時間：2022-06-07 03:05:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇都德最后一課分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
師：上一節課我們通過茨威格的介紹，結識了大名鼎鼎的雕刻藝術大師羅丹，了解了成功的秘訣。今天，我們再來認識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)。
師：同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?
生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。
師：(出示有關幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?
生：(齊聲回答)都德。
師：為什么?
師：好!現在哪位同學給大家簡介一下這四位大作家呢?
福樓拜(1821-1880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫(181-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。
都德(1840-1897)，法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。
左拉(1840-1902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等。
師：(指點投影片，簡介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。
散文的特點是什么?
生：(齊答)形散而神不散。
師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節課重點解決兩個問題。
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；
2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
師：下面請同學來朗讀課文，其他同學考慮這幾位作家分別具有什么樣的性格特征，作者是怎樣表現出來的?
生甲：(朗讀1～4自然段)
生乙：(朗讀5～6自然段)
生丙：(朗讀7～8自然段)
師：(范讀9～10自然段)
師：我們先來看主人——福樓拜(板書：福樓拜)“每到星期天，從中午一點到七點他一直都有客人來”，這說明什么問題呢?
生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。
生：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。
師：大家考慮一個題，刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢?
生：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
師：我們現在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。
生：肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
生：語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。
生：還有“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。
師：從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢?
生：博學善辯。
師：非常準確。(板書：博學善辯)接著找有關福樓拜動作描寫的語句。
生：“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆?！?/p>
生：“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
師：福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨和每個人講”、“緊緊握握對方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”……這些短語說明什么呢?
生：可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。
師：好!(板書：熱情豪放)大家把最后一段齊讀一下，把關鍵詞語通過重讀表現出來。
生：(齊讀最后一段)
師：第一位客人是誰呢?
生：屠格涅夫。(板書：屠格涅夫)
師：“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫。”可見屠格涅夫與福樓拜的關系怎么樣?
生：不一般。
師：那么他們深厚友誼的基礎是什么呢?哪些語句可以體現出這一點呢?
生：他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂?！?/p>
師：一系列的相同點，是他們深厚友誼的基礎，這樣寫“一箭雙雕”，同時表現了兩個人的性格特征。下面，我們來看一下作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。
生：肖像描寫的是“白的臉”。
生：語言描寫是“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句?！?/p>
生：動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。
師：誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
生：博學多識。
生：老年持重。
師：不錯。(板書：博學多識老年持重)按照客人到來的先后順序，依次來的是都德和左拉。(板書：都德左拉)現在給大家幾分鐘時間同桌討論一下，找出對這兩位作家進行肖像、語言、行動描寫的地方，在書上畫出來，并用短語概括一下二人的思想可行性特征。
生：(同桌討論，教師巡回指導)
師：大家討論得很認真。剛才我看到大家把關于都德、左拉的肖像、語言、行動描寫的語句都在書上勾畫出來了，通過這些描寫你們看這是兩位具有什么思想性格特征的大作家呢?
生：都德活潑開朗，而且很幽默。
生：左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。
師：好!(板書：幽默健淡活潑開朗沉默寡言堅毅聰慧)我有一個疑問，在對左拉的肖像描寫中有這樣一句話：“他的頭……雖然不漂亮，但表現出他的聰慧和堅強性格?！贝蠹蚁胍幌耄覀兤綍r隨便看一個人，能不能通過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅強還是軟弱?
生：不能。
師：這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發表自己的主觀感受了，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點對我們同學作文也很有啟發。另外，為什么我們在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢?
生：因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。
師：很好!由于作者善于觀察，抓住了這四位作家的不同性格特征，人物在哪一方面最富有特點，就著重寫哪一方面，誰能具體地說一說呢?
生：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的動作；屠格涅夫博學多識，主要寫他的語言；都德生性健談，因此描寫時是肖像、語言并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動作。
師：好!現在我們來做一個小練習(出示莫泊桑肖像投影片)：大家試著用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。
