時(shí)間：2023-10-13 16:13:48
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇識(shí)字教學(xué)經(jīng)典案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】地方課程建設(shè)；讀書(shū)育人
【創(chuàng)新點(diǎn)】
“校本課程”是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它與國(guó)家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程的開(kāi)發(fā)彌補(bǔ)了國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足，更符合學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的需求。
在充分解讀我校辦學(xué)理念“以人為本，豐富內(nèi)涵，共同發(fā)展”，及我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源較為復(fù)雜，相當(dāng)一部分來(lái)自農(nóng)村，家庭情況，文化背景不一，導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科――語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)與城區(qū)學(xué)校學(xué)生有一定差距等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了富有我校特色的校本課程――“三小（小書(shū)本、小活動(dòng)、小課型）”地方課程。
該課程著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)渠道的廣闊性，學(xué)習(xí)時(shí)間的延展性和資源選擇的自主性，突破了國(guó)家語(yǔ)文課程內(nèi)容經(jīng)典卻不夠豐富、指導(dǎo)性雖強(qiáng)實(shí)踐性不夠、他育為主自育不足等局限性，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的更深層次的潤(rùn)育。正如華東師范大學(xué)出版社出版的《中國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)案例叢書(shū)――校本課程開(kāi)發(fā)：上海經(jīng)驗(yàn)》指出：教師必須根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)或其他的課程文件，在自己的專業(yè)活動(dòng)范圍內(nèi)，關(guān)注對(duì)象的需要，做出課程設(shè)計(jì)及其他決定；學(xué)生有受教育的權(quán)利，同樣也應(yīng)有自己的課程的權(quán)利，他們有權(quán)在一定的范圍內(nèi)選擇自己的學(xué)習(xí)方式、選擇課程甚至老師，規(guī)劃自己個(gè)人的學(xué)習(xí)方案。
【案例】
溧水第三小學(xué)的地方課程很好地詮釋了學(xué)校的辦學(xué)理念――“以人為本，豐富內(nèi)涵，共同發(fā)展”。學(xué)校以讀書(shū)育人為特色，以“誦經(jīng)典文，立君子品，做有志人”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于三個(gè)“小”（小書(shū)本、小活動(dòng)、小課型），豐富了語(yǔ)文課程，在活動(dòng)性、靈活性、個(gè)性上做文章，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)育人、活動(dòng)育人、環(huán)境育人、課程育人。
“三小”的內(nèi)涵為：
1.小書(shū)本――這是相對(duì)于國(guó)家語(yǔ)文課程規(guī)定的語(yǔ)文教科書(shū)而言的，在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)需要的促發(fā)下，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主選讀的課外書(shū)。這是可以由學(xué)生自己規(guī)劃選擇的課外教材，體現(xiàn)的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成過(guò)程中的自我選擇、個(gè)性選擇。這注定了學(xué)生對(duì)其的熱愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的。
2.小活動(dòng)――孩子的天性是活潑好動(dòng)的，在活動(dòng)中成長(zhǎng)是符合孩子天性的。每年11月的“紅領(lǐng)巾讀書(shū)節(jié)”和6月的“享閱童年”讀書(shū)活動(dòng)是學(xué)校經(jīng)典讀書(shū)活動(dòng)，屆時(shí)會(huì)征求學(xué)生、教師的建議開(kāi)展豐富的活動(dòng)等。孩子們?cè)谪S富的活動(dòng)中，閱讀了大量的課外書(shū)，展現(xiàn)了自己閱讀的成果，生命在書(shū)香里得到浸潤(rùn)和成長(zhǎng)。
3.小課型――指的是一、二年級(jí)的“自主識(shí)字課”和三―六年級(jí)的“課外閱讀指導(dǎo)課”。重在對(duì)孩子的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，提供展示平臺(tái)。從制度上對(duì)學(xué)校的地方課程進(jìn)行了保障。
在課時(shí)設(shè)置上，從國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課時(shí)中拿出一課時(shí)。隔周安排一課時(shí)，每學(xué)期上到10次左右。
課的類型也很豐富，如一、二年級(jí)的自主識(shí)字課，可以開(kāi)展自主剪貼識(shí)字交流活動(dòng)，可以帶學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀親身體驗(yàn)識(shí)字活動(dòng)，還可以在閱讀中識(shí)字……三――六年級(jí)閱讀指導(dǎo)課類型也很豐富，有閱讀方法指導(dǎo)課，讀物推薦課，閱讀實(shí)踐活動(dòng)等。地點(diǎn)形式多樣，現(xiàn)場(chǎng)交流，閱覽室閱讀，與作家零距離互動(dòng)……
課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)如下：
1.一、二年級(jí)開(kāi)發(fā)的校本課程為自主識(shí)字課，使用的教材為自編的自主識(shí)字課本共四冊(cè)：《我們上學(xué)了》《可愛(ài)的校園》《美麗的家鄉(xiāng)》《有趣的節(jié)日》，充分將本地區(qū)、校內(nèi)外的自然資源，人文資源，社會(huì)資源融入校本課程中，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處在識(shí)字時(shí)，處處成為識(shí)字本，引導(dǎo)學(xué)生在生活中，在閱讀中識(shí)字。
2.三―六年級(jí)開(kāi)發(fā)的校本課程為課外閱讀指導(dǎo)課。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，閱讀能力等方面的差異，結(jié)合語(yǔ)文課本，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的要求，編寫了課外閱讀指導(dǎo)課校本教材《閱讀指導(dǎo)課案例》，它是語(yǔ)文教師上課外閱讀指導(dǎo)課的指導(dǎo)手冊(cè)，為教師選擇課外閱讀課的內(nèi)容以及上好課外閱讀指導(dǎo)課提供了較好的范例。它也是學(xué)生更好地、主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀的范例。
――方法篇。注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法有：學(xué)會(huì)查資料，學(xué)會(huì)瀏覽，學(xué)會(huì)擇書(shū)等二十種左右。按“指南針”――“跟我學(xué)”――“我能行”結(jié)構(gòu)編寫，列舉的讀書(shū)方法只作簡(jiǎn)要介紹，注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感悟。
――實(shí)踐篇?！靶１窘滩母匾氖且槐净顒?dòng)手冊(cè)?！蔽倚＞帉懙男１窘滩氖菍W(xué)生讀書(shū)活動(dòng)手冊(cè)。在教材中編排了近六十次讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，有的是隨課文拓展的活動(dòng)，有的是與課本有關(guān)內(nèi)容整合的實(shí)踐，有的是課外讀書(shū)交流會(huì)……以提前布置――認(rèn)真準(zhǔn)備――集中展示――綜合評(píng)價(jià)為活動(dòng)過(guò)程，把教師讀書(shū)，指導(dǎo)過(guò)程與學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)融為一體，努力以一次次活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生看一本本，一系列課外書(shū)籍，以一次次展示，一項(xiàng)項(xiàng)評(píng)價(jià)，保持學(xué)生課外閱讀的興趣。
――“加油站”在每篇教材之后設(shè)有“讀書(shū)加油站”，以讀書(shū)記錄卡的形式呈現(xiàn)，學(xué)生既可以閱讀教師推薦的有關(guān)篇目的書(shū)籍，也可以閱讀經(jīng)典名著，把每周的閱讀情況記錄于“加油站”中。表中有父母的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與和學(xué)生自主讀書(shū)的內(nèi)驅(qū)力，在家，校協(xié)作中，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，受益終身。
――“推薦書(shū)”，根據(jù)新課標(biāo)的要求及學(xué)生的閱讀實(shí)際，向?qū)W生推薦了八十本（套）左右圖書(shū)，供學(xué)生自主選擇閱讀，為學(xué)生、家長(zhǎng)購(gòu)書(shū)指明了方向。
學(xué)校利用校園現(xiàn)有的布局，在走廊、墻壁、班室、專用室，甚至草坪、花壇布置了形式多樣的名人讀書(shū)箴言，學(xué)生自創(chuàng)的小小讀書(shū)書(shū)畫(huà)、格言，充滿古雅氣息圖文并茂的詩(shī)文匾額等，力圖打造出具有濃厚書(shū)香氣息的校園文化，使校園“處處是教育之地”，在校園自然環(huán)境和人文環(huán)境的融合中體現(xiàn)出校園文化。
瞿靖中心小學(xué) 雷志琴
2010年的11月10日帶著一顆渴望而又真誠(chéng)的心來(lái)學(xué)加國(guó)培小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)的過(guò)程中我聆聽(tīng)的多位教育專家的生動(dòng)、形象而有精彩的講座，提高了自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)知識(shí)。同時(shí)我也深深地干到自身存在的不足，我決定細(xì)品所學(xué)，總結(jié)所得，把此次培訓(xùn)的所學(xué)、所得用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。下面我就如何設(shè)計(jì)好低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)自己的心得：
兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越必將對(duì)它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段目標(biāo)，一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾方面的目標(biāo)：一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)注重落實(shí)以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。第二，學(xué)習(xí)用普通話正確，流利的朗讀課文，切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，體會(huì)文中的感情和語(yǔ)氣。第三，借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，了解課文中的意思，并達(dá)到樂(lè)于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。要順利達(dá)到以下目標(biāo)，我覺(jué)得作為教師的我們一貫采取以下策略。
1、 加強(qiáng)認(rèn)讀，逐步提高
入學(xué)前學(xué)生的認(rèn)識(shí)的字都很少，入學(xué)一段時(shí)間后，他們就逐漸能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字，從而為閱讀奠定了一點(diǎn)基礎(chǔ)。但由于低年級(jí)學(xué)生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒(méi)有生字，好多學(xué)生也會(huì)一字一頓地讀，或者回讀，難形成連貫的語(yǔ)流。因此教師應(yīng)把“正確、流利地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn)。課堂上要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生一遍一遍地讀，可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對(duì)于較難讀的句子，教師可示范甚至領(lǐng)讀。讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟，習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進(jìn)行閱讀。
2.感受樂(lè)趣，啟發(fā)對(duì)話
學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中加工處理課文的符號(hào)信息，與課文和作者對(duì)話交流，受到課文豐富內(nèi)涵的影響。于是學(xué)生體會(huì)到閱讀可以跨越時(shí)空，將世界各地的風(fēng)光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來(lái)，其樂(lè)無(wú)窮。漸漸地，這種閱讀的樂(lè)趣轉(zhuǎn)化成需要，而需要又是人進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力，是學(xué)生閱讀積極性的源泉。因此?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?jiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。然而文字畢竟是抽象，對(duì)初學(xué)兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒，在這種情況下教師可借助課文插圖、實(shí)物、音響手段等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，啟發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話。
3.自主閱讀，感受語(yǔ)言
學(xué)生主體性發(fā)展的過(guò)程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)的，而學(xué)生主體地位的確立又使體驗(yàn)、感悟這種心智活動(dòng)成為可能。因?yàn)殚喿x是一種個(gè)體行為，學(xué)生是閱讀主體，是閱讀行為的發(fā)行者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務(wù)、方式和效果，所以學(xué)生在興趣的激發(fā)下理應(yīng)始終處在積極主動(dòng)的位置。
總之，這次培訓(xùn)我收獲的不單單是專家們講解的內(nèi)容，更是一種理念，一股動(dòng)力。我會(huì)抓住這次機(jī)遇，在今后的工作中，將樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，努力實(shí)踐，在教學(xué)崗位上積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，力爭(zhēng)成為一名新時(shí)期的優(yōu)秀教師。
通過(guò)這次小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，猶如為我打開(kāi)了一扇窗，撥云見(jiàn)日，使我在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、激烈的教學(xué)討論不時(shí)地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學(xué)案例令人久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括參加本次活動(dòng)的體會(huì)，那就是受益匪淺。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新
這次培訓(xùn)中聽(tīng)了許多專家的講座，也聽(tīng)了許多課堂教學(xué)實(shí)例，我明白了課改的真正意義，從大處說(shuō)是為了國(guó)家在21世紀(jì)的發(fā)展，而從小處說(shuō)則是為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和生活。所以，進(jìn)行課改，落實(shí)課標(biāo)，不是一句虛無(wú)縹緲的口號(hào)，而更應(yīng)該具體地體現(xiàn)在每一堂課中和教師的一言一行中。課堂中少一些做秀，多一些本真，也許才是我們的努力方向。
準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
濰坊市奎文區(qū)幸福街小學(xué)的王安存老師作了《經(jīng)典誦讀專題》的典型發(fā)言，在她的發(fā)言中我感受著新課程理念的和風(fēng)，沐浴著新課程改革的陽(yáng)光，懂得了要提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須讓孩子們多讀書(shū)，多寫作。讓孩子們?cè)凇皣?guó)學(xué)經(jīng)典”，“詩(shī)歌經(jīng)典”，“兒童文學(xué)經(jīng)典”的引領(lǐng)下飛揚(yáng)。我異常珍惜這樣的機(jī)會(huì)。因?yàn)樗麄優(yōu)槲姨峁┝俗屛覐淖陨沓霭l(fā)尋找差距，反復(fù)的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結(jié)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，不論從理論還是教學(xué)上，這都是一個(gè)讓我進(jìn)步的有效良機(jī)。 二、課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
我們學(xué)校的張秀紅和郭美玲老師作了《合作學(xué)習(xí)與主題學(xué)習(xí)》的報(bào)告，她們結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)例，以詳實(shí)的案例、真實(shí)的體驗(yàn)娓娓道來(lái)，讓我們對(duì)合作學(xué)習(xí)與主題學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的理解。由于學(xué)生自主、合作、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)而導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度放慢，但是，我認(rèn)為表面上看上去進(jìn)度慢了，教學(xué)任務(wù)似乎沒(méi)有很好地按時(shí)完成，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際效果來(lái)看，這種“慢”還是有效果的。除了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)之外，學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的愛(ài)護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。在課上我們一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的梳理。很多時(shí)候都是我們的學(xué)生不會(huì)找問(wèn)題，會(huì)的、不會(huì)的弄不清楚，這時(shí)候就需要老師來(lái)加以引導(dǎo)，把重點(diǎn)問(wèn)題找到了，師生共同有目的的學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)簡(jiǎn)單多了。在講課中，多注重學(xué)生的理解，少講、多讀，多讀，學(xué)生能理解的、能自己學(xué)會(huì)不講，對(duì)一些學(xué)生理解不好的或不透徹的，這時(shí)老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解。這樣學(xué)生學(xué)得輕松了，老師也不覺(jué)得累了。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿生機(jī)。
只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語(yǔ)文課堂成為探究課堂，充滿生機(jī)，充滿生命活力。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；初中；語(yǔ)文教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）11-0217-01
時(shí)至當(dāng)下，有很多學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)的學(xué)校教育要立足本國(guó)的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)教育的本土化意識(shí)。筆者也認(rèn)為這一觀點(diǎn)是非常正確的，中華民族擁有非常久遠(yuǎn)的燦爛的文明，在民族傳統(tǒng)文化中積淀了大量?jī)?yōu)秀的經(jīng)典，而這些文化積淀是中華民族真正的文化之根、民族之魂。而讓人遺憾的是，如今這些“精髓”正漸漸被淹沒(méi)在世界文化大同之中，以語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象尤其突出。
