅是教法改革，更重要的是學法改革。為達到教學效果，在高中政治教學導學案教學流程中應注意以下幾點問題：
一、明確再現大綱的要求
教師提出自學的要求要明確。教師對學案的設計，教材的編排要從原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。要讓學生有摘蘋果的感覺，跳一跳摘得上。有興趣有能力完成。
二、高度強調學生自學教材
首先教師要重視，課前要布置，課上要檢查，課中要貫穿，否則會使教學效果打折扣，完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。否則，課堂教學將成為無源之水 。
三、討論交流要詳略得當
在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。這一階段，教師的職責是啟發引導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促進學生在寬松、自主的狀態下，運用相關的政治知識，大膽進行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等，充分發揮政治案例教學的功能，提高政治課教學實踐。教師善于總結評價。教師和學生對發言同學進行有針對性的點評，它包括本組自評、他組點評、教師評價。此過程要緊緊的圍繞重難點進行，要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式”的教學。
四、精講釋疑案列不可少
精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。此過程要呈現精彩案例，如，文本材料、教師描述、電教手段展現、模擬再現實際情景、學生表演等。呈現時機一般應在理論知識的講解前呈現，以免影響學生的發散性思維，討論結果趨同，使相當一部分同學無話可說。然后指導學生邊看書、邊思考、邊討論，從典型案例中引出一般規律。使政治課堂教學既不離開書本太遠，又不拘泥于書本，既鼓勵尋找解決問題的多種途徑和答案，又有利于形成基本一致的正確價值判斷。此過程中，學生很容易走向另一個極端，對案例本身的印象很深刻，但忽視了從案例中提煉的理論。這就要求老師在最后的總結環節上下工夫。
五、練習鞏固不能缺
這是學案導學的最后一個環節，容易忽略。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。最后有些問題可以通過課下作業來完成，以此留下后續學習內容。
所謂問題情境，就是教師通過設立一系列有難度的問題活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。在教學中，應根據教材內容，根據學生實際情況，不失時機地結合學生的認知需要，把握各部分的內在聯系，運用綜合、聯系、分析、比較的方法，捕捉每個機會，提出發人深思的問題，創設問題情境，激起學生更深層次的認識興趣和求知欲望，引導學生想象、探討，發展學生積極思考。
一、創設趣味性問題情境，激發學生的學習興趣
小學尤其是低年級的學生，對故事、童話、游戲等都非常感受興趣。在新教材中有著豐富多彩的插圖、插圖中一般都呈現一個含有數學問題的情境。因此，如果把教材中通過一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事、童話、或游戲， 不但能使學生產生身臨其境的感覺，而且能增加課堂教學的趣味性，有效調動學生的學習積極性，全身心地投入課堂教學活動中。
二、創設活動化問題情境，促進學生的主動發展
“讓學生經歷知識的形成過程和經歷解決問題的全過程”是《新課程標準》的重要理念之一。數學的知識、思想和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把“問題情境“活動化，就是讓學生親身投入到”問題情境“中去參觀與觀察、操作、交流、體驗等活動，使學生的知識、能力與情感在經歷知識的形成過程和解決問題的全過程中得到主動地發展。
(一）操作體驗活動
