時間：2022-09-18 04:13:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園幫扶幼兒園，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】幫扶實踐；切入點；轉變觀念；規范管理
為貫徹省、市《關于深入開展省、市示范幼兒園結對幫扶活動的通知》精神，充分發揮省級示范性幼兒園副射、引領作用，我園在進行城鄉幼兒園結對幫扶活動的同時，開展了省十二五重點課題《城鄉幼兒園結對幫扶實踐研究》的研究，通過課題組一年來的實踐與探索，感觸和體會如下：
一、城鄉幼兒園辦園條件和教育理念存在較大差異
受城鄉教育環境條件的影響，城鄉幼兒園的辦園條件有著明顯的差異。僑愛幼兒園是一所華僑村辦幼兒園，一幢兩層的教學樓，四周是寬敞而平坦的空地，對于鄉村幼兒園來說園舍條件相當優越。但除了園舍之外，其它的設施及其簡陋，沒有戶外大型玩具，沒有操場、跑道，室內沒有桌面玩具。必竟是自負盈虧的民辦園，除了集體的硬件投入，承辦者對設施的投入是有限的。難以想象，孩子們整天面對沒有玩具的幼兒園生活是何等的枯燥無味。東興幼兒園是城里一所有著多年辦園歷史的民辦園，園舍和保教設施相對較為齊全，但受場地的局限性，活動室、寢室、衛生間不配套，給幼兒的生活帶來諸多不便，不符合《幼兒園工作規程》對幼兒園園舍、設備要求。即便如此，城鎮幼兒園辦園條件相對鄉村幼兒園還是要優越得多。
從教育理念來看，鄉村幼兒園小學化教育較為嚴重。為了盲目追求生源，幼兒園一味迎合家長口味，教學以單調又而機械的識字、計算為主，完全與《綱要》精神相悖，不利于幼兒身心發展。幼兒一日生活隨意性強，沒有作息安排，園里連最起碼的工作計劃也沒有，甚至教師備課也沒有，整個保教工作一盤散沙。地處城區的東興幼兒園相對好得多，受教育環境的影響和競爭沖擊，教育理念基本符合《綱要》精神，幼兒一日生活安排基本合理，小學化教育不算嚴重。兩所幼兒園的教育理念和教育方法從我們課題組帶去的示范課所產生的不同效果可以體現出來，例如大班音樂活動《雨點沙沙》，鄉村幼兒園的孩子音樂感受力和表現力較差，課堂表現較為拘束而木納。而城里幼兒園的孩子音樂表現力和感受力要好得多，孩們表現較為自信而活躍，歌表演的表現力和感染力較強。課后老師們感慨：鄉村幼兒園小學化教育制約了孩子的全面發展，藝術潛能得不到培養和開發。
二、結對幫扶工作要結合實際尋找突破口和切入點
根據城鄉幼兒園存在的問題和差異，結合當前形勢，努力尋求幫扶工作的突破口和切入點，才能取得幫扶工作的可行性和實效性。
（一）轉變觀念
辦園條件的改善、教育理念的轉變與園長的辦園宗旨和理念是分不開的。因此，要改善辦園條件、轉變教育理念，首先要轉變園長的觀念。僑愛幼兒園園長沒有受過專業的學習和培訓，缺乏系統的專業知識和管理理念，在管理上存在一定的盲目性和隨意性。東興幼兒園園長有著多年的辦園經驗，但受傳統教育觀念影響較深，接受幼教新理念和新信息較慢，教育理念有待更新。針對城鄉兩所幼兒園存在的問題和差異，我們課題組通過談話、上示范課、解讀《幼兒園教育指導綱要》和《江西省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神、傳達《江西省學前教育三年行動計劃》和《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》等文件精神、開展專題講座、半日活動觀摩、邀請幫扶園園長觀看我園慶“六一”文藝匯演等一系列幫扶措施，讓園長明確正確的辦園宗旨，懂得規范辦園，使她們徹底從思想上提高認識，轉變觀念，從而改善辦園條件，努力“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”（《綱要》要求）。 “堅持保育與教育相結合，堅決防止和糾正小學化現象，促進幼兒身心健康發展”《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》要求。
幼兒教師做為幼兒園的主體，是有目的、有計劃促進幼兒全面發展教育的實施者，對于幼兒園保教質量的提高起著決定性的作用。因此，轉變教師的教育觀念尤為重要。通過一系列的幫扶工作，教師們從示范課中得到啟發，從半日活動觀摩中獲得收益，從專題講座中得到理論的提升。他們不僅知道如何上好一堂課，教師應具備怎么樣的教育觀、兒童觀，教育活動中如何關注子孩子的“學”，真正讓孩子快樂學習，自主學習，從而發展幼兒的各種潛能，更能在教育教學實踐中自覺轉變教育觀念，轉化教育行為。
（二）規范管理
規范管理是辦好幼兒園，全面提高教育質量的根本保障。在管理上，對差別較大的兩所幼兒園要區別對待，提出不同的要求。對管理一盤散沙的鄉村幼兒園，首先指導他們制定各項工作計劃，包括園工作計劃，保教工作計劃等，使他們的保教工作做到有計劃、有目的，防止工作的盲目性、隨意性。同時幫助他們制定科學合理的幼兒一日生活安排，并監督實施。避免了教師上課想到哪上到哪，或者把孩子長時間關在教室寫字、做計算的小學化教育。為保證幼兒戶外活動時間，建議他們充分利用園外開闊的戶外活動場地，開展一些本土游戲活動如:：滾圈、打陀螺、跳繩、攻城等，讓孩子在游戲中享受快樂童年的同時得到能力鍛煉。對管理相對穩定和完善的東興幼兒園，則幫助他們進一步健全管理制度，包括保育、教育、衛生、安全等方面制度，使幼兒園工作做到有章可循，科學管理，規范保教。教研工作是該園的薄弱環節，為此，我們有針對性地進行指導，幫助制定教研制度，邀請該園教師來我園參加教研活動，讓他們明確開展教研活動的目的和意義，知道如何開展活動，并指導他們實踐，使他們園逐步形成教研氛圍，以研促教。
城鄉幼兒園結對幫扶工作是一項長久性的工作，在實踐中需要深入細致的了解，根據實際有計劃地組織實施，循序漸進，并建立長效機制，才能取得結對幫扶工作成效，真正發揮省級示范園副射、引領作用，實現資源共享，努力縮小公辦與民辦幼兒園，城鄉幼兒園之間差距，推動全縣學前教育均衡發展。
參考文獻：
[1]《幼兒教育指導綱要（試行）》2001年
關鍵詞：學前教育 鄉村 結對幫扶
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以改善民生、促進教育公平為宗旨，以提高新添鄉學前教育質量為目標，通過鄉村結對幫扶工作，努力提高我鄉幼兒園的辦園水平和保教質量，促進全鄉學前教育健康、持續發展。
二、主要內容
幫扶活動內容不限，形式多樣，可開展教學觀摩、業務培訓、送教下園、聯誼、結對，捐贈等形式多樣的結對交流、幫扶活動。通過開展結對幫扶活動，促進《幼兒園教育指導綱要（試行）》在新添鄉的貫徹落實，提高我鄉幼兒園的辦園水平。同時，以行政村幼兒教師艱苦的工作、生活條件和樸素的作風影響鄉鎮幼兒教師，達到相互促進，共同提高的目的。具體目標：
（一）改善辦園條件。新添中心幼兒園在力所能及的情況下，為行政村幼兒園提高有關幼兒生活、學習所需的設施、設備和物品，改善行政村幼兒園硬件設施條件。
（二）提高管理水平。新添中心幼兒園通過派員深入行政村幼兒園指導、交流，或接納行政村幼兒園派員掛職鍛煉學習等方式，幫助行政村幼兒園全面了解示范園的管理體系和管理方法，建立健全各規章制度，促進行政村幼兒園各項工作的科學化、制度化和規范化建設、全面提高其管理水平。
（三）提升教師隊伍素質。新添中心幼兒園為行政村幼兒園教師提供參加學習的機會，形式有觀摩、聽課、說課、跟班學習，做配班教師等，時間可長可短。同時，要積極組織“送教下園”活動，通過優秀骨干教師深入行政村幼兒園舉辦講座、開設示范課、交流教研信息等形式提高農村行政村幼兒園教師的隊伍素質。
（四）提高幼兒綜合素質。發揮各自優勢，互通有無，通過互贈書畫、參觀等形式，加強鄉村幼兒相互學習交流。
三、工作措施
學前教育鄉村結對幫扶工作，以新添中心幼兒園為龍頭，以各項交流互助活動為載體，以點帶面，區域推進，全面提高我鄉學前教育的整體質量。
（一）成立結對幫扶工作指導小組。新添鄉成立了以鄉教育管理中心主任為組長，學前教育專干為副組長，各園園長為成員的“結對幫扶工作指導小組” （以下簡稱指導小組），負責統籌本鄉結對幫扶工作的整體部署、組織和實施工作。
（二）組成結對幫扶小組。鄉教育管理中心根據本地實際情況，要求新添中心幼兒園在輻射帶動全鄉學前教育的基礎上，再要求新添中心幼兒園、道口小學附屬幼兒園和沙灣小學附屬幼兒園對應幫扶1-2所薄弱行政村幼兒園。
（三）結對幫扶方式。新添鄉教育管理中心主導幫扶工作，搭建交流與推廣平臺。鄉教育管理中心積極為各結對園所創設交流與溝通的平臺，重視教育資源的整合與共享，定期組織區域內專題講座、優秀活動展示等交流活動，總結和推廣幫扶成果與經驗，不斷推動區域內學前教育事業向更高水平發展。
