時間：2022-07-23 15:00:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八上英語知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中英語 語法 教學策略
初中教材為了更為淺顯易懂，將語法體系分割成一個一個小板塊，但是考試過程中卻經常是以幾個語法點結合起來進行出題，造成教學和應試之間的斷層。而教師盡管重視應試教育，卻不能從根本上補充兩者之間斷裂的知識面，同時也不能將語法的講解靈活化，使學生無法產生對于語法學習的興趣，造成了初中語法難學的尷尬局面，針對初中語法學習的這兩個弊端，我總結了自身在教學中的幾點經驗。
一、語法知識講解要系統
1、不斷重復
在語法開始學習階段，要通過不斷地重復過程，將學生新學習的知識點不斷鞏固，為以后將板塊知識融合為系統知識奠定基礎。例如，在學習“be good at doing sth擅長于做某事”這一知識點時，我會不斷重復這一知識點，時而不時地進行突擊提問，在緊張的氣氛中同學們很快將這一語法點掌握。
2、逐步滲透
掌握了語法知識點之后，為了防止學生紙上談兵的情況出現，我還要讓學生將這一知識點運用到具體句子當中。例如，我會問學生：“What are you good at？”或者“Are you good at singing？”等句子，并不斷變換人稱和時態，鍛煉學生的造句能力，在造句過程中把語法知識點靈活運用。
3、及時總結
在進行了以上一系列的聯系之后，要進行進一步總結，例如，我們今天學習了“be good at”這個短語，那么在不同的情景下該如何運用呢？在一般現在時中，一、二、三人稱要分別將be動詞換成“am/are/is”；在一般過去時當中，它表示過去擅長做某事，一二三人稱要分別將be動詞換成“was/were/was”，這樣，將剛剛的逐步滲透過程進行系統化的總結，既讓學生對知識點有了深刻認識，又對Be動詞、一般現在時、一般過去時進行了復習，為知識的進一步系統化打下基礎。
二、語法講解方式要靈活
1、在游戲中學習
寓教于樂，既能夠讓學生產生興趣，又能夠使學生將語法點記得扎實。例如，在學習現在完成時的時候，學習了其基本句式和特征之后，我會帶學生玩改良版的誰是臥底，例如，我會將學生分為三組，在每組的每個人紙條上分別寫上：列舉一般現在時的一般疑問句、陳述句，特殊疑問句這三項內容，哪一組同學列舉出現的錯誤較多，就將這一組定為臥底組，接受懲罰。在游戲過程中，同學們很自然地將現在完成時的不同句式轉換了熟于心，達到了很好的記憶效果，也提高了學生學習語法的積極性。另外，我還會適當地進行“師生角色互換”，在學習某一語法知識后，我會出幾個典型例題，叫上不同的同學進行講解，其他同學進行提問，如果學生不能將知識點問到位，我會假扮學生提出疑問。在這種師生互換的新鮮感刺激之下，扮演老師的學生會徹底吃透知識，而學生為了難倒小老師，會不斷提出疑問，將語法點中的疑難徹底排除。
2、在具體情景中學習
除了在游戲中不斷學習之外，我還通過具體情境的打造，帶領學生進入語法環境。在學習過去時態時，我會故作驚訝地說，：“哎呀，老師的課本弄丟了”，學生這時候可能就會問：“老師你昨天去哪了？都干嘛了？”，然后大家自動進入一般過去時的時態情景我說：“我昨天是六點半起的床，可這句話用英語該怎樣表達呢？”“I got up at half past six”就會在同學們七嘴八舌的討論中應運而生，然后繼續回憶昨天的內容，最后想起來書放在哪里。這種帶入式情景的教學方式是學生完全進入情景，不知不覺間學習了語法知識，避免了學習過程中出現的排斥情緒。
結束語：其實，初中英語教學中雖然存在很多不盡人意的地方，但是我相信，只要每一位英語教師用心總結經驗，不斷創新和實踐，就一定可以將初中語法知識教好。
在《初中英語課程標準》中的基本理念中提到“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高?！痹谟⒄Z學習中如何讓學生能自主地實現任務目標，并能感受到成功的樂趣呢？通過一年多來對“發現?探究?總結?擴展”英語教學模式一點實踐，筆者在此談點管見，權作引玉之磚。
為了使行文條理化，讓這一教學模式更具象化。我將選取單詞、短語、語法中的三個教學實例來展開。
一、單詞辨析
以前在講授excited和exciting的用法時，通常做法是先把區別給學生講清楚，然后出題練習，在不斷的操練中，固化這一知識點。這種方法的弊病是時間久后，學生容易混淆兩者的區別，張冠李戴。在“發現?探究?總結?擴展”教學模式下，我先呈現兩個句子。
This movie is so exciting.
She's so excited about the coming holiday.
學生們七嘴八舌的討論開了，有的說在句中用excited，句末用exciting（這個思路估計來源于also和too的區別）。有的說主語是人用excited，主語是物用exciting。我會心一笑，隨即在電子白板上又寫上了一個句子。
He told us an exciting story yesterday.
剛才持如上論點的同學傻眼了。又開始了新一輪的討論，有的同學甚至又查閱了一些新的例句。有同學提出，excited形容人，exciting修飾事或物。我對這位同學進行表揚和肯定，并對大家的討論過程鼓勵，希望大家再接再勵，勇于探索，敢于表達。順水推舟，我讓學生擴展該知識點，聯想舉出類似現象的詞，立馬有學生舉出interesting，interested。有的同學還說出了amazing和amazed等。
同時我指出，英語學習是個漸進的過程，一些知識的歸納與概括是方便大家厘清一些知識，并不是鐵定的真理，隨著學習的深入，我們會有新的發現。后來學生在課本中看到句子The news made us excited.他們又吵開了。這個爭論的過程是無疑是一個享受學習的過程。
二、短語結構
在講解teach的用法時，我們傳統的注入式教學是，直接提出這個詞，告訴學生teach sb.to do sth.然后舉幾個例句，操練一些就了事。那還能不能另辟蹊徑，讓學生既能輕松掌握知識點的同時又獲得成就感呢？這里就可以用“發現?探究?總結?擴展”模式來處理這個知識點。我先讓學生觀察課本上的句型
“-Who taught him to swim？-Noboby，He taught himself.”然后呈現習題。
Jack taught us_____English.
A.study B.to study C.studying D.studies
立馬有學生起來選擇B答案，問及原因，他說“Who taught him to swim？”看出后面應用to do結構。這一問一答就完成了，“發現?探究”，老師適時的予以認可與表揚，然后問全體學生，該怎么總結這一句型結構，學生齊聲說“teach sb.to do sth.”。由于是從學生口中說出，學生有收獲感，因此記得很深。又問學生，我們剛學過的類似結構有哪些？有的同學提到“askto do sth”，有的剛提到“tellto do sth”等等。這又完成了“擴展”。
這樣一路走下來，學生感覺到知識是自己摸索到的，對知識自然就記得牢固，又讓知識有機的聯系在一起。
三、語法歸納
以前在講授“現在進行時”時，往往是先把謂語結構說給學生，讓他們照葫蘆畫瓢，通過口語表達和筆頭造句來熟悉這一語法，并不厭其煩的提醒學生，別忘記“be”動詞，記得 “-ing”。在“發現?探究?總結?擴展”模式下，我通過情景創設，多媒體展示等手段，引導學生用口語去表達“現在進行時”的相關句子。
I am playing basketball.
