時(shí)間：2022-08-30 04:51:10
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化；發(fā)展途徑；行動(dòng)研究
引言：?jiǎn)栴}的提出
幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因?yàn)?，貫徹、?shí)施《綱要》的教育理念與精神的關(guān)鍵在教師能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，而師資質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)即教師專業(yè)化水平。2O世紀(jì)8O年代以來(lái)，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題。通過(guò)前期調(diào)研我們了解到，我省幼兒師資隊(duì)伍面臨一些亟須解決的問(wèn)題：一是職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，綜合素質(zhì)不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創(chuàng)新能力較差；三是出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象、安于常態(tài)，敬業(yè)精神有待加強(qiáng)；四是幼兒教師雖然已認(rèn)識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，但對(duì)自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無(wú)措，這些問(wèn)題將嚴(yán)重影響我省幼教事業(yè)的改革與發(fā)展。為此，作為黑龍江省教育學(xué)院的學(xué)前教育方面的負(fù)責(zé)人，筆者牽頭承擔(dān)了黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業(yè)大學(xué)幼兒園等九所省級(jí)示范幼兒園為實(shí)驗(yàn)幼兒園，開(kāi)展了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展不同方面的子課題研究。經(jīng)過(guò)兩年多的課題研究，已經(jīng)取得了初步的研究成果，切實(shí)促進(jìn)了我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。但我們的研究多屬于教育行動(dòng)研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，采用各種可能的研究方法進(jìn)行探討并以最終尋求解決問(wèn)題、推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為宗旨的一種教育研究活動(dòng)，因?yàn)檫@種研究能面對(duì)我們不同幼兒園的不同教育實(shí)踐課題、不同的教師發(fā)展水平、教師面臨的不同教育問(wèn)題的有效途徑與方法。我們按照計(jì)劃一行動(dòng)一觀察一反思一修改計(jì)劃一行動(dòng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)之間循環(huán)的行動(dòng)研究步驟，逐步推進(jìn)我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。
對(duì)于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)我們確定為：具有先進(jìn)的教育理念、學(xué)科與教育的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性等多種職業(yè)素養(yǎng)。另外，幼兒教師還承擔(dān)多重社會(huì)角色，他們還應(yīng)該是幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。
一、引導(dǎo)幼兒教師制定具體的切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃——明確專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)
教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過(guò)程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展首先應(yīng)尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)因。各實(shí)驗(yàn)園通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步、兒童的發(fā)展與未來(lái)，都與我們教師的專業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)。而教師自身的發(fā)展與成長(zhǎng)必須制定一個(gè)既有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的規(guī)劃。包括自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)分析、發(fā)展問(wèn)題及原因分析、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施及方法、專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)與檢核等。這樣每個(gè)人前進(jìn)的道路上有了主攻方向和明確的目標(biāo)，就為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。如，有位新手教師，計(jì)劃在三年內(nèi)完成從新手教師到經(jīng)驗(yàn)型教師的過(guò)渡，還想在五年以后成為區(qū)級(jí)的骨干教師，為此，她制訂了一些具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：“以前，自己工作就是跟著感覺(jué)走，領(lǐng)導(dǎo)讓干什么就干什么，自己總是沒(méi)有什么頭緒和方向，現(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到不進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，不僅會(huì)落伍，而且還會(huì)影響到國(guó)家未來(lái)人才的發(fā)展?！彼仓朴喠巳陜?nèi)成為一名研究性的教師，五年內(nèi)能成為幼兒園的科研骨干力量的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。雖然幼兒教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃有差異性，但都是積極向上的、主動(dòng)發(fā)展的，努力地向著自己的目標(biāo)邁進(jìn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)了懈每位教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，了解本園教師的成長(zhǎng)需求，掌握每位教師的特點(diǎn)和發(fā)展水平，能更好地打造本園的師資梯隊(duì)，也能找到調(diào)動(dòng)每位教師工作及改革積極性的良好契機(jī)，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。
二、構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體——將讀書學(xué)習(xí)作為教師終身可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力
幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體是指建立在教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)體情境中通過(guò)相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的提高性組織。在這樣的學(xué)習(xí)型組織里，人人平等合作和交流，能發(fā)揮每位教師在組織中的主體作用，讓個(gè)體的聰明才智得以盡情施展，從而激發(fā)每位教師的自信心、責(zé)任心和成就感，還發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達(dá)到資源共享、信息溝通，使整個(gè)組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體：有全省網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)共同體；有各地市視導(dǎo)員組織的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體；有各個(gè)幼兒園的學(xué)習(xí)共同體；還有園內(nèi)每個(gè)年級(jí)組的學(xué)習(xí)共同體等等，她們根據(jù)不同時(shí)期的研究任務(wù)、幼兒教育改革與實(shí)踐的問(wèn)題，開(kāi)展不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要學(xué)習(xí)就要讀書，書籍是人類進(jìn)步的階梯。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議教師“讀書、讀書、再讀書”。幼兒教師只有邊讀書、邊實(shí)踐、邊反思，學(xué)以致用，才能獲得專業(yè)化發(fā)展。讀書既可以集體進(jìn)行，也可以個(gè)人進(jìn)行。讀書的內(nèi)容可以選擇是與教育、幼兒教育有關(guān)的，也可以是其他方面的好書。每所實(shí)驗(yàn)幼兒園都購(gòu)置了大量的圖書，支持教師的學(xué)習(xí)。通過(guò)讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長(zhǎng)了職業(yè)智慧。通過(guò)讀書，他們更加能讀懂幼兒的內(nèi)心世界，讀懂幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和不同的需要，使他們的教育實(shí)踐更有科學(xué)性、針對(duì)性、適宜性。當(dāng)然，他們的閱讀也經(jīng)歷了從粗淺的看到仔細(xì)讀懂、寫書評(píng)感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習(xí)慣，為其專業(yè)化發(fā)展奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。
三、組織多元化的培訓(xùn)——利用專業(yè)引領(lǐng)提升幼兒教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵
要全方位地提高幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平，單靠他們自身學(xué)習(xí)與同伴的相互學(xué)習(xí)還是不夠的，因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展目標(biāo)是包含多方面的要求的，必須有目的有計(jì)劃地進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)該尋求幼兒教育理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的專家引領(lǐng)，才能高屋建瓴地預(yù)測(cè)未來(lái)國(guó)內(nèi)外幼兒教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，能用先進(jìn)的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認(rèn)識(shí)NJD童觀、師幼關(guān)系、課程觀的不同會(huì)影響我們國(guó)家未來(lái)人才的素質(zhì)，影響兒童的終身發(fā)展。因此，我們邀請(qǐng)了在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展有專門研究的華愛(ài)華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來(lái)給我省骨干幼兒教師及教研員作了“園本教研——給教師以專業(yè)支持”、“新《綱要》對(duì)幼兒教師的專業(yè)要求與教研員的作用”、“新時(shí)期幼兒教師的教育理念與行為”、“園本教研與教師專業(yè)化發(fā)展”、“促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)”、“學(xué)前兒童樸素理論發(fā)展與教育對(duì)策”等專題報(bào)告，這些報(bào)告使我們幼兒教師比較準(zhǔn)確地解讀了教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展的具體途徑，明確了如何把專業(yè)化發(fā)展的要求逐步落實(shí)在自己身上。而且新《綱要》對(duì)幼兒教師及教研員提出了角色轉(zhuǎn)變與作用的新要求；而且結(jié)合教研員工作的實(shí)際，必須具體帶領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行五個(gè)“一”的研究；即研究每一面墻飾；每個(gè)區(qū)域；每一個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)；每一個(gè)生活環(huán)節(jié)；每一次師幼互動(dòng)。并且要三位一體地研究，即研究學(xué)科、研究幼兒、研究教育策略和教學(xué)法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學(xué)習(xí)的共同體；有一致的認(rèn)同的核心人物(園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)與促進(jìn)者)各有各自的優(yōu)勢(shì)，能有效合作與互助；實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)與同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)；以實(shí)踐作為判斷的依據(jù)；有相對(duì)穩(wěn)定的人員。專家這種具體的引領(lǐng)和指導(dǎo)非常有效地促進(jìn)了幼兒教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向和目標(biāo)，使他們知道具體做什么，怎么做。除了省級(jí)培訓(xùn)之外，我們還分區(qū)域培訓(xùn)和園本培訓(xùn)等多級(jí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)研修的形式，都是結(jié)合本地區(qū)本園教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題來(lái)開(kāi)展的。通過(guò)多級(jí)培訓(xùn)，幼兒教師豐富了幼教專業(yè)理論，學(xué)會(huì)了解決自己實(shí)踐中的一些困惑和問(wèn)題。
四、開(kāi)展各種園本教研、科研活動(dòng)——依托園本課程、園本課題研究提升專業(yè)研究素質(zhì)
園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部、幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒園以及教師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。而園本科研也是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問(wèn)題，揭示其規(guī)律，進(jìn)而有效地改善幼兒園保教質(zhì)量、管理質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種研究過(guò)程。過(guò)去幼兒園雖然也有教研活動(dòng)，但多是自上而下的被動(dòng)式的教研，教師缺乏教研的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們?cè)谧约旱慕逃龑?shí)踐中，不再只關(guān)注自己怎樣教，而是更多地關(guān)注兒童怎樣學(xué)，關(guān)注兒童發(fā)展中遇到的各種問(wèn)題，關(guān)注怎樣引導(dǎo)幼兒與環(huán)境和材料之間如何進(jìn)行積極有效的互動(dòng)。各個(gè)實(shí)驗(yàn)幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結(jié)合本園實(shí)際開(kāi)展了參與式教研強(qiáng)調(diào)人人參與，親身感悟和體驗(yàn)，使教師成為園本教研活動(dòng)的主人；診脈對(duì)話式教研集中在本園教師普遍感到困惑并難以解決的問(wèn)題，集體分析和討論，找出問(wèn)題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動(dòng)中探討促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效提問(wèn)策略；尚志幼兒園結(jié)合本園一日生活作息制度、開(kāi)放表現(xiàn)的園本課程構(gòu)建等專題進(jìn)行深度會(huì)談，由淺表的教育現(xiàn)象的教研逐漸進(jìn)行原因性、本質(zhì)性、規(guī)律性深度探究和改革。園本教研活動(dòng)不僅形式多樣，而且切實(shí)有效地提高了幼兒教師的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在過(guò)去幼兒園的科研工作，多數(shù)是專家指導(dǎo)少數(shù)教師開(kāi)展自上而下(即由幼教專家根據(jù)研究興趣選題，幼兒園實(shí)驗(yàn)教師參與的)、形式單一的研究，大多數(shù)教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)和信心，認(rèn)為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動(dòng)，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結(jié)合起來(lái)，樹立以科研為先導(dǎo)，以科研促教改的理念。尤其結(jié)合本課題的行動(dòng)研究，通過(guò)專家的引領(lǐng)使教師認(rèn)識(shí)到科研工作并不是高不可攀，而是解決幼兒園實(shí)踐中問(wèn)題的良策，幼兒教師恰恰才應(yīng)該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設(shè)計(jì)和假設(shè)，而是為了改進(jìn)教師在教育教學(xué)或管理中的不適宜行為，提高教師的專業(yè)敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來(lái)看，“行動(dòng)研究對(duì)教師而言不僅僅是一種改進(jìn)教育實(shí)踐的研究方式，更是一種促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的生活方式?！痹谶@種生活方式中，幼兒教師體會(huì)到自己的責(zé)任，體會(huì)到自己存在的價(jià)值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關(guān)注自己的教育對(duì)象和構(gòu)成自己生活的教學(xué)生活；在這種生活方式中，教學(xué)與研究成為了幼兒教師職業(yè)生命的兩個(gè)不可或缺的重要組成部分。專業(yè)化發(fā)展成為他們的內(nèi)在需求，使他們?cè)谶@種教學(xué)與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂(lè)趣、成功感，將理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題的解決有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提升幼兒教師的專業(yè)化程度，推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)在發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)幼兒園還根據(jù)這幾年的科研課題，打造研究性教師隊(duì)伍。在專家的指導(dǎo)下，先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了科研的基本理論，然后從選擇適宜本園的問(wèn)題進(jìn)行科研立項(xiàng)申請(qǐng)到研究方案設(shè)計(jì)，再到研究方案的實(shí)施，再撰寫研究報(bào)告，直至最后的結(jié)題驗(yàn)收等都讓本園教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過(guò)課題研究不斷形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、改革意識(shí)和較強(qiáng)的研究能力。
五、借助案例分析和教師的反思——在教育行動(dòng)研究中促進(jìn)自身不斷專業(yè)化成長(zhǎng)
【關(guān)鍵詞】幼師專業(yè)；鋼琴課；自主學(xué)習(xí)；群體效應(yīng)
中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0241-01
往期的期刊文章談到最多的是教師如何更好地教學(xué)，怎樣完善教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生群體效應(yīng)下自主學(xué)習(xí)方面則很少涉及，卻不知學(xué)生的自主、自我學(xué)習(xí)才是學(xué)好鋼琴的必備條件，是學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。鋼琴學(xué)習(xí)更多的是肌肉記憶，沒(méi)有頻繁的練習(xí)很難掌握鋼琴技術(shù)，而這種頻繁且枯燥的反復(fù)練習(xí)，沒(méi)有積極性和自我意識(shí)的帶動(dòng)，學(xué)生很難完成課上老師布置的任務(wù)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課程進(jìn)度緩慢，多數(shù)學(xué)生直到畢業(yè)，鋼琴也無(wú)法達(dá)到學(xué)業(yè)要求的水平。幼師專業(yè)學(xué)生的年齡一般在15至18歲之間，該年齡段的學(xué)生有其獨(dú)特的心理和生理特點(diǎn)，他們追求個(gè)性，向往獨(dú)立，渴望朋友，思維活躍，追求競(jìng)爭(zhēng)。把握好學(xué)生群體的個(gè)性特點(diǎn)，教師在施教過(guò)程中就會(huì)事半功倍。從相關(guān)論文的介紹來(lái)看，幼師專業(yè)學(xué)生中曾接觸過(guò)鋼琴教育的人占比較小，筆者有幸接觸過(guò)幼兒師范學(xué)校的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)50多人的班級(jí)里只有幾個(gè)人曾接觸過(guò)鋼琴，水平暫且不論，這種現(xiàn)狀給鋼琴教學(xué)增加了很大的難度。教師只是完善教學(xué)方法很難改變現(xiàn)狀，因此，本論文將從激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、群體意識(shí)，利用他們的競(jìng)爭(zhēng)心理，并在課余時(shí)間建立學(xué)習(xí)社團(tuán)，充分利用他們的課余時(shí)間等方面來(lái)闡述，以期為幼兒師范的鋼琴教學(xué)略盡綿力。