以新添中心幼兒園為骨干，多形式開展互助幫扶活動。新添中心幼兒園是開展結對幫扶工作的基地，在鄉教育管理中心的領導下，以園長、行政管理人員和教師互助交流、教科研課題實施、優質教育活動展示、專題講座為形式，與結對園所開展交流互助活動，促進學前教育質量的整體提高。
（四）時間安排。
鄉村學前教育結對幫扶工作，一般以一學年為一期，兩年為一周期，每一周期結束后，由鄉教育管理中心對結對幫扶小組進行調整。具體的交流幫扶時間，根據結對幫扶幼兒園和幫扶內容的需要，按周、月、學期、學年靈活確定。
（五）考核與評價。
鄉教育管理中心不定期對幫扶工作進行督查，并將督查結果在全鄉通報，同時將督查結果作為評優選先的重要依據。每一周期（兩年）幫扶工作結束后，鄉教育管理中心通過經驗總結和展示交流等形式，推廣結對幫扶工作成果，并對結對幫扶工作成績突出的單位和個人給予表彰獎勵。
四、相關要求
（一）鄉教育管理中心學前教育專干加強對幫扶工作的指導，充分發揮專業引領作用，提供專業支持，提高幫扶工作的實效性和科學性。
（二）各結對幼兒園結合實際，進一步細化活動內容、目標、方法、步驟、人員安排、措施要求，完成年度工作方案，并于每年8月底以前與年度工作總結分別以文本（一式兩份）和電子稿形式上報鄉教育管理中心備案。
（三）結對幫扶幼兒園要建立專門的幫扶檔案，各類幫扶活動要有計劃、有措施、有記錄、有總結，分別建檔立卷，規范管理，努力提高幫扶活動的實效性。
通過開展學前教育鄉村結對幫扶工作，我鄉學前教育的整體水平有了很大提高，成效顯著。
第一步：換腦子――提升理論水平，奠定研究基礎
在課題開展初期，嘉裕幼兒園對開展課題研究存在很多困惑，感覺無從下手。新景幼兒園首先幫助嘉裕幼兒園開展課題剖析，梳理具體的研究問題。向老師發放問卷，收集老師們的困惑，如“什么是低結構材料”“低結構材料從哪里來”“如何收集，如何使用”“如何規劃區角”“什么是高低結構材料”“什么樣的高低結構材料配比，更適合幼兒的發展”等等。接下來開展園本培訓，在學習《3-6歲兒童學習與發展指南》的基礎上，逐步厘清本課題中“高結構材料”“低結構材料”“合理配置”等核心概念的定義，以此為突破口，對課題研究方向形成較為清晰的認識。然后，結合幼兒園自身特點，確定研究的切入角度。課題的開展需要比較穩定的研究團隊，所以幼兒園先選定大中小的段長班級為試點班，初步展開研究。經過這個過程，到課題正式啟動時研究團隊已經做到目標清晰、分工明確，課題組成員還根據自己的特長和研究興趣認領了具體任務。
第二步：引路子――加強示范引領，步入研究正軌
課題開展以來，根據各個園所的實際情況和不同需要，我們將公辦園新景幼兒園、集體辦園欣高林幼兒園、民辦園嘉裕幼兒園三所不同性質的幼兒園組織起來，成立了學習共同體，通過出點子、引路子、做示范，共同探討，解決實際問題。如在開展課題過程中，老師們發現低結構材料的玩法具有多樣性，與之相關的教育目標也呈現多樣性。但是，由于老師本身對材料的多種目標沒有做任何思考，就出現了區角游戲玩法單一、孩子的游戲水平缺少遞進性等問題。最突出的表現就是孩子們在游戲過程中擺弄一會兒就不想玩了，區域活動無法延續開展。又如，中班年段的孩子收集來牛奶盒，孩子們只會將牛奶盒用來壘高，游戲水平沒有進步，孩子興趣不濃，牛奶盒變成一堆垃圾……這時新景幼兒園首先起到公辦園的示范引領作用，率先向片區開放區域活動，通過事先分發區域觀察記錄表，引導參與研討的老師們學習觀察材料如何體現各年齡段各區域的活動目標，如何針對孩子的個別差異創設有層次性的材料、分階段投放材料等等，然后組織研討，讓民辦園教師對區域的研究也越來越全面和深入。在這樣手把手出點子、引路子、做示范的帶領下，欣高林幼兒園、嘉裕幼兒園從模仿到思考，逐步走上開展課題研究的正軌。
第三步：架梯子――搭建學習平臺，做實研究過程
公辦園新景幼兒園的區域游戲開放，讓民辦園老師們感觸很大，對區域游戲有了全新的認識。接著新景幼兒園和新高林幼兒園到嘉裕幼兒園分班詳細指導，并實地研討，提出許多切實可行的建議。如嘉裕幼兒園的班級空間場地小，建構區、表演區放在班上不合適，建議嘉裕幼兒園開發公共空間，利用走廊、小樓道、大廳、寢室，把空間還給孩子；有些區域，如桌面的操作擁擠，孩子會互相干擾，建議充分利用地面、柜面、墻面操作，把空間擴大，便于區域活動合理有序地開展，使公共空間的使用價值最大化。緊接著嘉裕幼兒園參與到新高林幼兒園的區域觀摩研討中，回來后，嘉裕幼兒園結合自身實際開展實踐，在實踐中發現新問題。如投放的材料目標性太強，為操作而操作，忽略了材料的游戲性，這種材料帶給幼兒的是被動的、機械的操作，使得幼兒沒有自主活動意識。針對問題，三家園馬上開展了低結構材料不同玩法的研討。思考“如何根據幼兒最近發展區調整材料”“大班科學區材料如何投放”“美工區材料的規范調整”等問題。通過研討找出對策，幼兒園實踐出許多好的案例，如“低結構材料的多種玩法”“瓶蓋的多種玩法”“撲克牌的多種玩法”“同種材料的遞進性玩法”“一次性筷子的遞進性玩法”“高結構材料的游戲性玩法”“扔骰子說數字”等等，投入到日常的區域游戲中去。就這樣，幼兒園經常“架梯子”，通過手把手幫扶，輸送先進的教學理念、優秀的活動案例，不斷做實研究過程、提升研究水平。
第四步：結對子――結對幫扶模式，產生乘數效應
新景幼兒園每周定期到嘉裕幼兒園，針對幼兒園的區域環境、材料投放與主題整合、園公共區的創設上加強指導，并通過跟班蹲點，一對一幫扶，分年段進行研討、評價、交流等，及時解決研究困惑。主要做了幾大調整：一是走廊的充分利用。原來班級走廊是空的，看不到孩子玩耍，班級里又顯得擁擠。調整后，三樓大班走廊創設操作性強的剌繡坊、編織坊、繞線坊、木工坊，很受孩子喜歡；二樓小班走廊創設了適合小班操作的墻面，如“來來往往”、小超市、扣扭排序等。二是格局調整。二樓中廳原來是彩繪吧和閱讀吧，經指導，把閱讀吧調整到班級，中廳全部布置為巧手彩繪吧，整體協調性更強，區域之間互不干擾，保證幼兒在合理的環境下進行區域活動。三樓中廳是夢劇場，原來只提供幾把椅子，讓孩子坐著看表演，孩子們無事可做，嬉鬧不停，游戲無法進展。經過調整，大廳把劇場后臺呈現了出來，孩子們可在劇場的不同區域自主設計服裝、選擇服裝、化妝、選擇飾品等。當臺上孩子開始表演，臺下孩子可以利用道具打節奏，很受孩子的歡迎。通過一次次的研討與調整，區域活釉實穩步地向前推進著，幼兒園保教質量得到穩步發展，進步顯著。
第五步：摘果子――分享收獲喜悅，釋放催化效應
課題開展至今，老師們在一次次開放觀摩、研討學習、比賽和實踐中，大大提升了業務能力。孩子們在教師的引導下積極探索、自主發現，專注力、想象力、動手操作能力、合作交往能力都得到了提高。家長們在參與中，體會到區域活動帶給孩子們的是快樂和發展。在新景幼兒園的引領下，嘉裕幼兒園充分挖掘了有利空間，創設了適合幼兒發展的活動區，幼兒園充滿了生機，為幼兒提供了多元化的活動場所，辦園品質提高了。
工作計劃只是給未來工作設定的一個大體框架，當然還是需要每個月、每一周、每 一天的合理安排和具體實施，而它所起到的是督促、提示作用，可以更快提高個人工作能力，以及發現問題、分析問題與解決問題的能力。小編為大家準備了教師個人幫扶工作計劃范文參考，僅供大家借鑒！
教師個人幫扶工作計劃范文參考一
（一）總體思路
20xx年，我們將繼續深入貫徹黨的十x大精神，繼續堅持精準扶貧方針，加快轉變經濟發展方式，抓住本市列入xx片區的大好機遇，提高扶貧標準，加大扶貧投入，扎實開展整村推進、搬遷扶貧、科技扶貧、“雨露計劃”培訓和產業化扶貧等專項扶貧工作，認真開展定點幫扶工作，加大行業扶貧和社會扶貧力度，全面做好我市扶貧開發各項工作。
（二）目標任務
加大農村扶貧開發力度，創新扶貧開發模式，對4個貧困村實施整村推進工程；完成“雨露計劃”培訓600人，提高貧困農民勞務技能；完成160人獨居、散居貧困群眾的搬遷扶貧任務，改善貧困地區群眾生產生活條件；選擇4個村開展到戶增收項目，切實增加群眾收入；開展產業扶貧貼息貸款工作，帶動貧困戶就業脫貧；認真開展老區村建設，改善革命老區村發展條件；扎實搞好定點扶貧，深入持久開展社會幫扶。
（三）主要工作
1.全面開展搬遷扶貧
堅持群眾自愿原則，對生存條件惡劣地區的扶貧對象實行遷戶并村，充分考慮資源及就業條件，因地制宜，科學規劃，有序搬遷，把遷戶并村與新型農村社區建設、小城鎮建設、產業聚集區建設有機結合起來，引導搬遷對象向中小城鎮、產業集聚區、新型農村社區集中。確保搬得出、穩得住、能發展、可致富。20xx年計劃完成搬遷50戶200人，同時做好市級搬遷工作。
