時間：2022-10-09 19:44:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇裝配實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
掌握典型塑料模具的工作原理、結構組成、模具零部件的功用、互相間的配合關系以及模具安裝調試過程：能正確地使用模具裝配常用的工具和輔具；能正確地繪制模具結構圖、部件圖和零件圖；能對所拆裝的模具結構提出自己的改進方案；能正確描述出該模具的動作過程。
模具拆裝實訓，培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，使學生能夠綜合實訓運用已學知識和技能對模具典型結構設計安裝調試有全面的認識，為理論課的學習和課程設計奠定良好的基礎。
二、模具拆裝實訓前的準備
1.拆裝的模具類型常見注射模具一套。
2.拆裝工具游標卡尺（大小各一套）、內六角扳手（公制）、橡皮錘、螺絲刀子等常用鉗工工具。
三、實訓地點
實訓樓二樓刀具實驗室。
四、模具拆裝時的注意事項
1.拆裝和裝配模具時，首先應仔細觀察模具，務必搞清楚模具零部件的相互裝配關系和緊固方法，并按正確的方法進行操作，以免損壞模具零件。
2.分開模具前要將各零件聯接關系做好記號。
3.不準用錘頭直接敲打模具，防止模具零件變形。
4.導柱和導套不要拆掉。
5.畫出模具的裝配草圖和重要的工作零件圖。
6.模具拆裝完畢要清楚模具的動作過程及每個零部件的功用。
五、裝配步驟及方法
1.確定裝配基準
2.裝配各組件，如導向系統、型芯、澆口套、加熱和冷卻系統、頂出系統等。
3.擬定裝配順序，按順序將動模和定模裝配起來。
六、實訓報告要求
（1）按比例繪出你所拆裝的模具的結構圖和工作零件（上模、下模）圖；（計算機繪圖、手工繪制均可）
（2）詳細列出模具上全部零件的名稱、數量、用途及其所選用的材料；若選用的是標準件則列出標準代號；
（3）簡述你所拆裝的塑料模具的類型、結構和工作原理（動作過程）；
（4）簡述你所拆裝的模具的拆裝過程及有關注意事項。
（5）對模具拆裝實訓的體會和收獲進行總結
拆裝的塑料模具的類型、結構和工作原理
類型：注塑模系列——斜頂模
工作原理：
將已熔融狀態(即粘流態)的塑料注射入閉合好的模腔內，經固化定型后取得制品的工藝過程。
注射成型是一個循環的過程，每一周期主要包括：定量加料—熔融塑化—施壓注射—充模冷卻—啟模取件。取出塑件后又再閉模，進行下一個循環。
模具拆裝實驗注意事項
1、模具拆裝時，注意上下模（或動定模）在合模狀雙手（一手扶上模，另一手托下模）注意輕放、穩放。
2、進行模具拆裝工作前必須檢查工具是否正常，并按手用工具安全操作規程操作，注意正確使用工量具。
3、拆裝模具時，首先應了解模具的工作性能，基本結構及各部分的重要性，按次序拆裝。
4、拆卸零部件應盡可能放在一起，不要亂丟亂放，注意放穩放好，工作地點要經常保持清潔，通道不準放置零部件或者工具。
5、拆卸模具的彈性零件時應防止零件突然彈出傷人。
6、傳遞物件要小心，不得隨意投擲，以免傷及他人。
7、不能用拆裝工具玩耍、打鬧，以免傷人。
8、拆裝結束后，清點工具。
實訓總結
1工業工程專業實踐教學情況
實踐教學環節包括實驗、課程設計、社會調查、各類實習、實訓、畢業設計等。實訓能夠使學生把所學的各種理論知識綜合運用到一個事件當中去，對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力有著特殊作用。通過文獻分析和調研等方法，分析各高校在工業工程實踐教學方面主要根據教育部管理科學與工程教育指導委員會的要求，開設課程實驗、課程設計、各類實習和畢業設計等環節［5-8］。課程實驗主要為基礎工業工程課內實驗，包括人機操作分析、動作分析、雙手操作分析等;各高校會根據各自不同的學分要求，設置不同的課程設計，如技術經濟學課程設計、企業資源計劃課程設計、生產運作管理課程設計、設施規劃課程設計、人因工程課程設計、基礎工業工程課程設計等，時間在1～3周不等。實習環節主要包括，工業工程認識實習、生產實習、畢業實習。最后是畢業設計環節，不同高校要求學生完成畢業論文寫作或者工業生產環節的工業設計。
課程實驗主要以驗證性實驗為主，課時少、內容單一，主要目的為加深對于理論理解和方式方法的簡單認知;部分教指委規定的核心課程未能開設部分實踐內容，僅有理論教學部分，缺乏實踐運用過程;課程設計方面，各課程設計相對獨立，多為具體的課程服務，無法同時針對各個學科的知識進行綜合型的科學實踐，設計內容與理論內容缺少銜接紐帶，缺乏有效的綜合實踐;實習環節由于目前各高校所處環境不同，能夠接觸到的校外企業差別較大，對于統一提升學生實踐能力幫助有限;畢業設計環節更是在很多時候，由于學生就業壓力的沖擊而缺乏系統性，不能完整體現對所學的總結和再認識。對于解決以上問題，尤其是在學生所學理論知識綜合運用能力方面，有必要在立足培養應用型工業工程人才的目標下，以增強學生綜合實踐能力為核心，增加校內綜合實訓環節，形成課程實驗、課程設計、綜合實訓、學科競賽、畢業設計等一體化的實踐教學過程。
2開展實訓教學的重要性
實訓教學是加深學生對理論知識的鞏固和利用理論解決實際問題的有效途徑，是培養學生具有創新意識，鍛煉實踐能力的最佳方法。隨著我國經濟的不斷發展，社會各領域對人才需求的理念發生了變化，大多數用人單位要求應聘的高校畢業生取消見習期，能直接上崗工作，而且對人才素質的要求已由原先的專業單一型轉向復合型。無論是工業企業的基礎工業工程工作還是工業工程師資格，不但要求從業人員必須具備相關的專業理論，更注重從業人員的實際應用和解決問題的能力。為了在工業工程專業人才培養方面更好地與企業實際銜接起來，中國機械工程分會工業工程分會開展了見習工業工程師資格認證工作，其目的，就是為了提高普通高校工業工程專業畢業生就業能力，提高新進入工業工程領域的工程技術人員的從業適應能力，強化這類人員的綜合能力和專業技能，滿足用人單位對人才的需求。以此為指導，在學生學完大部分專業理論和完成單項課程設計等環節之后加入綜合實訓環節，通過對所學的理論知識、操作技能的綜合運用，將一個個獨立的知識、技能進行
融合、提升形成一個完整的知識技能體系，用以完成實際工作中的任務。這樣可以更好地讓畢業生融入企業生產實踐，提升學生上手工作的能力。綜合實訓課程在整個教學體系中有特殊的地位，開發綜合實訓環節更加有效地實現就業導向目標。以就業為導向體現在內容上，就是建設好實訓內容與崗位的密切聯系，努力實現畢業就能上崗的目標。綜合實訓環節是教學與時間最近距離銜接的橋梁。
3工業工程綜合實訓模式的建立
綜合實訓環節的建立是一項系統工程，需要各專業課程知識的協調統一、相關教師密切配合。對于這項工作必須做好總體設計方案和具體實施方案。根據我校具體情況，確立以校內實訓為主，校外實訓為輔的原則。重新整合校內實驗實踐條件，在整個實踐環節中增加綜合實訓環節，建立新的專業實踐教學體系［9-10］，如圖1所示。綜合實訓環節主要是為了鍛煉學生多方面綜合運用工業工程相關知識的能力，這些知識包括:基礎工業工程方面，人因工程學方面，生產計劃方面，設施布置方面以及質量管理方面。按照我校的教學培養計劃，綜合實訓環節開設在完成基礎工業工程，人因工程，生產計劃與控制，設施布置與物流分析等課程結束后，把質量管理方面的課程放在實訓環節之后進行學習。這種設置方式是為了在實訓過程中激發學生自主學習的能力，讓學生在實訓過程中真實感受到質量的重要，自學相關質量控制統計方法，并運用到實訓過程中。按照這種思路，我們編寫了綜合實訓教學大綱，為專業知識的系統性和連貫性提供保障。我們把實訓環節分為5個階段來實施，并且在綜合實訓結束后鼓勵學生參加中國機械工程學會的見習工業工程師資格考試，對自己的在工業工程方面的基本素質和實際運用能力進行初步的認證。
(1)實訓的前期準備階段。對如何進行產品在流水線上的裝配設計，學生在之前的理論學習和課程設計中并未接觸過，為了讓學生更好的了解這個過程，完成整個實訓過程，我們采取案例分析的方法。首先，讓學生對所給案例進行詳細分析。這些案例，來自于教師多年的科研實踐和對往屆學生的畢業設計的提煉總結。我校為了培養學生的解決實際問題的能力，在畢業設計環節一直要求學生完成一個生產系統的設計或優化，不允許采用論文的形式完成畢業環節。這個要求，不僅全面檢驗了學生在4年中對學習工業工程，也收集了大量的企業真實案例。這些資料通過總結提煉作為很好的案例提供給學生進行分析，讓學生從整體上了解組裝設計的工作過程和工作內容，建立對綜合實訓這個環節的整體認識，便于進行其后的工作。
(2)產品組裝設計階段。在這個階段，學生分成8～15人的小組，集體討論確定對一種產品，由于校內條件的限制，我們對產品的選擇提出了具體的要求:①尺寸大小合適，不能超過流水線傳送尺寸;②結構上不能過于簡單，也不能過于復雜;③產品及其各個零部件足夠牢靠，要能夠滿足多次拆裝而不易損壞的要求;④具有可檢測性，用以檢測裝配結果;⑤考慮實驗的性質，產品價格要合適［11］。因此，我們選擇小型閥門、繼電開關、鎖具等產品作為本環節的主要裝配產品。選定產品后，學生要完成對產品的結構分析、零部件裝配順序的選擇、工序工位的確定、流水線速度的選擇、節拍的分析以及相應的人因工程學問題。
(3)流水線裝配改善階段。確定好產品裝配設計以后，學生要把自己的設計落實在小型流水線上，分派小組人員工作，實現裝配加工過程，檢驗組裝設計。自主完成人員工作空間的確定，各工位工作人員的動作分析，雙手操作分析等內容，通過不斷實踐修改，形成最滿意的該產品流水線裝配設計，并確定各工位的標準作業指導書，工時定額和生產過程的各種參數等內容。
(4)系統仿真階段。本階段，根據教師指定的工期和產量等約束條件，以修正的裝配線設計相關參數為依據，運用FLEXSIM仿真軟件對生產過程進行仿真，并完成對生產線的布置和生產計劃安排，計算具體結果［12］。
