時間：2022-02-07 18:16:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇識字教學效果，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.重視發展學生的智力
這是形勢對教學提出的要求。通用教材的識字部分，為發展學生的智力作精心的安排。我注重利用識字教材引導學生觀察，在分析比較字形過程中培養學生的觀察力。我們常常發現，兩個漢字的字形只有細微的差別，讀音和意思卻完全不同。觀察力強的兒童就能看出來，而觀察力差的兒童就常常把它們認錯和寫錯。觀察力直接關系到識字的質量。對形近字、同音字，我讓學生通過觀察、比較找出它們的異同點加以區別。如教“青一清一情一請”，先指導學生觀察后找出相同點：后三個字都有“青”，讀音相近，只是最后兩個聲調變了；再指導學生看：幾個不同偏旁和字義有什么聯系。學生觀察后說，“青”加上三點水，是“清水”的“清”；加上“豎心旁”，是“心情”的“情”；請人要講話，“請”是言字旁。在教生字詞時，我讓學生自己去找容易寫錯的地方，提醒大家注意。學生積極性很高，都爭著去找。如“假”字右邊的上半部分，如“隆”字中間的一小橫，學生都能自己找出來。在這過程中，培養了學生的觀察能力。
由于在識字的過程中注意培養學生的觀察能力，學生識記生字的能力不斷提高。如一次在學生自學生字后，我抽查默寫了一個“猴”字，全班37人，有30人注意到“猴”字右邊的“侯”與學過的“候”的區別。
2.創設教學情境
在識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。例如：在教學《動手做做看》一文時，創設“迎春花開”的識字環節。出示一幅只有綠葉沒花的圖，同學們，這些植物沒有花，多難看呀，只要你能認讀些生字寶寶，它的花兒就會開了。制作美麗的花兒，貼在黑板的一旁，花兒上的是這一課正要認識的生字。學生的注意力被吸引了過來，我適時地說：“這些美麗的花兒，很想開在花枝上，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你能記住花兒上的字，那一朵花兒就能開在枝頭上了”。在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助迎春花，一一開放在枝頭，學生的臉上有說不出的喜悅，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高。
3.編口訣
根據字形特點編口訣，直接、形象、準確。在孩子們眼中漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個生動活潑的神奇個體，里面有各不相同、無窮無盡的故事。在這種情況下，鞏固識記不再是枯燥乏味、死記硬背的過程，而是充滿情趣的游戲，孩子們能夠真切感受到學習的樂趣。如：
夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉。
回：小口回家大口關。
雙：又來一個“又”，成一雙。
爬：用爪子巴著墻往上爬。
豎：小瘦和大瘦又立在一起。
挖：他提手挖走了究的長撇。
4.創新聽寫
低年級學生雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意，他們注意力不穩定、不持久，易被新鮮的刺激吸引。為了使枯燥的聽寫變得生動有趣，我們可以不采用老師報詞學生聽寫的老辦法，而是采用學生報詞的新方法。如：
師：今天，老師采用新的聽寫詞語方法，每個人選擇幾個詞語，報給上黑板聽寫的同學寫，并想一想，你為什么讓他寫這個詞。（學生各自做準備）
生：我想報“標槍”，因為“標”字右下方撇、點容易寫丟，“槍”字右下方容易寫成“巳”。
生：我想報“落下”，因為“落”字是上下結構，容易把它寫成左右結構。
生：我想報“休息”，因為“休”字易把“木”字寫成“本”。
生：我想報“西瓜”，因為容易把“瓜”寫成“爪”。
生：我想報“慶祝”，因為“祝”字左邊易寫成“衣字旁”。
師：大家想一想，這些地方是不是容易出錯。
生：是！
從教例中可以看出，學生要考查別人的識字情況，勢必要先去觀察字形，并加以分析：哪些字容易出錯，哪些字容易寫混，從而對這些字有深刻的認識。不但那位同學動了腦筋，而且其他同學的注意力也高度集中，聽得專心記得牢，對這些字的字形有深刻的印象。實踐證明，這種報詞聽寫的新方法，比老方法效果要好得多。
5.引導學生對日常生活進行觀察
在教學中，積極引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既能使學生對所學字、詞加深記憶，產生想學字的強烈愿望，又能增加學生的識字量，提高學生的識字能力。
6.借助拼音，促使學生自學識字
初入學的兒童，識字不多。教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說話學拼音”部分中要求學生學會52個漢字，所以在教學中學習識字時，可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。還可以根據拼音的發音不同，讓學生組詞造句，使枯燥的拼音字母學習變得內容豐富，形式生動有趣，促使學生利用拼音自主識字、閱讀。
關鍵詞：小學低年級；識字情境；創設
一、識字在低年級語文教學中的重要性
學生閱讀和寫作的基礎是識字，學生語文的讀寫能力培養的前提條件也是識字。同時，識字也是小學語言教學的主要教學目標之一。學生的各科學習其實都與識字有關聯性。學生，尤其是小學低年級的學生的識字量對其學習速度和學習質量會產生直接的影響。從一定程度上說，識字是小學低年級學生最主要的學習內容。
二、小學低年級識字的現狀與困難
1.小學低年級識字教學的現狀
小學低年級的識字情況是：學生的識字基本情況良好，但是呈現出因不能正確辨別形音字和形近字而導致出現錯讀字的現象，學生識字能力的培養在教師識字教學中是缺乏的。同時，小學低年級學生的識字負擔也存在過重的趨勢。
2.小學低年級識字教學的困難
在教師的教學方面，低年級學生的識字量較大，教師的教學任務是比較繁重的。在學生的學習識字方面，由于年齡認知特點，低年級的學生面對單純的漢字是沒有學習興趣的。在沒有學習興趣的情況下，學生面對大量的識字學習的任務會產生一定抵觸情緒。還有一點，低年級學生的興趣持續性不強，即便是學生感興趣的教學方式，也不能長時間使用。
三、提升小學低年級識字教學效果的策略
1.看圖識字
在人教版一年級語文教材中，多數課文是配有插圖的。在這種條件下，教師在對學生實施識字教育時可以利用插圖來進行識字教學。例如，教師在教授“笑”時，先引導學生觀察圖片，學生有相應的生活經驗，自然就會理解插圖中所傳達的意思。理解了圖片的意思，學生就能更好地消化生詞。例如，在“牛”字的學習中，教師可以結合牛頭的形狀，讓學生通過生動形象的圖形來對“牛”字加強記憶。利用視覺來記憶是低年級學生易于接受的學習形式。例如，在“拍皮球”的識字教學中，教師結合插圖就能喚起學生的活動經歷，通過觀看插圖，學生產生了共鳴，對“拍皮球”有了較好的感性認知，就會主動而不是被動地接受識字教學。
2.創設生動的情境，以形象直觀為切入點
一年級的學生更喜歡接受形象特征鮮明的識字教學。教師可以利用語文教材的內容創設相關的情境來開展識字教學。例如，在人教版小學語文《春雨的色彩》課程學習中，整篇文章都是圍繞春雨寫的，所以教師在導入環節就直接以學生熟悉的下雨情境導入。在識字教學中，教師可以采用猜字謎的形式利用字形分析來進行識字教學。例如，在“碧”的教學中，教師可以創設一種場景，如一位姓王的婆婆和一位姓白的婆婆，一起坐在石頭上。教師應結合組成字的各個部分的結構特征，并讓學生展開合理的想象，通過分析出具體的形象來輔助學生對生字的記憶。
3.通過游戲的形式來創設情境，加深學生的理解
一年級學生的學習特點也為識字教學提供了良好的基礎。教師要充分地挖掘學生的學習心理，然后結合教學材料本身，采用易于學生接受的教學形式來講授識字內容。教師可以通過給字找朋友的游戲活動，來對識字熱萁行講解。例如，在“對”字的學習中，教師可以讓“又”和“寸”搭在一起，讓這兩個字成為好朋友。這種方式下，學生不但學習興趣濃，而且對該字的結構也能牢牢地掌握住。
在小學低年級識字教學中，教師既要根據語文教材內容的實際情況，又要結合學生年齡特征來實施識字教學。教師應充分地挖掘教學內容中可以利用的資源，創設適宜學生進行識字學習的情境，以提升識字教學的實際效果。
參考文獻：
[1]李樹紅.利用圖畫和兒歌進行識字教學[J].山東教育，1994（Z2）.
