時間：2022-06-08 22:20:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新教師個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2012年新教師轉正個人總結范文看時光飛逝，我從9月份參加工作至今已近一年，經過這一年的努力工作和不斷學習，我獲益良多。在這里，我有必要總結一下近一年的得與失，發揚好的地方，改進不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。
品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此這一年來我
堅持定期進行品德修養的學習，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。平時，我虛心向學校老師學習教學經驗，共同工作，共同學習，共同進步。
在這一年里，我擔任小學數學四年級兩個班的教學工作，工作充實而不乏挑戰。作為一名新老師，我不斷學習，絲毫不敢松懈，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。我參加了新教師培訓。在工作上，嚴格要求自己，注重專業知識的積累和教學基本功的訓練，對板書、教案等多加揣摩，進一步掌握了小學生的學習和心理規律，課后認真及時的批改作業，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導，并在教學四項規范達標中取得合格。
成績是可喜的，收獲是豐碩的。在總結收獲的同時，我也看到了自己的不足。首先我覺得我的教學設計能力還待提高;在處理已有的知識與傳授知識的時候，有時還不能很好協調好兩者之間的關系;對部分教材的內容把握不全面。其次論文意識不強。最后，有時自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時過于急躁，還需要有更多的耐心與經驗。
教育工作是一項常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結與反思。我相信在反復的總結與反思中，我會不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。
這還只是工作的第一步。新老師面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點，也不知道應該怎樣上課。對此，我的心里十分著急，生怕因為課上得不好而影響了學生對知識的掌握以及對這門課的興趣。所以，我每次都很認真的備課。
聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是其他老師的課。這一學期，我聽了十多節課，聽了其他老師的課，我的收獲很大，逐步掌握了一些課堂教學的技巧。聽完課之后，把老教師上課時講到的記在筆記本上，然后對我自己的教學過程進行修改，將老教師很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去。
除了聽課之外，平時我也經常向其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經驗不會自己從天上掉下來，必須發揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進的東西，才能提高自己的水平。
我認為，做為一個人民教師，有強烈的責任心是最基本的，這種責任心主要體現在以下幾個方面：
一、對全體學生負責。教師教書育人應是面對全體學生。我們當教師一踏進校門的那一天起，便對每一位學生負起責任，必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質各方面都得到發展。
二、對學生未來負責。對于教育是一個長期發展過程，同時又是環環相扣的過程。一個環節出現缺陷會給其他環節構成困難，從而影響學生的正常成長。我們教師應該立足現今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當人梯，負起我們這個光榮而艱巨的任務。為后代著想，為家長負責，為學生負責，為我們祖國千秋大業負責。
三、對學生所授的知識負責。教師所傳授，對學生來說都是新知識，對知識的第一印象會給學生留下根深蒂固的影響。教師的教授內容必須準確科學。教書育人是一項職責重大的嚴肅工作，來不得半點虛假，敷衍和馬虎。不允許含有不清和錯誤的概念出現。要保證學生掌握真正知識，作為教師不能用照本宣科，滿堂灌等方法來教學學生。這樣，就要求教師自身應當有淵博的知識，通達的學識，應當能夠對科學知識的嚴密系統有通透的理解，如此才能在教學過程中做到鉤深致遠，游刃有余，知識才能被學生所接受理解，內化為學生的知識結構，并轉化為學生解決問題的能力，才能完成了知識傳授的過程。
在這一學期來的教學過程中，我認識在總結成績的同時，要不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。具體說來真正做到以下幾點：
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭上數學的學生都樂于上課了。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、認真批改作業：布置作業做到精講精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
通過這一學期來的教學，我認識到我的教學還存在很一些問題：
一、教學設計、課堂組織能力尚顯得不夠成熟。缺乏總體調控能力，主要是因為閱歷尚淺，經驗不足，這一點還須向其他老師學習。
二、對于學生的學習能力還沒有充分的了解。尤其在0605班，絕大部分學生還是初中剛畢業，對于知識的理解能力很不是很好；一部分學生高中畢業，對于知識的理解能力相對于其他學生來說會比較商一點，這樣就出現了一部分學生反映快，一部分學生反映慢，很難達到同時掌握知識。
現在的我，正處于一個急需學習充電的時期，每當有學習的機會，我總是充滿期盼，但每每去培訓學習時候，都有一個苦惱，總是為記不下來而煩惱，因為聲音信息隨著時間的轉移而消逝，往往聽了就忘卻了！印證了那句學而不思則罔，死而不學則殆。
聆聽了**中心小學鄭**師的《刷子李》、**藝校陳**老師的《金錢的魔力》和王**教授的點評以及關于略讀教學的教學感受頗深。這兩篇課文都是人教版五年級下冊語文的兩篇略讀課文。《刷子李》屬于人物單元的第二篇課文，學生在學習《人物描寫一組》的基礎上進行學習。鄭**老師這堂課主要抓住刷子李的動作、神態、外貌等人物描寫方法體會刷子李刷墻的動作齊、效果奇、規矩奇。其中"動作奇"這段的教學尤其的精彩，通過充分調動學生的朗讀興致來身臨其境般地體會刷子李刷墻時的技藝高超，使敬佩之情油然而生。刷子李的形象在學生腦海中躍然而出。其次是引導學生對比1—6自然段與7—11自然段，討論能否刪去7—11自然段，從而引出學生對曹小三心理變化的感知。由半信半疑到稍有信任，到深信不疑，到失望，再到佩服、五體投地。從而引出心情可謂是一波三折，用著折現圖畫出，讓學生一目了然。但不足之處在于有提到人物的正面描寫和側面描寫但沒有展開教學。在閱讀提示方面沒有提到課文前面的閱讀提示，沒有與前文教學做到銜接。從整堂課的時間分布上來看，前松后緊，在時間的分配上還稍有欠缺。作為復文閱讀的一堂課，由課內的人物心理變化的描繪延伸到課外課文人物心理變化的描述這是鄭老師的可貴之處，但作為體會人物描寫的文章，重點應該是體會人物的寫作手法，與單元的主題有所偏頗。