(5)演示交流階段。學生最后完成一個綜合實訓報告，對實訓過程進行詳細記錄，并總結實訓過程的收獲。以小組為單位用答辯的形式評定小組方案的實用性和效率性。充分調動參與同學的積極性，通過演示交流中，各小組交流方案，分享成果。經過這5個階段，作為一個實踐體系的延續，在學生完成整個綜合實訓環節之后，組織學生參加中國機械工程協會工業工程分會的見習工業工程師資格考試和全國性的工業工程應用大賽，多渠道的拓展和鍛煉學生的實踐能力，增強學生就業能力。
4結語
通過綜合實訓教學鍛煉，學生們學會了在解決實際問題中，鞏固理論知識和應用理論知識的能力，拓寬思維的廣度和深度，充分鍛煉了自己的綜合能力，取得了良好的效果。
(1)培養了學生學習的自主性。綜合實訓的教學模式，為學生提供了更多的自主學習空間和時間，學生們在實訓過程中發現自己哪部分理論環節薄弱，就自覺自動地去學習，提高了對理論知識的理解和學習興趣。
(2)提高了學生綜合實踐能力。經過實訓鍛煉，使學生有了理論應用于實踐的過程，提高了他們的綜合能力。
(3)培養了學生團隊合作精神。在實施實訓教學中，所有的實訓內容，實訓課題都要求按照小組的形式開展，這就鍛煉、培養了學生的團隊意識和合作精神。
(4)縮短了學校與企業的距離。經過實訓鍛煉，使學生走向工作崗位后，很快進入角色。
項目教學法的主要特點在于避開傳統的學科知識體系的完整性和系統性，從以邏輯思維方式為主轉向以形象思維方式為主，始終圍繞著項目是否能夠完成而進行，對知識結構的要求本著“夠用”的原則，重在培養學生的動手能力、獨立獲取信息和自主建構知識的能力，重在實踐能力和創新能力的培養。
一、模具專業項目教學中的項目內容設置
模具專業項目內容的設置必須切合實際，作為教師必須清楚要給學生講什么？達到什么樣的教學目的？這一點在模具專業的項目設置中尤其重要。因此，模具專業項目的設置可以根據國家的模具專業職業技能鑒定的標準要求及考慮學生的興趣來設置。通常，模具專業的整個教學內容可分為兩大項目，即模具設計項目和模具制造項目。
模具設計項目主要包括基礎項目、機械基礎項目、proe基礎項目、機械制圖項目、機械測量項目等，此項目要求學生能夠根據相關的設計資料，運用常規設計手段和專業模具設計軟件（如proe）進行一般構件的沖壓模具和塑料模具設計。
模具制造項目，包括模具鉗工項目、電加工項目、數控銑床項目、沖壓模拆裝項目、塑料模拆裝項目、模具制作項目、CAXA制造工程師2006應用及自動加工項目等。
根據以上教學內容的設置，模具專業實訓項目通常可劃分為三大實訓項目模塊進行（如圖1所示）。
二、模具專業項目化教學的實施過程
項目確定后，應對每一項目提出具體的實施方案、教學要求和必須達到的教學目標。模具專業“項目教學”的教學過程一般有五個步驟：任務計劃實施檢查評價。
任務階段：教師布置任務，幫助學生理解任務；知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。
計劃階段：學生一般以小組形式工作，制訂工作計劃。
實施階段：教師做演示，學生在旁邊看，學生可以隨時提問題，教師要對學生提出的問題做解答；學生根據計劃完成自己的任務，教師觀看、指導。
檢查階段：學生自行檢查實訓過程、結果。
評價總結階段：自我評價，同時對組內其他同學提出問題，交流心得。教師對學生在整個過程中出現的問題予以評價，對于學生在制作過程中出現的問題要給予及時糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。
例如，在制圖與測繪實訓項目中，可按以下步驟實施：
1.項目任務
部件測繪內容：齒輪泵。
2.項目實施
（1）教學目標。初步掌握畫裝配示意圖、零件草圖的方法，掌握測量工具的使用要領，尺寸標注要求，了解技術要求的注寫要點，最后繪制零件工作圖及裝配圖；培養動手能力、綜合能力，以及耐心細致的工作作風和合作精神。
（2）項目選擇分解。指導學生分項目小組形成團隊，各團隊分工合作組織拆卸裝配體部件――齒輪泵，根據所拆卸的零件確定項目名稱，并提出項目工作任務：繪制非標準件各零件完整的工作圖。有條件最好能配合機加工實訓，在車間根據他們繪制的零件圖加工成零件，然后組裝成部件，進行后續課程的實習。
（3）項目計劃。引導學生利用已有基礎，制訂項目計劃，確定步驟，選擇材料。教師先提供幾種類似典型零件的尺寸標注、技術要求的圖例，并分析為什么要這樣標注和選擇，給學生以啟發。然后各團隊討論分析：各零件的特點？零件草圖選擇？尺寸標注方案？技術要求參考？如何繪制零件工作圖？各團隊準備好測量工具、方格紙、繪圖圖紙，各種手冊、工具書；分發學習參考資料，內容包括零件表達方案如何選擇，各種測量工具如何使用，尺寸基準、技術要求的選擇，繪制草圖的注意事項。各團隊還需確定各人的分工，選出小組長協調工作，主動學習相關知識。最后小組長向教師匯報本小組工作計劃、小組疑難問題，教師審閱后進行適當指導，提出建議。如有些學生設計的圖樣有問題，教師就引導他再看相應的理論知識，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵，使學生能夠完善自己的作品。
（4）實施項目計劃。組織各小組團隊自行獨立測繪零件，繪制裝配示意圖、零件草圖、零件工作圖、齒輪泵裝配圖。團隊間可進行討論、交流；教師巡視、指導、解疑，及時恰當地對學生進行指導，解決他們遇到的難題，增強他們的信心，使學生能把書本知識和實物聯系起來。根據經過團隊討論所確定的方案，各同學獨立完成項目任務，完成各零件的零件工作圖及裝配圖的繪制，并標注尺寸、技術要求，在教師指定的時間內上交。教師可在課堂對草圖進行答辯式批閱，這樣可使學生直接得到指正而留下深刻的印象。強調學生要根據零件草圖和裝配示意圖畫出部件裝配圖。在畫裝配圖時，要及時改正草圖上的錯誤，零件的尺寸大小一定要畫得準確，裝配關系不能搞錯。裝配圖視圖選擇的一般原則要掌握。
另外，在完成項目的過程中要因材施教，針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。如果學生有問題，教師應該適當地給予啟發和提示性指導，不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養其創新能力。
（5）項目展示評價。各團隊選一套齒輪泵零件工作圖及裝配圖在教室進行展示，讓全班學生依據評論，評價項目：零件表達方案的優劣，尺寸標注是否正確、完整、清晰、合理，技術要求是否符合零件工藝性能；分析裝配圖選用了哪些特殊的表達方法，如拆卸畫法、夸大畫法、簡化畫法等，能否較好地反映部件裝配關系、工作原理和主要零件的結構形狀。主視圖可按工作位置選定，采用全剖視圖主要表達裝配關系，左視圖可采用半剖視圖，一半表達外形，另一半表達內部結構及其工作原理等等。教師應和學生一起檢查圖樣，一起分析問題，裝配圖要著重檢查螺紋緊固件的連接畫法，常用件中齒輪嚙合區的特殊表示法等。然后各小組選派代表，上臺介紹團隊及自己的工作結果。先由學生講解圖樣，總結項目教學活動的意義，通過總結，使學生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評分，并指出項目活動存在的問題及解決方法，教師要善于總結和比較學生的優點，引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。
3.項目評價
（1）作品評價：專業知識應用、制圖規范、作品質量。
（2）學習過程評價：合作程度、努力程度、交流表達能力、工作態度等方面。
三、模具專業項目法教學建議
1.模具專業實訓基地
模具專業實訓基地是實施模具專業“項目式教學”工作的重要載體，學校應充分重視實訓基地的軟件和硬件建設。
模具專業項目化教學要求教師的“講”和學生的“練”有機地結合起來，授課的方式不再是以教師為主的講授，而是以學生為主體的實操應用式的教學。根據這一授課方式和模具制造加工行業的特點，教學應該具備“計算機（學生用）+電化教學設備（教師用）+機床（包括數控機床）”的設備環境。
2.教材建設
教學過程應編寫模具專業的項目教學任務書與指導書或工作頁等教輔材料。要創新教材編寫模式，組織開發一體化課程教材。打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料。依據勞動者的職業特征、職業成長規律和典型工作任務設計教材教學單元，力爭實現工作過程導向的教學模式，實現理論知識與技能訓練的有機結合。
3.要增強教師的專業素養，提高教師的實際操作技能
在提高教學實效性方面，教師必須不斷充實自己，及時吸取本學科及相關學科的最新知識，以當代最先進的知識技能裝備自己，不斷調整社會所需要的知識結構，把握教學改革的動向，增強教學的預見性，這樣才能培養出適應社會需要的具有較強實際操作技能的高素質的勞動者。
4.學校要加強一體化課程師資隊伍建設
學校要根據技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知的精神，加快培養既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。要注重在一體化課程開發試驗的過程中，促進教師更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力，要給教師不斷提供繼續教育的各種培訓學習機會，逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊。
【關鍵詞】行動導向教學法 模具測繪 實訓教學 改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-
0157-03
高等職業教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，突出技術應用能力、創新能力的培養，并力求教學與生產實際緊密結合，因此如何提高學生的技能水平和綜合職業能力，是高等應用型教育的核心和要求。以模具測繪實訓教學為例，為了加深學生對理論知識的理解和實踐應用，增強學生的動手能力，提高學生的綜合素質和能力，可將行動導向教學法引入模具測繪實訓，進行相應的改革。
一、行動導向教學法概述
行動導向教學法是上世紀80年代在德國興起的一種職業教育的新理念和方法，它在德國的職業教育發展中產生了重大影響，而近年來，該方法也在我國高職教育中得到了廣泛嘗試，并逐漸推廣運用。
