時間：2022-04-01 20:24:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇討論式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
A. 概念澄清：討論應真正體現平等、民主、交流
被譽為“拉丁美洲的杜威”的保羅·弗萊雷是世界著名的教育家。他以解放教育理論為指導，提出實施“討論式教學”。弗萊雷提出教育具有討論性，教學即討論的思想。他認為，實施討論式教學反映了在教育過程中師生之間的一種雙向的相互交流。這種交流是平等、民主、真實、積極的。在交流中，雙方都是主體，為了共同的目的進行交流，這與傳統教育中的教師給予知識、學生接受知識的“儲蓄”法完全不同。在語文教學中，討論便是教師與學生、學生與學生、學生與文本、教師與文本之間的多重交叉的交流。教師的作用在這個過程并非被否定，而是得以重新建構，成為“內在于情境的領導者，而非外在的專制者”（小威廉姆·E·多爾）。在這種類似伙伴的關系中，只有當教師尊重交往、積極參與才有可能贏得學生的尊敬，并在整個語文教學體系中建立富有生成性的討論關系。
所以，討論式教學以師生平等和教學民主為基本前提，體現著平等對話和民主協商精神，但這種平等與民主具有法定性和規則性，教師更多地扮演顧問和伙伴的角色，教師要從居高臨下的強勢位置上走下來，與學生平起平坐，平等交流。平等，既是人格地位的平等，也是學術思想的平等和在真理面前的平等。民主，既體現在教學決策上，也體現在教學過程中，還體現在問題結論上。
討論式教學因其民主性和平等性，因其充分尊重學生的意愿、選擇和現實條件，而使不同層次水平的學生都既有積極性又有可能性地最大限度地參與到對話當中來，從而保證每個學生都能較充分地表現自己、發展自己，能把討論話題展開得更全面更深入，把解決問題的思路或方案拓展得更廣更新，把自身存在的學習問題暴露得更具體細微，其結果是教學效果和效率大大提高，體現面向全體之宗旨。反映在提問回答上，則力求一堂課不重復叫某一學生，而應盡可能讓更多的學生有發言機會。假使上一堂課漏掉一些人，則必須在下一堂課給找回來，從而在整體過程中保持學生發言的均衡性。
B. 展開形式：提出問題是啟發的良好開端
要使討論有成效，提問是關鍵。教師不應只是知識的傳遞者，而更應成為問題的提出者。提問實際上是對現實問題進行思考分析，為此，提問也應滿足以下一些要求：①要提出能夠激起思考的問題；②要能激勵學生自己提出問題；③通過提問，學生不僅僅會回答問題，更重要的是要學會對答案提出疑問。
提問不等同于討論。討論式教學的提問以啟發思考為靈魂。提問只是啟發的形式，并不是啟發的本質?，F實教學中有不少問法如“是不是”“是什么”“對不對”“怎么樣”等并不帶多少啟發性，而有些意蘊豐富的事例、典型行為的示范和言簡意賅的講述等也可能具有啟發性，所以提問關鍵在于實質的體現。提問的啟發性在于能引起或促進學生的積極思考。問題的價值或水平在于由啟發所帶來的思維空間包括其向度、寬度、深度等狀態如何。給學生帶來的思維空間越廣闊越自由，其思維的成果便會越豐碩，智力的價值便會越可觀。當然，提問必然受到問題定向和時間等條件限制，不可能一味地擴展時空，但至少要在可能的情況下給學生一個較大的思維空間，以放飛他們的思想。
討論式教學以培養創新精神為最高目的。以往的問答式教學是以接受現成的既定的書本知識為主要目的，問題的設計多從如何使學生準確理解、正確回答去考慮，追求唯一的定型的答法和答案，實際上是用問答形式復制課本知識。它當然有合理有效的一面，但不利的一面也是明顯的，即壓抑了學生的創造性和批判性思維，把學生局囿于唯書為是、唯師為尊、唯權威為上的學習氛圍里，使他們習慣于適應和繼承，不想去超越和創新。討論式教學要求在理解的基礎上去質疑，在求同的基礎上去求異，在繼承的同時去創新。因此教師要設計出開放性多維性問題，要鼓勵學生突破常規提出創見。
討論式教學主張先學后教，先思后問，先問后講。把學習的主動權交給學生，并保證學習過程的充分性、完整性和連續性。先學后教，就是充分調動學生的基礎和潛力，使教學安排如贊科夫所說“走在學生發展前面”。先思后問，就是讓學生針對學習中遇到的疑難問題先行作出思考，思之不得再向別人發問。先問后講，就是要求教師先通過問題摸底或問題啟發，了解學生的現狀與可能，在學生實在解決不了，非要教師講才行的時候再去講解。
C. 實踐范式：能“深入淺出”，也要能“舉一反三”
在目前的教學實踐中，以“討論”為學習策略的語文教學范式主要呈現兩種形式。
其一是以“討論核心主題”為中心點，以“討論分主題”為線索，以“討論依托點”為具體內容，“由點拉線、由線畫面、由面及點”地構成一種主題鮮明、各環相融、對話引證式的課堂模式。從操作層面上講，該模式以“預習與交流——確定討論核心主題——引出分主題——借助討論依托點闡述分主題——整合分主題回歸核心主題”為基本框架。首先，確定“點”。通過預習和交流，學生和教師共同確定“討論核心主題”。第二，由點拉線。在“討論核心主題”之下，學生表達自己的理解和感受，出示“討論分主題”。第三，由線畫面。學生和教師圍繞“討論分主題”，尋找各依托點，各抒己見，在此過程中，師生共同生成相關問題，共同研究相關問題，同時，各依托點也可以互相批評、借鑒和補充，使單個的依托點成為整合的依托點群。第四，由面及點。學生和教師根據課堂討論情況，整合各分主題和依托點進行總結和提升，使“討論核心主題”有一個多方面、多層面的研究內涵。
第二種模式的操作程序可以表示為：創設情境，激發動機——自讀自悟，質疑問難——多元討論，交流共享——自我討論，創造生成，即所謂“傾聽、言說、質疑、創生”模式。這種教學模式，流程完整而有序，環節分明又不乏靈活性。首先是由教師或學生采用多樣化的方式創設平等的學習氛圍，喚起學生參與的欲望。其次，學生采用多種閱讀形式傾聽文本，根據學習或訓練的既定目標以及個體的心理需求，提出有一定思考價值的問題。第三，學生以學習小組為單位，合議并界定各個問題的性質、思維程度以及研討意義等，從而確定他們認為最值得探討的問題并進行探究；或學生獨立地感悟學習文本，然后相互交流所獲得的知識與體驗，并討論如何用所獲得的知識來促進問題的解決，或者是運用個人的豐富體驗來理解問題。如果在討論的過程中，小組發現還需要研究另外的新問題，就要反復循環地產生問題，或合作研討，或獨立感悟文本，再集體交流并討論問題的解答，直至問題得到解決。問題解決之后，學生必須對自己的學習過程進行反思和評價，要總結所獲得的語文知識、人文信息和思維方法是如何對解決問題發揮作用的。至此，學生方可算完成了一次對多元的人文思想和靈活的語文知識的有效建構。
這兩種語文討論式教學模式，一改教師問、學生答單向輸出模式而為師生間、同學間的多向互問互答方式，特別注意把學生由被動受問者轉變為主動發問者，使之真正成為學習的主人，成為自主意愿和自我發現的積極表達者，存在明顯的優勢，具有很大的實踐操作意義。
然而，討論式教學模式是把雙刃劍，可能促進討論的進行，也可能束縛討論的發展。因此，我們要能“深入淺出”，也要能“舉一反三”。
