時間：2022-01-28 23:15:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟應(yīng)用文寫作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
應(yīng)用文的寫作是一種與日常生活聯(lián)系密切，實用性很強的文書，在物業(yè)管理活動中，應(yīng)用文書發(fā)揮著重要作用，對物業(yè)管理從業(yè)人員來說，準(zhǔn)確熟練運用物業(yè)管理應(yīng)用文，是一項必須具備的基本技能。
一、物業(yè)公司對物業(yè)管理經(jīng)濟應(yīng)用文寫作技能人才的需求
近年，隨著物業(yè)管理行業(yè)的不斷發(fā)展，物業(yè)管理領(lǐng)域的人才需要日漸提升。物業(yè)管理公司與業(yè)主之間的交往就需要依靠經(jīng)濟應(yīng)用文寫作來記錄、傳達。以寧夏銀川魯銀服務(wù)有限公司為例，公司下屬的行政辦公室、財務(wù)部、物業(yè)管理部、客服部等多個部門，在日常工作中需要各類計劃、策劃方案、可行性研究報告、總結(jié)、市場調(diào)查報告等各類經(jīng)濟應(yīng)用文的撰寫。就當(dāng)前銀川魯銀服務(wù)有限公司在此方面的人才準(zhǔn)備來看，各類經(jīng)濟應(yīng)用文撰寫大多由非物業(yè)經(jīng)濟應(yīng)用文寫作技能方面的人才撰寫，因此難免出現(xiàn)用詞不當(dāng)、邏輯性不強、不符合規(guī)范需要等諸多問題。從崗位需要而言，物業(yè)管理經(jīng)濟應(yīng)用文寫作技能人才在物業(yè)單位中很少被單獨設(shè)定職位，多按照部門的需要由該部門的人員自行寫作。以國家一級物業(yè)管理企業(yè)的銀川建發(fā)服務(wù)有限公司，在日常管理與應(yīng)用中，由于業(yè)務(wù)項目囊括機關(guān)行政辦公區(qū)、住宅小區(qū)、寫字樓、商務(wù)樓等30多種類別，在日常物業(yè)服務(wù)過程中所涉及到的物業(yè)管理經(jīng)濟應(yīng)用文寫作更為頻繁。然而當(dāng)前公司在物業(yè)管理經(jīng)濟應(yīng)用文寫作方面同樣處在人才緊缺的狀態(tài)中，導(dǎo)致此問題的主要原因一方面在于物業(yè)管理經(jīng)濟應(yīng)用文寫作方面專業(yè)人才本身的稀缺，另一方面則是基于公司全面發(fā)展需要，此類公司更偏重于對物業(yè)管理經(jīng)濟應(yīng)用文寫作及其他方面技能的復(fù)合型人才的需要。
二、物業(yè)管理經(jīng)濟應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)中存在的問題
受學(xué)科特性的影響，應(yīng)用寫作課程的內(nèi)容偏于枯燥，格式的程式化和固定化，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生對于經(jīng)濟應(yīng)用文寫作所存在“一看就懂，一學(xué)就會”的思想，與學(xué)生在實際應(yīng)用中所容易出現(xiàn)的“一寫就錯”問題，正是物業(yè)管理中經(jīng)濟應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)相對較難的主要原因之一。按照物業(yè)管理科目所囊括的各類知識和相關(guān)技能在物流管理行業(yè)實踐應(yīng)用時的重要性來看，僅僅憑借課上學(xué)習(xí)的經(jīng)濟應(yīng)用文寫作知識，擬達成企業(yè)經(jīng)濟應(yīng)用文撰寫的標(biāo)準(zhǔn)化需求，顯然具有較大的難度。經(jīng)濟應(yīng)用文寫作在物流管理公司日常運作中所肩負的豐富信息記錄、傳遞等功效，更需要教師在學(xué)校期間為學(xué)生提供大量的、形式各樣的、應(yīng)用用途多元化的經(jīng)濟應(yīng)用文寫作講解及練習(xí)，以穩(wěn)固學(xué)生在經(jīng)濟應(yīng)用文方面的寫作基礎(chǔ)。
三、基于實踐應(yīng)用要求經(jīng)濟應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)策略的優(yōu)化
1.調(diào)整教師教學(xué)心態(tài)，結(jié)合崗位要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在目前經(jīng)濟應(yīng)用文的講解和實訓(xùn)引導(dǎo)中，教師會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，輕視學(xué)生的語感訓(xùn)練，因此，以物業(yè)管理經(jīng)濟應(yīng)用文寫作需要為教學(xué)改革的切入點，按照職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域等方面的具體任職要求進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教師可參照物業(yè)管理資格認證標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性要求，來改革課堂教學(xué)內(nèi)容。比如按照不同經(jīng)濟應(yīng)用文文種的撰寫需要如計劃、總結(jié)、紅頭文件、策劃方案等，設(shè)定情境引導(dǎo)學(xué)生自行思考并進行寫作，教師負責(zé)引導(dǎo)其自行檢查或者共同檢查寫作中的問題，主要以如何規(guī)范自身的寫作方式為教育目標(biāo)。以市場調(diào)研報告的撰寫為例，為幫助學(xué)生更為精確的了解和掌握此種寫作方式的技巧和要求。教師可命題由學(xué)生自行到社區(qū)進行市場調(diào)查并按照市場調(diào)查報告的撰寫要求，進行相關(guān)過程和結(jié)果的成文化表達，教師對此過程進行把控和適當(dāng)?shù)狞c評。為進一步促進學(xué)生對經(jīng)濟應(yīng)用文寫作的了解，教師可搜集物業(yè)公司日常所使用的各類經(jīng)濟應(yīng)用文為學(xué)生提供實際范例，學(xué)生通過仿寫、對比等可加深對經(jīng)濟應(yīng)用文寫作需要的記憶。此外，教師還需要提供讀寫活動等培養(yǎng)學(xué)生的基本語感，引導(dǎo)學(xué)生確定撰寫思路，準(zhǔn)確得體的進行文字修飾。經(jīng)濟應(yīng)用文寫作的培養(yǎng)應(yīng)該與學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)能力的培訓(xùn)密切結(jié)合起來，比如引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，真實接觸公司的崗位要求，真切了解不同物業(yè)管理公司對經(jīng)濟應(yīng)用文寫作的需要和要求。此類要求需要包含不同物業(yè)管理公司寫作動手能力、實踐創(chuàng)新能力、交流溝通能力、崗位適應(yīng)能力、團隊協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。針對以上要求，建議教師在教學(xué)心態(tài)調(diào)整的過程中進行教學(xué)內(nèi)容和模式的對應(yīng)性調(diào)整。
2.嘗試進行教學(xué)角色互換，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計課堂講學(xué)學(xué)生以教師的身份來面對經(jīng)濟應(yīng)用文寫作教學(xué)時，必然會積極主動的自行提煉課本中的教學(xué)重點和難點。在學(xué)生以教師身份備課時，學(xué)生需要不斷查找資料來充實講解的內(nèi)容，此階段學(xué)生不僅需要對自己領(lǐng)悟到的寫作技巧和要求進行知識內(nèi)化，還要學(xué)會如何進行知識外化及信息傳遞。這也是學(xué)生綜合素質(zhì)鍛煉及提升的運作過程。而教師與學(xué)生互換位置后的思考，是強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和增強教師對學(xué)生經(jīng)濟應(yīng)用文寫作需要了解的前提。
鑒于目前教學(xué)課本中的實際案例相對于物業(yè)的當(dāng)前發(fā)展而言較為滯后，在學(xué)生的實踐性引導(dǎo)中，教師可以引入實踐案例作為學(xué)生情境寫作的背景及基礎(chǔ)。比如在協(xié)議書、經(jīng)濟合同、意向書等的寫作教學(xué)中，教師可設(shè)定辯論賽模式、談判會議模式、角色扮演模式等來吸引學(xué)生的參與興趣。以談判會議模式的應(yīng)用為例，學(xué)生分別扮演的業(yè)主、管理員、開發(fā)商角色可自行就經(jīng)濟合同和協(xié)議書的簽訂需要，進行談判，學(xué)生進入角色之后所出現(xiàn)的爭論等，均可作為學(xué)生親身體會經(jīng)濟應(yīng)用文寫作重要性和實用性的基礎(chǔ)。在爭論結(jié)束之后，學(xué)生們當(dāng)堂獨立進行經(jīng)濟應(yīng)用文寫作的練習(xí)，教師和其他學(xué)生當(dāng)堂評講，學(xué)生可及時的了解和掌握自己所犯的寫作錯誤并給予及時的糾正。
作者：郝瑾潔 單位：寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】會計專業(yè);應(yīng)用文寫作;分類;特點
引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和商業(yè)競爭的加劇,會計人員的角色從被動記錄業(yè)務(wù)向主動提供信息轉(zhuǎn)變,企業(yè)對會計人員知識和技能的要求越來越高。作為會計人員職業(yè)技能的組成部分,寫作能力沒有受到會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的重視。在林志軍等(2004)組織的一次問卷調(diào)查中,在會計從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能的選擇中,會計從業(yè)人員和會計專業(yè)教師給寫作能力的排名遠高于會計專業(yè)學(xué)生給出的排名。這說明會計專業(yè)學(xué)生對于寫作能力的重要性缺乏認識。而另一方面,大學(xué)畢業(yè)生的應(yīng)用文寫作能力“眼高手低”的現(xiàn)象十分嚴重。羅艷(2008)進行的一項針對大學(xué)畢業(yè)生寫作能力的社會調(diào)查結(jié)果顯示:用人單位對畢業(yè)生的寫作能力評價不高,公文寫作和通用文書寫作能力較為薄弱。本人根據(jù)自己多年的應(yīng)用文寫作的教學(xué)經(jīng)驗,針對會計專業(yè)學(xué)生如何培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力談幾點看法。
