開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

長(zhǎng)期以來，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一直被作為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的跨世紀(jì)合格人才的重要途徑。暑假我院團(tuán)委根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神，繼續(xù)在全院同學(xué)中開展形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，取得了令人可喜的成績(jī)?，F(xiàn)將總結(jié)匯報(bào)如下：

一、高度重視、認(rèn)真組織版權(quán)所有!

假期前，院團(tuán)委向全院廣大同學(xué)發(fā)出了《關(guān)于開展暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的通知》，并印發(fā)人手一份的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)登記表，各系學(xué)生會(huì)（分團(tuán)委）積極響應(yīng)、認(rèn)真落實(shí)，根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，確定實(shí)踐方向，作好動(dòng)員工作。廣大同學(xué)都以認(rèn)真的姿態(tài)對(duì)待這次大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，熱情的參加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而鍛煉了廣大同學(xué)的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了廣大同學(xué)的綜合能力。

二、緊密結(jié)合實(shí)際，多形式開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

今年我院的\\"三下鄉(xiāng)\\"社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在堅(jiān)持以往成功做法的基礎(chǔ)上，充分考慮各社會(huì)實(shí)踐點(diǎn)的實(shí)際情況，各系因地制宜，根據(jù)實(shí)際需求開展不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：

1．分散活動(dòng)。其內(nèi)容豐富多彩，涉及到社會(huì)方方面面。從區(qū)域劃分，有農(nóng)村的、有城市的、有內(nèi)地、有沿海的；從內(nèi)容上劃分，有希望工程的，有金融保險(xiǎn)的，有房地產(chǎn)開發(fā)的，有市場(chǎng)營(yíng)銷的，有廠礦、企業(yè)的內(nèi)部管理機(jī)制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產(chǎn)勞動(dòng)的等等。

2．集體組織。組成社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，分赴各地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。今年共派出6個(gè)小分隊(duì)和1個(gè)大篷車，他們分別是桂林工學(xué)院黨員大學(xué)生赴河池地區(qū)的\\"三個(gè)代表\\"實(shí)踐服務(wù)團(tuán)，電計(jì)系赴荔浦縣社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，旅游學(xué)院赴陽(yáng)朔縣社會(huì)調(diào)查小分隊(duì)，資環(huán)系赴桂林柘木鎮(zhèn)社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，土木系赴興安縣白石村社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，材料系赴三街村社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)以及由桂林工學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)組成的文藝大篷車。

（二）從社會(huì)實(shí)踐的類型看，主要有以下幾種：

1．開展便民服務(wù)。各小分隊(duì)利用當(dāng)?shù)氐嫩兹赵谑袌?chǎng)上設(shè)立家電維修、單車修理、理發(fā)等便民服務(wù)點(diǎn)，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得當(dāng)?shù)厝罕姷姆Q贊和好評(píng)，同時(shí)也努力實(shí)踐著青年志愿者的精神。

2．開展文化輔導(dǎo)活動(dòng)或者是法律宣傳與咨詢活動(dòng)。暑期不僅中小學(xué)放假，而且正是夏收農(nóng)忙時(shí)節(jié)，中小學(xué)生處于無人管理的狀態(tài)之中，大學(xué)生們將這些學(xué)生集中起來，對(duì)他們進(jìn)行文化輔導(dǎo)。

3．開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。如電計(jì)系赴荔浦縣社會(huì)實(shí)踐小組對(duì)荔浦縣部分鎮(zhèn)、村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，來分析農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，并寫出幾分調(diào)查報(bào)告。

4．開展義務(wù)勞動(dòng)，幫助缺少勞動(dòng)力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉(xiāng)期間，正值夏收時(shí)節(jié)，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學(xué)們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。

5．文藝下鄉(xiāng)。由學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)組成文藝大蓬車到村鎮(zhèn)各社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行巡回演出，豐富農(nóng)民群眾的精神文化生活。

6．開展大學(xué)生勤工儉學(xué)活動(dòng)。不少假期未回家的同學(xué)在學(xué)院的組織下開展各種各樣的勤工助學(xué)活動(dòng)，一方面了解社會(huì)，另一方面也解決了自身的生活需要。

7．環(huán)境保護(hù)。組織學(xué)生積極參與\\"保護(hù)母親河\\"行動(dòng)，進(jìn)行生態(tài)環(huán)境調(diào)查，宣傳倡導(dǎo)環(huán)抱觀念，治理環(huán)境污染，裝扮母親河。

8．考察實(shí)踐。我院集中部分學(xué)生黨員（干部）、入黨積極分子組成\\"三個(gè)代表\\"服務(wù)團(tuán)，赴河池地區(qū)開展考察實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)黨史、革命史的學(xué)習(xí)和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。

9．開展大學(xué)生科技活動(dòng)。今年全院共確定了大學(xué)生科研課題一百多項(xiàng)，為迎接11月份我院的科技活動(dòng)周，提高我院科技學(xué)術(shù)水平，各個(gè)課題小組紛紛利用假期時(shí)間收集數(shù)據(jù)，抓緊實(shí)驗(yàn)。

總之，今年的社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的，形式是多樣的，以提交報(bào)告的總體情況來看，今年暑期社會(huì)實(shí)踐有幾個(gè)特點(diǎn)：（1）社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查；（2）結(jié)合專業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰

寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、相互交流。提高我院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的層次和水平。8月份院團(tuán)委下發(fā)了關(guān)于暑版權(quán)所有!假大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)的通知。要求各系分團(tuán)委、學(xué)生會(huì)在內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上，對(duì)今年大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容、方式、特點(diǎn)、規(guī)模、效果、存在的問題及對(duì)今后大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見，提交一分總結(jié)報(bào)告。同時(shí)，在全院將對(duì)表現(xiàn)突出的社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行評(píng)比表彰。并要求各系評(píng)選出優(yōu)秀的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，召開社會(huì)實(shí)踐交流會(huì)，同時(shí)，全院共推薦出60多篇不同內(nèi)容和形式，具有一定層次和水平的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。

（四）經(jīng)驗(yàn)和收獲

1．學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，廣大同學(xué)的積極參與，是我院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以成功的重要保證。多年來，學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要形式，每年撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于社會(huì)實(shí)踐，并組成社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的展開，并把社會(huì)實(shí)踐列入教學(xué)計(jì)劃，形成制度加以保證。全院廣大同學(xué)自覺把社會(huì)實(shí)踐作為了解社會(huì)、接觸社會(huì)、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產(chǎn)第一線，體驗(yàn)生活。

第2篇

假期前，院團(tuán)委向全院廣大同學(xué)發(fā)出了《關(guān)于開展暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的通知》，并印發(fā)人手一份的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)登記表，各系學(xué)生會(huì)（分團(tuán)委）積極響應(yīng)、認(rèn)真落實(shí)，根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，確定實(shí)踐方向，作好動(dòng)員工作。廣大同學(xué)都以認(rèn)真的姿態(tài)對(duì)待這次大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，熱情的參加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而鍛煉了廣大同學(xué)的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了廣大同學(xué)的綜合能力。

二、緊密結(jié)合實(shí)際，多形式開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

今年我院的"三下鄉(xiāng)"社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在堅(jiān)持以往成功做法的基礎(chǔ)上，充分考慮各社會(huì)實(shí)踐點(diǎn)的實(shí)際情況，各系因地制宜，根據(jù)實(shí)際需求開展不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：

1、分散活動(dòng)。其內(nèi)容豐富多彩，涉及到社會(huì)方方面面。從區(qū)域劃分，有農(nóng)村的、有城市的、有內(nèi)地、有沿海的；從內(nèi)容上劃分，有希望工程的，有金融保險(xiǎn)的，有房地產(chǎn)開發(fā)的，有市場(chǎng)營(yíng)銷的，有廠礦、企業(yè)的內(nèi)部管理機(jī)制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產(chǎn)勞動(dòng)的等等。

2、集體組織。組成社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，分赴各地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。今年共派出6個(gè)小分隊(duì)和1個(gè)大篷車，他們分別是桂林工學(xué)院黨員大學(xué)生赴河池地區(qū)的"三個(gè)代表"實(shí)踐服務(wù)團(tuán)，電計(jì)系赴荔浦縣社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，旅游學(xué)院赴陽(yáng)朔縣社會(huì)調(diào)查小分隊(duì)，資環(huán)系赴桂林柘木鎮(zhèn)社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，土木系赴興安縣白石村社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，材料系赴三街村社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)以及由桂林工學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)組成的文藝大篷車。

（二）從社會(huì)實(shí)踐的類型看，主要有以下幾種：

1、開展便民服務(wù)。各小分隊(duì)利用當(dāng)?shù)氐嫩兹赵谑袌?chǎng)上設(shè)立家電維修、單車修理、理發(fā)等便民服務(wù)點(diǎn)，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得當(dāng)?shù)厝罕姷姆Q贊和好評(píng)，同時(shí)也努力實(shí)踐著青年志愿者的精神。

2、開展文化輔導(dǎo)活動(dòng)或者是法律宣傳與咨詢活動(dòng)。暑期不僅中小學(xué)放假，而且正是夏收農(nóng)忙時(shí)節(jié)，中小學(xué)生處于無人管理的狀態(tài)之中，大學(xué)生們將這些學(xué)生集中起來，對(duì)他們進(jìn)行文化輔導(dǎo)。

3、開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。如電計(jì)系赴荔浦縣社會(huì)實(shí)踐小組對(duì)荔浦縣部分鎮(zhèn)、村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，來分析農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，并寫出幾分調(diào)查報(bào)告。

4、開展義務(wù)勞動(dòng)，幫助缺少勞動(dòng)力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉(xiāng)期間，正值夏收時(shí)節(jié)，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學(xué)們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。

5、文藝下鄉(xiāng)。由學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)組成文藝大蓬車到村鎮(zhèn)各社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行巡回演出，豐富農(nóng)民群眾的精神文化生活。

6、開展大學(xué)生勤工儉學(xué)活動(dòng)。不少假期未回家的同學(xué)在學(xué)院的組織下開展各種各樣的勤工助學(xué)活動(dòng)，一方面了解社會(huì)，另一方面也解決了自身的生活需要。

7、環(huán)境保護(hù)。組織學(xué)生積極參與"保護(hù)母親河"行動(dòng)，進(jìn)行生態(tài)環(huán)境調(diào)查，宣傳倡導(dǎo)環(huán)抱觀念，治理環(huán)境污染，裝扮母親河。

8、考察實(shí)踐。我院集中部分學(xué)生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個(gè)代表"服務(wù)團(tuán)，赴河池地區(qū)開展考察實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)黨史、革命史的學(xué)習(xí)和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。

9、開展大學(xué)生科技活動(dòng)。今年全院共確定了大學(xué)生科研課題一百多項(xiàng)，為迎接11月份我院的科技活動(dòng)周，提高我院科技學(xué)術(shù)水平，各個(gè)課題小組紛紛利用假期時(shí)間收集數(shù)據(jù)，抓緊實(shí)驗(yàn)。

總之，今年的社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的，形式是多樣的，以提交報(bào)告的總體情況來看，今年暑期社會(huì)實(shí)踐有幾個(gè)特點(diǎn)：（1）社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查；（2）結(jié)合專業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰

寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、相互交流。提高我院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的層次和水平。8月份院團(tuán)委下發(fā)了關(guān)于暑假大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)的通知。要求各系分團(tuán)委、學(xué)生會(huì)在內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上，對(duì)今年大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容、方式、特點(diǎn)、規(guī)模、效果、存在的問題及對(duì)今后大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見，提交一分總結(jié)報(bào)告。同時(shí)，在全院將對(duì)表現(xiàn)突出的社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行評(píng)比表彰。并要求各系評(píng)選出優(yōu)秀的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，召開社會(huì)實(shí)踐交流會(huì)，同時(shí)，全院共推薦出60多篇不同內(nèi)容和形式，具有一定層次和水平的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。

（四）經(jīng)驗(yàn)和收獲

1、學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，廣大同學(xué)的積極參與，是我院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以成功的重要保證。多年來，學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要形式，每年撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于社會(huì)實(shí)踐，并組成社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的展開，并把社會(huì)實(shí)踐列入教學(xué)計(jì)劃，形成制度加以保證。全院廣大同學(xué)自覺把社會(huì)實(shí)踐作為了解社會(huì)、接觸社會(huì)、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產(chǎn)第一線，體驗(yàn)生活。

2、各級(jí)地方政府和社會(huì)各界的大力支持，是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行的有力保證。多年來，各級(jí)地方政府把接受大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為自身的一項(xiàng)重要工作，給予了我們極大的支持。在食宿、安全及活動(dòng)的開展方面盡量為大學(xué)生提供各種便利，保證了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)學(xué)院注重社會(huì)實(shí)踐的基地建設(shè)，與地方開展長(zhǎng)期結(jié)對(duì)合作，把扶貧工作、科技服務(wù)、文藝下鄉(xiāng)等活動(dòng)與大學(xué)生接受鍛煉、成長(zhǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起取得良好效果，受到當(dāng)?shù)馗刹咳罕姷囊恢潞迷u(píng)。

3、大學(xué)生的思想素質(zhì)有了明顯的進(jìn)步和提高。通過深入農(nóng)村，使不少同學(xué)真正認(rèn)識(shí)到我國(guó)廣大農(nóng)村的落后狀況和改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化，認(rèn)識(shí)到國(guó)有企業(yè)改革的艱巨性和幫助下崗職工解決再就業(yè)問題的必要性。雖然是短短的二十天，但是客觀現(xiàn)實(shí)給同學(xué)們的教育卻是課堂教學(xué)所無法比擬的，實(shí)踐使他們多了一份成熟，少了一份幻想和不現(xiàn)實(shí)。同學(xué)們?cè)谙蛏鐣?huì)提供服務(wù)的同時(shí)，使自己所學(xué)的理論知識(shí)得以運(yùn)用于實(shí)際，提高了自身的工作能力，培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。

第3篇

——商學(xué)院xx年年暑期社會(huì)實(shí)踐工作總結(jié)報(bào)告

一,全院上下高度重視,組織準(zhǔn)備細(xì)致周密

學(xué)院對(duì)于暑期實(shí)踐工作給予高度重視.在前期實(shí)踐項(xiàng)目的策劃過程中,包括學(xué)院黨總支楊金才書記在內(nèi)的5名學(xué)院領(lǐng)導(dǎo),14名教授,副教授及11名輔導(dǎo)員老師對(duì)48支團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了指導(dǎo).同時(shí)還有馬列部孫武安教授等7名老師擔(dān)任了我院實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師.學(xué)院進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)生暑期實(shí)踐的扶持力度,前期給實(shí)踐團(tuán)隊(duì)發(fā)放了共計(jì)37000余元的啟動(dòng)資金,后期又對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行后續(xù)資金支持,較之往年有了較大幅度增長(zhǎng).

學(xué)院重視實(shí)踐的安全保障工作,注重對(duì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)培訓(xùn).在堅(jiān)持"安全第一"的原則下,下發(fā)了《實(shí)踐團(tuán)隊(duì)安全知識(shí)手冊(cè)》,并先后召開了兩次暑期實(shí)踐團(tuán)隊(duì)安全教育培訓(xùn)會(huì)及團(tuán)支部安全教育專題會(huì).要求參加實(shí)踐的學(xué)生簽訂《安全承諾書》,制定安全預(yù)案.同時(shí)在各團(tuán)隊(duì)出發(fā)前,學(xué)院為所有參加團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的同學(xué)辦理了保額共計(jì)45000元的意外傷害保險(xiǎn),真正將實(shí)踐安全工作落到實(shí)處.同時(shí),學(xué)院先后下發(fā)了《實(shí)踐團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)使用說明》,《團(tuán)隊(duì)實(shí)踐宣傳工作及成果匯總實(shí)施方案》,并為實(shí)踐團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)隊(duì)旗樣式和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地銅牌樣式,做到實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一化,規(guī)范化.

二,學(xué)生廣泛參與,實(shí)踐內(nèi)容全面拓展

我院48支實(shí)踐團(tuán)分赴山東威海,煙臺(tái),青島,濟(jì)南,淄博,東營(yíng),萊蕪近30余個(gè)省內(nèi)市縣開展實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)足跡遍及遼寧,青海,陜西,山西,貴州,云南,北京等十四省市.實(shí)踐項(xiàng)目包括課題調(diào)研,支農(nóng)支教,專業(yè)實(shí)習(xí),政策宣講,參觀學(xué)習(xí)等各個(gè)方面,涉及到保險(xiǎn),金融,會(huì)計(jì),物流管理,旅游管理,社會(huì)心理學(xué)等多個(gè)專業(yè),內(nèi)容廣泛,形式豐富.

實(shí)踐活動(dòng)得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)老師的高度重視及廣泛參與.實(shí)踐過程中,包括校黨委宣傳部周大白部長(zhǎng)在內(nèi)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo),專業(yè)老師和輔導(dǎo)員25人作為帶隊(duì)老師奔赴實(shí)踐一線,指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生高質(zhì)量,高效率地完成實(shí)踐活動(dòng).其中,我院黨總支書記楊金才,副書記于培麗親自參與到"半島社會(huì)主義新農(nóng)村政策宣講調(diào)研團(tuán)"中,在中華生態(tài)第一村房干村舉行了社會(huì)實(shí)踐基地的掛牌儀式.

開學(xué)初,我院共收到團(tuán)隊(duì)及個(gè)人實(shí)踐報(bào)告700余篇,涵蓋金融保險(xiǎn),旅游管理,教育學(xué)等近十余個(gè)專業(yè),呈現(xiàn)出專業(yè)性與實(shí)踐性相結(jié)合,高質(zhì)量,新思路,深內(nèi)涵的良好趨勢(shì).對(duì)于所有上交的實(shí)踐報(bào)告,學(xué)院組織規(guī)范評(píng)選并選出院級(jí)暑期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告三類報(bào)送學(xué)校,參加校級(jí)評(píng)審.同時(shí)40余支實(shí)踐團(tuán)隊(duì)上交了內(nèi)容翔實(shí),格式規(guī)范統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)材料.

