時間：2022-05-31 16:36:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇匯報材料題目，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 研究性教學 教學改革 植物生物學 專業基礎課
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
研究性教學是在教師的有效引導下，學生針對相關問題進行探究，在運用知識解決問題過程中繼續發現新的問題，循環往復，形成圍繞某一問題的研究結果。①這種教學模式強調以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。②研究性教學將教學主體地位和權利還給學生，可以充分調動學生的學習積極性，變被動接收知識為主動獲取知識，在學習過程中同時鍛煉學生在表達、組織材料、審美等方面的能力。研究性教學的模式已經在分子生物學、分子細胞生物學、植物生理學、細胞生物學等多門課程中嘗試應用，③④⑤而在植物生物學這樣的專業基礎課中尚未見應用報道。
2012年9月-12月，筆者承擔了植物生物學研究性教學實踐改革項目，并在教學過程中首次對生物類專業基礎課進行了教學改革探索。本次教學改革實施過程從教學改革的總體思路設計、實施到教學效果的評價來看，獲得了很多非常有價值的信息。現將改革過程做一介紹，與同仁們探討。
1 課程基本情況
植物生物學是生物科學專業一門重要的核心課程，也是學生重要的專業基礎課。該課程從細胞、組織、器官、個體、類群、生態系統等不同層次，揭示植物的結構與功能、生長與發育、生理與代謝、遺傳與進化、分類與分布，以及與環境相互關系等生命活動的客觀規律，是學生進一步學習普通生態學、遺傳學、植物細胞工程等后續專業課程的基礎，也是將來打算從事植物學相關工作或研究的重要基礎。通過本課程的學習，學生將系統地掌握植物學的基本知識、基本原理和基本的實驗技能，了解植物生物學的發展歷史和動態，受到從事與植物有關的教學和科學研究工作的基本技能和基本素質的培養和訓練，培養學生的創新精神和獨立觀察、分析和解決實際問題的能力，以滿足培養高質量的、適應現代素質教育要求的植物專業人才的要求。
基于課程特點，植物生物學課程的教學側重基礎知識的學習。在傳統教學模式中，植物生物學主要是采取“老師講，學生記”的講授式教學。這種教學模式存在以下問題：（1）學生被動地接收知識。填鴨式教學往往出現接收而不接受的情況。（2）純基礎的理論學習讓學生學習起來感覺太抽象，學生興趣減小，尤其對于應用型本科生的培養更是如此。（3）教學內容局限。教學內容主要來自教材，對教材外知識，如果老師不講，學生覺得知識量不夠，但如果通過講授的方式提供，學生復習起來沒有參考依據，理解掌握比較難，其結果是仍不能接受。（4）傳統的授課方式的評價模式單一，基本上是“一考定終身”。在這種評價模式下，學生為應付考試死記硬背，應用知識的能力不強，常出現高分低能，知識考完就忘。
2 教學改革的理念、思路、方法
根據課程特點及傳統教學中存在的不足，筆者對本次教學改革設定了核心理念，即：注重基礎，培養興趣、增強互動、拓寬視野。由于植物生物學為專業基礎課，基礎知識的掌握尤其重要。在此基礎上拓寬專業視野，培養學生在該領域的學習、工作和科研興趣，增強應用知識的能力是改革的目標。在教學過程中，教師和學生之間加強互動溝通，發現學習過程中存在的問題，提出解決之道。通過教學的實施，增長學生的專業知識、學生掌握自主學習的方法和過程，訓練學生文獻搜索能力、組織能力、口頭表達能力、書面表達能力和團結協作能力。
教學改革思路為：在注重傳授基礎知識的基礎上，壓縮講授課時，留出部分課時用于學生自主學習和討論匯報。學生自主學習部分以應用知識的學習帶動基礎知識的消化，以主動學習代替被動學習。在改革中我們借鑒了寧波萬里學院的教學模式，開展研究性教學，教學內容突破教材限制，針對學生感興趣的熱點問題立題，組織討論匯報。在評價模式上，降低考試在學生成績中的比例，鼓勵學生積極參與討論，評價過程由學生參與，提高其積極性。
在教學方法方面，我們采取了傳統的教師講授和學生自學、討論、匯報相結合的形式。教師講授過程主要講授每章的重點和難點，將課程主線、每章知識結構和學習知識要點告訴學生。學生課外根據每章主線自學詳細的知識點。在基礎知識講授之外，設立研究性教學學習題目，開設討論課，并對討論結果由學生自主評分。課程考核方式也由傳統的“平時成績+期末考試成績”轉變為“平時成績+期末考試成績+研究性教學評價成績”，各自所占比例為2：4：4。期末考試成績的占比由以前的80%降為40%，降低了學生的考試壓力，使其將精力用于研究性學習中。
3 研究性教學實踐
本次教學改革過程除了完成傳統的講授方法所需要完成的工作以外，新增了研究性教學的內容。在教學過程中主要需要完成了以下幾步工作內容。
3.1 編寫新的教學計劃
按照教學改革思路，將研究性教學的內容制定到新的教學計劃中。在教學計劃中明確了提出題目、學生選擇題目、準備和匯報的具體時間。在研究性學習題目的選擇上應精心考慮，主要選擇應用性強，學生感興趣的內容。在研究性教學之外，在講授課程中插入小型討論課，調動學生積極性。
3.2 組織學生準備材料
在本課程的緒論課中，將本學期的研究性教學擬討論的題目提供給學生，本學期擬定了5個題目：“中國的山野菜資源”、“中國生物入侵植物情況”、“芳香植物及其應用”、“中國藥用植物資源及開況”、“藥用植物分子生物學及基因組學研究進展”。學生之間自由組合以4人為一組，選擇感興趣的題目，選擇了其中4個題目。分組要求組內成員團結協作，有合理分工，在課余通過網絡和圖書館查閱相關資料，所獲得的知識形成書面報告及幻燈片。教師在期間對學生準備過程遇到的問題進行解答釋疑。
3.3 集中性匯報
根據教學計劃的安排，筆者將講授完成后的四次課安排為研究性教學匯報課環節，每次課就一個專題進行匯報并組織討論。在匯報以前，由老師引入主題，學生匯報組中選擇一位同學作為主要匯報人，匯報本學期以來就該專題的學習內容，匯報時間30～40分鐘。匯報完后，學生向其余同學展示書面總結報告。匯報完成后，4位同學一起上講臺，作為觀眾的其余三組同學就匯報中的知識存在的疑問和自己關心的問題提問，引起討論，并對匯報過程提出改進建議。匯報和討論完后，匯報小組就組內4位成員的貢獻大小提出組內成員成績分配比例。其余三個小組由組長牽頭，為本次匯報的小組組織組內評分。教師在匯報過程中就學生不能解答的問題協助解答，并對匯報和討論過程進行全程錄像。
3.4 問卷調查
在本學期教學過程完成后，為弄清學生對教學改革的適應情況及改革的效果，我們設計了一份簡單的調查問卷，向學生進行了調查，對調查結果進行了分析。調查結果見后。
4 教學效果分析
經過一學期的教學改革，取得了很好的教學效果。這在學生期末評教、問卷調查以及聽課老師的反饋意見中均可體現出來。植物生物學課程上課學生對本課程期末評教的分數為91.593分，教學效果位列全校前15%，說明學生喜歡這種課堂模式，對本次教學改革非常認可。
為更進一步了解學生對課程改革的意見情況，在本學期教學完成后，筆者就教學效果對學生進行了教學問卷調查，對調查結果進行了分析。本次調查以選課的16位同學為對象，發放和收回問卷15份。調查結果表明，在學期開始，通過緒論的講解，73.3%的同學表現出對植物學內容非常感興趣，幾乎所有的同學都是出于興趣學習植物學。經過一學期的學習之后，80%的同學對植物學的興趣更加濃厚了，13.3%的同學興趣和原來一樣，只有1名同學因為覺得植物學有點復雜興趣變淡了。對于本次教學改革的模式，93.3%的同學覺得老師提供給自己的學習時間和空間適中。所有同學都認為“老師提出題目，自己去查資料看文獻”這種模式對專業知識的學習是很有幫助或較有幫助，沒有人認為幫助不大或沒有幫助。在學生自主性學習狀態的調查中，只有13.3%的同學很積極地準備了，73.3%的同學較積極地準備了，只有一位同學認為自己是“應付了事”，說明今后的教學中應加強學生準備情況的追蹤檢查，鼓勵和監督學生的學習過程。在研究性學習的題目設置方面，80%的同學認為很有意思，20%的同學認為較有意思。在團隊大小和組成方式方面，本次以自由組合的方式，4人為一組開展協作式學習，93.3%的同學認為人數較合適，只有一位同學（占6.6%）認為人數太多自己參與不夠，大家都贊成自由組合，說明今后人員分組方面4人一組比較合適，在人員組成上應鼓勵興趣相投的同學自由組合。在課堂匯報的時間上，本次安排學生匯報時間為30～45分鐘，66.7%的同學認為時間合適，而其余同學則認為時間太短，意猶未盡，說明今后匯報過程應適當增加學生支配的時間。對學習內容的掌握上，66.7%的同學認為基本掌握了學習內容，20%的同學認為自己勉強掌握，而13.3%的同學認為知識太多未能掌握，這與以前預期一致，我們對研究性學習的定位就是讓學生對相關應用知識有初步了解，將來涉足到這一領域時再精細地學習。在這種教學方式的認可度上，86.7%的同學希望今后的教學中部分采用探究式學習，13.3%的同學希望完全采用探究式學習，而沒有同學再選擇傳統的講授式學習。在探究式學習的評價方式上，本次改革引入了學生打分的評價方式，60%的同學認為這種方式很好，40%的同學人為好，但擔心學生打分不科學，沒有人否定學生打分這種評價方式，說明我們今后教學中可以引入學生評分的這種模式，但應該制定明晰的標準，使評分過程更科學。
5 結束語
本次教學改革首次嘗試了生物類專業基礎課的教學改革，走出了傳統的講授模式，調動了學生的學習積極性和對專業的興趣，通過學生在教學活動中的參與，增強了學生的能力，改革取得了成功。這種教學模式將來可以進入更多的專業課課堂，也為今后教學大綱和培養計劃的修訂提供了素材。
在教學改革過程中，改革團隊積累了大量的一手資料。這些資料包括老師教學準備過程，制定的研究性教學相關規則，在實施過程中積累的經驗，研究性教學評分標準等。學生還提交了詳細的書面學習報告，匯報過程教師都進行了全程錄像。這些資料不僅對今后的教學有很好的借鑒作用，對學生來說，也是大學生活中一個良好的記憶。
評價方式的改革，學生學習成績的記錄采用期末考試：研究性學習：平時成績=4：4：2的方式，降低了考試對學生的評價作用，更注重平時評價，過程評價。在評價過程中還引入學生參與評價的方式，匯報過程由學生給予評分。
任何改革都不可能一次到位，本次教學改革過程仍存在一些不足，比如： 在本次學生材料準備的過程中，老師對學生準備情況的追蹤檢查不夠，導致學生準備的時候不能非常積極地準備，今后的教學中應加強學生自學效果的追蹤，并把這一過程作為評價的一部分。
此外，在問卷調查中，學生還提及自己心目中的理想課堂。幾乎所有同學都認為，一個有互動的課堂，氣氛活躍的課堂才是好課堂。老師在課堂中的作用不是主體，而是發揮引導作用，教師應多調動學生的主觀能動性。
注釋
① 唐健，李敏華.關于研究性教學的幾點思考.教育與職業，2012.3：100-102.