一、會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分認識應(yīng)用文寫作的重要意義
1.是畢業(yè)生增強就業(yè)競爭力的實際需要
近年來,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場競爭日趨激烈。招聘單位越來越多的采用“筆試+面試”的方式選擇畢業(yè)生。而無論是公務(wù)員招考還是知名企業(yè)招聘,筆試題目中都少不了寫作部分,題目類型既有一般議論文,也有專業(yè)應(yīng)用文。寫作考試考察的是應(yīng)聘者的書面表達能力,并通過題目了解面試者的綜合表達能力,其分值往往占有較大比例,直接影響到畢業(yè)生能否在激烈的競爭中脫穎而出。因此,學(xué)好應(yīng)用文寫作能夠有效增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
2.是用人單位對畢業(yè)生的基本要求
隨著時代的發(fā)展,用人單位對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來越高。現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理離不開應(yīng)用文寫作。小至個人的工作總結(jié)和匯報,大至企業(yè)的內(nèi)外宣傳材料、重大項目的可行性分析報告等,都需要具備一定的寫作水平的人才。于是,既掌握專業(yè)知識,又寫得一手好文章的畢業(yè)生是企業(yè)的理想之選。
3.是會計人員綜合素質(zhì)的組成部分
眾所周知,會計工作是一項和數(shù)字、文字打交道的工作。和其它崗位相比,大部分會計工作最終需要以書面材料形式完成,例如:財務(wù)制度的制定、財務(wù)預(yù)算的起草、財務(wù)報告的編制等。同時,各種請示和報告貫穿于日常會計工作之中。會計應(yīng)用文既是對外交流溝通的工具,也是提高財務(wù)管理水平的手段。部分應(yīng)用文,如合同文書,還起著會計憑證和依據(jù)的作用。因此,良好的應(yīng)用文寫作能力是會計工作人員綜合素質(zhì)的重要組成部分。作為會計專業(yè)的學(xué)生,不僅要具備會計專業(yè)知識,還應(yīng)掌握會計應(yīng)用文的寫作方法,才能勝任即將從事的會計工作。
二、會計應(yīng)用文的分類
會計工作是一項以貨幣為主要計量單位,運用專門方法對企事業(yè)單位和其他組織的經(jīng)濟活動進行連續(xù)、系統(tǒng)的核算和監(jiān)督,提供會計信息的一種經(jīng)濟管理活動,是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。由于會計工作貫穿于企業(yè)日常經(jīng)營管理的全過程,因此會計人員在工作中涉及到大量不同種類的應(yīng)用文。程光(2010)按照與會計工作的關(guān)系緊密程度,把會計應(yīng)用文分為公文應(yīng)用文、通用財經(jīng)應(yīng)用文和專業(yè)類會計應(yīng)用文三大類,如表1。
三、會計應(yīng)用文的特點及要求
1.會計應(yīng)用文的特點
(1)實用性
作為應(yīng)用文體的一種,會計應(yīng)用文的目的是反映和解決實際問題,必須從實際出發(fā),實事求是。首先,語言表達要求樸實簡潔。會計工作涉及的應(yīng)用文或是依法辦事(如規(guī)章制度),或是以理服人(如可行性報告,報表分析),或是敘述事實(決算報告、年度報告),不需要華麗的詞藻或是生動形象的修辭。其次,反映的事實真實可靠,引用的數(shù)字準(zhǔn)確無誤。再次,解決辦法要有依據(jù),可操作。切忌空談方針、原則等虛話套話。
(2)程式性
程式性是指會計應(yīng)用文應(yīng)具有一定的比較固定的規(guī)定格式和要求。這是通過長期的使用過程中形成的,寫作人員應(yīng)當(dāng)嚴格遵循其相關(guān)規(guī)定。例如國務(wù)院頒布的《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》就對企業(yè)的財務(wù)會計報告的構(gòu)成、編制要求等作出了詳細規(guī)定。
(3)針對性
針對性是指:一方面,會計應(yīng)用文的目的、宗旨必須具體準(zhǔn)確,所提出解決問題的辦法建議必須符合實際,切實可行。例如在成本分析報告中,對成本增加、利潤減少的原因,要詳細分析,并針對其原因提出能夠降低成本、增加盈利的具體辦法和措施。另一方面,行文對象具有針對性,即為特定、具體對象。例如上市公司財務(wù)報告,是針對投資者、債權(quán)人等特定人群;項目可行性分析報告是針對企業(yè)決策層。
(4)專業(yè)性
會計應(yīng)用文的專業(yè)性主要表現(xiàn)在:一方面,應(yīng)用文涉及會計業(yè)務(wù)時應(yīng)使用專業(yè)術(shù)語。會計是一項專業(yè)、細致的工作,正確使用專業(yè)術(shù)語可以有效降低差錯。因此,在涉及到對會計工作的描述時,如材料成本計算、固定資產(chǎn)折舊、費用的歸集和分配,行文中應(yīng)當(dāng)使用專業(yè)術(shù)語;另一方面,在會計應(yīng)用文中要重視數(shù)據(jù)資料的使用。因為會計工作主要是通過數(shù)據(jù)信息反映企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù),數(shù)據(jù)處于核心地位。會計應(yīng)用文中要通過真實、詳細的數(shù)據(jù)反映問題、說明問題和解決問題。
2.會計應(yīng)用文的行文要求
(1)行文內(nèi)容客觀真實
會計的客觀性原則,要求會計核算應(yīng)當(dāng)以實際發(fā)生的交易或事項為依據(jù),如實反映企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量。內(nèi)容客觀真實是指會計應(yīng)用文要做到實事求是,不能弄虛作假。它包括兩方面含義:真實性和可靠性。真實性要求會計應(yīng)用文應(yīng)當(dāng)如實反映企業(yè)實際的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果;可靠性是指對于經(jīng)濟業(yè)務(wù)的記錄和報告,會計應(yīng)用文應(yīng)當(dāng)做到不偏不倚,以客觀的事實為依據(jù),不受會計人員主觀意志的左右,避免錯誤并減少偏差。
(2)體裁格式規(guī)范統(tǒng)一
作為為一門應(yīng)用文體,會計應(yīng)用文的體裁形式是在長期使用中根據(jù)約定俗成形成的。其格式的規(guī)范性是由于其文種性質(zhì)、行文目的及其功能的工具性所決定的,以其實用性為目的。只有采用規(guī)范格式,才能層次分明、內(nèi)容清晰。否則會降低質(zhì)量,影響權(quán)威性及嚴肅性。
(3)能夠解決實際問題
應(yīng)用文的寫作目的就是要解決實際問題。具體要求表現(xiàn)為兩方面:第一,行文內(nèi)容上要求事項明確、計劃可行。如果應(yīng)用文脫離實際、只說空話套話,就無法解決實際問題。第二,行文格式上要簡潔明快。要求開門見山、直截了當(dāng),不避實就虛、不拐彎抹角。
四、會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力的方法和途徑
1.加強語文訓(xùn)練,打好寫作基礎(chǔ)
和其他文種一樣,會計應(yīng)用文寫作遵循寫作的一般規(guī)律,具備主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言等要素。不需要華麗優(yōu)美的詞句,但求語言的準(zhǔn)確性。如果沒有很好的語文基本功,就不能再恰當(dāng)?shù)奈恢眠\用合適的詞匯,那么表達的意思或者不貼切,或者產(chǎn)生歧義。因此,應(yīng)當(dāng)加強語文訓(xùn)練。而閱讀文章是最基本的方法,當(dāng)代著名歷史學(xué)家范文瀾(1979)說過:“寫文章就得學(xué)文章,學(xué)問章就得讀文章”,“要從名篇里學(xué)習(xí)作文法,揣摩揣摩,練習(xí)練習(xí)”。這就要求會計專業(yè)學(xué)生在平時中要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,經(jīng)常閱讀報紙雜志,打好應(yīng)用文的寫作基礎(chǔ)。
2.學(xué)習(xí)專業(yè)知識,熟悉會計業(yè)務(wù)
會計應(yīng)用文,歸根結(jié)底是為會計工作服務(wù)的。因此,熟練掌握會計工作的基本原理和專業(yè)知識是寫出優(yōu)秀會計應(yīng)用文的保證。很難想象,如何讓一個外行去撰寫一份企業(yè)財務(wù)分析報告。因此,作為會計專業(yè)的學(xué)生,一定要熟悉掌握會計業(yè)務(wù),把專業(yè)知識應(yīng)用于會計應(yīng)用文的寫作。
3.強化實踐訓(xùn)練,提高寫作能力
在掌握應(yīng)用文的基本要素和特點后,應(yīng)用文寫作的練習(xí)就要面向?qū)嵺`。實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以分為兩個方面:一方面可以閱讀課堂上老師提供的實際案例文章,從圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上查找最新的相關(guān)資料,如上市公司公開的公司年度報告、審計報告等。另一方面,更重要的是,要到企業(yè)實地參觀、調(diào)研或者參加實習(xí)等,通過這些社會實踐方式深入了解企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營,分析、思考和總結(jié)遇到的實際問題。理論來自實踐。只有把應(yīng)用文寫作理論和工作實際相結(jié)合,從企業(yè)會計工作實際出發(fā),才能夠真正理解會計應(yīng)用文的寫作要求和目的,才能提高自己的應(yīng)用文寫作能力,寫出內(nèi)容真實、格式規(guī)范、符合實際的會計應(yīng)用文。
參考文獻
[1]程光.會計從業(yè)人員的應(yīng)用文寫作能力研究[J].新會計,2010(9):45-49.
[2]賀綏世.關(guān)于寫好財經(jīng)應(yīng)用文問題――寄語學(xué)習(xí)財經(jīng)應(yīng)用文的青年朋友[J].財會月刊,1996(1):13-14.
[3]林志軍,熊筱雁,劉明.中國會計教育中知識及技能要素的發(fā)展[J].會計研究,2004(9):72-81.
[5]羅艷.新疆高校畢業(yè)生寫作能力的社會調(diào)查與分析[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2008(10):46-48.
[6]徐萍.會計文案寫作技巧與訓(xùn)練[M].廣州:廣東經(jīng)濟出版社,2004.
[7]趙軍花.應(yīng)用文寫作教程[M].上海:立信會計出版社,2005.