三,實(shí)踐主題鮮明,就近就便全方位服務(wù)地方建設(shè)

實(shí)踐活動(dòng)主題鮮明,突出為構(gòu)建和諧社會(huì)服務(wù).其中作為暑期學(xué)校項(xiàng)目的三支實(shí)踐團(tuán)隊(duì)分赴貴州,云南,山西等西部偏遠(yuǎn)地區(qū)開展支農(nóng)支教活動(dòng)."揚(yáng)夢(mèng)滇北 共建和諧" 團(tuán)隊(duì)攜帶著價(jià)值近6000元的圖書在云南鹽津縣建立了"光華圖書館";"傳遞夢(mèng)想 服務(wù)西部"團(tuán)隊(duì)將前期在學(xué)校募捐到的重達(dá)1200余斤的衣物帶到了貴州畢節(jié).通過這些捐贈(zèng)圖書衣物,政策宣講,入戶走訪調(diào)查等形式幫貧助困,真正服務(wù)當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè).

另外,我院有10余支團(tuán)隊(duì)通過調(diào)研,項(xiàng)目規(guī)劃等形式服務(wù)于威海本地建設(shè).其中威海市會(huì)計(jì)人員素質(zhì)調(diào)查團(tuán)本著"關(guān)注會(huì)計(jì)人員素質(zhì) 提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益"的宗旨,對(duì)榮成,乳山,威海市區(qū)部分企業(yè)及財(cái)政局等相關(guān)政府部門進(jìn)行了全面細(xì)致的調(diào)研活動(dòng);威海外來務(wù)工人員心理調(diào)研團(tuán)聚焦外來務(wù)工人員這一特殊群體,走訪調(diào)查,發(fā)現(xiàn)問題,提出對(duì)策;乳山市農(nóng)村教育調(diào)研行則在乳山市西浪暖村關(guān)注農(nóng)民教育問題.威海國(guó)際海水浴場(chǎng)調(diào)研隊(duì)更是以旅游管理專業(yè)為依托,對(duì)國(guó)際海水浴場(chǎng)的升級(jí)進(jìn)行研究調(diào)查,真正做到了專業(yè)素質(zhì)拓展與服務(wù)地方建設(shè)相結(jié)合,現(xiàn)實(shí)意義顯著.

四,發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì),著力提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

第4篇

[關(guān)鍵詞]復(fù)合應(yīng)用型人才 大學(xué)生 社會(huì)實(shí)踐 體系

[作者簡(jiǎn)介]劉明明（1980- ），女，重慶人，重慶文理學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c大學(xué)生實(shí)踐能力。（重慶 402160）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“重慶市大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有效性研究”的相關(guān)研究成果。（課題編號(hào)：2011YBJY068）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）27-0168-02

培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是教育改革的必然結(jié)果，也是科技發(fā)展的必然要求，是地方高校辦學(xué)的方向。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是我國(guó)高等教育的一部分，是推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的重大舉措和十分必要的環(huán)節(jié)。近年來，高校的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作取得了一定成績(jī)，但在新的形勢(shì)下，也存在如環(huán)節(jié)較為薄弱、實(shí)踐教學(xué)零散等問題，嚴(yán)重影響了實(shí)踐育人的教育質(zhì)量。為此，如何更好地開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是廣大學(xué)者亟待解決的課題。

一、當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀

1.部分高校和學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不夠。當(dāng)前，對(duì)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)都在唱高調(diào)，但實(shí)際上大家還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視。部分高校和個(gè)人對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要性和現(xiàn)實(shí)意義認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一種形式，僅是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。有些學(xué)生對(duì)我國(guó)的國(guó)情、民情知之甚少，很不愿參加社會(huì)實(shí)踐，即使參加也總是抱著一種試探、游玩的心理和態(tài)度。如社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)的 “三下鄉(xiāng)” “三進(jìn)三同”等活動(dòng)形式也僅僅停留在詞匯層面的理解，效果往往不佳。

2.部分高校和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐流于形式。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主要目的是認(rèn)識(shí)了解社會(huì)，鍛煉提高和增強(qiáng)能力，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式不要過于簡(jiǎn)單，不要僅僅流于形式，從當(dāng)前來看，部分大學(xué)生到農(nóng)村社區(qū)、工廠企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐僅僅是走走過場(chǎng)。加之學(xué)生數(shù)量多，學(xué)校、學(xué)院（系）組織的社會(huì)實(shí)踐“容量”有限，很多學(xué)生都成了社會(huì)實(shí)踐的“個(gè)體戶”，擔(dān)心學(xué)校檢查，只好到家鄉(xiāng)附近單位或熟悉的單位混時(shí)間，開一張假證明來應(yīng)付。

3.所學(xué)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容不銜接。社會(huì)的需求對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生需要到社會(huì)這個(gè)大熔爐中繼續(xù)實(shí)踐以提高自己所學(xué)的知識(shí)。事實(shí)上，很多同學(xué)社會(huì)實(shí)踐沒有能夠更好地結(jié)合專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，可以說與自己專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。受某些條件限制，學(xué)生干一些文藝演出、體力勞動(dòng)、小修小補(bǔ)等較為簡(jiǎn)單的活動(dòng)，在總結(jié)成果的時(shí)候，也僅停留于感性方面，對(duì)于提高專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的幫助不大。

4.學(xué)校組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式比較單一。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前很多高校中對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織的安排主要是參觀、實(shí)地考察等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生們切身體驗(yàn)和提高學(xué)生專業(yè)或綜合素質(zhì)的作用效果不夠明顯。以社會(huì)調(diào)查的形式居多，進(jìn)企事業(yè)單位、進(jìn)農(nóng)村社區(qū)等形式較少，而與所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)密切相連的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更少，總體形式單調(diào)和有失偏頗。社會(huì)實(shí)踐的效果關(guān)鍵是要為大學(xué)生提供鍛煉平臺(tái)或創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這是必須引起重視的。

5.專業(yè)的指導(dǎo)教師和團(tuán)隊(duì)技術(shù)顧問匱乏。作為大學(xué)生主要實(shí)踐環(huán)節(jié)之一的社會(huì)實(shí)踐，有些高校較系統(tǒng)地規(guī)定了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容，包括寒暑假下基層、義務(wù)勞動(dòng)、科技咨詢服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、節(jié)假日體驗(yàn)、文化輔導(dǎo)宣傳等形式。一些高校對(duì)于大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目比較重視，還專門作為“必修課”并給予相應(yīng)的學(xué)分，但在具體的實(shí)踐過程中，通過專業(yè)教師的指導(dǎo)來幫助解決專業(yè)技術(shù)上的難題還不是很突出，更不要說有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)技術(shù)顧問來進(jìn)行系統(tǒng)的深化或引領(lǐng)。

6.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地供需失調(diào)無保障。據(jù)查，目前我國(guó)12%左右的學(xué)生有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，僅6%左右的企業(yè)能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而這些企業(yè)多集中于上海、北京、廣州、深圳等大中城市，這些城市中的企業(yè)占全國(guó)企業(yè)的大多數(shù)，其中70%以上的中小企業(yè)不愿給大學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。有資料顯示：首都北京市的某就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地大約有6000個(gè)崗位，但收到了50000多份申請(qǐng)，說明了供需比例嚴(yán)重失調(diào)。另外，高校有時(shí)候考慮到學(xué)校的經(jīng)費(fèi)情況，在幫助組織大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，沒有解決好聯(lián)系實(shí)習(xí)單位或地方的一些實(shí)際問題。

二、高校開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性

強(qiáng)化高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作，是落實(shí)黨的教育方針，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高校教育的重要組成部分，作為提高綜合素質(zhì)教育的載體，其社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅為大學(xué)生提供了發(fā)揮才能、展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)，還是培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們綜合能力的階梯，更是大學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)，踏上工作崗位的訓(xùn)練場(chǎng)地。對(duì)于不斷增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的作用；對(duì)于培養(yǎng)成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，深化教育改革，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和對(duì)大學(xué)人才的實(shí)際需求情況，以及政府政策導(dǎo)向和高等院校改革趨勢(shì)來看，大學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位應(yīng)是復(fù)合應(yīng)用型人才。這就要求高校不但要培養(yǎng)大學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)其具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，高校原有的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在培養(yǎng)人才方面與社會(huì)需求的矛盾日益突出，重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式也未根本轉(zhuǎn)變。加之當(dāng)前國(guó)內(nèi)外諸多不穩(wěn)定的因素，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。2009年初，時(shí)任國(guó)務(wù)院總理專門召開了國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，再次提出要把高校畢業(yè)生的就業(yè)工作放在高校工作的重中之重，同時(shí)在提升畢業(yè)生就業(yè)的能力上，要求所有高校畢業(yè)生在離校前，確保都能夠參加大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其目的就是為培養(yǎng)和適應(yīng)復(fù)合應(yīng)用型人才提前預(yù)熱。綜上，可以看出開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐顯得非常迫切。

三、復(fù)合應(yīng)用型人才視野下構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系的思考

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。社會(huì)實(shí)踐作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，目前已成為國(guó)內(nèi)外大學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的最佳途徑。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)、培養(yǎng)自我個(gè)性、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、陶冶品德情操以及樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生著積極深遠(yuǎn)的影響。作為高校教育者要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，全面深入貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要性，創(chuàng)新培養(yǎng)方式方法，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的效果質(zhì)量意識(shí)，才能為當(dāng)代社會(huì)輸送需要的、全面發(fā)展的新型復(fù)合型人才。

2.改革課程設(shè)置，拓展實(shí)習(xí)基地。設(shè)置課程體系要把有目的、有組織、有過程、有要求、有總結(jié)的系列實(shí)踐教育活動(dòng)，置于高校教育體系和教育改革的軌跡，納入到教學(xué)計(jì)劃，貫穿于教育體系的整個(gè)過程。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，確保各項(xiàng)服務(wù)活動(dòng)長(zhǎng)久持續(xù)地開展。高校還可通過地方共建與校企合作等多種形式建立校外實(shí)踐基地，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.合理配置師資，確保教育質(zhì)量。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的根本任務(wù)，也是開展好高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵所在，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中教師是組織者和實(shí)施者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。因此，建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是保證大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐取得效果，提高大學(xué)生實(shí)踐能力的重要前提。許多高校非常重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的老師多是高校內(nèi)在職的教師，沒有在企業(yè)或農(nóng)村的工作經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校要注重吸納部分政府機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)參與，合理配置一定的高水平的復(fù)合型教師，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的開展，確保大學(xué)生實(shí)踐教育的質(zhì)量。

4.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多元化、多層次的變化趨勢(shì)，特別是對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的需求顯著增加。在這種背景下，建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的基本動(dòng)因，也是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在需求，同時(shí)是滿足當(dāng)前社會(huì)緊缺人才的迫切需要。因而，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐要以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)樽ナ郑?jīng)常深入生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，不斷提高專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)一步服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

5.建立評(píng)估體系，完善管理制度。高校應(yīng)把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校教育管理評(píng)估體系中，抓好組織領(lǐng)導(dǎo)，建立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌安排，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生實(shí)踐計(jì)劃、過程、結(jié)果予以跟蹤，全面進(jìn)行評(píng)估，健全大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育制度，對(duì)高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的效果進(jìn)行科學(xué)的量與質(zhì)的分析考評(píng)。對(duì)參與和指導(dǎo)的教師的要將其表現(xiàn)、能力作為評(píng)選先進(jìn)、評(píng)定職稱的依據(jù)，以提高指導(dǎo)老師的積極性；對(duì)學(xué)生要抓好考核評(píng)價(jià)，如可以把參加社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、就業(yè)推薦的必備條件；加強(qiáng)對(duì)院（系）在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作方面的考核力度，可以將此項(xiàng)工作開展情況作為院（系）考評(píng)的重要參考指標(biāo)，要求扎實(shí)有效地落實(shí)開展好大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作。

6.聯(lián)動(dòng)各級(jí)部門，創(chuàng)造育人氛圍。高校要積極整合搭建社會(huì)各類資源和平臺(tái)，主動(dòng)與有關(guān)單位建立開展實(shí)踐合作，讓學(xué)生學(xué)業(yè)和實(shí)習(xí)都不誤，縮短畢業(yè)生上崗之后的實(shí)習(xí)期，推行“訂單”實(shí)踐，拓展大學(xué)生實(shí)踐服務(wù)的就業(yè)領(lǐng)域。充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的橋梁作用，要把學(xué)校的科技教育人才資源動(dòng)員起來，與地方的發(fā)展需要結(jié)合起來，積極探索社會(huì)實(shí)踐基地與實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等一體化路子。另外，高校可以通過新聞媒體、網(wǎng)站廣播、校報(bào)期刊、網(wǎng)站論壇、社會(huì)實(shí)踐成果匯編和影集等形式，宣傳報(bào)道學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)。

四、結(jié)語

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要環(huán)節(jié)和重要載體，是一項(xiàng)長(zhǎng)期和系統(tǒng)的工程，在培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的視角下，健全大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系，要涉及眾多領(lǐng)域和眾多部門。針對(duì)目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的特點(diǎn)，還需要廣大專家學(xué)者和社會(huì)各界人士從實(shí)際出發(fā)，敢于嘗試，不拘一格地進(jìn)行改革和探索，切實(shí)提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的教育水平，為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展輸送人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干建議（教思政[2012]1號(hào)）[Z].2011-09-16.

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[7]楊友文，宋之帥.對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系建設(shè)的思考[J].管理觀察，2008（20）.

第5篇

為不斷深化城鄉(xiāng)共建活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村精神文明建設(shè)和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，根據(jù)省、市文明辦通知精神，現(xiàn)就做好我縣文明單位結(jié)對(duì)幫扶農(nóng)村精神文明創(chuàng)建工作制定如下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹落實(shí)黨的十會(huì)議精神，以中辦、國(guó)辦《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢(shì)下農(nóng)村精神文明建設(shè)工作的意見》為指導(dǎo)，按照省市文明辦《關(guān)于做好全省第三輪文明單位結(jié)對(duì)幫扶農(nóng)村精神文明創(chuàng)建工作的通知》要求和縣委、縣政府扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的工作部署，以建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村為目標(biāo)，以促進(jìn)鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔為重點(diǎn)，繼續(xù)深入開展結(jié)對(duì)幫扶農(nóng)村精神文明創(chuàng)建工作，力爭(zhēng)在更高層次、更廣領(lǐng)域支持和推動(dòng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)精神文明建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。

二、參加結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)的單位

省、市、縣三級(jí)文明單位均應(yīng)參加結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。

三、結(jié)對(duì)幫扶主要內(nèi)容

1、組織教育培訓(xùn)。發(fā)揮文明單位自身優(yōu)勢(shì)，積極開展政策法律、科技文化、道德規(guī)范、文明禮儀、健康衛(wèi)生等知識(shí)培訓(xùn)，提高農(nóng)民群眾的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，教育廣大農(nóng)民追求文明健康科學(xué)的生活方式。

2、組織“清潔家園行動(dòng)”。開展衛(wèi)生知識(shí)教育，對(duì)照文明衛(wèi)生村標(biāo)準(zhǔn)，建立保潔隊(duì)伍，健全保潔制度，完善保潔設(shè)施，組織村民開展衛(wèi)生大掃除，凈化庭院、粉刷墻壁、打掃房屋，硬化村內(nèi)道路，整修坑塘溝渠，清除殘?jiān)珨啾诘龋勾迦荽迕舱麧嵜烙^。

3、幫建鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮。積極幫助有條件的學(xué)校建設(shè)鄉(xiāng)村少年宮并完善功能，真正使其成為農(nóng)村中小學(xué)生的思想道德陣地、文體活動(dòng)平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐基地。

4、提供文體服務(wù)。幫助幫扶村培訓(xùn)文藝骨干，利用節(jié)假日組織開展各種文體活動(dòng)，組織開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，為幫扶村送圖書、送文藝演出、送文體器材。

5、進(jìn)行關(guān)愛幫助。開展關(guān)愛留守兒童、空巢老人、殘疾人等體現(xiàn)人文關(guān)懷的志愿服務(wù)活動(dòng)和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的志愿服務(wù)活動(dòng)。

6、推進(jìn)鄉(xiāng)風(fēng)文明。幫助幫扶村制定村規(guī)民約，建立健全道德評(píng)議會(huì)、村民議事會(huì)、紅白事理事會(huì)和禁賭禁毒會(huì)等群眾自治組織，廣泛開展破除婚喪陋習(xí)、反對(duì)封建迷信等移風(fēng)易俗活動(dòng)。組織開展文明衛(wèi)生村、戶創(chuàng)評(píng)活動(dòng)，不斷提高鄉(xiāng)風(fēng)文明程度。

四、結(jié)對(duì)幫扶時(shí)間及目標(biāo)

文明單位結(jié)對(duì)幫扶農(nóng)村精神文明創(chuàng)建工作，原則上以二年時(shí)間為限。省級(jí)文明單位幫扶的村，幫扶期滿時(shí)，原則上要把結(jié)對(duì)幫扶村建成市級(jí)文明村。市級(jí)文明單位幫扶的村，幫扶期滿時(shí)，原則上要把結(jié)對(duì)幫扶村建成縣級(jí)文明村。

五、工作要求

1、突出重點(diǎn)，注重實(shí)效。文明單位結(jié)對(duì)幫扶重點(diǎn)是新型農(nóng)村社區(qū)、交通干線沿線村。要科學(xué)規(guī)劃幫扶對(duì)子和幫扶內(nèi)容，細(xì)化分解幫扶任務(wù)，積極幫助解決幫扶工作中遇到的困難和問題，督促有關(guān)方面抓好工作落實(shí)。文明單位要充分發(fā)揮在資金、人才、信息、技術(shù)、管理等方面的優(yōu)勢(shì)，積極做好幫扶工作。要根據(jù)幫扶工作任務(wù)，制定幫扶工作方案，明確責(zé)任人，并與縣文明辦簽訂幫扶工作責(zé)任書。

