時間：2022-03-22 21:21:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇深層閱讀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、完善細節，鑄就習慣
好習慣讓人受用一生，這個道理不僅適用于日常生活，同樣適用于英語的閱讀教學。如何培養閱讀的好習慣？從細節入手，不斷完善，解決閱讀速度過慢的問題。
1.拓寬視幅。視幅一般是指人的眼睛視點在閱讀書籍或觀看物體、圖像時其眼睛停頓一次所能看清內容的一個有效幅面。在相等的時間里，視幅越寬的讀者，閱讀速度就越快，閱讀效率就越好。在訓練中有意識地擴大學生的視幅，循序漸進地教學生擺脫從詞到詞的遷移，進而過渡到意群到意群的跳躍。信息量的擴大，不僅可以為學生贏得時間上的勝利，更可以為學生在信心的確立上提供足量的支持。
2.限時閱讀。規定時間內完成一定詞數的閱讀訓練，不僅可以強化學生效率意識，更主要的是消除學生的一些認識誤區。比如，有的學生認為越慢讀越好，能夠有利于全面掌握閱讀材料。從理論上說，是正確的。但從實戰角度來看，則是不可取的。考試時間的有限性和閱讀時間的無限性常常讓學生初之坦然，繼之悚然，考后茫然。而限時閱讀的訓練就可以避免這樣的“悲劇”發生。
二、科學引領，訓練思維
閱讀理解根據程度由低到高分為表層理解、深層理解和評價性理解三個等級。深層理解和評價性理解要求讀者必須具備較高的閱讀技能，同時又通過不斷地深層理解和評價性理解幫助讀者獲得較高的閱讀技能。因此，思維訓練就顯得尤為重要。這里，從關鍵詞、猜測詞義兩個角度對進行思維訓練的教學加以說明。
1.關鍵詞訓練。我們所閱讀的材料是呈線性排列的字和詞組成，其中并沒有標注何處是重點，何處是細節。但熟練的讀者能夠根據自己的知識與語境在忽略細節的同時抓住關鍵性的詞語，通過關鍵性的詞語重新建構語段的意義。
材料中的關鍵詞，如何尋找？一般來說，可以遵循以下原則：（1）關鍵詞通常表示事物本身的特征、存在的狀態或者表示物體的行為動作，是句子中的關鍵詞。一般都是形容詞、副詞、名詞、動詞、數詞等一些表示實在意義的實詞構成。（2）關鍵詞出現的詞頻較高，經常在文章中反復強調，以示其重要。（3）關鍵詞通常出現在每一段的首尾句或每篇文章的開始段落中。（4）關鍵詞常出現在轉折連詞等等總結性的語句中。
怎樣使關鍵詞發揮最大的效用？這個問題的答案也許是仁者見仁，智者見智。在教學中更多的時候，我采用的是關鍵詞中心法。即立足關鍵詞，通過關鍵詞的組合對課文內容進行復述或概括，讓學生輕松地理解句子以及整個段落的意義，進而把握整篇文章的主旨。
2.猜測詞義訓練。猜測詞義就是閱讀時遇到生詞通過上下文或構詞法等快速猜測、判斷某詞的詞義。學生在閱讀時難免會遇見生詞，遇到生詞就查詞典，既影響閱讀速度，又影響學生對文章脈絡層次的理解。因此在教學過程中進行猜測詞義訓練是十分必要的。猜測詞義訓練常常需要借助于構詞法（利用前綴、后綴構成新單詞）、定義線索、解釋說明線索、舉例線索、對比關系線索、因果關系線索、增補、解釋等邏輯關系線索來有效地進行。
三、區分文體，高效教學
高中英語教材中的文章按文體劃分，可分為記敘文、說明文、議論文。不同文體的文章其篇章結構不同，主旨內容呈現方式不同，相應的，教學手段也應有所區別。立足文體，讓課堂因文章的不同而改變，而高效。
記敘文是敘述發生的一件事，包括事件發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。但在記敘過程中，有的文章以時間為線索，有的文章以地點為線索，也有的文章以事件發展的過程或人物的思想行為及認知為線索，各有千秋，風采各異，這也就要求我們同中求異，細致甄別。
說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡事理而給人知識的文體。說明文中的每一段一般都有一句話表明該段要討論的主題，通常在開篇第一段的第一句或最后一句。因此教師要引領學生從文章的整體結構中區分主題句、次主題句和細節，進而了解文章大意和主要信息。這樣閱讀教學就會變得輕松自如，教學效果也自然就事半功倍了。
一、閱讀寫作一體化模式的四大課堂類型
此模式既是一種課堂上課模式，又是一種學生課下訓練模式。以“文章改寫（包括擴寫、仿寫、壓縮等多種類型）—自出習題（按鑒賞“題目、結構、內容、語言、表達方式”等方面出題）—同桌答題—自己改題—老師總改—佳作展示”和“師生課堂互動精講”為特征。按照對文章改寫和出題的先后順序，筆者把“閱讀寫作一體化”分為四大類型：
類型一，課前改寫課前出題類型。此類型分7個環節：課前改寫文章—自出習題—同桌答題—自己改題—老師總改—優秀作業展示—師生互動精講精學。此類型適合難度較小的課文，如小學的《火燒云》、初中的《想和做》、高中的《談中國詩》等文章；讓學生去掉文章里面的全部事例，然后填充事例，課堂上把優秀作業展示即可。
類型二，課前改寫課后出題類型。此課型也分7個環節：課前文章改寫—師生互動精講精學—自出習題—同桌答題—自己改題—老師總改—優秀作業展示。此類型適合難度較大的課文。一般采用對比式講課，如高中的現代詩《遙望》等文章，上課時抽出一個中等學生仿寫的文章和原文進行對比著講，在講的過程中讓學生評價改寫的優點，并完善改寫習作，等全文講完后，再進行出題、答題、改題等程序。
類型三：課后改寫課后出題類型。此類型也分7個環節。師生互動精講精學—學生改寫文章—自出習題—同桌答題—自己改題—老師總改—優秀作業展示。（此課型最適合目前老師教學習慣和學生學習習慣）
類型四：作文與閱讀融合課類型。此課型也分為7步。恰當出作文題目—學生自寫作文—自出閱讀習題—同桌互答習題—自己批改習題—老師總改作業—佳作選評展示。此類型適合先作文、后閱讀的課堂。老師設置文題目，學生獨立寫作，自出習題、答題、改題等程序，并促使他們重新審視自己的文章，學會欣賞別人的文章，提高閱讀能力。
二、閱讀寫作一體化課堂環節
以上四大類型課下的共同點是要對文章改編后進行“自出習題、同桌答題、自己改題、老師改題和佳作展示”等環節。而四大課型如何解決上課問題，需筆者所寫的“兩讀兩析化改讀，議論讀析仿改讀，記敘讀演析化讀，作文先寫后改讀”口訣來進行操作。
第一句（兩讀兩析化改讀）適合于課前改寫文章的類型，共5個步驟：讀文（初讀了解文章大意）—析文（對文章中難點進行分析，對兩篇文章進行對比性分析）—化文（采用把問題編制為文章片段的的形式讓學生進行回答）—改文（對仿文進行修改）—讀文（富有有感情地讀原文和仿文）。
第二句（議論讀析仿改讀）適用于議論文，也共5個步驟，最適合議論文課中仿寫。讀文—（初讀了解文章大意）—析文（讀后對進行分析文章）—仿文（分析后馬上把這一段進行仿寫）—改文（寫好馬上對照原文進行修改）—讀文（讀原文和仿寫的文章）。
第三句（記敘讀演析化讀）適用于記敘文、說明文、散文和古詩文。共5個步驟，適用于課后改寫文章的類型：讀文（初讀了解文章大意）—演文（采用“空畫”“分角色朗讀”等形式表演文章內容）—析文（對文章中難點進行分析）—化文（采用“化問題為片段”的形式讓學生回答問題）—讀文（富有有感情地讀）。
第四句（作文先寫后改讀）適合作文課，學生先寫作文后出習題類型，共五步：命題（教師根據需要恰當命題）—作文（學生當場作文）—出題（自己獨立出題）—答題（同桌獨立答題）—改題（自己獨立改題）。
三、閱讀寫作一體化的價值
一、 研究背景
英語閱讀是外語學習中的一項重要語言技能，在英語專業中占有很大的比例，在英語的專業考試中，英語閱讀占有很大的比重，因此提高英語閱讀能力很有必要。評價理論是在2000年由馬丁等人創立的，是系統功能語言學理論下對人際意義的研究。主要研究作者如何表達主觀態度，包括作者對所講內容的態度，也包括對讀者潛在的態度。評價理論體系的特點在于創新性、通俗性、理解性，其主要重點是人，是對人際關系意義的補充，對于更好的理解語篇有很大的幫助。
雖然評價理論受到很大的重視，但由于對評價理論的研究時間不長，缺乏成熟的理論依據，而且掌握評價理論的方法并不能解決一切英語閱讀的難題。對于如何在教學中更好的運用存在很大的疑惑。盡管這樣，對于評價理論在高中英語閱讀中的應用研究并沒有止步。本文通過具體的實驗對比來證明評價理論在高中英語閱讀教學中的實際意義。
二、 評價理論在英語閱讀中的作用
評價理論通過分析詞匯和語法功能來深層次理解文章，對于了解作者的觀點和態度，快速掌握文章的中心思想很有必要。
從詞匯上看，詞匯是表達作者看法、態度、評價的一個明顯手法。通常用于評價的詞匯是動詞、形容詞和副詞，有用來表示喜歡、厭惡的，有用來表示贊成、反對的，也有用來表示表揚、批評的，還有用來表示高興和悲傷的。在高中英語閱讀教學的過程中，積極引導學生快速掌握關鍵詞匯的含義，把握語法結構的技巧，以更快、更準確地了解作者的態度，把握文章的整體思想，這對學生做題的準確率有很大的提升。
從語法上看，語法結構對于理解作者態度也有很大的幫助。胡壯麟曾引用了Hohulin的句子結構法來說明語法結構的重要性。
It+系動詞+評價范疇+被評價事物
如：It was certain that he was much to blame.