實踐操作是兒童智力活動的源泉。心理學認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系就得不到發展。”因此教學中，教師要善于創設操作的活動還必須境，放手讓學生操作，讓學生在操作活動中充分感知，在活動中展開思維。這符合學生“好動”的心理，能調動全體學生的參與激情，從而促進思維的主動發展。
（二）討論交流活動
數學活動不只是動手操作的實踐活動，更重要的是對數學的認識及情感的表達交流活動。我校開展了以華南師范大學博士生導師、廣東教育科學研究所所長郭思樂教授提出并主持開展的以“生本教育”為理念的教育模式，主要是以學生的利益為根本出發點，重點培養學生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學生人格，以學生合作學習為主的一種重要學習方式，也是新課標體現的一種理念。教師要多創設交流的動態教學氛圍，為學生提供多向討論交流的機會，擴展討論交流層面，提高討論交流頻率，讓學生學會在活動中主動地用數學語言、符號進行完整的表述題目的意思、解題的思路、解題的方法、解題的結果及解題的策略等，通過討論交流進一步加深對數學知識的理解，提高學生的數學能力。
三、創設生活化問題情境，豐富學生的生活體驗
新教材十分重視學生的生活經驗和體驗。把“問題情境”生活化，就是反“問題情境”與學生的生活緊密聯系，讓學生在情境中親身體驗生活中的問題，通過身臨其境來獲得關于實際生活的真實感受，增加學生的直接經驗，使學生認識到數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學。充分調動學生主動學習的積級性，有得于讓學生獲得用數學的體驗，體會學習數學的價值。還有得于學生理解情境中的數學問題。
（一）捕捉“生活現象”，創設問題情境
生活中處處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學的內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。
（二）引入“生活實例“，創設問題情境
心理學研究表明，當學生內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生接納知識的程度就越高。因此，教師要充分考慮學生身心發展特點結合他們已有知識和經驗，將生活實例引入課堂，將數學知識融合于生活中，幫助學生學習數學、理解數學。
（三）模擬“生活經歷“，創設問題情境
在數學教學中聯系學生的生活實際學習數學，更多的是配置生活原型，創設生活中的數學問題情境。當然有些問題情境不能真實馨在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創設問題情境時，可以通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。
四、在運用創設問題情境的過程中，應該注意下面幾個問題
（一）要有明確的目標
創設問題情境是為了更有效地實現教學目標，情境是實現教學目標的手段。教學目標不同，創設的情境也各異。因此，創設情境過程中一定要有明確的教學目標，寓理于情，寓理于境，情境交融，情通理達，增強體驗，提高實效。
（二）不流于形式
【關鍵詞】初中語文 互動互助式閱讀教學 建構 思考
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0109-01
當前的初中語文教學，從形式上看，因多媒體的使用似乎變得有聲有色，但實際上還是以教師傳遞知識、學生聽課和記筆記為主。由于缺少足夠的使用文本的機會，學生的語文閱讀能力很差。筆者就此現狀，在教學的第一線上，著力于語文閱讀教改，建構并嘗試了“互動互助式閱讀教學模式”，收到了良好的效果。
一 “互動互助式閱讀教學模式”的框架結構
“互動互助式閱讀教學模式”以“啟動―聯動―能動―升華”為主線；以學生探索討論活動為主體，以教師點撥為主導；以培養學生能力、發展學生智力、提高文學素質為中心；以優化閱讀教學模式，大面積提高語文素質為目標；以動腦為核心輻射到動口、動手、動筆等諸多主動因素。主張課堂留給學生足夠的閱讀、思考、探索、討論的時間和空間。強調聯系生活、討論交流的教學環節，立足引導學生自己發現知識的教學過程，時以現代教學設備輔助。該模式包括：