Jack is singing an English song.
They are performing ballet.
1、首先，同學們要對高中知識及早有一個清晰的認識，對高中生活要有一個合適的定位。剛剛進入高中時，我們要了解在這幾年里我們要學習哪些學科，每個學科都有哪些主要內容，三年里一共有多少時間可以供同學們學習，在高考時需要達到什么水平，平時要達到怎樣的基本要求。這些東西一定要及早了解，可以結合自身學習情況分析，也可以從老師那里請教，真正做到“大軍未動糧草先行，知己知彼百戰不殆”。
2、其次，要有吃苦耐勞，長期奮斗的準備。高中的學習是一個艱苦的過程，平時會遇到各種困難，對此要有一個清醒的認識，一個良好的學習心態往往對學習質量起著至關重要的作用。遇到自己解決不了的問題，要及時找老師溝通，尋找解決的辦法。
3、再次，要有正確的學習方法。學習方法因人而異，不同的學習方法也會產生不同的學習效果。有人喜歡朗讀，有人喜歡默寫，有人喜歡總結錯題本，有人喜歡背誦，每個學生必須找到適合于自己的學習方法，才能在學習中發揮出最大的功效。下面，我向大家總結分享幾點各科目的學習方法。
4、物理、化學、生物的學習方法。理化生這三個學科都屬于自然科學的范疇，所有的知識都來源于我們周圍的物質世界，與生產生活的聯系非常緊密。所以在學習中我們不僅要掌握各種概念的內涵和外延，定理和定律，更要把它們應用到實際中去。不僅要掌握理論依據，更要注重對各種實驗方法的研究和探索，知識來源于生活，更要應用于生活。
5、地理、歷史、政治的學習。史地政是人文學科，是一個社會長期發展的精神升華，多了解人文歷史，有利于我們更好地把握人生方向，為社會的進步做些力所能及的努力。要想學好這幾個學科，就要多讀書，多了解我們的人文歷史、社會發展，只有知識面開闊了，才能更好地理解他們，為我們的現實生活服務。
6、英語學科的學習。世界上有許多國家，國家之間也需要交流互通，因此我們就必須掌握他們的語言，我想英語學習的最大魅力還是在于人們之間的交流互通。要學好英語，除了在課堂上要聽老師講解最基本的單詞語法之外，還要多讀外文資料，一門語言的用法，是非常龐雜的，遠非在課堂上接觸的那點兒東西可比，我們要把自己放在一個更大的語言環境中，去感受到它的魅力，它的美麗。
7、語文和數學的學習。語文和數學的學習，具體體現在八個“多”字上面，多聽、多看、多寫、多練、多思考、多總結、多請教、多反思。提前做好預習對即將要開展的新課程做一個簡單的預習，能理解的盡量去理解，理解不了的記下來，老師講課的時候認真去聽，順著老師的思路走，集中注意力，利用之前預習的知識點，來與老師講的知識點相對應，找出自己不足，認真做筆記，培養課外閱讀的好習慣，多做習題鞏固，多背誦，多練習要點，記住一定要及時復習。
8、然后，每學習完各科目內容時，同學們要及時進行總結歸納，按照自己的思維模式來總結，因為每個人的理解方式以及記憶方式不同，做筆記的方式都不同，按照自己習慣的方式去整理，或者借鑒學霸們的方式也未嘗不可。將知識點進行一些簡單的總結，太簡單的可以簡單地寫一寫，對于一些零碎的，邊邊角角的知識點也集中在一個區域，重難點就不用說了，是必須要歸納的。
9、最后，一定要認真聽講。高中的學習任務非常重，每一科的知識點都很多很雜，并且很深，所以想要完全掌握并不是一件很容易的事情。要想將這么多科目學習內容都理清楚，學習方法是非常有必要的，除了課堂上聽教師講解相應的知識點，課下加強練習之外，更重要的是還要會融匯貫通，總結歸納。同學們，沉下心來，好好享受高中生活，學習是自己的，要預習、聽講、筆記、復習、做題，只有掌握了適合自己的學習方法，成績才會如愿以償。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】初中 英語教材 整合 策略
2012年起牛津英語教材在進行一次較大的調整后成為9年制義務教育初中英語教材。調整后的教材雖然在難度上比牛津英語教材有所降低，但全冊仍有8個單元，每個單元8個板塊，按教學計劃要求，1個單元需要7-8課時，加上一些必要的復習課和習題講評課等，按每周5個課時規定，1個單元大概需花2周左右時間，這就產生了課時緊而任務重的矛盾?！队⒄Z新課程標準》提出，“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。因此，英語老師在開展實際教學時要用整體觀審視教材，在紛繁復雜的語言內容中抓住主線，科學高效地整合教材，避免出現時緊時松現象，實現課堂效率的最大化。
一、初中英語教材整合的原則
教材整合不能盲目根據個人喜好隨意進行，要充分考慮課程標準的要求和實際教學的需要。N格蘭特曾經在‘Making the Most of Your Textbook’一書中列出了教材重組與整合的4個原則：1.體現交際性原則；2.體現相關性和目的性原則；3.滿足學習者需求原則；4.體現語言材料真實性原則 。程曉堂教授在此基礎上提出了教材整合的5點要求：1.使教學活動更具有可操作性；2.使教學活動的挑戰性更加適合學生水平；3.使教學活動更加貼近學生的生活實際；4.使教學活動的步驟繁簡適當；5.使教學活動的形式更加符合實際情況。
二、初中英語教材整合內容
根據教材整合原則，對教材進行整合包括內容的增刪、調整和對內容先后順序調整兩大方面。
1.教材內容的增刪調整。
（1）教材內容的增。教材內容的增可以指從其它教學參考資料中挑選部分內容進行補充，使教材內容體系更完整、更貼近學生的生活實際。以義務教育教科書初中英語八年級上冊為例（Unit8 Natural Disasters），閱讀文章是關于臺灣大地震的，在實際教學中可以補充一些有關近年發生地震的內容，如日本地震、雅安地震和最近發生的甘肅定西地震等，這樣不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，使教學更加貼近學生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板塊內容是否定前綴un-，in-和im-，在教學中可以補充否定前綴dis-，和ir-等，使學生的知識體系更加完整。
（2）教材內容的刪。這種調整主要將教材前后內容極其接近的內容刪除，包括在前一冊教材中已出現過的內容。如Unit 5的Grammar板塊A部分，內容是情態動詞may表示可能的用法，有關情態動詞在七年級下冊Unit 7中已出現過表示許可用法的內容，在七年級下冊Unit 3 Comic strip板塊出現過Maybe we can order a pizza的內容，句型中有了maybe表示“也許”的用法，教學時已經辨析了maybe 和may be的用法，在七年級下冊2次出現may的用法，所以八年級上冊就可以作為復習，簡略即可。再如，Unit 3 Grammar板塊B部分主要講授的內容是反身代詞，而這一知識點在七年級下冊Unit 5 Amazing things 中的Reading板塊中已經有所涉及，學生也接觸過了類似enjoy oneself等一系列不同形式的有關反身代詞的用法搭配，所以在這里只要作總結、歸納、復習即可。