一、什么是傳統(tǒng)文化
傳統(tǒng)文化就是文明煙花而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和民族文化，是民族歷史上思想文化、觀念形態(tài)的總體表征。我國(guó)傳統(tǒng)文化以儒家為核心，此外，佛教和道教也是主流文化，主要內(nèi)容包括：詩(shī)詞歌賦、水墨丹青、仁義禮智信等。
然而，在我們的學(xué)校教學(xué)中，充斥著外來(lái)文化。作為主課的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)完全來(lái)自西方，而語(yǔ)文和歷史這兩門被視為傳統(tǒng)文化集中體現(xiàn)的科目，卻在很多學(xué)生看來(lái)是索然無(wú)味的。所以，探索一種傳統(tǒng)文化思維下的初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為迫不及待的需要。
二、傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教育中的現(xiàn)狀
語(yǔ)言是保存一個(gè)民族文化最長(zhǎng)久的方法，同時(shí)，語(yǔ)言也是改變一個(gè)國(guó)家命運(yùn)的有效手段。二戰(zhàn)中的日本對(duì)中國(guó)曾經(jīng)試圖通過(guò)改變語(yǔ)言來(lái)改變中國(guó)的文化。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化表現(xiàn)不足的現(xiàn)象主要有：
（一）傳統(tǒng)文化的傳播途徑受到了阻斷
這種現(xiàn)象在初中階段比較明顯。對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，這幾年，中學(xué)語(yǔ)文課本中雖然增加了一些古文名篇，在一定程度上擴(kuò)展了學(xué)生獲取傳統(tǒng)文化的途徑，但相對(duì)于我國(guó)龐大的傳統(tǒng)文化來(lái)說(shuō)，其所涉及的方面還是非常有限的。
（二） 長(zhǎng)期以來(lái)的重理輕文、重應(yīng)用輕基礎(chǔ)的慣性思維造成了傳統(tǒng)文化的缺失
一直以來(lái)，我國(guó)都有著重理輕文、重應(yīng)用輕基礎(chǔ)的的現(xiàn)象，這個(gè)是與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境所決定的。以經(jīng)濟(jì)為中心的發(fā)展方向，只能將人文類的學(xué)科拋之腦后。語(yǔ)文作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，在這樣的大環(huán)境中，顯得弱不禁風(fēng)。語(yǔ)文學(xué)科有兩個(gè)方面的特征，人文性和工具性。所以，長(zhǎng)期以來(lái)的重理輕文、重應(yīng)用輕基礎(chǔ)的慣性思維直接導(dǎo)致了學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)不深、道德境界不高的局面。
（三） 傳統(tǒng)文化受到外來(lái)文化的沖擊
今年來(lái)，外來(lái)文化迅速占領(lǐng)我國(guó)的文化領(lǐng)域，盲目的追星族、星座學(xué)說(shuō)、好萊塢電影、現(xiàn)代科技產(chǎn)品等等，出現(xiàn)我們生活的每一個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)然也包括語(yǔ)文的課本中。這些外來(lái)的文化有其優(yōu)秀的一面，也有其糟糕的一面，在吸收的過(guò)程中，我們忽視了我們的傳統(tǒng)文化，照單全收。這樣使得我們的傳統(tǒng)文化顯得岌岌可危，因此，拯救傳統(tǒng)文化，讓幾千年的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化重放光彩是我們的當(dāng)務(wù)之急。
三、如何在傳統(tǒng)文化下開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)
（一） 注重識(shí)字表達(dá)的教學(xué)案例
下面是某兩個(gè)同學(xué)電話通話中的一段話，請(qǐng)找出下面四句話中表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤讲⒓右孕薷摹＂倌氵€是為迎接北京奧運(yùn)會(huì)即將馬上召開(kāi)給我們“清江文學(xué)社”寫篇稿件吧!體裁不限，詩(shī)歌散文小品都可以。還請(qǐng)你在班上多發(fā)動(dòng)同學(xué)投稿。②你看，我們班已有十個(gè)同學(xué)連我在內(nèi)交了稿子。你可以直接把寫好的稿子交給我，③我給你們點(diǎn)撥點(diǎn)撥。④請(qǐng)注意交稿日期截止本月底。綜合分析以上四句話，可以發(fā)現(xiàn)答案就是：①“即將”和“馬上”重復(fù)，需要?jiǎng)h去一個(gè)；②將“連我在內(nèi)”提至“我們班”之前；③語(yǔ)句不得體，應(yīng)改為“請(qǐng)老師點(diǎn)拔一下”或者“我們共同來(lái)斟酌斟酌”；④改為“交稿日期本月底截止”或“交稿日期截至本月底”。
（二）注重誦讀教學(xué)案例
古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀書(shū)不僅僅是記住書(shū)本知識(shí)，更是一種文化熏陶。
在朗讀的時(shí)候注意斷句的劃分，例如：有的人/活著/他/已經(jīng)/死了,有的人/死了/他/還活著，通過(guò)這樣的斷句讀出來(lái)的非常的有感彩。如果這樣來(lái)讀下面 “以為/凡是/州之山/有異態(tài)者，皆我有也” 這句話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有種很奇怪的感覺(jué)，語(yǔ)句本身的那種力量沒(méi)有被展現(xiàn)出來(lái)，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要足夠重視誦讀教學(xué)。
（三） 開(kāi)展各種特色活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)課堂，讓傳統(tǒng)教育活起來(lái)
為此，我縣小語(yǔ)學(xué)科確定了以“調(diào)研”為途徑，深入一線，重心下移，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解教師需求，依靠“研訓(xùn)”為載體去激活和催生教師專業(yè)成長(zhǎng)，以“閱讀”奠定基礎(chǔ)，追求廣大語(yǔ)文教師“快樂(lè)教學(xué)、幸福生活”為目標(biāo)。
2009年，我縣小語(yǔ)緊緊圍繞全局教育教學(xué)宗旨，努力踐行教學(xué)研究、引領(lǐng)、服務(wù)的職責(zé)，開(kāi)展了一些工作，收獲了一些成效。
一、 深入調(diào)研，挖掘問(wèn)題
1、在關(guān)于對(duì)本次課程改革的態(tài)度上，僅有5人選擇了不支持或無(wú)動(dòng)于衷，但是其中只有2人選擇了對(duì)課程改革的理念和目標(biāo)“不認(rèn)同”。在對(duì)新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和方式的態(tài)度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實(shí)現(xiàn)”，有8位教師選擇了“過(guò)于理想，難以實(shí)現(xiàn)”。
2、關(guān)于對(duì)課程和教材的認(rèn)識(shí)，有35人（33.3%）認(rèn)為現(xiàn)在的課程設(shè)置有不合理的地方，新課程教學(xué)中課堂容量較大，現(xiàn)有課時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)，并建議能夠增加一些學(xué)科的課時(shí)。教師們普遍認(rèn)為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。
3、關(guān)于教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式的調(diào)查。教師在備課時(shí)使用的參考資料中，排在前三位的分別是學(xué)生練習(xí)冊(cè)、教參、教材，只有23人同時(shí)選擇了課程標(biāo)準(zhǔn)，僅占21.9%。
二、 閱讀奠基，夯實(shí)教學(xué)
課改行程的艱難，讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)該深深扎進(jìn)閱讀的土壤里。為此，我縣將2009年定為“師生閱讀年”，著力推進(jìn)“書(shū)香校園建設(shè)”。目標(biāo)明確，推動(dòng)有力，措施具體有效，活動(dòng)開(kāi)展，成效日益顯現(xiàn)，影響不斷擴(kuò)大。一路行走，一路收獲。
共3頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1232、舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。為了讓教師開(kāi)闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級(jí)教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂(lè)》的報(bào)告。在長(zhǎng)達(dá)二個(gè)多小時(shí)的報(bào)告中，劉老師站在生命成長(zhǎng)的高度，高處著眼，小處入手，從讀書(shū)走向、誦讀經(jīng)典、讀寫結(jié)合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書(shū)方法、讀書(shū)內(nèi)容，從容講來(lái)，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對(duì)教師為什么要讀書(shū)、如何讀書(shū)、應(yīng)該讀哪些書(shū)，有了新的、更全面、更深刻的理解。
3、成功舉辦萬(wàn)安縣“新華杯”師生讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽。為了倡導(dǎo)“閱讀豐富人生，讀書(shū)使人智慧，建設(shè)書(shū)香校園”的理念，引導(dǎo)廣大師生多讀書(shū)、讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬(wàn)安縣“新華杯”師生讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽。旨在通過(guò)讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，讓師生與人類崇高精神對(duì)話，與文明對(duì)話，與經(jīng)典對(duì)話，讓廣大師生從書(shū)籍中得到心靈的慰藉，從書(shū)籍中蕩滌自己的心靈，從書(shū)籍中享受教與學(xué)的樂(lè)趣，從書(shū)籍中找尋理想的棲息地?；顒?dòng)分為兩個(gè)階段：學(xué)校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書(shū)為媒，建立“學(xué)習(xí)共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實(shí)施方案，都制定了各具特色的師生讀書(shū)計(jì)劃。一個(gè)個(gè)主題鮮明的讀書(shū)活動(dòng)，不但激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，同時(shí)也喚發(fā)了師生的讀書(shū)激情，把全縣的讀書(shū)活動(dòng)演繹得多姿多彩。縣賽時(shí)，經(jīng)過(guò)筆試角逐，實(shí)小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊(duì)進(jìn)入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰(zhàn)“四關(guān)”，即“別無(wú)選擇”、“舍我其誰(shuí)”、“信心百倍”和“勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)”。在表彰儀式上教體局局長(zhǎng)郭白云對(duì)此次讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)給予了充分的肯定，并提出了三點(diǎn)希望：一是要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，引導(dǎo)師生愛(ài)讀書(shū)；二是要?jiǎng)?chuàng)造良好條件，保證師生有書(shū)讀；三是要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣。
4、讓“經(jīng)典”走進(jìn)師生心靈。
每天早晨，各校都安排“讀書(shū)時(shí)間”；堅(jiān)持進(jìn)行“聆聽(tīng)名段，欣賞名作”的感悟經(jīng)典歷程：聆聽(tīng)中外名曲、古今詩(shī)文、經(jīng)典故事、、、、、、這些經(jīng)典之作經(jīng)日積月累，給予了學(xué)生文化營(yíng)養(yǎng)，浸潤(rùn)了傳統(tǒng)道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實(shí)驗(yàn)小學(xué)和桂江小學(xué)制定了《2009年師生共讀經(jīng)典活動(dòng)實(shí)施方案》，要求學(xué)校全體教師和學(xué)生共同參加，低年級(jí)學(xué)生以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》為主，中高年級(jí)學(xué)生及教師以《論語(yǔ)》為主。通過(guò)經(jīng)典背誦競(jìng)賽、個(gè)人考核過(guò)關(guān)的檢測(cè)學(xué)生誦讀成績(jī)?，F(xiàn)在從一年級(jí)到六年級(jí)共有2456名學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。
教師以背《論語(yǔ)》為主，平時(shí)以自學(xué)為主，利用例會(huì)時(shí)間進(jìn)行抽測(cè)或集體測(cè)試（集體測(cè)試以寫為主）。從校長(zhǎng)到同志，從后勤到一線，只要是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師人人都要參與?，F(xiàn)在學(xué)校已檢查完《論語(yǔ)》的第一、二章。誦讀《論語(yǔ)》已作為本年度教師基本功主要內(nèi)容之一，年終必須過(guò)關(guān)。
2009年4月23日和6月16日的《井岡山報(bào)》兩期刊登了實(shí)驗(yàn)小學(xué)“師生共讀經(jīng)典”活動(dòng)的報(bào)道。
三、研訓(xùn)結(jié)合，提升素質(zhì)
找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，研訓(xùn)結(jié)合，突出主題，攻破難點(diǎn)是我縣小語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)的宗旨。我們認(rèn)為，教師素質(zhì)的提高依靠“競(jìng)賽+培訓(xùn)+閱讀”。競(jìng)賽是錘煉，培訓(xùn)是提高，閱讀是養(yǎng)分。并且形式要?jiǎng)?chuàng)新。我縣在走“主題式教研”發(fā)展之路方面作了努力：
各校從問(wèn)題入手，尋找教研突破口。以學(xué)科教研組為平臺(tái)，開(kāi)展了大量“主題式”教研活動(dòng),活動(dòng)程序?yàn)椋骸鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題—確定主題—行動(dòng)跟進(jìn)—實(shí)踐探索—揭示問(wèn)題—尋找對(duì)策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關(guān)系促進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)，從而達(dá)成開(kāi)放性評(píng)價(jià)和互助式教研。
為了搭建平臺(tái)，促進(jìn)更多語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)?？h教研室09年相繼召開(kāi)了“小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽暨觀摩研討會(huì)”、“小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)競(jìng)賽”、“小學(xué)語(yǔ)文教師光盤教學(xué)（模式一）優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽暨觀摩研討會(huì)”等主題教研活動(dòng)。面對(duì)的對(duì)象有中青年教師和50歲以上的老教師，實(shí)現(xiàn)了老、中、青共參與、共提高的目標(biāo)。其中涉及的主題研討內(nèi)容有：一、二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、三年級(jí)的片段作文教學(xué)、四年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)和五、六的閱讀教學(xué)（分精讀和略讀）。讓參會(huì)人員帶著問(wèn)題來(lái)，滿懷信心回?；顒?dòng)主要采取競(jìng)賽、培訓(xùn)、研討相結(jié)合的方式推進(jìn)：說(shuō)課、上課、評(píng)課競(jìng)賽——專題講座——觀摩優(yōu)質(zhì)錄像課——研討交流——總結(jié)（論文、案例評(píng)比）。以此平臺(tái)，營(yíng)造平等民主的教研氛圍，堅(jiān)持了問(wèn)題從教師中來(lái)，堅(jiān)持了在教學(xué)中研究，堅(jiān)持以研究促教師發(fā)展。我們沒(méi)有響亮的口號(hào)，靠著樸實(shí)、扎實(shí)的實(shí)干，靠著教師“把自己擺進(jìn)去”的真正參與，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的真實(shí)變化和課堂的真實(shí)變化。
四、教學(xué)實(shí)踐，親近課堂
“課堂是我們教師的根，教研員永遠(yuǎn)不能脫離教學(xué)一線，要永遠(yuǎn)保持教師的身份?！边@句話我們銘記于心，根植于課堂。
1、送課下鄉(xiāng)。為發(fā)揮學(xué)科教研員、市縣級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，我縣每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織小語(yǔ)學(xué)科送教下鄉(xiāng)。這一活動(dòng)為廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的能體現(xiàn)新課程理念的示范課例。
2、教學(xué)實(shí)踐周。為了引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更新教育理念，探索切合實(shí)際的教學(xué)模式，我縣經(jīng)常組織教研員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐周活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容有兩方面：一是每個(gè)教研員到校后接一個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實(shí)踐，在新課程改革理念方面作專題講座。理論與實(shí)踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學(xué)素能，而且加快了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。共3頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)123反思與展望：
根據(jù)課改中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我縣在今后課改中工作將適時(shí)調(diào)整工作策略，著力加強(qiáng)以下幾項(xiàng)工作，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課改在我縣的常態(tài)化推進(jìn)。
一、閱讀先行，成立讀書(shū)會(huì)。朱永新教授說(shuō)過(guò)：一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)展史。為此，我們將給廣大教師提供一個(gè)廣闊的交流平臺(tái)，讓更多有教育思想、有反思精神、有理想激情的優(yōu)秀教師聚集在一起，探討切磋，互助共進(jìn)。讓閱讀成為教師的生活方式和行走的姿態(tài)。
三、樹(shù)立身邊的榜樣，以“案例”激發(fā)教師成長(zhǎng)。
我縣不乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師。這些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)、推廣、應(yīng)用優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本身也是課改工作所關(guān)注和推崇的，是課改工作的一部分,本身就是很有價(jià)值的培訓(xùn)工作。將舉行“小學(xué)語(yǔ)文名優(yōu)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)” 通過(guò)展板、執(zhí)教示范課、作專題報(bào)告、同事介紹、教研員點(diǎn)評(píng)、對(duì)話、研討等全方位地展示了學(xué)科帶頭人和骨干教師多年形成的優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、以課題研究助推課改創(chuàng)造性推進(jìn)。
一、課題名稱：《國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課程的探索與研究》
二、課題研究的背景、意義：
(一) 問(wèn)題提出的背景：
當(dāng)中華文化開(kāi)始擺脫弱勢(shì)文化形象，挺直胸膛再次走向世界的時(shí)候，國(guó)人對(duì)自己的傳統(tǒng)文化便有了新的自尊與自信；當(dāng)國(guó)人下定決心“走自己的路”的時(shí)候，對(duì)本民族文化又有了新的選擇和期待；當(dāng)國(guó)人再度用新的眼光打量中華傳統(tǒng)文化的時(shí)候，赫然發(fā)現(xiàn)它竟是一個(gè)用之不盡、取之不竭的智慧之源，這就是——國(guó)學(xué)經(jīng)典!