一、激發(fā)學(xué)生自主自我意識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)理論講的是學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)而不是消極被動(dòng)地接受，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都能做到自我監(jiān)控與調(diào)。幼師專業(yè)的學(xué)生中學(xué)階段的教育以任務(wù)型為主，他們已適應(yīng)了該種模式的教育方式，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以這種模式為基礎(chǔ)進(jìn)行逐漸滲透，在課前布置一些任務(wù)，比如了解鋼琴、認(rèn)識(shí)鍵盤等，一可以減少講解的時(shí)間，讓學(xué)生有更多時(shí)間練習(xí)，二他們?cè)诓殚嗊^(guò)程中了解的知識(shí)會(huì)更深刻，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。幼師的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定學(xué)生要能夠彈奏鋼琴曲，有即興伴奏、自學(xué)鋼琴的能力，要求教師在教學(xué)過(guò)程中尋找大眾喜歡的鋼琴曲進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師可多使用學(xué)生熟知的鋼琴小曲，簡(jiǎn)單的流行樂(lè)曲、民歌以及兒童歌曲的改編，這樣學(xué)生的速度就會(huì)較快，學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。
二、群體效應(yīng)下互助互競(jìng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)
群體效應(yīng)有著以點(diǎn)為中心向外發(fā)散的無(wú)限潛力。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)少數(shù)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，以他們?yōu)橹行南蛲獍l(fā)散學(xué)習(xí)，一帶多，多帶多，連鎖反應(yīng)，會(huì)使知識(shí)的傳達(dá)更加迅速。幼兒師范專業(yè)的鋼琴大課利用該教學(xué)模式比較合適，教師在課堂上為每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)一次，短短的45分鐘是完全不夠的。組織行為學(xué)研究認(rèn)為，在良好的群體學(xué)習(xí)環(huán)境下，群體中的個(gè)體不僅能有效地吸收組織知識(shí)，也會(huì)在潛移默化中受到群體的正面影響。讓成員能更好地與人溝通和相互學(xué)習(xí)，是有效激勵(lì)成員的學(xué)習(xí)方式。
小群體組織學(xué)習(xí)，是指在教師的倡導(dǎo)下，學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)：同寢同桌、趣味相同、學(xué)習(xí)目標(biāo)相同等。小群體之間互相學(xué)習(xí)，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互督促與監(jiān)督。一段時(shí)間學(xué)習(xí)結(jié)束，小群體與小群體之間互相展示階段性的學(xué)習(xí)成果，極其符合該專業(yè)學(xué)生思維活躍、追求競(jìng)爭(zhēng)的心理特征。教師可對(duì)優(yōu)秀的鋼琴表演匯報(bào)或階段性彈奏進(jìn)步較大的群體進(jìn)行精神鼓勵(lì)，利用微信朋友圈、微博等，以班級(jí)網(wǎng)的形式附圖發(fā)文表?yè)P(yáng)，可潛移默化地在學(xué)生群體中樹立積極向上的價(jià)值觀。
三、創(chuàng)立學(xué)生社團(tuán)，充分利用課余時(shí)間
教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦一些音樂(lè)社團(tuán)或群體學(xué)習(xí)小組，如鋼琴、樂(lè)器演奏、五線譜學(xué)習(xí)小組、鋼琴認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)小組等。對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)，可從簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)入手，至鋼琴琴鍵的認(rèn)識(shí)，再到指法的彈奏，層層遞進(jìn)；設(shè)立游戲闖關(guān)體驗(yàn)。利用鋼琴的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立關(guān)卡，每月、每周或者不設(shè)定時(shí)間闖關(guān)，裁判為上級(jí)同學(xué)，或者較優(yōu)秀的學(xué)生。闖關(guān)時(shí)間定在課余期間，可邀請(qǐng)其他專業(yè)學(xué)生參觀，鼓勵(lì)其他專業(yè)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，這樣一方面能提高鋼琴專業(yè)在該校的關(guān)注度，同時(shí)也能給幼師專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)他們的活動(dòng)策劃能力。
四、小結(jié)
綜上所述，群體效應(yīng)下幼師專業(yè)鋼琴課自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有這幾方面：一是通過(guò)課前預(yù)習(xí)促進(jìn)鋼琴理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較快理解相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，在互相交流中將理解認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)述傳達(dá)給同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生群體更快掌握知識(shí)或技能；二是通過(guò)互相幫助，揚(yáng)長(zhǎng)避短，可以有效提高集體效率和凝聚力；三是通過(guò)組織社團(tuán)匯報(bào)表演和設(shè)定游戲闖關(guān)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼師；舞蹈；教育；問(wèn)題；對(duì)策
教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起，要用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、活潑開(kāi)朗的性格和求知的欲望?！彪S著素質(zhì)教育的深入人心，作為藝術(shù)教育重要組成部分的舞蹈教育已經(jīng)成為學(xué)前教育不可或缺的部分，幼兒家長(zhǎng)及各幼兒園都對(duì)幼兒舞蹈教育給予了充分的重視。作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師的幼兒師范教育尤其應(yīng)重視學(xué)生的舞蹈教育能力培養(yǎng)，才能滿足當(dāng)前社會(huì)及教育發(fā)展的需求。
一、幼師舞蹈教育的現(xiàn)狀
隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育受到了前所未有的重視，因此幼兒師范教育迅速發(fā)展：（1）辦學(xué)規(guī)模的增大，辦學(xué)點(diǎn)增加，各校招生人數(shù)逐年上升。（2）幼兒師范類中職校多完成升格和合并，成為高等教育院校，辦學(xué)層次提高。（3）民辦幼兒園和幼兒素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)迅速增長(zhǎng)，高質(zhì)量的幼師已經(jīng)成為稀缺資源。因此，幼兒師范教育無(wú)論是從教育規(guī)模，還是從受重視程度都已經(jīng)站在了歷史的制高點(diǎn)。
幼師舞蹈教育作為學(xué)前藝術(shù)教育中的重要組成部分，也迎來(lái)了發(fā)展的春天，并呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1.幼兒師范學(xué)校日益重視對(duì)學(xué)生舞蹈教育能力的培養(yǎng)
隨著素質(zhì)教育的深入，社會(huì)及幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的需求日益增長(zhǎng)，因此，幼師的舞蹈教育能力成為一名優(yōu)秀幼兒教師的必備能力。因此，各學(xué)校對(duì)舞蹈教學(xué)的硬件投入增大，教學(xué)條件得到很大程度的改善，例如，根據(jù)學(xué)生情況增設(shè)舞蹈教室、音響設(shè)備等；重視幼兒舞蹈師資的培養(yǎng)，安排舞蹈教師專門研究和學(xué)習(xí)學(xué)前教育，開(kāi)展公開(kāi)課和示范課促進(jìn)師資之間的交流，通過(guò)多種途徑提高師資水平；將舞蹈教育列為幼師的藝術(shù)類必修課程，引導(dǎo)學(xué)生重視該門課程的學(xué)習(xí)。
2.幼兒舞蹈教師提高自身教學(xué)能力的積極性較高
因社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)該門課程的高度重視，舞蹈教師學(xué)習(xí)和提高的愿望非常迫切。
3.幼師學(xué)生日益重視舞蹈的學(xué)習(xí)
近三年是學(xué)前教育攻堅(jiān)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少建立一所公立幼兒園，使得選擇幼師這個(gè)專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多。各幼兒園在招錄新教師時(shí)都將舞蹈教育能力作為重要的考核項(xiàng)目，學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力成為能否找到好工作的重要條件之一。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性很高。
4.幼師舞蹈教育與幼師學(xué)校的社會(huì)形象和影響緊密相關(guān)
因?yàn)楦饔讕煂W(xué)校經(jīng)常會(huì)參加一些社會(huì)實(shí)踐的舞蹈演出活動(dòng)，舞蹈公演的質(zhì)量能影響到所在學(xué)校的社會(huì)地位，間接影響了學(xué)校的招生吸引力。
5.幼師舞蹈教育的發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)
幼師舞蹈教育隨著幼師教育的發(fā)展而迅速發(fā)展，但由于社會(huì)、管理、人才等方面因素的影響，其現(xiàn)狀與發(fā)展需求不相適應(yīng)，存在許多亟待解決的問(wèn)題。
二、幼師舞蹈教育存在的問(wèn)題
1.幼師學(xué)生發(fā)生較大變化，導(dǎo)致舞蹈教育的難度增加
學(xué)生基本文化素質(zhì)相對(duì)降低，對(duì)舞蹈的理解能力、編排能力和綜合能力較弱，肢體對(duì)舞蹈語(yǔ)匯的表達(dá)能力較差；學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)，學(xué)生之間的差異增大；集體主義觀念和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神減弱；學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值提高；社會(huì)對(duì)幼師舞蹈教育的要求提高，等。這些變化都對(duì)幼師舞蹈教育帶來(lái)了發(fā)展的挑戰(zhàn)。
2.幼師舞蹈教育的目標(biāo)不清晰
目前幼師舞蹈教育多朝培養(yǎng)專業(yè)舞者的方向發(fā)展，尤其重視學(xué)生舞蹈技能的培養(yǎng)，教育目標(biāo)多為“高、精、尖”。
3.幼師舞蹈教育的教學(xué)特點(diǎn)不夠鮮明
幼師舞蹈教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與其他專業(yè)的舞蹈教育基本趨同，更多地體現(xiàn)舞蹈教育的共性特點(diǎn)，沒(méi)有充分體現(xiàn)幼師作為幼兒教育、師范類教育、職業(yè)教育的需求和特點(diǎn)。
4.幼兒舞蹈教師的教學(xué)能力亟待提高
三、淺析問(wèn)題存在的原因
1.對(duì)幼師舞蹈教育的重視程度沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度
幼師舞蹈教育的責(zé)任是使幼兒教師正確認(rèn)識(shí)舞蹈教育在素質(zhì)教育中的作用和地位，具備良好的舞蹈教學(xué)能力。美國(guó)著名舞蹈家肖恩說(shuō)過(guò)：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育――他的身、心、情感將在舞蹈中得到滋養(yǎng)、熏陶和鍛煉?！钡覈?guó)對(duì)幼師舞蹈教育的認(rèn)識(shí)和重視程度還遠(yuǎn)未達(dá)到這種高度。
2.幼兒舞蹈教師未經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)儲(chǔ)備不全面
幼師的舞蹈教師多畢業(yè)于藝術(shù)學(xué)院或師范院校的舞蹈專業(yè)，畢業(yè)后在各學(xué)校為多個(gè)專業(yè)的舞蹈教師，對(duì)舞蹈教育的學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)，但缺少對(duì)幼兒教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備不能滿足教學(xué)需求。
3.缺乏對(duì)幼師舞蹈教育的深入研究
幼師舞蹈教育既沒(méi)有成為舞蹈教育的研究重點(diǎn)，也沒(méi)有成為幼師教育的研究方向，且引進(jìn)外國(guó)先進(jìn)研究的能力有限，因此可供我國(guó)幼兒舞蹈教師認(rèn)清、改進(jìn)現(xiàn)狀的研究依據(jù)很少。山東大學(xué)秦萍老師開(kāi)展《幼兒舞蹈教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究》對(duì)幼兒舞蹈教師培養(yǎng)具有非常積極的意義。但這樣的研究太少了，論文多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上。因此，幼師舞蹈教育缺乏快速發(fā)展的理論支撐。
四、解決問(wèn)題的對(duì)策
1.高度重視幼師舞蹈教育在素質(zhì)教育中的作用
《綱要》強(qiáng)調(diào)，幼兒舞蹈教育在于通過(guò)教學(xué)與活動(dòng)，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高他們身心各方面的和諧發(fā)展。幼師舞蹈課程能幫助學(xué)生完成提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的使命，也能有效促進(jìn)幼師學(xué)生本身身心的健康發(fā)展、智力的發(fā)展、思想素質(zhì)和審美能力的提高，從而提高整體素質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)人體運(yùn)動(dòng)生理、心理的基本原理和知識(shí)，采用最有效力的教學(xué)方法，在舞蹈教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的體態(tài)、健康的體魄，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈語(yǔ)匯的正確表達(dá)及其再創(chuàng)造的能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)豐富多彩的舞蹈的學(xué)習(xí)、排練、表演，發(fā)展其觀察能力、記憶力、思維想象力和對(duì)音樂(lè)、舞蹈的感受力與表現(xiàn)力；通過(guò)多種舞蹈的表達(dá)形式和集體訓(xùn)練突出培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神；通過(guò)一些技巧性強(qiáng)的動(dòng)作和基本功訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的意志和克服困難的能力，為其人生之路奠定良好的基礎(chǔ)；通過(guò)對(duì)舞蹈訓(xùn)練中學(xué)生對(duì)音樂(lè)、歌詞的學(xué)習(xí)和理解，可以增強(qiáng)民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。
2.培養(yǎng)幼兒舞蹈教師的綜合能力
舞蹈是多學(xué)科相融合的藝術(shù)，與體育科、音樂(lè)科、美術(shù)科、語(yǔ)文科關(guān)系非常密切，因此，要成為一名合格的幼兒舞蹈教師不能僅把注意力放在舞蹈本身，還需要注重對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的涉獵。例如，舞蹈和音樂(lè)是相伴而生的，教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生肢體動(dòng)作，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)理解音樂(lè)，怎么樣使舞蹈動(dòng)作和音樂(lè)更好地融合，這就要求教師在音樂(lè)方面有較高的素養(yǎng)；在劇場(chǎng)舞的表演時(shí)教師要在服裝、妝面的選擇上要給予指導(dǎo)；教會(huì)學(xué)生怎樣選擇、制作和運(yùn)用道具等，這就要求教師從美術(shù)的角度有正確的審美觀。由于幼兒的個(gè)性日益增強(qiáng)、學(xué)習(xí)需求很迫切，因此，怎樣讓幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)科學(xué)、合理、寓教于樂(lè)，還需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)對(duì)幼兒學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)、幼兒解剖生理學(xué)、幼兒社會(huì)學(xué)等方面知識(shí)的教育和支持。
3.準(zhǔn)確定位幼師舞蹈教育的教學(xué)目標(biāo)
幼師舞蹈教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展幼兒舞蹈教育的能力，因此，我們的教育目標(biāo)不是“高、精、尖”，而應(yīng)是“寬、廣、泛”。
4.豐富和優(yōu)化幼師舞蹈教育的內(nèi)容
由于對(duì)幼兒教師舞蹈能力的要求增高，因此幼兒舞蹈教育內(nèi)容的豐富是一個(gè)必然的趨勢(shì)。因受教學(xué)時(shí)數(shù)限制，把握好舞蹈教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度是非常重要的。幼師舞蹈教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近全國(guó)幼兒園的實(shí)際，根據(jù)不同年齡段的兒童采用不同的教材，以適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的特殊需要，由于幼師是從中等教育晉升為高等教育后不久或正在晉升的過(guò)程中，大部分教材都是在沿用師范類教育的同時(shí)，再加上職業(yè)教育中剝離再生出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行磨合，隨意性大。教學(xué)內(nèi)容既要具有理論性，又要具有操作性和實(shí)用性。教材內(nèi)容要緊密結(jié)合目前幼兒園舞蹈教育的特點(diǎn)，充分運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)手段使舞蹈教育的教學(xué)內(nèi)容更加豐富和系統(tǒng)，以滿足學(xué)校多元、多樣化的教學(xué)需要。在教學(xué)內(nèi)容安排上要有一定比例的內(nèi)容能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)今幼兒園的發(fā)展需要，貼近幼兒園的實(shí)際，從學(xué)術(shù)角度保證教學(xué)內(nèi)容的合理性，使“師”“教”“幼”同步發(fā)展。
應(yīng)適當(dāng)調(diào)整目前教學(xué)中以專業(yè)舞蹈的訓(xùn)練要求來(lái)安排的舞蹈課時(shí)。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈語(yǔ)匯的理解和準(zhǔn)確表達(dá)，積累豐富的兒童舞素材，奠定舞蹈學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)的幼兒園教師，因而，舞蹈教學(xué)要以舞蹈知識(shí)技能與實(shí)踐應(yīng)用的高度統(tǒng)一作為終極目標(biāo)。
5.創(chuàng)新幼師舞蹈教育方法
單一的教學(xué)方法明顯已不再適合當(dāng)前及以后的教育現(xiàn)狀，舞蹈教育也要與時(shí)俱進(jìn)，積極更新舞蹈教育觀念，大膽嘗試新的教學(xué)方法。
幼師舞蹈教育的教學(xué)方式要采用以示范學(xué)習(xí)方式與自主、合作、探究、綜合學(xué)習(xí)相結(jié)合的多種方式進(jìn)行，因材施教，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程與幼兒音樂(lè)、舞蹈教育需要實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)中全面提高舞蹈素質(zhì)和幼師能力。課堂教學(xué)要營(yíng)造豐富多彩、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。例如，我校舞蹈教師經(jīng)常在課堂上運(yùn)用到一些有趣的方法：“口訣法”“小老師輔導(dǎo)法”“小組比賽法”“巧留作業(yè)法”“過(guò)關(guān)法”等，取得了較好的教學(xué)效果。
幼師舞蹈教育要注重與課外活動(dòng)的結(jié)合。在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改善，在活動(dòng)中提高必修課的質(zhì)量，從而最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。例如，我校幼師二年級(jí)學(xué)生在二年二期都要組織一次全體學(xué)生都要參與的兒童舞展演，每個(gè)學(xué)生的積極性都很高，每個(gè)學(xué)生完成演出后在舞蹈動(dòng)作、舞蹈表演上都有不同程度的提高。通過(guò)這次活動(dòng)讓學(xué)生了解舞蹈排練的程序，了解排練過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，找到怎樣解決問(wèn)題的方法等。
幼師舞蹈教育要注重學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為在教學(xué)大綱的基本要求之上，還有相當(dāng)一批學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)舞蹈，對(duì)舞蹈產(chǎn)生了濃厚的興趣，具有相當(dāng)?shù)臐摿?，因此，可?duì)這些學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)舞蹈選修課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加專業(yè)的訓(xùn)練，這樣不僅可以培養(yǎng)他們突出的專業(yè)能力，也能夠通過(guò)他們帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
