開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理八下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

課程教材改革后，新教材更重視培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的過程。初中的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生活潑、好動(dòng)、無拘無束的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究合作，給他們創(chuàng)設(shè)情境，然后讓他們對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有所滲透，把知識(shí)刻在腦子里，不是說完就忘，考完就撂。我們要給學(xué)生很好的復(fù)習(xí)方法，讓他們對(duì)地理有最深切的體會(huì)，讓他們知道學(xué)習(xí)地理，了解地理知識(shí)是為了更好的生活，而不是為了學(xué)而學(xué)，接下來就把我關(guān)于地理復(fù)習(xí)中的一點(diǎn)體會(huì) 小結(jié)一下。

1. 整體感知，對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)有力的梳理和分類，并標(biāo)出星級(jí)，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的選擇

首先，復(fù)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，然后按星級(jí)標(biāo)注，我把知識(shí)分成了六星級(jí)，比酒店多了一個(gè)級(jí)別，告訴學(xué)生五星和六星是最重要的知識(shí)，必須要完全記憶，連圖帶內(nèi)容要特別重視，其他級(jí)別是幾級(jí)就看幾遍，哪怕記不住，也會(huì)加深印象。比如我在復(fù)習(xí)八下知識(shí)點(diǎn)時(shí)把新疆、臺(tái)灣、黃土高原、和長江沿江地帶五副圖作為六星級(jí)的圖，讓學(xué)生反復(fù)記背，描畫，這樣學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容有了主次之分，有了輕重緩急的意識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)目標(biāo)也就清晰明了了。

其次，在復(fù)習(xí)時(shí)間充裕的情況下，我會(huì)帶著學(xué)生把大字部分的重點(diǎn)內(nèi)容再重新用紅筆勾畫一遍，做上重點(diǎn)記號(hào)，并讓同桌互相監(jiān)督著記背，然后我再抽查部分學(xué)生，逐步地達(dá)到我的復(fù)習(xí)目標(biāo)

2. 指導(dǎo)學(xué)生思考，互相提問，反復(fù)記憶

在復(fù)習(xí)過程中，要達(dá)到要求的目標(biāo)，復(fù)習(xí)時(shí)我們要盡量給學(xué)生提問的空間，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)已有一定了解，引導(dǎo)學(xué)生大膽對(duì)學(xué)過的知識(shí)質(zhì)疑問難，借以反饋學(xué)生掌握知識(shí)的信息，還要具體檢查目標(biāo)實(shí)施情況，指導(dǎo)，答疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽總結(jié)，然后根據(jù)了解到的情況，教師重點(diǎn)總結(jié)學(xué)生普遍存在的問題，然后讓他們把出現(xiàn)的問題列出來，再進(jìn)行糾錯(cuò)，繼而反復(fù)的琢磨、記背，進(jìn)而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

3. 指導(dǎo)學(xué)生通過課件進(jìn)行高效復(fù)習(xí)

地理教材中許多內(nèi)容不夠形象，學(xué)生理解起來比較困難，教師可以提供圖片，電教媒體資料，讓學(xué)生通過這些形象化的圖片和資料，體會(huì)地理復(fù)習(xí)中的樂趣，比如在復(fù)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)變化”時(shí)，內(nèi)容抽象，難以理解，每一節(jié)教學(xué)時(shí)就比較費(fèi)力氣，在復(fù)習(xí)時(shí)，我根據(jù)全章的內(nèi)容，制作一系列電腦圖片，從經(jīng)緯線入手，一步一步地演示到地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)如何隨之變化等，學(xué)生通過圖片由靜止到實(shí)際的運(yùn)動(dòng)，掌握起來較容易，復(fù)習(xí)課后，學(xué)生的知識(shí)也連貫了，記起來也形象多了。再如復(fù)習(xí)“天氣與氣候”的這兩個(gè)概念時(shí)，可先放出下雨、刮風(fēng)、下雪、出太陽的圖片。再引導(dǎo)學(xué)生思考：“從哪些方面來描述天氣狀況？”（用陰晴、風(fēng)雨、冷暖來描述），領(lǐng)會(huì)天氣包含的因素。然后放出當(dāng)?shù)匾荒晁募静煌拔锏膱D片，讓學(xué)生通過描述當(dāng)?shù)厮募疽话闾鞖鉅顩r過 渡到“氣候”。又 放 出 昆 明 四 季 如 春、鮮 花 盛 開 的 圖 片，加 深 對(duì) 氣 候 的 認(rèn)識(shí)，從而得出氣候的概念。由于氣候的概念從天氣概念引入，很自然地揭示出天氣與氣候的共性和差異。另外還可以讓學(xué)生再列舉一些描述天氣和氣候的語句，進(jìn)一步加深對(duì)天氣和氣候的理解。