2.教材內容先后順序的調整。教材內容先后順序的調整主要包括同一單元、不同單元以及不同年級內容之間的調整。
（1）同一單元內容的調整 如Unit 1 Integrated skills的聽力部分的主題是Future plans，敘述的是自己將來的計劃，而Speak up的主題是What’s he like？ 敘述的是介紹自己的朋友，這兩部分內容相去較遠，很難融合在1節課中教學，而本單元Welcome to the unit板塊的主題是Qualities of a good friend，與Speak up主題較為接近，也較容易結合，將它們整合在一起教學效果相對較好。再如，Unit 1 Study skills內容是詞匯的歸類，如花1個課時講授，顯然內容較少、課堂容量過少，而本單元Task板塊My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以將study skills 部分的內容與之整合，讓學生通過brainstorming 來列出詞匯，并自然而然歸類。
（2）不同單元內容之間的調整 如八年級上冊的語法重點之一是比較級和最高級，這些內容橫跨了3個單元，Unit 1是形容詞的比較級和最高級，Unit 2 是數量的比較級、副詞的比較級和最高級，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3個單元講教授，很難形成完整的體系，將它們整合在一起講授，不一定要化1個課時，可以根據學生實際情況分幾個課時連續講授。首先從Unit 3 as…as…的同級比較再到形容詞的比較級和最高級，同時穿插與之相似的副詞比較級和最高級，最后到數量的比較，能更加符合學生的認知規律。再如，有關動詞不定式的語法也分2個單元講授，Unit 5 的2個語法知識點may 和動詞不定式作賓語，是2個相對獨立的語法項目，反而和Unit 6的動詞不定式作目的狀語和動詞不定式作賓語補足語相關。之前提到的may的用法可以作簡略處理，這樣就可以將Unit 6的語法內容提前歸類講授。
（3）不同年級內容間的調整 這類調整主要出現在對教材內容的淺層拓展上。如在Unit 6 Study skills板塊的內容是后綴-er，-or和-ist，這個知識點與七年級下冊Unit 2 Integrated skills 板塊的內容 Different jobs 相關，在七年級下冊教學時可以適當拓展，這樣再次遇到這個知識點的時就可以簡略處理。
總之，初中英語教材通過整合后更加符合學生語言的接受能力和認知規律，使學生更易理解與接受。幫助學生找出教材內在規律，更容易形成語言知識體系，同時也增加了英語教學的開放性和靈活性，增強了學生的學習興趣，提高了課堂實效。教材整合的過程是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是對教師教學智慧的挑戰。教師只有深入理解教材，了解學生的知識結構才能有效整合教材，優化教學過程，提高課堂效率。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準教師讀本（修訂本）[M].武漢：華中師范大學出版社，2003（35）.
【關鍵詞】 備課 教師 課堂
教師在進行課堂教學之前需要備課，在為保證教學質量的情況下，教師可以對個別學生做有針對性的課后輔導。備課是一項必不可少的工作，它為順利進行課堂教學做好了充分的準備和保障；課堂教學和課后輔導是相對艱巨的工作，它是教師傳道授業解惑的重要步驟。此外，作為教師，還要考慮到其他方面的問題，為做好學生的工作而貢獻自己一份力量。
1 備課
作為一名教師，在進入課堂教學之前，就要做好充分的、豐富的備課準備工作。這一堂課上的成功與否，關鍵取決于備課的準備是否充足。學生來學習的目的是為了獲得知識和學習的方法。那么，教師要充分站在學生的立場上思考教學和備課。有一句話這樣說：“備課就是備人”。不可否認，如果一個老師沒有站在學生的角度上去了解他們，沒有正確按照學生的水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學上是沒有目的的，在教學的過程是不成功的，教學的成果也是不見成效的和失敗的。備課一定要仔細，不能因為只是一個非常細小的知識點而把它遺落下來，哪怕是標點符號。來學習的學生們渴望知識，老師們要時刻記住，自己有這一份責任去教好學生，為他們負責，也為自己的工作負責。
教師應按規定制定短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業理論的基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節和重點課文，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃。
教案要按課時來編寫，教師上課必須有教案，并且要獨立完成，寫教案要詳細，而且教案必須要包括下列的內容：教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業布置和教學后記等。教師要全面的理解學生，理解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，理解學生的學習目的、學習態度、知識基礎，智力狀況和接受能力等，在這些基礎上，研究分層次教學。
就英語來說，涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態來備好這一節課。如果光是依照課本籠統的提到的句型或詞匯，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調，學生會學不到系統性的知識，從而對課堂產生厭倦感，甚至討厭學習英語。那么，老師應該怎么做呢？
這時，老師就需要查閱相關的英語資料，像課內輔導書、語法書和課外的英語書籍等。但前提就是，查閱的書籍要符合老師目前的教學階段和水平，絕對不能以馬代驢，濫竽充數。查閱相關資料的目的是為了豐富備課內容，為了讓學生吸收更好更全面的知識，為了更好的鞏固教學效果，為教學負責。
2 課堂教學
備課工作準備好之后，接著是課堂教學，教師要依照備課的方案及內容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間。課堂教學的必要五個環節是：①自學；②議論；③點撥；④練習；⑤小結。
教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。
在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見語法非常的重要。
那么，教學練習，可以是以課堂師生互動對話、提問與回答、課堂作業和課后作業等的形式來實現。為了便于學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學五個步驟的教育教學內容為學生設計同步練習的題單和學案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用，同時也是考查學生平時表現的依據。教學的目標要科學、具體、準確，切忌一般化和抽象化。