關鍵詞：小學語文 識字教學 低年級
識字教學是當前低年級小學語文教學的主要內容，但因為小學生的心理特點，小學生心智發育不成熟，好動，小學教師教學方式單一，教學內容枯燥等，小學低年級識字教學效果不理想。情境教學法是指教師精心設計具體的教學情境，營造一種體驗的具體場景，學生在這種場景下進行體驗，有效改善小學語文的課堂教學效果。
一、情境教學法對識字教學的重要性
情境教學法將教學情境和學習情境結合在一起，設計良好的情境，結合語言和肢體等表達方式，以學生為本開展教學。情境教學法適合小學生的心智發育特點，能夠培養小學生的識字能力，語言表達能力，團隊協作的能力。
（一）情境教學法滿足小學生的心理需求
小學生的心智發育不成熟，直觀能力偏強，喜歡直接用感官來認知世界。小學生的意志力和耐力不足，上課的持久性不是非常好，很難保持專心致志的做一件事。小學生上課過程中經常開小差。情境教學法通過設計一些參與性的情境，讓學生在玩中學，學中玩，彌補了小學生的心理不足，有利于培養小學生的耐力等。
（二）情境教學法深化課本的教學內容
小學語文教學內容仍然是識字、寫字，背詞，教學方法仍然死記硬背，教學枯燥無味。通過添加一些音樂、舞蹈、角色扮演等、游戲、競賽等新元素，讓課堂不再枯燥，將文字內容轉換成其它的表現形式，深化課本的教學內容，提高小學生的參與程度，讓小學生更好的消化教學內容。
（三）情境教學法促進小學生的全面發展
情境教學法需要小學生的積極參與，充分考慮小學生的個性，讓小學生發揮自己的特長，培養他們在表演、舞蹈、設計等方面的能力，進一步鍛煉他們這些方面的能力，最終實現促進小學生綜合素質的全面發展。
二、小學低年級識字教學的現狀
小學生心智發育不成熟，喜歡熱鬧的環境，豐富多彩的教學方式更能吸引小學生的注意力，當然也就更能提高小學生的教學效果。但大多數小學低年級識字教學方式比較單一，只是一些常規的識字訓練，偶爾開展些形式上的識字游戲，小學生的學習注意力不集中，不能保證整節課都認真聽課。大多數小學語文教師仍然采用講生字的讀音、筆畫等傳統方法來教識字，與小學生好奇心強的特征不相符合，沒有“以生為本”，充分考慮小學生的感受。大多數小學語文教師一上課，就是“翻到教材”“讀生字”“生字的筆畫是多少”“同義字”“反義字”等等，這樣的教學內容非常枯燥，只能短時間吸引學生的注意力。隨著教學內容的增加，許多小學生難以消化這么多新字。
三、情境教學法在小學低年級識字教學中的應用
（一）營造良好的教學環境
良好的教學環境能夠吸引小學生的注意力，能夠調動小學生的學習積極性，開發學生的智力。小學語文教師要利用有趣的活動來展開識字教學，培養學生主動學習的能力。小學生心理發育不成熟，對周圍事物認識不全面，注意力容易分散，小學語文老師要耐心引導，利用有趣的教學內容來發散學生思維，保持他們的最佳學習狀態。另外教師還可以設計一些競賽環節，充分利用他們好勝的心理，引導學生積極主動自主思考，培養小學生的競爭意識，提醒他們要專注課堂教學內容，讓學生在一種即輕松，又有競爭意識的環境下快樂開展教學，真正提高小學低年識字教學的效果。
（二）設計有趣、新穎的課堂導入語
中國有句古話“好的開始是成功的一半”，就是強調課堂教學導入的重要性，有效的課堂導入直接影響了課堂教學的效果。有趣、新穎的課堂導入語能夠激發學生自主學習的興趣，能夠吸引學生的注意力。小學語文教師應該設計一些趣味性十足的課堂導入語，通過一些吸引性的話語激發學生的興趣，加深學生對學習內容的了解。例如，教授《小壁虎借尾巴》這課時，教師就可以這樣設計課堂導入語，“同學們，你們見過什么有尾巴的動作啊？”“同學們，誰知道的動作越多老師就越喜歡誰！”激發學生回答問題的欲望，鼓勵每個同學舉手并回答問題。接著打開教材，讓同學們到教材里去印證自己的答案，看自己的答案是不是與教材里一樣，少了哪些？多了哪些？當學生發現還有好多自己并不知識的動物時，學生就更會集中精力，認真聽課，提高小學低年級識字教學的興趣。
（三）開展課堂識字游戲
教學方法直接影響了課堂教學的效果，識字游戲是小學識字教學最有效的教學方法之一，可以充分發揮小學生好動的心理，激發他們的識字興趣。例如，語文教師可以開展紅綠燈游戲，讓學生對照生字表，用“紅燈”來標識自己不認識的字，用“綠燈”來標識自己認識的字；然后讓每個學生參與識字比賽，看誰認識的字最多，形成良性競爭關系。再如，教師可以利用現代教育技術演示幾個相似的字，“江”“河”“湖”“海”等，讓學生自己去觀察這幾個字的規律，再想想有沒有什么相似之處，教師在整個游戲的過程中引導學生的學習，關鍵時刻引出每個字都有“三點水旁”。這些識字游戲都營造了一種輕松的氛圍，以學生為中心，讓學生在快樂的環境下掌握了漢字，遵循了小學生的心理規律，增強學生學習信心，讓學生逐漸愛上漢字，養成自主識字的好習慣，從而提高他們的識字能力。
四、結語
總之，識字教學是小學低年級語文教學的主要內容，小學語文教師應該積極發揮自己的主導作用，營造良好的教學環境，設計有趣、新穎的課堂導入語，開展課堂識字游戲，大大降低了智障學生學習漢字的難度，提高了智障學生識字效率，讓智障學生也能更加快捷高效地識字。
參考文獻：
祖國的方塊字經幾千年的傳承與變革，除了作為交流的工具外，已被賦予了更多的意義。在小學階段語文教學的基礎應該是識字教學，幫助小學生掌握和運用漢字。漢字的教學應首先研究部首，讓學生意識到漢字是由不同的基本筆畫經過數量、度量以及空間配置的組合而形成的一種圖形符號。教學中要引領學生對部首進行探究，從筆畫、筆順及間架結構等方面，有效提高識字教學的質量。
一、利用偏旁部首識字，展現漢字主要特點
低年級的許多教師在教學時習慣使用漢語拼音教學識字，這種方法自有它的妙處。對于低年級的學生而言，效果也相當明顯。但教學不能完全地依賴于拼音，如果把拼音作為主要的學習生字的工具，學生就會失去對漢字的敏感意識和視覺想象，或略了漢字的特點，失去了對它的美感的欣賞。因此利用偏旁部首進行教學，應該引起我們的重視，把它和學習漢字結合起來。例如，教學“草字頭”一類字的時候，可以利用大屏幕出示一個草字頭的偏旁部首（“艸”），先讓學生認識它的形體結構，再教學生讀出來：“草字頭”。這樣學生就會對“草字頭”有了初步的認識。接下來進行漢字歸類，列舉出更多的草字頭的字來：草、花、芬、芳、茶等等。學生在學習中既能夠對漢字進行歸類總結，又便于記憶，更有機會欣賞到漢字的形體之美。再比如學習“三點水”的時候，教師可以形象地說：這個特別的字像字又不像字，它叫偏旁部首。接著出示“氵”，指導學生讀出來。再和前面一樣進行歸類學習，學生就會更加容易記憶和理解。