2.分類實施整村推進
以改善貧困村生產生活條件，發展特色支柱產業，增加貧困農戶收入為著力點，促進貧困村物質文明、精神文明、生態文明協調發展，實現貧困村整體脫貧。20xx年計劃實施4個村整村推進任務，按照規定重點用于村級道路建設、小型農田水利設施和小型農村飲水安全配套設備建設。
3.搞好雨露計劃培訓
加大“雨露計劃”培訓力度，促進貧困農民就業增收。以促進扶貧對象穩定就業為重心，以提高貧困農民職業技能素質為目標，積極創造條件，促進培訓就業農民向城鎮轉移。結合貧困村產業實際和需求開展農村實用技術培訓。20xx年計劃培訓600人。
4.穩步推進到戶增收項目
選擇貧困人口比較集中和具有產業發展基礎的村，在改善生產生活基本條件的同時，以村為單位，實施到戶產業發展項目，實現增收目標。20xx年計劃開展4個村，實施到戶產業發展項目。
教師個人幫扶工作計劃范文參考二
一、指導思想
進一步強化幫扶效果，切實發揮省優質幼兒園的示范帶動作用，引導優質幼兒教育資源向農村地區輻射與拓展，以科學發展觀為指導，以改善民生、促進教育公平為宗旨，以提高農村幼兒教育質量為目標，通過城鄉結對幫扶工作，提高我市相對薄弱幼兒園的辦園水平和保教質量，促進全市幼兒教育健康、持續、均衡發展。
二、主要內容
采取形式多樣的幫扶活動，如開展教學觀摩、業務培訓、送教下鄉、師徒結對，捐贈等，促進《幼兒園教育指導綱要（試行）》在農村鄉鎮幼兒園的貫徹落實，提高農村幼兒教育水平。同時，以農村幼兒教師艱苦的工作、生活條件和樸素的作風影響城市幼兒教師，達到相互促進，共同提高的目的。
三、具體目標
1.改善辦園條件。依據市級優質園的辦園標準督促并要求農村幼兒園不斷提高硬件設施的投入，備齊備足幼兒生活學習所需的設施、設備和物品，改善幼兒園硬件設施條件。
2.提高管理水平。城區幼兒園通過派遣骨干人員深入鄉鎮幼兒園指導、交流，或請農村幼兒園園長到城區幼兒園觀摩學習等方式，幫助鄉鎮幼兒園全面了解省優質園的管理體系和管理方法，建立健全各項規章制度，促進鄉鎮幼兒園各項工作的科學化、制度化和規范化建設、全面提高其管理水平。
3.提升教師隊伍素質。城區幼兒園為鄉鎮幼兒園教師提供觀摩、聽課、說課、跟班學習的機會，同時，積極組織"送教下鄉"活動，通過優秀骨干教師深入鄉鎮幼兒園舉辦講座、開設示范課、交流教研信息等形式提高農村幼兒園教師的隊伍素質。
4.提高幼兒綜合素質。發揮各自優勢，通過互贈書畫、參觀等形式，加強城鄉幼兒相互學習交流。
四、工作措施
1.幼兒教育城鄉結對幫扶工作，要以示范園為龍頭，以各項交流互助活動為載體，充分發揮專業引領作用，提供專業支持，提高幫扶工作的實效性和科學性。
2.結對幼兒園要結合實際，進一步細化活動內容、目標、方法、步驟、人員安排、措施要求，完成結對幫扶工作目標。
3.結對幫扶幼兒園要建立專門的幫扶檔案，各類幫扶活動要有計劃、有措施、有記錄、有總結，分別建檔立卷，規范管理，努力提高幫扶活動的實效性。
五、效果檢測
被幫扶幼兒園：
1.配齊配足工作人員，嚴格按《綱要》精神實施活動，禁止小學化傾向。
2.教師優課率達30%，合格率達100%。
3.有專題研究的方案、計劃，有每次研討過程的詳實資料。
4.家長工作有計劃、有豐富多彩的活動、有總結，資料健全。
5.特色建設有方案、有過程、有成效，資料齊全。
6.每學年有教師論文在省、市級以上發表或獲獎。
幫扶幼兒園：
1.每個月有專人到被幫扶單位看教師一日活動的組織情況。
2.不定期送教到幫扶單位，每學期送教不低于10課時。
3.接受幫扶單位老師的跟班學習，做好跟班學習老師的后勤服務工作。
4.每學期根據被幫扶單位的具體要求組織兩次專題講座。
5.幫扶工作有計劃、有方案、有詳細的過程資料。
6.*式考核。
教師個人幫扶工作計劃范文參考三
一、學生基本情況分析
學生方樂的基本情況是這樣的，平時作業不認真，不能及時做好課前預習課后復習工作，并且上課不專心聽講，不能認真學習。了解到該生學習習慣差，接受能力弱，因此成績不夠理想。
二、讓學生體會成功，少一些挫敗感
二年級的學生，思維上還存在過多的依賴性，方樂很多時候不喜歡獨立思考，不積極主動思考，這就需要老師給她創設問題的情境，引發她的思考、點燃她創新的火花，對于方樂而言，我可以設定一些比較簡單的問題情景，讓她體驗成功。
使她盡可能多的得到老師的肯定，表揚、和老師的贊許，讓她體會到努力就會成功，增加學習的自信心。
三、關心學生，讓她上進。
要求上進是每個學生的本質特點，智障兒童也不例外，在課堂上我注意觀察方樂，對她多一點溫柔、親切、慈祥，多一點關心；少一點批評，不僅關心她的學習也關心她的生活，讓師愛成為學生樂學的催化劑。
四、具體幫扶計劃
針對上述原因，為了使她在學習上有所進步，特制定如下幫扶計劃。
1.加強思想教育我通過使他們明確學習目的，端正學習態度、激發學習興趣、強化學習意志、養成良好的學習習慣。幫助她克服自卑心理，樹立自信心。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。
2.加強關注程度在課堂上要注意觀察學生，對學生多一點溫柔、親切、慈祥，多一點關心；少一點批評，不僅關心學生的學習也關心學生的生活，讓師愛成為學生樂學的催化劑。在平時的教學中，多關注學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對學生進行正面引導和必要的輔導。
從好的方面鼓勵學生，然后給學生提出更高的要求，給學生明確努力的方向。
3.培養學習習慣我對待方樂學生，在她主動回答問題時，只要有一點點道理也不放過對她的鼓勵。只要她有一點點進步，我也會把她放大了表揚。
一、供需主體行為取向的比較分析
我國學前教育供需主體在國家政策環境的影響下，其行為取向及其對學前教育的影響各不相同。不同供需主體行為取向的具體表現如下。（一）幼兒家長的行為取向幼兒家長往往以功利取向為主，作出是否送幼兒入園的選擇。困難家庭往往看重短期困難，幼兒園的收費標準和距離、政府和社會的幫扶影響家長的選擇。如果沒有政府和社會的幫扶，特別困難的家庭因幼兒入園會加重家庭的負擔，其在無政府強制性要求的情況下不愿送幼兒入園；若政府有強制入園的政策，并對不送幼兒入園的家長進行處罰，則家長不得不送幼兒入園。如果幼兒園離家遠，一些困難家庭會因交通成本高或父母外出打工而放棄入園。這種狀況使農村幼兒的入園率大大低于城市。近年來，中央和地方政府加大了對困難家庭幼兒的減免和補助力度，城鄉的公辦園、公益園逐步增加，困難家庭送幼兒入園的積極性明顯提高，農村幼兒入園率明顯提升。富裕家庭往往看重長遠收益，幼兒園的質量和特色影響家長的選擇。家長往往不在乎學費高低，但會優先選擇質量高、有特色的幼兒園。由于全國公辦園、優質園、特色園總量偏少，富裕家庭的行為取向在一定程度上推高了幼兒園的價格，助長了擇園熱。（二）幼兒園的行為取向幼兒園，尤其是民辦園一般以功利為主，作出是否接受困難幼兒入園、是否改善條件提高質量、是否合作辦園的選擇。普通園往往重視短期內的困難，政府的強制入園政策、經費補助和獎勵政策、幼兒的繳費水平影響其選擇。在政府和社會無補助或獎勵的情況下，因政府沒有強制入園的規定，幼兒園一般不愿接收家庭困難而交不起學費的幼兒，一般不愿意加大幼兒園硬件、設施、師資等方面的建設力度，不愿主動提高保教質量。這使普通園的社會滿意度比較低。如果政府有強制入園的規定，并對拒絕接收困難家庭兒童的幼兒園進行嚴厲處罰，那么普通園就不得不接收所有幼兒入園。近年來，中央和地方政府逐步加大對普通園，尤其是困難園的幫扶力度，加大了硬件建設投入力度，加大了對幼兒園教師培養培訓的支持力度，促進普通園改善辦園條件。優質園比較重視長期收益，政府的限制政策、擇園人數影響其選擇。如果政府對擇園行為和收費標準無嚴格限制，擇園人數充足，幼兒園一般會加大在硬件、師資等方面的投入，甚至積極舉辦分園，有時還會提高收費價格，增加辦園收益。優質園的行為取向推升了高收費和擇園熱。近年來，中央加大了對幼兒園收費的管理和對擇園熱的控制，高收費、擇園熱等問題得到了一定程度的緩解。對于幼兒園之間的合作，幼兒園雙方都以功利性取向為主。普通園因能快速提高水平，往往有很高的積極性。優質園如果沒有獲得政府的補助或獎勵資金，其就會因幫助普通園增加了成本開支而喪失幫扶的積極性；如果政府給予補助或獎勵，其金額能夠彌補大部分或全部新增成本，優質園幫扶普通園的積極性就會提高，優質園與普通園之間的合作就會取得雙贏的結果。（三）教育行政部門的行為取向教育行政部門一度以政府的考核為導向，在是否增加對某個幼兒園的投入、是否增加對學前教育的投入等問題上作出選擇，行為取向具有功利性。