在討論中，我們要注意把答案的唯一性、標準性和封閉性同多樣性、創新性和開放性統一起來，尤其在后者上多下功夫。這要求教師：第一，要精心設計面向實際、面向生活的開放性問題，引導學生去作發散、逆向、求異、創新的思維；第二，要破除預設性、固定化答案的框框束縛，增強對學生回答反應的敏感性，善于捕捉帶有創新因素的回答信息，及時予以肯定和鼓勵；要特別注意容納與自己意見不同的觀點或思路，給學生創新精神的養成創造一個寬松的環境和氣氛。
討論式教學是師生間、同學間多邊互動的合作式教學。這種合作，除了體現為平等對話的精神和相互問答的形式外，還有其他種種方式可利用。比如討論中的教師講授、示范和指導等，只要有利于開啟學生的思路，激發學生學習的熱情，把問題導向創造性解決，就都可以使用。這樣既可避免問問答答的單調和乏味，又能從本質上體現教學形式的復雜性和多樣性，從而實現整體優化和綜合效應。
一、巧用案例展開討論
可組織分組討論，使學生的法律觀點更明確、更清晰?？梢姡懻撌浇虒W不僅形式多樣，而且不同的討論形式可以相互交錯進行應用，還可將討論式教學法與問題教學法、情景教學法等結合起來，以達到更好的教學效果。如在《遵紀守法》教學中，利用案例式討論法進行教學。首先，要做好教學前準備，引導學生對教學案例進行查找、分析，確定討論的核心問題。例如以“法律護我成長”為教學的主要內容，就要結合法律的保護作用進行案例的選擇、分析。如，應用法律解決未成年人遭遇的家暴問題；當遇到社會青年、閑散人員敲詐、勒索應如何處理等。其次，對挑選的案例進行認真的篩選，一方面，案例要緊貼主題、突出主題。另一方面，案例要簡潔、明了，不要太復雜、太深奧，以免影響學生對案例的理解和分析。再次，在教學前，針對案例設置問題，讓學生對案例有一定的認識和了解。如案例，初一學生小明、小亮，受到幾個高年級學生的脅迫，被他人勒索錢財。小明將此事告訴了哥哥，讓哥哥招人教訓那幾個學生；小亮將此事告訴了家長，家長再與學校及相關部門溝通。在該事例中，他們誰的做法可取，能制止他人的不當行為，更好的保護自己。學生帶著對案例結果的猜想和疑問，會通過各種方法尋找答案，在這個過程中即預習了新知識，還加深了對法律保護作用的認識，同時對法律的約束性有一定的了解。提高了學生的法律意識，使學生能自覺的學法、知法、用法、守法，更好的實現了政治教學的目的。第四，在教學中、有組織、有方向的進行學習討論，結合學生觀點進行分組，學生先進行組內交流，統一觀點。再以組為單位進行教學討論，加深學生對知識的理解和領悟。第五，重視課后對學生觀點的總結和歸納，使學生形成統一的、系統的知識模型，以加強政治學習的效果。
二、結合主題自由討論
自由式討論能充分體現學生在政治教學中的主體地位，提高學生自主學習和解決問題的能力。一方面，學生在“自由”發揮前提下通過探索、討論，更容易發現問題，從而形成自主發問、思考、獲知的學習模式，改善了學生學習的被動局面，使其有意識的去探索、認知。另一方面，對知識的討論能最大程度的調動學生學習的積極性和主動性，使其有效的參與到政治教學中，并拓展了學生對知識的認知層面，使其形成對知識更廣泛、更深入的認知。例二，在七年級下冊《熱愛生命》的教學中，第一，讓學生自由討論生命，通過討論引發學生對生命的認知。一方面，激發了學生對生命觀、生命價值等的探究。另一方面，可準確的掌握學生對生命認識的差異，更好的掌握教學方向。第二，結合學生對生命的認識程度，引導、啟發學生學習。例如，一些學生對“生命只有一次”有點茫然，他們對神秘的穿越、鬼神之說卻較有興趣。在教學中，不急于否定學生的思想，留給他們認清事實的機會。如，通過多媒體播放一些影片，讓學生在生命的誕生與消亡中感受生命的珍貴。逐漸的剝開靈魂的神秘面紗，使學生科學的、理智的認識到生命的存在和價值。再對“生命”進行進一步的討論，逐漸的糾正學生對生命的不正確認知，樹立學生熱愛生命、珍惜生命的思想。又如，學生對生命的狹義理解，認為人的生命是可貴的，而忽略了自然界的其他生命。教學中應啟發學生認識人與自然的聯系，拓展學生“愛生命”的領域，使其化小愛為大愛。第三，隨著學習的深入，進行總結性的討論，引導學生結合自己的成長對生命進行討論，啟發學生勇敢的面對夢想，讓自己的人生更加燦爛。利用討論的方式進行《熱愛生命教學》，使學生對生命有了更深刻的認識，同時激發了他們對不同生命存在形式的探索興趣，進而引發其對生命價值、生命意義的思考，確保教學計劃的完成和教學質量的提高。
三、多法聯用展開討論
在討論式教學法應用中，其單一的應用易壓制教學的靈活性、創新性。因此，在討論式教學中要注重各種教學方法的聯合使用。第一，教師要注重師生關系的互動性、和諧性。使學生的心理空間能夠在教學中得到釋放。如《好習慣受用一生》教學中，學生對什么是好習慣先要有一個認識，教師可以舉例說明一些好的習慣（如有計劃的消防、節約習慣、節省習慣等），給學生指一個方向，但不易細致的闡述好習慣、壞習慣等，要讓學生有一個思考的過程，理清自身習慣的對與否，結合學習，能積極改正不良習慣，發揚優秀作風。第二，將案例式討論、自由式討論等方式結合教學實際進行聯合應用，以提高教學的靈活性，營造活躍的、適合討論的教學氣氛。第三，將討論式教學法與問題教學法、多媒體教學法等聯合應用，如例一?？商岣邔W生對政治知識的理解，使學生對知識的學習和認知更深入、更深刻。任何一種教學方法的應用都不能盲目、孤立的實施，一定要結合實際情況，以“學生”為根本，配合學生的思維方式、學習能力等設計教學。才能真正的實現“因材施教”，充分的發揮學生的學習潛力，使政治教學水平更上一層樓。
作者：楊慧 單位：江蘇省張家港市合興初級中學
數學教學是一種特殊的認知活動，學生便是這種認知活動的主體。所以，在小學數學教學課上組織學生進行討論的教學方式，有利于激發學生的興趣，發揮全體學生學習的積極性，有利于發展學生的思維和創造意識。
下面我就小學數學課上討論的作業、形式、技巧等方面，談談自己的看法。
一、小學數學課上討論所起的作用
數學學科有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、應用的廣泛性的特點，這就決定了數學課中要培養學生具有一定的抽象思維能力和邏輯思維能力，讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本能力，具有一定的科學素養。而小學生正處于成長和發展時期，課堂上又不能保持持久的注意力，因而數學課堂上的討論教學法的作用就不可忽視。
1.討論中以學生為主體，各抒己見，暢所欲言，教師因勢利導，適時點撥，能充分體現以學生為主體，教師為主導這一原則。
2.全體學生都能參與，不但參與率高，而且給學生以表現的機會，幾乎全體學生都能得到鍛煉和提高。
3.討論的過程活潑生動，不同的意見可以爭論，既活躍了課堂氣氛，又富有刺激性，可大大調動和激發學生學習的興趣和積極性。
4.學生為了證明自己的觀點的正確性，就需要仔細觀察，認真思考，弄清算理，積極討論。討論可以大大提高學生的對比能力，判斷能力，對問題理解的廣度和深度，可以培養學生追根尋底，鍥而不舍的探索精神。
5.通過討論一部分學生可以提出自己獨立的見解或者有創見性的解題方法，便于發展學生的創造性，利于學生的個性發展。
6.由于討論的過程中學生可以從不同角度，以不同的思維方式去探討同一問題，受到他人不同觀點的啟發，因此利于取長補短，共同提高。