二、運用部首歸類識字，提高學生識字效率
前面講述利用部首學字主要是通過字的形體相似性進行歸類。實際教學中，我們還可以利用偏旁部首的相同性，從字義上進行歸類，這樣的教學方式可以讓學生在記憶漢字的基礎上理解它的含義，提高學習生字的效率。例如，可以把與手的動作有關的漢字進行歸類，學生一般可以列舉出“撿、揀、撈、拉、提、撐”等字；可以把表示動物的一類字進行歸納，如：“狐貍、狗、猴、貓、豬”等字；還可以把與樹木有關的字進行歸納，如：“柳樹、樺樹、槐樹、松樹、桃樹”等字。學生就會很容易從部首和字義上進行理解和掌握。還可以結合其他的偏旁部首對生字進行學習和理解。有時候還可以利用部首相近的字進行比較，從字形字義上來區分這些容易混調的字，比如把“情”“清”“晴”“請”“蜻”等字放在一起進行比較，在出示這些字的時候可以利用大屏幕，用多媒體的形式出示，也可以利用卡片出示，讓學生辨別指認，同時師生共同討論交流在意識上的區別，效果都非常好，起到了事半功倍的教學效果。
三、采用多種識字練習，鞏固識字教學效果
識字是學習漢語的基礎，靈活運用漢字才是根本目的。因此應采用靈活多變的學習方式，引導學生多練習，勤練習，還可以利用游戲的方式讓學生從枯燥無味的生字學習中解脫出來，提高練習的效果。經驗告訴我們，剛學習時感覺容易，時間一長就忘了，再加上學習的字越來越多，就更加容易遺忘和混淆了。為了讓學生學得多記得牢，并不混淆，就應該經常對所學的漢字進行鞏固練習，讓學生及時鞏固，減少遺忘度，這就要求教師能夠在識字練習的教學中靈活運用多樣的形式鞏固識字教學的成果。例如，可以通過制作卡片的形式，搜集一些漢字，將漢字進行拆分，一個字變成兩個字，如將“腳”分成“月”和“卻”，將“嬌”分成“女”和“喬”等等，這樣通過卡片的分分合合，熟練掌握漢字，也增加了學習的趣味性，增強了學習的信心。還可以摘抄一些詩詞名句在卡片上經常誦讀，或者把部首相同的字放在一句話里，如“你和他是好朋友，我和你是鄰居，我們都是朋友了”等。還可以開辟一塊學習園地，經常進行鞏固學習。
四、建立科學評價機制，提高部首識字效果
《語文課程標準》要求：評價學生對漢字的掌握程度，主要看學生能否掌握漢字的字形字義并讀準字音，以及是否能夠在具體的語言環境中得到運用。偏旁在識字與寫字的形成性評價之中作用較大，占據顯著的位置，學生可以利用偏旁方便地識記漢字。比如學習語文的“語”字，學生就會記住這個字是“言字旁”，與說話有關，右邊是“吾”，讀音是“yǔ”。同樣為把這個字寫得好看，學生也會記得“言字旁”要占格三分之一，右邊的“吾”應占格三分之二，至于理解意思就更容易了。很明顯漢字的學習離不開偏旁部首，教學時應充分發揮偏旁部首的作用，在對學生的學習效果進行評價時，也應從“識字和寫字”的本身進行評價，也就是在對學生識字與寫字的能力等方面進行評價。在平時的練習中，要建立科學的評價機制，班級中不同知識基礎的學生，給予不一樣的評價方式，多給學生一些鼓勵，激發學生利用部首識字的興趣，讓他們都能夠產生自信。鼓勵學生利用部首進行識字，不僅掌握字形，讀音，更要掌握字義，以提高部首識字的效果。
識字教學是小學語文教學的重點和基礎，《語文課程標準》中也作了明確要求。如何加強農村小學生的情趣識字呢？筆者有以下幾點技藝提供給同仁們參考，旨在提高小學生識字能力和語文教學水平。
一、自編兒歌幫助小學有趣識字
兒歌中兒童最喜歡的一種，通過將識字編在兒歌中，讓小學生在喜聞樂見中認識漢字，這樣既容易記住，又會記得多。如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高了學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首，不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形，而且還培養了孩子們愛護動物，提倡環保的人文素養。
二、通過猜謎方式幫助學生識字
猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界， 是培養學生從小養成求知欲和良好思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，朗朗上口，易學易記。如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。如教學“閃”字時，先引導學生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學生心領神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。
三、通過講故事幫助學生識字
講故事是激發學生情趣的有效方式，也是提高課堂教學效果的有效方法。因此，我在教學學生識字時，經常通過講故事的方法，讓學生迅速記住漢字字形。如我在教“候”和“猴”字時，我們可以編這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎，“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要了反犬旁，人們很快記住了它。“候”要了豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，感到非常有趣。通過這種方法，拓展學生的發散思維，激發他們的創新意識，使識字變得有趣，識字效率也會大大提高。
識字方法多種多樣，舉不勝舉，我認為在教學過程中最關鍵的一點就是怎樣抓住學生的心理特點，讓識字變得有趣，能寓教于樂，這樣才能提高識字效率和學習效果，所以要求教師必須創新教學方法，提高自身對漢字的研究能力，同時還要鼓勵學生多途徑識字，在生活中識字。
總之，識字教學在小學語文教學中舉足輕重，也是學生未來發展的重要基礎，我們教師必須抓住學生的心理和年齡特征，新立足農村和課堂教學實際，改進傳統的教學模式，正確指導學生的學習方法，充分利用學校現有的教學資源，從學生興趣入手，不斷優化課堂教學結構，讓學生在樂中學，這樣才能讓學生真正體會到語文學習的快樂，我們課堂教學效果才能事半功倍，這是時代要求我們這樣去改革，我們也只能順應時代的發展。