教育行政部門對不同幼兒園的投入傾向，取決于考核和獎懲體系、幼兒園的業績等因素。如果沒有建立嚴格的考核和獎懲體系，教育行政部門就會對幼兒園存在親疏之分，對幼兒園的經費投入就有多寡之分。事實上，教育行政部門多年來對公辦園的投入多，對其他園投入少，甚至不投入，造成了公辦園與民辦園、示范園與普通園的差距越來越大。如果完善考核和獎懲體系，增加道義取向，教育行政部門對幼兒園的經費投入會相對均衡。教育行政部門對各個階段教育的經費投入傾向，往往取決于政府的考核導向。在全國普遍重視經濟建設的時期，教育行政部門對容易出成果的其他階段教育增加投入，對高等教育、高中教育、義務教育等予以優先考慮，學前教育一度成為被遺忘的角落。一些地區的教育行政部門甚至撤并了許多生源少的農村幼兒園，擴大了入園難的范圍。近年來，中央開始重視社會事業的發展，教育行政部門加大了對學前教育的投入力度和考核力度，公辦園的建設得到加強，變賣公辦園的現象得到抑制，學前教育的入園率逐年回升，2012年達到了64.5%。（四）各級政府的行為取向政府一度以功利取向為主，對下級政府作出是否增加投入的選擇，對教育行政部門作出是否增加教育經費的選擇。上級政府對下級政府的投入傾向取決于政績考核和獎懲體系、下級政府的工作業績。如果上級政府堅持以經濟為導向，功利性很強，那么上級政府一般會對經濟建設搞得好的下級政府增加投入，且往往要求這種投入用于經濟建設。如果政府以科學發展觀為導向，增加道義性，那么其考核和獎懲的指標體系中就會增加社會事業，對下級政府在社會事業當中的成效會給予獎勵和增加投入。上級政府對教育行政部門的投入傾向，取決于政府對教育行政部門政績考核的指標體系、責任追究的內容。在學前教育既無《學前教育法》予以保障，又未納入義務教育的情況下，我國各級政府以經濟建設為導向，注重功利性。為了完成發展經濟的指標任務，有的地方對學前教育的財政投入很少，甚至盡量把學前教育推向市場，并將置換的經費用于經濟建設。近年來，各級政府政績考核指標體系逐步增加了教育事業發展的指標，責任追究開始增加教育事業方面的內容，全國學前教育的制度建設得到加強，經費投入明顯增加，對困難家庭和弱勢地區的學前教育補助力度加大，學前教育不均衡發展的勢頭得到了抑制，行為取向的道義性增加。（五）社會組織的行為取向慈善型社會組織以道義性為主，企業型社會組織以功利性為主。本文主要研究社會組織在進行是否投入學前教育、是否提高學前教育質量的選擇時的行為取向。影響社會組織選擇的主要因素是地方政府的政策、生源狀況。如果地方政府對社會辦園給予鼓勵甚至補助等優惠政策，且生源有保障，社會組織就愿意將經費投入到學前教育中。如果地方政府對社會辦園的支持和補助力度很小，且生源不足，社會組織就不愿增加對學前教育的投入，往往采用低成本、低質量運行的方式予以維持。這種情況在西部和農村地區比較多見。這表明社會組織在學前教育發展上具有較強的功利性取向。
二、優化供需主體行為取向的建議
由上述分析可知，我國學前教育供需主體的行為取向是以功利性為主，使學前教育發展滯后于其他階段教育，而且發展不均衡，地區差距、城鄉差距、園際差距很大。要破解這個困境，我國既要正視功利性，又要增加道義責任，使功利性與道義性平衡協調。而要做到這一點，我國需要深入落實科學發展觀，從制度根源上下工夫，抓緊改革創新學前教育供給制度，從而為學前教育的普及提高、弱勢群體幫扶、均衡協調發展提供持續的動力。（一）建立道義責任的法律體系法制是保證。抓好學前教育的法律體系建設，能夠對學前教育的法律地位予以強化和提升，能夠明確學前教育供需主體的權利義務，增強他們的法律責任和道義責任。我國應盡早制訂《學前教育法》，并明確學前教育的地位和作用，把各級政府對學前教育的投入和管理責任作為重要內容，逐步提高上級政府的投入權重；要適時把學前教育納入義務教育，通過有關法律增強學前教育的強制性，防止家長、幼兒園、教育行政部門、地方政府推卸提高入園率、提升辦園質量的責任；盡快建立和完善學前教育的配套制度，規范政府的管理行為、幼兒園的辦園行為、社會的參與行為；建立幼兒園的準入和退出制度、辦園標準制度、質量評估制度、教師建設制度、困難兒童幫扶制度。（二）健全道義責任的激勵機制激勵是動力。科學的管理機制是既要保證必要的功利性需求，又要增加必須的道義責任。只有功利性需求得到一定的保障，道義性責任才會產生和增加。因此，我國只有通過建立學前教育機構的基本權利制度，健全學前教育的補償和激勵機制，保障滿足供需主體適當的、合理的功利性需求，才能提高學前教育供需主體對學前教育的重視程度，充分調動他們對學前教育投入和管理的積極性。我國應該完善對困難地區學前教育的補助政策和扶助政策，縮小區域差距；加大對薄弱幼兒園建設的傾斜力度，縮小它們與優質幼兒園在硬件、師資、質量等方面的差距；加大對困難家庭幼兒免費入園的資助力度，充分調動家長送幼兒入園的積極性。對大力提高幼兒入園率，大力提高幼兒園辦園質量的單位和個人給予獎勵，獎勵的額度應高于新增成本。我國應把社會力量辦園作為學前教育供給的重要組成部分，并從法律上給予肯定和鼓勵，賦予其法定的投資權、收益權、處分權、獲獎權、受助權、平等權和有關義務。尤其是對于邊遠地區、農村地區的民辦學前教育機構，國家應該像對待公辦園那樣給予同等的資金、設備、師資等方面的資助，使其更好地承擔起發展當地學前教育的道義責任。（三）完善道義責任的問責機制問責是壓力。沒有問責或問責力度不夠，有關主體就會偏重于功利性，不會主動增加道義責任。當前，我國首先應對有關主體不承擔道義責任、造成學前教育入園率提高慢甚至下降、發展不均衡未緩解甚至加重的行為嚴格問責；對各級政府偏重于發展經濟項目而削弱學前教育投入的行為，對于教育行政部門偏重其他階段教育投入而輕視學前教育、偏重公辦園而輕視民辦園、偏重示范園而輕視普通園、偏重城市園而輕視農村園的行為，對于家長偏重于解決家庭困難而放棄學前教育的行為，給予嚴格處罰；對于擠占、挪用學前教育經費的行為要追究法律責任；對于侵害民辦園的合法權、平等權的行為，要依法制止、糾正，甚至追究法律責任；對于只追求功利性，不承擔道義責任，使管理水平和辦園質量下滑的幼兒園，要嚴格按照準入和退出制度，該糾正的要糾正，該退出的必須退出。
作者：羅若飛單位：西南交通大學
為了貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育若干意見》，教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》文件精神，進一步推動我市各級各類幼兒園的規范發展，全面提升幼兒園的保教質量，現就我片區幼兒園管理工作制定以下方案：
組長：xx
副組長：xx、xx、xxx、xxx
一、目前的現狀
我片區有x間公辦園，x間民辦園，公、民辦幼兒園不僅在數量上，在幼兒園規范管理、保教質量和師資水平上也存在著較大差異。公辦園得利于政府對硬件和資金的投入和保障，更專注于軟件建設，即更重視通過多種渠道促進教師隊伍的專業成長和保教質量的穩步提升。而多數民辦園由于受到工資收入、社會保障、職稱評定、進修培訓等諸多因素影響，普遍存在教師隊伍不穩定、師資水平參差不齊、教育質量難以保障等問題。如何通過公辦園的優質資源帶動民辦幼兒園保教質量的總體提升，從而達到雙贏的目的，就是我們開展公民辦幼兒園片區共建活動的主要發展方向。
二、具體的措施
（一）搭建橋梁
以片區內優質園為龍頭，帶動片區內公、民辦幼兒園，建立健全幼兒園園務管理及保教工作等方面的規范與發展，形成“聯片互動、資源共享、協作提高”的管理格局，在公民辦幼兒園之間架構起了一座合作研究、共同提升的橋梁，達到公、民辦幼兒園保教質量的共同提高，均衡發展。
（二）建立健全管理制度
建立健全片區管理工作的檢查、監督、考核機制，要繼續通過辦園行為檢查、保教常規檢查、年度考核評比等形式，形成幼兒園片區管理的評估、監督體系，使幼兒園片區管理工作制度化、常態化。
（三）制定計劃
每學期定期組織片區手拉手工作會議，聽取各幼兒園提出的意見和建議，研究確定幫扶計劃。根據各園在幼兒園發展與保教規范等方面存在的困惑問題，確定幫扶工作重點。
（四）強化培訓
共建活動以片區為單位開展各種更具有針對性和實效性的教師專業技能培訓，讓本區域內的骨干優秀教師以師帶師，為她們的專業技能提供了鍛煉和展示平臺。使公、民辦幼兒園教師形成一個教師學習共同體，通過跨園所、跨區域信息的溝通和交流，通過不同層面教師的互助合作，豐富文化素養、專業理論知識，提升專業技能、學習與發展能力。
（五）加強督促