It+系動詞+形容詞詞組+（限制和未限制）小句
如：It seemed important to trust her judgment.
詞匯和語法結構都是作者表達態度和進行評價的手法。正確掌握詞匯和語法結構方面的技巧對于理解文章中心思想有很大幫助，有利于學生快速尋找有效解題信息，提高做題效率和準確度。
三、 評價理論的教學實驗
（一）實驗設計
參加對象是高中生，參加的學生人數共50名，總共分兩組。一組為實驗班，另一組為對照班。這50名學生是經過成績篩選和比較且在不知情的條件下參加了本次實驗。兩個班的實驗期限是一個月，主要內容是考察詞匯和語法的掌握對學生的影響程度。兩個共性是每周都有一節英語閱讀課，但實驗班會有意滲透通過掌握詞匯和語法技巧來快速閱讀，而對照班則采用傳統的教學方法，任課教師是同一個人。實驗目的則是通過兩個班成績比較得出評價理論在高中英語閱讀教學的實用性。
（二）考試材料的選定
由于本次實驗的周期較短，對于教學學習方面的效果不會過于顯著，所以本次測試選用詞匯簡單和語法明顯的試題。整套試題總共四篇閱讀，分別為記敘文、議論文、描寫文和說明文，總共20道題，每題一分，滿分20分。學生被告知考試成績會算在期末考核中，使得每個學生都嚴肅對待此次測試。一個月后，測試進行了。兩次測試的結果均表明了實驗班的閱讀成績高于對照班，這說明了掌握詞匯和語法結構的技巧對于文章理解很有幫助。而從閱讀題材方面分析又得到了另外一個結論。記敘文、說明文和描寫文的成績兩個班不相上下，唯獨在議論文上有明顯對比。實驗班議論文的成績遠高于對照班的成績。由此可以得出在議論文中更容易掌握作者的觀點和態度。
（三）測試結果比較
通過對兩個班不同學生體會的了解，我們得出實驗班的學生覺得理解閱讀的中心思想更容易、更迅速，對照班的學生覺得很難掌握作者要表達的觀點，只能根據問題查找文章語句，對照著尋找答案，這樣的解題方法只能適用于淺層次閱讀，對于推理以及作者觀點的問題的答案就會模糊不清。詞匯和語法結構的掌握使學生很容易理解文章的中心思想，快速找到解題位置，不僅提高了做題的效率，也增加了準確度。
在本次實驗中，評價理論得到了高度肯定，但我們也發現評價理論并不適合各種題材。通過文章我們發現記敘文和說明文主要是闡明事實，而議論文需要作者自己去闡明和論證觀點，因而更容易表明態度，所以學生要學會判斷題材，要善于發現并運用詞匯和語法技巧。
關鍵詞：寫作；思維缺陷；方法；對策
“讀”為了解別人，“寫”為讓別人了解自己。在材料作文盛行的時下，將“讀”“寫”關系闡釋得最貼切的莫過考場作文。然而筆者發現：有一類作文，語言流暢，結構有序，論證合理，得分卻不理想，甚至被劃入三類文。仔細分析這類文章，它們有一個共同點――思維的缺陷。
一、思維缺陷的主要體現
1.主題不準，不切題
其表現為進入“關鍵詞陷阱”和“勉強嫁接”。每一個作文題都有屬于自己獨特的主題詞或關鍵詞，而材料作文的主題把握靈活，實關字句，稍有不當，謬以千里，這給學生的審題帶來了挑戰。然而審題中，學生用關鍵詞或關鍵句來提挈材料，當一發現，以此構思，卻掉陷阱，只見樹木，不見森林，缺乏整體把握，走向主題不當。同時，不深入思考，努力將自己熟悉的主題或者材料嫁接于文，雖文中多次出現作文題目中的詞語，但仍未擺脫脫離材料內容和含義范圍之命。
2.內涵挖掘不夠，表達時思維混亂
作文的命題是一個科學縝密的工作，一方面它讓所有學生都有話可說，一方面要讓理性思辨能力和表達能力強的學生脫穎而出，因此作文題目往往要給學生提供了一種自由思考的寬廣空間，這其中包含對材料中蘊含的深層含義與關系的深層挖掘，需要學生從表面現象深入探究其深層內涵。如，2014年北京高考作文――老規矩。“老規矩”是表面現象，背后的本質是文化的大問題，“老規矩被重新提起并受到關注”，從本質上來說是在探討中國傳統文化復興的問題。可一些學生在行文時思維跳躍（混亂），摒棄“老規矩”直接進入“傳統文化”大話題，沒有“老規矩”的切入點，沒有推演的過程，沒有步驟銜接，最終將文章寫成了各種傳統文化的羅列或傳統文化復興等不切題的文章。
3.思維不透，表達平面化
在作文中，學生寫得最多的莫過于議論文。這一文體最能體現學生的思想深度、力度和氣度，然而部分思維平面化的學生缺乏素材與觀點之間的分析，缺乏思維縱深推進，最終將議論文簡化成了多個“觀點+材料”組合的簡單證明。
二、克服中學生作文思維缺陷的方法
思維缺陷的弊病不只在作文，毛榮富曾指出：“認識的膚淺和思想的蒼白正是這一代學生的通病，不加強理性思維的訓練，就會降低整整一代人的水平。”解決思維弊病，提高學生作文的思維水平顯得尤為重要，而“解決作文中的思維問題，僅僅靠幾節作文課，或者作文講評課是遠遠不夠的，還必須在閱讀教學中解決作文的“思維缺陷”。
基于此，筆者認為，教師要以閱讀教學為抓手，努力培養學生的辨析意識，探究作者的表達意圖，探究領悟作者思維范式，克服種種作文思維缺陷，就能夠有效地實現學生的閱讀理解能力和寫作表達能力的雙促進和雙提高。
1.培養學生深入挖掘詞語深層含義的意識，養成良好的辨析習慣
作文不切題司空見慣，為避免此，培養學生的辨析習慣很重要。語言是交流載體，王尚文教授說：“語文教學的基本內容是語言形式”“啟發引導學生感知、體驗作品的言語形式，這是閱讀教學的中心環節”。在閱讀教學中，我們要有意識地引導學生進行辨析區分，嘗試替換法，引導學生思考文本中使用某一詞的重要性、必要性，進而養成良好的辨析習慣。
2.培養學生探究作者的表達意圖的意識
“寫作的本質是表達交流，表達交流的首要目的是實現表達意圖，所有的言語形式都服務于表達意圖。”由此可知，表達意圖決定了文章的主題價值取向、構思布局、言語形式等。中央民族大學附屬中學周明鑒曾指出：“寫作者與閱讀者其實存在對話關系。從材料到寫作觀點，這中間存在一條思維的路徑，必須讓閱讀者看到這條路徑，方能完成對話。”這條路徑便是作者的表達意圖。理解作者的表達意圖才能真正讀懂文章，如，余秋雨的《廢墟》源于圓明園復建之辯之思。有了這一鋪墊，學生就可明白其主旨、思路、方法，進而明白文章遣詞造句的深層含義。因而，閱讀中并不只是教學生一些知識，還是為了交流表達，讓學生在范文中熏陶感染，探究語言內容、形式與表達意圖之間的關系，領悟根據表達意圖選擇實現表達意圖的內容和形式的寫作規律，進而提高寫作能力。
3.培養學生領悟探究作者思維范式的意識，養成良好的構思習慣
在具體文本的閱讀中，作為教師要放寬眼界，努力克服課時與精力的困難，把培養學生的理性思維能力作為重中之重，將著眼點不只定位于傳授語文知識給學生，更要把啟發、拓展學生的思維和視野凸顯出來，努力探究融崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流長的語言于一體的文本背后的思維過程及思維結構，形成良好的構思習慣。
古語云：“勞于讀書，逸于作文。”“從讀學寫”，讀別人文章，從中可以學到思想，學到表現手法，而這些思想和表現手法可用于寫文章。作為教師，應該在今天閱讀課上引導學生用點心思解決思維問題，這對學生寫作有積極意義。
參考文獻：
[1]周明鑒.閱讀課上的“思維重任”：從2014年北京高考作文談起[J].語文建設，2015（2）：58.
