時間：2022-04-05 19:41:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇參觀實訓總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：校企合作；深度融合；雙主體；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0079-03
高職教育必須堅持以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、以應用為主線、以能力為中心的教學指導思想，突出實踐教學。校企“雙主體”育人是高職教育改革與發(fā)展的必然要求。近年來，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院探索出校企合作、深度融合“雙主體”育人模式，收到了良好的教學效果。筆者擬以生物制藥技術(shù)專業(yè)為例，討論校企合作、深度融合“雙主體”育人的實踐教學改革。
一、校企合作，加強實踐教學基地建設
實踐教學基地是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要場所，加強實踐教學基地建設必須從三方面入手。
（一）實驗室建設
加強實驗室建設，一是購置先進的儀器設備和實驗教學軟件；二是配備好實驗教師和實驗室管理人員；三是健全實驗室管理制度，強化日常管理。目前，我校生物制藥技術(shù)專業(yè)擁有各門課程相應的實驗室，儀器設備先進，教師隊伍整體素質(zhì)高，管理制度完善，日常管理嚴格，能滿足本專業(yè)全部課程實驗教學的需要。
（二）校內(nèi)實訓基地建設
在校內(nèi)實訓基地建設方面，重點建設了藥用植物園、生物制藥技術(shù)仿真實訓室，能滿足學生校內(nèi)實訓、參觀見習的需要。在校內(nèi)實訓基地建設過程中，組織專業(yè)教師、施工人員到合作企業(yè)進行參觀學習，召開座談會，聽取企業(yè)專家的建議，并邀請企業(yè)專家來校指導實訓基地建設，增強了校內(nèi)實訓基地的仿真性。
（三）校外實訓基地建設
近年來，我校加大了校企合作共建校外實訓基地的力度，企業(yè)掛牌“湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院實習基地”。由企業(yè)投資修建實習生宿舍、多媒體教室、資料室、運動場等設施，改善了學生實習條件。目前，我校生物制藥技術(shù)專業(yè)有衡陽南岳制藥廠等10家合作企業(yè)，能滿足實踐教學的需要。經(jīng)統(tǒng)計，我校生物制藥技術(shù)專業(yè)近三屆畢業(yè)生分別為82人、84人、75人，全部到合作企業(yè)實習，實習后被企業(yè)錄用的畢業(yè)生分別為60人、63人、67人，錄用比例分別占73.2%、75.0%、89.3%。可見，加強校外實訓基地建設，有利于促進實踐教學和畢業(yè)生就業(yè)。
二、整合校企資源，加強師資隊伍建設
（一）校企互培
首先是企業(yè)為學校培養(yǎng)教師。一是邀請企業(yè)技術(shù)專家來校做專題報告，從實踐角度介紹新工藝、新技術(shù)、新方法、新標準，促使教師更新觀念，拓寬知識面；二是專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，學習新工藝、新技術(shù)、新方法、新標準，增強動手能力，積累實踐經(jīng)驗。專業(yè)教師每年到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐鍛煉不少于2個月。其次是學校為企業(yè)舉辦短訓班或?qū)I(yè)教師到企業(yè)做專題講座，從理論角度闡述新工藝、新技術(shù)、新方法、新標準，促使企業(yè)員工更新觀念、增長知識，提高理論水平。近三年，我校生物制藥技術(shù)專業(yè)教師為合作企業(yè)舉辦短訓班10期，培訓學員1 050人次，開展專題講座15場，參與員工達到1 800余人次，促進了企業(yè)技術(shù)專家的成長。企業(yè)技術(shù)專家是高職教育實踐教學師資隊伍的重要組成部分。
（二）校企科研團隊建設
近年來，我校實施了“校企科研團隊建設”工程，鼓勵教師與企業(yè)技術(shù)專家組成科研團隊，開展技術(shù)創(chuàng)新、學術(shù)研究和教學研究。近三年，我校生物制藥技術(shù)專業(yè)“校企科研團隊”實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新6項，申報科研項目10項，完成教改課題9項，62篇，編寫教材15部，真正實現(xiàn)了“產(chǎn)學研結(jié)合”，促進了“雙師型”教師的培養(yǎng)、專業(yè)建設與教學改革的推進、科研水平的提高及科研成果的轉(zhuǎn)化。
三、校企合作育人，深化實踐教學改革
（一）強化實驗教學，培養(yǎng)學生實驗操作技能
實驗教學是一種最基本的實踐教學形式。教學中，我們采取了“五步教學法”。如“從黃連中提取黃連素”教學過程：一是布置實驗，提問設疑。課前布置實驗內(nèi)容并提出問題：實驗原理是什么？操作要點有哪些？如何提純、檢驗黃連素？可能發(fā)生哪些安全事故，如何處置、預防？引導學生預習。二是寫出預習報告。學生帶著問題預習，查找資料，寫出預習報告。三是分組討論，解決預習問題。實驗課上，學生分組討論課前問題，教師啟發(fā)引導，促使學生解決課前問題。四是分組實驗，教師巡視指導。經(jīng)過預習、討論，明確實驗方法后，學生分組實驗，教師巡視指導，糾正錯誤操作，培養(yǎng)學生操作技能。五是實驗講評，歸納總結(jié)。實驗結(jié)束后，教師總結(jié)講評，歸納實驗原理和操作步驟，指出實驗可能發(fā)生的事故及其處理和預防措施，解答課前問題。
（二）強化參觀見習，促使學生了解行業(yè)動態(tài)
參觀見習是指根據(jù)教學需要，組織學生到企業(yè)生產(chǎn)一線參觀學習的一種實踐教學形式，旨在促進學生了解行業(yè)生產(chǎn)的技能要求、生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；接受企業(yè)文化熏陶，激發(fā)學習積極性。參觀前，召開動員會，講清參觀見習的目的、任務、要求、注意事項及考核方法；參觀過程中，邀請企業(yè)技術(shù)專家現(xiàn)場講解，解答學生疑問；參觀結(jié)束后，召開總結(jié)會，對參觀見習作總結(jié)講評，要求學生撰寫參觀見習報告，總結(jié)參觀見習的收獲和感想。
（三）強化綜合實訓，幫助學生查找知識技能缺陷
綜合實訓是指專業(yè)理論課程學習結(jié)束后，學生到企業(yè)進行短期生產(chǎn)實踐的一種實踐教學形式，以企業(yè)帶教教師為主進行指導，旨在指導學生把理論知識和實驗操作方法用于實際生產(chǎn)，找出自身知識和技能上的缺陷。綜合實訓一般在第四學期6～8月進行，為期3個月。實訓過程中，學生在不同崗位進行生產(chǎn)實踐，由企業(yè)帶教教師指導，每周召開一次實訓交流會，學生交流實訓情況，企業(yè)帶教教師一一點評，學校帶隊教師進行全面總結(jié)，指出學生存在的共性問題及改進措施；實訓結(jié)束返校后，進行為期一個月有針對性的理論學習和操作技能強化訓練，彌補知識技能缺陷。
（四）強化頂崗實習，培養(yǎng)學生專業(yè)核心技能
頂崗實習是指理論和實驗教學任務完成后，學生進入生產(chǎn)一線參與實際生產(chǎn)過程的一種實踐教學形式，是在真實工作環(huán)境下進行的綜合實踐活動，旨在培養(yǎng)學生良好的專業(yè)技能、實踐能力、適應能力、職業(yè)道德和勞動態(tài)度，掌握基本的企業(yè)管理知識。頂崗實習一般在第五學期10月至第六學期6月進行，為期9個月。校企雙方共同制定頂崗實習教學計劃，確定實習內(nèi)容和進度，制定實習安排表，系統(tǒng)地開展實踐教學，使學生牢固掌握生產(chǎn)流程、操作方法及意外事故的處理和預防措施，積累實踐經(jīng)驗。實習過程中，由企業(yè)帶教教師指導、管理和考核；學校教師定期檢查，召開座談會，了解學生實習情況，收集有關(guān)實踐教學的建議。
四、校企協(xié)同，加強實踐教學考核
教學考核是檢查教學質(zhì)量、優(yōu)化教學過程的重要途徑。在“雙主體”育人過程中，必須校企協(xié)同，從四個方面加強實踐教學考核。
（一）實驗教學考核
實驗考核由學校教師組織，分四個模塊：基本實驗理論（占30%），考核學生對儀器操作要點、試劑配制、基本實驗操作要點及安全知識等的掌握情況，以閉卷考試方式進行；基本實驗技能（占30%），考核學生對基本實驗操作技能掌握情況，以獨立操作方式進行；綜合實驗能力（占30%），考核學生設計實驗方案、實驗操作、分析實驗數(shù)據(jù)、書寫實驗報告的能力，按選題、設計實驗方案并交教師審閱、獨立實驗、書寫實驗報告四個步驟進行；平時實驗情況（占10%），考核學生平時實驗態(tài)度、實驗報告書寫、遵守實驗室規(guī)則、愛護實驗室物品、履行值日生職責等情況，由教師在平時加以考核。考核成績以50%的比例計入課程總成績。
（二）參觀見習考核
由學校教師組織，以撰寫“參觀見習報告”方式進行，要求學生撰寫2 000字左右的參觀見習報告，內(nèi)容包括參觀見習內(nèi)容、主要收獲、心得體會等，評選“優(yōu)秀參觀見習報告”，考核結(jié)果作為平時成績按一定比例計入相應課程總評成績。
（三）綜合實訓考核
以撰寫“綜合實訓報告”方式進行，要求學生撰寫2 500字左右的綜合實訓報告，內(nèi)容包括實訓內(nèi)容、主要收獲、存在問題、努力方向等，由校企雙方教師共同評分。考核成績以“綜合實訓”課程成績計入學習成績單，存入學生檔案。評選“優(yōu)秀綜合實訓報告”，由校企雙方共同表彰。
（四）頂崗實習考核
由企業(yè)帶教教師組織，學校教師協(xié)助，分五個模塊：工作態(tài)度（占20%），考核學生勞動紀律、工作積極性和協(xié)作精神，以觀察、考勤、互評等方式進行；實踐能力（占20%），考核學生組織、參加或完成實踐工作的能力，以觀察、實踐活動等方式進行；專業(yè)技能（占20%），考核學生完成技術(shù)工作的熟練程度和準確程度，以觀察、操作考核、技能比武等方式進行；適應能力（占20%），考核學生適應社會、企業(yè)及工作環(huán)境的能力和處理人際關(guān)系的能力，以觀察、交談等方式進行；實結(jié)（占20%），要求學生撰寫3 000字左右的實結(jié)，內(nèi)容包括實習計劃完成情況、主要收獲、存在問題、努力方向、心得體會等。考核成績以“頂崗實習”課程成績計入學習成績單，存入學生檔案。評選“優(yōu)秀實習生”，由校企雙方共同表彰。
總之，實踐教學是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。高職教育中，只有充分發(fā)揮校企兩個主體的優(yōu)勢，加強實踐教學基地建設、師資隊伍建設、深化實踐教學改革、加強實踐教學考核，才能切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)大批應用型高級技術(shù)人才。
參考文獻：
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文章摘要：會議由住房和城鄉(xiāng)建設部人事司人教處處長何志方主持.徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院袁洪志院長致歡迎詞.四個調(diào)研組組長分別談了對全國土建類專業(yè)校內(nèi)實訓基地的調(diào)研情況.會后,全體專家參觀了徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院建筑技術(shù)館,并就制定土建類專業(yè)實訓基地建…… 12月22日,在美麗的云龍湖畔,來自全國建筑類高職院校的專家齊聚徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院,參加住房和城鄉(xiāng)建設部主辦的全國高職院校土建類專業(yè)校內(nèi)實訓狀況調(diào)研總結(jié)會.
住房和城鄉(xiāng)建設部人事司副司長趙琦、省住房和城鄉(xiāng)建設廳副廳長杜學倫出席會議并作重要講話.會議由住房和城鄉(xiāng)建設部人事司人教處處長何志方主持.徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院袁洪志院長致歡迎詞.
四個調(diào)研組組長分別談了對全國土建類專業(yè)校內(nèi)實訓基地的調(diào)研情況.會后,全體專家參觀了徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院建筑技術(shù)館,并就制定土建類專業(yè)實訓基地建設標準、學校和企業(yè)、政府各自的職責等問題進行了深入的研討.
