開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇挑山工教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：語文對話教學；創設氛圍；對話情景

對話教學是以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，通過語言交融、心靈交流，師生雙方均從對話中獲得道德和理性的升華。而語文對話教學則是指教師引導學生在聽、說、讀、寫、思等語文教學實踐中，以感悟、體驗、傾聽、溝通、合作為主要特征，在復雜豐富而且生動活潑的對話場中，通過與文本、他者、生活、自然、社會、人生等多元對話，達到視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，從而有自己的獨特發現，形成自己的獨特思想和言語表達方式，發展自己獨特的個性。那么，我們怎么來實現對話教學呢？不妨從以下幾點入手：

一、努力創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍

課堂上教師放下架子，從傳統的高高在上的權威地位中走出來，歸還學生話語權，讓學生不僅有機會說，而且與教師共同決定著對話的形式和內容。我們來看一則案例：

案例：“這個問題是你提出的，請你自己點名吧！”

一次在課堂上聽到這樣的話語，我深深地感受到學生和老師之間的平等，老師把點名權讓給學生，讓學生感受平等對話的自由，同時喚起學生的問題意識，激發他們自主地走進了文本的言語的深處。這種做法是值得嘗試的。教師尊重學生、尊重差異，這實際上是一種人文精神的體現，其本身就具有極大的教育價值。另外，真誠、信任亦是對話不可或缺的前提。

二、善于創設豐富的對話情境

如創設生本對話、生師對話、生生對話、學生自我對話等多種對話情境，讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。

案例：古詩《尋隱者不遇》教學片段，有的學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫生……都為自己的看法爭得面紅耳赤。這時教師說：“老師想給你們提個建議？我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者‘畫’出來好嗎？”一石激起千層浪，學生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：“我從‘采藥’這個詞里想象隱者是懂醫術的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫。”有的說：“‘云深不知處’說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫，是個大好人。”有的還說：“‘松下問童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人。”

三、學會傾聽

對話教學暗含著傾聽的必然要求，學會傾聽是當代教師新的素質要求。傾聽學生等于尊重他，欣賞他，給他信心和勇氣，同時也讓學生懂得尊重和欣賞其他人。

案例：記得有一次看于永正老師的錄像課，第一個環節是讀書，于老師請了一位學生讀第一節，讀得結結巴巴，還讀錯了兩個字，顯然他并不是一個好學生，于老師又請他讀了兩遍，還有讀不準的地方，已有同學開始低聲地笑了，而于老師仍認真地傾聽，耐心地鼓勵，及時糾正錯誤，或許是于老師的態度感染了學生，當那位同學流利地讀完這節時，全班響起了熱烈的掌聲。那一節課上，那位同學竟頻頻舉手，回答也相當精彩，整個課堂也體現了相互尊重、相互欣賞的氛圍。

所以，傾聽學生能了解學生的知識水平，判斷他們的理解程度，發現他們的困惑，從而準確地介入對話。

四、面向全體學生，促使學生全面發展

傳統教學中，課堂只是少數的舞臺，更多的學生卻沒有鍛煉的機會。對話式教學則要求面向全體學生，教師要關注每一個學生，鼓勵全體學生都積極參與到對話中來，只有這樣，對話的民主平等性才得以體現，而且在學生獲取知識的同時，還讓他們懂得學習方法或生活技能。