[2]王尚文.語文教育學導論[M].武漢：湖北教育出版社，1994：159，307.
看到劉鐵芳《守望教育》第二輯的標題是“我在，故我說”。我馬上聯想到了這樣一句“我思，故我在。”?閱讀，是一種與書中人物心靈對話的過程，多讀書，可以充實我們的心靈。有人把閱讀經典名著比作與偉大的哲人對話，“閱讀一百本好書，就是和一百個有思想的人對話。”這種深層閱讀中的思考，更能體現出人存在的價值。
在這方面，美國的教育值得借鑒。有個老師布置給二年級孩子的任務是作一個關于“藍鯨”的研究，要求孩子自己跑圖書館找參考資料，而且參考資料要來源于不同的地方。還要求研究論文至少要有三個問題，要寫滿兩頁紙。（詳見黃全愈著《素質教育在美國》164頁）學生通過一系列的探究活動，不僅培養了實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，而且在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己略讀、瀏覽的能力。因此，在學生剛開始課外閱讀時，“放任自由”是比較合適的辦法，天文地理、神話傳說、卡通笑話，全憑學生喜歡，當學生逐漸覺得讀書成為一種習慣和生命的需要時，老師再適當給學生推薦一些比較適合孩子閱讀的書刊并提出讀書要求，先“放”后“收”，讓學生一個適應過渡期，有利培養孩子的閱讀興趣。因此，在保證課外閱讀數量的基礎上，也要保證其閱讀的“質量”。在課外閱讀的起步階段，要求不能太高。但是，隨著年級的升高，對課外閱讀的要求必須在質量上和深度上下功夫，要指導學生學會真正的閱讀。
葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。”我們要教會學生閱讀的藝術：（1）讀書貴精不貴多，“與其匆匆博覽百本，不如徹底消化幾本”，要求學生讀書要通讀精讀，讀有所悟；（2）讀書與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因膨脹而受到壓抑，弊多利少；只有思考和消化書上的知識，才能發揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。
而我們自己，不單單為考試、寫論文而讀書，讓我們的孩子不僅僅為考個好分數和寫作得到好成績而閱讀。讓我們為多種成一些充滿人文精神的各色各樣的樹，形成充滿生機的原生態森林而閱讀吧！
課題名稱： 淺論音樂表演中的情感體驗
學生姓名：
系 別： 音 樂 系
專 業： 音 樂 學
指導教師：
年 月 日
一、綜述國內外對本課題的研究動態，說明選題的依據和意義：
音樂表演是音樂存在的活化機制，無論在任何音樂行為方式中，音樂表演都使整個音樂活動處于激活狀態。表演可使作品得到介紹、傳播、完善、獲得長久的生命力。音樂表演的目的不是引起有聲調聲覺的聲波運動，而是通過內在的情感動態形式的注入，引起深層心理體驗，賦予無生命的形式以生命的活力，給人以人性的體驗。音樂表演的二度創造，就是通過表演者對音樂的理解、投入感情，再次賦予音響的動態結構以生命的形式，即充滿著豐富情態意味的音樂運動。
二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：
主要內容：
音樂是一種表演藝術，在表現方式上與非表演藝術很不相同。而音樂表演藝術則不同，他必須通過表演這個環節，才能把藝術作品傳達給欣賞者，實現藝術作品的審美價值。而音樂表演中根據藝術表現的需要，使表演者的對于投入的情感能做到呼之即出，揮之即去，達到揮灑自如、變化有序的境界，真正成為音樂表演所需要的情感。他有表演的真實情感作為種子，同時它又是經過提煉，升華了的與音樂中的情感內涵融為一體的。應該說，只有這種藝術化了的情感，才是音樂表演所需要的。
主要問題：
1、什么是音樂表演藝術及意義。
2、音樂的表現與精神性內涵。
3、音樂表演的二度創造本質——情感體驗。
4、音樂表演的情感體驗——投情。
5、音樂表演—賦予情感以生命。
6、音樂表演中審美情感的體驗。
7、對于音樂表演者的技巧與表現統一的要求。
三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：
步驟：
1?大量閱讀古箏方面的文獻和著作;
2?找出有價值的課題;
3?依據論題精確尋找相關資料;
4?論文撰寫;
5?在老師的知道下進行修改;
6?定稿并準備論文答辯。
措施：
1?在圖書館和上網查閱相關資料文獻;
2?真理原有資料;
3?請教知道老師，與同學交流探討本論題。
進度安排：
1?2005年11月-12月初：查閱相關的資料;
2?2005年12月中旬：確定選題;
3?2005年12月底：寫開題報告并準備開題答辯;
4?2006年1月-3月：開始正文協作，完成初稿;
5?2006年3月-4月：修改完善文稿;
6?2006年5月：論文答辯。
四、主要參考文獻：
[1] 王次沼著：《音樂美學通論》人民音樂出版社
[2] 修海平 羅小平著：《音樂美學基礎》上海音樂出版社
[3] 蘇珊•郎格：《情感與形式》中國社會出版社
五、指導教師意見：
簽名：
六、教研室意見：
簽名：
注：此表由學生本人填寫，一式三份，一份留系里存檔，指導教師和學生本人各保存一份。
【關鍵詞】問題意識 中國史研究生 培養
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0047-03
研究生教育的主要職能之一是培養研究型人才，通過學校教育以使學生在畢業后能夠獨立發現、思考和解決問題，這就需要加強對他們問題意識的培養。所謂問題意識，主要是指學生在學習過程中能夠主動、獨立思考，進而具有不斷提出問題和解決問題的能力。對中國史研究生來說，培養問題意識應是多方面的，而在具體的學習和研究中所要面對的主要問題是如何處理好史實與理論、區域或局部與整體的關系，這也是他們論文寫作中容易出現差錯的地方。
一、問題意識培養的必要性
在歷史研究中，問題意識的提出多與一些研究領域的“碎片化”傾向相關，部分研究對象和選題過于瑣碎。究其原因，恰恰是由于部分論著缺乏問題意識，使其研究更多地停留在煩瑣的史實描述和特征羅列的層面，就事論事，沒有進一步做更深入、更深刻的探討，從而顯得淺層化、表象化或支離破碎。同時，也有部分研究走向了重理論而輕史實的另一面，他們在學習運用西方某些社會理論時，未能很好地與中國實際相結合，而是教條主義地生搬硬套，從而呈現出另一種形態的碎片化現象。史學研究中存在的這些問題在研究生論文寫作中也多有發生。
在研究生教學中，老師時常會發現學生提出的選題或者撰寫的論文缺乏問題意識，整篇論文看不出作者要講什么，想要解決什么問題，僅僅以把事情講述完整為目標。以研究較多的人物為例，除了諸如、李鴻章等歷史名人外，還有許多不太知名的人物，但很多學生對人物的研究卻較多地流于傳記式的寫作，缺乏對人物背后社會、歷史等更深層次問題的思考、挖掘與分析，缺乏對為什么要寫這個人物而不是其他人物的深層次發問。他們對某些人物思想的研究也是較多地羅列觀點、言行，而未能進一步發問其中有多少是其真正思想性的東西，抑或是其“在其位謀其政”式的工作言論。而產生這些問題的原因，恰恰是問題意識不強，平時理論學習不夠或忽視理論，只追求史實的講述。