生：(討論)
師：誰來說一說呢?
生：莫泊桑高高的個子……
師：我們通過看莫泊桑面部的畫像，能看出高高的個子來嗎?
生：(笑)莫泊桑一副嚴肅而又慈祥的面龐，一對濃黑的眉毛微鎖著，像是在思索著什么問題，又像是對現實充滿了不滿，一對大而有神的眼睛發出尖銳的目光，厚厚的嘴唇上兩撇濃濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴肅認真而又和藹可親。
師：不錯。我們再做一個小練習：四位作家的思想性格特征我們現在都已經掌握了，假設此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢?同學們討論一下。
生：福樓拜打開門，一看是莫泊桑，他一下子抱住了莫泊桑，“啊，莫泊桑!真沒想到是你呀!”然后，拉著莫泊桑向里屋跑去，邊跑邊叫著：“大家快看呀，我們的莫泊桑來了!”剛剛爬完六層樓還在氣喘吁吁的莫泊桑還沒等站穩，就被福樓拜拉著做了一次小跑練習。莫泊桑面對著熱情的們，十分高興，像個小弟弟似的跟在福樓拜的身后。
生：屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕柔的聲調慢慢地講著：“莫泊桑，好久不見了，你還記得以前我們在你家談論文學史方面的事嗎?最近又有什么新作品了?可不可以讓我們一飽眼福呀?”莫泊桑有點不好意思了，“這些日子我確實很忙，我今天來正是想讓大家對我新寫的這部小說提意見，還希望您對我多加指導!”屠格涅夫喜愛地看著莫泊桑笑了。
生：剛才在對這幾位作家介紹時，我們已經知道福樓拜比莫泊桑大29歲，而且莫泊桑在創造上受福樓拜的影響很大，因此可以說，莫泊桑是福樓拜的學生。我先做一個假設，假設這四位大作家正在談論著莫泊桑的寫作技巧方面的問題，這時門鈴響了，都德說：“中國有句古話‘說曹操，曹操就到!’你們看，準保是莫泊桑來了!”門開了，果真是莫泊桑，他擁抱著福樓拜，不住地叫著“老師”。都德回過頭來對大家說：“想不到福樓拜竟有這么優秀的弟子，你看他濃眉大眼，氣質非凡，像不像當年的我呀!”大家都哈哈大笑起來。
生：左拉歪坐在沙發上，壓著一條腿，用手抓著自己的腳腕。莫泊桑走到他的跟前：“最近過得好嗎?”“好，謝謝!”說完左拉又恢復了剛才的動作，觀察著每一個人。
師：剛才同學們談得很好，都抓住了四位大作家的性格特征來進行描寫，今后我們在作文中，一定要學習本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特征的表現來展開描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生。今天的作業是寫一段文字，通過肖像、語言、行動描寫表現班級里一位同學的思想性格特征。下節課找同學來讀，讓大家來猜你寫的是誰，如果一下子就猜對了，那說明你寫得很成功!下課。
【簡要說課】
《福樓拜家的星期天》在九年義務教育初中語文課本(人教版)第四冊第五單元。本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像特點，如何做到聲態并作，從表情寫到內心，如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之作。因此確定本課的學習目標是：
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
在學習課文的過程中，指導學生朗讀、討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。注重對學生進行獨立分析、思辯和口頭語言表達能力的培養，并通過練習增強學生對本文學習重點的理解運用。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，運用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對莫泊桑進行肖像描寫；讓學生發揮想像假如此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據四位作家的性格特征，他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生通過思考，發表自己見解的時候，就已經逐步理解并掌握了本文的學習重點。
【專家評點】
劉秋紅老師講的《福樓拜家的星期天》一課，我只聽過兩遍，但其中的一個細節給我的印象卻十分深刻。這個細節是：在老師領學生將課文主體分析完后，給學生出了這樣兩個小練習：(1)出示莫泊桑頭像的投影后，讓學生試用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。(2)假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話時，莫泊桑來了，這時這四位大作家會有怎樣的表情、語言和動作?這兩個小練習(尤其是后一個)，每次都能激活課堂氣氛，引出學生雖略帶稚氣但卻充滿智慧的發言。經過一番思考，我認為這是劉老師所講課水到渠成后的畫龍點睛之處。
3月份我一共教了兩個單元和一個課外閱讀課程。這兩個單元的共同點大都是傳統、經典的文章，主題鮮明突出，意在激發學生的愛國主義情感。
對于教學，我首先制定了簡單可行的教學目標，即學習運用語言、神態、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象；感悟書中所表現出的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。對于這些教學目標，我主要是讓學生在理清文章內容的基礎上，運用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標開展各環節的教學活動，注意課外作業與課內教學的整合與延伸。但在時間的安排與把握上出現了前松后緊的問題，以致于教學活動沒有完整實現。以都德的《最后一課》為例：一開始的導入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多；文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過，甚至連分析后的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的課前準備與預設還不夠周全與合理。通過本堂課的教學，我還從同仁那里學到了許多：如教師提問的指令應簡單明確；各教學環節之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學生的回答來追問與總結……
藺校來聽了我的兩節課，給我提了許多寶貴的意見和建議，如上課時盡量老師少講，學生多講或者多做，我自己也對課堂做了調節，盡量少講，留時間給學生發言或者多做事。通過教學聽課，我既鍛煉了自己，更學到了知識，以后的課堂教學中會多運用、勤反思，從而促進能力的發展，水平的提升。
【關鍵詞】 《最后一課》；教學設計；愛國情懷
【教學目標】①通過《最后一課》與平日上課氛圍、學生、老師等的對比、討論，感受 “最后一課”嚴肅、悲壯的氛圍。②圈點有關小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。③精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作、神態的分析來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。④遷移學生情感，培養愛國情懷。
【課 型】探究課
【教學重點】分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對人物的教育作用。
【教學難點】對韓麥爾先生語言、動作、神態的分析。
【教學準備】PPt課件
【教學教室】多功能電子教室
【教學時間】1課時
【教學過程】
1 介紹背景，導入新課，感受“最后”氛圍
課間播放馬思聰的《思鄉曲》，渲染“最后”氛圍。
老師導入：同學們，在初一上學期，我們已經學習了法國著名作家都德的《最后一課》，對這篇小說的內容和主題已經有了了解。為了能更進一步地理解小說中人物的感情經歷，我們很有必要重溫小說的社會背景。（幻燈片展示）