行動導向教學法是一種職業教育教學模式和教學方法，以能力為本位，以行動為導向，強調學習者如何在學習中提高實際工作能力和解決問題的能力。在教學過程中，該教學法要求教師根據企業真實的工作過程，建構一種類似于企業實際工作氛圍的學習環境和氣氛，以企業典型工作任務為載體，以職業技能培養為主線，以學生為主體設計教學情境，引導學生獨立自主地進行包括計劃、實施和檢查等在內的職業工作并解決工作過程中出現的問題。
行動導向教學法實現了知識與技能、過程與方法、工作與學習的統一，其“學習的內容是工作，在工作中實現學習”的理念體現了職業教育工學結合的本質特征。
二、基于行動導向法的課程目標和能力培養目標
模具測繪實訓是高職院校中模具專業實踐教學環節中的一個重要組成部分，是一門綜合性和實踐性很強的學科，也是模具專業學生在學習專業課程前一個重要的模具結構認知教學環節。模具測繪實訓是在學生學習了機械制圖、公差與技術配合、工程材料等課程之后，以對生產中使用的真實模具的拆裝及主要結構認知為主線，完整測出模具零部件尺寸，畫出零件草圖，然后經過整理，再畫出裝配圖和零件圖的過程。這一過程主要培養學生的動手能力、分析和解決問題的能力，使學生能夠綜合運用已學知識和技能，對模具典型結構及零部件裝配有全面的認識。模具測繪不僅是模具專業教學中的一種有效學習手段，更是模具制造崗位必須掌握的一項工作技能。
（一）課程目標
課程目標包括：認識典型模具結構，了解模具工作原理、模具零部件的功用、零件相互間的裝配形式和配合關系以及模具零件的加工要求；能正確使用模具拆裝常用的工具和輔具，掌握模具拆裝的一般步驟和方法；學會常用量具的使用方法和技巧，培養產品測繪能力；學會模具零件的視圖表達方法，能熟練使用CAD軟件繪制模具零件圖和裝配圖，培養制圖能力。
（二）能力培養目標
1.專業能力。掌握模具拆裝的步驟和方法，能正確使用常用測量工具，具備產品測繪能力；掌握對測量尺寸進行協調和圓整的原則和方法；熟悉模具行業常用相關標準、資料和手冊，會正確選用并查閱；能正確選定模具零件的尺寸精度和配合公差、形位公差、表面粗糙度及其他技術要求；具備一定的識讀、繪制模具零件圖和裝配圖的制圖能力。
2.方法能力。具有獨立制訂工作計劃、協調計劃和完成工作任務的能力，能對自己的工作成果進行展示、分析、評價和總結；具有獨立學習能力及利用各種途徑獲取新知識、新技能的能力；具有提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有敏銳的觀察力和較好的空間想象能力。
3.社會能力。具有認真負責的工作態度、一絲不茍的工作作風；具有良好的團隊協作意識、人際交往和善于溝通的能力；具備良好的工作責任心和社會責任感，有明確的職業理想；具有創新精神。
三、基于行動導向法的學習情境設計
根據模具測繪實訓課程的實踐內容和要求，可構建四個學習情境，見表1。
四、基于行動導向法的教學實施過程
不管在什么領域，所有職業的工作過程的結構大體上是相同的，一般都可以簡要地劃分為確認工作任務、計劃、實施、檢查、評價和結果記錄等這幾個階段。針對模具企業工作過程，將工作內容與行動導向教學模式相融合，結合模具測繪實訓要求，把整個教學過程劃分為獲取信息、制訂工作計劃、作出決策、實施工作計劃、反饋信息、控制工作質量、評定工作成績等環節，通過這一過程，培養學生獨立計劃、實施和評估的工作能力和職業素質。
（一）資訊
在實施的過程中以師生共同解讀“任務背景”、“工作任務書”的方式，使學生明確工作任務和目標，并獲取與完成工作任務有直接關系的信息。
1.基本知識技能回顧。學生對已經學過的制圖、公差、材料等專業基礎理論知識及鉗工工具使用、檢測量具使用等技能進行回顧。
2.搜集和整理資料、信息。每個小組思考討論該項目的關鍵信息，領會任務要求，利用圖書館、網絡等多種途徑對“模具的分類、模具結構及其組成、模具的基本工作原理等模具原理性知識；模具拆裝工具與使用技巧、模具測量工具與使用技巧等技能性知識；模具拆裝步驟和方法及安全注意事項”等知識進行信息查閱、收集、學習理解并研討、記錄。在這個過程中，教師引導學生查找相關專業書籍，幫助學生梳理信息并對學生收集信息過程中出現的難點問題進行重點講解。
通過此環節，學生可以領會到復雜的項目需要進行分解處理，同時通過分工、協作，其自學能力以及信息收集整理、交流協作等能力得到提高。
（二）計劃
小組內每一個學生根據在資訊階段收集和整理的信息，以報告的形式制訂模具拆裝、測繪工作計劃，初步確定工作步驟和程序。教師不對學生的方案進行評價和干涉，只給出啟發性建議和引導，并記錄學生的參與過程和出現的問題。
此環節培養學生綜合提煉信息、分析與解決問題、工程知識應用、技術方案寫作等能力，以及交流與合作的團隊協作精神。
（三）決策
每個學生在小組內展示各自的計劃，并進行小組討論、分析、交流和比較，然后形成一個統一的模具拆裝和測繪工作計劃，經與教師充分交流后形成小組最終工作方案和步驟。小組成員進行分工，如誰負責拆裝模具、誰負責測量尺寸、誰負責畫零件草圖并記錄尺寸等。
通過此環節，學生能提升獨立思考問題能力、正確判斷和制訂工程方案的能力。
（四）實施
各小組按照確定的最佳工作步驟和計劃開展工作。根據小組分工，做好模具拆卸、尺寸測量、草圖繪制、模具裝配復原、試模等工作，并單獨繪制模具裝配圖和零件圖CAD圖紙。做好工作過程中出現的錯誤記錄和要點記錄，并完成工作總結報告。在實施過程中，教師應注意控制場面和觀察細節，對各小組所畫結構簡圖進行指導和檢查；對學生的鉗工基本操作方法、安全文明生產等進行指導和評價記錄；對學生測量工具的使用、草圖繪制質量等作評價記錄；對模具裝配質量作評價記錄。
此環節培養學生利用所具有的理論知識和工程技能分析、判斷和解決問題，形成理論聯系實踐的意識，提高學生結構化地運用知識完成某項具體工作的能力，同時使學生提升知識與技能綜合應用能力，養成嚴謹細致的工作作風和職業素質。
（五）檢查
1.小組自查。學生對裝配復原的模具進行人工合模驗證，并在成型設備上試模，驗證模具工作是否正常，模具間隙是否調整均勻；檢查圖紙中視圖表達是否正確、尺寸標注是否完整、形位公差是否正確、表面精度是否合理等。
2.教師檢查。教師主要確認學生工作任務的完成情況，并記錄問題情況。
通過此環節，學生在專業知識、職業精神、職業能力上實現了提煉升華，通過參與自己學習成果的展示和評價，品嘗到了成功的喜悅，體驗到成就感，認識到了自己的智力潛能；同時，老師也能發現每個學生的閃光點，促進師生間的交流，有利于優化組織教學。
五、基于行動導向法的考核評價體系
建立科學、合理的考核制度是促進和保護學生的學習積極性，有效監控教學質量的必要保障。傳統的實訓課程評價體系是從學生平時表現、學生上交實訓作業的完成質量、實訓總結的質量來綜合評定學生成績的。這種成績只能體現學生某方面的學習效果，比如繪圖能力、軟件水平等，不能完全反映學生對整個實訓過程中各階段內容的掌握程度，比如學生是否真正理解并掌握了典型沖壓模具結構組成及工作原理，是否掌握模具拆裝方法，是否掌握拆裝工具和測量工具的使用，是否在實訓過程中抄襲和代畫等。針對這些情況，可將考核內容分成五個部分來綜合考核評定學生成績，具體內容見表2。（下轉第163頁）
其中，現場答辯、實操考核環節以小組為單位進行。答辯過程中，教師對學生回答不完善或錯誤的地方及時補充和講評，這樣有利于學生及時補漏和鞏固課程內容。實操考核主要是對學生掌握模具拆裝步驟、拆裝工具的使用、測量工具的使用等方面進行考核。在此過程中，教師可引導和啟發學生對實訓相關內容和知識進行拓展和延伸，以擴展學生的專業知識面。
總之，在行動導向教學過程中，教師是幫助者、促進者和引導者，幫助學生成為實踐者、探索者和歸納者。教學實踐證明，行動導向教學法能調動學生的積極性，以實踐過程貼近實際工作過程吸引學生，以實踐結果的成功體驗吸引學生，使學生獲得技能的同時獲得職業發展能力。行動導向教學法不僅是現代教學方法發展的重要趨勢，更是提高職業教育教學質量的一種有效途徑。
【參考文獻】
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關鍵詞：專業課教學;虛擬裝配;運動仿真;開發
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0234-02
職業院校的最大特點，就是培養學生既要有一定的理論知識，又要有較強的實際動手能力。畢業生到單位后能很快適應本職工作，成為應用型的高技能人才。學生實際動手能力的提高主要體現在專業課的教學中，多年來由于受各種因素的影響，專業課的教學效果并不能令人滿意。究其主要原因是現有專業課教材中許多裝配圖較為復雜，有些裝配圖不僅學生看不懂，新走上教學崗位的年輕教師也感到吃力，這些都直接影響了學生學習專業課的積極性。對此，嘗試開發專業課主要機器設備虛擬裝配及運動仿真軟件，能使學生直觀的了解機器設備的結構原理，進而進行虛擬裝配，在虛擬裝配熟練的基礎上帶動實際操作，從而改善專業課的教學效果。
一、以前專業課教學存中在的兩種傾向
（一）專業課偏重于理論講解，學生缺乏實際動手操作能力
1.近幾年，由于招生規模的不斷擴大，學校原有的實訓條件已遠遠不能滿足學生實訓的需要，本該在實訓車間完成的課程，由于實訓條件有限，機器設備及其他維修課程不得不改為在教室里進行理論講解;
2.新老教師交替更新，一些實踐經驗豐富的老教師退休或調離，許多新的、高學歷的年輕教師走上講臺，他們理論功底扎實，但大多缺乏實踐動手能力，因此，他們更偏重于將專業課教學改為在理論教室講解;
3.實際操作耗能耗材，操作不當容易造成機器設備損壞，實訓成本較高，在學校教學經費比較緊張的情況下，學校只有壓縮這部分經費。因此，本應該在實訓車間完成的專業課教學只能在理論課堂講解，使得原本比較簡單的機器設備結構、原理變得復雜、抽象不好理解，許多學生覺得專業課教學枯燥無味，有些干脆放棄專業課的學習。
（二）強調學生動手實踐，忽視專業課教學質量的提高
為了改變這種單純理論教學現象，提高學生實際動手能力，學校將專業課教學改到實訓車間或到企業去上，這些做法雖然較前面有一定的進步，但通過實踐發現還存在一些不足。主要表現有兩點：