1.創設情境，學生自學――啟動階段
教師根據課程標準、教材內容、學生實際，創設閱讀情境，激發學習興趣。學生的興趣若沒有及時調動起來，45分鐘無法增效。為此，教師需要精心創設情境。學生進入濃濃的學習氛圍后，教師應注意引導學生確定學習目標，讓學生圍繞目標進行自學。針對不同層次的學生，教師通過展示兩大學習目標供學生選用，并適時進行引導，同時控制好自讀時間，默讀速度（每分鐘500字以上）。
2.引導探索，討論交流――聯動階段
在學生自主學習的基礎上，老師引導學生對閱讀內容進行探索。可以展示若干符合學生認知規律的子問題，讓學生動腦、動手去搜集、篩選、整理和加工讀物的信息，并獨立尋求解答的方法。操作時應注意留給學生足夠的時間、空間進行探索，進行圈點批注。在個體探索的基礎上，針對熱點、難點問題，通過前后桌“四位一體”展開討論。討論中各抒己見，互幫互助，共同提高，培養合作精神和團隊意識。并由“書記”負責登記討論要點，整理討論稿，并將代表本組“新聞”。
3.代表發言，答疑點撥――能動階段
首先讓學生代表逐一發言，闡明討論結果，提出難點疑點，接著激發全班同學來共同排難解疑；最后，教師肯定并歸納學生答疑中的“創新”成果；可以將學生解疑的“誤區”、“盲點”讓學生掌握正確的思維方法，并啟發創新意識，培養創新能力。
4.延伸拓展，體驗歸納――升華階段
教師應遵循學生的認知心理規律，促使學生從“學會”到“會學”的升華。這一階段要做到“三化”：（1）知識的深化；（2）知識向能力的轉化；（3）學習方法的固化，即演練鞏固，牢固掌握其方法、規律，培養語感等。教師可精選材料，也可讓學生從班級圖書角一百多部名著中自選材料，展開閱讀訓練。整體感知，互動互助后運用新方法解決新問題。最后總結學習心得，歸納本堂課的認知結構。延伸拓展應掌握“四大策略”：（1）課內向課外的延展；（2）校內向校外的延展；（3）學習向生活的延展；（4）現在向未來的拓展。
二 “互動互助式閱讀教學”模式的實施要點：
1.把握實質，靈活運用
教師可以根據教學實際對環節進行增刪補減，順序交叉，靈活運用。關鍵是要引導學生互相幫助，積極動腦，讀寫結合，在活動中解決問題。
2.聯系生活，鼓勵創新
聯系生活進行語文學習，既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，有利于學以致用和學文育人。閱讀教學若與生活相結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。培養學生想象的翅膀是培養學生創新能力的重要方式之一，教師鼓勵學生做到“三想”：讀前設想、讀中聯想，讀后續想。
3.課內得法，課外收益
教的目的是為了不教，要想做到這一點，教師可堅持培養學生閱讀興趣，掌握閱讀方法，并歷練習慣，使學生“得法于課內，收益于課外”。
4.共同探索，共同體驗
運用“互動互助式”進行閱讀教學，其良好效果往往在教師預測之外，它可以通過互動互助，達到共同探索閱讀真諦，共同擷取創新果實，共同體驗成功樂趣的目標。
三 結束語
總之，語文閱讀教學應是充滿靈氣、充滿生機的。互動互助式教學既是教師引導學生與課文作者心靈交流的過程，更是師生之間、生生之間心靈對話的過程。抓住了靈魂和核心，才能使語文閱讀課升華，才能使語文閱讀課富有生命。
參考文獻
關鍵詞：學案型教學法 自學指導實施
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
我國于2003年7月正式推行工程量清單計價模式，造價行業形成了定額計價與清單計價共存的局面。工程造價制度的不斷完善，加快了與國際接軌的步伐，建筑企業對預算人才求賢若渴，但裝飾工程預算課程的教材內容和教學方式都出現了滯后的現象，難以培養面向工程造價行業生產一線的經濟應用型人才。
裝飾工程預算課程是一門如何正確計算裝飾工程造價為主要任務的專業課程，教學效果的好壞直接影響到工程造價專業的培養質量。但是按照傳統的課堂教學方式，不能夠發揮學生的主體能動性，也無法考核出學生的實際動手能力。因此，我們圍繞著課程目標通過“學案型教學法”，進行學生自學指導。