各公辦園通過多種形式到民辦園進行指導，在民辦園評級達標創建、年度自查自糾、保教日常工作開展等方面對片區各民辦園進行具體實地的指導。同時對各民辦園的辦園行為規范進行檢查，對不符合要求的督促整改。
（六）構建模式
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 一年后重逢，愛意升溫 “黃曉明的女朋友”來啦
早上9點，經過4個多小時的泥濘山路盤桓，不施粉黛、打扮樸素的Angelababy準時出現在“寶盛鄉唯品會明星公民幼兒園”門口，瞬間點燃了氣氛，一早就知道有明星到訪的鄉親和孩子們一擁而上，開心之意溢于言表。盡管孩子們并不能準確叫出Angelababy的名字，但卻迅速和她打成一片。而圍觀群眾則很開心地向記者表示，“這是黃曉明的女朋友，我知道她呢！”Angelababy毫不介意這樣的評價，反而告訴記者，她一直在思考自己做公益、做藝人的意義，“用一點我們的影響力，帶動更多的人做公益，給大家多一點歡樂就夠了。”
2013年4月，雅安發生7級地震，引發全國關注。周刊在震后當期決然策劃賑災特刊，聯合百位明星贈言、贈物為雅安加油，同時與專業特賣網站唯品會攜手，通過義賣愛心特刊和明星物品，為雅安籌集賑災款項。隨后，《南都娛樂周刊》與唯品會愛心基金會志愿者深入重震區，了解到雅安寶盛鄉幼兒園受災情況較為嚴重，且暫無重建資金，在綜合考慮學校選址、整體規模和當地需求等因素后，《南都娛樂》及唯品會愛心基金會決定對該幼兒園進行一對一長期幫扶，其中第一步就是出資重建幼兒園的基礎設施。時隔一年，現幼兒園已建成，并命名為唯品會明星公民幼兒園，除了硬件設施上的援助，對于孩子們的精神康復，志愿者們還會有后續的一系列幫扶計劃。在簡短而樸素的開園儀式上，南都娛樂出品人陳朝華表示，公益并不是一個簡單、孤立的行為，而是一個大的工程，需要持續地灌溉。而Angelababy則感慨，明星公民幼兒園給這個地區抹上了一層鮮艷的顏色，希望孩子們未來可以茁壯成長。 開啟跑男模式 與小朋友們打成一片
在互動環節，Angelababy帶頭進入“跑男模式”，牽著孩子的手，拿著乒乓球拍端球接力這樣的游戲項目完全難不倒她，瞬間工夫，便取得了第一名。隨后，Angelababy及志愿者代表向明星公民幼兒園贈送了學習用品和兒童書籍，貼心的Baby還給幼兒園的孩子們帶來了溫暖禮物―一人一件羽絨服，總價值近十萬元。她的工作人員透露，Baby考慮到山區孩子們的家庭條件，特別購買了童裝大號，“這樣可以讓孩子們多穿幾年。”離開幼兒園時，Baby也特意囑咐幼兒園的老師，“粉色的羽絨服是給女孩子準備的，藍色的是給男孩子們穿的。”如此愛心，確實無愧于現場志愿者們給Angelababy的新解釋―“寶貝們的天使”。
南都娛樂：來到明星公民幼兒園的感受如何？
Angelababy：今天一路過來，發現這邊的路況不是很好，但來到幼兒園，就突然眼前一亮，感覺它的五顏六色是給了這個地區一層亮色，一種希望。聽介紹這里大部分的小朋友父母都是出去打工了，只能跟爺爺奶奶一起生活，現在有了這樣一所幼兒園，他們有了更多同齡的玩伴，也可以學到更多東西。
南都娛樂：除了做開園嘉賓，你還給這些孩子送了驚喜禮物，怎么想到給他們買羽絨服的？
Angelababy：在來之前，我也詢問了一下這邊的情況，得知他們的家庭條件都不是太好，而且現在天氣冷了，比較需要一些御寒的衣服，所以就買了羽絨服，我是希望能讓他們感受到，這個世界上還有很多人在關心著他們，關注著他們的成長。
摘要：在國家宏觀政策導向指引下，各地《學前教育三年行動計劃》的頒布與實施為普惠性幼兒園建設提供了政策支持，各地方政府積極推進已初獲成效。本文以學前教育經費、學前師資建設、學前教育管理、學前教育質量監督四個方面闡述各地普惠性幼兒園建設的經驗，從而為繼續推進普惠性幼兒園建設提供參考。
關鍵詞：普惠性幼兒園;普惠性幼兒園建設;思考
學前教育是教育公平的起點。當前“入園難”、“入園貴”已成為影響學前教育發展的因素之一。為緩解其現狀，中央于2010年、2011年相繼制定出臺一系列政策措施，將“普惠性”以法規的形式呈現，為我國普惠性幼兒園建設提供制度保障。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）提出“基本普及學前教育”，而普惠性幼兒園建設對于構建“廣覆蓋、保基本、多元化、有質量”的學前教育公共服務體系具有重要意義。基于宏觀政策導向，各地積極推進普惠性幼兒園建設均初獲成效。本文就以學前教育經費、學前師資建設、學前教育管理、學前教育質量監督四個方面闡述各地普惠性幼兒園建設的經驗，從而為繼續推進普惠性幼兒園建設提供參考。
一、學前教育經費：對幼兒園、幼兒分別給予補助
《綱要》提出“加大學前教育財政投入，基本普及學前教育均衡發展。”普惠性幼兒園建設過程中最先解決的問題就是教育經費投入。普惠性幼兒園是在教育公平的前提下，面向大眾的、適齡兒童普遍接受的、收費合理的幼兒園。對于普惠性幼兒園教育經費投入主要分為幼兒園和幼兒兩方面，而各地依據經濟發展水平對其分別予以補助。如成都市建立“以縣為主”財政補助機制和傾斜扶持的獎補機制，即對幼兒按照不同區域和級別分別補助 2000元/年/生、800 元/年/生、600 元/年/生，市級補助比例分別為 30%、30%、70%;對農村幼兒園給予每所70萬元、50萬元的補助。重慶江北區主要對幼兒園進行建設經費補助，即用于幼兒園設施改造和教學設備添置，補助標準：一級園為5萬元/班，二級園為3萬元/班，三級園為2萬元/班。
二、學前師資建設：建立多層級學前師資培訓體系
完整的師資培訓活動通常由培訓制度、培訓者、培訓內容、培訓形式、培訓時間、培訓地點等要素構成。幼兒園教師職后培訓是提升園內教師專業素養和業務能力的“加油站”。傳統師資培訓通常依托教師進修學院進修培訓，培訓后效并不理想。普惠性幼兒園教師培訓應建立園級、區縣級、市級、省級、國家級的分級培訓體系，針對不同性質幼兒園、不同教齡的幼兒教師進行相應的培訓，形成自下而上的多層級學前師資培訓體系。以重慶江北區為例，該區為健全學前教育隊伍培訓機制成立學前教育研究指導中心。“中心”根據該區幼兒教師的具體情況、成長發展、教學困難等方面制定培訓計劃，3年內將對幼兒園園長、教研組長、保教人員進行一輪全員免費培訓，使“中心”成為系統性研究、專業化、一對一服務和指導的基地。
三、學前教育管理：初步構建準入機制，建立幫扶結對制度
近來“虐童”事件頻發，社會各界十分關注學前教育管理問題。辦園標準成為普惠性幼兒園準入制度的首要條件。以成都市為例，地方政府制定下發《成都市公益性幼兒園管理暫行辦法》從申報、認定、招生、收費、辦園、退出、監管等方面規范普惠性幼兒園管理，并按照“專業領辦，環境安全，配置達標，管理規范”的要求，建立起了市、縣、鄉三級辦園標準，初步構建普惠性幼兒園準入與退出機制。以廣西欽州為例，建立公辦、民辦幼兒園結對幫扶制度，由公辦園選派一名經驗豐富的管理人員到結對普惠性幼兒園掛職1年;選派1-2名教學骨干到結對園任教1年，幫助結對園提升學前教育保教質量。
四、學前教育質量監督：完善教育質量評價標準
目前我國仍未出臺《學前教育法》來作為學前教育領域的專項立法，以致學前教育在諸多方面未得到法律保障和保護。構建與施行關于學前教育質量監督的評價指標體系對普惠性幼兒園建設具有督導性的作用。以重慶江北區為例，一是成立由區內外專家組成的幼兒園師資評估組;二是為教師購買“五險”并逐年增加工資;三是完善普惠性幼兒園質量檢查評估標準，建立評價機制和辦法，成立專兼職教育督查人員不定期對幼兒園進行督查和考評。
參考文獻：
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提高教師的思想素質
建立優良的師德師風是幼兒園歷年來教師隊伍建設的一桿標尺。本學期在園黨支部、工會的組織帶領下，全園教職員深入貫徹教育部最新的《3-6歲兒童發展和教育指南》，對照《教師專業化標準》的要求，努力提升教師專業素養，科學合理地安排幼兒一日保教活動，并聽取教育局邀請的名校校長給全縣教師就《如何在平凡工作中體驗職業幸福》做的專題講座，增強了教師對職業的理解，對樹立良好的教師形象有了更高的要求。
加強常規工作的管理督導
規范一日活動的組織 幼兒園在管理上首先以常規督導為目標，并組織教師深入學習幼兒園《保教人員一日工作程序》，要求教師嚴格執行程序，組織安排好幼兒一日活動。其次，幼兒園通過對優秀班級進行展示，讓教師在觀摩、學習中使自己的操作更加規范。
加強了集中備課教研的管理 幼兒園每周定期進行集中備課教研活動，保證了教研與備課的交流時間。幼兒園還對教師備課進行了規范要求，加大了平時抽查、評價力度，保證課堂教學的扎實開展。