1.許多實習指導教師多年來養成側重于實際操作的習慣，理論講解較少，在簡單講解完機器設備的結構、原理后，讓學生去實際拆裝，學生只會機械地模仿拆卸裝配，拆卸方法不清、操作盲目。加上學生對機器設備的結構、原理了解得并不充分，學生操作時經常不按拆裝程序操作、出現野蠻拆卸，造成有些機器設備在很短的時間內精度嚴重受損，甚至有些干脆報廢，后續班級沒辦法使用，達不到預期的學習目標。
2.有些學校把專業課學習放到企業進行，但企業是以生產為主，學生實習培訓為輔，受生產環境影響，許多專業課的學習在企業得不到保證，使得專業課學習達不到預期效果。
二、虛擬裝配及運動仿真軟件的開發
針對以上專業課教學中存在的兩種傾向，通過計算機輔助繪圖軟件使用，嘗試開發專業課主要機器設備三維虛擬裝配及運動仿真軟件，使得學生的專業課學習更加直觀、形象。
（一）確定開發小組成員及開發項目
開發專業課虛擬裝配及運動仿真軟件，是一項工作量大、涉及多方面知識的工作，除了要有較強的專業知識外，還要具有吃苦耐勞、勇于鉆研的精神，由經驗豐富的老師帶領部分青年教師組成課題小組并吸收個別基礎知識比較扎實的高年級同學參與其中。開發的項目本著由易到難的原則進行，從較為簡單的化工管路的管件及閥門開始。如彎頭、三通、大小頭和管閥、球閥、蝶閥、磁力閥等，在積累了一定經驗后，開發化工機器設備的各種泵，前后開發了單級離心泵、齒輪油泵、雙吸泵、多級泵、磁力泵、屏蔽泵、往復泵等，在此基礎上，對風機、列管式換熱器等實習車間現有的機器設備進行開發。
（二）開發過程
整個開發過程步驟如下：
1.制定開發計劃。為了使開發工作有序、按計劃完成，開發前制定了詳細的開發計劃。計劃包括開發各項目的時間段、主要內容、開發所需工具、量具、具體步驟及各分項目的主要負責人。
2.現場實際測繪。進入現場后，對裝配體進行逐件拆卸，為了保證工作順利進行，對每個拆下的零件編號，然后徒手繪出各零件的草圖，對標準件測量其主要尺寸并確定型號，研究每個零件的裝配方法并徒手畫出裝配示意圖或裝配草圖，然后將機器設備恢復原位。
3.在工作室核對草圖，對表達不清或尺寸不全的草圖再重新核對、訂正，對標準件核對型號及尺寸，理順各草圖之間的關系，保證各裝配體的零部件草圖及標準件、常用件型號尺寸齊全。在此基礎上用計算機CAD軟件畫出各裝配體的零件圖及裝配圖（或裝配示意圖）。
4.根據零件圖，用Slid Works軟件畫出各零件三維造型。在工作室進行二維草圖繪制以及三維零件造型。為了提高效率，可將裝配體的所有零件三維造型都繪制好以后，再考慮下一步裝配。
5.用已經建好的三維零件進行機器設備的虛擬裝配，在虛擬裝配的過程中對裝不進去的零件及時調整，將其尺寸及形狀進行修改，然后重新裝配。
6.完成裝配體的拆卸及裝配爆炸圖，在爆炸圖中分步驟將裝配體裝配及拆卸步驟逐項交代清楚。
7.利用Slid Works軟件的制作動畫功能，制作出各機器設備的拆卸和裝配動畫，在動畫中強調拆卸和裝配中注意事項及重點，以便引起學生學習時的注意。
三、采用虛擬裝配及運動仿真軟件在專業課教學中傳授知識和技能
開發出專業課機器設備的虛擬裝配及運動仿真軟件后，配合機器設備的實體，指導教師在一體化教室的授課發生了根本性的變化。首先，指導教師對要拆裝的機器設備進行介紹，用三維動畫展示機器設備的結構原理，機器設備在在馬達的帶動下旋轉起來，形象、直觀、工作原理一目了然，增加了學生學習的興趣和積極性，學生能夠直觀的掌握機器設備的結構和工作原理。其次，指導教師演示虛擬拆卸，利用Slid Works創建爆炸圖，將機器設備上的零件按正確的拆卸順序進行虛擬拆卸，在虛擬拆卸的過程中指導教師邊虛擬裝拆邊告訴學生要點和注意事項，為了使學生真正消化吸收，對此可反復演示，（有條件的學校可讓學生在電腦上反復練習虛擬裝配）。第三，在學生掌握上述內容的前提下，指導教師再帶學生到機器設備的實體前，實際演示機器設備的裝拆過程。第四，分小組讓學生實際裝拆，指導教師巡回檢查指導。第五，裝拆結束后，指導教師及時總結，對存在的不足重新演示糾正。最后，指導教師讓學生按正確的方法將機器設備裝配好，恢復場地原有布局。
四、開發虛擬裝配及運動仿真軟件在專業課教學中的應用成效
1.通過開發專業課機器設備虛擬裝配及運動仿真軟件，有效地鍛煉了課題組成員的綜合能力，參與開發師生的徒手繪圖能力、CAD繪圖能力、Slid Works三維建模能力及專業知識和能力都有了顯著提高。
2.通過開發和使用專業課機器設備虛擬裝配及運動仿真軟件，減輕了專業課指導教師的教學負擔，學生掌握專業課的情況明顯好轉，教學成效顯著。
3.減少了盲目拆卸和裝配，耗材、耗能和零部件損壞情況明顯改觀，機器設備的使用壽命大幅度增加。
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Application of Virtual Assembly and Motion Simulation Software Development in Specialized Course Teaching
JIA Ke-wen
（School of Mechanical Technique，Xin Jiang Institute of Light Industry Technology，Urumqi，Xinjiang 830021，China）
Abstract： Through the investigation of mold design and manufacturing enterprises in China and the mold design and manufacturing specialty in higher vocational colleges， this paper concludes an enterprises mold manufacturing process and responsibility diagram and a mold specialty teaching execution diagram in higher vocational colleges. This paper aims to analyse the common features of mold manufacturing and specialty teaching， combine production with learning and build a sharing-type repository of higher vocational education mold specialty based on the production process.
關鍵詞： 生產流程；模具專業；高職教育；資源庫
Key words： production process；mold specialty；higher vocational education；repository
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）21-0281-03
0 引言
教學資源庫是利用信息化科技手段，對教育教學資源進行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。教學資源庫為學校教學提供了強有力的支撐，為教師備課、學生自主學習提供了平臺[1]。本文調研我國模具設計與制造企業工廠，總結出企業模具生產線流程和生產崗位職責圖；對高職高專院校模具設計與制造專業調研，總結出高校模具專業開設的專業課程和教學執行現狀教學知識結構框架圖，據此構建以模具生產流程為基礎的高職教育特色模具專業的共享型資源庫。基于模具企業生產流程的模具設計與制造專業建設的研究國內尚屬空白，它以工廠中模具實際的生產流程為主線，將企業生產模具流程各工作部門作為資源庫的一級目錄，分別設置：項目部資源庫、業務部資源庫、設計部資源庫、仿真部資源庫、生產部資源庫、質檢部資源庫；根據企業生產模具工作內容：接受定制模具任務書、企業合同簽訂、模具設計與制圖、設計方案仿真模擬、成型零件加工、模具裝配、安裝設備并試模、出運后處理等相關資料過程添加到各工作部門資源庫；用沖壓模、塑料模、壓鑄模、鍛模、粉末冶金等類別典型模具為項目載體，完整展示企業模具設計與制造全過程，加入精品課程、實訓和課程設計等專業知識豐富完善上述資源庫模塊；同時引入模具行業協會、模具企業參與資源庫建設；突出行業指導和企業參與；加入行業標準，以此規范學生設計和生產，拓展行業知識，隨時了解模具行業前沿動態，基于企業生產流程模具專業教學資源庫構建對整個模具專業教學設計、現代遠距離教育、企業生產具有較高的實用性和指導意義。
1 模具行業生產流程
依據模具行業企業特點，系統搜集模具行業領域動態、行業政策信息、行業發展概況、行業專家信息；行業企業的人力資源基本情況及需求情況分析；知名企業信息、著名企業家信息；典型職業崗位、典型工作任務；新產品、新技術信息；職業資格、行業資格、行業標準、行業規范等。對全國模具設計與制造企業進行了調研，總結了企業模具設計與制造的生產流程、生產部、各部門工作內容、各部門專業人員、崗位職責能力與知識要求、工作內容及最終所提交成交客戶模具和各生產部門的儲存過程資料，現階段我國企業模具生產流程圖如圖1所示。
2 高職院校模具專業教學執行流程
通過對全國高職院校開設模具設計與制造專業課程標準、教學設計整體方案、說課視頻和課件、數字化教材、課程中每個單元教學設計方案、教學課件、實訓指導書、課程的考核辦法；對實訓、內容及學時和開設的順序進行了系統調研，并標示課程、實訓、課程設計、畢業設計占總調研院校開設比例，總結模具設計與制造專業教學執行流程圖如圖2所示。
3 基于生產流程模具專業資源庫構建過程及特點
