時間：2022-03-06 06:01:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學習心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 遠程開放教育；信息素養；研究性學習；建構主義學習理論；成人教育
一、引言
中央電大在1999年開始了教育部的“人才培養模式改革與開放教育試點”項目工作。本文是“現代遠程開放教育教與學模式的研究與實踐”子課題的研究范圍，探索“基于互聯網的學科教學中的研究性學習的基本方法及其實現方式的實驗研究”。
研究性學習是近年來出現的一種新型的教學模式，該模式在教學理念和學習理念方面都與傳統教學理念與學習模式有著質的區別。研究性學習是指“學生在老師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”
在信息時代的今天，將信息技術融于教學活動之中已經成為一種發展趨勢，于是E-LEARNING等新的教學模式與學習模式如雨后春筍般地出現。基于計算機網絡的信息素養和信息能力的培養成為教學質量和學習質量評價標準中的新的要素。
本研究就是在上述背景下開展的。研究的主要目的是試圖在建構主義學習理論和現代課程理論指導下，改變多年來在電大教學中存在的單純以書本知識的傳授和學習為主的傳統教學模式和學習模式；逐步實現從“以教師教學為中心”向“以學習者學習為中心”的轉變。在研究和實驗過程中，試圖通過對學習者學習理念、學習方式、方法和學習內容的改變；通過對學習者遠程學習策略的引導和學習方法的指導；通過為學生構建良好的學習環境；通過對學習者自身學習條件和已有知識、經驗的重視；通過將學習的內容逐漸引導到實際生活過程中和注重學習者重要思維品質的培養；通過對學生信息素養和終身學習能力的培養；通過對學習過程的評價和考核及評價方式、方法的改變等，找到一種既符合成人學習特點和適應成人學習規律的，又符合社會對人才可持續發展需求的教與學模式，使學習者的綜合素質和學習能力不斷地得到提高，為國家培養更多的適應信息時代要求的和成為推動社會進步力量的合格人才。
二、研究的重點內容
（—)教學目標的設計
在教學模式改革的目標設計中包含以下內容：
1．通過優秀學生代表的表率作用來調動其他學生主動學習的積極性；
2．教學過程的評估標準以能力本位為主要取向，兼顧個性化和多元化的培養目標導向；
3．課程內容具有綜合性和面向實際問題的特征；
4．信息素養及信息技能成為重要的培養目標之
一：
5．以閱讀、思考、口頭和書面表達能力為核心的綜合素質的培養成為對學習效果評價的重要內容；
6．在教學過程中注重教師與學習者以及學習者之間的交互；
7．課程改革“以學習者為本”，注重學習者對自我進步的體驗和自我學習效果的評價；
8．在教學環境的設計上兼顧傳統教學環境與網上教學環境的平衡，注重教學效果與教學環境的統一與協調。
（二）教學模式和學習模式的基本內容
1．面授課程全部采用講座、座談和交流的方式進行。整個學期的研究主題和每次課程要研究的重點問題都提前在教學平臺上。例如，在《金融發展史研究性課程》中圍繞著“21世紀金融人才的標準”和“國有股減持問題”兩個主題進行；在《證券投資分析研究性課程》中圍繞著“如何確定一個上市公司的投資價值”展開。
2．網上教學采用非實時方式進行。非實時方式的優點在于最大限度地方便了成人學習者，而且所有參與者都享有同等的發言機會，交流雙方處于同等的地位。在以上兩門課程的教學過程中，共發出有效帖子上千條。有些討論的問題是相當深入的，對學習者是極具啟發性的。如，在《證券投資分析研究性課程》討論區中，大家對國有股問題產生的原因、歷史背景和專家的主要觀點等都進行了深入的討論，使大家對這個市場熱點及敏感的問題有了比較深刻的理解。
3．采取多種形式收集教學反饋信息。如：在教學平臺上的發帖子；對學習者的集體訪談和個別訪談；通過學習者的代表間接傳達；調查問卷和寫學習心得的方式。
4．充分調動學習者的學習積極性和發揮他們的特長。在課改過程中，重視發揮學習者代表的模范帶頭作用。帶動了全體學習者的學習積極性。
5．在課改過程中，培養學習者的信息素養和信息能力是研究探索重要內容。我們要求每位學習者都積極上網上傳自己認為有價值的理論文章，并發表自己的見解；要求每位學習者都要有一定數量的有效帖子；每位學習者要把自己的學習心得上傳到教學平臺指定的欄目；每位學習者要向大家推薦優秀的網站和文獻。通過一個學期的訓練，大部分同學的信息技能
6．為了提高學習者的綜合素質，在每次面授課中，指導教師都安排一定的時間讓每位同學闡述自己的觀點，在討論中，積極鼓勵運用批判性思維，使學習者養成了獨立思考的習慣并學會如何討論問題。在每個月中都要求學習者寫一些小的文章，訓練學習者的文字表達能力，為最終寫作結題報告做準備。上述的做法取得了很好的效果。
7．倡導多元化的評價方式。我們采用指導教師、學生代表、學習者自身、學習小組之間進行學習效果評價的方式，極大地調動了大家的學習積極性，使他們真正地體會到學習是學習者自己的事，也逐漸體會到自主性學習的真正含義。
轉貼于 8．重視學習小組的學習組織形式。每個學習小組都安排了小組長，負責本組成員間的聯系。小組成員間按照學習任務進行了分工，并按照能力互補的原則進行了任務的分解。在整個學習過程中學習者充分地體會到合作學習與協作學習的好處。
9．指導教師從單純的知識傳授中解放出來，成為學習者的學習支持服務者、學習方法的指導者和學習伙伴。
三、項目研究的階段性成果
通過兩個學期的研究性學習實踐，參加課題項目研究的教師和學習者，在各個方面都有了實質性的提高。課改所取得的成果可歸納為以下幾點：
1．在教與學模式的改革中，實現了突出以學習者為學習主體這個重要的目標，使學習者的地位發生了根本性的轉變。
2．在教與學模式改革中，重點研究了遠程開放條件下成人學習的特點和規律，包括成人的學習特征、成人的學習心理研究、成人學習的功利性動機、成人學習內容及學習評價等問題的研究。在教學過程和學習過程中始終把能否滿足成人學習者的多種需求和個性發展的需要看做是教與學模式改革是否成功的一個重要標準。因此，在整個改革過程始終受到學習者的支持和認同，取得了良好的課改效果。
3．參加課改的學習者在信息素養和信息技能方面取得了實質性的進步。在學習過程中，學習者在教學討論區中，發表有效的交流帖子上千條；在學科教學網頁的相應欄目中上載文獻及文章評述近百篇；在學習心得欄目中，發表學習心得數十篇。
4、我們在實驗前曾提出這樣一些假設：⑴對課程內容保持適度的開放并注重學習者之間和教師與學習者之間的交流將對學習者體驗真正的學習有更多的益處；(2)挖掘學習者內在的潛力，調動優秀學生的積極性，使他們在學習過程中發揮表率作用將取得事半功倍的效果。課改實踐證明上述兩個基本假設是成立的。
5．基于互聯網的研究性學習是一種提高學習者綜合素質和能力的有效的教學模式。由于研究性學習的學習內容是開放的、學習目標是多元化的，所以產生的學習效果也是多元化的，它符合成人學習和遠程學習的特征和規律，是有開發、利用和推廣價值的教學模式。實踐證明，在不考慮其他因素的前提下，減少面授課時，加大非實時的網上教學和討論，既可以在一定程度上緩解學習者的工學矛盾問題，又能提高學習者的學習自覺性，并實現逐漸擺脫對面授課的依賴，最終實現提高學習者的學習效率和綜合素質的功能。
6．在教學過程中所使用的評價手段和激勵手段在很大程度上決定著學習者的學習積極性。在實驗前，我們曾經假設教師通過教學方式、方法、內容以及考核、評價方式的改革，能夠有效地促進學習者學習觀念的轉變和學習行為的改變，能夠幫助學習者改變原有的不適應時展需求和個人成長的學習方式，逐步提高學習能力。
課改實踐證明上述假設是成立的。我們在研究性學習教學模式中，注重了對學習者學習過程的考核和評價，注重了在學習過程中對學習者進行適度的鼓勵和激勵。這些措施對教學模式改革方案的順利實施提供了有利的保障。
7．最大限度地利用互聯網的資源是實現學生自主性學習的好方法。在我們所進行的教學模式改革中，突出了教學內容的廣泛性和開放性，最大限度地利用互聯網信息資源，學習者的學習內容不再局限于書本、老師的教案和老師制多媒體資料。這種方法能夠培養學習者的選擇判斷能力、批判性思維能力，拓寬了學習者的學習空間、開闊了眼界。
課改實踐還證明通過將學科教學與信息技術進行整合的方法是提高學習者綜合能力的有效途徑。在進行研究性學習過程的初期，教師的引導作用不可缺少。將學科教學與信息技術進行整合的核心在于教師要懂得在各種信息技術條件下如何恰當地運用教育技術手段最有效、最經濟地實現預定的教學目標，整合的方式必然是靈活、多樣的。這對大多數教師來說是一個不小的挑戰，遠程教育的發展趨勢要求教師必須學會運用這種新的方法。
8．研究表明：教師的觀念和教學行為發生了改變，才能使教與學模式的改變取得成效。教師的“教”的設計要根據學習者“學”的需求來進行，才能真正體現學習者的學習主體作用。
基于互聯網的研究性教學需要按照其應用的規律和教學目標進行科學的教學設計，而不能隨意性太大。在教學設計中包括面授課程的教學設計、網上實時和非實時的教學設計、面向研究過程的設計(開題、文獻查閱、文獻綜述、研究過程、結題等)評價體系設計等。在遠程開放條件下的教與學模式的改革中，教師的教學設計能力具有非常重要的位置。教師的信息素養、學習能力和綜合能力已成為制約教學模式改革的一個重要因素，應號召從事遠程開放教育的教師成為終身學習的實踐者。
9．我們的實踐還表明，研究性學習是對常規教學模式的一種有意的補充，應該逐步將研究性學習和對學習者信息素養能力、創新思維能力的培養三者有機地融合到整個學習過程和各個教學環節中去，使其發揮最大的效能。
關鍵詞：教學改革；博客；實驗教學
電子商務專業是實踐性很強的專業，其實驗課教學至關重要，是學生獲得直接知識和實驗技能進而促使理論與實踐相結合的實踐教學形式，是保證學生對所學知識理解與掌握的鶯要環節。
1 博客在實驗教學應用中的特點
博客是信息技術發展的最新成果。運用了最新的網絡技術和網站制作技術，是繼Emil，BBS，IM之后出現的另一種網絡交流方式。據CNNIC統計：截至2009年6月底，中國擁有個^博客，個人空間的網民用戶規模已經達到1.82億人。從2002年博客引人中國，在教學中應用已經成為教育技術發展的熱點話題。
(1)互動性溝通是博客網站的最大特點。博客技術是一種網站制作技術，而傳統網站制作需要較深專業知識，且缺乏互動性：博客和傳統網站不同，博客內容不僅由作者創作，且由讀者的互動內容組成，互動功能強大，能及時、有效、輕松地與他人進行交流，溝通無限；同時建立博客不要太多高深的計算機技術，只要了解基本的計算機技術，在專門提供博客服務的網站申請賬號。及時更新自己的日志。還可使用圖形、動畫、聲音、視頻等多媒體素材。