[8]中國社會科學(xué)院近代研究所編.范文瀾歷史論文選集[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,1979:217.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；高校教育；應(yīng)用文寫作教學(xué)
一、高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作的內(nèi)容
高職高專學(xué)生應(yīng)用文的寫作包含類型較多，主要有行政機關(guān)、團體和企事業(yè)單位用來處理公務(wù)型應(yīng)用文，個人或集體用來處理私事類型應(yīng)用文。具體應(yīng)用到實踐中的應(yīng)用文包括書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報告、廣告、合同、申請書、請假條、說明書等。
二、高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作中存在的問題
（一）應(yīng)用文寫作格式不規(guī)范
在高職高專學(xué)生的教學(xué)中注重“人”思想的教育，調(diào)人際關(guān)系、處理事件的方法和方式，應(yīng)用文的教育上實際應(yīng)用的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作格式不規(guī)范。例如，公文按照其的應(yīng)用范圍，要先列發(fā)送機關(guān)，書信上需要先寫收件人的稱呼，表示明確的收信人稱謂。但是在實際寫作中常常缺乏正確的稱謂和發(fā)文機關(guān)落款，用語口語化，簡單化，未能按照正規(guī)格式的公文書信規(guī)范來寫作。
（二）應(yīng)用文中用詞輕重不分
應(yīng)用文面對的不僅僅是個人事務(wù)處理，也常常涉及到企業(yè)對個人的通知、組織對個人的通告等。詞義的正確理解，恰當(dāng)?shù)剡\用詞義可以最符合表達個人、團體的意思。但是現(xiàn)實中高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作詞義缺少推敲、辨別，常常出現(xiàn)詞義過重的現(xiàn)象。如應(yīng)用文教學(xué)課中某企事業(yè)的總結(jié)中提到“采用經(jīng)濟處罰和行政管理措施制裁違反勞動紀(jì)律的員工”中的“制裁”一詞義過重，明顯將違法勞動紀(jì)律的員工行為嚴重化，易造成誤解。
（三）應(yīng)用文邏輯性偏低
應(yīng)用文的主要的標(biāo)準(zhǔn)是符合邏輯、符合事理，即文中的用詞和陳述與事理相符，不能有歧義，闡述要恰當(dāng)。高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作邏輯性偏低主要體現(xiàn)在對某些特定的用語不能正確掌握，出現(xiàn)特定用詞錯誤造成閱讀者的誤解。如某企業(yè)的招聘廣告商強調(diào)應(yīng)聘者學(xué)歷是“大專以上，碩士生優(yōu)先”，希望表達的意思是崗位要求大專以上的學(xué)歷，如果應(yīng)聘生是碩士或碩士以上學(xué)歷可以考慮優(yōu)先錄取。但是實際的中會讓閱讀者產(chǎn)生“大專生、碩士生都可優(yōu)先錄取”的誤解。
三、增強高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的途徑
（一）闡述應(yīng)用文的規(guī)范性及注意要點
規(guī)范，是應(yīng)用文的性質(zhì)決定的。高校學(xué)生的應(yīng)用文教育課程需要加強其實例的規(guī)范寫作。首先需要闡述應(yīng)用文規(guī)范性的重要性和具體的要求，包括應(yīng)用文的應(yīng)用范圍與寫作格式一一對應(yīng)。應(yīng)用文的用詞要簡約，注意部分應(yīng)用文有約定成俗的規(guī)律和用詞。[1]其次教師要通過布置實際情景任務(wù)，要求學(xué)生完成所需應(yīng)用文的寫作。學(xué)生在實際的應(yīng)用文寫作中了解用詞的規(guī)范和格式標(biāo)準(zhǔn)，也可以將課堂的實例場經(jīng)驗應(yīng)用到后期社會工作中去，也是理論結(jié)合實際的恰當(dāng)教學(xué)方式。如某企業(yè)董事成員因公去世，需要在追悼會上由主持人追憶該員工的，在追悼會的開頭一般會要求出現(xiàn)這樣的句子“讓我們?yōu)閄XX同志默哀三分鐘”，教師需要在教學(xué)中明確用詞的“默哀”是特定場合的規(guī)范、習(xí)慣用語，不可隨意更改，如不掌握用詞規(guī)范將“默哀”改成“難過”、“傷心”、“痛苦”等表示悲傷的詞語，就會破壞詞語運用的氣氛。
（二）應(yīng)用文規(guī)范性寫作的情景教育
應(yīng)用文在高職高專院校中的應(yīng)用范圍稍微狹窄，主要是學(xué)生個人事件的處理上運用較多。在教學(xué)中，教師可以按照課程要求模擬應(yīng)用文的情景，要求學(xué)生寫作實際情景的應(yīng)用文為作業(yè)。目的都是一個--提高學(xué)生文化素質(zhì)、提高寫作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會對合格人才的需求。[2]學(xué)生畢業(yè)時要寫求職信，擇業(yè)時用人單位既要考核畢業(yè)生的專業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中就包括寫作能力，如寫一個報告、請示、競聘演講稿等等。從簡單的請假條開始，布置學(xué)生課后寫一張請假條，要求內(nèi)容簡單、陳述清楚、格式規(guī)范。針對性講述應(yīng)用文的應(yīng)用范圍和對象，對于文秘類專業(yè)的學(xué)生來說，行政公文、公關(guān)禮儀文書是教學(xué)重點；對于理工類學(xué)生來講，事物文書如調(diào)查報告、計劃、總結(jié)則是教學(xué)重點；而相對于經(jīng)濟類學(xué)生而言，如合同、條據(jù)則是教學(xué)的重點。學(xué)生從經(jīng)常用得到的應(yīng)用文入手，以自身的實際經(jīng)歷結(jié)合應(yīng)用文的寫作要求，將在校期間及初到社會的應(yīng)用文都實際操作一遍，在真正應(yīng)用時就不會犯低級錯誤。
（三）增加應(yīng)用文教學(xué)的趣味性
應(yīng)用文，跟其他散文、小說等具有情節(jié)的文章差別較大，在教學(xué)中常被認為枯燥乏味的章節(jié)。在教學(xué)中增加應(yīng)用文教學(xué)的趣味性，可以大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，將應(yīng)用文真正應(yīng)用到實際中。例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場模擬一個面試的小情景。學(xué)生們根據(jù)觀看面試的情景，增強學(xué)生的應(yīng)聘者角色意識，讓學(xué)生走向面試情境親身體驗、感悟、理解運用所學(xué)的知識。[3]學(xué)生面試后上交求職報告，對報告合格的學(xué)生講授教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進行表揚，并扮演企業(yè)的考核者對這部分學(xué)生錄用表揚，將整個求職過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生對求職中遇到的問題進行正確處理。教師還可以運用應(yīng)用文的比較教學(xué)，從錯誤的應(yīng)用文范文入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并修改，掌握正確的理論知識，避免畢業(yè)就業(yè)后犯類似錯誤。
四、總結(jié)
應(yīng)用文是實用性較強的一種文體，在高職高專院校的應(yīng)用文寫作課程中，需要學(xué)校引起重視，教師應(yīng)當(dāng)將趣味性和規(guī)范性結(jié)合，加深學(xué)生的印象，以實際情景的應(yīng)用文寫作進行演練，逐步規(guī)范應(yīng)用文的寫作。
參考文獻：
[1]陳燕青，何新平.強化高職院校教務(wù)員應(yīng)用文寫作能力的有效途徑[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，6：66-67.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 必要性 建議
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0027-01
隨著社會的發(fā)展企業(yè)對人才的定義也發(fā)生了改變，綜合素質(zhì)高、實踐性強的員工更能受到用人單位的青睞，因此高校在課程設(shè)置時，把實用性作為培養(yǎng)學(xué)生和課程設(shè)置的首要標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)用文寫作是一門實用性很強的基礎(chǔ)課程，是每個專業(yè)、每個學(xué)生都應(yīng)該掌握的基本技巧。但是高校在開設(shè)應(yīng)用文寫作課程時仍存在許多誤區(qū)。下面，筆者將以應(yīng)用文寫作課程開展的現(xiàn)狀為基點，闡述一下加強應(yīng)用文寫作課程的必要性，并就其存在的一些問題給出建議。
1 加強應(yīng)用文寫作課程的必要性
1.1 溝通需求
無論是工作還是生活中，與人溝通都是一門必不可少的必修課，而條理清晰、思維敏捷的溝通方式需要長期的語言、文字鍛煉和培養(yǎng)，應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是以應(yīng)用文這種實用的溝通載體為依托鍛煉學(xué)生的溝通能力，使其在工作和生活中更好地融入新的人際交往關(guān)系，明確地表達訴求，更符合工作崗位的要求。
1.2 就業(yè)需求
高校和學(xué)生常常對應(yīng)用文寫作這類課程有區(qū)別對待的心理，多數(shù)同學(xué)認為其應(yīng)用性僅在文科類專業(yè)比較突出，對于經(jīng)濟類、理工類科目的用處不大，因此不需要進行專門的學(xué)習(xí)。其實這是對應(yīng)用文非常狹義的理解，應(yīng)用文的涵蓋和應(yīng)用范圍之廣幾乎覆蓋了所有職業(yè)，除比較常見的公文、工作文書，還有合同等法律文書，計劃書等經(jīng)濟類文書，可研性報告等工程類文書，這些都是應(yīng)用文寫作其中的一些表現(xiàn)形式，由此可見，應(yīng)用文寫作作為一門基礎(chǔ)課程，是每個學(xué)生都必須掌握的一項技能，對于今后的生活和工作大有裨益。
1.3 培養(yǎng)需求
近些年教育部明確了高校的辦學(xué)方向以應(yīng)用性為主，甚至部分本科將向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，因此，對學(xué)生的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置都提出了新的要求。在以往的課程設(shè)置理念中專業(yè)課占主導(dǎo)地位，強調(diào)增強學(xué)生的專業(yè)技能，與此同時對基礎(chǔ)科目的投入比較少，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能夠更好的符合企業(yè)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的需求。因此高校需加強和重視應(yīng)用文寫作等基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)。
2 應(yīng)用文寫作課程開展的策略建議
2.1 針對性教學(xué)
高等學(xué)校一般辦學(xué)類別較多，即便是同一類別其下設(shè)專業(yè)也不盡相同，而應(yīng)用文的涵蓋范圍比較廣，雖有些基礎(chǔ)的寫作技巧，但是針對于不同需求的應(yīng)用文仍是大相徑庭。因此在課程內(nèi)容的設(shè)置上，建議可以采取區(qū)別對待的思想，盡量讓其應(yīng)用性與專業(yè)性相關(guān)聯(lián)，讓不同專業(yè)的學(xué)生了解本專業(yè)所涉及的應(yīng)用文類型和寫作方式，這樣不僅讓課程更加實用，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白應(yīng)用文寫作的實用價值，從而產(chǎn)生興趣，更好的運用到今后的工作之中。
2.2 少聽多練
大學(xué)的教學(xué)模式不同于其他教學(xué)階段，從課程的設(shè)置和時間上都不允許課堂有過多的練習(xí)時間，因此在課堂上大部分時間都是教師的講授時間而缺少學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，大部分實踐內(nèi)容都作為學(xué)生的作業(yè)靠其自覺性利用課余時間完成。但是，基于應(yīng)用文寫作這種著重于練習(xí)的課程性質(zhì)，建議在授課時可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整一下教學(xué)時間，可以少講多練，即便不能完成整篇寫作，也要做一定的片段練習(xí)，這樣更有利于學(xué)生的應(yīng)用和記憶。特別是學(xué)生的課余時間還需要面對各種各樣的專業(yè)課和社團，對于一些基礎(chǔ)科目可能會不由自主的選擇自動忽視，這種隨堂消化的授課方式會增強知識儲備的效率，很受學(xué)生的歡迎。
2.3 采用多樣的教學(xué)模式和考試形式
應(yīng)用文格式比較固定，用詞要求嚴禁、準(zhǔn)確，因此在寫作文體上屬于比較枯燥的一種，這在某種程度上也局限了應(yīng)用文寫作課單一的教學(xué)模式，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。因此，可以考慮嘗試一些新的教學(xué)模式，比如：合作學(xué)習(xí)、小組討論、案例分析等。而考試的形式也可以根據(jù)專業(yè)、所需應(yīng)用文特點，設(shè)計不同的考試環(huán)節(jié)，比如，經(jīng)濟類的學(xué)生可以通過小組答辯的形式設(shè)計合同書或者計劃書，而廣告專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計一個廣告通告和策劃書，法律專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)案例設(shè)計訴訟書等等，這樣可以活躍課堂氛圍，也更靠近真實的職場環(huán)境，有利于學(xué)生就業(yè)。
2.4 豐富的應(yīng)用文寫作活動