關(guān)鍵詞：教學模式 一體化教學 維修電工實訓
一、背景分析
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，如今的社會對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大的技工勞動市場已經(jīng)普及到從學校出來能直接上崗的高要求。而我們技工類院校恰恰是為國家現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學文化知識和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的技術(shù)工人的主力軍，應該隨著社會潮流的需求來改變我們的教育教學模式。以前的教學模式：理論與實踐相分離造成學生理論學不懂，實操學不會，到了工作崗位重新培訓再上崗的情況，這種教學模式幾乎被時代的大潮所拋棄。現(xiàn)在和未來的教學模式是一體化教學。
從新世紀我國把發(fā)展職業(yè)教育作為重要的國家戰(zhàn)略之一到之后的《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育―在全國職業(yè)教育工作會議上的講話》、《教育部2006年職業(yè)教育工作要點》中進一步提出，我國將提高職業(yè)教育發(fā)展水平，著力培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，并逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。可見職業(yè)教育的重要性和發(fā)展一體化教學的重要性。
所謂一體化教學是指打破理論與實踐相脫節(jié)的教育模式，運用現(xiàn)代先進的教育技術(shù)、教學手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融合于一體的教學模式。將一體化教學應用到我們的維電實訓中是大勢所趨。
二、傳統(tǒng)維修電工專業(yè)教學法的不足？
1.理論與實踐相分離
理論學習抽象，學習內(nèi)容枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習熱情，造成理論學習的盲目性，缺乏針對性等問題。理論教師只注重理論知識的講解，實訓教師只關(guān)心實際操作訓練，使理論教學與實訓嚴重脫節(jié)，不但給學生的學習造成很大困難，同時也影響了教學質(zhì)量的提高和應用型、技能型人才的培養(yǎng)。
2.教學環(huán)境相分離
傳統(tǒng)的教學法把維修電工課程分為理論教學和實踐教學兩部分。兩者在教學上自成體系，互不干涉，并且兩者分段實施，理論教師和實訓指導教師各自為政，理論與實踐不同步，在教學過程中難以形成有機結(jié)合，造成教學過程的脫節(jié)，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系不協(xié)調(diào)，教學內(nèi)容也得不到合理安排。
三、維修電工專業(yè)理論實訓一體化教學的實踐
1.改變教學計劃
教學計劃是教學組織安排的依據(jù)，是實施一體化教學的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標，我們將學生所學專業(yè)的相關(guān)知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據(jù)不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過在教學實訓中反復修改，我們制定出《維電專業(yè)操作技能實訓教學計劃》。
2.教材的一體化
為加強教學內(nèi)容的針對性，組織教師選用和編寫一體化教材是實施教學的基礎(chǔ)。依據(jù)中等職業(yè)學校維電類教學大綱及職業(yè)技能鑒定標準，按照科學性、針對性、實用性的原則，對教材進行選編。因此，我們除選用統(tǒng)編的一體化教材以外，還對原有單獨的各門課程的教材進行了有機整合。
3.師資的一體化
建設一支既能教理論又能帶實訓的“雙師型”教師隊伍是實施教學一體化的關(guān)鍵。學校可以通過組織理論教師節(jié)假日到工廠參觀見習，以彌補其操作技能的不足；組織實訓指導教師參加一些專業(yè)培訓，以提高其理論水平；組織教師參加職業(yè)技能鑒定，取得相應工種的職業(yè)資格證書，促進教學質(zhì)量的提高。
4.教室的一體化
教學條件是實現(xiàn)理論與實踐一體化的基石。實施一體化教學，要求同一實訓場地既能滿足理論教學又能滿足實訓教學，實訓基地的建設是實施一體化教學的保證。同時實訓場要與培養(yǎng)目標、教學計劃相適應。
舉一個一體化教學在維電實訓中的實例：
《電力拖動控制線路》課程中“常用生產(chǎn)機械控制線路”課題中，老師通過“實踐-理論-實踐”流程，不能照搬教材，根據(jù)學生的實際情況、課題所要達到的目的進行教學。
第一步 現(xiàn)場參觀
（1）教師充分熟悉生產(chǎn)機械，做到心中有數(shù)。（2）準備好機械部件及電機、電器的名稱卡牌或標牌。（3）講清參觀目的，即通過參觀弄清問題，要求學生寫好提綱，帶著問題參觀。（4）學生要分組進行參觀，不可一窩蜂似的進行參觀。
第二步 理論教學
教師要讓學生明確學習目標，提倡“互動式”教學方法以學生為主體，充分調(diào)動學生主觀能動性，參與到教學當中。同時學生在教學活動中應該掌握的知識和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做三方面來實施教學計劃，教師講解的同時應通過事物向?qū)W生示范如何操作。充分利用現(xiàn)代化教學手段（錄像和投影教學等）示范操作的要領(lǐng)是規(guī)范、準確、明了。
（1）抓住每種控制線路特點重點講解，各種生產(chǎn)機械的控制線路不論怎么復雜，都不可避免的含有一些一般性的通用環(huán)節(jié)，如正、反轉(zhuǎn)控制、點動、時間控制等基本環(huán)節(jié)。（2）化整為零-分析線路的基本方法總體來說就是“總-分-總”。（3）講清機械與電機的聯(lián)動。（4）著重學生能力的培養(yǎng)做到能通過學結(jié)電路的規(guī)律和特點，獨立思考，融會貫通。
第三步 實踐教學
這一階段主要由學生進行學習活動，即先按照教師的示范自己動手模仿操作，然后充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過練習，舉一反三。教師在此過程中應該做到如下工作：督促學生進行文明、安全操作；學生操作步驟、工藝的檢查和指導；進行答疑、解難工作；處理、協(xié)調(diào)實習過程中的其他事項。
教師對整個活動進行歸納總結(jié)，對練習過程和結(jié)果進行評價。可通過教學對話，指出實習中的不足之處，介紹和推薦優(yōu)秀實踐經(jīng)驗教訓，采取必要的措施，使學生在下次練習中更加順利。
四、一體化教學實踐中應該注意的問題？
1.規(guī)范實訓教學過程管理，切實提高專業(yè)理論實訓一體化教學質(zhì)量。實訓教學要嚴格按照入門指導、巡回指導、結(jié)束指導的實訓教學程序要求實施全過程管理。在教學過程中，教師針對實際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法，并在巡回指導時善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，使學生能夠用理論指導實訓、在實訓中消化理論。從而提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習主動性和積極性。
2.推進教學改革，提高教師的教學能力。一體化教學要求教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識，而且有過硬的操作技能從旁輔助學生實訓，成為“雙師型”教師。同時，教師應緊密聯(lián)系實際，抓重點講解理論知識，拓展學生的認知能力。
3.組織社會實踐，積極探索產(chǎn)學結(jié)合的一體化教學途徑。如何解決實訓課題的正常進行和實訓材料緊缺的矛盾。我們通過廣泛加強與企業(yè)的密切聯(lián)系，建立校外實訓基地。學生在企業(yè)實訓中，不僅能學到先進的生產(chǎn)工藝和加工方法，而且能將所學的專業(yè)知識和操作技能應用于生產(chǎn)實訓中，同時也培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的精神，提高了學生的就業(yè)競爭力。通過這些舉措，不僅有效的解決了材料緊缺的問題，而且使我們的教學能與企業(yè)緊密結(jié)合。
4.應用現(xiàn)代教學手段，及時引進現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)以其新穎、直觀、動態(tài)的形式，越來越受到廣大師生的青睞，充分發(fā)揮了學生的主導作用，增強了學生學習的自主性。一體化教學應及時引進多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把講課、演示和實驗生動、直觀地結(jié)合起來，為學生提供邊聽、邊看、邊想、邊做的一體化學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性、主動性。
五、結(jié)束語
目前一體化教學是一項探索性的工作，也是職業(yè)教育教學模式改革的方向，由于一體化教學實施前期的投入和工作量較大，在短時間內(nèi)不能徹底實施，所以不能將所有專業(yè)課程同時進行一體化教學，應結(jié)合學校現(xiàn)時情況，逐步推進一體化教學，并不斷完善。
一體化教學，不僅使教師的教學水平大幅度提升，而且使學生對專業(yè)課的學習熱情得到激發(fā)，因操作而加深了對理論知識的理解。實踐證明一體化教學的成果是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，無需培訓就能上崗，得到用人單位的歡迎。在一體化教學模式下培育的學生滿足了社會對人才的需求，同時也為我們的職教事業(yè)開辟了廣闊的發(fā)展空間。
參考文獻
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國際貿(mào)易專業(yè)的實踐性和應用性決定了專業(yè)實習在教學過程中的重要地位，而實習模式直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量和方向。傳統(tǒng)的國際貿(mào)易專業(yè)實習面臨諸多困境，POCIB互動網(wǎng)絡平臺是基于POCIB比賽而拓展開發(fā)出的一種網(wǎng)絡化實習平臺，這種新的實習模式有利于應用型人才的培養(yǎng)，也是對國際貿(mào)易專業(yè)建設的有益探索。
關(guān)鍵詞：
國際貿(mào)易專業(yè)；實習基地；POCIB；網(wǎng)絡化
實施素質(zhì)教育，加大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)力度是國家教育發(fā)展的指導方針。基于國際貿(mào)易專業(yè)實踐性、應用性強的特點，實習毋庸置疑地成為學生在專業(yè)學習過程中不可或缺的組成部分。國際貿(mào)易專業(yè)有必要合理組織和安排專業(yè)實習，并在實習過程中最大程度地提高學生的實際操作能力。
一、國際貿(mào)易專業(yè)學生實習現(xiàn)狀及面臨的困境
國際貿(mào)易專業(yè)實了課內(nèi)實習之外,可大致分為過程實習和畢業(yè)實習兩部分。過程實習通常以專業(yè)模擬實習的形式開展，畢業(yè)實習的常見形式是集中參觀見習和分散頂崗實習。每種實習方式都有自身的優(yōu)勢，但在提高人才培養(yǎng)成效方面也都遭遇了一些阻力。
（一）專業(yè)模擬實習
專業(yè)模擬實習是國際貿(mào)易專業(yè)開展過程實習的基礎(chǔ)形式，它旨在通過實際操作使用相關(guān)模擬實習軟件，對所學專業(yè)理論知識加以鞏固和運用，熟悉進出口業(yè)務活動所涉及的各個環(huán)節(jié)的操作流程，使學生的理論知識和實踐技能保持同步。目前大部分院校的國際貿(mào)易專業(yè)都已開設專業(yè)模擬實習課程，通過購買和使用一些國際貿(mào)易模擬軟件來搭建校內(nèi)仿真模擬平臺，如TMT出口模擬操作系統(tǒng)（TeachMeTrade）和世格SimTrade外貿(mào)實習平臺等。以南京審計大學為例，每位國際貿(mào)易專業(yè)的學生在四年本科學習過程中先后要接受三次專業(yè)模擬實習訓練，這三次實訓課程通常在大三上學期、大三下學期以及大四上學期開設，通過模擬軟件實訓平臺進行外貿(mào)單證實訓、國際貨代實訓及國際貿(mào)易流程實訓的操作。學生在專業(yè)模擬實習中能夠掌握成本核算、詢盤、發(fā)盤和還盤等基本技巧，熟悉整個進出口業(yè)務的流程，提高英文函電寫作能力及制單能力等。但在實際操作過程中，由于此類軟件的系統(tǒng)設置較為單一，是對外貿(mào)流程的靜態(tài)呈現(xiàn)，遠遠無法全面反映外貿(mào)實際業(yè)務的復雜性與多樣性，所以，部分學生缺乏獨立思考，機械地依照模板生搬硬套，雖勉強完成了模擬實習，卻在個人實踐能力方面收效甚微。