通過對我國模具設計與制造企業的生產線流程和全國高職高專院校模具設計與制造專業開設的專業課程和教學執行計劃調研，總結出模具企業生產流程和高校模具專業教學進程。分析企業模具生產流程和高職專業模具教學進程的共同點，以企業各部門生產模具的知識能力要求穿插模具專業項目化教學內容，在相對應部門的資源庫下鏈接精品課程和實訓內容。本文據此構建模具行業生產流程為基礎的高職教育特色模具專業的共享型資源庫，模具專業資源庫結構框架圖如圖3所示，此次模具專業資源庫建設，以企業真實模具的設計、生產流程為主線，企業生產部門作為資源庫目錄，如（業務部）接受模具任務簽訂合同（設計部）設計模具繪制圖紙（仿真部）模擬方案出具報告（生產部）加工裝配試模（質檢部）模具質量檢測（業務部）模具后處理；同時將《模具價格估算》、《逆向工程》、《塑料模具設計》、《沖壓模具設計》、《壓鑄模具設計》、《模具CAD/CAM/CAE》、《模具零件的普通加工》、《模具零件的數控加工》、《材料成型設備》等專業精品課程；和塑料模具拆裝實訓、沖壓模具拆裝實訓、模具鉗工與裝配、拆裝（模擬）、電加工實訓等教學實訓環節作為資源庫的支撐材料，讓高職高專院校模具專業開設課程設計題目、內容、方法與企業模具設計生產流程一致，最終構建符合企業和院校實際需要，工學結合，職教統一，企業工作內容與模具專業教學專業課程對應雙體制資源庫。且在主頁面中即時更新模具協會、就業趨勢、模具行業前沿動態、知識論壇、共享資源、崗前培訓、資訊交流、技術資格證書查詢等資訊服務內容。可通過資源庫隨時查詢模具企業各生產環節崗位人員的能力與知識要求和相關項目資源庫資料；教師、學生、企業員工和即將從事模具行業的人員可根據自己在模具企業的所在崗位查詢相關的教學課程資料，也可以在查詢專業課程知識同時找到企業生產的相關案例，隨著市場運行模具行業的發展，各部門資源庫中隨時添加新的典型案例帶動高職院校模具專業教學內容的項目更新，提升模具資源庫的前沿性并實現了遠距離的開放式教育。
4 結束語
論文從企業模具生產流程出發，對模具設計與制造專業教學資源庫進行系統研究，構建了基于企業生產流程模具專業教學資源庫的建設，目標是通過校企合作、院校之間的合作，充分整合模具企業和院校之間的優勢資源，把資源庫建成具企業模具生產實操特色、滿足不同用戶需求的開放型共享型模具設計與制造專業教學資源庫，提高我國高等職業教育專業人才培養質量和社會服務能力，且為全國高職院校專業教學模式教學方法和職教改革的基本走勢提供一定的參考。
參考文獻：
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一、課題的研究背景
近年來，學校創新了一系列的校企合作新模式：“車間進校”“企業課堂”到“崗位學制”。學校在校企合作培養人才 上做了大量的工作。而且“車間進校”“企業課堂”作為廣東省校企深度融合的“三大經典案例”被《中國教育報》點贊。
“崗位學制”是針對職業學校高年級學生已掌握專業理論知識和相關操作技能的特點，以企業崗位為學習場景，以企業崗位生產任務為學習載體，以企業崗位師傅為老師，以企業崗位生產要求為考核標準，在實際生產情景中將現場學習與課堂經驗有效結合，通過崗位學徒的方式實現所學到所用之間的有效遷移，獲得勝任崗位能力的一種工學結合模式。
從2012年開始，學校與香港鉅升公司合作，開展中國式“現代學徒制”――“崗位學制”的實踐。教育部職成司葛道凱司長2013年贊譽我校的“崗位學制”“企業課堂”是中國的“現代學徒制”，并多次在會議上推介。2013年筆者所申報課題《基于“崗位學制”下裝配鉗工技能的培養研究》被東莞市教育局列為“十二五”普教系統科研重點招標課題，2014年3月已經順利開題，本文將闡述運用項目教學法開展“崗位學制”下裝配鉗工實訓教學的具體運用。
二、項目教學法在“崗位學制”下裝配鉗工的實訓應用實踐
美國項目管理專家認為：項目是要在一定實踐里、在預算規定范圍內需達到預定質量水平的依次性任務。項目教學法是通過實現一個完整的項目而進行的教學活動，教師在課堂教學中把理論與實踐教學科學地結合起來，利用有限的知識點，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
在實施項目教學法時，科學地選擇項目是關鍵。項目過程的實施、具體成果的展示、教師的評論總結、充分利用現代化教學與實驗手段等，這些都是搞好項目教學法的關鍵。在項目完成后，有學生闡述設計思想和構造原理，最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分地發掘學生的創造潛能，培養和提高他們的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合素質。
“崗位學制”下裝配鉗工定義是能夠獨立讀懂典型的模具裝配圖、零件圖，能夠按照設計、加工要求，獨立對模具進行組裝、安裝到沖壓機、注塑機并且成功調試模具加工、舊模具的維修和維護保養的技術人員。裝配鉗工技能要求如圖1所示。
按照課題研究內容、任務，根據裝配鉗工技能具體要求，結合職業工種特點、學生現有理論和技能水平、學生學習習慣、教學設施以及企業生產任務要求等綜合因素，以沖壓鋁制復合模為學習載體為例，闡明項目教學法的具體應用方法。
（一）根據裝配鉗工要求，確定項目任務
根據裝配鉗工技能所達到的具體要求，首先從正確識讀零件圖開始。根據調查，目前珠三角模具企業60%以上為港資臺資公司，他們所使用的零件標注、要求和大陸現有教材制圖有所不同。然而，我們采用的是第一視角畫法，臺資企業采用的是第三角畫法，具體的標注要求和表達方法存在不同（英制螺紋、符號標注）。因此，學會第三視角畫法、識圖是裝配鉗工運用項目教學法重要的項目任務。
第二，在正確識圖零件圖的基礎上，再進行裝配圖的識圖教學。目前，學生對軸類、套類、盤類單一零件的識圖繪圖訓練比較多，因此也相對熟悉，但是對整體涉多個及零件、配件組合在一起的裝配圖識圖不夠清晰、要求不夠準確。然而模具所需要的零件配件種類、數量很多，結構復雜，因此正確識圖裝配圖是運用項目教學法必須實施的項目任務。
第三，學生能夠正確組裝模具。學生在正確識讀零件圖、裝配圖的基礎上，對零件的具體加工要求清楚，同時對模具的基本結構有清楚認識，例如，模具冷沖模四大零件（工作零件、定位零件、退料零件、模架零件）。因此，學習模具組安裝有基礎，模具組裝按照由內往外、由下而上的原則逐步進行組裝，模具正確組裝是實施項目教學法的重要任務。
第四，模具安裝到沖壓機和注塑機是一項重要的內容，這是組裝到生產的重要環節。模具正確安裝到沖壓機或注塑機與否，關系到能否可以試模，同理論聯系實際道理一樣，必須精密銜接在一起，因此，模具安裝到沖壓機或者注塑機是項目實施的重要任務。
第五，成功調試模具。模具安裝到沖壓機后，必須能夠生產出合格的產品，這是一項重要的技能，對材料厚度、種類、沖壓機壓力大小、工作行程、滑塊行程次數、最大裝模高度及裝模高度調節量、工作臺板、滑塊底面尺寸、工作臺孔尺寸、模柄孔尺寸要求一目了然，并且綜合以上因素，進行試模。一位優秀的裝配鉗工必須具備以上專業知識，因此成功調試模具是裝配鉗工實施項目教學的重要任務。
第六，舊模具的維修。模具在生產加工過程中，特別是在模具壽命中后期，難免會出現凸凹模磨損、脹裂等缺陷，必須對模具進行維修，更換凸凹模。舊模具的維修是裝配鉗工實施項目教學法的重要環節。
第七，舊模具的維修和維護，正確維護保養模具可以延長模具使用壽命，提高生產效率，為企業創造不菲的價值，也可以提高操作者職業素養。因此，舊模具的維護和保養是裝配鉗工實施項目教學的重要任務。
（二）成立項目小組，制定項目計劃
項目任務確定后，成立項目小組是開展項目實施的前提。制定項目計劃，首先對班級學生進行分組，按照項目任務分為正確識讀零件圖組、正確識圖裝配圖組、模具組裝組、模具安裝組、模具調試組、模具維修組、模具維護組。每一個小組確定4～5位成員及選定一位組長。組長的職責是在企業師傅或教師的指導下制定本項目學習計劃、學習方案及組員的具體安排、監督實施。項目在企業師傅或教師的嚴格審核后，方可實施。以上項目組經過一段時間熟悉后，逐個輪崗學習，學習整套流程。
（三）實施項目任務
細節決定成敗。項目實施過程中每個環節精密相扣，項目教學法的實施過程是項目開展實施的重要環節，項目教學法的實施階段是項目教學法核心環節。項目任務能否完成需要學生的主動性和小組團隊的精誠合作。而企業師傅和指導老師要對學生的項目實施細節，在保證安全的前提條件下，給予指導建設性意見，特別是學生出現錯誤的操作及時指出糾正，甚至師傅或老師親自示范操作。同時督促組長調動學生的積極性保質保量地完成項目實施。
項目任務在實施過程中很難一帆風順，可能會遇到半途而廢的情況。組長需要解決問題，組織以下常規工作：①每天進行晨會布置安排；②中午匯報問題；③下午小結一天的任務實施情況。項目任務在實施過程中有技術問題也有思想問題，這時企業師傅和指導老師須及時介入。學生出現打退堂鼓的思想問題，指導老師及時引導解惑；技術問題可由師傅點撥，讓學生開動腦筋，寫出解決方案或方法，分享后選出最優方案實施，可以鍛煉學生的表達能力和思維能力，而老師和師傅可以起到畫龍點睛的作用。老師和師傅是項目導師也可以是項目顧問，幫助學生積極探索前進，引導學生發現問題，解決問題。學生作為項目實施的主體提高了技能和理論水平，有效地解決了學校與企業之間的脫節，實現教學用人無縫對接。
（四）項目評價
項目教學法注重項目實施的過程，每一個項目任務、每一個環節緊密相連，過程與結果同樣重要，培養學生如果注重結果而不注意過程顯然不科學。過程性考核在評價過程中，特別重視培養學生的主體意識和創新精神；重視提高學生的參與意識，發揮其積極性；指導教師可以對學生的出勤情況、專注度、團隊協作、禮儀禮貌、學習態度、吃苦耐勞等方面進行評價。企業師傅可以對學生的一個環節進行階段性考核，例如，學生在模具裝配過程中，裝配順序、工量具擺放、衛生意識等進行評分考核；也可以將過程性評價和結果評價組合一起綜合評價，評分可以依據產品配分表和教師打分構成按照各50%納入進行計算。對于表現突出的小組和個人進行鼓勵評價，可以是“技術能手”“崗位標兵”“學習模范”，激發學生的學習熱情從而為下一步學習做好準備。
（五）項目拓展
項目拓展是項目教學法實施小組成員齊心協力的過程。項目總結既是回顧又是提高的過程，尺有所長、寸有所短，每一名學生都有自己的長處，通過總結可以發現問題，總結問題，及時解決解答；通過總結可以發現有不同的工藝、技巧，通過比較，博取眾長，學生可以學到更多的操作技巧，全面汲取項目的經驗精髓。教師可以對學生加以肯定進行拓展延伸，可以用所學知識分析問題，解決問題。