學案型教學法自學指導的實施過程
自學為主，發現問題
在學案教學過程中，最關鍵的一個步驟是學生在拿到學案后的自我學習過程。所以，應提前一天把學案發給學生，讓學生有充分的時間自學，而且，教師應指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容讀教材就能掌握，哪些內容需要和之前的專業基礎課聯系起來。其次，教師應要求學生對預習中質疑的問題做好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。這樣，既能逐步培養學生自主學習的能力，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的學習方法，良好的預習習慣和正確的學習方法形成后，往往能使學生受益終身。
小組討論，解決問題
這個環節重點解決學生在預習過程中的疑問。討論交流在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的相關問題，對一些簡單、易懂的內容教師無須在課堂上花過多時間，只要一帶而過即可，而教學中的重點、難點應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講時幫助學生解決。在這一環節，教師應積極引導學生緊扣學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事。
案例精講，解難釋疑
這一環節是在學生課前自學、課堂討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及交流中出現的問題，進行重點講解。在案例講解中，應注意以下幾個問題：首先，案例的選擇應具有典型性，比如，在樓地面工程量計算中，應著重選擇裝飾中常規材料，如水泥砂漿、地板、瓷磚。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、小組討論中的疑問展開。最后，講解的過程應注重對知識點的學習引導，啟發學生邊聽邊思考，在思考的過程中解決問題。教師適當點撥能夠啟發學生自主解決的問題，不需要精講。
達標練習，查漏補缺
學案中應設計一定的達標練習，對知識點進一步鞏固。練習的題目應緊扣本節課的教學內容和教學目標及學生的實際能力，在設計習題時應注意應由淺入深，增強學生的學習能力。同時，可設立些拓展練習，使能力較強的學生有更高的學習目標。
及時總結反思
每次課結束前，教師應指導學生對本次課的學習內容、學習活動進行總結。可提示學生：本次課，我們學習了哪些內容，主要解決了預習和討論中的哪些問題？哪些案例對我們有啟發？還有哪些疑問？可將這些內容在學案上寫下來，或在課堂上留一定時間交流，或課后請教老師。這一環節能夠引導學生形成反思性學習的良好習慣。
二、指導學生自學需注意的問題
1．改變原有考試方法
根據預算課程操作性強的特點，可改變純理論考試的考核方法，平時成績占30%，筆試考核部分占30%，真題真做的施工圖預算編制占考核40%，其中平時成績平時表現、小組考核、平時作業三部分，各占考核的10%，這樣考核的重點就放在了動手能力的考核上。
2.課后開展興趣小組活動，培養預算能手
課堂教學必須面向全體生，照顧學習困難生，因而教學目標不能定得太高，然而這樣的教學目標對于優秀學生就會感到吃不飽，抑制積極性。如何培優扶長，讓這部分優秀學生有進一步發展的空間，開展課外興趣小組活動是有效的途徑。課外興趣小組活動的目標，應高于課內教學水平，活動的內容，應以提高動手能力為主。這個過程中，教師要點撥引路，釋疑解難、把關驗收。這樣的實踐能激發學生的積極性，體驗成功樂趣，為預算技能大賽儲備優秀的參賽選手。
3.引入課程設計
預算課程的課堂教學完成后，要開設相應的課程設計，完成一套完整圖紙的實訓練習，從整體、全面的角度熟悉造價的編制技巧。
結語
裝飾預算課程對于工程造價專業學生來說有著重要的實際意義，尤其是在就業競爭日益激烈的今天，作為授課教師應注重學生自學能力和動手能力的培養。
參考文獻：
[1]趙勤賢.裝飾工程計量與計價[M].大連:大連理工大學出版社