綜上所述，小學數學課上采用討論式教學，利于對學生進行素質教育，它可以使學科課程活動化，能力培養系列化，心理教育多樣化，思想教育靈活化，它對培養學生非智力因素，特別是意志力、注意力、思維力等也起到了很大作用。
二、課堂上組織學生討論的幾種形式
1.同桌兩人討論。這種討論一般用于互相練習口算，互相講解，互聽口述，分析解題思路，拼割圖形，練習編題等；互相背誦定義和法則，互相檢查所做練習是否正確，所擺教具是否正確等；商量探討某些解題方法、算理等。
同桌討論屬教育信息的傳遞，其形式屬于平行雙向交流信息。通過討論可以互相印證、互相補充、互相啟發，達到動眼、動口、動手的目的。它的優點是發言機會多，全體參與練習的覆蓋率高，缺點是兩人討論某些問題往往深度不夠，特別是當兩人討論意見有分歧時，很難得到正確結論。
2.按照座位前后四人一組討論。這種討論形式除少數情況用于用于練習性、檢查性內容外，大多數用于探討和爭論，如對不同類型題進行比較找出異同點，探求或者判斷某些解題方法等。這種討論方式與同桌討論不同，它已經不是平行雙向信息交流，而是一種多層次的交叉交流，因此適宜探討和爭論。多種信息的碰撞，宜于比較和歸納，便于參加討論的人將不同的信息進行歸納，認清分歧的焦點，對本質問題進行比較和篩選。由于四人一組人數適中，發言的機會多，可以各抒己見，因此這種討論形式能加深探討的深度，是一種簡便易行收效很好的討論方式。缺點是，當幾種意見相持不下時，仍然不能肯定哪種正確。
3.全班討論。當分組討論時，如果有四分之一以上小組出現意見分歧，在老師的指導下可進行全班討論，小組討論的意見基本一致時可選派代表發言；意見不一致，各抒己見時，教師要因勢利導，指導學生深入討論并得出正確結論。
當教師要揭示或者講清某種規律或者算理時，也可不經過小組討論，直接將問題通過多媒體、卡片、小黑板等媒體形式在大家面前展示，讓大家觀察思考得出結論。當意見有分歧時可以展開爭論，教師也可將學生不同的解法展示出來讓學生判斷正確與否，并篩選出最佳的方法。
因此全班討論利于得出正確結論，因此它具有總結的性質，全班討論與前面兩種討論的根本區別是：后者是各抒己見，討論結果是否正確不能確定，而前者一般是在教師的指導下進行的，而且必須得出正確結論。
三、運用討論的技巧
組織學生課上討論是一種好的教學方法，但是這種方法不能濫用，如果不加節制地頻繁展開討論，不僅浪費時間而且會使課堂氣氛渙散、混亂，大大降低課堂教學效率，因此運用討論要得法。
1.討論的問題要有價值，要有一定的難度，不可以無病，什么問題都讓學生討論。
2.討論方式要恰當，三種討論方式各有利弊，老師要根據教學的需要恰當選用，有時需要三種方式配合使用。
3.討論的實際選擇要巧妙，一種是備課時預先設計好的，這是一種有計劃的使用方式，另一種是課堂及時生成的，這時要根據課堂上學生反饋的信息，捕捉時機，找準突破點，因勢利導，引導學生去突破教學的重點和難點。
4.設疑為正本。對于學生解題的錯誤答案，老師不要馬上予以否定，可以選擇典型展示出來，讓學生去觀察、判斷和爭論。在老師的引導下讓學生知道這種解法錯在何處。這樣做可以巧妙地利用學生做題的錯例這一“反面教材”，再行改正，從而產生“免疫力”，這比老師直接指出錯誤，消極糾偏，效果要好得多。
5.討論要有指向性，要始終圍繞中心議題進行，不可離題，老師要善于引導和調控，可做暗示啟發，個性啟發，特征啟發，創設啟發等。
6.經過討論一定要得出正確結論。如果個別疑難問題老師一時也難以得出正確結論，則應該向學生坦誠說明，留待搞明白后課后或下節課解決，切不可含糊其詞，或者佯裝未聞，更不可以斥責學生。
關鍵詞：自主；交流；討論；探究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0150-01
根據《新課程標準》,思品課的任務是:“……引導學生經歷課堂學習和社會實踐活動的過程,逐步提高用正確的觀點和方法觀察分析現實問題的能力,以及參與社會實踐活動的能力……”傳統的教學模式往往把學生放在被動接受的地位,教師唱獨角戲,忽視學生實際,,滿堂灌，造成學生“課上聽得昏昏欲睡,課后又是一無所知，課外表現與行為規范不符”的行為脫節現象，沒有起到育人的作用。所以,只有注重課本知識與生活實際的密切聯系,學生變被動接受為自主探究,思品教學才能達到育人的目的。討論式教學,為學生發表自己的見解提供了平臺,使學生積極參與到教學活動中來。
下面是筆者在討論式教學法中的幾點體會:
一、討論式教學法應當遵循的原則
1、注重學生的主體作用。蘇霍姆林斯基說:“學校的首要任務,就是教會學生善于思考和善于說話。”討論活動,就是以學生為主體,以學生課堂活動為中心的主要形式,針對某些問題或課文重難點問題組織學生進行課堂討論。
2、調動學生的自主學習。討論式教學,要求教師在備課時要結合學生的實際精心設計，深挖教材，這樣才能激發、調動學生的主動性和創造性,特別是有助于養成學生動腦、動手的好習慣。
二、思品課討論式教學法施行方法
1、科學安排活動,營造民主討論氣氛
在嘗試討論式教學時,學生的討論不是很積極。于是,我課后就找來學生了解情況,,有的說“我們前面的同學,討論時要轉到后面,挺不方便的”,還有的女同學說“和男同學在一起討論挺別扭的”……。綜合學生反映的情況,我讓他們3--5人自愿組合,并且每節課都按這個順序坐。從此,在課堂上學生討論的積極性極高,因為小組內的每個成員都是自己喜歡的、熟悉的,所以討論起來比較融洽,充滿了激情。
2、精心設計問題,調動學生討論興趣
討論的題目不同于一般的問答題,教師要在結合學生道德認識水平、研究教學的需要和教材的基礎上精心設計。討論題目要緊密聯系學生的生活實際,難易要適度,具有針對性、導向性和新穎性。如:在教《子女的義務和權力》時,由于課文內容與他們的生活實際有密切的聯系,所以,在課堂上我首就提出了這樣一個問題:“你們覺得,子女都應享有哪些合法權益?”有的說“父母應該要把我們養大成人”,有的說“我們應該有自己的隱私,父母不應該私自看我的日記”,雖然他們的語言不夠精練,表達不夠準確,甚至有些還有點片面和過激，但是他們卻能結合自己的生活,說出自己對“自己應享有的權益”理解,這樣,既調動了學生的學習積極性,又深化了他們對享有的權力的認識。
3、科學合理設計,找準討論問題
討論式教學不是什么問題都可以討論,當學生思考出現困難時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時,最好能安排討論。例如,在教《公民的權力》時,在課堂上,學生積極發言，但有的學生所說的權力就超出了法律的范圍，我就針對這一問題讓大家展開討論，最后大家達成共識，公民在行使自己的權力的時候要合法，使學生對公民的權力有了準確的認識，也增強了法制意識。
4、注重情感的培養
要提高思品課的教學效果,教學過程必須具備濃厚的情感色彩,我們的情感不僅影響著自己的教學思路,更對學生的討論活動產生影響。因為課文一般都是通過美好的大自然、幸福的生活以及學生周圍的事跡來感染教育孩子,所以在備課時要進入“角色”,體會文中的思想情感,聯系自己的生活感受,撞擊出心靈的火花。例如教學《珍愛生命》這一課時,讓他們結合自己身邊發生的失去親人的事例,說一說失去親人對家庭和社會帶來的痛苦和負擔,使他們認識到一個人的生命不僅屬于個人，也屬于這個家庭和社會，如果一個人輕生，那么就老者無人贍養，小的無人撫養，就會帶來一系列的社會問題。知道珍愛生命的重要性，加深了他們同親人之間的情感，在珍愛自己生命的同時也能尊重他人生命。