近些年主流媒體出現(xiàn)了一些有趣的趨勢，從過去非常常見的英語大賽轉(zhuǎn)變成了漢字大賽、成語大賽、詩詞大賽，分析其原因，除了人們對傳統(tǒng)、本土文化的回歸，更多的是因為在網(wǎng)絡(luò)化的今天，人們的溝通開始便捷，文字、面對面的交流開始變得越來越少，當(dāng)下的大學(xué)生，會打鍵盤，不會寫字，表達能力差成了這個時代的通病，因此高校應(yīng)加強應(yīng)用文寫作方面的活動，鼓勵學(xué)生鍛煉扎實的寫作功底。
綜上所述，應(yīng)用文寫作課程是高校必須開展和重視的基礎(chǔ)課程，對學(xué)校自身發(fā)展和學(xué)生的綜合素質(zhì)提升都是必不可少的有益因素。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 理論知識 系統(tǒng)導(dǎo)練 立體模擬 升華能力
社會經(jīng)濟的發(fā)展和勞動就業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為與社會生活密切相關(guān)的應(yīng)用文寫作，更顯示其重要性。學(xué)生應(yīng)用文寫作能力成為市場就業(yè)的重要砝碼。但是當(dāng)前應(yīng)用文寫作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的“講授型”和“單一型”模式，學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)用文感到枯燥乏味，寫作能力很低，如何走出走出這一困境，筆者就此進行了一些探索和研究。
一、學(xué)好理論，夯實基礎(chǔ)
應(yīng)用文是一門理論性較強的學(xué)科。同文藝作品相比，既無形象性，又少趣味性。再加上學(xué)生初次接受很難一下便把應(yīng)用文納入原有的語文知識結(jié)構(gòu)中，在文種上也不易變通。因此，如何化難為易，讓學(xué)生輕松的掌握這門課程的理論知識，從而為寫作打下牢固基礎(chǔ)是教學(xué)的一個重要任務(wù)。
1、選擇突破口，當(dāng)好設(shè)計師，化解難點
應(yīng)用文每一章節(jié)涉及的內(nèi)容都較為廣泛。教師在備課時就應(yīng)反復(fù)理解教材內(nèi)容；其次根據(jù)情況，靈活應(yīng)用，做到經(jīng)緯分明，重點突出。在一節(jié)課的有限時間內(nèi)既要做到重點突出，又要顧及到面的知識，因而教師成了至關(guān)重要的設(shè)計師，必須把每一章節(jié)的內(nèi)容做一個科學(xué)的安排，讓學(xué)生在主次分明中獲得知識。
2、運用比較法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
應(yīng)用文課堂教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用“比較法”，讓他們在“同中求異”或“異中求同”中掌握一些文體的特點和寫法。如請示和報告，很容易混淆，通過引導(dǎo)學(xué)生進行比較，就會發(fā)現(xiàn)二者的相同點是均屬上行文，不同有四點：寫作動機不同、寫作側(cè)重點不同、寫作時間不同、處理方法不同。再通過讓學(xué)生列表整理其相同點和不同點，學(xué)生對請示和報告的區(qū)別就一目了然，想再混淆都難。這樣自然會加深印象，也就能準(zhǔn)確的掌握各自的特點。
3、運用滲透法，掌握文種知識
應(yīng)用文的文種雖多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關(guān)系，促成文種與文種的知識滲透。有的文種之間是對應(yīng)關(guān)系，如請示與批復(fù)、函與復(fù)函、計劃與總結(jié)、狀與答辯狀等，這一類的應(yīng)用文體，可以成對的進行講解和訓(xùn)練，先讓學(xué)生寫了前一種文體，然后讓同學(xué)之間互相對應(yīng)寫作，這種“就地取材”的訓(xùn)練方法，既讓學(xué)生練習(xí)了寫作格式和技巧，同時讓學(xué)生變換角色，用心體會不同角色的心態(tài)和需要對寫作內(nèi)容和語言的影響，也增加了學(xué)生的寫作興趣。比如給學(xué)生材料，讓學(xué)生寫出一份“請示”，讓學(xué)生體會上行文的寫作特點，然后把寫好的“請示”隨意的發(fā)給學(xué)生，針對拿到的“請示”寫一份“批復(fù)”，再體會下行文的語氣和寫作特點，然后結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題加以講解。在整個過程中，學(xué)生很興奮，覺得有意思，甚至“好玩兒”，寓教于樂，可以收到很好的效果。
二、打破傳統(tǒng)，學(xué)科互動
市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，對應(yīng)用文寫作提出了內(nèi)容實用的廣泛性和文體多樣性的要求。應(yīng)用文寫作內(nèi)容涉及面極廣，所以要寫好應(yīng)用文不僅要掌握牢固的理論知識，更需要方方面面的知識。 應(yīng)用寫作的格式只是一個“殼”，是一種形式，不能單獨存在，是為所要表達的內(nèi)容服務(wù)的。在應(yīng)用寫作的教學(xué)中，如果只是脫離內(nèi)容講寫作，對提高學(xué)生的寫作水平無異于隔靴搔癢，當(dāng)學(xué)生遇到實際情況時仍會困惑、茫然，“巧婦難為無米之炊”。這就要求學(xué)生具備多種素養(yǎng)。針對現(xiàn)實要求，教學(xué)中教師要始終貫穿一種素養(yǎng)意識，即在傳播應(yīng)用文寫作知識的同時，要求學(xué)生必須具備一個寫作者應(yīng)具備的理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等。
三、立體模擬，系統(tǒng)導(dǎo)練
在以往的應(yīng)用文寫作課上主張學(xué)生多練，認為只有這樣學(xué)生才能提高學(xué)生的寫作能力。豈不知題目越多越好的“題海戰(zhàn)術(shù)”，那樣會使學(xué)生感到“苦海無邊”而產(chǎn)生“棄學(xué)是岸”的念頭。練，要有導(dǎo)有引，導(dǎo)是主導(dǎo)，引是引趣。這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，才能取得良好的教學(xué)效果 。
1、引導(dǎo)啟迪，使教學(xué)主客體之間統(tǒng)一起來
應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流合作的互動過程，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該扮演組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，幫助和促進學(xué)生的知識建構(gòu)。
每個學(xué)生的發(fā)展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識程度、角度不同，寫作教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗和建構(gòu)，還有學(xué)生之間的互相影響、引導(dǎo)、啟迪。在教師的策劃和組織下，學(xué)生在一起討論和交流，通過這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，群體的思維與智慧可以被整個群體共享，彼此取長補短，互相啟發(fā)，共同完成對新知識的意義建構(gòu)。討論、交流的方式還為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的心理壓力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和提高吸收知識的能力。
2、采用情境模擬法，縮短學(xué)校與社會的差距，讓學(xué)生在充分展示自己中成長
在講操作性強的應(yīng)用文，如求職信、會議記錄等文種時，讓學(xué)生現(xiàn)場扮演機關(guān)、企事業(yè)單位等應(yīng)用文的辦事員、秘書人員針對某一事務(wù)的處理和處置，或口頭，或筆頭在規(guī)定情境中完成寫作；練習(xí)給上級寫匯報材料，讓同學(xué)們作現(xiàn)場口頭匯報；領(lǐng)導(dǎo)作報告，同學(xué)們做現(xiàn)場記錄等，使說寫結(jié)合，豐富教學(xué)形式，以活躍課堂氣氛。
除課內(nèi)練習(xí)外，適當(dāng)加強課外練筆，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)文體在日常生活中加以實際運用。
四、講評相融，升華能力
關(guān)鍵詞：旅游應(yīng)用文寫作；行業(yè)需求；新模式
在旅游行業(yè)中，《旅游應(yīng)用文寫作》有其大量而廣泛的應(yīng)用，如酒店、旅行社前臺、營銷策劃等職位，在具體工作中都需要頻繁地進行應(yīng)用文寫作。掌握應(yīng)用文寫作技能，是學(xué)生扎根并勝任崗位，有更廣闊、更長遠的職業(yè)生涯之路的基礎(chǔ)。但目前旅游專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)用文寫作能力普遍不如人意，無法滿足用人單位的要求。針對該現(xiàn)狀，如何切實有效地提高學(xué)生旅游應(yīng)用文的寫作技能，成了旅游專業(yè)一線教師亟待解決的問題。
一.《旅游應(yīng)用文寫作》課程的教材現(xiàn)狀
目前《旅游應(yīng)用文寫作》課程教材的編寫大多與行業(yè)需求脫節(jié)。《旅游應(yīng)用文寫作》教材大多脫胎于《應(yīng)用文寫作》，其中雖然列舉了很多與旅游相關(guān)的范例，但教學(xué)內(nèi)容過于寬泛，涉及到了可能與旅游業(yè)相關(guān)甚至是相近的全部文種。沒有根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，對常用、專用的文種進行重點、深入的介紹。過分注重了適用性和普遍性，沒有將行業(yè)的需求融合在教材的編寫中，這樣的編排模式導(dǎo)致了理論與實踐結(jié)合的程度不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能接受教師純理論的灌輸，沒有了主動的參與，學(xué)生學(xué)非所用，導(dǎo)致了日常教學(xué)“教學(xué)兩難”的局面長期存在，并發(fā)展成課程教學(xué)的瓶頸。
二.《旅游應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
《旅游應(yīng)用文寫作》課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有素質(zhì)拓展的功能。同其他應(yīng)用文寫作課程一樣，《旅游應(yīng)用文寫作》課程具有工具性、實用性的特點，在教學(xué)實踐中，要增強教學(xué)內(nèi)容的針對性，主動服務(wù)于職業(yè)需求，加強教學(xué)與行業(yè)的融合，促進《旅游應(yīng)用文寫作》課程與其他學(xué)科的結(jié)合力，主動服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但是，《旅游應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，卻令學(xué)生欲前而不進。
（一）行業(yè)認知、從業(yè)經(jīng)驗和生活閱歷的缺乏成為學(xué)生寫作的桎梏。
旅游應(yīng)用文規(guī)范性、實用性等特點，決定它的基本格式和慣用語、邏輯和文風(fēng)。盡管如此，旅游應(yīng)用文的寫作在理清主旨，明確結(jié)構(gòu)之后，仍需要從大量的材料中提煉出能為本篇應(yīng)用文所用的材料，形成內(nèi)容。學(xué)生在課堂上學(xué)到了系統(tǒng)的理論知識和寫作技巧。但是，由于行業(yè)認知、從業(yè)經(jīng)驗和生活閱歷的限制，學(xué)生往往會陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，苦思冥想仍不能下筆。
（二）課程“孤軍作戰(zhàn)”，未能與其他課程及實踐需求有效結(jié)合，形成合力。
作為專業(yè)基礎(chǔ)課，《旅游應(yīng)用文寫作》訓(xùn)練的應(yīng)用文寫作技能是專業(yè)職業(yè)技能的一項重要內(nèi)容，它與學(xué)生需要掌握的計算機使用技能、演講能力、溝通協(xié)調(diào)能力、談判能力、餐飲客房服務(wù)技能、導(dǎo)游服務(wù)技能、營銷策劃技能等共同構(gòu)成旅游專業(yè)職業(yè)技能。現(xiàn)階段，對學(xué)生旅游應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)一直處于“孤軍作戰(zhàn)”的狀態(tài)，未能與其他課程教學(xué)和時間需求有效結(jié)合，形成合力。這樣，教學(xué)的范圍僅限于應(yīng)用文寫作，跳不出其中的苑囿，被條條框框所束縛，造成了教學(xué)內(nèi)容枯燥甚至枯竭，方法陳舊單一，效果打折的局面，從而失去了對學(xué)生的吸引力。
三.如何構(gòu)建《旅游應(yīng)用文寫作》課程的新模式
（一）打破教材的編排結(jié)構(gòu)，立足行業(yè)需求，實現(xiàn)教材與行業(yè)的有機融合。
針對《旅游應(yīng)用文寫作》教材編寫廣而全，大而淺的現(xiàn)實，在教學(xué)過程中，可以通過對教材內(nèi)容的取舍整合，來實現(xiàn)教學(xué)與行業(yè)需求及實踐的有效對接。
教材內(nèi)容可以根據(jù)專業(yè)方向的不同，分為必修、專業(yè)方向選修和公共選修三大部分。必修部分包括緒論、旅游類文體寫作、禮儀類文體寫作、求職應(yīng)聘類文體寫作和旅游論文。專業(yè)選修部分涵蓋旅游介紹類文書、旅游商務(wù)類文書、旅游業(yè)務(wù)表格等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)方向定位進行取舍。公共選修部分則將旅游法律文書和傳播文書納入其中。學(xué)生想要更好地取舍就必須對課程的體系有個了解，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下在一定程度上也調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。
在案例設(shè)置上，可以采用師生齊找、共建案例的方式來完善課程數(shù)據(jù)庫。案例設(shè)置，應(yīng)選取旅游業(yè)界有代表性的典型案例，企業(yè)工作流程中的真實案例作為實訓(xùn)課教學(xué)案例，縮小學(xué)生課堂所學(xué)和工作所需的距離。師生可以就近取材，也可以利用無限的網(wǎng)絡(luò)世界和校園的圖書資源選取案例來共建課堂案例數(shù)據(jù)庫，有效地實現(xiàn)教學(xué)的雙邊互動。學(xué)生選取的案例若被使用，也能增強學(xué)生的自豪感和成就感，更有利于擴大學(xué)生的參與面。
（二）打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置模式，構(gòu)建新的作業(yè)講評體系。