(2)博客是一種知識管理的系統和工具，代表著新的學習方式。網絡時代，學生獲取知識和信息的渠道增多。博客可以用來收集資料，寫讀書筆記，整理自己的知識，集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺；博客可以便捷地自己的心得，可隨時管理、整合獲得的素材及心得，它可以作為個人知識文檔管理系統；博客實現了資源的共享，極大地縮短了實驗中的知識點獲取的時間和繁瑣程度，代表著新的學習方式，是傳統學習方式所不可比擬的。
(3)博客是計算機知識的實訓基地。電子商務專業學生一般要求掌握網站制作技術，但在實際生活中很少有機會應用到學到的這些技術。雖然進行交流不需要很多技術，如果在博客中運用和展示所學腳本及圖像處理等課程知識，就可以為博客增色不少．幫助學生從眾多的博客中脫穎而出，會有成就的快樂體驗。形成興趣學習的良性循環。
2 博客在實驗教學中的作用
2.1 博客學習方式滿足研究性學習的要求
作為教師，研究新時代學生學習的方式。正確指導學生學習是我們教學研究的主要任務。在實驗教學過程中教師有教學要求，學生要上網學習其他內容，如何保證教學任務的完成。保證學生輕松愉快地完成學習計劃，兼顧兩者要求，達到兩者的雙贏，必須探索新的實驗課教學模式。 眾所周知，傳統的課堂教學存在被動說教問題，缺乏趣味性，學生喜歡自己動手探究知識奧妙。快樂是一個高生命質量最重要的內容，學生喜歡生動活潑的快樂課堂，課堂寄寓著師生雙方共同的生活意義和生命價值，課堂教學蘊含著巨大的生命活力。只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活樂趣。學生喜歡自己思考，探究知識奧妙。—個人要成才，就要學會獨立思考，學會創造思維。因為一個人就是在不斷的提出問題、發現問題和解決問題的過程中前進的，從本質上來講，個人的發展過程就是發現問題、解決問題的過程。沒有問題的安逸如同沒有引爆的地雷一樣危險。學生喜歡生動有趣的課堂。喜歡自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，因此，研究學生的學習方式在目前具有十分重要的現實意義。
博客學習方式能滿足研究性學習的要求。重新設計教學模式是當前教學改革的主要任務，通過教學目標、內容和途徑方法調整，改變學生原有的單純接受式的學習方式，教師改變教學觀念和教學行為，學生必然改變學習方式。在開展有效的學習的同時，形成一種對知識進行主動探求。并重視實際問題解決的主動積極的學習方式，培養學生創新精神和實踐能力。研究性學習方式可以為我們的教學方式提供研究方向。理論上講，研究性學習方式為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會，這樣的教學活動對于調動學生的積極性、主動性，培養學生創新精神和實踐能力，充分開發學習的潛力。具有重要意義。
2.2 博客在實驗教學中的主要功能
(1)個人知識管理平臺。為了適應未來社會對知識的要求，很多高校在專業課程設置時一般遵循了“課程多、課時少”的原則。很多課程內容多、知識面廣，教師很難在有限課時內把各個細節都講透，學生必須自己花時間對課程的難點或是自己關心的知識點理解和掌握。當然這樣的知識點和難點會很多。信息時代學生的學習需要更先進的學習方法和知識管理工具。博客作為個人知識文檔管理工具。幫助我們收集整理學習資料，寫學習心得和讀書筆記，從教學上講一方面既可以作為學生的個人知識文件夾。又可以是教師的電子備課本等。
(2)學習交流平臺，師生溝通工具。博客是教學活動交流與協作的工具，可以作為教師和學生課中、課后在網上的交流平臺。也可以是教師教學研究的虛擬教研平臺；博客可以作為學生進行自主學習、研究性學習和協作學習的平臺；可以作為學生學習和教師教學評價的工具，學生可以把作業本寫在博客上，也可以寫學習反思日記；教師可以寫教學反思日記，把自己在學習或在教學中的體會、感想、經驗、心得記錄下來。
(3)博客可以作為大學生研究性學習科研平臺。科研訓練是大學教育教學過程中的一個重要環節，是提升學生專業素質和專業科研能力的一項重要工作。通過科研訓練可以培養大學生運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，提高大學生創新能力。教育部在“本科教學質量與教學改革工程”中啟動了“國家大學生創新性實驗計劃”，為廣大高校教師和教學管理人員推動大學生研究性學習，培養學生解決實際問題提供了一個探索與嘗試的平臺。學生面向真實的環境中的實際問題，以項目為載體，綜合運用所學知識。在教師的幫助下。獨立地發現問題、提出問題、收集資料、分析歸納，從而提出解決問題的路徑和方法的過程。是研究性學習的主要方式之一。
3 博客在實驗教學過程中的運用
實驗是學生獲得感性經驗的重要途徑，是形成、發展、檢驗理論知識的實踐基礎，在基礎課和專業課中運用比較多。其目的不僅在于驗證書本知識，更著重予培養學生正確使用儀器設備。進行設計實驗方案、編寫實驗報告等能力，同時促進學生的智力發展和認真、細致、耐心、求實等良好性格特征的養成。
3.1 博客可以作為實驗教學內容組織系統
電子商務專業課程的設置兼管理學科和計算機學科的多元學科內容，實驗課也涉及這兩個學科知識課程，必須對實驗教學環節進行科學的設計、管理、分析，以保證教學正常進行。通過博客可以監督實驗組織上實驗教學進度安排，實驗教學要求和實驗大綱是否符合人才培養計劃和課程要求等情況。
(1)博客作為教師實驗教學內容組織系統。教師博客可以存放實驗課程教學要求和實驗大綱、實驗教學進度。實驗課程教學要求和實驗大綱、實驗教學進度是實驗教學的基本教學文件，教師必須提前準備，學生必須課前獲得，甚至需要學生課前預學。博客可以存放學生的實驗結果．學生把自己實驗課教學的結論心得發在自己的博客上，便于學生對課程體系的把握；放在教師的博客上便于教師對實驗過程的把握。教師博客可以存放其他補充內容。教師在準備每節課的時候，必然會收集并整理其他相關資料，這些教學資料往往更具有針對性與典型性，更能體現課堂教學內容的要點。但是受課堂教學時間的限制。這些資料具有易失性，不能起到應有的教學效果，所以可以將這些教輔資料在博客上，再現于學生的課后學習過程，既可延續這些資料的作用，縮短學生自己搜索教輔資料的時間。也拓寬了學生的視野，引導學生搜集、組織自己的學習資料，對提高學生學習的興趣也是大有裨益的。
(2)博客作為教師指導和答疑系統。博客具有強大的信息功能，它不僅能使用靜態文本和圖像顯示教材，它還能運用網絡語言。靈活地將文本、圖像、動畫、聲音等多樣的多媒體編制成一部靈活的教師指導參考書。這樣，課堂上學生弄不懂的地方。學生可利用課余時間登陸到教師的博客上，利用豐富網絡教學資源繼續學習，利用動畫、圖片、聲音等方式來全方位的學習。達到課堂上所不能達到的效果。這樣，在學習時間上既不受限制。同樣學習起來也增強了趣昧性和直觀性。
(3)博客作為實驗教學內容補充和創新發現系統。博客中不僅有大量學生從實驗中獲得的感性經驗，還是一個開放式的平臺。很多學生都會在其中發表頭腦風暴式的評論、看法、文章等．這對于教學實驗內容的制定、組織提供了很好的來源。
3.2 博客可以作為實驗教學監督考核系統
(1)博客作為教學管理部門對實驗教學內容監督系統。把實驗內容發在博客上，可以作為學生查閱，避免學生上實驗課比較盲目，學生實驗過程處于被動應付狀態；也作為教學管理部門監督使用，考核教學過程教師的實驗內容的有機性；通過對博客中學生的參與度、評論量、提出創新性問題及思路的積極程度及對課堂內容設置的反饋等項目，作為考核學生對教學內容的關注度和教師的反饋系統。
(2)博客作為對學生實驗結果的考核系統。從以往簡單的實驗報告或通過期末的單一實驗考試確定學生的實驗成績，轉變為不僅要對學生進行系統、規范的實驗技能的檢驗．還要注重學生的實驗學習態度，學生創新能力的培養方面，如綜合性、設計性試驗的考核：激發了學生學習的主動性、積極性和創新性。更能合理地評定學生的綜合能力。
關鍵詞：拔尖創新人才；培養模式；教育教學體系；育人環境
中圖分類號：G640；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0001-02
大學作為拔尖創新人才培養的搖籃，是國家創新體系建設的一支重要力量，擔負著培養拔尖創新人才的歷史使命。作為我校人才培養模式改革的“實驗區”，啟新學院全面負責實施實驗班拔尖人才的培養工作。學校通過對培養方案、課程體系、教學模式、育人環境、選拔機制、教學管理、學生管理等一系列教育教學體系、制度和配套政策進行創新與改革，構建了以實驗班為依托，以“前期強化基礎、復合交叉，后期導師指導、個性化修讀、研究性學習”為特征的拔尖創新人才培養模式。
一、拔尖創新人才培養模式的總體框架
根據我校拔尖人才培養目標和辦學特色設計四類實驗班的培養方案，實施厚基礎、寬口徑、重能力的大類基礎教育與自主性、個性化、研究性專業教育相結合的“2+2”培養模式，體現拔尖創新人才培養目標的可達性和培養特色的準確定位。
1. 構建大類基礎教育平臺，推進核心課程建設
基礎教育階段重點強化數學、英語和計算機，從教學內容、教學方法、師資隊伍等方面著手改革，構建扎實的基礎知識體系。深化高等數學教學內容，引入數學建模等知識；開設英語口語（外教）、英語拓展課程；實施計算機課程雙語教學和全英文授課，引入程序設計競賽知識等，力求實驗班學生的數學、英語和計算機基礎扎實、應用能力強。基礎課的課程設置注重大類學科知識結構的交叉和融合，賦予學生寬厚的學科知識背景。如理科類實驗班注重化學、生物和材料等知識的融合，機電實驗班加強機與電的知識交叉，電信實驗班加強計算機與電子信息知識的融合，經管實驗班注重經濟與管理的知識交叉。
2. 建立專業教育體系，彰顯個性發展
堅持以導師為核心、以學生全面發展為目標的專業培養模式，實施培養有計劃、指導有方向、學生有目標的五學期專業導師持續指導制，突出自主性、個性化、研究性學習的特點。一是自主性：學生自主選擇主修專業、課程模塊，自主學習部分課程，自主選擇專業導師，參與個性化專業培養方案的規劃。二是個性化：根據學生的個性和成長發展等因素，專業導師協同學生確定個性化培養方案；學生在學習主修專業核心課程的同時，給予6學分個性化修讀；采用導師指導、自學、研討、跨學科選課等方式開展個性化修讀。三是研究性：專業導師指導學生確定五學期研究性學習培養方案，組并指導學生參加多種形式的學科競賽和科研活動，倡導學生進實驗室開展研究性學習，，申請專利，提升學生對科學研究和工程實踐的興趣與敏感性，促進學生科研能力和創新思維的培養。
3. 改革教學模式，營造自主性、研討式學習氛圍
一是獨立編寫實驗班大類主干課程的教學大綱。從教材內容的廣博、課堂講授的精練、學生自主學習空間的拓展等方面，對教學內容與教學方法進行引領式界定，開展課程模式和教學方式的改革。二是實行課堂教學的多樣化。實驗班基礎核心課程、主修專業方向主干課程實施獨立開課、小班化教學，營造課堂研討氛圍，探索討論式、自主式和網絡式教學模式。三是拓展自主學習空間，推進個性化學習模式。根據學生的個性和成長發展等因素，專業導師協同學生確定個性化培養方案；學生在學習主修專業核心課程的同時，采用導師指導、自學、研討、跨學科選課等方式開展個性化修讀，所修學分可以沖抵主修專業選修課學分。