《最后一課》寫的是1870――1871年間普法戰爭后發生的事。普法戰爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統治。但結果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國被迫賠款50億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準這些地方再學法語。
《最后一課》這一短篇小說，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
《最后一課》被介紹到中國已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會有如此大的魔力呢？為什么它會成為愛國主義教育篇章中的經典作品呢？我認為最主要的是它的“以情奪人”。（展示幻燈片）
我們學習這一課，主要是通過對特定環境中人物的心理、語言、動作的探究來學習表現人物情感的方法，并體驗主要人物的情感。（幻燈片展示）現在,就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當時被奴役、被封鎖的法國人民的感情走進《最后一課》的課堂吧！
2 看圖憶文，檢查學生熟悉內容的程度
同學們雖然已經預習了《最后一課》，但有的同學可能對這篇小說的內容不熟悉了。如果你想驗證你自己，那么就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來描述出圖中的內容。（用幻燈片展示圖）
3 探究問題，初步把握文意
你們能熟悉地用文中的話來描述出圖中的內容，說明《最后一課》的精神已經影響了你們。現在你們對文章的內容更熟悉了，這對探究后面的問題打下了基礎。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個問題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問題）
討論1：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？
教師備案：11小節說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了。
討論2：在我們一生中要遇到多少個“最后”呀！與同學、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。同學們，“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？
教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。
討論3：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。
教師備案：教室里的氛圍；來了一些鎮上的人；（感覺氣氛很沉重也很悲傷）。表現依戀、惜別的在22小節。（文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了。）
4 再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程。（幻燈片展示）
討論4：在這最后一課中，我們感覺到與平日上課確實有很多的不同：氣氛不同，學生不同，老師也不同。那么誰又能讓我們知道這些不同到底表現在哪些方面？請用文中的語句來說說。
老師備案：
平日上課最后一課
氣氛學校開始上課時總有一陣喧鬧，就是街上也能聽到。一切都安安靜靜的，整個教室都有一種一種不平常的嚴肅氣氛。
學生開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……同學們都在自己的座位上了。
老師拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點，靜一點……”我遲到會遭到韓麥爾先生的責罵。踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
這些不同，說明最后一課對學生，老師及鎮上的人們的巨大影響，給他們的強烈震撼，以及他們對這最后一課的無比珍惜。
討論5：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心理歷程。
教師備案：
上學的路上――看到教室里的情形――知道是最后一課――聽到鴿子叫聲
怕罵、貪玩――詫異――難過、懊悔――悲憤
（稚氣、貪玩、）（成熟）
討論6：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個稚氣、貪玩、不愛學習的小男孩一下子成長為一個熱愛法語、理解老師、熱愛祖國的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的？
教師備案：原因是多方面的。
他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
5 品讀體驗，感悟真情
小說中對韓麥爾先生的描寫是通過“我”――小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現了他崇高的愛國感情。特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現了崇高的愛國感情。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅定信心。（幻燈片展示）
討論7：韓麥爾先生最能打動我們的一些語言主要集中在11、18、19小節，行動集中在24――29小節。11小節主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來分析18、19小節。請同學們快速讀完18、19小節，說說最能打動你的是哪些話？為什么？
教師備案：自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
討論8：確實，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來看完24――29小節，在幾個小節中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情？
教師備案：韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾先生內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。
討論9：我們再看一下25小節。請我們同學聯想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什么？
教師備案：千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。
討論10：我們再來看一下課文最后一節，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？
教師備案：無奈、悲憤、做一個了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學生的腦海里。）
討論11：同學們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學，你會怎么做，請我們同學靜靜思考一下，然后告訴我。
教師點評：這時可能每個人發泄情感的方式會不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。現在就讓我們同學一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下最后一課的情景吧?。ǚ乓魳罚?/p>
6 教師小結，遷移感情
同學們，現在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經濟在騰飛，我們的民族在強大。我國已經加入了WTO，為了國際的交流，我們必須學習英語。但是我們既要學好英語更要學好漢語。我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語是世界上最美的語言――最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠要學好它。