另一個方面，安排作業可以讓學生在老師的要求之下把作業完成，從而使學生更好地利用他們的課余時間，減少了把時間浪費在玩耍上。
最后，教師要具備課堂調控能力、信息反饋能力和評價指引能力。
參考文獻
1 桂詩春.應用語言學.湖南教育出版社，2000
一、英語作業布置常用的幾種類型
1.背誦型作業
由于高中階段學生所學的科目較多，學習的任務很重，而英語學習由于受到語言環境的限制，學生非常懼怕記憶單詞、句型、課文，但是這些東西又不能不記。為了消除學生背誦的懼怕心理，我采取了以下幾種方式：第一，給學生劃出每一個單元的重點句型，精講精讀，然后再進行背誦，減少他們的背誦量；第二，口腦并用，英漢互譯，也就是老師說漢語，學生背誦英語；第三，利用課堂剩余的幾分鐘時間讓學生限時記憶，并將競爭引入這一環節，看誰記得準，記得快，并當場給予表揚。經過一段時間的實踐后，學生記憶的效率得到了極大的提高。記憶性作業可以當堂達標，在很大的程度上減少了學生利用課余時間背誦的負擔，也深受學生的喜歡。
2.語法練習型作業
要想讓學生提高英語成績，教師就要提高自身的專業素質和業務水平，在認真鉆研教材、研究教法的同時，還要掌握學生的學習狀況和學習方法，并通過設計質量較高的英語語法作業來實現教學目標。如，可以根據教學目標挑選一些新穎的語法題目，進行練習，或將上次學生作業或考試中出現的出錯較多的知識點編練在其中，以達到深刻領會、溫故知新的教學目的。這樣的語法練習作業，就能讓學生不僅掌握所學的新知識，而且能鞏固以前學過的舊知識。
3.考題型作業
單元小結測驗是當堂達標的練習，可以幫助學生總結、鞏固本單元的重難點。為了讓學生通過梳理知識點和總結知識點達到掌握知識點的目的，采取讓學生自己出考題的方式。然后學生之間交換做題。當然并不是讓學生隨意出題，教師要加以引導。例如，做題所需的時間、出題的內容和范圍、難易程度、類型等等都要適當加以要求。這樣避免學生出的題五花八門，學生做起來有難度，或者在規定的時間內完不成，或者訓練目標不明確。最后老師和學生評選最佳試卷，并進行歸納，作為老師出考試題的依據。為了能出一份得到大家認可的試卷，突出本單元的重點、難點或出一份題目新穎、質量較高的的試卷，學生都會認真看課本、積極查閱資料。經過這一復習、查資料、出題的過程，不僅鞏固了知識也從中體會出了老師工作的艱辛，因而更加尊重老師了，師生之間形成了一個良好的互動。
4.合作型作業
按照學生教材內容及學生的學況，將全班劃分成幾個相應的學習小組，學完一課或一個單元后，要求各學習小組自己利用課余時間完成單元練習編制。通過這一過程，不僅將競爭引入學習，而且學生在分工合作的過程中，復習了所學的知識，提高了學習成績和學習效率。
5.等級型作業
作業的布置還需要注意適量、適當、適度，以防學生產生抵觸心理。作業布置總量要適量，難易程度要適當、適度，確保一題對應一個教學目的或一項知識點對準一個訓練點。因為學生的智力水平和接受能力有差別，要因生布置作業，難易要兼顧，還要兼顧學情不同的學生。把作業分為A、B、C三個等級；A級作業，主要針對英語優秀生設計，不僅有基本技能訓練，還有一些綜合性強、靈活性大、難度大的練習；B級作業，面對中等學生，主要設計一些基本技能訓練的題目，外加一些綜合類題目；C級作業，面對的是學困生，主要是一些與教材相關的基礎知識和最基本的技能的題目，并減少題量，降低作業的難度，只對一些基本題目和題型進行訓練、強化。這樣就避免了優等生“吃不飽”、學困生“吃不了”的局面，滿足了優等生更高的求知欲，給中等生減輕了學習壓力，學困生也能獨立按時完成老師布置的作業，增強了學習的信心。
二、作業設計應注意的事項
1.要巧妙設計作業的內容
教師要精心、巧妙設計英語作業訓練的內容，英語訓練既要反對“題海戰術”，又要做到通過訓練使學生掌握該掌握的知識，即訓練到位。對學生來說，英語訓練不應該只是做不完的練習題。如果教師不經過精心、巧妙設計英語訓練的內容，就布置給學生大量的練習題、模擬題，這不僅起不到應有的作用，還浪費了學生寶貴的時間，往往使學生對英語產生厭倦情緒。所以教師在設計訓練的習題時，要在“精”上下功夫，精心、巧妙設計有代表性、針對性練習的內容，要能和課堂學習的知識有機地聯系起來，避免隨意性和盲目性。
2.作業練習的內容要有趣味性
課堂訓練內容要有趣味性，知識的傳授與激發趣味相得宜彰才能最大限度地調動學生的學習積極性，發揮訓練的最佳效果，機械、呆板的作業練習不會被學生喜歡。老師要通過精心設計作業來激發學生對教學活動參與的熱情，把練習的內容和學生的年齡特點結合起來，與他們所關心的話題結合起來，讓他們在參與訓練活動的過程中學習英語。
3.作業練習的內容要有啟發性
精心設計的作業的內容，要具有啟發性，能夠激發學生的思考，提高學生的技能，促進學生的情感、態度、價值觀的不斷進步。所以，教師要引導學生高效完成英語作業的訓練，加強對學生學習方法、學習策略的指導，提高學生自主學習英語的能力。
4.作業練習的內容要緊扣課堂教學
作業練習是課堂教學的延續，是課堂教學內容的鞏固與加強。因此作業練習要緊扣教學內容，與教學內容密切相關，在固定時間的訓練內容必須與前段的教學內容保持一致性。這樣，學生才能完成整體的教學目標和教學內容，從而達到訓練的最佳效果。
關鍵詞： 初中英語 微課程 教學應用
近年來，隨著信息化水平的迅速提高和傳媒技術的迅猛發展，現代教育技術的應用模式也如雨后春筍，層出不窮?！拔⒄n程”作為一種嶄新的教學模式與資源，在各科教學中得以推廣與應用。所謂“微課程”，即以新課程標準及教學實踐要求為依據，以教學視頻為核心而開展的課堂教學活動片段。
當前，由于微課程資源具有較高的自主、效率、便捷等特點，在初中英語課堂教學中被廣泛采納運用。英語學科的微課運用不但滿足了信息時代知識傳輸的要求，更為我國現代英語教育開辟了一個全新的空間。它不僅符合新時期初中生的學習特點，而且可促進現代網絡媒體對初中生潛移默化的影響，對培養初中生的創造性思維與發散性思維，提高分析問題和解決問題的能力均具有重要意義。我國傳統英語教學多以語言知識的傳授為重心，以某個知識點為半徑展開，教學過程中的精彩的節點、核心知識的展現，一般都不超過10分鐘。心理學的研究表明，視覺駐留時間一般僅為六七分鐘左右，這種狀態下，盡管教師使出渾身解數，課堂教學效率也不盡如人意。微課教學的實施，徹底顛覆了單一媒體知識傳遞的抽象性，使得語言知識與能力的習得顯得更為生動、更為具體、更為形象。作為教學載體的核心，“微課視頻”的一般長約六七分鐘，融合了一堂課的教學重點與難點，匯聚了相應的考點與疑點等精彩片段。具有“精、短、活”的優勢，為初中生的自主性學習提供了平臺。不僅可以方便學生隨手從網絡上下載、點播，而且可以反復利用，效率較高，消除初中生學習時間與接受能力方面的局限，有效滿足教師的個性化教學與初中生個性化學習的需求，進一步促進外語學習的認知心理能力與聽、說、讀、寫能力的提高。
一、教學內容微課化