4. 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)訓(xùn)練，提升做題的技巧

在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生抓好基本概念，原理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同內(nèi)容的題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和歸類訓(xùn)練，特別是選擇題、綜合題、以及各項(xiàng)能力要求的專項(xiàng)訓(xùn)練，一定要反復(fù)抓，然后從中更好的領(lǐng)會(huì)各類試題的解題方法。另外，要重視規(guī)范性訓(xùn)練，必須按照考試的要求來進(jìn)行，以便養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}和答題習(xí)慣，從而盡可能減少不必要的失分。

4.1 篩選試題，找出有價(jià)值的，讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

教師在選擇試題時(shí)一定要遵循以下幾個(gè)原則：

首先，從知識(shí)點(diǎn)的角度看，所選習(xí)題力求緊密結(jié)合主干知識(shí)點(diǎn)，杜絕偏題、怪題，浪費(fèi)時(shí)間。其次從能力角度看，應(yīng)選擇具有一定“思考價(jià)值”的試題，即通過該試題的練習(xí)，能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。再者從試題難度的角度看，應(yīng)以容易題和中等難度的題為主。另外通過做地理題，不僅僅要學(xué)會(huì)做這些題，還要通過研究，總結(jié)、歸納出常見類似的題型、解題的思路和解題技巧等，既建立了知識(shí)體系，又建立了方法、思路體系，為快速、正確解題奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 規(guī)范解題思路，并反思考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

復(fù)習(xí)中要十分重視平時(shí)練習(xí)和考試中的“錯(cuò)誤”。學(xué)生出錯(cuò)后，要讓其認(rèn)真聽老師和同學(xué)的解題思路，反思自己出錯(cuò)的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求做到“同一類型的錯(cuò)誤不能出現(xiàn)兩次”，可以通過建立“錯(cuò)題本”的方法來幫助他們實(shí)現(xiàn)這一愿望。另外，在平時(shí)練習(xí)中，要讓學(xué)生不怕麻煩，科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卮痤}，以免出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。

4.3 及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生找到自己出現(xiàn)的問題，并加以改正。

在復(fù)習(xí)過程中對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)地進(jìn)行分析，有助于我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，在講評(píng)練習(xí)、試卷時(shí)，我們要讓學(xué)生互評(píng)，互相找問題，再進(jìn)行討論、提問、質(zhì)疑。讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。對(duì)普遍存在的問題，學(xué)生能解答的，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行；不能解答的，教師進(jìn)行引導(dǎo)、答析，一起來查缺補(bǔ)漏。我們在評(píng)價(jià)時(shí)，既要實(shí)事求是，又要保護(hù)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。講評(píng)一定要有針對(duì)性，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)得分點(diǎn)，同時(shí)由個(gè)到類，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在評(píng)的過程中還要注意：首先有的放矢，突出要解決的問題；其次要分類歸納，對(duì)同一類型的問題要整理出來，使學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因；再者就是要舉一反三，對(duì)于大家都有錯(cuò)誤的題，要從不同的角度去分析和討論；然后進(jìn)行深層剖析，再出一個(gè)稍有變化的問題，讓學(xué)生再動(dòng)手做一遍，達(dá)到鞏固的目的。

5. 強(qiáng)化地圖復(fù)習(xí)，逐步提高讀圖析圖能力

地圖是地理考試中不可或缺的因素，復(fù)習(xí)時(shí)，要將地圖進(jìn)行分類，強(qiáng)化有關(guān)圖文轉(zhuǎn)換、地圖疊加、讀圖填圖；因?yàn)榈貓D是地理教材的重要組成部分，是地理知識(shí)特有的表達(dá)方式，離開地圖，地理事物之間的關(guān)系、空間地域概念就不復(fù)存在了，而且地理學(xué)科的特點(diǎn)也要求地理教材必須有大量的圖像，才能更好的完成地理教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，所以提高對(duì)圖像的閱讀能力是學(xué)生應(yīng)具備的最基本能力。

在此階段，對(duì)于容易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線等，可利用地圖實(shí)行“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”。如把不同性質(zhì)的地理界線、季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)、干濕地區(qū)、回歸線、特殊的國家、氣候類型等，都可以列在同一圖上，進(jìn)行觀察、對(duì)比，強(qiáng)化記憶，以此讓學(xué)生加深記憶。