② ，程麗萍，劉云軍等.《分子生物學》研究性教學初探.生物學雜志，2011.28（2）：108-110，113.
③ 王石平，金安江.《分子細胞生物學》研究性教學模式的改革實踐與思考.華中農業大學學報（社會科學版），2008（2）：134-137.
為了選出適合于培養目標為高級應用型人才的石油工程專業的畢業設計題目，避免以往的題目重復率高、內容偏多、難度較大的問題，在畢業設計選題時，石油工程系首先組織指導教師學習學校和學院有關畢業設計的管理文件，領會文件的精神，結合石油工程系的實際，組織編寫了石油工程專業畢業設計選題指南，分指導教師版和學生版。指導教師版指南詳細指出了每個老師可以申報的題目方向和數量，要求了內容和題目與往屆的重復率；同時，對題目的內容和深度也做了明確的要求，最后詳細圖解了在畢業設計管理系統中申報課題的過程。學生版選題指南主要圖解在系統中選題的過程，特別強調不能跨專業方向選題。在指導教師申報完題目后，系上審核環節主要關注題目的重復率、題目的廣度、題目的深度以及題目適合的專業方向。對不符合我校石油工程專業培養目標的、雖來源于現場但題目偏難內容偏多的、內容與往屆重復等情況的題目則退回指導老師重新申報題目，直到題目符合人才培養目標。在學生選題前，舉行了石油工程專業畢業設計動員會，學院主管領導從畢業設計的目的、意義等方面對全體畢業設計學生進行了動員；石油工程系采用實例詳細介紹了選題過程和步驟，特別強調不能跨方向選題等注意事項。最后，學生在網上選題后，指導老師在網上確認，系上進行二次審核，主要看是否有跨方向選題。石油工程2013屆畢業設計采用上述選題過程進行選題，指導教師申報的題目合格率達到90%，學生錯選率不到10%，未出現過難和過寬的題目。
二、規范開題答辯
2013屆石油工程專業共有414位學生獲準進入了畢業設計環節，按重慶科技學院實踐教學規范及石油工程系石油工程專業2013屆畢業設計工作計劃，開題答辯放在第六周。在第四周，在廣泛征求指導老師和畢業設計學生意見的基礎上，石油工程系制定了開題答辯方案，并傳達到所有畢業設計指導教師和畢業設計學生，同時做好開題答辯準備。由于是首次搞開題答辯，因此隨機抽取了畢業生總數的20%分油藏、鉆井和采油三個組進行答辯。答辯分兩個階段：匯報和提問。在匯報階段，畢業生從目的意義、國內外發展現狀、主要內容、工作條件和工作計劃等方面闡述自己的課題；在提問階段，答辯老師著重從題目的適用性、國內外現狀的闡述、內容的廣度和深度、工作思路等方面就課題與答辯學生進行交流，針對性地提出建設性的修改建議和意見。總共有82位畢業生參加了開題答辯，建議修改題目的有15名，建議修改研究內容的有20名。同時，未參加答辯的學生也按時完成了開題報告，做好了開題答辯的準備。通過開題答辯，使學生能及時與指導老師協商，完善題目和內容，理清工作思路，保證了后續設計工作的順利進行。
三、中期檢查
2013屆畢業設計在中期檢查時，發現了進度滯后、題目寬、內容多、難度大以及實驗條件不滿足等問題，分別采取強化指導、調整題目和內容、補貼實驗課題經費的方法來解決，保證了畢業設計的按時完成。
四、嚴格評閱
2013屆畢業設計論文評閱采取“雙盲評閱、異人評審”模式。在開展評閱前，石油工程系制定了2013屆石油工程專業畢業設計答辯方案，詳細規定了畢業論文的評閱標準、時間節點等，并傳達到所有的畢業設計指導老師和畢業設計學生。評閱的具體做法為：答辯前一周，學生提交隱去指導老師和畢業設計學生信息的論文，然后指導教師在畢業設計系統中評審“雙隱”的畢業論文，只有指導老師評閱成績大于等于60分的論文才能進入下一個環節———交叉評閱。在交叉評閱前，系上根據每個課題的具體學科方向，在系統中預先指定研究方向與課題相同或相近的老師作為論文評閱老師，只要需要評閱的論文通過指導老師評閱，交叉評閱老師就會在畢業設計系統看到相關論文。交叉評閱根據學校實踐教學規范的具體要求，從完成的工作與任務書的符合度、工作量、內容深度和廣度以及格式的規范性等方面對看到“雙隱”論文進行評閱，給出恰當的評語和成績，只有評閱成績為60分及以上的論文才能進入答辯前的預審階段。這種評閱方式，避免了評閱時指導老師的干擾，保證了評閱結果的客觀公正。交叉評閱結束后，2013屆畢業設計學生有34位同學的論文未通過交叉評閱，不能進入答辯環節。
五、改革答辯
答辯是畢業設計質量控制的最后一個環節，也是最重要的環節。往屆答辯時，自己指導的學生在老師所在的答辯組答辯，答辯多媒體和畢業論文上都有指導老師姓名，存在一定干擾因素。因此，2013屆答辯總的原則為“匿名答辯、異組答辯”，匿名答辯要求學生答辯時所用的材料（畢業論文和匯報多媒體）必須隱去指導老師姓名；異組答辯是指學生只能在非指導老師所在的答辯組答辯。答辯分組時，采用按方向分組原則，不管指導老師的學科方向，只認畢業設計課題本身的學科方向，按課題學科方向分組，同時盡量避免分到指導老師所在的答辯組。在答辯前，系上組織人員進行二次形式復查，對照學校關于工科畢業論文的格式要求，對提交的“雙隱”論文進行格式審查，格式規范的論文則直接進入答辯分組環節，格式嚴重不規范或未進行“雙隱”的論文直接判定為不合格，進入補答辯。答辯時，答辯學生用多媒體從緒論、主要工作、結論等幾方面闡述論文的主要內容，限時8分鐘；然后答辯組就論文本身以及相關專業知識提5~8個問題，答辯學生即時回答，答辯組根據回答情況并結合論文本身給出答辯成績。在答辯過程中，答辯小組秘書對論文進行一致性檢查，檢查完成的內容與任務書內容的一致性，發現內容不符則立即停止答辯并視為不通過。同時，如果發現答辯材料未進行了匿名處理，則直接進入二次答辯。2013屆石油工程畢業設計答辯前，有10位同學未通過石油工程系組織的形式審查，共有370位學生進入了答辯環節。經過兩批次共計4天時間的答辯，油藏有4人、采油5人、鉆井14人共有23位學生未通過首次畢業設計答辯，其中包括3位未對答辯材料進行匿名處理的畢業生。隨后組織了兩次補答辯，最終有8位同學未通過畢業設計答辯，未按時取得畢業資格。
六、結束語
關鍵詞：畢業設計；論文質量；滑坡現象；科學對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0214-02
畢業設計（論文）是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創造能力、實踐能力和創新精神的重要環節，在培養大學生探求真理、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用。本科生畢業設計是教學培養計劃的重要的實踐環節，是對大學四年的理論環節學習的總結與知識升華，為學生走上工作崗位筑造堅實的基礎。對于工科類高質量的畢業設計論文和設計圖紙是學生知識運用能力和創造性思維的體現，畢業設計環節的鍛煉，可使學生具備嚴謹的思維方法、較好的動手能力以及創新意識。制約畢業設計質量提高的因素很多，涉及以下方面。
一、工科畢業設計選題問題與對策
選題工作包括指導老師立題和畢業設計學生選題兩個環節。指導老師確定研究題目的過程稱為立題，該項工作關系整個設計的周期與質量。準確的題目有助于畢業設計質量的提高，達到事半功倍的效果，因此必須嚴把畢業設計立題關，確保畢業設計工作的順利進行。工科類畢業設計題目來源于科學研究項目、企業生產一線以及教學過程等方面，類別有基礎理論科學研究、技術工程開發以及工程設計三大類。一般指導老師將確定好的題目直接安排給所帶的學生，但在實際執行時，此方法存在的一些弊端逐漸暴露出來，如畢業設計工作量偏大或偏小、題目缺少工程背景以及研究內容跨專業程度過大等，制約學生創新思維的發展，甚至有的畢業設計題目與學生所學專業知識脫鉤。針對以上亟待解決問題，根據多年的畢業設計指導經驗，畢業設計立題時，應該根據學生的自身情況進行題目的設定，在最終畢業設計題目確定之前，必須進行畢業設計立題申請，成立畢業設計立題審核專家組對指導老師提出的畢業設計題目進行逐一研究與討論，評價題目的可行性，通過專家組的研究決定指導老師提交的題目是否可以立題，對于存在問題的題目，給出修改建議，以便學生更好地完成畢業設計任務，近年來陜西理工學院在全校師生共同努力下，實現學生和畢業設計題目的雙向選擇，學生根據自己的知識掌握能力和自身的發展需要，在畢業設計系統中實現雙向選擇，每個學生至少可以預選報三個畢業設計題目志愿，同時附上自己的專業信息和研究特長，指導老師在此基礎之上，在畢業設計選題系統中再確定學生，完成畢業設計的選題工作。有效避免直接將畢業設計題目分配給學生存在的弊端，同時也激發學生對該課題的興趣，從而保質保量地完成畢業設計任務，達到畢業要求。
二、工科畢業設計文獻查閱、開題報告問題與對策
對于工科本科畢業設計，開題報告是畢業設計研究工作的總綱領，對學生的畢業設計過程起到指導性的作用，閱讀大量中外文獻是完成畢業設計開題報告的首要工作。對于開題報告工作，最好閱讀與該課題相關的國內外文獻，明確該課題的研究現狀及其研究方向，通過大量閱讀，書寫文獻綜述，闡明該課題已經解決的問題和未解決的問題，然后對于未解決的問題進行分類細化，哪些屬于國內都沒有解決的學術問題，哪些屬于國外已經解決而國內沒有解決的技術問題。做到心中有數，研究有方向，針對自己的畢業設計課題，提出自己的需要解決的問題及其解決思路、方法等。在此基礎上完成開題報告的填寫工作。
三、工科畢業設計電子資料問題與對策
工科畢業設計資料主要包括：畢業設計論文、工程圖紙以及開題報告等。近年來，畢業設計電子資料逐漸取代紙質資料，方便師生信息交流的同時，也存在一定的問題，亟待完善與改進。
1.畢業設計電子論文格式規范化與對策。畢業設計論文格式規范化也是培養學生嚴謹、求實的工作能力的重要途徑之一。規范化的畢業設計論文可以給美的視覺效果，更好地展現學生畢業設計勞動成果。但在畢業設計指導過程中也發現存在不規范的論文現象。究其原因：一方是在學生對畢業設計規范化的實施意義認識不到位，另一方面就是指導老師沒有嚴格要求或指導不到位，從思想上根本沒有重視本次畢業設計格式規范化的重要性。對于此類問題應對學生進行該方面教育工作，使學生從思想上重視畢業工作，切實重視畢業設計格式規范化的重要性。畢業生通過對自己論文格式的規范化處理，也是在鍛煉自己、規范自身的行為，逐步形成一種做事情的態度和方法，為走上工作崗位積累一定的工作經驗。