2、搞好宣傳，營(yíng)造氛圍。擔(dān)負(fù)幫扶任務(wù)的文明單位，要利用各類媒體及時(shí)反饋結(jié)對(duì)幫扶工作最新動(dòng)態(tài)。縣文明辦將根據(jù)工作進(jìn)程及時(shí)總結(jié)宣傳幫扶工作典型，擴(kuò)大聲勢(shì)和影響，積極調(diào)動(dòng)各級(jí)參與幫扶工作的積極性。同時(shí)，注重發(fā)揮新聞媒體的監(jiān)督作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，確保結(jié)對(duì)幫扶工作穩(wěn)步推進(jìn)。

3、完善機(jī)制，嚴(yán)格措施。要加大對(duì)文明單位結(jié)對(duì)幫扶工作的督查力度，把結(jié)對(duì)幫扶工作納入文明單位評(píng)選和管理?？h文明辦要到幫扶村對(duì)年度結(jié)對(duì)幫扶工作進(jìn)行檢查考核，考核結(jié)果作為文明單位年度復(fù)查評(píng)分依據(jù)。對(duì)于積極做好幫扶工作、取得顯著成效的單位和個(gè)人，要給予通報(bào)表彰，對(duì)結(jié)對(duì)幫扶工作態(tài)度消極，未能按要求完成幫扶任務(wù)的文明單位，年度考核時(shí)要酌情扣減考評(píng)分；對(duì)不參與結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)、不落實(shí)結(jié)對(duì)幫扶工作任務(wù)的文明單位，要按照有關(guān)程序規(guī)定撤消其文明單位稱號(hào)。各文明單位要及時(shí)向縣文明辦報(bào)告工作進(jìn)展情況，半年報(bào)送工作小結(jié)，年底報(bào)送全年工作總結(jié)。

附件：＊＊縣文明單位結(jié)對(duì)幫扶農(nóng)村精神文明建設(shè)一覽表

第6篇

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)際上側(cè)重研究“產(chǎn)權(quán)”與“制度”的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，其理論得到世界各國(guó)的普遍接受與應(yīng)用，是當(dāng)前建設(shè)農(nóng)村法律制度工作中的重要理論參考?；谶@一背景，本文將研究新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的“產(chǎn)權(quán)”與“制度”理論，并與我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和法律制度建設(shè)結(jié)合，并針對(duì)如何在實(shí)踐中進(jìn)一步明晰產(chǎn)權(quán)制度，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)保駕護(hù)航，給出適當(dāng)?shù)膶?duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】

經(jīng)濟(jì)學(xué);農(nóng)村法律;新農(nóng)村建設(shè);經(jīng)濟(jì)發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了諸多新情況，新問題，需要新的解決對(duì)策與法律制度保障，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的土地流轉(zhuǎn)等現(xiàn)實(shí)問題呼喚農(nóng)村法律制度建設(shè)的進(jìn)一步完善。從，特別是新世紀(jì)取消農(nóng)業(yè)稅，放開土地流轉(zhuǎn)以來，諸多實(shí)踐表明，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村法律制度建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)在于產(chǎn)權(quán)制度不夠明晰，由于產(chǎn)權(quán)不明晰導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)糾紛對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展和社會(huì)和諧環(huán)境的打造十分不利。因此需要參考新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，從產(chǎn)權(quán)制度入手，分析進(jìn)一步完善農(nóng)村法律制度建設(shè)的途徑與舉措。

一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)權(quán)理論

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)權(quán)理論由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家科斯在其著作《企業(yè)的性質(zhì)》中提出。產(chǎn)權(quán)理論的主要觀點(diǎn)是，當(dāng)交易成本為零時(shí)，只要允許自由交易，經(jīng)濟(jì)行為就會(huì)達(dá)到帕累托最優(yōu)，而交易成本為正，就會(huì)降低經(jīng)濟(jì)效率?？扑拐J(rèn)為，產(chǎn)權(quán)理論包括交易成本、產(chǎn)權(quán)界定與資源配置三個(gè)方面的內(nèi)容，其中，交易成本是核心，交易成本的高低將直接影響經(jīng)濟(jì)效率的高低。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)還認(rèn)為，制度需求與制度環(huán)境變化共同催生新的制度安排設(shè)計(jì)，制度安排設(shè)計(jì)必須建立在符合實(shí)踐規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律兩個(gè)基礎(chǔ)上，不能只考慮實(shí)踐而忽視經(jīng)濟(jì)成本，這樣的制度安排是無法貫徹和實(shí)現(xiàn)社會(huì)福祉進(jìn)步的，同時(shí)不能只考慮經(jīng)濟(jì)成本而忽視社會(huì)實(shí)踐的趨勢(shì)，否則這樣的規(guī)定也無法真正切合社會(huì)實(shí)踐。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)指出，經(jīng)濟(jì)效率最大化的前提是交易成本的盡可能降低，而從我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐來看，產(chǎn)權(quán)問題構(gòu)成了交易成本的主體。農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)是在農(nóng)村土地所有權(quán)保持集體所有制基礎(chǔ)不變，允許有能力的家庭與個(gè)人適當(dāng)突破原有的安排，通過承包土地使用權(quán)的方式實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)營(yíng)。土地流轉(zhuǎn)一定程度上完善了的弊端，即家庭單位的經(jīng)營(yíng)導(dǎo)致生產(chǎn)碎片化，制約了大型農(nóng)機(jī)設(shè)備等的使用，對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)值進(jìn)一步跨越式提升有一定的負(fù)面作用。2007年物權(quán)法在堅(jiān)持農(nóng)村土地集體所有制的根本原則的同時(shí)，也為放開土地使用權(quán)流轉(zhuǎn)“放開了口子”，肯定了通過合法土地流轉(zhuǎn)所取得的收入的合法性，而且通過合同法等的規(guī)定，完善了對(duì)于承包及所得的歸屬問題規(guī)定，進(jìn)一步激發(fā)了有能力的個(gè)人和企業(yè)參與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐的熱情，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展也進(jìn)入了新的春天。但是在實(shí)踐中，由于我國(guó)農(nóng)村地域廣闊，國(guó)情復(fù)雜，以及農(nóng)村法律意識(shí)淡薄等問題，物權(quán)法關(guān)于產(chǎn)權(quán)制度安排的一些條文精神并沒得到很好地貫徹，導(dǎo)致在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些不必要的問題。

二、當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中凸顯的法律制度建設(shè)問題

1、法律意識(shí)淡薄

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思想在于通過規(guī)范包括產(chǎn)權(quán)在內(nèi)的制度設(shè)計(jì)，用制度作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的保障，換句話說，通過加強(qiáng)法律制度建設(shè)來規(guī)范經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題。但由于我國(guó)農(nóng)村長(zhǎng)期以來屬于人情社會(huì)，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是村民鄰里之間的日常交往、生產(chǎn)生活，人們還是傾向于由當(dāng)?shù)鼐哂幸欢曂淖彘L(zhǎng)、長(zhǎng)輩來進(jìn)行“斷案”，有時(shí)候甚至?xí)庠椒傻倪吔?，或者做出與法律精神相悖的決定。同時(shí)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市相比有所落后，加上人員流動(dòng)性差，當(dāng)代法律意識(shí)與族規(guī)以及約定俗成的風(fēng)俗習(xí)慣有一定的出入甚至不同，此時(shí)很少會(huì)有村民選擇使用法律武器保障自己的合法權(quán)益。例如，2016年初，廣東潮汕地區(qū)某村對(duì)土地承包的利益歸屬分成產(chǎn)生歧義，由于當(dāng)?shù)刈谧逵^念強(qiáng)，根據(jù)風(fēng)俗慣例，族長(zhǎng)決定將九成利益收歸本村村民，對(duì)外地承包商僅分配一成，當(dāng)外地承包商表示要重新討論，甚至要提起司法訴訟時(shí)，當(dāng)?shù)卮迕窬谷粚?duì)承包商群起而攻之，最終合作項(xiàng)目以爛尾告終，當(dāng)?shù)卣猩桃Y又一次失敗，經(jīng)濟(jì)發(fā)展再次出現(xiàn)不和諧的事件。通過這一案例可以看出，當(dāng)前法律意識(shí)淡薄，片面依靠族規(guī)村規(guī)，已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，亟待加強(qiáng)法律制度建設(shè)，規(guī)范制度運(yùn)行，摒棄舊俗陋習(xí)。

2、土地流轉(zhuǎn)等缺乏必要的法律保障

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)權(quán)理論的精髓在于，明確產(chǎn)權(quán)邊界，規(guī)范制度設(shè)計(jì)，用制度“說話”，解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的問題。當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要抓手是土地使用權(quán)流轉(zhuǎn)，而與之相關(guān)的法律制度卻不夠完善。2007年的物權(quán)法雖然確立了土地成本所得由私人所有的精神，但對(duì)于土地流轉(zhuǎn)的方式、形式以及后續(xù)一應(yīng)事宜則缺乏必要的條文規(guī)定。例如當(dāng)前城市用地已經(jīng)確立了招拍掛、使用權(quán)轉(zhuǎn)讓等形式，保障了城市土地供應(yīng)側(cè)的良好運(yùn)行，避免了由于土地流轉(zhuǎn)導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)糾紛等問題，而農(nóng)村則不同，國(guó)家至今沒有出臺(tái)一部有針對(duì)性的法律法規(guī)，因此出現(xiàn)了“各自為政”的情況。例如吉林某村規(guī)定，土地流轉(zhuǎn)要通過村、鎮(zhèn)、縣三級(jí)審批，而審批環(huán)節(jié)設(shè)置過多，審批過程不透明，就容易導(dǎo)致權(quán)力尋租行為，由此滋生腐敗;福建某村規(guī)定，土地流轉(zhuǎn)只可以承包給同村的人，不可以承包給外村的人，保障“肥水不流外人田”。由于法律制度不健全，由此導(dǎo)致的權(quán)力不當(dāng)使用、地方保護(hù)主義行為對(duì)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的進(jìn)一步做大做強(qiáng)十分不利，需要在未來加強(qiáng)解決。

三、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下農(nóng)村法律制度的構(gòu)建路徑

1、加強(qiáng)教育

有了好的法律制度還不夠，必須要在廣大的農(nóng)村地區(qū)營(yíng)造起“知法、守法、懂法、用法”的良好氛圍，要讓制度設(shè)計(jì)落地，扎根廣大人民群眾的內(nèi)心。以山東壽光為例，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村基層組織自發(fā)建立起普法教育工作小組，對(duì)農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行專門的普法宣傳教育，特別是對(duì)土地流轉(zhuǎn)、承包利益分成等與群眾密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行從法律角度的剖析，增強(qiáng)民眾的法律理念、法律意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)農(nóng)民的守法意識(shí)，能夠識(shí)別經(jīng)濟(jì)行為中的法律風(fēng)險(xiǎn)，讓廣大村民群眾對(duì)經(jīng)濟(jì)糾紛能夠“防患于未然”。同時(shí)，在中小學(xué)開展學(xué)法教育，聘請(qǐng)外地專業(yè)教師，在國(guó)家教育大綱框架內(nèi)，對(duì)法律常識(shí)“從小抓起”，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，普法教育從2008年至今7年來，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)案件立案率逐年下降，廣大村民在與開發(fā)商簽訂合同、租約時(shí)能夠使用好法律武器保障自己的利益，用法律規(guī)范行為，用制度保障經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)穩(wěn)定發(fā)展具有十分重要的意義。

2、完善立法

建立一套完善的法律制度體系，立法是前提。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心也在于必須建立起一套內(nèi)容完善、行之有效的法律體系，完善法律運(yùn)行的制度設(shè)計(jì)。當(dāng)前我國(guó)已有的《農(nóng)業(yè)法》、《村民委員會(huì)組織法》以及《物權(quán)法》等，對(duì)農(nóng)村法律制度建設(shè)起到了框架性的作用，但是不可否認(rèn)的是，這些法律只是在制度層面上給出了原則性的規(guī)定，或者即便是有一定的細(xì)化但也是僅僅就某一個(gè)方面而言的，無論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都有一定的不足，無法滿足實(shí)際工作的需要。例如糧食問題，我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，亦是產(chǎn)糧大國(guó)，然而卻沒有一部根本性法律對(duì)于關(guān)乎我國(guó)糧食生產(chǎn)安全及糧食產(chǎn)業(yè)發(fā)展的法律。特別是近期從中儲(chǔ)糧黑龍江林甸直屬庫(kù)的事件到農(nóng)業(yè)部集中批準(zhǔn)種轉(zhuǎn)基因大豆進(jìn)口而導(dǎo)致的爭(zhēng)議，糧食相關(guān)重大事件扎堆更顯現(xiàn)出凸顯出糧食立法之必要。

四、總結(jié)

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要法律制度為保障，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)堅(jiān)持這一認(rèn)識(shí)，并認(rèn)為良好的法律制度保障能夠起到“經(jīng)濟(jì)劑”的作用，減少不必要的交易成本，提高經(jīng)濟(jì)行為效率，促進(jìn)整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化水平，縮小城鄉(xiāng)二元化發(fā)展的差距。此外，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)所主張的產(chǎn)權(quán)明晰觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前土地流轉(zhuǎn)、承包利得分配等現(xiàn)實(shí)問題亦有較好的現(xiàn)實(shí)意義。未來，要通過加強(qiáng)立法、培育農(nóng)民法律意識(shí)等措施進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村法律制度建設(shè)，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

作者：楊子 單位：西安財(cái)經(jīng)學(xué)院

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第7篇

陶行知和晏陽(yáng)初同是我國(guó)偉大的教育家，在豐富教育理論和改革農(nóng)村教育實(shí)踐方面都有突出貢獻(xiàn)。但受個(gè)人因素和社會(huì)因素的影響，兩位教育家在成人教育領(lǐng)域的基本思想和主要觀點(diǎn)又有所不同，表現(xiàn)在“什么是成人教育”、“為什么進(jìn)行成人教育”、“成人教育是否重要”、“如何進(jìn)行成人教育”等四個(gè)方面。對(duì)陶行知和晏陽(yáng)初的成人教育思想進(jìn)行比較分析，有助于加深教育理論研究人員和教育實(shí)踐工作者對(duì)成人教育思想的理解，豐富陶行知和晏陽(yáng)初的教育理論，更好地促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。

1.對(duì)“什么是成人教育”的回答

兩位教育家都對(duì)“什么是成人教育”進(jìn)行了回答，即對(duì)成人教育的內(nèi)容作了闡述。他們倡導(dǎo)的成人教育內(nèi)容豐富、實(shí)用，在開展各方面的成人教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以社會(huì)的需要和成人自身的實(shí)際生活需要為依據(jù)，這是他們的共同點(diǎn)。但兩位教育家關(guān)于成人教育內(nèi)容的論述又略有不同，主要表現(xiàn)為成人教育內(nèi)容的劃分方式、教育內(nèi)容的更新和教育內(nèi)容選擇的時(shí)代性。先來看陶行知關(guān)于成人教育內(nèi)容的論述。第一，他依據(jù)教育的層次對(duì)成人教育的內(nèi)容進(jìn)行了劃分。將成人教育劃分為四個(gè)層次，即掃盲、初等、中等、高等，這些都是用于社會(huì)實(shí)際生活的教育形態(tài)，并且從始至終發(fā)揮著掃盲、普及、補(bǔ)習(xí)、深造的作用。第二，他還注意到教育內(nèi)容的時(shí)代性和針對(duì)性。教育內(nèi)容的選擇是隨著時(shí)代的變化而變化的，特定時(shí)期的教育內(nèi)容會(huì)反映這個(gè)時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)；同時(shí)，在特定的歷史時(shí)期，其教育內(nèi)容都會(huì)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而有針對(duì)性地開展成人教育活動(dòng)。第三，他提倡教育內(nèi)容隨著社會(huì)需求的變化而不斷更新。從社會(huì)需求來看，世界教育的發(fā)展趨勢(shì)、先進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的變化，都會(huì)制約或促進(jìn)成人教育課程的設(shè)置。因此，陶行知認(rèn)為成人教育的內(nèi)容要切合成人的特點(diǎn)和需求，應(yīng)更多地關(guān)注生活和現(xiàn)實(shí)的需要，主張成人教育要與農(nóng)業(yè)和工業(yè)的生產(chǎn)需要相結(jié)合，要因人而異，主張“缺什么補(bǔ)什么”。第四，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須要充分尊重成人學(xué)習(xí)者的需求，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，成人學(xué)習(xí)者更愿意學(xué)習(xí)“實(shí)在”的東西，即能夠?qū)W以致用的東西。所以，成人教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用操作，理論性強(qiáng)的內(nèi)容應(yīng)盡量減少，并適當(dāng)增加應(yīng)用性和實(shí)踐性內(nèi)容，注意教學(xué)內(nèi)容和方式的針對(duì)性、實(shí)用性和職業(yè)性，注重解決實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐中的新問題，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的新思路、新方法。再來看晏陽(yáng)初，他依據(jù)成人教育活動(dòng)的領(lǐng)域不同，將成人教育的內(nèi)容劃分為“四大教育”，這四大教育基本涵蓋了人的發(fā)展的主要方面。值得一提的是，晏陽(yáng)初對(duì)成人教育內(nèi)容確定的依據(jù)以及對(duì)成人教育內(nèi)容的詳細(xì)闡釋，都是陶行知所不及的，這也是兩位教育家最顯著的不同之處?！八拇蠼逃本褪顷剃?yáng)初對(duì)成人教育內(nèi)容的最精辟論述。

（1）文藝教育。針對(duì)國(guó)民“愚”的弊端，以文藝教育培養(yǎng)國(guó)民的“知識(shí)力”，這里的文藝教育是指文字教育和藝術(shù)教育。

（2）衛(wèi)生教育。針對(duì)國(guó)民“弱”的弊端，以衛(wèi)生教育培養(yǎng)國(guó)民的“健康力”。衛(wèi)生教育旨在抵御疾病，培養(yǎng)國(guó)民健康的體魄，改變國(guó)民“弱”的現(xiàn)狀。