另外，隨著近年來中國社會史越來越趨向區域研究，中國史的研究生畢業論文選題也較多地傾向于區域或個案研究。這與中國幅員遼闊、區域之間社會經濟發展很不平衡有很大關系。實際上，也只有先對局部進行深入了解和研究，才能進而對整體有更為清晰的認識。然而，區域路徑的選擇又使近些年的社會經濟史研究有淪為地方史的潛在威脅，寫作思路和方式的程序化猶如一部部地方志，有現象和史料的描述與羅列，但缺乏對問題的挖掘與分析，更缺乏對規律性特征、特點、趨勢等的總結、歸納與條分縷析。這一點，在碩士研究生的學位論文中是較為普遍的現象，在其論文學術史梳理中也只非常具體地關注與題目緊密相關的研究成果，缺乏一個宏觀的整體的視野。究其原因，也是因為問題意識不強所致，缺乏深層次的問題挖掘、史料分析與理論探索。對此，陳春聲也講到，在越來越多學者進行區域研究的現今，除了有一些作品仍舊套用常見的通史教科書寫作模式外，許多作者熱衷于對所謂區域社會歷史的“特性”做一些簡潔而便于記憶的歸納。
實際上，學生缺乏問題意識導致的是他們在學習、思考、研究歷史問題時止于淺層化與表象化，缺乏敏銳與深刻。
因此，加強中國史研究生問題意識的培養不僅對創新教育、教學有重要意義，更對學生養成創新精神和主體意識具有十分重要的作用。
二、問題意識培養的途徑與方法
（一）在理論學習與論文寫作中培養學生的問題意識。中國史研究生在具體開展研究時首先應注意史實與理論的緊密結合，從史實到理論再回歸史實，挖掘史實背后的深層動因與潛在邏輯，帶著問題來梳理、分析、探究史實，用理論來指導研究過程，避免零散與空泛。正如黃宗智對解決中國研究領域存在將理論和經驗截然分開的現象時所指出的，經驗一旦連接理論，便有可能超越經驗的簡單描述性、回顧性和純特殊性;同時，理論一旦連接經驗，便會承認理論的歷史性，避免其超時空的絕對化或意識形態化。
至于怎樣實現史實與理論的結合，早在上世紀30年代中國經濟學界泰斗薛暮橋就對史實與理論的結合有過專門闡述。他批評了當時在中國農村社會經濟研究中存在的或重視具體事實而忽視理論，或重視抽象理論而忽視事實的現象。他說，社會經濟的發展雖然有一定的規律性，但因區域或歷史等的不同，必然會有些差異;假使在研究具體事實時離開了理論，固然會陷于支離破碎;反之，如僅研究理論而忽視具體事實，同樣也會陷于浮泛空洞。他進而提出，在具體研究時應注意將事實與理論結合起來，一方面用正確的理論分析具體事實，另一方面在事實的基礎上進而研究理論，從一般到特殊，從抽象到具體，這就是實際研究的過程與方法。
再以近年來備受關注的日常生活史和制度變遷研究為例，也同樣存在史實與理論脫節的問題，或重史實輕理論，或重理論輕史實。在諸多的中國日常生活史研究論著中往往存在或流于瑣碎敘事或淪為詮釋社會理論的注腳的現象，而有關中國制度變遷的研究又較多地偏重結構式的宏觀分析。如果將人們的日常生活與結構式的、宏觀的制度安排相結合，則能夠較好地避免日常生活史研究的瑣碎和制度變遷史研究過于宏大的弊端。如此，既能透過日常生活觀察制度變遷的具體實踐形態，又能夠從制度變遷中理解和認識人們日常生活的內在行動邏輯和社會含義，從而在具體研究中較好地將史實與理論結合起來。這就需要有堅實的理論做支撐，有敏銳的洞察力，還要有迅速抓住主要問題與事件本質的思考能力與研究能力，問題意識正是培養上述這些能力的基礎。
另外，中國史研究中問題意識的培養也要注意區域或局部與整體的關系，能夠從中探求出帶有普遍性或規律性的問題，實現各研究之間的對話。這一點民國時期的社會學者即予以了充分注意。李景漢等在選擇定縣進行調查時，除鄉村建設實驗的因素，更因為當時定縣的農民生活、鄉村組織、農業等情形可以相當地代表中國的農村社會，尤其是華北的各縣情形，也可以大致說明全國農村社會的縮影。因此，他們進行的社會調查“不是單為定縣而研究，乃是為全國而研究的”。也對區域與整體的關系有過精彩闡述。曾有人質疑《江村經濟：中國農民的生活》僅以一個小村莊怎么能代表中國，他回應道，一個人認識問題總要從小到大、從偏到全，問題是怎樣把一個微觀的調查，放到宏觀的世界里去。進而他提出用“典型”以進行比較的方法，通過對不同地區、不同類型村莊的研究探求中國農村經濟的狀況。由此可以看到，正是在這些區域研究背后所具有的宏觀視野，才能夠從一個個的區域或個案研究中提煉出中國農村發展道路的理論命題，而這樣的研究從一開始就必須帶有問題意識，能圍繞問題解剖個案，展開深入思考，探究、探索隱藏在諸多個案背后的發展脈絡與發展趨勢，能見微知著，以小見大，從問題的探究中尋找出規律與特征，并從理論高度加以總結和認識。
再以農村經濟研究為例，其在20世紀的中國問題研究中幾度占據十分凸顯的地位，有關論著和資料可謂浩如煙海。但縱觀20世紀以來的中國農村經濟研究，仍可以發現其中有一條貫穿始終的主線――發展，更確切說是中國農村經濟的發展路徑問題。近代以來，隨著中國現代化進程的逐步加快，農村的衰敗與滯后嚴重制約著社會經濟的發展，其不僅是嚴重的社會經濟問題，更是一個政治問題。正是由于農村經濟的這種極端重要性，民國以來持各種不同政治主張的派別、人士都對中國農村經濟予以了高度關注，并就中國農村經濟發展道路展開討論，由此引發了一系列爭論。而爭論的核心問題仍是農村經濟的發展路徑，對此的不同回答也就產生了不同的理論主張，并呈現出較為強烈的現實感和問題導向特征。因此，我們在進行農村經濟問題研究時就需要注意到個案或局部的研究與整體的主線與背景的關系，否則在面對如汗牛充棟般的農村經濟研究論著時就會無從下手。而這樣的研究，同樣需要具有鮮明的問題意識，帶著問題去搜集、梳理、分析史料，進行有的放矢的研究與探討。
所以，中國史研究生一是在平時學習與訓練中就要注重理論修養的提升，只有用理論武裝自己，才能敏銳地發現問題、提出問題、分析問題，缺乏理論素養的學生在面對大量瑣碎、繁雜的史料時，往往很難快速找到頭緒甚至有時感到無所適從，這就給學習、梳理、研究史料帶來諸多不適與障礙;二是在論文寫作中要注意史實與理論的緊密結合，包括注意區域或局部與整體的關系，這有利于培養研究生的問題意識，有利于培養和訓練研究生抓住核心問題、主要問題來進行深入淺出的剖析與探討的各種能力。
（二）在課堂教學與社會實踐中培養學生的問題意識。除上述在理論學習與論文寫作中培養學生的問題意識外，老師還可以在課堂教學與社會實踐中培養學生的問題意識，提升學生思考、分析、歸納、總結等各方面的能力。
首先，老師要鼓勵學生養成良好的閱讀習慣，既要廣泛地閱讀，又要掌握良好的閱讀習慣與方法。良好的閱讀習慣與方法，對學生問題意識的培養十分重要。筆者以在人民大學參加黃宗智先生的“社會、經濟與法律：歷史與理論”高級研修班時其所提倡的閱讀方法為例來簡單談談這個問題。黃宗智先生提倡要養成連接概念與經驗的閱讀習慣，讀書時首先掌握作者的中心論點，并總結作者對自己中心論點的主要經驗支撐證據，同時照顧到中心論點次一級的闡發性概念及其經驗根據。當然，也要多閱讀一些帶有理論性的著作，熟練掌握一種以上的理論工具。如此，才能提出有建設性的問題。