2.畢業設計電子工程圖問題與對策。對于畢業設計工程圖紙，傳統的方法，工程圖紙在繪圖室采用手工繪制，隨著計算機技術的發展和學生招生數量的增加，計算機繪制越來越適應目前形式的發展，計算機繪圖已經逐步替代手工繪圖，電子版的圖紙很方便師生交流信息，為柔性化的指導工作建立良好的基礎。但電子圖紙也存在一定的弊端，如學生通過各種手段尋找往屆畢業設計圖紙，出現畢業設計工程圖紙抄襲現象，同時弱化了傳統手工繪圖的基本能力。對于此類問題，本科畢業設計圖紙可以采用電子圖紙與手工圖紙同時進行的方法，如對于工科機械類畢業設計題目，在給學生下達畢業設計任務書時，要求學生用計算機繪圖同時也得采用手工制圖相關的零件圖。這樣可以減少學生在畢業設計過程中抄襲現象，同時又加強了學生手工繪圖的基本能力。同時加強論文重復率和相似性檢測工作，要求工科類本科畢業設計重復率不能超過10%，可有效杜絕學生大面積抄襲別人的學位論文，舉辦科學道德與學風宣講大會，指導學生樹立正確科學研究態度。
四、工科畢業設計過程指導問題與對策
1.團隊指導與資源優化。團隊具有豐富的學術資源，團隊具有集體的智慧，團隊具有柔性化的指導優勢。因此急需要團隊的建立與擴展。團隊指導可以將不同的指導老師優質資源共享，實現高效、高質量的畢業設計指導工作，在畢業設計過程中通過優質資源互補原則，借助兄弟院校的試驗平臺或豐富的理論經驗，提高畢業設計的質量。如陜西理工學院可與西安交通大學、西北工業大學、西安理工大學等相距較近的省內高校聯合指導學生，也可讓學生去兄弟院校進行畢業設計的實驗工作，使我校畢業生真正體會到高等教育優質資源共享的精髓，也使得我校畢業生在以后的學習和工作過程中發展速度更快，人際交流與合作能力更強。例如，對于研究增材制造方面的題目，就需要優質資源共享方式，如西安交通大學國家級重點實驗室已在增材制造方面取得創造性成就，無論是實驗設備，還是實驗水平都是國內首屈一指的，甚至在國際上也有一定影響力。所有這一切都是值得我們學習與借鑒的，也可邀請該校的增材制造方面的專家來我校進行學術報告，以激勵我校畢業生的求知欲望，拓寬其畢業設計的新思想、新方法。通過資源共享的方式，搭建我校增材制造實驗室，為后續的畢業設計學生提供實驗的條件和場所。
2.周匯報環節的實施與推進。畢業設計過程中必須嚴格要求學生，每周定時安排課題組的匯報與總結，讓學生以PPT的形式匯報自己的一周內的工作情況，即使沒有進展也要匯報工作。達到一種量變到質變的過程。同時檢查學生一周的工作情況，及其對課題的研究進展，包括查閱資料、企業調研、實驗進展、CAE軟件運算進程、國內外學術領域的研究狀況以及該研究能否解決實際的問題。及時發現學生畢業設計工作過程中存在的問題，同時便于指導老師有的放矢地安排和指導學生。課題匯報的目的一方面在于檢查學生的工作進度，另一方面培養學生交流表達能力。當然匯報不是走形式，對于本次匯報工作表現相對落后的同學，要求提出改進與后續的措施，否則按照學校畢業設計教學文件規定延遲或終止畢業設計進程。
五、工科畢業設計答辯、成果保護問題與對策
畢業設計答辯是指導老師和畢業設計學生辛苦勞動的收獲節點，在畢業設計過程中，在老師的指導下，學生不斷地發現問題、分析問題以及解決問題，創新能力、自我表達能力得到了鍛煉。如何能夠更好地鍛煉學生的自我表達能力，首先要扎實做好畢業設計過程中的每一個細小環節，做到有備無患，只有在畢業設計工作過程中付出了，才能在畢業設計答辯過程中心中有數，臨陣不慌。也可對畢業設計答辯整個過程進行錄像，從錄像中發現自己存在的問題，及時糾正，以便更好地適應社會大環境，也為學生提供了良好的鍛煉自我表達能力的機會。畢業設計答辯結束后，畢業設計學生可以在老師的指導下，對自己的設計思想、方案及其預期的成果以論文、專利等形式進行保護，一方面在肯定師生辛勤勞動的成果，另一方面在夯實該領域的研究基礎，推動科學研究健康成長。
六、結語
通過對工科類畢業設計過程中存在問題的探討與分析，提出具體的操作方法及實施對策如下。
第一，畢業設計選題要結合學生的專業知識、題目的研究價值以及應用前景等，進行優化與分析，同時結合學生的水平而定。
關鍵詞：畢業設計環節 教學質量 管理模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0226-02
畢業設計環節是本科教學過程最后一個重要的實踐教學環節。經過三年半的基礎知識和專業知識的學習，學生已經具備一定的專業理論知識基礎，畢業設計是學生將專業理論知識轉化為實驗研究能力的重要環節，是學生實驗操作能力和科研能力得到系統培養和充分鍛煉的關鍵階段，對學生繼續深造或從事專業技術工作都具有很重要的意義[1]。
近些年來，受到學生數量增加，就業考研壓力增大等因素的影響，畢業設計環節的時間不斷縮水，畢業設計內容不斷簡化，畢業論文質量不斷下降，教師和學生的態度缺乏嚴肅認真，論文抄襲、答辯敷衍，因此各高校迫切需要加強畢業設計環節管理，改革畢業環節教學管理模式[2]，為此我院從制度建設、過程監控、畢業答辯等方面對畢業環節質量的教學質量管理模式進行改革和優化。
1 修訂完善管理制度，制定合理的畢業環節時間安排
針對畢業環節出現的新問題對學院制度文件進行必要的修訂，包括學院《畢業環節有關規定》、《畢業論文基本要求》、《畢業環節中期檢查要求》、《校外進行畢業設計協議書》和《畢業環節安全協議》，從制度上對老師和學生提出嚴格、規范的要求，為高質量完成畢業設計提供有力的制度保障。
制定學院《畢業環節請銷假制度》，需要參加考研復試或就業應聘的同學，根據請假時間長短，按照制度要求，進行登記和多級審批，規定學生請假需要有考研學校、應聘企業等部門或單位的相關證明，時間較長者需要輔導員、教學辦公室、副書記、副院長多級簽字審批，并嚴格規定返校時間。
為保障安全、順利完成校外畢業論文，學院制定了更加嚴格的審批和監管制度。學生到校外進行畢業設計采取導師負責、學院審批制，必須由指導教師推薦或企業提出申請，學生校外畢業設計必須由專人負責，畢業設計題目由校外導師和校內導師共同協商確定，畢業設計內容必須符合學生專業和畢業論文要求，對事務性和業務性等非專業或不符合畢業設計教學要求的題目不予批準。學生必須定期向校內導師匯報工作進展情況，同時指導教師定期到校外單位進行檢查，并與校外導師交換意見。
根據學校整體教學安排，制定合理的學院畢業環節時間安排表，將任務書、開題報告、中期檢查、答辯時間和提交論文材料等相關工作進度要求詳細安排，并于畢業設計開始之前發放給所有教師和學生，使教師和學生能夠提前對畢業設計進行規劃和安排，順利完成畢業設計。
2 嚴格管理畢業設計過程，優化管理模式
細致且嚴格的過程管理是順利完成畢業設計的有力保證。學院從選題、實驗指導、期中檢查、多級答辯等各個環節加大畢業設計環節過程監控力度，切實保證畢業設計各個環節的效果。
2.1 選題科學合理
科學合理的選題是學生做好畢業設計的前提。對于科學研究類畢業設計題目必須要有科研項目支撐或有一定的研究基礎，避免學生無法得到有用的研究結果，導致不能順利完成畢業論文。培養學生的工程實踐能力和工程設計能力是工科院校教學工作的重要內容，同時針對工科學生的工程教育專業認證是未來工科院校發展的大趨勢，其中工程教育專業認證要求設計類畢業設計要占20%，因此學院鼓勵增加設計型課題，為學生提供必要的場地和條件。
2.2 嚴格考勤，加強指導
考研復試或就業面試占用較多的畢業設計時間，所以不僅要有嚴格的請銷假制度，而且要有嚴格的考勤制度，保證學生畢業設計工作量。學院向各實驗室統一發放考勤表，要求學生每天簽字記錄考勤，并每周上交學院，同時學院統一印制實驗記錄本，要求每位學生詳細記錄每天的實驗研究，并定期抽查，實驗記錄的質量在畢業論文成績中有所體現。
指導教師要高度重視畢業設計，認真指導本科生畢業設計，學院要求指導教師每周至少三次現場指導學生實驗研究，其他時間要求研究生繼續指導和監督，同時定期組織本科生和研究生開展畢業設計進展匯報，研究生提出問題并給出改進意見，相互討論交流，培養學生獨立思考和善于發現問題解決問題的能力，積極發揮學生的主動性和創造性。
2.3 組織中期答辯，督促檢查畢業設計進展
在畢業設計環節中間階段，學院組織全面深入的中期檢查，對學生的工作進度、考勤情況、教師指導情況、論文進展情況等進行檢查，及時發現畢業環節中存在的困難和問題，并提出解決措施。中期檢查與畢業答辯考核要求一致，各系部3～4名教師組成答辯小組開展中期匯報，學生準備完整的前期材料，使用PPT詳細匯報前期工作，并匯報后期研究工作安排和計劃。對校外進行畢業設計學生，要求必須回校參加中期檢查，有條件的可以邀請校外導師參加。通過中期檢查給予學生及時且具體的指導，糾正錯誤，幫助學生順利完成畢業設計。
通過嚴格的要求和管理，以及導師深入細致的指導，激發學生參與科研的興趣，使學生及時解決課題研究中的困難，培養學生勤動腦、肯吃苦、勤動手的科研態度，提高學生科研能力和創新能力，培養學生良好的科研素質，順利完成畢業設計。
3 嚴格答辯制度，提升學生綜合素質
[關健詞]閱讀能力 課外閱讀 閱讀習慣
閱讀是外語學習中獲得信息的一種手段，也是外語學習者必須掌握的基本技能，因此在各類考試中閱讀題必不可少。這種閱讀是在有限的時間內進行的，這就要求閱讀者必須具有一定的速度和準確，要達到這個標準，我們可以借助以下幾個途徑。
一、泛讀是提高閱讀能力的重要途徑每周的泛讀課上，閱讀指定的課本以外的材料，這些材料后都配有閱讀理解題目。課堂上通常采用以下方法來提高泛讀能力。
1.跨越生詞障礙
影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。若把閱讀過程比作一條奔流的小溪，那么生詞便是頑石、溝坎，使溪流不斷回漩激起浪花，沖過去便漸入佳境，沖不過去便成為一潭死水。
跨越生詞障礙可以通過猜測詞義來解決。猜測詞義的方法有很多，比如根據語境、定義標記詞（means,refer to…）、重復標記詞（in other words,thatis to say…）、列舉標記詞（for example,such as…）以及同位語、同義詞、反義詞或常識等。
除了上述方法外還可根據構詞法猜測詞義。例如，child-childless（無子女的，－less表示“無…”）， Marx-Marxism（，-ism表示…主義），large-enlarge（擴大，en-表示“使…”），tell-foret ell（預告，fore-表示“前”），state+runstate-run（國有的）等等。閱讀速度生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。
2.克服逐詞閱讀，養成成組視讀的習慣