分析我們每一次的地理考試題，不難發(fā)現(xiàn)讀圖占重要地位。除了單純的讀圖題以外，選擇題其實(shí)也包含了地圖的因素，雖無圖但題中也蘊(yùn)藏著圖，所以我們必須要大力培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生懂得讀圖析圖的重要性。

6. 關(guān)注最新的地理時(shí)事、關(guān)注鄉(xiāng)土地理

近些年的地理考試題里常有反映新聞熱點(diǎn)的問題。這類地理知識(shí)具有時(shí)事性的特點(diǎn)，所以我會(huì)讓學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，做好充分的準(zhǔn)備。

復(fù)習(xí)時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的眼光對(duì)其時(shí)事進(jìn)行觀察、思考、分析，同時(shí)，針對(duì)試題中出現(xiàn)的有關(guān)鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，要求學(xué)生要清楚地認(rèn)識(shí)我們新疆的自然地理、人文地理特點(diǎn)；進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的深厚感情。

第2篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課前作業(yè)；設(shè)計(jì)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于家庭、社會(huì)、大自然等多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。它為教師的科學(xué)課堂教學(xué)作好充分準(zhǔn)備，打下了良好的基礎(chǔ)。但科學(xué)教師大多對(duì)課前作業(yè)不是很重視，或只讓學(xué)生準(zhǔn)備上課用到的器材，而對(duì)學(xué)生的課前探究缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。從而使學(xué)生喪失了動(dòng)手探究的興趣。因此，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課前的探究準(zhǔn)備，將其有機(jī)地結(jié)合進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，提前介入新學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，增加科學(xué)知識(shí)的積累，提高科學(xué)素養(yǎng)的探究活動(dòng)。

一、“課前作業(yè)”及其作用

課前作業(yè)是在正式上課之前，根據(jù)課的內(nèi)容、特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)男问揭髮W(xué)生對(duì)某一科學(xué)內(nèi)容在先學(xué)的基礎(chǔ)上，通過觀察、調(diào)查、收集資料和嘗試實(shí)驗(yàn)等方法，完成課前作業(yè)，教師再根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。它的特征是：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前將即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為一項(xiàng)課外作業(yè)布置，這類作業(yè)既可以是對(duì)新知識(shí)的整體感知，讓學(xué)生把握下一節(jié)課內(nèi)容的主要脈絡(luò)，也可以是對(duì)某些相關(guān)問題的思考；或者是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的一種探究活動(dòng)。

“課前作業(yè)”也是課程的組成部分之一，作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的作用是多元的。通過完成課前作業(yè)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。

1.掃除知識(shí)障礙，促使知識(shí)系統(tǒng)化

在完成課前作業(yè)中，學(xué)生可以了解新課要學(xué)習(xí)的知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以對(duì)暫時(shí)遺忘的學(xué)習(xí)新課用得著的舊概念、舊知識(shí)進(jìn)行即時(shí)的復(fù)習(xí)，通過補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，為上課掃除部分知識(shí)障礙，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化。極大地提高課堂聽課和學(xué)習(xí)的效率。

2.把課堂還給學(xué)生，拓寬學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

在以前，我們往往將學(xué)生看書自學(xué)的時(shí)間放在課堂上，由于時(shí)間緊，更由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，所以總有一部分學(xué)生學(xué)得不夠充分，有時(shí)也給人一種匆匆趕課的感覺，通過課前作業(yè)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更從容，大大拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

葉圣陶曾說過：“教的目的是達(dá)到不要教。”教師教學(xué)的最終目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識(shí)，而是為了教給學(xué)生如何掌握這些知識(shí)的方法；只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正發(fā)揮其主體作用。因此，新課程背景下的課前作業(yè)就是促使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法和能力，是教師根據(jù)大綱要求指導(dǎo)學(xué)生開展各種活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇探究的課題，并在活動(dòng)中針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行探究。探究活動(dòng)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，逐步形成觀察、發(fā)現(xiàn)、提出、分析和探究解決問題的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，與人合作。

二、“課前作業(yè)”的設(shè)計(jì)原則

課前作業(yè)是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同一般意義上的學(xué)習(xí)一樣，是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。課前作業(yè)的引入，其核心之一是要讓學(xué)生切實(shí)從受教師控制的“聽講”、“記筆記”等被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來，主動(dòng)獲取知識(shí)，自主構(gòu)建知識(shí)。因此，課前作業(yè)的設(shè)計(jì)的原則是：

