時間：2022-08-30 04:51:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：幼兒教師；專業化；發展途徑；行動研究
引言：問題的提出
幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發展中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質提出了前所未有的挑戰。因為，貫徹、實施《綱要》的教育理念與精神的關鍵在教師能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、健康地發展，而師資質量的提高關鍵在于教師的素質即教師專業化水平。2O世紀8O年代以來，幼兒教師的專業化發展已成為幼兒教師專業化的主要方向和主題。通過前期調研我們了解到，我省幼兒師資隊伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業素養普遍偏低，綜合素質不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創新能力較差；三是出現職業倦怠現象、安于常態，敬業精神有待加強；四是幼兒教師雖然已認識到應該加強職業素養，但對自身的專業化發展方向迷茫無措，這些問題將嚴重影響我省幼教事業的改革與發展。為此，作為黑龍江省教育學院的學前教育方面的負責人，筆者牽頭承擔了黑龍江省教育科學“十一五”規劃重點課題——“幼兒教師專業發展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業大學幼兒園等九所省級示范幼兒園為實驗幼兒園，開展了幼兒教師專業化發展不同方面的子課題研究。經過兩年多的課題研究，已經取得了初步的研究成果，切實促進了我省幼兒教師專業化發展。但我們的研究多屬于教育行動研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實踐過程中遇到的具體問題，采用各種可能的研究方法進行探討并以最終尋求解決問題、推動教育工作的改進為宗旨的一種教育研究活動，因為這種研究能面對我們不同幼兒園的不同教育實踐課題、不同的教師發展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計劃一行動一觀察一反思一修改計劃一行動等幾個環節之間循環的行動研究步驟，逐步推進我省幼兒教師專業化發展。
對于幼兒教師的專業化發展目標我們確定為：具有先進的教育理念、學科與教育的專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性等多種職業素養。另外，幼兒教師還承擔多重社會角色，他們還應該是幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，適宜環境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創新意識的兒童教育研究者。
一、引導幼兒教師制定具體的切實可行的個人發展規劃——明確專業化發展的目標
教師的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，任何教師的專業發展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程，存在著發展的階段性。幼兒教師專業發展的自我規劃就是幼兒教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監督和反思自身專業發展提供一個參照框架。因為幼兒教師的專業化發展首先應尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長的內部動因。各實驗園通過組織教師學習幼兒教師專業化發展的相關理論，認識到社會的發展與進步、兒童的發展與未來，都與我們教師的專業化發展密切相關。而教師自身的發展與成長必須制定一個既有長遠目標，又有現實目標的規劃。包括自己的發展優勢分析、發展問題及原因分析、發展目標、發展措施及方法、專業化發展評價與檢核等。這樣每個人前進的道路上有了主攻方向和明確的目標，就為以后的發展奠定了良好的基礎。如，有位新手教師，計劃在三年內完成從新手教師到經驗型教師的過渡，還想在五年以后成為區級的骨干教師，為此，她制訂了一些具體的學習計劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：“以前，自己工作就是跟著感覺走，領導讓干什么就干什么，自己總是沒有什么頭緒和方向，現在通過學習，認識到不進行專業化發展，不僅會落伍，而且還會影響到國家未來人才的發展。”她也制訂了三年內成為一名研究性的教師，五年內能成為幼兒園的科研骨干力量的個人發展計劃。雖然幼兒教師的個人發展規劃有差異性，但都是積極向上的、主動發展的，努力地向著自己的目標邁進。幼兒園領導者通過了懈每位教師的個人發展規劃，了解本園教師的成長需求，掌握每位教師的特點和發展水平，能更好地打造本園的師資梯隊，也能找到調動每位教師工作及改革積極性的良好契機，為教師專業化成長搭建平臺。
二、構建靈活多樣的學習共同體——將讀書學習作為教師終身可持續發展的不竭動力
幼兒教師的學習共同體是指建立在教師專業化發展的基礎之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現整體成長的提高性組織。在這樣的學習型組織里，人人平等合作和交流，能發揮每位教師在組織中的主體作用，讓個體的聰明才智得以盡情施展，從而激發每位教師的自信心、責任心和成就感，還發揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達到資源共享、信息溝通，使整個組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學習共同體：有全省網絡化的學習共同體；有各地市視導員組織的區域學習共同體；有各個幼兒園的學習共同體；還有園內每個年級組的學習共同體等等，她們根據不同時期的研究任務、幼兒教育改革與實踐的問題，開展不同層次的學習活動。要學習就要讀書，書籍是人類進步的階梯。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議教師“讀書、讀書、再讀書”。幼兒教師只有邊讀書、邊實踐、邊反思，學以致用，才能獲得專業化發展。讀書既可以集體進行，也可以個人進行。讀書的內容可以選擇是與教育、幼兒教育有關的，也可以是其他方面的好書。每所實驗幼兒園都購置了大量的圖書，支持教師的學習。通過讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長了職業智慧。通過讀書，他們更加能讀懂幼兒的內心世界，讀懂幼兒的身心發展特點和不同的需要，使他們的教育實踐更有科學性、針對性、適宜性。當然，他們的閱讀也經歷了從粗淺的看到仔細讀懂、寫書評感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習慣，為其專業化發展奠定了豐厚的理論基礎。
三、組織多元化的培訓——利用專業引領提升幼兒教師專業化水平的關鍵
要全方位地提高幼兒教師的專業化發展水平，單靠他們自身學習與同伴的相互學習還是不夠的，因為幼兒教師的專業化發展目標是包含多方面的要求的，必須有目的有計劃地進行專業培訓，應該尋求幼兒教育理論和實踐能力強的專家引領，才能高屋建瓴地預測未來國內外幼兒教育改革發展的趨勢，能用先進的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認識NJD童觀、師幼關系、課程觀的不同會影響我們國家未來人才的素質，影響兒童的終身發展。因此，我們邀請了在幼兒教師專業化發展有專門研究的華愛華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來給我省骨干幼兒教師及教研員作了“園本教研——給教師以專業支持”、“新《綱要》對幼兒教師的專業要求與教研員的作用”、“新時期幼兒教師的教育理念與行為”、“園本教研與教師專業化發展”、“促進幼兒教師心理成長”、“學前兒童樸素理論發展與教育對策”等專題報告，這些報告使我們幼兒教師比較準確地解讀了教師專業化發展的內涵及實現教師的專業化發展的具體途徑，明確了如何把專業化發展的要求逐步落實在自己身上。而且新《綱要》對幼兒教師及教研員提出了角色轉變與作用的新要求；而且結合教研員工作的實際，必須具體帶領幼兒教師進行五個“一”的研究；即研究每一面墻飾；每個區域；每一個領域的教育活動；每一個生活環節；每一次師幼互動。并且要三位一體地研究，即研究學科、研究幼兒、研究教育策略和教學法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學習的共同體；有一致的認同的核心人物(園內專業引領與促進者)各有各自的優勢，能有效合作與互助；實質性的互動與同構新經驗；以實踐作為判斷的依據；有相對穩定的人員。專家這種具體的引領和指導非常有效地促進了幼兒教師明確專業化發展的方向和目標，使他們知道具體做什么，怎么做。除了省級培訓之外，我們還分區域培訓和園本培訓等多級培訓，在培訓中倡導參與式培訓和現場研修的形式，都是結合本地區本園教育實踐中的具體問題來開展的。通過多級培訓，幼兒教師豐富了幼教專業理論，學會了解決自己實踐中的一些困惑和問題。
四、開展各種園本教研、科研活動——依托園本課程、園本課題研究提升專業研究素質
園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內部、幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園以及教師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。而園本科研也是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示其規律，進而有效地改善幼兒園保教質量、管理質量，促進幼兒身心和諧發展的一種研究過程。過去幼兒園雖然也有教研活動，但多是自上而下的被動式的教研，教師缺乏教研的主動性和積極性。通過學習《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們在自己的教育實踐中，不再只關注自己怎樣教，而是更多地關注兒童怎樣學，關注兒童發展中遇到的各種問題，關注怎樣引導幼兒與環境和材料之間如何進行積極有效的互動。各個實驗幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結合本園實際開展了參與式教研強調人人參與，親身感悟和體驗，使教師成為園本教研活動的主人；診脈對話式教研集中在本園教師普遍感到困惑并難以解決的問題，集體分析和討論，找出問題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動中探討促進幼兒發展的有效提問策略；尚志幼兒園結合本園一日生活作息制度、開放表現的園本課程構建等專題進行深度會談，由淺表的教育現象的教研逐漸進行原因性、本質性、規律性深度探究和改革。園本教研活動不僅形式多樣，而且切實有效地提高了幼兒教師的分析問題和解決問題的能力。
在過去幼兒園的科研工作，多數是專家指導少數教師開展自上而下(即由幼教專家根據研究興趣選題，幼兒園實驗教師參與的)、形式單一的研究，大多數教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經驗和信心，認為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結合起來，樹立以科研為先導，以科研促教改的理念。尤其結合本課題的行動研究，通過專家的引領使教師認識到科研工作并不是高不可攀，而是解決幼兒園實踐中問題的良策，幼兒教師恰恰才應該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設計和假設，而是為了改進教師在教育教學或管理中的不適宜行為，提高教師的專業敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來看，“行動研究對教師而言不僅僅是一種改進教育實踐的研究方式，更是一種促進教師實現個人價值的生活方式。”在這種生活方式中，幼兒教師體會到自己的責任，體會到自己存在的價值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關注自己的教育對象和構成自己生活的教學生活；在這種生活方式中，教學與研究成為了幼兒教師職業生命的兩個不可或缺的重要組成部分。專業化發展成為他們的內在需求，使他們在這種教學與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂趣、成功感，將理論、經驗和實際問題的解決有機地結合起來，從而提升幼兒教師的專業化程度，推動幼兒教師專業化的內在發展。