成組視讀是一種科學的閱讀方法它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。其次，讀的時候不要把目光停在第一個詞上，而應停在第二個詞上；用兩眼余光看這個詞兩側的詞。眼睛不要盯在字行上，要高一些，這些映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞。第三，讀的時候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉動就可以了。
3.跳讀和略讀
熟練的閱讀者在閱讀過程中能根據自己閱讀目的、讀物內容和文體調整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關知識，借助盡可能少的文字信息進行選擇、推測和推理，必要時還可跳出讀物客觀地判斷作者意圖，這便是跳讀和略讀。跳讀和略讀的關鍵是要抓住文章的開頭和結尾以及各段的關鍵詞和主題句。主題句可能在各段開頭也可能出現在結尾。
二、課外閱讀
利用“英語角”這塊園地，指導學生進行課外閱讀，每次“英語角”活動都讓一部分學生匯報自己的閱讀情況，把自己在課外讀到的有價值的，有意義的，有興趣的做匯報演講，形成良好的學習英語的氛圍，從而在不知不覺中提高了英語水平。
三、養成良好的閱讀習慣
學生在閱讀時，你會看到各種各樣的現象，有的用筆指著，有的用尺子點著，有的邊讀邊查字典，對于這些不良閱讀習慣及時加以糾正。只有這樣，才能養成良好的閱讀習慣。
四、解題方法指導
有些學生課后反映，文章看懂了，題目卻做錯了，很是煩惱。根據這種情況及時進行方法上的指導：我在指導學生做“細節題目”時，要求根據題目到文章中去找，主觀題目較難，在高考中的比例也較大，學生感到比較頭痛，我就指導他們遇到主觀題不輕易下筆，注意觀察首句和尾句，認真體會作者的“話中話”、“弦外音”。首句和尾句往往是文章的主題或中心思想，是作者要得出的結論，是關鍵的語句，認真體會便可做好題目。
五、選好讀物，提高閱讀能力
選擇讀物也能提高學生的閱讀能力，我在選擇閱讀讀物時總是遵循這幾個原則――思想性：內容健康，使學生在閱讀中得到啟迪和感化；規范性：讓學生閱讀一些原著或英美國家專門為外國人編寫的材料，從中學到地道的英語；趣味性：選材要力圖讓學生感到學英語是一種享受；多樣性：經常利用China Daily給學生選一些材料，擴大視野，增長見識；可讀性：選材嚴格按照循序漸進的原則，先易后難，避免學生產生畏難情緒，而是對英語產生興趣。
一、旅游地理
旅游是現代人們生活不可缺少的一部分，是人們消閑度假的主要方式之一。旅游地理學就是研究人類的旅行游覽、療養娛樂活動涉及的旅游資源方面的學科。這門課的教學目的是讓學生在地理知識中認識和掌握中國旅游資源。而他們大都沒有走出校門，從未見過世面，一味地介紹北京悠久的歷史，上海繁華的都市，這純粹的理論教學對他們來說是很難產生興趣及接受的。必須運用不同傳統的教學法，以完成教學任務，達到教學目的。
二、任務教學法概述與作用
任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式被概括為任務教學模式。本學期在《旅游地理》教學中，我積極采用任務教學模式，讓學生通過制作幻燈片、畫圖，瀏覽網絡信息，獲取旅游知識，在課堂上進行匯報、互動、交流與學習，最大化地實現教學目標，取得很好的效果。
三、傳統教學法與教學模式在教學中存在的問題
傳統的職業教育是“講授―接受”式的教學模式。學生只能被動地學習、機械地完成老師交給的任務，這種以知識為本位的教學模式使學生只單純地接受知識（也有傳授一些技能，但只是單純模仿，使學生機械地掌握但不具備一定的職業能力），在學習過程中失去學習的自、選擇權，學生的學習興趣完全被扼殺。任務教學法注重以學生為中心，關注學生的需要，在實踐中進行學習。
三、任務教學中的步驟實施
1.設立目標。如同日常生活和工作中的任務一樣，教學任務首先具有目的性，也就是說，它應該具有較為明確的目標指向。如前所述，這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。我在講到第五章第三節“古都名城”中的中國六大古都這一內容時設計的任務是推介中國六大古都城市的有關旅游涉及的內容。介紹完畢后由聽者提問題進行回答及探討，老師給予指導和點評。
2.確定任務的內容。任務的內容簡單地表達為“做什么”。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現就是需要履行的具體的行為和活動。
如以上的例子我給學生的任務內容：給一批游客推介你所在的古都，使之產生巨大的吸引力。讓學生明白他要做什么。
3.布置任務和指出要求。老師設計好角色，給學生布置任務。這并非明確教師和學生在任務履行中的角色，教師既可以是任務的參與者，又可以是任務的監控者和導者。在任務設計中，設計者可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。
4.指導操作方法。老師給學生指導完成某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現為“怎樣做”。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。在布置任務下去后，老師要給學生指導如何分工。在指導任務過程中老師可以提供所需的輔助資料。如前面提到的“任務”，就需要借助圖片、網絡圖、資料等。要做成PPT，如何做得更漂亮美觀，又得達到很好宣傳效果？有些學生不會制作PPT，老師進行指點，或讓部分會的學生來當小老師，發揮學生教學生的作用。這樣的教學模式同時使學生具備使用計算機的能力。給學生提供材料也是必需的，如新聞報道、旅游指南、產品使用說明、天氣預報等。在任務中我提供有關介紹古都的書籍、照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等資料。提前準備和提供這樣的材料，可使任務的進行更具操作性，更好地與教學結合。在學生做好PPT，要展示成果時也要指導學生做匯報，這也是鍛煉綜合能力的過程。學生對成果進行匯報也是實現教學目標的一種手段。
5.做匯報。匯報是學生完成任務的分工后，把任務過程中所做的努力和成果展示給觀眾的一個過程。學生在匯報成果時，是以小組全體成員出現，從接受任務、分工到完成過程、獲得知識等方面各種能力都可以在匯報中得以鍛煉和提高，真正體現了的任務教學法的從“做”中學。如負責匯報的學生把古都關于旅游方面情況說出來，而其他學生也從中得到受益。原本由老師要教的內容由學生自己掌握，再由學生消化后轉化給其他學生，改變傳統的以老師為主的教學法。
6.總結與點評。負責匯報的一組學生匯報完后，先由其他組的成員進行點評，從普通話流利、語表通順、PPT制作正確、推介內容完整、介紹內容有代表性等方面進行點評與打分。或提出問題進行探討，在互動中交流與學習，從而加深對教學內容的理解與掌握。最后由老師總結，評選出各方面表現最好的小組，并頒發獎品。
一個好的老師不在于他掌握了多少知識，而是在于他如何讓學生掌握了多少知識。當然老師也要具備為人師表的資本和素質。授之以魚，不如授之以漁，任務教學法能讓學生增加專業知識并提高實踐能力，是先進的教學法。
參考文獻：
［1］主編彭淑清.中國旅游地理.出版社:中國勞動社會保障出版社.
培訓內容：
1、公文的概念;2、日常公文的分類;3、公文擬寫的步驟與方法;4、電子公文;5、公文范例;6、嘗試寫作
引言
在科學技術突飛猛進，經濟競爭日趨激烈，人類社會快步走向信息時代的今天，公文在為黨政機關、人民團體和企事業單位實施領導、處理公務、溝通信息、聯系事務、傳達企業決策中發揮著越來越重要的作用，公文的寫作也正在從舊模式中解放出來，逐步走向科學化、規范化、制度化。
什么是公文？
所謂公文，它是公務文書的簡稱，它是國家機關在行政管理過程中為處理公務而按規定格式制作的書面材料。公文的種類主要包括：命令、議案、決定、公告、通告、通報、報告、請示、批復、意見、函、會議紀要。
在各類企業中，所指的公文一般為商務公文，主要分為介紹報告、請示、會議紀要、工作計劃要點、公司及產品介紹、信函、講話稿、可行性報告、工作總結、市場調查報告、說明等
公文擬寫的步驟與方法
公文擬寫的步驟與方法大體同一般文章的寫作方式相似，但是由于公文在性質、作用上及其寫作要求上的不同，擬寫時也有一些需要特別注意的問題。
公文的擬寫通常按以下步驟進行：
一、明確發文主旨
任何一份公文都是根據工作中的實際需要來擬寫的。因此，在動筆之前，首先要弄清楚發文的主旨，即發文的主題與目的，包括以下幾項內容：
1、文件的中心內容是什么？比如相關工作的改善，主要提出目前情況怎樣？存在哪些問題，解決方式、需協助事項；再如請求事項，擬請上級機關答復或解決問題等。
2、根據文件內容，準備采用什么文種？比如，匯報工作情況，是寫專題報告還是寫情況簡報；針對下級來文所反映的問題，是寫一個指示或復函，還是一個帶規定性質的通知等。
3、明確文件發送范圍和閱讀對象。比如，向上級匯報工作，還是向有關單位推廣、介紹經驗；是給領導、有關部門人員閱讀，還是向全體人員進行傳達。
4、明確發文的具體要求。例如，是要求對方了解，還是要求對方答復，是供收文機關貫徹執行，還是參照執行、研究參考、征求意見等。
總之，發文必須明確采取什么方式，主要闡述哪些問題，具體要達到什么目的，只有對這些問題做到心中有數，才能夠落筆起草。
二、收集有關資料，進行調查研究
發文的目的和主題明確之后，就可以圍繞這個主題搜集材料和進行一定的調查研究當然，這也要根據具體的情況，并不是擬寫每一份公文都要進行這一步工作。例如，擬寫一份簡短的通知、公告，一般來說不需要專門做搜集材料和調查研究工作，在明確發文主旨之后，稍加考慮就可以提筆寫作了。但對于問題較為復雜，還要進行具體的分析和歸納；如擬訂篇幅較長的文件，擬訂工作計劃、進行工作總結、起草規章、條例、擬寫工作指示等，往往都需要搜集有關材料和進行進一步調查研究工作。
怎樣為擬寫公文搜集材料和進行調查研究呢？一是收集和閱讀有關的文字材料；二是到實際當中搜集活材料。例如，要草擬本部門的年度工作計劃，首先需要查閱去年的工作計劃及工作總結，以及參考有關先進企業的同類工作計劃等，還要研究本部門今年所面臨的形勢，今年的中心任務上級要求等。
總之，收集材料及調查研究，是一個醞釀的過程，是為了掌握全面的、大量的素材了解問題的各個方面，然后經過分析思考產生一個認識的飛躍。