6.注重幼師學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)
幼師學(xué)生學(xué)好幼兒舞蹈創(chuàng)編不僅是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)，更是為日后的工作需要打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。兒童舞蹈從創(chuàng)作規(guī)律和創(chuàng)作技法上與成人舞蹈創(chuàng)作有相通之處，但它卻更難于成人舞蹈的創(chuàng)作，其主要原因在于兒童舞蹈的創(chuàng)作主體是成人，因生理、心理、文化程度以及家庭社會(huì)的影響和制約，成人與兒童的心理狀態(tài)有著很大的差距，所以目前出現(xiàn)了很多兒童舞蹈成人化、舞蹈作品重復(fù)與模仿等諸多問(wèn)題。因此，作為幼兒舞蹈教師在幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)過(guò)程中首先要教會(huì)學(xué)生了解幼兒的生理、心理特點(diǎn)及幼兒實(shí)際動(dòng)作發(fā)展水平。例如，引導(dǎo)學(xué)生從幼兒衛(wèi)生學(xué)中了解到幼兒期是生理發(fā)展期，骨骼較軟，易變形；從幼兒心理學(xué)中了解到孩子的好奇心強(qiáng)，好模仿；從幼兒教育學(xué)中掌握只有不斷地反復(fù)、再反復(fù)才能掌握知識(shí)的要點(diǎn)等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，了解生活，舞蹈動(dòng)作的來(lái)源就是生活，學(xué)生只有認(rèn)真生活、學(xué)習(xí)，逐步積累這些來(lái)自生活的大量素材，以舞蹈的藝術(shù)眼光通過(guò)夸張和擬人等藝術(shù)手法，在作品中體現(xiàn)自然和希望，這樣才能完成有價(jià)值的舞蹈創(chuàng)作。
7.幼兒舞蹈教師隊(duì)伍專業(yè)化
教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的理想追求和現(xiàn)實(shí)需要。幼兒舞蹈教師專業(yè)化發(fā)展是指幼兒舞蹈教師在其專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，逐漸豐富和提升與舞蹈教育教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、理論、情感以及能力的過(guò)程。也就是說(shuō)，幼兒舞蹈教師專業(yè)化發(fā)展不僅應(yīng)包括一般教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，還應(yīng)包括幼兒舞蹈教師專業(yè)化發(fā)展的特有內(nèi)涵；幼兒舞蹈教師的專業(yè)化素質(zhì)不僅應(yīng)該包括一般的舞蹈知識(shí)、理論及技能，還應(yīng)該包括有關(guān)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、課程與教學(xué)論等方面的理論以及理論與幼教實(shí)際緊密結(jié)合并勇于創(chuàng)新的能力。
目前，幼兒舞蹈教師大都為普通師范教育教師，未經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，因此師資水平亟待提高。幼兒舞蹈教師資格專門化是幼師教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。目前北京舞蹈學(xué)院已開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)和資格認(rèn)證工作，為今后大范圍的推開(kāi)奠定了良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，幼師舞蹈的管理者和從業(yè)者只有了解了幼師舞蹈教育的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、原因及其解決問(wèn)題的對(duì)策才能更好地進(jìn)行舞蹈教育工作。舞蹈教育的管理者和從業(yè)者只有不斷地反思自己、剖析自己，不斷地回顧、假設(shè)、驗(yàn)證、總結(jié)才能使自身素養(yǎng)和專業(yè)水平不斷提高，才能培養(yǎng)出與新時(shí)代要求相符合的優(yōu)秀的幼兒教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]于惠.對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)幼兒舞蹈教育的幾點(diǎn)思考[J].大舞臺(tái)，2011（2）：170-171.
[2]孟文果.析幼兒師范舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰(zhàn)[J].藝術(shù)教育，2008（7）：102.
[3]郭乃玉.致力舞蹈教學(xué)創(chuàng)新提升幼師綜合素質(zhì)[J].教師，2012（8）：74.
[4]張琦敏，陳靜.如何培養(yǎng)適合幼兒教育的舞蹈教師[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（17）：222.
【關(guān)鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養(yǎng);高師學(xué)前教育專業(yè);本科生
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)04-0023-04
近年來(lái),幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢(shì),然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺(tái)競(jìng)技時(shí),面臨無(wú)法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì),提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專業(yè)甚至直接提出要進(jìn)行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革”。〔1〕
為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問(wèn)題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問(wèn)題,將對(duì)探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)必要性
提出高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)必要性。
(一)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需求
社會(huì)的發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識(shí)傳遞者、“教書匠”,而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)?！?〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進(jìn),幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實(shí)踐,并發(fā)展成為自身教育實(shí)踐的研究者。而高師學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。
(二)彌補(bǔ)幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足
目前,我國(guó)在職幼兒園教師入職時(shí)的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進(jìn)行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問(wèn)題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實(shí)踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對(duì)幼兒及各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大?；蜃钥夹再|(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評(píng)比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒(méi)有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍,又能彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。
(三)增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強(qiáng),適合對(duì)其進(jìn)行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進(jìn)行音樂(lè)、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對(duì)本科生提出過(guò)高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,必須揚(yáng)長(zhǎng)避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機(jī)會(huì)參與學(xué)校或本專業(yè)教師開(kāi)展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)、邏輯性以及分析和思考問(wèn)題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢(shì)。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢(shì),希望能借助他們的力量積極帶動(dòng)幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。可以看出,將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實(shí)踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢(shì),提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征
不少研究者認(rèn)為,研究型教師主要是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長(zhǎng)做研究的教師,是“能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和科研意識(shí),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題積極探索研究,主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn),提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師”?！?〕
研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進(jìn)行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識(shí)與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時(shí)代精神及與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與開(kāi)展教育活動(dòng)的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知和探究欲望,對(duì)外界信息非常敏感,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng),勤于實(shí)踐和反思,具有開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對(duì)人的終極關(guān)懷等?！?〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題,對(duì)教育問(wèn)題更敏銳、更有主見(jiàn),能夠找到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的新角度,形成新思想、新觀點(diǎn)、新觀念,自覺(jué)、主動(dòng)地改進(jìn)教育教學(xué)工作,努力擺脫被動(dòng)盲目的狀態(tài)?！?〕
由上可見(jiàn),以往諸多研究都對(duì)研究型教師的基本含義和特征等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)論述,頗具啟發(fā)性。但在實(shí)際工作中,不少幼兒園教師在對(duì)“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進(jìn)一步澄清。
首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問(wèn)題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實(shí)上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長(zhǎng)。實(shí)際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實(shí)踐,對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進(jìn)行的。
其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實(shí)際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識(shí),保持對(duì)學(xué)前教育各種問(wèn)題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會(huì)觀察和反思。因此,與其說(shuō)是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說(shuō)是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個(gè)問(wèn)題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時(shí),應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對(duì)幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問(wèn)和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強(qiáng)的問(wèn)題研究意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極深入的探究,并嘗試分析問(wèn)題和自主解決問(wèn)題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。要幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),并基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適宜的、有創(chuàng)見(jiàn)的教育活動(dòng),而不是按部就班、照本宣科。
三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑
高師學(xué)前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。
(一)日常教學(xué)
研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問(wèn)題研究意識(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。一方面,在各門課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師要改變過(guò)去單純的傳授知識(shí)的做法,積極利用課堂教學(xué)時(shí)間,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。另一方面,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專門課程,為學(xué)生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運(yùn)用這些方法來(lái)研究教育現(xiàn)象、解決教育問(wèn)題。因此,上好這門課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到如何做研究。
(二)幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)
任何幼兒教育研究都始于對(duì)幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強(qiáng)觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識(shí),觀察幼兒及教師的日?；顒?dòng),而實(shí)習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中,大多會(huì)安排大量的幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高師學(xué)前教育專業(yè)的教師可以在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,從而增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力,為其真正學(xué)會(huì)如何做研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)幼兒園教研實(shí)習(xí)
教研實(shí)習(xí)是指高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動(dòng),在實(shí)際參與研究的過(guò)程中積極運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí),嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,親身感受做教研的過(guò)程和方法。目前,在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實(shí)習(xí)相比較于教學(xué)實(shí)習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視”?！?〕實(shí)際上,教研實(shí)習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進(jìn)他們學(xué)會(huì)在真實(shí)的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,提高研究的意識(shí)與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識(shí)的職前教師時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動(dòng),帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動(dòng)并鼓勵(lì)他們參與在職幼兒園教師的活動(dòng)評(píng)析與反思過(guò)程。
(四)本科生科研立項(xiàng)
本科生科研立項(xiàng)是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵(lì)本科生運(yùn)用所學(xué)理論,針對(duì)自己感興趣的、有意義的問(wèn)題或現(xiàn)象展開(kāi)研究。本科生科研立項(xiàng)的開(kāi)展,并不苛求研究的絕對(duì)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動(dòng),感受和體驗(yàn)整個(gè)研究的實(shí)施過(guò)程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目,鼓勵(lì)和支持學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行研究,同時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)科研立項(xiàng)及開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會(huì)積極鼓勵(lì)本科二年級(jí)以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問(wèn)題申報(bào)科研課題。通過(guò)課題申請(qǐng)的學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報(bào)告?？梢哉f(shuō),這種科研立項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生體驗(yàn)研究的整個(gè)流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺(tái)。
(五)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)
畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn),是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與完成要求學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐中的問(wèn)題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,綜合分析當(dāng)前問(wèn)題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問(wèn)題。由此可見(jiàn),畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí),要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法與方案的確定到研究過(guò)程的實(shí)施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報(bào)告的過(guò)程。這一過(guò)程正是一個(gè)完整的科學(xué)研究過(guò)程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一機(jī)會(huì),感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而增強(qiáng)研究的意識(shí)與能力。
參考文獻(xiàn):
〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革〔J〕.當(dāng)代教育論壇,2008,(1):49.
〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)〔J〕.教育研究,2000,(7):39.
〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.