第2節是陳**老師的《金錢的魔力》，上課伊始，陳老師通過京劇臉譜角色的圖片引出丑角，進而以丑角切入，找出課文中的丑角以及人物的丑態。通過細節描寫和情節描寫體會人物的丑態。教師以自己的視角規定了學生的視角，從而限制了學生的思維。作為群文閱讀的一堂課，三篇課文一起教學，時間的分配上有些緊張。進而課內延伸到課外，用同樣的方法來讓學生自由的來學習，找出《貂皮大衣》和《三萬元遺產》中的丑角和丑態，體會在細節處的對比和情節上的夸張，這是陳老師的成功之處。不足之處是同樣沒有注意體會人物的描寫方法，而強調了人物形象——丑。《金錢的魔力》選自馬克吐溫的《百萬英鎊》，在教學這篇課文時，我們首先要對世界名著的特點進行了解，故事情節的曲折性，人物形象的突出，人文底蘊的深刻。
閱讀教學是一種半獨立的閱讀，在鄭老師和陳老師的課上都體現了這一點。聽了汪潮教授點評和講座，讓我對一些教育理念有了新的認識。在日益發展的今天，信息量接受龐大的今天，略讀教學成為了時展的需要，交給學生快速閱讀課文的方法，并提高學生從中捕捉重要的信息的能力，我們的課文分為三類，精讀課文、略讀課文和選讀課文。略讀課文介于精讀和選讀之間，一課時完成。選讀課文可上可不上，可上成精讀，也可上成略讀，這是對課型的明確，從而決定了我們上課的方式和模式。略讀課文依附于精讀課文，就如同例題和數學中練習題的關系，在上課時不可分開教學，由精讀引入略讀。在導入時需要回顧前面的課文，例如人物描寫一組，要聯系前面學過的人物。略讀課文的特點，往往是篇幅比較長，信息量大，此時作為教師的我們，必須明確自己的教學目標，結合課前閱讀提示，對教學的內容要有選擇性，學會舍棄，做到思路清晰。在課堂的執行方面，我們的課堂語言的表達一定要準確合理，做到遵循學理，把握學理，把課堂的時間還給學生，創建生本課堂。評價一堂好課的標準在于是否發揮學生的主體作用，一學生為本，由教師的教到學生的學；另外是語用課堂，語言的學習運用、語境的理解、語言的表達等等。
經過這次培訓讓我收獲良多，我們在平時的教學中也要做到課型與教學方法要嚴密結合，略讀課文必須一課時完成，在必要時可讓學生在不進行預習的情況下，教師給予一定的學習方法進行閱讀，從而在有限的時間內，激發學生的內在潛能，讓學生達到一定的課堂學習增量。在教學目標的制定方面，減少共性目標，增加個性目標。減少認識幾個生字詞、有感情的朗讀課文這類教學目標的制定。在上課時盡量讓學生養成做批注做摘錄的習慣。教師要要上好一堂課，首先要深入理解課文，做到在課堂教學上的深入淺出。此外，學生語文水平的提高，還在于大量的課外閱讀的積累。而教學略讀課文所要完成的任務則是引起
學生的閱讀興趣，將閱讀由課內延伸到課外。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，以此作為對自己的勉勵。
一、政治思想方面：
認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學方面：
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，
博采眾長，提高教學水平。
8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
三、工作考勤方面：
我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。在工作上，我嚴格要求自己，工作實干，并能完成學校給予的各項任務，為提高自身的素質，我不但積極參加各項培訓，到各地聽課學習，平時，經常查閱有關教學資料。同時經常在課外與學生聯系，時時關心他們,當然在教學工作中存在著一些不足的地方，須在以后進一步的努力。
總而言之，現在社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天作出自己
論文摘要:近二十年來，美國公立學校新教師大量流失問題已經引起了政府以及教育界的關注。根據美國全國教育統計中心的數字顯示在2003-04學年有8%的新教師改變了職業，另外有8%的新教師轉到了別的學校。每年這些數字都還在增長，如何改變這一現狀，美國開展了新教師入門指導計劃，旨在通過這一計劃改變新教師大量流失的狀況，提高新教師的素質，讓他們順利的渡過新教師的入職階段。
美國近年來教師流失率不斷增長，總結其原因有很多方面，不同學者也對此提出了自己的看法，美國政府對這一現象也十分重視，09年3月美國總統奧巴馬發表了關于美國教育系統的講話，在這篇講話中奧巴馬總統特別強調了關于新教師的問題。
一、新教師大量流失的原因
根據統計顯示美國公立學校每年有大量的新教師離開教師崗位，造成這一現象的原因是多方面的，美國學者對此也做出了概括。
Kopkowaki(2008)認為新教師離職的原因包括:政府對新教師的工作仍然缺少支持，新教師的工資不高，學生和家長缺乏對新教師的尊敬以及新教師所要負擔的責任等，這些因素都會導致新教師在工作開始的頭一年產生一定的壓力從而對教師工作有所厭倦。
Ingersoll and Smith(2003)的報告中指出，年輕缺乏經驗的教師在頭五年的離職率超過了40%，目前這一令人不安的現象并沒有緩和的跡象，令人恐慌的是保留教師的做法并沒有變得有效。對于新教師離職的主要原因總結了四點，學校的裁員或停課，家庭或個人因素，找到另一份工作，對現在的工作不滿。
通過上述學者的概括我們可以看出，新教師大量流失的原因主要包括以下幾個方面:
1.政府的投入
2.學校對新教師的管理
3.新教師自身素質的提高
二、防止新教師流失的有效途徑
大量的研究表明，教師職業生涯的頭幾年是決定其一生專業素質的關鍵時期。正如美國教育學者所說的那樣:“頭幾年的教學工作經驗對新教師來說是至關重要的，它不僅決定教師是否會在教學領域繼續工作下去，而且決定他們將會成為什么樣的教師。” 作為新教師，剛剛步入工作崗位，對于以后的教學和生活都會有所期待，也會感到緊張。新教師在工作當中會遇到一系列的問題，如怎樣進行有效的教學，怎樣激發學生的學習興趣，怎樣與家長溝通，怎樣與學生相處等。新教師入門指導計劃在這些相應的方面提出了改善的措施。
4.美國新教師入門指導計劃的目的
美國的新教師入門指導計劃開始于20世紀80年代，旨在通過這一計劃來改善新教師流失率高居不下的狀況。隨著這一計劃的實施，新教師的流失率得到緩解，研究表明沒有接受入職培訓的新教師在從事教學的第一個3年內離開教學崗位的比例是接受入職培訓教師的兩倍。
5.美國新教師入門指導計劃的內容