三、討論式教學法應注意的幾個問題
1.討論式教學法,老師要放下架子,以平等的態度對待學生,講究課堂民主，不搞一言堂。讓學生在平和的氛圍中學習。
2.在討論教學活動中,學生雖是主體，但是教師在整個討論的過程中的組織和主導作用不能丟,只有合理調控討論過程,一堂討論課才能成功,否則就像脫韁的馬一發不可收拾，因此教師要做大量的準備工作。
任何一種教學方法的選擇必須以能全面實現教學目標為根本標準。思想政治課教學也不例外,我國著名教育家陶行知先生說過:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學”,德國教育家第斯多惠指出:“不好的教師是轉述真理,好的教師是叫學生去發現真理”,葉圣陶先生多次指出:“教是為了用不著教”。由這些教育思想得出教學的真諦:要教會學生怎樣去學習,努力提高學生素質。所謂“討論法”就是指在教師指導下,由全班或小組成員圍繞某一個理論或實際問題各抒己見,展開辯論,相互學習,以求得正確認識的教學方法。討論式教學法對培養學生多方面的能力和素質具有重要意義。
一、有利于學生加深理解、靈活運用
中學生由于知識水平、思維能力的局限,對政治理論的學習最初往往是以“機械記憶”的形式進行的,這種學習獲得的認識是片面的、膚淺的和外顯的。“灌輸”式教學,也很難解決學生思想中的許多疑難?！芭d趣是最好的老師”,學生對他所學的知識有沒有興趣,有沒有認同感,關鍵在于他所學到的理論知識能不能幫助他解決實際問題。由于立場、思維方式、知識構成之間的差異,不同學生對同一個問題所持的態度可能完全不同;即使是同一個學生,他在社會實踐中形成的個人經驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現實的矛盾,如果不能很好地加以解決,會使學生感到無所適從,有時會對書本知識產生懷疑。從根本上說,這些矛盾的解決要靠學生自己。然而由于知識和社會閱歷的限制,單靠學生個人的力量往往很難對諸如此類的問題作出正確的解釋,而討論式教學法則能很好地解決以上難題,大家在討論中各抒己見,加深對理論知識的理解和掌握,提高實際運用能力。
二、有利于學生獲取知識、發展能力
第一,學生在參與討論的過程中能加深對知識本身的理解,深刻領會知識的內涵,提高比較、鑒別、分析的能力;在討論過程中加強理論與實際的聯系,提高學生知識運用的能力和實踐能力。第二,討論是個學習互動的過程,通過對自我認識的反省和對他人認識的評價,提高學生進行批判和評價的能力。第三,參與討論的關鍵是學生能清楚地向其他同學闡述自己的觀點,要做到言簡意賅,突出重點,就要提高文字組織能力和表達能力。第四,對時事熱點問題展開討論,要求學生要具有敏銳的觀察力,敏捷的思維力和較好的綜合分析能力。討論式教學法在培養學生綜合能力與素質上具有重要意義。
三、有利于學生提高智力、整體發展
討論式教學法是一種開放式教學,它使學生體會到集體智慧的力量,進而學會幫助學生、關心他人、關心社會、關心國家,擺脫以自我為中心,增強集體意識;討論教學法的主要方式是通過相互論辯組織教學,它要求學生樹立團體協作意識、增強競爭意識,培養自信、自強精神,增強戰勝困難的勇氣,還有助于學生正確處理人際關系。
由此可見,討論式教學法對中學思想政治課貫徹素質教育精神具有重要意義。在具體實施過程中,我們必須注意以下幾個問題。
(一)教學氛圍的把握。要有效地實施討論法,必須營造一個有利于學生討論的和諧的課堂氛圍。傳統式的教學模式客觀上形成了教師居于主導地位,學生居于被動地位的教學狀況,師生難以很好溝通,學生與學生之間也難以相互交流。而良好的氛圍把教師放在主持人的位置,擔當指導員的角色,把學習的主動權更多地交給了學生,給學生盡可能大的空間。這樣有助于提高學生討論的興趣,使他們主動積極地參與討論,加強彼此之間的交流。
(二)討論內容的選擇。首先,要從學生的興趣出發,貼近學生實際,符合學生年齡特點和認知特點。其次,要符合社會實際,選擇的內容要盡可能聯系社會現實,體現時代特征,反映社會熱點。第三,要反映政治教學的德育功能,選擇的討論題要能增強學生的集體主義、愛國主義、社會主義意識。
關鍵詞：討論式教學 價值 程式 思考
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0167-01
新一輪課改中，討論式教學應用到各科教學的實踐中，其對當前教學教育改革的推動性已經被很多教育專家與教師所認可。作為高中重要課程之一的地理教學也在這樣的背景下進行了探索與思考。
1 討論式教學的價值所在
討論式教學作為一種新的教學形式，在課堂上具有開放性，擯棄了傳統教學方式的閉塞與單一的缺點。由于各國面對的地理環境、經濟發展水平、自然科技水平、意識形態的不同，因而造成各國有關地理學方面的認識、政策與行為都存在著很大的差異性，比如發達國家與發展中國家對環境治理的看法與做法就存在很大差異，發展中國家的技術水平比較低，在直接應用很高的環保處理技術與淘汰低技術含量的生產方式等方面都存在很大困難。這種差異性也給我們的地理教學帶來了豐富的話題與思考，給討論式教學應用提供了可能性，地理教學中的不確定性無形中給我們的討論式教學提供了現實的基礎與前提。
由此可見地理討論式教學的價值也就應運而生了，首先是課堂教學上，營造了每個學生參與課堂的學習氛圍，傳統的教學方式之所以封閉就是因為學生在課堂中的主體地位沒有得到展現。討論式課堂教學鼓勵學生積極參與，在實時的“問題”呈現中通過學生自我的“糾正”與教師的“指導”取得完善與改進。學生通過自學與辯論，闡明自己的觀點，完成了學生自學能力的提升，訓練了學生從現象中提取信息的能力，無形中培養了學生提煉思維的能力，達到習慣性思考的目的。從總體上看，培養了學生創新性思維和口頭表達能力，而這就是新課程對我們教學新的要求與期望。其次是學生通過自學、自我表達、互相交流與辯論，從而發揮主體作用，由傳統的被動學習變為主動學習。再次是有助于培養學生團體合作的精神，在有不同意見表達的時候，相同意見的支持變成了狹義上的合作，不同意見的最終融合讓學生明白一件事不是靠個人單打獨斗完成的，不同的意見也是對自己認識的一種很好的補充與完善，是必不可少的。
2 討論式教學的組織
討論式教學方式的組織程式大致是：主題選擇個人學習小組學習集體討論形成結論。在這一程式中可以根據自我的教學目標和實際情況的進行優化選擇，正所謂“文無定式，教無定法”。
2.1主題選擇
由于地理學科是關于人與地理及其關系的學科，所以在人文地理中同樣具備了很強的社會性，也就是說，地理教學同樣要關注社會人文性。因此我們在做主題選擇時就應該是從社會現象出發，而不是我們一些教師所認為的那樣：老師拋出個主題，這樣做是毫無意義的，我們要注意問題是在社會人文現象中隱含著的，我們可以拋出社會人文現象，讓學生自己思考，并找出自己所認為的問題所在進而進行主題敲定。如：現在出現的很多奇異的天氣，這是個現象，在這個現象中很多學生可以有自己的想法，如厄爾尼諾現象、溫室效應、人文行為對地球的影響等等，在各自的思考延伸下去都可以形成自己的主題，如：1、厄爾尼諾現象產生的原因與后果，溫室效應的影響，三峽水利樞紐的建設是利大于弊、還是弊大于利等等。這樣具體的主題就會很有思想性和深刻性，也是學生自己想出來的，具備人的認知規律的科學性。