實驗幼兒園還根據這幾年的科研課題，打造研究性教師隊伍。在專家的指導下，先系統地學習了科研的基本理論，然后從選擇適宜本園的問題進行科研立項申請到研究方案設計，再到研究方案的實施，再撰寫研究報告，直至最后的結題驗收等都讓本園教師根據自己的研究專長，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過課題研究不斷形成強烈的問題意識、反思意識、改革意識和較強的研究能力。
五、借助案例分析和教師的反思——在教育行動研究中促進自身不斷專業化成長
【關鍵詞】幼師專業；鋼琴課；自主學習；群體效應
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0241-01
往期的期刊文章談到最多的是教師如何更好地教學，怎樣完善教學方法，對學生群體效應下自主學習方面則很少涉及，卻不知學生的自主、自我學習才是學好鋼琴的必備條件，是學習的元認知。鋼琴學習更多的是肌肉記憶，沒有頻繁的練習很難掌握鋼琴技術，而這種頻繁且枯燥的反復練習，沒有積極性和自我意識的帶動，學生很難完成課上老師布置的任務，長此以往，會導致學生課程進度緩慢，多數學生直到畢業，鋼琴也無法達到學業要求的水平。幼師專業學生的年齡一般在15至18歲之間，該年齡段的學生有其獨特的心理和生理特點，他們追求個性，向往獨立，渴望朋友，思維活躍，追求競爭。把握好學生群體的個性特點，教師在施教過程中就會事半功倍。從相關論文的介紹來看，幼師專業學生中曾接觸過鋼琴教育的人占比較小，筆者有幸接觸過幼兒師范學校的學生，發現50多人的班級里只有幾個人曾接觸過鋼琴，水平暫且不論，這種現狀給鋼琴教學增加了很大的難度。教師只是完善教學方法很難改變現狀，因此，本論文將從激發學生的自主學習意識、群體意識，利用他們的競爭心理，并在課余時間建立學習社團，充分利用他們的課余時間等方面來闡述，以期為幼兒師范的鋼琴教學略盡綿力。
一、激發學生自主自我意識主動學習
自主學習理論講的是學習者在整個學習過程中，積極主動地學習知識而不是消極被動地接受，整個學習過程都能做到自我監控與調。幼師專業的學生中學階段的教育以任務型為主，他們已適應了該種模式的教育方式，因此教師在教學過程中可以這種模式為基礎進行逐漸滲透，在課前布置一些任務，比如了解鋼琴、認識鍵盤等，一可以減少講解的時間，讓學生有更多時間練習，二他們在查閱過程中了解的知識會更深刻，同時也帶動了學生學習的積極性。幼師的培養目標規定學生要能夠彈奏鋼琴曲，有即興伴奏、自學鋼琴的能力，要求教師在教學過程中尋找大眾喜歡的鋼琴曲進行教學。教學過程中，教師可多使用學生熟知的鋼琴小曲，簡單的流行樂曲、民歌以及兒童歌曲的改編，這樣學生的速度就會較快，學習興趣也很濃厚。
二、群體效應下互助互競帶動學習
群體效應有著以點為中心向外發散的無限潛力。教師在教學過程中發現和培養少數接受能力強的學生，以他們為中心向外發散學習，一帶多，多帶多，連鎖反應，會使知識的傳達更加迅速。幼兒師范專業的鋼琴大課利用該教學模式比較合適，教師在課堂上為每個學生指導一次，短短的45分鐘是完全不夠的。組織行為學研究認為，在良好的群體學習環境下，群體中的個體不僅能有效地吸收組織知識，也會在潛移默化中受到群體的正面影響。讓成員能更好地與人溝通和相互學習，是有效激勵成員的學習方式。
小群體組織學習，是指在教師的倡導下，學生自由組成學習小組進行互助學習。學習小組的特點：同寢同桌、趣味相同、學習目標相同等。小群體之間互相學習，能取長補短，相互督促與監督。一段時間學習結束，小群體與小群體之間互相展示階段性的學習成果，極其符合該專業學生思維活躍、追求競爭的心理特征。教師可對優秀的鋼琴表演匯報或階段性彈奏進步較大的群體進行精神鼓勵，利用微信朋友圈、微博等，以班級網的形式附圖發文表揚，可潛移默化地在學生群體中樹立積極向上的價值觀。
三、創立學生社團，充分利用課余時間
教師可引導學生創辦一些音樂社團或群體學習小組，如鋼琴、樂器演奏、五線譜學習小組、鋼琴認識學習小組等。對于鋼琴的學習，可從簡單的樂理知識入手，至鋼琴琴鍵的認識，再到指法的彈奏，層層遞進；設立游戲闖關體驗。利用鋼琴的階段性學習目標設立關卡，每月、每周或者不設定時間闖關，裁判為上級同學，或者較優秀的學生。闖關時間定在課余期間，可邀請其他專業學生參觀，鼓勵其他專業學生來評價，這樣一方面能提高鋼琴專業在該校的關注度，同時也能給幼師專業的學生帶來更多的實踐機會，帶動學生學習積極性，開發他們的活動策劃能力。
四、小結
綜上所述，群體效應下幼師專業鋼琴課自主學習能力的培養有這幾方面：一是通過課前預習促進鋼琴理論知識的學習，使學生較快理解相關樂理知識，在互相交流中將理解認識轉述傳達給同學，促進學生群體更快掌握知識或技能；二是通過互相幫助，揚長避短，可以有效提高集體效率和凝聚力；三是通過組織社團匯報表演和設定游戲闖關活動帶動學生學習興趣，提高學生自我學習能力。
參考文獻：
關鍵詞：幼師；舞蹈；教育；問題；對策
教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》（簡稱《綱要》）明確指出：“實施素質教育，要從幼兒階段抓起，要用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力，培養幼兒健康的體質、良好的生活習慣、活潑開朗的性格和求知的欲望。”隨著素質教育的深入人心，作為藝術教育重要組成部分的舞蹈教育已經成為學前教育不可或缺的部分，幼兒家長及各幼兒園都對幼兒舞蹈教育給予了充分的重視。作為培養學前教育教師的幼兒師范教育尤其應重視學生的舞蹈教育能力培養，才能滿足當前社會及教育發展的需求。
一、幼師舞蹈教育的現狀
隨著我國社會的發展，學前教育受到了前所未有的重視，因此幼兒師范教育迅速發展：（1）辦學規模的增大，辦學點增加，各校招生人數逐年上升。（2）幼兒師范類中職校多完成升格和合并，成為高等教育院校，辦學層次提高。（3）民辦幼兒園和幼兒素質培養機構迅速增長，高質量的幼師已經成為稀缺資源。因此，幼兒師范教育無論是從教育規模，還是從受重視程度都已經站在了歷史的制高點。
幼師舞蹈教育作為學前藝術教育中的重要組成部分，也迎來了發展的春天，并呈現出以下特點：
1.幼兒師范學校日益重視對學生舞蹈教育能力的培養
隨著素質教育的深入，社會及幼兒家長對幼兒學習舞蹈的需求日益增長，因此，幼師的舞蹈教育能力成為一名優秀幼兒教師的必備能力。因此，各學校對舞蹈教學的硬件投入增大，教學條件得到很大程度的改善，例如，根據學生情況增設舞蹈教室、音響設備等；重視幼兒舞蹈師資的培養，安排舞蹈教師專門研究和學習學前教育，開展公開課和示范課促進師資之間的交流，通過多種途徑提高師資水平；將舞蹈教育列為幼師的藝術類必修課程，引導學生重視該門課程的學習。
2.幼兒舞蹈教師提高自身教學能力的積極性較高
因社會、學校、學生對該門課程的高度重視，舞蹈教師學習和提高的愿望非常迫切。
3.幼師學生日益重視舞蹈的學習
近三年是學前教育攻堅，每個鄉鎮至少建立一所公立幼兒園，使得選擇幼師這個專業的學生越來越多。各幼兒園在招錄新教師時都將舞蹈教育能力作為重要的考核項目，學生的舞蹈教學能力成為能否找到好工作的重要條件之一。因此，學生學習舞蹈的積極性很高。
4.幼師舞蹈教育與幼師學校的社會形象和影響緊密相關
因為各幼師學校經常會參加一些社會實踐的舞蹈演出活動，舞蹈公演的質量能影響到所在學校的社會地位，間接影響了學校的招生吸引力。
5.幼師舞蹈教育的發展面臨諸多挑戰
幼師舞蹈教育隨著幼師教育的發展而迅速發展，但由于社會、管理、人才等方面因素的影響，其現狀與發展需求不相適應，存在許多亟待解決的問題。
二、幼師舞蹈教育存在的問題
1.幼師學生發生較大變化，導致舞蹈教育的難度增加
學生基本文化素質相對降低，對舞蹈的理解能力、編排能力和綜合能力較弱，肢體對舞蹈語匯的表達能力較差；學生的自我意識強，學生之間的差異增大；集體主義觀念和團結友愛的精神減弱；學生家長對學生的期望值提高；社會對幼師舞蹈教育的要求提高，等。這些變化都對幼師舞蹈教育帶來了發展的挑戰。
2.幼師舞蹈教育的目標不清晰
目前幼師舞蹈教育多朝培養專業舞者的方向發展，尤其重視學生舞蹈技能的培養，教育目標多為“高、精、尖”。
3.幼師舞蹈教育的教學特點不夠鮮明
幼師舞蹈教育的教學內容、教學方法與其他專業的舞蹈教育基本趨同，更多地體現舞蹈教育的共性特點，沒有充分體現幼師作為幼兒教育、師范類教育、職業教育的需求和特點。
4.幼兒舞蹈教師的教學能力亟待提高
三、淺析問題存在的原因
1.對幼師舞蹈教育的重視程度沒有達到應有的高度
幼師舞蹈教育的責任是使幼兒教師正確認識舞蹈教育在素質教育中的作用和地位，具備良好的舞蹈教學能力。美國著名舞蹈家肖恩說過：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育――他的身、心、情感將在舞蹈中得到滋養、熏陶和鍛煉。”但我國對幼師舞蹈教育的認識和重視程度還遠未達到這種高度。
2.幼兒舞蹈教師未經過專業訓練，知識儲備不全面
幼師的舞蹈教師多畢業于藝術學院或師范院校的舞蹈專業，畢業后在各學校為多個專業的舞蹈教師，對舞蹈教育的學習較為系統，但缺少對幼兒教育教學理論學習，知識儲備不能滿足教學需求。
3.缺乏對幼師舞蹈教育的深入研究
幼師舞蹈教育既沒有成為舞蹈教育的研究重點，也沒有成為幼師教育的研究方向，且引進外國先進研究的能力有限，因此可供我國幼兒舞蹈教師認清、改進現狀的研究依據很少。山東大學秦萍老師開展《幼兒舞蹈教師專業化發展現狀、問題及對策研究》對幼兒舞蹈教師培養具有非常積極的意義。但這樣的研究太少了，論文多停留在經驗總結的基礎上。因此，幼師舞蹈教育缺乏快速發展的理論支撐。
四、解決問題的對策
1.高度重視幼師舞蹈教育在素質教育中的作用
《綱要》強調，幼兒舞蹈教育在于通過教學與活動，提高幼兒的藝術素養，進一步提高他們身心各方面的和諧發展。幼師舞蹈課程能幫助學生完成提高幼兒藝術素養的使命，也能有效促進幼師學生本身身心的健康發展、智力的發展、思想素質和審美能力的提高，從而提高整體素質。教師在教學過程中應根據人體運動生理、心理的基本原理和知識，采用最有效力的教學方法，在舞蹈教學中注重培養學生優美的體態、健康的體魄，注重培養學生對幼兒舞蹈語匯的正確表達及其再創造的能力。學生通過對豐富多彩的舞蹈的學習、排練、表演，發展其觀察能力、記憶力、思維想象力和對音樂、舞蹈的感受力與表現力；通過多種舞蹈的表達形式和集體訓練突出培養學生的集體主義觀念和團結友愛的精神；通過一些技巧性強的動作和基本功訓練，鍛煉學生的意志和克服困難的能力，為其人生之路奠定良好的基礎；通過對舞蹈訓練中學生對音樂、歌詞的學習和理解，可以增強民族自豪感和愛國熱情。
2.培養幼兒舞蹈教師的綜合能力
舞蹈是多學科相融合的藝術，與體育科、音樂科、美術科、語文科關系非常密切，因此，要成為一名合格的幼兒舞蹈教師不能僅把注意力放在舞蹈本身，還需要注重對相關學科知識的涉獵。例如，舞蹈和音樂是相伴而生的，教學中不僅要教會學生肢體動作，還要教會學生學會理解音樂，怎么樣使舞蹈動作和音樂更好地融合，這就要求教師在音樂方面有較高的素養；在劇場舞的表演時教師要在服裝、妝面的選擇上要給予指導；教會學生怎樣選擇、制作和運用道具等，這就要求教師從美術的角度有正確的審美觀。由于幼兒的個性日益增強、學習需求很迫切，因此，怎樣讓幼兒的舞蹈學習科學、合理、寓教于樂，還需要我們在教學時對幼兒學生進行幼兒心理學、幼兒解剖生理學、幼兒社會學等方面知識的教育和支持。
3.準確定位幼師舞蹈教育的教學目標
幼師舞蹈教育應致力于培養學生開展幼兒舞蹈教育的能力，因此，我們的教育目標不是“高、精、尖”，而應是“寬、廣、泛”。
4.豐富和優化幼師舞蹈教育的內容