1.低入原則

教師在布置作業(yè)時(shí)要降低起點(diǎn)。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，設(shè)計(jì)布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生找到自己的位置和信心，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，不斷提高科學(xué)水平。如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)在水中的分散狀況”一節(jié)設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：在家將食鹽、蔗糖、味精、面粉、胡椒粉、植物油等放入水中，觀察并記錄現(xiàn)象，然后進(jìn)行比較分析。這樣的作業(yè)誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)的多和少的問題，每個(gè)人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補(bǔ)充，相信學(xué)生的記憶一定會(huì)非常深刻。

2.指導(dǎo)性原則

課前作業(yè)的布置必須是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針，必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。課前作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。讓學(xué)生在完成課前作業(yè)時(shí)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。

3.趣味性原則

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如書面的、調(diào)查的、實(shí)驗(yàn)的、實(shí)踐的，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。

4.開放性原則

部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性，增加學(xué)生思考問題的多面性。合理開發(fā)教材資源，深入挖掘智力潛力，積極注重發(fā)散思維的作業(yè)是貫徹實(shí)施新課程理念的手段。根據(jù)課文適時(shí)適量布置開放作業(yè)，讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。

三、課前作業(yè)的案例與分析

科學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，有它自身的獨(dú)特性。就課型來說，常規(guī)科學(xué)課的課型有：新授課（化學(xué)、物理、生物、地理）、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)與講評(píng)課、復(fù)習(xí)課。課前作業(yè)應(yīng)根據(jù)不同課型的特征來設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)――發(fā)現(xiàn)問題

閱讀性作業(yè)就是將書“看一看”。“看一看”也就是為了讓學(xué)生能夠預(yù)先知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到有個(gè)大致的學(xué)習(xí)方向，發(fā)現(xiàn)疑難問題。如果是一般的閱讀，必然會(huì)出現(xiàn)讀不出來，看不出什么東西來，設(shè)計(jì)課前作業(yè)時(shí)要有一定的要求，必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生看看將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，與以前的知識(shí)有沒有聯(lián)系，有沒有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問題去閱讀，效果應(yīng)該是很明顯的。

案例1.《杠桿》課前作業(yè)：（物理課）

1.觀察教材P63圖13.4-4所示的幾種工具。想一想，它們有什么共同的特點(diǎn)？

2.什么是杠桿？

3.什么是杠桿的五要素？觀察圖13.4-4，找出杠桿的五要素。

4.找出在生產(chǎn)和生活中你見到的至少5個(gè)屬于杠桿的工具。

5.利用這些杠桿進(jìn)行工作，并說出使用該工具的好處。

6.試著找出其中一個(gè)杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。

分析：本課前作業(yè)遵循了“從生活走向科學(xué)，讓科學(xué)回歸生活”的理念。生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。我讓學(xué)生先是自學(xué)書本，獲取杠桿的新知識(shí)。通過尋找生活中的杠桿，不僅加深了杠桿的理解，又使新知識(shí)得以內(nèi)化，注重突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)解決在課前的思路更符合新課改的教學(xué)理念，懂得可以利用生活中的實(shí)例來探究科學(xué)原理，來解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生真正感受到科學(xué)并不抽象，它就在我們身邊。

（二）設(shè)計(jì)觀察調(diào)查型作業(yè)――豐富儲(chǔ)備

這里的觀察是指不對(duì)觀察對(duì)象施加任何影響的觀察，它是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的重要活動(dòng)方式。通過觀察，學(xué)生可以感知事物的外部特征，提出問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

案例2.浙教版七上第二章第三節(jié)《常見的植物》課前作業(yè)：觀察你周圍的植物（生物課）

1.以小組為單位，選擇校園或農(nóng)田里的一個(gè)地方，例如，教學(xué)樓周圍、學(xué)校花園、農(nóng)田等。觀察各種植物的形態(tài)。留意在樹蔭下、墻角邊等陰暗、潮濕地方的植物。（注意：愛護(hù)一草一木。）

2.選擇4種你熟悉的植物，對(duì)它的形態(tài)（根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等器官）和所生活的環(huán)境等進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋觯詈脤⑺嫵鰜砘蛴孟鄼C(jī)拍成照片，向班級(jí)同學(xué)介紹。