三、擬出提綱，安排結構
在收集材料的基礎上，草擬出一個寫作提綱。提綱是所要擬寫的文件的內容要點，把它的主要框架勾畫出來，以便正式動筆之前，對全篇做到通盤安排、胸有成竹，使寫作進展順利，盡量避免半途返工。
提綱的詳略，可以根據文件的具體情況和個人的習慣、寫作的熟練程度而定。篇幅不長的文件，可以大致安排一下文件的結構，先寫什么問題，依次再寫什么問題，主要分幾層意思等。篇幅較長、比較重要的文件，往往需要擬出比較詳細的提綱，包括文件共分幾個部分，每一個部分又分作幾個問題，各個大小問題的題目和要點及使用什么具體材料說明等。提綱的文字不需要很多，也不需要在文字上推敲。當然，需要集體討論或送給領導審閱的提綱除外。
擬寫提綱是一個很重要的構思過程，文件的基本觀點，可以召集相關人員進行集體討論研究和修改，使提綱日益完善。由兩人以上分工合寫的文件，更需要共同研究寫作提綱，以免發生前后重復、脫節或相互矛盾的現象。
四、落筆起草、擬寫正文
結構安排好后，要按照要求所列順序，開宗明義、緊扣主題、擬寫正文。寫作中注意兩點：
1、要觀點鮮明，用材得當。也就是說要用觀點來統帥材料，使材料來為觀點服務。運用材料要能說明問題，做到材料與觀點統一。
在寫作當中，要注意明確觀點，用語不能含糊不清，模棱兩可、詞不達意，似是而非。如果觀點不明，令人不知所云。有些文件，只講觀點沒有實際材料，就會使人感到抽象空洞、缺乏依據，不易信服。而只羅列材料沒有鮮明的觀點，則會使人弄不清要說明什么問題，不了解發文的意圖，特別是情況匯報、工作匯報介紹。
2、要語句簡練，交代清楚。擬寫文件既要盡量節省用字、縮短篇幅、簡潔通順，又要注意交代的問題清楚明了。
五、反復檢查，認真修改
初稿寫出后，要認真進行修改。寫文章，需要下功夫。自古以來，好文章都要經過反復修改的，寫文件也同樣，尤其是重要的文件，往往要經過幾稿才能通過。
1、關于主題的修改。看主題是否明確，主題論述是否集中，主題挖掘是否深刻。
2、關于觀點的修改。修改公文要考慮到觀點是否正確，表達有無問題。
3、關于材料的修改。材料是文件的基礎，有了正確的觀點，還要通過適當的材料表現出來。
4、關于結構的修改。修改文件的結構，包括文件總體結構的修正，使全文更加嚴謹。
5、關于語言的精練。主要是修改不通順的語句，不規范的字及標點符號。
修改工作要做到認真仔細，必須有足夠的耐心和精益求精的精神。
幾種常用的商務公文
請示:請示是下級向上級請求決斷、指示或批準事項所使用的呈批性公文。
請示的特點
一、針對性。只有本單位權限范圍內無法決定的重大事項，如重要決定、重要決策、人事安排等問題，以及在工作中遇到的新問題、新情況或克服不了的困難，才可用"請示"行文。請示上級給予指示、決斷或答復、批準。因而"請示"具有很強的針對性。
二、呈批性。請示是有針對性的上行文，上級領導對于呈報的請示事項，無論同意與否，都必須給予明確的"批復"回文。
三、單一性。請示應一文一事，一般只寫一個受文領導，即使需要同時呈送其他領導，也只能用抄送形式。
四、時效性。請示是針對本單位當前工作中出現的情況和問題，求得上級單位指示、批準的公文，如能及時發出，就會使問題得以及時解決。
請示的分類
根據內容、性質的不同，請示分為以下三種:
一、請求指示性請示。
二、請求批準性請示。
三、請求批轉性請示。
請示的結構、內容和寫法
請示由首部、正文和尾部三部分組成，其各部分的格式、內容和寫法如下：
一、首部。主要包括標題和主送機關兩個項目內容。
1、標題。請示的標題一般有兩種書寫方式：一種是有發文機關名稱、事由和文種構成。如《***組關于********的請示》；另一種是由事和文種構成，如《關于*******的請示》
2、受文領導。每份請示只能寫一個受文領導，不能多頭請示。
二、正文，其結構一般由開頭、主體、結語構成。
1、開頭。主要交代請示的理由。
2、主題。主要說明請示事項，它是向上級機關提出的具體請求，這部分內容要單一，只宜請求一件事。
3、結語。另起一段，其習慣用語有"當否，請批示"、"妥否、請批復"、"以上請示，請予審批"、"以上請示，呈請核準"或"以上請示如無不妥，請批轉各部門予以執行"。
三、尾部，其主要結構為落款與成文時間兩部分。
請示應注意的問題
一、一文一事的原則。
二、材料真實，不要為得到領導批準而虛構情況。
三、理由充分，請示事項明確。
四、語氣平實、懇切，以引起上級的重視。
報告
報告是下級向上級匯報工作、反映情況、提出意見或建議、答復詢問的陳述性上行公文。
"報告"是陳述性文體。寫作時要以真實材料為主要內容，以概括敘述為主要的表達方式."報告"是行政公文中的上行文種，撰寫"報告"的目的就是為了讓上級掌握本單位的情況，了解本單位的工作狀況及要求，使上級領導能及時給予支持，為上級機關處理問題，布置工作或作出某一決策提供依據。"下情上達"是制發報告的目的。所以報告的內容要求以擺事實為主，要客觀的反映具體情況，不要過多的采用議論和說明，表達方式以概括為主，語氣要委婉、謙和、不宜用指令性語言。
報告的特點：
一、報告的目的為了向上級匯報工作、情況、建議、答復等，它不直接請求上級機關正面回答報告中的問題，所以不帶請示事項，這是它與請示的重要區別之一。
二、報告中一般不提建議或意見。如果確實需要在某一領域或某些部門貫徹報告中提出的建議或意見，可建議上級機關批轉到有關部門貫徹執行，報告一經批準，便作為批轉文件的附件下發，其權威性依賴或附屬于批轉機關。
三、報告在內容上不像"請示"那樣有"一文一事"的要求，它可在一件公文中綜合報告幾件事情，層次結構比較復雜。
四、報告廣泛使用于下級向上級反饋信息，是溝通上下級機關縱向聯系的一種重要形式。向上級及時匯報工作、反映問題、提出建議，也是下級機關必須履行的一項工作制度。
報告的種類
報告從種類與內容上分主要有：匯報性報告、答復性報告、呈報性報告、例行工作報告。
寫法
報告的結構一般由標題、受文領導、正文、落款、成文時間組成，下面介紹幾種報告的寫法
一、匯報性報告
匯報性報告主要是下級向上級匯報工作、反映情況的報告，一般分為兩類：
1、綜合報告。這種報告是本單位工作到一定的階段，就工作的全面情況向上級寫的匯報性報告。其內容大體包括工作進展情況，成績或問題，經驗或教訓以及對今后工作的意見或建議。這種報告的特點全面、概括、精練。
2、專題報告。這種報告是針對某項工作中的某個問題，向上級所寫的匯報性報告。
二、答復性報告
這種報告是針對上級或管理層所提出的問題或某些要求而寫出的報告。這種報告要求問什么答什么，不涉及詢問以外的問題或情況。
三、呈報性報告
呈報性報告主要用于下級向上級報送文件、物件隨文呈報的一種報告。一般是一兩句話說明報送文件或物件的根據或目的以及與文件、物件相關的事宜。
四、例行工作報告
例行工作報告是下級向上級，因工作需要定期向上級所寫的報告。如，財務報告、費用支出報告等。
公告
公告是用于對企業內、外宣布重要事項的公文。
公告的寫法
公告是一種嚴肅、莊重的公文，它內容較為單一，篇幅較短，表達直截了當，語言簡潔明快。
一、標題。
公告標題有三種：一種是完全標題，包括發文機關、事由、文種；二是發文機關和文種以上兩項，多用于政府機關；有的只有文種，如《公告》，標題之下，有時可依公告單獨編號。
二、正文
正文一般由主旨與說明構成。
主旨單獨成段，用簡短的一句話概括出此公告的主題內容。
說明寫出公告依據、公告事項。結尾一般用"特此公告"作為結語。
三、落款及日期
公告日期有的標注在標題下方，也可以注在公告結尾處。重要的公告落款處除注明發文單位外，還應標明發文地點。
會議紀要
會議紀要是一種記載、傳達會議情況及議定事項的紀實性公文。它用于各機關、企事業單位召開的工作會議、座談會、研討會等重要會議。
會議紀要通過記載會議的基本情況、會議成果、會議議定事項，綜合概括反映會議精神，以便使與會者統一認識，會后全面如實的進行傳達組織開展工作的依據。同時"會議紀要"是可以多向行文，具有上報、下達以及同級單位進行交流的作用。
會議紀要的寫法
會議紀要一般由首部、正文、尾部三部分組成。其各部分的寫作要求如下：
一、首部。這部分的主要項目是標題。有的會議紀要的首部還有成文時間等項目內容。會議紀要的標題通常是由會議名稱和文種構成的。如《*****公司******會議紀要》。
二、正文。會議紀要正文結構由前言、主體兩部分組成。
1、前言。首先概括交代會議的名稱、時間、地點、主持人、主要議程、參加人員、會議形式以及會議主要的成果。
2、主體。它是會議機要的核心內容，主要記載會議情況和會議結果，寫作時要注意緊緊圍繞中心議題，把會議的基本精神，特別是會議形成的決定、決議準確的表達清楚。對于會議上有爭議的問題和不同意見，必須如實予以反映。
三、尾部。包括署名和成文時間兩項內容。
電子公文
隨著網絡化的發展，公文通過E-mail的方式批閱使傳統的辦公模式正在發生著革命性的變化，但現在國內缺少實現網上公文批閱的軟件，文件容易被拷貝、篡改，企業的辦公方式還無法真正實現無紙化。
電子公文的寫法
電子公文主要由主題、事項或附件落款組成。
一、收件單位/人
二、抄送單位/人
三、主題。相當與公文的標題，如《關于***請示》、《關于****報告》。
四、事項。公文的主要內容，包括發文目的，事項等（與日常公文協作方法一致），若提供相關文件或報告等，可以附件方式發送（注明）。
1.1 探究光的反射規律
（1）光照射到物體上產生反射現象。
（2）光能發生多次反射。
（3）了解“角”在生產生活中的作用。
1.2 觀察、畫角
（1）能借助簡單的工具進行觀察，堅持實驗記錄，能整理實驗數據并分析出實驗結論。
（2）用鉛筆沿鏡子內側畫角。
1.3 認識
（1）認識到細心觀察與多次測量在實驗中的重要意義。
（2）感知角的大小。
2 課題目標
2.1 學具開發
在學具的開發中，學生的奇思妙想會經常閃現。因此，可以通過研究學具提高學生的創新設計與創新思維能力。
成功的學具實驗前需要進行多次改進，還要根據其在實驗中的使用效果再次進行多次改進，實驗反思后再進行改良和完善。因而，學具的開發與應用需要制作者的耐心與毅力。
2.2 學具應用
長期堅持從不同角度培養學生觀察事物，將同一學具用不同材料做成不同的形狀，使不同學科的學具能相互通用。數學與科W學科的通用學具有利于解決學科間的共性問題。這樣，通過學具的制作與應用，可以培養學生的開放性思維。
3 實驗目標
（1）讓學生去探究其中的奧秘，感知其中的神奇，來滿足他們的好奇心與興趣。