關鍵詞：化學魔術；神奇實驗；以學生發展為本；絢麗多彩
一、教材分析
化學對初三學生來說是一門起始學科，學生對它存有強烈的好奇心和求知欲，讓學生結合已有知識和生活經驗，從具體事例出發，通過討論和交流“我所了解的化學”，得出什么是化學。借助教材饒有趣味、精美的圖片，引導學生進一步感受化學是一門使世界變得絢麗多彩的自然科學，使每個學生以輕松愉快的心情走進這個多彩的化學世界，從而對化學學習產生濃厚的興趣。
二、教學目標
1.激發學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感，關注與化學有關的社會問題，對化學學習產生濃厚的興趣。
2.知道化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學。
三、教學方式
1.采用“實驗導入―問題情境―討論交流―應用與發展”的模式展開教學。
2.教學評價方式。
（1）通過課堂觀察，關注學生在觀察、討論、交流、想象等活動中的主動參與程度和合作交流意識，及時給予鼓勵、強化、指導和矯正。
（2）通過課后訪談，了解學生的所感、所需、所想及時調整教學方法，確保達到預期的教學效果。
四、教學媒體和教學技術選用
本次教學需要演示三個趣味化學實驗和多媒體的輔助。
五、教學活動過程
【教師活動】魔術表演：
1.魔棒點燈。在酒精燈的燈芯里預先放有少量高錳酸鉀，將玻璃棒預先插在盛有濃硫酸的試管里（試管里的濃硫酸不要被學生看出來）。表演時將玻璃棒點在燈芯里的高錳酸鉀上，即可產生火焰。
2.白紙顯字。預先在白紙上用酚酞試液寫好“奇妙化學”四個字，晾干呈無色，將氫氧化鈉溶液貯于小型噴霧器內，表演時，將其噴在白紙上即可顯現出幾個紅字。
【學生朗誦】課文第一段。
【問題引入】你一定會問：什么是化學？
【板書】一、什么是化學
【導入】引領學生觀看教材中生動的插圖：小貓烤火、水中養鳥；
多媒體投影1～10、1～11等更多搜集的資料：
小貓在隔熱材料上對2200℃的高溫，竟渾然不覺，怡然自得。學生大睜著智慧的雙眼，在看著這個神奇的世界。小鳥竟可以和魚兒同在水中嬉戲？簡直不可思議。更有神奇的材料在發揮著各種特殊的作用。人類許多的夢想在今天都已成為現實，這就是化學的魅力。
【介紹】我們生活在豐富多彩的物質世界里，周圍存在著形形的物質（展示圖）：穿的棉毛絲麻，吃的各種食品，住的各種建筑材料蓋的樓房，用的生活用品，坐的車船飛機使用的燃料。我們每天呼吸的氧氣，喝的水，夏天喝的汽水中冒出的氣體是什么物質？CO2，治療“非典”用的藥物，伊拉克戰場戰上使用的各種武器，這些都是化學研究的對象。化學就是研究物質的，這些物質在不停地變化著，化學還要研究物質的變化，它不僅研究自然界已存在的物質，還要研究和創造自然界不存在的物質，像電阻幾乎為零的超導體，有記憶能力的新材料等等。化學在保證人類的生存并不斷提高人類的生活質量方面起著重要的作用。
化學源于生活，又極大地促進了社會的發展，它使人類生活得更美好。
【交流、講解】有一種物質，學生非常熟悉，聯系學生在海里游泳時身上曬起鹽粒食鹽調味品重要化工原料制氫氧化鈉、氯氣、氫氣、鹽酸、漂白粉、肥皂、農藥等，學習化學后你就能知道各種物質的性質和用途，甚至還會知道它們的內部組成、結構以及變化規律，從而更好地利用它們，造福于人類。聯系實際，如兩姐妹到地窖取菜中毒死亡，油漆工戴防毒面具，舉例濃硫酸有強腐蝕性，了解其性質、變化規律后，會妥善保管，不僅沒有危險，它有很多用處，如除銹、作干燥劑，制農藥、染料，精煉石油等。
【討論交流】化學到底是一門什么樣的科學？
【學生總結】化學是在分子原子層面上研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學。
【深入探究】如果沒有了化學，彩圖中的小貓、小鳥、汽車會怎樣？
【由衷感嘆引入問題二】二、化學與人類的關系密切
【結合教材，師生交流】三、化學發展史簡介