童子誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典已不是新鮮事，自從由著名國(guó)學(xué)大師南懷瑾發(fā)起，由全球經(jīng)典誦讀推廣第一人王財(cái)貴博士倡導(dǎo)(于九八年起在香港)，業(yè)已整整十年之久，十年的經(jīng)歷，成果數(shù)不勝數(shù)，經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)很豐富了。今天我們將此話題重新提起，意在從目前轟轟烈烈的背誦之中，從各地你學(xué)我仿的表演之中冷靜下來(lái)，更深層次地反思國(guó)學(xué)經(jīng)典的正確位置。
(二) 選題的意義：
1、傳統(tǒng)文化是中華民族的魂和根。
2、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已漸成風(fēng)氣。
3、“以德治國(guó)”應(yīng)從孩子開(kāi)始。
4、國(guó)學(xué)啟蒙與素質(zhì)教育可有機(jī)整合。
三、課題研究的目標(biāo)：
(一) 調(diào)動(dòng)學(xué)生德育的自覺(jué)性、主動(dòng)性，培養(yǎng)人、造就人、成就人。
(二) 保證學(xué)生在全球化大潮中關(guān)于中國(guó)人的身份認(rèn)同。
(三) 對(duì)提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力、判斷能力、領(lǐng)悟能力等等是極有幫助的。
(四) 讓國(guó)學(xué)經(jīng)典堂堂正正地走進(jìn)學(xué)校，大大方方地“占領(lǐng)”課堂，與學(xué)生朝夕相處，通過(guò)耳濡目染，達(dá)到陶冶其高雅情操、鍛造其文明素質(zhì)之效果。
四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題：
(一) 國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀
近幾年，國(guó)學(xué)啟蒙教育越來(lái)越多地被社會(huì)各界人士所認(rèn)可，而且各界仁人志士倡導(dǎo)了許多活動(dòng)以弘揚(yáng)我們的傳統(tǒng)文化。如中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)推出的“中華古詩(shī)文經(jīng)典誦讀工程”、“兒童中國(guó)文化導(dǎo)讀”工程、江蘇省揚(yáng)州市的“小學(xué)古詩(shī)文輔讀實(shí)驗(yàn)”、中華孔子學(xué)會(huì)成立的“國(guó)學(xué)啟蒙館”、濟(jì)南市大明湖路小學(xué)開(kāi)設(shè)“國(guó)學(xué)”誦讀課等。
從國(guó)內(nèi)外領(lǐng)域的研究趨勢(shì)看，古詩(shī)文誦讀在國(guó)內(nèi)外華人圈已逐漸達(dá)成共識(shí)，國(guó)學(xué)漸漸被世人重視，國(guó)家教育部也開(kāi)始關(guān)注“國(guó)學(xué)啟蒙”。目前，國(guó)學(xué)啟蒙的響應(yīng)者已有很多。各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究都已初見(jiàn)成效，有的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)在更大的范圍內(nèi)推廣，也為我們的研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
(二) 所要解決的主要問(wèn)題：
1、現(xiàn)行幼兒、小學(xué)文化教育、教學(xué)內(nèi)容和方法中缺失人文素養(yǎng)的問(wèn)題：
2、國(guó)學(xué)經(jīng)典正式列入課程以后學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的研究問(wèn)題；
3、教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)有待提升的問(wèn)題；
4、以兒童學(xué)習(xí)誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典帶動(dòng)家長(zhǎng)、影響社區(qū)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和普及的問(wèn)題。
五、課題界定與支撐性理論：
(一) 課題界定：
1、國(guó)學(xué)的含義。國(guó)學(xué)范圍甚廣，內(nèi)容豐富，大致可歸納為“經(jīng)、史、子、集”四部，因此，我們要從國(guó)學(xué)中選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容作為教材，由語(yǔ)文教師根據(jù)國(guó)學(xué)教育的目標(biāo)，結(jié)合國(guó)學(xué)教育的內(nèi)容實(shí)施引導(dǎo)。
2、國(guó)學(xué)啟蒙的含義。啟蒙，啟，有開(kāi)導(dǎo)、啟發(fā)之意。蒙，昏昧無(wú)知的意思。啟蒙是開(kāi)發(fā)蒙昧，教育童蒙的意思。國(guó)學(xué)啟蒙之含義：其一，以國(guó)學(xué)(中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化)來(lái)啟發(fā)蒙童；其二，僅對(duì)兒童進(jìn)行國(guó)學(xué)的初步發(fā)蒙，使兒童具有初步的基礎(chǔ)的國(guó)學(xué)方面的入門知識(shí)、修養(yǎng)、能力。
(二) 理論依據(jù)：
1、小學(xué)語(yǔ)文教育界前輩張志公經(jīng)典教育的理論觀點(diǎn)：
2、香港國(guó)際文教基金會(huì)董事長(zhǎng)國(guó)學(xué)大師南懷瑾經(jīng)典啟蒙教育的理論觀點(diǎn)：
3、王財(cái)貴《國(guó)學(xué)啟蒙教育說(shuō)明手冊(cè)》，其中關(guān)于國(guó)學(xué)啟蒙的理論，階梯、實(shí)踐等等都說(shuō)得很詳實(shí)；
4、明末教育家、理學(xué)家陸桴亭的記性、悟性非同步發(fā)展的理論；
5、教育之父陳鶴琴先生早期識(shí)字教育理論。
六、選題可能存在的困難：
(一) 有部分家長(zhǎng)不理解、不配合。
《國(guó)學(xué)啟蒙》教材使用的家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷(原總?cè)藬?shù)：99人)交卷總?cè)藬?shù)：79人，占總?cè)藬?shù)的79.8％。其中，能和孩子一起讀國(guó)學(xué)的所占比例：30.3％：偶爾讀過(guò)的占比例：33.3％：但是在“您認(rèn)為小孩從小學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)有必要嗎?”在“很有必要”的選項(xiàng)中所占比例：72.7％。這些現(xiàn)象在很大意義上決定著本次研究的成敗，因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，語(yǔ)文也有本身的教學(xué)任務(wù)要完成，而國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀大部分是需要反復(fù)記憶和誦讀的，這都需要由家長(zhǎng)在家中督促解決。
(二) 學(xué)生水平的參差不齊。
尤其中高年級(jí)一些學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)教材知識(shí)都已經(jīng)力不從心了，更何況是教材外的國(guó)學(xué)知識(shí)。對(duì)于這部分學(xué)生只能采取分層教學(xué)，量力而行，不能強(qiáng)迫，但最后勢(shì)必造成學(xué)生之間水平的較大差距，教師要做到平衡和協(xié)調(diào)有一定的難度。
(三) 學(xué)生的惰性和厭學(xué)情緒。
要學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)并取得一定的成果需要一個(gè)繁瑣反復(fù)并且必須持之以恒的過(guò)程，而小學(xué)生由于其心理特點(diǎn)的局限性，很難長(zhǎng)期專注于一件事情，尤其是對(duì)于比較深?yuàn)W難懂的國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，很容易就會(huì)產(chǎn)生惰性，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此在學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的興趣上不斷地狠下功夫，這勢(shì)必是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
(四) 教師國(guó)學(xué)水平以及教學(xué)積極性不高。
1、時(shí)間少：快節(jié)奏的生活，信息時(shí)代的到來(lái)，營(yíng)造了一個(gè)浮躁和喧囂的世界。教師幾乎沒(méi)有閑暇的時(shí)間安靜地享受閱讀。而在閑暇里特意來(lái)主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的，將國(guó)學(xué)作為閱讀資料的，更是少之又少。
2、沒(méi)有學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的環(huán)境氛圍：因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教材中古文很少，只有那么五六篇小文章，在這樣的境況之下，任何一個(gè)教師，憑借教參以及其他的教學(xué)資料，也能基本上對(duì)付得了，因此，他們學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的積極性自然就不高了。正是這種種的原因，導(dǎo)致目前小學(xué)語(yǔ)文教師的國(guó)學(xué)功底不深，以至于在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中常常出現(xiàn)笑話。
3、缺少這方面的培訓(xùn)：雖然教師的繼續(xù)教育從不間斷，但是那些繼續(xù)教育絕大多數(shù)都是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教育理論，政策的培訓(xùn)，而從沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專門的關(guān)于“國(guó)學(xué)素養(yǎng)”的培訓(xùn)。
七、課題研究的基本內(nèi)容及評(píng)價(jià)：
(一) 研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)：
一年《弟子規(guī)》、二年《三字經(jīng)》、三年《千字文》、四年《大學(xué)》、
五年《孝經(jīng)》、六年《論語(yǔ)》 本文由收集整理
(二) 對(duì)教材教法研究和評(píng)價(jià)研究的初步設(shè)想：
(1)根據(jù)讀本編寫的指導(dǎo)思想以及教學(xué)目標(biāo)要求，我們盡可能地通過(guò)開(kāi)展課題教材教法的研究，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。
(2)本著不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)的原則，“詩(shī)意體悟”則做了一些調(diào)整，本著淺顯易懂，淺入淺出的原則，讓學(xué)生能夠接受，教學(xué)時(shí)也只是點(diǎn)到為止，理解即可。
(三) 國(guó)學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)：
我們遵循盡量不增加學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)，在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中誦讀和體悟，進(jìn)行隨即的評(píng)價(jià)，用活動(dòng)展示在生活中的體悟和運(yùn)用評(píng)價(jià)，提倡師生同評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、親子共評(píng)等多元形式，以達(dá)到學(xué)以致用。
八、研究的原則、方法：
(一) 研究原則：
1、全面性原則。研究《關(guān)于國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課程的探索與研究》時(shí)，要研究教師如何在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，全面完成《國(guó)學(xué)啟蒙》教材在課堂教學(xué)中的各項(xiàng)任務(wù)，為全面提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2、主體性原則。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，以有利于兒童的發(fā)展來(lái)制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)過(guò)程。以童心、童趣、童樂(lè)學(xué)國(guó)學(xué)。課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
3、發(fā)展性原則?！秶?guó)學(xué)啟蒙》只是個(gè)引子，教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。
4、滲透性原則。寓教于樂(lè)、興趣教學(xué)、游戲引學(xué)、以玩帶學(xué)、在玩中學(xué)。在潛移默化體悟中提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。
5、模糊性原則。《國(guó)學(xué)啟蒙》僅以啟蒙為主，引導(dǎo)學(xué)生初知文字內(nèi)容即可。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)和教育任務(wù)完成并達(dá)到在可能范圍內(nèi)的最佳效果。
(二) 研究方法：
本課題以行動(dòng)研究法為主，在具體的教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)。
在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：
1.文獻(xiàn)研究法：借鑒圖書(shū)資料，用以借鑒前人的研究成果，以免走彎路。
(1)研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是國(guó)學(xué)與人格教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論。
(2)借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)和支撐性理論，有針對(duì)性地制訂研究方案和指導(dǎo)具體的實(shí)踐研究。
2.調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查研究，了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育中對(duì)國(guó)學(xué)進(jìn)課堂的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的主要因素，以便對(duì)癥下藥。
(1)調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量。
(2)調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗(yàn)。
(3)調(diào)查國(guó)學(xué)進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為以后教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。
(4)調(diào)查家長(zhǎng)、社區(qū)居民對(duì)國(guó)學(xué)的認(rèn)識(shí)、了解和接受情況，并進(jìn)行分析研究，做出新的調(diào)整。
3.實(shí)驗(yàn)觀察研究法：就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實(shí)驗(yàn)研究。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)發(fā)展的契機(jī)中推動(dòng)自身質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)操作變量，觀察變化，前后測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
九、課題研究的計(jì)劃和步驟：
1、2010年8月：前期準(zhǔn)備。主要確定課題，收集資料，撰寫課題方案。
2、2010年9月——2011年7月，開(kāi)展第一階段研究。進(jìn)行中期小結(jié)。
3、2011年9月——2016年7月，開(kāi)展第二階段研究。針對(duì)第一階段的研究成果與存在問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。
4、2016年9月——2016年12月，結(jié)題。撰寫結(jié)題報(bào)告、論文、案例。進(jìn)行成果展示交流。
十、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式：
研究成果主要以三種方式呈現(xiàn)：
一是展示。以學(xué)生集體或個(gè)體朗讀背誦以及吟唱國(guó)學(xué)經(jīng)典為主要形式：
二是相關(guān)材料匯編。主要以學(xué)生的個(gè)人技能書(shū)法、繪畫(huà)、手抄報(bào)、作文、練習(xí)本以及教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中留下的影像資料為依據(jù)；
三是實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)文章(或論文)交流。
十一、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工：
課題組成員及分工：
組?長(zhǎng)：池海波校長(zhǎng)?課題行政負(fù)責(zé)人：全盤負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整體實(shí)驗(yàn)推動(dòng)工作：
副組長(zhǎng)：張艷副校長(zhǎng)?課題常務(wù)負(fù)責(zé)人；撰寫課題方案，指導(dǎo)課題正常進(jìn)行：
副組長(zhǎng)：王麗主任?課題常務(wù)負(fù)責(zé)人：指導(dǎo)課題正常進(jìn)行，撰寫階段性總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，負(fù)責(zé)指導(dǎo)老師實(shí)驗(yàn)等；
組員：教導(dǎo)處主任及全體語(yǔ)文教師；
十二、保證措施：
(一) 學(xué)校科研組織機(jī)構(gòu)健全。學(xué)校成立由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)為核心的課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了“校長(zhǎng)室一教導(dǎo)處一教研組一課題組一實(shí)驗(yàn)人員”協(xié)同攻關(guān)的教科研課題實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。
(二) 足夠的經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校拔出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于實(shí)驗(yàn)，能確保課題的順利進(jìn)行。