（二）集中參觀見習
集中參觀見習是組織學生到工廠企業(yè)或?qū)嵙暬剡M行參觀訪問，聽取企業(yè)員工對企業(yè)內(nèi)部各機構(gòu)和生產(chǎn)線的介紹，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程和經(jīng)營管理業(yè)務。這種實地參觀的模式可以使學生對企業(yè)工作流程有更加直觀的認識，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升其對專業(yè)知識的探索與探求。但這種方式也存在著一些不足，一是參觀實習的方式較為單調(diào)，學生基本都是在企業(yè)相關(guān)人員的引導下，以旁觀者身份對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行觀察，無法介入其中親歷感受，進行實際操作，這對學生外貿(mào)經(jīng)驗的積累并無太大作用。二是學生基本都是在聽企業(yè)人員介紹，大量工作方面的新信息不斷出現(xiàn)，學生很難在短時間內(nèi)將接受的信息進行歸納整合，提出個人疑惑和問題，對實際工作的認識僅停留于表層。三是企業(yè)參觀時間較緊，無法滿足學生全方位了解企業(yè)運作過程的要求；同時，企業(yè)也出于安全生產(chǎn)、商業(yè)機密等方面的考慮，不會向?qū)W生展示其全面的工作內(nèi)容。
（三）分散頂崗實習
頂崗實習是國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)實習的主要形式，學生可以自主尋找外貿(mào)企業(yè)進行實習，但由于外貿(mào)工作有著很大的連續(xù)性、迫切性及保密性，對從業(yè)人員的實踐動手能力要求較高，所以，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)不愿意接收實踐經(jīng)歷為零的實習生。于是，部分學生退而求其次，選擇了與國際貿(mào)易專業(yè)不相干的單位進行實習，也有部分學生干脆放棄實習，出現(xiàn)了一些蓋假章的不良現(xiàn)象。近年來，為解決學生進入外貿(mào)公司實習難的問題，很多院校通過校企合作建立了專業(yè)實習基地。校企合作是我國高校教育與企業(yè)需求相結(jié)合的創(chuàng)新型合作模式。理論上，它應該是最好的實習方式。一方面，學校可以實時充分地了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，并將其融入到培養(yǎng)方案的設計中，進而細化至每個具體的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的專業(yè)人才；另一方面，企業(yè)為學生提供實習平臺，使其得到真正的鍛煉，并在其實習過程中給予指導和幫助。同時企業(yè)可以將學生實習期間出現(xiàn)的問題（如某類知識或能力的欠缺）反饋給學校，以促使學校在日后的人才培養(yǎng)過程中有的放矢地加以改進。但目前校企合作在實際運行中也遇到了一些問題。以南京審計大學為例，國際經(jīng)濟與貿(mào)易系已與十余家企業(yè)聯(lián)合建立了實習基地，實習基地企業(yè)每年都會接納一批學生進行實習。但由于學生實踐能力弱，無法迅速勝任崗位，企業(yè)每次都需投入一定的時間和資源對學生進行培訓。而實習的時間一般僅有2~3個月，學生剛通過上崗培訓獲得了基本的實踐能力就已實習結(jié)束，很難在企業(yè)的日常經(jīng)營中發(fā)揮較大作用，企業(yè)的投入產(chǎn)出效益低，久而久之，實習基地企業(yè)便失去了熱情。因此，雖然出于社會責任心或私人感情因素接受了實習學生，卻只給他們安排一些與專業(yè)無關(guān)的打雜或跑腿之類的工作，學生無法直接參與到外貿(mào)工作中，使得頂崗實習淪為參觀見習。
二、POCIB從業(yè)技能綜合實訓與傳統(tǒng)實習模式的比較研究
POCIB（PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness）國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實訓是由中國國際貿(mào)易學會聯(lián)合國際貿(mào)易雜志社和南京世格軟件公司共同推出的互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)技能綜合實訓系統(tǒng)。重點針對國際貿(mào)易及相關(guān)專業(yè)的高校學生以及國際貿(mào)易行業(yè)新進人員，以提高學習者的外貿(mào)綜合業(yè)務技能為目標，以仿真的在線國際貿(mào)易游戲為核心方式，為我國經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)引入創(chuàng)新、高效、務實和科學的教學方法和培訓手段。與傳統(tǒng)實習模式相比，POCIB從業(yè)實習模式具有以下特點：
（一）形式更加新穎
POCIB的形式更加新穎，且高仿真地營造了一個極接近實際外貿(mào)業(yè)務的場景。在POCIB中，每位學員都將經(jīng)營一家獨立的外貿(mào)進出口公司，這些公司分布在全球不同的國家，學員的任務是通過相互間的進出口貿(mào)易，給自己的公司創(chuàng)造利潤。首先，這是一種代入感極強的游戲式體驗。PO⁃CIB最大的亮點便是模擬出了一個與真人交鋒的商業(yè)市場，成百上千的來自不同地區(qū)不同學校或企業(yè)的學員同時參與，從前的紙上談兵即將變成運籌帷幄，這使得參賽學生在賽前就已對初進商海浮沉躍躍欲試。其次，由于POCIB是基于網(wǎng)絡平臺的開放式實訓項目，所以，學員們在比賽過程中所接觸的匯率、進出口稅率、退稅率、產(chǎn)品成本等業(yè)務信息都來自官方機構(gòu)并實時更新，采用現(xiàn)實國際貿(mào)易公司的預算系統(tǒng)，內(nèi)置商務邏輯可以處理48種不同的流程組合，在業(yè)務流程中模擬體現(xiàn)各環(huán)節(jié)時效因素，這為比賽營造了更為逼真的環(huán)境。另外，在POCIB中，學員們需要在規(guī)定的24天內(nèi)完成24筆業(yè)務（第一屆的賽制是30天內(nèi)完成30筆業(yè)務，自第二屆開始縮短賽程），時間緊迫，工作量大，這也真實地反映出外貿(mào)行業(yè)高強度的特點。
（二）內(nèi)容更加豐富全面
在實習基地頂崗實習中，學生通常只能實際接觸到外貿(mào)運作流程中的一兩個環(huán)節(jié)。通過參觀見習雖能夠了解多個環(huán)節(jié)或全部流程，卻僅限于認知，無實際操作機會。而POCIB則涵蓋了外貿(mào)的全部流程，從注冊公司開始，到自主選擇產(chǎn)品開拓市場，接著通過企業(yè)黃頁、廣告和信息等方式尋找貿(mào)易伙伴，再到磋商談判、簽訂合同、履行合同等等，學員們將全面體驗外貿(mào)企業(yè)的運作流程，運用各項外貿(mào)知識進行仿真的進出口貿(mào)易，提高自己的實際操作能力。POCIB囊括了銀行、海關(guān)、外管局、商檢、稅務、貨運公司、保險公司等14個相關(guān)機構(gòu)，學員需要與每個機構(gòu)建立聯(lián)系辦理相關(guān)業(yè)務，這些過程中的貿(mào)易成交方式、結(jié)算方式、運輸方式和路線以及險種等都由學員自主選擇，期間可能還會遭遇破產(chǎn)、產(chǎn)品運輸過程中遇險等突發(fā)狀況，對學員的應變能力和風險防御能力也是一種考驗。南京審計大學的參賽學生張某表示，他曾在交易中遇到對方違約的狀況，氣憤之余選擇耐心冷靜地跟對方溝通，雖最終未能挽回損失，但這次經(jīng)歷讓他吸取了教訓，認識到選擇貿(mào)易伙伴之前進行風險考量的必要性。
（三）師生互動效果更顯著
傳統(tǒng)的實習甚少有教師介入，實習過程中發(fā)生的情況和遇到的問題不能及時反饋到教師那里，而且學生的實習通常安排在大學后段時期，實習結(jié)束后教師沒有機會對學生的實習進行總結(jié)并指導其改進。而且實習單位與教師通常無直接的溝通渠道，實習單位無法將實習生普遍存在的問題和知識能力薄弱環(huán)節(jié)反映給校方，長此以往就會導致學校的教學目標和重點與社會需求脫節(jié)。POCIB比賽要求學員組隊參賽，每個團隊由1~2名教師和20名學員共同組成，教師在比賽過程中的作用不容忽視。一方面，教師在過程中的陪伴和適當?shù)闹笇軌蛴行椭鷮W生進行理論知識的鞏固，同時能夠提高學生的比賽熱情和成績。學生初次接觸信息量如此巨大的比賽時，會因缺乏外貿(mào)業(yè)務實際操作經(jīng)驗而產(chǎn)生畏難情緒，亟需指導教師的耐心引導。比賽過程中也會遇到各種問題或遭遇突發(fā)狀況引起情緒波動，指導教師要及時給予幫助并對其進行心理調(diào)適。另一方面，教師在指導學生比賽的同時，也可以發(fā)現(xiàn)學生在知識或能力方面的優(yōu)勢和不足，賽后進行總結(jié)和反思，并在日后的教學方案設計中加以重視，做好改進措施。
（四）評價機制更加合理
在POCIB比賽中，學員的初始分為零，系統(tǒng)每天都會根據(jù)學員在貿(mào)易各個環(huán)節(jié)的操作表現(xiàn)給予相應加分，這樣學員就能夠看到自己每天的進步。南京審計大學的參賽學生表示，每天凌晨守在電腦前等待系統(tǒng)更新分數(shù)和排名是最緊張和興奮的時刻，看到排名下降便更能激發(fā)斗志，總結(jié)原因，做好奮起直追的準備。相較于傳統(tǒng)實習由實習單位于實習結(jié)束后給予書面意見的評價形式，POCIB的過程跟蹤式評分機制更有利于提高學生的興趣，實時激勵學生。此外，賽程結(jié)束后系統(tǒng)在給出總成績的同時還會為每位學員提供一份實訓總結(jié)和成績分析圖，具體從學習能力、業(yè)務能力、單證能力三個方面解析其得分情況，更加有利于學員了解自身的不足和優(yōu)勢。
（五）成效更易被認同
POCIB大賽結(jié)束后，成績達標者將有資格獲得中國國際貿(mào)易學會頒發(fā)的“POCIB國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實訓合格證書”，證書中還會分別列出學員的跟單能力、業(yè)務能力、學習能力以及綜合能力等四方面的成績。由于該比賽考核嚴格，頒證部門規(guī)格較高，所以，此項證書的含金量也比較高，得到越來越多企業(yè)的認可。相比于在五花八門的企業(yè)走過場式的實習，參加POCIB比賽的經(jīng)歷也賦予面臨就業(yè)壓力的學生更多的自信。南京審計大學學生李某賽后參加用人單位面試，被問及是否有外貿(mào)實踐經(jīng)歷時，很有底氣地道出自己參加了POCIB大賽并獲得團隊二等獎、個人三等獎的經(jīng)歷，得到了用人單位的肯定。
三、基于POCIB的國際貿(mào)易專業(yè)實習基地網(wǎng)絡化的創(chuàng)新實踐
（一）POCIB互動網(wǎng)絡平臺的推出
POCIB互動網(wǎng)絡平臺是2013年世格軟件公司聯(lián)合南京審計大學及外貿(mào)企業(yè)共同研發(fā)的POCIB系統(tǒng)的開放模塊，是POCIB比賽的延伸，其內(nèi)容與POCIB比賽大致相同，但無時間約束，即學員可通過賬號在任意時段登錄系統(tǒng)進行外貿(mào)業(yè)務流程操作練習。教師可將其作為專業(yè)課教學的輔助工具，也可作為專業(yè)模擬實習的課程軟件。目前該平臺正在南京審計大學國際貿(mào)易專業(yè)學生中試運行，并根據(jù)試運行情況不斷改進和完善。
（二）國際貿(mào)易專業(yè)實習基地網(wǎng)絡化的優(yōu)勢
首先，國際貿(mào)易專業(yè)實習基地網(wǎng)絡化可以有效解決外貿(mào)專業(yè)實習難的問題。利用POCIB互動網(wǎng)絡平臺進行國際貿(mào)易專業(yè)實習，打破了學生去外貿(mào)企業(yè)實地實習的傳統(tǒng)觀念，通過開放式網(wǎng)絡外貿(mào)業(yè)務平臺，使學生和教師在校內(nèi)就能實現(xiàn)業(yè)務操作和頂崗實習，從根本上解決了外貿(mào)實習長期存在的外貿(mào)企業(yè)崗位少、外貿(mào)專業(yè)學生實習難的問題。其次，國際貿(mào)易專業(yè)實習基地網(wǎng)絡化建立了一種新型的校企共贏的工學結(jié)合方式。傳統(tǒng)的校企合作實習模式因利益所得不清晰而使企業(yè)缺乏積極性，進而導致雙方合作的形式化，學生的實習流于表面，成效甚微。POCIB互動網(wǎng)絡平臺旨在將實訓拓展到實體外貿(mào)企業(yè)，將傳統(tǒng)的實習基地網(wǎng)絡化，學生通過整合外貿(mào)資源，為現(xiàn)實企業(yè)做市場宣傳和推廣，從而實現(xiàn)學校、外貿(mào)企業(yè)和軟件開發(fā)企業(yè)的三方共贏，形成校企長效合作的保障。