人類認識化學并使之成為一門獨立的學科，經歷了漫長的過程。火的發現和利用，可能是化學的開端。繼而又發現了金屬銅，有了銅器，逐步有了燒陶、冶金、造紙、制火藥、釀酒、印染等化學工藝，使人類的生活、生產條件不斷改善，人類越來越重視化學，也離不開化學了。很長一段時間，人類對化學的認識只停留在表象階段，直到有了分子―原子論，化學才成為一門獨立的學科。英國科學家道爾頓于19世紀提出了近代原子學說，他認為物質是由原子構成的，這一學說對化學的發展起了十分重要的作用。但是他沒有把原子和分子分開。后來，意大利的科學家阿伏伽德羅提出了分子的概念，指出了分子與原子的區別與聯系，認為化學變化是分子的破裂和原子的重新組合，這些觀點從本質上認識和分析化學現象，化學有了較快的發展。現在，人們對物質結構的認識早已遠遠超過分子―原子論的水平。
物質在微觀上由分子、原子等微粒構成，宏觀上是由元素組成的。幾千萬種的物質，組成它們的基本成分――元素其實只有100余種。1869年門捷列夫發現了元素周期律和元素周期表，使得化學學習和研究變得有規律可循。現在，化學科學和技術正在日新月異，飛速發展，像納米材料的應用，尋找新能源，合成新材料，環境保護及生命科學等領域都有待同學們學好化學知識去探索、創新，以大展宏圖。
【感悟與收獲】談談“你對化學學科的認識”。在小組交流的基礎上推薦組內最好的1個同學到全班交流。教師有意識地引導學生掌握以下幾點：（1）認真預習，重視實驗。在實驗過程中捕捉有價值的信息。（2）密切聯系生活實際，學會與同學合作與交流。（3）獨立完成作業（包括書面、手工、調查、研究等作業）。
【關鍵詞】：任務型教學；教學模式
語言建構主義理論告訴我們，語言不是能夠學會或教會的，而是必須通過大量的語言實踐活動而自動習得的。如果語言學習活動只停留在對語言的教與學的層面，而沒有參與到實際運用該語言的活動中去，一個人要想掌握甚至精通這一門語言特別是外語，那是很難想象的。任務型教學模式要求我們將學生的語言學習過程與實際生活實踐結合起來，將生活引入課堂，將課堂延伸到生活。學生只有通過課堂內外反復大量真實的交際與實踐活動，才能掌握好一門外語。這就是語言習得的最基本規律。
近些年，我國教育部出臺了英語教學的“新課程標準”，提出了英語學科的課程目標、課程設計以及實施建議。提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情，培養學生綜合語言運用能力。
一、“任務型教學”概念的提出
第一位將“ 任務型” 的語言教學體現在教學大綱和教學實踐中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加羅爾（Bangalore）開始了把當時看來很激進的理論假設付諸于實踐的大膽教學試驗。他認為：當學生注重于任務而不是他們所用的語言時，他們會學習得更有效（Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using）。[2]因此普拉布（Prabhu）被認定為任務型學習活動創始人。
目前比較成熟的解釋為：任務型語言教學（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。[3]簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。 那么，任務型教學設計有哪些特點呢？
1.任務型教學設計的原則。
活動要有明確的目的并具有可操作性；活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實 ；活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。
二、任務型課堂教學的基本模式及應用
1.教師啟動——任務進行的前提。
在這種模式結構中，學生學習任務的進行是以教師的啟動為基礎的，沒有教師的啟動，學生必將無從下手，也就談不上任務的開始與完成了。教師在新的任務進行前，應發揮主導作用，對學生進行適當的引導。如介紹新的語言結構，文化背景知識，為學生任務的進行提供豐富的感性材料，掃清學生任務進行的障礙。這是任務開始的階段，也是引起學生學習動機或動力的階段，是任務進行的前提。因此，教師應充分做好準備，激發學生的學習興趣和求知的渴望。
2、學生自學——任務進行的基礎。