推廣了新早操 為提高幼兒早操的參與率和運動率，幼兒園根據實際情況每年編制學習新的幼兒早操，并在每年四月份開展幼兒新體操比賽。
加強了幼兒戶外鍛煉 為保證幼兒戶外活動時間和鍛煉形式的多樣化，老師不僅引導小朋友用自制玩具創設各種新奇的玩法，還會定時按目標開展戶外體育活動，加強幼兒戶外鍛煉。
科學開展保教活動
主題活動 計劃制定有層級、有主題，以年級組、教研組為單位，擬定主題活動計劃，集體備課，鼓勵教師分析教材，挖掘教材，根據幼兒的不同的發展水平，設計不同的教學形式。
以老帶新 以“老帶新，一幫一”的工作策略，開展對新教師進行一課三研的幫扶活動。一研由業務園長帶青年教師的師傅聽，二研由教研組帶同一學科教師聽，三研全園公開觀摩并及時研討，經過一輪一輪層層遞進，帶教師傅言傳身教，教研組老師群策群力，使青年教師組織課堂教學的能力有了一個全新的蛻變。
游戲化教研活動 以骨干為榜樣，互幫互助的形式，開展游戲化教學研討活動。活動的開展不僅帶動了幼兒園整體業務水平的提高，同時也是對青年教師工作的一種鞭策。
送教下鄉 送教下鄉，積極參與片區教研活動。幼兒園教師丁珍珍、黃春穎、吳培等在園長和業務園長的帶領下，分別對百善中心幼兒園、百善愛心幼兒園和徐樓中心幼兒園進行“送教下鄉”幫扶活動，活動得到教育局有關領導及鄉鎮中心校老師的好評，充分發揮了幼兒園的示范輻射作用。
科學管理 結合《教育教學工作考核細則》用日查、月查的方式，對幼兒園一日常規教學活動進行科學管理，根據檢查情況進行打分評比，及時發現問題，及時尋找解決問題的對策。
帶領幼兒參與社會活動
做好幼小銜接工作，讓孩子順利步入小學 為了幫助孩子愉快地自然過渡到小學生活，幼兒園從開學初就制定了幼小銜接系列活動計劃，其中包括舉辦家長學校的專題講座、帶領幼兒參觀小學等活動，讓幼兒感受母校的溫暖、教師的關愛，順利步入小學。
走進社區，開闊視野 為了讓孩子們更多地參與集體活動，幼兒園組織幼兒春游，參觀消防隊，參與“我是小小消防員”的角色體驗活動，進行愛祖國愛家鄉的情感教育。活動讓孩子充分感受游戲的快樂，學會了與人分享、與人相處。
家校聯合 本學期幼兒園還召開了新學期家長會、半日活動、親子活動、“六一”游藝活動等讓家長了解幼兒園的教育形式與方法，向家長介紹、匯報孩子在幼兒園的成長過程及先進的育兒經驗。活動的開展規范了教師教學行為，強化幼兒一日生活常規，提高幼兒在園活動質量，贏得了家長的贊譽。
安全教育，警鐘長鳴
幼兒園把安全工作放在各項工作之首，要求教師定期加隨時向幼兒進行安全教育。本學期幼兒園開展了“安全第一課”“5.12安全演習”“防溺水教育活動”“消防演習”等一系列安全教育教學活動，以確保幼兒人身安全，讓孩子在一個安全、愉悅、健康、溫馨的環境下成長。
本學期工作成績
在教師與家長的配合下，幼兒園各項工作均取得了良好的成績。本學期，幼兒園共獲得省級論文二等獎兩項、三等獎六項，幼兒園教師獲得縣級教壇新星兩人次、一名教師獲得市級優質課一等獎等集體、個人獎項共十余次。
以“城區幼兒園在規范中發展、農村幼兒園在發展中規范”為方針，以提高幼兒教育教學質量和辦園效益為中心，以辦人民滿意教育為目標，形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量辦園為主體，促進我縣幼兒教育事業健康、穩定和可持續發展。
二、工作任務
1、加快公辦幼兒園的建設與發展，充分發揮公辦幼兒園的示范作用。
2、依法行政，規范民辦幼兒園的辦學行為，及時有效整改不合格幼兒園和取締非法幼兒園。
3、穩步提高幼兒入園率。三歲學齡前幼兒入園率在60%以上，學前一年教育普及率達80%以上。
4、努力辦好家長函授學校。
5、積極推進民辦幼兒園的建設與發展。
6、大力發展農村學前一年教育。
三、措施
（一）加快促進公、民辦幼兒園的建設與發展。
1、學習宣傳《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園規程》、《幼兒園管理條例》和《中小學幼兒園安全管理辦法》精神，大力宣傳幼兒教育工作的意義，大力營造有利于幼兒教育發展的社會環境。開學初，各幼兒園要利用宣傳條幅、黑板報進行一次幼兒教育宣傳。
2、每周安排開展形式多樣的教研活動，不斷創新幼兒園教科研工作，改變教學方式，創設符合幼兒特點的豐富多彩的一系列室內外游戲活動，提高保教質量。11月舉行親子游戲運動會。
3、豐富家長學校活動形式，提高家長育兒水平，讓家長(本文:范文大全)了解早期教育的重要性。今年9月各鄉鎮中心小學、公辦幼兒園利用宣傳欄出一期關于學前教育的專題，宣傳早期幼兒教育的重要性，改變家長教育觀念，重視早期幼兒教育；12月邀請省或市教育專家到幼兒園進行家庭教育專題講座。
4、優化環境建設，濃厚育人氛圍。幼兒園的環境創設要符合幼兒情趣，符合幼兒心理特點，要做到讓每一片樹葉傳情，每一面墻壁說話。
5、積極開展公辦幼兒園對民辦幼兒園的結對幫扶活動，水城幼兒園、東門幼兒園要充分發揮自身優勢，幫助民辦幼兒園提高辦園水平。
（1）10月初水城幼兒園和東門幼兒園組織師生分別到新城中心幼兒園和池江中心幼兒園進行獻愛心活動；
（2）公辦幼兒園每月組織一次骨干老師到結對幼兒園上示范課，并組織評課。
（二）穩步提高幼兒入園率。
1、支持社區、鄉村創辦民辦幼兒園，通過擴大民辦幼兒園的辦學規模，促進幼兒入園率的提升。
2、開展社區宣傳活動。今年12月公辦幼兒園和各鄉鎮中心小學組織幼兒園教師、幼兒入社區，開展成果展示活動，宣傳早期幼兒教育的優越性和重要性。
（三）規范民辦幼兒園的辦學行為，提高辦園水平。
1、切實加強民辦幼兒園的宏觀管理。各鄉鎮中心小學在學期初要將民辦幼兒園的工作安排納入學校學期工作安排中，安排有幼兒教育經驗的專人負責，要科學、規范，做到有考評、有獎懲，切實擔負起本鄉鎮民辦幼兒園的管理責任。各鄉鎮中心小學每月最少安排一次對所管轄的民辦幼兒園內部管理進行檢查和指導，重點是計劃的制定和落實。今年9月各鄉鎮中心小學對轄區民辦幼兒園進行一次全面的登記注冊工作，并在10月初把登記注冊統計表交教育股。
2、落實民辦幼兒園等級評估制度和年檢制度。
(1)9月對達不到三級園標準的幼兒園下發《限期整改通知書》，并要求在規定的時間內整改到位，如整改后還達不到要求的，將采取措施予以取締；
(2)10月教文局對上等級幼兒園發證、頒牌，并通過媒體公示；
（3）11月對未經審批的非法幼兒園進行造冊登記，12月在媒體上曝光。
（四）努力辦好家長函授學校。動員廣大家長積極參加家長函授學校，提高家長育兒水平，充分發揮家庭教育在促進下一代全面發展中的功能和作用。12月聘請省函授學校專家授課。
（五）大力發展農村學前一年教育。
1、成立幼兒教學教研組，把學前班教學研究納入學校教研范疇。城區、鄉鎮中心小學、村小、初小每月至少開展一次學前班幼兒教學研究活動。
2、在學前班幼兒教學管理上應把小學教育與學前教育區分開，禁止教學內容“小學化”。
幼兒園文化是幼兒園人文精神的體現，是幼兒園辦園理念、課程理念、培養目標、個性特色、環境氛圍、管理制度、隊伍建設、教育研究等一切外顯與內在、顯性與隱性的文化現象的總和，是一個園所發展的整體形象和核心競爭力。四川省成都市溫江區實驗幼兒園（簡稱我園，下文同）是一所具有58年悠久歷史、文化底蘊深厚的老園。以生活教育文化為資源的幼兒園文化建設一直是我園可持續發展的不竭動力，也是我園近年來取得突破發展的關鍵。
一、辦園理念的詮釋與升華
我們的辦園理念是“琢生活之美，蘊品質之園”，它是從幼兒園實施的科研課題《開展生活化勞作活動 促進幼兒自主能力提升》的思想提升而來，放大為辦園理念后，寓意為我們要精心雕琢生活的美麗，在生活中蘊育園所文化，辦具有生活特色的品質園。在辦園理念的統領下，衍生出教師的發展目標——“敬業樂業 智慧優雅”，幼兒的培養目標——“健康快樂有自信 會玩會學會合作 懂禮誠信知感恩”，豐富了幼兒園文化建設的內涵。在追求園所特色化發展中，我園堅持“以生活教育為辦園特色”，堅持以幼兒發展為本，培養幼兒健康的體魄，善于合作，善于創造和懂禮誠信的優良品質，以此推進《綱要》的落實。我園的園徽是由實驗幼兒園的“實”字打頭字母S演化為小苗，在小苗中有一顆初升的太陽，寓意著實驗幼兒園的孩子是在陽光照耀下成長的小苗，充滿生機、活力和創造力，與我園的生活化教育特色密切結合，彰顯著實幼的辦園理念。
二、精神文化的傳承與豐富
我園在構建園所文化中把精神文化作為核心部分，“走生活化教育的特色之路”，是我們結合多年的課題研究成果，反復醞釀的幼兒園特色發展的總規劃。我們的精神文化建設主要包含了幼兒園的課程文化、教師成長和制度文化，旨在通過園所歷史文化的傳承與培植，體現我園由內而外的氣質。