高效課堂應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)發(fā)展的課堂，是學(xué)生能力提升的課堂。它要由學(xué)生經(jīng)歷不知到知的過(guò)程，由不能到能的過(guò)程。老師在課堂中要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去分析、解決自己發(fā)現(xiàn)、提出的問(wèn)題，在探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維插上想像的翅膀，并使得他們?cè)诜棚w思維的過(guò)程中有所領(lǐng)悟和體驗(yàn)，有所提高和發(fā)展。讓學(xué)生自由地思，引領(lǐng)學(xué)生攀越知識(shí)的高山，能力的高山，讓他們?cè)谖谋局兴迹谏钪兴?。不僅有助于豐富語(yǔ)言積累，良好語(yǔ)感的形成，活躍思維的發(fā)展，更有助于語(yǔ)文綜合性素養(yǎng)的形成。
一、多讀多寫，是主要內(nèi)容
多讀多寫，是提高語(yǔ)文能力的主要途徑，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，也符合現(xiàn)代教學(xué)論中有關(guān)語(yǔ)文實(shí)踐的觀點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”閱讀與習(xí)作就是主要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，“大量”就是多，這里沒(méi)有前提。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，這是對(duì)閱讀量的“多”的規(guī)定，“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”，“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”，這是對(duì)寫作量的“多”的規(guī)定?？梢?jiàn)，在新的語(yǔ)文課程中，仍然強(qiáng)調(diào)多讀多寫，只不過(guò)是課程標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)涵蓋它。在講“多讀多寫是提高語(yǔ)文能力的主要途徑時(shí)”，可能會(huì)有人責(zé)難：無(wú)效的讀和無(wú)效的寫是不是也是提高語(yǔ)文能力的主要途徑？這種人不理解內(nèi)涵最豐富的概括總是最簡(jiǎn)潔的，已成為語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律的“多讀多寫”，是內(nèi)涵最豐富的概括，它簡(jiǎn)潔地概括了讀寫能力形成的機(jī)制在于“多”，體現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的過(guò)程。多讀多寫是指有效的、高效的讀寫實(shí)踐，不同于呆讀傻寫，無(wú)效低效的讀寫。無(wú)效的讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達(dá)的是一種行之有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，被無(wú)數(shù)事實(shí)證明是正確的。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，讀寫能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心組成部分，但不是唯一的成分。多讀多寫是培養(yǎng)讀寫能力的主要途徑，但不是培育語(yǔ)文素養(yǎng)的唯一途徑。培育語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑更多，如觀察、體驗(yàn)、調(diào)查、訪問(wèn)、搜集資料，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在應(yīng)用“多讀多寫”這一語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律時(shí)，要避免用它取代培育語(yǔ)文素養(yǎng)的其他途徑。
二、訓(xùn)練，是必不可少
“訓(xùn)練”，含有“訓(xùn)與練”的意思。“訓(xùn)”，是教師的事，教師的講、讀、指點(diǎn)、引導(dǎo)就是“訓(xùn)”：“練”，是學(xué)生的事，學(xué)生反復(fù)、多次的操練就是“練”。只有把教師的“訓(xùn)”與學(xué)生的“練”結(jié)合起來(lái)，才能成為訓(xùn)練?！坝?xùn)練”，不是繁瑣的講解，也不是死記硬背，更不是題海戰(zhàn)術(shù)。以往課程中出現(xiàn)的繁瑣的講解、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)等弊端不是倡導(dǎo)“訓(xùn)練”之過(guò)。從葉圣陶、呂淑湘、張志公等語(yǔ)文教育大家到一線優(yōu)秀教師如霍懋征、李吉林等人的論述中，找不到“訓(xùn)練是繁瑣的講解”“是死記硬背”“訓(xùn)練是題海戰(zhàn)術(shù)”等說(shuō)法的蛛絲馬跡。20世紀(jì)90年代末的語(yǔ)文教育大討論中，有識(shí)之士因?qū)Α庇?xùn)練“不當(dāng)導(dǎo)致的種種弊端不滿而對(duì)訓(xùn)練提出責(zé)難，這是可以理解的，因?yàn)樗兄诩m正失誤。但是，假如因?yàn)椤庇?xùn)練“有過(guò)實(shí)踐層面的失誤就對(duì)”訓(xùn)練“加以全盤否定，那是不可取的。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然少提”訓(xùn)練“字眼，但”訓(xùn)練“精神卻一以貫之。課程標(biāo)準(zhǔn)中的”語(yǔ)文實(shí)踐“，”識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)“五個(gè)板塊中的一些具體要求，也是在要求”練“。如，就第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，”識(shí)字與寫字“要求中的”認(rèn)識(shí)“”掌握“”養(yǎng)成“”學(xué)會(huì)“，哪個(gè)能離開(kāi)練？”閱讀“要求中的”學(xué)習(xí)“”閱讀“”誦讀“”積累“等，和”練“又何等的密切相關(guān)：”習(xí)作“要求中的”寫“、”運(yùn)用“，”口語(yǔ)交際“中的”養(yǎng)成“”復(fù)述“”講述“”發(fā)表“，”綜合性學(xué)習(xí)“中的”表達(dá)“等，和”練“的聯(lián)系又是多么的緊密。再說(shuō)”訓(xùn)“。葉圣陶先生的”訓(xùn)“的核心是”教是為了達(dá)到不需要教“，主張教學(xué)時(shí)，學(xué)生”見(jiàn)不到處給他們點(diǎn)說(shuō)，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示。當(dāng)然，遇到實(shí)在不明白處，還是給他們講解“。”提問(wèn)不能答，指點(diǎn)不開(kāi)竅，然后暢講，印入更深?！皡问逑鎸?duì)”訓(xùn)“的表達(dá)是，”相信學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生盡量發(fā)揮自學(xué)的能力，方法就是為他們的學(xué)習(xí)提供條件，包括圖書(shū)、儀器和種種實(shí)物，也包括教師的誘導(dǎo)、啟發(fā)、講解和檢查“，”教育就是誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極的、主觀的努力“。上述有關(guān)”訓(xùn)“的含義，對(duì)老師的”訓(xùn)“的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是一致的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求”教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者“，其中有個(gè)重要的責(zé)任，就是引導(dǎo)學(xué)生”練“。在”識(shí)字“教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生”充分利用生活經(jīng)驗(yàn)“去”練“，在創(chuàng)設(shè)的”豐富多彩的教學(xué)環(huán)境“中”練“，培養(yǎng)正確讀寫漢字的能力；在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生”在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中“”練“，培養(yǎng)”感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力“，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力、積累語(yǔ)言的能力；在習(xí)作教學(xué)中，要為學(xué)生自主寫作”提供有利條件和廣闊空間“，引導(dǎo)學(xué)生練就”觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)“的能力，做到”能具體明確、文從字順地表述自己的意思“；口語(yǔ)交際教學(xué)中老師的”訓(xùn)“，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生練”聽(tīng)與說(shuō)“，培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基本能力。
三、循循善誘，是巧妙引導(dǎo)
循循善誘，最早出自《論語(yǔ)?子罕》”夫子循循然善誘人。“”循循“，有步驟的樣子，”循循善誘“就是善于有步驟地引導(dǎo)別人學(xué)習(xí)?？追蜃邮菃l(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人，他非常注重”循循善誘“，目的是讓學(xué)生既能比較順利地接受新知識(shí)，又能始終保持求知的欲望。顏淵是孔夫子的得意門生，天分應(yīng)該是很高的吧，他對(duì)孔夫子的”循循善誘“的教學(xué)方式近乎崇拜。他說(shuō)”夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮。欲罷不能，既竭我才，如有所立卓爾?！耙馑际钦f(shuō)，孔夫子先教他知古今，達(dá)；然后教他尊所聞，行所知，使他始終保持求知的欲望?？鬃拥挠胁襟E的教學(xué)始于學(xué)生的”憤“”悱“狀態(tài)，他主張”不憤不啟，不悱不發(fā)“。”憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌?！皢l(fā)式教學(xué)就是要從學(xué)生想弄懂卻無(wú)法弄懂，很想說(shuō)清卻無(wú)法說(shuō)清的時(shí)候開(kāi)始，然后有步驟地引導(dǎo)學(xué)生去弄懂、去說(shuō)清。蘇格拉底是西方啟發(fā)式教學(xué)的鼻祖，他的教學(xué)也是”循循善誘“，這從被廣泛引述的他教導(dǎo)一個(gè)青年對(duì)正義與非正義的認(rèn)識(shí)的經(jīng)典案例可以得到佐證，這里不再贅述。”循循善誘“的教學(xué)方法是古代的，也是現(xiàn)代的，它符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的核心在于意義建構(gòu)，同化或順應(yīng)是完成意義建構(gòu)的基本方式。在學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識(shí)能納入原有的認(rèn)知圖式中，這是同化。在外顯學(xué)習(xí)中，假如能夠有步驟地引導(dǎo)學(xué)生去接近各自的原有的認(rèn)知圖式，同化就順利得多。假如原有的認(rèn)知圖式不能同化新的知識(shí)，那就要改變?cè)械恼J(rèn)知圖式以適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就是順應(yīng)。有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也會(huì)使順應(yīng)變得比較容易。這就是”循循善誘“在建構(gòu)主義中的意義。
一、給予學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感是最豐富的。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
那么久需要教師做到尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀思考的欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?！凹とぁ蹦軜O大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
案例：在第13屆“現(xiàn)代教學(xué)與經(jīng)典的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，聽(tīng)了王崧舟老師執(zhí)教的《望月》一課，他的課堂上情感氛圍很濃厚。教學(xué)中，王老師緊緊抓住“江中月、詩(shī)中月、心中月”這三月來(lái)讀月、賞月、品月。最后解讀到“千江有水千江月”。課堂上學(xué)生的情感被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，詩(shī)中月更是各有見(jiàn)解。學(xué)生能表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自己的情感，這就是需要老師自身情感的投入，攝影到學(xué)生，王老師對(duì)課文情感的投入，渲染了學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生以情入境理解課文。
課堂上，教學(xué)氣氛是不容忽視的，教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給予學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
我們都知道，以前的語(yǔ)文課堂，以及在我們這些青年教師的教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。這就要求我們教師要拓展課堂空間，精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言，留給學(xué)生更多的思考的、集體交流和個(gè)別的交流的機(jī)會(huì)，正如我平時(shí)所上的“一課三議”，通過(guò)反復(fù)磨課，掌握課堂空間的釋放，給學(xué)生更多的交流空間，滿足學(xué)生的課堂需要。
三、給予學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
1.讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《狼和小羊》的“狼、浪、瑯、郎”這組形近字時(shí)，一直認(rèn)為這是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說(shuō)：“狼彎著腰就是狼，應(yīng)在良的左邊放反犬旁，海里有水就是浪，姓王的開(kāi)了家店，東西琳瑯滿目所以良的左邊加王就是瑯”，學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，放手讓學(xué)生去解決問(wèn)題好過(guò)老師一味的機(jī)械灌輸。
2.注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)要做的的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《青松》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《鄉(xiāng)村四月》、《春曉》等多首古詩(shī)，使學(xué)生們了解了古詩(shī)的妙趣后，而且無(wú)形中又鞏固了許多以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入。
3.在生活中學(xué)語(yǔ)文?！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
一直信奉"一個(gè)熱愛(ài)閱讀的孩子，他的成績(jī)不一定是最優(yōu)秀的，但他必定是最有發(fā)展前途的。"也帶著孩子在閱讀的路上不斷前行，但在今日再讀竇桂梅的《回到教育的原點(diǎn)》時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)我的閱讀是如此的淺薄，我所帶給孩子們的閱讀啟蒙，行走在師生共讀路上的舉足是多么膚淺。
了解竇桂梅，你會(huì)發(fā)現(xiàn)她的成長(zhǎng)史，奮斗史，就是一部閱讀史。
讀她寫所的書(shū)《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲(chóng)手記》……還到她的博客去尋找智慧的源泉。無(wú)論是對(duì)教師的婉言勸說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生的諄諄教導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)狀的把脈診斷，還是對(duì)未來(lái)的展望憧憬，竇老師一直在重復(fù)著一個(gè)共同的聲音，那就是——閱讀與反思。"好教師從哪里來(lái)"、"好教師到哪里去"、"教學(xué)管理者該怎么做"、"我們能做什么"……聚焦在同一個(gè)膠片上，合著光暈而來(lái)的是閃亮的"閱讀、反思"兩詞的大寫、定格。
閱讀，走向教師的智慧——
對(duì)于常常被冠以幼稚膚淺的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，我們?cè)撘栽鯓拥淖孕琶鎸?duì)眾人，該以怎樣的素養(yǎng)立足講臺(tái)？竇老師的回答是"閱讀".讀書(shū)，是每一個(gè)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)必需的生命方式，從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書(shū)。讀書(shū)就是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課、最好的教學(xué)準(zhǔn)備。千萬(wàn)不要誤認(rèn)為教師只需讀教學(xué)參考書(shū)夠了，"沒(méi)有真正閱讀過(guò)那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書(shū)的時(shí)候，心靈就是粗糙的；沒(méi)有真正被經(jīng)典感動(dòng)過(guò)的情懷，內(nèi)心就會(huì)是枯澀的；沒(méi)有被厚重的經(jīng)典著作洗禮過(guò)，就無(wú)法擁有細(xì)膩的心靈。"作為影響著孩子，需帶著孩子回歸母語(yǔ)、回到童真的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有了文化積淀才有教學(xué)的高度、廣度和溫度。因?yàn)殚喿x，對(duì)《師恩難忘》的"感念"才有一種"一觸肌膚就能摸到體溫的感覺(jué)";因?yàn)殚喿x，才能以"聊"的輕松方式揭示《三打白骨精》的"向善"主題，通過(guò)環(huán)境、情節(jié)、人物三大板塊的課文與原著的比較閱讀，實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀的課堂基本模式；因?yàn)殚喿x，《丑小鴨》"苦難中追尋夢(mèng)想，幸福中懷存謙卑"的形象才如此深刻而又鮮明地留在孩子們的記憶里，繼而影響著他們未來(lái)發(fā)展之路；因?yàn)殚喿x，識(shí)字課充滿自信，作文課彰顯大氣；因?yàn)殚喿x，才能以一個(gè)語(yǔ)文教師獨(dú)特的視角欣賞到數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的"眉清目秀",咀嚼"經(jīng)意與不經(jīng)意之間、輕松與不輕松之間、圓滿與不圓滿之間"的抽離。