（2）培養小學生實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理數據等方面的能力。通過設計實驗、分析結果等能鍛煉和培養學生的想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，鍛煉其抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養其組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。
4 活動分析
重點：能借助簡單的工具進行觀察并學會畫角，堅持實驗記錄，能整理實驗數據并分析得出實驗結論。
難點：調整光的入射角度與觀察者的觀察角度，感知角的大小。
5 活動準備
（1）鏡子底座、鐳射燈等。
（2）教師課堂觀察記錄表等。
6 活動過程
6.1 設計鏡座
6.1.1 教師活動
問題：調整兩面鏡角度科學的做法有哪些？
6.1.2 學生活動
討論問題：
①簡單的自制學具，選擇簡易的材料并制作；②具體操作方法與實驗方案；③選擇效果好的自制學具。
6.1.3 活動目標
為學生使用學具打基礎。
6.1.4 課題目標
開發實用的學具，引導學生提出研究自制學具設想。
6.1.5 實驗目標
自制學具，發展學生創新思維。
6.2 設計旋轉兩面鏡
6.2.1 教師活動
問題：如何使兩面鏡既能固定又能旋轉起來？
6.2.2 學生活動
討論：
①兩面鏡子的大小；
②它們能完全重合；
③制作簡單，固定方法如何有效，旋轉如何靈敏牢固。
6.2.3 活動目標
為學生使用學具打基礎。
6.2.4 課題目標
開發實用的學具，引導學生提出研究自制學具設想。
6.2.5 實驗目標
自制學具，發展學生創新思維。
6.3 討論測量方法
6.3.1 教師活動
拿出自制學具，讓學生觀察后，問：“有什么想說的話？怎樣測量？”
6.3.2 學生活動
（1）分組討論，如何畫角后量角。
（2）猜想鐳射燈距離鏡子的遠近不同實驗結果如何。
（3）鏡子的夾角如何測量。
（4）提出改進意見。
6.3.3 活動目標
啟發學生自已發現問題，進行學法分享。
6.3.4 課題目標
把問題交給學生去發現，有利于教師觀察學生活動，改進學具。
6.3.5 實驗目標
規范實驗操作，進行開放式實驗活動。
6.4 教師演示使用鏡座的方法
6.4.1 教師活動
（1）使兩面鏡的一邊與鏡座水平線重合，旋轉另一邊。
（2）使兩面鏡與鏡座的一邊與垂直線重合，旋轉另一邊。
6.4.2 學生活動
小組觀察并提出問題。
6.4.3 活動目標
讓學生科學地操作，減少測量的誤差。
6.4.4 課題目標
進行學具操作的學法指導。
6.4.5 實驗目標
實驗的示范作用。
6.5 接光游戲
6.5.1 教師活動
教師手執鐳射燈照射一面鏡子。
6.5.2 學生活動
一個學生用一面鏡子接住墻上的亮光，另一個學生用另一面鏡子接住對面墻上的亮光，其他學生一直沿續下去。
6.5.3 活動目標
①設計合理；②分工合理；③講究效率；④有活動補救預案。
6.5.4 課題目標
多角度觀察；改變入射角度。
6.5.5 實驗目標
增強實驗的趣味性。
6.6 測量角度與鏡子中的像
6.6.1 教師活動
提出測量要求：兩鏡之間的夾角分別為20°、30°、45°、60°、90°時，鏡子中像的變化。
6.6.2 學生活動
討論測量條件及使用工具，進行實驗操作。
6.6.3 活動目標
（1）學生有責任感，了解器材性能，掌握操作技能。
（2）數據記錄清楚、分析科學。
6.6.4 課題目標
學生觀察測量出現的問題，整理與分析記錄符號信息。
6.6.5 實驗目標
獲取科學的實驗數據，進行觀察實驗。
6.7 數據統計與分析
6.7.1 教師活動
改變兩鏡之間的夾角，鏡子中的像如何變化。
6.7.2 學生活動
（1）分組討論設計、分工、匯報方案。
（2）用鉛筆沿鏡子內側畫角并測量。
6.7.3 活動目標
了解多次反射的現象。
6.7.4 課題目標
多角度觀察；改變入射角度。
6.7.5 實驗目標
①學會實驗的變量控制；
②學會實驗的特殊值法。
6.8 測量光在正方體內壁的反射情形
6.8.1 教師活動
研究光在正方體內的反射情況。
6.8.2 學生活動
分析數據、討論問題的科學性與可行性，用科學描述方式進行匯報。
6.8.3 活動目標
①修正缺點；②掌握學法；③分享成功經驗；④產生新想法。
6.8.4 課題目標
認真傾聽發言，提出合理化、建設性意見。
6.8.5 實驗目標
①增強實驗的趣味性；
②體驗學習過程的快樂，分享成功的喜悅。
6.9 測量光源在正三棱柱內壁的反射情形
6.9.1 教師活動
研究光源在正三角形內的反射情況。
6.9.2 學生活動
用鉛筆沿鏡子內側畫角、分析數據、討論問題的科學性與可行性、用科學描述方式進行匯報。
6.9.3 活動目標
①修正缺點；②掌握學法；
③分享成功經驗；④產生新想法。
6.9.4 課題目標
認真傾聽發言，提出合理化與建設性意見。數學與科學學具能相互通用。
6.9.5 實驗目標
①增強實驗的趣味性；
②體驗學習過程的快樂，分享成功的喜悅。
6.10 測量光源在正六棱柱內壁的反射情形
6.10.1 教師活動
研究光在六棱柱內的反射情況。
6.10.2 學生活動
用鉛筆沿鏡子內側畫角，分析數據，討論問題的科學性與可行性，用科學描述方式進行匯報。
6.10.3 活動目標
①修正缺點；②掌握學法；
③分享成功經驗；④產生新想法。
6.10.4 課題目標
認真傾聽發言、提出合理化與建設性意見；數學與科學的教堂結合有利于解決問題。
6.10.5 實驗目標
①增強實驗的趣味性；
②體驗學習過程的快樂，分享成功的喜悅。
6.11 討論測量方法
6.11.1 教師活動
“你能公開自己小組的課堂記錄并解釋說明嗎？如能，怎樣表述效果最好？”
6.11.2 學生活動
展示并解說。
6.11.3 活動目標
交流成果。
6.11.4 課題目標
認真傾聽發言、發現問題并提出建設性意見，對學具進行反思和修改，數學與科學學具能相互通用。
6.11.5 實驗目標
用自己喜歡的方式表述實驗過程、現象與結論。
6.12 學生體會
6.12.1 教師活動
“通過各小組作品簡介，總的來看，你有什么想法？”
6.12.2 學生活動
分析、補充與完善。
6.12.3 活動目標
由感性認識上升到理性認識，完成實驗數據的分析及得出實驗結論。
6.12.4 課題目標
認真傾聽發言，提出鼓勵與建設性意見。
6.12.5 實驗目標
（1）培B學生和發展學生學科學、用科學的能力。
（2）體驗學習的快樂，分享成功的喜悅。
7 “玩鏡子”在科學課堂上的課程開發
教師在學具開發與應用中，發現了很多典型的優秀的學具，并利用學具開發教材，如教科版5年級上冊“光”這一單元，課題組教師根據教學內容開發了“照鏡子”單元：第1課照鏡子，內容是通過照鏡子體驗人體的像與人的距離的關系、光源與照鏡子的關系。第2課2面鏡子，內容是首先調整2面鏡子相對位置，然后，讓一面鏡子不動，轉動另一面鏡子，通過照鏡子觀察自己，體驗理發時怎樣才能看到自己的頭部后面的發型。第3課玩鏡子需要2節課，第1種玩法是將2面鏡子的一面鏡子放置在有量角器度數的底座的零刻度上，轉動另一面鏡子，觀察鏡子里的像數目的變化；第2種玩法是把3面鏡子圍成1個三角形，改變三角形的角度，用激光燈照射鏡子，觀察鏡子里像數的變化；第3種玩法是把多面鏡子圍成1個多邊形，改變多邊形的角度，用激光燈照射鏡子，觀察鏡子里像數的變化。第4課鏡子的秘密，內容一是刮掉鏡子背面的水銀，用激光燈照射，觀察鏡子里的像；二是分別涂上白、紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫、黑九種漆，分別觀察鏡子里的光亮。第5課制作潛望鏡，內容一是用2面鏡子制作2節潛望鏡；二是用3面鏡子制做3節潛望鏡。第6課小鏡子大科學。內容是科學會。讓學生介紹自已的發現，討論現象背后的科學，查找信息，自己的信息。
8 “玩鏡子”在數學課堂上的課程開發
學情分析針對本節內容，搞清學生已具備的知識、技能基礎，具有的心理、思維特點和可能出現思維誤區，便于從設計有效的探究活動，做到“有的放失”地展開教學，激發學生思維，增強學習物理的興趣，提高課堂教學效率。
1.技能基礎
學生在小學就利用了刻度尺，學生對利用刻度尺有膚淺的認識，存在一定的基礎。
2.知識基礎
學生對正指數的科學計數法有了一定的了解。
3.心理特點
初中生活潑好動，對新生事物存在一定的好奇心，喜歡表現自己，這種好奇心需要在物理課堂進一步刺激，
4，思維特點
思維簡單、以形象思維為主，容易產生片面性、通過運用物理模型進行思維加工而形成的，因此，在初中物理教學中需要具體形象材料的支持，這就決定了物理教學要充分利用實驗，要重視展現物理表象的作用，
5，思維誤區
學生在小學就認識了刻度尺，反過來去認識測量的實質有一定難度；由于日常生活的隨意性和簡單性，使學生雖有一定的使用刻度尺經驗，但在實際使用中往往覺察不到的自己測量錯誤，忘記估讀，漏寫單位，
設計思想
本節課主要體現新課程的核心理念，讓學生在科學探究、自主研究、協作學習的模式下探究刻度尺的使用，學習這一節一要培養學生認真、細致、嚴謹、實事求是的科學態度；二要培養學生學習物理的興趣；三要讓學生掌握必要的實驗技能，所以本堂課主要從生活引入測量的必要性，利用課本和同伴一起探究刻度尺的使用技能，最后利用所學的方法去完成一些生活中的測量，
教學目標
1，知道國際單位制中長度的單位及換算，
2，能根據日常經驗或物品粗略估測長度，會正確使用刻度尺測量長度，
3，知道測量結果由數值和單位組成，
4，通過科學探究，讓學生獲得學習的樂趣，增強對科學的熱愛，
教學重點刻度尺的使用方法，
教學難點刻度尺的使用方法，
教學方法科學探究、自主研究、協作學習，
教學準備米尺30根，80 cm左右木板一塊，
教學實錄
(一)生活引入
當你做衣服，要量腰圍和胸圍；體檢要量身高；建房要量建筑面積；現實生活中還有許多長度需要測量，長度是很重要的物理量，今天我們就來研究長度測量的相關知識，(板書標題)
(二)協進新課
師：讓我們所有的同學對你的課桌的長、寬、高的長度進行估測，看看誰的估測能力強?比較它們的長度，按照從長到短的次序填寫在下面，
生：從長到短的次序為——、——、——，
師：在你目測結果的基礎上，想證實自己的目測結果?如果不用尺，該怎么做?(各小組討論，確定實驗方案并實施，看看哪一組想的方法多，)
師：物理上把公認的標準量叫什么?