二、培育有利于拔尖創新人才脫穎而出的育人環境
1. 調動教師積極性，倡導教學創新
從教師的工作職責、目標任務、獎勵辦法等方面入手，發揮教師在教學過程中的主導作用。在教學過程中，加大案例教學、問題式教學、討論式教學、啟發式教學、研討式教學、參與性實驗課的比例，實現由傳統的“維持性學習”向“自主創新性學習”的轉變。積極開展數學、英語和計算機課程的教學改革，教師依托項目促進課程的教學改革。如實驗班任課教師主持了校級教學改革重點項目“如何加強啟新學院高等數學教學”和“基于創新能力培養的程序設計體系改革”。實驗班高等數學教學引入數學建模等知識，改革教學模式，增強學生學習的主動性；計算機課程實施雙語教學和全英文授課，引入程序設計競賽知識；英語開設拓展課程。通過以上舉措，實驗班學生在全國及省大學生數學競賽、英語競賽、程序設計競賽中均取得優異成績。
2. 設立研討論壇，營造學術交流環境
創建名師名人講座、導師論壇、院長學科展望等師生交流研討平臺，建立師生間的交流、指導和互動機制，拓展學生自主性和個性化學習空間，引領學生的創新思維。開設不同年級的同類實驗班學生研討群，對大學生科技創新活動、研究性學習的探索、各類學科競賽的體會與經驗、如何提高學習效能、導師指導下的個性化學習心得、考研與就業等學生感興趣的話題展開研討。研討中學長正面引導，學生科研項目得到銜接與傳承。
3. 開展研究性學習，培養科研創新能力
根據學生的個人素質與興趣，從一年級開始就選拔部分學生進課題組和實驗室開展科研訓練，并配備指導能力強、具有奉獻精神的導師，逐步建立各年級實驗班梯次配置的研究性學習團隊。以浙江省大學生科技創新“新苗計劃”項目、全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、、申請專利等為展示平臺，積極開展研究性學習，培養科研創新能力，使實驗班研究性學習風氣屆屆傳承，形成了學院人才培養的品牌。
4. 因材施教，注重優秀人才個性化培養
從學習情況、個人能力、興趣愛好、綜合素質等方面進行考查，選拔有潛力的優秀學生，因材施教，進行拓展性培養。確定個性化培養方案，并配備有專長、負責任的導師，循序漸進地開展科研訓練，培養大學生的創新思維和創新能力，為他們創造到國內外名校和科研院所交流深造的條件。
5. 開展國內外交流，拓寬學生視野
實施國際交流與國內外名校的交流項目，加強與國內外導師、學生的交往。比如，選派學生到美國、德國、法國開展學習與交流，每年選派優秀學生參加“長三角”部分重點高校優秀本科生交流活動，組織學生到國內部分高校的“榮譽學院”（優秀生培養學院）開展交流，安排優秀學生到中國科學院大連化學物理研究所參加科研活動，到同方會計事務所實習等。這樣的交流，能夠培養學生膽識，開闊視野，激勵學生成才。
6. 確立奮斗目標，培育優良學風
學院建立了以各類實驗班學生、主修專業方向學生為單元的多層次座談交流制度，引導學生確立高遠的奮斗目標。從大二開始要求每位學生學習有方向、努力有目標，樹立努力學習、主動探索、優秀而持久的啟新學風。勤于探索的優秀學風的建立是良好的開端，啟新學院從激勵政策、管理制度、因材施教與育人環境等方面著手，全方位開展工作，培育優良持久的啟新學風。
7. 完善規章制度，形成學研氛圍
在學生選拔與分流、教學激勵、專業導師、學業生涯規劃等方面，建立完善的教學管理制度與學生管理制度，形成學院積極向上的學研氛圍。先后出臺一系列教學管理和學生管理制度，以制度保障教學創新與改革的成功，以制度規范管理工作，提升學院管理工作水平。
三、結束語
浙江理工大學啟新學院拔尖創新人才培養模式改革，具有明顯的時代特征和創新性。一是創新的教育理念――優才優培，鑄造卓越。二是創新的培養模式――強化基礎，復合交叉，個性培養，研究性學習，靈活性管理。三是創新的舉措與機制――整體設計，因材施教，協調推進。啟新學院培養拔尖人才的經驗得到了有關兄弟院校的認可與肯定，為我國高校創新人才培養模式改革提供了成功案例。
參考文獻：
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一、以計算機為"課堂"，拓展語文學習領域。它打破了傳統語文課堂的封閉圍墻，把語文教育拓展得無限寬泛，達到"時時是課堂，處處是課堂，人人是教師，人人是學生"。
二、以計算機為"教材"，拓展語文學習內容。通過網絡，可以使世界各地的各種語文資源與現行語文教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地拓展語文學習內容，使語文教材更多元化、立體化。
三、以計算機為"工具"，拓展語文學習方式。計算機可以作為"資料搜集工具"，構建"研究性學習"方式；作為"學科中介工具"，構建"綜合性學習"方式；作為"溝通交際工具"，構建"交互性學習"方式，引發語文學習方式的革新，使學生更好地適應和駕馭全新的語文學習情境，形成豐厚的語文素養和較強的創新、實踐能力。
[關鍵詞] 信息技術、語文教育、一體化、寬泛的課堂、多元化的教材、新型的學習工具、新型的學習方式 、研究性學習、綜合性學習、交互性學習。
信息技術的現代化，為語文教育的發展提供了一個前所未有的機遇，語文教育即將出現一個前所未有的巨變。隨著信息技術與語文教育互相交互、互相整合的"一體化"歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。下面，筆者試就信息技術與語文教育一體化的前景進行粗略地描繪，并借此說明如何科學地認識和把握信息技術在語文教育中的作用以及對語文教育變革的方向，促進語文教育盡快走出純粹的"計算機輔助教學"的誤區，加快信息技術與語文教育的"一體化"進程。
一、以計算機為"課堂"，拓展語文的學習領域
信息技術與語文教育的一體化，必然打破傳統語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入到一個無限廣闊而又全新的領域，在時間上，在空間上，甚至連課堂的主體都將是無限的寬泛。在這個信息技術與語文教育高度一體化的天地中，課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念。
1、課堂時空的寬泛--時時是課堂，處處是課堂。傳統語文課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅極限于某一班級；時間也是固定的，只有區區每周幾節。信息技術與語文教育的一體化，突破了時空的限制，通過互聯網，可以隨時隨地進行語文學習和實踐，運用語文去交流和勾通。可以說哪里有計算機，哪里就有語文課堂；只要一開機，就可以"上課"--進行網上閱讀、網上作文、網上交際等語文學習與實踐活動，真是時時是課堂，處處是課堂。
2、課堂主體的寬泛--人人是教師，人人是學生。傳統語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數量是固定的，師生關系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。信息技術與語文教育一體化以后，學生通過網絡，就可以很便捷地進入世界各地的各式各樣的"語文課堂"，去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠程語文教育，在這樣的語文課堂里，一個學生所面對的是多數量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數量、多元化的；同時，通過網絡，學生還可以把自己的語文知識傳授給他人（周邊人與遠程人、熟悉人與陌生人），可以指導他人進行語文學習，自己搖身一變，又是一個地地道道的"語文教師"，具有了"學生"與"教師"雙重身份。在這種"人人是教師，人人是學生"的語文課堂里，教與學不斷交互和整合，帶來的必將是教學相長的不斷深化，課堂中每個主體語文素養的不斷提高。
二、以計算機為"教材"，拓展語文的學習內容
信息技術與語文教育的一體化，必然引發語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加信息技術與語文學習、實踐活動相結合的內容與形式，使語文教材更容易吸納信息技術的精華，更富于時代性和現代化；而且，信息技術在語文學習中的廣泛運用，可以通過網絡，使世界各地的各種語文資源與現行語文教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地拓展語文學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使語文教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。
1、離心發散拓展式。這是以課內語文教材為中心，抓住某一結合點（知識點、情感點、內容交叉點等），設計一些課前、課后運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動，以求把網絡上的語文資源充實到現行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把小小的語文教材拓展到無限廣大，把薄薄的語文教材充實得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。
2、向心聚斂呼應式。這是引導學生以網上語文資源為教材，通過信息技術進行廣泛的網上閱讀、網上作文、網上交流等網上語文實踐，豐富學生的語文素養，以求通過這種百川匯海的形式，把網上的語文資源向學生的語文素養聚斂匯集，并與課內語文教材相呼應，相補充，相促進，共同對學生進行博大的語文教育。
三、以計算機為"工具"，拓展語文的學習方式
信息技術與語文教育一體化的不斷深入，語文課堂和語文教材的無限寬泛，以及計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握，最終必然呼喚并促使語文學習方式的革新。而且也只有學習方式的不斷革新，才能更好地適應和駕馭信息技術與語文教育不斷一體化的語文學習情境，獲得最佳的學習效果，形成豐厚的語文素養和較強的創新實踐能力。