讀書(shū)能讓人靜心，大人如此，孩子也是如此。當(dāng)我們潛心閱讀，并感受著閱讀所帶給我們的豐盈的滋潤(rùn)時(shí)，我們不就有了高尚的情操和寬闊的胸襟嗎？對(duì)于教材的處理不就有了一份睿智的思考和深入的建構(gòu)嗎？我們的課堂不就有了呼吸的流暢和生命的靈動(dòng)嗎？我們的學(xué)生不就有了美的熏陶與善的引領(lǐng)嗎？而這不就是學(xué)校的靈魂所在嗎？我們常常指責(zé)學(xué)生靜不下心來(lái)，看書(shū)讀書(shū)顯得浮躁。探其原因是整個(gè)時(shí)代、整個(gè)社會(huì)的浮躁投射。我們指責(zé)學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)素養(yǎng)，可當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)再看看我們的老師，又有多少人能獨(dú)守孤燈，潛心閱讀呢？很多人認(rèn)為竇老師只是一個(gè)特例，一個(gè)無(wú)法超越的偶像，我也有同感，又有多少人成得了特級(jí)教師呢？但既然選擇了教師職業(yè)，我們唯有做一個(gè)有專業(yè)的教師，做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的語(yǔ)文教師，才能自信于這三尺講臺(tái)，就讓我們從閱讀開(kāi)始吧。
反思，走向智慧的老師——
如果說(shuō)閱讀讓我們站在了更多人的肩上，遠(yuǎn)眺了無(wú)限更深處的美景，擁有了一顆寧?kù)o、寬容、淡泊、細(xì)膩的心，那么反思，則讓我們一次次地回到原點(diǎn)，深刻剖析，在"自我與他我"的對(duì)話中不斷審視我們的課堂、我們的專業(yè)，清理淤塞——那些遺憾的、痛苦的、失敗的、沮喪的，繼而再次自信地出發(fā)。"教了十年書(shū)的教師，不一定成為一個(gè)成功的教師，寫了一年反思的教師，必定會(huì)成為一個(gè)了不起的教師",可見(jiàn)，在教師生涯中，動(dòng)筆顯得多么重要。竇老師用灌注了"細(xì)心、恒心、耐心"之墨的筆改變了自己的課堂，也成就了一位教師的智慧。
反思，是咀嚼課堂壓力和困厄的坦然，是肯定之余的發(fā)現(xiàn)、否定之余的思索。正因?yàn)閷懀愕墓P就要和你的課堂通過(guò)心靈的橋梁發(fā)生聯(lián)系，你會(huì)忠于你的課堂，兼納別人的"聲音",也許始終不會(huì)迷失自己。日常的只言片語(yǔ)、點(diǎn)滴滴滴，最終匯成的是涓涓細(xì)流也或成海，而你也在流動(dòng)的聲浪里聽(tīng)到屬于自己心靈花開(kāi)的聲音。從《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)軌跡，從伴隨著備課、上課所記錄下的《深入決定深度》、《將"信賴"進(jìn)行到底》、《當(dāng)我們罵人"禽獸不如"的時(shí)候》，我們看到的是竇老師對(duì)于課堂的反復(fù)追問(wèn)，對(duì)文本的深刻解讀。因?yàn)橐淮未蔚姆此?，讓她跳出課堂本身，以一個(gè)旁觀者的身份，審慎看待自己的課堂。
關(guān)鍵詞：注意力 培養(yǎng) 方法 興趣 習(xí)慣
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0200-01＼
小學(xué)生注意力是學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)素質(zhì)要求，注意力集中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容接受的就快，學(xué)習(xí)的效果就好，否則，就會(huì)給學(xué)習(xí)造成困難，致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有厭煩情緒，學(xué)習(xí)效果不好。由此看來(lái)，對(duì)小學(xué)生注意力的培養(yǎng)需要我們教師長(zhǎng)期堅(jiān)持。
1 小學(xué)生的注意力是可以培養(yǎng)起來(lái)的
注意力與學(xué)習(xí)相關(guān)的感知覺(jué)功能訓(xùn)練，分為：注意力，記憶力，視知覺(jué)，協(xié)調(diào)性，執(zhí)行力。
現(xiàn)有研究表明，注意力與感知覺(jué)功能與多種學(xué)習(xí)進(jìn)程相關(guān)，有一種腦知健認(rèn)知訓(xùn)練課程通過(guò)個(gè)性化的認(rèn)知功能訓(xùn)練，提升注意力與學(xué)習(xí)相關(guān)的感知覺(jué)功能。它主要包括：主動(dòng)注意力；視覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶、工作記憶；視空間感知和運(yùn)動(dòng)整合；通過(guò)訓(xùn)練后注意力缺陷與讀寫障礙者的學(xué)習(xí)相關(guān)神經(jīng)機(jī)能將得到改善，從神經(jīng)干預(yù)層面上改善注意力與沖動(dòng)控制狀況和讀寫表現(xiàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是高層面的訓(xùn)練項(xiàng)目，我們只能借鑒其優(yōu)勢(shì)，暫時(shí)還不能進(jìn)行心神嘗試。不過(guò)，我們知道了，學(xué)生的注意力是可以培養(yǎng)起來(lái)的，這也給了我們信心。
另一項(xiàng)研究顯示，讀寫和學(xué)習(xí)技巧訓(xùn)練，有助于學(xué)生注意力的提高。根據(jù)5-12歲兒童的識(shí)字、書(shū)寫、閱讀理解、寫作表達(dá)水平定制的教材實(shí)例訓(xùn)練。通過(guò)多感官學(xué)習(xí)，字詞游戲，視覺(jué)組織圖、元認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧等個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)法訓(xùn)練，幫助有注意力和讀寫困難的兒童更好的學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，獲得信心。訓(xùn)練基本形式基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)經(jīng)典訓(xùn)練任務(wù)和腦知健多年面授課程成功案例研發(fā)的一系列訓(xùn)練任務(wù)，根據(jù)訓(xùn)練任務(wù)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)。無(wú)論那種形式的訓(xùn)練，都證明了一點(diǎn)：注意力是可以培養(yǎng)起來(lái)的。
2 學(xué)生注意力不集中的原因
我們的學(xué)生上課時(shí)，常常出現(xiàn)分神現(xiàn)象，究其原因有三：一是生理上存在注意力障礙。最主要的癥狀是：頻繁地、不自覺(jué)地走神。這種學(xué)生不是什么病態(tài)表現(xiàn)，只是他的意識(shí)中無(wú)法控制自己注意力集中的時(shí)間和場(chǎng)合。這樣的學(xué)生就要給他創(chuàng)造一定的讓他感興趣的事情，以此培養(yǎng)他注意力集中的時(shí)間。二是學(xué)習(xí)異常性的學(xué)生身上缺乏注意力集中現(xiàn)象。有學(xué)習(xí)異常的學(xué)生的痛苦是需要不斷地努力，而讓他們最痛苦的是在語(yǔ)言上、思想上、表現(xiàn)上、創(chuàng)造力上、閱讀上、文字上、人際關(guān)系上以及感情上與其他人的各種差距。但是我們可以肯定地說(shuō)，各種異常所帶來(lái)的快樂(lè)也是在于這富于幻想的差別上。閱讀障礙兒童或注意力缺失癥兒童也許會(huì)跌跌撞撞，也許會(huì)和文字、書(shū)本或其他人脫離，但是他可能會(huì)大放異彩。他可能用新的、令人意外的方式連接事物，他以他的方式發(fā)現(xiàn)新的美好事物。所以必須保持這些孩子的心里之窗干干凈凈，不要受到羞辱、批評(píng)、失敗和自我價(jià)值低落的污染。三是對(duì)兒童多動(dòng)癥的病因、發(fā)病機(jī)制以及中西醫(yī)診治現(xiàn)狀和規(guī)范作了具體分析，并提出具體診療措施，便于指導(dǎo)臨床應(yīng)用。兒童多動(dòng)癥，又稱注意缺陷多動(dòng)障礙綜合征（ADHD） 、輕微腦功能障礙綜合征（MBD），是一種常見(jiàn)的小兒行為異常性疾病，臨床以多動(dòng)多語(yǔ)、沖動(dòng)任性、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難為特點(diǎn)。據(jù)報(bào)道，本病發(fā)病率國(guó)外約為1.2%～20%，國(guó)內(nèi)約為1.5%～10%。目前大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為兒童多動(dòng)癥是兒童精神病方面的一個(gè)重要內(nèi)容，是當(dāng)前兒科學(xué)、神經(jīng)精神病學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的一項(xiàng)綜合性重大課題，已引起兒科工作者和社會(huì)學(xué)者的廣泛重視，這也是引起學(xué)生注意力不集中的原因之一。
3 培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的方法
對(duì)于學(xué)生注意力不集中的原因找到之后，我們教師就要在課堂上對(duì)這樣的學(xué)生加以重視，以此培養(yǎng)他們注意力集中的好習(xí)慣。
首先，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的學(xué)習(xí)氛圍。例如，現(xiàn)在所推崇的“小組合作”學(xué)習(xí)，就是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生注意力的方式，它一方面在眾多人的努力下，對(duì)注意力不集中的學(xué)生起到一個(gè)隨時(shí)督促的作用，其次，引起注意力不集中學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)感到新穎好奇，促使這樣的學(xué)生有新鮮感，使其有興趣。有了興趣，他的注意力集中時(shí)間就會(huì)持續(xù)長(zhǎng)一點(diǎn)。例如：讀課文，一節(jié)課只讓一個(gè)聲音讀，就會(huì)讓人感到厭煩，在小組學(xué)習(xí)中，四個(gè)或五個(gè)人換著讀課文，從聽(tīng)覺(jué)角度上講就有了新鮮感，所以也能培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的習(xí)慣。第三，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中變換角色，利用一些教具、課件這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的習(xí)慣。如：識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)實(shí)物圖配字配音配意學(xué)字，學(xué)生就會(huì)感興趣，一旦有了興趣，他的注意力時(shí)間就會(huì)自然延長(zhǎng)，這也是一種培養(yǎng)學(xué)生注意力的好方法。我教師不妨在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一下嘗試。
其次，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)敢于表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在課堂上，往往一些學(xué)優(yōu)生成為課堂的主要表現(xiàn)者。對(duì)于那些學(xué)困生根本就沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所以，長(zhǎng)此以往，這樣的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就失去了信心，自然上課注意力也就不集中了。所以，我們?cè)谧灾鞲咝дn堂教學(xué)的今天，必須改變這種現(xiàn)狀，給那些學(xué)困生多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和榮譽(yù)感。如：教師適當(dāng)出一些淺顯的問(wèn)題題目，讓學(xué)困生回答，一旦他們答對(duì)了，老師就加以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的自信，有了自信注意力也會(huì)持續(xù)集中的。
綜上所述，學(xué)生的注意力培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期耐心細(xì)致的過(guò)程，只要我們有信心，對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)就會(huì)成功。
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20xx-20xx學(xué)年農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教研工作計(jì)劃(一)一、指導(dǎo)思想：
以學(xué)校工作計(jì)劃為核心，以新《課標(biāo)》為引領(lǐng)，立足我校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，堅(jiān)持面向全體，打好基礎(chǔ)，圍繞“真實(shí)、有效”的教研主題，以研促教，立足課堂，努力實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)、高效”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、工作重點(diǎn)：
1、教學(xué)常規(guī)常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、健全以課堂教學(xué)研究為核心的教研，立足校情開(kāi)展教研活動(dòng)。
3、開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與語(yǔ)文能力的提高。
三、主要工作：
1、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效率
本學(xué)期采用新教育本課框架，一年級(jí)為單位，分單元備課，要求教師要認(rèn)真把握教材，研讀教參，抓住重難點(diǎn)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出適合本學(xué)科的優(yōu)秀教案，教案盡量達(dá)到適合同頭課老師上課，但是每位教師在上課前要對(duì)教案進(jìn)行修改，加入自己對(duì)教案的理解和設(shè)計(jì)，課后還要寫出教學(xué)反思，堅(jiān)持“個(gè)人精備+集體討論+個(gè)人修改”的集體備課制度。對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改，要認(rèn)真對(duì)待，每月要接受學(xué)校的檢查，不僅次數(shù)要達(dá)標(biāo)，(語(yǔ)文作業(yè)一、二年級(jí)每學(xué)期不少于50次，作文每學(xué)期16次)對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改情況、學(xué)生的書(shū)寫等方面也要力求達(dá)到要求。
2、強(qiáng)化課改意識(shí)，改變教研形式
本學(xué)期將繼續(xù)努力探索課程改革與提高教育質(zhì)量相結(jié)合，促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展：即教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展。首先，我們要“研”起來(lái)，一改往日的研課模式。本學(xué)期，我們的教研活動(dòng)要努力在“實(shí)”上下工夫，在“新”字上做文章，努力提高教師的業(yè)務(wù)能力。本學(xué)期教研活動(dòng)基本上采用集中與分散，集體學(xué)習(xí)與分組研討相結(jié)合的辦法，使教研活動(dòng)豐富多彩，激發(fā)教師參與教研的主體意識(shí)和創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)教師合作、交流，共享教研成果，切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。盡量做到每次每人都有意見(jiàn)或建議發(fā)表，努力提高全組教師的業(yè)務(wù)水平。本學(xué)期繼續(xù)采用同題異構(gòu)的教研模式，同年級(jí)的老師針對(duì)同一課在其他班進(jìn)行磨課，同級(jí)老師再在一起研課，指出執(zhí)教老師課堂上優(yōu)點(diǎn)和不足之處然后修改，最后再上我們學(xué)校的教研課。本學(xué)期我們觀課、研課還在周三上午的時(shí)間深入研究課堂教學(xué)，使每次研課都能讓老師從中有所學(xué)習(xí)，有所收獲。同時(shí)，每一位語(yǔ)文教師都要把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念熟讀牢記并真正內(nèi)化為自己的教學(xué)理念與行為。
3、豐富教研活動(dòng)，提高教研水平
(1)教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃要求，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，各年級(jí)探討本學(xué)期的班級(jí)活動(dòng)。
(2)繼續(xù)加強(qiáng)新課程實(shí)施的研究。著重加強(qiáng)對(duì)一年級(jí)、二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、三至六年級(jí)主要以加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)和作文講評(píng)的研究為中心，深化教學(xué)改革，不搞花架子，做到“真實(shí)、有效”。
(3)鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)反思。語(yǔ)文教師要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，為學(xué)生示范。
(4)堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)研究和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的做法，語(yǔ)文組每位教師都要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。除了參加學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定自修內(nèi)容，重在提高個(gè)人的素質(zhì)品味。
(5)重視教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)工作，認(rèn)真做好教學(xué)的測(cè)評(píng)工作。各年級(jí)要根據(jù)年級(jí)的教學(xué)實(shí)際，搞好教學(xué)測(cè)評(píng)，及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)考評(píng)。另外，平時(shí)作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際盡可能布置教師自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，少做練習(xí)冊(cè)，多布置開(kāi)放性的作業(yè)，少做標(biāo)準(zhǔn)答案，在作業(yè)這一環(huán)節(jié)也要盡可能體現(xiàn)自主的特點(diǎn)，特別要重視學(xué)生的寫字與朗讀的訓(xùn)練，把學(xué)生的寫字與朗讀列入到考查內(nèi)容上來(lái)。