1.在入職教育中對新教師安排與學校工作方面相關的課程，幫助新教師熟悉學校的工作，順利地從學生的角色過渡到教師的角色。
2.建立導師制和指導小組制，由有經驗并經過專門培訓的教師及新教師所在學校的校長和學區的大學教師給與新教師專業方面的指導。
3.根據新教師的需要開設各種培訓課程，并根據每個人的特點進行有針對性的指導和幫助。
4.對新教師的職前表現進行科學的評估，而且這種評估是長期進行的，以這樣的方式進行的評價是客觀和合理的。
5.結論
新教師入門指導計劃彌補了學校或學區的想法，對新教師入職培訓的各種因素考慮周到，緩解了新教師在入職期大量流失的狀況，對新教師起到了積極的導向作用，有效地促進了新教師的成長。
參考文獻:
[1]李琛.關于在美國教師專業化發展[D].福建師范大學碩士學位論文，2003，8:14
關鍵詞：新教師； 成長； 賞識
中圖分類號：G619.20 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-134-001
教師的初任階段是教師專業發展真正意義上的起點，教師在初任階段的適應狀況起著至關重要的作用。幼兒園教師的工作比較繁瑣：文案工作，布置班級環境，參加教研組活動和幼兒園各類會議，準備幼兒園的開放和接待任務，科研工作等。幼兒園新教師還處于熟悉、摸索、適應幼兒園工作的階段，她們應對實際工作的能力往往較低、工作效率不高。其次這些新教師大多是專本科畢業，大學期間接受了幾年的專業學習和培訓，理論知識應該說是足夠了，但由于在學校學習的知識內容與現實一時接不上軌，導致新教師在面臨教學時常感“學無所用”，難以應付。為更好地幫助新教師應對“現實的沖擊”，順利實現“專業化成長”，幼兒園要為她們提供各種便利的條件和有效的支持，要用欣賞的眼光看她們，用賞識的方法激勵她們。
一、以賞識促進教師專業成長
新教師只有通過參與幼兒園教研活動，才能深入地理解《綱要》的精神，提高各種能力。幼兒園的教研活動是用集體的智慧來解決個人的困惑，教師們相互啟發、相互促進，每個人的發言，看似在幫助他人，其實也是對自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動中，不同思想觀點的相互碰撞，常常會產生新的思想火花，有時還會迸發出奇妙的靈感。這對新教師開拓思路、轉變觀念很有幫助。所以新教師一定要抓住這樣的機會，積極、有效地參與其中。在觀摩、交流、研討等園本培訓活動中，新教師往往只是“被動的接收機”，抱著學習的心態，不敢發表自己的意見，此時園領導應鼓勵新教師大膽表達自己的觀點，并給予積極的肯定，增強他們的自信心。
1．簽訂新教師培養協議促其成長
我園將工作未滿兩年的教師劃定為新教師，每學期初采用自由結對的方式簽訂新教師培養協議，一般是2～3名骨干教師培養一名新教師，不定期指導常規活動，定期開放觀摩活動。我園引進的一名2006年畢業的學前教育大專生，在第一次園本培訓活動中，異常緊張，手忙腳亂，丟三落四，語無倫次，結果一個語言活動十分鐘草草結束。我們觀摩人員達成共識，首先充分肯定她的成績，如準備工作充分、教具制作精美、教態親切等，以賞識的力量減輕她的心理負擔，減少和消除教師自我實現過程中所遇到的障礙，同時請業務園長、教研組長、年級組長組成培帶小組，分析她的特長和優勢，為她量身制定一套專業成長計劃，每周推薦一本好書，每月開放一次教育活動，及時地總結、反思、提煉、形成正確的認識，真正把在教研活動中的新觀念、新認識內化為自己的教育觀念，變成自己的實際教育教學能力，一學期來，在大家的扶持、鼓勵下，這位教師建立了足夠的自信，能靈活應對教學活動中的突況，她已成為一名區的骨干教師，幼兒園的中堅力量。園領導適時的賞識為發揮她的才智創造了適宜的條件。
2．一課三研，共同成長
剛參加工作的新教師，對新環境有一種新鮮感，對新的挑戰有一種興奮感，她們往往急于自我實現，同時也渴望得到他人的肯定與認同。所以，新老師都非常渴望能夠開一些成功的公開課。作為幼兒園的管理者應該合理利用新教師的成長渴望，對新教師要敢于給任務、壓擔子，從各個方面為新教師創造學習、鍛煉和展現自我平臺的機會。我園在每學期開始之前就對新教師的特長、喜好等進行分析了解，將特長、喜好相近的教師安排在同一年齡段的同一學科領域，考慮到新教師的實際能力和成長需要，再在此教研組內安排在這一學科領域比較出色的老師進行培帶，我們由骨干教師開始承擔“第一研”任務：如教研組長執教音樂活動的第一研，新教師執教第二研，第三研另一名新教師開公開課，大家得到的啟發有所不同：新老師和資深教師之間在教學經驗、對幼兒能力水平的把握等方面存在著差距，新老師在看這些老師的公開課時更多出于借鑒、模仿的立場，看其他新教師的公開課時，就好比“照鏡子”，很容易就能發現自己上課時同樣存在的問題，如缺乏條理性、教學機智，容易緊張等，可以在以后的教學中避免“重蹈覆轍”。在這種相互幫助、支持的團隊環境下，園領導要善于發現教師的閃光點與實施賞識的入口處，善于隨時捕捉甚至是創造這樣的管理情境，進一步提升新教師的整體素養。
3．包容小過錯，促進大成長
中圖分類號：G451文獻標識碼：A
Talk About the Growth of New Rural Primary School Teachers
YE Suiwei
（Judu Primary School, Leqing, Zhejiang 325609）
AbstractWith the development of new curriculum reform, new teacher in probation period in rural primary schools teaching cross the learning period and subject is multiply, they usually teach in areal complete primary school. They usually face the situations due to not adapt, are not familiar with teaching materials, so that, their education background don't match their teaching ability: their role conversion preparation is lack, education practice lack of guidance, teaching adaption is difficult. This paper base on these situation, start with teaching practice to construct a new mode of teachers training, give full play to rural central schools' advantages, in order to highlight the teaching practice of new teachers under the help of guiding teachers.