（三）構(gòu)建以POCIB為基礎(chǔ)的就業(yè)能力導向的全過程實踐教學模式
南京審計大學借鑒CDIO先進理念（CDIO教育模式系麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學跨國研究所提出的CDIO工程教育理念，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）等），從理論與實踐教學課程體系以及相關(guān)教學和實訓平臺的搭建和完善著手，構(gòu)建綜合的、立體化的應用型實踐教學體系，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力，提高國際貿(mào)易專業(yè)學生的動手能力、就業(yè)能力和持續(xù)的職業(yè)成長能力。首先，通過使用我校購買的浙科實訓軟件及南北外貿(mào)實訓系統(tǒng)等校內(nèi)實訓平臺培養(yǎng)學生理論與實際操作相結(jié)合的綜合能力；其次，通過每年的全國高校POCIB競賽將校內(nèi)平臺延伸至校外，通過校際間的師生交流及遍布全國的角色互動實訓競賽，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力；最后，通過校企合作開發(fā)設計開放式POCIB網(wǎng)絡互動平臺，將實訓拓展到實體外貿(mào)企業(yè)，將傳統(tǒng)的實習基地網(wǎng)絡化，提高實習的便利化。
作者：周丹 孫文遠 單位：南京審計大學經(jīng)濟與貿(mào)易學院
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1園藝植物育種學教學中存在的問題
1．1教學時數(shù)不足在以加強素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)思路下，教學為了面向就業(yè)市場，必須減少專業(yè)課的課時數(shù)，來增加基礎(chǔ)課學時數(shù)。內(nèi)蒙古大學高職最新教學大綱將園藝植物育種學教學分為理論教學、實驗教學、實訓（實踐）教學三部分，理論和實驗教學為48學時，其中實驗課12學時，占總學時的25％，通常每個實驗必須在2～4個課時完成，因此只能安排一些簡單的驗證性實驗，學生按照教師或課本設計好的實驗步驟操作，無法對育種的基本原理和方法進行實驗設計，未能建立起與理論教學相對應的實驗教學體系，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。實訓教學環(huán)節(jié)是在理論和實驗教學完成后進行的，主要是綜合運用所學的理論知識解決實際問題。內(nèi)蒙古大學在夏季學期集中安排7d（32學時）的時間進行實訓，但由于學時數(shù)和植物生長季節(jié)的限制，難以在短時間內(nèi)掌握主要育種途徑和整個育種過程。1．2實訓條件和實驗經(jīng)費不足園藝植物育種學涉及植物育苗、培育、繁殖、生產(chǎn)技術(shù)指導等多方面技術(shù)性較強的工作環(huán)節(jié)，在學習過程中需要依靠大量實驗來培養(yǎng)學生的基本操作技能和實踐能力。內(nèi)蒙古大學該課程的實驗及實習基地仍處于一種調(diào)研擬建的狀態(tài)，這使得種植觀察實驗都無法進行。實驗室條件簡單，實驗安排只能因陋就簡，以訓練學生掌握操作方法為主，如進行秋水仙素誘導多倍體、花粉生活力測定實驗等；需要較高級實驗儀器的實驗，如DNA親緣關(guān)系鑒定、同工酶電泳檢測種子純度技術(shù)等均不能正常開展。園藝植物育種學實訓教學，部分在實驗室進行的，更多的是在田間進行。由于實訓經(jīng)費有限，加之學生人數(shù)較多，實訓既無法租地進行，也不能到園藝技術(shù)先進的區(qū)外參觀實習。這些問題都不同程度地制約了該課程教育教學的發(fā)展。
2園藝植物育種學實訓教學中采取的措施
在現(xiàn)有教學條件的基礎(chǔ)上，為了提高教學質(zhì)量，內(nèi)蒙古大學采取了一系列加強園藝專業(yè)園藝植物育種學實訓教學的措施。2．1改變實習方式，加強實訓效果在園藝專業(yè)教學大綱中，園藝植物育種學的教學實習是安排在理論課程結(jié)束后，利用夏季學期7d的時間集中進行，無法顧及到主要育種途徑和育種全過程。將集中的實訓，分散安排在整個學期，由學生自主利用課余時間進行，既充分利用學生課余的時間來補充實訓課教學時數(shù)的不足，又增加了該課程的開放性和有效性。教師授課過程中強化育種學課程實踐性強的觀念，并注重融入交叉學科知識及本學科發(fā)展前沿。在課程進行過程中，根據(jù)植物生長季節(jié)，結(jié)合科研課題，由任課教師列出若干實訓題目，每個題目由一組學生完成，每組2～5人，經(jīng)由學生討論后自主選擇。學生組成小組、選定實訓題目后，在實訓教師的指導下，通過查閱文獻，初步了解該課題的研究進展，對于擬研究植物的生物學特性、繁殖方式、開花習性等知識進行詳細了解，進而制定出適宜的實驗方案。由于這種介于基礎(chǔ)教學實驗和實際科研實驗之間對園藝植物育種全過程進行訓練的教學實習方式，比以往更具有系統(tǒng)性和科學性，而且更接近實際的生產(chǎn)科研過程，從而極大地提高了學生的實驗興趣。在實訓過程中，任課教師指導學生進行田間和實驗室操作、信息采集、數(shù)據(jù)記錄等工作，解決操作過程中遇到的具體問題；學生通過對實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論，撰寫實習報告，不僅加強了基本技能訓練，更使理論與實踐密切結(jié)合，提高了分析問題和解決問題的能力。2．2優(yōu)化實訓內(nèi)容，提高專業(yè)興趣由于教學時數(shù)較少，實驗課內(nèi)容盡量安排不需要連續(xù)觀察的項目，如多倍體的誘導與鑒定、花器結(jié)構(gòu)觀察、蔬菜食用品質(zhì)鑒定（含糖量、含酸量、可溶性蛋白含量的測定）等實驗，而將需要連續(xù)觀察的項目安排在實訓中，2012～2013年的實訓集中安排了花粉活力鑒定、柱頭可授性鑒定、室內(nèi)儲藏花粉壽命檢驗、授粉方式確定、有性雜交技術(shù)及雜交后管理、花粉管法導入植物總DNA等實驗。實訓場所及所用植物主要由兄弟院系和友好實習基地單位或教師的科研課題提供。花粉活力鑒定、柱頭可授性鑒定、室內(nèi)儲藏花粉壽命檢驗等實驗根據(jù)植物自身特點，在觀察花器結(jié)構(gòu)和開花特征的基礎(chǔ)上，一般選開花前2d、開花前1d、開花當天、開花后1d、開花后2d的蕾或花做鑒定，鑒定出活力或可授性強的開花時期后，再進一步分時間點鑒定，如青椒開花當天花粉活力和柱頭可授性最強，開花當天的花粉和柱頭可于8∶00、10∶00、12∶00、14∶00、16∶00、18∶00六個時間點鑒定其活力，以準確確定最佳授粉時間；同時選用不同的鑒定方法，如花粉活力鑒定時采用I2－KI染色法、TTC染色法、亞甲基藍染色法、蔗糖瓊脂培養(yǎng)法，以便篩選出最適宜的鑒定方法，同時各種方法相互印證，為有性雜交建立充分的科學依據(jù)。實訓有性雜交技術(shù)的小組從實驗設計到播種、育苗、定植、雜交母株及用花的選擇、采粉、去雄、授粉、標記、登記、采種以及數(shù)據(jù)整理，均在教師指導下由學生親手完成，學生經(jīng)歷一個完整的育種周期后，可以加深對本課程的理解，大大提高了學生育種的操作技能，同時也提高了園藝植物育種學課程的教學質(zhì)量。有性雜交技術(shù)是該門課程必須掌握的要點，實訓要進行雜交技術(shù)訓練，操作后調(diào)查雜交結(jié)實率，分析總結(jié)影響結(jié)實率的原因。由于各組的實驗內(nèi)容不盡相同，避免學生在實驗的準備、操作、觀察以及結(jié)果分析等過程中機械、被動地照搬或抄襲他人的現(xiàn)象，基本解決了學生對教師和課本的依賴，增強了學習的積極性和主動性，教學效果大幅度提升。為避免學生僅注重組內(nèi)的實訓內(nèi)容，而忽略需掌握內(nèi)容的相關(guān)性、連續(xù)性，在具體實驗操作之前，帶實訓教師要組織全班同學，集中講解實驗流程、步驟要點、注意事項，使學生了解其它組的實訓內(nèi)容，更全面地掌握實訓知識；在實訓過程中舉行1～2次交流會，以組為單位，制作多媒體課件進行匯報討論，便于組間相互了解不同的研究課題及進展，提出存在的問題并建議解決的方案，可極大地促進學生的探索欲望及解決問題的能力。2．3組織參觀教學，擴大知識視野參觀實習對于鞏固專業(yè)基礎(chǔ)、開拓學生視野、培養(yǎng)專業(yè)興趣、就職選擇意義重大。內(nèi)蒙古和信園蒙草抗旱綠化股份有限公司利用在我國旱區(qū)的山地、草原和荒漠生長的“蒙草”，其具有三節(jié)（節(jié)水、節(jié)能、節(jié)地）、三耐（耐旱、耐寒、耐鹽堿）、兩低（低碳、低成本）、一高（高存活率）的特征，再經(jīng)過長期引種、馴化可使其抗逆特性更加凸顯，更廣泛地運用于生態(tài)環(huán)境建設、生態(tài)恢復和城市園林綠化中。其下所屬的蒙草抗旱植物研究院，建有近1．33萬hm2苗木生產(chǎn)基地，擁有德國景天、石竹、紫花地丁、馬蓮和千屈菜等常規(guī)品種，同時還研發(fā)了蒙草抗旱特色品種，包括二色補血草、地榆、藍亞麻、少女石竹、蓍草、桔梗、野罌粟、蜀葵、委陵菜、地黃鴨蔥、野韭等地被類及檉柳、蒙古扁桃、蒙古猶、沙地柏和沙冬青等灌木類苗木品種［4］。組織學生參觀蒙草抗旱植物研究院，對種質(zhì)資源進行觀察和記載，并通過專家講解，使學生集中、直觀、生動地掌握植物種質(zhì)資源調(diào)查、引種馴化、選擇育種、組織培養(yǎng)等的生產(chǎn)流程和園林綠化植物銷售的基本情況，了解當前市場所需的種類、品種和類型以及育種目標的時效性等，不僅開闊了學生的視野，更進一步激發(fā)了學生的興趣。同時通過參觀使學生對該企業(yè)有了進一步的了解和切身感受，部分學生選擇在所參觀的企業(yè)做畢業(yè)實習或就業(yè)，也為學生提供了更多就業(yè)的機會與平臺。由于受學校實習基地和實驗材料限制，全面進行雜種優(yōu)勢制種是比較困難的。例如參觀內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)科學研究院可見大量的青椒、胡蘿卜親本及其組合，觀察到雄性不育系和雄性不育兩用系親本植株的花器結(jié)構(gòu)特征，并通過主持課題的育種專家講解，使學生了解選育過程及其在雜種優(yōu)勢制種中的應用，創(chuàng)建了一種教與學雙向互動的學習氛圍，不但可以培養(yǎng)和提高學生的基本技能和實踐能力，而且大大地開闊了學生的知識視野。2．4完善考核制度，增強責任意識內(nèi)蒙古大學園藝植物遺傳育種實訓作為一門單獨課程，計1學分。為了從根本上實現(xiàn)實訓的目的，將學生平時的出勤情況、操作過程、實驗結(jié)果三部分綜合起來打分，全面評估學生對該門課程的掌握情況和實訓效果。平時認真管理，使學生的操作過程規(guī)范，得出的實驗結(jié)果真實可靠，具有可評價性及科學性。同時在課程結(jié)業(yè)考試時，結(jié)合園藝植物遺傳育種學的知識要點與課程實驗，設計解決實際問題的題型，將多個知識點綜合在一起解答，增加分析題的比例，培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識的能力，避免學生基礎(chǔ)薄弱、應付考試等現(xiàn)象。園藝植物育種學教學中，實踐教學是其重要組成部分。通過對實訓方式、結(jié)構(gòu)內(nèi)容的調(diào)整，教學手段和方法的創(chuàng)新，考核方式的改變，不僅可以提高學生學習的興趣、信心和踏實肯干的作風，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、專業(yè)素質(zhì)和合作精神，為將來的工作或科研奠定堅實的基礎(chǔ)。
作者：孫淑英 李美蓮 單位：內(nèi)蒙古大學 生命科學學院
一、考察意義
年1月11日至年1月14日，我系主任參加了由學院黨委書等組成的商丘職業(yè)技術(shù)學院考察團。考察團先后參觀考察了農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、職業(yè)技術(shù)學院、農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院和畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院，對各個學院的專業(yè)建設、辦學特色和實驗實訓條件建設進行了深入的考察。通過考察，認識到了自己的優(yōu)勢和不足，找出了差距，明確了努力方向。