2.2個人學習
個人學習其實就是學生自己收集資料與整理資料的過程，當然是開展任何活動的前提與基礎。就目前來看，如果是大的主題，我們可以讓學生在課下去收集與整理資料，小的我們就可以在課堂上來完成，如根據確定的主題閱讀我們已經有的教材或來時提供的圖片與其他資料等等，個人學習不應該僅僅讓學生掌握什么知識，而是要讓學生掌握能應用到實際的知識，從而對這些知識進行主題探討，在這兩種不同的主題討論中教師應該根據實際需要作出恰當的時間安排。
2.3小組學習
小組學習就是分小組的合作探究，要注意小組分配的合理性與可行性，根據實際情況既可以安排在課堂上，也可以安排在課外。
2.4集體討論
集體討論是討論式教學的主體部分，可由教師或科代表或另選他人主持。其實質就是各小組把自己的探究成果通過各種方式展示出來，在展示出來的同時，由集體學生一起進行完善與改進，最后進行整合與歸納。這里面可以補充，可以質疑，可以辯論，從而最終形成相對比較合理的結論。
[關鍵詞]討論式教學優化策略小組合作研討會
合作學習就是學生通過小組成員間交互合作達成學習目標的一種互學習方式，它將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征”。小組合作討論是合作學習中常用的教學手段，但這個被認為最有效的環節在實際操作中卻往往變得低效和形式化。由于種種原因小組討論變成了小組合作學習的一種點綴。踐行合作學習的教師普遍有這樣的感受：少了討論。合作學習課堂失去了重要的特征，似乎又變成了傳統的課堂；加上討論。往往又費時低效，課堂變得嘈雜無序，討論過程教師無法對每個小組的討論情況進行監管。在這樣的矛盾中，我就從討論式教學的問題人手，尋求一種更加優化的討論模式，從而使討論式教學更加高效、有序，本文主要從對小組合作討論環節進行反思并優化。
一、優化討論環節
合作學習小組由前后左右同學為單位組成，每組一般按優生、中等生、后進生比例配編。小組編排可按兩種方式進行：教師分配式——教師把具有不同觀點和不同經歷的學生分在同一小組，既可以把不同性別和層次的學生分在同一小組，也可以讓每小組中有不同風格的學生”。自由選擇式——學生可根據自己的需要，選擇平時能相處融洽的伙伴。因為他們互相了解，彼此信任，能敞開心扉。暢所欲言。所以合作研討會模式在小組內進行，能使學生間交流更順暢。合作研討會和傳統小組合作討論的區別在于，在同一時間內只有一位發言人發言，學習小組中的優秀生不再成為主角，它讓中等或以下的學生有更多的展示機會。
1.合作研討會的角色安排、流程和主要規則：
小組角色分為發言人、主持人和記錄人。發言人，除組長外的其他小組成員，輪流發言；主持人，由組長或副組長擔任，職責是主持和最后進行組內補充和總結；記錄人，由組長或副組長擔任，職責是記錄和向全班展示研討成果，回答其他小組的質疑。
討論流程：發言人主動發言——小組成員點評——主持人邀請發言或點評——主持人總結補充——記錄入向全班展示。
研討會主要規則：可以自主發言或由主持人邀請發言；發言人發言時需站立(站著說)，發言要簡明扼要；記錄人記錄，其他同學聆聽發言(坐著聽)；有支持、反對或補充意見，等輪到發言時提出；主持人和記錄人海課輪流擔任。
記錄格式：
2.合作研討會的主要優勢
優勢一：有序。傳統小組合作討論一般是整個小組對某個討論主題進行同時互動交流。用“七嘴八舌”夾形容較為恰當，發言帶有隨機性。整個過程較為松散，處于一種無序的狀態下，但合作研討會有基本的研討流程，同一時間內只有一位學生發言交流，
“站著說、坐著聽”讓整個過程有序進行，同時這樣的有序還體現在思維上，從中等生、學困生開始的研討，最后由優秀生補充總結，使問題得到逐步深入探討，由淺人深的剖析問題，直至問題的最終解決。這符合我們語文思維的一般規律。
優勢二：高效。表面上看，傳統的“七嘴八舌”式討論在單位時間內，交流的內容較多，但實際上存在著簡單重復、空話連篇的問題。合作研討會發言內容被記錄在案，避免不加思考胡亂發言的情況。另外，發言人在發言時不會被人插嘴打斷，保持了思維的完整性，這樣也使單位時間內的研究效率大大提高。
優勢三：均衡。傳統的小組合作討論中，往往是優秀生“獨霸一方”，中下等生“坐享其成”。久而久之，中等或以下的學生思維得不到訓練，但思維的惰性和對優秀生的依賴性卻與日俱增，這違背了“為了每一位學生的發展”這一新課程的核心理念。合作研討會研討起點是從中、下等學生開始，最后由優秀生總結補充，從而避免了這一問題，也使得小組成員在思維深度和廣度上有所提高，小組內部的發展更加均衡。
優勢四：可控。傳統的小組合作討論，教師單憑小組展示，對小組討論的內容、學生的參與情況和最終的討論結果了解非常有限，在同一時間內教師能夠參與某幾個小組的討論。但對于大多數學校來說，每個班有6、7個小組，教師無法參與所有的討論，在多數課堂上，教師只是巡視，在這嘈雜的環境下，無法對每一個小組的討論情況有所了解，可以說整個討論處在一個不可控制的狀態的。合作研討會討論過程中，始終只有一位學生發言，發言內容有案可查，主持人可根據組內討論情況邀請組內成員發言，這樣使得交流處于一種可控范圍。
二、優化討論內容
提高合作意義。語文課選擇什么內容進行小組合作討論，這是一個關系到合作是否有價值的重要問題。因此，教師要課前選準合作討論的內容。教學中的重點、難點問題。重點是我們在教學中應該讓學生掌握知識，它往往值得學生討論，通過討論，能加深學生對重點的印象。難點是因理論性較強，或因距離學生認知水平較遠，學生理解起來較為困難，對此可以發揮學生的集體智慧進行討論、各抒已見，然后教師加以點撥，加深理解、化難為易。其實討論內容的選擇也是有規律可循的，語文三維目標中的知識與技能中的客觀的知識應該排除在外，討論的內容應該是帶有主觀性的、爭鳴性的以及能提高學生思維能力的問題。例如：在初中語文的文言文教學中，大部分古文詞匯的注釋是沒有必要去討論的，需要討論的問題應該是古文內容上需要理解、感悟和運用的知識點，能提高學生鑒賞能力的方面。
三、優化合作氛圍
教師適當調控，培養學生合作意識，就是要讓學生在合作中體驗獲得一種尊重與快樂的感受，在自主思考、互動交流的基礎上充分享受合作成果。通過組與組之間的學習競爭來培養小組成員的合作意識，使學生在合作、互動中自覺、高效地參與學習活動。增強學生責任感，是小組合作討論的關鍵。因此在小組活動之前，我們要學生具備以下理念：每個學生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責任保障其他組員完成學習任務，只有所有成員完成學習任務小組才算完成任務，激勵小組成員的集體參與意識。