關鍵詞：小學語文；中年級；識字教學
只有熟練掌握了大量漢字，學生才能得以順利地進行聽、說、讀、寫等相關的語文學習活動。因此，識字教學應當是小學語文各個階段的教學重點之一，中年級語文教學同樣不例外。那么，何種策略的有效運用才能保證取得高效率、高質量的識字教學效果呢？以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗，就小學語文中年級識字教學的有效策略展開初步分析與探討。
一、開展識字游戲，激發學生的識字興趣
小學生性格活潑，愛動愛鬧，因此，他們會熱衷于各種形式多樣、內容豐富有趣的課堂游戲。這一情況不僅適用于低年級的小學生，也同樣適用于中年級的學生。因此，小學語文教師在開展識字教學時，可結合實際情況融入一定的課堂游戲，但難度相對低年級來講要稍稍加大。筆者通過實踐調查發現，靈活開展識字游戲，有利于調動學生的識字學習興趣。
例如，在學習“甜”“斗”“卡”等漢字時，筆者就帶領學生進行了“我為漢字編謎語”的課堂小游戲，這時，具體的游戲規則變成了：學生要展開想象為所學的漢字創編朗朗上口的謎語。這一新穎、別致的游戲形式使學生的識字熱情充分調動起來，他們紛紛根據自身的認知經驗，為上述漢字創編了不同的謎面。如，有的學生將“甜”字的謎面設定為“舌頭舔甘蔗”，有的學生將“卡”的謎面設定為“十二點”，有的學生將“卡”字的謎面設定為“上不來下不去”……這樣不僅使學生的識字學習熱情得到了充分激發與調動，而且謎語的創編還使他們對所學的漢字加深了理解，真正取得了一舉兩得的良好教學效果。
二、借助分析對比，加強學生的識字記憶
隨著所學漢字的逐漸增多，學生會發現許多漢字在外形上極為類似，這就為他們對其進行正確的鑒別帶來了極大的難度。針對這一情況，筆者認為小學語文中年級教師可以引導學生借助分析對比這一學習方式切實加強對所學漢字的認知記憶。
實踐表明，這一教學方式可切實獲取良好的識字教學效果。筆者自身的教學實踐就可以充分證明這一點。例如，在學習了“漠”“模”“摸”“饃”這四個漢字之后，筆者就鼓勵學生自由結合成學習小組，并以小組為單位認真對比、分析四者之間的具體區別。通過對比，學生清晰認識到上述四個漢字之間的共同點與不同點，即共同點為都包含“莫”這一部分，不同點則為部首不同、發音不同。學生小組甚至還根據對比、分析結果，為“漠”“模”“摸”“饃”這四個漢字創編了一個順口溜加以區別――有水就是漠，有木就是模，有手就是摸，有食就是饃。
這一分析、對比性質的課堂教學活動很好地活躍了學生的思維，且有效激發起了其認知智慧，而這些都為他們自覺且積極、主動地投入到識字、認字、辨字的活動中營造了良好的學習氛圍；而且更為重要的一點是通過自主分析、對比活動，學生還得以明確了“漠”“模”“摸”“饃”四個漢字之間的異同點，而這很顯然有利于他們實現對這四個漢字的輕松理解與記憶，教學反響異常良好。
三、進行實踐運用，鞏固學生的識字效果
知識來源于生活，同樣也將回歸于生活。識字學習作為知識的重要組成部分，同樣應當遵循上述規律。鑒于此，筆者認為小學語文教師可從實際情況出發，引導并鼓勵學生對所學漢字靈活運用，相信這對于深化、鞏固學生的識字學習效果可起到積極的推動作用。
對此，筆者感受頗深。例如，筆者曾向學生布置過一項特殊的實踐作業：自由結合成學習小組，以小組為單位對家、校、商場等地的漢字錯用現象進行搜集與整理，并要在調查結果中將正確的書寫標注清楚。這一作業形式別具一格，學生的參與熱情得以被充分調動起來。通過實踐調查，學生歸納了生活中常見的漢字錯用現象，以下，即為部分學生的實踐調查結果：
某美容機構的廣告宣傳語為“趁早下斑，請勿痘留”，其中“下斑”的正確書寫應為“下班”，“痘留”的正確書寫應為“逗留”；
某洗衣機的廣告宣傳語為“閑妻良母”，其正確書寫應為“賢妻良母”；
某超市的廣告牌上寫有“雞旦”“豆付”等廣告語，其中，“雞旦”的正確書寫應為“雞蛋”，“豆付”的正確書寫應為“豆腐”；
……
如此，通過對生活中常見漢字的錯用現象，學生不僅認識到了所學語文知識同現實生活實際的密切聯系，此外，還及時復習、鞏固了學過的漢字，切實獲取了預期中的理想教育效果。
小學語文中年級識字教學的有效方法尚有很多，教師應當結合所教學生的實際認知特點及具體的教學內容，采取有針對性的教育教學方法。此外，還要大膽創新、積極探索，力求從實踐中歸納出更多有益于提高學生識字學習質量的教學方法。如此，才能從根本上優化學生的識字學習效果，也才能為其日后的語文學習奠定堅實的基礎。
一、鉆研教材，掌握新的教學理念。
二年級使用的是人教課標版實驗教材，體現了人文性和工具性的有機結合。在備課時我認真學習新課表，按照教學參考上的要求，精心設計教學過程，取得了顯著的教學效果，學生的學習興趣濃。
二、識字寫字教學，作為教學的重點
二年級是識字寫字教學階段。我采用多種方法讓學生識字。例如：卡片識字，猜謎識字等方法多樣，并采用了由易到難的教學方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。采用循序漸進的方法，讓學生掌握識字規律。為閱讀掃除障礙。
良好的書寫習慣是在低年級階段形成的。在這一學期我加強了學生的寫字指導。首先，我讓學生在寫字時做到“三”個一，并及時糾正學生不良坐勢，其次講究習字方法的指導，要求學生一看二臨三比較。看指仔細觀察的間架結構、書寫位置；臨指照范寫臨幕，比較是指比一比與范字的差異、學會評價。通過以上訓練本班學生的書寫較之以前有很大進步。為了展示學習成果，我還挑選出整齊美觀的作業進行展覽，極大地調動了學生認證書寫的積極性。
三、注重口語訓練，為寫話打下基礎。
口語訓練我采用提問，設計說話題目、的形式，讓學生解放自己的嘴大膽去說，要求學生說話要有條理、要通順、具體。只有會表達了才會去寫話。寫話時我先讓學生說，在交流，然后寫，最后修改并抄正。
四、多媒體教學應用其中，激發學生興趣。
多媒體采用音、圖象相互結合的方式，在教學中有其獨特的魅力，在本學期教學中我經常使用課件教學，使抽象概念更直觀，有助于學生理解課文，極大地提高了教學效率。教學效果好。
五、抓差快優，提高本班成績。
關鍵詞： 小學語文教學 識字教學 教學方法
識字教學是語文教學的首要任務，是閱讀和寫作的基礎。《語文課程標準》強調低年級要注重“培養學生主動識字愿望”。教師應培養學生的識字興趣，讓他們愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主學習、大量閱讀打好基礎。新教材中識字量大、容量多。我認為以下幾種方法有助于提高學生的識字效率。