“微課”的優勢在于時間短、內容精、自主、靈活，強調知識點的深度，而非廣度。因此，教師在進行教學設計時必須考慮教學內容的知識單一性，知識容量要少而精，切忌將整堂課的教學內容都塞進微課中。要明確微課只是應對一堂課的重、難點，學習的知識點應該相對集中、簡練專一。于“微”入手，于“微”知著，精雕細刻。具體而言，初中英語的選材設計要有清晰的教學內容和教學概念，對語言知識的講解、教材解讀、題型分析及考點指津，要分門別類地進行有效的篩選。例如，牛津譯林版八年級下冊Unit2 “Travelling”的主要知識點是了解一些旅游交際用語，掌握重要短語和句型。課前可以下載一些國內外景區的視頻，適當制作后給學生觀看。然后在提問的基礎上，讓學生用英語介紹自己熟悉的景點和去過的地方，借此培養學生的英語口語表達能力。在課后寫作訓練環節，教師可以根據所布置的作文題目，利用微課形式，合理呈現寫作要求。例如，作文題目是“我最喜愛的古鎮”時，可用微課程列出古鎮四季風光，并借助微課程展現四季給予學生的啟迪。教學過程以圖文、視頻代替教師的口頭表述，使作文要求更加明確，促使學生打開、理順寫作思路，提高教學效率。
因此，要真正達成英語微課程的有效設計，就要強化英語微課程的內容選材，使之具備較明確的主題和較合理的教學結構，借助形象、直觀的視頻，有針對性地對教學內容及教學過程進行細致分析，在此基礎上對不同主題鮮明、不同結構及類型的單元進行微教學。
二、教學時間微課化
英語微課程最重要的特點就是“微”，“微”最直接的內涵之一就是“小而精”。一堂英語課的教學時間是45分鐘，由于初中生的有意注意時間一般不超過十分鐘，教師要考慮到有意注意較差的學生，將微課程時間控制在10分鐘以內。過長的時間易致使學生注意力無法集中，難以掌握知識點，從而導致挫敗感的產生，嚴重影響英語學習興趣的培養。因此，要對英語課程教學內容進行相應的調整，教師要在有限的教學時間內，著力突現教學內容的精華。例如，在英語語法、單詞教學過程中，鑒于牛津譯林版教材所涉及的語法單詞比較少，并且具有一定的重復性，教師要是不加取舍，反復講解，難免使學生產生倦怠感。心理學的研究表明，理想的教學效果，是與控制時間的適量是相輔相成的。如果運用微課程進行教學，在短短幾分鐘內，就可連續放一些句子、單詞，進而促進學生思維，歸納語法規則，辨析易混單詞，強化記憶效果等。
三、教學風格微課化
微課借助視頻展示精短、完整的教學過程。微課時間有限，切忌平鋪直敘。每個教師的閱歷不同，風格各異，課堂教學設計的套路也迥異。英語微課程教學過程不僅要有一定的簡潔性，還要有一定的完整性。完整的教學過程要對課題快速導入，通過清晰獨特的課題吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣；同時也要有清晰的講析線索，注重對教材的重點、難點進行剖析，強化學生對知識點的掌握。所以在微課中教師要展現自己最拿手的一招，以“微小”的切入口凸顯自己獨特的亮點。沒有亮點，就沒有自己的風格，一個教師的亮點可以是循循善誘的文化背景講解，可以是細致入微的句式語法剖析，也可以是激情四溢的配樂朗誦等。微課程有了教師自己獨具的亮點，就能提高微課效率。
關鍵詞：備課 課堂教學 課后 輔導 教學效率
一、備課
1.作為教師，在進行課堂教學之前需要備課，組織有效的課堂教學。備課尤為重要，它為順利進行課堂教學做好了充分的準備和保障。成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。這一堂課上的成功與否，關鍵取決于備課的準備是否充足。教師要充分站在學生的立場上思考教學和備課。有一句話這樣說：“備課就是備人”。不可否認，如果一個老師沒有站在學生的角度上去了解他們，沒有正確按照學生的實際水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學上是沒有目的的，在教學的過程是不成功的，教學的成果也是不見成效的和失敗的。備課一定要仔細，不能因為只是一個非常細小的知識點而把它遺落下來，哪怕是標點符號、大小寫等。
2.教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創新的思維和理念指導教學實踐。做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃。教案要按課時來編寫，并且要獨立完成，寫教案要詳細，教師要全面的理解學生，理解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，理解學生的學習目的、學習態度、知識基礎，智力狀況和接受能力等，在這些基礎上，設計教案，研究分層次教學。
3.就英語來說，涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態來備好這一節課。如果光是依照課本籠統的提到的句型或詞匯，表面講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調，學生會學不到系統性的知識，從而對課堂產生厭倦感，甚至討厭學習英語。這時，老師就需要提前查閱相關的英語資料，像課內輔導書、語法書和課外的英語書籍等。查閱相關資料的目的是為了豐富備課內容，讓學生吸收更好的更全面的知識，為了更好的鞏固教學效果，是為教學負責。
二、上課
1.備課工作準備好之后，接著是課堂教學，教師要依照備課的方案及內容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間。課堂教學的必要五個環節是：①自學，②討論，③點撥，④練習⑤小結。
2.教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。師生配合，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。課堂教學練習，可以是師生互動對話、提問與回答、課堂作業和課后作業等的形式來實現。用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的。
3.在課堂教學的過程中，學生會遇到各種各樣的學習問題，對于學習七年級英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個字母為什么要大寫？為什么以元音因素發音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言課堂內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。為了便于學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學五個步驟的教育教學內容為學生設計同步練習的題單和學案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、語言點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用，主要的目的還是讓學生把課堂所學的知識重新溫習，在腦海中加深印象，安排作業可以讓學生在老師的要求之下把作業完成，從而鞏固記憶。做到“溫故而知新”。