二、考察歷程和內(nèi)容
年1月11日下午，考察團考察了農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院。該院是一所具有百年辦學歷史的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校，是省示范性高等職業(yè)技術(shù)學院。該院占地8余畝，開設有園林園藝系、農(nóng)業(yè)工程系、食品系等六系一部一院，在校生1余人，教職工4余人。農(nóng)職院院相城科技園，始建于年三月，是學院集科研、教學、產(chǎn)業(yè)于一體的示范基地。園區(qū)一期規(guī)劃面積28畝，總投資5萬元，示范輻射帶動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整1萬畝以上。
園區(qū)在建設規(guī)劃中堅持項目的科學性、設施的先進性、示范的輻射性、管理的規(guī)范性、產(chǎn)學研的緊密性，經(jīng)過一年多的項目集成和資金投入，共完成兩大類十四個子項目的建設，完成資金投入25萬元。省園藝工程技術(shù)研究開發(fā)中心、市園藝工程技術(shù)研究開發(fā)中心、省球根花卉種質(zhì)基因庫、地被植物基因庫、綠色果茶園、苗木種質(zhì)資源圃、商品化組培室、中高檔花卉生產(chǎn)示范區(qū)、園藝專業(yè)綜合技能實訓區(qū)、綠色蔬菜生產(chǎn)示范區(qū)等一批項目已落戶園區(qū)。園區(qū)已成為學生實習的場所、教師科研的平臺、產(chǎn)業(yè)化的載體、科技示范的窗口、實訓與科普的基地。
年1月12日下午，考察團參觀考察了職業(yè)技術(shù)學院。該院建于年，原名聯(lián)合大學，年5月經(jīng)原國家教委批準更為現(xiàn)名。年8月，經(jīng)安徽省人民政府批準，具有百年辦學歷史的農(nóng)業(yè)學校并入學院。年入選“國家示范性高職院校建設計劃”首批立項建設院校。學院設有機械工程、電氣工程、生物工程、園林園藝等十個系，現(xiàn)有在校生11人，教職工6余人。該院狠抓校企合作平臺建設，與奇瑞汽車有限公司共建的汽車實訓基地為教育部重點支持項目。
年1月13日上午，考察團參觀考察了農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院。農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院學院創(chuàng)辦于1923年，至今已有8多年的辦學歷史。主校區(qū)與江寧校區(qū)和學院實訓基地——農(nóng)林科技示范園形成了以校本部為主體的“一主兩翼”的校園格局。農(nóng)林科技示范園區(qū)集教學、科研、生產(chǎn)、實習、觀賞于一體，核心區(qū)25畝，輻射區(qū)8畝，其中的林木種質(zhì)資源庫建有珍稀植物區(qū)、色彩苗木區(qū)等近2個特色園區(qū)，并將成為華東地區(qū)最大的林木種質(zhì)資源庫。
年1月14日上午，考察團參觀考察了畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院。該院是我國東南沿海乃至南部地區(qū)唯一以培養(yǎng)動物科技類高技能人才為主的高等院校。各級各類在校生15余人，教職工1余人，開設有畜牧系、獸醫(yī)系、寵物科技系、食品科學系、園藝科技系等十一個系部。該院“緊扣畜牧產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)學研結(jié)合育人才”的辦學特色突出，建有現(xiàn)代畜牧科技示范園和蓓康藥業(yè)有限公司等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。
三、考察收獲
句容和泰州考察總結(jié)是，四校的共同之處在于：1、明確的辦學思路，為學校發(fā)展指明了方向；2、完善的實訓條件，為培養(yǎng)合格人才提供了基礎(chǔ)；3、與地方經(jīng)濟的深度融和，為學校發(fā)展創(chuàng)造了生命力；四、咬定青山不放松的干勁，為學校的發(fā)展提供了不竭的動力。
社會的發(fā)展需要各行各業(yè)，因此需要各類學校去培養(yǎng)不同的人才。雖然，各行業(yè)在不同時期、不同地區(qū)的發(fā)展是不均衡的，但是總體上必然是均衡的。就像有的人為了掙大錢，一生中隨著熱門行業(yè)的變換而不停地變換著工作，轉(zhuǎn)換著行業(yè)，結(jié)果肯定是成就不了大事業(yè)，賺不到大錢的。同樣，學校辦學亦是如此，特別是地方院校，只有咬定當?shù)刂黧w經(jīng)濟的發(fā)展辦學不放松，才能發(fā)展壯大。不然，我們就只能為其它主體經(jīng)濟地區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)打工者，因為我們所培養(yǎng)的人才無法超過當?shù)卦盒Ｒ援數(shù)刂黧w經(jīng)濟的發(fā)展為目標所培養(yǎng)人才的綜合能力，這些學生所獲得的師資力量、教學條件、行業(yè)理念、職業(yè)氛圍等，均不是其它主體經(jīng)濟地區(qū)學生所能比擬的。所以不以當?shù)刂黧w經(jīng)濟的發(fā)展而培養(yǎng)人才的學校，其辦學的歸宿一定不是成功的，這也是教育部關(guān)于“地方院校要為地方經(jīng)濟發(fā)展服務”方針的根本所在，也是學校發(fā)展的潛力所在，更是國家對示范專業(yè)布局的的理論所在。
【關(guān)鍵詞】物流 實踐教學 改革 應用型本科
根據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會的數(shù)據(jù)顯示，“十二五”期間，我國物流行業(yè)每年需要新增一線操作技能人員約110萬人，而目前國內(nèi)高校校物流專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)約40萬，遠無法滿足企業(yè)用人需求。近年來，國家和各級地方政府也加大了對物流教育的重視，2012年，《普通高等學校本科專業(yè)目錄》將物流管理納入了第一類學科分類。作為新興的學科，物流教育開設時間相對較短，如何將物流教育與人力資源需求緊密銜接是目前開設物流教育的各院校需要考慮的重要問題。
1.應用型本科物流實踐教學的作用
1.1物流業(yè)是跨行業(yè)的復合型服務行業(yè)，環(huán)節(jié)復雜繁多，崗位技能要求高，操作性強。王在勤（2010）認為物流人才市場需求的這種變化催生了物流實踐教學的改革。無論是從事物流業(yè)務管理，還是評價和選擇物流技術(shù)方案、進行物流系統(tǒng)分析以及進行物流系統(tǒng)規(guī)劃設計，都要求物流從業(yè)人員具備一定的實際操作技能和分析、解決實際問題的能力。目前在我國物流從業(yè)人員中，75%的人員從事操作性崗位工作。根據(jù)物流的職業(yè)特點和要求，需要在教學中堅持以實踐教學為中心，以實習實訓基地為依托，重點強化實踐教學，培植專業(yè)特色，既注重對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，更注重對學生專業(yè)技能的培訓。
1.2實踐教學是實現(xiàn)物流人才培養(yǎng)目標的基本保證。肖懷云（2011）認為需要通過對學生實踐能力的訓練，來培養(yǎng)物流專業(yè)學生的核心能力：創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力。物流職業(yè)的特點決定了高等教育物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，這就是培養(yǎng)具有現(xiàn)代物流管理專業(yè)基礎(chǔ)理論，熟練掌握現(xiàn)代運輸和配送的操作技能，能夠設計物流解決方案及相關(guān)物流軟硬件操作技術(shù)，勝任物流業(yè)務及管理崗位的技能型人才。加強實踐教學是提高學生動手操作能力和解決實際問題能力的惟一選擇，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。
1.3 實踐教學是培養(yǎng)物流人才職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，教育部把實踐教學作為高校本科教學工作水平評估的關(guān)鍵指標之一。鄭春龍、邵紅艷（2007）認為高等教育應該系統(tǒng)地培養(yǎng)學生包括實踐能力在內(nèi)的全面能力。加強實驗教學，對強化學生職業(yè)技能訓練，提高學生的就業(yè)競爭力十分重要。實踐教學過程就是理論與實際結(jié)合的過程，通過讓學生在模擬教學和現(xiàn)場教學中充當某一崗位角色，運用所學的專業(yè)知識進行實際操作，才能既讓學生獲得參與物流工作的經(jīng)驗，又清醒地認識到自身在知識、能力、素質(zhì)等方面的差距，從而在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，不斷提高物流管理的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。
2.應用型本科物流實踐教學改革的思路—吉林大學珠海學院的實踐
2.1課程設計改革——校企共建
（1）邀請來自物流行業(yè)的資深高級管理人員參與課程計劃的制定，聘請符合條件的企業(yè)管理者擔任專業(yè)課程教授或講師。
（2） 在原有的教學課程結(jié)構(gòu)設置公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的基礎(chǔ)上，進一步加強了專業(yè)課程的數(shù)量和質(zhì)量，尤其是增加理論課程中實踐教學的比重。正如賀政綱等（2009）所強調(diào)的那樣，在課程設計時必須考慮如何培養(yǎng)學生綜合運用能力，即結(jié)合多門課程的理論知識進行系統(tǒng)地分析，最后得出針對某一實際問題的解決方案。比如在《采購管理》課程中運用案例教學的方式，讓學生分組討論案例，并制定出較合理的采購策略、采購計劃；引導學生采用角色扮演的方式進行價格談判、供應商選擇、采購合同簽訂等，以此通過親身參與的方式增強學生的學習積極性，并通過動手實踐演練加強學生對采購流程的全方位了解，以及更準確地掌握采購相關(guān)的溝通、文書、法律等相關(guān)知識和技能。
2.2建設基于流程的物流綜合實訓室
趙淑雯、劉航（2011）強調(diào)應對物流專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)進行強化，尤其是要加強物流專業(yè)實驗室的建設。物流技術(shù)和設備更新發(fā)展速度很快，因此，在實訓室建設時不能片面追求購買采用最新技術(shù)的設備，而應以流程為中心建設物流實訓室。實訓內(nèi)容設計將包括采購管理、庫存管理、運輸管理、流通加工管理等基本物流業(yè)務，主要實訓設備構(gòu)成包括：現(xiàn)代化立體倉庫；現(xiàn)代倉儲常用各種基本設備，同時還配備電子標簽輔助揀選系統(tǒng)、RFID無線射頻管理系統(tǒng)、POS銷售管理系統(tǒng)等。通過“物流綜合實訓”課程的訓練，培養(yǎng)學生實踐操作能力，系統(tǒng)性分析問題的能力和供應鏈協(xié)同能力。
吉林大學珠海學院目前已建成了面積超過300平方米的物流綜合實訓室，實訓課程完整再現(xiàn)了基于供應鏈的采購、運輸、倉儲、流通加工和配送等業(yè)務流程，一方面鍛煉學生業(yè)務操作能力，另一方面使學生對企業(yè)經(jīng)營環(huán)境有更全面的認識，從而提高學生企業(yè)管理的大局觀，正確認識企業(yè)競爭優(yōu)勢及其獲取途徑。
2.3建設基于角色扮演的3D模擬實驗教學模式
采用3D虛擬同步仿真控制系統(tǒng)進行教學，不僅符合了當今應用型本科學生善于形象思維的群體特性，極大增強學生的學習積極性和提高學習效果，更使學生可以直觀了解到企業(yè)實際運行過程，增強學生畢業(yè)后的崗位適應能力，以最大限度地實現(xiàn)高校培養(yǎng)效果與企業(yè)人才需求的無縫融合。吉林大學珠海學院目前已開設的課程有《3D倉儲管理》、《3D運輸管理》、《3D國際貨代》、《3D集裝箱碼頭》、《3D國際物流》實訓課程。
2.4加強校外實訓基地建設
田剛（2009）認為一體化的物流實踐教學模式主要基于兩部分：校內(nèi)實訓和校企合作，同時他也坦承校企合作一直是實踐教學的難點。物流管理專業(yè)需要有較強的解決實際問題的動手能力，這些能力需要在實踐活動中逐漸積累，因此，學生在校外實習、實訓的經(jīng)歷對于其能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在校外實訓基地的選擇和建設，以及實訓過程的控制過程中，通過與企業(yè)的共同參與和協(xié)作，進一步完善相關(guān)的管理文件，同時，對于學生的實訓過程和實訓效果進行及時有效的指導、評估和總結(jié)，以提升校外實訓基地的效果。