(6)開(kāi)展課改研究活動(dòng)。一是每周進(jìn)行兩節(jié)的教研究活動(dòng)課；二是根據(jù)學(xué)校計(jì)劃，本學(xué)期新教師、老教師每人上一節(jié)觀摩課，共同學(xué)科的老師研討，在活動(dòng)中，要發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用。
4、組織各項(xiàng)活動(dòng)和競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)展示才華的平臺(tái)。
(1)舉辦讀書(shū)節(jié)，進(jìn)行讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。每學(xué)期組織學(xué)生讀好三本書(shū)，開(kāi)展大量閱讀活動(dòng)，并要求做好讀書(shū)記錄和古詩(shī)詞的積累與背誦。同時(shí)老師要每人研讀一本教學(xué)專著，和學(xué)生一同成長(zhǎng)。
(2)舉行課堂教學(xué)匯報(bào)課。
(3)各年級(jí)組織學(xué)生參加專項(xiàng)競(jìng)賽，如寫字比賽、作文比賽、朗讀比賽等。
(4)作文興趣小組加大力度開(kāi)展輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)寫作苗子。
(5)撰寫論文和教學(xué)案例，積極參加鎮(zhèn)教育學(xué)會(huì)分會(huì)的評(píng)比活動(dòng)。
(6)是社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。鼓勵(lì)每個(gè)年級(jí)有計(jì)劃的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，走出校園，豐富孩子的課余生活。
四、具體工作安排：
二月份：
1、制訂教研組工作計(jì)劃及各年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃；
2、制定教學(xué)進(jìn)度表。
3、備課、學(xué)生作業(yè)月查。
三月份：
1、常規(guī)教學(xué)；
2、認(rèn)真上好教研課。
3、備課、學(xué)生作業(yè)月查。
四月份：
1、認(rèn)真上好教研課；
2、集體備課研討；
3、期中考試質(zhì)量分析；
4、備課筆記、學(xué)生作業(yè)月查。
五月份：
1、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)；
2、校園讀書(shū)節(jié)活動(dòng)
3、認(rèn)真上好教研課
4、備課、學(xué)生作業(yè)月查。
六月份：
1、備課、學(xué)生作業(yè)月查
2、上交各項(xiàng)資料；
3、期末測(cè)試。
20xx-20xx學(xué)年農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教研工作計(jì)劃(二)一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期我校語(yǔ)文教研組本著以教師為主體，以新的課改理念為導(dǎo)向，以學(xué)校工作計(jì)劃為核心，以《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，圍繞“立足課堂，深化課改，提高課堂有效性”的教研主題，以研促教，立足課堂，扎實(shí)有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，努力實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)、高效”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)我校語(yǔ)文課程改革新局面。
二、工作目標(biāo)
1、教學(xué)常規(guī)常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)一步完善、規(guī)范教學(xué)行為，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)有效益，教育教學(xué)有實(shí)效。
2、健全以課堂教學(xué)研究為核心的教研，立足校情開(kāi)展教研活動(dòng)。
3、開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與語(yǔ)文能力的提高。
4、加強(qiáng)科研指導(dǎo)，大力推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式。
5、精心打造自主高效課堂(模路、小組打造和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì))；
6、強(qiáng)化集體備課和教研活動(dòng)，進(jìn)行課程整合與開(kāi)發(fā)。
7、繼續(xù)深入開(kāi)展教材、教學(xué)用書(shū)及課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，每位教師努力做到讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。通過(guò)寫教學(xué)隨筆、個(gè)案積累，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)出佳績(jī)。
三、主要工作
1、加強(qiáng)教研組建設(shè)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教研組”。
(1)認(rèn)真抓好理論學(xué)習(xí)，更新教師的教育教學(xué)的理念。明確形勢(shì)發(fā)展要求，學(xué)習(xí)新課程，在思想上樹(shù)立新課程意識(shí)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
(2)堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)研究和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的做法，語(yǔ)文組每位教師都要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。除了參加學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定自修內(nèi)容，重在提高個(gè)人的素質(zhì)品味。
(3)教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)。認(rèn)真抓好學(xué)校教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，每位老師要經(jīng)常對(duì)照檢查。
2、嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化教學(xué)管理。
教學(xué)常規(guī)包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、批改與輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等方面。本學(xué)期要抓好教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行與落實(shí)。每個(gè)月都要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的檢查。
(1)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，以優(yōu)化教育教學(xué)為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量管理，把學(xué)校的教學(xué)要求落到實(shí)處。
(2)抓緊抓好備課工作，備教師要根據(jù)年級(jí)的教材特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，安排好教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的措施，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位。
(3)積極開(kāi)展集體備課活動(dòng)，形成導(dǎo)學(xué)案。本著“功夫在課前，成績(jī)?cè)谡n上”的原則，要做到“三定”(即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人)，按照“個(gè)人主備——集體評(píng)議——研究修改——展示反思”的思路，強(qiáng)化集體備課。要力求改變照抄照搬教案，與上課相脫節(jié)的現(xiàn)象。備課時(shí)，應(yīng)注意及時(shí)吸收新的教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，完善自己的備課思路，要注意學(xué)習(xí)與借鑒，但切忌照搬照抄。嘗試大單元教學(xué)，備課時(shí)，要在深入分析每個(gè)單元(或每個(gè)系列)教材的基礎(chǔ)上。
(4)加強(qiáng)組內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。要認(rèn)真填寫聽(tīng)課記錄，不能弄虛作假。加強(qiáng)評(píng)課活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，濃厚教研氣氛。
(5)重視教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)工作，認(rèn)真做好教學(xué)的測(cè)評(píng)工作。各語(yǔ)文教師要根據(jù)年級(jí)的教學(xué)實(shí)際，搞好教學(xué)測(cè)評(píng)，搞好教學(xué)質(zhì)量的研究與分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。同時(shí)在質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量考查的同時(shí)，還要重視學(xué)生口試的檢查與閱讀量的檢查，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。另外，平時(shí)作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際盡可能布置教師自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，少做練習(xí)冊(cè)，多布置開(kāi)放性的作業(yè)，少做標(biāo)準(zhǔn)答案，在作業(yè)這一環(huán)節(jié)也要盡可能體現(xiàn)自主的特點(diǎn)，特別要重視學(xué)生的寫字、朗讀、寫作、讀書(shū)等方面的訓(xùn)練，把學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提升列入到考查內(nèi)容上來(lái)。
3、積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提高教研水平
(1)大力推進(jìn)自主高效課堂(構(gòu)成要件：操作流程(模式)、導(dǎo)學(xué)案、小組建設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示、反饋、檢測(cè)、評(píng)價(jià))導(dǎo)學(xué)案編寫、學(xué)習(xí)小組建設(shè)和課后檢測(cè)三個(gè)項(xiàng)目，以課堂為陣地，精心組織，分階段實(shí)施，努力實(shí)踐“自主學(xué)習(xí)、交流展示、分層訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，由“建模”走向“出模”，確立學(xué)科模式。
(2)教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃要求，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，各年級(jí)要積極探討在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在年級(jí)組互相聽(tīng)課，共同提高。
(3)完善集體備課制度，提高整體教學(xué)水平。本學(xué)期，我們語(yǔ)文教研組利用本校每周的教研活動(dòng)和集體備課時(shí)間，加強(qiáng)集體備課的管理，完善集體備課制度，建設(shè)好語(yǔ)文學(xué)科資源，為教學(xué)提供有效的資源共享。每組選本單元的重點(diǎn)課文進(jìn)行研究、討論，指定中心發(fā)言人，談教法談學(xué)法，其他教師進(jìn)行修改補(bǔ)充，努力追求課堂教學(xué)的新境界，挖掘教材的精髓，集思廣義，進(jìn)行教研活動(dòng)，把課文吃透、吃準(zhǔn)、。使課堂變成充滿生命力的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂，充滿問(wèn)題探索的課堂，充滿語(yǔ)文魅力的課堂，充滿教學(xué)智慧的課堂。
(4)積極發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，為青年教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。青年教師要將磨課當(dāng)作自己成長(zhǎng)的舞臺(tái)。
(5)師徒結(jié)對(duì)，同伴互助。本學(xué)期，我們語(yǔ)文組將進(jìn)一步加強(qiáng)這個(gè)方面的管理，讓“師徒結(jié)對(duì)，同伴互助”真正發(fā)揮它應(yīng)有的功效，真正做到促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
(6)繼續(xù)加強(qiáng)新課程實(shí)施的研究。著重加強(qiáng)對(duì)一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)、二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、三至六年級(jí)主要以加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)和作文講評(píng)的研究為中心，深化教學(xué)改革，不搞花架子，做到“真實(shí)、有效”。
(7)鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)反思。語(yǔ)文教師要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，為學(xué)生示范。
(8)繼續(xù)開(kāi)展語(yǔ)文小課題的研究。強(qiáng)化小課題的研究與管理，及時(shí)總結(jié)、交流、推廣小課題研究成果；圍繞課題開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，解決教學(xué)存在的問(wèn)題，使教師的反思能力、研究水平在研究的過(guò)程中得到進(jìn)一步的提升。
(9)積極打造學(xué)習(xí)小組實(shí)體，合理安排，要注意好、中、差學(xué)生、性別、學(xué)生能力和家庭背景的合理搭配。開(kāi)展小組長(zhǎng)培訓(xùn)工作，小組長(zhǎng)角色應(yīng)不斷變化，每個(gè)小組成員可以輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)、代言人或記錄員等，做到每個(gè)同學(xué)都有施展自己才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
20xx-20xx學(xué)年農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教研工作計(jì)劃(三)一、指導(dǎo)思想：
認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教育工作的精神，我校語(yǔ)文教研工作更新觀念、真抓實(shí)干，緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標(biāo)，即“培養(yǎng)秀外慧中的陽(yáng)光兒童”這一培養(yǎng)目標(biāo)，以課程改革為中心，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，深入開(kāi)展教學(xué)研究，樹(shù)立以“學(xué)生發(fā)展為本“的教育思想。緊緊抓住教學(xué)主渠道，以學(xué)生為本、以質(zhì)量為魂、以優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)為中心，著力研究語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，以校本研究為主要方式，繼續(xù)落實(shí)教學(xué)常規(guī)、規(guī)范，落實(shí)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文教研組全體教師的教研實(shí)際，為教師營(yíng)造良好的教研氛圍和展示舞臺(tái)，全面提高課堂教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力，為全體學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。
二 、工作目標(biāo)：
1、創(chuàng)建目標(biāo)：
創(chuàng)建先進(jìn)教研組。
2、競(jìng)賽成績(jī)有突破：
3、教學(xué)質(zhì)量大提升。
4、細(xì)化、優(yōu)化各項(xiàng)常規(guī)工作，發(fā)揮教研組每位教師的主觀能動(dòng)性，有序、有效、積極的開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
三、工作措施：
(一)強(qiáng)化本教研組建設(shè)，積極發(fā)揮教研組的團(tuán)隊(duì)合作力量。
本學(xué)期我們將以教研組為單位進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)研究，把本教研組作為一個(gè)有力的團(tuán)體，打團(tuán)隊(duì)仗，讓每一位教師在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的潛能，凝聚智慧，創(chuàng)造智慧。
1、教研組要認(rèn)真做好創(chuàng)建工作。針對(duì)吳江市先進(jìn)教研組的考評(píng)要求，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，精心準(zhǔn)備迎檢資料，力爭(zhēng)成為吳江市先進(jìn)教研組。
2、教研組本學(xué)期開(kāi)展二次綜合性學(xué)科活動(dòng)。
2月 經(jīng)典誦讀 3月 作文節(jié)
3、組織語(yǔ)文的出卷工作。
語(yǔ)文學(xué)科的單元練習(xí)卷由備課組長(zhǎng)分工、把關(guān)，在第一、二周內(nèi)出好全部的單元試卷。要求知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面、難度適宜、題型豐富。而后由科教處統(tǒng)一建立學(xué)校題庫(kù)。