在作業(yè)的布置上，應(yīng)打破傳統(tǒng)。可以采用項目驅(qū)動下的小組聯(lián)合作業(yè)的形式，充分發(fā)揮每個小組成員的能動性和積極性，要求每個小組可以只提供一個展示成果。但是，每一位小組成員必須有自己不同的角度，將個人的設(shè)想以提綱或作品的形式提交給任課教師。講評的體系可以通過成果展示，師生聯(lián)合批閱，小組互動批閱等方式進行。改變傳統(tǒng)由教師單一評價，學(xué)生“單槍獨斗”的形式。
（三）改變課程“孤軍奮戰(zhàn)”的局面，實現(xiàn)與其他相關(guān)科目的整合優(yōu)化。
專業(yè)特色明顯的旅游應(yīng)用文內(nèi)容涉及面極廣，旅游應(yīng)用文教師不可能精通所有的專業(yè)課內(nèi)容，這就要求旅游應(yīng)用文教學(xué)要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，與相關(guān)專業(yè)課程整合互動，形成融合行業(yè)、整合優(yōu)化的應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)路徑。
如與《大學(xué)生計算機基礎(chǔ)》課程聯(lián)合，根據(jù)應(yīng)用文規(guī)范性特點，制作多媒體自學(xué)課件和書信等文種的格式模板；學(xué)生的作品呈現(xiàn)，可以通過運用所學(xué)的計算機相關(guān)知識和技能來編排、整合、美化；講授導(dǎo)游詞寫作和景區(qū)、景點介紹時與《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》和《大學(xué)語文》、《旅游文學(xué)賞析》課程整合；講授演講稿的寫作時，與《公共關(guān)系學(xué)》任課老師合作，結(jié)合業(yè)務(wù)課上布置的導(dǎo)游詞題目和公關(guān)演講題目進行應(yīng)用文寫作。
（四） 重建考評體系，加強行業(yè)融合，改革教學(xué)組織形式。
建立新的考評體系，使教學(xué)走進企業(yè)，走進生活，走進實踐，進一步加強行業(yè)融合。學(xué)生的成績考評可以分為前期、中期和期終形成性考核。可以是作品展示（作品可以是平面的紙質(zhì)稿，也可以是圖像資料等）；也可以是參與行業(yè)實踐所獲的評價、行業(yè)反響甚至是參與行業(yè)實踐所取得的效益等。由注重學(xué)生識記能力的考核轉(zhuǎn)化為側(cè)重實踐的考核。考核的成員可以由學(xué)生代表、其他學(xué)科的教師、企業(yè)行業(yè)的專家和本課程任教老師等共同構(gòu)成。前期、中期和期終形成性考核各有側(cè)重，前期考查可以側(cè)重學(xué)生的理論掌握；中期考核則側(cè)重于學(xué)生對行業(yè)需求的了解度以及和行業(yè)的結(jié)合度；期終考核權(quán)衡學(xué)生綜合成績時加大實踐部分的比例，做出綜合評價。
大學(xué)生活的豐富性和活動的多樣性為學(xué)生將理論知識用于實踐搭建了良好的平臺。教師可以結(jié)合大學(xué)生在校園的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作實訓(xùn)。比如為學(xué)代會、各項競技賽事（導(dǎo)游風(fēng)采大賽、演講比賽、運動會、中餐宴會擺臺比賽等）寫開幕詞、閉幕詞、會議通知、會議講話稿、會議紀(jì)要等。
進企業(yè)，進崗位后，教師可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生為本專業(yè)的校外實訓(xùn)單位、部門承擔(dān)實際相應(yīng)崗位的寫作任務(wù)，如為企業(yè)撰寫旅游產(chǎn)品廣告、新景點的開發(fā)計劃、旅游指南及導(dǎo)游詞；撰寫企業(yè)重大活動的計劃、歡迎詞、祝酒詞等；替企業(yè)制訂營銷方案；承擔(dān)合作單位的市場調(diào)查任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫市場信息、市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告等經(jīng)濟文書；學(xué)生進行實習(xí)時，帶領(lǐng)他們到公司企業(yè)參與各種經(jīng)濟活動，親自收集第一手資料，學(xué)會擬定各種經(jīng)濟合同，撰寫各種經(jīng)濟活動分析報告、調(diào)查報告等，并綜合整理成文。這樣做學(xué)生有了明確的崗位定位，有效地與行業(yè)融合，才能學(xué)以致用，在實踐中不斷地深化自己的理論水平，開闊自己的視野，豐富自己的閱歷，才能有效地提高寫作水平。
這種新的課程體系的構(gòu)建，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)《旅游應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)方法的改革。從整合優(yōu)化教材編排到課程的考評體系的重建都是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)操作策略，使學(xué)生能學(xué)有所用，學(xué)為己用。在實踐的流程中主動地積累寫作的素材，增加個人的閱歷，熟悉旅游文種的常規(guī)寫作流程及變數(shù)，縮短了行業(yè)與教學(xué)、學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離，真正實現(xiàn)教學(xué)與行業(yè)需求的有效對接、課程與行業(yè)的有機融合。
參考文獻：
[1]孟建偉.職業(yè)指向：成人高校應(yīng)用文寫作教改的著力點[J].中國成人教育， 2005（10）：82.
[2]成青.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)如何與專業(yè)課程教學(xué)相融合[J].專業(yè)視窗， 2010（13）： 98.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；“教學(xué)做”一體化；教學(xué)模式；高職
應(yīng)用文寫作是高職公共基礎(chǔ)課程，也是一門實踐性很強的課程。傳統(tǒng)以課堂為主的教學(xué)模式過多強調(diào)理論知識講授，文稿撰寫能力以及相關(guān)的崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)一直是短板。“教學(xué)做”一體化教學(xué)打破了應(yīng)用文寫作“教”與“學(xué)”的固有界限，集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐訓(xùn)練為一體，融合了教師與學(xué)生的互動交流，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了實踐技能的訓(xùn)練，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中可起到事半而功倍的效果。
一、課程內(nèi)容的一體化
目前，許多高職院校的應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容是根據(jù)公共課程教學(xué)大綱來安排的，更多的是強調(diào)公共基礎(chǔ)知識和技能部分。課程內(nèi)容沒有實現(xiàn)專業(yè)一體化，不能很好地和相關(guān)專業(yè)能力尤其是未來的崗位工作能力結(jié)合在一起。因此，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容必須要和相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)“無縫”對接。具體做法是將應(yīng)用文寫作和專業(yè)課程結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容，針對所授課學(xué)生的專業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。如物流管理專業(yè)，可以開設(shè)物流申請書、物流計劃書、物流單據(jù)、市場調(diào)查報告、委托書、招投標(biāo)書、廣告、合同等文種。而市場營銷專業(yè)，則應(yīng)重點開設(shè)市場營銷應(yīng)用文寫作，如市場調(diào)查文書、招標(biāo)投標(biāo)文書、經(jīng)濟合同、廣告文案、產(chǎn)品說明書、營銷渠道產(chǎn)品管理文書、可行性研究報告、市場策劃書等文種。教師在制訂教學(xué)計劃、選擇教學(xué)內(nèi)容時要多和專業(yè)教師溝通，商定具體的專業(yè)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容。
二、教學(xué)環(huán)境的一體化
教學(xué)環(huán)境要實現(xiàn)崗位化，將傳統(tǒng)的課堂變?yōu)檗k公室，辦公室變?yōu)檎n堂，使學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。這主要可以從兩個途徑來實現(xiàn)。一是把教室搬到工作崗位中，二是建立模擬工作崗位實訓(xùn)室。把學(xué)生安排到校外實訓(xùn)基地中授課固然好，但會受到很多客觀條件限制。因此，建立模擬工作崗位實訓(xùn)室是一種現(xiàn)實的選擇。實訓(xùn)室里配備足夠的電腦，創(chuàng)設(shè)辦公室的環(huán)境條件，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境辦公室化，讓學(xué)生在特定的專業(yè)崗位中進行應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)。
隨著計算機的普及，應(yīng)用文寫作純“手工打造”的文本越來越少，許多時候都采用了無紙化操作。因此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生熟練使用Word、PPT等實用軟件。要根據(jù)需要設(shè)計一套包括多個專業(yè)應(yīng)用文寫作的工作系統(tǒng)軟件，模擬應(yīng)用文寫作多種具體工作崗位情景。如制作文件，從任務(wù)下達到擬文、審批、修改到文件下達、文種相關(guān)知識查詢、案例參考等都實現(xiàn)系統(tǒng)化；對于收閱文件，從收文、匯報、處理到存檔都實行辦公室式管理；還可實行文稿自動打分、分析和評價。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會分工越來越專業(yè)化，一些應(yīng)用文文種可以在相關(guān)網(wǎng)站上搜索和下載。教師必須告訴學(xué)生一些專業(yè)性的網(wǎng)站，讓學(xué)生學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)這一寶庫。此外，還要積極利用網(wǎng)絡(luò)，通過建立學(xué)習(xí)QQ群、空間、微博等，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的隨意交流，取長補短。這樣，教學(xué)的空間不斷得到拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)也不受時空的限制，這為學(xué)生畢業(yè)以后的獨立學(xué)習(xí)和提高打下良好的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)方法的一體化
陶行知先生講過：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。”從職業(yè)教育的角度來說，就是把崗位工作的要求和應(yīng)用文寫作教學(xué)很好地銜接起來，實現(xiàn)工作任務(wù)和教學(xué)方法的一體化。教學(xué)中可采用項目教學(xué)、情境教學(xué)、小組教學(xué)等方法。比如，把工作任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)引到課堂上來，實現(xiàn)課堂與工作平臺的一體化。讓學(xué)生按照工作要求完成應(yīng)用文寫作，把課堂當(dāng)做崗位，完成每一個文種的寫作項目。教師不僅僅是教育者，還是應(yīng)用文寫作任務(wù)的布置者、引導(dǎo)者和考評者。學(xué)生也不僅僅是受教育者，而是職員、寫作任務(wù)的領(lǐng)受者和項目的實施者。教室不再是教師的領(lǐng)地，而是學(xué)生的工作崗位，是實踐的平臺。又如，針對應(yīng)用文寫作課程相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近似于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進行角色扮演訓(xùn)練，通過情境來說明具體文種的用途和功效，使學(xué)生能迅速進入實際運用情境。情境化教學(xué)是應(yīng)用文寫作教學(xué)的好幫手，它可以大大拓展應(yīng)用文寫作教學(xué)的課堂空間，讓學(xué)生在工作崗位的環(huán)境中學(xué)習(xí)有關(guān)文種寫作，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。
四、師資團隊的一體化
在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中，師資是個關(guān)鍵要素。由于歷史原因，高職應(yīng)用文寫作課程的許多教師都是理論型、兼職型的，教學(xué)中過多地偏重于理論知識灌輸，寫作技能卻是短板，對于行業(yè)應(yīng)用文寫作往往了解得不多，更不用說精通了。要解決這個問題，通常有兩種辦法。一是培養(yǎng)“雙師型”教師，二是培養(yǎng)“雙師結(jié)構(gòu)”教師。“雙師型”教師是指一個教師既有較強的應(yīng)用文理論修養(yǎng)，又熟悉行業(yè)應(yīng)用文寫作，了解應(yīng)用文的行文規(guī)則和要求，在課堂上諳熟教學(xué)，在技能訓(xùn)練上能示范、能指導(dǎo)，這是最理想的教師。“雙師結(jié)構(gòu)”教師是指具有雙師功能的二人組合實行模塊教學(xué)，其中一人專業(yè)理論知識豐富，講授能力強，主授理論模塊；另一人操作技能突出，實踐經(jīng)驗豐富，主授實訓(xùn)模塊。一體化師資隊伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)以“‘雙師型’為主體，‘雙師結(jié)構(gòu)’為補充”作為原則和目標(biāo)。只有培養(yǎng)起一大批“雙師型”的專職教師，“教學(xué)做”一體化教學(xué)才有可靠的支撐。同時，“雙師結(jié)構(gòu)”也重要。作為校企合作的重要環(huán)節(jié)，聘請企業(yè)文秘、營銷、物流等業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師，實現(xiàn)專兼職相結(jié)合，優(yōu)勢互補，可以彌補高職院校市場型、崗位型應(yīng)用文寫作人才缺乏的不足。與此同時，還可以促進高職應(yīng)用文寫作教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方法、手段的更新。應(yīng)用文寫作專職教師的“雙師型”建設(shè)中，教師個人要付出很大的努力，學(xué)校要制訂明確的激勵政策，積極創(chuàng)造條件，支持和鼓勵教師學(xué)理論、鉆技能，在專業(yè)技術(shù)職稱和專業(yè)操作技能兩個方面平衡提升。并且適時組織教師到生產(chǎn)現(xiàn)場實習(xí)、調(diào)研，貼近生產(chǎn)，積累實踐經(jīng)驗。