其次，老師要改變課堂教學的單方面灌輸式教育方式，提倡參與式教學法。傳統的教學多是老師講授內容，學生被動接受，難以培養學生獨立思考問題的習慣和能力。以筆者教學實踐為例，在多年的研究生教學中，每次都會專門安排時間鼓勵學生就講授知識進行自由討論。然而，實際效果并不理想，大多數學生只是沉默不語，在老師反復多次要求后，才有個別學生響應，而且多數情況總是那么幾個比較固定的學生在主動參與討論，能夠提出一些問題，其他大多數學生只有在老師直接點名要求其提出問題時才會被動地有所響應，且所提問題常常大而無當。這種現象的產生恐怕與以往長時期灌輸式教學法不無關系，在那樣的被動學習環境中，學生已失去主動提出問題進行討論的積極性，甚至形成了被動接受、不質疑、少思考的學習習慣與思維定勢。
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再次，老師應營造寬松、自由的討論氛圍，以參與者的身份而非學術權威或裁判的身份面對學生，對學生也應給予更多的鼓勵與啟發，充分調動學生思考、探究的積極性，而不是過多批評甚至嘲諷。學生對參與式討論不積極、不主動，除其自身知識欠缺、少有發言習慣以外，也與其顧慮自己的發言有可能因為錯誤或不當而受到老師批評或同學嘲弄有著密切關系。因此，老師應以平等的參與者姿態與學生共同討論，特別是要允許學生提簡單的、粗糙的甚至是膚淺、錯誤的問題，從而激發他們的熱情和自信心，逐步做到善于思考、善于發現。
最后，老師應鼓勵學生多參與各種社會實踐活動，并提供機會、提供建議，鍛煉學生、磨礪學生，且提醒學生事前做足功課、做好準備，有備無患，未雨綢繆，帶著問題與目標去參加社會實踐活動，從而更有針對性地探索與研究，更有實效地培養自己、提升自己。
【參考文獻】
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【基金項目】河北大學第二批研究生教育教學改革項目（YJ11-15）
關鍵詞： “時事周評” “生活課堂” 議論文 教學方法
一
議論文是高中寫作教學的重點，也是難點。一般而言，議論文教學是讓高中生掌握議論文的基本特點、明了議論文的基本要求、能寫簡單的議論文。老師的教學基本上是遵循怎樣審題、立意、提煉論點，怎樣選擇材料、選用論據，怎樣開頭、結尾，怎樣運用論證方法這一由淺入深的程序進行。
常規的教學方法有利于教師教學活動的開展，但是學生通過被肢解的議論文教學過程的培訓，無法對議論文形成整體的感知。學生的思維多被程式化，喪失議論文寫作的興趣，在實際運用中收效甚微，這一點從多數高中生高考議論文寫作得分可見一斑。
學生正處于邏輯思維形成階段，要求其在寫作中直接體現理性思維的嚴謹是難度之一；學生缺少生活積累，不會反思生活，無法從生活現象中歸納、提取有思想、有深度的話語，此其二難。議論文寫作中有此二難，教師在教學中即使下了諸多功夫，施展了十八般武藝，也將成果寥寥，真可謂事倍功半。學生的作文往往論點不明、思路混亂、缺少思辨，確實讓人不忍卒讀。
筆者從教多年，在議論文教學中嘗試過諸多方法，但效果一直不理想。后來受南京十三中曹勇軍老師“時事演講”的啟發，嘗試以人本主義為指導，在尊重學生興趣取向的前提下，結合學生實際，精選網絡時評，以“時事周評”的形式引導學生進行議論文寫作。經過一個學期的實踐，有了一定的收獲，頗有感觸，現將此總結梳理，以求教方家。
所謂的“時事周評”是“周記”形式的強調。傳統意義上的“周記”以周為周期，以記錄所經歷、所見聞為主，多培養學生記敘和積累生活素材能力，對思辨性并不做特別強調。把“周記”改為“時事周評”就是強調對時事的“評”，突出在興趣激發下的對時事的評述、評論、評價。這是對高二以議論文為主的寫作教學的一種突圍嘗試。
所謂的“生活課堂”是對“課堂”內容的強調。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是作文最好的課堂。平時課堂上作文素材的時效性、新鮮感、時代感不強，不能滿足對社會關注度高，擁有自主看法，有強烈評價欲望的高中生的需求。而“生活課堂”強調用寫作關注生活、關注社會時事，學生才會擁有“我思故我在”的成就感，教師也才會有存在感。
二
導寫實踐中，“時事周評”經歷了三個階段。
第一階段：評議身邊事，解決高中學習生活的實際問題
由于學生缺少議論文寫作的入門基礎知識，直接的程序化教學會讓學生厭煩。學生初寫議論文往往有文體不明、結構凌亂、思路狹窄、觀點不清、素材匱乏甚至個別學生利用網絡直接嫁接寫作等情況。
筆者要求學生就校園學習、生活、管理等方面的問題給出自己的觀點并提出解決方案。學生表現出比以往寫作高得多的激情和興趣，寫出不少的內容。這些文字雖不是理想中的議論文，看不到議論文的哲理美、結構美和語言美，但學生在解決生活實際問題中表現出對參與學校管理，積極營造生活、學習環境的熱情和主人翁態度，增強公民意識，并且體會議論文說喻、倡導、批評、對辯的實際功用。
第二階段：泛讀天下事，借鑒時事評論材料。
“評議身邊事”雖解放了學生從“課堂”到“校園”的興趣困境。但它具有隨意性、隨機性，和學生真正關注的社會生活仍有距離。
筆者利用學生喜歡積極利用網絡的特點，拓展、擴大時評范圍——直接尋求各大門戶網站關于社會生活的相關時評材料，并有選擇、有針對性地編輯印發給學生。通過類似如《百萬重獎教授教學只是一個開端》、《大學女生12歲時擇偶標準：房140平方米車12萬》涉及的價值觀、勞動付出與收獲；《青島石油管道泄漏》涉及的“責任”“管理”；《云南公務員考試評論：德優，還是德憂》、《美國高中生上好大學難，每天睡四小時很正常》涉及的“心態”、“追求”、“價值”等。主題時評閱讀激發了學生的興趣，受到學生的熱烈歡迎，不少學生直言對寫作有了以往不曾有的興趣，同時以往在考場上畏懼作文寫作的心理也有了很大程度的緩解。
第三階段：先供時事材料——學生自由寫作——教師評閱引導——再供相關時評材料。
這是對第二階段的改進。學生反饋中提出筆者提供主題時評的閱讀材料雖然呈現了各家評論，但是留給他們自己思考、拓展的空間太小了。于是學生主動建議：筆者先給材料，由他們對材料加以評議寫作后再由教師提供各家評述文章。筆者接受了學生的建議，通過這一調整，學生在一段時間后的反饋信息中談到這種拿到相關材料的感覺和考試的新材料作文寫作的形式很相似，給了很大的思考空間，寫作的針對性和實用性感覺更強了。
三
“時事周評”雖僅是一個嘗試，但從學生的反饋情況看，“時事周評”具有以下特點。
1.激發了學生閱讀、討論興趣——推倒了多米諾骨牌的第一張。
興趣是最好的老師。“時事周評”的素材就是精選每周發生的時事新聞和評論，具有新穎性、高聚焦性、社會性。它給學生提供了廣闊的閱讀空間和可資探討的資源，給了學生一個“開眼”看社會（世界）的機會，激發了學生的學習興趣。