一、課前自主預習，激發學習興趣
文字是一種傳遞信息的載體，存在于我們的周圍環境和日常生活中，所以學生在學習生字之前，自主收集與要學習的生字相關的資料、圖片等，就會使學生很快掌握所學生字。教師可以讓學生在電視節目中、街道兩旁的路牌、廣告牌、商品的包裝袋上、自己喜愛的課外書里尋找。如果教師能有意識、有計劃地組織學生收集積累，不僅能增強識字教學的課堂效果，而且能豐富學生的語言積累。
二、讓學生在豐富多彩的活動中識字
“玩”是孩子的天性，教師應該努力讓學習成為孩子最喜歡的游戲，如果能讓孩子們在“玩”中識字，一定會達到事半功倍的效果。因此，我非常注意把游戲、活動、兒歌、動手操作等形式引到識字教學中來，讓學生在各種各樣的活動中識字。讓學生動手制作卡片，將偏旁與字卡拼組成生字，或用手中的字卡去拼組新字，學生在做一做、擺一擺、拼一拼的過程中，既學會生字，又玩得開心。小學生對繪畫也特別感興趣，把識字與繪畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來并加以說明，幫助學生快樂識字。教師還可以根據漢字的特點創編謎面，讓學生猜謎底，在這個過程中進行識字，這種識記過程不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，使學生的印象更深刻。教師還可以鼓勵學生開動腦筋，展開聯想，與同學合作或自己獨自創編字謎，讓大家來猜，如果猜出來了，就會達到識字的最佳效果，也會使學生感受到成功的喜悅。另外，教師還可以通過編兒歌、編故事、找朋友等豐富多彩的活動進行識字教學。
三、多媒體教學激發求知欲望
現代信息技術的使用代替了原有的利用圖片、簡筆畫等教學手段的教學，多媒體的介入，讓學生對學習產生了強烈的興趣，提高了教學質量。教學中我們制作精彩的動畫課件，讓識字過程“活”起來，激發了學生強烈的求知欲望。同時，又充分利用網絡資源，引導學生自主學習。利用休息時間，讓學生觀看動畫片、成語故事等，使他們在不經意的過程中識字，一段時間以后，我發現學生的識字量大大增加。在識字教學中，教師要使學生的學習變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，讓學生感到識字的快樂，促使學生在學習和活動中自覺自愿地識字，從而增強教學效果。
四、教會學生一些合適的識字方法
在學生識字的過程中，教師教學生掌握一些學習生字的方法是必不可少的。教學中常用的有：熟字加偏旁，熟字減偏旁，加一加，減一減，換一換，加一筆，減一筆等。如：在記憶“清、請、情”這幾個字的時候，利用學生已知熟字青草的“青”來學習，加上“三點水”就成了“清”，聯系“清清的河水”知道“清”與水有關；請人要用嘴，所以請人的“請”有一個“言字旁”；而“情”與心情有關就加上了“豎心旁”。還可以用形聲字的聲旁和形旁來識記生字，如：“飄”的字音與“票”的讀音相近，“票”是聲旁；有風東西才能飄起來，“風”是形旁，這樣的教學非常有效。識字教學的方法不勝枚舉，教師在教學過程中應該選擇合適的識字方法，從而提高識字的教學質量。
五、創建識字環境
關鍵詞：識字；語文；情境
識字課是語文學習中最重要的一個環節，只有認識更多的字，才能更好地學語文。在識字課堂教學中，過于單一、沒有創新的識字教學，會讓學生學的疲乏、無味，甚至出現厭學的狀況，從而達不到理想的教學效果。所以，在教學中，我們要遵從孩子的身心發展及認知特點，來采取一些適合他們學習口味的教學方法，這樣才能更好地把握孩子的學習動力，讓他們在識字課堂上更好地吸收，從而達到預期的教學效果。下面結合一節語文課談談識字教學的粗淺看法，這節語文課的教學內容是長春版小語教材第三冊第二單元漢語家園（二）第四課韻文識字。由于識字量多是長春版小語教材的特點之一，教師能夠在短短的40分鐘內完成教學任務對低年級學生來說是比較困難的。
一、提出問題，創設情境
興趣是最好的老師，首先教師開宗明義：同學們，學校生活讓你們朝氣蓬勃，你喜歡你生活的學校嗎？學校的一草一木都會使你記憶猶新，你能用自己的語言描述一下學校有哪些事物嗎？學生說，有一面紅旗、有一片草地、有一座假山……接著教師用多媒體展示校園的全景，讓學生觀察，看學校的景物里面藏有哪些數字，想怎樣表達。學生回答后，教師因勢利導：其實韻文中描寫校園的語句更細致、更精彩，讓我們共同來欣賞韻文吧！大屏幕呈現韻文。這種圖文并茂的創設，起到了“一石激起千層浪”的作用。這種針對學生的情感體驗提出問題，用自己的語言描述校園景物、初步感知量詞搭配的知識，不但訓練了學生的口頭表達能力，而且對學生進行了情感態度和價值觀的教育，培養了學生熱愛學校、愛校如家的思想感情，對完成下一個教學目標起到了促進作用。
二、以讀促教，多種方法識字
在學習韻文時，教師采用以讀促教的方法，真正讓學生在讀中有所感知，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶感染。讀的形式更是多樣的，而且有一定的目的性。教師范讀，讓學生聽清字音；學生借助拼音自由讀文，圈畫生字；默讀課文，看主要寫了什么；指名讀韻文，要求其他學生作出評價；一句一句接力讀，可引起學生有意注意；男女同學讀，分組比賽讀，培養競爭意識；教師領讀，做到正確流利有感情；齊讀喚起激情，增強團隊意識和凝聚力、向心力，進而調動學習積極性。通過師生反復讀韻文達到預設目的之后，讓學生嘗試著讀一下用生字組成的詞語（校園、塑像、中央、樓房、排隊、為主、草坪、綠茵茵、花壇、擺著、陳列、英明、爽快、過期）。學生反復讀后，教者試著引導學生用詞語說話，訓練學生的語言表達能力。
讓學生認識14個生字的時候，教師獨具匠心，打破了傳統的“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師問、學生答”的那種“填鴨式”教學，而是把學生當作課堂學習的主人，采取生生合作、組組合作、師生合作學習的方法，讓學生憑借已有的識字方法，有的自主學習，即利用工具書查字典自己識字，有的合作學習，了解字的音、形、義，有的探究學習發現識字方法，學生暢所欲言、各抒己見，課堂氛圍異常活躍，形成了“我的課堂我做主”的良好局面。隨后各組代表匯報：生字“校”，我們是用猜字謎的方法記住的，那就是“十個人打架，八個人拉，六個人回家把門插”；生字“茵”和“坪”，我們使用形聲字方法記住的；生字“央”，我們是用數筆畫的方法記住的。接著另一組代表匯報了“加一加”“減一減”“換一換”以及部件識字等，課堂成了識字交流會。于是教師用贊美的語言激勵學生：同學們的識字方法可真多！但可別忘了在生活中識字，在語境中理解字詞的意義，要以字義為核心，做到音形義相結合。識字方法不止這些，以后我們還要總結出很多很多。