Key wordsrural primary teachers; new teacher; growth and development; growth of teachers
試用期是新教師成長的一個關鍵時期，在這起步階段及時對新教師進行培訓，是教師隊伍建設的一個重要環節，對提高新教師的政治思想素質、職業道德水平和教育教學能力，縮短他們從一個師范畢業生成長為一名合格小學教師的周期，對深化教育教學改革，全面實施素質教育都具有深遠的意義。
1 城鄉結合促協作
通過組建城鄉教師集體，有效的制度和管理促進城鎮與鄉村學校之間的教師資源互助，幫助農村小學新教師的快速成長。
（1）組建制度。要以建立適合的團體作為以后進行研討、交流、實現資源共享的前提條件，在組建過程中要依據地域、學校現狀對城市鄉村學校進行區分，組成學校管理體系，在這個基礎上，組建教育行政干部、學科教師等不同的成長體系，引導新教師積極地參與活動。
（2）開展活動。活動的項目主要有：①舉行集體備課。從現狀看來，一般采取四周一次的集體備課，要以學科為單位在理論知識基礎上研討教學的思路、基本流程和疑難問題。②舉行交流會。學校還可以定期舉行觀摩課、表演課、研討課等開放課堂，以此提高農村小學新教師課堂實施能力。③參與研究課題。農村小學新教師對課題研究難度較大，理論認知不夠，對此，可以讓示范學校的優秀教師承擔課題，其余教師參與研究，對課堂管理和教學過程中的許多問題進行討論、研究，提高農村小學新教師的研究和認知能力。
2 緊抓課例促進溝通
我們應該重視新教師職前培訓和入職培訓，尤其是入職培訓這一階段的重要性和必要性。反思是新教師教學生涯不可缺少的部分，同時入職培訓將為新教師從職前教育到在職發展起一定的過渡作用，同時，它還扮演著“幫助教師進入貫穿整個職業生涯的專業發展期”的角色。（1）選擇課題范圍。由于每個新教師工作的范疇大有不同，所以選擇課題范圍要貼近自己的工作性質，懂得在大量的教學課例中找到適合自己的課題，這就需要充分的考慮。（2）提供典型案例。進行課例分析必須提供有價值的、能讓新教師力所能及分析的課例，由教研室提供的課例，學校骨干教師深入課堂發現的課例，新教師個人整理提交的在課堂上、批改作業中成功或失敗的課例。（3）研討探索方法。初級階段應該采取觀課例后提問題的方式幫助新教師確定分析課例的方向。第二階段則通過開展勤讀書刊和提供資料庫的方式幫助新教師讀書和查閱資料，并且,新教師結合有關資料和已有的教學經歷自主分析。第三階段以教師論壇、專題研討、個人博客等形式交流個人的反思體會，促進教學的思考。第四階段以專家進行點撥評析、專家課堂或講課錄像的方式，幫助新教師內化對課例的目標及理念的理解，從而更好地發揮課例分析在新教師發展和提升理念中的作用。
3 教師寫作促反思
寫作雖不是教師必須具備的能力，但通過自然流露的寫作不僅能夠提高教師的語言表達能力，也大大加強了新教師教學中的自信。針對新教師時間與任務緊迫的現狀，應該把引導新教師日常寫作作為重點，同時不斷提高寫作的質量。
（1）教學日記。這種日常寫作不要求新教（下轉第83頁）（上接第63頁）師要有寫學術論文和課題研究報告那樣的格式與文采，但要有較高的理論作為基礎，并且要求教師就日常的教育教學中發生的真實事例、教育心得、教育語言的探索等未基礎進行思考、總結。因此，教師寫作的內容除了課例分析外，大部分是要求教師寫好教育工作的札記、教學過程的實錄和教學設計的分析思路等等。
（2）反思――評課先是執教者反思。反思的內容主要有：①備課中哪些環節的設計感到最滿意，還有哪些疏漏；②教學設計與上課進程是否吻合；③課堂中哪些環節的教學最成功；④對某些突發事件處理得怎樣；⑤學生的預期達標度與實際是否有差距，原因何在，怎樣改進？然后議課。運用教育學、心理學、課程改革等有關理論，對照課程標準的理念和要求，對本節課的是否體現教學理念、教學目標定立、教師的行為、學生的學習、教學效果等方面的狀況進行評析。通過議課，使聽課與上課的教師從感性認識上升為理性認識。通過聽課者與上課者的交流、研討，對新教材教學有了更深的理解，提高了每位參與新教師的教學實能力。在新課程培訓中，充分發揮新教師的自主性和積極性，要求新教師面對新課程，自己設計成長目標，制訂發展計劃，結合新課程的實施開展“六個一”活動：讀一本教育理論書、寫一萬字的學習筆記、設計一節課、上一節研究課、寫一個教學案例、參與一個新課程的課題研究。讓每位新教師與新課程同發展，與學生共成長。
4 檔案管理促成長
農村新教師的教學經歷是教師人生發展和成長的重要組成部分，教學中的發現、思考、困惑、探索，都有可能形成新教師的成長經驗，變成促進新教師成長的無限動力。然而實現這一目的的途徑而就是通過建立新教師個性化、專業化的成長檔案管理，非教師寫作與教學反思。通過新教師對教學的記錄與反思，從經歷轉變成經驗，從而轉變成新教師的有價值的教育思想。
（1）自我成長記錄袋。教師的成長記錄袋就是農村新教師要懂得梳理自己的成長經歷，階段性的內容，時期性的感悟，還包括成長性的記錄，參加各類教學活動的心得體會等記錄并整理成冊，設計成案。學會思考與自我反思，吸取優點。由于新教師承擔的工作性質、教學的經歷、思維方式的不同，所以在檔案的內容上反應的側重點自然會各不相同，但最關鍵是新教師自我記錄有效的、真實的成長歷程。
（2）成長記錄的形式。對于新教師成長檔案的建立不下于考慮容易保存和善于充實內容，形式有兩種：一種是檔案夾的形式，把整年來所有積累的材料通過篩選，裝訂成冊。另一種是檔案卡片的形式，主要是對過程性材料的補充積累，以利于新教師隨時更換添加、調整補充檔案的內容，為新教師制作檔案冊創造條件。首先是編寫成長檔案目錄，其次提供觀摩樣本，對骨干教師培訓建立規范的檔案模式，這樣足以能夠保證成長檔案的質量。
（3）完善自我成長的制度。良好的新教師成長檔案，一方面是新教師自我成長的過程記錄，另一方面是實現新教師交流的有效資源。也可以采取以下方式：一是采取分層建立的方式，引導每位農村新教師都積極參與。要為縣市級教學主力軍和各學校業務骨干建立豐富，雄厚的檔案。對于老教師可以不建立成長記錄檔案，但要根據自己的實際經驗以檔案夾的形式總結教師個人的成長、心得。二是進行集中展出評比。通過展出不僅能夠強化教師的成就感，也能豐富和互補教師交流的資源，通過評比、彼此的閱讀、學習和欣賞，可以實現資源共享，促進農村新老教師的教育理念的提升。
當然，課程改革是一項長期工程，新教師培訓不可能一蹴而就，它隨著新課程改革實驗的深入而深入，因此，進一步探索如何提高新教師專業成長的實效性，道路綿遠而漫長。
參考文獻