語(yǔ)言類技能是指幼兒教師能規(guī)范化、兒童化地運(yùn)用語(yǔ)言、文字與幼兒進(jìn)行交流，引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、交流，主要包括書寫、普通話、講故事等能力。書寫能力是指幼兒教師應(yīng)具備諸如教案、工作計(jì)劃、總結(jié)、教育研究論文等基本的應(yīng)用文寫作能力，以及能規(guī)范地使用鋼筆和粉筆書寫漢字。幼師的普通話水平要達(dá)到二級(jí)乙等以上水平。幼師應(yīng)具備的講故事技能，要求幼兒教師能運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，充分突出故事中不同人物的性格特點(diǎn)，為幼兒演講故事。幼師專業(yè)在語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)語(yǔ)言藝術(shù)課，可加強(qiáng)中職幼師生的語(yǔ)言類技能，能更具針對(duì)性地提高幼師生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
幼師生語(yǔ)言藝術(shù)課程的組織與實(shí)施
中職幼師生的語(yǔ)言藝術(shù)課程以培養(yǎng)、發(fā)展幼師生語(yǔ)言技能為中心，將語(yǔ)言表達(dá)與表演技巧、教學(xué)語(yǔ)言結(jié)合在一起，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)和專項(xiàng)練習(xí)令每一個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)中提高技能，并通過(guò)觀察和總結(jié)鞏固成果。本課程的實(shí)施要從教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面入手，以強(qiáng)化幼師生語(yǔ)言技能為目標(biāo)。
1.教學(xué)規(guī)劃要在提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)設(shè)置三年制中職幼師生的語(yǔ)言藝術(shù)課一般在二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，一年級(jí)仍以基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)和普通話教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，掌握好普通話。進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)課程學(xué)習(xí)前，可組織學(xué)生到幼兒園或早教中心進(jìn)行短期見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，利用語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言藝術(shù)課學(xué)習(xí)的必要性和重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。幼師生自二年級(jí)始，逐步深入進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間共計(jì)三學(xué)期。第三學(xué)期的課時(shí)要多于前兩學(xué)期，旨在強(qiáng)化提高幼師生的授課表達(dá)能力，為順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。
2.教學(xué)內(nèi)容貼近生活，服務(wù)就業(yè)教學(xué)內(nèi)容要分專項(xiàng)逐步深入進(jìn)行，并注意理論與實(shí)踐結(jié)合，給學(xué)生做好理論儲(chǔ)備，然后再進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。理論課既要有專項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，又要安排實(shí)踐比賽后的指導(dǎo)與總結(jié)。通過(guò)前期指導(dǎo)和實(shí)踐總結(jié)，使幼師生的語(yǔ)言技能獲得提高與發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置可以從學(xué)生自我介紹入手，逐步進(jìn)行吐字節(jié)奏發(fā)聲訓(xùn)練、形體姿勢(shì)訓(xùn)練、配合動(dòng)作和節(jié)奏的兒歌朗讀訓(xùn)練、故事專項(xiàng)訓(xùn)練、三句半等簡(jiǎn)單曲藝訓(xùn)練、課本劇表演專項(xiàng)訓(xùn)練、主持專項(xiàng)訓(xùn)練、演講專項(xiàng)訓(xùn)練以及故事課、綜合課等。每一項(xiàng)內(nèi)容都以就業(yè)技能為指導(dǎo)，令學(xué)生畢業(yè)就能勝任幼兒園及早教中心的教學(xué)工作。
3.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)中職幼師生多數(shù)性格活潑開(kāi)朗。實(shí)踐中如何激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造你爭(zhēng)我趕的學(xué)習(xí)氛圍，是語(yǔ)言藝術(shù)課需要注意的環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)方法忌陳舊，宜新穎，要充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，多給學(xué)生提供優(yōu)秀的利于教學(xué)的視頻，使學(xué)生在觀摩中明確差距，努力提高。此外，在實(shí)踐競(jìng)賽環(huán)節(jié)，可利用錄像設(shè)備給每個(gè)學(xué)生的專項(xiàng)練習(xí)攝取影音資料，并在回放中指出問(wèn)題，幫他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此外，還可對(duì)校外實(shí)習(xí)基地的教學(xué)情況進(jìn)行影像資料搜集。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)要注重綜合評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)中職語(yǔ)言藝術(shù)課應(yīng)具備明確清晰的評(píng)價(jià)體系。作為一項(xiàng)以學(xué)習(xí)技能為主的課程，其評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性，突出能力考核。實(shí)踐操作中，教師可對(duì)每一個(gè)專項(xiàng)競(jìng)賽進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)注意教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，課程結(jié)束時(shí)可進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐匯報(bào)，請(qǐng)全體任課教師打分，并將其作為總成績(jī)。課程學(xué)習(xí)期間，還可借助形式多樣的技能大賽鼓勵(lì)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生。多種評(píng)價(jià)相結(jié)合，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。教師在教學(xué)中一定要采用靈活、務(wù)實(shí)的教學(xué)方法，精講多練，因材施教，逐個(gè)提高，強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言技能。
作者：顧艷婷單位：三門峽中等專業(yè)學(xué)校
論文摘要：本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，明確幼兒教師專業(yè)化程度，加以原因分析并提出應(yīng)對(duì)。
關(guān)注教師是近年來(lái)國(guó)際教育的一個(gè)熱點(diǎn)。針對(duì)教師教育的現(xiàn)狀，許多國(guó)家都提出了“教師專業(yè)化”的改革目標(biāo)，力圖通過(guò)提升教師的專業(yè)化水平來(lái)提高教師水平。然而，在教師專業(yè)化推進(jìn)過(guò)程中幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無(wú)論是對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還是教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)都將是不利的。為此，筆者針對(duì)幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對(duì)策略，旨在對(duì)幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。
一、當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
1．幼兒教師專業(yè)化的問(wèn)卷調(diào)查。為更好地把握當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀，筆者對(duì)當(dāng)?shù)氐挠變航處熯M(jìn)行了以問(wèn)卷調(diào)查形式為主的調(diào)查。調(diào)查發(fā)出200份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷200份，有效回收率100%。調(diào)查對(duì)象中各類結(jié)構(gòu)具體如下:學(xué)歷結(jié)構(gòu):大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結(jié)構(gòu):45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結(jié)構(gòu):高級(jí)24人，占12%;一級(jí)66人，占33%;二級(jí)88人，占44%;無(wú)職稱22人，占11%。專業(yè)結(jié)構(gòu):幼兒師范或師范專業(yè)畢業(yè)158人，占79%;非幼師或師范專業(yè)畢業(yè)42人，占21%。
2.幼兒教師專業(yè)化程度的數(shù)據(jù)分析?；谡{(diào)查，首先分析幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，從調(diào)查結(jié)果看(如表1所示)，幼兒園教師的學(xué)歷合格率(即中專以上畢業(yè))仍然偏低。從職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果看(如表2所示)，四個(gè)年齡組幼兒教師的職稱結(jié)構(gòu)也不合理，總體上具備高級(jí)和一級(jí)幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級(jí)職稱或無(wú)職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現(xiàn)實(shí)。其次，分析幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況。從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能來(lái)看，調(diào)查顯示，幼兒教育理論基礎(chǔ)較全面，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師并不多，教師認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)領(lǐng)域排序也說(shuō)明老師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄等問(wèn)題;能夠正確回答問(wèn)卷中相關(guān)理論基礎(chǔ)問(wèn)題的教師，尚不足所調(diào)查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學(xué)科的前沿知識(shí)及學(xué)科知識(shí)的進(jìn)展和最新動(dòng)態(tài)，各專業(yè)知識(shí)構(gòu)成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經(jīng)常性開(kāi)展教育科研活動(dòng)的教師只占45%，有46%的教師主動(dòng)反思教學(xué)并及時(shí)調(diào)整活動(dòng);只有16%的教師能充分準(zhǔn)備教學(xué)材料。從專業(yè)情意來(lái)看，公眾和社會(huì)輿論對(duì)教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師如何對(duì)待教學(xué)、正確對(duì)待和評(píng)價(jià)幼兒等問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。從調(diào)查看，只有49%的教師愿意繼續(xù)從事幼兒教育事業(yè);37%的教師能客觀公正地評(píng)價(jià)本班幼兒;當(dāng)幼兒十分頑皮并屢教不聽(tīng)時(shí)，12%的老師會(huì)忍耐，8%的老師會(huì)懲罰;有28%的老師關(guān)注自己的發(fā)展，29%關(guān)注教育的發(fā)展，43%關(guān)注幼兒的思維發(fā)展;有45%老師有時(shí)會(huì)特別關(guān)照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當(dāng)幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長(zhǎng)的占30%、送往醫(yī)院的占40%、向園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的占25%、采取其他辦法的占5%;對(duì)一名不愿來(lái)園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應(yīng)了”的態(tài)度;對(duì)不能聽(tīng)懂普通話的新轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實(shí)物、手勢(shì)等輔助方式，努力與該幼兒進(jìn)行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認(rèn)為過(guò)一段時(shí)他會(huì)自行聽(tīng)懂”的態(tài)度。而就培養(yǎng)訓(xùn)練這個(gè)方面分析，調(diào)查也顯示，定期參加幼師系統(tǒng)的繼續(xù)教育或本園組織的教師培訓(xùn)的占調(diào)查總數(shù)的60%，曾參加社會(huì)成人學(xué)歷教育的教師占72%，還有相當(dāng)一部分教師未接受過(guò)培訓(xùn)。雖接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，但有的也是不定期、不規(guī)范的;所接受的培訓(xùn)，也是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)特別是專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力，既沒(méi)有考慮到教師個(gè)體已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)在需求的差異，也沒(méi)有考慮到教育實(shí)踐多元化對(duì)教師發(fā)展的要求及學(xué)校對(duì)不同教師的不同要求。而這項(xiàng)指標(biāo)的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業(yè)化提升乏力。綜合以上分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前我們的幼兒教師專業(yè)化程度總體上是比較低的。
二、幼兒教師專業(yè)化狀況的原因追蹤。針對(duì)幼兒教師專業(yè)化水平偏低這一現(xiàn)實(shí)，筆者分析歸納起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面的原因:
1.社會(huì)政府方面的原因
(1)社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)膚淺。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平，某種程度上反映著、也決定著教師職業(yè)的專業(yè)化程度。盡管我國(guó)《教師法》將教師界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，國(guó)家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術(shù)人員類，但實(shí)際上，社會(huì)并沒(méi)有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待，更沒(méi)有被看作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。社會(huì)公眾和社會(huì)輿論，對(duì)幼兒教師職業(yè)的特性和專業(yè)素質(zhì)也缺乏全面而深刻的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為幼兒教師沒(méi)有什么專業(yè)性可言。這種認(rèn)識(shí)狀況足以說(shuō)明我國(guó)教師職業(yè)的專業(yè)化程度還是比較低的。
(2)幼兒教師職業(yè)的從業(yè)資格和技能要求不高。作為以培養(yǎng)人為根本目的幼兒教師職業(yè)應(yīng)該是對(duì)從業(yè)人員要求較高的專業(yè)工作，但由于種種原因，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求并不高。在學(xué)歷要求上，我國(guó)《教師法》規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。這與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，學(xué)歷要求檔次低得多，但就是這樣低的要求，也還有相當(dāng)一部分未達(dá)標(biāo)。更何況，又有相當(dāng)部分教師的學(xué)歷并非通過(guò)正規(guī)的嚴(yán)格的師范教育而獲得，而是通過(guò)接受各種學(xué)歷補(bǔ)償性教育途徑來(lái)獲得，其中含有不少水分。而且在執(zhí)行教師資格認(rèn)定制度的過(guò)程中，由于機(jī)制不完善，只要有個(gè)學(xué)歷，不管是怎樣獲取的，在短期內(nèi)突擊教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)不太嚴(yán)格的考試，以及流于形式的面試、試講，就能獲得幼兒園教師資格。這樣一來(lái)，教師職業(yè)的專業(yè)化程度不高也就在情理之中了。
(3)幼兒師范教育的專業(yè)培訓(xùn)水平不高。高水平的專業(yè)活動(dòng)，需要從業(yè)人員通過(guò)嚴(yán)格組織起來(lái)的、嚴(yán)格的、有效的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)獲得較高的專業(yè)理論和專業(yè)能力水平。然而，現(xiàn)實(shí)是幼兒師范教育中缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建，在教師的不同成長(zhǎng)發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)哪些觀念、理論和能力及達(dá)到的水平，仍缺乏明確的認(rèn)識(shí);課程設(shè)置沒(méi)有從幼兒教師專業(yè)化的角度去確定文化、學(xué)科、教育專業(yè)等知識(shí)的關(guān)系，忽視社會(huì)發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要，課程比例失調(diào)較嚴(yán)重，如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就缺乏對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感與以專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的方向感。這些足以反映出專業(yè)培訓(xùn)水平不高的客觀現(xiàn)實(shí)，很難把培訓(xùn)看成是教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性過(guò)程中的有機(jī)階段，也使教師失去了一種真實(shí)的自我發(fā)展的體驗(yàn)和愿望。
2.幼兒教師自身的原因
(1)幼兒教師的專業(yè)主體性不強(qiáng)。幼兒教師如同其他專業(yè)人員一樣，在專業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具有自，在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力、教育工作的主動(dòng)性與獨(dú)立性、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的意識(shí)等很多方面應(yīng)體現(xiàn)出較強(qiáng)的主體性。但整體上看，由于幼兒教育的公共性的制約和來(lái)自公共政治、行政權(quán)力的壓力，以及幼兒教師專業(yè)能力等因素的交織，再加上幼兒教師對(duì)專業(yè)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)不清，對(duì)自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒(méi)有深刻的理性認(rèn)識(shí)，幼兒教師的主體性還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，因而不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高，自覺(jué)實(shí)踐并達(dá)到自律。
(2)幼兒教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇偏低的影響。在現(xiàn)實(shí)中，由于經(jīng)濟(jì)條件與人為的諸多因素的影響，幼兒教師的待遇偏低。調(diào)查也顯示，教師對(duì)收入狀況、職業(yè)聲望、工作境況都不大滿意；一些年輕幼兒教師認(rèn)為幼兒教師這一職業(yè)只是她們暫時(shí)性的選擇，一旦找到適合的職業(yè)，她們就會(huì)立即離開(kāi)；一些則認(rèn)為沒(méi)什么出息，干得再好專業(yè)水平再高也無(wú)非就是一名幼師，也就拿幾百元工資。誠(chéng)然，被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”的教師應(yīng)當(dāng)有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物質(zhì)享受，但是在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業(yè)或提高積極性，影響著他們的職業(yè)觀念、事業(yè)心、進(jìn)取心、敬業(yè)精神及能否正確對(duì)待教學(xué)和評(píng)價(jià)幼兒。