新課伊始， 教師就應先根據學生的學習特點及水平， 制定可行的、學生容易達到的階梯型任務鏈（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向學生提出任務要求及其所需準備，明確任務后，學生自學（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發現、研究、解決問題，為任務進行打好基礎。
3、討論交流——任務進行的關鍵。
在學生自學，初步感受新材料的基礎上，學生開始進行任務的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由優等生、中等生及差生程度各不相同的學生組成，保持同組同質的程度。在課堂中，各小組成員就自學情況向其他人匯報，提出自學碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務準備情況。但教師也要注意發揮主導作用，積極巡視、參與，并對學生無法解決的困難設法引導。
4、匯報總結——任務進行的主體。
在解決基本問題后，教師就可以組織學生進行匯報總結，一般仍以小組為單位。各小組根據自學階段教師設定的階梯型任務鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導和總結。
5、鞏固評定——任務進行的循環。
許老師安排了兩組實驗，提出一個問題引導學生思考，在此基礎上再指導學生按要求進行實驗。兩組實驗完成后，要求學生討論，從實驗現象探究結果。在明確結論后，又安排兩個擴展性活動，強化學生對空氣占據空間的認識。教師教學目標包括：知道空氣要占據空間，會做空氣占據空間的實驗，初步形成歸納概括實驗現象的能力，親身體會積極動腦、合作研究的快樂。
現將許老師的教學案例簡述如下：
每組學生的實驗桌上都放著一個盛有約2，3水的水槽，一個去底可樂瓶。
上課了，教師將一個乒乓球放到水槽中，舉起一個去底的可樂瓶問學生：如果把可樂瓶對著小球豎直壓入水中，小球可能會在水槽中的什么位置?請學生畫出可能的結果，并說出推測的理由。
我推測的理由是u。
學生匯報后，教師要求每組選一名學生雙手握住瓶身，正對著小球方向，豎直壓人水底，其他同學觀察小球有沒有變化，它到底在水中的哪個位置?
學生操作后出現了兩種實驗現象：有的組小球在水槽底部，有的組小球在水面上。
面對截然不同的兩種現象，教師及時讓學生充分交流自己的看法，猜測秘密到底在哪里。
生1：我們組的瓶子有蓋，球就在水底下，因為里面有空氣，水流不進去。
生2：我們組的瓶子也有蓋，但是上面有一個小孔，空氣從瓶子里跑出來了，我還看到小細絲往上跑，還直立起來呢!
生3：我的也有孔，手在上面感覺到涼快，有風出來，那是空氣在往外面跑呢!
既然學生已經發現了產生不同實驗現象的秘密，教師很自然地提了一個問題：還是利用這個瓶子，你能讓小球聽話嗎?要求把瓶子對著小球豎直壓入水底，不許上下移動瓶子，想辦法讓小球停在水底、水中、水面。
學生討論方法，每個學生把自己設計的方法寫下來。
在小組內充分討論交流后，教師要求學生親自試驗，鼓勵學生嘗試用多種方法達到目的。
學生想到的主要方法有：蓋緊蓋子、用手堵住小孔、擰緊蓋子的瓶子豎直壓入水中，還有的學生想到用嘴吹。
學生實驗后，交流自己成功的實驗方法。教師讓學生重點描述清楚：怎么成功的?為什么成功了?
教師根據板貼實驗現象，通過交流，讓學生逐漸達成共識：空氣占據了瓶子的空間，用不同的方法控制空氣，空氣出來了，讓出了空間，水就流進去了，球也就漂上來了。
第二個問題：不上下移動可樂瓶，你能不能利用桌上其他材料(塑料袋)或利用其他方法，讓小球到水底，再到水面，反復幾次，實現“小球聽你的話”的實驗效果，你能不能做到?
面對新的挑戰，孩子們想到的方法有：用嘴對著瓶口吹氣、把塑料袋兜滿空氣、先把塑料袋和瓶口連接上，然后把瓶子對著小球壓下去，瓶里的空氣進入袋子，再壓袋子里的空氣……
教師請做得最成功的組到前面演示，并說明實驗成功的道理，從而進一步理解空氣占據空間的概念。
這篇案例展現的學生探究活動可概括為以下環節：創設情境，鼓勵預測一實驗驗證，形成問題一設計實驗，完善方法―分組實驗，收集證據―討論交流，達成共識―拓展問題，激發思維一展示交流，強化概念。