在教學中，教師應將評價的重心放在激勵小組集體上，在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和集體的成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組學生都能感受到教師的尊重和認可，體會合作的快樂，提高合作學習的積極性。在合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在開展合作學習過程中，學生隨時都會有意外問題發生，如果得不到教師及時有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。
教師必須對小組的合作學習進行仔細的觀察和介入，給學生解疑釋惑，及時給于他們有效的點撥和引導。對一些不愿意參加小組活動，缺席小組討論的同學，應該有耐心和愛心，使他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們融入小組學習。對一些渾水摸魚，愛開小差的同學，應及時糾正并耐心教育，以保證討論順利進行。討論式教學，是新課程中我們應大力提倡的一種教學方式。但我們應適當運用，不能流于形式，應注重實際效果。教學中只有不斷探索，逐步完善，才能發揮它應有的作用。
一、科學地劃分小組是開展討論的基礎
學生的興趣、素質、基礎各不相同,科學地劃分討論小組有利于激發學生的興趣,達到面向全體的教育目標,分組時可以優、中、差合理搭配,有利于討論的開展,可以取長補短,達到共同進步的目標,討論小組成員要相對固定,有利于資料的收集和分工合作。還可以根據討論的內容靈活把握小組人數,二人、四人或多人不等。
二、提出有價值的討論問題是實施的前提
課前教師要認真備課,精心設計討論題。一道好的討論題,既要緊扣教材的重難點,又能引發學生從不同角度對教材進行分析,還能夠引起學生極大興趣,以激發學生思維的靈。精心設計討論題,是一節討論課成功的前提。討論題的提出,既可以讓學生自己提出,也可以是老師提出,老師提出的問題必須接近學生的生活實際,能夠運用已經學習過的知識進行分析、推理、判斷,但不能是學生能夠獨立思考解決的,需要通過討論集思廣益,交流啟發來擴展思路,獲得更多的答案,但又不能超過學生的“最近發展區”,太易的討論沒有必要,太難則不可能達到預期的效果。因此要把握好問題的難易程度,既要研究學生,還要研究教材。高中生物第二冊第六章第二節分離定理,是學生首次接觸遺傳學內容,學生學習時總是感到內容枯燥抽象,概念多且易混淆,教學時我先讓學生觀察準備好的鮮花,識別雌蕊、雄蕊,了解雜交的部位和雜交操作方法,然后利用多媒體展示孟德爾的豌豆雜交實驗,引導學生觀察,在觀察高莖和矮莖雜交后代全部為高莖時,停下來我問學生:如果你是孟德爾,你會提出什么問題呢?學生馬上展開了熱烈的討論,提出了很多的問題。如:為什么全部是高莖?控制矮桿的遺傳物質消失了嗎?它哪里去了?沒有消失為什么第一代沒有矮桿植株呢?然后繼續讓學生觀察第一代自交實驗,在看到第二代中又出現了矮莖,而且高莖:矮莖 =3 : 1 時,我讓學生繼續討論,如果你是孟德爾,你又能提出哪些問題,能得出什么結論?并且對前面自己提出的問題能否作出解釋,經過激烈的討論并結合看書,學生們很快就得出了結論:控制矮桿的遺傳物質沒有消失,在第一代中只是隱而未現,并且很快就掌握了顯性性狀、隱性性狀、相對性狀等概念,前后只用了 20 多分鐘,絕大多數學生就清楚了孟德爾的一對相對性狀豌豆雜交實驗的過程及現象,這樣突出了學生的主體地位,達到了“教是為了不教”的效果。
在學習生物與環境一章時,很多學生總是分不開競爭、捕食、種內斗爭和種內互助,在一節課上我出了這樣一個題:螳螂在生殖季節,雌性螳螂總將與自己的雄性螳螂吃掉,以補充孕育后代所需要的營養物質,這一行為屬于: A 、競爭 B 、捕食 C 、種內斗爭 D 、種內互助,很快學生就進行了激烈的爭論,答案是各執己見,我讓不同觀點的代表說明理由,最后引導學生利用概念作出了準確的判斷,很快學生們就理解了這四種關系的根本區別。
三、教師嚴密的組織是討論順利進行的關鍵
1 、教師要深入討論群體,進行必要的指導。由于學生在積極討論的過程中,總會遇到這樣或那樣的思維障礙,因而老師必須深入多個討論小組,加入他們的討論,同時予于必要的指導。教師指導必須得法,或指點迷途、或拓寬思路,也許是只言片語、或一點頭、或一微笑都會讓學生進入討論的。
2 、把握好討論時間的長短。如 5 分鐘以內的討論時間就太短,往往學生還沒有進入角色就匆匆結束,就成了“做秀”;太長既耽誤了時間不能完成教學任務,而且還會影響討論效果,一般以 5-8 分種為宜。
3 、討論時,要調動每個學生參與討論的熱情,鼓勵學生敢于提出自己的觀點,展開充分的辯論;老師要尊重學生的思維方式,不能強求學生沿著老師的思路去思考,這有利于喚醒或激發學生的主體意識,培養學生的元認知能力,發揮學生在學習活動中的自主性和創造性,培養學生創新思維能力。
第一，綜合性。
安全科學既具有自然科學，又具有社會科學的屬性。一名合格安全工程專業人才，不僅要具備化工安全、消防安全、防火防爆、傳熱學、工程熱力學、建筑安全、通風工程、道路安全、災害學、監測監控技術等自然科學知識，還必須具備安全系統工程、安全人機工程、安全管理、安全法規等人文科學方面的有關知識，并能在實踐中融會貫通。
第二，實踐性。
安全工程是一門實踐性很強的學科，需要運用所具備的自然科學和社會科學知識去指導工程實踐，解決實踐中遇到的各種難題。因此，安全工程專業教學的目標是培養出能夠從事安全技術科學研究、安全管理、安全設計與生產、安全檢測與監測等方面的復合型高級工程技術人才。
2討論教學法在安全工程教學中的應用
常用的安全工程教學方法有案例教學法、多媒體教學法、標準化實驗法和討論法等。案例教學法、多媒體體教學法和標準化實驗法，能生動、形象地向學生展示事故案例，印象深刻，但此三種方法仍舊是由老師單一地向學生講述，教學過程很難與學生產生共鳴，學生注意力很難長久維持，但討論式教學法能避免這種缺點，并使學生對課堂產生深厚的興趣。
2.1討論教學法概述
討論教學法是針對課堂中某個問題，組織學生開展討論和辯論，其主要形式有三種。
第一，泛談式議題。
基于個人預習、初步質疑，由小組內部交流，解決一些簡單的問題后，提出不易解決的問題，由教師歸納整理。
第二，探索式討論。
這是集體學習的一種形式。對于“提出問題”，學生處于期待情景，老師要把握好學生的學習興趣，把它轉化為學習的動力。這種學習需要集體凝聚力，在探討式討論中，個體在同伴的幫助下，促進其產生有感染力的行為和競爭性的努力。該方法可以集思廣益，有助于問題的解決。
第三，辯論式研討。
教師在學生展開討論時，鼓勵學生發表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見，組織學生辯論，在辯論中開闊視野，發展思維。該方法不僅注重學生知識的形成，更關注討論的過程，使學生的思維在討論中得到發展。
2.2討論式教學法適用范圍
討論式教學法主要適用于各門學科的教學過程中，但是對于案例較多的學科更加適用。安全工程專業的課程特點是綜合性與實踐性相結合，案例較多，運用討論式教學法，不僅可以集中學生注意力，還可以調動學生的主觀能力性，積極去分析、解決問題，實現創新人才的培養，滿足社會上對安全工程綜合性人才的需求。
2.3討論教學法的運用
第一，泛談式議題。