五、教材建設(shè)的一體化
教材是教學(xué)的主要依托。好的應(yīng)用文寫作教材，既應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，也應(yīng)是行業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)應(yīng)用寫作的標(biāo)準(zhǔn)。目前許多高職院校的應(yīng)用文寫作都使用通用教材，偏重于理論，實踐元素過少，行業(yè)專家參與更是空白。一旦訂購某本教材，整所學(xué)校所有的專業(yè)都在用它，沒有考慮到各個專業(yè)的實際和不同崗位的要求。針對這種情況，應(yīng)邀請行業(yè)應(yīng)用寫作的專家，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和項目教學(xué)需要編寫應(yīng)用文寫作教材，即專業(yè)化的教材，力爭使每一個專業(yè)都能有一套相關(guān)的應(yīng)用文寫作教材，如《物流應(yīng)用文寫作實訓(xùn)教程》《營銷應(yīng)用文寫作實訓(xùn)教程》《文秘應(yīng)用文寫作實訓(xùn)教程》《旅游應(yīng)用文寫作實訓(xùn)教程》，等等。
在教材的選擇上，要增強教材的專業(yè)性，比如管理類、經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)的重點是經(jīng)濟應(yīng)用文、財經(jīng)應(yīng)用文，法律專業(yè)的重點是法律應(yīng)用文，文秘專業(yè)的重點是秘書寫作，工科專業(yè)的重點是科技應(yīng)用文。側(cè)重點各不相同，教材要能充分體現(xiàn)有限課時下的實用性。
應(yīng)用文寫作“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，在課程建設(shè)中上述要素要協(xié)調(diào)發(fā)展，彼此促進。實踐證明，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是應(yīng)用文寫作教學(xué)的倍增器，能使教學(xué)取得事半功倍的效果。
[關(guān)鍵詞]高職院校 應(yīng)用文寫作 特色 創(chuàng)新
2002年，教育部在《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。”基于這一要求，高職院校的應(yīng)用文寫作課應(yīng)重點考慮學(xué)生專業(yè)特點，以實用為準(zhǔn)繩，有重點、有目標(biāo)地進行教學(xué)。
概括地說，當(dāng)前高職院校《應(yīng)用寫作》課程的基本目標(biāo)是：根據(jù)不斷變化的職業(yè)需求，向?qū)W生傳授未來求職應(yīng)聘和解決實際問題必需的寫作理論，培養(yǎng)和訓(xùn)練其崗位職業(yè)必備的實用文體寫作技術(shù)。對于高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫作》更重要的是，利用相關(guān)理論順利完成自己的寫作實踐，切實提高自己在特定領(lǐng)域的寫作水平。所以在高職院校的《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中，教師光是遵循教學(xué)的普遍規(guī)律，把握寫作的實用性、模式化、規(guī)范化，還遠遠不夠，還要圍繞不同專業(yè)的特色，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，尤其應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上滿足不同專業(yè)學(xué)生的需要，增加專業(yè)領(lǐng)域的特色要求，增強《應(yīng)用文寫作》課程的吸引力。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)嘗試，在探索《應(yīng)用文寫作》與不同專業(yè)教學(xué)相融合的教學(xué)實踐中，融合專業(yè)特色，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，收到了較好的教學(xué)效果。
對于文秘專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)寫作，決不僅僅是作為基礎(chǔ)工具，而具有明顯的專業(yè)性質(zhì)。許多用人單位直言不諱地說，我們需要的文秘人員，首先要會寫各類文章，其次要處事干練、謀事辦事能力強。基于這種要求，在講述“行政公文”一章時，要準(zhǔn)備好辦公資料和文具紙張。講公文程序時，首先確定發(fā)文程序中擬稿、審核、復(fù)核、發(fā)文、注冊、用印、發(fā)文登記、分發(fā)等程序必須由文秘文員處理。收文程序中，登記、擬辦、承辦、催辦等程序也是必須由文秘文員處理。再將學(xué)生分成兩組，分角色訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在熟悉工作流程中熟悉公文寫作，從而真正提高公文寫作辦理能力。在講述“事務(wù)文書”時，即闡明制定與實施計劃、總結(jié)、簡報中的注意事項，讓文秘學(xué)生準(zhǔn)確把握辦公辦事的效率。對文秘專業(yè)的學(xué)生而言，現(xiàn)代應(yīng)用文是新時代經(jīng)濟和文化發(fā)展的產(chǎn)物，是社會上使用頻率很高的文體。主體內(nèi)容的經(jīng)濟化，使用范圍的國際化，語言表達的雙語化，操作手段的現(xiàn)代化，已成為它與傳統(tǒng)應(yīng)用文相區(qū)別的重要標(biāo)志。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)強調(diào)網(wǎng)絡(luò)在寫作中的地位，讓學(xué)生掌握辦公自動化的基本常識，能熟練操作計算機，用計算機書寫、修改、處理、儲存實用文書。除此之外，還要掌握多功能全自動復(fù)印機、圖文傳真機的操作與使用技術(shù)，更好地為文秘實用文書寫作服務(wù)。
隨著旅游事業(yè)的發(fā)展，旅游者越來越需要有文化內(nèi)涵的表達流暢見聞廣博的導(dǎo)游。針對這一需求，高職院校《應(yīng)用文寫作》課程，在旅游專業(yè)的教學(xué)中增加“導(dǎo)游詞與風(fēng)景名勝聯(lián)”兩個文種就很有必要了。導(dǎo)游詞是旅游專業(yè)學(xué)生必須掌握的文種，其構(gòu)思形式靈活多樣，內(nèi)容包羅萬象，尤其需要廣博的見聞與豐厚的文化底蘊，更需要流暢的口語表達能力。教師在課堂上可設(shè)置不同的景點和學(xué)生一起構(gòu)思，當(dāng)堂評點不同的導(dǎo)游詞，幫助學(xué)生認識寫作和表達中存在的不足，不斷提高口語表達水平和現(xiàn)場寫作導(dǎo)游詞的水平。在增加的對聯(lián)文種內(nèi)，可重點介紹各地的“風(fēng)景名勝聯(lián)”，增長學(xué)生見識，提高顧客興趣。如寺廟聯(lián)可介紹湖南瀏陽關(guān)公廟的 “我若有靈，也不至灰土處處堆，筋骨塊塊落；汝休妄想，須知道勤儉般般有，懶惰件件無。”福州鼓山涌泉寺則是“手上只一金元，你也求，他也求，未知給誰是好；心中無半點事，朝來拜，夕來拜，究竟為何理由。”武漢的歸元寺則是“見了便做做了便放下了了有何不了，慧生于覺覺生于自在生生還是無生。”在名人對聯(lián)中可介紹山西霍縣韓信祠聯(lián)“生死一知己，存亡兩婦人”，浙江杭州岳飛墓后聯(lián)“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”，四川成都武侯祠聯(lián)“興亡天定三分局，今古人思五丈原”。通過對仗工整、節(jié)奏鮮明、寓意深遠的對聯(lián)文化，喚起學(xué)生深遠的民族自豪感，為導(dǎo)游詞的組織增加生動形象的素材，讓導(dǎo)游活動更加引人入勝。
當(dāng)代市場經(jīng)濟體制下，商務(wù)活動十分頻繁，商務(wù)文書種類越來越繁多。現(xiàn)有的普通高職類《應(yīng)用文寫作》無法滿足商務(wù)貿(mào)易專業(yè)的需求。必須增加“詢價函、催款函、索賠函、授權(quán)委托書”，“仲裁申請書、建議書、個人勞動合同”等等常見商務(wù)文種，凸現(xiàn)商務(wù)文書特色。在經(jīng)濟文書的“合同、協(xié)議書”一章的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分別充當(dāng)“甲方、乙方”，從不同的角度完善合同內(nèi)容，再換位思考，站在對方立場分析得失，解決商務(wù)經(jīng)濟文書的難點：邏輯嚴密、思維縝密。搜集廊坊市開發(fā)區(qū)近千家企事業(yè)單位近年的重要寫作實例，讓學(xué)生進行現(xiàn)場寫作，熟悉企業(yè)工作的常規(guī)流程與變數(shù)，提高情境寫作能力，縮短“學(xué)習(xí)與就業(yè)”的距離。比如筆者在講授如何撰寫調(diào)查報告時，先講概念特點，寫作要點及例文評析，再教會學(xué)生如何設(shè)計調(diào)查問卷，組織學(xué)生以小組為單位，精心設(shè)計問卷，限范圍、有目的地發(fā)放問卷，根據(jù)統(tǒng)計的有效答卷結(jié)果進行分析，并且還讓電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生實地勘察市場的經(jīng)營情況，把調(diào)查結(jié)果寫成書面報告。學(xué)生經(jīng)過仔細觀察、測量、訪問，發(fā)現(xiàn)諸多問題，如市場規(guī)劃缺乏整體感，市場內(nèi)交通不暢通，經(jīng)營者整體素質(zhì)不高……也提出了一些合理化的建議。絕大多數(shù)同學(xué)寫得有理有據(jù)，分析到位，出色地完成了本次作業(yè)。而對其他各門各類專業(yè)的學(xué)生還可一并介紹“演講詞、祝酒詞、個人履歷”等通用文種的寫作，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)生社團活動和學(xué)院社會的公益活動，在制定規(guī)章制度和實施具體工作的過程中，充分發(fā)揮寫作的作用，經(jīng)常鍛煉，不斷提高。
只要圍繞著不同專業(yè)的特色，不斷進行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，高職院校的《應(yīng)用文寫作》課程的開發(fā)就會有廣闊的前景。著名作家、老教育家葉圣陶先生就曾提出“高等學(xué)校的寫作課不能強求一律，教學(xué)內(nèi)容必須符合不同學(xué)科的要求，教材必須分系至少分科來寫。”可在目前，在高職院校中《應(yīng)用文寫作》要分系、分科編寫教材確實有很大的難度，所以只能要求任課老師在備課時精心設(shè)計教學(xué)計劃，圍繞專業(yè)特色，不斷創(chuàng)新內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)需要，對學(xué)生進行切實有效的寫作技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實際寫作能力。
參考文獻：
[1]劉成亮．寫作類課程開發(fā)的前景及實踐．保定師專學(xué)報，2006，（05）．
一、高職院校應(yīng)用文寫作的困境
目前，高職院校在應(yīng)用文教學(xué)方面存在諸多問題，學(xué)校方面，將應(yīng)用文作為邊緣學(xué)科，在專業(yè)課程計劃上，隨意刪減，或增減課時，或選用不規(guī)范教材，據(jù)調(diào)查，部分高職院校曲解所謂的工學(xué)結(jié)合“2+1”模式，加大專業(yè)課教學(xué)課時，對應(yīng)用文寫作，課程設(shè)置比較隨意。這門課程與《大學(xué)語文》同時遭遇尷尬地位。開設(shè)方面，有《大學(xué)語文》便沒有《應(yīng)用文寫作》，大語與寫作不同時開設(shè)。任意取向一方都是不正確的，要知道，大學(xué)語文強調(diào)的是人文底蘊，對應(yīng)用文寫作具有基礎(chǔ)幫助；教師方面，大部分教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課，理論化教學(xué)普遍存在，很少結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)未來需求，按工學(xué)結(jié)合模式要求進行教學(xué)，學(xué)校普遍面臨師資力量短缺，針對應(yīng)用文寫作課程，沒有專門的寫作教師來擔(dān)任。要不就是校內(nèi)某行政崗位上的教師兼任寫作教學(xué)，要不就是純粹文科畢業(yè)的老師來擔(dān)任。很少有專業(yè)內(nèi)熟悉專業(yè)內(nèi)容并擅長寫作的有經(jīng)驗的教師來擔(dān)任。因此，應(yīng)用文課堂教學(xué)效能不高。學(xué)生普遍存在對應(yīng)用文寫作課興趣不高，甚至存在抵觸心理等現(xiàn)象。應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生職業(yè)能力文科類寫作的重要部分，應(yīng)用文寫作授課效能好壞，直接關(guān)系到學(xué)生能力的平衡發(fā)展，同時，嚴重關(guān)系到高職院校“實用型”技能人才培養(yǎng)，因此，在工學(xué)結(jié)合大背景下探討應(yīng)用文寫作教學(xué)的課堂有效性，具有實質(zhì)的意義。
二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的應(yīng)用文寫作有效性教學(xué)的要求