4、做好六認(rèn)真工作。教研組每一位教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，科學(xué)合理布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。開(kāi)學(xué)第一周將進(jìn)行寒假備課情況的檢查，一個(gè)月后將對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的所有備課進(jìn)行檢查。
5、組織學(xué)科類校級(jí)比賽活動(dòng)。
教研組本學(xué)期將組織兩次學(xué)科類競(jìng)賽活動(dòng)，語(yǔ)文的誦讀論語(yǔ)，講論語(yǔ)故事比賽、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽。競(jìng)賽結(jié)果與教師期終考評(píng)掛鉤。(與學(xué)科節(jié)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。)
6、教研組將全力組織市局組織的學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，如：整班寫字比賽、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文比賽等，安排專人輔導(dǎo)，責(zé)任到人，爭(zhēng)取滿意的成績(jī)。
7、組織教學(xué)研討活動(dòng)。
有教有研，有教必研，以研促教，以研興教，要圍繞“教學(xué)”工作開(kāi)展一系列形式多樣的“教學(xué)研究”活動(dòng)
本學(xué)期將開(kāi)展賽課活動(dòng), 40周歲以下教師參加校級(jí)賽課。評(píng)比出20xx年校級(jí)的A級(jí)課。
本學(xué)期將繼續(xù)結(jié)合學(xué)校的對(duì)外活動(dòng)，組織老師們按年級(jí)進(jìn)行集體備課，組織公開(kāi)的教研活動(dòng)，組內(nèi)老師之間互相進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。
每月利用雙休日時(shí)間組織一次教研組主題研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(二)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。 全面落實(shí)課程計(jì)劃，嚴(yán)格按課表上課，按教學(xué)進(jìn)度，備課內(nèi)容上課，提前進(jìn)課堂，準(zhǔn)時(shí)下課，每天按時(shí)處理學(xué)生的作業(yè)，不體罰和變相體罰學(xué)生。嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間，按時(shí)清校。
教師備課分兩次檢查，第一周檢查寒假備課情況，一月后檢查全部的備課。每月檢查學(xué)生作業(yè)一次。
2、做好教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。
每一位教師都要樹(shù)立質(zhì)量為主的思想，繼續(xù)做好培優(yōu)輔差工作，并在效率上下苦功夫，花巧功夫。每個(gè)班級(jí)力爭(zhēng)及格率達(dá)100℅、畢業(yè)考試及任何的市級(jí)抽測(cè)調(diào)研及格率達(dá)全市前三名。 本學(xué)期，語(yǔ)文將進(jìn)行不同形式的月考，分年級(jí)的單科調(diào)研，有后進(jìn)生跟蹤調(diào)研，有閱讀能力，現(xiàn)場(chǎng)作文比賽等。在調(diào)研后要認(rèn)真做好質(zhì)量分析。
學(xué)校在期中和期末也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一的檢測(cè)，并對(duì)檢測(cè)的情況進(jìn)行全面的總結(jié)，我們要切實(shí)做好這項(xiàng)工作，及時(shí)分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出今后改進(jìn)的措施。
根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科平時(shí)考查、期末考試及市抽測(cè)的班級(jí)合格率、優(yōu)秀率在年級(jí)組的名次進(jìn)行考核。
3、繼續(xù)進(jìn)行讀寫算工程。四年級(jí)繼續(xù)推行全年級(jí)的整班軟筆書(shū)法課程，外聘專業(yè)書(shū)法老師，統(tǒng)一規(guī)劃課程內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。教研組結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)通過(guò)競(jìng)賽的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展，如經(jīng)典誦讀、整班寫字、現(xiàn)場(chǎng)作文等，以活動(dòng)提高學(xué)生的基本能力，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生基本習(xí)慣。
4、重視培養(yǎng)特長(zhǎng)生,重視成績(jī)。
語(yǔ)文教研組設(shè)立寫作、朗讀、書(shū)法等興趣小組，每位輔導(dǎo)老師自主地創(chuàng)造性地實(shí)施自己的輔導(dǎo)計(jì)劃，并把輔導(dǎo)計(jì)劃及輔導(dǎo)內(nèi)容形成文字材料，作為所輔導(dǎo)學(xué)科的課程，把興趣組活動(dòng)逐步走向課程化，規(guī)范化。每個(gè)興趣組有切實(shí)輔導(dǎo)成績(jī)，成為學(xué)校學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的生力軍。
5、《論語(yǔ)》誦讀充實(shí)學(xué)生閱讀書(shū)庫(kù)。把論語(yǔ)作文按年段進(jìn)入課程，把人人會(huì)背論語(yǔ)作為盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的標(biāo)志，讓學(xué)生裝著一本論語(yǔ)走出校門，真正培養(yǎng)秀外慧中的少年兒童。
(三)在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷提高教師的隊(duì)伍素質(zhì)。
教師的發(fā)展才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展。
1、進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)工作，繼續(xù)實(shí)施“青藍(lán)工程”、“名師工程”，有目標(biāo)，有層次，有措施地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
抓好骨干教師示范。繼續(xù)積極參加杏壇論語(yǔ)、骨干老師示范課活動(dòng)。(每柆老師每次聽(tīng)課后都要上網(wǎng)發(fā)表意見(jiàn)，提高評(píng)課水平，作為聽(tīng)課依據(jù)之一。)
抓青年教師培養(yǎng)。3-4月份進(jìn)行一次青年教師的賽課活動(dòng)，評(píng)出校級(jí)20xx年度好課A級(jí)課教師。
2、抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
3、開(kāi)展走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)活動(dòng)。鼓勵(lì)教師積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)工作，回來(lái)后上好匯報(bào)課，并談一談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，使一人學(xué)習(xí)，大家受益。本學(xué)期開(kāi)展市級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)一次，友好學(xué)校教學(xué)研討活動(dòng)一次。
4、鼓勵(lì)大膽使用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，加快信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的步伐。
5、以敢于爭(zhēng)先的勇氣與決心參加市局各項(xiàng)各類的業(yè)務(wù)競(jìng)賽，其中包括學(xué)科基本功比賽、課堂教學(xué)比賽、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等。本學(xué)期的重點(diǎn)是2A級(jí)評(píng)優(yōu)課。
6、語(yǔ)文學(xué)科基地建設(shè)。我校將充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科基地的作用，組織開(kāi)展3次專題研討活動(dòng)：2月閱讀課教什么；3月作文課指導(dǎo)什么；5月閱讀課考什么。暑期將組織為期3天的語(yǔ)文教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)。
7、教研組以學(xué)校主課題“智慧解放教育理念下的小學(xué)組塊教學(xué)研究》下，確立子課題《智慧解放教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)的實(shí)踐研究》。每位老師也要在此基礎(chǔ)上確定自己的小課題，并且對(duì)于課題研究要做到“五個(gè)一”。
四、工作安排：
二月份：
1、做好開(kāi)學(xué)初的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
2、寒假備課檢查。
3、興趣小組起動(dòng)，著手編寫語(yǔ)文《論語(yǔ)》輔導(dǎo)教材。
4、組織開(kāi)展《論語(yǔ)》經(jīng)典誦讀活動(dòng)，講“論語(yǔ)小故事”。
5、出好語(yǔ)文單元試卷。
6、質(zhì)量調(diào)研一。
7、開(kāi)展語(yǔ)文教研組活動(dòng)。(主題另定)
三月份：
1、語(yǔ)文“放飛理想”作文節(jié)活動(dòng)，組織開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)作文賽。
2、校級(jí)A級(jí)課評(píng)比開(kāi)始。
3、友好學(xué)校教學(xué)研討活動(dòng)。
4、“江蘇省讀寫大賽”活動(dòng)。
5、質(zhì)量調(diào)研二。
6、開(kāi)展語(yǔ)文教研組活動(dòng)。(主題另定)
四月份：
1、校級(jí)A級(jí)課評(píng)比。
2、市級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)。
3、期中檢測(cè)并進(jìn)行質(zhì)量分析。
4、“六認(rèn)真”檢查。
5、開(kāi)展語(yǔ)文教研組活動(dòng)。(主題另定)
五月份：
1、開(kāi)展整班寫字比賽。
2、信息技術(shù)培訓(xùn)。
3、質(zhì)量調(diào)研三
4、“六認(rèn)真”檢查。
5、開(kāi)展語(yǔ)文教研組活動(dòng)。(主題另定)
六月份：
1、制定學(xué)科復(fù)習(xí)計(jì)劃。
3、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽
4、組織期末考試。
5、興趣小組匯報(bào)展示及考核。
6、開(kāi)展語(yǔ)文教研組活動(dòng)。(主題另定)
關(guān)鍵詞：培智生 繪本閱讀 語(yǔ)言表達(dá) 身心健康
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.214
隨著特殊教育的發(fā)展，特殊兒童走進(jìn)了人們的視線，對(duì)特殊兒童的教育也逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。培智生現(xiàn)在是特殊學(xué)校的主要教育對(duì)象，大部分的培智生都存在語(yǔ)言溝通與表達(dá)障礙，主要表現(xiàn)就是不理解他人的語(yǔ)言，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿。針對(duì)這一特點(diǎn)，我嘗試選擇繪本作為培智生的語(yǔ)言課程。繪本在英語(yǔ)中叫picture book，在日語(yǔ)中叫繪本，在我國(guó)稱為圖畫(huà)書(shū)，是透過(guò)圖畫(huà)、文字，在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)故事的一門藝術(shù)。有些著名的繪本甚至只有圖，而完全沒(méi)有文字。它通過(guò)畫(huà)面來(lái)感知故事，演示快樂(lè)，表達(dá)情感，是世界上公認(rèn)的最適合兒童閱讀的讀物。培智生同樣被繪本所吸引，同時(shí)繪本也使培智生的成長(zhǎng)發(fā)生了變化。
一、繪本閱讀促使培智生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高
由于培智生對(duì)語(yǔ)言的理解能力較弱，對(duì)一些語(yǔ)句只是機(jī)械式跟讀，并不理解其表達(dá)的含義，所以剛開(kāi)始引導(dǎo)繪本時(shí)要選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單，畫(huà)面信息少，顏色也不能太多太雜亂的?；蛘哌x擇一些畫(huà)面中有孩子熟悉的物品（如奶瓶，玩具，寵物等生活用品），或者選擇一些孩子感興趣的內(nèi)容，如男孩子都喜歡車，可以選一些和車有關(guān)的繪本來(lái)引導(dǎo)他們的興趣，女孩子都喜歡毛絨玩具或可愛(ài)的小動(dòng)物，也可以選一些類似主題的繪本。只有他們感興趣的東西，才有可能讓他們靜靜坐下來(lái)，和你一起讀完一本書(shū)。
培智生在閱讀繪本的過(guò)程當(dāng)中，能夠伴隨著故事當(dāng)中主人公的情緒變化而變化，豐富自己的情感體驗(yàn)。由于培智生抽象理解能力較差，對(duì)“懷疑”“喜歡”“可愛(ài)”“難過(guò)”等抽象的詞很難理解，讓他們通過(guò)看繪本，用畫(huà)面、故事情節(jié)一步步引領(lǐng)他們，使其感受心理的變化，體會(huì)語(yǔ)句的內(nèi)涵，增強(qiáng)詞句的理解能力，從而變成自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界。例如，在《大貓來(lái)了》中，小動(dòng)物從開(kāi)始的驚恐、逃跑，到最后為大貓送來(lái)牛奶，可以讓培智生深刻體會(huì)到愛(ài)與無(wú)私的偉大。《生氣湯》《蠟筆小黑》《湯姆走丟了》等繪本都是運(yùn)用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言配合生動(dòng)的圖畫(huà)，讓培智生體會(huì)氣憤、自卑、快樂(lè)、著急等心情，并將自己置身于故事中，深刻領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)容，當(dāng)遇到這樣的情境時(shí)就能準(zhǔn)確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的情緒了。
二、繪本閱讀使培智生形成圖像思維方式，豐富其想象力
在我們的生活中，時(shí)時(shí)處處都需要想象。但想象力不是與生俱來(lái)的，而培智生最欠缺的就是邏輯思維能力。這種能力可以通過(guò)直接或間接的體驗(yàn)獲得。體驗(yàn)越豐富，想象力越豐富。好多繪本故事不管是從圖畫(huà)還是從故事內(nèi)容上都為讀者創(chuàng)設(shè)了廣闊的想象空間，同一本繪本故事由不同的人來(lái)讀，會(huì)有不同的體會(huì)。例如，《我的連衣裙》中用自己看見(jiàn)的景色作為圖案，做成一條漂亮的裙子，培智生就運(yùn)用想象，自己動(dòng)手畫(huà)出了自己的裙子，不但豐富了想象還提高了動(dòng)手繪畫(huà)的能力?！扼H小弟變石頭》和《小豬變形記》中都是通過(guò)不同的變換吸引培智生去想象，為培智生提供了無(wú)限的想象空間。
三、繪本閱讀增進(jìn)親子感情，促進(jìn)培智生身心健康發(fā)展
由于培智生的生理缺陷，往往讓家長(zhǎng)不知該怎樣與孩子交流。父母可以針對(duì)孩子的情況，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容與孩子共同閱讀，在這個(gè)親子閱讀過(guò)程中，既訓(xùn)練了孩子的專注力，又增進(jìn)孩子的情商，還幫助孩子解決了生活中的問(wèn)題。但要注意的是在給孩子閱讀繪本之前，自己要先將繪本多念幾遍，熟悉里面的內(nèi)容，然后尋找最適合的方式為孩子閱讀。有時(shí)還可以穿插一些孩子熟悉的音樂(lè)或歌曲來(lái)引發(fā)他們的興趣。
在這里不得不提一個(gè)成功的案例。在我把一些好的繪本故事推薦給一些家長(zhǎng)后，不長(zhǎng)時(shí)間，一位媽媽對(duì)我說(shuō)：“在我給孩子講《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，我每次講到最后，大衛(wèi)乖，媽媽愛(ài)你時(shí)，我就會(huì)給孩子一個(gè)大大的擁抱。到后來(lái)，都是我還沒(méi)講，孩子就會(huì)主動(dòng)先來(lái)抱抱我。”《逃跑小兔》和《猜猜我有多愛(ài)你》這一系列的繪本書(shū)非常適合父母和孩子一起閱讀，在閱讀的過(guò)程中可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，將兔媽媽對(duì)小兔的愛(ài)延伸到現(xiàn)實(shí)中，讓培智孩子感應(yīng)到父母的愛(ài)，從而學(xué)會(huì)向爸爸媽媽表達(dá)自己的愛(ài)。
四、繪本閱讀培養(yǎng)了培智生的美感并擴(kuò)展了知識(shí)面
經(jīng)典繪本故事的每一幅插畫(huà)都是由了解兒童心理的著名畫(huà)家來(lái)完成的，他們用優(yōu)美的線條、豐富的色彩，將故事內(nèi)容詮釋得多姿多彩，不僅從視覺(jué)上給人以美的享受，更帶給人心靈上的愉悅。培智生通過(guò)視覺(jué)的沖擊，可以深刻領(lǐng)會(huì)色彩所帶給人的不同感受，也可以辨別顏色的層次，提升對(duì)美的認(rèn)識(shí)。例如，《再見(jiàn)，小樹(shù)林》和《月下看貓頭鷹》都是唯美的立體畫(huà)面，隨著故事內(nèi)容的深入帶給人身臨其境的感覺(jué)?！对孪驴簇堫^鷹》中，繪者將月下雪地的場(chǎng)景用冷色調(diào)渲染得很美，將冬天靜謐冷沁的感覺(jué)，真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓人回味無(wú)窮;《再見(jiàn)，小樹(shù)林》中翠綠的、錯(cuò)落有序的樹(shù)葉跨頁(yè)展現(xiàn)在讀者的眼前，好像自己就住在被樹(shù)林包圍的小屋中一樣，書(shū)中主人公的每一個(gè)表情都描繪得微妙微翹，讓人深深愛(ài)上了那個(gè)可愛(ài)的孩子，更對(duì)繪者傾以仰慕之情?？梢?jiàn)，精美的畫(huà)面也是培智生愛(ài)上繪本的重要因素。
繪本中的插畫(huà)、圖片都是作者精心設(shè)計(jì)，一筆一畫(huà)創(chuàng)作出來(lái)的，它們一幅幅連貫起來(lái)敘述一個(gè)故事。這是繪本書(shū)特有的表現(xiàn)方式，使陶醉在圖畫(huà)書(shū)世界中的智障兒童，表現(xiàn)出極高的審美潛質(zhì)，還能讓識(shí)字有限、生活經(jīng)驗(yàn)不夠的他們，能夠從具體的“圖像”中，快速理解事物，通過(guò)觀察畫(huà)面，讓智障兒童跨進(jìn)了更寬廣的生活領(lǐng)域。毫不夸張地說(shuō)，開(kāi)展多種形式的繪本閱讀活動(dòng)，可以使培智生的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補(bǔ)償，潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李澤慧.特殊兒童溝通與交往[M].南京師范大學(xué)出版社，2015.
