時間：2022-11-15 13:17:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土木類工程師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從培養(yǎng)方案、學制、專業(yè)與課程設(shè)置等方面，文章對澳大利亞新南威爾士大學土木工程專業(yè)教育模式進行分析和比較。該校在本科階段一般是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木培養(yǎng)模式，并設(shè)置單學位與雙學位并重的學士培養(yǎng)機制，課程學時和學分設(shè)置緊湊，學生選修課程自由而寬泛。研究生階段分為課程研究生（碩士）和研究型研究生（碩士和博士）兩個培養(yǎng)層次。課程研究生通過完成課程學習，修滿指定的學分即獲得學位；研究型研究生一般沒有學分要求，但對論文的研究質(zhì)量和創(chuàng)新性要求高，體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式。通過對該校一流學科工程教育模式的比較研究，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的學科發(fā)展和卓越工程師教育計劃的推進提供一些有益的建議。
關(guān)鍵詞：土木工程；教育模式；培養(yǎng)方案；專業(yè)與課程設(shè)置；比較研究
中圖分類號：G649；TU 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06002705
澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質(zhì)量享譽全球。由于良好的氣候環(huán)境和完善的教育服務體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學生，是四大英語國家留學基地之一，其教育產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為該國僅次于采礦業(yè)、農(nóng)牧業(yè)和旅游業(yè)的第四大產(chǎn)業(yè)。當前，中澳各大學之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學一流學科的教育與培養(yǎng)模式，對促進中國高校學科的發(fā)展也大有裨益。
近些年來，為了提升中國高校土木工程學科的教育理念，促進卓越工程師教育計劃的良性發(fā)展，國內(nèi)學者對不同國家和地區(qū)的土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式進行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機制和特色的分析，對澳大利亞一些大學的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案、研究生培養(yǎng)層次，以及“寬進嚴出”培養(yǎng)模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式為對象，從美國高校的學科設(shè)置、專業(yè)評估、執(zhí)業(yè)注冊制度、卓越工程師培養(yǎng)等方面進行分析，為國內(nèi)相關(guān)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計劃和國際化土木工程人才培養(yǎng)合作辦學為視角，分別對德國亞琛工業(yè)大學的國際合作辦學機制、臺灣大學的土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)特色，
以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動中國高校土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
新南威爾士大學（The University of New South Wales）土木工程專業(yè)在2015年QS世界大學學科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學術(shù)聲譽和寬松的教學與研究氛圍。本文
結(jié)合新南威爾士大學土木與環(huán)境工程學院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學制、專業(yè)與課程設(shè)置等幾個方面，對其一流學科的工程教育模式進行分析和比較，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的學科發(fā)展和卓越工程師教育計劃提供一些有益的建議。
一、專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案
新南威爾士大學土木與環(huán)境工程學院隸屬于工程學部，按專業(yè)分類主要有土木工程、環(huán)境工程、測繪與地理空間工程三大專業(yè)。其中，土木工程專業(yè)分為工程施工與管理、巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、土木工程與建筑四個方向；環(huán)境工程專業(yè)分為可持續(xù)工程、交通工程、水工程三個方向；測繪與地理空間工程專業(yè)分為土地測繪與房地產(chǎn)開發(fā)、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學與工程、遙感和數(shù)字制圖六個方向（圖1）。
結(jié)合以上的專業(yè)分類和方向設(shè)置，制定的研究領(lǐng)域主要有工程施工與管理、環(huán)境工程、巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領(lǐng)域。同時，設(shè)置了研究中心，分別為測繪與地理空間創(chuàng)新中心、基礎(chǔ)工程與安全中心、施工創(chuàng)新和研究中心、可持續(xù)工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎(chǔ)設(shè)施氣候適應研究中心、集成化交通體系創(chuàng)新研究中心。
人才培養(yǎng)方案主要有三個層次，一是本科學士學位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養(yǎng)課程碩士學位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個階段）。此外，還有一些面向社會的短期培訓模式，主要目的是為一些工程技術(shù)人員的知識更新和提高工作技能服務。
（一）本科生
在本科培養(yǎng)階段，主要有單學位和雙學位兩種模式。單學位一般學制4年，雙學位一般學制5～6年。學生的選擇靈活而又寬泛，在學期間可以交叉選擇藝術(shù)、科學、商貿(mào)、法律等雙學士學位課程。
本科單學位主要包括土木工程、環(huán)境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學士學位授予方向。土木工程專業(yè)方向單學位的學生或多或少都要選修一些與環(huán)境工程相關(guān)的課程，并完成相應的學分要求。
本科雙學位主要包括工程與藝術(shù)、工程與商貿(mào)、工程與法律、工程與科學、土木工程與其他工程等五類學士學位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環(huán)境工程、采礦工程方向的交叉結(jié)合。工程與藝術(shù)方向的學制一般為5～5.5年，工程與商貿(mào)方向的學制一般為5.5年，工程與法律方向的學制一般為6～6.5年，工程與科學方向的學制一般為5年。
（二）課程研究生
課程研究生不設(shè)導師制，主要講授課程，學生通過修滿指定的課程和學分獲得碩士學位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學制通常為2年，每學期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學碩士學生總數(shù)的絕大多數(shù)。提供課程碩士學位的專業(yè)方向主要有土木工程、環(huán)境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質(zhì)、工程管理、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。
課程碩士設(shè)置三個培養(yǎng)層次（圖2）。一是研究生課程認證，主要為一些沒有本科學位的大專生過渡學習階段；二是研究生學歷認證，主要針對一些專業(yè)背景或?qū)W習成績達不到要求的本科生；
三是碩士學位認證，要求具備本專業(yè)本科學習背景，成績達到一定的要求，且有學士學位的學生。課程認證要修滿24學分和4門課程，學歷認證要修滿48學分和8門課程，學位認證要修滿96學分和16門課程。
（三）研究型研究生
研究型研究生的學位授予主要分為哲學博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學分要求，是在導師的指導下從事專業(yè)內(nèi)某一領(lǐng)域的研究工作。
哲學博士按專業(yè)主要分為土木與環(huán)境工程、測繪與空間信息系統(tǒng)兩大類，學制一般為4年。本科生獲得學士學位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學位。博士論文的長度一般不超過十萬字數(shù)，要經(jīng)歷4年的持續(xù)研究與學習。一般要求博士生每年做一次階段性研究報告，是對研究創(chuàng)新的重要評估。如果未通過，推遲四個月再申請匯報；若再次沒有通過一般作退學處理。此外，博士階段雖然沒有課程學習要求，但一般來說，學生會結(jié)合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學習階段的退學率比較高，有的專業(yè)高達50%～60%。
工程碩士與工程科學碩士學制一般是2年，主要專業(yè)有土木工程、環(huán)境工程、地理信息技術(shù)、巖土工程與工程地質(zhì)、項目管理、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養(yǎng)學生的工程應用能力，要求學生在應用中提出一些獨到的見解或?qū)眉夹g(shù)有所促進。工程科學碩士著重工程中的一些涉及計算與分析的研究問題，培養(yǎng)學生從科學的角度去思考如何促進工程技術(shù)應用的提升。一般具有本科學位的學生可以選擇學習工程碩士或工程科學碩士，類似于博士。研究型碩士的退學率也很高，在學期間需要定期匯報階段性研究進展。
（四）比較研究
通過對新南威爾士大學土木工程學科的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的分析，可以得出以下幾點結(jié)論。
一是，專業(yè)設(shè)置和國內(nèi)大學類似，屬于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木類型，既包括傳統(tǒng)的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產(chǎn)等方向。與國內(nèi)大學不同的是，土木工程一般與環(huán)境工程相結(jié)合，因此也包括一些與環(huán)境相關(guān)的專業(yè)或方向，比如可持續(xù)工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學習不再細分專業(yè)方向，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式。
二是，本科生可以選擇雙學位培養(yǎng)方案，在完成本專業(yè)學士學位的課程和學分要求以外，可以再選修一些其他學院的與科學、藝術(shù)、商貿(mào)、法律、經(jīng)濟管理等相關(guān)的學位。從這個角度來說，本科生的專業(yè)和學位選擇余地寬泛，有利于學生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學位。
三是，課程研究生培養(yǎng)方案給一些不愿意從事科學研究，又想獲得碩士研究生學歷或?qū)W位的本科生提供了教育機會。他們可以通過修滿一些課程和達到規(guī)定的學分要求，從而獲得課程碩士學位，部分本科生也可以通過這個階段進一步提升自己的專業(yè)知識水平和工作技能。
四是，研究型研究生一般沒有課程和學分要求，這樣有助于學生盡快進入研究狀態(tài)，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學碩士兩種類型，有助于學生結(jié)合自身情況進行靈活選擇。
五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創(chuàng)新性要求較高。比如針對博士的培養(yǎng)，每年學生都要匯報階段性研究進展。由相關(guān)領(lǐng)域的學者進行評價，給出是否可以繼續(xù)研究的建議。論文完成后不設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，而是采用函評的方式由世界范圍內(nèi)的著名學者進行評閱，并給出是否達到授予學位要求的評價，真正體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式。
二、 課程設(shè)置
（一）本科生
土木工程專業(yè)本科生所修課程和學分如圖3所示。課程主要分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐四大模塊。第一學年主要以基礎(chǔ)課程為主，包括數(shù)學、物理、材料、化學、力學、各類基礎(chǔ)設(shè)施體系、工程師基本概念、工程設(shè)計與創(chuàng)新等；第二學年以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，包括固體力學、水工程、交通與公路工程、工程計算與施工、通識教育、結(jié)構(gòu)分析與建模等；第三學年以專業(yè)課為主，包括工程運營與控制、土力學、鋼與混凝土結(jié)構(gòu)、水力資源工程、土木工程實踐、應用土工技術(shù)與工程地質(zhì)、給水排水工程等；第四學年是實踐環(huán)節(jié)，除了通識教育以外，主要包括與實際工程相結(jié)合的畢業(yè)論文專題，以及一些專業(yè)選修課。
以上每門課程均為6個學分，每學期一般安排4門課程，學生四年需要修滿192個學分，方可獲得學士學位。從課程設(shè)置來看，體現(xiàn)了土木工程學科寬泛的特點，在第四年的選修實踐課中，學生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。
（二）課程研究生
土木工程專業(yè)課程研究生的課程設(shè)置如圖4所示。這些課程充分體現(xiàn)了工程教育寬泛的特點，既包括與土木工程設(shè)計、施工和管理相關(guān)的基本課程，又包括與經(jīng)濟、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的選修課程。
允許課程研究生跨專業(yè)背景學習，如果學生來自于其他專業(yè)或者沒有修完土木工程專業(yè)本科課程，一般會被建議增加選修一些相關(guān)的課程，以便增強本專業(yè)的知識背景。課程設(shè)置的類別和數(shù)量主要以培養(yǎng)學生具備解決與工程管理、巖土工程、結(jié)構(gòu)、測繪、交通、給水排水等領(lǐng)域相關(guān)的高等學科知識為主。
（三） 比較研究
通過對新南威爾士大學土木工程專業(yè)本科生和課程研究生的課程設(shè)置分析，可以得出以下幾點結(jié)論。
一是每門課程均設(shè)置為6個學分，每學期一般固定4門課程，學分制度和課程數(shù)量設(shè)置合理，有助于學生更好地學習和理解專業(yè)知識。國內(nèi)大學土木工程專業(yè)課程的學分一般從1～4.5不等，學分設(shè)置分散，課程學時也很分散，有的課程僅僅設(shè)置為幾周時間，有的課程卻跨度一個學年。分散的學時和學分設(shè)置既不利于學生選修課程，也不利于學生對專業(yè)知識的充分理解和消化。