（3）生計(jì)教育。針對(duì)國(guó)民“窮”的弊端，以生計(jì)教育培養(yǎng)國(guó)民的“生產(chǎn)力”。開展生計(jì)教育，是為了解決我國(guó)生產(chǎn)力水平較低的問題，是從生產(chǎn)勞動(dòng)的層面出發(fā)的，是提高國(guó)民素質(zhì)和勞動(dòng)者技能的重要舉措。

（4）公民教育。針對(duì)國(guó)民“私”的弊端，以公民教育培養(yǎng)國(guó)民的“團(tuán)結(jié)力”。開展公民教育，是為了培養(yǎng)國(guó)民的公德心和團(tuán)結(jié)力，養(yǎng)成遵守公共道德、具有協(xié)作精神和敢于開展合作的良好行為習(xí)慣，從社會(huì)生活層面培養(yǎng)忠于國(guó)家、忠于人民的良好國(guó)民。

2.對(duì)“為什么進(jìn)行成人教育”的回答

成人教育培養(yǎng)什么樣的人是對(duì)“為什么進(jìn)行成人教育”的本質(zhì)回答，是對(duì)成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的總體規(guī)定。在這一問題上，兩位教育家的觀點(diǎn)基本一致，他們認(rèn)為成人教育的宗旨可以用四個(gè)字來概括，就是“國(guó)富民強(qiáng)”。而一個(gè)國(guó)家富強(qiáng)與否的根本就在于勞動(dòng)者素質(zhì)的優(yōu)劣，因此提高國(guó)民整體素質(zhì)是成人教育工作的重要議題，這是兩位教育家的共識(shí)。例如，陶行知認(rèn)為成人教育必須以提高中華民族的整個(gè)素質(zhì)，提高社會(huì)生產(chǎn)力，使國(guó)家繁榮富強(qiáng)為根本目的，其中以培育“國(guó)民精神”為基準(zhǔn)。他認(rèn)為，學(xué)校教育是什么樣就會(huì)教出什么樣的學(xué)生。成人教育所要培養(yǎng)的人必須知曉國(guó)民的“大德”，貼近生活、親近百姓、為民造福，做一個(gè)具有“自主”、“自立”和“自動(dòng)”精神的人，即做自己和社會(huì)的主人，有自己的職業(yè)、自食其力，遵紀(jì)守法、銳意進(jìn)取，不斷開拓創(chuàng)新。而晏陽(yáng)初同樣指出，成人教育的宗旨和目的大致包括三個(gè)階段，即除文盲、做新民和培養(yǎng)“整個(gè)的人”，成人教育的最后目的就是使“二百兆失學(xué)男女皆具共和國(guó)民應(yīng)有的精神和態(tài)度”，最終完成從新民再到“整個(gè)的人”的教育，這樣，民力才可充實(shí)，國(guó)力才可堅(jiān)強(qiáng)，才可實(shí)現(xiàn)“民族再造”。

3.對(duì)“成人教育是否重要”的回答

對(duì)成人教育重要性的考量是開展成人教育實(shí)踐活動(dòng)的前提和依據(jù)。成人教育作為國(guó)民教育體系的重要構(gòu)成部分，對(duì)成人自身素質(zhì)的提高、教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步乃至人類文明的發(fā)展具有重要意義。在這一點(diǎn)上，陶行知和晏陽(yáng)初的主要觀點(diǎn)基本一致。他們都認(rèn)為，成人教育事業(yè)不可或缺，在整個(gè)國(guó)民教育體系中居于十分重要的地位；同時(shí)，他們都從“民”的角度分析了成人教育的意義，他們提到的“公民”和“國(guó)民”實(shí)則均指中國(guó)的普通百姓。但兩位教育家在具體回答“成人教育是否重要”這一問題的時(shí)候，角度略有不同。陶行知首先從國(guó)民體系整體結(jié)構(gòu)和層次的角度來審視成人教育的地位，并分析了成人教育和其他教育形式之間的關(guān)系。他提到，包含成人教育的國(guó)民教育才是真正完整、統(tǒng)一的國(guó)家教育體系。當(dāng)國(guó)家危亡之時(shí)，需要“健全之公民”在其中發(fā)揮重要的作用，這需要學(xué)校教育，更需要成人教育，并且不斷擴(kuò)大接受成人教育人群的范圍，讓更多的人接受最好的教育。另外，陶行知從社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技以及教育發(fā)展的角度，提出辦好成人教育對(duì)我國(guó)社會(huì)的向前發(fā)展具有積極意義。他認(rèn)為，成人群體直接擔(dān)負(fù)著一個(gè)國(guó)家各個(gè)部門的組織和運(yùn)行、民主法治建設(shè)、市場(chǎng)監(jiān)督和管理、和諧文化與教育事業(yè)發(fā)展等具體工作，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的主要推動(dòng)力量。與陶行知不同的是，晏陽(yáng)初受基督教“博愛哲學(xué)”的思想、中國(guó)傳統(tǒng)“經(jīng)世致用”的思想、西方“科學(xué)”和“民主”的思想以及杜威的實(shí)用主義教育思想等多元文化思想的影響，對(duì)該問題的論斷表現(xiàn)出了新型的現(xiàn)代主義和人本主義色彩。他開始關(guān)注廣大農(nóng)村及其教育問題，立志以教育復(fù)興國(guó)家的情懷，追求教育改造社會(huì)的堅(jiān)定信念和理想。他還提出“民為邦本，本固幫寧”，他希冀通過教育革新和教育普及來達(dá)到變革中國(guó)的目的，他認(rèn)為成人教育就是要“除文盲，作新民”，開發(fā)人的“腦礦”，使我們的國(guó)民成為兼具生產(chǎn)力、知識(shí)力、團(tuán)結(jié)力、健康力的人，使之成為具有聰明才智和進(jìn)取心的中國(guó)公民。

4.對(duì)“如何進(jìn)行成人教育”的回答

“如何進(jìn)行成人教育”實(shí)際上是對(duì)成人教育方法的表述。陶行知和晏陽(yáng)初在成人教育的教育方式上均指出教育方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，充分尊重各類成人的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，不斷發(fā)揮成人教育的功能，這是他們思想的共同之處。但在某些具體方面，他們之間還是存在一些相異之處。陶行知提出了一系列關(guān)于成人教育的教學(xué)方式，但是這些方式也僅僅是陶行知在教育實(shí)踐中總結(jié)和概括出來的，比較零散，沒有形成一個(gè)相對(duì)完整的教育模式。例如提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和自我教育能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一等。今天看來，這些教學(xué)方式的適用性，都需要在社會(huì)需求和成人群體自身狀況不斷變化的條件下重新考量。與陶行知相比，晏陽(yáng)初提出的成人教育方式更具模式化和制度化，也是對(duì)不同的成人教育方式在理論層面上的高度概括和總結(jié)，而其中一些具體的教學(xué)方式在當(dāng)時(shí)也是極具創(chuàng)造性的。為實(shí)施“四大教育”，晏陽(yáng)初提出了不同的教育方法和教育方式，即“三大方式”：（1）學(xué)校式。這種形式的教育對(duì)象以青少年為主，其教育方式為講授法和演示法，在這種教學(xué)情境中，受教育者通過各種感官刺激習(xí)得相關(guān)知識(shí)。另外，他提倡在學(xué)校中實(shí)施導(dǎo)生制，這既方便了班級(jí)管理，又普及了基礎(chǔ)教育。（2）社會(huì)式。這種教育形式以各類成人為對(duì)象，通常采用講解、表演、戲劇、藝術(shù)小品、展覽、影視作品等直觀的教育方法。而且，從成人尤其是廣大農(nóng)民的實(shí)際需要出發(fā)，為農(nóng)民從事生產(chǎn)活動(dòng)提供便利條件和技術(shù)支持。（3）家庭式。這種教育形式主要通過開展家庭會(huì)議完成，通過家族間的合作和小組協(xié)作的方式來商談重要問題，共同學(xué)習(xí)、共同接受教育，使其中每個(gè)家庭成員均能獲得適合自己需求和身心發(fā)展的教育。另外，晏陽(yáng)初還運(yùn)用靈活、多樣的教學(xué)手段和方式，如圖片、幻燈、講演、表演、音樂、廣播、影視作品、圖書館、社區(qū)等，提高成人參與活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

二、陶行知和晏陽(yáng)初成人教育思想的現(xiàn)實(shí)啟示

通過對(duì)以上四個(gè)方面的比較，發(fā)現(xiàn)陶行知和晏陽(yáng)初在成人教育領(lǐng)域的基本思想和觀點(diǎn)既有相同之處，又有不同之處。對(duì)兩位思想家成人教育思想進(jìn)行比較分析，有助于促進(jìn)我國(guó)成人教育與教學(xué)工作的改進(jìn)，為成人教育事業(yè)的改革與發(fā)展提供必要參考和理論依據(jù)。

1.樹立自主學(xué)習(xí)觀念，構(gòu)建終身教育體系

陶行知很早就形成了終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念，并且對(duì)成人教育和終身教育的關(guān)系有進(jìn)一步的理解，將成人教育看成是終身教育的重要構(gòu)成。他指出，“生活教育，與生俱來、與死同去”，“活到老、做到老、學(xué)到老”，這體現(xiàn)了一種對(duì)待教育的態(tài)度：教育是一種生活方式，是一種不受時(shí)間和空間限制的自由活動(dòng)，更是全民自主學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的社會(huì)氛圍。而且，陶行知和晏陽(yáng)初認(rèn)為，成人教育具有補(bǔ)習(xí)、深造的功能，不論是從未接受過教育或者接受過較低層次教育的人，還是已經(jīng)接受過相對(duì)較高層次教育的人，都有接受繼續(xù)教育和再教育的必要，因?yàn)樗麄冎八邮艿慕逃幢赝晟?，品德和能力未必健全?/p>

2.立足國(guó)情，辦好自己的成人教育

我國(guó)的基本國(guó)情是開展一切實(shí)踐活動(dòng)的客觀條件和依據(jù)，辦教育亦是如此。陶行知在充分掌握國(guó)情的基礎(chǔ)上，不斷深入農(nóng)村地區(qū)具體實(shí)踐，考察教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施條件，并創(chuàng)辦了曉莊師范、山海工學(xué)團(tuán)、育才學(xué)校等教學(xué)團(tuán)體，且成效顯著，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)了大批人才。他說，“凡是生活的場(chǎng)所，都是我們教育自己的場(chǎng)所”。晏陽(yáng)初指出，要實(shí)事求是地立足當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，帶領(lǐng)農(nóng)民走出一條具有中國(guó)特色的教育富強(qiáng)農(nóng)村的道路。針對(duì)中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的“四大教育”和“三大方式”教育模式的提出，是依靠廣大人民群眾、依靠各種社會(huì)力量辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，都體現(xiàn)著鮮明的中國(guó)鄉(xiāng)土特色。

3.不斷探索包容、多元的教學(xué)方式與其他教育形式的工作相比，成人教育工作更具復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，對(duì)成人教育工作者素質(zhì)的要求會(huì)更高?；诖?，我們應(yīng)當(dāng)以更加開闊的胸懷、更加廣闊的視角和包容萬物的教育理念來看待成人教育工作，站位要高，以便從宏觀上把握整個(gè)成人教育系統(tǒng)的運(yùn)作情況，進(jìn)而找到重點(diǎn)和難點(diǎn)，再將視角深入到具體的教育情境中去開展各項(xiàng)工作。另外，鑒于成人教育的性質(zhì)及其教育對(duì)象的特殊性，各級(jí)各類成人教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以多元的教學(xué)方式開展成人教育活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，我們可以將陶行知所提倡的成人教育教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)相結(jié)合，采用網(wǎng)上教學(xué)的方式來緩和工學(xué)矛盾，這種教學(xué)方式與其他教育模式相比，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?；谔招兄虒W(xué)方法的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)今社會(huì)成人教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

4.關(guān)注民生，將成人教育與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)有機(jī)結(jié)合

關(guān)注教育公平就是關(guān)注民生，民生即人民的生計(jì)問題。無論民生的含義如何界定和變化，所有國(guó)民消除生存危機(jī)和疾病恐慌、享有最基本的教育保障和起碼的住房保障等，依然是我國(guó)社會(huì)需要達(dá)到的最低民生目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還要切實(shí)、有效地為國(guó)民提供生活安全保障及其生活質(zhì)量的不斷改善，這也是我國(guó)不斷努力的方向，更是國(guó)家進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)。陶行知和晏陽(yáng)初所倡導(dǎo)并實(shí)施的農(nóng)村實(shí)驗(yàn)和平民教育，均屬于成人教育范疇，是我國(guó)終身教育體系的重要組成部分。他們兩位教育家基于成人教育思想，更多地關(guān)心一些特殊人群，如農(nóng)村兒童、貧苦農(nóng)民、婦女群體等，讓他們公平地接受基礎(chǔ)教育，享有平等的學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展自身各項(xiàng)技術(shù)、能力的權(quán)利，積極地參與農(nóng)村社會(huì)教育活動(dòng)。最后，不斷豐富廣大農(nóng)村地區(qū)人民的物質(zhì)財(cái)富和精神生活，大力推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、政治、衛(wèi)生、文化、教育和科技的全面發(fā)展，將農(nóng)村成人教育發(fā)展與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，相得益彰、科學(xué)發(fā)展。

三、結(jié)語

第8篇

當(dāng)我們被選定為下鄉(xiāng)志愿者之日起，就開始做準(zhǔn)備，等到我們坐上去本次實(shí)踐活動(dòng)的目的地——鎮(zhèn)原縣方山鄉(xiāng)張大灣的車時(shí)，我的心里異常興奮，有種說不出的感覺，也許是因?yàn)槲覐倪@座大山的深處走出來的，經(jīng)過兩年的大學(xué)文化生活的洗禮之后，重新回到這個(gè)村子，所有的見聞、感受和看法，與之前有所不同。

一、對(duì)自己本次活動(dòng)內(nèi)容的總結(jié)

本次實(shí)踐活動(dòng)與其他下鄉(xiāng)隊(duì)伍基本相同，以支教、支農(nóng)為重點(diǎn)，不同之處，我們是以建立社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心項(xiàng)目為背景的，由甘肅省教科所主辦，香港了施會(huì)自助的，所以，我們的活動(dòng)不僅僅是代表著志愿者本身，更重要的是與項(xiàng)目的宣傳融為一體，調(diào)研活動(dòng)以面對(duì)面交談和完成調(diào)查問卷兩種方式進(jìn)行。在本次活動(dòng)的過程中，我個(gè)人的活動(dòng)主要有以下內(nèi)容：

1.支教方面：本次支教活動(dòng)中，我以中班（三、四年級(jí)）和大班（五、六年級(jí)）的語文課為主，總共進(jìn)行了11節(jié)課，講授了對(duì)詩(shī)詞的鑒賞、常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、語言的基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用、語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和寫作等五個(gè)方面的內(nèi)容，以提高他們的語言運(yùn)用能力，出版做到學(xué)以致用。此外，開展了兩節(jié)小學(xué)生文明禮儀教育課程，以日常的禮貌待人為起點(diǎn)，深入到餐桌禮儀、待客禮儀、做客禮儀、穿著禮儀、行走禮儀、尊師禮儀、同學(xué)禮儀、升旗禮儀、集會(huì)禮儀等設(shè)計(jì)小學(xué)生生活的各個(gè)方面的禮儀教育。另外，我們根據(jù)需要，每天有一小時(shí)多的素質(zhì)拓展課程，我主要組織武術(shù)班的學(xué)生，通過十二天的努力，給他們教會(huì)了一些散打、擒拿的基本動(dòng)作，提高他們對(duì)武術(shù)的熱情，最后因文藝匯演的需要，加班加點(diǎn)，給他們教會(huì)了一整套的太極拳。不敢保證他們打的多好，能記憶多長(zhǎng)時(shí)間，但至少當(dāng)時(shí)表演的及其成功。還有其它課程，如小班的寓言故事課2節(jié)，奧運(yùn)知識(shí)輔導(dǎo)1節(jié)，體育課（協(xié)助）2節(jié)。盡管我們的時(shí)間和開課的節(jié)數(shù)有限，但就小學(xué)生校園文化活動(dòng)的各個(gè)方面都有所涉及，經(jīng)過我們的共同努力，取得不錯(cuò)的效果。

2.支農(nóng)方面：在本次活動(dòng)中，我作為支農(nóng)的負(fù)責(zé)人，深感責(zé)任重大。但是由于正處于農(nóng)忙季節(jié)，加之天氣變化的影響，支農(nóng)方面所進(jìn)行的工作很有限。本來準(zhǔn)備以講座、座談等方式進(jìn)行，但由于種種原因，到場(chǎng)的村民并不多，我們只有把所有的內(nèi)容以座談會(huì)的方式進(jìn)行，共進(jìn)行了兩次村民座談，又遇到會(huì)的時(shí)間不是很統(tǒng)一，我們就分批次進(jìn)行。另外，利用集市的有利條件，進(jìn)行了大量的廣播宣傳。內(nèi)容如下：國(guó)家三農(nóng)政策與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)村專業(yè)合作社的介紹、家庭教育的重要性、婦女醫(yī)療健康問題、社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心理念的交流等內(nèi)容，我主要負(fù)責(zé)介紹農(nóng)村專業(yè)合作社這種農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，雖然時(shí)間有限，但覺得滲透的很好。

3.調(diào)研方面：調(diào)研也是本次活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，由于我們的人員有限，每題只能派兩名隊(duì)員出去調(diào)研，大家輪流走訪，我也就僅僅輪到一次，走訪了六戶人家，進(jìn)行面談，也有的是直接完成問卷，完成了3種問卷共10份。

歷時(shí)12天，我個(gè)人的工作任務(wù)基本都按時(shí)保質(zhì)保量完成，同時(shí)，我們整個(gè)隊(duì)伍團(tuán)結(jié)一致，分工協(xié)作，到活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候都如期完成工作任務(wù)，取得圓滿成功。