安全工程專業是綜合性和實踐性極強的學科。比如安全系統工程教學過程，對于安全與危險的關系、安全檢查表等這些與日常生活密切相關的內容，可以讓學生展開泛談式討論。通過討論對概念有一個初步認識，根據討論中出現的錯誤，教師進行總結歸納，再通過講授方式向同學講解，加深學生的理解。
第二，探索式討論。
針對安全系統工程關于可靠性問題和故障模式及影響分析的章節可以通過探索式討論，讓學生針對現實生活常見的可靠性問題及影響因素進行討論分析，引出可靠性、安全性、風險性、可靠度等相關概念，同時引導學生探討人的可靠性分析。對于故障模式，教師可以提出現實生活中常見的故障模式分類，引導學生探索故障模式、原因、機理及效應等。
第三，辯論式研討。
此方法與上述兩個方法相比，討論內容比較深入。對安全系統工程中事故分析和事故件分析，可以用此方法。通過分組讓學生激烈討論事故樹的定量分析的計算方法，是運用最大割集，還是運用最小割集計算頂上事件發生概率。通過討論讓學生了解每個方法的優缺點，以及計算過程。討論結束后，教師對辯論結果進行總結，然后再舉兩個不同的例子，讓同學分別用兩種方法進行計算，使學生了解到什么情況下哪種方法更簡便。
2.4討論教學法的優點
第一，通過課堂討論，充分調動學生的主觀能動性，培養認真思考、分析問題能力。
第二，可以啟發學生的創新意識，激發學生產生專業課學習的深厚興趣，培養讀“活書”的能力。
第三，學生分組討論發言，產生不同的學術觀點，拓寬專業學習的知識面，培養解決問題能力。
第四，學生通過探索發現知識產生、發展，培訓學生查閱資料的習慣，引導學生自我分析問題的能力。
3結束語
[關鍵詞]討論式教學法 化學課程 應用
[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5902（2013）05（a）-0057-01
引言
討論法一般是由教師提出一個具體問題，在部分群體或者整個班集體中進行相互交流，每個人闡述自己的看法，每個人知道他人的思路建議，然后進行相互的指引，相互啟發和共同學習的一種很好的教學方法。這樣的教學方法，也可以根據教材的教學要求或教材中出現的問題，讓學生課下收集問題和想法，對這個問題的看法做到全面的思考和心中有數，然后在課堂上進行集體的研究，共同的討論，相互琢磨問題，相互闡述對問題的建議個看法，盡量把每個人的思路綜合起來，讓學生對問題的看法更加全面更加透徹，是一種促進共同進步的教學方法。在有些關于教學方法研究的書本中有這方面的定義：討論式教學以學生為主體，以老師為輔助或者指引，學生在教師指導下進行的一種討論為主的自學方法。它的目的是實現學生學習的積極性，對某一個問題進行自主的主動學習，收集材料積累材料掌握材料，并培養學生對某一問題的個人理解和單方面看法和論述。在這樣的基礎上，與其他學生進行全面合理的交流和溝通，同時獲得他人對這一問題的看法和見解，思維方式和問題結論，讓每個學生在頭腦中都有更多的看法和意識，這是一種綜合性的教學方法。或者說是一種融合集體見解和智慧的教學方法，這樣的方法有利于培養學生的積極性和創造性，更培養學生虛心向他人學習，獨立思考和解決問題的能力。對提高學生的綜合素質，培養學生的獨立思考闡述個人觀點有一點的幫助。
1.討論式教學特點
討論式教學主要有以下幾個特點：
1）開放性。討論式教學要求學生多多參與討論，在討論中學習。所以在整個教學中，比較開放，隨意，沒有傳統課堂的填鴨式教學，沒有傳統課堂的老師獨自一人在講臺上講，學生在下面一動不動認真的聽。在開放式教學中，老師不在起主講作用，而是起輔助指導作用，學生是絕對的主講者，教師更重要的是凝聽和收集學生的討論結果。這樣的教學變得活躍，不再沉悶。學生充分發揮自己的想象力和對某一問題的看法，讓每個學生都參與進來。這樣的自我見解和個人理解的融合達到對問題的基本理解。
2）自主性。學生是這樣的教學方式的主體，而不再是學生，所以每個學生要充分發揮個人的自主性，積極的參與討論。在討論中，積極獲取他人的想法和思路，得到他人的見解和建議。學生自主的參與討論和學習，在自學中思考問題，通過學生的相互討論對某一問題實現全面的了解。這樣的自由探討更容易豐富學生的學習內容，激發學生學習，在討論中學習。
3）隨意性。在討論式教學中，隨意是很大的特點。學生在傳統的教學中有更多的束縛，因此在討論教學中會表現的更加隨意，不會固定在自己的位置上，可以很遠的和他人交流和交換看法意見。在這樣隨意和快樂的氛圍下，學生更能很好的進行交流和討論，同時每個人學生都比較輕松自由，這樣的情緒下，學習不再是一種壓抑，而是一種快樂，一種交流和溝通。
4）互動性。討論式教學中，互動性最為重要。討論的基礎就是每個學生進行互動，它是教學方法中的突出特點。學生的參與貴為重要，越多的人參與討論會學到更多的東西。俗話說：三人行，必有我師。互動的學習就是向別人請教，老師也可以參與進來而不只是起指引作用。這樣的方式改變傳統的課堂模式，使課堂變得更加活躍有活力。參與更多的互動，討論的效果可能會更好。
2.討論式教學組織形式
2.1對具體問題進行討論
老師想讓學生對某一章節有更加全面的記憶和理解，事先需要準備一個完整的問題讓學生參與討論。這樣的問題，基本能全面概括整個章節的知識點和重點掌握內容。因此，提出問題是非常重要的內容，它對學生的啟發，理解有重要的指引作用。比如在學習元素硫那一章節，單純的提出問題“硫及其氧化物的性質”這一問題，就比較全面。硫的氧化物有很多，化學方程式較多，化學實驗較多，每一個問題的討論都能促進學生對這些重要知識點的理解和記憶。硫的性質、用途，關于硫的實驗，實驗過程、實驗步驟、實驗結果等等。這些問題的討論對學生都有直接的學習。對這些問題的討論，可以最后進行課堂的考核，一個人的講述讓更多的人進行補充，都是很好的教學。
2.2對實驗操作過程進行討論
實驗是化學教學中必不可少的重點部分。要求學生在實驗過程中注意實驗方案、實驗步驟、實驗過程、實驗現象、實驗結果、實驗注意事項等等。這里面的每一步都是重點內容。所以對整體實驗操作過程的討論時非常有必要的。而且現在化學知識的掌握，更重要的是通過實驗來進行講解和傳授。學生對實驗過程進行講解、歸納和記憶，對整個實驗都有很好的理解作用。每個學生的歸納已經可以表現出學生對這一問題的認知程度，也可以表現出對問題的理解情況。每個人對實驗室的理解和小知識點不盡相同，對實驗的微小部分、重要知識點把握的不夠清晰，所以課堂的討論對這一問題可能進行相互的彌補和改善。最后老師可以對完整的實驗進行操作，重點提醒應該要注意的部分，這樣的教學比較全面。學生掌握知識點也比較完善。
2.3對課后習題進行討論
對習題進行討論，主要是讓學生在做習題的時候發現問題，更多的發揮個人的見解和能力，但并不是說讓學生進行抄襲和對照。
一、優選教學內容，在興趣中開展討論
興趣是促使學生不斷開展討論的內在動力。新奇、有趣、貼近學生身心的問題最容易讓學生產生濃厚的興趣。因此，對于教師，必須努力創設契合學生內心需要的問題情境，激活學生的興趣，讓學生在興趣的指引下深入討論，不斷探究。生活是多姿多彩的，生活中充滿著新奇。例如，搬家是我們生活中會遇到的事，學生有曾親眼看見的，也有自己親身參與過的，在教學“小數乘以或除以10，100，1000”的內容時，在新課開始時，我便為學生創設情境：“今天，老師和大家一起來完成小數點的‘搬家’，看看我們怎樣讓小數點正確地搬家。”學生一聽立刻心生好奇：生活中我們會搬家，可是小數點怎么會搬家呢，這是怎么回事呢？它怎么搬？往哪里搬？一個個問題接踵而至，使學生產生了濃厚的興趣，此時，教師出示相關算式讓學生討論，從而使學生帶著問題開展討論。