3．幼兒園管理方面的原因。其一，幼兒園在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)本園教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)研究比較薄弱。沒(méi)有對(duì)教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)的知識(shí)、能力和技能素質(zhì)進(jìn)行深入的研究，未能更好激發(fā)和引導(dǎo)老師加強(qiáng)對(duì)新形勢(shì)下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關(guān)系及幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的研究。再加上幼兒教師的科研意識(shí)和能力尚顯薄弱。要確立幼兒教師的專業(yè)地位，提高專業(yè)水平，都是不可能的。其二，教師資格認(rèn)定和職稱評(píng)定、晉級(jí)等在幼兒教育領(lǐng)域還是十分局限的，除了一些規(guī)模較大的幼兒園開(kāi)展該項(xiàng)工作以外，大多數(shù)幼兒園并沒(méi)有正常開(kāi)展該項(xiàng)工作。在許多私營(yíng)幼兒園里，根本就沒(méi)有什么教師資格的概念，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)、資格認(rèn)定和晉級(jí)提升。如此，我們幼兒教師整體專業(yè)化水平顯然是難以提高的。
三、幼兒教師教育對(duì)幼兒教師專業(yè)化的應(yīng)對(duì)
1．國(guó)家加大對(duì)幼兒教師教育的投入。幼兒教師專業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。為此，需要國(guó)家政府在關(guān)注重視幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，對(duì)辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。
2．制定幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。從國(guó)際背景考察，一些國(guó)家已制定了相關(guān)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把教師的專業(yè)性發(fā)展作為教師教育的基本目標(biāo)。例如，全教協(xié)會(huì)(NAEYC)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)價(jià)兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同等。在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者提出“研究型標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為教師必須成為研究者，要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與創(chuàng)新性課堂的建設(shè)者、整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的探索者。有學(xué)者則提出了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對(duì)于幼兒教師而言，筆者認(rèn)為幼兒教師必須成為研究者應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化的一個(gè)總體要求標(biāo)準(zhǔn)。而“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”所包含的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善則應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展方面的具體要求標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，可操作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步細(xì)化與討論，并在實(shí)施中不斷修訂與完善。
3．實(shí)施專業(yè)調(diào)整與課程改革。結(jié)合當(dāng)前我們幼兒教師現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為幼兒教師教育專業(yè)與課程應(yīng)從“深”與“廣”兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。“深”即幼兒教育專業(yè)理論深度，開(kāi)展相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高幼兒教師專業(yè)理論深度；“廣”即幼兒教育的綜合知識(shí)的寬度。適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過(guò)去以傳授知識(shí)為主的模式為引導(dǎo)參與為主的模式，不僅要給幼兒一些科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，并培養(yǎng)科學(xué)興趣，由“談科學(xué)”到“做科學(xué)”。拓寬課程，將必修課、選修課、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐四大板塊有機(jī)整合，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時(shí)代性的幼師課程，組織相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以彌補(bǔ)必修課的不足。通過(guò)科學(xué)的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補(bǔ)過(guò)去的空缺，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，幼兒教師專業(yè)化才能最終實(shí)現(xiàn)。
論文摘要：手工在中專幼師課程的學(xué)習(xí)中具有十分重要的意義。本文結(jié)合目前中專幼師的手工教學(xué)狀況，從提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展以及職業(yè)適應(yīng)的目的出發(fā)，提出了如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的幾點(diǎn)策略。
中專幼師專業(yè)手工課的教學(xué)目的不僅是使學(xué)生了解手工工具和材料，掌握基本的手工制作規(guī)律和方法，開(kāi)拓學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)作思維，也是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、熱情、有計(jì)劃、愛(ài)護(hù)公物的良好工作習(xí)慣，并為學(xué)習(xí)和從事美術(shù)手工教育奠定基礎(chǔ)。從目前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：具備良好手工制作和教學(xué)能力的教師能夠營(yíng)造豐富而有意義的幼兒園環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣。因此，手工在中專幼師課程的學(xué)習(xí)中具有十分重要的意義。
在現(xiàn)實(shí)的手工教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下三類情況的學(xué)生：第一類學(xué)生是自身基礎(chǔ)較好，對(duì)手工學(xué)習(xí)充滿興趣；第二類是雖然對(duì)手工學(xué)習(xí)有一定的興趣，但是自身基礎(chǔ)較差的學(xué)生；第三類學(xué)生自身基礎(chǔ)差，對(duì)手工學(xué)習(xí)也沒(méi)有什么興趣。三類學(xué)生中，第二和第三類總數(shù)所占的比例較大。但是這部分學(xué)生在教學(xué)考核或?qū)嶋H應(yīng)用中的表現(xiàn)往往是不夠理想，原因就是這部分學(xué)生因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)或動(dòng)機(jī)因素，不能積極地參與到手工學(xué)習(xí)中，甚至有同學(xué)認(rèn)為：幼師專業(yè)的課程那么多，比如會(huì)唱歌、跳舞、彈琴等也可以，不會(huì)手工不要緊，因而不能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生手工學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性便成了一個(gè)緊迫的問(wèn)題。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾畏e極調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。
一、共同創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中一直是先選教材，再由課程負(fù)責(zé)人制訂教學(xué)計(jì)劃，然后由任課老師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。因而在教學(xué)過(guò)程中，不論是老師，還是學(xué)生，在課堂中都處于相對(duì)被動(dòng)的地位，教學(xué)過(guò)程雖然井然有序，但是卻很少有創(chuàng)新的成分，這種縛手縛腳的局面不但事與愿違，而且會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這無(wú)疑是破壞性的方式。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)他們自己的知識(shí)的，教師的作用是提供有助于學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，幫助學(xué)生邏輯思考，并通過(guò)觀察了解學(xué)生的行為過(guò)程。因此，在手工教學(xué)前，教師應(yīng)努力地去營(yíng)造這樣一種氛圍：教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)一起商討教學(xué)計(jì)劃。
這種問(wèn)題情境讓學(xué)生與教師像伙伴一樣一起工作，一起對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行考察，積極地表達(dá)自己的想法和意圖，逐漸造成認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性。這不僅是一次良好的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更在學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中建立起了一種良好的師生關(guān)系——學(xué)生感覺(jué)受到教師的支持而開(kāi)始著手計(jì)劃，這對(duì)于日后的課堂教學(xué)起到了事半功倍的作用。
例如在某次游玩西湖后，學(xué)生們對(duì)飄逸的柳條產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是老師開(kāi)始與同學(xué)們商量如何將這優(yōu)美的畫面用手工的形式表達(dá)出來(lái)。嘉慧說(shuō)：“用毛線和卡紙分別制作枝條和枝葉。”紫婷說(shuō)：“毛線太過(guò)于柔軟，卡紙又太硬，不能體現(xiàn)柳枝和柳葉的特色。將兩種材料調(diào)過(guò)來(lái)使用更好?！崩蠋熣J(rèn)為：兩個(gè)同學(xué)說(shuō)得都有道理，不如試一試。在帶著疑問(wèn)的第一次嘗試后，大家發(fā)現(xiàn)卡紙還是很難體現(xiàn)出柳枝纖細(xì)而又富有動(dòng)態(tài)美的特點(diǎn)。毛線也不如卡紙更能體現(xiàn)出“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出？”的感覺(jué)。于是，老師便借此問(wèn)題情境設(shè)計(jì)了新的教學(xué)內(nèi)容《線貼畫》，大家收集了多種適合制作線條的材料，并逐一進(jìn)行了嘗試，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大家是帶著強(qiáng)烈的好奇心在進(jìn)行驗(yàn)證操作，彼此之間還存在著“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)好方法誰(shuí)就厲害”的競(jìng)爭(zhēng)心理，學(xué)習(xí)結(jié)果是：不僅找到了適合制作柳條的方法，還發(fā)現(xiàn)了很多其它線帖畫的方法。于是老師又將《線貼畫》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，從而衍生出了線貼色彩和立體線貼等教學(xué)計(jì)劃，真是一舉多得！ 二、面對(duì)適度的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，具有不同的心智水平和個(gè)性特征，這就需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面向全體，因材施較。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平。一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
這就要求教師要做到：一是準(zhǔn)確掌握全班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)要深入了解每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)部分有困難的學(xué)生要降低學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，對(duì)部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)潛能大的學(xué)生要提高學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)拓展訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)中都獲得應(yīng)有的進(jìn)步；二要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況對(duì)課標(biāo)的要求進(jìn)行細(xì)化、分析和調(diào)整。
在手工教學(xué)中，教師可以采用分步規(guī)劃，各個(gè)擊破的方法，在每一個(gè)階段為學(xué)生設(shè)置適度的障礙，障礙問(wèn)題的難度因人而異。使其在學(xué)習(xí)中得到一定的鍛煉，并體會(huì)到成功的喜悅，這可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為了促成這種各個(gè)擊破，教師還應(yīng)該采取鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方法來(lái)進(jìn)行激勵(lì)。例如，在集體面前點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，并運(yùn)用鼓勵(lì)性話語(yǔ)進(jìn)行溝通，不但能使學(xué)生產(chǎn)生一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能使其經(jīng)過(guò)分析產(chǎn)生合理的期望目標(biāo)，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。另外，集體作品展示可以起到同樣的激勵(lì)效果。
三、根據(jù)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)部分同學(xué)會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，而產(chǎn)生退縮的心理，也有的同學(xué)覺(jué)得輕而易舉，產(chǎn)生驕傲心理，這樣都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降。為了避免產(chǎn)生這種不良情況，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果作出相應(yīng)的調(diào)整。
中專生的心理發(fā)展尚不完全成熟，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往不夠?qū)Ｗⅲ瑢W(xué)習(xí)方法欠缺，在個(gè)性上也存在著一些缺陷，學(xué)習(xí)效率普遍較低。因此對(duì)于教師而言，應(yīng)努力做到具備愛(ài)心、耐心和熱心，深入了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，用積極的策略去影響學(xué)生，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)
初中起點(diǎn)五年制大專學(xué)前教育專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“幼師大?！保┲饕囵B(yǎng)幼兒教師。近年來(lái)，我國(guó)教師職前教育課程改革注重“拓展通識(shí)課程、加強(qiáng)教育專業(yè)課程、重視教育實(shí)踐課程、豐富自主選修課程，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。”[1]教育實(shí)踐課程作為教師教育中理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要課程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教育實(shí)踐中的實(shí)習(xí)又是職前教師教育的重要組成部分，它瞄準(zhǔn)教師運(yùn)用、檢驗(yàn)、深入理解課堂所學(xué)理論，獲取實(shí)踐性知識(shí)、形成教師理念和角色認(rèn)同、培養(yǎng)專業(yè)能力有重要作用。[2]我國(guó)目前教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，教育實(shí)習(xí)這一薄弱環(huán)節(jié)已成為師范教育有待改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建高質(zhì)量的適合本土教育教學(xué)的“校本實(shí)習(xí)課程”已成為幼師大專院校解決實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。[3]
一、校本化實(shí)習(xí)課程的內(nèi)涵
當(dāng)前“世界各國(guó)都極為重視教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)，并使之成為世界教師教育改革的一個(gè)中心問(wèn)題。”[4]從當(dāng)代教師教育發(fā)展趨向看，傳統(tǒng)的以知識(shí)、技能為支撐的幼兒教師教育課程價(jià)值取向，正在被專業(yè)發(fā)展本位取向取代。專業(yè)發(fā)展本位的課程價(jià)值取向，決定了五年一貫制學(xué)前教育?？普n程體系應(yīng)以教育實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)。教育實(shí)習(xí)作為職前教育最重要的教育實(shí)踐形式，是師范生積累教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要一環(huán)。
幼師的教育實(shí)習(xí)是指幼師生為了解幼兒園教育教學(xué)工作內(nèi)容及特點(diǎn)，鞏固、實(shí)踐所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)自己初步的工作能力，找到自身職業(yè)的差距，加深對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理解和熱愛(ài)而進(jìn)行的一系列教育活動(dòng)。因此，幼師大專的實(shí)習(xí)課程是指幼師大專院校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉和促進(jìn)學(xué)生初步勝任幼兒園教師的基本素質(zhì)和專業(yè)能力而選擇的與幼兒園工作內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教育內(nèi)容及其過(guò)程的總和。其外延包括幼師大專第五學(xué)年的校內(nèi)實(shí)踐、《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)》實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)習(xí)的內(nèi)容及過(guò)程。
校本化是指學(xué)校及教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生及學(xué)校、地區(qū)的特點(diǎn)和需要。校本化實(shí)習(xí)課程是指將國(guó)內(nèi)外幼師大專院校典型的實(shí)習(xí)模式、內(nèi)容、方法等再加工、再創(chuàng)造，開(kāi)發(fā)出符合本校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資力量，又能突出本校特色的實(shí)習(xí)課程。
二、校本化實(shí)習(xí)課程的實(shí)施理念
教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定四年制本科、三年制專科、五年制?？婆囵B(yǎng)的幼兒園職前教師的教育實(shí)踐應(yīng)該不少于18周。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者認(rèn)為實(shí)施校本化實(shí)習(xí)課程應(yīng)秉承如下理念。
（一）建構(gòu)性理念