1、作為"資料搜集工具"，構建"研究性"學習方式。未來的社會是知識化的社會，是創新的社會。必須重視專題性、探究性的研究意識和能力的培養，重視創新型、研究型人才的培養。必須想方設法把孩子的眼光引向無邊無際的知識的海洋，教會孩子怎樣思考問題，面對陌生領域，知道到哪里去尋找他所需要的知識，并學會怎樣運用這些知識去組合，去創新，去回答他所要回答的問題。這種"研究性學習"也正是現代語文教育的重要任務之一。在信息技術與語文教育的一體化中，計算機因具有快捷而又強大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學生"研究性學習"的最佳的資料搜集和存貯處理工具。同時以下幾種以計算機為工具的資料搜集、處理、存貯方法將是"研究性學習"中的重要學習方式：①"任務驅動式搜尋法"，即按照"提出搜索任務（分析研究課題，明確要求、范圍、問題實質等）確定檢查標志（所需文獻的類目、關鍵詞、作者姓名、發表日期等）選定檢索工具（"搜狐"等搜索器）輸入檢索途徑（資料來源途徑、內容途徑、作者途徑、類號途徑等）查找原始文獻資料（瀏覽、篩選、摘錄、整理）"的程序進行搜尋查閱資料；②"自由瀏覽式搜尋法"，即按照"上網閱讀尋找資料（用找標題、中心句、關鍵段等方法搜集）摘錄"的程序進行快速瀏覽，搜尋查閱文獻，選取所需資料；③"分類下載存貯法"，即指導學生對資料進行下載，并對獲得的大量信息進行分類、整序、編碼、建立索引等存貯處理，使下載的資料系統化、簡明化，便于進一步查閱；④"資料處理利用法"，如運用計算機技術進行資料的剪切、移動、復制、引用等文字處理方法。
2、作為"學科中介工具"，構建"綜合性"學習方式。傳統學科課程之間過分強調學科本位、互相割裂、互相獨立的弊病已引起高度關注，軟化學科界限，進行"綜合性學習"，全面提高整體素質是當前課程改革和教學改革的趨勢。信息技術與語文教育的一體化，以多媒體信息技術為"中介工具"，通過引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉換，把語文與音樂、美術、動畫、社會、自然、數學等結合起來，實現跨學科的"綜合性學習"，發揮各學科的綜合效能，全面提高學生的整體素質。
在分析當前汽車檢測與維修技術專業人才培養模式改革現狀基礎上，針對“游學+研學”人才培養模式特點。從事前準備、場所選擇、團隊組建、研學問題確定、服務平臺搭建、效果考核等方面，論述了該培養模式在汽車檢測與維修技術專業中的應用。
汽車檢測與維修技術專業人才培養模式改革現狀
受國家政策導向的影響。在借鑒吸收國外發達國家職業教育經驗的基礎上，職業院校不斷探索人才培養模式改革。取得了一系列的成就。當前，汽車檢測與維修專業采用的幾種比較典型的人才培養模式有現代學徒制、訂單式人才培養模式、雙元制人才培養模式、工學結合人才培養模式等。
這些人才培養模式具有校企共同育人的鮮明特征。現代學徒制模式采用師傅帶徒弟模式，由校內專業教師和企業師傅的“雙師”團隊對學生進行培養。實現校企合作、產教融合。一體化育人。訂單式人才培養模式是學校根據企業人才訂單。按照企業的需求，由校企雙方在培養目標、課程設置、教學方法、教學內容、考核標準等各方面共同制定或開發實施。在教學過程中注重學校文化與企業文化的對接。注重與企業員工同質行為規范的養成。強化對企業文化的認同感。具有r明的企業特征。雙元制人才培養模式是一種源于德國的職業教育模式。雙元指的是職業學校和企事業單位的校外實訓場所，按企業對人才的要求，由校企雙方共同培養人才。實施教學。
但是，現代學徒制模式的合作對象一般是相對固定的企業和師傅，訂單式和雙元制模式均為相對單一固定的企業。這種狀況很難適應當今品牌眾多、群雄逐鹿的汽車后市場和學生的寬口徑就業需求。很難滿足日新月異的汽車新技術發展需求。因此，為了更好的提升學生的就業能力，滿足汽車后市場對不同規格人才的需求，本文引入了“研學”、“游學”人才培養模式。
“游學+研學”人才培養模式及在汽車檢測與維修技術專業中的應用
游學與研學
（1）游學。游學是指離開當前熟悉的環境，到另一個全新的環境里進行游玩和學習。自古以來。國內外就非常重視游學對人格養成和知識形成的重要作用。例如有孔子率弟子周游列國治學事跡和馬可波羅游記傳世等，更是形成了“讀萬卷書，行萬里略”的古訓。
（2）研學。研學即研究性學習的簡稱。是學生基于實際需要或自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的研究性學習活動，
（3）二者特點及與傳統教學的異同。游學主要強調“游”中學。教學細化目標具有高度隨機，屬于一種“面”的教育；研學主要強調針對某一具體目標的研究性學習，針對性強，屬于一種“點”的教育。無論是游學、研學還是傳統教學其目的都是“學”，學習知識或者技能。但游學和研學又具有其顯著特征。游學具有無規律、不可控和非連續性的特征，研學具有明確的目的性、階段性、可控性和非連續性的特征。
因此，本著取長補短的原則，將游學和研學與傳統人才培養模式結合，發揮游學“面”教育的優勢作用和研學“針對性強、可控”的優勢作用。彌補傳統教育模式的不足，以提高學生的綜合能力，更好滿足就業市場對人才的多規格需求。
在汽車檢測與維修技術專業中的應用
（1）事前準備要充分。計劃實施前要制訂科學有效的游學+研學方案。方案主要包括游學+研學的目標、區域、路線、安全預防措施、安全責任界定、應急預案、保險；研學課題的確定辦法、研學記錄、考核辦法；過程監督與考核措施；等等。
做好思想動員和事前教育。出發前。對師生做好思想教育，提高思想認識程度，避免“游而不學”和“走馬觀花”。
簽訂安全責任書。建立行之有效的安全責任落實、事故處理、及糾紛處理機制，學校、學生、指導教師要簽好安全責任書。在研學地點要與企業簽署安全責任保障書。明確各方的權責。
（2）選擇合適的游學+研學場所。針對專業教學特點和教學進度。合理選擇教學場所。
游學區域要選擇一個汽車檢測與維修企業數量和品牌較多，規模較大，相對集中的汽車城，盡量減少旅途奔波。研學場所一般選擇技術服務水平較高、工作任務較多的技術服務車間。
（3）研學團隊的組建。一個研學團隊一般由1名學校指導教師、1-2名企業指導教師、10-15名學生組成。考慮到學生數量較多。學校指導教師可以同時帶領2-3個團隊，但必須與企業指導教師保持密切聯系。每個團隊必須推選1名學生負責人，并視工作能力和任務完成情況給予相應的額外加分。或者在服務平臺上。發現企業中某款車輛某個故障比較典型且具有代表性。值得進行研討，可確定為研學問題。該過程建議指導教師能夠跟上進行宏觀指導，并與企業的技術負責人保持密切溝通。
（5）搭建配套的服務平臺。服務平臺主要作用是聯系企業及記錄和監控學生學習過程的。外出前通過平臺對企業發函，邀請企業技術負責人人住平臺并及時車間的技術服務信息，例如，大眾技術經理一條發動機維修信息，描述故障現象，并說明可能的故障原因和維修時間，學生團隊可以選擇該研學問題并應約前去研學。一個團隊一旦選定則其余團隊不能再選。學生的學習過程由指導教師指導并上傳圖片、視頻、工單等，每次研學完一個任務。需要團隊共同整理資料，形成一個專題，并分享給其他團隊。上傳的專題內容包括故障現象、解決思路、解決過程、相關原理和知識點、學習心得等。要求視頻比例必須不低于30%。該平臺引入釘釘等軟件對學生位置和活動軌跡進行考勤監控，每天定時和隨機簽到，隨時掌握學生動向和學習狀況。
（6）游學與研學效果的考核。采用過程考核與結果考核的辦法。過程考核主要包括團隊上傳的資料、學生的考勤和企業指導教師評價；結果考核主要由校內指導教師根據研學內容進行測試。分為筆試和實操考核。
關鍵詞： 初中歷史 新課改 評價體系 困惑
自從2001年新課改在全國各地推行以來，全國各地教育工作者不斷努力學習新課改并及時地總結經驗教訓與學習心得。筆者作為一名初中歷史教師也認真地投入到新課與新課程標準的學習中來。通過學習，筆者認為新的課程標準確實有其優越性，但是，目前普遍使用的評價體系仍有有待商榷之處。
1.教學觀念的更新
長期以來，我國的教育以應試教育為主，所以，初中歷史課的講授以知識的完整性為主。但是，新課改之后，這樣的形勢發生了變化，從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義、人文精神，注重科學和人文的整和；從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識，強調提高學生對歷史的學習興趣；從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。
讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。
2.教學方法的更新
（1）采取多讓學生參加教學活動的方法。
以前課堂上的情況是：45分鐘教師一個人主講，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。教師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課/復習的步伐，你們一定能考一個好成績。”學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，教師的角色更多的像一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里地引導學生學習，教會他們如何學習，將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動地學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。
（2）由強調結果到更強調過程。
初中歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”、“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量地暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。
（3）開展歷史課的研究性學習。
新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和4節活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下功夫了。從別的實驗區反饋的信息看，這些內容很容易激發學生的興趣，使他們樂于從不同的角度提出問題，并想辦法從不同的途徑力求解決問題，這就為開展研究性學習創造了條件。
（4）適應時代需要，培養復合型人才。
現代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉性，使各學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。
3.課堂評價的困惑
（1）新課程標準提出對初中歷史評價的要求。