二是由于本科教育階段設(shè)置了雙學位培養(yǎng)模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學科或?qū)I(yè)的課程。課程研究生也設(shè)置不同的學位授予類型，可以在土木工程專業(yè)范圍內(nèi)自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業(yè)或方向交叉選擇課程。
三是實踐環(huán)節(jié)設(shè)置是直接與實際工程相關(guān)聯(lián)的，一般鼓勵學生在工程單位實習期間同時完成畢業(yè)論文，增設(shè)一些實踐選修課程，這些課程可能就開設(shè)在實驗室或工程單位，以鼓勵對不同工程感興趣的學生自由選擇學習。
四是對研究型研究生雖然沒有課程和學分要求，但會要求他們根據(jù)不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學習或直接去旁聽。比如，從事數(shù)值分析的研究生可以選擇一些高等工程數(shù)學課程，從事計算機編程與模擬的可以選擇一些計算機程序課程。
三、結(jié)語
通過對新南威爾士大學土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學制、專業(yè)與課程設(shè)置等方面的教育模式進行分析和比較，提出了一些建議，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的建設(shè)、培養(yǎng)模式的改革、卓越工程師教育計劃的實施提供借鑒。
（1）土木工程專業(yè)設(shè)置寬泛，培養(yǎng)方式靈活，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木培養(yǎng)模式。
（2）本科教育階段設(shè)置單學位與雙學位并重培養(yǎng)機制，學生不僅可以在本學科獲得學位，還可以在不同的學科和專業(yè)間學習相關(guān)課程，取得相關(guān)的學位。
（3）課程設(shè)置體現(xiàn)了學科教育的寬泛特點，單門課程固定為6個學分，每學期固定4門課程，課程學時和學分緊湊集中。
（4）本科階段的實踐環(huán)節(jié)一般要求學生在工程單位完成，既包括結(jié)合實際工程案例完成的畢業(yè)論文，又包括一些與不同工程類型相關(guān)的實踐選修課程的學習。
（5）研究生培養(yǎng)分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個層次。課程碩士不設(shè)導師制，不需要從事研究，主要是完成相關(guān)專業(yè)的課程學習。研究型研究生沒有課程學習和學分要求，主要從事相關(guān)領(lǐng)域的研究工作。
（6）研究型研究生的培養(yǎng)充分體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式，沒有硬性的要求，每年定期進行階段性研究進展匯報，優(yōu)勝劣汰，淘汰率較高。
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[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng) 民辦高校 結(jié)構(gòu)競賽
土木工程專業(yè)在民辦高校中的地位不斷提升，并且土木工程專業(yè)培養(yǎng)具備面向未來國家建設(shè)需要，適應未來科技進步，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學科的相關(guān)原理和知識，獲得工程師良好訓練，基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)知識寬厚、實踐能力突出，能勝任一般建筑工程項目的設(shè)計、施工、管理，也可以從事投資與開發(fā)、金融與保險等工作，具有繼續(xù)學習能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊精神和國際視野的高級專門人才。
一、民辦高校土木工程高素質(zhì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）重教學、輕科研的導向，致使科研與創(chuàng)新基礎(chǔ)相對比較薄弱
動手實踐方面的科研工作尚處于起步階段，與其在高等教育事業(yè)中的地位不相稱。主要表現(xiàn)為：承擔的科研課題少；科研成果僅集中于投入少、費時少的教育科學和人文社科領(lǐng)域；發(fā)表的科研成果少，有影響的更少。造成這種局面的主要原因是：
（1）隊伍沒有形成。
由于我校專職教師的人數(shù)相對較少，課時多，教學工作量繁重，教師的精力主要集中在教學上，很少有精力搞科研，故難以形成科研工作的團隊。
（2）信息有待溝通。
很多民辦高校土木類專業(yè)根據(jù)實際情況應在經(jīng)費允許的范圍內(nèi)有建立起獨立的科研機構(gòu)和科研管理機構(gòu)，并且完善適應本校的在科研方面的文件和規(guī)章制度。同時要經(jīng)常和科委、教委等科研管理機構(gòu)建立必要的聯(lián)系。經(jīng)過前期的課題準備，爭取早日擺脫即使爭取到科研立項，也是僅給項目，不給配套經(jīng)費，致使課題成為名副其實的“無米之炊”，難以實施的尷尬局面。
（二）培養(yǎng)方案的制定
應具有良好的人文素質(zhì)、科學素質(zhì)、工程素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，應具有求真務實的科學態(tài)度、團結(jié)全作的團隊意識和勇于創(chuàng)新的進取精神，應確立科學的世界觀和人生觀，愿意為國家富強和民族振興服務。
應扎實地掌握土木工程學科的基本理論和專業(yè)知識，接受土木工程師的基本訓練，具備在土木工程設(shè)計、施工和管理等部門從事技術(shù)和管理工作的能力。應掌握一定的人文社會科學知識，熟悉土木工程相關(guān)的投資與開發(fā)、金融與保險等基本知識，具有較強的適應能力。
（三）以結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽為導向的土木工程高素質(zhì)人才培養(yǎng)
結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽是一個極富創(chuàng)造性，挑戰(zhàn)性的科技競賽。它旨在通過對所學知識的綜合運用和團隊精神，提高學生的動手能力與思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學思維，加強團隊協(xié)作，提高動手能力，增進校際學術(shù)交流。通過結(jié)構(gòu)大賽可以很好的將課堂理論與實際工程緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)大學生的設(shè)計與計算能力，提升大學生的綜合創(chuàng)新實踐素質(zhì)，為培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)工程師打下良好基礎(chǔ)。
青島工學院在2010和2011兩個年度參加了山東省高校結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽，取得了兩項一等獎、兩項三等獎、一項優(yōu)勝獎的佳績。現(xiàn)在以山東省第四節(jié)高校結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽為例談談土木工程高素質(zhì)人才的培養(yǎng)模式。
二、比賽要求
此次競賽模型為混凝土攪拌站的高聳筒倉結(jié)構(gòu)，采用230g的白卡紙制作，具體結(jié)構(gòu)形式不限。模型包括加載鋼架、柱腳連接鋼板、下部支承和上部筒倉結(jié)構(gòu)三部分，如圖1示意。其中前兩部分通過螺栓連接，由承辦方提供；支承結(jié)構(gòu)與筒倉結(jié)構(gòu)由參賽選手設(shè)計制作，并通過螺栓與柱腳連接鋼板連接。
（一）賽前準備
青島工學院土木工程系平時很重視學生的動手能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，通過對白卡紙的研究得出了白卡紙的力學性能數(shù)值。
（1）質(zhì)量的計算
1.1
（2）結(jié)構(gòu)水平抗折剛度，在所有成功完成競賽的模型中，綜合位移的通過公式1.1來計算得出
1.2
式中：D1――所考察模型的綜合水平位移絕對值，
Dmax――所有模型中的最大綜合水平位移，
Dmin――所有模型中的最小綜合水平位移；單位mm。
（3）豎向承載與剛度
在所有成功完成競賽的模型中，綜合位移用1.3所列公式計算。
1.3
式中：T1――所考察模型的豎向位移絕對值，
Tmax――所有模型中的最大豎向位移，
Tmin――為所有模型中的最小豎向位移，單位mm。
（二）賽后總結(jié)
山東省第四屆結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽是一個極富創(chuàng)造性，挑戰(zhàn)性的科技競賽。它旨在通過對所學知識的綜合運用和團隊的配合，提高學生的動手能力與思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學思維，加強團隊協(xié)作，提高動手能力，增進校際學術(shù)交流。通過結(jié)構(gòu)大賽可以很好的將課堂理論與實際工程緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)大學生的設(shè)計與計算能力，提升大學生的綜合創(chuàng)新實踐素質(zhì)，為培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)工程師打下良好基礎(chǔ)。大賽吸引了來自山東大學、山東交通大學、山東科技大學、哈爾濱工業(yè)大學（威海分校）、中國海洋大學青島學院等8所高校的30多支隊伍參加。共設(shè)置了一、二、三等獎及優(yōu)勝獎四個獎項。
土木工程系接到大賽邀請后，十分重視本次鍛煉學生隊伍、提高學生實踐技能的寶貴機會，先組織了校內(nèi)選拔賽，從70支校內(nèi)隊伍中選拔8支預備隊伍，在從8支隊伍中定出參加省里比賽的三支隊伍，并由李飛老師負責結(jié)構(gòu)的設(shè)計及學生的指導工作，由趙倩倩、夏玉峰老師負責結(jié)構(gòu)計算方面的工作。在幾位老師的悉心指導下，9名參賽隊員刻苦鉆研、齊心協(xié)力，充分發(fā)揮團隊合作精神，在比賽中取得了兩項一等獎、一項三等獎的佳績。
三、結(jié)論
民辦高校需要長久的發(fā)展，就必須培養(yǎng)實踐性強，動手能力強的應用型學生，以適應社會的發(fā)展。通大賽的鍛煉與洗禮，加強了青島工學院在兄弟院校的知名度，學生的團隊合作意識進一步得到了提高。同時，通過與山東省各大高校代表隊同臺競技和細致溝通，土木工程系學習了其他院校土木工程專業(yè)在發(fā)展中積累的經(jīng)驗和做法，為今后校際專業(yè)領(lǐng)域合作交流打下了更加堅實的基礎(chǔ)。同時也希望能通過以結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽為依托的土木人才培養(yǎng)的設(shè)想能為民辦高校土木工程專業(yè)起到一定的啟發(fā)作用。
山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題 課題編號2011G253
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[關(guān)鍵詞]土木工程 創(chuàng)新型 人才培養(yǎng)模式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0062-02
近年來，國家及社會均對土木工程專業(yè)課程的設(shè)置、人才培養(yǎng)方式等方面提出了更高的要求，以適應技術(shù)不斷革新的現(xiàn)狀。目前，由國務院批準，并由教育部、財政部全面啟動并實施的高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程，主要是對這一現(xiàn)狀進行的積極革新。教育部副部長吳啟迪對“質(zhì)量與教學改革工程”的具體解釋是：“質(zhì)量工程”是以提高高校的本科教學質(zhì)量為目標，提高優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，在專業(yè)、課程教材、實踐教學與人才培養(yǎng)模式等 6 個方面進行改革與建設(shè)，支持和鼓勵高校在人才培養(yǎng)模式方面的深入改革和大膽創(chuàng)新，引導高校的本科教學方向，帶動教學的全方位改革和創(chuàng)新。所以，對于高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是配合我國高校教學改革以及適應土木專業(yè)發(fā)展的趨勢而進行的高校人才培養(yǎng)模式。
一、國內(nèi)外工程類人才培養(yǎng)的不同模式
（一）國外人才培養(yǎng)的模式
國外工程教育領(lǐng)域，具有代表性的兩種模式主要有美國模式和歐洲大陸模式。美國模式主要是由社會和學校兩部分組成，高校學生在校期間先進行工科基礎(chǔ)教育，學生畢業(yè)后則由社會提供具體化、職業(yè)化的專門教育，并且有各專業(yè)的工程師考試和職業(yè)資格認證的要求，在完成所有項目以后才能成為工程師；歐洲大陸教育主要以法國和德國為代表，其培養(yǎng)過程主要在學校完成，大學生在學校要先完成與工程師相關(guān)的基本教育和基礎(chǔ)訓練，獲得職業(yè)資格認證，則在畢業(yè)時可以取得工程師學位。國外工程類的人才培養(yǎng)模式，均對學生的基礎(chǔ)教育和實踐有著同等重要的要求。
（二）中國工程教育人才培養(yǎng)模式
中國工程教育則較為傾向于知識，其教育的主要目的和出發(fā)點在于傳承和創(chuàng)新人類的知識和文化，這種觀念也被稱為學科本位論。因此，也造成了中國土木工程教育的主要模式為：高校學生在校期間接受的是土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和學習，畢業(yè)進入專門企業(yè)以后，通過在企業(yè)具體工作的過程中來完成工程師的職業(yè)教育，自此才可以成為一名合格的土木工程師。
綜上所述，中國的工程教育人才培養(yǎng)模式以及與之相關(guān)的課程設(shè)置都是沿革了國外的相關(guān)模式，但因為中國教育界和高校對于大學生培養(yǎng)的認知是在于知識的引導與學習，因此也造成了大學生土木工程師職業(yè)化培養(yǎng)的滯后，不能與其畢業(yè)后的職業(yè)生涯進行有力的結(jié)合，土木工程企業(yè)在招聘人才時皆希望大學畢業(yè)生已具備與工程師相關(guān)的基本能力，土木工程企業(yè)無需再進行其基本能力的培養(yǎng)，特別是對于工程實踐能力和創(chuàng)新能力有著較高的要求。所以，土木工程企業(yè)的用人觀念也要求我們高校在土木工程人才培養(yǎng)方面進行變革。
二、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
如上所述，中國工程教育人才較為偏向于知識的傳承和創(chuàng)造，因此，我國土木工程教育的現(xiàn)狀存在有多種矛盾體：第一，國家、社會、企業(yè)均需要工程師人才，而高等學校卻不培養(yǎng)工程師。第二，學校教學主體缺乏工程實踐經(jīng)歷，而學生卻需要接受工程實踐能力的培養(yǎng)。
在第九屆（2008 ）全國高校土木工程學院院長工作研討會中，總結(jié)了國內(nèi)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的兩個明顯的特點：