朱正偉等（2007）探討了構(gòu)建“校企共贏”的校外實訓的可行性。目前，吉林大學珠海學院本著互惠互利的原則，與格力電器全資子公司凱邦電機有限公司、近鐵（中國）、寶運通物流等國內(nèi)外知名企業(yè)共建校外實訓基地，定期派學生到以上單位參觀實訓，取得了較好的效果。
2.5 物流專家講座與組織學生到企業(yè)參觀相結(jié)合
定期邀請物流領(lǐng)域的專家學者為學生開辦講座，以使學生緊跟國際物流和國內(nèi)物流最新發(fā)展趨勢和方向，始終站在物流領(lǐng)域發(fā)展的前沿。截止目前，吉林大學珠海學院邀請的講座專家有：中國物流與采購聯(lián)合會首席顧問丁俊發(fā)教授、中國物流與采購聯(lián)合會副會長陳功玉教授、復旦大學管理學院前院長薛華成教授，澳門科技大學行政與管理學院副院長龐川教授等。
恰如賀政綱等（2009）所強調(diào)，大學講座不僅需要邀請學界的專家教授，同時也需要來自資深從業(yè)者的聲音。因此，吉林大學珠海學院每年多次組織學生參觀國際著名企業(yè)，如鹽田港港口集團、蛇口港集裝箱碼頭有限公司、近鐵國際物流有限公司、廣汽豐田有限公司等企業(yè)。學生通過聽講座和到企業(yè)參觀可以開拓眼界，增長見識，同時也可提高個人專業(yè)素養(yǎng)。
2.6將職業(yè)技能大賽和職業(yè)資格證書教育納入實踐教學體系
肖懷云（2010）認為通過物流設計大賽等有代表性的實踐活動搭建新的課堂，能有效培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，程建芳（2007）通過對國外經(jīng)驗的總結(jié)，認為職業(yè)資格證書教育和高等教育結(jié)合在一起的“雙證書”教育應成為應用型本科教育實踐教學改革的突破口。吉林大學珠海學院在物流管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建時也充分重視職業(yè)技能大賽和職業(yè)資格證書教育的重要性，除參加“全國大學生物流設計大賽”外，已成功開展兩屆面向全校的院級“物流設計大賽”；每年均開展“物流師”職業(yè)資格認證的培訓教育工作，整體通過率90%以上，在全國培訓單位中名列前茅。
3.結(jié)束語
通過在課程設計過程中引入企業(yè)資深高級管理人員共同完成，確保專業(yè)課程設置符合社會和行業(yè)需求；建立基于流程的綜合實訓課程和提高學生參與性的3D模擬教學模式，并與職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格證書教育等有機結(jié)合，輔以大學講座和企業(yè)參觀，構(gòu)建起一種全新的應用型本科物流管理專業(yè)“立體式教學模式”，以培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力和核心競爭力。
當然，除了上述談及的應用型本科物流管理實踐教學模式外，還有其他的實踐教學體系同樣值得深入探析。
本文是“吉林大學珠海學院教改項目《物流實踐教學改革與創(chuàng)新》階段性成果”。
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作者簡介：
陶章（1983-），男，漢族，四川，吉林大學珠海學院物流與信息管理系，碩士研究生。
張濱（1965-），男， 漢族，山西，吉林大學珠海學院物流與信息管理系，教授，博士。
1.1加強校企合作，以導游工作崗位任務為實訓課的出發(fā)點
校企合作可以給企業(yè)和學校帶來雙方豐厚的利益，對于旅行社等相關(guān)旅游企業(yè)來說，可以解決導游人員理論知識貧乏的現(xiàn)狀，可以通過學校輸送的學生建立管理體系，成為企業(yè)管理的智囊團，用豐富的理論知識指引企業(yè)進行相關(guān)業(yè)務的管理工作。學校可以根據(jù)企業(yè)實際所需專業(yè)人才的要求及標準來訓練學生，在實訓課上度過試用期，能夠讓學生快速的投入工作中，為企業(yè)的崗前培訓節(jié)省資金和精力的投入；對于學校，“招得進來，分得出去”得到大力支持，可以解決學生實習基地建設的問題，以及定崗帶薪實習的挑選企業(yè)的問題，在實訓課堂上，針對旅游相關(guān)企業(yè)所需人才的要求進行專項模塊訓練，不但能夠激發(fā)學生學習的熱情，而且還可以有針對性的提高學生專業(yè)素質(zhì)及服務意識，因“企”育“人”，實現(xiàn)訂單教學，進行設身處地的職業(yè)指導，增強教師教學時的說服力和影響力，并且能夠擴大企業(yè)和學校的社會影響力，學校成為企業(yè)的客源，企業(yè)成為學校的生源。
1.2加強職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
我認為導游專業(yè)的學生應培養(yǎng)強烈的事業(yè)心、敬業(yè)精神、職業(yè)道德和組織紀律性，培養(yǎng)學生具有較強的情緒自控能力、良好的與人合作能力與社會適應能力，以及面對挫折和失敗的承受能力、較好的身心素質(zhì)等，做好就業(yè)前的職業(yè)技能訓練和職業(yè)心理調(diào)整，才能更好的適應旅游市場的管理需要。
1.3導游服務實訓課訓練的方法
（1）示范法。
教師在示范前都要講清訓練的目標、要求和標準，并在黑板上標注出重點，在學生做好思想和物品準備后，教師再進行示范，教師的示范一定是規(guī)范、符合行業(yè)標準，因為這是學生訓練的前提和基礎(chǔ)，正確的引導能夠使學生更好的完成訓練。
（2）演示法。
進行小組劃分，由小組組長帶領(lǐng)學生練習，教師這時應該巡視這個課堂，認真觀察學生的能變能力，進行適時的指導和糾正錯誤，導游人員的服務具有范圍廣，內(nèi)容多樣性和不固定性的特點，因此不能一概而論的評價學生訓練結(jié)果的好與不好，應該注重過程，通過特殊事例分析學生的處理方式是否正確。評比出對于突發(fā)事件處理最妥善的小組進行演示，即為學生積累了工作經(jīng)驗，又能激發(fā)學生的學習熱情，并且活躍課堂氣氛。
（3）多媒體教學法。
教師可采用投影儀將所需訓練的內(nèi)容進行展示，音效視頻教學，進行導游人員帶團環(huán)境的切換，導游人員身份的轉(zhuǎn)換，可以是旅行社內(nèi)部員工也可以是旅游業(yè)其他相關(guān)服務人員，使學生直觀的了解工作環(huán)境，給與身臨其境的感受。
（4）參觀法。
針對校企合作的情況，帶領(lǐng)學生到旅行社去參觀，了解自己今后的就業(yè)環(huán)境、同行們的工作態(tài)度和工作服務內(nèi)容，整潔大方的著裝、和藹的微笑、標準的文明用語、規(guī)范的言談舉止，帶給學生最直接、最生動的教學效果。
2總結(jié)
1互動式教學概述及優(yōu)勢
通過互動式教學，教師可以容易看出學生知識積累的能力與欠缺，明白學生的個人思考過程，進而為今后的課程制定更有效的教學計劃。從而在課堂上充分調(diào)動學生互動的積極性，提高教學效率。此外，互動式教學與傳統(tǒng)教學相比，有以下幾方面的優(yōu)勢。第一，實踐操作：傳統(tǒng)的教學模式缺乏實訓，從而僵化學生思維導致學生缺乏實踐操作應用能力，制約學生的發(fā)展。互動式教學突破了這一方面的限制，使得學生的學習與實際緊密聯(lián)系，更容易適應實際工作；第二，思維形成：教師通過為學生指派任務，有目的地引導學生的思路在概念空間沿著恰當?shù)能壍篱_發(fā)智力，目的是為了讓學生在實訓中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三，積極學習：學習是一件艱苦的工作，但是在合適的時候加入一些激進因素會讓學不相同。良好的課堂氣氛有助于推動學生的行動了力，讓他們的大腦更多主動的思考，從而創(chuàng)造出額外的，令人意想不到的驚喜；第四，綜合能力：如口語表達、溝通、團隊協(xié)作等。
2建筑安裝工程與預算實訓與結(jié)果分析
2.1實訓與操作方法講解
首先，需要設計實訓流程，同時將主題引入，這樣的形式可讓主題更加突顯，加大以學生位主體，教師為主導的討論力度；其次，根據(jù)課程教學內(nèi)容設置實訓，學生與學生之間相互溝通，相互協(xié)作。老師與學生之間，相互交流、探討，從而全面提學生綜合能力和技術(shù)指標，達到師生共贏的目的。最后，學生先進行自我總結(jié)，再由老師幫學生補充總結(jié)，讓學生學到的知識更為全面。然而不同崗位下的施工項目技術(shù)主線的具體應用也不同，可通過采用相應的教學方式從而有效保障授課的質(zhì)量，鍛煉學生的實際工作能力。如水泵房的給排水系統(tǒng)——實景參觀+演練訓練——鍛煉學生口頭表達能力、語言組織能力：首先，教師將學生進行分組，各組需要結(jié)合幻燈片資料對水泵房的給排水系統(tǒng)工作情況進行演講。然后，教師帶領(lǐng)學生進行實景觀察，對相關(guān)實物進行一一講解。最后，評選出本次實訓的優(yōu)秀小組；衛(wèi)生間管道安裝與預算——安裝模型+操作面試——鍛煉學生之間的團隊協(xié)作能力：首先，分組對相關(guān)散件的功能和安裝方法進行了解，然后將各個圖紙的進行標號，讓個小組進行抽簽，根據(jù)圖紙內(nèi)容在散件箱內(nèi)找出對應散件進完成安裝，考驗學生的靈動能力。最后，評價小組成績，進行相關(guān)獎罰等。
2.2實訓效果分析
某校對13級工程造價專業(yè)三班和四班的教學模式進行了改革，并對互動式教學效果與滿意程度進行了問卷調(diào)查。共計發(fā)放88份問卷，回收86份，有效問卷85份。其中，表示互動式教學對自身有很大提高的有45人，較大提高的有31人，一般的有6人，沒什么變化的有1人，降低學習效率的0人；對互動式教學的態(tài)度持非常滿意的有50人，很滿意的有26人，較為滿意的有8人，還行的有1人，不滿意的有0人，非常不滿意的有0人。由數(shù)據(jù)可以看出，互動式教學在建筑安裝工程與預算實訓中的應用，得到廣大學生的認可。間接說明了實訓教學與實際工作之間的聯(lián)系。從而開拓了學生的知識面，提高學生實際應用能力，調(diào)動學生學習的積極性。
3總結(jié)
通過實踐，我們可以清楚認識互動式教學給學生帶來的積極影響。同時，教師需要時刻跟進社會實際需求，貫徹落實好授課和實訓的工作。只有讓學生的課堂知識與實際相互聯(lián)系在一起進行實踐，才能最大程度的提升學生實際應用能力，培養(yǎng)出更高品質(zhì)的專業(yè)人才。這不僅是學生對自我的需要，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。
作者：梁寒冰 周晗
【Key words】Scene teaching method； Mobile communication； Communications professional
0 引言
在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學。現(xiàn)場教學法是老師和學生同時到現(xiàn)場，通過對現(xiàn)場事物的學習、調(diào)查和研究，學習到新的知識或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗，提高學生分析問題、解決問題的能力。同時增加學生學習的興趣，提高學生自主學習的能力。現(xiàn)場教學的最大特征就是將課堂移至現(xiàn)場，將實際事物作為教材，教師成為主導，學生成為主體，使學生能夠親臨現(xiàn)場、直接去認識真實的事物，面對真實的事物來學習，最終提高學生的實際能力。現(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學相聯(lián)系的一種教學組織形式。
現(xiàn)場教學法的組織形式一般可分為兩種類型：
（1）根據(jù)傳授理論性知識的需要，組織學生到有關(guān)現(xiàn)場進行教學；
（2）根據(jù)學生從事實踐活動的需要，到現(xiàn)場向?qū)W生傳授必要的技術(shù)。
現(xiàn)場教學的方法和形式，要根據(jù)教學任務、教材的性質(zhì)、學生的實際情況和現(xiàn)場的具體條件來確定。
1 移動通信的發(fā)展及其特點
移動通信是個飛速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。
2009年1月7日，隨著工信部發(fā)放三張3G牌照，我國正式進入第三代移動通信時代，中國的3G至今經(jīng)歷了5年的發(fā)展，三大運營商移動（TD-SCDMA）、聯(lián)通（WCDMA）、電信（CDMA2000）在短短的5年期間推出了3G的一個又一個版本，用戶的數(shù)據(jù)業(yè)務體驗達到了一個有一個的提升。