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關鍵詞：師徒結對；固定研修；雙向提高
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0024-02
一、現狀分析
我園在2011年9月引進了4名年輕教師，由于缺乏工作經驗，對孩子的性格、年齡等特點還不夠了解，還不能完全將自己的專長與幼兒園的教育教學相結合，發揮出最佳的教育作用，而我園現有的老教師中經驗豐富，專業特長顯著。針對新教師最薄弱的地方即教學經驗不足，課堂教學效果不理想，制訂了師徒結對指導方案。我們將有經驗的老師與新老師一一結隊，配班，通過老教師的傳、幫、帶，以及言傳身教、榜樣示范等形式，指導新教師進行教學評課、反思修改等活動，更快地促進新教師的專業成長。
二、具體實施
1.師徒結對、雙向提高。老教師把提高自身素質作為工作目標之一。要經常向幼兒園的幾位骨干教師請教教育教學方面的經驗，努力使自己在課堂教學、班級管理等方面有進一步的提高，以確保帶領新教師時有充分的理論依據。在工作中耐心對待新教師，不厭其煩地幫助她們解決疑難困惑。根據老教師的指導，新教師多次試教，提高了自身的教育教學水平。
2.敘事討論、回歸實踐。師徒小組利用每周的業務學習時間，通過真實的案例討論，理清思路、發現教育現象背后的根源，找到最佳的個人指導方式，從而在觀察與分析、討論與交流中切實轉變教育觀念和行為。在敘事與討論中，老教師表現出的敏銳的觀察能力，準確判斷生成、變動過程中可能出現的新問題的能力，把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智。以及根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力.都是值得新教師學習的地方。
3.讀書交流、提升理論。全園開展了每學期“精讀一本業務書籍，寫一本讀書筆記，開一次讀書交流會”的活動。在此基礎上，我們倡導每個師徒小組每半月進行一次讀書交流活動，由每位教師從業務書籍或專業期刊上收集相關的好文章，向小組成員介紹其主要的或者是精辟的觀點，展示自己的學習心得和獨到見解，交流中老教師再給予觀念提升。
4.一課多研、反復實踐。我們在每個師徒小組每月進行一次“一課多研”活動：第一教學后大家集中研討，在達成共識后拿出最優改進方案，由老教師按集體智慧提出的方案加上自己的實踐性智慧，進行第二次教學，新教師觀摩；觀摩后面對再現的實施效果，在分析成敗、總結提煉后，每位新教師根據幼兒的特點和自己的專長，再次組織活動。這樣，在較小范圍、較短時間內，實現了“思考――實踐――再思考――觀摩――提升――再實踐”的理論層面和實踐層面兩個維度的提升。
5.交心活動、拉近距離。我們在學期的中途和期末都開展一次交心活動。活動中，由每個師徒小組推出一位中心發言人，介紹本組一學期以來的活動內容及取得的經驗，大家在分享的同時還要進行討論，對能達成共識的部分給予肯定，對存有異議的部分確定為下學期深入研究的內容，再次回到實踐中去求證或向專家請教。
三、取得的成果
1.總結出一套適合新教師成長的好方法。（1）建立新教師成長手冊。在此過程中，為了有效證明科研的開展過程與結果，為了讓新教師更好的成長，我們建立了新教師成長手冊，成長手冊豐富著新教師的工作生活，成長手冊激勵著新教師進取，鼓舞著新教師不斷進步。（2）搭建新教師成長平臺。我園提供了很多平臺，鼓勵新教師積極參加。如論文競賽、公開課觀摩活動以及各項活動方案的設計等等，充分展示新教師的各項才能。（3）新老教師緊密結對。師徒結對，關鍵在于師傅和徒弟在結對子的過程中，相互督促，教學相長。師傅對徒弟起到了示范、督促、指導的作用，徒弟通過模仿、請教、實踐，一步步腳踏實地地走過來，這種形式更快、更好地促進了新教師的專業成長。（4）出臺一系列的評價體系。新教師在活動中應該達到什么樣的狀態，新教師之間有著怎樣的競爭標準，對新教師的成長如何進行評價等等，我們先后出臺了一系列的評價表格，如課堂教學評價表。通過評價表格中的細則要求，評選出各項榮譽稱號。
2.新教師變得成熟起來，完成從新手教師到合格教師的轉化。老教師完成了再學習、再思考、再研究、再提高的過程。教師結合日常教學工作進行的教學研究活動，充分發揮教研組、備課組的作用，新老教師之間交流切磋，形成課題研究的氣氛。這種研究遵循由低層向高層遞進、由橫向鋪開向縱深發展的原則，幫助了新教師自我提高、自我完善，實現了從新教師向合格教師的轉化。
3.在園內形成了一個固定的研修群體。師徒結對就像一條無形的紐帶聯結在師徒之間，在這一年半的時間內，中班年級組的師傅、徒弟相處融洽，已經形成了隨時提問、隨時解答、隨時實施的良性循環教學過程。
4.幼兒是課題研究的有效受益者。教學的對象是幼兒，一次課程、二次課程、一課多上……這些深思熟慮、共同研討的課程直接作用在幼兒身上，使得幼兒獲得更多的知識和能力。
5.發展了本園的內涵，提升了本園的品牌。每一項課題研究，都離不開本園的大力支持與鼓勵，本園在人力精神上充分調動大家的研究激情，投入到課研，課研也回報著本園。這幾年來，有效地推動了本園的發展，在新園如春筍般林立的潤州區，作為老公辦園，得到大家的交口稱贊確實是一件不容易的事。當然這和老師的勤勞、進取有著密不可分的聯系。
本著“讓每一個新教師走向成功”的理念，我們努力營造了一個和諧奮進的研修氛圍，一個互動合作的群體環境。通過師徒結對的課題研究，使新教師在實踐研究中提高自身的教學水平，不斷增強自我發展的需求，在合作、務實、創新中更快地成長！
參考文獻：
[1]《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀.
我校現有青年教師40名，占全校專任教師總數的54.7%。工作經驗3年以下新教師27人，占學校青年教師的67.5%。新教師具有較高的工作熱情，但其專業技能不嫻熟，專業精神不堅定，專業知識不深厚。青年教師，尤其是新教師的專業發展將直接影響我校今后的生存和發展。
近年來，我校新教師專業發展的途徑逐漸清晰，即“學習+研究+培訓+實踐=新教師成長”。下面，簡要闡述我校新教師的培訓措施。
1.制定三年發展規劃
為了引導新教師主動發展，我校請161中學的特級教師黎松齡講《教師的成長與智慧》，請師大二附中的市級骨干教師何杰談他的職業發展之路。學校科研室又指導新教師制定了《青年教師自我發展三年目標計劃》，希望青年教師能向“師德高層次，專業高學識，能力多方位，目標專業化”方面發展。同時，對青年教師提出了“三年熟悉業務，五年基本成才，十年成為骨干”的要求。