第一，類型不同的學校有不同的定位。根據(jù)高等學校土木工程專業(yè)指導委員會專家最新的調(diào)研統(tǒng)計，我國目前共有362所高等院校開辦了土木工程專業(yè)的本科教育，其中研究型大學（985、211學校）共有65所，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學型學校297所，主要培養(yǎng)技術(shù)應用型人才。 第二，不同類型土木工程專業(yè)人才的社會需求在單位規(guī)模（大型、中型、小型）、單位性質(zhì)（設(shè)計、施工、管理）、崗位層次（ 總工程師、主任工程師、專業(yè)工程師） 等方面有所不同。
目前，較多高等學校對于實踐性教學和創(chuàng)新型能力培養(yǎng)不夠重視以及沒有充分合理的認識，部分高校只是簡單地復制研究型大學的辦學模式，使得高校畢業(yè)生一方面在從事科學研究時對于基礎(chǔ)知識的掌握不夠，另一方面從事施工技術(shù)時又缺乏相關(guān)的工程職業(yè)素養(yǎng)，從而導致了社會對于高等學校工程教育教學質(zhì)量認同程度的不斷降低。
三、土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的意義
（一）從宏觀角度講，高等教育人才培養(yǎng)模式的變革，是建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)科學發(fā)展的基礎(chǔ)
黨的十七大、十報告中均提出要建設(shè)創(chuàng)新型國家的精辟論述。建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。高等教育人才培養(yǎng)模式的變革，是針對建設(shè)創(chuàng)新型國家和科學發(fā)展觀所實施的具體做法。
（二）從中觀角度講，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新型的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是土木工程行業(yè)的發(fā)展的現(xiàn)實要求
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，土木工程材料的更新，土木工程建設(shè)市場的開放，使得這一行業(yè)的壟斷逐漸破冰，與土木工程施工和監(jiān)理相關(guān)的企業(yè)也逐漸改變了過去的單一經(jīng)營模式，并試圖向橫向全面發(fā)展。但是，現(xiàn)今的山區(qū)高速公路、大型橋梁隧道工程、超高層建筑工程、特大型水利水電工程和港口航道工程等各項技術(shù)的難度不斷提高，項目的管理與國際接軌，使社會對專業(yè)人才的要求越來越高。與此同時，高校中對土木工程師的培養(yǎng)模式日益陷于“學術(shù)化”和“通才化”，畢業(yè)生對于實踐能力和創(chuàng)新能力的缺失已然與社會對土木工程師的實際要求脫節(jié)，土木工程行業(yè)所需要的技術(shù)、管理、創(chuàng)新等全方位高素質(zhì)人才，在高校中未能如愿以償?shù)嘏囵B(yǎng)出來，因此，要求開辦有土木工程專業(yè)的各類高等院校，必須轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)的思路，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，探索培養(yǎng)土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的途徑和方法。
（三）從微觀角度講，探索和實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是保證高等學校畢業(yè)生就業(yè)的根本
目前，我國高等學校畢業(yè)生都存在著找工作難的問題，這一方面與高校人數(shù)逐年增多有關(guān)，但也與高校工科教育嚴重的產(chǎn)學脫節(jié)有關(guān)，高校教育只重學術(shù)性和與當代最新技術(shù)的脫節(jié)，使得學生對于實踐有著眼高手低之惑。要解決“就業(yè)難”這種現(xiàn)狀，最有效的辦法就是樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的觀念，并逐步改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，不斷強化本科生工程技能方面的培養(yǎng)，加強工程類畢業(yè)生的實踐操作能力。
四、土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的幾點建議
綜上幾點，我們通過對國內(nèi)外工程教育的比較以及對土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義的認知，可以發(fā)現(xiàn)工程教育必須緊緊跟隨當今社會的高速發(fā)展，同時必須以社會、企業(yè)的需求為導向，以工程實踐操作能力為要求，更好地培養(yǎng)社會所需求的工程師人才。在土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建上，筆者主要有以下幾點建議：
首先，在具體的教學中，第一，要加強實踐教學的環(huán)節(jié)，逐步深化地為學生創(chuàng)造創(chuàng)新實踐平臺，改善實踐環(huán)境，推動學生自主創(chuàng)新活動；第二，在設(shè)置培養(yǎng)方案的環(huán)節(jié)上，要不斷地完善工程教育中的工程設(shè)計和實踐類課程體系，使得這兩方面的課程能夠貫穿高校學生整個大學教育過程，爭取使得學生的創(chuàng)新設(shè)計能力有較大的突破；第三，不斷深入和摸索高校的產(chǎn)學研結(jié)合模式。高校應當努力爭取校企共建、技術(shù)研發(fā)中心等實踐基地的建設(shè)，在行業(yè)專家的指導之下，培養(yǎng)學生動手能力和解決問題的能力。
其次，在教育觀念上，第一，做到大眾化教育和技術(shù)教育的平衡發(fā)展，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識和實踐能力并重。第二，建立校內(nèi)外雙導師制，以校內(nèi)老師培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識，校外企業(yè)技術(shù)老師則進行實踐能力的培養(yǎng)。這樣，學生才能在綜合素質(zhì)方面得到提高，將具有更好的社會適應能力，學生將更為主動地學習和具有更高的工程設(shè)計創(chuàng)新能力。第三，要有國際化教育的思路，高等學校可以通過網(wǎng)絡(luò)教學和雙語教學，使學生能夠接觸到所學專業(yè)領(lǐng)域中最高精尖的技術(shù)和知識，也使學生能夠有高度的國際視野和嫻熟的技術(shù)溝通能力。
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關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；分組對比
中圖分類號：G642477；F4079 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0101-03
隨著近年來中國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度的不斷加大，社會對工程管理專業(yè)學生的需求也逐步擴大，這對工程管理專業(yè)來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。江蘇大學該專業(yè)還處于初步發(fā)展和不斷完善的階段。辦出專業(yè)特色以適應國家提出“卓越工程師”的規(guī)劃，培養(yǎng)出適應社會需求的工程管理人才，是教育工作者目前面臨的首要問題。文章通過對畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)途徑的研究以加快該專業(yè)的發(fā)展，不斷提高該專業(yè)辦學水平，進而不斷提升學生的核心競爭力。
一、工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)途徑的現(xiàn)狀
國內(nèi)工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計主要分為畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文兩種形式。畢業(yè)設(shè)計是按照類似土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式要求學生完成一套完整的建筑和結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計。由于大部分工程管理專業(yè)隸屬于土木工程學院，原有的師資結(jié)構(gòu)、建筑專業(yè)背景使學生在畢業(yè)設(shè)計選題時偏重建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計。學生的畢業(yè)設(shè)計從工程項目的建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計著手進行工程概預算，甚至施工組織設(shè)計的全過程。但是，這種畢業(yè)設(shè)計雖然面面俱到卻沒有側(cè)重點，并且對工程管理專業(yè)學生而言，由于建筑工程管理專業(yè)與土木工程專業(yè)課程設(shè)置側(cè)重點不同，使工程管理專業(yè)的學生在做建筑、結(jié)構(gòu)專業(yè)設(shè)計時，存在知識結(jié)構(gòu)上的困難，最后導致畢業(yè)設(shè)計的實際效果不好，只能停留在淺顯的層面，甚至會出現(xiàn)很多抄襲、直接用軟件計算卻不知所以然的現(xiàn)象。這種畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)途徑對建筑工程管理專業(yè)學生來說偏離了工程管理中的土木工程專業(yè)特點，使畢業(yè)論文偏向經(jīng)濟和管理，不利于學生在畢業(yè)設(shè)計中對四年所學專業(yè)知識和管理知識的綜合運用，同時對學生未來工作實際能力的鍛煉以及應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果甚微。
綜上所述，目前國內(nèi)工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計沒有真正考慮專業(yè)的特點，無法凸顯工程管理專業(yè)學生在施工管理、工程投標、企業(yè)管理等方面的管理特性。工
程管理專業(yè)應是將建筑專業(yè)與管理相結(jié)合，在研究畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)途徑時考慮以專業(yè)特點作為切入點，在充分把握畢業(yè)論文實現(xiàn)途徑原則的基礎(chǔ)上，提出了基于設(shè)計分組對比模式下的工程管理專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的實現(xiàn)途徑。
二、工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實現(xiàn)途徑
（一）畢業(yè)論文實現(xiàn)途徑的原則
1. 專業(yè)性原則
工程管理專業(yè)本科畢業(yè)論文主要鍛煉學生在團隊協(xié)作模式下運用所學專業(yè)技術(shù)和規(guī)范，分析和解決工程項目招投標領(lǐng)域中相關(guān)問題的能力。
2. 技術(shù)性原則
畢業(yè)論文不同于調(diào)查報告、工作報告等其他應用性文章，要求具有一定的技術(shù)性。畢業(yè)論文應基于系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識，通過整個項目招投標過程揭示工程管理專業(yè)的管理本質(zhì)及其深層次規(guī)律。畢業(yè)論文的計算既要強調(diào)中國工程招投標的現(xiàn)狀，還要深入分析在中國現(xiàn)有招投標模式下的清單計價與定額計價的差別，理解引起這些問題形成的深層次原因，以及重點掌握清單計價模式下應該如何計算分部分項清單項目的綜合單價。
3. 創(chuàng)新性原則
畢業(yè)論文應當體現(xiàn)學生的新思想、新觀點、新見解。工程管理專業(yè)的本科畢業(yè)論文過于強調(diào)理論的原創(chuàng)性顯然不現(xiàn)實，但可以在整個招投標的過程中考察學生應對實際問題的應變能力。以投標報價中的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，運用已有理論和方法來研究招投標過程中的問題，得出個人見解。這樣就不難實現(xiàn)畢業(yè)論文的突破性和創(chuàng)新性。
4．實踐性原則
工程管理專業(yè)畢業(yè)論文的實現(xiàn)途徑應貫徹理論聯(lián)系實際原則，體現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為能力的要求，即在掌握所學專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，認真調(diào)查各種管理實踐活動，分析研究發(fā)現(xiàn)的新問題、新方法，形成自己的觀點，做到從實踐中來，經(jīng)過理論提升，再指導實踐。
5．可行性原則
本科畢業(yè)論文實際上是一項實踐性的創(chuàng)新活動，其結(jié)果往往受到諸多主觀和客觀條件的限制。在實現(xiàn)環(huán)節(jié)，應充分考慮學生的專業(yè)理論功底，以及目前學校所擁有的實踐資源等實際情況，分析選題的可行性，力求選題是自己熟悉、感興趣、能發(fā)揮自身優(yōu)勢特長的方向。
（二）基于分組對比的畢業(yè)論文實現(xiàn)途徑
依據(jù)上述原則以及考慮到學校工程管理培養(yǎng)應用型本科的定位，制定了基于分組對比模式下的畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)途徑，其主要包括兩大設(shè)計部分。
1制定分組方案，對學生進行分組
通過實際模擬項目招投標過程中投標報價的標書分類對學生進行分組，使學生在畢業(yè)設(shè)計中定位，讓他們了解所做的設(shè)計工作在實際項目招投標過程中處于何種角色，進一步的體驗團隊協(xié)作的重要性。
首先依據(jù)工程投標文件編制［1-3］（包括商務標的編制、經(jīng)濟標的編制、技術(shù)標的編制）分組。
（1）選定1名投標小組組長，簽訂項目投標授權(quán)書（讓學生了解授權(quán)書寫作方法），授權(quán)其負責整個項目投標的進度和質(zhì)量。
（2）小組負責材料、設(shè)備詢價，包括：國內(nèi)采購建筑材料、設(shè)備的詢價，項目全部材料、機械臺班、工日計算匯總，編制綜合材料單價、綜合人工單價和綜合機械臺班單價。
1征文范圍
1.1CAE當前研究熱點與未來發(fā)展趨勢
(1)計算流體力學、結(jié)構(gòu)力學、材料力學、仿生力學、爆破力學等新進展;(2)新材料與新工藝、生物材料、微納米、復合材料的CAE應用技術(shù);(3)高性能計算與CAE;(4)智能化CAD/CAE集成;(5)多學科、多尺度CAE仿真技術(shù);(6)可靠性分析與CAE工程穩(wěn)健設(shè)計;(7)非線性有限元進展及應用;(8)有限元網(wǎng)格自動生成技術(shù).
1.2CAE專項技術(shù)應用探討
(1)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)強度分析、疲勞壽命分析、振動及噪聲仿真分析、碰撞仿真;(2)機構(gòu)動力學、多體動力學與控制仿真技術(shù);(3)跌落以及沖擊、多物理場耦合分析;(4)結(jié)構(gòu)輕量化設(shè)計與拓撲優(yōu)化技術(shù);(5)先進材料/結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計技術(shù).
1.3CAE的平臺技術(shù)與應用
(1)虛擬產(chǎn)品開發(fā)平臺;(2)分布式仿真平臺技術(shù)與協(xié)同仿真;(3)產(chǎn)品研發(fā)仿真流程和數(shù)據(jù)管理平臺建設(shè);(4)企業(yè)級仿真和多學科聯(lián)合仿真.