由于對幼兒教師舞蹈能力的要求增高，因此幼兒舞蹈教育內容的豐富是一個必然的趨勢。因受教學時數限制，把握好舞蹈教學內容的深度和廣度是非常重要的。幼師舞蹈教學內容的選擇要貼近全國幼兒園的實際，根據不同年齡段的兒童采用不同的教材，以適應教學對象的特殊需要，由于幼師是從中等教育晉升為高等教育后不久或正在晉升的過程中，大部分教材都是在沿用師范類教育的同時，再加上職業教育中剝離再生出來的內容進行磨合，隨意性大。教學內容既要具有理論性，又要具有操作性和實用性。教材內容要緊密結合目前幼兒園舞蹈教育的特點，充分運用先進的科學手段使舞蹈教育的教學內容更加豐富和系統，以滿足學校多元、多樣化的教學需要。在教學內容安排上要有一定比例的內容能夠應對當今幼兒園的發展需要，貼近幼兒園的實際，從學術角度保證教學內容的合理性，使“師”“教”“幼”同步發展。
應適當調整目前教學中以專業舞蹈的訓練要求來安排的舞蹈課時。注重培養學生對幼兒舞蹈語匯的理解和準確表達，積累豐富的兒童舞素材，奠定舞蹈學習可持續發展的基礎。幼師的培養目標是未來的幼兒園教師，因而，舞蹈教學要以舞蹈知識技能與實踐應用的高度統一作為終極目標。
5.創新幼師舞蹈教育方法
單一的教學方法明顯已不再適合當前及以后的教育現狀，舞蹈教育也要與時俱進，積極更新舞蹈教育觀念，大膽嘗試新的教學方法。
幼師舞蹈教育的教學方式要采用以示范學習方式與自主、合作、探究、綜合學習相結合的多種方式進行，因材施教，讓學生根據自己的興趣和需要進行學習，將學習過程與幼兒音樂、舞蹈教育需要實際聯系起來，使學生在活動中全面提高舞蹈素質和幼師能力。課堂教學要營造豐富多彩、生動有趣的學習氛圍，有效提高學生的學習積極性和學習效果。例如，我校舞蹈教師經常在課堂上運用到一些有趣的方法：“口訣法”“小老師輔導法”“小組比賽法”“巧留作業法”“過關法”等，取得了較好的教學效果。
幼師舞蹈教育要注重與課外活動的結合。在課外活動中培養學生的學習興趣，以活動促進學習風氣的改善，在活動中提高必修課的質量，從而最終達到促進學習的目的。例如，我校幼師二年級學生在二年二期都要組織一次全體學生都要參與的兒童舞展演，每個學生的積極性都很高，每個學生完成演出后在舞蹈動作、舞蹈表演上都有不同程度的提高。通過這次活動讓學生了解舞蹈排練的程序，了解排練過程中會出現的問題，找到怎樣解決問題的方法等。
幼師舞蹈教育要注重學生個性和特點的培養。筆者認為在教學大綱的基本要求之上，還有相當一批學生通過學習舞蹈，對舞蹈產生了濃厚的興趣，具有相當的潛力，因此，可對這些學生進行重點的培養，開設舞蹈選修課，對學生進行更加專業的訓練，這樣不僅可以培養他們突出的專業能力，也能夠通過他們帶動其他同學的學習積極性。
6.注重幼師學生幼兒舞蹈創編能力的培養
幼師學生學好幼兒舞蹈創編不僅是對自己的一種挑戰，更是為日后的工作需要打下扎實的基礎。兒童舞蹈從創作規律和創作技法上與成人舞蹈創作有相通之處，但它卻更難于成人舞蹈的創作，其主要原因在于兒童舞蹈的創作主體是成人，因生理、心理、文化程度以及家庭社會的影響和制約，成人與兒童的心理狀態有著很大的差距，所以目前出現了很多兒童舞蹈成人化、舞蹈作品重復與模仿等諸多問題。因此，作為幼兒舞蹈教師在幼兒舞蹈創編的教學過程中首先要教會學生了解幼兒的生理、心理特點及幼兒實際動作發展水平。例如，引導學生從幼兒衛生學中了解到幼兒期是生理發展期，骨骼較軟，易變形；從幼兒心理學中了解到孩子的好奇心強，好模仿；從幼兒教育學中掌握只有不斷地反復、再反復才能掌握知識的要點等。其次，要引導學生觀察生活，了解生活，舞蹈動作的來源就是生活，學生只有認真生活、學習，逐步積累這些來自生活的大量素材，以舞蹈的藝術眼光通過夸張和擬人等藝術手法，在作品中體現自然和希望，這樣才能完成有價值的舞蹈創作。
7.幼兒舞蹈教師隊伍專業化
教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師隊伍建設的理想追求和現實需要。幼兒舞蹈教師專業化發展是指幼兒舞蹈教師在其專業成長過程中，逐漸豐富和提升與舞蹈教育教學相關的專業知識、理論、情感以及能力的過程。也就是說，幼兒舞蹈教師專業化發展不僅應包括一般教師專業化發展的內涵，還應包括幼兒舞蹈教師專業化發展的特有內涵；幼兒舞蹈教師的專業化素質不僅應該包括一般的舞蹈知識、理論及技能，還應該包括有關幼兒心理學、教育學、課程與教學論等方面的理論以及理論與幼教實際緊密結合并勇于創新的能力。
目前，幼兒舞蹈教師大都為普通師范教育教師，未經過專業知識的訓練，因此師資水平亟待提高。幼兒舞蹈教師資格專門化是幼師教育的發展趨勢之一。目前北京舞蹈學院已開展相關的培訓和資格認證工作，為今后大范圍的推開奠定了良好的基礎。
綜上所述，幼師舞蹈的管理者和從業者只有了解了幼師舞蹈教育的現狀、存在的問題、原因及其解決問題的對策才能更好地進行舞蹈教育工作。舞蹈教育的管理者和從業者只有不斷地反思自己、剖析自己，不斷地回顧、假設、驗證、總結才能使自身素養和專業水平不斷提高，才能培養出與新時代要求相符合的優秀的幼兒教師。
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【關鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養;高師學前教育專業;本科生
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04
近年來,幼師院校本科畢業生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業生同臺競技時,面臨無法發揮專業優勢、就業競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學前教育專業都在加緊改革,不斷調整人才培養模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養思路。一些高師學前教育專業甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革”。〔1〕
為什么要提出研究型幼兒園教師培養問題?如何準確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學前教育專業應如何培養研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業發展、高師學前教育專業本科生培養和教育等產生重要的現實指導意義。
一、培養研究型幼兒園教師的時代意義與現實必要性
提出高師學前教育專業培養研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現實必要性。
(一)滿足社會發展對提高教師素質、促進教師專業化發展的需求
社會的發展及知識經濟時代的到來,迫切需要培養具有創新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學生主動學習的引導者。教師要學會思考、學會研究、學會學習、學會創新。專業化的、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢。〔2〕只有專業化的、研究型的教師,才能培養出真正意義上的會學習、會思考以及具有創新精神和實踐能力的高素質人才。在學前教育領域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發展成為自身教育實踐的研究者。而高師學前教育專業作為幼兒園師資培養的重要基地,應適應社會發展的需求,為高素質研究型幼兒園教師的培養搭建平臺。
(二)彌補幼兒園教師群體學歷偏低、科研能力較弱的不足
目前,我國在職幼兒園教師入職時的學歷以幼師、中師學歷居多,本科學歷較少。盡管大多數教師在入職之后都進行了后續學習,拿到了大專和本科學歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數幼兒園教師在幼師、中師學校接受藝體技能培養較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養,卻不太善于對幼兒及各種教育現象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續學習多為成人大專或自考性質,其教育質量和學習效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應接不暇,許多教師往往疲于應付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學前教育專業本科生的培養目標定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當前幼兒園教師整體學歷水平較低、科研能力較弱的不足。
(三)增強本科畢業生的就業競爭力
本科畢業生與幼師、中師畢業生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學校的生源主要為初中畢業生,這些學生的年齡較小,身體尚處于發育狀態,可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養。而本科生的生源主要是普通高中畢業生,他們的身體發育已經基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓練,往往發展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業生要想提高就業競爭力,必須揚長避短,努力發揮自己的專業優勢。相對而言,本科生在大學接受系統、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎和知識儲備,在課堂學習中也常常要思考、分析,加之有機會參與學校或本專業教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優勢。不少幼兒園負責人也指出,之所以聘用學前教育專業本科畢業生,主要看重其理論水平較高的專業優勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業成長。可以看出,將本科生培養著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發揮本科生的專業優勢,提高其就業競爭力。
二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征
不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發現教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師”。〔3〕
研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養,有研究者從專業知識與能力、專業品質與態度等角度進行了總結歸納:從專業知識與能力上看,研究型幼兒園教師應具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復合的知識結構、創造性地設計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業品質與態度角度看,研究型幼兒園教師應有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創新的精神,平易近人,注重對人的終極關懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學工作,努力擺脫被動盲目的狀態。〔5〕
由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區,需要進一步澄清。
首先,關于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學研究,要求教師像科學家那樣去做研究,去研究和發現教育工作中的基本規律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準確定位不是苛求每位教師都去做科學研究,而是做“教研”“教學研究”,即讓幼兒園教師基于教學實踐,對自己或他人的教學進行研究。這樣的研究有別于科學研究意義上的教學研究,是適合幼兒園教師進行的。