2.修煉新教師的師德
“百年大計教育為本，教育大計教師為本，教師大計師德為本”。“教以德為先”，教師的專業精神和專業道德是教師專業成長的首要問題。在教育部頒布的《中學教師專業標準（試行）》中明確指出教師要“師德為先”，從“職業理解與認識，對學生的態度與行為，教育教學的態度與行為，個人修養與行為”四個方面來衡量教師的師德。青年教師剛剛從大學走上講臺，充滿熱情與活力，往往深受學生的歡迎。然而他們的專業思想并不堅定，對教師職業的理解也不深刻。因此，我校嘗試以活動代替講授的師德培訓方法來提高新教師的師德素養。
3.開展讀書活動，更新教育觀念
學校為了營造學習氛圍，每月都印發學習資料，供新教師自學。為了給新教師明確專業發展的方向，學校2011年7月為新教師頒發了《新教師的專業發展》一書；為了樹立新型的師德觀，學校組織新教師學習《教師新師德六項修煉》一書；為了給新教師樹立專業發展的榜樣，學校給新教師推薦了《從新手到研究型教師——我的專業成長手記》。在自學的基礎上，學校又適時開展讀書交流活動，以及青年教師師德演講比賽，使青年教師在思維碰撞中有效更新教育觀念，從而不斷走向專業化。
4.以師徒幫帶為抓手，提高新教師的專業技能
新教師與學校的區學科帶頭人、區骨干教師以及有著豐富教學經驗的校級骨干教師結為師徒幫帶關系。為了督促新教師“學課”，學校要求每位徒弟每月都要填寫“師徒幫帶考核表”，所有青年教師每學期要填寫并上交“青年教師業務考核表”。由科研主任負責學校青年教師的考核工作，教研組長和青年教師的師傅則是青年教師教學業務的具體責任人。
5.開展教學反思，提高專業發展意識
我校要求新教師從三個方面反思教學，即課前反思從教學設計入手，課中反思從教學過程入手，課后反思從教學效果入手，并采用內省反思法和交流反思法來促進、提高其反思的質量。每年11月，青年教師基本功展示活動后，學校要求每位教師反思、總結自己的教學實踐，并選取優秀的反思進行會議交流。今年3月，青年教師成長的教學反思集《成長的足跡》與全校教師見面，文本呈現了青年教師在實踐與反思中的快速成長。
6.以骨干班主任為引領，增強新教師的教育能力
隨著特殊教育受到越來越多的重視以及特殊教育專業師資培養力度有限,一批非特殊教育專業畢業的特殊教育教師群體開始出現.本研究以四位特殊教育學校工作的新教師為研究對象，采用質性研究方法，深入特殊學校對新教師在入職初期的教學、人際關系、外在壓力、組織適應等方面問題進行深入了解與分析，提出促進非專業特殊教師職業適應的建議。
關鍵詞：
特殊教育；新教師；職業適應
根據有關研究，當前我國特殊教育教師多為非特教專業畢業。[1][2]同時，隨著免費師范生政策的有效實施，越來越多的非特殊教育專業免費師范生畢業后選擇進入特殊教育學校任教。因而，非特教專業畢業生是我國特校的主要師資力量。職業適應是指個體在職業認知和職業實踐的基礎上,不斷調整和改善自己的觀念、態度、習慣、行為和智能結構,以適應職業生活的發展和變化的能力。[3]中華人民共和國教育部高等教育司教育聯合會認為,職業適應是個體對工作任務、環境等的適應過程，也是一種適應結果，是人與職業的相互協調和有機統一的過程。[4]新教師在入職初期的適應程度影響他們日后的專業發展。特別是第一年的教學情況會對他們可能達到的教學水平產生極大地影響，并且會對教師行為起調節作用，這種影響甚至會持續整個職業生涯，也很大程度上影響新教師是否繼續留任。[5]初入職期間的挫折可能會導致新教師離開教師崗位，教師的更換使得學生不斷處于新教師的適應階段，這會影響學生的終生發展，影響整個教育事業的發展。因此,如何有效引導新教師順利度過入職初期的問題值得研究。本研究旨對特殊學校新近入職的非特殊教育專業的新教師的適應性情況進行研究，以期對提高新教師的職業適應及提出建議，使非特教專業老師也能準確把握特殊學校學生發展狀況及教學特點，快速適應特殊學校教學工作。
一、研究設計
根據研究目的及研究意義，本研究選用質性研究方法，運用目的性抽樣選取了4名入職0~3年的非特殊教育專業畢業的新教師，通過深入訪談收集他們的入職感受，分析他們的適應過程，歸納出非特教專業新教師在進入特殊學校任教后的適應特征及其影響因素，為師范生培養提出建議，并提出幫助特殊學校的非特教專業新教師的職業適應策略，以便新教師可以快速適應特殊教育學校的工作。
（一）訪談法。本次研究在訪談前編寫了訪談提綱，并對訪談過程做了錄音，事先都得到了訪談對象的同意。訪談包括三方面內容：首先是四位教師進入特殊教育學校工作的原因以及入職前對特殊學校的了解程度；其次是對四位教師進入特殊學校工作自身總體感受的了解；最后是四位教師在工作中所遇到的教學、人際、組織適應等問題的具體情況。訪談完成后，研究者將訪談錄音轉為文字，進行編碼分析。
（二）研究對象。運用方便抽樣與分層目的性抽樣，研究4位入職0~3年的特殊教育學校工作的非特殊教育專業新老師，其中3位是培智類學校新任教師，1位是聾啞學校新任教師。下文中將用S,D,L,Z替代四位教師真實姓名。
二、分析與討論
入職適應對于非特殊教育專業特殊教育教師來說，就是不斷融入特殊教育學校組織并且作為有意識的個體，有選擇地內化群體規則及其行為方式，并養成專業素養各方面的過程。這期間,來自教師工作的壓力和困境必然生發,而此過程也是一個教師主體不斷調試和妥協自身的過程。入職初期是新教師重新建構個人生活史的過程,是在已有的生活史背景下,在現實的教育教學生活現場中不斷建構的過程。這個階段的生活史,也將對未來教師教育生活以及專業發展的其他階段產生潛在影響。[6]被訪的四位新老師都表示在進入特殊學校任教之前并沒有接觸過特殊兒童，大學階段也沒有到過特殊學校實習參觀過。根據訪談，四位老在工作中所遇到的教學、人際及組織適應等方面存在的問題如下：