二、我眼中的社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心

社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心既是一個(gè)新生的事物，有優(yōu)十年之久的年齡，自從1997年起省教科所就開始執(zhí)行聯(lián)合國(guó)教科文組織的“農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心”項(xiàng)目，目前已經(jīng)建成了十幾個(gè)社區(qū)學(xué)習(xí)中心。社區(qū)學(xué)習(xí)中心的主要任務(wù)是通過教育活動(dòng)提高農(nóng)村勞動(dòng)力的生產(chǎn)力水平和人民生活質(zhì)量，以提高教育在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位，落實(shí)“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略，促進(jìn)掃除文盲、提高農(nóng)村勞動(dòng)力科學(xué)文化素質(zhì)，提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量，提高人均經(jīng)濟(jì)收入水平和提高農(nóng)民可持續(xù)發(fā)展的能力等為主有目標(biāo)，而且，經(jīng)過十年的發(fā)展，社區(qū)學(xué)習(xí)中心今天已經(jīng)在新農(nóng)村建設(shè)、掃除文盲、豐富社區(qū)文化、提高基礎(chǔ)教育水平、和諧社區(qū)的建立‘青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工培訓(xùn)、留守兒童的教育和學(xué)齡前兒童的養(yǎng)護(hù)和教育等方面起到相當(dāng)重要的作用，但在新時(shí)期，社區(qū)學(xué)習(xí)中心已發(fā)揮心的作用：開展群眾的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和健康文化、推動(dòng)生產(chǎn)力和農(nóng)民民主意識(shí)的提高等。

誠(chéng)然，社區(qū)學(xué)習(xí)中心已經(jīng)誕生并在成長(zhǎng)，他自身?yè)碛休^強(qiáng)的生命力，在農(nóng)村的發(fā)展中已經(jīng)起到了巨大的作用，取得很大的成績(jī)。表現(xiàn)最為突出的是切實(shí)提高了農(nóng)民的思想認(rèn)識(shí)水平，提高了農(nóng)民的參與性，無論在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上、文化娛樂上還是在政治參與中，越來越多的村民都能夠積極踴躍參與。還比如說在農(nóng)民接受認(rèn)同外來事物的觀念上，也有三提高近，較以前能夠更為理性的對(duì)待外來事物獲新生事物。

但是，在受兩千多年封建思想的中華大地上，傳統(tǒng)觀念難以改變，保守、守舊的思想已經(jīng)根深蒂固，雖然人們經(jīng)過靜靜地發(fā)展和生活水平的提高，思想認(rèn)識(shí)水平以較大提哦高，但對(duì)于現(xiàn)代化的發(fā)展要求來講，差距甚遠(yuǎn)。作為新生事物的社區(qū)學(xué)習(xí)中心，要在經(jīng)濟(jì)落后、信息閉塞、交投不發(fā)達(dá)、傳統(tǒng)思想占主導(dǎo)地位的廣大農(nóng)村地區(qū)發(fā)展壯大，卻是我感到步履蹣跚。

首先，對(duì)于廣大村民來說，對(duì)社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心并不是很了解，甚至更有甚者根本不知道有關(guān)它的情況，那么從思想上與社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心肯定是有距離的，從而參與不是很多。而社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心的成功則是以社區(qū)群眾的廣泛支持與參與最為關(guān)鍵，這就出現(xiàn)了矛盾。所以，要取得成功，更為廣泛的加強(qiáng)社區(qū)學(xué)習(xí)中心理念的宣傳，使廣大群眾對(duì)其更有深刻的了解，并且大力支持和參與進(jìn)來。

其次，在落后偏遠(yuǎn)的農(nóng)村里對(duì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心的定性不是很明顯。我認(rèn)為它應(yīng)該屬于ngo組織，并非政府組織，應(yīng)該是一種推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的農(nóng)民自發(fā)的組成的民間力量。然而，由于早期在政府的推動(dòng)下建立，從而強(qiáng)大的政府力量的接入，并且在很大程度上占主導(dǎo)地位，農(nóng)民始終難以有主體地位。失去了社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心的運(yùn)行意義。有些地方則以農(nóng)頭企業(yè)來帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民確實(shí)很大程度的參與了，有的出資入股，有的出力，但這很難改變企業(yè)以營(yíng)利為目的的出發(fā)點(diǎn)，不會(huì)更多的去為農(nóng)民的利益去考慮。然而農(nóng)民自發(fā)組織的力量薄弱，并且很少出現(xiàn)。因此，我們更應(yīng)當(dāng)大力支持和鼓勵(lì)農(nóng)民積極參與，培養(yǎng)主人翁意識(shí)。

第三，社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心成員的選區(qū)存在很大的困難。首先社區(qū)干部應(yīng)具備較高的素質(zhì)：身體健康、有文化有知識(shí)、有一定的組織才能、大公無私、甘于奉獻(xiàn)、作風(fēng)正派、“一碗水能端平”、群眾基礎(chǔ)好、有威信、道德水平高、并且具有一定的經(jīng)濟(jì)頭腦，帶領(lǐng)大家發(fā)家致富等等。但在農(nóng)村，具有這種高素質(zhì)的人很難發(fā)現(xiàn)。婦女代表要能夠確實(shí)代表婦女的權(quán)益和心聲，為婦女權(quán)益著想，而且有一定的文化知識(shí)素養(yǎng)。教師代表的選取問題到不是很大，基本上都愿意參加。群眾代表也很難選出?？傊F(xiàn)有村民的素質(zhì)，特別是文化素質(zhì)有很大的局限性，對(duì)于社區(qū)學(xué)習(xí)中心成員的選區(qū)帶來很大困難。

第四，由于思想落后，文化水平低，生產(chǎn)條件差等固有因素，造成了農(nóng)民具有很大的依賴性，往往都是非常被動(dòng)，只是把改變自己地位的希望寄托在了慈善機(jī)構(gòu)的捐助、政府的救助或富人的施舍上，并沒有思考自己如何改變自身的命運(yùn)和地位，一味的等待。這在很大程度上對(duì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心產(chǎn)生不利影響。

雖然社區(qū)學(xué)習(xí)中心發(fā)展存在著諸如以上重重困難，舉步維艱，暫時(shí)很難取得理想的、預(yù)期的效果，這是因?yàn)樗€尚未長(zhǎng)大、不夠成熟，但他有著旺盛的生命力，特別在農(nóng)村地區(qū)會(huì)不斷的成長(zhǎng)，發(fā)展壯大。我相信，經(jīng)過各界人員的努力，社區(qū)學(xué)習(xí)中心的大旗會(huì)在廣大農(nóng)村迎風(fēng)招展，順利運(yùn)作，前途一片光明。

三.問題讓人擔(dān)憂

第9篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務(wù)教育；職業(yè)教育內(nèi)容；滲透

義務(wù)教育階段有沒有必要、可不可以滲透職業(yè)教育內(nèi)容?雖然教育綜合改革10年的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)充分證實(shí)了它的必要性和可行性，職業(yè)教育法也有相應(yīng)的規(guī)定，然而要真正實(shí)行起來，恐怕還不是一件簡(jiǎn)單的事。還需要我們提高熟悉，加強(qiáng)對(duì)滲透方法和途徑進(jìn)行研究，還需要我們對(duì)滲透中可能出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的對(duì)策。本文就此談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

滲透的必要性

（一）義務(wù)教育的薄弱性和高中階段教育發(fā)展的滯后性的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)義務(wù)教育階段滲進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)容提出了要求

我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，義務(wù)教育還相當(dāng)薄弱。九年義務(wù)教育是我國(guó)教育中的“重中之重”，但由于經(jīng)費(fèi)投入不足，嚴(yán)重制約了義務(wù)教育，非凡是農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。大量學(xué)生不能完成義務(wù)教育，要害在于輟學(xué)和流失的問題不能徹底解決，這既降低了義務(wù)教育的普及水平，又囤積下成批的低素質(zhì)人口，甚至成為不斷產(chǎn)生新文盲的重要原因。根據(jù)全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)，2000年全國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力平均受教育年限為7．33年，相當(dāng)于初中一年級(jí)的文化程度，同期城市勞動(dòng)力平均受教育年限為10．2年，相當(dāng)于高中一年級(jí)的文化程度。截至2001年，我國(guó)尚有522個(gè)縣未實(shí)現(xiàn)“普九”，覆蓋全國(guó)總?cè)丝?0％左右的地區(qū)。

高中階段教育發(fā)展滯后，大量初中畢業(yè)生無法升學(xué)，制約著勞動(dòng)力文化水平的提高和教育事業(yè)的發(fā)展。據(jù)各年度《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》公布的數(shù)據(jù)，1998年、1999年、2000年、2001年、2002年和2003年全國(guó)初中生平均升學(xué)率分別為50．7%、50．0％、51．2％、53．2％、58．3％和59．6％，農(nóng)村地區(qū)還遠(yuǎn)低于50％。這表明有近一半的初中畢業(yè)生不能接受高中階段教育，且地區(qū)間存在較大差異。我國(guó)目前每年新增農(nóng)村剩余勞動(dòng)力有500萬至600萬，其中絕大多數(shù)是沒有升入高中的初中畢業(yè)生。

義務(wù)教育的薄弱性和高中教育發(fā)展的滯后性，要求我們必須在義務(wù)教育階段就開始滲透職業(yè)教育內(nèi)容，否則，這些不能完成義務(wù)教育的學(xué)生和雖已完成義務(wù)教育但沒有接受過職業(yè)教育的學(xué)生，一畢業(yè)就直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，升學(xué)無門，就業(yè)無路，致富無技，步入社會(huì)后仍屬于體力型勞動(dòng)力，不能很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

（）勞動(dòng)者在擇業(yè)過程和就業(yè)之后的不適應(yīng)對(duì)職業(yè)教育提出了要求

在農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中，沒有接受過職業(yè)教育的勞動(dòng)力總體上表現(xiàn)為低素質(zhì)，在擇業(yè)過程和就業(yè)之后存在諸多問題。

就業(yè)難度加大現(xiàn)代社會(huì)的大生產(chǎn)，其技術(shù)含量越來越高，對(duì)勞動(dòng)力文化程度的要求亦越來越高，很多用工單位都要求受聘對(duì)象具有高中以上學(xué)歷或具有一定的專業(yè)技能。這說明，低文化和無文化的農(nóng)業(yè)富余勞動(dòng)力受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的約束，其轉(zhuǎn)移難度明顯增大，職業(yè)選擇的余地也受到比較大的限制。有資料顯示，全國(guó)城鎮(zhèn)對(duì)熟練工人的需求達(dá)58％以上，而我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力的技術(shù)素質(zhì)離這種需求相差甚遠(yuǎn)。從農(nóng)村勞動(dòng)力的后備力量看，即使他們具有一定的文化程度，但因他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受的只是升學(xué)模式的教育，很少學(xué)到實(shí)用技術(shù)和從業(yè)技能，最終多陷入升學(xué)無門、就業(yè)無路、致富無技的窘境。

就業(yè)崗位層次不高農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì)低下既制約了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的規(guī)模和速度，也制約了農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)層次的提高。低素質(zhì)的“農(nóng)民工”難以在勞動(dòng)力市場(chǎng)上和“下崗職工”相抗衡，必然失去在城市“拾遺補(bǔ)闕”的機(jī)會(huì)，農(nóng)民工往往只能選擇在建筑、運(yùn)輸?shù)炔块T干體力活，選擇在勞動(dòng)密集型企業(yè)就業(yè)，就業(yè)崗位層次不高。

就業(yè)穩(wěn)定性差低素質(zhì)使農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和經(jīng)濟(jì)周期的相關(guān)程度增大，一旦經(jīng)濟(jì)過熱，如房地產(chǎn)升溫、運(yùn)輸繁忙，“農(nóng)民工”的用武之地就會(huì)增多；反之，一旦經(jīng)濟(jì)蕭條，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家們研究課題的“民工回流”現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。這樣一來，就使得曾經(jīng)被一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家看好的中國(guó)特色農(nóng)民流動(dòng)就業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)周期而上下波動(dòng)，這一點(diǎn)在2000年和2001年就表現(xiàn)得非常明顯。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移與經(jīng)濟(jì)周期的固有聯(lián)系不可避免地表現(xiàn)出來。

可見，無論是從農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的難度、就業(yè)崗位的層次，還是從農(nóng)民轉(zhuǎn)業(yè)的穩(wěn)定性來考慮，加強(qiáng)對(duì)準(zhǔn)“農(nóng)民工”——農(nóng)村義務(wù)教育畢業(yè)生在義務(wù)教育階段的職業(yè)教育是當(dāng)務(wù)之急!

（三）義務(wù)教育階段滲透職業(yè)教育內(nèi)容最符合農(nóng)村實(shí)際，也能最大限度地調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民的辦學(xué)積極性

首先，從教育的角度看，基礎(chǔ)教育系統(tǒng)在我國(guó)農(nóng)村是最正規(guī)、組織最健全、農(nóng)民花錢最多、在農(nóng)民心目中也最有分量的教育體系。然而，在許多農(nóng)村地區(qū)，它是否能對(duì)農(nóng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生明顯而直接的促進(jìn)作用卻值得探討。那些接受完九年義務(wù)教育的畢業(yè)生，那些留在本鄉(xiāng)本土就業(yè)的青少年遲遲不能進(jìn)入角色，或雖然進(jìn)入角色，卻仍然按照傳統(tǒng)方式從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。所以，在農(nóng)村義務(wù)教育中滲透職教內(nèi)容，以此促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)在是非常必要的，也最符合農(nóng)村實(shí)際。

第，從農(nóng)民的角度看，滲透職教因素可增加他們對(duì)義務(wù)教育的支持程度，還可增加學(xué)生（未來農(nóng)民）學(xué)習(xí)的自主參與程度。農(nóng)民的支持首先表現(xiàn)在是否愿意對(duì)教育做更大的投入；其次表現(xiàn)在是否支持學(xué)生完成學(xué)業(yè)。但是，這兩點(diǎn)均取決于農(nóng)民是否感到教育對(duì)他們有著看得見的效益和作用。學(xué)生的參與程度主要是指他們是否對(duì)學(xué)習(xí)有愛好，是否愿意把義務(wù)教育的課程學(xué)完。然而，依筆者所見，情況卻不盡如人意，在不少地方，農(nóng)民投入并不十分情愿，學(xué)生亦有相當(dāng)?shù)碾[性輟學(xué)率，非凡是到初三，輟學(xué)就有相當(dāng)?shù)臄?shù)量了。為什么?就是因?yàn)槲覀兊幕A(chǔ)教育脫離實(shí)際，農(nóng)民不予支持，升學(xué)無望的學(xué)生也實(shí)在無愛好學(xué)下去了。假如在基礎(chǔ)教育中適當(dāng)滲透職教因素，無疑是解決這一問題的一劑良藥。

第三，從社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，由于農(nóng)村的發(fā)展相對(duì)落后，人口相對(duì)分散，社會(huì)分工、職能分化也不如城市，因此，在農(nóng)村義務(wù)教育內(nèi)容中滲透一些職教內(nèi)容是符合實(shí)際的，也是必要的。

（一）義務(wù)教育中滲透職業(yè)教育內(nèi)容的理論依據(jù)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出，九年義務(wù)教育包括初中階段的職業(yè)技術(shù)教育。國(guó)務(wù)院制定的《關(guān)于%26lt;中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要%26gt;的實(shí)施意見》要求各地普及九年義務(wù)教育要從實(shí)際出發(fā)，“農(nóng)村尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較低的地區(qū)，初中應(yīng)適時(shí)注入結(jié)合本地需要的職業(yè)教育內(nèi)容；也可以在初中教育的一定階段，實(shí)行普通教育與職業(yè)教育分流；有的地區(qū)可試辦職業(yè)初中?！币虼耍诹x務(wù)教育階段滲透職業(yè)教育內(nèi)容，培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)所需的有一定生產(chǎn)技能的勞動(dòng)者和各種初級(jí)人才，符合《綱要》精神。

（）義務(wù)教育階段課程內(nèi)容的特點(diǎn)

現(xiàn)行的各科教學(xué)大綱，在“教學(xué)要求”中，都強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以便學(xué)生更好地把握所學(xué)知識(shí)和技術(shù)，以及這些知識(shí)和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中的作用。從教學(xué)內(nèi)容的可解性看，義務(wù)教育中的許多內(nèi)容與職業(yè)教育是相通的，這就大大減少了增加這些內(nèi)容的難度。例如，義務(wù)教育中自然科學(xué)的內(nèi)容只要一具體化，就成為許多實(shí)用的科學(xué)技術(shù)；職業(yè)道德、法律、社會(huì)交往知識(shí)，也不過是義務(wù)教育中思想政治課的延伸，等等。

（三）新課程改革提供了有利機(jī)遇

教育部于2001年在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)正式啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，目前全國(guó)共有1642個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的3500萬中小學(xué)生開始使用新課程。新課程增加了《品德與生活》、《品德與社會(huì)》、《科學(xué)》、《歷史與社會(huì)》、《藝術(shù)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》，以及高中的《技術(shù)》等必修課。新課程所增加的必修課蘊(yùn)含了大量的職業(yè)教育內(nèi)容。2004年秋季全國(guó)范圍內(nèi)2576個(gè)縣（市、區(qū)）實(shí)施了義務(wù)教育新課程，約占全國(guó)總縣數(shù)的90％，2005年義務(wù)教育階段起始年級(jí)全面進(jìn)入新課程；普通高中新課程2004年在廣東、山東、海南、寧夏4省區(qū)開始實(shí)驗(yàn)，到2007年，全國(guó)全面實(shí)施普通高中新課程。

新課程改革為義務(wù)教育中滲透職業(yè)教育內(nèi)容提供了良好機(jī)遇。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在2004年基礎(chǔ)教育課程改革工作電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)課程改革的指導(dǎo)和支持，緊密聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，開設(shè)一些職業(yè)技術(shù)課程。