三、課后及輔導
1.課后主要工作就包括作業的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補充等。批改作業的時候更要認真，絕對不能以一個“閱”字就帶過，一定要根據學生作業完成的正確率來評分，根據教師個人的喜好可以用諸如：excellent、great、wonderful、good、so-so等來點評。必要時，評幾句肯定和鼓勵學生的話語。作業是學生自學、自我檢查的重要依據。老師在批改的過程中，發現錯誤要及時的糾正并做好登記?？梢园阉鼈兡贸鰜碓谡n堂上進行講解，引導學生參與討論，啟發他們積極的思考，以便檢驗教學的效果并及時鞏固，避免學生第二次犯同樣的錯誤，以進一步促進教學效益，做到有效教學。教師也要對遺漏的課堂知識查閱補充，彌補不足，做好課后反思，豐富自己的課堂教學經驗。做好課后工作，是教師有良好職業素養的體現，是提高自身專業水平的重要方法。
關鍵詞：初中英語；微課設計；應用教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-270-02
“微課”作為一種嶄新的教學方式，正在日益深入我們的日常生活和教學活動中。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，成為教師有效教學的強有力輔助手段。對學生而言，微課能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習。微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
一、微課程
所謂的微課程，就是通過一定的網絡平臺，將教學的一些重點、難點、疑點以及考點等通過視頻錄制的形式以視頻教程的形式展現出來。微課程的生產和發展在一定程度上對現有的碎花片的學習和網絡平臺上的學習方式的一種重新規劃，同時也是對現有教學以及教學理論的一種極大挑戰，往往有著一定的針對性和自由性。往往微課程在一定程度上其最主要的聚焦點在與資源載體、資源容量以及其內容的指向上。所謂的資源載體在一定程度上更多的傾向于微型視頻資源，但是就其本質而言，這種所謂的資源載體有著文本形式的微課、音頻形式的微課以及網頁制作上的一些微課。資源容量是對資源內容的一個極大的衡量標準，往往其容量著重突出其微其小的特性。就內容志向而言，往往微課程發展的一個最主要的原因則是其內容的知識點有著一定的針對性。
二、初中英語微課的開發設計與應用
1、選題上的設計。選題設計就是要對英語微課程開發的題目進行有針對性的講解，這個選題設計往往是英語微課程開發設計的一個最重要的環節。英語微課程的選題要盡可能的簡練，有著清晰的教學內容和教學概念，對于知識講解、教材解讀、題型精講以及考點歸納要有一定的分類，有針對性的進行一定的選題設計。如：學習八年級下冊Unit2Travelling中，主要是將旅游的內容，教師可在課前選擇一些景點的視頻資料，通過后期制作，播放給學生，在播放完成后，趁機向學生提問，要求學生采用英語介紹自己和去過的景點。通過這種方式，可有效培養學生的英語口語能力。
2、時間設計。所謂的英語微課程設計，其最重要的一個特點就是微。所謂的微，在一定程度上就是小的意思。一般情況下，正常的英語課堂教學的時間為45分鐘，但是英語微課程的時間設計往往不超過10分鐘，有針對性有強調性的對英語課程的內容進行一定的調整，在短時間內注重突出其內容的精煉部分。如：在語法課、單詞課中，由于初中課文涉及的語法單詞較少，具有一定的重復性。如果教師反復講解，會使學生產生疲憊感。因此，教師可通過微課程的形式，往往在幾分鐘內就可播放一些單詞、句子微課程，帶動學生思考，進而歸納語法規則、強化記憶易混單詞等。
3、根據課程內容，合理導入設計。在初中英語教學中，利用微課程形式對課程背景知識進行展示，以圖文并茂的形式，通過短短幾分鐘的輕松愉悅的展示調動學生的課堂興趣，吸引學生的注意力，以此為以下課程內容的開展奠定基礎，確保課程的有效性。例如，在初中英語8年級上冊的Unit4Wideanimals這一單元中，由于此單元的主體是自然動物，因此，在此單元教學中，可通過PPT微課的形式，對一些動物進行簡單了解，如bear（熊）、giant panda（大熊貓）、zebra（斑馬）等，以此調動學生的學習興趣，并利用網絡，收集這些動物及部分自然的影響資料，制成短片向同學展示，使同學更好的了解Wide animals，拓寬知識面，并增強英語學習的連接性。
4、合理設計情景。對于英語學習而言，合適的情景是學習英語的重要基礎，在合適的英語情景中，學生的英語口語、英語交際能力、英語語感等均可得到較好的鍛煉。在初中英語教學中，教師根據課程內容，設計合適的情景，提高學生英語運用能力。對于情景設計而言，在初中英語口語課、語法課中合理應用。如在八年級下冊Unit2Travelling中，“旅游”是單元主題，教學目標是使學生了解各國的著名景點。在課程中，教師收集一些景點的視頻資料，通過后期制作形成微視頻播放給學生，在觀看后，使學生對感興趣的地方進行提問，并用英語介紹自己喜歡的旅游景點，通過此種方式逐漸培養學生口語能力，并使學生掌握較多的語句。
5、教學過程結構的設計。該環節是一個較為復雜的環節，英語微課程的教學過程不僅僅要有著一定的簡短性，同時還要有著一定的完整性，一個完整的教學過程就要有著對教學問題的提出、對教學活動的安排以及學生對問題的探究過程。就其實質性而言，完整的教學過程結構設計一方面就要對課題快速的引入，通過一種清晰獨特的課題進而吸引學生，使得學生有著一定的學習興趣，在一定程度上可以通過對開門見山或者是設置懸念方式的一種采用；一方面就要使得英語微課程教學過程有著一定清晰的內容講授線索，有針對性的對重點、難點進行一定的解剖和分析；另一方面則要使得其教學有著快速的總結收尾過程，對于學生的知識點掌握有著一定的強化作用。
6、資源設計。要想真正實現英語微課程的成功設計，就要加強英語微課程的資源設計，使得英語微課程的設計上有著較為明確的主題和相對完整的教學結構，通過一種直觀上的視頻對教學的內容以及其教學過程有針對性的加強分析。進而對主題鮮明、結構緊湊以及類型多樣的主題單元資源包構建和對真實的微教學資源環境的營造。如在《My day》一課中，描述了Millie的學校生活，教師可根據把這個故事制作成微電影，讓學生更好的了解課文內容，增加課文直觀性。同時，寫作課中，教師應根據所布置的作文題目，利用微課程，合理呈現寫作要求。例如，當布置的寫作題目為我最喜愛的動畫片時，教師可制作一個微課程，列舉出學生喜歡的動畫片，并通過微課程展現這些動畫片給學生帶來的啟發，以圖文、影片的形式代替教師的口頭描述，使作文要求更加明確，并使學生形成更好的寫作思路，提高教學效率。
結束語：英語微課程作為一種全新的視頻教學，能有針對性地講解教學內容，對學習英語有積極影響。當前初中英語微課程教學還處于發展階段，需要廣大教師深入研究，充分應用微課程的優勢，結合初中英語學科特點和學生特點，不斷創新課程教學方法和教學手段，從而實現提高課堂教學有效性的目的。
參考文獻：
一、記憶策略