在充滿興趣的基礎上，學生的積極性、主動性被激發，主動思考、參與討論的熱情大漲。給筆者比較深刻的印象是課間以往以男生談體育、游戲，女生談穿著、飲食為主的現象，現在經常被時事熱點討論取代。比如《別把“霧霾退兵”當做“警報解除”》、《取消英語課救得了漢語嗎？》、《美國高中生上好大學難，每天睡四小時很正常》等和學生生活密切相關的時評引發了學生極大的閱讀、討論興趣。學生對霧霾的成因、影響有了深刻的認知，對環境保護有了深刻的體會；對漢語的困境及其原因有了深層的了解，對振興漢語有了更強的責任感；對美國學生很輕松，中國學生特別苦的意識有了更客觀的認識，從而激勵自己更努力地學習。
2.為學生提供了新穎、多角度解讀的寫作素材——把學生領進了作文“生活館”。
普通高中學生學習的壓力比較大，課外閱讀的時間相對較少。一般的作文閱讀材料以月刊、季刊或類型化形式出現，缺少時效性，又是整理后的“成品”。它雖可節約學生時間，但學生成了被迫游離于材料之外的旁觀者，加大了識記的、運用的難度。
“時事周評”每期給學生提供一個或兩三個主題，如前文所述事例，涉及教育、經濟、文化、等諸多領域，有時效性和多角度的解讀示范功效。不僅保障了學生的興趣和參與性，而且尊重了學生的個性選擇，為其對同一主題素材進行積累和重組建構提供了平臺，既是對學生思考深度、廣度的拓展，又是對學生素材厚度的支撐。這非常類似于新材料作文的審題和選材。不少學生利用“周評”積累素材，在考試中一改以往材料單一、陳舊、雷同的局面，給閱卷老師有眼前一亮的感覺，獲得閱卷老師的認可。
3.給學生摹寫、效法的范本——用精彩引領了模仿。
《道德經》有言：“人法地、地法天、天法道、道法自然。”時事評論實際上是既具說喻、倡導之效，也具批評、對辯之用。它兼具謹嚴的邏輯、深刻的議論，也有明晰的文義和明確、有力的論據。時事評論寫作者都是各家媒體精選的個性比較突出、見解比較深刻的人物。其見解、角度往往獨特；其氣質表現、價值觀念往往崇高；其語言模式、篇章結構往往簡潔、實用。
學生既可以直接借鑒其新穎、深刻的觀點和深入的論述，又可以用自己喜好的論證方法選擇角度對素材進行重組，還可以直接進行語言模仿來改進自己的語言表達。這一過程實質上是把作文的語段練習融入“讀——借——融”的過程。把作文教學中一直流于形式的“改”的過程融入“借鑒”、“化用”的過程中。這樣的模仿有利于學生建構自己的思維體系、形成自己的語言個性。
4.引導學生明辨是非，涵養正氣——對國家的未來負起負責。
時評材料廣涉公民的道德取向和倫理底線，如《摔倒的太婆不要又跌進“羅生門”》、《網絡暴力打不出“天下無賊”》；或引導我們審視、反思人生價值追求，如《丁俊暉十年旅英路：中國血液英國心跳下一站輝煌》、《小學生畢業贈言“努力是為了人民幣”是一面鏡子》；或涉及國家法制民主建設進程的，如《大量死甲魚入藥，沒辦法還是沒想辦法？》、《喜羊羊制作方擔責 國產動畫艱難面對非暴力》、《有事沒事坐地鐵言論，太傷公眾自尊了》等。
這些社評、時論大都代表主流媒體價值取向，嬉笑怒罵、贊揚撻伐，各具其妙。它們觀點深刻、新穎，有開放的視角和較強的批判意識、反思意識、憂患意識，對國民價值觀念、道德觀念有積極的引導意義。
當代高中生的價值追求將決定我們國家未來一個時代的價值取向。我們的社會對“九零”后缺少認同感，但是有的學生閱讀了《小學生畢業贈言“努力是為了人民幣”》一文后，對當前國民教育極端功利化的弊端有所警醒，之后在周評中以《無邪仍在，不見天真》、《誰斑駁了少年》、《有責任心就有辦法》等文中表達了與家長、老師等平等溝通的愿望，并借此傳達了心中的責任意識、憂患意識，提出了用責任心對待社會問題的看法。相信這些足以說明對高中生只要引導其明辨是非，涵養其正氣，就能對國家的未來負起負責。
四
用“時事周評”打造“生活課堂”，引導作文寫作，是對議論文寫作教學的一次嘗試。它基于一個現實：學生受困于僵化無趣的課堂說教式作文教學，缺少社會生活體驗，苦苦掙扎，喪失了寫作的興趣。“時事周評”的開展，就是考慮到學生對作文寫作情感上抵觸，行為上敷衍，文字上的澀、泛、假，行文思想上的低、俗、誤的毛病的現實。
學生缺少“成就感”，教師就不會有“存在感”。引導學生從枯燥的“理論課堂”進入到能激發興趣、提高寫作水平的“生活課堂”，從“時事周評”的練習中學習議論文寫作就是教師追求“存在感”的有效方式。
曹文軒說：“自然是語文教學的最高美學原則。”筆者把“自然”理解為情感激發的自然，學習模仿的自然，思考表達的自然。
用“時事周評”打造“生活課堂”，引導高二作文寫作，遵循用“社會時事”激發學生的學習興趣、調動他們情感思維，引導他們感知生活。針對一些社會現象的不同解讀、不同表達，學生可以在閱讀討論、交流中喚醒自己自由爭鳴的欲望；在模仿中逐步形成自己寫作表達的個性；在反思中感悟生活、優化自己的品質。讓學生從興趣出發，在內容上合理選用，從技巧上創新模仿，于精神上自信升華。
用“時事周評”打造的“生活課堂”，學生人在課堂，心系社會。高中生關注時事、反思社會，對生活擁有個性的解讀和思考，既是對社會公德和公義的追求，又是證明學生和老師“成功”與“存在”的最好方式。
一、英語精讀課程設計
1.閱讀
語言學家韓禮德和漢森認為“語篇是在一定語境下完整的口語和書面語的段落”，語境包括文化、情景和上下文三個類型，它們分別與語篇體裁、語域和語言表達形式相對應。通過語篇分析方法的實踐和文體知識的學習，可以幫助學生更好的理解同類文本，培養良好的閱讀習慣，習得文體的自主分析能力。英語精讀課本的文章體裁大致分為記敘文、說明文、描述文、議論文四大類，因而對教學內容進行梳理后可將所學課文歸總分類。遵循“重形式、更重功能”的教學理念，教師引導學生將表層理解，即微觀結構上升至深層解碼，即對語篇的宏觀分析。課程設計可根據VanDijk提出的“程式”概念，一方面強調對語法、詞匯和邏輯詞的學習，另一方面注重對文章銜接手段的選擇、大意的歸納以及作品鑒賞等能力的培養。日常的教學則從單獨的微觀結構中跳出來，轉而分析文章的背景、結構，作者的寫作風格、意圖等。具體操作上課前讓學生形成團隊進行討論，完成詞義的辨析和文章大意的轉寫；課上鼓勵學生以口頭復述的方式將預習報告展示出來，期間老師做出相應的點評并對文章的多種情境特征作必要的講解；課后教師布置相應類型的文本供學生自主分析和再消化。
2.寫作
語篇文體學對于學生寫作能力的培養也有十分重要的指導意義。語言學家們認為語言水平不等同于語言交際能力，從某種意義上說，語言交際能力可以通過學生的語言運用能力表現出來。因而，在英語各種水平測試中寫作是必不可少的部分，形式也多種多樣，有附圖表、關鍵詞的，也有給標題、情景的，還有列提綱的等等。運用所學的語篇和文體知識，有助于學生在潛移默化的訓練中提高語言的實際運用能力。日程的寫作教學中教師應該引導學生形成語篇意識，動筆之前先確定寫作內容的文體，把握好語言的維度。例如，是記敘文還是描述文，是議論文還是說明文，因為不同的體裁有不同的謀篇布局。又或者它同時屬于何種文體，莊重、隨意還是親密，適應于何種交際場合，如此這般方能確定語言的色彩特征。隨后，學生發揮主觀的機制，對文章進行遣詞造句乃至連句成段，勾勒出適宜的文章。