其次,關于研究型教師和具有研究型特質的教師。培養研究型教師,并非不顧學生的實際情況,盲目給學生提前定位、貼標簽,搞“一刀切”,而應該首先強調尊重學生的個體差異,因人而異地培養學生,注意逐步培養更多學生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學前教育各種問題和現象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學會觀察和反思。因此,與其說是培養研究型幼兒園教師,不如說是培養具有研究型特質的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當、準確,可以避免研究型幼兒園教師培養的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼兒園教師應具備的主要特征或基本素養。明確上述兩個問題之后,在培養研究型幼兒園教師時,應特別注意培養以下幾方面素養。一是要對幼兒教育現象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學生在日常學習、見習和實習過程中積極發現,勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學生運用自己所學的專業知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學生對所觀察到的現象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創造性地設計教育活動的能力。要幫助學生綜合運用所學的理論知識,并基于對幼兒學習與發展狀況的觀察和了解,創造性地設計出適宜的、有創見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。
三、培養研究型幼兒園教師的主要途徑
高師學前教育專業是研究型幼兒園教師職前培養的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養研究型幼兒園教師。
(一)日常教學
研究型教師的重要特質之一就是具有問題研究意識,會發現問題、分析問題和解決問題。因此,高師學前教育專業的教師應在日常教學中不斷提升學生的問題意識,激發他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學中,高師學前教育專業的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學時間,激發學生主動思考,主動建構知識。另一方面,高師學前教育專業的教師應利用“學前教育研究方法”這一專門課程,為學生提供參與科研實踐的機會。設置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學生在學習過程中體驗到如何做研究。
(二)幼兒園教育見習與實習
任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關教育現象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習與實習。見習主要是結合所學知識,觀察幼兒及教師的日常活動,而實習往往需要學生在觀察的基礎上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習與實習為學生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學生可以在見習與實習過程中,學習如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現象。一般而言,在高師學前教育專業本科生的培養計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習和實習機會。高師學前教育專業的教師可以在見習和實習過程中,為學生布置各種觀察任務,提供觀察框架,并進一步引導學生利用所學理論,對所觀察到的現象進行分析和解釋,從而增強學生觀察和分析問題的能力,為其真正學會如何做研究奠定堅實的基礎。
(三)幼兒園教研實習
教研實習是指高師學前教育專業的學生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學前教育領域,“這種實習相比較于教學實習,在高等師范教育師資培養體系中還沒有得到應有的重視”。〔6〕實際上,教研實習非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學研究的現狀,能促進他們學會在真實的教學研究中積極發現問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學生參與幼兒園的研討活動,帶領他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。
(四)本科生科研立項
本科生科研立項是指利用大學校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規范性和嚴謹性,目的是要讓學生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學習如何做研究,體現了“做中學”、邊做邊學的思想。目前,不少高師院校都設有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學生就自己感興趣的專業問題進行研究,同時指導教師對科研立項及開展進行指導和監督。比如,首都師范大學每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學生以小組為單位,就自己感興趣的專業問題申報科研課題。通過課題申請的學生會在教師的指導下,進行為期一年的研究,研究結束后還需提交研究報告。可以說,這種科研立項活動為學生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。
(五)畢業論文設計
畢業論文設計是對學生四年學習的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養中的關鍵環節。畢業論文的設計與完成要求學生對學前教育理論與實踐中的問題相當敏感,充分調動已有的學習經驗和知識儲備,綜合分析當前問題產生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業論文設計是對學生研究能力的一次綜合而全面的考察。學生進行畢業論文設計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學研究過程。學生應充分利用畢業論文設計這一機會,感受和學習如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。
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語言類技能是指幼兒教師能規范化、兒童化地運用語言、文字與幼兒進行交流，引導幼兒正確運用語言進行表達、交流，主要包括書寫、普通話、講故事等能力。書寫能力是指幼兒教師應具備諸如教案、工作計劃、總結、教育研究論文等基本的應用文寫作能力，以及能規范地使用鋼筆和粉筆書寫漢字。幼師的普通話水平要達到二級乙等以上水平。幼師應具備的講故事技能，要求幼兒教師能運用兒童化的語言和肢體語言，充分突出故事中不同人物的性格特點，為幼兒演講故事。幼師專業在語文課的基礎上開設語言藝術課，可加強中職幼師生的語言類技能，能更具針對性地提高幼師生的語文素養。
幼師生語言藝術課程的組織與實施
中職幼師生的語言藝術課程以培養、發展幼師生語言技能為中心，將語言表達與表演技巧、教學語言結合在一起，以體驗學習的模式，通過視頻學習和專項練習令每一個學生在體驗中提高技能，并通過觀察和總結鞏固成果。本課程的實施要從教學規劃、教學內容、教學方法、教學評價等幾個方面入手，以強化幼師生語言技能為目標。
1.教學規劃要在提高學生思想認識的基礎上系統設置三年制中職幼師生的語言藝術課一般在二年級上學期開設，一年級仍以基礎語文教學和普通話教學為語文教學內容，使學生扎實掌握基礎語文知識，掌握好普通話。進行語言藝術課程學習前，可組織學生到幼兒園或早教中心進行短期見習或實習，利用語言教學實踐的機會，讓學生充分認識語言藝術課學習的必要性和重要性，端正學習態度。幼師生自二年級始，逐步深入進行語言藝術課程學習，學習時間共計三學期。第三學期的課時要多于前兩學期，旨在強化提高幼師生的授課表達能力，為順利就業打好基礎。
2.教學內容貼近生活，服務就業教學內容要分專項逐步深入進行，并注意理論與實踐結合，給學生做好理論儲備，然后再進行實踐訓練。理論課既要有專項基礎知識，又要安排實踐比賽后的指導與總結。通過前期指導和實踐總結，使幼師生的語言技能獲得提高與發展。教學內容設置可以從學生自我介紹入手，逐步進行吐字節奏發聲訓練、形體姿勢訓練、配合動作和節奏的兒歌朗讀訓練、故事專項訓練、三句半等簡單曲藝訓練、課本劇表演專項訓練、主持專項訓練、演講專項訓練以及故事課、綜合課等。每一項內容都以就業技能為指導，令學生畢業就能勝任幼兒園及早教中心的教學工作。
3.充分利用現代信息技術，強化競爭中職幼師生多數性格活潑開朗。實踐中如何激發他們的競爭意識，營造你爭我趕的學習氛圍，是語言藝術課需要注意的環節。教師的教學方法忌陳舊，宜新穎，要充分利用現代信息網絡，多給學生提供優秀的利于教學的視頻，使學生在觀摩中明確差距，努力提高。此外，在實踐競賽環節，可利用錄像設備給每個學生的專項練習攝取影音資料，并在回放中指出問題，幫他們總結經驗。此外，還可對校外實習基地的教學情況進行影像資料搜集。
4.教學評價要注重綜合評價和能力評價中職語言藝術課應具備明確清晰的評價體系。作為一項以學習技能為主的課程，其評價應充分體現綜合性，突出能力考核。實踐操作中，教師可對每一個專項競賽進行評價，同時注意教師評價與學生自評相結合，課程結束時可進行舞臺實踐匯報，請全體任課教師打分，并將其作為總成績。課程學習期間，還可借助形式多樣的技能大賽鼓勵學生和評價學生。多種評價相結合，必然能激發學生學習的積極性和自覺性。教師在教學中一定要采用靈活、務實的教學方法，精講多練，因材施教，逐個提高，強化每個學生的語言技能。
作者：顧艷婷單位：三門峽中等專業學校
論文摘要：本文通過對當前幼兒教師專業化問卷調查進行數據分析，明確幼兒教師專業化程度，加以原因分析并提出應對。
關注教師是近年來國際教育的一個熱點。針對教師教育的現狀，許多國家都提出了“教師專業化”的改革目標，力圖通過提升教師的專業化水平來提高教師水平。然而，在教師專業化推進過程中幼兒教師專業化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業的發展還是教師專業化進程的推進都將是不利的。為此，筆者針對幼兒教師專業化現狀加以思考，分析應對策略，旨在對幼兒教師專業化建設與發展提供一些有益的探討或參考。
一、當前幼兒教師專業化的現狀
1．幼兒教師專業化的問卷調查。為更好地把握當前幼兒教師專業化現狀，筆者對當地的幼兒教師進行了以問卷調查形式為主的調查。調查發出200份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率100%。調查對象中各類結構具體如下:學歷結構:大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結構:45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結構:高級24人，占12%;一級66人，占33%;二級88人，占44%;無職稱22人，占11%。專業結構:幼兒師范或師范專業畢業158人，占79%;非幼師或師范專業畢業42人，占21%。