1.4CAE技術(shù)的行業(yè)應用與解決方案
(1)CAE在航空、航天、兵器、船舶工業(yè)中的應用;(2)CAE在海洋工程、核工業(yè)及特種行業(yè)的應用;(3)CAE在汽車制造、鐵道機車行業(yè)中的應用;(4)CAE在裝備制造及通用機械工業(yè)中的應用;(5)CAE在電子、材料、土木工程、生物科技中的應用;(6)CAE技術(shù)在國家重大工程與裝備中的應用.
1.5CAE技術(shù)的人才培養(yǎng)
(1)社會對仿真分析工程師的需求及要求;(2)高校CAE課程的設(shè)置及人才培養(yǎng)模式;(3)社會科技中介及培訓機構(gòu)的CAE人才培訓項目開發(fā).
2征文要求
(1)圍繞主題內(nèi)容、充實、數(shù)據(jù)準確、文字通順,字數(shù)在5000字以內(nèi),未在正式刊物發(fā)表;(2) 會議收錄論文,不收取任何費用,僅供業(yè)內(nèi)人士交流參考;(3)文章的格式編寫要求請訪問.cn或;(4)論文結(jié)束頁后另附論文全部作者詳細信息,包括作者職稱、學歷、職務及主要專業(yè)方向,聯(lián)系方式,并標明按上述5個專題論文應屬的類別;(5)論文請務必在7月10日之前發(fā)送到()郵箱里.
3論文評審
組委會將組織專家組對征集的論文進行嚴格評審,根據(jù)評審結(jié)果向論文作者發(fā)出錄取通知和參會通知,并選出優(yōu)秀論文頒發(fā)獲獎證書和獎品,優(yōu)秀論文將推薦給專業(yè)刊物正式發(fā)表.
4聯(lián)系方式
先前的橋梁工程教學中存在的不足及原因
創(chuàng)新型卓越工程師的培養(yǎng)內(nèi)涵就是著力于創(chuàng)新能力的提高，創(chuàng)新意識的訓練，特別是重視強化培養(yǎng)工程意識、工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新精神，以達到提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力為目標，同時高等教育要在培養(yǎng)過程中和行業(yè)企業(yè)深化合作，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)卓越人才的機制，理論與實踐相統(tǒng)一的工程教育人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、類型多樣、主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型卓越工程師的培養(yǎng)機制。針對這一要求，現(xiàn)行的橋梁工程教學存在以下問題。
1.教學內(nèi)容滯后于橋梁發(fā)展現(xiàn)狀。目前，各專業(yè)在總的課程學時保持不變的情況下，通過大幅度精簡課程學時，來增加課程的數(shù)量。由于授課學時有限，橋梁工程課程的授課內(nèi)容仍然重點講授簡支梁橋和拱橋的構(gòu)造與計算，對于其它橋型只作簡要介紹。根據(jù)對學生的調(diào)查訪問，我們發(fā)現(xiàn)很多學生對橋梁建設(shè)技術(shù)水平的認識還停留在十幾年前，對最新的科研方向和技術(shù)水平知之甚少。
2.對橋梁施工與養(yǎng)護技術(shù)不夠重視。近年來，隨著我國交通事業(yè)的快速發(fā)展，需要修建更多的大跨度橋梁以跨越江河海峽等。橋梁跨度越大，其施工難度也越大。另外，我國既有橋梁坍塌事故頻頻發(fā)生，橋梁病害問題令人堪憂，種種現(xiàn)象表明，建國后第一個橋梁養(yǎng)護高峰已經(jīng)來臨，而養(yǎng)護管理是解決養(yǎng)護工作的靈魂。然而，在教學中我們對這兩方面的重視還遠遠不夠。
3.師生互動交流不足。在國家大力發(fā)展教育的背景下，各大學紛紛擴招，專業(yè)人數(shù)大幅增加。很多學校往往把同一專業(yè)的學生們集中在一個大教室中，集體授課。由于在上課時，老師要面對更多的學生授課，從而無法顧及到每個學生具體的學習狀況，師生之間就專業(yè)問題也會缺乏充分的交流。
4.實習內(nèi)容繁雜，缺乏針對性。為了讓學生能夠把所學理論與實踐相結(jié)合，教學中學生往往會被安排很多的實習內(nèi)容。然而，由于教學實踐環(huán)節(jié)總學時保持不變，從而使每個實踐活動安排的時間減少，這就使得學生對所參加的實踐項目缺乏充分的準備，往往草草了事。
針對創(chuàng)新型卓越橋梁工程師培養(yǎng)而進行的課程改革
1.調(diào)整橋梁工程課群方向的專業(yè)課設(shè)置。進一步提高本科教學質(zhì)量和辦學水平，針對當前社會需求以及橋梁工程學科發(fā)展的需求進行透徹分析，在原有的基礎(chǔ)上對本科生培養(yǎng)計劃做適當調(diào)整，對本科生教學的課程進行完善，同濟大學橋梁工程系在2009年2月20日、26日和3月3日分別召開討論會和教授沙龍專題討論土木工程專業(yè)（橋梁課群方向）專業(yè)課設(shè)置調(diào)整。經(jīng)過再三討論決定，在學生的培養(yǎng)計劃任選課部分增加“橋梁施工與養(yǎng)護”、“橋梁工程發(fā)展與展望”和“軌道交通橋梁”三項內(nèi)容，相應取消了“橋梁抗震與抗風”“、橋梁電算”和“箱梁分析”三項可選內(nèi)容；在實踐環(huán)節(jié)將“簡支梁橋課程設(shè)計”、“連續(xù)梁橋課程設(shè)計”、“拱橋課程設(shè)計”和“墩臺與基礎(chǔ)大作業(yè)”四項內(nèi)容穿插在“大跨度混凝土橋梁課程設(shè)計”和“鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁課程設(shè)計”中。
2.所有課程開設(shè)小班教學。在專業(yè)課總學分和總學時不變的情況下，為了提高專業(yè)課教學效果，鑒于目前土木工程專業(yè)（橋梁課群方向）學生人數(shù)已達80人左右，滿足開設(shè)兩個平行班的基本條件，因此，擬將所有專業(yè)課限選課由原來的一個班，修訂為平行開設(shè)兩個班。
3.創(chuàng)新教學評價方法。創(chuàng)新型卓越工程師人才的綜合素質(zhì)綜合了知識、能力及人格的培養(yǎng)要求，在教學評價上不僅要重視書本理論知識、專業(yè)知識的評價，也要考查學生的自我學習能力、實踐能力及創(chuàng)新能力，要實現(xiàn)能力的培養(yǎng)就要改革傳統(tǒng)的考試方式，重視對學生獲取能力的考核與評價，為不同類型的能力制定相應的操作標準和評價方法，明確能力考核目標。通過建立興趣團隊小組共同完成一個工程實踐或研究項目，學習團隊建設(shè)以及團隊成員間的分工合作，討論、答辯以提高運行效率。專業(yè)知識通過課堂講授、實驗、訓練、習題練習、課程設(shè)計等多種形式進行教與學，具體內(nèi)容根據(jù)課程大綱要求，結(jié)合專業(yè)課程要求確定實施；專業(yè)知識的評價方法可以期中、期末考試成績?yōu)橹鳎瑓⒖计綍r能力及人格的表現(xiàn)能力，可采用多種形式如專題論文、課程設(shè)計、平時訓練、小組合作完成課程課題等進行單獨或綜合評價。
由于經(jīng)濟全球化的發(fā)展，高等工程教育的國際化趨勢也越來越明顯。根據(jù)國外工程教育的成功經(jīng)驗，應積極組織學生參與國際交流、到海內(nèi)外跨國企業(yè)實習，拓展學生的國際視野。而目前我國許多高等工科院校與國際交流與合作很少，學生幾乎沒有機會進行國際的交流和合作。
2教育改革的具體措施
結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的特點和要求，在充分總結(jié)我校辦學傳統(tǒng)和特色的基礎(chǔ)上，提出我校土木工程專業(yè)基于卓越工程師教育改革的具體措施。
2.1改進教學方法和手段
在教學方法改革方面，注重授課藝術(shù)，進行啟發(fā)式、互動式、探究式的教學方法改革，使課堂氣氛更活躍，更具感染力。對陳舊落后的教學手段進行改革，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體、幻燈、投影、錄像等，擴大課堂教學的信息量，拓寬學生視野，有效提高教學質(zhì)量。同時，改變“一張考卷定成績”的傳統(tǒng)考核方式，引進課程論文、平時測試，期中測試、大作業(yè)等注重自主獲取知識能力培養(yǎng)的成績評定方法。通過考試改革，強調(diào)對學生實際能力的考核與評價，引導學生自覺增強學習能力和探索精神。
2.2更新教學內(nèi)容
在專業(yè)課程建設(shè)方面，加強多學科交叉綜合性課程建設(shè)，同時特別強化面向工程實際的案例教學。在教學內(nèi)容改革時，應該注意夯實基礎(chǔ)知識，兼顧學科前沿動態(tài)，重視知識運用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以最有效的方式將一些基本原理、方法及技能傳授給學生，使學生在盡可能少的時間內(nèi)獲得盡可能多的專業(yè)知識。
2.3強化實踐環(huán)節(jié)
按照加強實踐教學和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，制定培養(yǎng)方案時要統(tǒng)籌考慮實踐性教學環(huán)節(jié)，要正確處理好理論教學和實踐教學的關(guān)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。充分利用專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)和科研平臺的良好條件，建設(shè)校內(nèi)實踐基地，強化實踐教育，為實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”打下基礎(chǔ)。積極組織和開展大學生創(chuàng)新項目、大學生科技活動、創(chuàng)新實驗課、實驗室科研項目等，進而提升學生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力。注重學生的知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在傳授知識的基礎(chǔ)上注重全面素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)。
2.4加強與企業(yè)、行業(yè)合作
拓寬辦學途徑，保證專業(yè)進一步發(fā)展。積極開拓產(chǎn)學研聯(lián)合辦學的新途徑，加強與土木工程專業(yè)相關(guān)的科研院所、企業(yè)的密切聯(lián)系，與更多的企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方在卓越計劃中各自的權(quán)利和義務，共同設(shè)計培養(yǎng)目標、制定培養(yǎng)方案、實施培養(yǎng)過程，建立若干實踐基地。多渠道籌措建設(shè)資金，建立聯(lián)合實驗室，聘請有學術(shù)成就、科研成果、產(chǎn)品開發(fā)和經(jīng)營管理經(jīng)驗的研究、管理高級人才，參與專業(yè)建設(shè)和教學。
2.5開展國際工程教育交流與合作
積極組織學生參與國際交流、到海內(nèi)外跨國企業(yè)實習，拓展學生的國際視野，提升學生跨文化的交流能力、合作能力和參與國際競爭的能力。同時要積極引進國外先進的工程教育資源和高水平的工程教師，借鑒他們的成功經(jīng)驗，探索適合我國國情的“卓越工程師”培養(yǎng)模式，促進我國由工程教育大國向工程教育強國轉(zhuǎn)變。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞：木工程專業(yè)實驗教學規(guī)章制度
木工程專業(yè)學生的畢業(yè)去向不再局限于建筑結(jié)構(gòu)工程領(lǐng)域，而是面向道路交通、公路和鐵路、港口、水壩、地下隧道、橋梁、機場等多個專業(yè)工程領(lǐng)域，大批畢業(yè)生涌向各部門的施工企業(yè)，有的還去了工程質(zhì)量檢測單位。根據(jù)土木工程專業(yè)在全國所處的地位和學生入學素質(zhì)，培養(yǎng)目標應定位于主要培養(yǎng)適應現(xiàn)代化土木工程建設(shè)的“綜合型、技術(shù)型、應用型”高級專門人才。同時通過創(chuàng)新素質(zhì)教育和因材施教，力求培養(yǎng)少部分“創(chuàng)造型”或“科研型”高級專門人才。這些高素質(zhì)人才要求具備廣博的知識，較強的獲取知識的能力，較強的創(chuàng)新與競爭意識和較強的工程實踐能力。廣州大學土木工程學院土木工程材料實驗室在本校路順道橋檢測中心(已通過CMA認證)中承擔了建筑鋼材、水泥、混凝土、建筑砂漿、砂石骨料以及墻體材料等的質(zhì)量檢驗工作。此項工作的開展，不但可服務于國家的工程建設(shè)，而且可成為教學與科研的基地，同時提高了實驗室人員的工作能力和教學水平，促進了人才的培養(yǎng)。另外，在本校土木工程學院開設(shè)的全國“注冊結(jié)構(gòu)工程師”和“注冊監(jiān)理工程師”的資格考試培訓工作已進行了多年，而此類“注冊執(zhí)業(yè)工程師”考試的學科內(nèi)容中都涵蓋有“土木工程材料”學科中有關(guān)材料性能與應用方面的知識以及與材料有關(guān)的工程案例分析。這就要求考生在校期間對“土木工程材料”學科的學習尤其是實踐教學方面加以重視。因此，對土木工程材料的實驗教學提出了更高的要求。建立與工程結(jié)構(gòu)設(shè)計及施工技術(shù)相聯(lián)系的土木工程材料實驗教學體系，無疑對拓展學生的知識面，使他們將來在工作中發(fā)揮應有的創(chuàng)造性作用具有積極意義。
一、存在問題及分析
目前，本校土木工程專業(yè)運行的實驗教學體系雖然也進行了初步改革，但仍滯后于高校改革形勢的發(fā)展，就土木工程材料實驗而言，主要存在以下問題。
1.傳統(tǒng)的以教師講解實驗為主體，學生按教師的要求分組進行驗證性實驗的教學方法已經(jīng)不適應當前以素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造科研能力為重點的高等教育體制。實踐證明，這種“注入式、驗證式”的教學模式扼殺了學生自主學習的興趣。