關鍵字語文教師；課堂教學；語言
【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0253-01
作為語文教師，課堂語言表達能力的高低，直接影響著自己主導作用的發揮，也影響著學生學習的效果。我認為，教師語言表達能力的強弱，首先表現在講話水平上。充滿激情、充滿智慧、富有啟迪性而又準確鮮明的講話，是提高課堂教學質量的一個重要手段。反之，則可能導致課堂教學的失敗。
教師教學語言所追求的目標，應該針對特定的教學任務、教學重點、教學對象、體裁內容等，使學生理解和掌握，產生強烈的學習需求，主動服從施教者的意愿，從而成功的完成課堂教學。
語文學科的人文性促使語文教師更應注重課堂教學語言。語文教學語言應是介于生活口語和書面文學語言之間的符合語言規范，生動活潑而又莊嚴周密的冼煉化的語言。它是知識性和教育性的統一，是規范性和體裁性的統一，是形象性和邏輯性的統一，是豐富性和凝煉性的統一，是抒情性和啟發性的統一，是趣味性和哲理性的統一，也是趣味性和通俗性的統一。不同的課使用的課堂語言也應像不同的文章一樣，講究章法結構和遣詞煉句，根據課文的特點和教學目的的需要，時而選用描寫性語言，時而選用敘述性語言，時而選用議論性語言，對不同內容、不同情調的課文，應用相應的語言給予表達。或感情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……這樣才能動之以情、曉之以理、授之以趣、導之以法。
首先，設計巧妙的導語，營造氛圍是成功課堂的開始。它能激發學生的學習興趣，動之以情。如我在教都德的《最后一課》時，預先設計了一個簡單的騙局。我說：“同學們，由于學校臨時有些安排，這節課可能是我們最后一堂語文課了，我希望大家能以最高的熱情，最積極的形式投入到這節課中來，無論是現在還是以后，都要把我們的祖國語言學好……”這一番話把同學們的注意力迅速集中到課堂中來，這是任何時候都未見的。他們都沉默不語，靜靜地等待著這特殊一課的正式開始。大約幾分鐘后，我請了幾位同學描述剛才課堂的情景以及自己當時內心的真實感受，他們都能以超過平時幾倍流利和富有感情的話語進行表達，說真話、抒真情。當問到為什么如此想時，答案不約而同：因為這是最后一堂課，意義特殊，我們應該特別認真。于是我又接著說：“同學們，你們剛才的表現讓老師覺得大家是非常喜歡語文的，也非常熱愛我們的祖國，我們現在有非常充裕的時間和良好的條件學國語言，就更應該把它學好；然而19世紀60年代的法國人民就沒我們幸運了，在遭受了普魯士的入侵并導致亡國的法國人民被迫放棄自己的母語而改學德語，那么，最后一堂法語課，法國人民是如何對待的呢？今天，我們一起學習……”到這時同學們才恍然大悟，帶著笑意以最快的速度翻到《最后一課》。短短幾分鐘的導語既對學生進行了愛國主義教育，讓他們感同身受，培養愛國情感，又訓練了他們的口語表達能力，還順帶介紹了課文的寫作背景，何樂而不為呢？
其次，結合課文內容和邏輯關系，設計巧妙的教學過程的過渡、銜接語言也很重要。我在教《狼》第一課時時，當講到屠夫遇、懼狼，且一味遷就狼而狼卻緊緊相逼時，同學們對屠夫的命運尤為關注，可這時下課鈴響了，屠夫智斗惡狼最終獲勝的情節（即課文的部分）須在第二課時完成。于是我選擇了這樣的結束語：“在《漁夫和蛇》這個故事中，好心的漁夫并沒得到好報，那是因為蛇的本性并未改變，而在這個故事中，狼的本性也不會因為屠夫的付出而有所改變，究竟是人戰勝狼呢，還是狼戰勝人？且聽下回分解?！蔽医栌霉糯禄匦≌f的結束語來結束本堂課，既風趣，又勾起了學生繼續學習的欲望。第二課時開始時，我又說：“上節課，好心的屠夫把擔子里的骨頭全投給了狼，而狼并沒感恩戴德，反而更加虎視眈眈，野心勃勃，山窮水盡之時，屠夫是否束手待斃了呢？‘哪里有壓迫哪里就有反抗’這句話在屠夫身上還能實現嗎？”諸如以上這些啟發思考、留有余味的過渡性語言，既使學生不因下課而中斷學習興趣，又使整個教學過程渾然一體，無中斷的痕跡。
再次，要精推細敲，設計引發學生思考的、針對性強的、值得一問的問題。如《紀念白求恩》一課，有兩組提問：
第一組：①白求恩毫不利己，專門利人的精神表現在哪里？
②我們隊伍中的“不少的人”對工作對同志的態度是怎樣的？
③從前線回來的人和晉察冀邊區的軍民是怎樣評價白求恩的？
第二組：①文章是紀念白求恩的，為什么第二段用將近一半的文字寫“不少的人”②哪組詞表達出對“不少的人”的批評、遣責之意？結合課文具體分析。
③歌頌白求恩精神時，為什么連用兩個“極端”？為什么重復運用“沒有一個不……”的句式？
這兩組提問，第一組的答案就在下文，學生只需照本宣讀，這種明知故問的提問，對培養學生的思維和學習能力是沒有半點好處的?；A好的同學會興趣索然，甚至十分厭倦；而第二組提問，既有助于學生理解課文內容，又有助于他們懂得語言是如何表達內容的。因此，課堂提問要善于變中求新、平中求奇、層層設疑、深入淺出，真正達到提問的目的。
一、教師要善于創設情景，培養學生的質疑精神
課堂上教師作為學習的參與者，要善于創設民主的教學氛圍，開放的問題情景，要保持適度的“沉默”，留給學生充分的閱讀時間，使學生能真正沉浸在文本之中。這樣學生才能探尋出有價值的問題。有一次，筆者在分析都德的《最后一課》時，有一位學生提出了這樣的問題：“郝叟為什么要來聽課？我覺得以前的郝叟就是今天的小弗郎士？”問題提出來后，許多同學都大笑起來，認為這個問題毫無探究的價值，而且這個細節也是筆者事先沒有注意到的，如果筆者否定了這個問題，那么授課的內容就會順利的完成，但是學生的求知欲望和敢于質疑的精神可能就會受到很大的打擊，從此再也不敢提出問題了。于是筆者決定將這個問題拋給了學生，鼓勵學生根據文本的內容針對這個問題展開討論，很快一場激烈的討論開始了：“他與鎮上的其他人一樣是為了給韓麥爾先生送別的。來感謝韓麥爾先生多年來的教育付出?！薄八菫榱恕o念最后一課’?！薄皬乃鶐У摹跫壸x本’來看，他是來為自己補課的，彌補以前沒有學好的‘法語基礎’?！薄靶「ダ墒勘臼且粋€貪玩、不愛上學的人，但在最后一課課堂氛圍的感染下，他才開始后悔自己當初沒有認真學習法語，郝叟一定也覺得自己過去沒有好好學習法語，現在應該在這最后一堂法語課上好好學一學語音了，所以他大聲地拼讀那些字母。”“郝叟老頭就是幾十年前的小弗郎士，他同時也是無數阿爾薩斯人的代表?！薄八业氖牵汉论庞X醒了，連頑童小弗郎士也覺醒了，阿爾薩斯人的解放之日不會太長遠了”“這正是文章要表達的主題：熱愛祖國，熱愛祖國語言。”
這節課學生們的討論由一個點引出整個面。整篇文章的內容、中心思想的探究都從一個看似簡單的問題引發出來，問題解決了，這堂閱讀教學的目的也就基本上解決了。
二、教師要善于引導、學會駕馭課堂
教師在課堂教學中，盡可能的發揮學生自主探究的空間，同時還要駕馭課堂。學生的思維是很活躍的，一旦放開，就有可能信馬由韁，答非所問。這時，教師不是生硬地制止，而是要善于引導，善于駕馭課堂，并有責任把課堂引上軌道。記得有一次筆者在公開課上引導學生分析《故鄉》中少年閏土的形象時，有一位學生舉手提出問題：“跳魚為什么會有青蛙似的兩只腳呢？”問題一出，全班像炸開了鍋，熱鬧起來了：“是啊，魚怎么會有腳？”……這時，筆者插話了，“我想跳魚也許真的會有腳，可是我也從來沒有看到過，同學們，你們有誰看到過嗎？”同學們都異口同聲的說：“沒有?！庇谑枪P者又順勢引導道：“然而少年閏土就知道有這種魚，這說明他是一個怎么樣的人？”同學們紛紛的回答：“說明他聰明而且又是一個見多識廣的人?！弊詈蠊P者給予了肯定。這時學生們的注意力自然而然的從魚腳問題回歸到贊揚閏土見識的人物分析軌道上。
三、教師要善于培養學生的理解能力
文言文知識中，有些詞語的意義是約定俗成而固定下來了的。在教學過程中大多數教師在把知識的內容傳授給學生時，總是喜歡用串講方法直接講解，這樣，學生所獲得的僅僅是這一方面的知識，學生無法對整個知識系統的把握，如果教師從分析語言的角度去把它化成若干問題拋給學生，引導學生去認識它、理解它，則學生不僅掌握了知識的本身，而且還能提高他們分析語言的能力。有位教師在分析《愚公移山》“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”時，他是這樣提問：“遺男”有幾歲？“齔”字是什么意思？他有爸爸嗎？從哪個詞看出來？
這些問題所涉及的知識都是從檢驗靈活理解這個角度提出來，比裸地分析詞義就多了一些閱讀理解能力。
四、教師要善于激發學生的情感