2.幼兒教師專業化程度的數據分析。基于調查，首先分析幼兒教師的學歷結構，從調查結果看(如表1所示)，幼兒園教師的學歷合格率(即中專以上畢業)仍然偏低。從職稱結構的調查結果看(如表2所示)，四個年齡組幼兒教師的職稱結構也不合理，總體上具備高級和一級幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級職稱或無職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現實。其次，分析幼兒教師專業標準的情況。從專業知識、專業技能來看，調查顯示，幼兒教育理論基礎較全面，專業知識扎實的教師并不多，教師認為自己最欠缺的知識領域排序也說明老師普遍存在知識結構不合理，知識面狹窄等問題;能夠正確回答問卷中相關理論基礎問題的教師，尚不足所調查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學科的前沿知識及學科知識的進展和最新動態，各專業知識構成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經常性開展教育科研活動的教師只占45%，有46%的教師主動反思教學并及時調整活動;只有16%的教師能充分準備教學材料。從專業情意來看，公眾和社會輿論對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場經濟條件下，教師如何對待教學、正確對待和評價幼兒等問題需要進一步解決。從調查看，只有49%的教師愿意繼續從事幼兒教育事業;37%的教師能客觀公正地評價本班幼兒;當幼兒十分頑皮并屢教不聽時，12%的老師會忍耐，8%的老師會懲罰;有28%的老師關注自己的發展，29%關注教育的發展，43%關注幼兒的思維發展;有45%老師有時會特別關照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長的占30%、送往醫院的占40%、向園領導匯報的占25%、采取其他辦法的占5%;對一名不愿來園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應了”的態度;對不能聽懂普通話的新轉學來的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實物、手勢等輔助方式，努力與該幼兒進行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認為過一段時他會自行聽懂”的態度。而就培養訓練這個方面分析，調查也顯示，定期參加幼師系統的繼續教育或本園組織的教師培訓的占調查總數的60%，曾參加社會成人學歷教育的教師占72%，還有相當一部分教師未接受過培訓。雖接受過相關培訓，但有的也是不定期、不規范的;所接受的培訓，也是強調統一內容、統一形式、統一標準，強調理論知識特別是專業學科理論知識而忽視教學實踐能力，既沒有考慮到教師個體已有知識和經驗及內在需求的差異，也沒有考慮到教育實踐多元化對教師發展的要求及學校對不同教師的不同要求。而這項指標的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業化提升乏力。綜合以上分析，筆者認為當前我們的幼兒教師專業化程度總體上是比較低的。
二、幼兒教師專業化狀況的原因追蹤。針對幼兒教師專業化水平偏低這一現實，筆者分析歸納起來大致有以下幾個方面的原因:
1.社會政府方面的原因
(1)社會對幼兒教師職業的專業屬性與專業素質認識膚淺。社會對教師職業的專業屬性與專業素質的認識水平，某種程度上反映著、也決定著教師職業的專業化程度。盡管我國《教師法》將教師界定為“履行教育教學職責的專業人員”，國家官方的職業分類體系也把教師列人專業技術人員類，但實際上，社會并沒有把教師與工程師、律師、醫生等同看待，更沒有被看作是一種專業性很強的具有“不可替代性”的技術性工作。社會公眾和社會輿論，對幼兒教師職業的特性和專業素質也缺乏全面而深刻的認識，甚至認為幼兒教師沒有什么專業性可言。這種認識狀況足以說明我國教師職業的專業化程度還是比較低的。
(2)幼兒教師職業的從業資格和技能要求不高。作為以培養人為根本目的幼兒教師職業應該是對從業人員要求較高的專業工作，但由于種種原因，幼兒教師的從業資格和技能要求并不高。在學歷要求上，我國《教師法》規定，取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。這與發達國家相比，學歷要求檔次低得多，但就是這樣低的要求，也還有相當一部分未達標。更何況，又有相當部分教師的學歷并非通過正規的嚴格的師范教育而獲得，而是通過接受各種學歷補償性教育途徑來獲得，其中含有不少水分。而且在執行教師資格認定制度的過程中，由于機制不完善，只要有個學歷，不管是怎樣獲取的，在短期內突擊教育學、心理學、教學法，通過一個不太嚴格的考試，以及流于形式的面試、試講，就能獲得幼兒園教師資格。這樣一來，教師職業的專業化程度不高也就在情理之中了。
(3)幼兒師范教育的專業培訓水平不高。高水平的專業活動，需要從業人員通過嚴格組織起來的、嚴格的、有效的專業培訓活動獲得較高的專業理論和專業能力水平。然而，現實是幼兒師范教育中缺乏專業培訓目標的系統構建，在教師的不同成長發展階段應當著重培養哪些觀念、理論和能力及達到的水平，仍缺乏明確的認識;課程設置沒有從幼兒教師專業化的角度去確定文化、學科、教育專業等知識的關系，忽視社會發展的要求和兒童發展的需要，課程比例失調較嚴重，如此培養出來的學生也就缺乏對教師職業的專業認同感與以專業人員的標準要求自己的方向感。這些足以反映出專業培訓水平不高的客觀現實，很難把培訓看成是教師專業發展連續性過程中的有機階段，也使教師失去了一種真實的自我發展的體驗和愿望。
2.幼兒教師自身的原因
(1)幼兒教師的專業主體性不強。幼兒教師如同其他專業人員一樣，在專業活動中應當具有自，在活動方案的設計能力、教育工作的主動性與獨立性、促進幼兒身心發展的意識等很多方面應體現出較強的主體性。但整體上看，由于幼兒教育的公共性的制約和來自公共政治、行政權力的壓力，以及幼兒教師專業能力等因素的交織，再加上幼兒教師對專業的內涵、標準認識模糊，對教師專業化認識不清，對自己職業性質和意義沒有深刻的理性認識，幼兒教師的主體性還沒有充分體現出來，因而不太注重自己專業素質與水平的提高，自覺實踐并達到自律。
(2)幼兒教師社會地位和經濟待遇偏低的影響。在現實中，由于經濟條件與人為的諸多因素的影響，幼兒教師的待遇偏低。調查也顯示，教師對收入狀況、職業聲望、工作境況都不大滿意；一些年輕幼兒教師認為幼兒教師這一職業只是她們暫時性的選擇，一旦找到適合的職業，她們就會立即離開；一些則認為沒什么出息，干得再好專業水平再高也無非就是一名幼師，也就拿幾百元工資。誠然，被譽為“人類靈魂的工程師”的教師應當有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物質享受，但是在現代經濟社會中，經濟是基礎，教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業或提高積極性，影響著他們的職業觀念、事業心、進取心、敬業精神及能否正確對待教學和評價幼兒。
3．幼兒園管理方面的原因。其一，幼兒園在發展過程中，對本園教師隊伍建設的科學研究比較薄弱。沒有對教師工作的專業特性、專業的知識、能力和技能素質進行深入的研究，未能更好激發和引導老師加強對新形勢下幼兒心理與行為發展規律、早期環境、教育與幼兒發展關系及幼兒教育質量評價等方面的研究。再加上幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱。要確立幼兒教師的專業地位，提高專業水平，都是不可能的。其二，教師資格認定和職稱評定、晉級等在幼兒教育領域還是十分局限的，除了一些規模較大的幼兒園開展該項工作以外，大多數幼兒園并沒有正常開展該項工作。在許多私營幼兒園里，根本就沒有什么教師資格的概念，缺乏相應的培訓、資格認定和晉級提升。如此，我們幼兒教師整體專業化水平顯然是難以提高的。
三、幼兒教師教育對幼兒教師專業化的應對
1．國家加大對幼兒教師教育的投入。幼兒教師專業化是一項長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。為此，需要國家政府在關注重視幼兒教師專業化進程的同時，還要在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，對辦學條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學校辦學條件改善了，幼兒教師的培養質量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業才能更有吸引力。
2．制定幼兒教師專業化標準。從國際背景考察，一些國家已制定了相關的教師專業標準，把教師的專業性發展作為教師教育的基本目標。例如，全教協會(NAEYC)指出，幼兒教師的專業化應體現在：對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐；善于觀察和評價兒童的行為表現，以此作為課程計劃的依據和設計個性化課程的依據；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展；與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關系；支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業主義予以認同等。在國內，有學者提出“研究型標準”，認為教師必須成為研究者，要成為學生發展的促進者與創新性課堂的建設者、整合信息技術和學科教學的探索者。有學者則提出了“教師專業發展標準”，認為專業發展包括專業知識發展、專業技能發展和專業情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對于幼兒教師而言，筆者認為幼兒教師必須成為研究者應是幼兒教師專業化的一個總體要求標準。而“教師專業發展標準”所包含的專業知識、專業技能發展和專業情意完善則應是幼兒教師專業化發展方面的具體要求標準。當然，可操作執行標準還需要進一步細化與討論，并在實施中不斷修訂與完善。
3．實施專業調整與課程改革。結合當前我們幼兒教師現狀，筆者認為幼兒教師教育專業與課程應從“深”與“廣”兩個方面進行調整。“深”即幼兒教育專業理論深度，開展相應的專業學習來促進幼兒教師專業成長，提高幼兒教師專業理論深度；“廣”即幼兒教育的綜合知識的寬度。適應現代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識為主的模式為引導參與為主的模式，不僅要給幼兒一些科學知識，更要培養他們動手、動腦，并培養科學興趣，由“談科學”到“做科學”。拓寬課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，構筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，組織相關學習培訓，以彌補必修課的不足。通過科學的專業調整與課程改革，彌補過去的空缺，優化課程結構，不斷提高幼兒教師的專業素質，幼兒教師專業化才能最終實現。
論文摘要：手工在中專幼師課程的學習中具有十分重要的意義。本文結合目前中專幼師的手工教學狀況，從提高教學質量，促進學生綜合素質發展以及職業適應的目的出發，提出了如何調動學生的學習積極性的幾點策略。
中專幼師專業手工課的教學目的不僅是使學生了解手工工具和材料，掌握基本的手工制作規律和方法，開拓學生的邏輯思維和創作思維，也是培養學生細致、熱情、有計劃、愛護公物的良好工作習慣，并為學習和從事美術手工教育奠定基礎。從目前的調查中發現：具備良好手工制作和教學能力的教師能夠營造豐富而有意義的幼兒園環境，調動幼兒的活動興趣。因此，手工在中專幼師課程的學習中具有十分重要的意義。
在現實的手工教學中，我們發現存在以下三類情況的學生：第一類學生是自身基礎較好，對手工學習充滿興趣；第二類是雖然對手工學習有一定的興趣，但是自身基礎較差的學生；第三類學生自身基礎差，對手工學習也沒有什么興趣。三類學生中，第二和第三類總數所占的比例較大。但是這部分學生在教學考核或實際應用中的表現往往是不夠理想，原因就是這部分學生因為自身素質或動機因素，不能積極地參與到手工學習中，甚至有同學認為：幼師專業的課程那么多，比如會唱歌、跳舞、彈琴等也可以，不會手工不要緊，因而不能獲得良好的學習效果。因此，對于教師來說，如何調動學生手工學習的積極性主動性便成了一個緊迫的問題。從教學實踐出發，談談如何積極調動和保持學生的學習熱情從而提升學習效果的教學策略。
一、共同創設問題情境，激發學生的學習積極性
長期以來，我們在教學中一直是先選教材，再由課程負責人制訂教學計劃，然后由任課老師執行教學計劃。因而在教學過程中，不論是老師，還是學生，在課堂中都處于相對被動的地位，教學過程雖然井然有序，但是卻很少有創新的成分，這種縛手縛腳的局面不但事與愿違，而且會使學生喪失學習動力。從長遠的角度來看，這無疑是破壞性的方式。