新課程標準明確提出：“評價不僅要考察學生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態度與價值觀的變化等方面是否達到《標準》的要求，還要注意考察學生歷史學習的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內容。”因此，當前歷史教學評價改革的重點是倡導多元化的評價，重視學生自我評價對學生學習活動的促進作用，通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀的變化，針對每一位學生的成長提供豐富多樣的評價材料。在書面測驗中注重考核學生解決實際問題的能力，提倡創設具有實際背景的、綜合性和開放性的歷史問題情境，即時評價和延時評價相結合，以留給學生更多的思考和發揮的余地。
（2）目前主要的評價方法。
第一，檔案袋評價法。檔案的建立最好在學期初。一般按一個單元或一個主題收集材料，保留在檔案袋中。學生將在學習過程中所獲得的各種重要資料、體會、成果都可以收集到檔案袋里。其內容包括：單元知識總結，疑難問題及解答，探究活動的設計方案與過程記錄，單元課外閱讀書目，學習方法和心得，撰寫的歷史小論文、研究報告，歷史競賽獲獎證書及他人評價結論、自我評價結果等等。
第二，專題作業法。所謂專題作業法，不是以評價學生學習和掌握系統的知識為目的，而是以評價學生探究和創新能力為目的。這種方法包括現場調查、撰寫歷史小論文、辯論賽、故事會、歷史劇表演等等。用專題作業法能有效地考查學生的創新精神和實踐能力。
第三，觀察法。在教學過程中，觀察法是一種常用的評價方法。通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄，對學生歷史學習的成效作出較為全面的評價。
第四，紙筆測驗法。紙筆測驗是最常用的評價方式，應根據課程改革的需要做出相應的改進。要把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。測驗的形式應多樣化，既可以是閉卷，也可以是開卷；還可采取學生自主測驗的形式，讓學生分組命題、編制試卷、組織測驗、評價總結，使歷史測驗和學生的學習活動融為一體，真正成為學習過程的有機組成部分。
第五，學生自我評價法。學生在教師的指導下，對自己歷史學習的情況進行評價。學生在歷史學習過程中，通過自我評價，可以對自己歷史學習的特長以及不足有較為清楚的了解，有助于學生主動改進學習狀況，增強歷史學習的積極性、主動性。在新一輪課改中，新的課程目標注重探究式學習，歷史教育也要與時俱進，構建開放的學習和評價環境。只有這樣，才能培養學生的創新精神和實踐能力，實現新課程的核心理念――“為了每一位學生的發展”。
一、培養教師理論學習的意識與興趣
系統的專業理論知識是教師進行反思性教學活動的前提和基礎。過分強調理論與實踐同步進行是片面的。試想，如果教師沒有一定的理論知識作為依托，將如何在具體的教育教學活動中發現、分析、判斷問題？如何有效反思自己的行為，并解決教育教學中的問題？鑒于教師隊伍文化素質現狀，管理者思考的首要問題是如何引導所有教師主動學習，提高學習的實效性。也只有每個教師自覺學習，才能為實現反思性教學提供保障，才能促進每個孩子的健康發展。因此，管理者自身的理念及組織指導將直接影響教師的學習提高。針對教師專業化成長中普遍存在的問題和我園的實際情況，管理者從自身作起，加強研究性學習，掌握新理念。在對教師的指導上，具體問題具體對待，對不同層次的人提出相應的要求。對中年教師以調動積極性、鼓勵自我提高為主，充分發揮中年教師在教研活動中的帶頭作用，使理論學習成為她們的自覺行動。青年教師精力充沛，業余時間相對寬松，對她們要積極引導，提出具體學習要求，激發他們學習的興趣。如為她們建立個案，每學期把聽課記錄、讀書筆記、學習心得等收集整理成冊，定期互相觀摩學習，激發青年教師學習的主動性。
二、搭建互動平臺，集體反思教學教改熱點
合作交流是教師個人專業成長的重要途徑。瑞吉歐學前教育機構就非常重視教師團隊的合作學習，每周平均有6小時用于教師間的交流、討論、協商解決教學中的問題，分享成果。
我們借鑒這一經驗，每周都要利用周二的業務學習和周四的教研活動時間，組織教師集體討論，找準問題，集中反思，逐步突破。如我們羅列了各個領域活動中的常用組織語言，找出能調動孩子積極參與的表達方式，如研究如何精心設計開放性提問，啟發孩子想像、思考、表達，又如研究如何創設交流環境，引發師幼互動、幼兒之間互動，讓情感與行為建立聯系。在組織日常活動時，較為難處理的問題是滿足個別孩子還是滿足大部分孩子的愿望，如何分配好“生成”活動與“預成”活動的時間等。我們把這些焦點問題作為專門的研究課題在實踐中反復討論，總結一些切實可行的方法在教師中推廣。
由此教師們明白尊重人格和遵守常規兩者之間并不矛盾，關鍵是如何把握“度”，教師既要為兒童創設寬松愉快的人文環境，又要強調遵守秩序。對于“生成”和“預成”活動，我們認為，“生成”和“預成”是相對的，是可以互相轉化的。把“生成”變成“預成”可提高活動質量。因此我們注意提醒教師在日常生活中，注意觀察孩子的言行，把他們關注的事物預先設計成活動。如在活動過程中，孩子的興奮點轉移到別的事物上，教師不壓制，支持孩子探索，并引導孩子盡可能回到原來的話題上，在活動結束后，再把孩子們感興趣“生成”的內容轉化成“預成”。這樣既尊重了孩子的意愿，又保證了活動的質量。
三、一課多研，不斷反思
教師的自我反思是園本教研的基礎和前提。我們積極嘗試新的反思形式，成立了反思性教學研究小組，一方面組
織學習研究新理念新思想，領會其精神實質，負責實施和推廣；另一方面結合本園教師實際反復推敲、琢磨、探索反思教學的具體方法。通過集體備課、園本培訓、優秀教學活動觀摩、案例研討等活動，增進教師間的交流。尤其在“一課多研”教研活動中，我們多次嘗試大家上同一節課，同一內容在不同年齡班進行，同伴互助，集體備課，設計活動方案等。其昀大的特點是：教師們由以前單一的課后反思逐步改進為課前、課中、課后反思，提高了反思的深度和成效。
鼓勵教師撰寫個案觀察記錄。讓每位教師在活動前思考，確定記錄的目的和重點，是全面記錄幼兒的發展水平還
是記錄幼兒某一方面的發展；是觀察幼兒還是觀察教師自身的教育行為等，為課后反思和改進教學積累豐富翔實的第一手資料。觀摩活動中，要求教師認真觀察孩子，隨時處理突發事件及根據孩子需要及時調整教育行為等。活動后，組織教師研討。讓教師根據全程觀察記錄，提出問題、共同分析活動情況。大家在觀摩與分析、對話與反思中，我們還把傳統備課筆記上的效果分析變為寫課后反思筆記，引導教師通過現場觀察，記錄具體事情經過、孩子表現、教師行為處理等過程，細致分析活動中的情況，分析孩子情況、教師自身的因素等。一課多研和教學反思，讓每位教師與課改共同成長。
四、為教師降壓減負
幼兒園要提高教師隊伍的專業化水平，必須面對現實，以園為本、以人為本。有關專家曾警示，幼兒教師的專業化不能標準化，過高的要求只會導致教師盲目的、無效的
（江蘇省南京市第三高級中學，210002）
摘要：在勞動與技術教學實踐中，應用項目教學的方法與策略，用藝術的眼光看待技術問題，在技術實踐、技術創造中追求崇高的人文價值和藝術價值。結合多年的教學實踐，就如何解決技術活動與藝術審美、技術設計與技術實踐、技術學習與研究性學習、技術活動與學生情感交流等方面，作了一些思考。
關鍵詞 ：勞動與技術 學科教學 項目 藝術
42 年的教育歷程，我感受最深的是，教師在教育工作中會不斷地享受著教育帶來的歡樂。面對一批批走出校門或在校學生，看到他們的成長和取得的成就， 我特別欣慰，感到自己所付出的努力是有價值、有意義的。如果用理性的眼光看待自己的工作，雖然我很愛藝術教育，但在勞動與技術教育中，我的追求與思考更多。
一、關于勞動與技術項目教學的理解
《江蘇省九年義務教育勞動與技術課程綱要》明確了本課程有動手與動腦結合、以項目為載體、可感的操作對象和多學科視野、貼近現實生活、開放的學習領域等六個方面的特征。其中，特別強調了項目教學并指出：“勞動與技術課程的學習不是就技術學技術，而是以完成一件制作、從事一個任務、形成一樣產品、進行一項設計的項目形式展開。一般地，一個項目濃縮著若干個教育要素，是一個系列性的技術過程，成為技術學習的載體。”勞動與技術教學項目更多地是以生活中的技術為背景，如家政項目中的縫制、洗滌、營養與烹飪、編織、家電、種植等，技術項目中的紙工、泥塑、手工、工藝制作、養殖、金工、木工、電子、電工等。
多年來，我潛心研究項目教學，以實現勞動與技術課程所追求的目標。在具體教學實踐中，研究與解決技術與藝術、技術設計與技術實踐、技術學習與研究性學習以及技術活動與學生情感交流等方面的問題，逐步形成自己較為獨特的理解和教學風格。作為項目教學必然有其系列性的學習活動，是一個學習技術的完整過程，所以項目教學特別強調以項目為載體，以任務為驅動，以若干個活動環節穿成一條線， 包括人與人的互動、人與物的互動，并通過不斷地反饋加深學生的學習體驗，加深學生對材料、工具和技術實踐中應用技術的理解，培養學生價值觀、道德觀和審美觀等。
二、技術活動與藝術審美可以融合
在勞動與技術教學中， 有些人容易將技術與藝術分開，認為技術是技術，藝術是藝術，是兩個不同的學科門類。如果單純地從產品生產和藝術造型（繪畫造型、舞蹈造型）角度來看會有一定區別，但是產品生產首先從設計入手， 而設計的產品其本身必須考慮造型、外觀和內在結構的藝術效果與技術的融合。比如汽車制造，將汽車外觀設計成流線型，在減弱風的阻力、提高車速的同時，使汽車外形更美觀，滿足了愛車一族的審美需要。另一方面，技術的發展又促進了藝術的升華， 比如利用現代技術進行繪畫創作，利用聲光電技術、電腦控制技術使舞臺場面更加艷麗多姿。另外，遠古的勞動器具，包括工具、車輛，考古中發掘的一些禮儀、祭祀用的器物，無不呈現著藝術造型的精美和加工技術的精湛。特別是西安兵馬俑出土的“削鐵為泥”的青銅寒光寶劍，不僅造形優美、做工精良，而且在冶煉中添加稀有金屬， 至今中外技術人員都無法破解。在湖南馬王堆漢墓中出土的蠶絲內衣，重量僅十幾克，薄透華美，紡工精細，幾千年來保存完好，令人無法想象。還有古代玉器加工技術，玉器造型在超大口徑和微米口徑上鉆孔，堪稱技術和藝術融合的一絕。諸如此類，在技術伴隨著人類進步的同時，藝術始終作為技術應用的載體跟隨其發展，是不可分離的整體。
在項目教學實踐中， 我比較注重技術與藝術的完美結合， 充分挖掘藝術的魅力和技術的細微處理。要求學生在設計制作任何一個載體時都做到造型上的美觀、工藝上的精細、技法上的規范。無論制作什么樣的作品（產品），這件作品（產品）可以作為商品或藝術品深得大家的認可， 并有市場價值。幾十年來，我帶領學生設計制作了無數件勞動與技術作品。比如，廢舊易拉罐再利用作品，有浮雕貼畫“駿馬圖”、“花卉”、“戰國狩獵圖”、“飛天圖”等；立體作品有“爵士鼓樂”、“臺燈”、“吊燈”、“青蛙”、“斗雞”、“狐貍”、“飛機模型”、“摩托車模型” 等。我帶領學生通過活動義賣，所得錢款全部捐給了學校紅十字會作為愛心基金。其他一些項目作品：木工“小木屋”、“六角筆筒”、“諸葛鎖”等，還有“服裝剪貼畫系列作品”、“吹塑貼畫系列作品”、“建筑模型作品”、“編制作品”、“布藝作品”、“中國結藝術作品” 等，這些作品無論在做工方面還是造型方面都在追求著技術和藝術的統一，無論設計或制作什么樣的作品（產品），在追求技術與藝術完美的同時，應牢固樹立作品（產品）的質量意識，做到無論做什么事情都要有一種認真負責的態度。