滲透的途徑方法

（一）加強(qiáng)義務(wù)教育文化課中職教內(nèi)容的滲透

當(dāng)前，我們應(yīng)將在義務(wù)教育文化課中滲透職教內(nèi)容作為重點(diǎn)，根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合教材中相關(guān)內(nèi)容，有意識(shí)地滲透職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

我國(guó)普通學(xué)?，F(xiàn)行的各科教材，非凡是中學(xué)物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、地理，小學(xué)的自然學(xué)科與生產(chǎn)實(shí)踐有著廣泛的聯(lián)系，完全可能使學(xué)生了解現(xiàn)代生產(chǎn)的基本原理，把握一定的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能。要充分利用文化科學(xué)知識(shí)中的有利因素，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系。各科教學(xué)都要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)觀察、演示、實(shí)驗(yàn)、操作、練習(xí)和實(shí)習(xí)作業(yè)，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)工廠、實(shí)驗(yàn)園地以及校外掛鉤的工礦、企業(yè)、農(nóng)科所進(jìn)行參觀、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、探求，使學(xué)生通過各種實(shí)踐活動(dòng)，從具體到抽象，從感性到理性，理解和把握生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)，將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)和原理運(yùn)用于實(shí)際生活，從中培養(yǎng)科學(xué)思維和分析問題、解決問題的能力，并使判定力、創(chuàng)造力得到發(fā)展。

（）進(jìn)行農(nóng)村義務(wù)教育與職業(yè)教育課程的整合

目前，農(nóng)村義務(wù)教育的課程內(nèi)容嚴(yán)重地存在著繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的問題，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，不能反映農(nóng)業(yè)現(xiàn)代科技、農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，同職業(yè)需要很少聯(lián)系，致使回鄉(xiāng)初中畢業(yè)生在思想、心理、技術(shù)、勞動(dòng)技能等方面缺乏從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的必要預(yù)備，難以成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的留得住、用得上的人才，這已成為制約農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的嚴(yán)重障礙。因此，有必要對(duì)現(xiàn)行的農(nóng)村義務(wù)教育課程體系進(jìn)行反思和重構(gòu)，在農(nóng)村義務(wù)教育課程體系中拓展職業(yè)教育課程，使農(nóng)村義務(wù)教育課程和職業(yè)教育課程相互整合。要對(duì)現(xiàn)行的課程體系中脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)沒有多少價(jià)值的課程進(jìn)行革命性清理。除了正常開設(shè)國(guó)家規(guī)定的課程之外，應(yīng)當(dāng)有區(qū)別地重點(diǎn)開設(shè)農(nóng)村社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐課程及勞動(dòng)與教育課程。這類課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)本社區(qū)的地域特點(diǎn)及文化需要，體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)性，為學(xué)生畢業(yè)后從事農(nóng)村建設(shè)或經(jīng)過培訓(xùn)后轉(zhuǎn)入相應(yīng)的行業(yè)服務(wù)。它可以作為地方課程或校本課程來開發(fā)，也可以融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去。

（三）實(shí)行“3+1”模式

過去，我國(guó)的大部分農(nóng)村地區(qū)實(shí)行的是“5+3”模式，即小學(xué)5年，初中3年，目前進(jìn)行的“6+3”模式轉(zhuǎn)換異常艱難，絕大部分農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)5年的教學(xué)體系，不愿意讓孩子多上一年小學(xué)，這種思維模式有其存在的合理性。從教學(xué)綱要所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)6年過于松散，初中3年過于緊張，這也是廣大一線教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中的共同感受，學(xué)制改革勢(shì)在必行。我們認(rèn)為，實(shí)行“5+4”模式比較合適，即小學(xué)5年，初中4年。初中實(shí)行“3+1”模式，即初中三年文化課學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生接受水平和實(shí)際需要，進(jìn)行一年的職業(yè)教育，使學(xué)生把握初級(jí)技能。

（四）實(shí)施綠色證書制度

自1994年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了農(nóng)業(yè)部《關(guān)于實(shí)施綠色證書工程的意見》以來，在總結(jié)綠色證書試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，近年來，有些地方的教育部門根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要，在農(nóng)村初中引進(jìn)綠色證書教育，即要求學(xué)生接受完九年義務(wù)教育，除取得畢業(yè)證外還應(yīng)取得職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)合格證。具體做法是：在保證執(zhí)行九年義務(wù)教育課程計(jì)劃的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“3+1”教育，即在三年初中教育的基礎(chǔ)上，安排一年的綠色證書培訓(xùn)，學(xué)生就有了更為全面的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)把握農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，既奠定了學(xué)生升學(xué)基礎(chǔ)，又為將來從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和治理創(chuàng)造了必要條件。實(shí)踐證實(shí)，根據(jù)本地實(shí)際，在農(nóng)村普通初中階段試行綠色證書教育是完全必要且可行的。

滲透中應(yīng)處理好的幾個(gè)問題

（一）加強(qiáng)滲透宣傳，創(chuàng)造適宜的輿論氛圍

農(nóng)村義務(wù)教育中滲透職業(yè)教育內(nèi)容是一種新事物，牽涉到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、政府和社會(huì)等方方面面，必然會(huì)碰到不少困難和阻力。改革能否成功，要害取決于政府、學(xué)校和社會(huì)能否達(dá)成共識(shí)、形成合力。因此，我們認(rèn)為，要搞好這項(xiàng)改革，當(dāng)務(wù)之急是要利用報(bào)紙、廣播、電視等各種新聞媒體大造輿論，宣傳義務(wù)教育中滲進(jìn)職業(yè)教育的目的和意義，使社會(huì)各方面充分熟悉這項(xiàng)改革對(duì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要意義。另一方面，必須突破傳統(tǒng)的“質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)，端正教育內(nèi)部以及社會(huì)各界的教育質(zhì)量觀，破除教育行政部門、學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)把升學(xué)率和各文化學(xué)科考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作檢驗(yàn)、衡量學(xué)校辦學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)，樹立全面發(fā)展的新觀念。

（）教材建設(shè)

在九年義務(wù)教育階段滲透職業(yè)教育內(nèi)容最重要的問題是教材問題。教材建設(shè)應(yīng)從以下三方面著手解決：一是文化課中滲透職教知識(shí)點(diǎn)，要求教師將教材中與職業(yè)教育相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)挖掘、歸納、整理，在講授文化課時(shí)有意識(shí)地貫穿其中；是新增職教內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，組織人力編寫鄉(xiāng)土教材；三是根據(jù)“3+1”模式，有選擇地利用其他地區(qū)的教材。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍是順利實(shí)施“普九”階段滲透職教的要害問題。教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑主要有四條：一是通過培訓(xùn)教育、引導(dǎo)教師樹立職教意識(shí)，熱悉職教政策，把握職教動(dòng)態(tài)，了解職教信息，以便盡快適應(yīng)“滲透”教學(xué)；是鼓勵(lì)現(xiàn)有教師邊教邊學(xué)，自我提高，把握相近專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)一專多能；三是采取送出去、請(qǐng)進(jìn)來的做法，選送部分教師到高職院校進(jìn)修，培養(yǎng)職教專業(yè)教師；四是在社會(huì)其他部門選聘部分熱愛職業(yè)教育、專業(yè)知識(shí)豐富、生產(chǎn)技能較高的專業(yè)人員來校任教。

（四）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是技能練習(xí)，而實(shí)訓(xùn)設(shè)施及基地建設(shè)的成功與否直接影響著技能練習(xí)的提高。因此，重視實(shí)訓(xùn)設(shè)施及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。其主要途徑有：一是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，要根據(jù)所設(shè)職教內(nèi)容，籌措資金，購(gòu)置專業(yè)設(shè)施，開設(shè)實(shí)習(xí)基地，使基地建設(shè)與師資、教材建設(shè)并舉并重，滿足教學(xué)需求；是個(gè)別職教內(nèi)容由于校內(nèi)條件制約無法開展教學(xué)，可通過校外租借、與企業(yè)簽訂租用合同等，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定關(guān)系，保證教學(xué)需要。

（五）職教內(nèi)容的選擇

職教內(nèi)容的選擇要大膽跳出“農(nóng)門”，不再局限于傳授種植、養(yǎng)殖技能。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的調(diào)查，2001年，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到第產(chǎn)業(yè)的比例為49．9％，轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)的比例為44．6％，轉(zhuǎn)移到外地仍然從事農(nóng)業(yè)的僅占5．5％。可見，未來農(nóng)民迫切需要的是第、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技能，針對(duì)農(nóng)村的職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)這種需要。要根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)或勞動(dòng)力輸入地的需求選擇要滲透的職教內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷世平，姜群英．職業(yè)教育發(fā)展與農(nóng)村剩余勞動(dòng)力有序轉(zhuǎn)移[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2003，（28）．

[2]趙北志．關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育階段滲進(jìn)職業(yè)教育問題[J]．教育與職業(yè)，1999，（6）．

第10篇

 

我國(guó)高等農(nóng)林教育改革提出要構(gòu)建多層次、多類型、多樣化的具有中國(guó)特色的高等農(nóng)林人才培養(yǎng)體系[1],農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是改革試點(diǎn)專業(yè)之一。人才培養(yǎng)模式的改革迫切需要進(jìn)行配套的課程與教育教學(xué)手段的改革?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)最重要的基礎(chǔ)理論課,是專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)與核心。以其為先導(dǎo)探索農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革，可以在教學(xué)內(nèi)容、方式等方面為其他課程及人才培養(yǎng)改革提供直接的指導(dǎo)和范例。

 

按照改革方案，人才培養(yǎng)分為拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型。為此需要針對(duì)不同類型人才培養(yǎng)的要求來完善和調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理在農(nóng)業(yè)部門的具體應(yīng)用，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和部門(或產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，以我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)為研究材料，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理和方法為線索，進(jìn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)在規(guī)律解釋和政策分析。在一代代農(nóng)經(jīng)人的努力下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系不斷發(fā)展完善，但在內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中仍存在急待解決的問題，難以滿足按類培養(yǎng)人才的需求。從課程體系上看，說教化的理論范式，使課程內(nèi)容政策化;課程外延邊界不清，體系凌亂;缺乏嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，研究方法欠規(guī)范[2_3];從教學(xué)實(shí)踐看，作為研究型課程，教師科研業(yè)務(wù)水平顯著影響教學(xué)，有的老師教學(xué)僅是承襲所學(xué),或是照本宣科，同時(shí)學(xué)生受到就業(yè)壓力的影響，對(duì)基礎(chǔ)理論課缺乏興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成了教學(xué)形式一言堂，教學(xué)方法枯燥等問題[44];從教學(xué)效果和考核看，一考定終身的閉卷筆試是最常用的考核方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力、分析問題的能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)沒有通過教學(xué)和考核很好的培養(yǎng)起來。

 

針對(duì)以上“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)存在的問題和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本研究以模塊化為突破點(diǎn)，以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例,對(duì)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)和設(shè)計(jì),試圖探究人才分類培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法，為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供幫助。

 

二、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

 

我國(guó)在20世紀(jì)90年代初首先在職業(yè)教育中引人了模塊化教學(xué)方法。本科髙校模塊化教學(xué)研究集中在宏觀層面的課程體系模塊化，比如建立基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊，對(duì)理論課程和微觀層面具體課程的研究較少。模塊化是相對(duì)于長(zhǎng)周期教學(xué)方式而言的一種教學(xué)形式，每個(gè)模塊是相對(duì)獨(dú)立、具有獨(dú)立功能、瞄準(zhǔn)不同培養(yǎng)目標(biāo)、具有較強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性的一部分教學(xué)內(nèi)容[8]。各模塊之間在內(nèi)容上要有邏輯關(guān)系、銜接融洽，在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重、相互補(bǔ)充。模塊化教學(xué)與人才分類培養(yǎng)具有很好的兼容性,既方便設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，又利于不同興趣的同學(xué)自主選擇深人學(xué)習(xí)的模塊，有針對(duì)性的提高個(gè)人能力。

 

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化教學(xué)改革，要按模塊化思想對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，要充分考慮其作為專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課的地位和作用，從較髙的立意和目標(biāo)出發(fā)，力求滿足培養(yǎng)不同類型人才的需要，為此應(yīng)遵循以下原則。

 

首先，要將高等農(nóng)林教育改革的基本方針，“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持”作為導(dǎo)向，模塊設(shè)計(jì)貼近農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革實(shí)踐。在理論教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)證案例和數(shù)據(jù)，提高闡述和分析問題過程、總結(jié)觀點(diǎn)、分析政策現(xiàn)狀與走向等能力，通過實(shí)際動(dòng)手來深化對(duì)實(shí)際問題的理解。對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)做到以事實(shí)說話,避免說教灌輸，以問題為先導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

 

其次,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展方向要在課程模塊化中有突出的體現(xiàn)。該課程承載著培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理各層面人才的重任,故而課程內(nèi)容整合必須從我國(guó)“三農(nóng)”實(shí)際出發(fā)。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬學(xué)科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)必須時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿，及時(shí)補(bǔ)充理論發(fā)展和實(shí)證研究案例，運(yùn)用規(guī)范的研究方法。但又不能停留在解決問題層面，中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究應(yīng)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科直至整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界做出實(shí)證與理論上的貢獻(xiàn)，從而滿足拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。因此研究方法規(guī)范化和研究成果國(guó)際化應(yīng)成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)追求的目標(biāo)。

 

第三，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化要瞄準(zhǔn)致用性，將應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)體現(xiàn)為學(xué)以致用的精神。早期模塊化教學(xué)研究中強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，這與致用性有本質(zhì)區(qū)別，實(shí)用性強(qiáng)調(diào)拋棄學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)研究依舊有很強(qiáng)的致用性。致用性原則要求重視主動(dòng)思考的習(xí)慣和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過作業(yè)或?qū)ｎ}實(shí)踐教學(xué)等形式，組織學(xué)生就某些問題進(jìn)行文獻(xiàn)和材料的搜集、整理、分析，通過撰寫論文、調(diào)查報(bào)告或項(xiàng)目策劃書等形式提髙學(xué)生寫作能力，以討論、演講、答辯、辯論等形式培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。并且在期末考核時(shí)將能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)記入成績(jī)，以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

 

第四，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化要貫徹面向人才分類培養(yǎng)的原則。模塊化的目標(biāo)是提高學(xué)生在某一領(lǐng)域分析問題解決問題能力，要適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)走向，為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備，因此內(nèi)容上要及時(shí)補(bǔ)充新理論、新現(xiàn)狀、新問題等提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的結(jié)合程度，教學(xué)中要保證學(xué)生接觸到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐前沿，利用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地等資源，以社會(huì)實(shí)踐為輔助，增加學(xué)生接觸農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、組織協(xié)調(diào)等工作能力得到鍛煉，從而為學(xué)生就業(yè)時(shí)與崗位順利對(duì)接提供保障。

 

三、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化設(shè)計(jì)的依據(jù)

 

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化重構(gòu)須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化為依據(jù)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科生的基礎(chǔ)理論課，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等為先修課程，一般在大二學(xué)期開課，這一時(shí)期學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和實(shí)際問題的理解往往比較淺顯和機(jī)械。作為第一門農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)課，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)承擔(dān)著構(gòu)建基本專業(yè)知識(shí)框架的重任，尤其在當(dāng)前農(nóng)業(yè)通識(shí)教育欠缺的情況下，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本概念、基本原理的教學(xué)不能削弱而是要強(qiáng)化。因此，重構(gòu)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理的完整、全面為前提，突出與實(shí)踐聯(lián)系緊密、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的內(nèi)容。

 

同時(shí)在經(jīng)濟(jì)全球化和農(nóng)業(yè)國(guó)際化的時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還要關(guān)注全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解世界農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，把握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)、熱點(diǎn)和影響全局的變遷，將對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的研究至于全球化和國(guó)際化的背景下，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)不同類型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)方法，促進(jìn)課程體系的進(jìn)步。

 

四、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化前提是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多元化理解

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被詬病的一個(gè)理由是繁雜，當(dāng)前教學(xué)或教材內(nèi)容一般包括：(1)農(nóng)業(yè)(產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)，主要從農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)政策角度分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。(2)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，這是基于不同管理主體的分析，從微觀的農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營(yíng)、到農(nóng)業(yè)企業(yè)和合作社，再到各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)管理均在闡釋之列，但各主體的分析卻因內(nèi)容不同被肢解到不同的章節(jié)。例如對(duì)我國(guó)建國(guó)初期合作化運(yùn)動(dòng)的論述就分散到土地、家庭經(jīng)營(yíng)、合作社、農(nóng)業(yè)政策等多個(gè)問題上。(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，繼承了生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的外衣，從生產(chǎn)要素角度研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，但又加入了要素的宏觀經(jīng)濟(jì)分析。

 

為滿足人才培養(yǎng)和全面闡述農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的需要，不能隨意取舍上述內(nèi)容，但是單一研究線索又使內(nèi)容結(jié)構(gòu)和銜接難以令人滿意，若進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì),需要首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線索梳理。本文從多元視角梳理了課程內(nèi)容，多元是從多個(gè)線索理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思路,模塊化是將聯(lián)系緊密的內(nèi)容整合在一起形成主題板塊，針對(duì)不同類型人才培養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核辦法等。

 

對(duì)課程內(nèi)容和課程研究思路進(jìn)行線索梳理是理解課程知識(shí)體系的前提。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(體現(xiàn)在資源、勞動(dòng)力和土地等要素的利用方面)被放在核心位置，其影響農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)，并要求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織制度不斷調(diào)整與之適應(yīng)。新課程體系對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)闡釋有兩種思路:一是農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)內(nèi)部是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力、結(jié)構(gòu)、科技等變化，體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)外部是農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，后者又與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的制度變化互為推動(dòng);另一種思路基于農(nóng)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的起點(diǎn)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著復(fù)雜關(guān)系的觀點(diǎn)，先分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的直接方面，包括資源利用、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等，再分析其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步的作用，包括農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)與資源環(huán)境以及農(nóng)業(yè)組織制度變化等。不過,學(xué)者的共識(shí)是，將農(nóng)業(yè)發(fā)展置于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中，討論其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、資源環(huán)境的關(guān)系，尋求農(nóng)業(yè)發(fā)展的路徑和支持政策。