二、結語
語篇分析的教學模式著重分析、揭示語篇的語義連貫及在特定語境中的語用功能，培養學生的文體意識又能加深學生對語言得體性的理解，故而此種理論指導下的英語精讀課程教學必然達到更好的效果。
作者：徐佳 單位：江西外語外貿職業學院英語系
教師進行教育科研和撰寫論文，既是工作的需要，職責的要求，又是教育科研能力高低的一種體現。它不僅有利于改進教育教學工作，提高教育質量，推廣先進經驗，也有利于提高教師自身業務水平和工作能力。
教師的主要任務是進行教育教學工作。因此，教師進行教育科研和撰寫教育論文不同于專業理論工作者和專業研究人員，存在著時間緊、精力少、資料不足，接觸面不廣的局限性。本文試從教師的特點出發，談談教育科研課題選擇和教育論文寫作兩個方面的內容。
一、課題的選擇
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”英國科學家J·D·內納也說過：提出課題比解決課題更困難。這充分說明了選題的重要性。從某種意義上講，選好一個課題，等于成功了一半。那么，如何選題呢？下面談談課題的來源和選題的原則。
課題的來源
教師進行教育科研和撰寫論文，課題一般有以下三個來源。
1、從教育實踐中選擇課題
這是課題的主要來源，它包括四個方面。
（1）教育經驗總結
教師在長期的教育教學工作中，會在某些方面積累較豐富的經驗，掌握一定的規律，但這些經驗常常是零碎的、粗淺的。我們可以從中選題，進行專題研究，使這些經驗系統化、理論化，逐漸完善，形成某種有指導意義的教育思想、教育方法。我們也可以用教育理論去分析、論證、評價這些教育經驗，使之上升到一定的理論高度，從而更具有科學性、典型性。
（2）教育過程中遇到的矛盾和問題
在教育實踐過程中，我們經常會遇到各種矛盾、困難、問題，迫切需要分析原因，尋找對策，盡快解決。有的問題還有一定的普遍性，解決好了，不僅對自己的教育教學工作有幫助，而且對其他老師也有啟發和指導作用，這些問題都可以作為我們的科研課題。例如：如何調動學生學習的積極性，怎樣有效地轉化提高后進生等等。
（3）教育實踐中的熱點和有爭論的問題
社會政治經濟的不斷發展，教育改革地不斷深入，常常會出現了些教育熱點問題。比如：“如何克服片面升學率？”“學生課業負擔過重的原因與對策”，“教師下海”，“市場經濟對教育的沖擊”等等。這些問題，有很強的現實性和時代特征，很值得進行研究。在教育實踐工作中，教師還會對一些教育教學理論、方法產生不同的看法，進行爭論。例如：“小學作文可不可以虛構？”“教師教案要不要檢查”“如何對小學生進行市場經濟意識的培養”等等。
（4）一些教育現象引發的思考
教師在工作實踐中，每天可耳聞目睹各種教育現象，有的盡管很普通，很微小，只要有心，常常會引發我們作一些較深層次的分析和思考，找出一些有普遍意義，反映本質問題的課題來。比如，小學生喜歡告狀，經常來找老師說×××同學怎么怎么，這是一種很平常的現象，但我們可以思考：為什么小學生喜歡告狀？如何對待學生告狀？如何引導他們正確評價別人？類似這樣的現象很多，只要有心，都可以從中找到我們科研的課題。
2、從教育理論文獻中發掘課題
我們經常要學習一些教育理論文獻，閱讀各種教育刊物，這些文章都是他人研究的成果。我們在學習閱讀時，不僅要了解學習掌握別人的教育思想，觀點和方法，還要結合實際進行思考，從中發掘自己感興趣的課題來。比如：別人已經研究了結果的課題，我們可以再深入研究，提出自己的不同見解和觀點；對己有定論的觀點、方法，可以重新實驗論證；可以運用文獻的理論觀點來解釋，論證自己的教育經驗或剖析各種教育現象；還可以把文獻中的一些觀點方法遷移到另一方面，從而確定新的課題。
3、積極參加各個教育部門和教育刊物組織的論文評選活動
為了推動教育科研，許多教育行政部門，教育刊物經常會組織各種各樣的論文評選活動，提出一些科研課題和論文題目。這些活動緊密結合當前教育實踐，結合教師特點，選題范圍比較集中單一，針對性強，很適宜教師進行研究和撰寫論文。
二、選題的原則
1、需要性。教師科研的目的主要是為了總結經驗，改進工作，提高自己的工作效率，工作質量和業務水平。因此，要選擇那些緊密結合自己工作實際，對自己工作改善和業務提高有明顯幫助，能幫助教育實踐中的實際問題，提高教育質量的課題。
2、實用性。選擇的課題要有實際價值，對搞好教育教學工作，提高教育質量，有明顯的指導作用，可操作性強，容易仿效推廣。那種比較空玄的純理論性的闡述推導論證，不適宜教師去搞。
3、可能性。選擇的課題必須是自己具備了進行相應研究條件的。具有這方面的理論知識；熟悉有關這一課題的情況，有較豐富的感情認識和實踐體會；已經或可以獲得所需要的材料、數據等等。
4、專題性。教師進行科研的課題涉及的范圍不應太大，最好集中某一專題研究，容易鉆深鉆透。范圍較大的課題，對教師來講，由于各方面條件的限制，時間精力有限，難以占有眾多的材料，也沒有科研經費等等，不容易早出成果，甚至會中途而廢。
5、典型性。所選的課題要在教育教學工作中有一定的代表性、普遍性。研究的成果對多數教師來說都有一定的指導意義、啟發作用、推廣價值。
三、教育論文寫作的基本要求
1、理論性。要用理論統率材料，不是就事論事泛泛而談，不是堆砌材料，談談體會，而是注意用理論去分析教育現象、教育過程，把感性認識、經驗體會上升到一定的理論高度，揭示教育過程中各因素之間的有機聯系，概括出一些帶有規律性典型性指導性的觀點和方法來。
2、科學性。材料真實、數據確鑿，觀點正確，說理透徹，揭示了問題的本質特征，符合教育教學的客觀規律，經得起實踐的檢驗。
3、新穎性。角度新、觀點新、材料新、見解新，發人所未發，見人所未見，充分運用新思想、新的成果、新的方法，揭示新的內涵。
4、邏輯性。論據充分，推理嚴密，因果相承，前后聯系，環環緊扣，渾然一體。
5、辯證性。實事求是，辯證分析，用全面的觀點看問題。要防止觀點偏頗和絕對化，或是全盤否定或是全盤肯定，或是貶損別人以證明自己的正確。
關鍵詞:初中英語 閱讀教學 教學策略
一、現狀分析
初中英語新教材在我區投入幾年了,其指導思想基本符合外語教學改革的方向,在吸收國外先進的教學理論的基礎上,努力面向我國初中外語教學的實際情況。
現行新中學英語教材的特點:(1)題材
廣泛。教材中閱讀材料所占的比重比較大,題材范圍廣泛,涉及天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環境保護、體育衛生等各個領域。廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面,培養學生的興趣。(2)體裁多樣。教材中的閱讀材料體裁多樣,有記敘文、說明文、小說、傳記,還有書信、日記戲劇、詩歌等。體裁的多樣性能讓學生在對比中了解中英文的差異,有利于培養語感。作為英語教師,如何充分利用教材,恰當地運用教學策略,提高學生的閱讀能力呢?