面對當今物欲橫流的社會，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，對他們形成正確的價值觀和積極的人生觀具有非常重要的意義，同時也是語文課程的重要內容。我國的新課程標準也明確提出：“培養學生正確的思想觀念、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程為一體的，不應當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程中?！薄读x務教育語文課程標準》正確地論述了語文知識的傳授，能力的培養和思想教育之間的密切關系，把二者的內容糅合在一起，真正做到將思想教育滲透到教學當中，“熏陶感染”“潛移默化”，讓學生在不知不覺中受到啟發、教育，與此同時又學到了語文知識并提高了“聽說讀寫”的能力。那么，如何在語文教學中加強與滲透思想道德教育呢？
一、在記敘文中滲透思想教育
初中語文課教學中，在現代文中記敘文所占的比重較大。而這一體裁的文章，作者總是飽含激情來寫人記事，來抒發自己的情懷，因而很容易在教學之中進行思想教育。教授課文時文時，就可以對記敘、描寫、抒情的語文分析來揭示人、物、事內在的思想感情，讓形象的人物飽含感情來感染學生，從而打動學生的心靈。比如，《最后一課》這篇文章，作者都德便抓住了主要人物韓麥爾先生的語言、動作、心理、神態來描繪人物形象，深刻地揭示了韓麥爾先生的優美精神世界――愛國主義崇高品德。所以教學時，不但要讓學生掌握本文寫人的方法，而且更要使學生學習韓麥爾先生的偉大的愛國主義精神。文中寫到了韓麥爾先生“又柔和又嚴肅地說：我的孩子們……”“柔和”和“我的”中包含了對祖國、對同胞、對學生的無限深情，“嚴肅”中包含了對亡國的深沉的悲痛。韓麥爾先生的話點明了最后一課的含義。侵略者禁止阿爾薩斯、洛林學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣手段來奴役法國人民。在這種情況下，韓麥爾先生強調：對老師來說，“是我最后一次給你們上課”；對學生來說，“是你們最后一堂課。”這樣，“最后一課”本身就是抗議普魯士統治者奴役法國人民的愛國舉動?！巴隽藝斄伺`的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”韓麥爾先生的話十分深刻，他鼓勵人民不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放?！笆钩鋈淼牧α?，寫下了兩個大字‘法蘭西萬歲’，”“使出全身的力量”是因為傾注了愛祖國恨敵人的全部感情?！胺ㄌm西萬歲”是韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國必勝的堅定信念，集中體現了法國人民愛國主義精神和不屈的意志。通過對文章人物的分析，引導學生深入理解韓麥爾偉大的愛國主義精神品質，使學生深受感染，得到“潛移默化”的教育。
二、在文言文中滲透思想教育
文言文在初中階段也占一定比例，主要是是通過對字、詞、句的教學，讓學生反復地誦讀，以讀促悟，自己親自咀嚼語言文字的滋味，去品味其中的感情，領會其中的思想精髓。例如，在講《唐雎不辱使命》這篇課文時，讓學生先朗讀課文，讀準字音、節奏等；然后結合課下的注釋，理解課文的大概內容。此時，讓學生小組合作分角色朗讀，一人扮秦王，一人扮唐雎，多次的朗讀，引導學生深入反復地體會，那么唐雎這個人物的形象就會自然而然地展現在學生的面前――機智勇敢、敢于斗爭、愛國忠君。老師適時地引導學生學習他的勇敢，學習他的機智，學習他的愛國。那么對學生思想上的教育就會達到水到渠成的效果。
三、在詩歌教學中滲透思想教育
在詩歌教學中，無論是古典詩歌，還是現代詩歌同樣都可以滲透思想教育。因為它們都以高度凝練的語言，集中地反映社會生活，形象地表達作者的思想感情。例如，陸游的《十一月四日風雨大作》這首詩，敘述的是人雖年老體衰，但是并不自卑，仍日夜思念戍守邊疆，抗擊金兵，收復失地。在十一月四日的風雨之夜，他觸景生情，觸發了詩人對國家安危的關懷，抒發了他強烈的愛國熱情。在分析內容時應恰到好處地將這種感情滲透進去，以此感染學生，使學生受到愛國主義教育。激發他們愛祖國的激情，以便達到思想教育的目的。
為了取得在教學中滲透思想教育的最佳效果，作為老師還應注意兩點：1.注重暗示法。在語文教學中潛移默化滲透思想道德教育。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子在其中愈少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。這種規律教育技巧的核心是能夠找到通向心靈之路的基礎。”所以在語文教學中滲透思想教育，我們不能采用警告訓誡的方式，而應采取暗示。要充分發揮教師在教學中的引導作用，精心設計和控制各種暗示信息，使其服務于教學目標。讓學生在暗示中進入“潤物細無聲”的教學境界。2.言傳身教法。師德最重要，所謂“親其師，信其道”，教師的言傳身教在語文德育教學中起著重要的示范作用。它具有很大的感染力、說服力，最易激勵學生的模仿，所以，教師應注意自己的一言一行，教師應以知傳知，以情傳情，取得德育的高效。
總之，語文教學中的思想教育，并不是每篇都進行德育教育，應遵循客觀規律，符合語文教育的特點。我們的教育就是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。只要我們堅持不懈地做下去，做到既教書又育人，一定能使學生的各個方面都得以提高，為祖國培養出一批又一批的有用之才。
（作者單位 山東省聊城市陽谷縣郭屯中學）
新課程改革積極倡導課堂教與學的互動。教與學的互動是指在學習知識技能的過程中，教師的教和學生的學相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現教學目標的運行過程。筆者認為：課堂互動的核心是思維的沖突。有思維沖突的課堂是“探究式的課堂”，是將傳遞知識、培養能力與情感態度形成整體的課堂，是高效的課堂。沒有思維沖突的課堂是“接受式課堂”，或者是“灌輸式”課堂，是缺乏實效性的課堂。
語文的課堂相比于其它學科的課堂，有它的特殊性。語文不僅僅傳遞著知識技能，還包含著情感態度價值觀的教育。許多語文教師習慣于將課堂的內容進行梳理并進行結構化，強調知識的重難點，強化學生的知識記憶和理解。這表明在我們實際的教學中，教師的目標意識依然狹窄，依然是單純的總結知識，仍未突破“知識中心”的枷鎖，而忽視了“能力中心”“價值觀中心”。弗洛姆認為，這種學習所使用的方法不外兩種，“不是把學過的東西硬塞進記憶里，就是小心翼翼地保存他們的筆記?！辈簧俳處煹恼n堂只見教師的思維，少見學生的思維，思維沖突根本無從談起。
我們現在講求“探究式”的課程觀。這種課程觀不僅賦予教師也賦予學生進行探究的權利，教師不再是“布道者”，不再是“理論權威”，而是組織者、探究者，學生具有與教師平等的地位。對此，多爾曾說：“在教師與學生之間的反思性關系之中，教師并不要求學生接受教師的權威，恰恰相反，教師要求學生保持對這種權威的懷疑，并要求學生與教師一道去探究學生正在體驗的內容。”因此，在課程實施過程中，教師不再具有絕對權威，學生也不再是被動的知識“貯存器”，他們通過平等對話、交流與協商的方式，共同營造一種探究式的教育氛圍。教師不再向學生發號施令，灌輸那些固定的、教條的知識點，而是主動承擔建立“自組織”的教育過程與機制的重任，使課程實施從“輸入――產出”式的認同式學習轉向探究式的學習，從而實現課程的知識傳遞邏輯向知識建構邏輯的轉換，形成課堂互動，從而使學生在轉換中形成能力和正確的價值觀。而這種轉換中教師和學生的由于思維形式和思維方向的差異必然導致教師和學生思維的沖突，學生之間的思維沖突。所以，筆者認為教師和學生的互動的本質是教師和學生思維的交流和沖突，學生之間思維的交流和沖突。
這種交流和沖突是雙向的影響，在課堂教學的環節中，這種影響的目標是促進教學目標的達成，簡單點說就是使學生掌握知識，獲得能力，形成正確的情感態度價值觀，教師也完成課前的預設目標。在單節課堂，這種互動應該是完成式，至少應該是進行式。