在實行一體化教學當中，要將《機械制圖》課程作為指導性的理論，讓《金工實訓》成為專業技能，同時必須強調表現它們的實用性及現實性，親手做出自己設計的作品，再對作品進行檢測、裝配來驗證、體會、理解理論知識。每一次實訓要對理論部分取精去雜，突出重點，更主要的是要以實訓為中心，讓學生在實踐中體會學習的快樂，培養出良好的空間感。
（二）課程教學做一體化實施方案
正確合理的實施方案是實現教學成功的關鍵，遵循學習規律[4]，通過反復實踐和修改，制定如下教學計劃供參考，如表1所示：針對不同的教學內容，應靈活選用適當的教學方法。好的教學方法能幫助學生更好地理解知識。例如，在講模塊6時，教學結構流程如圖1所示。
（三）一體化教學成果依照上述的實施方案
在歷經兩輪的教學實踐后，我們也驚喜地收獲了看到了一些成效，收獲了一些成果和心得體會，僅大家交流：
1.學生的學習效果顯著提高。以前學生通過圖片、三維造型對相貫線理解不到位，繪制相貫線的問題較多；現在通過實物制造、裝配過程對相貫線理解較深刻，繪圖錯誤明顯減少。
2.學生的機床操作技能有所提高。學生根據自己畫的圖紙進行生產制造，對圖紙了解更深，動手積極性和學習興趣明顯提高。對于難加工的結構，我們建議學生用形體分析法分開制造，然后粘合到一起，為不影響美觀，再噴砂，效果很好。
3.豐富教學資源，節約教學成本。老師可事先有目的地做好計劃，給每小組安排不同的工作任務，做出的零件不一樣，最終學生匯總到一起的作品，可直接作為今后的教學模型。因而節約了購買教學模型的成本，也提高了教學質量。如圖2所示為學生制作的部分教學模型。另外，此教學模型還可供同專業的《公差與測量技術》、《三維產品造型》、《機械制造基礎》等課程共享使用。
（四）總結
【關鍵詞】電子專業 教學模式 探討
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0067-02
一 背景與起因
作為國家高職示范學校計劃的重點建設專業，武漢職業技術學院電信學院電子專業以其就業市場前景廣闊，實驗實訓設備完善，師資隊伍強的優勢，在學校占有重要地位。在近幾年的專業建設中，電子專業以提高學生綜合職業素質為主線，奮力搭建校企合作，工學結合平臺，始終把人才培養模式改革作為首要任務，在教學中突出生產任務性，積極探索“學做結合，任務引導”的教學模式改革，在一體化課堂教學中，將教、學、做、評融為一體，提升了學生崗位職業能力，提高了專業人才培養質量，取得了很好的教學效果，電子專業學生技能顯著增強，頂崗實習學生受到企業的青睞。
二 主要目標
電子專業在專業課進行“學做結合，任務引導”教學模式探索，主要解決教師空洞說教、教學效果差、學生厭學的問題，同時，讓學生通過“學做結合”，將理論與操作有機結合，讓學生變“苦學”為“樂學”，并通過一體化課堂與職業崗位結合，培養學生的職業能力。
三 做法與步驟
“學做結合，任務引導”是我院電子專業的一種新型教學探索模式，它以職業“崗位對接”為導向，是“工學結合”的具體實現方式，其做法是：
1.開辟一體化課堂
“學做結合”一體化課堂，是將學習專業基礎知識和訓練技能融入一體，在一個場景（課堂）里同步實施。這個課堂要求有多媒體設備。一體化課堂比常規課堂空間要大。前部分作教室，后部分作實訓室，教師將基礎理論講解與實際操作結合進行，收到了較好的教學效果。
2.“任務引導”
根據職業教育的“就業導向”制定課程標準，采用“任務引導”的教學形式，即在項目教學中，通過模擬生產現場加工情境，以項目教學任務為中心組織實施教學過程，每次課均有不同的具體任務，以裝配數字鐘為例，有以下六個步驟。
第一，任務提出。教師根據“項目”課程標準，將所需要的知識目標、情感目標、技能目標要求，按照循序漸進的原則，以1天為時間單位，整合、分解為一個個“學做”任務，主要以貼近教學目標的模擬企業產品或真實產品為原型，在學生已預習的基礎上，分析電路設計圖、裝配技術要求，向學生布置裝配任務。采用實訓周的形式集中進行，每天有不同的任務，如第一天的任務是識別和檢測元器件，如檢測電容器、電阻器、二極管、三極管等，會用萬用表檢測各元器件的標定值。檢測的質量判定為可用、斷路、短路、漏電等表示。第二天為識別電路圖和掌握焊接要領，并開始按圖焊接。第三天為電路焊接和檢測，主要保證焊點質量的安裝質量。第四天為產品功能測試。第五天為總結、驗收評價和改進，并撰寫實訓報告。總之，每天要有不同的任務，任務要具體、要落實，要通過作業或試題的形式讓學生填寫任務完成情況，不能是教師說說了事。
第二，任務準備。以實訓任務為引領，引導學生對已有的工藝知識和技能進行復習鞏固。為保證裝配產品有較高的成功率，教師還可以先設計一個小電路，讓學生在電路板上對一些基本元件進行焊接訓練，教師對焊接水平進行評估，在此基礎上對新出現的工藝知識進行分析，引導學生完成技術工藝準備。
另外，還要引導學生根據裝配任務，準備操作程序，修磨電烙鐵，準備萬用表、螺絲刀、斜口鉗和清查元器件。
第三，任務示范。根據學生完成任務的需要，教師可以對學生進行檢測、識圖、焊接輔導，現場示范操作過程。這個過程可根據學生不同的基礎，面向全班或學生個體進行輔導、示范。
第四，任務實施。學生在教師的指導下，獨立在固定裝配臺上完成裝配任務，這是一個“師生互動、生生互動”的過程。學生在學做活動中，有獨立操作的意愿，也有探討、合作、請教的需要。在數字鐘的裝配中，學生只有將專業知識、方式方法、情感態度融為一體，才能完成好任務。哪一方面有缺陷，就會經歷失敗，因此，這個環節是任務引導中最重要的環節，也是最復雜的環節。在這個環節中，教師要始終以任務為目標，循循善誘、耐心指導，同時，還要鼓勵學生互幫互助、互評互學。學生在完成任務的過程中實現了知識與技能的融合，獲得了職業技能的發展。在這個過程中，學生以自我為中心，通過對知識技能的主動探索、主動體驗，實現對所學知識技能的主動建構。
任務實施是關鍵環節，一個班一般要有兩位專業教師負責，實施過程中，每天要按照不同的目標要求完成不同的任務。
第五，任務評價。根據學生完成任務的過程及結果，考評成績分為兩部分：（1）任務完成結果評價。任務完成結果的評價，按任務要求每天可以進行一次，包括元器件識別與檢測、電子產品裝配、電路原理圖與電路檢測、電子產品功能測試等方面，每個方面給出具體評價指標，如元器件安裝是否整齊、牢固？焊點質量是否美觀？工具的使用和維護是否正確？整機的功能方面等。評價的方式有學生自評、組內自評和教師考核評價。評價標準要細化、具體，并賦予不同的分值。對學生的產品的評價，按生產現場的做法，分為“優等品”、“合格品”、“次品”及“廢品”四個等級，80分以上的為“優等品”，60～90分的為“合格品”，40～59分的為“次品”，40分以下的為“廢品”。激勵學生努力達到“優等品”水平，讓學生在努力奮斗中感受成功的喜悅。（2）對學生完成任務過程的評價，主要是方法和社會能力方面的評價，包括對學生遵守勞動紀律、安全生產、合作意識的評價，還包括遵守車間管理、整頓、清掃、清潔、素養和安全6S管理情況的考核評價。
第六，任務小結與獎勵。模擬生產現場“班后會”的情境，師生對當天完成任務情況進行小結，針對產品裝配中發現的問題進行分析、研討，把總結會開成現場分析會。同時，每次實訓周對完成任務優秀者和進步者按一定比例給予獎勵，每個學期評一次“技能之星”、獎勵技能進步的學生。
四 成效與反響
多年來，武漢職業技術學院電信學院電子專業多個教學班在專業教學中，運用一體化課堂，采用了“學做結合，任務引導”的教學模式。通過電子專業教師的改革、探索、實踐，逐步形成了武漢職業技術學院電信學院電子專業的教學特色，受到電子專業學生的廣泛歡迎，使學生學習興趣變得濃厚，學習效果顯著提高。電子專業學生在企業頂崗實習，由于技能過硬、職業素質較高，受到企業青睞。同時，企業還給學生發放可觀的補貼，使企業和學生雙贏。多個企業、公司決定與武漢職業技術學院電信學院電子專業深度合作，聯合辦學，簽訂就業合同，使電子專業學生就業供不應求。電子專業每年舉辦一次技能大賽，從中選拔出的優秀選手，通過集訓教學，再參加省級和國家級電子技能大賽，多次獲得獎勵。這是對“學做結合、任務引導”教學模式的擴展和成果的集中體現。
五 體會與思考
【關鍵詞】工學結合；課程改革；工作過程
堅持以就業為導向，大力推進工學結合，是我國職業教育改革與發展的關鍵問題，是新形勢下職業教育改革的重要方向。其中課程建設和改革是構建人才培養方案的核心內容，是確保專業教學改革成功的關鍵。近年來，我國高職專業課程改革取得了較大進展，尤其是基于工作過程的課程體系建設方式得到了推廣與應用。
《電子裝配工藝》作為我校電子信息專業的專業核心課程，在工學結合人才培養模式下，在課程體系和課程開發上積累了一些自己的思路和做法。
1 內容組織上，以“必需、夠用”為原則
高職應用電子技術專業課程設置改革的目標是培養生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，《電子裝配工藝》課程是高職高專電子信息類專業核心課，緊密結合生產實際，能夠較全面的培養學生具備行業企業需求的專業能力、社會能力和方法能力，因此，在課程設置時以“必需、夠用”為度，專業知識強調針對性和實用性。
《電子裝配工藝》是實踐性與理論性并舉的課程。我校根據職業教育的特點，以培養生產一線的應用型、技能型、操作型人才為目標，減少理論分析，減少電子產品設計部分，增加了工藝工作、質量管理等內容，增加實驗實訓內容和課時。通過教學使學生熟悉電子產品制造工藝過程，認識工藝過程控制和全面質量管理的意義，了解最新的電子產品制造技術和工藝。
本課程貫穿了以“職業崗位為導向”，以“學生為中心”，以“職業能力為課程核心”，“教、學、做”一體化的先進新理念，教學內容改革上，我們解構、整合了《電子材料與元器件》、《電子儀表與測量》、《職業技能鑒定標準》等課程標準內容，按照“必需、夠用”的教學原則，構建了基于工作過程的課程內容體系，選擇經過教學轉換的多零件裝配產品作為學習情境載體。精心設計了4 個學習情景，16 個工作任務。每個任務做到圍繞技能訓練這個中心，多學科相互滲透，理論知識針對性強，有利于提高學生心智技能的發展。