 

通過上述對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思路的整理發(fā)現(xiàn)，至少?gòu)倪@樣幾條線索來整理繁雜的課程內(nèi)容才不致疏漏。一是以不同性質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體為線索，農(nóng)戶——農(nóng)場(chǎng)——合作經(jīng)濟(jì)——農(nóng)業(yè)企業(yè)——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織;二是以農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理層次為線索:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織管理——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)管理——農(nóng)業(yè)宏觀管理;三是以農(nóng)業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的關(guān)系為線索:農(nóng)業(yè)利用資源——提供農(nóng)產(chǎn)品和市場(chǎng)一促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展——具有資源環(huán)境功能并受其制約;四是以涉農(nóng)市場(chǎng)為線索，農(nóng)業(yè)要素市場(chǎng)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)農(nóng)業(yè)科技與人才市場(chǎng)——農(nóng)業(yè)資本市場(chǎng)——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)市場(chǎng)——農(nóng)業(yè)生態(tài)服務(wù)市場(chǎng)。

 

五、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化設(shè)計(jì)方案一以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例

 

課程模塊化是以上述原則和依據(jù)為指導(dǎo),對(duì)各內(nèi)容線索上的知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)前實(shí)際情況、問題、政策等進(jìn)行盤點(diǎn),與原有教學(xué)內(nèi)容一起拆分組合構(gòu)建課程模塊?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化的基本框架是，首先將課程內(nèi)容劃分為五個(gè)基本部分，包括:農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與要素利用、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)制度、農(nóng)業(yè)宏觀調(diào)控。各部分設(shè)計(jì)若千教學(xué)模塊，按人才分類培養(yǎng)對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等不同層次的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

 

這里以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)和農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)部分為例介紹課程模塊化改革。首先完成兩方面工作:即修訂知識(shí)點(diǎn)，將當(dāng)前農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)領(lǐng)域與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)密切相關(guān)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中;明確復(fù)合應(yīng)用型人才的職業(yè)導(dǎo)向。修訂的主要知識(shí)點(diǎn)包括:我國(guó)批發(fā)市場(chǎng)建設(shè)歷程、國(guó)內(nèi)外批發(fā)市場(chǎng)趨勢(shì)、期貨市場(chǎng)形勢(shì)、農(nóng)村電子商務(wù)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)加農(nóng)業(yè)模式、農(nóng)產(chǎn)品消費(fèi)形勢(shì)與營(yíng)銷渠道。重點(diǎn)突出的職業(yè)導(dǎo)向包括，農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷類自主創(chuàng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、合作社經(jīng)理人、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)企業(yè)高管等。然后按“理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”的層次對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行分解，明確復(fù)合型人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)手段。最終該部分設(shè)計(jì)了農(nóng)產(chǎn)品供求理論、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)體系建設(shè)理論和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐三個(gè)模塊，學(xué)生可以自主選擇不同模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

第11篇

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)　德育管理 問題 思考

德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的首要內(nèi)容，德育工作是學(xué)校的首要工作。學(xué)校教育能否培養(yǎng)出數(shù)量足夠，素質(zhì)優(yōu)良的人才，在很大程度上取決于學(xué)校對(duì)德育的管理。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)德育工作是農(nóng)村中學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，直接影響到了農(nóng)村未成年人的健康成長(zhǎng)和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，所以必須加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)學(xué)校德育管理工作。

1農(nóng)村中學(xué)德育工作存在的問題

1．1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，機(jī)構(gòu)不健全

首先，部分校長(zhǎng)沒有把德育放在學(xué)校工作的首位，所謂的“校長(zhǎng)只操兩份心，檢測(cè)成績(jī)和資金。其次學(xué)校德育管理體制不健全，各項(xiàng)德育計(jì)劃難以得到落實(shí)。農(nóng)村中學(xué)都設(shè)有主抓德育的副校長(zhǎng)，政教主任，下面是各班的班主任，學(xué)校的主要德育管理系統(tǒng)就是德育副校長(zhǎng)——政教主任——班主任這樣單一的管理模式，一般的任課教師雖然名義上有德育的責(zé)任，但實(shí)際上任課教師的任務(wù)就是上好自己的課就行了，班級(jí)德育活動(dòng)、學(xué)生思想教育活動(dòng)主要靠班主任一個(gè)人來完成。學(xué)校雖然設(shè)有學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等，但是這些組織往往是有名無實(shí)，很少組織活動(dòng)。學(xué)校雖然都有年度德育工作計(jì)劃，但都沒有得到真正的落實(shí)，這些計(jì)劃主要是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。

1．2德育責(zé)任模糊，德育工作者積極性不高

倡導(dǎo)落實(shí)全員育人、大德育觀的背景下，教師的德育觀念日益淡化。相當(dāng)一部分教師不愿意擔(dān)任班主任，害怕承擔(dān)學(xué)生問題帶來的責(zé)任，工作中只管教學(xué)，不管教育，課堂上沒有體現(xiàn)德育滲透，對(duì)待問題學(xué)生不敢管不愿管、放任縱容、很少主動(dòng)配合管理班級(jí)、做好學(xué)生的思想工作，能推則推。

另一方面，班主任負(fù)擔(dān)過重，壓力過大，工作積極性主動(dòng)性受到嚴(yán)重挫折。教師之間的關(guān)系出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象，教師往往各自為戰(zhàn)，相互之間的溝通和聯(lián)系較少，對(duì)學(xué)生的德育工作缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和配合。在應(yīng)試教育和重壓之下，個(gè)別老師也出現(xiàn)了一些相互拆臺(tái)的現(xiàn)象，給學(xué)生造成了非常不好的影響。

1．3德育觀念陳舊，德育工作者的自身素質(zhì)不高

面對(duì)教育形勢(shì)的變化，農(nóng)村中學(xué)的部分教師的德育觀念陳舊、素質(zhì)不高，影響了德育的實(shí)效。一些教師在教育過程中仍然習(xí)慣以權(quán)威家長(zhǎng)式的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，采用強(qiáng)令式、指令式的教育方式，借獎(jiǎng)懲權(quán)威，專制壓服學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生接受和服從既定的道德規(guī)則，不太關(guān)注學(xué)生的心理需要和情感需要，忽視對(duì)學(xué)生人格特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展的尊重，不善于化解師生間的矛盾，容易引起學(xué)生的反感情緒，造成師生關(guān)系緊張，不利于德育的實(shí)施。還有不少教師缺乏終身學(xué)習(xí)觀念和自我提升意識(shí)，不能主動(dòng)把握社會(huì)道德動(dòng)態(tài)和道德信息，不注重自身道德知識(shí)的更新和充實(shí)，不注重德育方式方法的改進(jìn)提高，不注重學(xué)生身心發(fā)展的階段性和特點(diǎn)研究，德育能力落后，德育技巧缺乏，不能滿足學(xué)生道德成長(zhǎng)的新要求。

1．4教育網(wǎng)絡(luò)脫節(jié)。學(xué)校家庭社會(huì)教育結(jié)合不到位

表現(xiàn)表現(xiàn)在學(xué)校方面，學(xué)校的教育活動(dòng)僅僅局限在校園范圍內(nèi)，與社會(huì)、家庭聯(lián)系較少，不能發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。由于目前學(xué)校德育工作多為“封閉式”，學(xué)校的“小課堂同社會(huì)的“大課堂”未能有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的德育力量缺乏溝通聯(lián)系和組織協(xié)調(diào)配合，教育要求不一致，甚至互相矛盾沖突，形成教育上的分力與反作用，最終導(dǎo)致學(xué)校德育的低效與失敗。

2對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)校德育管理問題的思考

2．1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。健全學(xué)校德育管理網(wǎng)絡(luò)

加強(qiáng)學(xué)校中學(xué)德育工作，提高德育的時(shí)效性，組建一支負(fù)責(zé)任、能力強(qiáng)、辦法多的德育工作隊(duì)伍至關(guān)重要。理所當(dāng)然，學(xué)校德育工作的主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是黨、團(tuán)組織和政教部門，主要負(fù)責(zé)人是班主任。因此農(nóng)村中學(xué)要建立健全學(xué)校德育管理網(wǎng)絡(luò)，形成(1)在黨支部、校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校中層行政以及班主任為骨干，教職工全員參與的學(xué)校德育工作網(wǎng)絡(luò)。(2)在團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)等部門組織下，學(xué)生自我教育、自主管理的工作網(wǎng)絡(luò)。(3)由班主任全面協(xié)調(diào)、具體操作，任課教師參與的班級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。在組建德育網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，務(wù)必使各科室要明確各個(gè)崗位的工作職責(zé)，并制訂相應(yīng)的考核要求和獎(jiǎng)懲條例，形成較為完備和規(guī)范的德育管理制度。校長(zhǎng)要做好德育工作的檢查和督促，及時(shí)提出改進(jìn)建議；組織教師認(rèn)真總結(jié)德育工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，切實(shí)提高德育工作的水平，以中學(xué)督導(dǎo)評(píng)估細(xì)則中的德育內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)相關(guān)德育工作者進(jìn)行考核和獎(jiǎng)懲。要強(qiáng)化制度導(dǎo)向，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)廣大教師的教學(xué)積極性和工作熱情，使德育成為教育中最基本、最經(jīng)常、最有效的的形式，提高中學(xué)德育的實(shí)效。

2．2明確責(zé)任，調(diào)動(dòng)每位德育工作者的積極性

發(fā)揮德育組織作用必須明確學(xué)校各位教師的德育工作職責(zé)，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能使德育工作落實(shí)。在農(nóng)村中學(xué)，班主任教師和科任教師是學(xué)校德育工作的主體力量。所以明確班主任教師和科任教師的責(zé)任，調(diào)動(dòng)其積極性對(duì)于學(xué)校德育工作就有重要意義。

第一要調(diào)動(dòng)班主任教師加強(qiáng)班級(jí)管理的積極性。因?yàn)榘嗉?jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班主任是班級(jí)工作的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的骨干力量，是學(xué)校德育工作的骨干。學(xué)校要翩定班主任工作職責(zé)、考核細(xì)剮，明確班主任的責(zé)任，增強(qiáng)班主任的責(zé)任感。

同時(shí)學(xué)校要同建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。首先，對(duì)班主任實(shí)行目標(biāo)考核激勵(lì)機(jī)制，提高班主任待遇。學(xué)校要建立合理公平的班主任目標(biāo)考核機(jī)制，在班主任完成目標(biāo)的情況下，提高班主任的津貼待遇。班主任津貼不僅是班主任的工作勞動(dòng)所得，也是對(duì)班主任工作的肯定和鼓勵(lì)，可以更好的調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性和主動(dòng)性。其次，讓班主任參與班級(jí)學(xué)校管理，提高班主任的地位。班主任在班級(jí)教學(xué)管理上要擁有更多的自主權(quán)，在學(xué)校管理工作中也要有自己的發(fā)言權(quán)。班主任只有參與管理工作，才容易產(chǎn)生認(rèn)同心理，增強(qiáng)自己的主人翁地位，從而才能強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

第二要調(diào)動(dòng)各科教師教書育人的積極性。美國(guó)教育家杜威曾說：使道德目的在一切教學(xué)中——不論是什么問題的教學(xué)普遍存在并居于主導(dǎo)地位。

如果不達(dá)到這一點(diǎn)，一切教育的最高目的是形成性格這句人們做熟悉的話就會(huì)成為偽善的托辭。學(xué)科教師是不容忽視的德育工作者，學(xué)校提出要在學(xué)科教學(xué)中以知識(shí)為載體滲透德育。愛國(guó)主義教育是德育的主旋律，各科進(jìn)行愛國(guó)主義教育都是同本學(xué)科的知識(shí)緊密結(jié)合在一起的，這就增強(qiáng)了愛國(guó)主義教育的說服力和感染力，能給學(xué)生深刻的影響，形成強(qiáng)大的內(nèi)化力量。各學(xué)科德育都要以以知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一效果。學(xué)校要制定科任教師教書育人的職責(zé)，以及配合班主任抓好班級(jí)工作的具體要求，并對(duì)他們的工作在評(píng)選優(yōu)秀教師工作中有所體現(xiàn)，同時(shí)也把他們此項(xiàng)工作的好壞納入每期末的工作質(zhì)量評(píng)價(jià)中。

2．3更新觀念。不斷提高德育工作者的自身素質(zhì)

未來社會(huì)的發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，我們認(rèn)為應(yīng)更新教育觀念。更新觀念重點(diǎn)體現(xiàn)在一個(gè)重視、兩個(gè)克服上，即學(xué)校教育不僅抓好智育，更要重視德育；改進(jìn)德育工作的方式方法，克服形式主義傾向；更新人才觀念，克服用一個(gè)模子培養(yǎng)人才的傾向。必須樹立為受教育者今后的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的觀念，樹立為受教育者成為一個(gè)合格公民的觀念。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于人才素質(zhì)的要求，確立人在經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)中的主體地位，要求給人的個(gè)性和人格以充分的尊重，使人的個(gè)性和創(chuàng)造才能獲得充分的發(fā)展。德育工作者的著眼點(diǎn)，應(yīng)放在作為教育主體的學(xué)生身上，致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和人格的健全，實(shí)現(xiàn)人格個(gè)性的社會(huì)化。為此，必須確立以學(xué)生為主體，以發(fā)展健康的個(gè)性和健全的人格為著眼點(diǎn)的現(xiàn)代德育觀。

觀念的更新，需要不斷提高教師的自身素質(zhì)。要做好農(nóng)村中學(xué)德育工作，必須提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的素質(zhì)。學(xué)校重視對(duì)教師的培訓(xùn)，通過教育理論學(xué)習(xí)，舉辦專題講座，加強(qiáng)德育科研等形式，不斷提高德育工作者自身素質(zhì)。德育工作者是學(xué)校精神文明建設(shè)的主要傳播者和建設(shè)者，要切實(shí)履行教書育人的職責(zé)。因?yàn)?，教師思想道德水平的高低?duì)學(xué)生的德育工作起著重要作用，教師職業(yè)道德的好壞是學(xué)校精神文明程度的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，樹立德育工作者的良好形象。

德育科研是德育工作改革和發(fā)展的標(biāo)志，是德育工作科學(xué)化的保證，也是提高德育工作者自身素質(zhì)的有效途徑。我們要針對(duì)新形勢(shì)下農(nóng)村青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)以下六個(gè)方面的教育和研究，即：愛國(guó)主義教育、良好行為習(xí)慣教育、艱苦奮斗教育、適應(yīng)社會(huì)生活能力的教育、心理健康教育和國(guó)防教育。學(xué)校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行德育研究，對(duì)德育研究作出成績(jī)的要給予鼓勵(lì)和表彰，以此調(diào)動(dòng)廣大教師進(jìn)行德育研究的積極性。

2．4加強(qiáng)聯(lián)系，積極拓寬農(nóng)村中學(xué)德育途徑

“家庭是人們接受道德教育最早的地方”，“學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)道德教育的重要陣地”，“社會(huì)是進(jìn)行公民道德教育的大課堂”，在當(dāng)代農(nóng)村社會(huì)改革開放的條件下，德育具有綜合整體的特點(diǎn)，因此，家庭德育、學(xué)校德育和社會(huì)德育要形成合力，構(gòu)成一個(gè)完整的體系，而不是互相割裂。在三者之閉，學(xué)校因?yàn)榫哂写笈ń逃?guī)律的專職人員而居于特殊重要的地位，不但要搞好學(xué)校德育，還要積極指導(dǎo)家庭德育，影響社會(huì)德育，從而使三者形成一條連續(xù)的“德育之鏈”。

第12篇

關(guān)鍵詞 女蠶校；官產(chǎn)學(xué)用合作；啟示

中圖分類號(hào) G719.29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）16-0078-04

民國(guó)江蘇省立女蠶校的前身是著名愛國(guó)新聞事業(yè)家、《申報(bào)》總經(jīng)理史量才于1904年秋創(chuàng)辦的私立上海女子蠶桑學(xué)堂。1912年后，私立上海女子蠶桑學(xué)堂改為省立，并遷至蘇州滸墅關(guān)，改名為江蘇省立女子蠶桑學(xué)校。史量才與鄭辟疆均畢業(yè)于我國(guó)近代第一所培養(yǎng)蠶絲業(yè)科技人才的專科學(xué)?！贾菪Q學(xué)館（鄭辟疆是第三期畢業(yè)生，史量才是第四期畢業(yè)生）。史量才希望通過創(chuàng)辦蠶業(yè)學(xué)校倡導(dǎo)“注重栽桑，養(yǎng)蠶、制種、繅絲等試驗(yàn)，并改良舊法，兼授普通及專門學(xué)理，以擴(kuò)充女子職業(yè)，挽回我國(guó)利權(quán)為宗旨”[1]。培養(yǎng)女性蠶業(yè)人才，促進(jìn)蠶絲業(yè)之改良一直是江蘇省立女蠶校的追求。