（一）教學負擔過重。四位新教師普遍感覺教育教學負擔過重。D老師表示：“平均周課時為12節，還要兼任學校其他工作。每天花在教學準備上的時間大概在3小時以上，因為對于選材要精心挑選，對于每班不同程度的學生要挑選難度適宜的課程內容，要時刻考慮到學生方面是否能夠接受所教授內容。覺得每天的課程準備時間不夠，工作略顯吃力。”Z老師表示：“每周大約有15節課，主班老師一周會上20節課，平均一天4節課，配班老師平均每天2節課，一周下來也有10節課，下一周就會將主配班老師倒過來，這樣循環。當主班老師壓力比較大，工作量很大，每天都要有書面作業，而且家長每天早晨會聽30分鐘的課，這樣一周下來會比較累，而且老師會覺得很煩躁，期待趕緊周末。對每周的課時安排還能基本適應，就是每天對著這么多家長上課，壓力比較大。”教學方面，D老師經過兩年多的經驗積累，在這些方面都已經基本掌握。S老師進入特殊學校僅半年時間，對于特殊學校的教學方法、學生特點了解的不夠到位。有過普通幼兒園任教經驗的S老師認為普校和特校工作差別很大。S老師說到：“在幼兒園的教學中，教學方式更加活潑一點，每一節課都是將音樂體育活動融入其中，要求五大領域相互融合。而在聾校中更多的是進行語訓，我覺得真的比較枯燥，幼兒每天的任務就是認識某個東西或學會說某句話。在課程目標目標上，每節課的課程目標不同。幼兒園的目標要求認知、能力、情感三維目標協調發展，促進幼兒全面發展。而在聾校中課程的目標是一種很直觀的目標，學說某種句型或認識某個東西。”四位受訪老師均表示初進特殊學校,面對特殊兒童時不了解學生的特點和心理,不懂得如何教學可以取得良好的效果.隨著工作的熟悉，對學生心理的把握也更加到位。
（二）校內人際適應良好，親友不理解帶來壓力。美國學者富勒曾經提出教師專業成長過程中的“關注”四階段模式：任教前關注階段；早期求生存階段；關注教學情境階段；關注學生需求階段。[7]新教師在入職初期處于早期求生存階段，在此階段，他們都關注自己作為教師的生存問題，例如對教學與課堂的把握，學生與同事對他們的評價等，這些方面帶來相當大的壓力。在訪談中也可以看到，四位新教師都非常明顯地表達了自己在與同事人際關系處理方面的深刻感受以及希望與同事建立良好關系給自己帶來的壓力。S老師坦言自己和同事關系還不錯。但是學校里有些教齡長的教師對于年輕教師來特殊學校表示不理解。“可能因為我們這些新老師跟有些老教師的孩子差不多大，他們就覺得，上了一個差不多好的大學，怎么會來到這個學校呢，這些的學校很容易讓人頹廢下去。去一個好的幼兒園不好嗎？去幼兒園的話人際關系也會很廣，什么樣的家長都能接觸到。雖然這樣說，但老教師還是很愿意幫助我。”D老師覺得和同事、領導的關系都很融洽，領導對教職工很好，會關注新老師在個人發展方向的計劃和意愿，愿意為新教師提供一個好的平臺。同時，進入特殊教育學校任教也會受到來自周圍親友的壓力。Z老師提到，“有的朋友接觸過特教這個專業的朋友都覺得特校還不錯，比幼兒園的教學任務要輕松一些。還有的朋友就不太了解這個，就會覺得去了以后要怎么辦，有聾的、盲的、智力不足的、自閉癥等這些兒童要怎么教，擔心我會不適應。”由于社會普遍存在的不理解和歧視，導致新教師在進入特殊教育學校時會有身邊不了解特殊教育以及特殊學校的親友所帶來的負面情緒，從而產生壓力。
（三）師徒制為主的新教師培養體系。國內外已有關于促進新教師入職適應的研究都發現,經驗豐富的輔導者與新教師之間形成的師徒之間在教育教學各方面的指導關系,對教師的成長具有較大的幫助。此外，特殊學校教師培養體系的其他方面也對入職適應有影響。特殊學校在發展理念中強調了對這些年輕教師的發展和培養的關注，在行動中也相應提供了一些有關日常教育教學的培訓，定期開展全校以及年級組教研等專業活動，也邀請專家入校講座等，為教師提供機會外出參與校外的理論和技能學習活動。這對于新教師具有較直接的影響和幫助，對非特殊教育專業畢業的這些特殊教育教師的專業意識以及專業行為的形成具有重要的影響。四位被訪者所在的學校都提供了各種專業活動,為教師理論以及實踐方面知識和能力的積累提供了一些機會和適當的引導。如L老師,既可以作為一名“參與觀察者”進入他人的教學現場，學習、討論、發表和聽取意見、反思、總結，并運用到自身的教育教學現場，如評課觀摩活動。也可以作為一名“被觀察者”，由“師傅”深入新教師個人的教育教學現場，在“師傅”提供意見和指導以及反饋的幫助之下，設計、試教、討論、發表和聽取意見、修改重新設計，并再開始試教和不斷反思總結的過程,如公開課教學展示活動中。這樣的活動尤其對實踐智慧所需的知識來源的豐富以及行動化的實踐智慧的形成，具有重要的促進意義。
三、結論與建議
（一）結論。通過研究得出，非特殊教育專業新教師進入特殊學校任教在人際關系、組織管理適應方面良好。新教師面臨的間距有：教學壓力大；教學對象的特殊性對新教師學校適應有較大影響，由于特殊教育學校教學對象相對復雜,處理師生關系是新教師必須要克服的一個難題；周圍人對于特殊兒童以及特殊教育的認知不足，對新教師造成較大的心理壓力，不利于教師的心理健康發展；作為非特殊教育專業的師范生，新教師在進入特殊學校之前沒有接受過相關培訓，有特殊學校認識不足。
（二）建議。
1.重視新教師的心理健康教育。由于特殊教育對象的特殊性,特殊教育教師承受著比普通中小學教師更大的壓力。為降低特殊教育新教師的職業壓力，一方面，需要政府、輿論和社會各界的支持才能得以實現。要大力倡導社會對特殊教育事業的關注，改進和加強輿論宣傳工作，營造良好的氛圍。引導社會正確認識特殊教育教師的職業價值，同時理解特殊教育事業的社會意義，給予特殊教育教師更多的理解和支持。另一方面，新教師要學會自我心理調節，正確認識現實與理想的差距,應根據自身特點和教師職業的要求，積極主動調整自己心理與行為，建立符合自身職業特點的世界觀、人生觀和價值觀。適當的時候可以尋求心理咨詢,通過合適的方式釋放壓力。
2.落實好特殊教育新教師入職培訓。入職培訓是一名新教師專業成長的重要的和不可或缺階段。從以往國內外普通中小學新教師入職培訓特點以及特殊教育學校的實際情況看，入職培訓首要明確特殊教育新教師入職培訓的目標。其次，以老教師帶新教師入職培訓模式。同時兼顧新教師的入職評估，使新教師能夠全面的認識自己的專業、特長、教學等,在培訓期間根據自身實際情況進行學習。
3.在免費師范生教育中加入融合教育有關課程。免費師范生政策的推行擴大了我國的師資隊伍，也為開展融合教育奠定了良好的師資基礎。為保障特殊兒童在普通學校獲得適應其發展的教育，世界各國較為普遍的做法是在教師職前培養階段加入特殊教育的相關內容。免費師范生特殊教育能力培養體系的構建，是提高我國特殊教育學校就讀質量和促進我國融合教育的可持續發展的有效重要途徑。雖然目前教師教育改革的浪潮讓部分院校已意識到對免費師范生進行特殊教育能力的培養的重要性，但其大多是以開設特殊教育公共選修課程的形式進行普及性教育，其效果甚微。只有系統地考慮免費師范生特殊教育能力的培養目標、方式以及課程設置，以融合理念滲透培養目標，整合多專業力量進行多模式培養，才能有效提高免費師范生特殊教育能力。
作者：汪晗 單位：陜西師范大學教育學院
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城關中學 李忠杰
尊敬的各位領導、教師們：
大家好！