根據皮亞杰的認知發展理論，學生是主動學習和建構他們自己的知識的，教師的作用是提供有助于學生獲得經驗的環境，幫助學生邏輯思考，并通過觀察了解學生的行為過程。因此，在手工教學前，教師應努力地去營造這樣一種氛圍：教師與學生共同創設問題情境，在激發學生的學習積極性的同時一起商討教學計劃。
這種問題情境讓學生與教師像伙伴一樣一起工作，一起對某些問題進行考察，積極地表達自己的想法和意圖，逐漸造成認知沖突，從而激發學生的求知欲和思維的積極性。這不僅是一次良好的實踐性學習的機會，更在學習計劃的過程中建立起了一種良好的師生關系——學生感覺受到教師的支持而開始著手計劃，這對于日后的課堂教學起到了事半功倍的作用。
例如在某次游玩西湖后，學生們對飄逸的柳條產生了濃厚的興趣，于是老師開始與同學們商量如何將這優美的畫面用手工的形式表達出來。嘉慧說：“用毛線和卡紙分別制作枝條和枝葉。”紫婷說：“毛線太過于柔軟，卡紙又太硬，不能體現柳枝和柳葉的特色。將兩種材料調過來使用更好。”老師認為：兩個同學說得都有道理，不如試一試。在帶著疑問的第一次嘗試后，大家發現卡紙還是很難體現出柳枝纖細而又富有動態美的特點。毛線也不如卡紙更能體現出“不知細葉誰裁出？”的感覺。于是，老師便借此問題情境設計了新的教學內容《線貼畫》，大家收集了多種適合制作線條的材料，并逐一進行了嘗試，在整個學習活動中，大家是帶著強烈的好奇心在進行驗證操作，彼此之間還存在著“誰發現好方法誰就厲害”的競爭心理，學習結果是：不僅找到了適合制作柳條的方法，還發現了很多其它線帖畫的方法。于是老師又將《線貼畫》的教學內容進行擴展，從而衍生出了線貼色彩和立體線貼等教學計劃，真是一舉多得！ 二、面對適度的困難，提高學生的學習積極性
每一個學生都是不同的個體，具有不同的心智水平和個性特征，這就需要教師打破傳統的教學模式，面向全體，因材施較。前蘇聯教育家維果茨基的研究表明：學生的發展有兩種水平。一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。
這就要求教師要做到：一是準確掌握全班學生的總體學習現狀，同時要深入了解每一位學生的具體學習狀態，對部分有困難的學生要降低學習要求，加強課后輔導，對部分學習基礎好學習潛能大的學生要提高學習要求，加強拓展訓練，讓每一位學生在每一次學習中都獲得應有的進步；二要明確課程標準的總體目標和階段目標，并結合學生認知發展的實際情況對課標的要求進行細化、分析和調整。
在手工教學中，教師可以采用分步規劃，各個擊破的方法，在每一個階段為學生設置適度的障礙，障礙問題的難度因人而異。使其在學習中得到一定的鍛煉，并體會到成功的喜悅，這可以大大提高學生的學習積極性。
為了促成這種各個擊破，教師還應該采取鼓勵、表揚的方法來進行激勵。例如，在集體面前點評學生的作品，并運用鼓勵性話語進行溝通，不但能使學生產生一種快樂的學習動機，而且能使其經過分析產生合理的期望目標，從而大大提高學習的效率。另外，集體作品展示可以起到同樣的激勵效果。
三、根據結果調整學習，保持學生的學習積極性
在學習的過程中，有時部分同學會因為感覺學習內容太難，而產生退縮的心理，也有的同學覺得輕而易舉，產生驕傲心理，這樣都會導致學習的積極性下降。為了避免產生這種不良情況，我們要根據學習的結果作出相應的調整。
中專生的心理發展尚不完全成熟，對學習的內容往往不夠專注，學習方法欠缺，在個性上也存在著一些缺陷，學習效率普遍較低。因此對于教師而言，應努力做到具備愛心、耐心和熱心，深入了解他們的學習特點和興趣愛好，用積極的策略去影響學生，從而激起學生的學習熱情。
參考文獻
初中起點五年制大專學前教育專業（以下簡稱“幼師大專”）主要培養幼兒教師。近年來，我國教師職前教育課程改革注重“拓展通識課程、加強教育專業課程、重視教育實踐課程、豐富自主選修課程，加大實踐性教學環節的比重。”[1]教育實踐課程作為教師教育中理論與實踐相結合的重要課程，是實現學生到教師角色轉變的關鍵。教育實踐中的實習又是職前教師教育的重要組成部分，它瞄準教師運用、檢驗、深入理解課堂所學理論，獲取實踐性知識、形成教師理念和角色認同、培養專業能力有重要作用。[2]我國目前教育實習的現狀卻不容樂觀，教育實習這一薄弱環節已成為師范教育有待改革的一個關鍵環節。如何構建高質量的適合本土教育教學的“校本實習課程”已成為幼師大專院校解決實習環節問題的關鍵點。[3]
一、校本化實習課程的內涵
當前“世界各國都極為重視教育見、實習，并使之成為世界教師教育改革的一個中心問題。”[4]從當代教師教育發展趨向看，傳統的以知識、技能為支撐的幼兒教師教育課程價值取向，正在被專業發展本位取向取代。專業發展本位的課程價值取向，決定了五年一貫制學前教育專科課程體系應以教育實踐為統領。教育實習作為職前教育最重要的教育實踐形式，是師范生積累教學實踐知識的重要一環。
幼師的教育實習是指幼師生為了解幼兒園教育教學工作內容及特點，鞏固、實踐所學的專業知識和技能，培養自己初步的工作能力，找到自身職業的差距，加深對學前教育專業的理解和熱愛而進行的一系列教育活動。因此，幼師大專的實習課程是指幼師大專院校為實現培養目標，鍛煉和促進學生初步勝任幼兒園教師的基本素質和專業能力而選擇的與幼兒園工作內容相關的實踐教育內容及其過程的總和。其外延包括幼師大專第五學年的校內實踐、《幼兒園實習指導》實踐教學、校外實習的內容及過程。
校本化是指學校及教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生及學校、地區的特點和需要。校本化實習課程是指將國內外幼師大專院校典型的實習模式、內容、方法等再加工、再創造，開發出符合本校定位、培養目標、辦學條件、師資力量，又能突出本校特色的實習課程。
二、校本化實習課程的實施理念
教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標準（試行）》中規定四年制本科、三年制專科、五年制專科培養的幼兒園職前教師的教育實踐應該不少于18周。結合《幼兒園教育指導綱要》及學生身心發展特點，筆者認為實施校本化實習課程應秉承如下理念。
（一）建構性理念
建構主義認為，不能對學習者作共同起點、共同背景通過共同過程達到共同目標的假設，學習者是以原有的知識經驗為背景接受學習的，不僅是水平不同，更為關鍵的是類型和角度不同，故不能設想所有人都一樣，而應以各自背景作為產生新知識的增長點。“知識不是統一的結論，而是一種意義的建構。”由于每個人按各自的理解方式認識客體，因此它是個體化、情境化的產物“學習是指每個學習者從自身角度出發，建構起對某一事物的各自看法，在此過程中，教師只起輔助作用”。[5]
實習前，學生的認知結構局限于書本化的理論知識；實習時，實踐內容與其原有認知結構發生相互作用，使得學生的認知結構豐富化和深刻化。因此，教師在確定課程目標、內容、實施方式、評價方法時更應傾向于讓學生去發現實習中的教育教學現象，以自己的經驗去建構教育現象的意義，讓學生交流自己的個人化經驗，而不是局限于被動地完成統一的實習任務和應對實習環境。
（二）情境性理念
情境學習理論強調知識與情境之間相互作用，學習者在情境中通過活動獲得知識，學習與認知本質上是情境性的。情境學習理論在教學實踐中的應用包括認知學徒制、拋錨式教學與學習共同體。
在實習情境下，學生與學生、學生與教師之間可形成學習共同體，在共同體中每一個參與者都是核心成員。總之，校本化實習課程中學生與實習內容的相互作用方式、師生及生生之間的交流和交流方式尤為重要。
（三）“全實踐”理念
杭州幼兒師范學院的秦金亮教授探索開發了“全實踐”理念下的實踐整合課程體系。所謂“全實踐”就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體系統定位、統籌安排。實踐整合課程中的實踐環節主要包括學前教育專業中通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學期安排的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業論文等所有培養幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環節。也就是說，“全實踐”就是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內容上要全面整合，在課程體系上要全面統整。[6]
“全實踐”理念的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。[7]學生將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在、高度個性化、經驗化的個人知識。在就業市場競爭日益激烈的今天，“全實踐”理念下受益的畢業生已然供不應求，其實踐整合課程實施的效果非常明顯。“全實踐”理念為校本化實習課程提供了實證依據。
三、校本化實習課程的實習模式
（一）集中分散四位一體實習模式
所謂集中分散，即學校于第五學年第一學期統一安排集中實習，第十學期學生回到生源地按照就近原則選擇幼兒園實習，兩種實習模式在實習的內容、目標、實施、評價等方面采用共同標準。其中第九學期集中實習時間安排8周，學校在8周外的時間于校內開展相關課程實踐教學。
四位一體化是指目標一體化、內容一體化、實施一體化、評價一體化。目標一體化：立足一個目標不動搖，即培養幼師生的專業能力――觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設計能力、活動組織能力、評價能力[8]。內容一體化：集中實習與分散實習內容既前后銜接，又具有一定的層次變化，實習內容為一體化目標服務。實施一體化：共建一個由教育行政部門管理，幼師大專院校、幼兒園協同合作的管理組織，形成幼兒教育實踐和實習的管理網絡，以確保幼師學生實習課程的完成。評價一體化：教育行政部門、幼師大專院校及幼兒園按照教師專業發展共同建立具體的教育實習考核標準。學生最終的實習鑒定按照師范實習指導老師、導師、幼兒園實習指導老師、督導、班主任及同分區學生的多方意見綜合評定。
（二）“雙導師”制實習模式
第五學年第一學期集中實習時間安排在學期中間8周，該學期其余時間在校內開展相關課程實踐教學，引入“雙導師制”。由學校領導、學前教育教研組、班主任共同提出“雙導師制”計劃，師范教育專業部確定體現相關課程實踐教學的實習課程內容和要求。集中實習基地為附屬園與合作園。
“雙導師”中，第一導師為附屬幼兒園及合作園的骨干幼兒教師或教育專家，時間由雙方靈活安排，指導次數3次以上，指導內容主要包括（但不局限于）幫助實習生全面了解實習基地情況、校外8周集中實習的職業指導。第二導師為校內專業課教師，指導內容主要是（但不局限于）校內課程實踐教學指導、分散實習的區域督導。學生在8周的集中實習前需了解實習基地的教師、幼兒園基本情況，實習效益可能會有所提高。
因此，無論是校外8周的集中實習還是校內的課程實踐教學都有導師給予及時的職業指導，實習效果肯定很好。學生在最后1學期的分散實習中也能更快適應幼兒教師的工作。
四、校本化實習課程分區督導評價機制
關鍵詞：幼師音樂教育；視唱練耳教學；動機；意志；情緒；情感
“非智力因素”這一概念，自八十年代，在我國教育界正式提出并公開使用，引起了我國心理學界和教育界的廣泛關注。不同的學科類別對這一概念有著不同的理解和區分度，本文結合視唱練耳教學的實際，選擇狹義層面的非智力因素，即動機、意志、情緒、情感這四個方面，對這幾個因素的結構、功能、作用，以及在視唱練耳教學中的培養方法展開研究和討論。
視唱練耳是幫助學習音樂理論和音樂技巧的一門技術性較強的輔助課程，更是一門系統發展音樂聽覺的必修課程。因此，視唱練耳課程作為音樂基礎課程在幼師專業音樂教學中具有重要的作用和地位。由于視唱練耳這門學科及其教育的特殊性，即與除了技能之外的心理、思想等因素聯系緊密，該專業學生的學業成就較其他專業學生更明顯地受到非智力因素的決定和影響。非智力因素對取得良好的教學效果，起著比智力因素更為顯著的作用。因此，在視唱練耳教學中，教師在向學生傳授知識、技能的同時，還要堅持有目的、有方法、有步驟地開發和調動學生的非智力因素。
一、培養學生的學習動機，是視唱練耳教育教學的基礎