2.專業(yè)合并后，“土木工程材料”現(xiàn)行的教材中的實驗內(nèi)容更多地依附于理論教學，內(nèi)容單一，幾乎都是驗證性實驗，尤其對后續(xù)專業(yè)課程的有機銜接考慮不勻，設(shè)計性、綜合性、研究性實驗較少，不能適應專業(yè)合并的教學要求，影響了學生知識面和相關(guān)知識的積累。
3.隨著高校學分制管理的實施，學時總數(shù)減少，土木工程材料課程的總學時被大大壓縮，而實驗教學學時無法壓縮。另外，由于選修科目的增加，學生在正常的教學時間內(nèi)，很難找到共同的空余時間，在班次較多的情況下統(tǒng)一安排學生實驗時間的難度加大，容易導致實驗教學時間與學生課程的沖突。
4.教學手段過于單一，教師對實驗課的講解缺乏生動性，重復性勞動較多，難以集中學生上課的注意力。因而急需引入多媒體技術(shù)輔助教學。
5.對學生實驗課的成績?nèi)狈茖W、合理評價，導致學生上課缺乏主觀能動性，這對培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新意識極為不利。
6.實驗課教學體系薄弱。各部門教師相互間合作與協(xié)調(diào)不夠。土木工程材料課程與后續(xù)的工程結(jié)構(gòu)設(shè)計及施工組織管理專業(yè)課在實踐教學中的相互交叉與滲透性較差。這種“單一型”教學體系勢必導致理論與實踐相脫離，無法提高理論課和實驗課的教學水平。
二、改革思路及措施
1.實驗教學改革的內(nèi)容。為了確實解決實驗教學中存在的問題，以體現(xiàn)“應用型和創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)目標，土木工程材料實驗教學的改革應從以下幾個方面進行：
(1)改變實驗教學模式。以“綜合性、設(shè)計性”模式替代“注入性、驗證性”模式，打破實驗課教學形式呆板，學生處于模仿式的被動狀態(tài)，激發(fā)學生學習的主動性。
(2)改革實驗教學內(nèi)容。編寫新型實驗教材，以適應“綜合性、設(shè)計性”教學模式的需要。
(3)建立“開放式”教學體制。以解決實驗教學時間與學生課程的沖突問題。
(4)改善實驗教學手段。購置適合電化教學等多種形式的實驗教學軟件，以拓展學生的知識面，提高學習興趣。
(5)建立實驗教學質(zhì)量評定機制。綜合評價學生的實驗成績，使學生樹立科學的實驗態(tài)度，良好的實驗作風，促進學生創(chuàng)新和競爭意識的形成。
(6)優(yōu)化實驗教學體系。發(fā)展跨學科、跨部門的“立體式”實驗教學體系，培養(yǎng)學生將多方面知識融會貫通，理論聯(lián)系實際，既具有扎實的技術(shù)理論知識，又掌握熟練的操作技能和豐富的實踐經(jīng)驗。
2.實驗教學課堂實施步驟
(1)實驗準備：教師布置實驗課題(要求包含多個分項試驗以體現(xiàn)“綜合性”);學生查閱有關(guān)資料(以新編的實驗教材為主的相關(guān)資料);學生自愿分組(教師須按不同的實驗需要規(guī)定出每組人數(shù)的上下限)，并以小組為單位設(shè)計實驗步驟;學生小組與教師共同協(xié)商安排實驗開放時間，并按商定時間準時到達實驗室。
(2)實驗過程：學生講解自己本組設(shè)計的實驗步驟，或觀看幻燈片、錄像等，或參觀施工現(xiàn)場進行實地考察;教師講解所用儀器設(shè)備的工作原理，或使用電化教學設(shè)施，或到工地指導學生實習，或挑選較優(yōu)秀的學生小組參與科研及檢測工作;學生自己動手操作儀器設(shè)備，并回答操作過程中教師提出的問題。
(3)實驗結(jié)果：學生根據(jù)自己測試的數(shù)據(jù)和觀察到的現(xiàn)象獨立完成試驗報告，電化教學須寫出觀察分析，工地實習需提交實習報告，參與科研與檢測工作的同學需提交專項論文;教師對實驗不合格的小組進行登記，并商定補做實驗時間(一般可以增加一次補做實驗機會);教師根據(jù)多方面因素評定學生實驗成績。
三、制度與機制的建立
上述實驗教學改革的思路充分體現(xiàn)了以學生為主的教學思想。然而改革目標的實現(xiàn)一定要有健全的實驗室管理制度與激勵機制作保障。在具體操作上可以從以下幾方面進行。
1.“開放式”的實驗室管理模式勢必導致實驗室教師工作量的增加，有時為了滿足學生的上課時間，可能還要犧牲教師的休息日。按照國內(nèi)相關(guān)院校的做法，可采取津貼補助或換休的方法。
2.“學分制”的實現(xiàn)，一定要體現(xiàn)在實驗課上，以加強學生對實驗課的重視。目前國內(nèi)(包括我院)土木工程材料實驗在教學大綱上已明確占0.5學分，因此只要學生在約定時間內(nèi)修完該實驗課程，拿到相應的實驗成績，即可得到該學分。沒必要象理論課一樣大批學生在同一時間修完該課程。這在時間的安排上也有利于“開放式”的實驗室管理。
3.為了使學生的動手能力普遍提高，要求教師自身不但能熟練操作實驗所需的儀器設(shè)備，而且還要熟悉儀器設(shè)備工作原理及維護保養(yǎng)。對指導使用大型儀器設(shè)備實驗的教師還應具備相關(guān)的上崗證書。
4.教學模式的改變，會使實驗室儀器設(shè)備運轉(zhuǎn)率大大提高，因而對儀器設(shè)備的管理提出了更高的要求。除了要建立必要的儀器設(shè)備購置臺帳外，還要對每臺設(shè)備建立專項使用登記手冊、日常維護(修)保養(yǎng)記錄、報廢或報損記錄等。
5.對實驗用原材料及低值易耗品的購置、使用及費料處理也應加強管理，建立相應的擋案。
6.為了增加學校及實驗室的創(chuàng)收，可與地方有關(guān)單位聯(lián)合舉辦相關(guān)實驗項目上崗人員培訓班，甚至可在本校學生中招收學員，使學生一出校門就有了執(zhí)業(yè)資格。實踐是工科教育的靈魂。根據(jù)人的思維從感性到理性的發(fā)展過程，在工科院校設(shè)置的實驗課程及實習環(huán)節(jié)中，最有利于學生萌發(fā)創(chuàng)新思維及教師啟發(fā)學生的創(chuàng)造性。然而對于學生“真題真做”、“真刀真槍”的實驗教學環(huán)節(jié)，總是沿襲傳統(tǒng)的模式(教師講學生聽，教師演示學生看，學生驗證后再交上一份報告就算交差)，必將導致學生學習處于模仿式的被動狀態(tài)，根本無個性而言。正如高爾基所說：“如果學習只在于模仿，那么我們就不會有科學”。因此，實驗課模式的改革，教學內(nèi)容、教學手段的更新，實驗教學體系的優(yōu)化整合等一系列問題，是影響高校培養(yǎng)的工科大學生是否具有專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的直接因素。
參考文獻：
一、土木工程教育專業(yè)認證的標準與指標
2003年建設(shè)部土建類教學指導委員會及專業(yè)評估委員會適時地給出了大土木框架下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導性意見、專業(yè)評估標準及其指標體系。[4]該標準從教學條件、教學過程、教學質(zhì)量三個方面制定了全面的指標，主要特點如下：
1.要求按照寬口徑專業(yè)規(guī)格進行專業(yè)建設(shè)和學生培養(yǎng)土木工程專業(yè)細分為四個方向：建筑工程、道路與鐵道工程、橋梁工程、地下巖土與礦山工程。要求辦學院校同時開設(shè)不少于其中兩個方向的專業(yè)，除了應開設(shè)相應的專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)外，還要為各方向設(shè)置基礎(chǔ)課程通用平臺。這點是基礎(chǔ)要求。
2.人才的基礎(chǔ)知識把握和實踐技能的培養(yǎng)并重土木工程專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)應具有鮮明的“理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質(zhì)高，并有較強的科技運用、推廣、轉(zhuǎn)換能力”的職業(yè)特點，這是核心要求。土木工程是一門對基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)，要求學生能熟練掌握數(shù)學、物理、化學等理論基礎(chǔ)課，還要掌握土木工程制圖、結(jié)構(gòu)力學、材料力學等專業(yè)基礎(chǔ)課；同時，土木工程還是一門對實踐技能要求很高的專業(yè)，所以從工程制圖實習、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計實習、建筑認識實習等等到畢業(yè)實習，包括各種工程實驗科目貫穿教育過程始終。
3.畢業(yè)生進入工程領(lǐng)域的準入程度高低是檢驗培養(yǎng)質(zhì)量的最終標準強調(diào)學生為日后的技術(shù)職業(yè)生涯在知識上進行準備；畢業(yè)生是否具備了從事工程活動的必備知識和能力，是否能適應工程實踐的需要，是否能適應我國建筑行業(yè)推行的執(zhí)業(yè)資格注冊制度。
二、西部院校土木工程專業(yè)目前普遍面臨的問題
1.師資隊伍與專業(yè)認證體系不配套教師——特別是專業(yè)教師——在影響人才培養(yǎng)目標的諸多教學資源和要素中是起絕對主導作用的。因為如果沒有配套的教師隊伍，哪怕課程體系再合理、實驗室再先進，教育還是無法達成既定目標，或者是形成特色。比如，在專業(yè)認證背景下，學生畢業(yè)后就應該是具有高度實踐能力的“一張文憑、多張證書”的準工程師，不難想象：如果專業(yè)教師中的注冊執(zhí)業(yè)工程師都沒有或者很少，如果專業(yè)課教師都沒有直接從事過生產(chǎn)實踐，又如何指導學生適應畢業(yè)后將面對的設(shè)計、施工等工作？其后果是學生畢業(yè)后往往要從頭學起。而和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，西部地區(qū)對人才的吸引力較弱，建筑市場上注冊執(zhí)業(yè)工程師本就稀缺，更何況教師的晉級只與論文、科研項目掛鉤的高校中？
2.課程教學設(shè)置欠完備，實踐環(huán)節(jié)與工程實際脫鉤據(jù)筆者了解，目前廣西高校的土木工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)幾乎都是由三個方面組成，即：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。而認證委員會的評估標準要求畢業(yè)生應具有團隊精神，能適應學科的發(fā)展，可以獨立編寫科學報告等等。這些能力不是僅靠課程能夠培養(yǎng)出來的，而是要依賴整個人才培養(yǎng)體系，特別是實踐教學體系才能培養(yǎng)形成。另一方面，受經(jīng)濟發(fā)展程度的限制，西部地區(qū)高校與企業(yè)的產(chǎn)學研合作相當有限，導致了生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)針對性不強，與工程實際脫鉤，效果不佳。
三、人才培養(yǎng)體系探討
1.建立專業(yè)的教師隊伍顯然，在專業(yè)認證的背景下，對從事土木工程教學的老師提出了更高的要求：要求其不僅要有教學、科研能力，更要有從事實際工程的能力和經(jīng)驗；要求其不僅要提高職稱，更要具有執(zhí)業(yè)資格證書。要做到這點，首先學校或?qū)W院要建立相應的鼓勵機制。學院這個層面制定的政策其實對教師隊伍的發(fā)展方向有很重要的影響。為了適應專業(yè)認證體系，政策上一定要給予相應的支持，比如：規(guī)定專業(yè)課教師一定要定期在第一線從事一定的工程實踐，幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)和解決問題的同時充實自身的工程經(jīng)驗；在引進教師的時候，除了考慮其教學和科研能力，也要考察其實際工程能力，剛畢業(yè)就走上教師崗位的新老師要安排其到工程第一線從事一段時間的設(shè)計或施工管理工作；鼓勵教師參加執(zhí)業(yè)資格注冊考試，對于設(shè)計類、施工類課程原則上要求取得注冊建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、巖土工程師、建造師資格的老師來承擔，并在職稱評定、工作量計算、津貼評定中給予適當傾斜。通過完善教師引進和進修機制，可以克服西部高校對人才吸引力不足的困難，迅速建立和認證制度相適應的教師隊伍，而教師在實際工程中學習或是復習參加考試也能不斷充實自己的專業(yè)知識。
2.建立配套的課程體系課程的設(shè)置要以《基本規(guī)格》為指導[4]，包括理論課程和實踐課程兩個方面。理論課程——特別是專業(yè)課——可以針對某個特定工作崗位甚至是某一特定執(zhí)業(yè)資格設(shè)置大的框架，比如“建筑施工管理”、“建筑設(shè)計”、“結(jié)構(gòu)工程設(shè)計”、“巖土工程設(shè)計”等等。在大框架下再有針對性地設(shè)置各門課程，使學生在學校就適應未來的執(zhí)業(yè)資格考試。實踐課程要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，盡早實現(xiàn)人才與生產(chǎn)企業(yè)接軌。首先，通過讓學生在社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建立穩(wěn)定的校外實習、實踐教學基地實習或?qū)嵺`中得到的親身體驗。并結(jié)合我國土木工程專業(yè)認證的具體情況，密切與社會用人單位的聯(lián)系，根據(jù)國家對各行業(yè)、各專業(yè)建設(shè)的要求，研究工程建設(shè)需要的土木工程專業(yè)應用型人才特點，合理配置土木工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。其次，增設(shè)開放性實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。人才的培養(yǎng)除了構(gòu)建科學的課程教學體系外，還輔以各類課外活動對其進行補充，包括系列講座、開放實驗、科技活動等。例如，積極組織開展校級結(jié)構(gòu)大賽活動，并在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學生參加省級、國家級結(jié)構(gòu)大賽。通過這種活動激發(fā)了土木工程專業(yè)學生的學習興趣和潛能，培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。