從工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式談起。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是指通過整體化的課程設(shè)計，將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)融為一體，為學(xué)生提供一個綜合性工作任務(wù)和工作過程，使學(xué)生能對理論和實踐進行整體化理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識和技能，而且通過經(jīng)歷工作過程獲得了職業(yè)意識和方法，通過合作交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力。作為文科類課程，應(yīng)用文寫作在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的有效性教學(xué)應(yīng)該具備哪幾方面要求呢？
首先，應(yīng)用文寫作課程應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作崗位實際工作過程，體現(xiàn)專業(yè)特點，扎扎實實以寫作能力為專業(yè)技能作補充。這就要求對應(yīng)用文寫作課程教學(xué)計劃上，要根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定：“公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課以必需、夠用為度”根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行刪減
其次，是理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的一體化，通過構(gòu)建任務(wù)、項目，能用理論解決工作實踐中的問題。
再次，動態(tài)化教學(xué)，與時俱進，以應(yīng)用文為切入點，了解社會方針、政策，社會生活面貌，提供職業(yè)思考方法。了解這些要求后，如何提高應(yīng)用文寫作課堂有效性呢？做出以下探討。
三、增強應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性的幾種教學(xué)法
（一）以專業(yè)為基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
必須認識到，在眾多高校應(yīng)用文開設(shè)中，學(xué)時是極為有限的。職業(yè)教育中的《應(yīng)用寫作》課程應(yīng)該注重與專業(yè)特點相結(jié)合，使之成為專業(yè)技能的補充。因此內(nèi)容上各個專業(yè)應(yīng)該是有側(cè)重的。比如在建筑藝術(shù)設(shè)計系中，招標(biāo)書這一部分對于該系學(xué)生來說就是應(yīng)該重點掌握的內(nèi)容，對于汽車服務(wù)與維修專業(yè)的則不然。對于文秘專業(yè)，行政文書就是重點。在進行行政文書教學(xué)，也應(yīng)該把機關(guān)行政級別基礎(chǔ)知識做下普及。本著“必需、夠用為度”，各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該做一次合理刪減、調(diào)整。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，以項目教學(xué)為導(dǎo)向，豐富課堂教學(xué)
情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一些特定的具體的場景，使學(xué)生如身臨其境，激感，引起學(xué)生一定的體驗，從而幫助其理解掌握教學(xué)內(nèi)容。在個人簡歷、求職自傳、求職信、應(yīng)聘信、競聘辭、經(jīng)濟合同書等等教學(xué)內(nèi)容均可各自形成教學(xué)項目。通過指導(dǎo)，讓學(xué)生相對獨立完成，在完成的過程中掌握相關(guān)知識。具體做法是，每一種或幾種文體都是一項任務(wù)，每一項任務(wù)都設(shè)置一個情景，用一定的課時完成此項目。比如在進行個人簡歷、求職信、演講辭等內(nèi)容時班級提前策劃一個招聘會，讓學(xué)生在招聘會前準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，進行招聘角色模擬。這些與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)，高效地鍛煉了學(xué)生口頭表達能力，又切入實際生活，結(jié)合學(xué)生實際中掌握寫作能力，有效地激發(fā)課堂氛圍跟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（三）汲取生活實際例子進行案例教學(xué)
應(yīng)用文寫作是一門與實際生活聯(lián)系極為緊密的學(xué)科，有的是學(xué)生以后就業(yè)后需要用到的文種，比如通知、工作計劃和總結(jié)等；有的在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有所體現(xiàn)，比如倡導(dǎo)書、通報等。在教學(xué)中，選取的文種案例最好是源自學(xué)生實際生活。在授課中，涉及到常見行政公文，就需要跟國家、社會的相關(guān)方針政策結(jié)合起來講，讓通過文體知識、文體寫作了解國家、社會風(fēng)貌。比如在借條這一章中，就引入近年江門居民在祖屋中尋見解放前寫給先祖的借條，這可以作為一個案例來學(xué)習(xí)，可以從借條的法律規(guī)定來解讀借條的有效性及怎么處理日常生活中會碰到的由借條引起的經(jīng)濟小糾紛；同樣的，倡議書這一文種跟學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生群體中的募捐等活動需要用到倡議書。從學(xué)校布告欄里尋找近期的倡議書直接作為案例來進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道應(yīng)用文是活的科目，其教學(xué)內(nèi)容就來源于生活，與他們的學(xué)習(xí)存在著關(guān)系。
（四）互動式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校、社會互動式學(xué)習(xí)
應(yīng)用寫作是社會實踐的一部分，在教學(xué)過程中，必須要安排適當(dāng)?shù)恼嬲膶嵺`，以加強學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。可開展一定課時的課外實踐課，建立見習(xí)單位。見習(xí)單位可以包括社會行政實體，比如市政府，法院，事業(yè)單位和企業(yè)等，讓學(xué)生接觸到了本真的現(xiàn)實生活，真切地體會到學(xué)以致用的內(nèi)涵。通過實踐學(xué)習(xí)，鞏固深化了課堂中學(xué)到的理論知識，更深刻了解應(yīng)用文寫作的重要性，從而鞭策自己進行能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)
綜上，在應(yīng)用文教學(xué)上，工學(xué)結(jié)合大背景下探討課堂教學(xué)有效性，于當(dāng)下的應(yīng)用文教學(xué)改革還是十分有益的。理論指導(dǎo)實踐，實踐又反作用于理論。更多的教學(xué)實踐探討必將推進應(yīng)用文學(xué)科教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化
著名教育家葉圣陶曾說過:“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”隨著信息時代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運用書面語言表達思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時代社會對人才的需求。可以說，寫作能力代表著一個人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個人的智能結(jié)構(gòu)。
一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對待，甚至把應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負擔(dān)，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：
（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認識不足。同時應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學(xué)生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。
（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進行，沒有調(diào)研，也沒有從學(xué)生的角度來考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個教學(xué)過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學(xué)與實際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有多大的實際用處，于是消極應(yīng)付。
（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內(nèi)容遠離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來有較大的心理距離，沒有親和力。
二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思路
筆者認為，對《應(yīng)用文寫作》教學(xué)進行改革，可從以下三方面入手：
首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果。”有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個學(xué)期，大約34課時，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識和能力的準(zhǔn)備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同專業(yè)的學(xué)生。
其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實的‘文’章，個人、團體、機關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”陳教授一語中的，言簡意賅地把應(yīng)用文的根本特點表達出來了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實用來選擇。
再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性。基于應(yīng)用文寫作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項目和活動情景，讓學(xué)生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。
三、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個方面對應(yīng)用文寫作課程進行改革。
（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化
面對近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種。可按照“實用、應(yīng)用”的原則進行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實際進行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實用性。
同時，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計類專業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書”、“招標(biāo)書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫作”等；財經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟活動分析報告”、“市場調(diào)查”、“市場預(yù)測報告”等；影視動漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個性。
根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。
1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報、條據(jù)、總結(jié)等；
2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀(jì)要、簡報、消息等。
3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業(yè)協(xié)議書等。
4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、可行性研究報告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護詞等。
5.各專業(yè)個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標(biāo)書與投標(biāo)書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟活動分析報告等。
模塊化設(shè)計使文種和工作任務(wù)達到有機結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學(xué)過程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實活動所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開展活動的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。
（二）教學(xué)方法情境化
情境是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應(yīng)用文寫作相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動機、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學(xué)效果。