對于單節課來說，完成式是指教師完成了自己的預設目標，學生掌握了一定的知識技能；進行式是指教師正在完成自己的預設目標，學生正在逐步掌握一定的知識技能。對于某一教學階段來說，應該是從進行式到完成式的一個過程。對于單節課，完成式是教師與學生互動達成的目標。完成式的互動，一方面可以使教師有效的控制課堂的走向，為了自己的預設的目標服務從而達成；另一方面學生通過與教師的思維的交流和沖突，掌握分析問題的方法和技巧，獲得應該所掌握的知識技能，形成正確的價值觀。課堂上，教師的預定目標是教師根據教材教法制定的，這是全課堂的一個綱，教師將自己對課文的理解傳送給學生，在這個傳送的過程中學生會產生疑惑，自然而然，沖突就誕生了，在這個時候，不應該是“東風壓倒西風”，也不應該是“西風壓倒東風”。教師和學生應該是平等的合作關系，通過合作才能解決問題，獲得共識。所謂“東風壓倒西風”是指教師以“布道者”的身份，一味的對學生進行灌輸。“西風壓倒東風”是指教師一味地拔高學生，即使學生的思維出現了偏差，甚至錯誤，也一味地叫好，美其名曰：不打壓學生的積極性。這兩種教學的方式，我們都是應該摒棄的。解決思維沖突的方式只有一個：通過探究，摒棄雜穢，達成共識。
初中語文都德的《最后一課》中有這樣的一句話：“你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫!”這只是文中一句簡單的語言描寫。對比其它的語言描寫來講，這句對于解釋文章的主題，反映人物內心來講，它并不是很突出的，通常為老師們所忽略。筆者在講授這一句時，教學時對這句話也沒有重視。然而學生卻發現了問題：寫字是要老師去教的，老師不教，字便不會寫；可是說話是與生俱來的，生長在這個環境之中，怎么連法國話都不會說了呢?這不是有悖常理嗎?一石激起千層浪，這個問題立刻在學生中引發了矛盾。有人說是翻譯有誤，有人說是都德筆誤，有人說書本肯定是對的，卻又說不出理由。作為教師，我為學生的思維活動而感到高興，但對于學生發現的這個問題也是“說不清”，于是坦率地承認這個問題老師也暫時不清楚?；氐睫k公室上網查詢，才發現阿爾薩斯地區雖然是法國領土，卻是德語區，不會說法國話也是很自然的事情了。
上面的思維沖突是突發性的，其實思維沖突也是可以預設的。巧妙的預設思維沖突不僅僅是考驗教師的課堂構思，更能成為課堂這個發動機的動力!
鄒韜奮的《我的母親》深情地回憶了關于母親的四個片段，要求學生找出最使你動情的話語、事例和細節。這道題就是開放性探究題。每個人的感知是不一樣的，而且四個片段之中使人動情的話語、事例和細節又是甚多，難免造成學生之間意見乃至學生意見與教師意見的不一致。這種思維的沖突就為教師的預設思維沖突提供便利，通過矛盾的分析和解決，無論是教師和學生都能更好的進入文章的情境，體會作者的感情，從而把握母親的形象，形成對母愛的正確的理解。如果教師只是把自己所認為正確的傳遞給學生，那不僅遏制了學生的思維，更是迫使學生不再思維?？梢哉f沒有思維沖突的課堂教學就象一潭死水，沒有漣漪和波瀾，沒有教學，學生的思維松弛，大腦皮層處于惰性狀態，認知的注意和興趣不能得以維持，教學效果可想而知。在教學中設置思維沖突，一方面可以喚起學生的思維注意，活躍課堂氣氛，另一方面也能激發學生的情緒注意，使學生從情感上參與課堂教學。認知沖突的設置還可以調節教學節奏，使課堂教學有張有弛、有起有伏。
關鍵詞：多模態教學；語文課堂教學；電子白板
信息時代以迅猛發展的態勢迅速滲透到了當前社會的方方面面，它改變了現代人的各種生活方式同樣也包括教學方式的改變。匯集了尖端多媒體技術、編程技術和網絡技術等多種高科技手段的電子白板，并在微機和投影儀的配合下在現代化教學中發揮了傳統粉筆和黑板無法實現的功能。
一、研究現狀
在國外對電子白板的研究主要表現在以下幾個方面：其一，電子白板技術條件下的教學理念的改變；其二，案例研究教學與交互式教學理論，其三，交互式電子白板在教學設計、實施和評價等方面的案例。我國國內也有越來越多的人開始關注電子白板方面的研究。目前最新的研究主要集中在：交互式電子白板的運用模式、多模態教學在白板技術上的體現、電子白板在學科整合過程中的應用以及針對交互式教學構建了一種新的編碼表等方面。
二、電子白板的優點
（1）多媒體化。較之生硬死板的傳統粉筆加黑板的板書教學方式，電子白板的好處之一就是圖片、文字、聲音、視頻聲音等多種媒體組合使用使學生更加樂于接受。電子白板與傳統的粉筆黑板相比能夠展現更多的教學內容，使教學形式豐富多彩。電子白板的這種特點更能吸引中學生的注意，引起學生的學習熱情。
（2）容量大。一方面，電子板書在微機和互聯網的配合下可以實現網絡搜索、快捷呈現、海量存儲等功能。傳統的板書由于黑板版面的限制可以同時呈現的內容總是有限的，而電子白板的出現使得呈現的內容可以大大提升。另一方面，音頻、視頻、圖像等等傳統黑板無法呈現的內容再電子白板條件下能夠輕而易舉地實現。
（3）效率高。其一，學生的上課效率明顯提高。傳統黑板板書內容被黑板擦擦掉后就沒有了，所以學生上課的時間大部分在記筆記，而上課跟隨教師講解思考問題的機會微乎其微，導致當堂課消化教學內容的效率很低。電子白板的板書演示完可以保存，學生只需拷貝即可，這樣節省了記筆記的時間，聽課的效率也就隨之提高了。其二，對于教師而言。電子白板使得教師上課無需用粉筆在黑板上寫字，這樣就節省了黑板上板書的時間，同時電子白板板書的內容易于修改方便存儲的特性又為教師備課提供了簡易途徑。其三，課堂氣氛的烘托。以往的課堂只有師與生兩方面的聲音，電子白板的音頻效果引出了第三方聲音，這對課堂氣氛的烘托是至關重要的。
（4）易操作。有了電子白板，板書的呈現過程更容易得到控制。簡單易行的操作也滿足了教師經過簡單學習就能熟練掌握的目的。因此這是一項針對教學設計的優秀教學手段。
三、電子白板在中學語文課堂中的應用
（1）切屏功能的運用。利用電子白板，教師可以輕輕點擊鼠標或者鍵盤就能實現畫面、聲音、文字間的輕松切換，在切換的過程中配合自身的講解，讓教學效果得到較大的提高。比如在講《沁園春 雪》時，可以把長城、白雪、原野、黃河、漢武帝、秦始皇等等詩文中呈現的景象與人物畫像生動地展示給學生，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而讓學生腦海里有一種第一印象，加深詩文理解、提高學習效率。又例如，在講解王維的《山居秋暝》的時候，可以將第一段“空山新雨后，天氣晚來秋”分解為三幅畫面：淡墨勾勒的影影焯焯的只有零星樹木和巨石的大山、絲絲不斷的中雨以及富有晚秋凄涼之景的楓樹和紅葉。在給學生朗讀及講解的過程中配合雨點拍打楓葉的聲音第二段“明月松間照，清泉石上流”分解為明月掛在稀松的松樹的中間的畫面以及泉水從石頭上輕輕滑過的畫面。這種方式既讓學生有一種身臨其境的感覺提高學生的學習興趣有可以培養學生的想象能力。
一、創設情境，走近文本，激發審美意識
興趣是最好的老師。如何激發學生的學習興趣，引導學生親近文本，去發現美，需要教師精心創設情境，創造美的情緒氛圍，調動學生的審美需求，誘發學生全身進入文本。首先，教師要精心設計好導語，以故事、詩句、謎語、諺語、生活實例、社會熱點等導入激趣，也可用多媒體演示導入。這些導入手段，有利于積極調動學生的思維活動，引起學生的情感共鳴。如教《春酒》時，我以《故鄉的云》導入，讓學生在美好的氛圍中感受優美的民風民俗。此外，在教學中聲情并茂的朗誦，解析品讀精彩的字詞句段，都能喚起學生審美的意識，引起學生探尋美的意境。
二、反復誦讀，品味語言，提高審美情趣
誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁。朗讀是我國語文學習的傳統方法，也應是現代語文學習的一個關鍵環節。朱高認為：“凡讀書……不可牽強暗記，只要多誦讀數遍，自然上口，永久不忘。”朗讀像一位出色的導游，把誦者引入神奇美妙的境界。朗讀取得的效果，有時靠分析是永遠得不到的。筆者在教《從百草園到三味書屋》時，曾讓學生多次朗讀“不必說……”那一段，在朗讀過程中，有的學生一邊讀一邊禁不住露出會心的微笑。再如教朱自清的《春》時，讓學生邊讀邊想，仿佛真能感覺到春風在輕輕地撫摩自已，仿佛陶醉在泥土、春草、花兒散發的芳香中，還可以聽到百鳥和鳴的美妙歌聲，似乎將自己完全置身于大自然的懷抱，對春的欣賞之情油然而生。在誦讀中教師要指導學生掌握正確的誦讀方法，把握好文章的感情基調和語句節奏、語調處理等，可讓學生自由朗讀、分角色朗讀、有感情誦讀等方式，讓學生動口、動心、動容地去朗讀，在朗讀中感受語言，提高審美情趣。
三、品讀感悟，走進文本，培養審美能力
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
閱讀的本質就是讓學生走進文本，走進語言文字之中，去理解感悟。課堂教學中，教師要重視尊重學生的獨特體驗，指導學生用心誦讀、用心傾聽、用心傾訴，融入角色，進行主動積極的思維，并從中獲得情感啟迪，享受審美樂趣。教學中應引導學生耐心“品”，體悟文本中蘊涵的各種美。