興趣是最好的老師，培養學生的學習興趣，讓學生不斷產生強烈的求知欲，是動機培養的基礎。如果學生在學習過程中沒有興趣，不愿復習，學過的知識轉眼即忘；有了興趣，主動求學，知識會源源而來；如果學生在學習過程中沒有興趣，冷若冰霜，再高明的技能都與己毫不相干；有了興趣，日夜練習，再難的技能都不怕學不到；總之，教師在教學中應抓住培養學生音樂興趣這一關鍵性問題，以此來充分調動他們學習的主動性、積極性。尤其要注意的是，興趣的培養是要以鼓勵式的教學方法為基礎的，教師要認真細致的觀察每一個同學的學習狀況，每當他們取得了進步，都要予以及時和充分的鼓勵。在提出善意的批評或糾正時也要講究方式方法，態度應親切誠懇，讓同學們既能認識到自己的長處，也能認識到自己的不足，這才不會讓學生在課堂上產生緊張感、壓抑感和焦慮感，才不會造成師生間的情感疏離。
對于視唱練耳的學習，要始終樹立一個明確的目標，我們為什么要學習這門課程，要學習到什么程度，怎樣才能學好?這就要求我們對這門課程有一個明確的認識。視唱練耳無疑是一門基礎性課程，尤其是對于幼師專業的學生來說，具有十分重要的意義。因為幼師專業的畢業生，今后面臨的教育對象是幼兒，歌唱和演奏是兩項最常用的技能。如果沒有扎實的視唱練耳功底，這兩項技能掌握起來就會遇到很大的困難。而且作為音樂自身的學習來說，視唱練耳也是一門基礎性課程，對于學生個人今后的深造和發展，也都有著深刻的意義，這是學生今后學習和聲、曲式分析、復調多個科目的基礎。讓學生知道了視唱練耳這門課程的重要價值，學生們就會對這門課程有一個正確的認識，也就是說有了一個明確的動機，然后在這個動機的推動下，來進行這門課程的學習。
二、培養學生堅韌不拔的意志，是視唱練耳教育教學的關鍵
視唱練耳是一門基礎性課程，既然是基礎性課程，就意味著一些知識和能力的掌握，是需要多次反復的練習才能變為自己真實收獲的。有時候一個音階、一個音程，都要唱上幾十遍才能唱準，確實是一個漫長和艱苦的過程。而且很多時候還會出現曲折和反復的情況，不知不覺中就會產生一中厭倦的情緒。這時如果沒有頑強的意志品質作為支撐，是很容易半途而廢的，學習質量的保證也無從談起。筆者班里就有兩位同學，一位同學以前的基礎較好，學習時難免有驕傲自滿的情緒，平時也不注重練習；另一位同學基礎較差，但是卻不服輸，始終一步一個腳印的追趕，天天堅持練習視唱練耳，結果在考試中，前者的成績一落千丈，后者卻有了根本性的變化和進步。這也同時要求教師在日常的教學中，要充分做到因材施教，針對每一個學生的個性特點和心理特征，進行有針對性的輔導。當學生遇到學習困難時，教師要讓同學們明白，所有人都會遇到困難，這是一種正常現象，而我們要做的是用自己的勇氣和毅力，克服這些困難。當有的同學取得了明顯進步后，教師要予以及時和充分鼓勵，號召其它同學向這些同學學習，讓他們感受到收獲成功的喜悅。
三、培養學生健康穩定的情緒，是視唱練耳教育教學的保障
由于學生入學前個體的基礎差異性較大，他們入學后的學習現狀和心理特點往往會出現如下情形：有的學生是首次接受正規視唱練耳訓練，對于音高關系、和弦功能、調性意義、節奏組合等，都是知之甚少，跟基礎較好的學生比較，容易產生自卑心理；有的學生具備一些基礎，但基礎不穩、思路不清、概念混亂，卻誤認為自己的基礎很好；有學生的習慣于首調唱法，對固定調唱法難以接受，甚至造成兩種概念的沖突，產生音高與調性混亂，導致學習進展緩慢乃至停滯不前，形成心理負擔。各種因素客觀上造成了學生學習心理障礙，由此不可避免地產生心理壓力、焦慮乃至厭學等情緒。對于視唱練耳教師來說，尤其應重視對情緒的疏導，加強師生的思想交流，引導學生正確對待焦慮情緒，用理智戰勝感情用事，正確認識成功與失敗，激勵、鼓舞學生對視唱練耳學習始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。
四、培養學生豐富多彩的情感，是視唱練耳教育教學的歸宿
音樂藝術是美的，而音樂文化作為人類創造的燦爛文化之一，以其揭示人類生存狀態和精神世界的特殊而又巨大的功能，成為人類精神世界的一個伊甸園。音樂也成為學生在現實生活中找到精神慰藉和心靈愉悅的重要手段和途徑。其實很多學生還是非常喜歡音樂的，只是由于受到自身條件和環境條件等客觀因素的影響，在音樂專業學習的過程中過多的受到技能評價的束縛，從而逐漸喪失對音樂的審美愉悅和音樂學習的興趣。視唱練耳課程是最可以向學生全方位展示音樂文化魅力的音樂專業基礎課程，在對待這些對音樂有一定的熱愛但自身條件有限的學生，教師應該著重通過視唱練耳課程培養學生的音樂審美能力和音樂感受能力，并進一步提高學生對音樂專業和視唱練耳課程學習的興趣，消除過分強調技能學習對學生在視唱練耳課程的學習所產生的負面影響。
視唱練耳課程作為音樂學習的一門基礎性課程，其重要地位是毋庸質疑的，我們之所以對學生的一些非智力因素進行分析，一方面是這些因素確實能夠對學生的學習帶來很大的益處；另一方面在于，通過這些非智力性因素的培養，學生不但學得了一門藝術知識和技能，更重要的在于能夠成為一個人格健全、情感充沛的時代新人，這也是我們所有教育的最終目標所在。希望廣大的音樂教師，都能把眼光放得長遠，充分認識到非智力性因素的重要意義，為學生的發展打下一個堅實的基礎。
參考文獻：
[1]羅俊毅.淺議視唱練耳教學中的幾個心理學問題南京[J].南京藝術學院學報，2006，2：13－15
隨著國家對幼兒教育的不斷重視，各種指導性政策和行動計劃相繼出臺，重視幼兒教師的專業素養和研究能力被放在前所未有的高度上。各種倡導讓幼兒教師成為“研究者”的建議不絕于耳。然而，幼兒教師專業化不只是教師個人努力的過程，更是一個需要政府和社會共同努力的過程。在教師專業角色定位這個問題上，我們應該看到，讓幼兒教師像專家學者一樣，花費大量的精力，遵從嚴謹的學術規范和研究范式，在教育實踐和教學現場，去總結或證明幼兒教育中的“普遍規律”，或者去發現新的幼兒教育原理，這都是超出了教師個人努力能達到的水平和職業角色應有的定位。中國學前教育研究會副理事長朱家雄教授曾倡導：“幼兒教育實踐應著眼于最優化地解決問題，著眼于‘行得通’，而不應過多考慮是否與‘正確’的理論相符。幼兒教育實踐中所遇到的問題是五花八門的，沒有一種或數種理論能夠理想地涵蓋和指導如此繁雜的實踐問題。”幼兒教師在開展教育研究中面臨什么困難，又該從哪兒切入，本文試圖結合實際工作中的發現，予以說明。
二、幼兒教師在教育研究過程中亟待解決的問題
1．研究水平低，研究議題重復、抄襲嚴重
從研究的成果方式來看，幼兒教師的研究大多停留在經驗總結和理論體會文章的水平上，而研究水平較高的行動研究和研究報告則較為少見。經驗總結的內容也大多是對教育現場中的某些行為片段進行“想當然”的反思和解讀，反映的是教師作為觀察者主觀的評價和判斷。限于個人理論水平和思維深度的不足，幼兒教師無法通過思辨或者經驗總結的方式，論證某項工作做法或論證某項教育措施的科學性。利用統計數據、遵循科學嚴謹的實驗范式的研究，就更加難以勝任。實踐中常發現，幼兒教師在選擇研究議題上往往陷入雷同重復，經驗總結的觀點往往是直接在網絡上搜索已公開的類似文章，進行改編和加上個人在工作中的具體案例加工而成的，抄襲嚴重，缺乏研究的價值。
2．缺乏嚴謹的教學反思能力和行文規范習慣，寫作質量不高
目前，大多數幼師都是中師畢業后通過在職進修提高學歷。由于缺乏高中和大學階段較為系統的作文寫作訓練和學術論文規范，導致幼兒教師在總結教育研究成果時，出現很多概念性的錯誤，行文表達存在很大的問題。下面，以幼兒教師教育研究過程中的“教學反思”為例，說明其寫作在行文規范和邏輯結構方面普遍存在的一些問題。第一：說課式回顧與評價。如：“上完這節課后，我總體感覺還是有收獲的，對某些問題又有了深刻的認識；本節課基本達到了課前的預想效果：活動開始前，活動進行中，活動結束后，我分別是怎么做的；針對個別孩子，我是怎么做的。”這種對教學反思的總結，其核心只是對自己做出評價和回顧，回避問題本身。行文表述時也基本上是“東一下西一下”地舉例子，例子之間沒有必然的邏輯關系。第二：關注突出問題，但條理不清。如：“整個活動進展得很順利，孩子基本明白老師的要求，在環節一中，孩子發言基本正確。但孩子也存在某些問題，有一部分孩子沒有聽清楚老師的要求，導致進行不下去，等等。”這種教學反思更像是說課式的自我圓場，把現象、分析和措施三部分混在一起，自說自話。大多幼兒教師對教育研究的問題反思水平停留在這個階段，認為“經驗總結”就是對已經出現的問題進行合理化解釋。但這種“經驗總結”從方式和結果看，都是無效的，甚至可能是有害的。第三：學會概括，分得清問題、分析和對策的差別，但都歸咎于幼兒的問題。如：“描述問題：通過這次活動，目標基本達成，幼兒最后完成比較好，評價時幼兒注意力不集中，比較吵鬧，有部分孩子沒完成……分析問題：因為老師的示范講解中，先抓住了要……（說明自己沒做錯）吵鬧的幼兒基本上年齡較小，他們不安定影響到其他幼兒，沒有完成的幼兒之前沒有進行過相關準備活動，等等。改進措施：鼓勵他們，用語言提示，積極表揚，進行集體檢查作業等等。”這種反思和“經驗總結”往往回避教師自身可以改進的地方，說出改進的措施往往都是邏輯正確、完全通用但缺乏建設性的經驗做法。
3．獲取不到免費的學術文獻和研究規范的渠道
幼兒教師開展教育研究，最終主要是以論文為成果形式。然而，幼師在職接受的關于論文規范和寫作培訓，并未獲得關于如何查閱和免費獲取學術文獻的渠道。眾所周知，查閱文獻的能力高低是阻礙幼兒教師是否能了解研究課題的前人研究，并按規范的論文要求寫作的關鍵問題。培訓幼師的這些專家學者，自身所在的學術研究單位定期購買了中國知網、維普網的使用權限，有足夠的學術資源支撐。在培訓時經常對如何獲取學術文獻這個問題輕描淡寫，一筆掠過。除了提出讓幼兒園和幼兒教師通過購買相關文獻數據庫的充值卡或到當地圖書館借閱帳號等建議外，沒有更為便捷、免費的渠道。幼兒教師不是專職從事學術研究的人員，獲取學術文獻的時間和費用難度，成為了幼兒教師成為“研究者”的攔路虎。無法了解所研究課題的前人研究，無法通過大量的文獻閱讀掌握基本的論文寫作規范，再怎么培訓如何成為“研究者”，也只不過是紙上談兵，沒有“授人以漁”。
三、對幼兒教師開展教育研究的建議
1．從行動型研究切入，找到正確的研究方向
行動型研究是指教師提出并論證進行某項教育工作的設想，并按照這個設想完成該項工作獲得（有物質形態的）結果。這類研究形成的成果是以準研究報告為主要的形式。幼兒教師成為“研究者”，首先是對自身教育行為是否有實質性轉變的研究。當前，幼兒教師知行不合一、知行脫節的現象還比較普遍。要求幼兒教師從實踐中總結出“普遍規律”和“有效經驗”，無異于強人所難。因此，應將教育研究的重點放在對自身教育行為是否能“最優化地解決問題”的行為歷程上。行動研究是在問題產生的自然教育情境中進行，并且最好由該情境中經歷到問題、體會最深的教師參與進行，最能得到結果。行動研究是以解決教育中的實際問題為目的，教師愿意參與研究，就能受到研究結果影響而改變行為。這也是提倡幼兒教師成為“研究者”的應有之義。行動研究也最符合幼兒教師的研究水平。傳統的學術研究，堆砌了大量的文獻數據，要講究信度效度、要注意控制研究歷程、講究選擇樣本、要借助統計數字的證據等，甚至報告的書寫格式還受到嚴謹的限制。行動研究不必遵循學術研究的方法理論和研究形式，研究報告也不受限于一定的格式，其研究框架簡單易懂，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，后兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。因此，這種基于幼兒教師教育反思能力的研究范式，是適用于幼兒教師解決教育實際問題的研究方向。
2．教育反思應從記錄教育故事開始
幼兒教師的教育反思能力，是開展各項教育研究的基礎性能力。然而，帶著“反思”的壓力反而是促使教師過早的對幼兒的行為進行價值判斷或者草率下定義的最大動因。改變這種反思習慣，需幼兒教師放棄用道德判斷代替描述行為的“標簽式”的教育反思方式。如，“幼兒不聽從老師的指令，所以……”，這種用老師的判斷代替事實行為的反思方式，無法了解行為背后真正的原因。幼兒教師應以教育觀察者的角度，學會用欣賞和客觀的描述，對孩子行為背后潛藏的經驗故事進行合理化的假設。例如，“孩子站在群體旁邊一分多鐘，沒有參與到同伴的角色游戲中去，猜測其原因可能是在觀察別人是如何扮演的，自己還不清楚要扮演什么。2分鐘后，很愉悅的選了兩個角色帽子，主動要求扮演角色了（假設后通過觀察不斷修正和驗證假設）”。這種基于客觀行為的觀察描述和思考，能不斷提升教師對幼兒行為和教育情境的分析能力和研究意識。
3．掌握免費獲取文獻的渠道和方法
我是工作在山東省濟南市教育戰線上的一名普通教師，1989年6月畢業于幼師專業，并被分配到中心小學任教。