1.以園本課程建設推動課程文化。
（1）成功構建園本特色課程。在辦園理念的引領下，我園歷經市級“十五”課題和“十一五”課題的研究，通過市級研究課題《開展生活化勞作活動 促進幼兒自主能力發展》，物化形成了《區實驗幼兒園科研課題成果冊》，成功構建了幼兒園園本特色課程。課題研究中制定的《各年齡段幼兒自主能力發展目標和生活化勞作活動具體要求》，在研究中歸納形成的《生活化勞作活動的內容體系》和《創設生活化勞作環境的策略體系》及教師在促進幼兒自主能力發展方面的指導策略都廣泛地應用于園所的班級教學。
（2）豐富、完善園本特色課程。在成功構建了“生活化教育辦園特色”的基礎上，我園立足生活，不斷優化、完善園本特色課程，選擇了體育課程與游戲課程構建園本課程文化。我們從體育集體教學、體育活動和體育游戲進行研究，從分班級開展活動到全園大帶小混齡體育活動進行探索，研究生活中的體育活動和體育游戲。在“區域游戲”的研究中，我們堅持以幼兒的生活經驗導入游戲，因地制宜，在觀察、記錄、研討和實踐中反復研究游戲課程的園本性。我們嘗試在與生活密切相關的科學領域開展主題教育活動和區域游戲活動，發展幼兒的自主能力和創造能力，凸顯實幼的辦園理念。同時加入區名師工作室引領的課題《在科學領域中教師教玩具配置能力的研究》，旨在對“生活文化”進行深入的探討和研究。
2.以教師隊伍建設推動精神文化。
（1）倡導愛崗敬業，培育高尚師德。我們以活動為載體，堅持把師德建設扎根于教育教學工作的實踐中，倡導奉獻、敬業、熱愛、進取。來自生活中的“最美實幼人”、“智慧實幼人”主題教育活動，成為了實幼主要的師德教育活動，起到了重要的導向作用，讓生活中的教育走入教師的心靈。
（2）實施三大工程，提升專業能力。我們以生活化教育為指引，在教師中開展“新苗工程”、“琢玉工程”和“特長工程”三大工程，分層次提升教師的教育技能水平。“新苗工程”針對新教師成長采用定成長規劃、上展示課、研培結合和結對幫扶等策略，促進新教師的專業素質提升。“琢玉工程”針對骨干教師的發展，采用業務園長定點幫扶、上研究課、帶新教師等策略，給予骨干教師更多自，鼓勵骨干教師自主選擇小課題進行研究，在業務園長的定點幫扶下實現研究能力的提升。“特長工程”針對在文字能力、舞蹈能力、美術能力、體育能力有特長的教師，組建幼兒園特別策劃組。在信息宣傳、環境創設、特色課程和對外文藝匯演等活動中由特長教師承擔任務，充分發揮教師的特長。
（3）開展豐富活動，提升專業素養。我們創設了“閱覽室”和“書香閣”，讓老師們可以喝到飲料、咖啡和茶水，在集辦公與休閑為一體的書香環境中備課交流，靜心閱讀，培養健康的工作和休閑方式。我們開展讀書活動和主題活動為教師提供良好的展示平臺。如開展“校長薦書”、“讓閱讀成為習慣”、“師幼悅讀”、“家園共讀”等活動，開展“教師讀書心得演講比賽”、“教師基本功大賽“、“教師兩筆一畫比賽”等技術比武活動和聽評課活動，促進其專業素養的提升。開展“月末沙龍”，“培訓歸來”，“教師禮儀”等主題活動，將生活中的禮儀，女性健康和美麗，教師的人格與修養等內容融入到活動交流感悟中，倡導教師們做“智慧女性，魅力女性”。教師們在參與活動中學會了閱讀思考，學會了凝練生活智慧，提升個人的修養和境界。
3.以制度文化優化園所文化。我園大膽探索更人文，更科學、健全的現代學校制度建設，重新梳理了建園以來改革與發展中的管理制度，將“博愛、同心、善學、樂業”的園風，“用愛養育，用心教育”的園訓以及“民主、平等、尊重”的管理理念等，融合到園所的制度管理中，并通過人事制度和分配制度的改革和人性化的管理優化校園文化。
（1）創新管理模式。幼兒園根據集團發展實際，整理了園所原有的管理制度，完善構建了“一會兩系統”（即行政會、執行系統、考核評價系統）管理模式。行政會由總園的全體行政和各分園執行園長組成，負責集團重大事項的決策。執行系統指“一室兩部”，即一個總園長室和教學部、后勤部。兩個部接受總園長管理，總園的教學部、后勤部是總部，分園的教學部、后勤部均隸屬于總部管理。考核評價系統由總園長直接領導，主要由總園全體行政、各分園園長、各部主要負責人（包含園長助理、工會成員和教研組長）組成。“一會兩系統”讓幼兒園管理模式由成立集團前的縱向管理模式向扁平式管理模式變化和延伸，優化了園所的制度文化建設。
（2）深化人事制度改革。按照“唯能是用，擇優聘任”的原則，幼兒園大膽改革了人事制度和分配制度。近兩年來，幼兒園在現有教職工編制嚴重不足的情況下，采取公開競聘、自主任用的方式，先后選派了10名骨干教師到其余3個分園的不同崗位上支持建設，引領分園發展。同時，幼兒園制定了集團內教師支教制度，推行多勞多得、獎優罰劣的業績考核分配機制，確保績效考核分配向支教教師和保教質量高、工作效率高的人員傾斜，讓支教教師和貢獻大的班組或個人得到應有的回報。人事制度改革激活了教師隊伍，極大地調動了教師的工作熱情。
（3）民主管理文化引領。我們倡導合作進取、追求卓越的文化導向，倡導民主平等的和諧關系，堅持“民主、平等、尊重”的管理思想。我們制定了《實驗幼兒園教育集團員工手冊》，對集團教職員工的行為規范形成了明確的書面指引。不分在編和非在編教職工，在常規管理、學習培訓、假期輪休、工會活動方面任人唯賢、一視同仁。我們把教研組建設成學習、教研、培訓的互助合作共同體。提倡備課即研究、教學即實踐、活動即交流、引領即學習，在學習中反思，在反思中成長的教研方式和務實求真精神。我們把園所文化輻射到集團各園點中，從總園統一輸出優質管理、優質師資、優質教學和優質服務，引領各園點在環境創設、園本課程構建、師資隊伍建設、教研教改方面打造生活化的園所特色。互助合作和示范引領，促進了教師關系和諧、互助合作，促進了園所資源共享、經驗互補、共同成長，使民主、平等、尊重的園所文化真正成為幼兒園生活教育智慧的沃土。
三、園所環境文化的創設與演繹
我們認為，環境是文化演繹的標志，我園的環境更注重“環境即課程”的教育功能，把創建之心用在“琢”字上，用心雕琢環境文化，打造出了蘊涵藝術品位和生活氣息的校園環境。
1.創設生態、綠色的戶外環境。我們在戶外操場分區域創設游泳池和塑膠跑道，生態童趣的種養殖區，供孩子們自由勞作的沙池、魚池，來源于幼兒生活的綠道及連接各戶外區域的汽車巴士站等，為幼兒創設了寬敞、開放、自主參與的園級戶外生活化環境。我們在幼兒園圍墻上創設宣傳欄，展示園所發展歷史、教師風采和課程特色，在沙池文化墻上鐫刻我們的辦園理念和教師、幼兒發展目標，展示教師和幼兒的校園生活照。一走進幼兒園，操場上綠樹蔥蘢，桂花飄香，柑果滿枝，與地面的滿眼綠色交相輝映，校園辦園理念詞和文化墻讓幼兒園充滿了生活的馨香和文化氣息。
2.演繹生活藝術的公共環境與班級環境。在綜合樓與教學樓的樓道、走廊及墻面的公共環境創設上，我們以“生活空間”和“藝術長廊”為主題，自制各類繪畫和手工作品作為裝飾。墻頂的吊飾和邊角裝飾，墻面上的臉譜和相冊畫，主題墻上豐富多彩的生活照片和異型頭像組合，使幼兒園呈現出濃郁的生活氛圍，滲透著高雅的藝術品位。在班級環境創設中，我們圍繞“閱讀”、“季節”、“節日”、“民俗”等主題創建會說話的墻飾，在游戲區域為孩子創設與生活密切相關的區角，讓孩子們在游戲中體驗真實，探究生活。公共環境與班級環境的創設與生活智慧巧妙結合，濃濃地演繹著生活文化。
【關鍵詞】農村幼兒園教師；專業成長；困境；出路
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0045-04
一、引言
目前，滄州市農村地區的幼兒園教師基本由三類人員構成：一是學前教育專業師范畢業生，這類人員不足三分之一；二是小學或中學的轉崗教師，部分轉崗教師仍然沿用中小學的教學套路，對新《綱要》所倡導的幼兒教育新理念缺乏透徹的理解和準確的把握；三是臨時招聘的教師，他們大部分是初中或高中畢業生，沒受過任何學前教育專業訓練。可以說，農村幼教師資隊伍專業水平參差不齊，整體素質亟待提高。促進農村幼兒園教師的專業成長是提高農村幼兒園教師素質的主要抓手，是確保幼兒身心健康發展、實現農村學前教育事業優質均衡發展的重要保證。
二、研究方法
本研究采用訪談法。以群體訪談為主，以個體訪談為補充。
訪談對象及問題：采用目的性抽樣方式，選擇了兩類人員，一是縣教育局和學區文教室主管幼教工作的行政領導(共10名)，對其設計的問題是：①當地農村幼教師資隊伍的現狀如何?②在促進農村幼兒園教師專業成長方面做過哪些工作?成效如何?③今后有哪些促進農村幼兒園教師專業成長的好設想?