3.調(diào)查表：

分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)種子植物和沒有種子植物之前，已經(jīng)知道一些生活中的植物，但僅僅停留在一些植株的外形上的了解，而對(duì)其器官上的比較可以說是基本沒有。該課前作業(yè)通過學(xué)生觀察周圍的植物，拓寬了學(xué)生的課堂空間，利用課前的觀察實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)玉米、大豆等一些種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)上的區(qū)分，引發(fā)學(xué)生需要根據(jù)植物特征進(jìn)行分類的思維，達(dá)到“培育新知識(shí)第一條根”的作用。

（三）設(shè)計(jì)操作型作業(yè)――感知表象

我們往往認(rèn)為實(shí)驗(yàn)最好在實(shí)驗(yàn)室做，并與課文同步，事實(shí)上有不少的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室外做，并且可以提前。操作型課前作業(yè)充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的功能和優(yōu)勢，通過各種實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

案例3.浙教版七上第四章第六節(jié)《物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)》課前作業(yè)（化學(xué)課）

以小組為單位，發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組10張pH試紙和一張標(biāo)準(zhǔn)比色卡。

（1）測定牙膏、肥皂水、汽水、淘米水、牛奶、唾液的酸堿性。并記錄在書本表格中。

（2）測定本地土壤。先查閱有關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再動(dòng)手做。

（3）根據(jù)所測定的物質(zhì)的酸堿性，將物質(zhì)進(jìn)行分類。

分析：本節(jié)知識(shí)的課前作業(yè)是利用學(xué)生的好奇性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)習(xí)物質(zhì)酸堿性和PH試紙相關(guān)知識(shí)，然后誘發(fā)學(xué)生利用，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教材中的“科學(xué)探究”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，課前作業(yè)為“科學(xué)探究”和總結(jié)歸納物質(zhì)的分類做了鋪墊。

四、復(fù)習(xí)歸納型――構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

歸納型作業(yè)是讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識(shí)體系。科學(xué)知識(shí)雜而零碎，缺乏連貫性，歸納總結(jié)顯得尤為重要。每學(xué)完一章，讓學(xué)生歸納該章的知識(shí)要點(diǎn)，幾章學(xué)完后，歸納章與章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過這類作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)的幾種常見的方法：列表法、敘述法、圖示法、遞推法、包容法、比較法等。

案例4.《氣體的制備、凈化和收集》專題復(fù)習(xí)的課前作業(yè)：（復(fù)習(xí)課）

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過O2、H2、CO2，（1）請畫一個(gè)你最熟悉的氣體發(fā)生裝置，凈化裝置及收集裝置。（2）寫出一個(gè)該發(fā)生裝置所能制取氣體的化學(xué)反應(yīng)式，注明反應(yīng)類型。（3）總結(jié)氣體發(fā)生裝置、凈化裝置及收集裝置的類型。（4）思考：如何將加熱氯酸鉀的發(fā)生裝置進(jìn)行改動(dòng)，使之成為H2還原CuO的裝置？

分析：本課前作業(yè)由于是要求學(xué)生畫自己最熟悉的裝置，不同能力層次的學(xué)生都能切入，保證了全體學(xué)生的參與，能力稍弱的學(xué)生對(duì)作業(yè)中的前兩個(gè)題都能完成，對(duì)第三題也能總結(jié)出一些類型，而能力稍強(qiáng)的學(xué)生對(duì)第三題的類型總結(jié)的比較全面，并且對(duì)H2還原CuO的裝置也進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

通過該課前作業(yè)，學(xué)生在課前就完成了《氣體的制備、凈化和收集》的基本內(nèi)容的溫習(xí)和重現(xiàn)。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)知道有多少？理解有多深刻？難點(diǎn)在哪里？教師通過學(xué)生的課前作業(yè)，可以有全面的了解。在課堂教學(xué)過程中，主要的時(shí)間和精力就集中在難點(diǎn)問題，總結(jié)出氣體發(fā)生裝置、凈化裝置及收集裝置的類型等，思維就具有明顯的針對(duì)性和目標(biāo)性。避免了在復(fù)習(xí)課中面面俱到的炒冷飯的做法，同時(shí)使不同層次的學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

五、科學(xué)探究型――激發(fā)欲望

探究實(shí)踐型作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸，從課本向生活、社會(huì)延伸，提高科學(xué)探究的能力。

案例5.浙教版八下第二章第五節(jié)《CO2的性質(zhì)》課前作業(yè)：（實(shí)驗(yàn)課）

如何從雪碧或可樂中制取并收集CO2氣體？為此，我設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告單作為學(xué)生回家的課前作業(yè)。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