在工作的16年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。
從1996年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；2004年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。
關鍵詞： 山區縣；中職校；英語教師；專業發展
G633.41
一、調查情況
本次調查采用問卷調查的形式，以肇慶市四個山區縣中職校的36名英語教師為調查研究對象，四個山區縣每個縣區均有一所中職學校，其中三所為廣東省重點職業學校，一所為國家重點職業學校。
調查采用自編的山區縣中職校英語專業發展狀況研究調查問卷，以中職學校英語教師素質要求為依據編制。問卷包括五部分，英語教師基本情況、專業發展狀況、專業發展環境、教育教學實踐和對專業發展的認識共38個問題。發放問卷38份，收回36份，有效率為100%。問卷發放以電子郵件或紙質版形式發放到各學校教研室，由教研室組織英語教師以匿名方式填寫。調查問卷利用問卷星進行數據分析整理。
二、調查結果與分析
（一）基本情況
參加問卷調查的36名教師占四所山區學校英語教師的95%，其中女教師30人，男教師只有6人，性別結構極不合理。女教師中30-40歲年齡段13人，41-50歲年齡段9人，大部分女教師處于中青年期，是家庭生活最需要時期。所有參與調查的教師中，40歲以下教師占67%，屬于中堅力量，41-50歲教師占33%，沒有50歲以上的教師，教師隊伍年齡結構趨于合理。
教師的學歷結構方面，39%的教師第一學歷未達到本科，主要集中在41歲以上教師，但經過進修等方式，所有教師的最高學歷都達到本科及以上，其中碩士有3人。教師所學專業情況中2人為非英語專業，后轉行從事英語教學。此數據得出教師學歷結構能到到基本要求，但碩士比例遠低于市區中職學校。
參與調查的教師的專業技術職稱結構中，高級講師職稱占6%，講師占67%，助理講師占14%，未評級占13%，比例不合理。尤其是對于從教16年以上的教師，存在著嚴重的職稱晉升之后現象，教齡結構與職稱結構不匹配，說明大部分具有講師職稱的教師而且從教15年以上之后就沒有晉升高級職稱。
根據任課及課時量調查來看，不兼任其他職務的普通專任英語教師課時量均在12-14節，17%的英Z教師兼任中層行政職務或教研組長，34%的英語教師兼任班主任，他們的課時量都在8-10節，所有老師均已滿可適量或超課時量。課程方面70%的教師除了擔任英語公共課外還要擔任專業英語課，如幼師英語、計算機英語、商務英語、會計英語等，少數教師還要兼任其他非英語科目教學，這就要求教師除了具備基礎英語專業知識和教學技能外還需要掌握其他科目專業知識，如學前教育、商務、會計等專業知識。
從雙師型教師調查數據看，86%的英語教師都不屬于雙師型教師，少數英語教師除了具備英語專業技能外還具備其他專業高級技能和證書。由此可見雙師型教師所占比例非常低，不符合現代職業教育中對雙師型教師的要求。
（二）專業發展現狀
84%的英語教師開設過校級公開課，8%的教師開設過縣級公開課，而其中沒有老師開設過市級以上的專業公開課；14%的教師參加過省級英語專業類競賽，11%的教師參加過市級或縣級的競賽，而67%的教師沒有參加過任何專業類競賽，此數據顯示山區縣的英語教師在專業發展過程中對于專業技能賽和開設公開課認識和參與都不到位，同時也說明市、縣及學校層面也未能提供更好的平臺和機會給山區縣的英語教師去學習和提高。
從教科研數據看，36%的教師沒有發表過任何等級的論文，40%的教師發表過1-2篇，只有11%的教師發表過3-4篇；75%的教師沒有參加過任何課題研究，12%de 教師參加過省級或國家級的課題，14%的教師參加過縣級的課題，而市級課題只有1人參與。教材編寫方面，只有兩2位教師參編了省級公開出版發行的中職英語教材，有4位教師主編過英語校本教材。此數據顯示肇慶市山區縣的英語教師教科研情況非常不樂觀，與教齡結構和職稱結構不匹配，大部分教師已經取得中級職稱的情況下應該是參與教科研的主力，但數據顯示他們的教科研能力和積極性十分薄弱，成為阻礙自身專業發展的重要因素。
促進專業發展的活動調查方面，校內聽課評課來促進專業發展是教師們的首選，其次是和同事間交流和閱讀專業書刊，說明校內聽課評課是山區中職校促進專業發展的主要形式，另外外出參加專業培訓和外出聽課評課也有36%的教師選擇，但論文撰寫和課題研究卻較少教師選擇。此數據也顯示出促進專業發展的活動過多的是涉及校內的活動，而外出培訓聽課交流等活動較少。
教師對專業發展階段的自我評價數據顯示，11%的教師認為自己是新手，多為教齡在5年以下的教師，80%的教師認為自己是勝任教師，多為教齡在10-20年且有講師職稱的教師，有3位高級職稱的教師認為自己是骨干教師，沒有老師自認為自己是專家教師。從教師的自我評價數據來看，大多教師只是根據自己的教齡及職稱去進行自我認定，從各階段教師的專業知識及能力方面似乎欠缺了本質上的理解和把握。
（三）專業發展環境
學校對英語教師的關注度方面，72%的教師認為學校關注度不高，23%的教師認為比較關注，5%的教師認為不關注，沒有老師認為學校非常關注，教研活動的時間安排上有的教研組是每周一次，有的是每月一次，有的甚至隨機時間，90%的教師反映教研活動的主要內容都是聽課評課，少數教研組會對教學問題進行研討，但涉及到理論學習、校本教材開發，課題研討等方面的內容很欠缺。此數據表明英語教師的專業發展在中職學校受重視程度不高，由此得到的外出學習交流等機會較少，專業發展視野受阻。教研活動形式和內容也不盡規范，與其他專業科組比較缺乏系統性規劃與科學性引導。學校的關注程度直接影響教研活動，進而影響教師個人的主觀能動性和潛在提升意識。
近三年參加培訓方面的數據顯示，53%的教師參加過現代教育技術的培訓，42%的教師參加過專業技能培訓，50%的教師參訓的原因都選擇了職稱晉升要求，44%的教師選擇了學校要求，39%的教師選擇了教學需求，只有30%的教師選擇自我充電，數據顯示出教師對于業務培訓的認識還停留在客觀需求層面，τ諭庠諗嘌檔哪諢功能認識不足，沒能從教師職業內涵需求出發能動地追求外在力量對自我的提升。即使部分教師有自我提升的能動性，但也受學校層面的影響無法得到滿足。
在對培訓需求的調查中，專業技能培訓成為教師首選，教師們希望學校能提供教學觀摩的機會，但雙師型教師素質培養和企業培訓方面缺很少教師選擇，這說明英語教師在從業過程中還是較多關注教育教學過程中實際教學能力的提升，他們希望學校能提供一個更高層面的教學環境來獲得交流學習的機會來提升自己的實際教學能力，但作為職業學校的教師，雙師素質的要求卻未得到像英語此類公共課教師的重視，對職業學校這種特殊專業素養的認識還不夠全面。
（四）教學實踐
根據調查，教師在授一次課前平均花費的備課時間為2-3小時，基本用在制作教學課件、尋找課外相關知識和策劃學生活動上面，調查中發現40歲以上教師雖然教學經驗豐富，但在課件制作方面需花費較多時間；在對備課時較多考慮和反思的問題調查中發現，學生的興趣和經驗成為備課時首要考慮的問題，其次是將教學目標于本校具體實際相對接，進行課程資源的整合與利用；在課堂后續策略方面，61%的教師選擇以教后記的方式提出一些問題并進行反思，其中又有50%的教師會在反思和思考的基礎上對教學內容重新設計，卻只有14%的教師選擇征求學生對本堂課教學設計的看法，這說明教師與受教對象缺乏溝通，教師將重心放在課堂環節的實施，以自我觀察的方式去處理學生的反饋。
調查數據顯示，在中職英語課堂上學生經常會出現的不良現象大致相同，也反映出山區縣中職校學生的共性，選擇率較高的有學生跟不上教師的思路，不愿參加小組活動，不敢開口講英語，注意力不集中，玩手機、睡覺等，這符合山區中職生英語學習的特點，也是英語教師們在課堂教學實施過程中需要花很多精力去處理的問題，中職生對英語沒興趣和個體之間的不平衡也成為了參與調查的老師們在教學中的最大困擾，70%的教師認為學生的素質達不到期望值是山區職校英語教師專業發展中學生因素方面的障礙。這說明，學生因素是山區縣職校英語教師們職業發展過程中最關注的因素，也是在教學實施過程中給教師帶來最多壓力的因素。
（五）專業發展的認識
調查結果顯示，36位教師中僅有22%的教師經常思考自己的專業發展并有規劃，比例非常低，還有69%的教師有思考過但不知怎樣規劃，有發展的意識但沒有具體的行動。這說明大部分教師自主發展的意識不強，在缺乏科學指導的情況下發展行為滯后。
在調查中發現，山區職校英語教師認為專業發展中最重要的因素是實踐教學能力的提高、教學經驗的積累、學科專業知識的深度和豐富程度。只有27%的教師選擇現代教育技術，大部分教師似乎模糊了現代教育技術與教學的關系與內涵，在信息化高速發展的今天，不是做幾個教學課件，教學視頻就算是現代教育技術真正應用到教學，怎樣將現代教育技術與教學內容真正的有機結合才是應該長期考慮和實踐的事情。數據更是顯示出只有11%的教師選擇了教科研能力和論文寫作能力，這與教師們不重視教研，對如何提高自己的理論水平及實踐能力沒有方向，對自己專業發展的結構不明確的現狀息息相關。
在職業發展過程中出現問題的調查發現，無成就感、山區學校待遇低、留守兒童多難管理、教學壓力大而社會期望又高是教師們較多選擇的內容，也有14%的教師選擇了家庭生活壓力大，心理壓力大，這些數據顯示，山區縣的英語教師們面臨著較大的職業壓力，職業倦怠的現象明顯，心理調節勢在必行。
三、實施建議
在調查分析的基礎上，筆者認為從以下幾方面提出促進山區縣英語教師專業發展的建議。
（一）教育行政部門
當地教育行政部門應適當考慮增加職校英語科目教師的編制，解決教師工作量大、任務多的問題，給教師更多的時間和精力來實現專業的發展。同時修訂績效評價體系中的各項指標，山區教師待遇低背景下要從更大程度上激勵教師潛心從教并能堅持自我提升。教育行政部門也應多舉辦市級層面的競賽、公開課等活動，讓山區的教師走出來，開闊視野，鍛煉自己。
（二）學校層面
學校應合理安排教師課時量，統籌安排教師各項工作，制定教師專業發展計劃，明確教師專業發展目標并提供制度保障與科學指導，定期對教師專業發展情況進行考核評價以確保成效。學校也應為教師提供專業發展的環境，各教師因擔任中層或班主任等分散辦公的局面較多，各教研組也多以專業形式存在，對于英語教師而言缺乏學習共同體，學校可以課題組或英語沙龍等形式為英語教師的專業發展構建一個共同體和平臺，為教師關于專業問題有效交流、學歷提升、職稱晉升等問題的提供一種氛圍環境及歸屬感。
（三）學校教研室
學校教研室應在教師專業發展中起到引領作用，在根據現代職業背景下的英語教師專業發展規律和素質要求并根據學校實際情況和師資隊伍建設需求制定出教師發展的階段性和整體性目標。進而幫助英語教師給專業發展進行符合實際的定位而且能提供具體指引。教研部門也應多參與英語教師的教學實踐，從學校層面多提供教學中出現的實際問題的解決方案，多開展優秀論文分享、論文撰寫指導，課題研究指導、個性化輔導等活動，減輕英語教師們參與科研的心理負擔，提升教科研水平。同時教研室應為英語教師們搭建校際交流平臺，定期舉辦校際的教學觀摩、競賽等，籌辦校際英語教師資源庫，加強知識管理，為山區英語教師的專業發展提供更多資源上和校外學習的機會。
（四）教師培訓與企業實踐
英語教師應明確“雙師”素養是現代職業教育對教師素質的要求，也是日常教育教學實踐的需求，是職業學校培養新型勞動者的保證，所以學校應為英語教師提供企業培訓實踐的機會，英語教師本身也要積極參與雙師和企業培訓，加強與企業聯系及時了解實際工作崗位對于英語的需求，擴展自身的技能，提高業務水平。學校也應根據教師的教齡、職稱等制定不同層次不同等級的培訓，根據英語教師的不同需求制定分層次的培訓任務和內容。
（五）英語教師的自我心理調節
我國學者楊啟亮教授認為，教師的職業境界有四個層次：一是把教育看作社會對教師角色的規范、要求；二是把教育看作出于職業責任的活動；三是把教育看做出于良心的活動；四是把教育當做幸福體驗。他認為，前兩種境界是一種“他律”的影響，后兩者時“自律”的取向，并建議教師做到從“他律”到“自律”的轉變。教師職業的自我認同是教師某種程度上內化了的自律取向，是一種積極地、有意識的心理體驗。山區的英語教師們應該經常強化這種心理體驗，修煉職業德行，踐行職業之道。另外要學會在中外哲學中尋找智慧，進行情緒管理，多閱讀《論語》、《道德經》、《說苑》等經典著作，學會心靜如水，胸懷博大的去生活。
參考文獻：
[1]王建軍. 課程變革與教師專業發展[M]. 成都：四川教育出版社，2004：164.