情境的設(shè)置一定要貼近實際，符合現(xiàn)實生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學(xué)習(xí)過程中才會處于積極狀態(tài)，進而增強感知創(chuàng)造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實的情景接近了學(xué)生的生活體驗，可極大地調(diào)動了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗。
（三）教學(xué)理念人文化
教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個方面來實現(xiàn)：一是教師施教時，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授起訴書，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡歷、求職信的寫法時，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進入職場作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個職業(yè)規(guī)劃，同時提醒學(xué)生在求職時招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見招拆招”。教學(xué)過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學(xué)生認知社會的能力，這種認知社會的能力又會反過來促進學(xué)生寫作能力的提高。
（四）教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 應(yīng)用文寫作 教學(xué)
一、應(yīng)用文寫作的重要性
應(yīng)用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個知識經(jīng)濟的時代里發(fā)揮著越來越重要的作用，應(yīng)用文的寫作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。向社會輸送具有專業(yè)知識的合格技術(shù)工人是中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。學(xué)好專業(yè)知識，語文課是基礎(chǔ)，而應(yīng)用文寫作就是其中的一項重要內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要直接從事生產(chǎn)勞動、鉆研技術(shù)、查閱資料、搞技術(shù)革新，寫實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)、科技論文、調(diào)查報告或日常生活中的借條、收據(jù)等等，均離不開應(yīng)用文的寫作。
二、中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)中面臨的困境
長期以來，在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用文教學(xué)一直處于較為尷尬的境界，有人甚至將它比喻作“雞肋”―“食之無味，棄之可惜”。
（一）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍薄弱
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生多數(shù)是初中畢業(yè)生中的四流生，他們是初中應(yīng)試教育的失敗者，語文基礎(chǔ)知識差，寫作方面更是存在著較多問題。一是字寫不對、句子寫不通順、段落意思表達不清楚等問題;二是不愿意修改，即使修改也只僅限于字詞等較低水平的修改，立意及結(jié)構(gòu)上的修改少之又少。
（二）不重視應(yīng)用文的教學(xué)
做為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要基地，中等職業(yè)學(xué)校更多的是強調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識的培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)、技能的訓(xùn)練，加之現(xiàn)用的應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容的陳舊，使得生活和工作中最實用的文章不被看重，學(xué)生普遍能駕輕就熟的掌握各種機器的操作，但卻寫不好實習(xí)報告，甚至是就業(yè)時的求職信。
（三）教學(xué)的方法單一，枯燥
在應(yīng)用文的教學(xué)中，教師還是較習(xí)慣以課堂理論講授為主，通過主講的文體特點、結(jié)構(gòu)格式、寫作方法，穿插例文分析，最后布置作文等部分來完成一種應(yīng)用文的教學(xué)。這樣的教學(xué)即枯燥又沒有什么實際的效果。
三、打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新
如何打破傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，是普遍中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)工作者所探究的課題。下面就談?wù)劚救嗽趹?yīng)用文教學(xué)中的一點體會。
（一）針對性的精選文種，辨別各文種間的差異
應(yīng)用文寫作教學(xué)中固然要講解理論知識、深刻剖析范文，但重點還是要放在寫作練習(xí)上。由于中等職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用文教學(xué)的特殊性，最好將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓(xùn)練，同時應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、從易到難的寫作規(guī)律。
從目前應(yīng)用文書寫作與運用實際來看，最具可比性的文種是布告與通告、請示與報告、請批函與請示、報告與述職報告、通告與通知、通報以及不同行文目的通知等等。通過這種比較和辨析，再讓學(xué)生有針對性地做一些練習(xí)，學(xué)生就可以較容易地掌握不同應(yīng)用文的寫作規(guī)范。
（二）強化常見應(yīng)用文的格式訓(xùn)練
強化常見應(yīng)用文的格式訓(xùn)練，包括書寫要求、行款式樣、結(jié)構(gòu)形式、習(xí)慣用語，稱謂和簽署等，這是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的重點。
1、構(gòu)建應(yīng)用文格式框架
除了多做習(xí)題的訓(xùn)練外，為了學(xué)生學(xué)習(xí)便利，我們還嘗試把幾種文體格式化，讓學(xué)生填空、填詞，大大簡化了學(xué)習(xí)過程。
2、訓(xùn)練應(yīng)用文規(guī)范語言
應(yīng)用文語言與其它文體相比，其突出特點即簡明、得體。簡明是指語言簡要、明確，不能像記敘文那樣細致描述，也不能像說明文那樣具體闡明，更不能像議論文那樣邏輯推理;得體是指語言的運用要注意語言環(huán)境。如報告、請假條等，帶有請示性質(zhì)，語言應(yīng)謙敬些，在表達方式上要用記敘、說明和議論性文字，如果用抒情筆調(diào)來寫，則顯然不得體。
（三）結(jié)合實際，設(shè)置案例
選擇好了練習(xí)的文種，還要精心設(shè)置案例，使每一案例既融入知識又切合社會實際，用一個案例將多種文體組合在一起，先后完成多種文體的訓(xùn)練，達到一案多練的目的，同時讓學(xué)生在一系列實踐中，熟悉工作的過程和步驟。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞 中職語文 應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.045
On the Teaching of Applied Writing in Secondary Vocational Schools
WANG Xuchen
（Dongfeng Company Vocational Education and Training Center， Shiyan， Hubei 442001）
Abstract Applied writing is an important part of Chinese teaching in secondary vocational schools. It is of great practical significance to master the writing of the applied writing for the students' work， life， employment and so on. However， in the secondary vocational school， the teaching situation is not optimistic， the teachers need to change the traditional teaching methods， to mobilize the enthusiasm of the students to change the status quo. To this end， according to the characteristics of the vocational school students to carry out a number of teaching methods.
Key words secondary vocational Chinese； applied writing； teaching methods
0 引言
應(yīng)用文以實際應(yīng)用為目的，是傳遞信息、處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作等不可缺少的一種文字工具。當(dāng)今社會競爭日趨激烈，就業(yè)形勢日益嚴峻，作為中職學(xué)校的學(xué)生，畢業(yè)也就意味著正式步入社會，開始職業(yè)生涯。因此，在職校語文課程的教學(xué)中，注重加強學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，特別是應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)、更好地適應(yīng)社會生活，都是十分重要的。
1 影響應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾個方面
然而現(xiàn)實中，應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀確實不盡如人意。一方面，中職學(xué)生對應(yīng)用文寫作普遍缺乏興趣，重視程度不夠，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，現(xiàn)行各種版本的中職語文教材，雖然相應(yīng)地編入了應(yīng)用文寫作的部分內(nèi)容，但內(nèi)容安排相對形式化，未能充分體現(xiàn)出各專業(yè)的特點。如何有效進行應(yīng)用文寫作教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，筆者從改革與創(chuàng)新角度做了以下嘗試。
2 應(yīng)用文教學(xué)的具體措施和創(chuàng)新
2.1 明確學(xué)習(xí)目的及意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力
要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)讓學(xué)生從心里真正認識到應(yīng)用文的寫作是“很有用”、“很必要”的。美國心理學(xué)家和教育家布魯納指出：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”因此，教師不要一味單調(diào)地給學(xué)生講應(yīng)用文是“政事之先務(wù)”等大道理，而是要多講講他們身邊的事，關(guān)注的事。例如：本校一名學(xué)生在工作后，由于專業(yè)技能非常突出，單位有意提拔他，年底，安排他寫一份工作總結(jié)。然而這位學(xué)生費盡氣力才勉強寫出半張紙，其中還有很多的錯別字，結(jié)果自然是錯失良機；再如一些畢業(yè)生在求職時寫不好個人簡歷，錯失工作機會的例子等等。通過這些現(xiàn)實的例子，讓學(xué)生有所震動，深刻地感受到應(yīng)用文的寫作不是為學(xué)分而學(xué)，不是為畢業(yè)所學(xué)，而是和自己切身利益相關(guān)的，從而變被動為主動，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
2.2 結(jié)合專業(yè)實際，突出教學(xué)特色
中職教育的顯著特點是職業(yè)性，因此，教師在應(yīng)用文種類的選擇上可以“不拘一格”，不要拘囿于教材教學(xué)，也不用把教材里所有的內(nèi)容都作為必授內(nèi)容，而是對教材內(nèi)容進行調(diào)整和取舍，一些陳舊的，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不大的內(nèi)容，可以省略不教或少教，盡量選取與學(xué)生專業(yè)有關(guān)或者與其將來職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)能受益于其工作和生活。比如市場營銷專業(yè)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)常用的應(yīng)用文體之外，還可根據(jù)市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合崗位工作的要求選取市場調(diào)查報告、經(jīng)濟合同文書的寫作等。
教師教學(xué)的難點、側(cè)重點也應(yīng)據(jù)學(xué)生就業(yè)方向的不同而有所區(qū)別。如對于管理、營銷等偏文科類的專業(yè)，可以把應(yīng)用文寫作教學(xué)的難度比重加大，除了完整地講授申請書、求職信、啟事、計劃、總結(jié)、合同等非公文文種外，還增加了通知、會議紀(jì)錄等公文寫作中的常用文體，以著力于寫作能力的鍛煉，滿足其日后的工作需要；而對于機械、電控等以工科為主的專業(yè)，可采用降低難度，適當(dāng)縮減教學(xué)內(nèi)容，增加訓(xùn)練學(xué)時的教學(xué)思路。這樣，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，能夠熟練掌握幾種常用應(yīng)用文體的基本寫作格式，并能正確寫作。