實(shí)驗(yàn)名稱：雪碧實(shí)驗(yàn)。

班級(jí)實(shí)驗(yàn)者：實(shí)驗(yàn)合作者：

情景：可樂、雪碧等是我們在夏天常喝的飲料，在打開這些飲料的時(shí)候，你仔細(xì)觀察過嗎？你知道這些氣泡內(nèi)有什么嗎？今天我們就利用雪碧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來探究該氣體的一些性質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：1.自制氣體收集裝置：將同型號(hào)的礦泉水瓶對(duì)剪，上半部分剪口對(duì)接并用膠帶紙粘緊，如圖所示。

2.用向上排空氣法從雪碧中收集氣體。

3.學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)和歸納的方法探究該氣體的一些性質(zhì)。

4.通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法。

實(shí)驗(yàn)器材：雪碧，曼妥思，澄清石灰水，火柴，吸管，氣體收集裝置，空礦泉水瓶。

實(shí)驗(yàn)步驟：

實(shí)驗(yàn)一

1.將半瓶雪碧倒入空礦泉水瓶，仔細(xì)觀察。

現(xiàn)象：雪碧中______（有、沒有）______（少量、大量）______色的______產(chǎn)生。

2．將曼妥思放入礦泉水瓶中，仔細(xì)觀察。

現(xiàn)象：雪碧中有______，______，______色的______產(chǎn)生。

3．用扇聞法聞礦泉水瓶口的氣味，聞好后，及時(shí)蓋上瓶蓋。

現(xiàn)象：該氣體是______（填氣味的有或無）。

歸納：該氣體的性質(zhì)1：常溫下，______。

實(shí)驗(yàn)二

打開礦泉水瓶蓋，將火柴點(diǎn)燃后伸入瓶內(nèi)，仔細(xì)觀察。

現(xiàn)象：______________。歸納：該氣體的性質(zhì)2：______。

實(shí)驗(yàn)三

1．收集裝置的上下兩個(gè)瓶蓋擰開，然后將它連接礦泉水瓶口，過一會(huì)兒______，則表明已收集滿。將收集裝置的上下兩口用瓶蓋蓋好，放在桌上。

2．將收集裝置的一個(gè)瓶蓋擰開，向其中倒入適量的澄清石灰水，蓋上瓶蓋，振蕩，仔細(xì)觀察。

現(xiàn)象：______________。

3．用吸管向剩余的澄清石灰水中吹氣，仔細(xì)觀察。

現(xiàn)象：______________。

思考：從雪碧中收集到的氣體可能有______氣體。

歸納：該氣體的性質(zhì)3：______。

用化學(xué)方程式表示：______。

4.將5顆“曼妥思”脆皮軟心糖放入一瓶靜置后打開瓶蓋的1.5升雪碧瓶中，觀察現(xiàn)象______________。

思考:1.在嚼曼妥思的同時(shí)，可以喝雪碧或可口可樂嗎？請上網(wǎng)查閱有關(guān)資料.

2.你還有怎樣的方法可以利用雪碧來制取CO2？

分析：教師從學(xué)生喜歡喝的碳酸飲料和“曼妥思”脆皮軟心糖入手，借助已經(jīng)具有的科學(xué)知識(shí)，自制實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生探究二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)，對(duì)二氧化碳的制取、收集、性質(zhì)探究都做相應(yīng)的學(xué)習(xí)誘導(dǎo)，為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的探究情景。

縱觀整個(gè)課前作業(yè)的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)主線是二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備、檢驗(yàn)等。不僅讓學(xué)生在課前作業(yè)中學(xué)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，還初步學(xué)會(huì)了對(duì)物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)探究的過程和方法，培育了學(xué)生關(guān)注身邊的生活、社會(huì)問題等情感。

以上案例充分地說明了初中科學(xué)中，可以根據(jù)不同的課型來設(shè)計(jì)和實(shí)施課前作業(yè)。

總之，科學(xué)學(xué)習(xí)中通過“課前作業(yè)”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，通過作業(yè)展示和老師點(diǎn)撥，讓課堂變成解決問題、消除困惑的場所，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。精心設(shè)計(jì)和實(shí)施“課前作業(yè)”，給學(xué)生指一條路，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)提示，讓他們自己去探索；給學(xué)生一個(gè)范圍，讓他們自己去創(chuàng)造。印度哲學(xué)家奧修說過“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了”，當(dāng)教育適合學(xué)生時(shí)，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時(shí)刻，作業(yè)就不再是一種負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

［1］科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).