三、技術設計與技術操作是一個整體
勞動與技術課程是以操作性學習為基本特征的課程，目前絕大部分學校和教師基本上以項目操作實踐活動作為課程的主要教學方式。一個具體項目在操作中涉及哪些方法，教師就按順序教哪些方法。這樣的教學形式也基本符合綱要提出的要求。但是，勞動與技術課程是一個綜合性和開放性的學習領域， 除了培養學生動手動腦能力、多學科視野、實際生活能力外，技術設計活動是項目教學非常重要的一個環節。教學中，一個項目除了濃縮著若干個教育要素外，其技術過程是學生學習的主要載體，這種技術過程包括技術設計和技術實踐，是一個有機的整體。先有想法并形成構思方案，再到技術應用并形成作品（產品），這是一個完整的思維過程。設計是作品（產品）形成的前提條件，沒有設計這一環節，制作的作品（產品）在認識上、體驗上是不完整的，僅僅停留在模仿操作上。雖然會留下一些設計的痕跡，但是師生在認識上缺少一個主要的環節，它就是設計活動。項目教學中應重視設計環節的應用，因為設計是一項有目的、有方法、有組織、有計劃的創新活動。如果初中生能夠按照技術設計的一般方法和設計原則，初步形成一般的設計意識，并在具體的技術實踐中形成自己獨特的富有創造性的作品（產品），對于學生而言，收獲遠比一般動手操作意義更大、體驗得更深。如果這方面工作做得比較好的話， 初中生進入高中后， 在技術與設計學習中體驗的層次會更高，學習效果會更好，適應高中通用技術學習能力會更強。
我在項目教學別注意“設計”這一教學環節的應用。比如在教學“紙建筑模型的設計與制作”時，首先通過創設各種情境，展示各種風格的建筑造型， 讓學生了解，無論是簡單的結構，還是復雜的結構，在設計的構思中都要了解三維空間的形成規律，抓住基本結構要素，特別是在紙造型中找出形成結構的最基礎平面圖形，并在此基礎上通過折疊形成立體形態。通常建筑是由方體、柱體、椎體、棱臺等基本結構構成，如果再增加一些具有中式建筑的屋檐、門樓、門窗的裝飾以及西式建筑屋頂、立柱門框的裝飾，自然就會形成中式和西式的建筑風格。通過紙建筑模型的設計與制作， 使學生懂得，任何復雜的紙結構建筑模型都是由基本結構折成的，其基本結構是通過長、寬、高三維形態組成。三維形態設計的核心是抓住“三視圖”中俯視圖形態，它是建筑模型的形態基礎，這個基礎形態已經具備了長與寬的二維空間，要想形成立體三維形態再增加它的高度，通過圍折的方式，一個立體的結構形態也就建構起來了。
通過設計分析， 學生絕大部分都能理解俯視圖的形狀決定了建筑底層的結構形態。在學生的設計中俯視圖多種多樣， 有的是兩個正方形錯位連接， 有的是三個正方形錯位形成梯形或者“品”形，有的是“T”形、“L”形，有的是圓形、橢圓形、棱形等。
紙建筑模型的設計與制作，是用較厚的紙板，在底層基礎形態圖形基礎上，通過紙板高度的圍折（正折、反折、圓折）、粘貼，形成立體結構。再用與底層基礎形態圖形一樣的頂層紙片封頂粘貼，一個具有形態變化的基本結構就形成了。如果再增加門、窗和樓頂與基座的裝飾處理，一座紙建筑模型就完成了。所以，教學中教師的主要任務是開拓學生的視野，分析其內容的生成因素，僅僅采用模仿的制作或者印刷品的剪、折疊、粘貼制作， 只能使學生了解與掌握一般的技能。如果增加設計的成份，學生的收獲會更多、體會更深刻。
木工教學方面， 我積極提倡學生開動腦筋，在結構造型上、外觀設計上都進行嘗試，教學效果非常明顯。比如“工藝相架的設計與制作”， 要求學生利用現有的材料和允許自備添加的材料，在方案構思中制定功能與外觀相統一的設計方案并形成草圖和尺寸圖。同時對現有材料和添加材料制定加工方案，并對方案進行改進與優化。然后根據設計方案充分利用技術方法對相架按工藝流程進行加工。最后，學生的相架作品在具備實用功能的基礎上呈現出形態各異、造型多樣的特點，特別是一些裝飾木條和添加材料的應用，以及外觀裝飾的彩繪都超出意想的效果，充分體現了項目教學中設計環節的重要意義。
在項目教學中，相關操作技術也是項目教學所追求的目標。再好的設計想法不能變為現實也是無意義的。項目教學的設計要通過精細的操作、規范的加工才能實現作品（產品）的完美效果。我在教學中對有關技術規范、操作要領、技術改革等都做了許多嘗試，由于我正確的引導、提示、精講、示范，學生的操作技術絕大部分都能按規范的流程進行，作品（產品）的質量都能得到保證。比如，木工六角筆筒，結構呈現的方式是筒身、筒口和底座三部分， 技術點主要集中在60°角的連接處，質量要求主要為：角度正確連接無縫隙。要想將筆筒按正六角形的方式制作出來，難度非常大，就是教師來制作也未必都能符合質量標準。于是我在教學中， 首先告訴學生樹立正確的質量意識，其次掌握科學的加工方法， 最后精準的組合、檢測、定形，特別強調了后兩點要求。在精講示范時，要求學生在加工筒身壁時，將六塊木板固定，用60°角尺作靠模，再用膠帶縱向捆綁， 然后單邊利用平銼或砂磨機粗磨，再用細砂紙細磨， 同時不斷地用60°角尺檢測。一個單邊磨好后，再將六塊木板換角度固定打磨用60°角尺檢測， 觀察有無縫隙， 無誤后將六塊呈梯形木板反扣在桌面，用膠帶整體貼上， 再翻轉過來涂上白乳膠（木工膠），用膠帶粘緊放在具有相同六邊形的圖上進行修正、定形，待膠固化后，一個正六角形的筒身就按規范的要求做好了，而且質量也得到了保證。以上是筒身壁六角形的打磨拼接，至于筒口邊條裝飾和筒底座邊條裝飾也同樣按照無縫對接的方式，用規范的切削、砂磨、粘貼等方法處理，技術實踐中的改進與創新，還可以用內六角結構靠模和外卡結構靠模實現筒身正六角形態的粘接與檢測。所以，正確規范的技術操作是在完美設計的基礎上， 實現目標成果的重要保障。
我在勞動與技術項目教學中始終都將其作為教學的重點和難點加以重視。希望我們的勞動與技術教師注意這方面的教學要求，使勞動與技術項目教學更具活力。
四、技術學習與研究性學習相得益彰
勞動與技術項目教學的主線是項目的設計與制作， 它是項目教學具體的成果反應。項目教學還有其他成果的表現形式，比如學生經過勞動與技術課程的學習，在思想上、知識上、能力上都收獲很多，在學習過程中加深了對工具、材料和物體的理解，拓展了學生多途徑教育和多學科視野，可以說勞動與技術教育確實是一個開放性的學習領域。其中研究性學習的方式可以使學生進一步體會技術發展、技術學習活動中多種技術文化的內涵。有些項目教學內容不僅有一定的技術要求，同時項目文化的內涵也是值得學生們去認識、去感受的。
在勞動與技術項目教學中， 任何一個項目都可以進行研究性學習。學生可以對項目內涵作研究，包括政治、經濟、歷史、民族、風俗等，也可以研究項目的技術發展，研究項目的材料，研究項目的工藝等。勞動與技術項目教學研究性學習的方式一般采用以課題為引領的方式， 在程序上與常規的研究性學習方式一樣，主要包括選題、分工、調研、制定方案、研討修改和優化方案、落實方案。它的策略包括閱讀、網上搜索、參觀、訪問、調查。呈現成果的方式包括研究報告、論文、展示、答辯等。
研究性學習是項目教學內容的補充，在學生學習技術的同時增加一些技術文化、技術發展、技術探究的知識，這樣可以促進學生的發展。在項目教學實踐中，我比較注意項目研究性學習對技術學習活動的滲透。下面以“印章”項目為例談一談我是如何進行教學設計的。
根據教材和學情分析，我認為“印章”發源和發展具有典型的中國特色。“印章”在我國的用途非常廣泛，印章自古就打上了中國的烙印。選擇這個內容對學生很合適也有趣，因為中國印里有很多文化內涵。在課型上我將印章學習設計為綜合性學習，具體地將課程內容設計成兩大板塊，第一塊為“研究性學習”，第二塊為“操作性學習”。
在目標的制定上，研究性學習主要通過信息收集、研討、寫調研報告等使學生了解印章的歷史及印章在我國政治、經濟、文化等方面的作用，同時再了解印章刻制材料的種類、質地和產地。操作性學習目標主要是學生能識別印章的種類、印章的款式、刻印章的工具以及刻印章的方法。在過程與方法上， 我制定的目標主要是學會收集信息、交流信息，學會分工合作，學會印稿的設計、轉印方法及刻圖形、標志、肖形或文字篆刻印、鈐印等方法。
經過教學， 學生了解了印章的相關文化。印章在古代是一種權貴的象征，是皇室成員和官員們的隨身信鑒印戳。一般皇帝將印稱為“璽”，是用玉質材料刻制的，也稱“玉璽”。一般文官用印， 武官或宦官則用章。普通人在古代是不能用印章的，只能按手指印或畫押。印章與中國漢字之間有密切的關系。篆字是中國特有的一種文字表現形式，其造字法有象形、指事、會意和形聲，每個篆字的解讀都有其獨特的含義。根據歷史的發展， 字體形態上有大篆， 包括“甲骨文”、“石鼓文”、“籀文”。有小篆，小篆是秦始皇統一六國后， 將形態各異但字義相同的大篆， 統一匯編成大家都認識的字體，稱為“小篆”。史稱“統一文字”。與此同時，學生經過網上搜索也理解了，宋代印刷特別是活字印刷， 也是由印章傳承下來的。另外學生還了解到印章與書畫方面的知識。在古代，由于封建的專制，一些宮廷書畫家和民間書畫家是不能在書畫作品上加蓋印章的。唐代以前的古畫、古書法作品基本上沒有作者蓋的印章， 現在看到古畫古書法上面的印章是唐以后的事， 后代皇帝收藏蓋印后經過戰亂， 一些古畫和古書法流落到民間， 一些官員和名人收藏后又在古書畫作品上蓋章。到唐以后，特別是宋代和明代，政治上相對寬松，文人和書畫家也逐步在自己的家書和書畫作品上蓋起了印章，形成一種風尚。
在印章材料的研究性學習中， 學生通過社會調查和網上搜索， 了解到刻印章的石料基本上以粉凍石為主， 因為這樣的石料手工就能刻制。如果刻一些堅硬的玉石，則需要專門的金剛刀刻制。粉凍石的產地主要集中在福建，極品為田黃石。浙江的青田石以蘿卜絲凍最出名，昌化石尤以雞血石最名貴。
學生將分組收集到的資料通過制作宣傳小報、電子文稿、研究報告等在全班進行交流，張貼展覽，紛紛感受到中國文化的博大精深，許多學生寫出學習心得，一致認為，通過勞動與技術項目教學能學習到其他課上學不到的知識。
在操作性學習上，經過教學引導，學生在印稿的設計、篆文筆畫的理解、轉印方法、刻印技法、刀法、鈐印方法等方面很有收獲。特別表現在刻自己姓名篆刻印，體驗到用篆刻刀在青田石上刻制的感覺是多么美妙。大家認為印章項目的學習，不僅使他們懂得了中國印章的歷史與文化，而且學到了操作技術，能力得到了提高。
五、項目教學中與學生情感交流的思考