關(guān)鍵詞：應用型人才；實踐教學體系；材料專業(yè)；土木背景
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0169-02
隨著我國高等教育進入大眾化，高等教育體系結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，應用性本科院校應運而生并在高等教育中呈現(xiàn)較快發(fā)展趨勢，應用性本科院校辦學定位也逐漸清新，就是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才。如何培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會需求人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是每個應用性高校面臨的困境[1]。
作為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和主要突破口，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐動手能力、培育創(chuàng)新精神和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。目前國內(nèi)絕大部分高校仍采用傳統(tǒng)的實踐教學模式，畢業(yè)前學生的實踐鍛煉主要是畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。由于時間、經(jīng)費、資源等的限制，一般畢業(yè)論文與前期的認識實習、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)相對獨立，造成大學生普遍缺乏扎實有效的實踐能力和綜合素質(zhì)訓練，影響到了學生的就業(yè)。為此，本科應用型專業(yè)必須以實際人才需求為導向，合理科學安排各個實踐教學環(huán)節(jié)，包括認識實習、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計。以提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為目的，而不是脫離實際的“假設(shè)”教學。我校是一所歷史悠久的建筑類高校，材料科學與工程專業(yè)專業(yè)是在一個大土木背景下發(fā)展起來的，形成了為土木工程專業(yè)培養(yǎng)對口應用型人才的特色，對實踐教學這一環(huán)節(jié)要求更高，因此我們重點對實踐教學體系的構(gòu)建進行了探索研究，重在提高學生工程實踐能力以及解決實際問題的能力。
一、實踐教學現(xiàn)狀及存在問題
1.現(xiàn)有實踐教學模式。我校材料專業(yè)的實踐教學主要包括認識實習、生產(chǎn)實習、課程綜合實驗、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計5個方面。其中，課程綜合實驗是結(jié)合理論課程開設(shè)的，有一定的創(chuàng)新性，但是由于學生人數(shù)眾多、動手能力較差，大多是由老師先任務書。學生按照任務書要求查找資料，完成實驗操作，處于被動接受的狀態(tài)。在認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習環(huán)節(jié)上，我校歷來注重生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，安排在第六學期期末，時間一般是2個月，學生通過教師推薦或自主選擇的方式，找到跟專業(yè)相關(guān)的單位實習；而認識實習、畢業(yè)實習時間相對較短，只有1個星期，都是在老師帶領(lǐng)下到相關(guān)單位、企業(yè)進行參觀式的實習，無法深入學習和了解。畢業(yè)論文（設(shè)計）安排在第八期學期，16周的時間，題目多是根據(jù)實驗室條件、經(jīng)費和導師項目等來確定的，跟企業(yè)實際生產(chǎn)或建設(shè)需求有一定的差距。
2.主要存在的問題。（1）學生對實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠。在應試教育的影響下，尤其是在前六個學期沒有就業(yè)壓力的情況下，學生對各個實踐教學環(huán)節(jié)只是簡單機械地盲從，認為各項實習和實驗不過是理論教學的一個補充，也不會影響學習成績，所以不在乎實習效果的好壞，可以畢業(yè)就行。特別是生產(chǎn)實習階段，有些學生存在畏難情緒，在單位實習上一個星期就抱怨沒意思，有離開的念頭。因此，實習時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手。（2）實踐教學各個環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密。認識實習、生產(chǎn)實習、課程綜合實驗、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計5個實踐教學環(huán)節(jié)相對獨立，不能形成一個有機整體，不能充分發(fā)揮實踐教學的應用型人才能力培養(yǎng)的目的。認識實習、課程綜合實驗是課堂理論知識的延伸，安排時間比較靠前；生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計與實際生產(chǎn)聯(lián)系較多，受場地、時間等因素限制，實習和論文（設(shè)計）內(nèi)容常常不統(tǒng)一，沒有條件去充分考慮企業(yè)單位的需求問題。所以有些畢業(yè)論文題目比較空，對于解決企業(yè)的實際問題作用不大。（3）畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計和學生就業(yè)有沖突。畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計安排在大學最后一個學期，學生們不僅試驗、實習任務繁重，對于一部分還沒有找到工作的同學來說，還必須抽出時間準備面試和去招聘地點參加面試，嚴重地影響了畢業(yè)試驗和實習的質(zhì)量。（4）專職教師隊伍結(jié)構(gòu)欠合理，創(chuàng)新精神不足，難以滿足應用型人才培養(yǎng)的要求。近年來學生數(shù)量連續(xù)增長，老師的教學工作量已經(jīng)很大，沒有大量精力去探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和方法，也沒有專職的教師去進行這方面的工作，教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理。目前學校對教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)要求較多，而對實驗能力沒有具體要求，負責實踐教學的教師少有機會進行進修和學習，致使教師創(chuàng)新意識不足，創(chuàng)造性的教學成果和科研成果少，難以滿足應用型人才培養(yǎng)的要求。（5）學校實踐教學培養(yǎng)目標與地方經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)。我校材料專業(yè)是在土木工程背景上發(fā)展起來的，實踐教學過程主要是依據(jù)專業(yè)教學計劃來組織進行的，偏向建筑工程方向，較少考慮到特色地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，因此實踐教學培養(yǎng)目標與地方經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，導致學生徒有“屠龍術(shù)”，卻又“無龍可屠”的現(xiàn)象。企業(yè)和學校之間沒有高效的聯(lián)系方式，一邊企業(yè)需要大量應用型人才，急等上崗，卻無法找到合適的人選；一邊是學生實際動手能力太差，不滿足企業(yè)發(fā)展的需要，找不到工作，供需雙方發(fā)生了嚴重的矛盾。
二、強化實踐教學環(huán)節(jié)的措施和建議
1.加強實踐平臺建設(shè)，充分調(diào)動學生參與實踐的積極性。要想提升學校的實踐教學水平，試驗設(shè)備、場地、規(guī)范、制度等這些硬件條件的建設(shè)十分關(guān)鍵。從2012年起，學校大幅度提高了基礎(chǔ)實驗平臺建設(shè)水平，先后建立了省級高等學校本科教育創(chuàng)新高地支撐，1個省級重點實驗室，2個省級高校應用技術(shù)研發(fā)中心，1個省級實驗教學示范中心，為保證實踐教學的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。
鼓勵學生參與實踐鍛煉，并給予適當獎勵。鼓勵本科生自覺自愿地投入到動手實驗、參與導師科研課題的科研訓練中來，對其中成績優(yōu)秀者可以推薦工作。鼓勵參加各類科技競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題等，比如跟材料專業(yè)對口的混凝土配合比設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，激發(fā)學生參與實踐、參與創(chuàng)新的熱情，快速提升學生的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.建立以現(xiàn)實人才需求為導向的實踐教學體系。如何培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會需求人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決“學生找不到工作，企業(yè)招不到人才”的雙向矛盾，是每個應用性高校發(fā)展過程中都會遇到的困難。材料專業(yè)涉及面廣、理論性強，學生就業(yè)難是公認的事實。立足我校的土木背景，針對材料專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，我們提出了建立以現(xiàn)實人才需求為導向的認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和設(shè)計有機融合在一體的實踐教學體系。
充分了解當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的特點，了解企業(yè)對人才的要求，并把這些信息建立檔案，同認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和設(shè)計緊密結(jié)合在一起，各個實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容前后連貫，形成一個逐步推進、逐級推進的系統(tǒng)，使實踐教學變成真正的同企業(yè)單位聯(lián)系的橋梁和先導，而不是凌駕于社會經(jīng)濟發(fā)展之上的空架子、“屠龍術(shù)”。為了解決畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計和學生就業(yè)之間在時間和精力上的矛盾，可以把學生安排到有需求的企業(yè)單位或教師的科研小組，與畢業(yè)設(shè)計（論文）同步進行。這樣，既可彌補理論教學的不足，又為學生就業(yè)提供了一個實踐鍛煉的機會，也為同時進行的畢業(yè)論文的撰寫提供了很好的研究資料[3]。
3.加強教師的實踐教學能力。要實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的一個必要條件就是建設(shè)一支既有深厚扎實的理論功底，又具有較強的專業(yè)實踐能力，能在理論和實踐結(jié)合層面勝任實踐教學教師隊伍。目前高校教師進行的崗前培訓主要是以教育學、心理學為主的職業(yè)資格培訓，而提高實踐能力的職中培訓機會卻是很少。結(jié)果是教師的理論水平、研究能力有了較大提高，而教學實踐能力幾乎原地踏步。因此，教師必須走出去到生產(chǎn)一線、企業(yè)、實際工程中去鍛煉。我校在政策上給予了教師很大支持，鼓勵35周歲以下的年輕教師參加為期半年的工程實踐。這樣專業(yè)教師可以及時掌握當前企業(yè)的技術(shù)水平、裝備水平和企業(yè)對需求人才的知識、技術(shù)的要求變化。在實際工作中培養(yǎng)出一批實踐能力強、技術(shù)水平高的教師。
4.加強校企合作，建立長期的實習基地。建立“企業(yè)―學校”聯(lián)合培養(yǎng)的模式，通過各種渠道，包括地方政府的幫助，找到與學校所設(shè)專業(yè)配合良好的企業(yè)，并建立長期的校外實習基地，校企深度融合。我校材料專業(yè)這些年在北新建材集團、可耐福紙面石膏板廠、沙河玻璃集團、信義玻璃有限公司、金隅水泥等企業(yè)，都建立了良好的協(xié)作關(guān)系。學生通過直接參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，接受一線工程師和管理人員的教育，參與企業(yè)的研發(fā)項目，實踐動手和分析、解決實際問題的能力有很大提高。
三、結(jié)語
為實現(xiàn)培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才的目標，我校材料專業(yè)結(jié)合本校辦學特色，以大土木的發(fā)展為背景，通過加強實踐平臺建設(shè)，充分調(diào)動學生參與實踐的積極性；加強教師的實踐教學能力；校企深度融合，建立長期的實習基地等措施，對實踐教學體系的建立和完善進行了探索和研究，希望對各兄弟院校同類型專業(yè)起到一定的參考作用。我們也將繼續(xù)努力，不斷探索，提高實踐教學的水平和質(zhì)量。
參考文獻：
[1]姚吉祥，汪本強.國外院校提升教師實踐教學能力的成功經(jīng)驗及對我國的啟示[J].安徽科技學院學報，2010，24（5）：59-62.