教師出示卡片，檢查學生的識字效果，讓學生回到韻文中，齊讀韻文。隨后，教師提出問題：“在讀韻文時，同學們有沒有發現與我們以前學過的短文有什么不同的地方？”師生交流互動后，教師小結：像“所、座、幢、排、個、張、條、面”這些詞在韻文中都出現過兩次，強調學生正確為事物搭配量詞很重要，它能使我們的語言表達更精彩。學習量詞搭配正是本節課要完成的一個重要目標。
三、注重知識的鞏固與拓展
對于學生來說，識字與寫字是學習語文學科以及其他學科的基礎，是提升學生文學素養的必備技能。而識字與寫字的過程也是學生由口頭語言向書面語言過渡的階段。而且，小學生的識字量越多，書寫能力越高，其未來的閱讀能力、學習能力以及交際能力才會越好。但是識字寫字教學也屬于小學語文教學中的重點與難點。只有按照一定的原則，采取科學有效的策略，才能保證識字與寫字的教學質量。
一、部編版小學語文低年級識字寫字教材的編寫特點分析
（一）使用隨文練字的方法部編版小學語文低年級教材中識字寫字內容的編寫，推薦使用隨文練字的教學方法，來幫助學生進行認知與記憶。另外，部編版小學語文低年級教材中識字寫字內容的編寫還增加了一般筆畫順序的規律，目的在于幫助學生在識字的基礎上加強書寫技能的訓練與掌握。
（二）符合書寫規則部編版小學語文低年級教材中識字與寫字內容的編寫，強調學生使用鉛筆進行漢字的書寫，由易到難，循序漸進。而識字與寫字內容的編排也是由筆畫到偏旁部首，由獨體字到合體字，非常符合漢字的結構特點，符合由簡單到復雜的特點。
二、部編版小學語文低年級識字寫字教學的常見問題
（一）識字任務過重現階段，小學生識字任務過重的問題比較突出。小學生的識字任務越重，對于學生的學習要求就越高。而過重的識字任務要求學生不僅要認識生字，掌握生字的發音方法，還要學會寫字，掌握規范寫法。在這種情況下，部編版小學低年級識字寫字教學效率就不那么理想，學生對于識字寫字的積極性與主動性也不高。
（二）學習難度大現階段，部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，小學生學習難度大也是一個不容忽視的問題。因為漢字本身的難度就比較大，不僅有著復雜的漢字結構，生字的種類也是多種多樣，包含近義詞、反義詞、同音字、多音字、形聲字等。對于學生來說，不僅學習難度大，需要記憶的內容還非常多，學生把握起來存在一定的難度。長時間的高難度的學習生字，很容易激發學生的厭煩心理，降低小學生對語文的學習興趣。這是影響部編版小學語文低年級識字寫字教學效果的主要原因。
（三）與漢字學規律不相符與漢字學規律不相符也影響著小學低年級識字寫字教學效率與教學質量的提升。在識字寫字教學過程中，漢字學具有理論指導的作用和價值。如果只通過死記硬背的方式來進行漢字的學習，那么不僅學習難度大，學習過程枯燥，學生也無法體會到漢字的作用與價值。也就是說，與漢字學規律不相符，使得識字寫字教學難度增大，識字寫字教學活動的順利實施受到影響[1]。
三、部編版小學語文低年級識字寫字教學遵循的原則
（一）主動性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循主動性原則，激發學生對識字寫字的積極性與主動性。只有這樣，才能夠在保證學生掌握一定識字寫字技能的同時，提升學生的學習能力。而且，只有學生有了一定的學習積極性與主動性，才會產生探索新知識的欲望與沖動。所以，學生的自主性越強，學習效率就越高，勤思考、多動腦的學習習慣就越容易養成，學生的學習能力以及綜合能力就越容易提升。
（二）探究性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循探究性原則。這也是學生學好識字與寫字的基本原則。只有充分遵循探究性原則，學生才會充分體驗到學習的快樂，才會享受學習與思考的樂趣，才能夠在自主學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性。
（三）趣味性原則因為小學生的年齡較小，對于新鮮事物以及趣味性強的事物都有著強烈的好奇心。教師可以進行傳統教學模式的創新，在識字寫字教學的過程中，根據學生的情感認知、價值觀以及學習狀態，及時調整教學方法，按照學生的發展規律，將教學方法與教學過程融為一體，從而讓學生愉悅地學習，沉浸在學習的快樂當中，保證學生識字寫字的學習效率。
四、部編版小學語文低年級識字寫字教學質量的強化策略
（一）激發學生對識字寫字的學習興趣只有學生對識字寫字有著濃厚的學習興趣，才能夠高效、愉悅地展開學習活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強網絡資源的合理利用。通過網絡資源展開學習教學，借助網絡資源的趣味性來激發學生對識字寫字的積極性與主動性，讓學生積極參與到識字寫字教學過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強多媒體教學設備的運用。多媒體教學設備的應用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學過程中運用多媒體可以有效提升教學過程的趣味性，保證學生識字寫字的學習興趣與學習效果。而且，加強多媒體教學設備的運用，還可以利用圖片與漢字相結合的形式，給學生以視覺刺激，不僅可以有效激發學生對識字寫字的學習興趣，還可以加深學生對生字的記憶與理解[2]。
（二）教會學生識字寫字的學習方法要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要教會學生識字寫字的學習方法。這是保證識字寫字教學活動順利實施，提升識字寫字教學質量的關鍵。而要想教會學生識字寫字的學習方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學生漢字記憶方法。學生在掌握了記憶方法之后，就可以通過自己喜歡的學習方式進行漢字的記憶，提升識字寫字的學習質量。第二，豐富教師的教學手段和學生的學習方法。在小學語文低年級識字寫字教學過程中，只有利用各種教學手段，引導學生主動進行識字寫字的學習，引導學生通過多種學習方法來進行識字寫字的學習，學生才能夠感受到識字寫字的學習樂趣。甚至，學生還可以通過自主學習來找到適合自己的學習方法，提升自身的學習能力[3]。