在興趣中讓學生積極觀察，主動思考，讓學生針對老師所提的問題開展討論，從而讓他們自主發現，活動創新。教師優選教學內容，讓學生饒有興趣地開展討論，不僅可以激發學生對數學探究的興趣，更能培養他們樂于探究、勤于思考、主動掌握數學知識和規律的本領。
二、開啟學生思維，在轉化中開展討論
學生是學習活動的主體，也是討論式學習的主人，只有充分發揮學生的能動性，挖掘學生內在的潛能，討論式學習方能獲得最佳的效果。因此，教師要徹底轉變過去那種教師口若懸河、滔滔不絕地講解，學生按部就班，正襟危坐，接受知識的學習局面，取而代之的是將學生置于課堂教學的核心，讓他們主動參與討論，讓學生自己通過討論獲取知識，解決問題。在數學教材中，整數和小數是兩個密切相關的內容，它們之間存在著緊密聯系，在一定的條件下可以實現轉化。如在教學“除法”的內容時，筆者設計了下面的教學模式：首先出示算式①2800÷35=80，然后讓學生將被除數與除數同時除以100，讓學生寫出算式。商是否發生了變化？學生通過運用商不變的知識，順利寫出了算式②28÷0.35=80，從而實現了除數為小數的除法運算。同樣，再讓學生將算式②中被除數和除數同時乘上100，此時的算式又是怎樣？商發生變化了嗎？我立即寫出算式，讓學生開展討論，學生經歷了整數和小數在一定條件下的相互轉化，討論的結果很快得出，即將除數和被除數同時乘以100之后，商也是不變的。
和諧融洽的氛圍，寬松愉悅的環境，學生都會認識到自己在探究討論中存在的問題，有兩個學生，他們將除數0.35乘以100，變成了整數，被除數卻忘記了乘以100，結果得出的商是0.8， 后來其他的同學相互幫助，找出了原因，并對他們進行指導，幫助他們改正。筆者了解情況后不僅大加贊揚同學們之間的合作意識，還將這一問題進行了拓展，生成新的教學資源，及時讓學生展開探究討論，使學生感受到問題需要討論，在討論中可以發現問題，討論使自己的學習更深入，同時讓學生也學會了討論。
三、設計開放問題，在操作中深化討論
開放的習題，是對學生傳統解題思路和思維的挑戰，有利于培養學生的發散思維，拓展學生的視野，讓學生在對問題的討論中創新。
小學數學高年級練習中有這樣一道習題：一個長60cm、寬45cm、高35cm的長方體容器中裝滿了水，現將一塊形狀不規則的石子浸沒在水中，然后取出，則容器中的水面高度下降了4cm，則這個石子的體積是多大？傳統的教學方法是教師實驗演示，給學生觀察，讓學生理解減少的水體積即為石子的體積，它的體積等于容器的底面積乘以水下降的高度。盡管如此，效果依然不盡如人意，部分學生仍然一片茫然?；谶@樣的情況，為了充分調動學生參與課堂，讓學生親歷知識的創設過程，筆者將全班同學帶入科學實驗室，幾個人一組，實驗臺上擺放著長方體的玻璃容器、尺和不規則的石子。讓學生自由操作，參與實踐。實驗中，學生情緒高漲，人人參與，互有分工，有的倒水，有的放石子，有的測量讀數，有的記錄。大家經過試驗、觀察、討論，從而切實認識到：水面之所以出現升降正是由石子引起的，水變化的體積就是石子的體積。學生在分析觀察討論的過程中明白了實踐是獲取科學認知的重要途徑，明白了成功需要同學之間的互相協作。
總之，在小學數學教學中，開展討論式教學實踐，不僅有助于學生數學學習能力的提高，而且更能讓數學知識在學生心中落地生根，使學生感受數學知識的真實。廣大數學教師應將這樣一種極富創新，對學生具有指導意義的教學方式滲透在平時的點滴教學中，不斷誘導學生參與討論，參與探究，從而真正讓小學數學課堂成為學生能力和素質提升的舞臺。
（作者單位：江蘇省淮陰師范學院附屬小學）
關鍵詞：討論式教學；設置問題；課前準備；組織討論；反思總結
當前高中生物學科的教學主要是以老師講授為主，但由于內容多、學時少、學生學習積極性不高，導致課堂教學的效率不高。筆者從事高中生物學科教學多年，在教學過程中摸索出了一套適合高中生物課堂教學的“課堂討論式教學方法”。該方法以教材為基礎，提出問題，引導學生對問題進行思考和分析，然后互相討論得到問題的解決方法。通過在教學中的實踐，該教學方法能有效地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，是一種可以有效提高課堂教學效率的教學方法。課堂討論式教學方法可以從以下幾個方面著手。
一、合理設置課堂討論的問題
課堂討論式教學方法的核心是問題，所以，對要討論問題的設置非常重要。問題應該具備這些特性：首先，問題能激發學生的討論欲望并且問題的答案學生尚不清楚。其次，問題盡可能有多種解決方法。最后，學生通過對問題的討論可以學到新的知識并可以激發學生進一步的思考欲望。例如，我們在講授孟德爾的豌豆雜交實驗的時候，可以先提出一些問題供學生討論。例如，“醫院里兩個孩子同時出生，由于護士的疏忽，把孩子放在了一起，結果分不清孩子是哪家的了。經查一個孩子的血型是A型血，另一個是O型血。兩對夫婦的血型是：一對是男A型女AB型，另一對夫婦男A型女B型，如果你是醫生，你能確認孩子是誰的嗎？”讓學生對該問題進行討論，然后很自然地就可以過渡到對孟德爾的遺傳定理的講解。依據上述問題設置原則，筆者在每次課堂教學中都提出一些問題進行討論，不僅激發了學生的積極性也提高了課堂效率。
二、充分做好討論的課前準備
課堂討論要想收到比較好的效果，充分的課前準備是必不可少的。在進行章節的課堂討論之前，將要討論的內容告訴學生，并給他們一些需要閱讀的資料讓學生自學?？梢詮陌嗉壷羞x出幾名成績較好的學生，對他們進行必要的輔導，將班級進行分組，由他們帶領小組進行準備。學生的學習積極性就可以逐漸地調動起來。課堂討論式教學一般都是針對當堂課的重點和難點內容進行的，老師可以根據教學需要靈活安排。
三、合理組織課堂討論活動
有了充分的準備，接下來關鍵就是要組織好課堂討論了。老師要起到好的引導作用?？梢韵忍暨x兩名學生對本節課所要講述的內容進行闡述。接下來學生根據闡述和自己的課前預習提出問題，老師可以回答問題，然后再提問，再回答，這既是一個教學過程，更是一個能夠暴露學生學習問題的過程。最后進行歸納總結，老師將學生討論過的內容進行歸納、總結和提高，突出重點及難點。
四、課堂討論課后及時反思總結
課堂討論中可以暴露出學生對知識點理解的偏差和不足，通過老師的講解與指點，學生可以找到自身的不足，然后在課后能夠及時地反思和總結，就可以更好地找到學習的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
經過幾年的生物課堂討論式教學，每堂課學生的發言率都在80%左右，開始沉默少言的同學到最后都可以踴躍發言了。學生對通過課堂討論式教學討論的內容的理解、記憶和掌握程度明顯高于常規教學。經過一個階段的課堂討論式教學之后，學生會逐漸形成良好的學習習慣和參與教學的思維習慣?？傊n堂討論式教學能夠在很大程度上激發學生學習生物的積極性，并且有助于學生形成良好的學習習慣。
參考文獻：
[1]嚴景華.課堂討論式教學方法在生物化學教學中的應用[J].高等農業教育，1997（6）：68.