生：單位。
師：什么是測量，長度的國際單位，常用單位是什么?及各單位間的進率關系怎樣?學生自習課本回答下列問題：
(1)在國際單位制中，長度的主單位是——你了解的常用長度單位還有——。
(2)各進率關系：—一
生：匯報自習結果。
師：板書：測量的定義：
測量的單位：
長度的基本單位：米(m)。
其他單位：千米(km)厘米(cm)微米(um)
納米(砌)。
進率：
師：對于進率關系一根數軸幫助記憶
師：掌握了長度的國際單位和其他單位間的進率關系后，請大家完成下列題目單位換算練習：
(1)下列單位換算中，正確的過程是
A，2，5 m=2，5 m×100=250cm
B.2.5m=2.5×100cm=250cm
C.2.5m=2.5 m×100cm=250CEll
(2)2mill=——cm，
學生匯報：(1)B，總結方法：數字不動，進率換算，
(2)10-(3)
師：掌握了長度的國際單位和其他單位間的進率關系后，請大家閱讀課本P107頁的相關內容，了解自然界中一些物體的長度。
生：看書。
師：我們思想上對自然界中這些物體的長度可能沒有多大的概念，讓我們來了解一下常用的幾個單位長度，請你借助老師給你的米尺從自己身體上找出1m、1dm、1cm的長度，小組活動。
生匯報：1cm的長度——小指甲寬
1dm的長度——手掌的寬度
1m的長度———手劈的長度加肩的寬度
師：根據你對1m、1dm、1cm的認識在下列題目中填上合適的單位：
(1)教室窗戶的高度約2——；
(2)乒乓球的直徑為4——；
(3)小明的身高為17——；
生：(1)m
(2)cm
(3)dm
師：如果要知道物理課本的具體長度是多少，該怎么辦呢?
生：量。
師：用什么量?
生：測量工具。
師：出示：一些測量長度的工具給學生看，
師：今天我們一起來學習實驗室一種測量長度的基本工具，它是什么呢?
生：刻度尺。
師：板書，(長度測量的基本工具——刻度尺)
師：取出老師發給大家的刻度尺，仔細觀察，你從這把刻度尺中填寫下列特征。
(1)它的量程是——。
(2)它的分度值是——。
生：(1)0-8cm；(2)1mm。
師：請你再看看下面尺子的量程和分度值
(1)它的量程是——
(2)它的分度值是
生：(1)0～8cm；(2)1cm
師：如何正確使用刻度尺測量物體的長度呢?請大家閱讀課本P108頁的方法，同時完成下列內容：
1.測量前：觀察刻度尺的——和——，(看)
2.測量時：使刻度尺——的一邊緊靠被測物體，放正尺的位置，刻度尺的
與被測物體的一端對齊，(放)
3.讀數時：視線與尺面——，測量值要估讀到分度值的——，(讀)
4.記錄時：記錄測量結果時，要寫出數字(準確值和估計值)和單位，(記)
生：(1)量程分度值；(2)刻度線零刻度；(3)垂直下一位
師板書：測量方法：看放讀記
師：針對第3點，請完成下列一道題，寫出測量時的讀數，準確值——，估計值——，物體的長度為——cm，
生：(1)準確值：13mm；估計值0.5mna；物體的長度
1.35cm，
(2)準確值：13mm；估計值0.0 mm；物體的長度1.30cm(對)
第(2)題學生可能會回答物體的長度1.3cm(錯)
師：估計值就是把最小分度值分成十等份，看占十分之幾，如果是十分之一，就是0.1個分度值，如果是十分之零，就是0.0個分度值，(0不能少)
師：對于刻度尺的使用，通過學生的自習和讀書的練習，現在學生已經基本掌握了吧，現在請一位學生上講臺來測量木塊的長度，同時請他一邊操作一邊講解，最后匯報木塊的長度。
生：實驗：測量木塊的長度。
師生：點評操作成功和需要注意的地方。
師：下面請所有的同學拿起你的刻度尺來測量物理課本的長度，注意正確使用刻度尺的4點。
生：同學們實驗：測量物理課本的長度。
生：匯報測量結果。
師：對測量結果進行點評。
(三)課堂小結
師：今天通過本課的學習，你有哪些收獲和感受，小結本節內容。
生：匯報內容，
師：補充。
(四)知識應用
師：我們來做做看，查一查你們學得怎樣，完成下列題目。
1.一只鋼筆的長度最接近于
A.1m B.1dm C.1cmD.1mm
2.完成下列單位換算：
(1)3.2km=——m(2)36cm=——m
3.如圖所示是小剛同學分別用甲、乙兩把刻度尺測量同一物體長度的示意圖，
(1)甲圖刻度尺的分度值是——cm，所測物體的長度是——cm；數據中的準確值是——，估計值是——，
(2)乙圖刻度尺的分度值是——cm，所測物體的長度是——cm；數據中的準確值是——，估計值是——，
4.如圖是用厚刻尺測量木塊的長度，指出其中的錯誤之處，看看你能找幾處?
師：要求學生匯報完成結果，
生：匯報，
師：點評學生的學習情況，
(五)板書設計
長度的測量
1.測量的定義，
2.長度的單位：
基本單位：米(m)
常用單位：千米(km)分米(dm)厘米(cm)
毫米(mm)微米(mm)
納米(nm)
3.長度的測量
(1)測量工具：刻度尺
教學目標：
1.能夠借助天平或硬幣，初步了解“找次品”一類問題的基本解決手段及方法。
2.以“找次品”為載體，通過觀察、猜測、試驗、推理等方式，體會解決問題的多樣性及最優策略，經歷由多樣到優化的思維過程，感受歸納推理和逆推法的重要思想。
3.感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
教學重點：經歷觀察、猜測、試驗、推理的思維過程，歸納出解決問題的最優策略。
教學難點：觀察、歸納“找次品”這類問題的最優策略。
教、學具準備：多媒體課件、天平、木糖醇、圓片或硬幣。
教學過程：
一、課前活動，促進了解
首先自我介紹一下，我姓方，來自紅安縣實驗小學，今天很高興能與大家一起來學習一節數學課，今天老師給同學們帶來一份特別的禮物――請同學們欣賞一段精彩的雜技……這是美國雜技師約翰遜表演的夢幻拋球，你們想玩嗎？……看來同時玩三個球還是有一定困難的，在生活中我們有這樣的經驗，當遇到困難時，我們就嘗試著從簡單的入手來發現規律。那現在我們改為2個球來試一試……看來拋2個球，還需要經過長時間訓練，那拋一個球應該不會有問題吧！
【設計意圖】通過小游戲，一下子吸引住學生的注意力，調動他們的探究興趣，使學生進入最佳的學習狀態，同時也讓學生明白，當遇到困難時，我們可以從簡單的入手來發現規律。
二、創設情境，初步感知
師：老師這里有3瓶看似完全一樣的木糖醇，但有一瓶中有幾粒作為獎品，獎給了同學們，請大家想一想：怎樣把少了幾粒的那一瓶找出來？（學生自由發言）
師：用天平稱是一個好辦法，（老師拿出天平）簡單介紹：天平是一種比較精密的儀器，當兩邊物體的重量相等時，天平就會平衡，反之，天平平衡就說明兩邊的物體重量相等。
師：如果天平沒有砝碼，怎樣利用天平找出少了幾粒的那一瓶呢？
學生先獨立思考，討論交流，再讓學生上臺邊演示，邊敘述。（為什么第3瓶就不用稱了）
板書：如果……平衡……那么……（完整地說給同桌聽）
師：為了方便表述，我們可以用數學的方式把剛才稱的過程表示出來（請看大屏幕）以后我們也可以用這種方式來記錄稱的過程。
小結：用天平1次可以稱2瓶，同時還可判斷剩下的1瓶是否是較輕的，因此只要稱1次就可以判斷出哪一瓶較輕。在生活中常常有這樣的情況，在一些看似完全相同的物品混著一個質量不同的，輕一點或重一點的物品，利用天平能夠快速準確地把它找出來，我們把這類問題的解決叫做找次品（板書）
今天這節課我們就一起來學習數學廣角的――《找次品》
【設計意圖】先以3個待測物品入手，降低了思考難度，也讓學生初步感知用天平找次品的方法，并不需要稱出每個物品的質量，把3個物品中的任意2個放在天平上，無論天平是否平衡，都能準確地判斷出哪個是次品，即“看二想一”的思想，為后面的探究奠定了堅實的基礎。
三、自主探索，尋找方法
師：3個物體數量很少，很容易得出分組的方案，如果數量很多，那我們又應該怎么分呢？例如：（課件出示）在若干個零件里有一個是次品（次品重一些），至少幾次就一定能找出次品來？
1.誰愿意把題目讀一讀？你覺得題目中哪幾個詞語比較重要？
師：“若干個零件”，不夠具體，你希望它是多少個零件？
師：“至少幾次就一定能找出次品來”是什么意思？
師：說得很好，要一定能找出來，就要考慮所有的可能性（考慮最不理想的情況），在保證能找出來的情況下，再比較次數最少的方法。
師：那么，如果在2011個零件中找一個次品，至少多少次就一定能找出次品來？請同學們大膽地猜想一下？（板書：2011？）
師：剛才有的同學猜……你們想不想知道到底需要多少次？
師：如果想知道多少次，我們可以從較小的數開始找起，只要發現了找次品的規律，多大的數量都難不倒我們，是嗎？
師：那請同學們想一想，你打算從哪個較小的數找起？（板書：4、5、6……）
師：同學們選取的數我們可以把它分為兩類：一類是奇數，一類是偶數，那我們就選取一個奇數9和一個偶數8作為代表來研究好不好？（圈出8和9）
師：先商量一下，準備選擇哪個數據研究？請小組根據你們選擇的數據，到老師這里來領取材料。
師：我們可以用圖片來代表零件，把兩個盤子想象成天平，進行稱量，也可以通過畫圖進行思考，以小組為單位，邊研究邊填寫試驗記錄表（開始吧！）
學生匯報：先匯報8個零件，再匯報9個零件。
請選擇8個零件為研究對象的小組來匯報一下。其他小組有沒有補充的？
先觀察，研究8個零件的記錄表，你有什么發現？（并打√，并板書）
再觀察，研究9個零件的記錄表，你又有什么發現？
對比著看：這兩種分法有什么共同點？（板書：3份？平均分？）
這個發現是否正確，我們可以選幾個數據驗證一下。（學生匯報）
師：數學家也進行了大量的驗證，發現這種方法切實可行，你們真了不起！運用自己的智慧，發現了這么重要的規律（點擊出示方法）。