首先，品讀、體味語言美。閱讀教學要重讀，讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程?？梢?，讀是感悟積累的前提，品讀是誦讀的深層層面。語文許多精美之處只能意會，不可言傳。這就需要教師對詞句講解要到位，才能帶領學生品讀出語言豐富的美感和內在神韻，讓學生真切感受漢語言文字的無窮魅力。如《觀舞記》中描寫卡拉瑪姐妹人機交互的舞姿，音韻優美、婀娜多姿、想象奇特的語言，仿佛一首抒情曲，讓讀者在美的體驗中回味無窮。
其次，在想象中感悟意境美。特別是文質兼美的選文，如果讀書只作表面的、膚淺的理解，就無法深入理解文章的意境美。閱讀教學中教師借助點撥的助力，使學生在想象中完全沉醉在藝術體驗的王國里。如教《白雪歌送武判官歸京》中“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”，細讀之后，激發學生的想象，使人仿佛看到勁風席卷大地、雪花隨風狂舞的情狀，仿佛聽到激蕩在耳際的風吼雪嘶的聲音。如此體味使學生加深對塞外雪景的感受。通過想象，作品中的意境美會源源不斷地注入學生的心田。
再次，在對話中感悟情感美。新課標指出：閱讀過程是學生、教師、文本之間對話的過程。沒有閱讀體驗，就不會有情感的交流和心靈的溝通，就不可能有對話的生成，所以體驗是關鍵，只有著力引導學生通過閱讀去體驗、感悟和品味，讓學生通過自己閱讀體驗與文本交流，才能以自己的獨特體驗去建構文本的意義，才能深刻地體會文本的情感美。
最后，在品讀中感悟人性美。語文學科的基本特點是工具性和人文性的統一。如何借助選文蘊涵的人文精神，構建學生良好的個性和健全的人格，這是語文教育應承擔的任務。文本中人性美對學生來講有潛移默化的熏陶和“潤物細無聲”的感染。如都德的《最后一課》中韓麥爾先生下課那一刻的動作神態描寫：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫下兩個大字‘法蘭西萬歲’……”這一段細節的描寫，把韓麥爾先生的愛國情感推上。通過這些語言文字的品讀，學生震撼于這種偉大而深沉的愛國情懷，感受人物美好的精神世界。
四、體驗熏陶，引領學生走出文本，提高審美創造力
文字和插圖是語文教學的主要載體，而插圖則是幫助理解文字的重要途徑和方法之一。幾年來，本人在課堂教學中在整合教材中的插圖資源上作了一些探索，下面就自己在實踐中的幾點體會談一談。
一、利用插圖激發學生學習興趣
教師根據學生的心理特點，利用課文插圖不但可以激發學生學習的興趣，燃起學生學習新知的欲望，還可以使他們獲得課文的相關信息，激發他們學習的靈感，激活他們的思維。如教授安徒生的童話《皇帝的新裝》一文時，我們可以先引導學生觀察文中的插圖，從而設疑：圖中那個頭戴皇冠的皇帝為什么會赤身地被眾臣簇擁著在大街上舉行游行大典呢？這幅插圖只處于教材的扉頁，我們還可利用先進的網絡技術為文中的幾個重要情節補幾幅插圖，如兩個騙子在空織布機上忙碌的圖片、老大臣指著空織布機贊美布料的圖片、皇帝在眾目睽睽之下試穿新衣的圖片……把這些圖片組成連環畫，就構成了一個動態的故事，增加了學生對童話故事的濃厚興趣。同時也就有問題了：“為什么騙子能這么輕易行騙得逞？眾大臣為什么不說實話，而是大加贊揚？皇帝為什么那么相信騙子和大臣？……”這樣既有利于學生熟悉故事情節，又加深了對皇帝惺惺作態的滑稽、眾大臣的自私與愚蠢、兩個騙子的貪婪狡猾等形象的理解。
二、巧用插圖培養學生想像能力
豐富的想像是正充滿朝氣的學生的天性，語文的教學能有效利用文本發掘學生的想像力，無疑會更加增加學生對語文學習的濃厚興趣，找到“甜頭”，主動投入。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！闭Z文教學不僅僅是培養學生語文的技巧，而更應該在這個過程中培養學生的想象力、創造力，發展學生的個性。讓學生為插圖配“畫外音”，是一種頗具趣味、能引發學生創新思維的教學活動。妙用這些插圖補白，啟發學生或繪聲繪色的敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，使學生的想象欲得以誘發。教學《石壕吏》時，文中有一段老婦致詞，初看似老婦在獨白，只見婦啼苦，未聞吏呼怒，可引導學生看看插圖，圖中衣衫襤褸的老婦掩面而泣，兩個官吏趾高氣揚，蠻橫無理，形成鮮明的對照。老婦的致詞并不是“娓娓道來”，而是官吏的再三逼問下有三次轉折的哭訴，讓學生觀察插圖，結合課文，發揮想像，為官吏補上對白，這樣有利于啟發想像，增強學生的閱讀理解文本的興趣。
三、活用插圖培養學生析文能力
文本的賞析是語文“教與學”中實現知識建構的重要環節，包括分析人物形象、品味作品意境、體會文章主題、欣賞優美語言……如《福樓拜家的星期天》的教學重點是怎樣抓住人物特點，文中配有以福樓拜的客廳為背景、以世界著名作家莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉為主要人物的群像圖，風采各異，利用這幅插圖，引導學生找出文中描寫人物肖像、神態、動作的語句，再與插圖作比較來對號入座，使圖中的五個人物的各自特點就一目了然了。教學《老王》時，在學生初讀課文的基礎上，用圖來認識主人公形象，要容易的多，也會更好地調動學生的知識儲備，觀察近處的人物全貌圖，它切合文本中的哪件事？看遠處放大的人物頭像，從布滿皺紋的蒼老的臉上我們讀出了什么？縱觀整幅圖，我們對老王有怎樣的認識？這樣通過圖就能輕松地完成本課的教學重點?！短靸羯?秋思》的教學，讓學生邊品讀詩歌邊欣賞插圖，并引導學生將詩歌的意象和插圖吻合，“枯藤”、“老樹”……深秋晚景圖就自然而然地產生一種廣漠孤寂之感，游子思鄉之情也就能體會了。以畫品詩，誦文思畫，課堂便趣味橫生了。
四、妙用插圖培養學生悟情能力
新課標指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點?！薄案鶕膶W作品形象性和情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗?！蔽膶W作品中的人物形象都融注了作者深厚的情感，但是我們的同學由于年齡小、閱歷淺，對作者感情的理解和把握可能還有一些差距。這時，我們可以利用插圖來加深學生的理解，引發學生的情感共鳴。如教授都德的《最后一課》時，我們可以利用韓麥爾先生痛苦地伏在黑板上，揮著手宣布散學的插圖，讓學生體會這個普通的法語教師在國土淪喪時所表現出的強烈愛國之情……
五、運用插圖喚起學生審美意識
審美意識包括對自然美的感受、對藝術美的感悟、對人情美的品味。初中語文課本中有不少精美的寫景散文。作者用飽蘸深情的筆墨，通過流暢的語言、靈動的文字描繪了一幅幅多彩的畫面。為了讓學生通過這些文章的品讀，獲得真實的審美的體驗、享受審美的樂趣，并養成感悟美和欣賞美的能力。我們可以引導學生通過閱讀課文，憑借想象再造這些審美照片中的形象之外，還可以在學過課文之后，讓學生對照插圖用自己的語言來描繪美景，然后與作者的語言加以比較，以此觸發他們對美的敏銳的觸覺，使他們受到感染和熏陶，獲得審美享受。教學《黃河頌》時，我們可以引導學生對圖片中黃河在平原之上一瀉千里的氣勢的直觀感受，形象詮釋“濁流宛轉，結成九曲連環”、“把中原大地，劈成南北兩面”，進一步領略其豪邁的氣概和神韻，學生對黃河的歌唱、贊美的審美情感自然得到提升。自然風光，名山大川圖更是將美直接傳達給學生，熱愛自然、熱愛祖國山川的情感油然而生。在《桃花源記》中，我們抓住對插圖中景物的觀察，融入想像，對人們生活圖景的再現，可以更直觀地感受到陶淵明對理想社會生活的向往之情。
關鍵詞：營造 ；生動有趣； 語文課堂
課堂教學是學校教學的主陣地，是學生發展的主渠道。生動有趣的課堂教學是有效教學的重要手段之一；生動有趣的課堂教學，能最大限度地激發學生的學習興趣，發揮學生的潛能，從而提高教學效率，達到教學目的。那么，如何營造生動有趣的語文課堂呢？
一、盤活課堂教學形式，吸引學生興趣
堂教學是一門藝術，靈活地運用教學方法，不斷盤活課堂教學形式，使學生在每天的上課中都能有新鮮感。比如，教《安塞腰鼓》一文，我采用有感情地朗讀教學方法引導學生感受安塞青年人的熱烈奔放。教《斑羚飛渡》一文，我采用學生討論式教學方法使學生認識到危難時團結、自救、群體意識的重要性。教都德的《最后一課》，我采用問題式教學方法，教師提出問題，學生探求答案，使學生對韓麥爾的愛國熱情感觸深刻，也大大激發了學生的愛國熱情。教《聞一多先生的說和做》一文，我采用學生自讀式教學方法，學生在自讀中親身感觸聞一多是一個身體力行、言行一致的人。再如，教《社戲》一文，從重點段落（劃船和偷豆）入手，透過重點分析人物形象和主題思想。教《我的叔叔于勒》一文，采用探究式教學讓學生看出資本主義社會人與人之間裸的金錢關系。教師要根據教材的特點靈活選用恰當的教學方法，才能教得輕松自如，學生學得積極主動。成功的教師之所以成功，是因為他有活躍的課堂教學。而不是每一課都是從生字教學入手，然后分段歸納段意、逐段分析，再歸納中心，最后歸納寫作特點。這種一成不變的教學模式，只會扼殺學生學習興趣，課堂氣氛也不會活躍。