勞動與技術項目教學，不是孤立地談論技術設計與技術實踐，也不是簡單的知識了解和技能提高。教育工作者在執行所有教學任務時，應與學生互動，用心地看待教育活動，突出以學生為主體的意識，這是教育工作者所追求的最高境界。學生是學校教育的主體，而教師則是為學生服務的。從新的教育發展觀來看，教育的宗旨是為了學生的成長與發展。因此，在我42 年的教育經歷中，在專業素養和教學水平方面不斷地汲取有用的知識和應用先進的教學策略，在與學生交流中，能用一種特有的品質對待自己的學生，與學生交朋友。
要想達到陶行知先生倡導的“愛滿天下”，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的境界，我認為，教師除了具備較高的專業素養和教學水平外， 應該在教師的人格修養方面多做一些努力，這對學生的成長很有益。當前， 許多教師與學生只注重自己教學和考試成績，而忽視情感交往中的師生情誼。這種急功近利的現象， 更多地表現在考試學科上。勞動與技術學科由于不參加中高考， 不少學生會產生學不學技術并不重要的思想。為了促使學生喜愛技術學科，教師應該在自身專業素養方面作出更多的研究、探索與努力。這對于一位教師來講，無論從心理科學、教育科學以及行為科學等方面都是有用的。
勞動與技術教師的自身素質的提高主要表現在知識的積累和對技術世界發展的關注，在大量技術產品中了解技術的發展，研究它們最新動態。無論是傳統技術，還是前沿技術、尖端技術都應該有敏銳的覺察力，只有這樣才能更好地執行教學任務。
教師自身素質的提高， 更應該在教師人格修養方面作出更多的實踐與思考。教師人格修養的提高主要體現在教學活動中的專業品行、激勵性人格和以成功為導向的實踐。教師在教學活動中準備充分，工作井井有條、不慌張，每一個教學環節非常順暢，演示教學章法清晰，學生的學習活動一環套著一環，沒有懈怠，學習效果會顯著提高。特別是在技術設計和技術實踐規范化要求方面，嚴格執行工作流程，遵守工藝要求，保質保量地完成任務，這是師生專業品行的最高層次。
如果說專業品行是在教師的帶領下學生按照規范要求進行學習活動，那么，提高學生的專業品行則需要教師在激勵性人格和以成功為導向的教育教學策略上作出更多的努力與思考。
具有激勵性人格的教師能熱情地對待學生，鼓勵和激勵學生獲得更多的知識和更高的滿足。技術學科的教師，首先要喜歡自己所從事的職業，喜歡自己所做的工作。其次是信任和尊重學生，認識到向學生所傳授的是有用、有趣和有價值的知識。最后在執行教學任務時不斷地應用談話、手勢、面部表情向學生傳遞教師的熱情。這種熱情的心態應該是發自內心的，表現在課堂教學中的每個細微之處。讓學生感覺到這位教師是可信賴的。比如教師步入課堂時，面帶微笑，講課時多方位、多角度地與學生進行眼神交流，通過手勢、頭部、肩膀的動作強調學習的重點。同時，積極鼓勵學生發言、提問、發表意見。比如我在進入教室準備上課時，經常向學生面帶微笑地招招手，有時幫助學生整理一下課桌、書籍以及學習用具，撫摸一下學生的肩膀，上課起立后向大家問聲“同學們好”，這些行動會立刻引起學生的好感，認為教師的態度是親和的。另外，在激勵學生學習方面，我經常鼓勵學生正確地對待技術學科的學習，不斷地要求學生在項目設計中多出優秀作品，同時在技術規范方面激勵學生嚴格按操作流程進行制作，保證作品（產品）的質量要求。
在激勵性人格方面，有時我會采用以成功為導向的策略鼓勵學生不畏懼困難、滿懷信心地完成學習任務。勞動與技術項目教學主要以某一個項目呈現在學生面前，作為一個項目的學習任務。由于學生的認知和能力的差異，在學習簡單項目時容易完成學習任務， 比如用剪刀剪一幅簡單的動物造型，學生沿著外輪廓很快就完成了，但是如果將簡單動物造型附在木板上進行浮雕雕刻，學生就覺得難多了。畢竟剪與刻在技術上存在不同的技術要求，刻顯然比剪難度大。因此，在教學中，不僅要用激勵性的方法鼓勵學生一定能克服困難，成功完成任務，還要在具體的技術細節與方法上熱心地輔導，學生在教師的鼓勵下完成了任務，同時還保證了作品的質量。
激勵性人格中以成功為導向的策略對勞動項目教學尤其重要。面對項目設計、項目操作，只要教師在內容知識、設計方案、操作技術上給予正確的指導，對個別差異進行個別輔導， 再利用激勵性的語言鼓勵學生“我能成功”、“我一定能成功”， 就一定能按照技術要求完成學習任務。教師給予的幫助非常重要，學生遇到困難時特別希望教師能進行指導， 更希望得到教師的鼓勵與幫助。
1．加強教師隊伍建設，提高物理教師的理論素養
（1）開學初組織教師學習了新課標的基本理念，以新的教學理念武裝頭腦，全面提高本組教師的理論素養。
（2）組織全體教師學習新的《物理課程標準》以及課程改革的有關材料，把握新時期物理教學目標與重點，學習新教法，力求我們的教學活動更具成效，取得了顯著的成績。
（3）組織教師開展學習心得體會交流會，互相交流，互相學習，并積極撰寫教學論文和教學案例反思，6篇論文獲得市一、二等獎并收入匯編，還有多篇論文、教學案例與反思參加學校匯編。
（4）認真組織教師參加遠程培訓，所有教師都積極地完成規定學時，成績至少合格。
2．加強了教研組備課組的建設，各項活動有序地進行
（1）嚴格按照開學時的工作計劃，落實教研活動制度，每周進行一次教研活動，并做了詳細的安排，真正做到了教研活動有計劃、有內容、定時間、定地點。
（2）完善備課組集體備課活動，提高了各備課組的教研質量。集體備課做到了“四統一”（統一進度、教案、練習、測試），加強各組之間的交流、聽課、評課等活動，相互學習，相互促進。高一級備課組在這一方面做得非常出色。
（3）認真成功組織了本組的教學公開周活動，陳飛騰老師開了示范課，羅智強、李萍杰、宋錫海、余賽紅四位老師分別開了公開課，全組老師積極參與聽課、評課，使全組教師得到了很好的學習和鍛煉的機會。
3．新課標的理念應用于實際教學中，切實提高了課堂教學效率
（1）學期初組織教師學習教材教法，認真進行教材分析，熟悉各年級知識體系及教學目標、教學要求。
（2）全面進行課堂教學模式改革，實施啟發式、討論式教學模式，提高了學生的領悟能力和學習能力。
（3）教學過程中重視知識的形成過程的教學和情境教學，采用探究式教學模式，提高了學生學習物理的興趣及實踐能力。
（4）定期開展了研究性學習、綜合實踐活動、物理第二課堂活動，全面發揮學生的主體作用，使學生得到了鍛煉與提高。
（5）高一、高二備課組認真抓好學科競賽輔導工作，分別舉行了校級物理競賽，發現了一些物理學習尖子，取得較好的成績，為參加奧賽做好充分準備。
（6）加強了課題的研究，提高教師的教科研水平。為了配合學校“十一五”省級課題《信息技術環境下教學模式創新研究》的研究，積極探索多媒體技術在物理教學中的應用，全組教師積極參加課題研究，劉玉樹負責的《信息技術與物理課堂教學的整合》、陳飛騰負責的《信息技術與物理創新教學》、方秋月負責的《中學物理實驗的創新教學》都在本學期完成了結題，研究成果上報學校。
4．青年教師的培養工作卓有成效
（1）組織了青年教師進行教育理念、理論的學習，定期檢查學習筆記，全面規范教師的學習活動，各青年教師均在學習中得到了不斷提升。
（2）組織了新教師上好匯報課，做好各方面的指導工作，各青年教師通過各種講座、交流會議、參觀等活動，對教師業務進一步熟悉，教學水平有了很大的提高。
（3）積極做好“青藍工程”建設，老教師積極做好新教師的指導工作，協助新教師成長。新老教師結對子活動極大促進了我組青年教師的成長。翁志鵬老師和林志臻老師參加“礪青杯”青年教師教學技能比賽分別獲得二、三等獎的好成績。
5．各項常規工作有條不紊地進行
（1）定期進行教學常規調研工作，及時獲取了反饋信息，不斷地改進教學。
（2）定期抽查教案、聽課記錄，檢查作業批改情況；林志臻老師的教案獲得校優秀教案。
信息技術與數學教學的整合是教育信息化中一個重要的課題，比較而言，信息技術與數學教學的整合要比掌握信息技術的一般技能困難得多。所謂“整合”不是把數學教學整合到信息技術中，而是把信息技術有機地融入數學教學中去支持數學教學。因此，必須考慮結合學科教學的特點才能實現整合。
以數學學科為例，它的突出特點是抽象、邏輯性強昨形式化表表。數學教師經常需要面對的是如何精心設計概念教學與解題教學，巧妙地處理特殊與一般、具體與抽象、直觀與邏輯、發現與論證、嚴謹的形式化表達與學生認知水平的關系。計算機的快速計算、智能畫圖、機器證明與自動求解等功能為數學教學處理以上問題提供了更寬廣的思路和靈活的手段。但用得不好，可能會使學生只關注結果而忽視思維的過程，無論如何不能因為使用了計算機，導致學生不會計算，不會畫圖，懶于思考，技術是把雙刃劍，有利也有弊。因此，在數學教學中使用技術的原則是豐富學生的數學活動，有利于學生的數學思考和理解。
2．如何進行數學課堂教學的整合
2．1信息技術與設趣激情的整合
俄國教育學家烏申基說過 ：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”現代信息技術以其本身的特有功能而具備了趣味性的特點，對學生學習動機的激發有極高的價值，從而幫助學生更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點。
例如，教學初三幾何《圓》第一課，教學一開始，就借助現代信息技術的優勢，設計一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形• • •畫面生動有趣、直觀形象，學生一看，立即明白為什么車輪要用圓形的，從而迅速地進入本堂課的教學情境中，這樣的情境自然激起學生強烈的求知欲望和探索熱情，使學生“課伊始，趣亦生”。通過信息技術與數學教學的有機整合，同學們在教師的指導下積極參與，充分發揮多種感官功能，動耳聽、動眼看、動腦想、動口說，課堂充滿活躍的學習氛圍。
2．2信息技術與自主學習的整合
我們現在的教育旨在開啟和增強學生的主體意識和創新能力，培養和發展學生的主體能，塑造和弘揚學生的主體人格。只有使學生成為教育活動和自身發展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地。而與傳統教學方式相比，現代信息技術教育讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創造的條件。教師在教學中，可結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如引導學生上網查找相關的資料，包括了解數學史、解題思路和方法、網上答題等，通過BBS、收發E-mail交流學習心得體會，開展研究性學習，并讓學生把網上學到的知識輸入電腦，使全體學生得以資源共享等。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了創新精神，實現了學習的自我反饋，在教學中體現學生自主學習，在合作中學、在實踐中學，使課堂教學能充分 地面向全體學生，廣大中學生在合作學習中互相關心、增進友愛，不僅學會知識，而且學會做人，也使教師在課堂上成為學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。