初中生應用最多的是記憶策略。但是，應用自如的并不多見。多數學生處于被動記憶狀態。這種記憶是一種機械記憶，是一種淺表記憶，是一種無意識記憶。我們提倡有意識記憶，也就是說，引導學生根據自己的觀念，采取正確而有效的方法，如聯想記憶法、分類歸納法、構詞法等，以加強記憶的效果。這些方法有規則可循，是一種“內引外聯”的方法。學生易于實踐，效果明顯。
如，復習“動詞的用法”，筆者先引導學生從對“動詞時態”的猜想中理解其概念的意義，再從時間和動作的結合上說出八種時態的名稱，然后以“一般現在時”為例，從“構成”和“用法”兩方面表達“一般現在時”構成的兩種主要形式，一種是be型，另一種是實義動詞型，并舉例說明之。用同樣的方法，復習其他七種時態。這種將歸類法與構詞法結合在一起的方法，有利于學生對知識的梳理，對概念意義的認識。從而達到舉一反三的學習效果。學習策略的指導是一個潛移默化的過程，因此，教師在教學中要注意向學生慢慢滲透。學生只有掌握了科學的記憶策略，才能在浩如煙海的單詞、句型的記憶中，循序漸進，鎮定而自若。
二、認知策略
認知策略是指學生在目標的導引下而采取積極主動的措施去獲取信息并將這些信息轉換成知識的過程與方法。諸如聯系上下文猜測詞義，結合語境分析問題，通過聯想把握知識結構……應用認知策略時必須注意，一是要有明確的目標意識，二是要有積極主動的學習態度，三是要有將信息轉換為知識的轉換意識，四是要有運用知識的應用意識，因此，教師在指導學生采用認知策略的過程中，要為學生創造良好的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生積極主動地學習。
如，筆者在指導學生復習“翻譯句子”這一知識點時，根據課標的要求和考查的角度，鼓勵學生利用認知策略解決實際問題。⒈明確課標要求：掌握各種句式、短語以及習慣表達法的運用，正確運用兩種語態和八種時態。⒉把握考查角度：主要考查學生在具體語境中靈活運用語法知識和詞匯知識完成句子的能力。⒊掌握翻譯的解題技巧：⑴根據所給出的漢語意思以及英語提示部分確定所采用的句型和固定短語；⑵根據句中的主語和謂語動詞的關系確定語態；⑶根據句中的時間狀語或上下文的語境暗示確定句子所需要的時態；⑷注意英漢兩種語言在習慣表達上的差異，句式和短語的運用既要與中文原意一致，又要與英語的習慣表達法相符。而以上這些知識與方法的歸納，教師要引導學生在句子翻譯的過程中，邊實踐邊總結，外化出認知的過程。從而，使學生獲得可應用的知識以及解決實際問題的能力。
三、社交策略
中國人學習英語缺少自然的英語語言環境，因此采用社交策略的意義，就在于通過“小組合作”、“同伴交際”等學習方式，為學生提供交際的語言環境。
如，筆者在教學過程中，注重情景交際，設計一些話題，諸如購物、問路、看病、打電話、談論天氣、祝愿、請求、問候……引導學生在具體的語言情景中正確運用英語進行交際，同時讓他們在語言實踐中，不斷總結情景會話的方式和方法：比如情景會話時不能照搬照套語法規則，而要遵循口語交際的特點，針對語境暗示的信息……學生在教師的指導下，結合自身的語言實踐，總結出一些帶有規律性的經驗，這些規律性的知識或經驗，又反過來又指導自己的語言實踐。從而，有效提高學生的情景會話能力。
四、元認知策略
學生在學習過程中，重視有計劃地安排自己的學習，注意評價自己的學習成果（成績），及時調整自己的學習策略，經常性地反思自己的學習態度與學習方法，這些都屬于元認知策略的范圍。運用元認知策略，有利于促進學生自我管理、自我監控、自我評估，也有利于培養學生的自主學習能力。因此，我們要引導學生采用元認知策略，自我激勵，自主學習，并及時調整自己的學習目標和學習方法。從而，變被動學習為主動學習。
英語 試卷 講評
試卷講評是常規教學中一項不可缺少的重要環節，它是一種具有延伸性、有重要意義的復習課，是教師針對學生測試結果進行分析評講的一種課堂教學形式。上好試卷講評課，不但能使學生復習、鞏固所學，提高綜合語言運用能力，還能發展自主學習和合作學習的能力，掌握分析問題和解決問題的方法。因此，對試卷講評課的探索和研究，是每一位教師必須重視的問題。筆者結合自身的試卷講評實踐淺談如下幾點：
一、講評課現狀剖析
許多高中英語教師由于對講評課缺乏足夠的重視或者對其研究不夠深入，導致講評課形式單一，收效較低，主要存在的問題包括：
（一）唱獨角戲。教師從頭講到尾，熱衷于傳遞單項信息，把學生當做忠實的聽眾。
（二）面面俱到。講評課上不分輕重、胡子眉毛一把抓，面面俱到，平均用力，生怕學生對知識的掌握不夠扎實，擔心學生下次再做錯。
（三）重“錯”輕“對”。講評課時教師對學生錯誤的題目不吝口舌地再三講解，而對大多數學生答對的題目不管是否真正理解就輕快地跳過去，甚至連表揚的話語都沒有。
（四）就題論題。教師就題目反復講解，基本上是以前授課內容的重復，教師講評時把知識切割成條狀或點狀，以語法和知識點為中心，頭痛醫頭、腳痛醫腳，學生通過試卷講評所掌握的是“這個題目”的答案，而缺乏對知識形成系統的認識。
（五）借題發揮。有些老師經常在講評過程中斥責、嘲弄、挖苦學生，挫傷學生的學習積極性，使他們對講評感到厭倦，進而對英語學習望而生畏，造成師生間相互對立。
二、試卷講評的基本原則
（一）把握“三性”
1、時效性
考試后何時講評試卷才能取得最佳效益呢？實踐證明，試卷的講評應放在測試后未上新課之前為宜。原因有二：首先，就學生而言，考試時其思維最集中、最活躍，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的。而測試后他們不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強。其次，對教師來說，剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌，因而此時講評必然事半功倍。
2、靈活性
考試后，學生們常嘰嘰喳喳、七嘴八舌地爭論不休，這對我們有何啟示呢？顯而易見，在爭辯中理解的知識印象是最深刻的。所以，講評時教師可站在學生的角度，利用學生的爭論，啟發、引導學生自評，這樣既體現以學生為主體的思想，又可激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，提高講評的效果。可見，講評課與上新課一樣，方法應靈活多變。
3、實效性
試卷的講評要注重效果。在復習考試中，每一次考試都要明確以下內容：考查的內容是什么、在《高考說明》中作何要求、涉及教材的哪些知識點。只有教師對這些方面做到心中有數，在講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高，使講評成為一次收獲、一次知識的鞏固、一次知識的更新。
三、高中英語的試卷講評策略
1、明確目標，認真備課
考試目的在于檢測學生所學知識的掌握程度，它能夠幫助教師了解發現學生存在的問題，而試卷講評課則是幫助學生重新吸收知識，理解知識，促進知識的內化。如果講評時，面面俱到，逐題評獎，不分主次，就不但會造成師生時間和精力上的浪費，而且還會使課堂乏味無奇，從而極易扼殺了學生學習的積極性。因此，試卷講評課前，教師方面應完成一系列的準備工作：