2014年12月4日，工信部正式向中國移動、中國電信、中國聯(lián)通頒發(fā)TD-LTE制式的4G牌照。三家運營企業(yè)均已開展TD-LTE規(guī)模網(wǎng)絡試驗，TD-LTE技術(shù)完善和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的成熟度已具備規(guī)模商用的條件，同時聯(lián)通和電信在進行FD-LTE的試驗網(wǎng)，4G的到來給移動數(shù)據(jù)業(yè)務帶來了翻天覆地的變化，每秒100M的速率不再是神話。
從我國移動通信的歷程來看，發(fā)展的速度是學校的實訓室所不能追趕的。當我們還在研究GSM網(wǎng)絡的時候，運營商已經(jīng)在做3G的網(wǎng)絡了；當我們還在學習3G網(wǎng)絡的時候，4G已經(jīng)開始商用了。高校實訓室建設一般歷時較長。以一個3G實訓室建設為例：一個3G的實訓室從調(diào)研、申報、招標、軟硬件建設一般歷時一至兩年，甚至更長的時間。從3G的發(fā)展來看，僅僅實訓室的建成已經(jīng)耗去了3G發(fā)展一半的時間，我們一般高校實訓室的建設遠落后于商用移動通信的發(fā)展。
此外，移動通信的2G到3G，3G到4G的過渡都是跨時代的飛躍，其所使用的接入網(wǎng)和核心網(wǎng)設備都有很大的區(qū)別，不是純粹的平滑過渡。高校尤其是高職類院校的移動通信專業(yè)如果只憑實訓室的教學，是遠遠滿足不了學生的將來就業(yè)需要的。
移動通信專業(yè)又是一個實踐性非常強的學科，傳統(tǒng)的理論、原理的學習是無法滿足學生的需求，也無法適應信息化社會的高速發(fā)展。移動通信實訓室雖然能在校園網(wǎng)環(huán)境下來模擬電信運營商環(huán)境，實現(xiàn)商用環(huán)境中業(yè)務需求的在校實訓。但是由于實訓室條件的限制，學生無法學習到最新的知識，無法達到運營商所需要的技能。
2 將現(xiàn)場教學法引入移動通信專業(yè)的教學中
移動通信專業(yè)學習的重點是接入網(wǎng)部分，接入網(wǎng)部分在學習的時候，學生可以從實訓室學到普通的3G的基站和基站控制器的配置和維護，并且僅僅是三大運營商中的某個運營商的設備。如果學校能夠和運營商進行深入的校企合作，我們就能很好的引入現(xiàn)場教學，學生在學習接入側(cè)設備的時候，以學校的3G實訓室為基礎(chǔ)，教師將課堂搬至運營商的機房，對學生學習到的知識進行延伸和擴展。
例如，參觀運營商真實的機房，讓學生能真實的了解機房的概況，真正的感受到運營商的實際現(xiàn)場的情況，讓學生在真實的環(huán)境中學習機房選址、機房安裝、和布線的具體規(guī)則和要求。在參觀的過程中，教師可以自己或者邀請運營商的資深的工程師講解基站的各個組成及功能，學生可以看到具體的基站和基站控制器設備以及各種基站天線，直觀并且印象深刻。
由于我們使用的是運營商的機房設備，就不會拘泥于某個運營商，學校可以和多家運營商合作，將各種不同的設備展示給學生，更有利于老師來給學生分析、講解各個運營商的特點和區(qū)別。
目前4G正在飛速的發(fā)展，每天我們的周圍都有大量的的4G基站在安裝調(diào)測。我們可以聯(lián)系合作的運營商，帶領(lǐng)學生去參觀、學習基站的安裝和做一些簡單的路測，學生既接觸了4G的設備，了解了4G設備的安裝、調(diào)測和維護，又能學習到課本上學習不到的知識。例如真實的工作狀態(tài)、良好的團隊合作精神等。
移動通信專業(yè)學習的另一個實踐性很強的部分是直放站的學習。在隧道、樓梯、地下車庫、用戶量大的地方等都會涉及到直放站的運用。但是對于移動通信專業(yè)，一般的高職類院校是不會專門建設一個直放站的實訓室，那么這部分的學習我們主要依靠運營商的商用環(huán)境做現(xiàn)場教學。例如教師帶學生去參觀、學習運營商在地下車庫的直放站的組網(wǎng)，給學生現(xiàn)場講解直放站的組成和各部分的功能和作用，了解直放站在施工過程中需要注意的事項。再換一個環(huán)境中，讓學生通過自己的觀察，分析出各部分的功能。再深一步的教學，讓學生自己測試周圍的信號盲區(qū)，根據(jù)周圍地理位置和地形的特點，選擇合適的補盲的組網(wǎng)方法。并且能夠?qū)F(xiàn)場教學中學到的東西靈活的運用到實際的環(huán)境中，提高學生分析問題、解決問題的能力。
教師在現(xiàn)場教學中要注意以下幾點：
（1）教學目標要明確。現(xiàn)場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。
（2）教師準備要充分。教師要認真考慮現(xiàn)場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備，教師自身要把握好學習的重難點。同時，還要動員組織學生，使他們了解現(xiàn)場教學的目的、要求、注意事項，做好心理上、物質(zhì)上的準備。
（3）教師要重視現(xiàn)場指導。在現(xiàn)場教學中，教師要引導學生從多個方面充分了解實際的設備和組網(wǎng)，并有針對性地與理論知識相結(jié)合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
（4）教師要及時總結(jié)。現(xiàn)場教學不是學生的放松和娛樂，不是只在乎“過程”，不是過程結(jié)束了就完了，而是要在必要和適當?shù)臅r候及時進行總結(jié)。
在移動通信專業(yè)的教學中引入現(xiàn)場教學會帶來以下的好處：
（1）有利于學生獲得直接經(jīng)驗，深刻理解理論知識。現(xiàn)場教學作為現(xiàn)代教學組織的輔助形式，它能在某種程度上彌補課堂教學的不足。在這種教學組織形式下，教師可以結(jié)合實際，講授理論知識，使抽象理論直觀化。
（2）使教學豐富多彩。現(xiàn)場教學可以增強教學的趣味性，使教學更為生動，豐富，學生可以在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識、技能。
（3）提高學生解決實際問題的能力。通過現(xiàn)場教學可以讓學生嘗試著做一做，增強其動手操作的能力。
（4）解決高校移動通信專業(yè)建設的資金難題。使用運營商的商用環(huán)境做現(xiàn)場教學，使高校可以節(jié)省大量的實訓室建設的資金，使移動通信專業(yè)成為普通高校尤其是高職類院校辦得起的專業(yè)。
從課程目標來看，軟件操作課的課程目標往往是單一的，而項目實訓課的課程目標的復合性比較突出。教師主持軟件操作課或項目實訓課總是要說清楚涉及的背景知識、講明白相關(guān)的理論觀點，介紹相應的手段系統(tǒng)(包括所需的物質(zhì)性手段、觀念性手段、語言工具)的使用方法。因為僅停留在感知層面，只知道“做什么、怎么做”，不知道“是什么、為什么”，是不能深刻理解和精確把握相關(guān)知識和技能的;只有上升到理性層面理解了它，才能在實踐中更有效地運用它。教師組織學生開展調(diào)查訪問，首先要認真指導學生擬定提綱:明確目的、任務，選定對象，確定具體內(nèi)容，選擇適當?shù)姆椒ǎO計可行的步驟;其次要注重采取有效措施著力抓落實，防止走過場;再次要精心指導學生撰寫調(diào)查訪問報告(包括制作PPT、VCR)，并切實組織好交流討論。教師組織學生參觀考察，首先要制定切實可行的方案:明確目的，確定項目、單位、路線、觀察點，選擇適合的方法;其次要預先踩點，溝通聯(lián)系，積極爭取相關(guān)單位的大力支持、配合;再次要抓好現(xiàn)場協(xié)調(diào)和組織管理工作，保證參觀考察高效有序進行;再次要精心指導學生撰寫考察報告，并組織有效的座談討論。教師組織學生頂崗實習，首先要指導學生明確實習的目的和任務，逐一落實實習單位及崗位，其次要和學生及相關(guān)單位的相關(guān)人員保持聯(lián)系，隨時了解掌握情況，切實做好跟蹤服務和管理工作;再次要精心指導學生撰寫頂崗實習報告，并做好評閱、成績考核、總結(jié)工作。
我們還可以從課程所反映的不同的客觀過程的內(nèi)容、規(guī)律和不同的實踐過程的角度，把深職院86個專業(yè)開設的大約2180多門課程大致劃分為如下幾大類，即工程技術(shù)類、藝術(shù)設計類、人文社科類和經(jīng)濟社會管理類。實踐教學只有充分體現(xiàn)不同課程內(nèi)容的類型特點，遵從相應的規(guī)律性，才能收到實效。
無限多樣的客觀過程最終可以歸結(jié)為自然運動和社會運動兩大系列。自然運動是一種自在形式，呈現(xiàn)為無目的性的自然物的活動。社會運動屬于自為形式，由有意識有目的的人的活動構(gòu)成。從發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)形式看，自然規(guī)律更多地表現(xiàn)為動力學規(guī)律，而社會規(guī)律主要表現(xiàn)為統(tǒng)計學規(guī)律。所有課程的實踐教學都要達到特定的認知目標，滿足人們的某種價值追求，賦予其一定的文化內(nèi)涵，乃至實現(xiàn)人們的相應的審美愿望。工程技術(shù)類課程的實踐教學主要應該遵循動力學規(guī)律，遵循相關(guān)的機械的、物理的、化學的、生物的規(guī)律，采取與工程技術(shù)實踐形式相適合的教學形式才能完成任務;而人文社科類和經(jīng)濟社會管理類課程的實踐教學則主要應該遵循統(tǒng)計學規(guī)律，遵循相關(guān)的社會規(guī)律、經(jīng)濟規(guī)律、市場規(guī)律，采取與相應的經(jīng)濟社會活動相適合教學形式才能完成任務。藝術(shù)設計類課程的實踐教學兼具工程技術(shù)類課程的實踐教學和人文社科類課程的實踐教學、經(jīng)濟社會管理類課程的實踐教學的特點的同時，在認知機制上還具有其他特點。在所有課程的實踐教學過程中，學生們的認知過程就是對客體進行能動反映的過程，是自覺地獲取信息，能動地加工處理信息的過程。在這一過程中，他們對客體信息的選擇和建構(gòu)即對客體信息進行有組織的加工、改造和整合起著十分重要的作用，同時和虛擬也有密切關(guān)系。其中，虛擬機制在藝術(shù)設計類課程的實踐教學中的作用尤為突出。虛擬有廣義和狹義之分。從廣義看，虛擬就是以“代碼”的形式來表達和合成事物及其功能。從狹義看，虛擬指現(xiàn)代的數(shù)字化虛擬。我們現(xiàn)在所說的虛擬，主要指數(shù)字化虛擬。虛擬思維是一種超越現(xiàn)實的創(chuàng)造性思維，它在最大的限度內(nèi)發(fā)揮了思維的創(chuàng)造，從而在深層次上體現(xiàn)了人類實踐活動的創(chuàng)造性本質(zhì)，生動有力地展示出創(chuàng)新是我們時代的主題。在實踐教學特別是藝術(shù)設計類課程的實踐教學過程中，我們應該高度重視開掘虛擬機制的作用，以收到理想的效果。
重視實踐教學，校企合作、工學結(jié)合、學用一體是高職院校教學最突出的特點，是高職院校教學工作的生命線。我們要深化改革，進一步搞好實踐教學。
學校有關(guān)部門提供，深職院經(jīng)過多年努力已經(jīng)建立了“校外實習實訓基地”1260個、“校內(nèi)實訓室”35個，基本構(gòu)筑起了實踐教學的較為堅實的平臺。我們在教學實踐中創(chuàng)造和積累了一系列寶貴的經(jīng)驗，如:基于工作過程的教學模式;基于行動導向的情境化教學模式;PEB模式［1］;構(gòu)建能力本位的系統(tǒng)化課程體系;實踐教學和參加相關(guān)的職業(yè)資格證書考試相結(jié)合;實踐教學和參加相關(guān)的專業(yè)技能競賽相結(jié)合;依托校外教學基地，實現(xiàn)人員、設備、場地、科研項目的雙向流動;頂崗實習與就業(yè)直通;“六制度一標準”頂崗實習管理方法［2］;“1234”頂崗實習管理模式［3］;實踐教學和面向企業(yè)的“訂單式”、“套餐式”人才培養(yǎng)直接對接;建立“雙師團隊”為核心的師資支持體系等等。在實踐過程中我們也存在一些問題、困惑和疑難，如:軟件操作類課程和項目實訓類課程的教材體系和指導體系建設有待加強;校內(nèi)實訓場地結(jié)構(gòu)性失衡，有的專業(yè)實訓場地較為緊張，有的專業(yè)實訓場地一定程度閑置;有些課程缺乏必需的專業(yè)實訓設備，部分實訓設備老化、陳舊，急需補充、改造、更新;很多校外實訓、實習基地只是靠任課老師的人脈關(guān)系維系，難以持久;教師的知識和技能老化，需要不斷更新和提升，以適應教學需要;新教師缺乏相應的職業(yè)實踐經(jīng)驗，需要補課;部分教師思想上重視不夠，準備不充分，疏于管理，指導不到位;部分學生思想消極、簡單應付，致使實踐教學流于形式等等。我們必須牢牢地把握好實踐教學這個教學生命線，遵循教育教學規(guī)律，提高和統(tǒng)一思想認識，認真總結(jié)和升華自己的經(jīng)驗，虛心研究和借鑒國外的做法，精心清理存在的問題并深入剖析其根源，破除種種迷茫和困惑。在此基礎(chǔ)上切實做到:依托兩頭，系統(tǒng)協(xié)調(diào)，體制支撐，制度保障，以點帶面，整體推進。具體說就是:積極爭取政府的政策支持，更好地融入深圳的發(fā)展，深入開展與校外企業(yè)的合作，試辦直接服務于教學的校辦企業(yè)并充分發(fā)揮其作用;學校、二級學院、專業(yè)、教師乃至相關(guān)其他社會要素互相配合、協(xié)同一致;健全體制，完善制度，穩(wěn)步推進，持續(xù)發(fā)展;扶持重點，鼓勵先進，總結(jié)典型，面上推廣。總之，我們要高度重視、切實抓好實踐教學，努力做到理論和實踐的辯證統(tǒng)一。“學至于行之而止矣。行之，明也。”［4］