建構(gòu)主義認(rèn)為，不能對(duì)學(xué)習(xí)者作共同起點(diǎn)、共同背景通過(guò)共同過(guò)程達(dá)到共同目標(biāo)的假設(shè)，學(xué)習(xí)者是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景接受學(xué)習(xí)的，不僅是水平不同，更為關(guān)鍵的是類型和角度不同，故不能設(shè)想所有人都一樣，而應(yīng)以各自背景作為產(chǎn)生新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)?！爸R(shí)不是統(tǒng)一的結(jié)論，而是一種意義的建構(gòu)。”由于每個(gè)人按各自的理解方式認(rèn)識(shí)客體，因此它是個(gè)體化、情境化的產(chǎn)物“學(xué)習(xí)是指每個(gè)學(xué)習(xí)者從自身角度出發(fā)，建構(gòu)起對(duì)某一事物的各自看法，在此過(guò)程中，教師只起輔助作用”。[5]
實(shí)習(xí)前，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)局限于書本化的理論知識(shí)；實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)踐內(nèi)容與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，使得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)豐富化和深刻化。因此，教師在確定課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方法時(shí)更應(yīng)傾向于讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中的教育教學(xué)現(xiàn)象，以自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)教育現(xiàn)象的意義，讓學(xué)生交流自己的個(gè)人化經(jīng)驗(yàn)，而不是局限于被動(dòng)地完成統(tǒng)一的實(shí)習(xí)任務(wù)和應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境。
（二）情境性理念
情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境之間相互作用，學(xué)習(xí)者在情境中通過(guò)活動(dòng)獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的。情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用包括認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體。
在實(shí)習(xí)情境下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可形成學(xué)習(xí)共同體，在共同體中每一個(gè)參與者都是核心成員?？傊?，校本化實(shí)習(xí)課程中學(xué)生與實(shí)習(xí)內(nèi)容的相互作用方式、師生及生生之間的交流和交流方式尤為重要。
（三）“全實(shí)踐”理念
杭州幼兒師范學(xué)院的秦金亮教授探索開(kāi)發(fā)了“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐整合課程體系。所謂“全實(shí)踐”就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實(shí)踐整合課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專業(yè)中通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期安排的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，短期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，“全實(shí)踐”就是實(shí)踐要素諸方面在時(shí)間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在課程體系上要全面統(tǒng)整。[6]
“全實(shí)踐”理念的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。[7]學(xué)生將書本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)。在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，“全實(shí)踐”理念下受益的畢業(yè)生已然供不應(yīng)求，其實(shí)踐整合課程實(shí)施的效果非常明顯。“全實(shí)踐”理念為校本化實(shí)習(xí)課程提供了實(shí)證依據(jù)。
三、校本化實(shí)習(xí)課程的實(shí)習(xí)模式
（一）集中分散四位一體實(shí)習(xí)模式
所謂集中分散，即學(xué)校于第五學(xué)年第一學(xué)期統(tǒng)一安排集中實(shí)習(xí)，第十學(xué)期學(xué)生回到生源地按照就近原則選擇幼兒園實(shí)習(xí)，兩種實(shí)習(xí)模式在實(shí)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面采用共同標(biāo)準(zhǔn)。其中第九學(xué)期集中實(shí)習(xí)時(shí)間安排8周，學(xué)校在8周外的時(shí)間于校內(nèi)開(kāi)展相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)。
四位一體化是指目標(biāo)一體化、內(nèi)容一體化、實(shí)施一體化、評(píng)價(jià)一體化。目標(biāo)一體化：立足一個(gè)目標(biāo)不動(dòng)搖，即培養(yǎng)幼師生的專業(yè)能力――觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力、評(píng)價(jià)能力[8]。內(nèi)容一體化：集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)內(nèi)容既前后銜接，又具有一定的層次變化，實(shí)習(xí)內(nèi)容為一體化目標(biāo)服務(wù)。實(shí)施一體化：共建一個(gè)由教育行政部門管理，幼師大專院校、幼兒園協(xié)同合作的管理組織，形成幼兒教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)的管理網(wǎng)絡(luò)，以確保幼師學(xué)生實(shí)習(xí)課程的完成。評(píng)價(jià)一體化：教育行政部門、幼師大專院校及幼兒園按照教師專業(yè)發(fā)展共同建立具體的教育實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生最終的實(shí)習(xí)鑒定按照師范實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、導(dǎo)師、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、督導(dǎo)、班主任及同分區(qū)學(xué)生的多方意見(jiàn)綜合評(píng)定。
（二）“雙導(dǎo)師”制實(shí)習(xí)模式
第五學(xué)年第一學(xué)期集中實(shí)習(xí)時(shí)間安排在學(xué)期中間8周，該學(xué)期其余時(shí)間在校內(nèi)開(kāi)展相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)，引入“雙導(dǎo)師制”。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育教研組、班主任共同提出“雙導(dǎo)師制”計(jì)劃，師范教育專業(yè)部確定體現(xiàn)相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)課程內(nèi)容和要求。集中實(shí)習(xí)基地為附屬園與合作園。
“雙導(dǎo)師”中，第一導(dǎo)師為附屬幼兒園及合作園的骨干幼兒教師或教育專家，時(shí)間由雙方靈活安排，指導(dǎo)次數(shù)3次以上，指導(dǎo)內(nèi)容主要包括（但不局限于）幫助實(shí)習(xí)生全面了解實(shí)習(xí)基地情況、校外8周集中實(shí)習(xí)的職業(yè)指導(dǎo)。第二導(dǎo)師為校內(nèi)專業(yè)課教師，指導(dǎo)內(nèi)容主要是（但不局限于）校內(nèi)課程實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、分散實(shí)習(xí)的區(qū)域督導(dǎo)。學(xué)生在8周的集中實(shí)習(xí)前需了解實(shí)習(xí)基地的教師、幼兒園基本情況，實(shí)習(xí)效益可能會(huì)有所提高。
因此，無(wú)論是校外8周的集中實(shí)習(xí)還是校內(nèi)的課程實(shí)踐教學(xué)都有導(dǎo)師給予及時(shí)的職業(yè)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果肯定很好。學(xué)生在最后1學(xué)期的分散實(shí)習(xí)中也能更快適應(yīng)幼兒教師的工作。
四、校本化實(shí)習(xí)課程分區(qū)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制
關(guān)鍵詞：幼師音樂(lè)教育；視唱練耳教學(xué)；動(dòng)機(jī)；意志；情緒；情感
“非智力因素”這一概念，自八十年代，在我國(guó)教育界正式提出并公開(kāi)使用，引起了我國(guó)心理學(xué)界和教育界的廣泛關(guān)注。不同的學(xué)科類別對(duì)這一概念有著不同的理解和區(qū)分度，本文結(jié)合視唱練耳教學(xué)的實(shí)際，選擇狹義層面的非智力因素，即動(dòng)機(jī)、意志、情緒、情感這四個(gè)方面，對(duì)這幾個(gè)因素的結(jié)構(gòu)、功能、作用，以及在視唱練耳教學(xué)中的培養(yǎng)方法展開(kāi)研究和討論。
視唱練耳是幫助學(xué)習(xí)音樂(lè)理論和音樂(lè)技巧的一門技術(shù)性較強(qiáng)的輔助課程，更是一門系統(tǒng)發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的必修課程。因此，視唱練耳課程作為音樂(lè)基礎(chǔ)課程在幼師專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中具有重要的作用和地位。由于視唱練耳這門學(xué)科及其教育的特殊性，即與除了技能之外的心理、思想等因素聯(lián)系緊密，該專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就較其他專業(yè)學(xué)生更明顯地受到非智力因素的決定和影響。非智力因素對(duì)取得良好的教學(xué)效果，起著比智力因素更為顯著的作用。因此，在視唱練耳教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，還要堅(jiān)持有目的、有方法、有步驟地開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是視唱練耳教育教學(xué)的基礎(chǔ)
興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，是動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有興趣，不愿復(fù)習(xí)，學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)眼即忘；有了興趣，主動(dòng)求學(xué)，知識(shí)會(huì)源源而來(lái)；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有興趣，冷若冰霜，再高明的技能都與己毫不相干；有了興趣，日夜練習(xí)，再難的技能都不怕學(xué)不到；總之，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣這一關(guān)鍵性問(wèn)題，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。尤其要注意的是，興趣的培養(yǎng)是要以鼓勵(lì)式的教學(xué)方法為基礎(chǔ)的，教師要認(rèn)真細(xì)致的觀察每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，每當(dāng)他們?nèi)〉昧诉M(jìn)步，都要予以及時(shí)和充分的鼓勵(lì)。在提出善意的批評(píng)或糾正時(shí)也要講究方式方法，態(tài)度應(yīng)親切誠(chéng)懇，讓同學(xué)們既能認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，也能認(rèn)識(shí)到自己的不足，這才不會(huì)讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生緊張感、壓抑感和焦慮感，才不會(huì)造成師生間的情感疏離。
對(duì)于視唱練耳的學(xué)習(xí)，要始終樹立一個(gè)明確的目標(biāo)，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門課程，要學(xué)習(xí)到什么程度，怎樣才能學(xué)好?這就要求我們對(duì)這門課程有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。視唱練耳無(wú)疑是一門基礎(chǔ)性課程，尤其是對(duì)于幼師專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。因?yàn)橛讕煂I(yè)的畢業(yè)生，今后面臨的教育對(duì)象是幼兒，歌唱和演奏是兩項(xiàng)最常用的技能。如果沒(méi)有扎實(shí)的視唱練耳功底，這兩項(xiàng)技能掌握起來(lái)就會(huì)遇到很大的困難。而且作為音樂(lè)自身的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，視唱練耳也是一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)于學(xué)生個(gè)人今后的深造和發(fā)展，也都有著深刻的意義，這是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和聲、曲式分析、復(fù)調(diào)多個(gè)科目的基礎(chǔ)。讓學(xué)生知道了視唱練耳這門課程的重要價(jià)值，學(xué)生們就會(huì)對(duì)這門課程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)有了一個(gè)明確的動(dòng)機(jī)，然后在這個(gè)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，來(lái)進(jìn)行這門課程的學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，是視唱練耳教育教學(xué)的關(guān)鍵
視唱練耳是一門基礎(chǔ)性課程，既然是基礎(chǔ)性課程，就意味著一些知識(shí)和能力的掌握，是需要多次反復(fù)的練習(xí)才能變?yōu)樽约赫鎸?shí)收獲的。有時(shí)候一個(gè)音階、一個(gè)音程，都要唱上幾十遍才能唱準(zhǔn)，確實(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)和艱苦的過(guò)程。而且很多時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)曲折和反復(fù)的情況，不知不覺(jué)中就會(huì)產(chǎn)生一中厭倦的情緒。這時(shí)如果沒(méi)有頑強(qiáng)的意志品質(zhì)作為支撐，是很容易半途而廢的，學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證也無(wú)從談起。筆者班里就有兩位同學(xué)，一位同學(xué)以前的基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)時(shí)難免有驕傲自滿的情緒，平時(shí)也不注重練習(xí)；另一位同學(xué)基礎(chǔ)較差，但是卻不服輸，始終一步一個(gè)腳印的追趕，天天堅(jiān)持練習(xí)視唱練耳，結(jié)果在考試中，前者的成績(jī)一落千丈，后者卻有了根本性的變化和進(jìn)步。這也同時(shí)要求教師在日常的教學(xué)中，要充分做到因材施教，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理特征，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要讓同學(xué)們明白，所有人都會(huì)遇到困難，這是一種正常現(xiàn)象，而我們要做的是用自己的勇氣和毅力，克服這些困難。當(dāng)有的同學(xué)取得了明顯進(jìn)步后，教師要予以及時(shí)和充分鼓勵(lì)，號(hào)召其它同學(xué)向這些同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們感受到收獲成功的喜悅。
三、培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的情緒，是視唱練耳教育教學(xué)的保障
由于學(xué)生入學(xué)前個(gè)體的基礎(chǔ)差異性較大，他們?nèi)雽W(xué)后的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)往往會(huì)出現(xiàn)如下情形：有的學(xué)生是首次接受正規(guī)視唱練耳訓(xùn)練，對(duì)于音高關(guān)系、和弦功能、調(diào)性意義、節(jié)奏組合等，都是知之甚少，跟基礎(chǔ)較好的學(xué)生比較，容易產(chǎn)生自卑心理；有的學(xué)生具備一些基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)不穩(wěn)、思路不清、概念混亂，卻誤認(rèn)為自己的基礎(chǔ)很好；有學(xué)生的習(xí)慣于首調(diào)唱法，對(duì)固定調(diào)唱法難以接受，甚至造成兩種概念的沖突，產(chǎn)生音高與調(diào)性混亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢乃至停滯不前，形成心理負(fù)擔(dān)。各種因素客觀上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，由此不可避免地產(chǎn)生心理壓力、焦慮乃至厭學(xué)等情緒。對(duì)于視唱練耳教師來(lái)說(shuō)，尤其應(yīng)重視對(duì)情緒的疏導(dǎo)，加強(qiáng)師生的思想交流，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待焦慮情緒，用理智戰(zhàn)勝感情用事，正確認(rèn)識(shí)成功與失敗，激勵(lì)、鼓舞學(xué)生對(duì)視唱練耳學(xué)習(xí)始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。
四、培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的情感，是視唱練耳教育教學(xué)的歸宿
音樂(lè)藝術(shù)是美的，而音樂(lè)文化作為人類創(chuàng)造的燦爛文化之一，以其揭示人類生存狀態(tài)和精神世界的特殊而又巨大的功能，成為人類精神世界的一個(gè)伊甸園。音樂(lè)也成為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到精神慰藉和心靈愉悅的重要手段和途徑。其實(shí)很多學(xué)生還是非常喜歡音樂(lè)的，只是由于受到自身?xiàng)l件和環(huán)境條件等客觀因素的影響，在音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)多的受到技能評(píng)價(jià)的束縛，從而逐漸喪失對(duì)音樂(lè)的審美愉悅和音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。視唱練耳課程是最可以向?qū)W生全方位展示音樂(lè)文化魅力的音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在對(duì)待這些對(duì)音樂(lè)有一定的熱愛(ài)但自身?xiàng)l件有限的學(xué)生，教師應(yīng)該著重通過(guò)視唱練耳課程培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力和音樂(lè)感受能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)專業(yè)和視唱練耳課程學(xué)習(xí)的興趣，消除過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在視唱練耳課程的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響。
視唱練耳課程作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性課程，其重要地位是毋庸質(zhì)疑的，我們之所以對(duì)學(xué)生的一些非智力因素進(jìn)行分析，一方面是這些因素確實(shí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的益處；另一方面在于，通過(guò)這些非智力性因素的培養(yǎng)，學(xué)生不但學(xué)得了一門藝術(shù)知識(shí)和技能，更重要的在于能夠成為一個(gè)人格健全、情感充沛的時(shí)代新人，這也是我們所有教育的最終目標(biāo)所在。希望廣大的音樂(lè)教師，都能把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)，充分認(rèn)識(shí)到非智力性因素的重要意義，為學(xué)生的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅俊毅.淺議視唱練耳教學(xué)中的幾個(gè)心理學(xué)問(wèn)題南京[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，2：13－15
隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的不斷重視，各種指導(dǎo)性政策和行動(dòng)計(jì)劃相繼出臺(tái)，重視幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力被放在前所未有的高度上。各種倡導(dǎo)讓幼兒教師成為“研究者”的建議不絕于耳。然而，幼兒教師專業(yè)化不只是教師個(gè)人努力的過(guò)程，更是一個(gè)需要政府和社會(huì)共同努力的過(guò)程。在教師專業(yè)角色定位這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)該看到，讓幼兒教師像專家學(xué)者一樣，花費(fèi)大量的精力，遵從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范和研究范式，在教育實(shí)踐和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，去總結(jié)或證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，或者去發(fā)現(xiàn)新的幼兒教育原理，這都是超出了教師個(gè)人努力能達(dá)到的水平和職業(yè)角色應(yīng)有的定位。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)朱家雄教授曾倡導(dǎo)：“幼兒教育實(shí)踐應(yīng)著眼于最優(yōu)化地解決問(wèn)題，著眼于‘行得通’，而不應(yīng)過(guò)多考慮是否與‘正確’的理論相符。幼兒教育實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題是五花八門的，沒(méi)有一種或數(shù)種理論能夠理想地涵蓋和指導(dǎo)如此繁雜的實(shí)踐問(wèn)題。”幼兒教師在開(kāi)展教育研究中面臨什么困難，又該從哪兒切入，本文試圖結(jié)合實(shí)際工作中的發(fā)現(xiàn)，予以說(shuō)明。
二、幼兒教師在教育研究過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題
1．研究水平低，研究議題重復(fù)、抄襲嚴(yán)重
從研究的成果方式來(lái)看，幼兒教師的研究大多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論體會(huì)文章的水平上，而研究水平較高的行動(dòng)研究和研究報(bào)告則較為少見(jiàn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容也大多是對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)中的某些行為片段進(jìn)行“想當(dāng)然”的反思和解讀，反映的是教師作為觀察者主觀的評(píng)價(jià)和判斷。限于個(gè)人理論水平和思維深度的不足，幼兒教師無(wú)法通過(guò)思辨或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，論證某項(xiàng)工作做法或論證某項(xiàng)教育措施的科學(xué)性。利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)范式的研究，就更加難以勝任。實(shí)踐中常發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在選擇研究議題上往往陷入雷同重復(fù)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的觀點(diǎn)往往是直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索已公開(kāi)的類似文章，進(jìn)行改編和加上個(gè)人在工作中的具體案例加工而成的，抄襲嚴(yán)重，缺乏研究的價(jià)值。
2．缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)反思能力和行文規(guī)范習(xí)慣，寫作質(zhì)量不高
目前，大多數(shù)幼師都是中師畢業(yè)后通過(guò)在職進(jìn)修提高學(xué)歷。由于缺乏高中和大學(xué)階段較為系統(tǒng)的作文寫作訓(xùn)練和學(xué)術(shù)論文規(guī)范，導(dǎo)致幼兒教師在總結(jié)教育研究成果時(shí)，出現(xiàn)很多概念性的錯(cuò)誤，行文表達(dá)存在很大的問(wèn)題。下面，以幼兒教師教育研究過(guò)程中的“教學(xué)反思”為例，說(shuō)明其寫作在行文規(guī)范和邏輯結(jié)構(gòu)方面普遍存在的一些問(wèn)題。第一：說(shuō)課式回顧與評(píng)價(jià)。如：“上完這節(jié)課后，我總體感覺(jué)還是有收獲的，對(duì)某些問(wèn)題又有了深刻的認(rèn)識(shí)；本節(jié)課基本達(dá)到了課前的預(yù)想效果：活動(dòng)開(kāi)始前，活動(dòng)進(jìn)行中，活動(dòng)結(jié)束后，我分別是怎么做的；針對(duì)個(gè)別孩子，我是怎么做的?！边@種對(duì)教學(xué)反思的總結(jié)，其核心只是對(duì)自己做出評(píng)價(jià)和回顧，回避問(wèn)題本身。行文表述時(shí)也基本上是“東一下西一下”地舉例子，例子之間沒(méi)有必然的邏輯關(guān)系。第二：關(guān)注突出問(wèn)題，但條理不清。如：“整個(gè)活動(dòng)進(jìn)展得很順利，孩子基本明白老師的要求，在環(huán)節(jié)一中，孩子發(fā)言基本正確。但孩子也存在某些問(wèn)題，有一部分孩子沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的要求，導(dǎo)致進(jìn)行不下去，等等?！边@種教學(xué)反思更像是說(shuō)課式的自我圓場(chǎng)，把現(xiàn)象、分析和措施三部分混在一起，自說(shuō)自話。大多幼兒教師對(duì)教育研究的問(wèn)題反思水平停留在這個(gè)階段，認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”就是對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理化解釋。但這種“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”從方式和結(jié)果看，都是無(wú)效的，甚至可能是有害的。第三：學(xué)會(huì)概括，分得清問(wèn)題、分析和對(duì)策的差別，但都?xì)w咎于幼兒的問(wèn)題。如：“描述問(wèn)題：通過(guò)這次活動(dòng)，目標(biāo)基本達(dá)成，幼兒最后完成比較好，評(píng)價(jià)時(shí)幼兒注意力不集中，比較吵鬧，有部分孩子沒(méi)完成……分析問(wèn)題：因?yàn)槔蠋煹氖痉吨v解中，先抓住了要……（說(shuō)明自己沒(méi)做錯(cuò)）吵鬧的幼兒基本上年齡較小，他們不安定影響到其他幼兒，沒(méi)有完成的幼兒之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)，等等。改進(jìn)措施：鼓勵(lì)他們，用語(yǔ)言提示，積極表?yè)P(yáng)，進(jìn)行集體檢查作業(yè)等等。”這種反思和“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”往往回避教師自身可以改進(jìn)的地方，說(shuō)出改進(jìn)的措施往往都是邏輯正確、完全通用但缺乏建設(shè)性的經(jīng)驗(yàn)做法。
3．獲取不到免費(fèi)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和研究規(guī)范的渠道
幼兒教師開(kāi)展教育研究，最終主要是以論文為成果形式。然而，幼師在職接受的關(guān)于論文規(guī)范和寫作培訓(xùn)，并未獲得關(guān)于如何查閱和免費(fèi)獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的渠道。眾所周知，查閱文獻(xiàn)的能力高低是阻礙幼兒教師是否能了解研究課題的前人研究，并按規(guī)范的論文要求寫作的關(guān)鍵問(wèn)題。培訓(xùn)幼師的這些專家學(xué)者，自身所在的學(xué)術(shù)研究單位定期購(gòu)買了中國(guó)知網(wǎng)、維普網(wǎng)的使用權(quán)限，有足夠的學(xué)術(shù)資源支撐。在培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常對(duì)如何獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)這個(gè)問(wèn)題輕描淡寫，一筆掠過(guò)。除了提出讓幼兒園和幼兒教師通過(guò)購(gòu)買相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的充值卡或到當(dāng)?shù)貓D書館借閱帳號(hào)等建議外，沒(méi)有更為便捷、免費(fèi)的渠道。幼兒教師不是專職從事學(xué)術(shù)研究的人員，獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的時(shí)間和費(fèi)用難度，成為了幼兒教師成為“研究者”的攔路虎。無(wú)法了解所研究課題的前人研究，無(wú)法通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀掌握基本的論文寫作規(guī)范，再怎么培訓(xùn)如何成為“研究者”，也只不過(guò)是紙上談兵，沒(méi)有“授人以漁”。
三、對(duì)幼兒教師開(kāi)展教育研究的建議
1．從行動(dòng)型研究切入，找到正確的研究方向
行動(dòng)型研究是指教師提出并論證進(jìn)行某項(xiàng)教育工作的設(shè)想，并按照這個(gè)設(shè)想完成該項(xiàng)工作獲得（有物質(zhì)形態(tài)的）結(jié)果。這類研究形成的成果是以準(zhǔn)研究報(bào)告為主要的形式。幼兒教師成為“研究者”，首先是對(duì)自身教育行為是否有實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變的研究。當(dāng)前，幼兒教師知行不合一、知行脫節(jié)的現(xiàn)象還比較普遍。要求幼兒教師從實(shí)踐中總結(jié)出“普遍規(guī)律”和“有效經(jīng)驗(yàn)”，無(wú)異于強(qiáng)人所難。因此，應(yīng)將教育研究的重點(diǎn)放在對(duì)自身教育行為是否能“最優(yōu)化地解決問(wèn)題”的行為歷程上。行動(dòng)研究是在問(wèn)題產(chǎn)生的自然教育情境中進(jìn)行，并且最好由該情境中經(jīng)歷到問(wèn)題、體會(huì)最深的教師參與進(jìn)行，最能得到結(jié)果。行動(dòng)研究是以解決教育中的實(shí)際問(wèn)題為目的，教師愿意參與研究，就能受到研究結(jié)果影響而改變行為。這也是提倡幼兒教師成為“研究者”的應(yīng)有之義。行動(dòng)研究也最符合幼兒教師的研究水平。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究，堆砌了大量的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，要講究信度效度、要注意控制研究歷程、講究選擇樣本、要借助統(tǒng)計(jì)數(shù)字的證據(jù)等，甚至報(bào)告的書寫格式還受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南拗?。行?dòng)研究不必遵循學(xué)術(shù)研究的方法理論和研究形式，研究報(bào)告也不受限于一定的格式，其研究框架簡(jiǎn)單易懂，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟進(jìn)行。前兩步是實(shí)踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測(cè)，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對(duì)策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。因此，這種基于幼兒教師教育反思能力的研究范式，是適用于幼兒教師解決教育實(shí)際問(wèn)題的研究方向。
2．教育反思應(yīng)從記錄教育故事開(kāi)始
幼兒教師的教育反思能力，是開(kāi)展各項(xiàng)教育研究的基礎(chǔ)性能力。然而，帶著“反思”的壓力反而是促使教師過(guò)早的對(duì)幼兒的行為進(jìn)行價(jià)值判斷或者草率下定義的最大動(dòng)因。改變這種反思習(xí)慣，需幼兒教師放棄用道德判斷代替描述行為的“標(biāo)簽式”的教育反思方式。如，“幼兒不聽(tīng)從老師的指令，所以……”，這種用老師的判斷代替事實(shí)行為的反思方式，無(wú)法了解行為背后真正的原因。幼兒教師應(yīng)以教育觀察者的角度，學(xué)會(huì)用欣賞和客觀的描述，對(duì)孩子行為背后潛藏的經(jīng)驗(yàn)故事進(jìn)行合理化的假設(shè)。例如，“孩子站在群體旁邊一分多鐘，沒(méi)有參與到同伴的角色游戲中去，猜測(cè)其原因可能是在觀察別人是如何扮演的，自己還不清楚要扮演什么。2分鐘后，很愉悅的選了兩個(gè)角色帽子，主動(dòng)要求扮演角色了（假設(shè)后通過(guò)觀察不斷修正和驗(yàn)證假設(shè)）”。這種基于客觀行為的觀察描述和思考，能不斷提升教師對(duì)幼兒行為和教育情境的分析能力和研究意識(shí)。
3．掌握免費(fèi)獲取文獻(xiàn)的渠道和方法
我是工作在山東省濟(jì)南市教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，1989年6月畢業(yè)于幼師專業(yè)，并被分配到中心小學(xué)任教。
在工作的16年時(shí)間里，我勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地地做好一個(gè)教師的本職工作，認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并注意不斷閱讀有關(guān)教育教學(xué)理念和實(shí)踐的書籍，充實(shí)自我。在學(xué)校中，我擔(dān)任的是語(yǔ)文教學(xué)的工作。從一開(kāi)始的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，我便參加了學(xué)校組織的，由趙老師指導(dǎo)的“小語(yǔ)整改”實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，我大量閱讀了各種有關(guān)書籍，并認(rèn)真向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學(xué)校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽(tīng)課活動(dòng)。同時(shí)，趙老師也多次到我校進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)阪?zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，同時(shí)我也在我校開(kāi)展的“教案改革”研討會(huì)上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課，受到于會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。就在這一學(xué)期和學(xué)年的結(jié)束，我被評(píng)為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔(dān)任這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，繼續(xù)實(shí)踐著“小語(yǔ)整改”實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，我也連年被評(píng)為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學(xué)新秀”和“鎮(zhèn)教學(xué)能手”。
從1996年開(kāi)始，我便擔(dān)任了學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的職務(wù)，負(fù)責(zé)全校的教育科研工作，特別是詩(shī)文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的研究工作。從濰坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)回來(lái)，我便投入到該實(shí)驗(yàn)的緊張工作中去。搜集古代詩(shī)詞，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的古詩(shī)，根據(jù)難易程度編排成冊(cè)，與另外幾位教師一起編印了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教材《小學(xué)生詩(shī)文佳作選》共五冊(cè)，并在全校進(jìn)行了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的推廣。去年，我擔(dān)任了四年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，同時(shí)繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)職務(wù)，并負(fù)責(zé)學(xué)校詩(shī)文小組的訓(xùn)練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時(shí)間，研究教學(xué)，組織學(xué)校詩(shī)文小組訓(xùn)練。工夫不負(fù)有心人，在我的努力下，我所教四年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)阪?zhèn)組織的競(jìng)賽和統(tǒng)考中分列第一和第二，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。同時(shí)，在我訓(xùn)練的詩(shī)文小組中，所有學(xué)生都能背誦古詩(shī)詞300首以上，有六個(gè)人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎(chǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”上，區(qū)委書記和市教委副主任親自檢查學(xué)生背誦古詩(shī)情況，并做出了高度評(píng)價(jià)。在濟(jì)南市教委組織對(duì)我校的參觀中，省統(tǒng)戰(zhàn)部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的視察中，我所組織的詩(shī)文小組展示均受到各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。由于工作成績(jī)突出，我的年終考核成績(jī)被評(píng)為“優(yōu)秀”，并被學(xué)校推薦評(píng)為“區(qū)優(yōu)秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績(jī)的時(shí)候，我還善于總結(jié)自己的各種經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)之余，我認(rèn)真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎(jiǎng)。其中，《論現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)與詩(shī)文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合》《古典詩(shī)詞與現(xiàn)代教育的結(jié)合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會(huì)論文三等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。同時(shí)，我非常重視班內(nèi)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學(xué)生在征文比賽中獲獎(jiǎng)。如：王新培同學(xué)在二年級(jí)時(shí)寫的《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》，在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)的看圖作文比賽中獲得一等獎(jiǎng)；孟晨同學(xué)在五年級(jí)所寫的《游馬踏湖》獲“關(guān)愛(ài)淄博”征文二等獎(jiǎng)；2004年，有五名同學(xué)在全國(guó)校園文學(xué)征文中獲獎(jiǎng)，我個(gè)人也多次被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
關(guān)鍵詞： 山區(qū)縣；中職校；英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展
G633.41
一、調(diào)查情況
本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，以肇慶市四個(gè)山區(qū)縣中職校的36名英語(yǔ)教師為調(diào)查研究對(duì)象，四個(gè)山區(qū)縣每個(gè)縣區(qū)均有一所中職學(xué)校，其中三所為廣東省重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，一所為國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校。
調(diào)查采用自編的山區(qū)縣中職校英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r研究調(diào)查問(wèn)卷，以中職學(xué)校英語(yǔ)教師素質(zhì)要求為依據(jù)編制。問(wèn)卷包括五部分，英語(yǔ)教師基本情況、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、專業(yè)發(fā)展環(huán)境、教育教學(xué)實(shí)踐和對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)共38個(gè)問(wèn)題。發(fā)放問(wèn)卷38份，收回36份，有效率為100%。問(wèn)卷發(fā)放以電子郵件或紙質(zhì)版形式發(fā)放到各學(xué)校教研室，由教研室組織英語(yǔ)教師以匿名方式填寫。調(diào)查問(wèn)卷利用問(wèn)卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)分析整理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）基本情況
參加問(wèn)卷調(diào)查的36名教師占四所山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教師的95%，其中女教師30人，男教師只有6人，性別結(jié)構(gòu)極不合理。女教師中30-40歲年齡段13人，41-50歲年齡段9人，大部分女教師處于中青年期，是家庭生活最需要時(shí)期。所有參與調(diào)查的教師中，40歲以下教師占67%，屬于中堅(jiān)力量，41-50歲教師占33%，沒(méi)有50歲以上的教師，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)趨于合理。