關(guān)鍵詞：地方高校；綜合性高校；土木工程；辦學優(yōu)勢；辦學特色
[基金項目] 湖北省高等學校省級教學研究項目“地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學優(yōu)勢與特色研究”（項目編號：20070235）
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A
一、引言
隨著近年來我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如火如荼的開展，良好的就業(yè)形勢促使全國開辦土木工程專業(yè)的高校已有400多所，在校生規(guī)模達20余萬人[1]。但隨著人才保有量的日益飽和，市場競爭將日趨激烈，地方綜合性高校土木工程專業(yè)由于其自身的特殊性，面臨著較國家高校和專業(yè)高校更大的發(fā)展困境，因此，對地方綜合性高校土木工程專業(yè)的研究具有更加深刻的意義。
二、地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展的困境
（一）學科發(fā)展地位之困
在地方綜合性高校中，土木工程專業(yè)多數(shù)屬于非主干專業(yè)，辦學歷史短、師資力量弱，加之其工程類學科的科研弱勢，科研成果相對也較少，在綜合性高校里長期處于“弱勢群體”，投入長期不足。同時，由于所在城市經(jīng)濟和發(fā)展條件的限制，在高層次人才引進及先進實驗設(shè)備的購置方面，均無法與財力雄厚的國家高校和能夠充分認識到土木工程專業(yè)發(fā)展重要性的專業(yè)院校相比，教學質(zhì)量的提升壓力巨大。
（二）學科發(fā)展定位之困
地方綜合性高校多以普通本科教育層次為主，土木工程專業(yè)在發(fā)展地位上處于重點院校土木工程專業(yè)與高等專科學校土木工程相關(guān)專業(yè)之間，因此，其發(fā)展空間亦受到兩者的夾擠[2]。在發(fā)展定位上，既無法與重點院校土木工程專業(yè)爭科研，又無法降低層次與專科學校爭實踐，在發(fā)展定位上處于“上不去、下不來”的尷尬境地。
（三）師資引進之困
土木工程學科作為一門實踐性工程學科，在國家“大興土木”的背景下，高學歷、高資歷的高端人才集中在工程領(lǐng)域和重點科研院校中，收入不菲。地方綜合性高校的工資收入往往無法吸引到足夠的高端人才，加之人才引進上客觀存在的“馬太效應”，高端人才往往更愿意受聘于重點高校，客觀上更是限制了地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展層次的提高。
（四）培養(yǎng)模式之困
在強調(diào)“素質(zhì)教育”的今天，土木工程專業(yè)由于其專業(yè)領(lǐng)域門類的豐富性，是地方綜合性高校“寬口徑、厚基礎(chǔ)”通才式教育的一個理想藍本。但事物的發(fā)展都有其兩面性，在“強調(diào)通才教育、弱化專才教育”的培養(yǎng)模式下，往往也會帶來很多問題：
1. 由于地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學時間短，還未形成完整的有特色的學科體系，在有限的課時內(nèi)，通才教育的模式可能會導致專業(yè)概念的泛化，反而不利于學生今后的工作選擇。
2. 過分強調(diào)“通才”教育也不一定適合我國國情。受經(jīng)濟和社會環(huán)境所限，我國大學后繼續(xù)教育體制很不完善，而且市場對人才的急需也很難容許學生出校后還要再進行培訓。如果在校期間沒有得到某方面系統(tǒng)的訓練，可能導致“什么都懂、什么都不大懂”的后果。
3. 在有限的四年內(nèi)學生學習的內(nèi)容越來越多，必然忽略了能力培養(yǎng)、工程訓練和實踐技能學習，而將專業(yè)工程師的訓練移向用人單位也不符合國情，當今企業(yè)招聘人才時強調(diào)工作經(jīng)驗也充分體現(xiàn)了這一點。
三、發(fā)展困境的求解
長江大學作為一所典型的地方綜合性高校，自1987年開辦土木工程本科專業(yè)以來，在辦學過程中一直在致力于教學改革與發(fā)展的研究，并取得較好的效果。本文以該校為例，對地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學優(yōu)勢與特色進行研究，為其它類似高校的專業(yè)建設(shè)提供參考。
在專業(yè)發(fā)展初期，該校采用了國內(nèi)某重點大學的教學體系和人才培養(yǎng)模式，但在實際應用中發(fā)現(xiàn)，由于學科積墊的不對等和學生生源的差別，導致畢業(yè)生不能很好的滿足社會需求，表現(xiàn)為特色不鮮明、優(yōu)勢不明顯、實踐能力較差、解決工程實際問題的能力較差、畢業(yè)后工作適應期長、綜合競爭力差等，對學校、學生、社會以及專業(yè)的發(fā)展極為不利。近年來，為適應學科專業(yè)發(fā)展，該校調(diào)整思路，對專業(yè)定位進行了重新梳理，爭取一切可利用的資源，努力從地域特色、學校特色及專業(yè)特色等方面挖掘潛力，取得了良好的效果。
（一）以生產(chǎn)促科研，以實力提地位
土木工程專業(yè)作為一門實踐學科，其特色在于在實踐性，而且，往往是實踐經(jīng)驗越豐富的教師，在教學時越受到學生的喜歡，越能提高學生的學習興趣。因此，長江大學土木工程專業(yè)確定了以設(shè)計研究院發(fā)展作為教學的補充的思路，通過設(shè)計研究院的建設(shè)，為教學和實踐提供相應的平臺。目前長江大學設(shè)計研究院已具有建筑工程設(shè)計甲級資質(zhì)，工程勘查乙級資質(zhì)，有國家一級注冊建筑師4人，國家一級注冊結(jié)構(gòu)師8人。設(shè)計院的發(fā)展，不僅增加了教師的收入，吸引了更多的人才，同時，“雙師型”教師豐富的實踐工程經(jīng)驗和理論經(jīng)驗，即增強了教學效果，也提高了設(shè)計競爭力；設(shè)計院也為學生提供了一個良好的實習平臺，增強了學生學習的信心，提升了辦學實力。
同時，由于設(shè)計院為學院提供了相應的資金支持，學院在教學上的投入也可以不僅僅依靠學校的撥款，有了更大的自主性。比如說通過論文獎勵的方式鼓勵教師進行科研和論文的發(fā)表，使以往的科研弱院變成了科研強院，科研實力的提升，使土木工程專業(yè)在學校的地位也隨之提高，為爭取學校更大的發(fā)展支持提供了可能。近五年以來，僅土木工程實驗中心一項，長江大學就已累計投入了1366萬元用于硬件建設(shè)，以實力的提升來引導地位的提升，是土木工程專業(yè)走向良性發(fā)展的必由之路。
（二）以差異尋特色，以特色構(gòu)優(yōu)勢
地方綜合性高校土木工程發(fā)展由于其自身的特色，優(yōu)勢有三：一是地方的概念明確了其服務的主體區(qū)域，二是綜合性高校的社會和行業(yè)資源為其發(fā)展提供了辦學特色的靈感，三是普通高校的校情決定了學生有著比國家重點高校更好的就業(yè)心態(tài)和較專科生更為廣闊 的專業(yè)基礎(chǔ)。長江大學土木工程專業(yè)以此為視野，明確了自身的發(fā)展定位。
1. 明確服務的地域性，結(jié)合地方建設(shè)，服務江漢平原小城鎮(zhèn)建設(shè)
該校是江漢平原唯一一所能培養(yǎng)土木工程專業(yè)本科生的學校，區(qū)域優(yōu)勢明顯。隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進、農(nóng)村城市化步伐的加快，需要大量能設(shè)計、懂施工、會管理的小城鎮(zhèn)建設(shè)人才。該校針對地方需求，結(jié)合地方建設(shè)，有針對性的培養(yǎng)滿足地方需求的土木工程專業(yè)人才，在教學中，通過調(diào)整教學計劃，以在小城鎮(zhèn)建設(shè)中能用到的結(jié)構(gòu)知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建學生知識體系的廣度。
2. 明確服務的行業(yè)性，結(jié)合主干專業(yè)，構(gòu)建服務石油與油田建設(shè)的專業(yè)特色
長江大學的構(gòu)成主體之一為原江漢石油學院，其石油類學科在全國具有很強的實力，也是目前長江大學的主干專業(yè)之一。考慮到石油建筑的特殊性和專業(yè)性，土木工程專業(yè)通過選修課、教學實習、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，為有志于相關(guān)領(lǐng)域的學生提供了一個相應的特殊發(fā)展平臺，也同時強化了學校特色。
（三）以層次定模式，因材施教
伴隨著高校的擴招浪潮，目前地方綜合性高校的學生普遍已不再是以前的“精英式”人才，因此無法將學生的主體培養(yǎng)定位于科研型人才，但也不能因為市場壓力而走職業(yè)化教育的路子。在確定培養(yǎng)模式時，長江大學土木工程專業(yè)在低年級時，堅持以“大土木”方向培養(yǎng)，而在高年級時，則因材施教，通過對學生能力及發(fā)展意向的摸底，將學生分為3種發(fā)展類型，對不同學生在素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)上有不同的側(cè)重。
1. 厚基礎(chǔ)型。對于有志于繼續(xù)深造的學生，重點加強理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維及科研潛質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)深化工作將在研究生階段進行強化。
2. 專業(yè)強化型。對于立志于從事一線施工或設(shè)計方向的學生，重點加強工程意識、實踐能力及自主能力的培養(yǎng)。
3. 復合型。在保障必須的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點加強綜合素質(zhì)、人文精神及管理能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后可從事相關(guān)管理工作[3]。
針對以上三種類型學生，該校針對學生的興趣及個體狀況，在高年級時提供相應的“組合套餐”，有效發(fā)揮了“通才教育”和“專才教育”相結(jié)合的優(yōu)勢。
（四）以實踐促教學，產(chǎn)學研協(xié)調(diào)發(fā)展
根據(jù)土木工程學科的特點和長江大學土木工程學科的專業(yè)特色，該校在專業(yè)建設(shè)過程中，不斷的探索合作教育之路，大膽的采用了“一年三學期，工學交替[4]”的模式進行產(chǎn)學研合作教育試驗，將暑假定位為“實踐學期”，低年級由學校教師和合作單位的“實踐導師”進行引導，高年級則針對專業(yè)培養(yǎng)模式的不同，由教師協(xié)助安排相應的實踐工作崗位，提升學生的市場競爭力。
四、結(jié)語
通過對地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展困境的分析，結(jié)合長江大學土木工程學科的發(fā)展情況，我們可以看出，在地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學過程中，應該不等不靠，通過內(nèi)部挖潛來提升專業(yè)地位，尋找發(fā)展機遇；同時，通過正確認識地域特色、學校特色及專業(yè)特色給學科發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)，尋找適合自身發(fā)展的正確定位；最后，通過對學生情況的分析，因材施教，走“工學交替”的合作教育之路，制定合理的培養(yǎng)模式。通過以上舉措，將有效提升學生的專業(yè)競爭力和學校的專業(yè)聲譽，形成辦學優(yōu)勢與特色，促進地方綜合性高校土木專業(yè)的良性發(fā)展。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】混凝土結(jié)構(gòu)，卓越土木工程師，教學改革
世界經(jīng)濟競爭主要是科學技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。競爭、變革與發(fā)展是當今時代的特點。在世界綜合國力的競爭中，擁有高素質(zhì)工程技術(shù)人才的多少已成為衡量一個國家科技進步、經(jīng)濟實力、生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要指標和依據(jù)。因此，培養(yǎng)大批量具有高素質(zhì)工程技術(shù)人才，是我國經(jīng)濟、科技國際化和時展的需要。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的重大改革項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類高質(zhì)量工程技術(shù)人才。為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。
安徽建筑工業(yè)學院是國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校，其中“土木工程專業(yè)”是“卓越計劃”的重要實施專業(yè)，該專業(yè)于2007年通過了國家建設(shè)部全國高等教育專業(yè)評估、為國家特色專業(yè)建設(shè)點。《混凝土結(jié)構(gòu)》作為土木工程程專業(yè)的核心課程，是一門理論與工程實際緊密聯(lián)系的課程，其知識體系、理論和方法既具有很強的工程性，又具有嚴密的科學性，而實際工程應用的綜合性又使得本課程的涉及面和內(nèi)容十分豐富，其涉及到數(shù)學、力學、材料、實驗等多種知識與技能，對提升學生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力起著重要作用。本文從分析課程特點人手，提出了有關(guān)改革實踐辦法。
1分析課程特點，優(yōu)化教學內(nèi)容
1.1課程特點
混凝土結(jié)構(gòu)課程包括“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”和“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計”兩部分內(nèi)容。第一部分屬于專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課范疇，主要涉及混凝土基本構(gòu)件的受力性能、截面設(shè)計計算和構(gòu)造要求等內(nèi)容，重點在于掌握混凝土基本構(gòu)件受力性能分析和計算方法。第二部分屬于專業(yè)課范疇，主要涉及梁板結(jié)構(gòu)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)和多層框架結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生綜合運用第一部分的知識和力學知識，解決實際工程問題的能力。從教學實踐看，該課程是土木工程專業(yè)學生較難掌握，同時又是教師較難教的課程，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）內(nèi)容繁雜、涉及面廣。課程主要內(nèi)容有材料的力學性能研究，結(jié)構(gòu)計算基本原理研究，各種受力構(gòu)件的實驗分析研究、基本公式的建立和計算方法的研究，構(gòu)造措施的研究等。具有概念多、內(nèi)容多、實驗現(xiàn)象多、計算公式多、符號參數(shù)多、構(gòu)造要求多、教學環(huán)節(jié)多等特點。造成學生在學習過程中難以抓住重點、難點，從而產(chǎn)生厭學情緒。