二、英語閱讀教學對策
我們必須意識到學生的閱讀過程是一個心理探索過程,而知識的傳授和認知技能的培養則是學生進行閱讀理解的基礎。在平時的閱讀教學中,我作了一些嘗試。
1.合理利用標題,預測中心思想,設定閱讀目標
在高中英語教材中,每篇閱讀課文都有標題,在以往的教學中,這些標題往往不受重視,一帶而過。事實上,標題一般就是課文主題的反映,對標題進行分析,往往能預測課文的內容,了解作者的寫作意圖和思想傾向,從而加深對文章內容的理解。
2.分清閱讀材料的體裁,了解不同體裁的結構特征,多方位地訓練學生的閱讀理解能力
近年來,中考英語閱讀材料所選擇的文章涉及記敘文、議論文和應用文等多種
文體。高考題選材多樣化的趨勢,意味著中學英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內容,而且要注重閱讀材料的體裁。
3.注意不同閱讀材料中語言與文化的
結合
初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識,充分體現了“語言是文化的載體”這一重要理念,這也是近幾年高考試題所注重的一個方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識,對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此,在閱讀之前可向學生講授一些與材料相關的文化背景知識,消除學生閱讀理解的障礙。
三、閱讀教學中需要注意的幾個問題
1.吃透課文,精心準備
教師如果不熟悉或不理解教材內容,不事先吃透課文,精心備課的話,提高閱讀教學的效率就會成為一句空話。每篇文章題材不同,體裁各異,需要根據具體情況采用不同教法。
針對中學英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點,教師應采取靈活多樣的教學方法,激發學生英語閱讀材料的興趣,做好閱讀前的心理準備。教師可以播放一些美
國古典音樂、現代流行音樂和美國鄉村音
樂的片段,使學生產生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動力,學生對所閱讀的材料感興趣,閱讀效果才會更佳。因此,在教課之前,教師對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數,這是教好閱讀課文的基礎。
2.精讀和泛讀要緊密結合
要提高學生的閱讀能力,首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱
讀量,學生才能建立起語感,才能使閱讀再上一個新的臺階。目前,單靠課本提供的閱讀材料,是遠遠不足以培養學生的閱讀能力的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求,以每日兩篇文章為底線。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時,還要注意閱讀的質量。教師每周可挑選出1~2篇較好的文章,對文章的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解,以達到擴充學生語言知識的目的。對于特別精彩的文章,還可以要求學生背誦。
3.注意對不同年級的學生要有不同的
要求
培養學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程,應采取循序漸進、有的放矢的原則,對每個年級的培養目標和教學要求做到心中有數。同時,還要逐漸培養學生猜測生詞的能力。初二年級的重點,則是培養學生具備基礎的閱讀思維能力,如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側重于地理、生物、天文等科普性文章。同時,教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧,在繼續培養學生猜詞能力的基礎上調整學生面對生詞的心態。初三年級的重點放在培養學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、歸納能力
等。在注意廣泛選材的同時,還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練,繼續培養學生的猜詞能力和迎考的良好心態。
4.重視過程 注意節奏
閱讀教學可分為前、中、后三個階段,在每一個階段都有所側重。在“閱讀前”的準備階段,通過各種手段介紹背景知識。在“閱讀中”的階段,學生通過各種方式進行閱讀,并回答更多的問題,教師作一些必要的解釋。在“閱讀后”的階段,做一些鞏固性的練習,教師就課文內容提一些深層次的問題,
啟發學生發表對文章中一些觀點的看法,提出建議,這樣使課文與學生的實際體驗結合起來,更加充實了學生的生活體驗。有經驗的教師都很重視整個教學過程,不僅僅強調結果,還很重視教學過程中自身角色的變化及節奏的掌握。
學生閱讀能力的培養,課堂教學效率的提高,都離不開教師的指導。針對不同的閱讀材料,教學方法是靈活多樣的,教師應該選擇適當的教學策略,有效地進行教學。以上所談到的一些教學策略只是我在教學中的一點體會,許多教學策略還留待在豐富的教學實踐中去挖掘和完善。
參考文獻:
啟發性 結構模式 立論
沒有宣言，沒有聲張，話題作文悄然登堂入室。這是一片新的天地，一個自由馳騁的疆場，然而，信馬由疆，往往會人仰馬翻。從這些年的考場作文來看，要想在有限的時間里寫出有價值、有見地的好文章，首先，要有較強的閱讀、理解、分析、綜合的能力，將話題審清，選好角度；其次，要有較好的書面語言表達能力；還要有一定的創新能力等。但是我覺得，還有一條非常重要，那就是要受過嚴格的文體訓練，才能寫出文體感較強的“常規”作文。定體可無，大體必有，而在所有形式中，議論文最為常見。
議論文以議事說理為主要表達方式，要求對議論對象發表自己的看法，闡述道理，作到以理服人。對這類文章，一般我們的作文評分標準提出要深刻透徹，并列出三條內容：
1.透過現象深入本質。我覺得這是指要有理性的思考，要撥開表層的云霧，挖掘生活中的美丑、善惡。
2.揭示問題產生的原因。我覺得是指，深入問題的背后，在歷史、經濟、政治等多方面進行分析，作出辨證的總結。
3.觀點具有啟發性。我覺得是指，要打破傳統的思維模式，闡發自己的獨特理解，展露未來的前瞻思考，開掘生活的深層底蘊。
那么，如何快速寫出深刻透徹的議論文來呢？
一、占有相當數量的議論的論據
“巧婦難為無米之炊”，沒有儲備豐厚的材料，就無法去引古論今，多方延伸。但是如何占有呢，無外乎注意以下幾個方面：
多一種意識。向教材要論據。我們學過的課文，無論是歷史、地理、政治、還是語文，其中的例子都為我所用。那么把初中、高職教材中的例子加起來足可以寫上幾千篇、幾萬篇好文章。
闊一片沃土。除了運用教材，還可以利用媒體、電視劇、電影、新聞、網絡等，甚至我們喜歡的歌曲、相聲、小品、笑話。還可以利用身邊的大事小情，只要有鑒別的借鑒，一定讓文章豐富多彩，深入透徹。
換一個角度。同一個例子可以有多種利用方式，而且要常常以“新”引人注目，我們就可以利用老例子，新用法，獨辟蹊徑，從多種角度出發，發散思維，逆向思維，多極思維，立體思維，闡發出全新的、發人深思的觀點，往往會收到意外的驚喜。
二、要把握議論文的結構模式
要想在考場上快速寫好議論文，除了具備論據，還要注意掌握寫作模式，減少思考過程，有效利用好時間。
1.引述材料――提出論點――使用論據――證明論點
引述材料，是指簡述一則材料（可以是話題材料，也可以是自己所用的材料），對這則材料進行簡單的分析，為下文提出中心論點作準備。
提出論點，是指在前面引述材料的基礎上，通過對材料的簡單評析，提出中心論點。
使用論據，是指確定中心論點之后，調動自己大腦中儲存的論據，按照或時間，或空間，或邏輯的次序羅列出來，為重心論點提供典型而有力的依據。
證明論點，是指對所列論據進行深入分析，闡明論據要旨，揭示其蘊涵意義，從而對中心論點進行證明。
2.引述材料――提出論點――分析――總結
引述材料、提出論點的寫法，與上文第一種模式中的完全相同。
分析，是指提出中心論點后，圍繞開篇所引述的材料，作多角度、多層次的條分縷析，來證明中心論點。
總結，是指在條分縷析的基礎上，對材料進行更深一層的開掘，達到認識上的深化與升華，總結出全文的結論。
3.立論――使用論據――分析證明
立論，是指在開篇之初，首先提出中心論點，對提出論點的背景、原因等前提略加說明。注意，開篇提出中心論點并不一定是在文章的第一句話。
使用論據同上。
分析證明，指對論據進行集中的闡述，挖掘其深層的意味，提出其所包含的真諦，或者辨別是非真偽，從而使論點得到理論上的證明。
4.立論――使用論據――分析――使用論據――總結
這里提到兩次運用論據，是有所區別的：前者可以是寓言、故事、典故、傳說等歷史材料，后者可針對現實材料；也可以以正反的形式出現，使文章論證更加嚴密。
三、要掌握幾種常用的論證方法
在議論文的論證過程中，可以選用各種論證方法，例如：例證法、引證法、喻證法、因果論證法、類比法、對比法、歸謬法、反證法、引申法等，在寫作中自由選擇，靈活運用，而且這些論證方法并不是孤立使用的，而是多種方法的綜合使用。這是議論文的基礎知識和基本方法，在此，不做贅述。
四、要傾注濃濃的深情
議論文也要講究感情真摯，言語懇切，要在感情上博得讀者的心，正所謂情之深、言之切、理之深。只有把自己的情滲透在字里行間里，才會讓讀者真正進入你所引領的境界。
當然寫好議論文還得注意選準議題，切入角度要小，所談的內容要小巧，新鮮，便是論證的中心部分，也不要造成開頭拉得開、中間議論不足，尾巴一略而過的情況，或者中心部分拉得太開，不便于充分論證，造成草草收場的結局。總之，寫好議論文要花一番心思，經過琢磨才可以寫好的。
參考文獻：
[1]王俊霞.中職語文作文教學之探索.考試周刊，2007，（14）.