教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，39%的教師第一學(xué)歷未達(dá)到本科，主要集中在41歲以上教師，但經(jīng)過(guò)進(jìn)修等方式，所有教師的最高學(xué)歷都達(dá)到本科及以上，其中碩士有3人。教師所學(xué)專業(yè)情況中2人為非英語(yǔ)專業(yè)，后轉(zhuǎn)行從事英語(yǔ)教學(xué)。此數(shù)據(jù)得出教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)能到到基本要求，但碩士比例遠(yuǎn)低于市區(qū)中職學(xué)校。
參與調(diào)查的教師的專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)中，高級(jí)講師職稱占6%，講師占67%，助理講師占14%，未評(píng)級(jí)占13%，比例不合理。尤其是對(duì)于從教16年以上的教師，存在著嚴(yán)重的職稱晉升之后現(xiàn)象，教齡結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)不匹配，說(shuō)明大部分具有講師職稱的教師而且從教15年以上之后就沒(méi)有晉升高級(jí)職稱。
根據(jù)任課及課時(shí)量調(diào)查來(lái)看，不兼任其他職務(wù)的普通專任英語(yǔ)教師課時(shí)量均在12-14節(jié)，17%的英Z教師兼任中層行政職務(wù)或教研組長(zhǎng)，34%的英語(yǔ)教師兼任班主任，他們的課時(shí)量都在8-10節(jié)，所有老師均已滿可適量或超課時(shí)量。課程方面70%的教師除了擔(dān)任英語(yǔ)公共課外還要擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)課，如幼師英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)等，少數(shù)教師還要兼任其他非英語(yǔ)科目教學(xué)，這就要求教師除了具備基礎(chǔ)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能外還需要掌握其他科目專業(yè)知識(shí)，如學(xué)前教育、商務(wù)、會(huì)計(jì)等專業(yè)知識(shí)。
從雙師型教師調(diào)查數(shù)據(jù)看，86%的英語(yǔ)教師都不屬于雙師型教師，少數(shù)英語(yǔ)教師除了具備英語(yǔ)專業(yè)技能外還具備其他專業(yè)高級(jí)技能和證書。由此可見(jiàn)雙師型教師所占比例非常低，不符合現(xiàn)代職業(yè)教育中對(duì)雙師型教師的要求。
（二）專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
84%的英語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)過(guò)校級(jí)公開(kāi)課，8%的教師開(kāi)設(shè)過(guò)縣級(jí)公開(kāi)課，而其中沒(méi)有老師開(kāi)設(shè)過(guò)市級(jí)以上的專業(yè)公開(kāi)課；14%的教師參加過(guò)省級(jí)英語(yǔ)專業(yè)類競(jìng)賽，11%的教師參加過(guò)市級(jí)或縣級(jí)的競(jìng)賽，而67%的教師沒(méi)有參加過(guò)任何專業(yè)類競(jìng)賽，此數(shù)據(jù)顯示山區(qū)縣的英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中對(duì)于專業(yè)技能賽和開(kāi)設(shè)公開(kāi)課認(rèn)識(shí)和參與都不到位，同時(shí)也說(shuō)明市、縣及學(xué)校層面也未能提供更好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)給山區(qū)縣的英語(yǔ)教師去學(xué)習(xí)和提高。
從教科研數(shù)據(jù)看，36%的教師沒(méi)有發(fā)表過(guò)任何等級(jí)的論文，40%的教師發(fā)表過(guò)1-2篇，只有11%的教師發(fā)表過(guò)3-4篇；75%的教師沒(méi)有參加過(guò)任何課題研究，12%de 教師參加過(guò)省級(jí)或國(guó)家級(jí)的課題，14%的教師參加過(guò)縣級(jí)的課題，而市級(jí)課題只有1人參與。教材編寫方面，只有兩2位教師參編了省級(jí)公開(kāi)出版發(fā)行的中職英語(yǔ)教材，有4位教師主編過(guò)英語(yǔ)校本教材。此數(shù)據(jù)顯示肇慶市山區(qū)縣的英語(yǔ)教師教科研情況非常不樂(lè)觀，與教齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不匹配，大部分教師已經(jīng)取得中級(jí)職稱的情況下應(yīng)該是參與教科研的主力，但數(shù)據(jù)顯示他們的教科研能力和積極性十分薄弱，成為阻礙自身專業(yè)發(fā)展的重要因素。
促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)調(diào)查方面，校內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課來(lái)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是教師們的首選，其次是和同事間交流和閱讀專業(yè)書刊，說(shuō)明校內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課是山區(qū)中職校促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的主要形式，另外外出參加專業(yè)培訓(xùn)和外出聽(tīng)課評(píng)課也有36%的教師選擇，但論文撰寫和課題研究卻較少教師選擇。此數(shù)據(jù)也顯示出促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)過(guò)多的是涉及校內(nèi)的活動(dòng)，而外出培訓(xùn)聽(tīng)課交流等活動(dòng)較少。
教師對(duì)專業(yè)發(fā)展階段的自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示，11%的教師認(rèn)為自己是新手，多為教齡在5年以下的教師，80%的教師認(rèn)為自己是勝任教師，多為教齡在10-20年且有講師職稱的教師，有3位高級(jí)職稱的教師認(rèn)為自己是骨干教師，沒(méi)有老師自認(rèn)為自己是專家教師。從教師的自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)看，大多教師只是根據(jù)自己的教齡及職稱去進(jìn)行自我認(rèn)定，從各階段教師的專業(yè)知識(shí)及能力方面似乎欠缺了本質(zhì)上的理解和把握。
（三）專業(yè)發(fā)展環(huán)境
學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的關(guān)注度方面，72%的教師認(rèn)為學(xué)校關(guān)注度不高，23%的教師認(rèn)為比較關(guān)注，5%的教師認(rèn)為不關(guān)注，沒(méi)有老師認(rèn)為學(xué)校非常關(guān)注，教研活動(dòng)的時(shí)間安排上有的教研組是每周一次，有的是每月一次，有的甚至隨機(jī)時(shí)間，90%的教師反映教研活動(dòng)的主要內(nèi)容都是聽(tīng)課評(píng)課，少數(shù)教研組會(huì)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討，但涉及到理論學(xué)習(xí)、校本教材開(kāi)發(fā)，課題研討等方面的內(nèi)容很欠缺。此數(shù)據(jù)表明英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展在中職學(xué)校受重視程度不高，由此得到的外出學(xué)習(xí)交流等機(jī)會(huì)較少，專業(yè)發(fā)展視野受阻。教研活動(dòng)形式和內(nèi)容也不盡規(guī)范，與其他專業(yè)科組比較缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃與科學(xué)性引導(dǎo)。學(xué)校的關(guān)注程度直接影響教研活動(dòng)，進(jìn)而影響教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性和潛在提升意識(shí)。
近三年參加培訓(xùn)方面的數(shù)據(jù)顯示，53%的教師參加過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，42%的教師參加過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)，50%的教師參訓(xùn)的原因都選擇了職稱晉升要求，44%的教師選擇了學(xué)校要求，39%的教師選擇了教學(xué)需求，只有30%的教師選擇自我充電，數(shù)據(jù)顯示出教師對(duì)于業(yè)務(wù)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)還停留在客觀需求層面，τ諭庠諗嘌檔哪諢功能認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)能從教師職業(yè)內(nèi)涵需求出發(fā)能動(dòng)地追求外在力量對(duì)自我的提升。即使部分教師有自我提升的能動(dòng)性，但也受學(xué)校層面的影響無(wú)法得到滿足。
在對(duì)培訓(xùn)需求的調(diào)查中，專業(yè)技能培訓(xùn)成為教師首選，教師們希望學(xué)校能提供教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)，但雙師型教師素質(zhì)培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)方面缺很少教師選擇，這說(shuō)明英語(yǔ)教師在從業(yè)過(guò)程中還是較多關(guān)注教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)際教學(xué)能力的提升，他們希望學(xué)校能提供一個(gè)更高層面的教學(xué)環(huán)境來(lái)獲得交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)提升自己的實(shí)際教學(xué)能力，但作為職業(yè)學(xué)校的教師，雙師素質(zhì)的要求卻未得到像英語(yǔ)此類公共課教師的重視，對(duì)職業(yè)學(xué)校這種特殊專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還不夠全面。
（四）教學(xué)實(shí)踐
根據(jù)調(diào)查，教師在授一次課前平均花費(fèi)的備課時(shí)間為2-3小時(shí)，基本用在制作教學(xué)課件、尋找課外相關(guān)知識(shí)和策劃學(xué)生活動(dòng)上面，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)40歲以上教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但在課件制作方面需花費(fèi)較多時(shí)間；在對(duì)備課時(shí)較多考慮和反思的問(wèn)題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)成為備課時(shí)首要考慮的問(wèn)題，其次是將教學(xué)目標(biāo)于本校具體實(shí)際相對(duì)接，進(jìn)行課程資源的整合與利用；在課堂后續(xù)策略方面，61%的教師選擇以教后記的方式提出一些問(wèn)題并進(jìn)行反思，其中又有50%的教師會(huì)在反思和思考的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，卻只有14%的教師選擇征求學(xué)生對(duì)本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的看法，這說(shuō)明教師與受教對(duì)象缺乏溝通，教師將重心放在課堂環(huán)節(jié)的實(shí)施，以自我觀察的方式去處理學(xué)生的反饋。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在中職英語(yǔ)課堂上學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象大致相同，也反映出山區(qū)縣中職校學(xué)生的共性，選擇率較高的有學(xué)生跟不上教師的思路，不愿參加小組活動(dòng)，不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，注意力不集中，玩手機(jī)、睡覺(jué)等，這符合山區(qū)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也是英語(yǔ)教師們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要花很多精力去處理的問(wèn)題，中職生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣和個(gè)體之間的不平衡也成為了參與調(diào)查的老師們?cè)诮虒W(xué)中的最大困擾，70%的教師認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)達(dá)不到期望值是山區(qū)職校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中學(xué)生因素方面的障礙。這說(shuō)明，學(xué)生因素是山區(qū)縣職校英語(yǔ)教師們職業(yè)發(fā)展過(guò)程中最關(guān)注的因素，也是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中給教師帶來(lái)最多壓力的因素。
（五）專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)
調(diào)查結(jié)果顯示，36位教師中僅有22%的教師經(jīng)常思考自己的專業(yè)發(fā)展并有規(guī)劃，比例非常低，還有69%的教師有思考過(guò)但不知怎樣規(guī)劃，有發(fā)展的意識(shí)但沒(méi)有具體的行動(dòng)。這說(shuō)明大部分教師自主發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，在缺乏科學(xué)指導(dǎo)的情況下發(fā)展行為滯后。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山區(qū)職校英語(yǔ)教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展中最重要的因素是實(shí)踐教學(xué)能力的提高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度和豐富程度。只有27%的教師選擇現(xiàn)代教育技術(shù)，大部分教師似乎模糊了現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系與內(nèi)涵，在信息化高速發(fā)展的今天，不是做幾個(gè)教學(xué)課件，教學(xué)視頻就算是現(xiàn)代教育技術(shù)真正應(yīng)用到教學(xué)，怎樣將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容真正的有機(jī)結(jié)合才是應(yīng)該長(zhǎng)期考慮和實(shí)踐的事情。數(shù)據(jù)更是顯示出只有11%的教師選擇了教科研能力和論文寫作能力，這與教師們不重視教研，對(duì)如何提高自己的理論水平及實(shí)踐能力沒(méi)有方向，對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)不明確的現(xiàn)狀息息相關(guān)。
在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)成就感、山區(qū)學(xué)校待遇低、留守兒童多難管理、教學(xué)壓力大而社會(huì)期望又高是教師們較多選擇的內(nèi)容，也有14%的教師選擇了家庭生活壓力大，心理壓力大，這些數(shù)據(jù)顯示，山區(qū)縣的英語(yǔ)教師們面臨著較大的職業(yè)壓力，職業(yè)倦怠的現(xiàn)象明顯，心理調(diào)節(jié)勢(shì)在必行。
三、實(shí)施建議
在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為從以下幾方面提出促進(jìn)山區(qū)縣英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的建議。
（一）教育行政部門
當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)適當(dāng)考慮增加職校英語(yǔ)科目教師的編制，解決教師工作量大、任務(wù)多的問(wèn)題，給教師更多的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。同時(shí)修訂績(jī)效評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)，山區(qū)教師待遇低背景下要從更大程度上激勵(lì)教師潛心從教并能堅(jiān)持自我提升。教育行政部門也應(yīng)多舉辦市級(jí)層面的競(jìng)賽、公開(kāi)課等活動(dòng)，讓山區(qū)的教師走出來(lái)，開(kāi)闊視野，鍛煉自己。
（二）學(xué)校層面
學(xué)校應(yīng)合理安排教師課時(shí)量，統(tǒng)籌安排教師各項(xiàng)工作，制定教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，明確教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)并提供制度保障與科學(xué)指導(dǎo)，定期對(duì)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)以確保成效。學(xué)校也應(yīng)為教師提供專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，各教師因擔(dān)任中層或班主任等分散辦公的局面較多，各教研組也多以專業(yè)形式存在，對(duì)于英語(yǔ)教師而言缺乏學(xué)習(xí)共同體，學(xué)?？梢哉n題組或英語(yǔ)沙龍等形式為英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建一個(gè)共同體和平臺(tái)，為教師關(guān)于專業(yè)問(wèn)題有效交流、學(xué)歷提升、職稱晉升等問(wèn)題的提供一種氛圍環(huán)境及歸屬感。
（三）學(xué)校教研室
學(xué)校教研室應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展中起到引領(lǐng)作用，在根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)背景下的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)要求并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和師資隊(duì)伍建設(shè)需求制定出教師發(fā)展的階段性和整體性目標(biāo)。進(jìn)而幫助英語(yǔ)教師給專業(yè)發(fā)展進(jìn)行符合實(shí)際的定位而且能提供具體指引。教研部門也應(yīng)多參與英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)校層面多提供教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的解決方案，多開(kāi)展優(yōu)秀論文分享、論文撰寫指導(dǎo)，課題研究指導(dǎo)、個(gè)性化輔導(dǎo)等活動(dòng)，減輕英語(yǔ)教師們參與科研的心理負(fù)擔(dān)，提升教科研水平。同時(shí)教研室應(yīng)為英語(yǔ)教師們搭建校際交流平臺(tái)，定期舉辦校際的教學(xué)觀摩、競(jìng)賽等，籌辦校際英語(yǔ)教師資源庫(kù)，加強(qiáng)知識(shí)管理，為山區(qū)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供更多資源上和校外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（四）教師培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐
英語(yǔ)教師應(yīng)明確“雙師”素養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求，也是日常教育教學(xué)實(shí)踐的需求，是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)新型勞動(dòng)者的保證，所以學(xué)校應(yīng)為英語(yǔ)教師提供企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)教師本身也要積極參與雙師和企業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系及時(shí)了解實(shí)際工作崗位對(duì)于英語(yǔ)的需求，擴(kuò)展自身的技能，提高業(yè)務(wù)水平。學(xué)校也應(yīng)根據(jù)教師的教齡、職稱等制定不同層次不同等級(jí)的培訓(xùn)，根據(jù)英語(yǔ)教師的不同需求制定分層次的培訓(xùn)任務(wù)和內(nèi)容。
（五）英語(yǔ)教師的自我心理調(diào)節(jié)
我國(guó)學(xué)者楊啟亮教授認(rèn)為，教師的職業(yè)境界有四個(gè)層次：一是把教育看作社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng)；三是把教育看做出于良心的活動(dòng)；四是把教育當(dāng)做幸福體驗(yàn)。他認(rèn)為，前兩種境界是一種“他律”的影響，后兩者時(shí)“自律”的取向，并建議教師做到從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。教師職業(yè)的自我認(rèn)同是教師某種程度上內(nèi)化了的自律取向，是一種積極地、有意識(shí)的心理體驗(yàn)。山區(qū)的英語(yǔ)教師們應(yīng)該經(jīng)常強(qiáng)化這種心理體驗(yàn)，修煉職業(yè)德行，踐行職業(yè)之道。另外要學(xué)會(huì)在中外哲學(xué)中尋找智慧，進(jìn)行情緒管理，多閱讀《論語(yǔ)》、《道德經(jīng)》、《說(shuō)苑》等經(jīng)典著作，學(xué)會(huì)心靜如水，胸懷博大的去生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]王建軍. 課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M]. 成都：四川教育出版社，2004：164.