1918年，鄭辟疆出任江蘇省立女蠶校校長(zhǎng)后，面對(duì)女蠶校“進(jìn)行上萬分艱難，荏苒十年，厥效甚微，欲使畢業(yè)學(xué)生獲得相當(dāng)之職業(yè)，殊非易事。而校內(nèi)同人沉悶已極，良醫(yī)所教所學(xué)為新蠶業(yè)，而社會(huì)蠶業(yè)并不欲革新，亦何怪其格格不入哉”[2]。面對(duì)這樣的發(fā)展困境，對(duì)女蠶校的人才培養(yǎng)進(jìn)行全面改革勢(shì)在必行。鄭辟疆提出：“今后教、實(shí)、行政宜實(shí)行聯(lián)合，俾畢業(yè)生易于從事本業(yè)或得服務(wù)于公家。按農(nóng)蠶業(yè)教育本為改進(jìn)農(nóng)蠶業(yè)而設(shè)，能實(shí)行改進(jìn)農(nóng)蠶業(yè)政策，學(xué)生自有活動(dòng)之地，否則事業(yè)不提倡，人才多廢棄，農(nóng)蠶業(yè)何有改進(jìn)乎？”[3] 他為女蠶校提出的明確任務(wù)是“使蠶絲業(yè)得利用省女蠶以革新其事業(yè)，吾所謂省女蠶所負(fù)時(shí)代之任務(wù)與今后之設(shè)施者如是”[4]。在他的主持和帶動(dòng)下，女蠶校遵循“堅(jiān)決向蠶絲業(yè)改進(jìn)途徑進(jìn)軍，使學(xué)生有用武之地”[5] 的辦學(xué)方針，不但在專業(yè)教學(xué)中不斷改善，更將精力逐步投入到中國(guó)近代蠶絲業(yè)的改進(jìn)上，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，實(shí)現(xiàn)了鄭辟疆追求的“學(xué)生自能投入蠶絲戰(zhàn)線，而蠶絲業(yè)由之改進(jìn)；學(xué)生投入蠶絲戰(zhàn)線愈眾，蠶絲業(yè)改進(jìn)愈速”[6] 的理想。

一、促進(jìn)教、實(shí)、行政的聯(lián)合

鄭辟疆擔(dān)任江蘇省立女蠶校校長(zhǎng)期間，把學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合。作為蠶絲革新家，充分發(fā)揮學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)振興和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。1923年9月，為了“對(duì)于養(yǎng)蠶制種制絲家及女子蠶業(yè)教育應(yīng)盡提倡指導(dǎo)貢獻(xiàn)受托之義務(wù)，特依全省農(nóng)業(yè)組織系統(tǒng)案，設(shè)推廣部以專司之”[7]。女蠶校推廣部的設(shè)立，將改進(jìn)中國(guó)落后的蠶絲生產(chǎn)局面當(dāng)作推動(dòng)女蠶校教育工作的根本目標(biāo)，將女蠶校的教育與蠶絲改進(jìn)事業(yè)聯(lián)系起來，是鄭辟疆最具革新和現(xiàn)實(shí)意義的舉措。組織推廣部，“是為女蠶對(duì)蠶絲業(yè)改進(jìn)上有計(jì)劃的依一定方向前進(jìn)的起點(diǎn)”[8]。

為促進(jìn)教、實(shí)、行政的聯(lián)合，鄭辟疆在女蠶校成立蠶業(yè)研究會(huì)，定名為滸墅關(guān)女蠶校蠶業(yè)研究會(huì)，規(guī)定所有女蠶校蠶科教職員以及相關(guān)制種家均為研究會(huì)會(huì)員，研究會(huì)以交換知識(shí)、研究蠶業(yè)學(xué)術(shù)為宗旨，規(guī)定每星期五集會(huì)一次，以討論蠶業(yè)上之各種問題。他召集各制種場(chǎng)代表來校參加討論會(huì)，與會(huì)的有12家制種場(chǎng)的代表15人。開會(huì)的主要內(nèi)容為：一方面，由學(xué)校報(bào)告上一年度蠶種檢種、銷售以及價(jià)格審查等情況，并說明下一年蠶種供給和需求可能出現(xiàn)的問題；另一方面，邀請(qǐng)各制種場(chǎng)代表圍繞種業(yè)經(jīng)營(yíng)與技術(shù)、制種新趨勢(shì)和新技術(shù)以及當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的蠶種改良情況等課題進(jìn)行演講，“全校學(xué)生均參與旁聽，以保持學(xué)生對(duì)蠶絲業(yè)先進(jìn)技術(shù)潮流的把握。對(duì)于種業(yè)經(jīng)營(yíng)與技術(shù)，指示其趨勢(shì)與新法。其隨潮流為改進(jìn)。直至午后一時(shí)始講畢，而聽者與講者。均精神百倍。毫無倦容云”[9]。

二、推動(dòng)建立產(chǎn)學(xué)合作的體制機(jī)制

民國(guó)蘇南地區(qū)推行的這場(chǎng)鄉(xiāng)村蠶業(yè)技術(shù)改良，是由鄭辟疆主持的江蘇女子蠶業(yè)學(xué)校最先開展的。鄭辟疆積極發(fā)揮個(gè)人的影響力和作用，推動(dòng)民國(guó)政府在鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)政策上的支持和保障，圍繞蠶絲產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵、共性技術(shù)，以全新的體制機(jī)制，整合社會(huì)資源，建立比較完善的技術(shù)改良體系，謀求產(chǎn)業(yè)革新與突破；推動(dòng)地方政府和地方勢(shì)力以及當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)者在蠶絲改良實(shí)踐中發(fā)揮重要作用。他與震澤市議會(huì)合作，選定開弦弓村（所取學(xué)術(shù)名：江村）為實(shí)驗(yàn)基地，開辦“震澤市、省立女子蠶校推廣部合辦蠶絲改進(jìn)社”，引進(jìn)、推廣新品種、新技術(shù)，在開弦弓村對(duì)蠶業(yè)的指導(dǎo)也得到了當(dāng)?shù)卣闹С?。徐紹階在《本省唯一之模范合作社》一文中，贊揚(yáng)該社“開弦弓之生絲精制合作社，分子健全，組織嚴(yán)密，自選種育蠶，至于繅絲，無不采用科學(xué)方法，故業(yè)務(wù)發(fā)展有蒸蒸日上之勢(shì)，非獨(dú)為一縣一省生產(chǎn)運(yùn)銷合作之模范，抑亦全國(guó)之標(biāo)榜”[10]。1935年，中央合作研究社曾組團(tuán)專程考察開弦弓生絲精制合作社，并予以褒揚(yáng)。他推動(dòng)吳江為改進(jìn)并復(fù)興蠶絲事業(yè)設(shè)置了蠶桑改良區(qū)，統(tǒng)轄全縣蠶桑改進(jìn)事務(wù)，總辦事處設(shè)在縣政府內(nèi)，由縣長(zhǎng)兼任主任，委任費(fèi)達(dá)生為副主任，費(fèi)達(dá)生經(jīng)過調(diào)查，制定了《改良吳江縣蠶絲業(yè)計(jì)劃》，刊登于1934年10月25日天津《大公報(bào)》“鄉(xiāng)村建設(shè)”版[11]。他推動(dòng)江蘇省政府農(nóng)礦廳制定蠶種檢查法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)蠶種的檢查；與中國(guó)合眾蠶桑改良會(huì)合作，親自與時(shí)任改良會(huì)監(jiān)理的葛敬中以及技師費(fèi)咸邇和何尚平等人接洽，商談如何促進(jìn)女蠶校學(xué)生更廣泛地參與蠶種改良等事宜?？箲?zhàn)期間，學(xué)校遷至四川樂山，鄭辟疆又兼任新生活運(yùn)動(dòng)委員會(huì)婦女指導(dǎo)委員會(huì)樂山蠶絲實(shí)驗(yàn)區(qū)顧問（費(fèi)達(dá)生為主任），致力于復(fù)興中華蠶絲事業(yè)。

三、搭建產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)

鄭辟疆積極發(fā)揮學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界密切聯(lián)系，開創(chuàng)了學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的“女蠶”模式。他發(fā)起成立的“吳江縣震澤區(qū)開弦弓村有限責(zé)任土絲精制運(yùn)銷合作社”，是我國(guó)農(nóng)民辦的第一個(gè)近代絲廠，也是我國(guó)蠶絲業(yè)史上第一個(gè)農(nóng)村自辦機(jī)械制絲廠，其成功開辦具有劃時(shí)代的示范作用，成為我國(guó)蠶絲業(yè)改進(jìn)道路上的重要里程碑，也是我國(guó)職業(yè)教育校企合作的先聲。通過農(nóng)民合作以及農(nóng)民股份工廠的形式，建立保護(hù)農(nóng)民利益的鄉(xiāng)村企業(yè)，并及時(shí)返利分紅給參股農(nóng)民，同時(shí)，通過技術(shù)培訓(xùn)，使農(nóng)民自愿放棄舊習(xí)俗，短期內(nèi)就接受新的生產(chǎn)方式，改革得以在農(nóng)民中推行。幫助農(nóng)村和農(nóng)民形成農(nóng)工貿(mào)合一、產(chǎn)供銷協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈。推動(dòng)土絲改良，震澤鄉(xiāng)村企業(yè)從此能生產(chǎn)大工廠出的“白廠絲”，同時(shí)，倡導(dǎo)的新技術(shù)也由改革試點(diǎn)——開弦弓村向江南傳播絲織術(shù)，輻射至蘇南、浙江的蠶絲產(chǎn)區(qū)。與當(dāng)時(shí)的龍頭企業(yè)——無錫瑞綸絲廠廠主吳申伯合作，對(duì)瑞綸絲廠制絲技術(shù)與設(shè)備進(jìn)行徹底改造，將瑞綸絲廠改稱為玉祁制絲所，作為推動(dòng)制絲改進(jìn)的新示范基地，對(duì)整個(gè)制絲業(yè)的改進(jìn)產(chǎn)生了巨大影響。

女蠶校還在蘇南各縣蠶區(qū)建立蠶業(yè)指導(dǎo)所，指導(dǎo)蠶業(yè)改進(jìn)工作。從1924年女蠶校在吳江震澤開弦弓村建立第一個(gè)蠶業(yè)指導(dǎo)所開始，學(xué)校推廣部在吳江和無錫等縣設(shè)立多處蠶業(yè)指導(dǎo)所，20世紀(jì)30年代之后，在蘇南蠶業(yè)改進(jìn)掀起的背景下，女蠶校更是加快了蠶業(yè)指導(dǎo)的步伐。1932年，女蠶校在武進(jìn)縣的橫林江頭村和戚墅堰新河鄉(xiāng)、江陰縣的塘頭橋、洞歧、胥林、南閘等6處設(shè)立蠶業(yè)指導(dǎo)所，1933年女蠶校在吳江花木橋、鳥家口、餛飩兜各新設(shè)指導(dǎo)所1處，在吳縣旺米山、湯巷等地設(shè)指導(dǎo)所9處，又在江陰之塘頭橋、洞歧各新設(shè)指導(dǎo)所1處。至9月，女蠶校在吳江、吳縣、江陰等地區(qū)公開辦秋蠶指導(dǎo)所24處。1935年之后，女蠶校為了更好地開展蠶業(yè)改進(jìn)指導(dǎo)，聘請(qǐng)30多名技術(shù)員到蘇南各地開展蠶業(yè)改進(jìn)指導(dǎo)，同年，女蠶校還計(jì)劃以震澤鎮(zhèn)為中心，建立新型的指導(dǎo)體系。

鄭辟疆在回憶中總結(jié)道：“女蠶對(duì)蠶絲業(yè)之改進(jìn)，自1918年至1922年為進(jìn)軍前奏，自1923年特設(shè)推廣部起至1929年，以開辟新蠶業(yè)（蠶種改良和養(yǎng)蠶改良）為重點(diǎn)時(shí)代，自1930年起至1937年為加緊改進(jìn)制絲，以圖挽救蠶絲業(yè)衰落時(shí)代，抗戰(zhàn)勝利后，1947年至1949年，為繼續(xù)前進(jìn)，尤為試行養(yǎng)蠶和制絲聯(lián)合進(jìn)行的時(shí)代。除前奏時(shí)代及推廣部在川服務(wù)外，先后共計(jì)十有八年。其進(jìn)行上， 是節(jié)節(jié)相關(guān)、環(huán)環(huán)相連，故在養(yǎng)蠶方面全面反映了豐收好繭，使制絲原料之面貌為之一新。養(yǎng)蠶繁盛之區(qū)，顯見農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)，農(nóng)本寬裕。尤在吳江之震澤，減少了高利貸，呈現(xiàn)了修建房屋的新氣象，在制絲方面的反映，則被迫放松了原料收購(gòu)之剝削，而爭(zhēng)取生產(chǎn)高級(jí)蠶絲之利益，其技術(shù)上、設(shè)備上、經(jīng)營(yíng)上皆有所革新，呈現(xiàn)了正規(guī)制絲工業(yè)的面貌?！盵12]

在鄭辟疆和女蠶校師生的共同努力下，民國(guó)江蘇省立女蠶校開創(chuàng)了蘇南地區(qū)蠶種場(chǎng)毗連興盛之盛況，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校帶動(dòng)一方經(jīng)濟(jì)的格局。鄭辟疆創(chuàng)立和組織的民國(guó)江蘇省立女蠶校推廣部，為古老衰落的中國(guó)蠶絲業(yè)點(diǎn)燃了希望。推廣部不僅傳播新技術(shù)，還幫助農(nóng)民建立新的生產(chǎn)組織，促進(jìn)了農(nóng)民觀念的變化，從而推動(dòng)了中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的進(jìn)步。

四、現(xiàn)代啟示

民國(guó)江蘇省立女蠶校組織推動(dòng)的教、實(shí)、行政聯(lián)合，其最大特點(diǎn)是以學(xué)校為主體，學(xué)校全面負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。鄭辟疆利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有選擇地搭建一批共性和關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，盡快搶占絲綢科技創(chuàng)新制高點(diǎn)。在實(shí)現(xiàn)“科技救國(guó)”價(jià)值目標(biāo)的同時(shí)，確保省立女蠶?！靶Q絲發(fā)動(dòng)機(jī)”的領(lǐng)先地位。

社會(huì)學(xué)大師先生在《做人要做這樣的人》一文中寫到：“不妨想一想，過了快要一個(gè)世紀(jì)了，而科技下鄉(xiāng)、職業(yè)教育等還是有待突破的目標(biāo)，學(xué)用怎樣結(jié)合現(xiàn)在還在困撓大學(xué)里讀書的學(xué)生。”[13] 仔細(xì)想來，作為社會(huì)學(xué)大師的“之想”值得我們思考和汗顏。今天還有很多高校的科研成果停留在論文和實(shí)驗(yàn)室，滿足于紙上談兵，研發(fā)與市場(chǎng)信息不對(duì)稱，市場(chǎng)定位不正確，教授們不屑于也不善于與市場(chǎng)打交道，對(duì)校外大千世界漠不關(guān)心，孤芳自賞，不能夠主動(dòng)走出校門，積極參與到本地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去，把自己完全和外界封閉起來，缺乏面向國(guó)家戰(zhàn)略進(jìn)行科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的動(dòng)力，徘徊在國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)之外。我國(guó)大學(xué)、科研院所和企業(yè)之間還沒有形成有效的創(chuàng)新資源共享和利益分享機(jī)制，造成了創(chuàng)新資源的巨大浪費(fèi)。

高等學(xué)校應(yīng)借鑒鄭辟疆、費(fèi)達(dá)生的做法，深化產(chǎn)學(xué)研合作，向社會(huì)開放，加快產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提升社會(huì)服務(wù)能力。具體來說，需要像鄭辟疆和費(fèi)達(dá)生那樣組織教授到地方科技部門和企業(yè)掛職，進(jìn)企業(yè)當(dāng)“外援”，不僅直接為地方提供技術(shù)服務(wù)，還向?qū)W校反饋地方政府和企業(yè)的需求信息，成為校地溝通的橋梁；需要像鄭辟疆和費(fèi)達(dá)生主導(dǎo)的女蠶校推廣部那樣，建立一批科技型企業(yè)，不僅為學(xué)校學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位，而且以這些科技產(chǎn)業(yè)為依托，找準(zhǔn)自己的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，找到學(xué)校人才培養(yǎng)的出口；需要像女蠶校那樣，以學(xué)校為單位，與地方政府結(jié)對(duì)子，將學(xué)校與地方、企業(yè)的合作由點(diǎn)擴(kuò)充到面。

（一）政府搭臺(tái)，校企唱戲，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展

2011年4月24日，在清華大學(xué)百年校慶上提出，“要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟”。為高校主動(dòng)與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作的方式指明了方向。《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，在國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)中，應(yīng)充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，市場(chǎng)在科技資源配置中的基礎(chǔ)性作用，企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中的主體作用，充分發(fā)揮國(guó)家科研機(jī)構(gòu)的骨干和引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮大學(xué)的基礎(chǔ)和生力軍作用。產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)聯(lián)合是科技創(chuàng)新資源與產(chǎn)業(yè)資本相結(jié)合、加快科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化、形成科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的有效途徑。

奧巴馬在2012年的《國(guó)情咨文》中明確指出，大學(xué)的科學(xué)研究與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)之間存在創(chuàng)新斷層。為此，美國(guó)政府準(zhǔn)備拿出10多億美元，在大學(xué)周邊建一批“制造轉(zhuǎn)化工程”，填補(bǔ)大學(xué)與企業(yè)間的溝壑。這一做法值得借鑒。我國(guó)高?？梢試@地方重大發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合地方全面推進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的迫切要求，大力構(gòu)建服務(wù)地方的有效機(jī)制，并主動(dòng)尋求與地方各級(jí)政府及部門合作，在科技、文化、人才和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面開展全方位、多層次的交流合作，傾力為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

（二）打造多個(gè)政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，堅(jiān)持校企合作的多維性

推動(dòng)校地合作走向深入，還需要搭建學(xué)校與地方合作的新載體。從教授、博士解決企業(yè)難題，到學(xué)院與地方結(jié)對(duì)子，再到技術(shù)轉(zhuǎn)移中心分中心和研究院的成立，探索實(shí)施多個(gè)維度“立體化”的政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新合作模式。在技術(shù)應(yīng)用、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面開展合作，形成多條紐帶，使得學(xué)校能在第一時(shí)間了解地方需求，促進(jìn)學(xué)校的科研成果一出實(shí)驗(yàn)室就能進(jìn)市場(chǎng)。進(jìn)一步整合學(xué)校的科教資源和地方的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校的科研和人才優(yōu)勢(shì)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

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Enlightenment of Cooperation of Government， Industry， Learning and Application in Jiangsu Provincial Nvcan School in the Republic of China

ZHU Yue

（Suzhou University， Suzhou Jiangsu 215000， China）