（三）加強游戲教學法的應用要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要加強游戲教學法的應用。通過游戲教學法來激發學生的學習興趣以及學習積極性，讓學生在充滿趣味的游戲中展開識字寫字的學習。而游戲教學的應用需要注意以下兩方面。第一，要優先選擇趣味性較強的游戲活動。即教師要先分析學生的學習特點，有針對性地選擇學生喜愛的游戲來進行識字寫字教學活動設計，從而保證游戲教學的順利實施，引導學生在掌握漢字的認識與書寫之后，養成良好的學習習慣。第二，要優先選擇可行性較強的游戲活動。即教師要首先選擇安全系數較高的游戲，然后再選擇與識字寫字契合度較高的游戲。只有這樣才能充分發揮游戲教學法的優勢，保證識字寫字的教學質量。
（四）確保識字寫字教學符合漢字學規律要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要確保識字寫字教學符合漢字學規律。只有這樣，才能夠保證學生熟練地掌握漢字的結構、特點以及規律，這樣的教學針對性更強，教學效率更高。而要想確保識字寫字教學符合漢字學規律，需要注意以下兩方面。第一，運用象形字教學，這也是部編版小學語文低年級識字寫字教學的主要內容，屬于小學語文教學中的重點與難點。在符合漢字學規律的條件下進行象形字教學，可以確保識字寫字教學活動的順利實施，保證教學質量。第二，運用會意字教學，這需要在學生已經掌握了一定的象形字的前提下實施。而且會意字教學的運用可以有效提升學生的分析觀察能力，保證教學質量。第三，圖示法、演示法都是非常有效的教學方法。只有在識字寫字教學符合漢字學規律的條件下開展教學活動，才能夠保證教學效果。
（五）合理應用隨文識字教學方法隨文識字指的是在特殊的語言環境中，經過教師的引導，學生可以高效地讀準字音、理解字義以及掌握字形。與集中識字方法相比，隨文識字更加靈活、發散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語、語句、段落的語境等進行自然的結合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識字教學方法有四種：第一情境識字法，即教師通過創設與課文相融合的識字情境來進行識字教學，從而充分發揮語言環境的優勢，讓學生在學文的同時，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結合識字法，即按照學生的識字規律進行看圖識字，具有形象、直觀的特點，可以幫助學生輕松、高效地識字。第三字理識字法，即按照漢字的構字規律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發學生對漢字的學習興趣，加深學生對漢字的印象。第四生活識字法，即將漢字的字義與學生的實際生活進行緊密的聯系，讓學生在日常生活中進行字音、字形以及字義的學習，更加深刻地理解漢字的構字規律。
關鍵詞：小組合作；識字教學；問題；對策
小組合作教學模式是在教學課堂上以學習小組的組織方式，利用課堂上各種動態因素，小組內的有效交流來促進學生學習，讓小組內的每個學生共同完成課堂安排的學習任務。在小學低年段識字教學中應用小組合作的學習模式，有利于鍛煉學生的創新能力以及合作能力，同時在學習的過程中最大限度地提升學生的交際能力和學習積極性，可以提高學生的綜合素質和學習效率。這種新模式的應用在以后的教學發展道路中是不可替代的模式，同時也可以大大推進我國教育的發展。
一、小組合作在小學低年段識字教學應用的缺陷
1.教師自身定位不準確
在小組合作教學中，教師不僅是學習活動的組織者和參與者，同時還肩負著調控課堂氣氛的重任，這對于小組合作教學效果起著決定性的作用。但是，在現在的小組合作教學模式中，大部分老師對自己的定位沒有一個準確認識，認為小組合作就是學生之間的事情。在教學過程中，教師將自己完全置身于事外，對于學生在小組合作學習過程中出現的問題不能第一時間給出有效的建議指導。比如，在小組學習過程中，對于學生學習內容或者學習方向產生偏差的時候，抓不到學生的重點、難點，教師不能及時制止，導致教學效果達不到預期效果。
2.學習小組編排不合理
在學習小組組長的安排上，教師通常會選擇班干部和學習成績優異的學生擔任，在學習小組的編排上不夠民主，在一定的程度上影響了學生的積極性和主動性。而且，在小組組員的安排上不合理，不是過多就是過少。同時，在各個學習小組的學習目標的設置上，沒有目的性、計劃性，促使學習小組布置的學習任務過高或者過低，從而讓教學效果得不到相應地提升。
3.評價體系不健全
教師在對學生進行評價的時候，內容單一，而且教師只是通過學生的課堂表現、回答問題的積極性對其進行評價，忽視了學生的全面學習能力和全面評價，這就促使最后的評價結果沒有對學生的學習狀況得到真實反映。而且，教師只對于表現突出或者調皮的學生做出較多評價，對于大部分學生統一給出評價，甚至有的并不給出評價。
二、小組合作在小學低年段識字教學應用中的相應對策
1.教師給自身準確定位
教師在小組合作教學模式中要對自己的身份準確定位，要清楚地認識到自己是學習過程中的引導者、組織者和參與者，要充分發揮課堂中的主導作用，并且要清楚自己對于課堂紀律的控制，不僅不會影響學生在課堂上的主動性、積極性，同時也能讓學生在課堂上最大限度地發揮自身能力。老師適當地控制課堂紀律，不僅能給小組合作學習提供一個良好的學習氛圍，對于學生學習過程中出現的錯誤給予第一時間的糾正和建議，還可以大大提高教學效果。
2.合理編排學習小組
編排小組的時候要根據學生具體的知識水平和學習能力進行分組，并且把不同學習層次的學生均勻分到每個小組里面，讓優等生帶動更多的人進步。同時，每個小組人數一般設置為四到六人，不能過多或過少，否則會影響到小組內的交流情況和交流氛圍。同時，在小組組長的任命中，要讓每個學員都得到機會嘗試，這樣可以大大提升學生學習的積極性，也可以大大提高教學效率。