2 教學實施上，采用任務引導、項目驅動方式
教學實施上，采用任務書的形式，提出任務目標，學生做出完成任務的工作計劃并進行實施，任務完成后進行評估和檢查。每個項目的實施，都按照“接受任務―制定計劃―制定方案―實施方案――檢查任務――評價總結” 的過程和方法完成。在制定工作計劃前，教師對完成任務所用到的知識和技能做出必要的講解。知識的講解建立在學生對所學內容有感性認識的基礎之上，提出任務，通過學生生產性實訓，引導學生主動觀察、思考、找尋答案，再通過知識講解、技能訓練，然后完成任務。
教學場所從教室搬到了實訓室和校內外實訓基地，運用“教、學、做”合一、任務引導、項目驅動等方式，實現了“邊教邊學，邊學邊做，在學中做，在做中學”的理實一體化教學，使知識的學習和技能的訓練與職業崗位結合，職業道德和職業素質的培養與職業能力結合，構建了基于工作過程課程內容，提高了學生的職業能力和素養。
3 教學評價上，以工作過程評價為主
在工學結合課程模式下，徹底了改變期末考試內容和方式陳腐的評價方式，將過程性評價滲透到教學的每一個環節中，課程評價以工作過程評價為主，強調學生獲取新技術和新知識的能力。設立不同的考試形式，將試卷考試成績、實訓考試成績、過程考試成績、學生日常學習表現有機結合，把課程學習過程和實施情況納入評價的范圍之內，強調評價者與具體情境的交互作用。在評價主體上，將教師評價、學生評價、企業兼職教師評價相結合，全面客觀地評價學生的成績。
成立由教育行政部門、行業企業、專業、用人單位、學生及其家長、專業研究評估機構共同組建的教學質量評價專家委員會，建立由各利益相關方共同參與的第三方人才培養質量考核體系，將日常教學管理、 專業教學質量考核有機融合，覆蓋人才培養的全過程，并形成評價結果反饋和再評價的循環機制。
4 實踐條件上，打造校企合作的校內外實訓基地
工學結合的人才培養模式要真正實施，創造良好的實訓實習基地是不可或缺的條件，校企合作、校內校外結合的建設之路，是創造良好實踐條件的捷徑。我們經過多年實踐，走出了一條“請進來，走出去”之路。
“請進來”即本著互利合作的原則，校企合作建立校內實訓基地，通過學校給企業提供免費的場所，為企業做產品推廣等優惠條件，成功引進了富士康科技有限公司的SMT生產線進入校園，共同建設了“電子信息技術專業SMT實訓室”。由企業技術人員把關產品的生產技術及質量，由學生頂替企業工人進入生產一線，真正貼近真實的生產崗位，并及時了解、接觸了新技術、新工藝。使《電子裝配工藝》課程內容真正融入實踐生產中。
同時，學院聘請浪潮LG、東方電子等知名企業專家來校指導，先后擴建了電工電子實訓室、電子產品裝配實訓室、電子創新實訓室等。
“走出去”是指充分利用企業的生產崗位，有選擇地建立校外實訓基地。考慮到企業的一些非關鍵性崗位需要大量廉價勞動力，在企業的生產旺季，大規模接納本專業的學生實習，如我們和富士康科技有限公司、浪潮樂金有限公司建立了長期的校企合作關系，在第二學年的上半學期，學生分期進入企業實踐，可以讓學習企業文化，提高職業素質。
雙方簽訂培養協議，采用“訂單式”培養，由企業對人才培養規格提出明確要求，對基本素質、基本能力、職業素質、職業能力、創新能力等方面做出明確規定，然后學校和企共同參與建設校內和校外實習、實訓基地的協議，建立了統籌規劃、功能明確、真實一線工作崗位的校外實習、實訓基地。
5 師資隊伍上，建設“雙師"結構的教學團隊
工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養模式要求的專業調整整合、課程體系的設計實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。
本課程教學團隊建設中，為了使教師既具有較高的專業理論知識，又擁有較強的動手能力，學院派教師到企業學習，進行專業技能培訓，并且要求專業教師每兩年至少有兩個月的企業實習經歷。并且為了增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到合作企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，親身體驗企業工作環境，提高實踐教學能力。學校還大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
參考文獻：
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關鍵詞：鉗工 技能實訓 教學改革
鉗工技能訓練是職業學校對機械類專業學生進行技能實訓的一門必不可少的重要實訓課程，通過鉗工技能實訓，可以提高學生看圖能力，提高測量技術，對了解相關零件的加工工藝和掌握鉗工基本功有著十分重要的作用，對機械類各工種實訓和工作有很大幫助。由于鉗工技能訓練主要以手工加工為主，內容枯燥陳舊，動作單調，練習中消耗體力較大，身體容易勞累，導致學生學習積極性差。隨著時展和學生思想觀念的改變，傳統的教學內容和教學方法已很難展開鉗工技能實訓中各課題的教學，在新形勢下，如何改革鉗工技能實訓教學，提高機械類技術工人綜合素質，是擺在職業學校鉗工實訓教師面前的一個重要課題和任務。
一、存在的問題
當前鉗工實訓教學主要存在教學內容單調陳舊，教學模式落后，造成學生厭學，導致課堂管理困難，給老師帶來很大壓力等問題。筆者經過多年觀察了解，發現當前我國絕大部分學校的鉗工實訓都是圍繞銼削內容進行教學，多是加工四方體或做銼配。無論什么工種的學生，只要學校安排鉗工實習，教師采用的課題內容幾乎一樣，結果經過一兩周學習，絕大部分學生都感到厭倦，不愿意動手；有的學生干脆不來上課，對教學內容沒有興趣，認為在機械化和自動化時代的今天，這種手工加工技術已經過時，對今后不會有用，與自己專業沒有關系。認真學習的學生寥寥無幾，造成實習時間和教學資源浪費，給老師和管理人員帶來很大管理困難。
二、改進措施
1.針對不同專業改革授課計劃
目前學習鉗工的主要專業類別有模具制造類、數控加工類、汽車維修類、機械裝配與維修類、焊接類、鑄造類、電工類等專業，教師應該根據專業的特點選擇相應課題作為重點來訓練。以模具制造專業為例，教師在編寫授課計劃前應充分了解本專業在企業各崗位的主要工作內容，應重點以提高看圖能力、綜合測量能力、修配定位能力為主，懂得如何進行配鉆、修正配合間隙、拋光、刮研等鉗工基本功。數控加工類專業應以學習測量尺寸和形位偏差為主，提高看圖能力，適當安排一些孔加工、螺紋加工、鉆頭刃磨等鉗工基本功，不要安排銼配。汽車維修類專業則主要學習金屬薄板矯正與彎曲、鉚接等鈑金加工技術，適當安排曲面刮削，鏨削、孔加工、螺紋加工等鉗工基本功，也不要安排銼配。機械裝配與維修類專業則應以機械裝配與調試、平面刮削、形位偏差測量、孔加工、螺紋加工、鏨削等鉗工基本功為主。不能把所有專業的實習課題安排成一樣，一定要根據專業不同而選擇學習側重點。如果讓數控加工專業、汽車維修專業的學生重點學習銼配，大部分學生必將反感，教學效果必定很差。近幾年來筆者通過試驗和對比，發現改革后各專業的學生在學習和管理上得到明顯改善，學生學習積極性提高了。所以教師在每一個課題教學中一定要讓學生知道該內容在今后工作中會有什么幫助，并舉例說明，這樣對學生學習本技術起到很大的推動作用。
2.改革課題內容
通過設計新穎的實習工件作品，增加學習內容的吸引力，激發學生的學習興趣。經過觀察研究，發現學生在學習過程中，只要對學習內容感興趣，有吸引力，他們就會很認真完成。筆者在多年來對大部分鉗工實習練習件內容的改革中發現，學生每做完一個練習，如果能把作品拿回去給別人和家人欣賞，并被作為藝術品收藏，他們興趣就非常深厚，訓練就非常積極；同時，通過訓練，能使學生從中學到相應基本功，達到訓練目的，學生覺得有成就感。
以模具制造專業為例，要完成銼配、鏨削、鉆孔、锪孔、攻絲等綜合性內容，如果只是加工一個傳統的配合件，做完后只能丟進廢鐵箱，沒有欣賞和利用價值，學生就不感興趣，大多數學生只是應付完成，練習效果非常差，有的學生做了一半就不做了，覺得枯燥無味。如果把工件設計加工成一個微型平口鉗，雖然只有拇指大小，耗料不多，卻訓練全面，既能提高學生的測量、看圖、拋光能力，又能提高學生的鉆孔、攻絲、鏨削、裝配和銼配技術。自從開發該練習件以來，每一屆學生的學習積極性得到大大提高，有的學生還要求加班多做幾個，該作品不但適合于模具專業，也適合機械裝配與維修等其他專業的學生練習。
對于汽車維修專業，則設計采用金屬薄板制造一個微型小汽車模型，采用矯正與彎曲、鉚接、鏨削、銼削、鉆孔、攻絲等技術完成，加工好后再刮上膩子修磨并進行噴漆修飾，如同真品。學生學習興趣極高，從中能學到不少相關鈑金技術，對今后在汽車維修過程中有很大幫助。自從加工本作品后，學生利用上課時間練習，學習非常積極。
3.改進教學方法
當前，在我國傳統教學中，多是老師先講，然后學生按照老師講的方法和步驟去做，這種教學方法容易造成學生被動學習，教學效果不理想，沒有激發學生的創新能力。如果采用行動導向教學法，讓學生主動地完成學習內容，教師只做指引，這樣既能激發學生的創造和想象能力，又促進學生主動深入地分析問題，查找資料，使課堂氣氛活躍很多，教學效果也得到提高。
以加工微型平口鉗為例。在傳統教學中，教學步驟基本上是：老師先準備好工量具、毛坯、圖樣、實物等，集中學生講課，講授并寫出微型平口鉗的加工方法和步驟，學生做好筆記，然后學生按照老師所說的方法和步驟進行加工，老師進行巡回指導，加工完畢教師對工件進行打分和總結。
如果采用行動導向教學法，老師先準備好一個微型平口鉗或圖樣，制定用于受訓生的引導性問題如下。
（1）機用平口鉗的各種零件由哪種材料制作？哪些材料在加工后要進行熱處理？
（2）學校有那些設備可以加工這種零件？哪種設備加工效率最高？
（3）如果要您選擇鉗加工去制作這個微型平口鉗，需要那些工量具和標準件？
（4）加工螺孔時如何計算底孔直徑？
（5）如何做到在攻小螺孔時絲錐不易折斷？
（6）鉗工制作這個微型平口鉗需要使用什么機械設備？
（7）使用這種設備有可能會出現哪些危險？為了避免這些危險，您要采取哪些勞動保護措施？