二、巧設懸念，創設問題情境
所謂“懸念”是指教師在教學過程中根據課文情節的特點，巧妙設計一個或多個懸疑點，學生通過思考便能解開“疑團”的問題。它能引起學生的高度注意，使課堂變得生動有趣，收到可喜的教學效果。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思想火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸住?！蹦敲慈绾卧O置懸念呢？比如：教《藤野先生》一文，當學生讀到課文“從東京出發，不久便到一處驛站，寫到：日暮里。不知怎地，我到現在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方?！蔽荫R上設置這么一個懸念：“文中作者說我到現在還記得‘日暮里’和‘水戶’這名目，作者為什么對這兩處地名印象這么深呢，大家思考一下看看能不能得出答案？”學生的好奇心、興致很快就來了，紛紛動腦，課堂立刻進入有趣的討論中。經過學生一番熱烈地討論后，眾說紛云，答案不一，能力較好的同學便得出答案：這是作者憂國憂民及仰慕民族英雄的思想表露。在教學過程中設置一些懸念，課堂便顯得生動有趣起來。再如學生讀到“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了……”我便創設這么一個情境：“此時此刻，如果你也在場，作為一個中國人聽到這樣的譏刺，你會有怎樣的心理？”學生義憤填膺，愛國熱情油然而生。無需教師去引導領會此時魯迅的愛國心理，學生不言而喻。這樣，不僅生動有趣，而且入情入理，以情動人，把學生的情感推向，收到了很好教育效果。
三、用生動、風趣的語言，營造生動有趣的課堂
教師語言生動與否，直接影響著學生聽課的效率和學習效果。平淡、無味的語言，會使學生感到乏味，產生厭煩心理，導致上課打瞌睡，課堂學習效率低。所以教師在一堂課中，要善用生動的（必要時借助一定的態勢語言）、風趣幽默的語言，來激發學生學習興趣，這樣，會收到良好的教學效果。比如我在教《鄉愁》這一首詩，我用飽含感情的語言，抑揚頓挫的語調，展現出作者深沉的鄉愁，從而引起了學生感受語言的魅力，使課堂生動有趣。這樣，學生的感悟能力在潛移默化地提高。此外，老師自身高昂的情緒和滿腔的熱情，也會激起學生體驗積極的情緒，喚起學生持久的學習動力。再如我教《白毛女》一文，通過教師邊唱邊表演喜兒得到爹給的紅頭繩后的情景，把喜兒歡喜的心情淋漓盡致的表現在學生的面前，這種聲情并茂的態勢語言，不但使學生對喜兒的心情得到充分體會，而且活躍了課堂的氣氛。教師要反復錘煉自己的語言，力爭生動、風趣，使學生入神聽之，課堂教學效果自然好。生動的語言能引起學生共鳴，風趣幽默是最佳的劑。
四、品味作品語言，揣摩意境，感受情趣
關鍵詞：朗讀含義；準備；要求
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）07-0090-01
一、朗讀的含義
朗讀是一個“取他人所作，由自己所讀，為別人所聽”的過程。朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是理解課文的重要手段。朗讀有助于情感的傳遞。進而深入體會，反復揣摩。這樣，我們可以深刻領會其材料的意義、氣韻、節奏，產生一種“立體學習”的感覺。
二、朗讀的準備
教師授課沒有準備不行的，教學效果就不好。朗讀也不例外，要使朗讀成功，不下一番工夫是不行的。那么，朗讀前應做哪些準備工作呢？
1.反復閱讀，深入理解。反復閱讀作品，這是朗讀好作品的基礎。熟悉作品，掌握作品，掌握作品的精神實質，朗讀的技巧就比較容易發揮，而深入理解作品是朗讀好的關鍵。沒有這個過程，就不能體會作品中精辟的思想和精湛的藝術。因此，對作品理解越深，朗讀的效果就越好。實踐證明，朗讀任何作品，只有朗讀者理解作品，并被作品感動了，聽眾才能受到感動。
深入理解作品，不但要了解作者的寫作背景，作者的思想，作品歌頌了什么，反對什么，還要分析情節結構是怎樣高低起伏地發展，人物的性格在哪些方面得到了充分的表現，哪里是細節描寫，各種表現手法怎樣為人物和主題服務，狀物寫景有哪些特色，起了什么作用，語言運用有什么特點，詞語的真正含義是什么，修辭色彩如何等等。
2.展開想像的翅膀，置身作品的意境之中。作家憑借各種具體的感性材料，展開想像、聯想，然后通過自己所描繪的生動形象、豐富的生活，把深邃的思想告訴讀者，影響讀者。朗讀者要再現作家蘊含在作品中深湛的思想和美好的感情，要朗讀得非常生動，也離不開運用想像。朗讀者應置身作品之中，憑借豐富的想像，體驗、感受作者的思想感情。作品中所描寫的情景、人物，甚至人物的音容笑貌，都應仿佛歷歷在目。這樣，朗讀者的思想感情與作者的思想感情就自然地產生共鳴，才能把聽眾帶到作品的畫幅中去。想像愈豐富，愈細致，就愈能增加真實感和親切感，朗讀越有感召力。
三、朗讀的具體要求
朗讀時全憑有聲語言來表情達意的。作品的思想和感情能不能得到準確、生動感人地表達，還要看朗讀者掌握語言和運用語音的水平如何。
首先是咬準字音。就是要按普通話語音的聲母、韻母、聲調來讀準每一個字音。朗讀時要盡量克服方言的影響。
其次是念準詞句。每篇文章都是用詞和詞組連成句子來表達思想的。朗讀時要把詞、詞組、句的關系讀得清楚明白，不能隨意斷詞破句，違背原意。
第三是善于運用語音。朗讀，不但要讓別人準確理解作品，還要讓別人深刻地感受作品。運用語音技巧的好壞直接影響朗讀的效果。
1.讀音準確。用普通適，聲、韻、調均準確。
2.輕重分明。即指對輕音、重音的確定和發音時的準確把握。
重音也叫重讀，說話人根據表達語間和感情的需要，故意把某句話、某個詞組、某個詞或某個字說得重一些。表現為發音時擴大音域和延續時間，同時增加強度，即表現為“音量”的加強和“音長”的延長。
同樣一句話，如果把不同的詞或短語確定為重音，由于重音不同，整個句子的意思也就發生了很大的變化，如：
（1）我請你吃飯。（請你的不是別人）
（2）我請你吃飯。（怎么樣，給面子吧）？
（3）我請你吃飯。（不請別人）
（4）我請你吃飯。（不是請你喝茶）
表達上可以采用的方法有：
（1）加強音量法。即把重音讀得重一些，響亮一些。
（2）拖長音節法。即把重音音節拖長，給以強調。
（3）一字頓歇法。即把要強調的字詞前后都做必要頓歇，使語言更清晰有力，真摯。
（4）平直調是指說話時句子從頭至尾語調平直，沒有顯著的高低變化，它的特點是整句話語語氣平緩，表示莊重、嚴肅、厭惡、冷淡和一般的敘述說明的意思。如：
①靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心?！?，你在哪里》
②（我懶懶地答他道：）“誰要你教，不是草字底下一個來回么？”《孔乙己》
③“怎樣？……誰曉得？許是死了。”（掌握也不再問，仍然慢慢地算他的賬）《孔乙己》
④我家的后面有一個很大的花園，相傳叫做百草園?！稄陌俨輬@到三味書屋》
⑤快慢相宜。朗誦的速度是由作品思想內容、人物性格、人物年齡、人物感情、語句的性質等因素決定的。速度恰當，就能表達作品的不同情境，產生良好的效果。
朗讀的速度大體可分為快速、慢速和中速三種，具體如下：
1.快速。敘述比較緊張或急劇變化發展的場面，表現緊張、焦急、熱切、驚懼、歡暢的心情，刻畫人物的機警、活潑、年輕，以及表達作者抨擊、斥責、質問、雄辯的感情。
2.慢速。敘述比較平靜、莊重和追憶、沉思的場面，表現苦惱、絕望、悲憤、沉重、緬懷、悼念的心情，用于作品中的發人深省的警句、莊嚴號召以及老年人的語言描寫等。
3.中速。一般的記敘、說明、議論的句子，以及感情沒有突出變化的地方。
例如，都德《最后一課》在寫小弗朗士感到課堂氣氛不平常后，
“我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字……我聽見韓麥爾先生對我說：“我也不責備你……”。
這段話的開頭，“我正想著這些的時候”是一般的說明，可用中速讀?！昂鋈宦犚娎蠋熃形业拿帧边@句話朗讀速度應稍微加快，以表現他驟然緊張的心情。
總之，朗讀的高低、停頓、快慢、重音、語調以及特殊手法的運用，都不是孤立地、單一地出現的，而是互相配合，互相制約，以求達到和諧統一，逼真動人的效果。