作者：姜保志 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學院
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教學體系；保障機制；工作落實
作者簡介：吳強（1961-），瀘州職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為電力系統(tǒng)及自動化、高職教育管理。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0081-02
一、專業(yè)教學體系建設
（一）專業(yè)建設背景
改革開放30年，國民經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的變化，電力企業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)也發(fā)生了巨大變化，不利的是：地方電力企業(yè)大多被國家電網(wǎng)公司代管或控股，高職學生進入企業(yè)的渠道基本阻斷。有利的是：隨經(jīng)濟的發(fā)展，電力產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)企業(yè)也有了大的發(fā)展，變配電運行管理、電器產(chǎn)品生產(chǎn)等企業(yè)，對電氣專業(yè)高技能人才需求量很大，地方高職院校為服務地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能人才，這為專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好機遇。
（二）人才培養(yǎng)定位設計
在新的背景下，電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)如何定位和發(fā)展，這給專業(yè)教學團隊提出了必須很好解決問題。我們通過調(diào)研電力企業(yè)、電器設備生產(chǎn)廠、建筑業(yè)、工廠等企事業(yè)的用人需求，了解過去畢業(yè)學生的發(fā)展情況。從分析看，畢業(yè)學生從生產(chǎn)一線做起，需要經(jīng)過3到10年的踏實工作，才能成為企業(yè)的骨干。在學生所學的課程、知識、技能在其發(fā)展中，主要用到的是基礎(chǔ)的課程知識和寬闊知識面，能夠發(fā)展的核心是自身的綜合素質(zhì)，特別是學習能力和處事能力。
按高職學校的辦學定位，結(jié)合調(diào)研分析，我們的定位是：以工廠電工核心知識技能為平臺，面對工礦企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、電力企業(yè)，具有從事電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)電氣設備運行、維護、安裝、調(diào)試、管理等崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，掌握電力專業(yè)相關(guān)的運行、設計專門知識，適應生產(chǎn)建設、管理第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才。
（三）課程體系方案
結(jié)合畢業(yè)學生就業(yè)信息反饋和企業(yè)調(diào)研情況分析，決定以小型水電站設計、安裝、調(diào)試、運行管理人才培養(yǎng)為目標，將學生帶入供配電行業(yè)。以參觀電站—學習電站—實習電站—設計電站為主線進行課程體系構(gòu)建，以維修電工、進網(wǎng)電工和電站運行值班人員知識、技能、素質(zhì)要求進行實踐教學體系建設和課程教學設計。
除學校要求開設的公共課程外。專業(yè)基礎(chǔ)課程有：工程制圖、電工技術(shù)基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)、電機應用技術(shù)、電氣CAD、電力內(nèi)外線施工等；專業(yè)核心課程有：水電站電氣設備、電力系統(tǒng)繼電保護、水電站綜合自動化、可編程控制器及應用、用電管理等。針對企業(yè)崗位需求課程有高電壓技術(shù)及電氣試驗；針對學生到水電站運行管理安排有：水輪機及輔助設備；針對電氣工程施工安排有：電氣工程安裝預算。
（四）實踐教學條件建設
為針對高職學生的學習特點開展教學，我們構(gòu)建了與課程體系對應的實踐教學體系，校內(nèi)主要設備是利用中央財政支持的電工電子與自動化實訓基地建設項目，投資340多萬，建設了與專業(yè)相關(guān)的電工實驗室、電了實驗室、電工電子仿真實驗室、電工操作實訓室、變壓器電機維修實訓室、觸電急救實訓室、機床電器維修實訓室、電工智能考核實訓室、配電屏、保護屏安裝實訓室、電站綜合自動化實訓室、微機保護實訓室等。在校外通過校企合作建設了：電力調(diào)度中心、開關(guān)站、變電站、火電廠等的參觀實習基地；科友電器有限公司、天靈電器廠、瀘州特種變壓器公司等成套電器產(chǎn)品生產(chǎn)實習基地；流灘壩電站（3×6900KW）、富順黃泥灘電站（3×6900KW）兩個電站運行實習基地。
二、人才培養(yǎng)保障機制建設
（一）師資隊伍建設
要提高教學質(zhì)量，核心是師資隊伍建設。在工程教師的工程項目經(jīng)驗方面，我們的做法是：充分利用畢業(yè)校友資源、企業(yè)資源開展師資培訓，讓教師到企業(yè)去學習、實習、在指導學生畢業(yè)實習、設計中成長，在參加小型水電站、變電站設計中，在參與企業(yè)技術(shù)改革中，特別是在市級科研項目《地方電網(wǎng)保護、調(diào)度管理與建設研究》、《造紙廠節(jié)能改造》、《郞酒集團二郞鎮(zhèn)基地供配電系統(tǒng)改造建設的研究》等的研究中，進一步提高教師團隊的專業(yè)知識應用水平，也為課程教學改革帶來了更多的工程案例。
（二）人才培養(yǎng)方案調(diào)整機制
通過人才需要調(diào)研，學生頂崗實習企業(yè)用人需求，以及學生就業(yè)信息反饋等，構(gòu)建一年小調(diào)、三年大調(diào)的人才培養(yǎng)實施方案。具體為：每一級的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是通過當時的人才需求調(diào)研和當時的學校實踐教學條件情況制定的，課程教學第三年需要針對企業(yè)進行必要了的課程調(diào)整或增減，以及通過畢業(yè)實習、畢業(yè)設計來實現(xiàn)對學生的就業(yè)定位培養(yǎng)。方案的修改完善都需要按程序?qū)徟?jīng)，然后才能執(zhí)行。
（三）課程、實踐教學標準完善機制
為達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標，各門課程制定了課程標準，實訓項目制定了實訓指導書，并制定了教學常規(guī)管理和教學質(zhì)量體系過程管理的規(guī)定。教師課程教學中，需按要求備課、授課、輔導、考試，課程結(jié)束，需要進行總結(jié)、提出進一步的教學改革意見，進而補充完善課程標準。學生需求，課程認真預習、課中認真聽課、記錄、提問、回答問題、按時完成作業(yè)等，在學生考核成績中，學習過程占總成績的30%左右。在實踐教學中，教師需要，按指導書要求做好實踐教學準備、落實項目具體安排和學習任務、參加現(xiàn)場項目指導、評估學生學習過程，評估學習實習報告、實習匯報，評定學生習成績，寫出項目實訓總結(jié)和提出進一步完善意見。學生需要按項目要求做好預習、按要求認真完成項目、填寫實習記錄、寫實習報告和總結(jié)匯報。學期結(jié)束，教師做教學總結(jié)匯報，教研組做專業(yè)教學情況匯報，系進行情況分析，提高下一級課程和實踐教學完善意見，并進行課程標準、實踐教學指導書目修改編寫。
（四）學生管理體系建設
在學生管理方面，建設以黨總支書、團總支書、輔助員、學生會、團委會、班委會為主線的學生管理隊伍，在學院學生處、團委和系的領(lǐng)導開展工作。在學生行為規(guī)范方面是通過學習手冊、學生守冊，將要求落實到學習和生活中。在學生素質(zhì)培養(yǎng)方面通過構(gòu)建展示平臺，讓各級學生干部在開展活動和管理中成長，培養(yǎng)團隊精神、合作協(xié)調(diào)意識。
三、專業(yè)人才培養(yǎng)的落實
（一）常規(guī)管理方面
強調(diào)教學規(guī)范的落實，學院和學系層面，要求教師按教學要求做好每一項目工作，并通過學院質(zhì)量控制中心、學系教學督導小組對要求進行逐一落實。如開學前、中期、課程結(jié)束后進行教師教案期檢查；每四周要組織學生進行教學信息反饋；期未要組織開展學生評，教師評同行評教；教研組要定期開展教學研究活動、開展說課程、課程競賽等活動。學系每期要進行工作量、教學效果、教學改革、教學成績、遵守規(guī)章制度、教學紀律等方面的考核，考核成績與津貼掛鉤。以此，引導教師，認真各項教學工作，向課堂教學要質(zhì)量。
（二）教學方面
做好對本科、高職、中職教育的研究，在教學觀念上，高職要制定以素質(zhì)為本位的、以培養(yǎng)學生工程技術(shù)能力為目標的人才培養(yǎng)方案、課程教學標準和實踐教學指導書。要通過教學讓學生學會學習，學會用所掌握知識、技能和資源解決工程問題的方法，要“授之以漁”， 而不“授之以魚”。
在課程教學中，要思考高職學生學習的特點進行針對性教學，要以學生為中心，以學生參與、學會應用知識為目標進行教學設計，重在平時觀察、考核學生參與課程學習的情況。要引導教師開展項目、任務、案例、情景、推理等多種形式的教學，特別要與學生溝通交流，實現(xiàn)事半功倍的教學。
（三）實踐教學方面
教學觀點是：項目任務驅(qū)、理實一體，實現(xiàn)做中學、學中做、教學做一體化，實現(xiàn)針對高職學生特點的教學。
實踐教學的做法是：結(jié)合電力系統(tǒng)自動化專業(yè)就業(yè)特點做實踐教學項目設計，按制定的人才培養(yǎng)方案，主要設計的實踐教學項目分為課程單項實驗和綜合項目實訓兩個方面。在課程單項方面，主要有電工、電子、電機、電氣設備、繼電保護項目實驗；在綜合實訓方面，主要有生現(xiàn)場參觀教學，配電屏、保護屏安裝、生產(chǎn)實訓，電站變電站主接線設計，電站運行實習，電工技能培訓，小型電站設計等。
現(xiàn)在也在思考引入“教學工廠”理念教學，注重在教學環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實踐環(huán)境，并將兩者緊密融合，以模擬、模仿和實際應用工程項目進行教學，讓學生將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境中，學會解決工程問題的基本方法與流程，并因此實現(xiàn)對學生的因人施教學、因材施教、個性化和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（四）素質(zhì)方面
學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要從課堂和課余生活兩個方面綜合設計。讓學生學會承受壓力、學會處事為人、學會承擔責任、學會生存之道是必須要做的教育工作。
課程教學是素質(zhì)教育的主陣地。在制定課程標準中，除知識、技能目標外，需要有明確的素質(zhì)教學目標。課程教學除學習專業(yè)知識、技能外，還需要學習文字處理、電子表格、做PPT、計算機安裝與維護等；還需要學會按要求、流程做事，學會表達、聽話，學會團隊合作等，教師必須思考將這些要求融入到課程教學和實踐教學中。第二課堂是出人才的主戰(zhàn)場。一方面是利用學院和系搭建的人才培養(yǎng)素質(zhì)平臺，讓學生在參加管理、活動中，培養(yǎng)管理、組織、協(xié)調(diào)、辦事和溝通能力。一方面是利用專業(yè)學習的電工電子協(xié)會，讓學生在興趣引導下學習，通過參加電工電子競賽、教師做的工程項目等學習，提高專業(yè)知識應用能力和解決工程問題的能力。
四、結(jié)束語
在人才培養(yǎng)中需要以項目任務為驅(qū)動，以學生為中心，將學生的就業(yè)核心與綜合素質(zhì)融入到課程教學和課外活動中，通過規(guī)范化的教學、學生管理，人才培養(yǎng)質(zhì)量就能得到有效的保障，學生就會受到企業(yè)的高度認可。
參考文獻：