今天，我很榮幸，能夠作為新教師代表上臺發言，心中感到無比激動。學校為我們新教師創造了一個發展的平臺，選派優秀教師指導我們的教學以及班主任工作，這對于我們無疑是一個最好的學習成長的機會。在此，我謹代表全體新教師向學校各級領導表示衷心的感謝，向在以后工作中對我們進行悉心指導、耐心幫助的老教師們致以最崇高的敬意。
學校，是育人的搖籃，教師，作為學校教育的工作者，肩負著重大的責任和使命。在業務水平、教學經驗、班級管理等方面，我深知與老教師之間的差距。為了盡快達到科學、嚴謹、生動、新穎的教風，我們需要在老教師的帶領下，盡快成熟，盡快完善。
因此，我代表新教師保證：
第一，樹榜樣，立旗幟。老教師們就是我們新教師的榜樣，就是引領我們前進的旗幟，我們要向他們學習精湛的業務水平，豐富的教學經驗，有效的班級管理。通過不斷地聽老教師們上課，請老教師們來自己的課堂聽課，聽取他們對課堂的意見和看法，努力向他們靠攏。在今后的教學工作中，我們定會勤學多問，邊學習、邊反思、邊總結，盡快勝任教師這份職業，盡快蛻變成一名合格的中學教師。
第二，低姿態，高要求。我們要在自己的工作崗位上，嚴格要求自己。俗話說，師傅領進門，修行在個人。我們一定要端正態度，不能用新教師的身份來包容自己的懶惰，我們要堅持多聽課，多備課，多開課，聽課要范圍廣，備課要多角度，開課要有反饋。我們要在老教師的指導下，盡快形成自己的教學風格，盡快養成良好的教學習慣。
第三，多學習，多參與。鉆研教材，學習教學大綱，課程標準，提高自身業務水平；鉆研學生，懂得學生心理，感情思想，成為學生愛戴老師；鉆研課堂，講究課堂藝術，班級氛圍，建立和諧師生關系。我們要積極進行課題的申報與研究，主動撰寫教育論文、教學心得體會，參與學校開展的各項活動，盡快適應城中，盡快融入城中。
提高辦學質量的關鍵在教師，這一理念已被越來越多的學校所認同。教師是是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，更是學校的寶貴財富。而青年教師是學校的未來和希望。但由于青年教師大都剛剛走上工作崗位，工作閱歷較淺，教學經驗不足，往往需要經過一段時間的傳幫帶或者一段時間的重點扶持和培養，才能逐漸成長，作為一所城郊學校我們的師資有限，如何讓新教師在比較短的時間內盡快掌握教育教學常規，提高組織教育教學、班級管理和教育學生的能力，快速成長為一名合格的教師呢？近幾年來我校進行了以下幾方面的嘗試：
一、制定科學、合理的培養計劃。
任何工作的開展，離不開領導的重視程度。領導的重視，是開展好一切工作的保證。面對新分配的年輕老師我們感到了肩上擔子的重大，為此學校針對我校三年發展規劃、學校工作計劃，制定了相應的新教師培養工作計劃，如：培養目標、主要措施、崗位的安排等方面進行了部署。新教師根據學校的計劃制定自己成長發展的一年規劃。首先要抓好教學基本功，教學基本功是完成教學任務必須具備的基本條件，把教學基本功轉化為課堂教學能力，就會有效地提高教學質量。其次是著重提高專業技術及教學水平。提高新教師準確把握課標、正確理解、處理教材和靈活運用教法的能力，全面提高新教師的素質。再次還要制定好每月考核的計劃任務，對新教師每月必須達到的目標提出明確要求，如：每月教學反思、讀書筆記、備課、上課、聽課等提出具體細化的要求，使新教師變壓力為動力，把新教師月考核、年度考核結合起來，進行督促檢查。
二、加強理論學習，促進知識更新和師德水平的提高。
為了更好地促進新教師的專業成長，我校對新教師、年輕教師堅持不間斷、多方面、多渠道的進行師德規范教育。通過學習觀摩優秀事跡、師德演講等形式，堅持理論與實踐相結合，樹立正確的教育教學觀念、態度和遠大理想，我校胡校長還向兩位新教師推薦了很多優秀的書籍如；《細節決定成敗》、《把信送給亞細亞》、《給教師的一百條建議》、《做一個幸福的教師》等，讓教師在學習中重新認識自我，找到自己在教育生活中的樂趣，形成正確的人生價值取向。
三、強化教學研究，促進教師互助，共同提高。
1、實施“青藍工程”
學校為每一位新教師選配有經驗、有能力的骨干教師擔當師傅，建立“師徒協作”的共同體，師傅幫助徒弟制定一年發展規劃及每學期具體工作計劃，每學期按計劃開展工作，發揮“傳、幫、帶”的作用。“以老帶新”，“以優帶新”，“以學促新”等方式，帶動整體教師隊伍業務素質的提高。通過骨干教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課――聽課――評課――總結等環節，推進新教師的業務水平的整體提高。
2、個人研究和集體備課研究相結合。
在準備每節課前，老師先自己研究教材，然后以教研組為陣地，分析教材與教學應達成的目標、合理有效地進行各知識內容的整合、研究教學形式與學習方法等。新教師教學經驗缺乏，但敢于創新；老教師，教學觀念相對比較陳舊，但教學經驗比較豐富。年輕教師的思路活躍，設計的教學活動過程新穎，通過共同備課、相互切磋解疑，汲取其他教師的經驗和長處，確確實實地提高了教師們進行備課的能力。
3、一課三研反思式的磨課形式。
第一步：教學設計。新教師和教研組各教師就教案的活動內容、目標制定、過程的預設進行實踐前的討論、修改教案。第二步：教學實踐。由教研組教師共同觀看新教師教學實踐，并做好聽課記錄。第三步：反思。實踐結束，該教師針對自己的預設和實踐進行了現場反思，參與的教師共同進行探討與分析，尋找出教師需要調整的手段與內容。第四步：再設計。執教教師通過第一輪的實踐研究，尋找出自身的不足，調整完善教案。第五步：第二次實踐。不斷實踐和反思的過程中，我們逐步形成了教學設計教學實踐反思再設計第二次實踐再反思重建教學的研究模式，使新教師在不斷的實踐中提高備課、上課、反思的能力。
4、同課異構、同課同構，取長補短。
我們還有計劃的開展師徒同課異構、（同課同構）等教學活動，承擔幫帶任務的師傅老師分別為學校新老師進行示范課、以及和新教師同課同構、同課異構，為新教師的課堂教學做出引領，在這種形式的課堂教學中師徒互相取長補短，大大促進了新教師的課堂教學水平。
5、為新教師錄象，自找不足。
在新教師課堂教學準備充分的情況下，我們會把她們上課的過程拍攝下來，進行視頻課的研討，要求教師們積極的發表點評，上課教師通過觀看自己的錄象后，往往會發出感嘆：我上課的時候是這樣的嗎？找到自己不好的習慣用語和小動作，并注意加以改正。通過錄象回放，我們進行每個環節甚至是細節的研討、反思，“如果是你在這里該怎么上？怎么引導學生？”等等，讓每位教師發表意見，從而積累經驗，在實踐中不斷改進，提升了新教師駕馭課堂的能力。
四、為新教師搭建成長的平臺。