（8）在這個圖樣上你認為在什么地方進行改良，效果會更好？
（9）請寫出你的加工工藝。
老師在上課前打印好這些資料，上課時則把班級分成幾個小組，每個小組4～8人。教師把微型平口鉗實物或圖樣給學生觀看，讓各小組進行優化設計并繪圖，把所有圖樣貼于講臺并評比，選出最優秀作品作為加工對象。然后老師把這些引導性資料發放到每個小組，讓小組討論、分工查找答案，根據圖樣制定工藝和工作進程計劃，與實訓教師討論計劃和提問的答案，實訓教師證實該小組已經具有足夠的預備知識，才能得到制作任務。在加工過程中，老師要進行巡回指導，及時糾正錯誤動作。加工結束后，老師先讓學生檢查自己的工作和表現，然后學生借助量具和評分表對工件進行自我檢測和打分，分析并寫出誤差原因，再由實訓教師進行檢測和評估，將實際尺寸填入表格，與學生共同討論評估中的差別。最后，教師針對在制作過程中出現的問題進行總結，并對全部工件進行評比獎勵。這種教學方法這就是采用了行動導向教學法中的引導文法。
以上兩種教學方法對比，普通的教學法比較死板，只是要求學生按照老師的思路進行訓練，沒有激發學生的創新能力。行動導向教學法則突出了以學生為主體地位，弘揚了學生的個性，培養了學生的合作精神，全面調動了學生學習的主動性、積極性，培養了學生的創新能力。微型平口鉗每年都得到優化升級，提高了學生的綜合素質。同時，學生自我批評、檢查自己的工作和表現，給機會學生自己先評分，能主動讓學生知道自己在學習過程中的不足，比老師直接批評指出效果更好，學生對教學的滿意度更高。
三、結語
從2010年開始，筆者逐步試行上述的鉗工實習教學改革，同時不斷進行修改。筆者認為根據專業不同有針對性地改革實訓計劃和課題內容，有效提高學生的學習興趣，改進教學方法，提高了學生對鉗工實訓課的學習積極性和教學質量，培養了學生實踐能力、創新能力以及合作能力等綜合素質，有效促進學生綜合能力的形成和發展。調查發現，學生對新教學方法反映良好，教學質量得到很大提高。近三年，學校學生在參加全國、全區、全市中職學生鉗工技能競賽中每年都有進步，在2010-2012年的市級中職學生鉗工技能競賽中均包攬前4名，在自治區級競賽中獲得了一等獎1個、二等獎4個、三等獎2個，模具專業的梁文生同學在第三屆全國技工院校技能比賽中取得了優秀獎。
參考文獻：
關鍵詞：裝配鉗工 項目式教學 技能考核 教學課題 行為引導型教學法
技工院校鉗工課是以提高機械類專業學生的專業技能、崗位適應能力、職業素養為目的，探索適合技工教育實情的專業教學體系，以期為技工教育專業教學改革提供可參考的依據。將教學與生產實踐緊密結合起來，能促進技工教育教W質量的不斷提高，真正發揮技工教育為經濟社會服務的作用。
一、當前技工院校鉗工課教學中存在的問題
多年來，技工院校的裝配鉗工教學，毫無例外地采用銼配項目來對裝配鉗工進行技能方面的考核，而隨著機械加工水平的不斷提高，銼配技能對當今大多數企業來說其實用性卻越來越少，且銼配技能又需要較長的教學時間才能達到考核要求，那么在有限的教學時間內，如果以縮短銼配項目教學時間來適應企業需要的課題進行教學，而在考核時又選取銼配項目進行考核，學員難以達到考核要求。反之，如果按照考核要求進行銼配項目教學，縮短以適應企業需要的課題來進行教學，那就達不到企業需要。這樣，在裝配鉗工教學的課題選定和技能的考核內容上存在矛盾，達不到“企業需要什么就教學什么，教學什么就考核什么”的要求，也不能全面真實反映裝配鉗工教學的技術水平。基于上述原因，可以在裝配鉗工的教學和考核方面采用項目教學方式解決上述問題，以下就應用項目教學方式在裝配鉗工教學的課題訓練方面和技能考核進行實踐探索。
二、提高技工院校裝配鉗工課教學效果的策略
1.完善基礎知識目標
機械專業基礎知識目標在基本理論知識的基礎上，還必須加入基本技能方面的實踐教學內容，如機械制圖測繪、金屬材料試驗、繪圖、材料力學、機械制造工藝等，并能將知識延伸、擴展，讓學生通過基礎知識的學習，掌握一定的機械專業技能，為后續掌握機械制造、機械設計、機械維護等專業技能奠定基礎。
在完善教學內容時，應結合機械生產企業實際情況，同時加入簡單創新項目，并將新材料、新工藝等融入到實驗教學中來，改變實驗對象陳舊不變的現狀，以提高學生的學習興趣，從而培養學生創新能力。例如，通過機械測量實驗，在讓學生學會測量方法的同時，培養學生科學、嚴謹的職業素養；材料試驗主要驗證機械材料的加工、使用性能，并對不同材料進行對比試驗，讓學生學會選用、鑒別材料的技能。同時在完善材料實驗項目時，應將新材料、新工藝等內容融入到項目教學中來，也就是實驗內容應該跟隨技術的進步，與生產實際緊密相連，并能實現知識和技能的拓展，為學生自身的可持續發展奠定基礎。
2.項目式教學在裝配鉗工教學中的運用
本著為了適應企業需要，同時又為便于教學展開的原則，選用減速機、臥式離心泵、擺針式減速機的拆裝、機床檢測、實用銼配、液壓傳動基礎等作為裝配鉗工教學課題的內容，并將課題分為四個教學項目：拆裝項目、液壓傳動項目、檢測項目、實用銼配項目。
3.各項目教學的內容
根據裝配鉗工的工作性質，以及生產技術發展對裝配鉗工的要求，裝配鉗工項目教學的內容主要以拆裝項目和液壓傳動項目為主，檢測項目教學的內容則以檢測機床為主，實用銼配項目的實用性體現在其內容是依據裝配鉗工工作中所要求的銼配技術而定，如鍵的銼削、孔的修整等。下面以拆裝項目和液壓傳動項目為例介紹裝配鉗工項目教學內容。
（1）拆裝項目的教學內容。拆裝模塊按下面四個部分進行。
①第一部分是進入裝配訓練前相關應知部分的講述，為機械設備的拆裝項目訓練做好理論準備。
講述傳動機構的拆卸方法及拆卸前的準備工作；注意拆卸過程中的安全事項；識別各零部件的名稱、作用、工作原理；傳動機構通用的故障檢查和修復方法。
②第二部分是進行機械設備機構的拆卸訓練，讓學員經過訓練掌握零部件的拆卸方法和拆卸順序，及機構的故障檢查與修復方法，重要是通過讓學員訓練能熟記并編寫拆卸工藝過程，使學員既掌握拆卸所需的技能，又養成良好工作習慣，該部分訓練內容如下。
拆卸順序和零件、部件的拆卸方法；注意拆卸過程中的要求和工量具使用要求；機構的故障檢查與修復方法；編寫拆卸工藝過程。
③第三部分是機械設備機構的裝配訓練注意事項的講述，讓學生對裝配整個過程有個初步認識，講述內容如下：
講述裝配前的準備工作和安全注意事項；講述裝配方法和裝配要求，以及裝配過程的注意事項。
④第四部分是機械設備機構裝配單元知識內容的訓練，該部分的訓練目的是要教會學生學會看圖裝配零部件的技能、掌握如何熟悉機械設備機構組成及工作原理的方法，培養并增強學生理論指導實踐的能力，也能大大提高學員的實際操作水平，為今后成為學習型的技術工人打下基礎。該部分的內容如下。
編寫裝配工藝和裝配過程；編寫裝配單元系統圖；畫出傳動原理圖；計算出有關參數，如減速機各齒輪旋轉的傳動比；繪制裝配圖。
（2）液壓傳動項目的教學內容。隨著社會與經濟的發展，生產技術不斷創新，液壓傳動新技術作為自動化控制的重要組成部分在各企業得到廣泛的使用，該模塊的內容是目前新型企業工人需要掌握的技能內容，通過該模塊的訓練來讓學生了解機電一體化的基本概念，掌握液壓傳動基本技術和電力拖動基本技術，為今后成為新型企業技術工人打下基礎。
液壓傳動模塊按照以下三個部分進行：
①第一部分是液壓元件符號、結構、工作原理、功能及其應用實習操作訓練。具體內容有：
液壓泵和液壓馬達，液壓缸及擺動缸，液壓缸的結構，方向控制閥，壓力控制閥，流量控制閥，液壓輔件。
②第二部分是液壓元件的維護及保養實習操作訓練。
③第三部分是電力拖動基本實習操作訓練。具體內容有四方面。
識讀電氣控制線路圖的原則、三相異步電動機的啟動、正反轉控制線路的構成、工作原理及安裝、調試。具體包括：點動正轉控制線路；接觸器自鎖正轉控制線路；接觸器正反轉控制線路；接觸器正反轉控制線路一般故障判斷及排除；電動機的短路、過載、欠壓（或零壓）、失壓保護。
④第四部分是方向、壓力及速度控制回路工作原理。具體內容有：
方向控制回路：閥控方向控制回路。泵控方向控制回路。
壓力控制回路：調壓回路；減壓回路；增壓回路；保壓回路；卸荷回路；平衡回路；制動回路。
速度控制回路：調速回路；增速回路；減速回路；同步回路。
緩沖回路、順序動作回路、鎖緊回路、油源回路。
4.考核重點要與職業資格鑒定的要求相一致
實際動手課堂是培養裝配鉗工技能，在整個教學過程中，教師可結合當時、當地的情況以及學生的生理、心理特點和知識閱歷水平，為學生創設生動逼真的和學生工作貼近的裝配鉗工實際動手情境，讓學生產生強烈的裝配鉗工實際動手興趣，產生想做的欲望，達到會做的目的。
裝配鉗工實際動手和模擬訓練是有區別的，裝配鉗工實際動手考核評價必須緊扣培養目標，重點應放在對學生核心職業能力和崗位職業技能考核、評價上。實踐技能訓練要盡量與國家職業資格鑒定接軌，考核重點要與職業資格鑒定的要求相一致，如使用國家職業技能鑒定實操題庫中的項目為學生實訓內容，并嚴格按題庫工件技術要求M行作品的檢測、點評、總結，學生科學嚴謹的工作態度和分析和解決問題的能力，形成良好的職業道德素養。
學生在企業實訓基地的實踐應以企業考核評價為主，實習指導教師或車間管理人員除了要指導學生實踐外，還要認真對學生進行考勤、工作總結、考核評價，學校應與企業協同制定相關考核評價標準，如機械制造專業學生的實訓，企業要認真記錄學生的工作完成情況、工作態度、設備的維護保養、場地的清潔情況、工作紀律、團隊協作、專業技能水平等方面情況，并進行合理的評價，促進學生職業能力的提升。
三、小結
裝配鉗工是直接從事各種機器設備裝配、修理工作的一種社會職業，所做的是要求很高的精密性、修配性的機械或手工加工工作，并根據問題的特征靈活地采用最方便、最可靠、最低消耗、最合理的裝配手段，去實現工作目標。從一般加工到特殊工藝，從普通技術裝配到高精檢測調校，其工作內容跨度大，技術隨意性強。因此，對裝配鉗工的素質要求較高。機械行業企業的快速發展，對人才的要求不再是簡單的勞動力，而是高素質的勞動者，職業院校正肩負著這一人才培養的重任，因此，必須加強校企合作，跟隨技術的進步不斷完善和調整實踐教學體系。
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