師：那么，老師給你兩個數據，你能根據剛才的方法，很快地判斷需要幾次嗎？（出示27和81）
【設計意圖】對比教材的編排，我對教材做了較大改動，根據教學目標的需要，我選取了2個較小且比較有代表性的數據，作為探索素材，變先探索“9個零件”，再探索“10、11……個零件”為分組同時探索8、9個零件，使學生兩次充分經歷“操作―猜想―驗證―歸納”這一探索和發現知識的過程，有助于學生積累數學活動經驗，培養學生合情推理的能力。
四、n堂小結
通過這節課的學習，你有什么收獲？那你再次到2011個零件中找1個次品，至少需要多少次？（擦去？）這個任務留給同學們課外完成。
五、鞏固拓展
師：利用剛才我們發現找次品的方法，能幫我們解決生活中的很多問題（請看大屏幕）。
1.對照圖片介紹：由于受到日本核泄漏的影響，某地區出現了哄搶食鹽的事件，一不法商販趁機銷售重量不足的袋裝鹽。
（課件出示）：他在每件24袋食鹽中混雜了1袋重量不足的鹽，聰明的你，能很快把它找出來嗎？
學生獨立完成。
2.對照圖片介紹：這是我們紅安的特產――紅皮花生米，它數十余年暢銷國內外，這是因為生產商非常重視產品質量，經常對產品進行不定期的檢查。
（課件出示）：在紅安特產――紅皮花生米生產車間，有一質檢員發現：10袋紅皮花生米中有1袋較輕，如果用天平稱，至少稱幾次可以找出這袋紅皮花生米？
哈爾濱鐵路建設集團公司陽平高速
公路no.2合同段項目經理部
2006年4月22日
勞動競賽總結匯報材料
尊敬的各位領導、同仁：
大家好，現在我代表第二合同段全體員工向各位領導及同仁匯報我標段本次會戰施工情況，題目是“抓住機遇，迎難而上，誓保下次的勞動競賽再創佳績”。
在百天大干勞動競賽活動期間，我標段計劃及完成情況為：計劃產值2174.62萬元，實際完成1748.15萬元，完成占計劃80.39%。完成的實物工程量為：路基土石方29.3萬m3，挖除淤泥3.5萬m3，軟基換填3萬m3，粉噴樁32780延米，路基排水漿砌片石846m3，橋梁樁基礎20根，涵洞通道共完成19座。
下面我將會戰開展期間的一些做法向大家作介紹：
一、項目部黨建與生產互動，充分發揮黨員的先鋒模范作用
會戰期間，項目部把黨建工作和施工生產同部署、同落實，使黨建工作和施工生產形成互動。在本次施工會戰中，全體黨員為廣大參戰員工做出了榜樣，如：雨多路濘，材料無法進場，作業隊的黨員們冒雨用山體爆破石方鋪墊道路；負責橋梁方面的技術方面的黨員干部堅持跟班作業、現場全過程監督、指導；會戰期間機械設備修理人員相對不足，項目部懂機械維修的幾位黨員干部主動請纓配合搶修；負責涵洞通道施工的黨員干部在當地潮濕的氣候條件里早出晚歸，堅持在施工現場，層層把關，通過發揮黨員的模范先鋒作用，為大戰掀起注入了活力。
二、抓住機遇合理安排，形成全員參與會戰氛圍，掀起施工會戰，確保了會戰目標的實現
百天大戰動員會后，項目部結合實際，認真分析了百日會戰的形勢，周密地制定了總體計劃安排，成立了以項目經理為首的百日會戰領導組，制定了安全、質量及進度的保證措施和方法。
在安全生產施工控制方面項目部組織成立了由項目部、施工隊、作業班組三級安全網；完善安全技術交底制度并確保落實，使每一道工序、每個分項工程都有安全記錄；在各施工作業工點設置專職安全員，確保技術權威、安全到位、質量放心。大家都知道安全責任重于泰山，安全就是效益，形成了沒有安全員或責任人在場下不準進行施工的管理模式。
在質量控制方面項目部建立qc攻關課題；嚴格要求技術人員對每道工序都按設計和規范進行質量檢驗和驗收；加大了質量獎罰制度的力度；同時將現有較強組織能力、業務水平高的6名管理人員充實到生產一線。分別擔任起生產一線的工班長和安全、質量監督員等重要工作崗位上，對加強質量管理起到很大的作用。
在工期保證措施及控制方面項目部精心組織籌劃，按照任務計劃，倒排工期，把百日會戰分解為了“30天攻堅戰”，“40天大會戰”，和“30天大決戰”，并加強資源配置，優選上場的施工隊伍和機械設備，加大宣傳力度，要求大家今天的任務一定要完，不得拖欠，如遇特殊情況情況沒有完成，在短時間內一定補上。同時加強對各施工作業隊伍人員的考核，對業務水平不滿足施工要求的一律換崗，力爭做到了誰負責的事情，誰就能完全處理，沒有遺留問題，一次成型，避免了返工，節省了時間，確保了施工進度。
三、按章操作，獎懲分明，形成人人爭當先進，爭當尖兵的濃烈責任意識
百日會戰中，項目部拿出一萬元的資金作為百天會戰的獎勵資金。對于每天堅守在施工現場，在百日會戰中的工作突出人員進行了獎勵。對違反勞動紀律，造成負面影響的人和事馬上進行罰款。獎罰制度的開展，大大地促進了干部職工的工作積極性，從而提高了工效，為確保本次會戰的成功奠定了基礎。
一、巧妙導入，激趣引思。?
課前我讓學生在生活中尋找四季，在頭腦中想象四季，用雙手描繪四季，搜集詞語贊美四季。上課時，打破常規讓學生拿著作品，站在室外等四季。同時四位扮演春、夏、秋、冬的同學在黑板上隨意貼上四季多彩的圖案：嫩葉、綠草、五顏六色的小花、火紅的楓葉、金黃的落葉、潔白的雪花、可愛的雪人和圣誕老人等等，在教室內營
造美麗的四季。春姑娘引領學生進入教室，讓學生在視覺上感受四季的美。?
……?
( 分析：“好奇心”是學生創新的潛動力，是創新意識的萌芽。因此，只有巧妙地導入新課，去激活學生的好奇心，激發學生的求知欲，才能引發學生的創造性思維，才有利于對新知的探索。因此教師用令人喜愛的畫面，令人舒適的情境導入新課，使學生有身臨其境之感，引發學生興趣，啟發學生思維，從而積極地投入到學習之中。)?
二、自主探究，學習新知?
師：從大家的繪畫作品中，老師看出同學們都有自己喜歡的季節，下面請喜愛相同季節的同學坐到一起，自成一組好嗎??
師：下面請大家自由讀課文，分組討論學習你所喜歡的季節，并完成老師的自學要求：?
1、結合課文插圖及內容，說說課文中該小節描寫了哪些景物??
2、再結合課前準備的畫，說說你想到了什么?仿佛又看到了什么?聽到了什么??
學生匯報：?
生1：我來匯報，我們組學習的是春天這一小節。這一小節中描寫了溪水、綠草和鮮花。結合我的作品，我仿佛看到冰雪融化了，溪水嘩嘩地流著，滿山的映山紅開了，把山都染成了粉色。?
生2：結合我的作品，我仿佛看到大雁從南方飛回來了，還一邊飛一邊叫，仿佛在告訴人們：“春天來了，春天來了。”?
生3：老師，我仿佛看到睡了一冬的小青蛙從洞里鉆出來了，一邊伸懶腰一邊說：“睡得真舒服!是該運動的時候了。”?
生4：老師，我仿佛感覺到春天的太陽光照在身上暖暖的。?
生5：老師，他們把我想說的話都說了，可我卻在課前找到了他們沒有找到的“春天”。?
(本組學生露出不服氣的表情)?
師：瞧，他們有些不服氣啦，你還不讓他們看看你找到了什么??
生：(得意的樣子)我找到了一首關于春天的歌——《春天在哪里》下面我給大家唱一下。春天在……?
本組同學高興地跟唱，老師與其他同學拍節奏。?
師：你們匯報得真好，讓大家佩服，讓老師高興。接下來誰匯報??……?
( 分析：教學過程是特殊的認識、發展和實踐的過程。引導學生憑借已有的知識和生活經驗，自己主動地參與學習，去看、去想、去說、去畫、去發現、去探究、去獲得新知，從而使思維得以發展。?
但由于學生的年齡較小，因此教師又提出了深淺適度的問題，引導學生自主探究，成功地完成組織者、引導者、合作者的任務，協助學生在探究過程中發現新知、領會新知；而學生則帶著問題，通過小組合作、討論、探究及交流去積極尋找答案，理解課文、超越課文、延伸課文，從而使學生成為學習活動的發現者、研究者、探索者、獲
得者，培養了解決問題的能力和創新意識。)?
三、精巧設練，培養能力?
師：四季的特征各不相同，誰能結合板書和自己的作品，用一個表示顏色的字來概括一下每個季節的主色調??
生：我認為春天是綠色的，因為草綠了，樹枝發芽了。?
生：我認為春天是粉紅色的，因為滿山的映山紅把山都染粉了。?
……?
師：四季的美各有千秋，下面請大家把課前收集的描寫四季的詞語拿出來，和老師比一比，看誰收集得多??
學生紛紛跑到黑板前貼上自己搜集的詞語。?
( 分析：練習的設計要由淺入深，難易適度，逐步提高；習題要有拓展性、開放性、探索性，還要求變、求異、求活。這樣才能讓學生在精練、巧練中鞏固知識，形成技能技巧，提高能力，深化思維。)?
因此教師根據課文內容，設計了一些語文實踐活動：第一題要求學生從視覺上，并聯系生活實際，尋找答案。第二題即豐富了學生的詞匯，又培養了學生收集材料的能力以及合作競爭意識。?
四、鼓勵創新，享受成功?
師：同學們畫得很美，說得很棒，收集得也很認真。下面我們要開展一個“爭做小詩人”活動，看看誰寫得更好。請大家找你最好的伙伴，選你最喜歡的季節，仿照課文的格式，寫一首小詩。?
學生兩三人一組合作，討論思考。?
師：誰愿意給大家讀一下你的作品??
生：老師，我來。我們創作的小詩題目是《夏天》：?
夏天的腳步悄悄，?
悄悄地，她笑著走來，?
蜜蜂唱起了歌——?
嗡嗡，嗡嗡，?
它們在辛勤地采蜜。?
生：我來匯報一下，我們作的小詩題目是《冬天》：?
冬天的腳步悄悄，?
悄悄地，她笑著走來?
雪花跳起了舞，?
飄呀，飄呀，?
讓世界變成了白色。?……?
教師對于學生創作的小詩或微笑、或點頭、或建議、或點撥，都給予了充分的肯定。?
( 分析：教學中，教師要為學生創設創造的環境，提供創造的機會，架設創造的橋梁，對積極參與創造的同學給予充分的肯定，使學生獲得成功的心理體驗。這些都有利于發揮學生的想象力，開發學生的創造潛能。?
因此教師對學生的創作都給予了充分的肯定，并用裝訂詩集來讓學生享受成功的喜悅，從而培養學生的思維能力，促使學生樂于思考，勇于創新。)?