3.完善小組合作學習評價體系
教師在給學生做評價的時候，要結合學生的實際情況制訂相應的評價標準。只要學生在原有基礎上有進步，就要給予肯定評價，讓學生感受成功，這樣就可以進一步提升學生下一個階段的學習積極性，同時要了解學生各方面的情況，實現評價形式的多元化，要全面評價學生，做到學生的學習情況和評價一致。另外，要把評價內容貫穿于小組合作學習的整個過程中，以增強學習過程中的監督力度，讓學生的學習方式和學習成果得到改善提高。
小組合作教學模式是一種教學的創新，在小學低年段識字教學中的應用慢慢廣泛，并且在應用過程中獲得了一定的成績，但是在應用期間依舊存在問題缺陷。在以后的應用過程中，教師要清楚自己在整個模式中的身份地位，并且合理編排學習小組，健全完善最后的評價體系，讓學生得到更多的提高，同時也提高這種模式的教學成果。
參考文獻：
[1]沈曉明.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].讀與寫雜志，2015，12（1）：187.
【關鍵詞】小學語文；識字教學；重要性
中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）02-0053-01
識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。字是學習文化的起點，識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。在教學中，不斷創新，不斷變化識字方式，多鼓勵，常鞏固，小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。相信小學語文識字教學一定會再上新臺階。
一、利用豐富的識字方法激發學生的識字興趣
識字教學是小學語文教學的重要內容，識字教學既是基礎，又是重點。作為老師要經常用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。
1.猜謎識字法。猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道，如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。
2.兒歌法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上――碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱――草”等提高學生的學習興趣。
3.故事激趣。寫字是一種枯燥的學習，讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。對于剛剛入學的小學生而言更是抽象乏味，它需要經歷一個“兒童化”的過程才能被小學生吸收和掌握。？這樣才能一下子就把學生識字的積極性調動起來，使課堂煥發光彩。
二、多鼓勵，引導學生自主識字
識字教學要結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，引導學生自主學習漢字的習慣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。
1.小學生的識字結果具有實效性。由于自主學習的出發點和落腳點是使自己能獨立地學習知識，調動學習系統的各個要素，使它們發揮出最佳效果。
2.引導小學生們在課內外閱讀中識字。在教授了小學生們如何運用識字工具和學習方法來識字的同時，還要培養他們自主識字的習慣和能力。在教學中把教師的教學方法和學生的學習動機有機地結合，引導學生在閱讀過程中學習漢字的能力。使他們在欣賞課本的同時又學習到了新的知識。
三、激發無意注意，輕松識字
漢字千變萬化，卻自有它內在的規律。我們不僅教孩子只寫一個字，而是要努力教會學生科學的寫字方法。因此在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。根據學生的注意規律――無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。這樣就能促進學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。
四、創設合適的教學情境
識字不僅是小學語文教學的重要內容，也是學習其它所有知識的一個基礎。識字教學過程中運用，老師創設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的識字熱情，從而提升學生的識字興趣。
1.給字配“畫”，創設具體情境，培養學生的想象能力。在識字教學中，我根據學生思維的特點，設置具體的學習情境，引導學生去合理想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如山水，為了讓學生學得生動，老師通過插圖和在黑板上板書，板圖，讓學生看，讀，認識以后，還要要求學生用這些字生發想象組成許多新的詞語。激發學生從小養成熱愛祖國語言文字的深厚情感，養成對語文學習的自信心和良好的學習習慣。
2.從本課的情境認識過渡到在其他語言環境中也能認識，例如，我在教生字“丟”時，讓學生想一想用什么方法能記住“丟”字。我就引導學生在具體的教學情境中去學習“丟” ，這樣學生也會在愉快的氛圍中記住了“丟”字。
因此，我們有必要在低年級階段就對學生的這一基礎做好夯實工作，這不僅是我們教師的職責，也是作為一個社會人對社會應盡的義務。
五、結束語
識字教學的方法有很多，但根據小學生年齡的特點，不管什么時候，我認為必須把學生的識字興趣放到首位。小學語文識字教學首先需要激發學生的識字興趣，然后再通過教學方法的使用、教學評價的激勵達到理想的教學效果，學生學得輕松，課堂教學效率也提高，教師應該結合實際情況，創新教學方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發和拓展識字資源，豐富識字教學的內容和形式，以增強整個教學活動的趣味性，提高學生的學習積極性，讓學生真正體會到語文學習的快樂。增強教學效果。
參考文獻：
[1]廖志群.漫談在山區中學語文教學中實施素質教育[J].現代語文，2007，（02）.