3信息技術與數學教學整合的幾點思考
數學課件的開放式包含如下幾個方面：
①教師在備課時可方便地改動課件（包含文字與圖畫）；
②可以在授課途中方便地調用某個部件（概念、性質、習題等）；
③可以方便地在授課中改動例題、圖形，使得一個例題可以包含更豐富的內涵，從而使學生對該題所揭示的概念、性質有更深的理解；
④可以控制圖形變化（或運動）的速度，使不同程度的學生都能看清、看懂；
⑤要能夠控制屏幕作圖與解答中文字彈出的速度（或進度），不能要么什么也沒有，要么統統都出來了。
⑥數學課件中的例題、練習題應有適當的余量與不同層次，供不同對象選擇。
上述各方面的實現除了編制時應具有上述意識外，工具的選擇至關重要，要實現圖形變化的開放功能，目前首推“幾何畫板”。
例如例題（如圖1）：“已知直三棱柱ABC―A1B1C1的體
積為V、P、Q分別是棱B1B、C1C上的動點。試問：四面體
A―PQA1的體積是常量還是變量？如是變量請討論它的量值。”
由于有兩個動點，學生往往較難判斷。利用幾何畫板做成的課
一、做好教學方法的銜接
進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上更多地采取啟發式，激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
1.為了能順利地開展高一教學工作，教師應在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。
2.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段，一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發揮實驗的優勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣，讓學生覺得化學就在身邊，化學就在生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
3.善用啟發式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。
4.培養良好的習慣，發展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范的教育。能力的培養和提高是中學教學的根本目的， 也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務。教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
二、督促學生及時復習，鞏固所學內容
課后復習是鞏固知識的需要。學生不能因課堂上基本聽懂，就放棄重溫教材或課堂所學內容，就直接做作業、練習，否則往往不能得心應手，費時、效果差，其原因在于對知識沒有真正理解。這就需要再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，做好知識整理和歸納，學生之間以開展小組討論后再做作業為好。同時要常在頭腦中再現教材的知識主線，從而發現遺忘的知識點，并及時翻閱教材相關內容以彌補。當然除老師布置的作業外，學生還應多關注與化學有關的社會熱點、生活問題及適當的練習題。
三、每個學生建立“錯題本”
由于要記的化學知識點比較多，如果靠死記硬背是難以記牢的，所以應學會巧記。化學上常用的記憶方法有：比較法（常用于容易混淆、相互干擾的知識，使理解加深，記憶牢固）、歸納法、理解記憶法、實驗記憶法等。對于平時出現的錯題，學生應做好修正并記錄。記錄時應詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上一個答案了事。
四、重視化學實驗
新課標下的高中化學更加重視實驗教學與探討，化學實驗不但能培養自己的觀察、思維、動手等能力，而且能加深對相關知識的認識和理解，也是考試的重點，所以必須重視化學實驗。學生在做實驗時要善于多問幾個“為什么”，思考如何做，為什么要這樣做，還可以怎樣做，從而達到“知其然，也知其所以然”的境界。
五、借助現代信息技術手段――博客
1.開展博客教學，有利于構建師生交流的開放互動性環境。
不論是在現實課堂教學中還是在以網絡為紐帶的虛擬課堂上，博客都為教師和學生進行溝通交流提供了良好的形式。教師可以將學生的進步情況、相關的教學資源的鏈接地址記錄在博客上。學生也可以通過博客記錄自己每一天學習的心得、收集一些有價值的學習資源。通過博客，大家可彼此分享心得、分享知識，促進了解、增強理解。
教師和學生的交流也可以基于主題的博客形式展開：教師提出研究探討的主題（學生提出也可以），然后充當引導、幫助者的角色，通過博客將學生對該主題的一些認識、查找的相關資料整合在一起，供所有人來分享，并將對該主題的討論引向深入。博客為互聯網環境下展開研究性學習提供了良好的交流空間和交流形式。
學生除了通過博客記錄學習心得，還可以通過互聯網上的各種資源培養自己的學習能力，逐步形成自主學習的意識和終身學習的習慣。博客為網絡環境下素質教育、創新教育的開展提供了可能，博客同時也是網絡環境下展開素質教育、創新教育的良好組織形式和重要手段。
2.開展博客教學，有利于拓展教研方式和途徑，從而促進教師專業化成長。
【關鍵詞】微博 高校 網絡思想政治教育
【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0090-01
隨著網絡新技術的不斷應用和普及，網絡上蕪雜的各種信息、各種思潮就不可避免地對高校大學生的思想產生沖擊，使高校思想政治教育工作出現了許多不可預測的因素。因此，高校的思想政治教育就必須在網絡上同時開展。
一、微博對高校網絡思想政治教育的影響
近年來，一種網上交流工具——微博逐漸為人們所熟知。這個以“技術革新”面貌出現的新生事物，逐漸具有了更加深遠的人際影響。由于微博的內容組成相對簡單，技術門檻低，語言編排自由，更新方便快捷，加之微博開通的多種API使得大量的用戶可以通過手機、網絡等方式來即時更新自己的個人信息，使得微博深入人心，在我國已進入了快速發展的時期。
微博的出現，為高校思想政治教育添注了新的活力方式。學校可以通過該方式，實現思想政治教育的網絡化。
1.高校應用微博開展思想政治教育的優勢
利用微博的即時交流模式進行思想政治教育，能夠即時將信息傳遞到每一個學生手中。由于直接與移動電話綁定，只要所有在微博平臺上注冊學生都互相“關注”并“關注”教育者，就可以不受空間、平臺的限制進行交流，每一位學生都可以即時接受教育者的信息。
2.利用微博可以豐富思想政治教育的內容和形式
由于微博信息的字數限制，可以利用超鏈接的形式來傳播思想政治教育內容，發揮網絡的在線即時點播功能。如在政治理論學習中，一方面可以通過微博即熱點新聞、政策及理論學習心得的網絡地址鏈接，提供理論學習資料網址等;另一方面，可在微博上針對熱門話題發起討論，由思想政治教育工作者主持引導討論，讓教育對象暢所欲言。這種討論能使其大膽發表意見，擺脫面對面的拘束，有效培養青年人的獨立思考能力，增強學習政治理論的自覺性。
二、利用微博創新思想政治教育的實踐
1．建立學校微博平臺或注冊學校官方微博
建立學校微博平臺，使其成為校內信息交互工具，發揮微博服務學生、改善學校管理的功能。高校作為人才庫，有能力建立自己的校園微博平臺。微博信息傳播的即時性和便捷性使得它在信息中有著天然的優勢。教務處可以各種教學通知、教學文件；圖書館可以借助微博平臺新書信息、學術交流和講座、借閱提示、信息咨詢、圖書檢閱等各種個性化的服務；就業部門就業信息、就業指導。除此之外，針對學校改革、規章制度建設等，學校還可以通過微博投票和話題會的方式進行輿論監測和民意調查，從而得出師生的真實想法并采納師生合理的提議，為學校的建設做出更好的決策。
2．思政教師、輔導員建微博，與大學生網上交朋友
思政教師、輔導員可以注冊門戶網站微博，利用門戶網站微博功能齊全、普及率高的特點，開展思想政治教育。思政教師可以創建一個微群，并擁有管理員的權限，可以隨時隨地用文字、多媒體等方式，將生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、研究成果、課件等通過微博上傳發表，學生加入班級之后，也可以把自己突發的靈感、學習的困惑和教師及其他同學們進行交流互動，在潛移默化中汲取知識。
3．加大微博宣傳力度，提高微博點擊率
教育微博作為一種新生事物，很多學生對其功能、作用并沒有充分的了解。因此，廣大高校思想政治教育者應通過各種方式，積極有效的對其思想政治教育微博進行宣傳，鼓勵其學生訪問微博、參與微博、支持微博從而建設微博。廣大思想政治教育者可以通過在學校不定期舉辦教育微博知識講座來加大教育微博的宣傳力度，或者就教育微博上的某些熱點問題舉辦一些座談會進行討論，吸引更多學生的關注，還可以通過與研究性學習模式、協作式學習模式相結合的方法，要求學生以微博作為平臺和工具進行學習，擴大教育微博的參與性。
4．積極引導學生參與，營造微博文化氛圍
高校思想政治教育者應積極引導學生參與微博，在參與的過程中加強對微博的認識和運用微博的能力，增強微博與思想政治學習相結合的思維意識，逐步形成一種完善的區域微博學習體系的文化氛圍。教育者可以通過微博布置一些經過精心設計的、開放性的學習項目，，幫助和引導學生充分利用微博作為學習的工具、方法、經驗和網絡資源等，在平等互助的前提上進行學習交流與溝通。教師可以通過微博以建議的形式引導他們開始學會自我設定學習目標和自我評價。自覺營造微博文化氛圍，創新學習方式，增強學習活力。
5．創建長效激勵機制，促進微博持續更新
微博的持續更新是微博在網絡思想政治教育中的應用能否得到長足發展的必要保障。高校應建立長效激勵機制，多方面多途徑的激勵微博們進行持續更新。外界的肯定和賞識所產生的影響力和推動力，是保證每一個教育微博得以繼續的重要原因。高校更應從政策上、技術上給予充分支持，在進行微博評比的同時，可以為微博們提供政策保障和技術支持，不定期的對微博們或有意于微博的教育者們提供技術培訓，不僅僅是微博的持續更新成為一種動力，更要使微博的技術學習成為教育者專業化發展的一個有益途徑。
三、結束語
總之，“微博”作為一種先進的信息技術工具，必須使其充分發揮其優于其它教育媒介的特性，從而構建一種新型的以“微博”為平臺的網絡思想政治教育體系，為高校政治教育提供全新服務。
參考文獻：
[1]王小明.社會轉型期高校德育工作創新研究.[M].上海:華東師范大學出版社，2004
[2]鄧希泉.高校網絡思想政治教育調查的實證分析.[J].《中國青年政治學院學報》，2006年第4期
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