二是有年齡、地域、工作業績代表性的農村幼兒園園長和教師(共10名)，對其設計的問題是：①你在專業成長過程中遇到的主要困難有哪些?②在專業成長方面有過哪些進步?原因是什么?③今后有哪些專業成長需求和設想?
在具體的訪談過程中，筆者還根據不同訪談對象和情境適當加以追問。
群體訪談共進行了4次，個別訪談共進行了6次。
三、結果與分析
通過對訪談資料的整理分析，發現農村幼兒園教師專業成長面臨以下困境。
1 教師知識結構和教育理念老化，自我發展意識差
在農村幼教師資隊伍中，有相當一部分教師是中學或小學的轉崗教師，工作環境的差異，工作方法的迥異和多年工作的慣性，使他們在幼兒園無所適從。許多教師表示，原有的知識用不上，新的知識又沒有掌握，存在種種不適應和困惑。當被問到“你在專業成長過程中主要遇到了哪些困難”時，很多教師表示，“我們還是以教識字和算術為主，新《綱要》里的那些說法我們根本不理解”。還有一些教師的觀念非常陳舊，認為“幼兒園教師就是教孩子唱歌、跳舞、講故事，只要看住孩子不磕著不碰著、高高興興就行了”。
部分幼兒園教師受知識結構影響，缺乏職業自豪感和自信心，認為自己的工作屬于保姆性質，只是看管孩子，漠視對專業發展的追求。有些轉崗教師年齡偏大，表示“能堅持工作就行了”，從未想過專業成長的事情。
2 職后教育不足，缺乏專業發展的外部支持
當被問及“你在專業成長方面有過哪些進步，原因是什么”時，多位園長和教師談到的原因都是培訓和教學觀摩。比如，園長A表示：“我們這里幼教師資數量不足，教師滿負荷工作，基本上沒有多少時間參加在職學習培訓。”園長B說：“由于經費有限，我們參加的基本是縣級培訓，幼教發展前沿的東西了解很少。盼望有更多走出去的機會。”園長C反映：“由于經費不足，我們園里的圖書資料和網絡學習資源非常有限，無法滿足每一位教師平常學習的需要。”
部分幼兒園教師則反映，自學幼教專業知識存在一定的困難，希望能接受系統的教育，如教師A談到，“對于那些外國專家的課程理論我們只是一知半解，貫徹起來難免會走樣”。教師B認為：“幼兒心理學的一些概念太抽象了。我們根本不懂這些理論的意思。”還有一些幼兒園教師反映，目前農村幼兒園教師培訓形式比較單一，盼望培訓形式能夠多樣化，培訓內容能夠針對性更強一些，如教師c說：“那些有關教育活動設計的理論如果加上具體課例，讓我們能觀摩一下就好了。”教師D則表示：“希望培訓能根據教齡和教學水平分層次進行，這樣更能適應不同教師的需求，更能對教師的專業成長發揮切實有效的作用。”
3 機械模仿與照搬照抄多，專業成長缺乏自主與創新
近年來，滄州市教育行政部門經常組織教學觀摩活動，為農村幼兒園教師提供良好的教學示范，農村幼兒園教師對此非常歡迎。然而，一般農村幼兒園教師理論根基較淺，舉一反三的能力有限，對于優秀的教學示范活動他們往往只知道機械模仿，照搬照抄，不完全理解蘊含其中的先進教育理念，更難以將這種理念運用于農村學前教育實踐。
在對幼兒園課程的把握上，不少教師表示，“由于缺乏操作材料，活動手冊中的一些內容沒法落實”，“有些實驗根本沒法做”。事實上，這種抱怨恰恰反映出很多農村幼兒園教師在專業成長上缺乏自主與創新精神。大部分農村幼兒園教師只會做一個既定課程的操作者、方法的使用者，而不懂得運用先進理念指導自己的實踐，更不會將先進理念與本土特色相結合。
四、討論與啟示
在和多位農村幼兒園教師和園長交談的過程中，筆者深深感到，農村幼兒園教師專業成長的關鍵是樹立科學的幼教理念和提高專業的幼教能力。在滄州市農村地區，幼兒教育小學化傾向仍十分嚴重，無論是園長還是一線教師，基本沿用小學的管理和教學思路從事幼兒教育工作，再加上信息較閉塞，學前教育理念上存在很多問題。因此，樹立科學幼教理念是農村幼兒園教師迫切需要解決的問題，因為受自身素質影響，目前農村幼兒園教師觀察與了解幼兒的能力、組織教育活動的能力、師幼互動能力、教學研究能力等都存在較多問題，只有設法提高農村幼兒園教師的專業幼教能力，農村幼兒園教師的專業成長才有可能實現。
筆者認為，促進農村幼兒園教師專業成長可通過以下四條主要途徑。
1 以培訓引領專業成長
抓住上崗前、假期這些有利時機，使培訓制度化、定期化、全員化。農村幼兒園教師培訓既可依托縣(市)教師進修學校，也可依托當地高校和示范園。滄州市有些縣借鑒了美國農村教師職后教育的做法，建立了教師專業發展學校(Professional Development School，簡稱PDS)。需要注意的是，它并非重建一所學校，而是選擇一些幼兒園作為基地，讓高等院校和幼兒園建立起平等合作關系，形成以實踐為基礎的不斷探索學習的成長共同體。在這個共同體中，教師教育和教師的專業發展均處于一線教育教學情境中，教師在教學實踐中發現問題，并和大學教師一起研究和解決問題。
另外，滄州市教育局還充分發揮當地名園優
勢，按地域建立互助培訓網，即讓市級示范園與臨近農村的幼兒園結對，市級示范園每周安排骨干教師到結對園開展半日活動，在工作手冊使用、一日活動安排、幼兒評價等多方面對結對園教師進行具體的幫扶指導。這種參與式、體驗式的培訓形式，快速有效地幫助農村幼兒園教師更新了教育理念，規范了教學行為。從2009年開始，滄州市教育局多次舉辦“幼兒教育送教下鄉月”活動。如市第一幼兒園“送教”到肅寧縣、滄縣，市第二幼兒園“送教”到任丘市、青縣，市民族幼兒園“送教”到河間市。每園選拔優秀教師組成送教團，由園長帶隊到接受幫扶的鄉鎮中心幼兒園組織示范觀摩活動，并與鄉鎮中心幼兒園教師進行深入的討論與交流。這項活動開展三年以來，受到廣大農村幼兒園教師和家長的熱烈歡迎，可謂收效良好。
2 以教研促進專業成長
農村幼兒園教師的專業成長，應立足于農村實際，因此，積極開展園本教研和學區教研是促進農村幼兒園教師專業成長的有效途徑。
為此，滄州市建立了“四級兩線”教研網絡和相應的教研制度。“四級”即市、縣、學區、園四級。“兩線”即：市級幼兒園――縣級幼兒園――學區中心幼兒園――村幼兒園為一線，各園建立健全教研組織，上一級園輔導下一級園。這條線的教研重點是具體教育活動和保教工作。另一條線是市基礎教育科――縣普教(幼教)科――鄉幼教干部(學區幼教研訓員)――幼兒園園長，各級幼教干部和園長加強日常教研管理。這條線的工作重點是定期召開教研工作會議，制定區域內幼兒園的階段性教研重點、教研計劃以及對幼兒園的教研考核工作等。
在這一網絡框架下，農村幼兒園與各級教研員、大學、教育行政部門等組成了研究共同體，共同開展園本教研和學區教研，通過常規化教學反思、系列化研討活動、全程化專業引領、一體化教研科研，有效促進了農村幼教改革和教師專業發展。例如，滄州市吳橋縣東宋門學區小天罡幼兒園立足于農村實際，鼓勵教師利用農村豐富的動植物資源，引導幼兒觀察、思考、記錄、操作，并經常組織經驗交流活動，有效促進了全園教師的專業成長。
3 以競賽帶動專業成長
競賽是激發士氣、發掘睿智、釋放潛能的有效方法，是激發教師自我專業成長積極性，創建學習型、研究型幼兒園的有效途徑。滄州市每一兩年會舉辦一次全市性的幼兒園保教能手比賽，比賽內容包括專業知識測試、集體教育活動設計、說課與答辯、教育活動組織實施等，各縣(市、區)、學區每次選拔參加市級比賽的教師人數為50～60人。從已成功舉辦了七屆的這一比賽來看，競賽對提高農村幼兒園教師的理論水平和專業技能發揮了積極作用。此外。通過七屆保教能手比賽還選拔培養出農村骨干幼兒園教師410人。
各縣市、學區也多次組織了教具制作、教育活動設計、理論知識學習等方面的競賽活動，有效帶動了農村幼兒園教師的專業成長。