（2）實踐性強、知識更新快。由于混凝土結(jié)構(gòu)是由鋼筋和混凝土兩種力學性能完全不同的材料組成的復合材料構(gòu)件，其物理力學性能復雜，涉及的因素復雜多變，目前尚缺乏完整的理論體系，大多數(shù)公式不可能通過理論推導直接得出，而是在實驗和工程實踐基礎(chǔ)上，提出有關(guān)計算公式。因此，在結(jié)構(gòu)設(shè)計中引用了大量基于試驗以及工程經(jīng)驗的計算規(guī)定。該課程內(nèi)容的研究對象，都直接來源于土木工程結(jié)構(gòu)中的實際受力結(jié)構(gòu)或構(gòu)件，教師在講授中，一定要注意將身邊的工程實例引入課堂，抽象的紙上談兵不利于學生對該課程的理解。混凝土結(jié)構(gòu)又是在大量工程實踐和科學研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門實用性強的應用學科，與工程實踐中的新成果息息相關(guān)，由于土木工程的發(fā)展日新月異，新的工程實踐和新的技術(shù)不斷出現(xiàn)，其前沿性和時代性的內(nèi)容體現(xiàn)在每一個知識點上，因此教學內(nèi)容緊隨其發(fā)展，這是工程實踐性的必然要求和結(jié)果。《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》基本上每2年要進行一次局部修改，每10年要進行一次較大更新。
（3）綜合性強、具有創(chuàng)新性。混凝土結(jié)構(gòu)不僅與前續(xù)的理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學及土木工程材料等課程內(nèi)容緊密相關(guān)，同時又是后續(xù)的高層建筑結(jié)構(gòu)、橋梁工程、抗震結(jié)構(gòu)設(shè)計等專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)，也是畢業(yè)設(shè)計中主要綜合應用的內(nèi)容。它既要處理構(gòu)件的承載力和變形計算問題，還要綜合考慮各方面的因素，確定構(gòu)件選型、材料選用、結(jié)構(gòu)計算簡圖和分析方法以及配筋構(gòu)造和施工方案等設(shè)計內(nèi)容。同一工程設(shè)計有多種方案和設(shè)計數(shù)據(jù)，設(shè)計的結(jié)構(gòu)不是唯一的，應綜合考慮使用功能、材料供應、施工條件、造價等各項指標，通過對各種方案的分析比較，選擇最佳的設(shè)計方案。另外，由于混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計理論在不斷的更新，結(jié)構(gòu)設(shè)計不應完全被規(guī)范所束縛，除按《規(guī)范》進行設(shè)計外，還應在深刻理解規(guī)范設(shè)計理論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮設(shè)計者的主動性和創(chuàng)造性。
1.2熟悉卓越培養(yǎng)計劃，優(yōu)化課程教學內(nèi)容
傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)各門課程均強調(diào)本身的完整性和系統(tǒng)性，未能站在完善培養(yǎng)對象整個知識結(jié)構(gòu)的高度確定教學內(nèi)容，課程教學內(nèi)容重復現(xiàn)象比較嚴重。“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”作為專業(yè)基礎(chǔ)課部分，課程內(nèi)容從原來單一的建筑工程拓寬到涵蓋土木工程的各個領(lǐng)域，因此在有限的學時內(nèi)需對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。教學實踐中，可將各專業(yè)方向通用的混凝土結(jié)構(gòu)基本原理及基本計算方法與規(guī)范分離，突出重點，對構(gòu)件在各種受力狀態(tài)下的破壞性能進行詳細講解，然后再將各種設(shè)計規(guī)范的不同要求簡要介紹給學生。“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計”屬于混凝土基本構(gòu)件的后續(xù)專業(yè)課，在教學計劃中，它主要是為建筑工程方向開設(shè)的，主要介紹有關(guān)典型鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)(平面樓蓋、單層廠房、多層框架)的設(shè)計，主要講授：實際結(jié)構(gòu)計算簡圖內(nèi)力計算分析構(gòu)件截面設(shè)計與構(gòu)造措施等，主要訓練學生綜合分析、應用能力。
2、改革教學方法，提升教學質(zhì)量
混凝土結(jié)構(gòu)的教學模式已從傳統(tǒng)的以知識傳授為主發(fā)展到知識、能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主的模式，并進一步向創(chuàng)新型、研究型教育模式轉(zhuǎn)變。對不同的教學內(nèi)容要采用不同的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)成以學生為主體，教師為主導的模式。對課程的基本原理、計算方法等采用系統(tǒng)講授法，便于較短時間內(nèi)傳授較豐富的知識；對課程中的構(gòu)造要求等采用現(xiàn)場參觀、習題練習等方法，讓學生增加感性認識、加深理解和掌握。采用討論式教學，讓學生積極參與，使掌握的知識更深刻；對一些重要的理論、現(xiàn)象等采用演示實驗法，并經(jīng)常在教學中增加當前科技發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新材料等內(nèi)容，以拓寬學生的知識面。
（1）傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代多媒體教學手段相結(jié)合
混凝土結(jié)構(gòu)課程不僅有大量的理論和經(jīng)驗公式，同時又與工程實踐密切相關(guān)。對于推導性質(zhì)、邏輯思維性質(zhì)等內(nèi)容，傳統(tǒng)授課方法更為有效，更加符合認知規(guī)律。但僅僅沿襲傳統(tǒng)的教學方法，單純講解混凝土結(jié)構(gòu)，學生面對各種枯燥的理論公式，既不易理解，也激發(fā)不了學習興趣，教學效果不甚理想。現(xiàn)在，多媒體已經(jīng)成為課堂上必不可少的教學手段，對于一般了解的教學內(nèi)容、圖示性質(zhì)的教學內(nèi)容適宜于多媒體授課，在多媒體課件中，大量的圖文、聲像、動靜俱全的學習資源讓學生看到了書本上無法捕獲到的東西。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將多媒體課件、相關(guān)習題等提供到校園網(wǎng)上，實現(xiàn)信息共享，方便學生預習、復習以及討論，提高了教學效率；開辟網(wǎng)上課程討論區(qū)，為學生提供良好的釋疑環(huán)境以及知識交流平臺。將傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代的教學手段相結(jié)合會得到事半功倍的效果。這種新的教學方式拓寬了學生的知識面，調(diào)動了學生學習的積極性，加深了學生對理論內(nèi)容的理解程度，從而提高了課堂效率。
（2）改革課堂教學方式，激發(fā)學生創(chuàng)新能力
根據(jù)課程內(nèi)容的不同，可以采用靈活多樣的課堂教學方式，充分發(fā)揮以學生為主體、以教師為主導的教育理念，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)新能力。案例法教學。針對混凝土結(jié)構(gòu)原理課程實踐性強的特點，教師可在授課過程中適時采用案例教學。教師根據(jù)教學目的要求，引用研究成果和工程案例，開展課堂討論，引導學生積極參與，師生互動，讓學生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知識，并把所學的知識運用于實踐。教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解。
啟發(fā)式、互動式教學。啟發(fā)式教學關(guān)鍵的是引導學生思考，并給學生留出充分的思維空間，啟發(fā)和引導學生思考。我們要求教師按照“提出問題分析問題解決問題結(jié)論和討論”的思路，組織好課堂教學。互動式教學要求教師和學生之間要有對話和交流，同時學生對老師提出的問題要有響應。要發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要精心設(shè)計教學過程中不同階段能夠啟發(fā)學生思考的問題；其次是要尊重學生在教學活動中的主體地位，學生對老師提出的問題要積極地去思考和回答。
比較法教學。在教學過程中，采用比較法教學，能提高學生的理解能力、分析問題能力。
問題引入式教學。重視問題的引入，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，布置課后思考題，提出與所講內(nèi)容相關(guān)的工程問題讓同學思考，引起學生的好奇心，然后在后面的講解過程中解答問題，這樣學生就會在課堂上認真聽講，變被動的接受知識為主動學習，培養(yǎng)學生主動學習的能力。
（3）結(jié)合教學內(nèi)容，把實踐引入課堂。混凝土結(jié)構(gòu)和工程實踐密切相關(guān)。如果單純學習書本知識，學生就會產(chǎn)生疑惑，漸漸失去學習的興趣。實踐就是打開疑惑的大門，除了教學計劃安排的實踐性環(huán)節(jié)外，結(jié)合教學內(nèi)容，通過載體，教師要善于把工程實踐引入課堂。可利用的載體是設(shè)計規(guī)范、標準圖集、施工圖紙、結(jié)構(gòu)模型、混凝土結(jié)構(gòu)最近發(fā)展動態(tài)等。建筑工程和我們的生活息息相關(guān)，教育學生平時多到工地走走，處處留心，多多學習，拉進理論和實踐的距離，增加學生工程意識。
（4）專業(yè)知識學習和實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合
引導、鼓勵學生結(jié)合課程內(nèi)容，制作結(jié)構(gòu)模型、撰寫專業(yè)學術(shù)論文、自主設(shè)計大學生科研訓練計劃、參加結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽等。
3、加強實踐性教學，培養(yǎng)學生工程能力
由于混凝土結(jié)構(gòu)課程具有很強的實踐性特點，因此，加強實踐環(huán)節(jié)勢在必行，主要包括課程試驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等幾方面。
（1）重視結(jié)構(gòu)試驗課教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。混凝土結(jié)構(gòu)課程教學中涉及較多試驗研究內(nèi)容，課堂中對試驗內(nèi)容只進行理論解說，往往事倍功半，效果不佳。教學過程中，一方面可利用試驗影像資料，加強學生感性認識，激發(fā)其學習興趣；另一方面，將結(jié)構(gòu)試驗室作為一個創(chuàng)新平臺，引導學生參與課題研究，親自參加試驗，培養(yǎng)學生以試驗現(xiàn)象、基本理論為基礎(chǔ)進行科學研究的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（2）強化課程設(shè)計訓練，培養(yǎng)學生綜合能力。課程設(shè)計是一項綜合訓練，培養(yǎng)規(guī)范、手冊、技術(shù)資料和工具書等使用方法，提高學生設(shè)計計算、工程制圖能力。這是由理論走向?qū)嵺`，應用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。要“真題真做”或“真題假做”，選擇難易程度、工作量和內(nèi)容覆蓋面相近的實際工程的一部分作為課程設(shè)計題目。在設(shè)計中要把握好教師對學生引導作用的分寸，切忌采取“保姆”式的包辦指導辦法，要突出“學生為主，教師為輔”的教學指導思想，教師應“授之以漁”而非“授之以魚”，促使學生一開始就建立依靠自己動手動腦解決問題的獨立性，讓學生在設(shè)計中充分發(fā)揮主角作用，使他們通過設(shè)計實實在在積累知識經(jīng)驗，熟練技術(shù)技能，全面提高業(yè)務素質(zhì)。
（3）采用“雙導師制”，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計是學生對大學四年所學知識的綜合運用，也是學生走上工作崗位前最為重要的實戰(zhàn)演習。可采用“雙導師制”進行指導工作，即由教師和設(shè)計院工程技術(shù)人員共同指導學生畢業(yè)設(shè)計。此階段除注重提高學生將混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、設(shè)計方法與規(guī)范的綜合運用能力之外，還應重視培養(yǎng)學生的識圖、繪圖能力和軟件應用能力，如設(shè)計圖紙要求有一定比例的手繪和CAD繪圖，結(jié)構(gòu)計算結(jié)果要求采用有限元程序或軟件校核，以提高學生的工程素質(zhì)，縮短學生適應工作的時間。學生經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計，學會了綜合運用課程知識、查閱資料、設(shè)計計算、軟件使用等許多在工作中有用的東西，也就是分析問題和解決問題的能力得到快速提高。
4、結(jié)語
混凝土結(jié)構(gòu)課程的學習關(guān)系到學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習，關(guān)系到對學生學習能力的培養(yǎng)，提高其教學質(zhì)量勢在必行。在“卓越土木工程師”培養(yǎng)計劃下，如何提高混凝土結(jié)構(gòu)課程進行效果，更好地適應“卓越土木工程師”人才培養(yǎng)目標，不僅與教學內(nèi)容與方法的改革有關(guān)，更與師資隊伍和企業(yè)的參與度緊密相連，有待于在今后的教學實踐中不斷加以完善。
參考文獻:
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