關(guān)鍵詞：小語(yǔ)課堂；文字；語(yǔ)用意識(shí)；文本語(yǔ)境
語(yǔ)文學(xué)科有它獨(dú)特的魅力，它能增長(zhǎng)智慧，陶冶情操，當(dāng)語(yǔ)文課堂充盈審美情趣時(shí)，能給予學(xué)生心靈和思想的洗禮，從而最大程度地釋放出學(xué)生的潛能，使他們感情更加豐沛，思想更加盈實(shí)，并逐步將自身語(yǔ)文素養(yǎng)向生活中遷移，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。那么，我們語(yǔ)文課堂如何提高語(yǔ)用能力呢？
1.在文字的推敲中，開(kāi)啟語(yǔ)用能力的智慧
語(yǔ)文作為一門學(xué)科，它首先是知識(shí)性的。漢字的來(lái)源淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從最早的原始甲骨，到現(xiàn)代E時(shí)代不斷創(chuàng)新衍生的網(wǎng)絡(luò)字詞，無(wú)論它的面貌如何，始終逃不脫作為語(yǔ)言材料的宿命。而對(duì)于這種語(yǔ)言材料的親近，又注定是一個(gè)充滿了驚奇和驚喜的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。因?yàn)楹⑼诓粩嗾J(rèn)知感受文字的過(guò)程中，能逐漸還原文字的本來(lái)面目，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種抽象的符號(hào)原來(lái)可以是一個(gè)畫(huà)面，能夠是一種情景，更蘊(yùn)藏著一個(gè)有趣的故事。而這種將抽象轉(zhuǎn)化為具象的過(guò)程，則依賴于我們語(yǔ)文教師獨(dú)特而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
“渴”字的教學(xué)曾經(jīng)難倒了很多老師，不僅容易與“喝”字混淆，更兼此字各部件之間關(guān)系復(fù)雜，最易寫錯(cuò)不過(guò)。我邀請(qǐng)班里的小畫(huà)家試著把這個(gè)字根據(jù)自己的想象畫(huà)一畫(huà)，最終的成稿畫(huà)面是這樣的：茫茫沙漠中，一個(gè)小小的人，困在迷宮中央，頭頂著一輪似火驕陽(yáng)，遙遠(yuǎn)的迷宮城外才有一泓清泉流過(guò)，小人默默嘆息，唇干舌燥。整幅畫(huà)面清新流暢，將“渴”字的字形、字義烘托得呼之欲出，極為生動(dòng)。
不僅漢字如此，文本中的每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，每一次文法知識(shí)的講授都應(yīng)該是其樂(lè)陶陶的過(guò)程，長(zhǎng)此以往我們的學(xué)生才能透過(guò)文本的窗口，去窺望語(yǔ)文世界中的規(guī)律、奧秘和趣味。他們學(xué)得并掌握識(shí)字、習(xí)詞的方法之后，逐漸形成懵懂的能力，方能在課堂與生活中，隨意調(diào)遣語(yǔ)言文字材料，恰如其分地表情達(dá)意。
2.在語(yǔ)法切磋中，體會(huì)文字曼妙的韻味
漢字本身就是智慧的產(chǎn)物。文字出現(xiàn)，世界不再渾沌，而句子結(jié)構(gòu)使人的思維過(guò)程變得可調(diào)節(jié)，可控制。修辭使語(yǔ)言出神入化，無(wú)所不能地道盡一切事物的情狀。文章結(jié)構(gòu)、文章體裁，明晰地顯現(xiàn)出人的思想感情的流程和形態(tài)。這些智慧對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種美的洗禮，更是一種創(chuàng)造的啟示。學(xué)生既內(nèi)省感悟，又潛移默化，并探索性地模仿、實(shí)踐。寫到這里我想起了2014年筆者在省“杏壇杯”課堂教學(xué)大賽中執(zhí)教的《絕句》的案例：
師：每一個(gè)文字，它是有生命的。除了像這樣在詩(shī)歌里規(guī)整地排列，它不同的組合會(huì)有不同的魅力，比如，老師把這兩個(gè)字組合在一起，會(huì)有神奇的變化。（板書(shū)：麗對(duì)香）你發(fā)現(xiàn)它們變成了什么？
生：變成了對(duì)子。
師：能把這首詩(shī)里的對(duì)子找出來(lái)嗎？
生：找出所有對(duì)子： 麗對(duì)香
泥對(duì)沙
燕子對(duì)鴛鴦
遲日對(duì)春風(fēng)
江山麗 花草香
泥融飛燕子 沙暖睡鴛鴦
師：清朝的大文人李漁，也像大家一樣，把生活中的對(duì)子，按字?jǐn)?shù)的遞進(jìn)，講究押韻地排列在一起，編成了一本《笠翁對(duì)韻 聲律啟蒙》。能不能對(duì)照著它，我們來(lái)修改自己的聲律啟蒙歌？
生：泥對(duì)沙
柳對(duì)楊
遲日對(duì)春風(fēng)
細(xì)雨對(duì)斜陽(yáng)
江山麗 花草香
泥融飛燕子 沙暖睡鴛鴦
（學(xué)生學(xué)會(huì)了押韻一般在偶數(shù)行，也學(xué)會(huì)了對(duì)子內(nèi)容盡量不重復(fù)。）
學(xué)生跟著老師吟誦著自己創(chuàng)作的《聲律啟蒙歌》，此時(shí)已經(jīng)沉醉在詩(shī)的意境中，同時(shí)也喚醒了他們憑著求索的態(tài)度來(lái)對(duì)待古詩(shī)。懂得了古詩(shī)是一種凝練而又和諧優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)，我們可以去研究它，書(shū)寫它，甚至學(xué)著創(chuàng)作它，意會(huì)前人發(fā)現(xiàn)的方法和規(guī)律，在一種持續(xù)的欽佩中，煥發(fā)出創(chuàng)造的熱情，生成新的智慧。
3.在享情理之美中，點(diǎn)亮學(xué)生的精神之光
優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都是關(guān)注語(yǔ)言靈魂的人，總是千方百計(jì)地挖掘課文里高尚的、正義的、善良的、富有生命力的內(nèi)容，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生、勸誘學(xué)生、鼓舞學(xué)生。
孩童是處于摸索與肆意生長(zhǎng)階段的人，他們正如小樹(shù)，道德陽(yáng)光能夠給他們的一生起到至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。正義與陽(yáng)光能夠使得孩童的心靈中裝滿美德的麥穗，從而使污穢的雜草無(wú)處容身。他們能夠從語(yǔ)文課堂中汲取的營(yíng)養(yǎng)為自己的精神底色，從而畫(huà)出一幅高尚的人生畫(huà)卷。
例如我在執(zhí)教校本課程文本《蘇武牧羊》時(shí)，希冀自己能成為“造夢(mèng)”高手，將愛(ài)國(guó)情懷，民族情愫滲透于文本的研讀中，給學(xué)生最大的造夢(mèng)空間，讓學(xué)生的情感沉淀得深沉而自然：
師：當(dāng)衛(wèi)律勸降蘇武未果后，蘇武拔刀自刺。此時(shí)的文字之間是有著大段的留白等待我們?nèi)ハ胂蟮?，你覺(jué)得此時(shí)蘇武想到了什么？
生：我覺(jué)得蘇武會(huì)想到在家鄉(xiāng)翹首盼歸的老母親。
生：會(huì)想到當(dāng)年與好友推杯換盞的日子。
生：會(huì)想起漢武帝贈(zèng)旌節(jié)時(shí)，自己感受到的那份信任與重托。
師：班固在描寫蘇武的故事時(shí)，也像大家一樣有了大段的聯(lián)想，那就是對(duì)牧羊時(shí)的一些細(xì)節(jié)描寫。讀一讀，你感受到了什么？
生：我感受到蘇武是一個(gè)忠貞不屈的人。
生：他還是一個(gè)心中裝著國(guó)家和民族的人。
生：他是一個(gè)為了心中的信念，能夠犧牲自己的人。
…………
在對(duì)文本聯(lián)想段落的研讀和挖掘中，孩子們沉醉其中，他們感受著文字的博大，觸摸著作者的脈搏，同時(shí)也感受著老師獨(dú)特的解讀。那些經(jīng)典文本中藏蘊(yùn)的意境之高遠(yuǎn)，情理之曼妙，人格之高尚讓我們回腸蕩氣。
4.在捕捉意境中，喚醒學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)感
會(huì)閱讀的人是幸福的，我們就要教會(huì)學(xué)生享受這種幸福；會(huì)作文的人是快樂(lè)的，我們就要教會(huì)學(xué)生享受這種快樂(lè)。
在語(yǔ)文課堂感受美、體驗(yàn)美、積淀美、創(chuàng)造美，應(yīng)是語(yǔ)文課的根本追求。譬如《田園詩(shī)情》，很多教師在執(zhí)教這一課時(shí)，往往會(huì)將注意力聚焦于對(duì)田園風(fēng)光形成的色彩美，姿態(tài)美，以及對(duì)荷蘭夜色的靜謐之美的挖掘中。課堂氛圍固然恬靜優(yōu)雅，卻往往失去了屬于語(yǔ)文課自己獨(dú)有的“味道”。而語(yǔ)文課堂真正的美感，筆者以為是在對(duì)文字獨(dú)特的咀嚼和品味之后，屬于自己獨(dú)有的美感享受，這種美的意境應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)有的個(gè)人體驗(yàn)，是屬于學(xué)生內(nèi)在的“秘密花園”，它是隱秘而私人的存在，是學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性語(yǔ)感。這種對(duì)意境的捕捉以及感悟能力不應(yīng)該是群體的泛化表現(xiàn)。筆者在執(zhí)教本課時(shí)，對(duì)“一個(gè)個(gè)小牛犢”進(jìn)行了深度解讀，并以此為靶心，構(gòu)建了一個(gè)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)并感受意境的個(gè)性平臺(tái)。
師：此處，為什么用一個(gè)個(gè)，而不用一群群？
生1：（思考良久）可能小牛們是像珍珠一樣散落著站立的，所以不能用一群群。
生2：可能小牛在作者眼中，就像一個(gè)個(gè)人，所以作者覺(jué)得這樣寫比較尊重他們。