一要分析試卷中的內容結構、各試題所考查的知識點，掌握知識點的分類及在試卷中的分類情況，判斷試卷的難易程度；
二要對學生的答題情況進行分類統計。一方面要統計反映全班考試情況的最高分、最低分、優秀率、及格率和平均分等，從而能讓學生了解考試結果；另一方面分析統計學生的答題情況，了解學生的錯誤率和典型錯誤，以便能夠把錯誤率較高的題目確定為講評的重難點，而對于錯誤率較低的題則只蜻蜓點水或做課后個別輔導，從此使得試卷講評課具有很強的針對性。
最后以上述兩種分析為基礎，制定教學方案，確定哪些內容重點講多講，哪些內容該少講或不講，有怎樣的教學步驟，運用何種教學策略，從而做到心中有數。
學生方面，教師也應要求他們做一些講評課前的準備工作，鼓勵他們發現錯誤原因，使他們在講評課前認清自己的盲點，以便能在講評時有目的有重點地聽講。
2、重視和優化講評過程
重視和優化講評過程就是在課前分析的基礎上，遵循講評課的基本原則，緊扣命題思路和答題思路，鞏固知識，培養能力，使學生思維的廣闊性、深刻性和靈活性得到全面和諧的發展。
1）、講評解題思路，注重發散和變化
教師要先啟發學生說出本題所考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。講評時，教師還應做到多角度設問，變換條件，引導學生進一步思考其正確答案是什么。
2）、狠抓典型試題，聯系課本，歸納鞏固
講評時，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎知識和基本技能和教學方法有直接關系的題，引申出其他類似的知識，并引導學生歸納總結，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內容，會大大提高教學效果，也使學生在相關知識的聯系和區別上得到深刻的理解。這樣做，不僅能啟發學生正確答題，鞏固知識，而且由于是在中學學習，更有利于培養學生的實踐運用能力。
【關鍵詞】思維導圖 初中英語 閱讀 教學
思維導圖是21世紀科技創新的新發現，它研究出通過形象直觀的視覺信號可以將抽象的記憶和概念思維變得可視化，讓人在愉悅和諧的心境下接受事物，更深刻、更敏銳、更快捷。初中英語教學實踐中使用思維導圖模式改進模式，可以促進學生在思維的過程里形成完整、系統的畫面，建立脈絡清晰的體系，科學的營造出學習方法和策略，提高學習效率。
一、思維導圖的定義和優勢
思維導圖被稱作心智圖，是將抽象記憶和思維進行具體化的新型思維模式，是高效的思維工具。它認為人腦可以將獲取的信息以立體結構、放射性方式存儲在記憶庫中，并以思維導圖的形式轉換出來。思維導圖緊緊貼近人的思維特證，將思維的關鍵詞和相關元素組成放射狀的思維分支，通過這些關鍵詞使各分支相互聯系，且服務于思維中心。思維中心將文字、圖片、顏色等元素有機地組織成事物表征，保留關鍵點，剔除無關信息，從而迅捷的獲得主要信息。在教學上思維導圖可以有效地調動學生的觀察視角，集中向心思維，激發他們的注意力和學習興趣，有序地完善學生對學習內容的理解，加強記憶，構建思維能力。
二、初中英語閱讀教學的問題和現狀
英語閱讀是初中英語教學中的關鍵點，中考中閱讀部分占卷面分值的1/3。提高學生英語閱讀效率是老師們普遍重視和關注的要點。初中學生的英語閱讀水平很大程度上依靠教師的課堂教學，因此，采取有效的教學方法對提高學生的閱讀能力非常重要。初中英語閱讀能力提高的難點主要表現在幾個方面，首先是詞匯量大。生詞給學生的閱讀帶來障礙，讓學生產生畏懼心理，從而放棄讀下去。其次是缺乏有效的閱讀策略。學生在閱讀時不懂得去歸納信息、綜合信息，找不到關鍵點，閱讀效率低下。最后是閱讀興趣的培養。在傳統的閱讀教學中，教師總是讓學生匆匆讀過文章內容，重點講解詞匯、語言知識點，一堂課用于閱讀文章語句，欣賞美文、培養語感的機會很少，學生總是被動的讀書，機械化的記憶答案，沒有體會到英語文字的美麗，感受到閱讀的魅力。這樣的閱讀教學必將無法引導學生形成自主閱讀習慣，學生們將主要精力投放到詞語的記憶應用，語法知識點的掌握上，閱讀能力就止步不前了。
三、初中英語閱讀教學中思維導圖的應用
初中學生的認知能力有限，英語閱讀學習必須激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍里學習，否則難以達到預期的目標。思維導圖與英語閱讀教學聯系起來能夠改變以往枯燥沉悶的學習狀態，賦予教學極大的樂趣，使學生帶著興趣學習，更能夠準確把握文章結構、了解文章內容、理清文中的內在聯系；同時，思維導圖構建的知識展示平臺，可以訓練學生的應用能力，讓學生形成自主化的個性學習，掌握閱讀技巧，準確提煉要點，逐步走向獨立閱讀、合作學生和研究性學習的轉變。這里我們以初中英語八年級上冊的What are you doing for vacation？ 一課為例，探討在初中英語閱讀教學中如何應用思維導圖學習策略。
首先，在開始備課時，教師要深入研究一下章節的資料，充分考慮到學生的學習狀況、閱讀水平，編制這一單元的思維導圖。教師的課前準備必須很充分，才能更好地指引學生學習。接著，教師安排學生采用分組討論、小組學習的形式根據思維導圖的內容進行預習，使學生形成根據思維導圖形式的相關內容，并把這些有關內容記錄下來。在課堂學習中，教師先領導學生復習之前學習過的與此篇內容相近的文章，熟悉語法要點，讓學生在頭腦里產生對文章內容的快速記憶，然后，展示給學生該文的思維導圖。這樣，學生就有了對這篇課文結構內容的初步圖像，產生了模糊的認識。接下來，教師要求學生在閱讀的同時找出文章的主題句，提取每一段的主要信息，找出關鍵意義的詞匯。形成自己思維導圖的文本框架。隨著思維走向由具體過度到概括，學生獨立思考文章的內容是從幾個方面展開的，對比教師的思維導圖總結出文章的呈現形式。這時候，教師可以和學生一起進一步完善思維導圖，充實各部分之間的聯系，再根據同學們的閱讀理解情況，整理出材料的知識點，對突出的重點、難點進行講解分析，還可以組織學生進行分組討論，化解問題，再次通讀材料，進一步理解材料中的知識點，教師可根據內容提出幾個問題，讓學生根據文章內容進行復述，看一下學生的學習效果和存在的問題，并就學生的回答給予指導。
課后，教師安排學生復習課堂學習內容，再次利用思維導圖做最后的修訂，補充完善相關的要點、故事情節和記憶項。通過課后的發散性思維進一步延伸和拓展學習，更能夠將新舊知識進行聯系和鞏固，修訂思維導圖的工作幫助學生深入的理解文章內容之間的聯系。再補充一些拓展練習題，讓學生動筆的同時加深記憶，豐富內容。這樣反復練習必將牢牢掌握課堂上所學的內容，提升課堂學習效率。在之后的單元復習、月末復習時，學生都可以參照自己的思維導圖筆記，查找自己的遺漏項，鞏固問題難點，學習起來更加便捷，效率更高。
四、Y語
英語閱讀是學生掌握知識、提高應用能力的基礎，借助思維導圖這一思維工具改變了初中英語閱讀教學中只抓片段、忽視整體的教育方式。讓學生整體感知文章脈絡，提高了學生的理解、認知能力和概括歸納能力。另外，在閱讀的同時，學生進一步掌握了詞匯，和語法知識點，加深了記憶，讓學生由被動變主動，增強了學習興趣，改善了課堂效率。
